開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇桃花心木教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

教學片段

師：學完第一單元的內容后，我們來玩“詞語大闖關”游戲，好嗎？

第一關：用詞語復述課文內容

師：你們能試著用上這些詞說說課文的內容嗎？

生1：時間悄悄地挪移，就像薄霧被初陽蒸融了。

生2：《桃花心木》中，種樹人語重心長地告訴我們，桃花心木之所以會枯萎，是因為它們無法在不確定中汲水生長。

生3：種樹人的一番話告訴我們，在不確定中生活的人，能鍛煉出一顆獨立自主的心，能將很少的養分轉化為巨大的能量。

第二關：選擇合適的詞語填空

（1）今天下午，教室里發生了一件（　 ）的事情：小紅和小芳吵架了。

（2）春天到了，小草為春天增添了（　 ）。

（3）連續的干旱，讓許多花草（ ?。┝耍??。┐婊畹囊矡o精打采。

第三關：寫一段話，盡可能多地用上上面的詞語

生1：隨著時間的挪移，春天悄悄地來了，周圍的一切都顯得生機勃勃的。朝陽蒸融了樹葉上的露水，枝頭的蜘蛛正專心致志地編織著它的網。下午，天空忽然烏云密布，不一會兒，就下起了大雨。地面上剛剛生長出來的植物都面臨著上天的這一番考驗。傍晚時分，雨停了，狂風暴雨后，春天依然富有生機。

以上是六年級下冊第一單元“詞語盤點”的教學設計。為了增加學生的積累，便于學生集中對字詞進行鞏固，人教版課標實驗教材精心設計了“詞語盤點”這一板塊，其由“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩個內容組成?！白x讀寫寫”是由學生必須掌握的詞語組成的，而“讀讀記記”則由精讀和略讀課文中要求學生認識的詞語組成。在教學過程中，不少教師沒有領悟編者的意圖，往往會忽視“詞語盤點”的教學，沒有發揮出，“詞語盤點”應有的作用。

結合上面的案例，我談談自己對“詞語盤點”教學的一些看法。

一、結合原文，原汁復述

語文教材中所選的文章都文質兼美、語言規范，教師大多會用大量的時間讓學生理解、朗讀、感悟課文，而一些教師不理解復述的重要性，認為這耽誤時間，因此往往忽略了。復述是學生對語言材料整理、判斷、運用和表達的過程，是學生學習語言過程中不可忽視的內容。

“詞語盤點”結合學生新學的生字，集中了課文中的重點詞語。如果我們充分利用好“詞語盤點”，讓學生結合詞語復述課文，不僅可以幫助學生復習課文內容，還可以訓練學生的語言表達能力，提高學生理解和運用語言的能力。如在教學六年級下冊第二單元的“詞語盤點”時，學生根據“臘月、初旬、展覽、蒜瓣、餃子、翡翠、爆竹、風箏、預備、彩排、鞭炮、雜拌兒、麥芽糖、零七八碎、張燈結彩、萬象更新”等詞語，基本上能把《北京的春節》復述出來，這樣不僅復習了課文內容，同時提煉了文章的重點，對課文內容有了更深的理解。

二、結合語境，學以致用

盤點，原指檢查清點。教材中的“詞語盤點”實際上是對一個單元學習過的課文詞語的清點、鞏固。如果學生在詞語盤點之后，對學過的詞語的認識還是模棱兩可，不知其意，不能運用，那么這個板塊就沒有真正發揮出作用。在教學過程中，學生對詞語的學習有一個感知、理解、積累、運用的過程?！霸~語盤點”中的詞語，都是結合課文內容精心挑選出來的，最終目的是讓學生靈活應用。教師在教學中要做個有心人，根據“詞語盤點”中的詞語，為學生精心營建運用的環境，創設語境，讓學生鞏固，在運用中理解和掌握。如案例中的第二關，當學生在括號里填上“意想不到、勃勃生機、枯萎、幸而”的時候，教師就無需再問他們詞語的意思了。

三、結合實際，融會貫通

學習語言是語文學習的主要任務，而運用是學習的最終目的?！扒閯佑谥?，而形于言”，語言文字是帶有作者思想的，每個詞都蘊含著作者情感的溫度，教師在教學中要引導學生通過對詞語的認識感受詞語背后作者的思想。詞語教學絕不僅是認知，更應該關注學生對詞語的感悟、運用。如上述案例中的第三關，教師讓學生自己寫一段話，盡可能多地用上所提到的詞語。此時的針對性練習，其實就是情境的創設，讓學生學以致用，從而達到靈活運用詞語的目的。通過這樣的練習，“詞語盤點”中一個個詞語就像一顆顆珍珠被串了起來，讓學生將詞語的學習與運用緊密結合在一起。這種情境教學增添了生活的情趣，也拉近了學生語文學習與生活的聯系。

第2篇

一、影響學生問題意識形成的因素

1.教師傳統的教育觀念影響學生的問題意識。傳統的“師道尊嚴、教師權威”控制著課堂教學，學生只能被動地受制于教師；教師在課堂教學中為了完成自己的教學設計，保持一堂完整的課堂教學，往往淡漠了學生疑惑的目光、忽視甚至扼殺了“插嘴”式的質疑等。這些傳統的教育觀念和做法往往是教師對新課改的精神未作深入理解和領會。

2.教師的提問影響學生的問題意識，特別是填空問和是非判斷性等提問。所謂填空問，是教材上已有明顯答案或者只是將教材的語句有意空出，用問答的方式讓學生補齊；所謂是非問，是老師自己說出問題和答案，向學生作一個是與否的求證。這種課堂上看似熱鬧的提問不僅低效而且使課堂發問泛濫化、淺顯化甚至無序化，這正是學生的問題意識在課堂教學中缺乏的重要原因之一。

3.教師自身缺乏問題意識。要給學生一碗水，教師首先得有一桶水。問題意識培養，教師要先行一步，很難想象一個不會提問的教師怎么能教給學生提問題的方法，只有時刻思考著的教師才能培養思考著的學生，只有教師有了較強的問題意識，才能自主、自覺、有效地反思，才能更加清楚地了解引發學生發現問題的途徑和策略。

4.學生的學習目的不明確或存在誤區。大多數學生的學習無非是為了不辜負父母和老師的期望，或是為了將來有個好工作。而因為自己的興趣愛好或喜歡語文課里無窮無盡的知識或覺得讀書可以充實和發展自我的同學真是鳳毛麟角。前者功利性的價值取向直接導致學生們主要關注課本的知識、老師的講解、自己的成績和老師對自己的評價，長期作用下問題意識慢慢喪失。

5.學生害怕、膽小、自卑，心里有顧慮。許多學生認為：如果我提的問題有錯，或是別人都懂了，同學們會譏笑我，如果我提的問題不是今天新課的要點，老師會批評……由于課堂紀律的約束和座位排列的固定化，學生在課堂上呈現出緊張、壓抑和焦慮的心理狀態。它們是影響學生提問的重要因素，也是影響學生問題意識形成的主要心理顧慮。隨著學生年齡的增加和年級的提高，學生質疑的欲望越來越淡；沉默變成學生上課常見的表達方式，上課，則成了老師的獨角戲；回答老師的提問，也成了學生的一種心理負擔。漸漸地，學生失去了提問的勇氣。

6.學生缺乏提問技能和技巧。課堂教學中，部分學生可能對問題有著濃厚的興趣，能主動提問。但是由于缺乏系統的指導和訓練，他們往往沒有提問的技能和技巧——想問，卻不知怎么問。問題意思表達不清，或是不著邊際地問。教師往往也就沒有重視他們提出的問題，沒能及時認同學生的提問給予他們提問帶來的成就感，以致最后學生干脆不問。

二、語文教學中引導學生發現問題的方法

1.從課題中尋找問題。文章的標題往往由提取、點明、歸納等三種形式產生。對于提取文章中的某一句或某一詞作為文題的，我們教師就可以引導學生從中尋找問題：文章為什么用它作為標題？這個標題又有哪些好處？如《別餓壞了那匹馬》一文，文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，它與課文故事的發展有什么關系，它對表現主人公又有什么作用。對于點明式（即直接點出寫作對象或事件）的標題，學生發現問題則更容易。如《桃花心木》一文，學生讀后就會產生問題：文章后面為什么寫到了人？由樹寫到人是一種什么手法？對于歸納或中心式的文題，學生也可提出很多有價值的問題，如《索溪峪的“野”》?？傊畯恼n題中尋找問題主要可從三個方面考慮：課題的特點、含義及其作用。

2.從結尾處發現問題。課文快結束時，教師要處理好結尾的收和放，既可以總結文章，又可以延伸拓展，也可以提出散發性或逆向性思考。比如《頂碗少年》的結尾就很值得玩味，可以指導學生提出問題：頂碗少年給了“我”什么讓我常常想起？微微的激動是一種什么情緒？文末的省略號又包含哪些內容？

3.從文章的矛盾處發現問題。不少課文，是借助矛盾的對立和統一來表達思想感情，突出人物和事物特點，貌似矛盾，實則統一。因此，可抓住教材中貌似矛盾的地方，讓學生引發矛盾，引發爭辯，提出問題?！妒镩L街送總理》中那位“滿頭銀發的奶奶”的心情怎么又是“焦急”而又“耐心”呢？“精彩極了”與“糟糕透了”這兩個極端的斷言為什么讓我感到是“愛”呢？久而久之地長期訓練學生從這樣的矛盾中探討問題，學生會逐步增強對這類語言的敏感，準確抓住這些內容來理解課文，并學會提出問題，主動找到解決問題的一些有效方法。