時間：2023-05-31 08:55:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇桃花源記課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：信息技術 初中語文 教學設計
縱觀我國教育在信息技術支持下的教學設計模式的發展，呈現出這樣的兩種大體趨勢：一種是繼承和完善中國傳統教育，“以教為主”的傳統教學設計理論確實具有較高的應用價值和廣闊的發展前景，在課堂實踐中我們已經充分地發揮了它的優點：有利于教師主導作用的發揮，方便教師組織、監控整個教學活動的進程，方便師生之間的情感交流，適用于科學知識的系統傳授；并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。但同時，也暴露了它的弊端：完全由教師主宰課堂，忽視學生在學習過程中的主體地位，不利于培養具有創新思維和創新能力的創造型人才。另一種是美化和宣揚美國式教育，效顰基于建構主義的“以學為主”教學設計模式，該模式強調學生是學習過程的主體，是意義的主動建構者，并要求較豐富的學習資源和認知探究工具的支持，因而有利于學生的自主學習、自主發現，培養了大量的創造型人才，這是其突出的優點。但是，由于這種教學設計模式只強調學生的“學”，往往忽視教師的主導作用的發揮，忽視學生對基礎知識的全面掌握，不利于各學科知識的系統傳授；另外，由于忽視教師的指導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求。
筆者認同這種“學教并重”的教學設計模式，它能將“以教為主”和“以學為主”兩種教學系統設計完美地結合起來，互相取長補短，相得益彰，使我們的課堂教學即注重了教學質量的提高，又注意了學生素質的培養。
《桃花源記》的設計課時是兩課時，第一課時以學生的自學為主，教師適當指導，主要學習字詞、難句翻譯及誦讀。對字詞的學習，進行了適當的整理，如通假字、一詞多義、古今異義等，以求得為下一節課的學習打下較好的基礎。
重點在第二課時。通過對目標、學生特點的分析及第一節課學生的掌握情況，筆者進行了如下的教學。
一、導入
由《飲酒》導入，并問：此詩表達了詩人怎樣的志趣？
由于這首詩是八年級學過的，通過對舊知識的溫習，較自然地引入作者及背景，導入過程較為自然，新舊知識也有了關聯。
二、初讀感知
1.配樂朗讀，請兩位學生朗讀課文，教師課件配樂。
2.師生對兩位同學的朗讀進行評價，正音正字。
3.解決文言詞語。課件展示一些重點文言詞語（分通假字、一詞多義、古今異義等），提問。
4.翻譯重點語句。
這一環節主要是對上節課的復習，主要考察學生對知識點的掌握情況，為整體理解課文打下基礎，也為下一環節的開展蓄勢。
三、創造性閱讀
在文言文教學中，教師往往陷入對課文的逐句翻譯中，使得課堂教學呆板、缺乏生氣，筆者的這一設計就是要打破常規，使之成為一堂課的，這就是創設情境，創造性地再讀課文，變枯燥的翻譯為有趣的再閱讀。具體設計如下：
師：我們剛才的學習，大家的勁頭都很足，很好。桃花源最后沒有人找到，這給我們留下了美好的憧憬。可是，當時，誰也不知道，有一位教師先生和他的學生在漁人離去的一個月后，又一次來到了桃花源。
大家的表情很驚訝，課堂初步達到了預期的效果。
師：假如老師就是晉太元年間的那位教書先生，你們就是我的學生（我指了指靠邊的一組學生），我們的教室就是桃花源，在座的各位是桃花源的百姓，我們來再現一下當時的情景，好不好？
一石激起千層浪，大家的興趣一下子被調動了起來。
師：漁人發現了一處叫做桃花源的好去處，吸引了無數的人前去，可是這個地方卻如海市蜃樓一般，不見了蹤影，真是令人神往啊。聽說周圍風景絕佳。也罷，今日就帶著弟子們去見識一下（大家笑）。
我示意了一下讓大家安靜。
師：泛舟溪上。百聞不如一見，果然絕佳（課件展示美景圖），觀之使人流連忘返啊！
問一生：我們走了多遠了？
生1：不知道（生笑）。
師：忘路之遠近，是不知道啊。咦，前面風景怎么大不同？你來說一下（指另一生）。
生2：忽逢桃花林，夾岸數百步……芳草鮮美（生笑）。
師：看來你就是陶淵明啊（善意的笑）！
……
師：真是太高興了，有心栽花花不活，無心插柳柳成蔭。沒想到，別人想破了頭，找斷了路都沒來到桃花源，我們師徒卻于無意之間進來了。哈哈哈！
隨意走到一位學生跟前，叫起他。
師：老人家，你老高壽啊（生笑）。
生3（有點扭捏）：100歲了（眾笑）。
師：那可是老壽星了。你老看上去精神蠻不錯的。
生3：別看我歲數大，可是頭不暈，眼不花，我覺得自己還可以再活50年（眾大笑）。
師：呵呵，老人家，就您這精神頭兒，再活100歲也有可能啊。祝您長命百歲（有生笑）。呵呵，說錯了，應該是祝您長命兩百歲（生大笑）。
……
從這里的情境教學設計中可以看出，在信息技術的支持下，教師在此處教學中的主導作用體現得恰到好處，而作為主體的學生因為信息技術創設的情境感染能夠積極地參與進來，對課文進行創造性的再學習，使“學”和“教”相得益彰，變被動地學習為主動地獲取知識，體驗得到知識的快樂。
四、探究考證
經過上一環節的學習，大家意猶未盡，筆者借此又適時地拋出這樣兩個問題：
1.桃花源是否真的存在？
2.漁人在本文中是以什么樣的形象出現的？
引導大家分組討論。大家在討論中，都能夠查找資料（雖然不多），依據課文發表自己的見解。特別對于第2個問題，以往教學中容易忽視，筆者也借機表達了自己的見解，揣測或許在陶淵明的筆下，“漁人”就是“愚人”吧。
最后，對于主題，筆者做了如下的總結：本文借武陵漁人偶然發現桃花源的故事，表現作者對理想的桃花源生活的向往和對現實動亂、黑暗生活的不滿，同時表現了對不守信用、虛偽奸詐、趨炎附勢的市井媚俗之徒的強烈諷刺和批判。
總體上看，利用信息技術創設情真意切的課堂氛圍，從而真正調動起學生主動學習的欲望來，這樣便能實現教師的“教”與學生的“學”完美結合。但以上僅僅是一兩節課的一個實踐片斷。在初中語文的教學實踐中，把信息技術的手段運用到課堂上，這才是我們的真正目的。
一、鏈接時代背景，激發學習興趣
心理學研究表明，當一個人對學習內容具有濃厚的興趣時，就會以一種高昂的學習熱情投入到學習中去。對于初中生來說，文言文的學習是比較枯燥的，教學中，鏈接時代背景能夠激發他們的求知欲望。因此，教學中要從學生的特點出發，找出學生學習興趣的切入點，有計劃有目的引導學生學習，提升他們對文言文的探究和學習能力。教學中讓學生了解文言文所處的時代背景以及作者當時所處的環境，體會文本所要表達的思想感情，可以極大程度的提高學生學習文言文的興趣。
例如，在學習《出師表》這篇文章時，如果只是單純學習本文，有些句子學生的理解就不會太深刻。因此，這就要求教師不僅要學習本文，而且對于三國時期的歷史戰役以及發生在許多著名謀士身上的故事就要深入了解，這樣在講解的過程中可以輕松插入歷史故事，讓學生不僅學習了文言知識，而且了解了許多歷史知識，使課堂不會枯燥乏味，而且加深了學生對于文言文的理解，課堂效率大大提高。實踐證明，在初中文言文教學中，根據教學內容為初中生鏈接時代背景是十分重要的，通過文言文時代背景的鏈接，有效地拉近了初中生與文言文之間的閱讀距離，這樣就能夠有效地激發他們的學習興趣。從文言文的內容中找出其蘊含的語言魅力和藝術魅力，使學生在學習知識的同時掌握做人的藝術。
二、穿插視頻資源，創設文本意境
《語文課程標準》強調，在語文課堂教學中教師要善于運用多種教學資源為學生創設生動的文本意境，從而達到化枯燥為生動的目的。隨著科技的發展與時代的進步，學校的教學方式也發生了翻天覆地的變化。對于教師來說，最為普遍的就是多媒體教學，多媒體簡單方便，在課堂上能夠播放音樂、視頻以及圖片，這對于豐富初中文言文教學有著十分重要的意義。
例如，在《岳陽樓記》中，教師可以展現岳陽樓的風光，也可以播放一些關于岳陽歷史的紀錄片，讓學生對岳陽樓的前世今生有較為全面的認識，加深學生的畫面感。通過視頻資源的有效穿插，能夠把原本抽象的文言文形象化，能夠有效地在這個過程中讓學生充分體驗到文言文所蘊含的意境，從而優化他們的文言文閱讀與理解。這樣，他們在多媒體課件的輔助下，就能夠對文本意境進行深入的觸摸，就能夠與文本內容進行深入的對話，從而在這個過程中進行有效的語言文字訓練。
從以上案例可以看出，在初中文言文教學中，穿插視頻資源是促進初中生對文言文意境感受的有效途徑。但是，須要指出的是，在這個過程中，須要把握視頻資源穿插的度，不能夠為了讓學生觀看視頻而浪費課堂教學時間，穿插視頻資源要為學生的文言文學習服務。
三、引導朗讀吟誦，觸摸文本情趣
《語文課程標準》指出，讀是語文學習的重要途徑，也是培養學生語感能力的有效手段。在蘇教版初中語文教材中，入選的文言文都是難度適中且對學生有深刻影響意義的文章，這些文章無論在節奏韻律還是用詞方面，都是精華，如果能背下來，對于初中生而言百利而無一害，背誦和理解的前提是誦讀，所以在課堂上教師要讓學生仔細誦讀文章，只有讀熟文章了，才能深入的理解文章，也有利于在閱讀與學習的過程中提升學生閱讀文言文的能力，增強學生的感悟能力和審美情趣。
例如，在《桃花源記》一文中，教師可以帶領學生在誦讀的時候閉上雙眼去想象一個美好的田園風光以及安樂祥和的生活圖景。這樣一種情境對于學生理解桃花源記的思想有著十分重要的作用，同時在文章的最后一句寫道“未果，尋病終，后遂無問津者”。這句話頗有深意，可以引導學生去感受作者所留下的空白。這樣，通過引導學生對文本內容進行朗讀吟誦，就能夠有效地讓他們觸摸文本的情趣，從而在這個過程中獲得閱讀美感。
長此以往，學生在學習過程中養成了主動學習和主動思考的能力。只有在誦讀的過程中學生才能感受作者想要傳遞的思想以及表達的內容，才能仔細品味文言文的語言魅力，感受中華語言文化的博大精深。
關鍵詞：語文；創造性；實踐活動
語文課往往是一成不變的朗讀課文、分析課文；老師問、學生答。語文課后，常聽學生懶洋洋地說“沒意思”。其實，只要我們用心，也可以讓學生驚呼：妙哉，語文課！
我的做法是加強語文創造性實踐活動，讓學生在活動中學習，在快樂中掌握語文知識。下面介紹幾種常用的活動形式。
一、補寫小說情節
很多的小說都有留白現象，如《阿長與〈山海經〉》中阿長去買《山海經》的過程就被一筆帶過，沒有詳細去寫。留給讀者極大的想象空間，也留給語文老師一個極好的教學作文的契機。在教學這一課時，我讓學生根據對作品中人物性格的把握，去合理想象不識字的阿長是如何買到《山海經》的。學生們對這一話題十分感興趣，都積極思考，爭著說出自己構思的小說情節。
一節課，師生都極其興奮。每當一個同學發完言后，其他同學馬上就舉手給予評價。雖然，每位同學的發言都被限定了時間，但還有好多同學沒能爭取到發言機會。一聽到下課鈴聲響起來，這些同學不約而同地發出失望的嘆息聲，大家紛紛意猶未盡地說：“怎么這么快！”。我趁機說：“我們也做一回小說家，我和大家一起都來寫寫，如何？”話剛說完，下面就是一片歡呼。
這樣的活動不僅增進了學生對作品中人物形象的把握，同時也培養了學生的現象力。更為重要的是，學生寫作的源泉汩汩涌出，創作的激情被點燃，作文思路也被愈拓愈寬。
二、制作Flash課件
在語文課堂教學中，常常會遇到這樣一種情況：教學散文或詩歌時，只是讓學生通過字面去感悟課文，或者由我們口頭去描述，很難讓學生深刻把握其中的意境。偶然一次在電視上看到一些利用Flash制作的歌曲，感覺歌詞被具象了。于是突發奇想：如果我們的語文課也引進這種技術，先期制作出一段Flash，讓學生欣賞文章的同時，能看到幾幅帶有音樂背景的畫面，讓他們自己去“聽其聲”“臨其境”，豈不是也可以調動學生的興趣，讓語文課上得有聲有色！
為此我查閱了很多資料，又向學校的微機老師請教如何制作Flash。并且專門讓微機老師為我們班級的同學講授了簡單的Flash制作方法。之后，我建議學生們和我一起制作Flash進行備課。在教授《桃花源記》時，在輕音樂聲中屏幕上出現了粉紅的桃花瓣從樹上簌簌飄落的畫面，在微風中花瓣被吹得漫天飛舞，有的落到溪水里，有的落到滿是鮮亮小草的地上，同時屏幕下方滾動出“芳草鮮美，落英繽紛”兩句話。我們師生一起歡呼雀躍，這是我們師生共同努力的結晶。
很快，我們班就誕生了各種版本的《水調歌頭》《岳陽樓記》《丑小鴨》等，語文課已經成為同學們期盼的課程。
三、編演課本劇
在教學《我的叔叔于勒》時，幾位有表演才能的同學根據課文內容表演了一場精彩的戲劇。文中人物的語言、情態、心理、動作被他們表演得惟妙惟肖，再加上合理的加工想象，使得戲劇情節在某些地方超越了小說本身。同時，也使學生的情感、態度和價值觀在無形中得到培養，少了說教的尷尬。作文中該如何去塑造人物才能更吸引讀者是這次創造性實踐活動最大的收獲。
學生創作的激情被點燃，把以前的課本翻出來，編排了《世說新語》中的《詠雪》《陳太丘與友期》《故鄉》等，可謂是樂此不疲，孜孜不倦。
現行的語文教學，大多學校采用的是傳統的教學組織模式，即集體的、灌注的、記憶的教學，它強調統一的培養目標、統一的教學進程，這種“教師講，學生聽；教師導，學生學；教師設計，學生學習”的方式，往往會出現“有見于齊，無見于畸”的局面，培養出的學生只會背誦死的書本知識。同時，現行教材存在著或多或少的“時代差異”，學生無法了解最新的學科知識及新技術革命的信息。而信息化社會中，知識在奇跡般地增長，如果仍然靠積累式的學習和教學就不能適應現在的形勢。那么，如何解決“生而有涯，學也無涯”的矛盾？如何讓學生做一個智能之舟的掌舵者？多媒體的引進與靈活選用，實如六月之甘霖，給我們的語文教學注入了一劑強心劑，這就是其利。
可是，近年來，由于有些語文教師一味依賴課件教學，而語文教學的重點應是語言文字，語文教學目標應在師生的教與學的活動中落實，這是經過歷代語文教育所驗證的。多媒體教學只是作為輔助教學的一種手段，悅耳的聲音和漂亮的圖片都不能代表學生的心聲，不能代表師生間的互動。多媒體在教學中容易出現以下弊端。
一、多媒體輔助教學不能代替學生對語言文字的品味
計算機多媒體在視聽沖擊上有長足的優勢，有的教師在語文課教學設計時，往往喜歡用展示圖片、影視片段或播放音樂來代替學生對課文的閱讀。如有一位教師在教學《桃花源記》時，不是讓學生閱讀課文，透過文字去體味桃花源的美景，而是用已設計好的或動或靜的圖片來表現課文，這實際上會剝奪學生的想象。再如，教學蘇軾《水調歌頭》一文時，教師可先播放歌曲《水調歌頭》，曲終再讓學生討論詞中所蘊含的特點。這背離了“語文教學要加強對語言美的理解”的要求。語文教學主要通過語言培養學生的語文能力。語文教材中的每篇文章都可以說是作者“情動而辭發”的結果。觀文者不披文又怎能入情呢？語文學習需要對文本進行品味，對情感進行體驗，這是無法通過觀看一兩個或一組畫面來實現的，也不是聽一首歌曲就可以的。
二、計算機輔助教學不能代替教師的教學活動
曾聽過一位教師上優質課，整堂課所有環節、所有內容都由課件體現，甚至連掌聲和嘆息聲都在課件中作了精心設計，上課時教師只需操縱鼠標并作一些講解。且不說如此周密的設計要花費多少時間和精力，僅從教學本身來看，一旦學生的回答與教師設計的答案不相吻合，機械的電腦就無法“隨機應變”，而課件設計偏要在學生答出教師設計的答案之后才能提供掌聲，肯定會讓人覺得尷尬，讓人感到這種教學是矯揉造作、嘩眾取寵。課堂因生成而美麗。由于語文學科的特殊性――教會學生用語言文字表達自己的思想感情，決定了語文教師必須要用自己的激情喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態傳達自己的情感體驗，還要關注學生的情緒變化，引導學生體驗文章的思想感情、表達自己的感受。這些是智能的電腦無法做到的。況且學生對語文學習的持久的興趣，更多地來自于語文教師人格魅力和修養的影響，即“信其師，尊其道，學其行”。
三、留白不足，固化學生的思維
學習知識要從易而難，從感性到理性，而理性知識的獲得必須通過嚴密的思維過程。孔子有言：“學而不思則罔。”語文教學要想提高教學質量，要想讓學生擁有較高的語文素質，很重要的一點便是培養學生的思維能力。這就要求教師在進行課堂設計時，要有意識地在學生思維能力能夠觸及或者難以觸及但通過啟發、引導可以觸及的知識點上，留下足夠的空白，讓學生自己去思考、想象、理解，從而達到培養學生思維能力的目的。
然而，一些失敗的多媒體課件，卻恰恰違背了語文教學的這一原則。在很大的程度上，它起到了固化學生思維的作用。在傳統的語文課堂上，教師以自己有聲有色的講解，賦予課文新的感染力，讓學生掌握課文的思想內涵、感情基調以及作者的愛憎等。如今，多媒體卻把這一切化成了屏幕文字，似乎更直接、更標準，然而文學本身就具有模糊性，當學生在接受一種缺少了模糊性的文化時，也便缺少了自己思維的投入，充其量僅是教師或者更確切點說是教參的一種克隆，而這種克隆也許是低級的，是不全面的，甚至是千瘡百孔的，根本談不上思維能力的培養。
另外，心理學根據思維過程中不同的憑借物，將思維分成若干種類，形象思維便是其中的一種。形象思維主要憑借事物的具體形象或表象，即憑借具體形象的聯想進行的，它以聯想為基礎。中國歷來重視創作中的“觸物起情”，由葉落歸根聯想到人生的歸宿，由月亮的陰晴圓缺聯想到人生的悲歡離合，由禽鳥比翼聯想到男女之情等。語文教學需要培養學生的思維能力，那么形象思維能力的培養必是不可或缺的，而文學又恰恰是形象的藝術。
四、片面追求“多媒體運用”，忽視傳統教學手段
多媒體在教學中是一種輔工具，但有的教師為追求“現代化”，在一些活動中從頭至尾都用課件，而忽視了其他常規教學手段。有的教師的所謂運用多媒體只是用順序播放的圖片代替以往的教學掛圖。或者一次活動只是變化各種不同的“媒體”，一會兒錄音，一會兒錄像，一會兒課件，一會兒投影，忙得不亦樂乎，而在課堂上缺乏學生與文本的交流。閱讀、感悟、賞析、故事表演等傳統的教學技術卻成了課堂教學的“冷門”。
五、忽視學生主體主動性，忽視教師的主導作用，忽視師生互動
我看到有的教學活動中，教師、學生通通圍繞著課件轉，整個活動一直未離開課件，似乎設計了一個課件就等于設計了整個活動。學生是活的人，是一樣有思維的個體，教師過度關注媒體，往往會忽略了學生真正的興趣，忽略了學生在活動中最本真的反饋。
六、課件制作過度追求視覺形象，影響學生的想象思維
初中語文課堂教學反思是教師教學的重中之重，是教師課后亟需解決的問題。那么，教師就應該從此關鍵之處入手，解決好以下幾個問題。
一、教師在課堂上要學會傾聽學生意見、多關注學生
作為一個語文教師，學生的課堂表現我們是經常要注意的。以前教師備課，可以比較詳細地規劃用多少時間、先介紹什么，然后再講解什么，接下來如何練習，最后再總結等等。現在強調學生自主合作探究，教師在課前就很難預測學生某個環節到底花多少時間合適，因而教案只能是一個大致的估計，在語文探究式教學中，教師要注意傾聽學生對課文的感受和解讀。特別是在閱讀教學中就不應該過分強調學生的思維方式、思想觀點與教師的完全吻合，對于學生的獨特思維方式和新奇獨到的見解，教師要善于發現、肯定和引導，否則，會在有意無意之間扼殺學生的個性和創造性。比如：在分析“孔乙己”中孔乙己這一人物形象時，有的學生從人性方面去思考，認為“反抗”是本能的“掙扎”，我覺得教師也不能一口否認，不能老用傳統的方式認為，對于孔乙己的“反抗”意義，一定要讓學生用階級分析的觀點去認識。讀“桃花源記”時，有的學生只被文中那寧靜、優美的意境陶醉了，并沒有領略字里行間流露出的“不滿現實又幻想超脫現實的淡淡哀愁”，在一定的意義上，這樣其實也沒有什么不妥。
二、教師要注重設計導語和引導學生全面閱讀材料
心理學認為，好奇心和興趣是積極追求知識的一個前提，是學習的先導。凡是學生感到新奇或有興趣就會引起注意，學習就會有成效。教師要充分利用學生的這一心理特點，設計一個好的導入環節，設計一個好的開場白，一開始就抓住學生的注意力，激發起學生的求知欲望，將學生引入良好的學習情境之中。例如：教學“小石潭記”這篇課文，教師可運用多媒體課件展示小石潭竹林的濃密、山林的偏遠、聲音的柔弱等自然景致的美好與難得，引領學生親歷課文意境，學生看完畫面后，帶著喜悅的心情并進入積極的學習狀態。接著，教師可創設對話的主導問題，譬如：作者在找到小石潭之前用了哪些動詞才可以見到小石潭的真實面目，讓學生動腦思考一系列動詞的準確性與情感性。教師要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、要注意語文的人文性和工具性的統一
語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到凈化心靈，從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。教師在教學過程中一定要注意二者的和諧統一。
當教師對自己的語文教學工作進行深刻的反思后，會明白要提升學生的人文素養，不能以削弱學生的基本語文訓練為代價，應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文學的訓練之中，語文教學的理想境界才能實現。
美國心理學家波斯納提出教師成長的公式是：經驗+反思=成才。教師只有投身于新課程改革的浪潮，讓自己的語文教學思想在反思中重建，在實踐中成長，才能最終成為一名優秀的語文教師。
1 信息化技術在語文教學過程中的使用誤區
1.1 信息化技術只是教學輔助手段
教師對信息化技術手段的盲目崇拜，導致有些教師放棄了課前深刻鉆研教材的機會，而把過多精力放到了制作課件上，尤其是在公開課上，教師為了展示自己制作課件的水平，花費大量時間制作了多幅美倫美奐的幻燈片。曾經有一位教師，在40 min的一堂公開課上，放映了25張幻燈片圖片和資料，其中還特意添加了超級鏈接。整堂課的大部分時間，都是這位教師在播放和簡單解說，學生充滿新奇的目光欣賞美景，而課本中優美的文字描述卻被拋在腦后，聽課的教師后來忍不住質疑，這位教師擔任的是“課堂的引導者”還是“放映員”？學生到底在這堂課上學到了什么？
1.2 信息化技術輔助教學不能代替學生對語言文字的品味
計算機多媒體在視聽沖擊上有長足的優勢，有的教師在語文課教學設計時，往往喜歡用展示圖片、影視片段或播放音樂來代替學生對課文的閱讀。如有一位教師在教學《桃花源記》時，不是讓學生閱讀課文，透過文字去體味桃花源的美景，而是用已設計好的或動或靜的圖片來表現課文內容。語文教材中的每篇文章都可以說是作者“情動而辭發”的結果，觀文者不披文又怎能入情呢？語文學習需要對文本進行品味、對情感進行體驗，這是無法用觀看一兩組畫面、聽一首歌曲能實現的。特別是小說、散文，它們被人們所喜愛，緣于文學特有的模糊性，其中的情、意需要學生通過品讀用心去感受，用想象去揣摩。若一味追求視聽效果，學生的語言感受能力將被弱化，形成定向思維。
1.3 信息化技術教學不能代替學生的情感體驗
情感作為非智力因素，是學生健全人格形成的重要方面，也是語文教學中的核心之一，現代信息技術雖然以其生動活潑、直觀形象的優勢吸引學生，但容易淡化教師與學生、學生與學生之間的情感交流以及教師人格力量的熏陶作用，使課堂上只有知識的流動和學生機械的反饋。有些教師為了追求公開課的感情渲染，在學習課文內容時，播放一些悲傷的音樂，并且教師在范讀時自己感動得眼泛淚光，有些心軟的學生自己也跟著哭，而一下課，學生就抹干眼淚，笑著去玩了。他們其實并沒有從課文中真正體會到悲傷，不明白老師為什么流淚，他們哭也許是看見老師哭了，也許因為聽了哀傷的音樂。人的感情表現應發自內心感受，自然流露出來才真實。如果沒有發自內心的感動，單靠哀傷的音樂、悲傷畫面、教師的“表演”，只會讓學生的情感體驗顯得被動和做作，信息化技術的運用也顯得非常失敗。
2 多媒體在語文教學過程中的思考
2.1 巧用信息化技術激發學生參與學習的興趣和熱情
創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養和提高學生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。
例如，在教學《李將軍列傳》一課時，教師在揭示課題時采用了形象生動的情節劇《李廣射虎》，再現了課文的重要情節。在播放過程中，學生表現出極大的興趣，眼睛緊緊地盯著屏幕，生怕漏看了什么。然后筆者讓學生談論：“《李廣射虎》中，李廣為什么會射中了一塊大石頭？”大家議論紛紛，爭先恐后地回答。
有的說是因為李廣力大無窮，有的說是因為晚上天黑漆漆的，他看不清路邊的東西……學生因喜歡情景劇而對學習內容變得非常專注。這時教師適機地提問點拔，學生暢所欲言，把教師的問題較輕松地回答出來，對于文章的內容也有了較清晰的認識，達到了教育教學的目的。在這次教學活動中，不僅學生有了全新的感受，參與教師也有同感。有的教師說：“這樣的課堂，時時有動畫相伴，節節有音樂相隨，學生怎么會不感興趣呢？”
2.2 巧用信息化技術改變學生的學習方式
語文教學的目標一是教給學生中華民族優秀的語言文字；二是使學生繼承發揚中華民族的優良傳統。既是學生素質能力的訓練，又是學生道德品質發展的一個過程。這樣一來，語文的學習過程，實際上就是學生借助自己的智慧努力探索、不斷建構知識的過程，是一個需要學生的理智和思維參與的過程。教學中必須引導學生積極參與學習活動，充分發揮學生的主體作用，這樣才能加深學生對道德規范的理解。
2.3 巧用信息化技術拓寬學習渠道，補充學習的材料和內容
隨著課題實驗的不斷推進，使得互聯網技術開始應用于教育實踐，步入語文課堂，也把學生吸納到網絡技術應用的行列中。利用信息化技術教學與傳統課堂教學相比，表現出資源的豐富性和共享性，教學活動的交互性和協作性等特點。它打破了學生只能在學校聽教師講課學習的單一局面，大大豐富了學習和教學模式。網絡技術步入語文課堂，一改以往的粉筆、黑板、口授的教學方法，使教師變主導者為組織者，師生變成了教學互動的雙向活動參與者。
【關鍵詞】語言；口語；書寫；規范
作為一名高中語文教師，身負重責。教師是語言文字規范標準的傳遞者，教師不僅要提高自己對語言文字規范的認識，也承擔著讓學生學習規范化語言文字的任務。那么，在教學中如何加強對學生進行規范標準的語言文字教學呢？下面筆者談談自己在平時教學中的幾點做法：
一、讀準字音，規范口語
漢字的讀音千變萬化，尤其是多音字、形似字、同音字是學生最容易讀錯和混淆。多音字如“強”表示“勉強”時讀“qiǎng”，表示“倔強”時讀“jiàng”，表示“力量大、程度高、堅強、使用強力、使強大”等意義時則讀“qiáng”；“吭”表示“喉嚨”時讀“háng”，表示“吭聲”時讀“kēng”。我國面積遼闊、人口眾多而且多民族、多語言、多方言，共有七大主要方言區，而筆者教的學生大多是從小生長在農村，地方口語讀音現象比較嚴重。如重慶方言“別個”普通話讀音應讀“別人”，“造孽”普通話應讀“可憐”，“高聳聳的”普通話讀音應讀“又高又胖”，“吹垮垮”應讀“聊天”，“丁丁貓兒”應讀“蜻蜓”，等等。
在平時的教學中，首先要加強對多音字、形似字、同音字的訓練和積累。（1）多音字的意義不同，讀音也相應發生改變。因此要根據單個字在具體語境中的意義去判定它的讀音，依照“據義定音，音隨義轉”的特點，將音義結合起來進行記憶。如“省”，意為“探望、問候，醒悟明白，反思自己的思想行為”時讀“xǐng”，意為“節約、減免”時讀“shěng”；再則多音字在不同語境中的詞性不同而讀音相異，所以可以根據詞性變化來辨別讀音。（2）形似字有一個共同點，就是形體相似，稍有疏忽就可能誤讀。所以將形似字分為“形似音異”與“形似音同”兩類并歸類整理，在教學中這是比較行之有效的方法。（3）同音字要注意它經常和什么字搭配在一起使用，表示什么意思，聯系具體的語境，讀準它們的讀音，如“立竿見影”是指豎立起竹竿立即能看見影子，比喻立見功效。所以應是“竹竿”的“竿”，而不是“桿”。其次要有針對性地用普通話的標準讀音來矯正所在方言區的讀音，要將普通話的讀音與口語的讀音區別。
二、掌握字形，正確書寫
漢字有著悠久的歷史，是一種有著豐富內涵且十分優美的文字，但是在當前分數掛帥的考試制度下，學生之間的競爭異常激烈，且教師在授課的過程中過多或只注重學生分數的單純提高，而忽略了漢字規范化的教學，使得學生在日常學習過程中只注重各科知識的學習和成績的提高，而忽視了規范漢字的書寫及運用。在當今社會中，語言文字的運用比較混亂，主要表現為亂造簡化字，寫錯別字，使用不規范的簡化字，使用已經淘汰的簡化字、異體字等；在語言的運用上語言失范、邏輯混亂等。同時隨著電腦的普及，越來越多的網絡語言充斥于耳，對漢語的篡改、惡搞成了一種普遍現象。
因此，教師應加強學生寫字教學。規范、端正、整潔地書寫漢字是有效地進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程形成終身學習能力的基礎。
（1）根據語境推字。如“他倆為了迷惑敵人，化妝成夫妻”一句中“化妝”的意思是用脂粉等使容貌美麗，而根據語境，應是“假扮成夫妻”的意思，所以此處應該用“化裝”；（2）以義辨形。如“毛骨聳然”，意思是見到陰森或凄慘的景象時，感覺恐懼，“聳”是高或引人注意的意思，所以應為“悚”（害怕）；（3）結構推形。如“紛至踏來”，“踏”與“紛”對應，應當用表示“多而重復”的“沓”；（4）來源推形。如“世外桃源”出自陶淵明的《桃花源記》，講的是晉時武陵人捕魚時發現一處長滿桃樹、桃花盛開的水源的故事，所以是“桃源”而非“桃園”。另一方面要求教師正確、認真書寫，努力作學生表率。上課的教案、板書、課件、作業批改和評語等不使用繁體字、異體字和二簡字，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。同時要強化寫字的姿勢，書寫認真仔細。學校還要利用校報、版報及畫廊為學生寫好漢字創設環境，增強成功體驗。
三、提高認識，為人師表
規范學生的語言文字問題必須要引起重視，而在現實的教師隊伍中，有很多的教師漢語水平不高，部分教師對《國家通用語言文字法》了解不夠或知之甚少。首先，有些教師的教學常用語言不規范，在平常教學工作中，常聽到一些音讀不準或讀錯的現象，或是喜歡在教學中使用方言普通話。如“操守cāo”，讀“cào”，“這zhè”讀“zè”，助詞，動詞“地”，一律讀“dì”等，不一而是。老師讀錯了，學生常常也會依樣畫葫蘆，結果是一個班的“慢慢地dì”。筆者認識一位朋友，在家鄉只念了十年書，便一直在異地學習，就業。但重慶話的口音非常重真是“鄉音難改”。筆者想這與他在家鄉求學時的語文老師是不無干系的。其次，書寫不規范，書寫筆畫筆順有誤。如“辯論”寫成“辨論”，“提示”寫成“題示”等，再如“火”這個字，好多人喜歡按從左往右的順序寫，其實是錯誤的，正確的寫法應當是先兩邊后中間。如果教師書寫不規范，就會給學生帶來不良影響，貽害不淺。作為教師，要提高認識，為人師表。首先要認識到加強語言文字規范化的重要性，認識到重要性，把思想落實到行動上。
關鍵詞：重要作用；呈現形式；引起重視
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-295-01
隨著多媒體技術在各個學校的普遍運用，多媒體教學已經成為初中語文教學中必不可少的一個重要環節。初中古詩文作為中學語文課本中一項重要的教學內容，對學生了解祖國的文化史和豐富學生的韻律感，以及提高學生寫作語言精練的能力，有著無可比擬的“先鋒”作用。但古詩文因為其年代久遠以及當前學生的文化積累較淺，學生理解起來常感拗口和繁難，這幾乎成了初中古詩文教學的一大通病。多媒體技術在初中語文教學中的廣泛運用，給初中古詩文教學帶來了一個歷史上從未有過的春天。
一、信息技術在初中古詩文教學中的重要作用
1、可以增強對學生的感官刺激，調動學生的情感體驗，激發學生的求知欲，讓他們如臨其境、感同身受，從而達到以情激情的目的。課件設計時要充分體現多媒體計算機作為教學媒體的特點。利用文字、圖片、動畫等多種媒體，多感觀，多渠道地激發學生的學習興趣，促進學生對知識的內化。例如教學白居易《錢塘湖春行》，這是一首寫景的七言律詩。如果僅從字面上分析理解，學生的學習興趣不濃，即使背誦下來，也難體味到多少美感。教學這首詩時，充分利用現代化教學手段，先用錄音機放錄音，讓學生凝神聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著用投影儀，放上一段事先剪輯好的春意盎然的電視錄像片：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛熳的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚……使學生身處早春的氛圍之中，從直觀、形象的教學形式中感到春意綿綿，春光無限。再讓學生隨錄音朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學生興趣濃厚，加深了對課文的感知。學生說話的積極性被充分調動起來，這時進行朗讀和說話等語文能力的訓練，訓練能充分到位，收到極好的教學效果，四十五分鐘的效率極高。而且在四十五分鐘的課堂中，學生會主動參與，興趣盎然。
2、對豐富學生表象，發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創作生動形象的場景有著重要的作用。比如在教學《天凈沙秋思》時，多媒體呈現畫面：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經回巢，不時地啼叫幾聲；不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷。這時，一個人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上。看來，這是個異鄉人，他將投宿何方呢？異鄉人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”。讓學生通過見到的景物展開聯想，由異鄉人的“嘆”聯想到他的鄉愁。
二、信息技術在初中古詩文教學中的呈現形式
1、語文課件展示課。適用于自主學習課型，將自己制作的課件在信息技術教室向學生展示，讓學生對照課件自主地學習課文。如在學習《桃花源記》時，學生直接在網上觀賞課件和欣賞給學生提供的課件，可以讓學生在教師不講一句的情況下，自主學到了疑難句的理解。
2、詩歌背景檢索課。這種課型主要運用在以重大事件為背景課文學習時進行，如學習《出師表》，讓學生在網上檢索諸葛亮作此文的前前后后的歷史事件；學習杜甫《春望》，則檢索關于“安史之亂”的知識。這樣做的目的，是為了實現方案中所要求的“利用網絡，自覺養成信息的‘獲取――內化――提升’的習慣，不斷完成新知的建構過程，在網絡環境下實現‘旁征博引、融會貫通、知識豐厚、見多識廣’的課堂教學模式”。
3、課件自主制作課。適用于預習展示課，以學習小組為單位，在學生查找大量的古詩文學習的相關背景資料后，讓他們把這些資料小組合作整理成課件，變成自己的東西，將信息技術課中學習的制作各種課件的方法運用到語文課堂上。如在學習《飲酒》前，學生制作《我眼中的陶淵明》課件用于課堂展示，加深對人物及其文風的了解。
4、古詩文復習訓練課。通常用于階段性復習和考前復習檢測，利用網絡上也可以進行詩歌鑒賞或文言文試題的檢測與訓練，將練習題通過服務器發到每一臺學生機上，讓學生自主地在電腦上做題，實現了網絡上的“無紙化”作業。完成后，模擬中考閱卷方式進行小組交叉批閱，初評、復評，組長再評，有疑問及時請教教師，如此，既培養學生發現問題的能力，又達到了復習強化記憶的效果。
三、信息技術在初中古詩文教學中應引起重視的問題
1、作為教師要加深對“整合”觀念的理解、對整合技術的把握。某些教師對信息技術和語文學科整合缺乏本質上的認識，有些教師不太具備信息技術操作技能，不了解信息技術與語文學科整合的方法與手段等，這些，將成為信息技術與語文學科整合的制約因素。
2、關注學生素質，使信息技術成為學生學習和認知的工具。從教學實踐中可以看出，學生的信息技術素養有待提升，課堂效率有待進一步提高。信息技術與語文學科整合，絕不是將信息技術作為教學工具，而應該作為學生的學習工具和認知工具。這里就涉及到學生的信息素養和適應性，因而需要立足于學生原有的信息技術技能水準，關注其信息技術技能的提高。
關鍵詞：生本教育；語文教學；以人為本
我們大家都知道，在教學過程中，學生是主體，教學應該以學生為中心，“生本教育”正是體現了這一科學教育理念。在“生本教育”模式下，我們教師始終“以人為本”“以學生的發展為本”，改變了過去“老師講、學生記、考試背筆記”的應試教育模式。在“生本教育”中，通過我們教師的適當點撥，學生自主學習、合作學習、探究性學習，師生進行平等的對話，我們老師的角色由過去知識的傳遞者變為學生學習的組織者、合作者、引導者。那么，在中學語文教學中，我們應如何進行“生本教育”呢？筆者試做以下初探：
一、為學生創設良好的課堂環境
教育心理學研究表明：愉快的教學能使學生沒有精神壓力和心理負擔，心情愉悅，情緒飽滿，因此，我們教師上課時應該放下老師的架子，注意融洽師生關系，營造民主氣氛，與學生平等對話，師生相互配合。例如，在學習《蘇州園林》一文中，我利用多媒體課件，展示蘇州園林美麗的圖片，其中有亭臺軒榭、假山池沼、花墻廊子等。配以悠揚的古箏音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受，把學生帶入了一個如詩如畫的境地。然后，我問學生：“你們知道這是什么地方嗎？”“你們想去看看嗎？”在美麗的風光圖片和柔和的音樂聲中，學生心情愉悅舒暢，很快投入到課文的學習之中。
為了創設良好的課堂環境，我每節課都留下足夠的時間讓學生去思考，讓他們自由討論，自主探究。學生當中若有不同認識，允許他們自由爭辯，不搞“一言堂”。我經常鼓勵學生多問為什么，鼓勵他們大膽猜想及質疑。這樣，課堂氣氛活躍，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。
二、積極地引導學生發現問題、提出問題、自主地解決問題
善于發現問題、提出問題是一切創造活動的基礎。引導學生發現問題，是培養學生思維獨立的重要方法之一。因此，我們教師在教學中，不但要善于啟發學生發現問題、提出問題，而且要善于引導學生自己分析問題、解決問題，讓學生在“生疑――質疑――釋疑”的過程中不斷地發展和提高閱讀能力與思維能力。
運用質疑問難這種方法，教師應多加誘導，啟發、鼓勵學生大膽提問，使之不斷發現問題并提出問題，逐步形成“生疑”能力，訓練學生的探索性思維。例如，我在教陶淵明的《桃花源記》這篇課文時先問學生：“看到題目，你想知道什么？”學生圍繞課題質疑：“真的有世外桃源嗎？”“世外桃源會是一個怎樣的社會呢？”“作者為什么要寫這樣一個世外桃源？”這個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。
當學生質疑的積極性被調動起來，他們的思維處于興奮狀態時，教師因勢利導，充分調動學生的積極性、主動性，誘導他們圍繞中心多角度、有順序地提問，從而提高質疑的質量。如我在講授朱自清的《背影》一文時，有的學生提出“‘我’為什么要離開父親去求學？”這樣的問題，與理解文章所表達的內蘊是不相關的，顯然價值不大。這時，我便啟發學生調整提問的角度：“作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么要寫得這樣詳細？請再想一想。”學生恍然大悟，他們提出：“課文共四次寫了父親的背影，這是細節描寫。這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦，最能體現父親的愛心，所以寫得很詳細。”由此我們領悟到：教師要特別注意引導學生提高質疑的質量，要鼓鈦生發現別人沒有注意的問題，使學生的思維具有一定的廣泛性、條理性和創造性。
教師在教學過程中，啟發學生提出問題后，還要善于誘導學生自己分析問題，解決問題，讓學生在解決疑難問題過程中發展和提高閱讀能力和思維能力。學習的過程往往有一個“生疑――質疑――釋疑”的過程，在這個過程中，只要我們教師善“導”，引導學生勤思考、多分析，讓學生的主體作用得到充分發揮，就能取得理想的教學效果。
三、提倡學生合作學習
小組合作學習是現在中學語文課堂教學中最常用的組織形式，它是一種開放的教學模式，學生的主體作用體現在對問題的探究、發現、解決的深度和方式上，由教師引導學生自主控制并完成。在中學語文課堂中，如何激發學生合作學習的興趣，這對他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用。
在教學中，我們應該選取學生的“興趣點”來提問，或者用一些學生感興趣的方式來合作學習，這樣就會激發學生合作學習的興趣。例如，我在講授《我的母親》一課時提出了這樣的問題：課文寫了母親哪幾件事？表現了母親什么品性？作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？通過這樣的引導學習，學生很快投入到新課的學習中。
合作學習是以學生為主體，但并不是一味地“放任自流”，我們應該發揮教師的主導作用。如在講授《海燕》一課中，學生對海燕像“勝利的預言家”在呼喊，“讓暴風雨來得更猛烈些吧”這一句話理解得不是很透徹，我在學生進行小組合作學習時，就給他們適當地點撥：這篇課文的寫作背景是怎樣的？“暴風雨”在課文象征了什么？“海燕”在課文中又象征什么？通過這樣的啟發和點撥，學生很快領悟到“俄國革命風暴具有摧枯拉朽的力量，是掃除一切障礙、使民族獲得新生的契機。所以‘海燕’和苦難深重的被壓迫人民對革命充滿了渴望。‘暴風雨！暴風雨就要來啦！’反復的修辭手法強化了海燕作為‘信使’的極度興奮喜悅之情，預示著黑暗的沙皇統治行將崩潰，一場人民革命行將到來，表現出無產階級革命者高度的智慧和對時代歷史劇變的敏銳的預見性”。
在新課程理念指導下，合作學習不僅提高了中學語文教學效率，更重要的是讓學生獲得了更多思考的空間和自由表達的機會，豐富了學生的情感，語言得到了強化，增強了學生在生活中的人際交往，最終促進了學生自我能力的發展。
一、語文教學中多媒休教學課件的制作原則：
1、以人為本的制作原則：
課件制作以人為本，就是以教學雙方為本，充分考慮到學生和教師的主體和主導作用，既方便教師演示，又方便學生自學。簡單說來，讓自學類的課件能夠在結構方面松散一點，方便教師根據實際情況進行修改，適應課堂演示；讓演示類的課件能夠更加注重人機交互，能供學有余力的學生自學。
2、科學性原則：
教學目的明確，內容準確，表述規范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發，防止簡單的書本搬家和呆板的說教，要充分利用計算機的交互特性，不失時機的穿插學與教的信息交流。
3、素材精選原則：
語文教學要以學生為主體，以語感實踐為主線，實現由“語言研究型”向“語言學習型”轉變，加強語文實踐能力的訓練，創新思維能力的開發和健康個性，健全人格的培養。所以語文課件的制作不可能與物理、數學等理科相比，一味地追求動畫、形式多樣的插圖等，而是要精選多媒體制作的素材，注重聽、說、讀、寫的訓練，在教學過程中滲透認知教育、情感教育和人格教育，培養學生的思維能力、想像能力、創造能力、個性、靈氣等。不追求不等于說不用，就目前中國的音像市場有許多以中國古典文學藍本改編的vcd、錄像，我們可通過電腦的視頻、音頻采集，把其中的精彩片段剪輯下來，插入我們的教學課件中。
例如《春》、《濟南的冬天》等一類寫景抒情的課文。制作多媒體課件時，完全可以勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，可以虛擬出一幅幅動人的畫卷。從而變抽象的文字敘述為優美的詩意的畫境，它所能帶給學生的聽覺、視覺等感官上極大享受。這一感官上的享受，能很好地促使學生深刻地體會散文語言文字的優美。除了可以聽書本課文的朗誦以外，我們還可以把當代一些好的朗誦作品，配上與主題一致的背景音樂、畫面，讓學生課外閱讀，擴大學生的知識面，提高學生對中國語文文字的認識應用能力。又如《斑羚飛渡》、《羚羊木雕》一類情節性很強的文章，若是單讓學生朗讀，效果不一定好，但若是把簡單的文字說明變成一幅幅有趣生動的圖片再現于學生面前，學生們的感受將會更加深刻。再如上《馬》這篇文章時，我們可以提供許多其它寫馬的作品。可以演示一些優秀的美術作品、古詩；現代作家關于馬的作品：等。
二、語文教學中多媒休教學課件的制作方法
從幾年前的多媒體輔助教學到現在的信息整合無不要求教師的計算機素質。一線教師都很清楚：要想跟上飛速發展的計算機技術是何等的困難。年輕教師學學信息技術還馬馬虎虎，但對大多數有心嘗試課改的中年教師又該如何面對呢？如何讓一線教師在計算機水平較低的情況下快速做出自己的網頁課件呢？“偷梁換柱”和“盜亦有道”對我們不無啟發。
1、“偷梁換柱”法
大凡有過上網經驗的教師都知道，互聯網雖然大，內容多但是很多網頁給你有似曾相識的感覺，仔細看看發現他們是非常的相像。其實有點經驗的人都知道網頁修改很容易，這就給我們提供了發揮的舞臺。 首先上網搜索，找到你喜歡的或適合你使用的網頁然后保存下來，接著用網頁編輯工具，如dreamwever打開該網頁，你可以看到網頁中所有元素（圖片，文字，動畫等）都變成了一個個可以編輯的單元格。現在要做的就是換文字，換圖片，換鏈接，換一切你想換的元素。當然最重要的是不要忘了換上你的大名。存盤后再次在瀏覽器中打開，你可以看到你的最新成果了，不過這可是你“偷梁換柱”的結果。 如果你是位高手的話，也可以用高級手段來“偷梁換柱”。找到合適的網頁，可以不是一個，根據自己的需要由這些網頁生成“模版”、“css式樣表”、“html式樣”。這樣在做網頁時，就可以輕松許多。打開頁有下面來句感謝的話：感謝××提供幫助！對于原作者來說也是一種安慰。對于有版權的圖片和視頻文件我們可以用同樣的方法解決。
2、合作開發
其實不管是“偷梁換柱”還是“盜亦有道”都不是課件開發的最終解決方法。真正要解決信息技術與課程整合中的素材問題必須實現合作開發。
（1）合作開發產生的背景： 如果我們按某種主題比如“戲曲大舞臺”在網上搜索的話，你會發現很多很多與“戲曲大舞臺”有關的課件,有powerpoint的，有authorwear的，有flash的，還有網頁的等等。不用別人說就可以看出有的課件制作比較好，有的卻很一般，問題是你還會經常發現很多較差的課件是在有好的課件之后制作的。奇怪嗎？其實造成這種現象的原因很簡單，這就是保守、自私的結果。有的較好的課件只能看不能下載，或者下載后發現是打包的，無法修改。所以只能自己開發了，這就造成了資源的浪費。
（2）合作開發的可行性方式： 自由軟件方式：這是國際通用的方式。作為業余撰稿人，在做好課件和素材之后不要加密，即使為了需要而打包處理后也應把源文件同時出來，讓所有一線教師從你的創意中得到啟迪，通過簡單的修改而成為自己所適用的課件，并進行新的應用。就如同互聯網上的自由軟件一樣，只要不是商用目的你可以隨意使用。 交換方式：你可以加密。但有人想索取你的源碼時必須提供自己的作品作為交換。互相授權，互相借鑒，共同提高。 變相收費方式：說到變相收費即不是真正的收費，有種較為流行的方式可以參考：注冊會員，點擊廣告。想要你源碼的教師可以注冊成為你的會員，幫你點擊廣告。你可以從廣告商那兒取得你的開發資金。
（3）合作開發的意義： 對一個人來說不管技術有多高，創意有多好，但他不可能對所有主題都能有所建樹，他都會看到比自己好的作品，都會面臨一個借鑒的問題。是“偷”還是“盜”？其實高手也要參考。更何況人的精力是有限的呢！ 任何課件或者素材如果要有強大的生命力，就必須被別人不斷地引用，不斷地在實踐中被修改，不斷地補充；再不斷地，不斷地應用。只有大家都來使用它，其價值才能真正地體現出來。相信所有的教師在制作完課件后都不是打算讓自己欣賞吧！“版權所有，*不究”愿合作開發的日子早日到來吧！
三、語文教學中多媒休教學課件的制作誤區
1、誤區之一：
過重技術，違反認知規律。 在多媒體課件開發之初，所謂課件往往是文字、圖畫的簡單拼合，界面與插件過于單調呆板（特別是一些用powerpoint軟件制作的課件），這很容易影響學生的學習積極性，所以追求美觀一度成為課件開發者的共識。而目前，一些課件制作者走向了另一個極端。他們的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。這些課件的確“花”一點，“好玩”一點，但恰恰是這一點畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。筆者見過一個用flash軟件制作的《桃花源記》課件，賞析部分共兩分鐘，畫面上桃花紛飛，圖案迭換，文字上下翻騰，賞析內容跳蕩出現，詩歌朗誦聲情并茂，所配音樂慘慘凄凄。用這樣的課件上課，學生似乎接觸到許多東西，實則在轟轟烈烈的背后，根本就沒有記住、理解任何東西，更談不上因而去反思、創造了。
2、誤區之二：
信息超量，出現“迷航”現象。 電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優勢。我們有的老師在制作課件時，惟恐體現不出這一優勢，將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識的由“同化”到“順化”的編碼，這直接影響到學生對所需內容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現象。
3、誤區之三：
關鍵詞：巧用;遠程資源;活躍;語文課堂;師生交流
近幾年來，隨著農村中小學現代遠程教育工程設備的推廣運用，遠程教育資源進入了我們農村學校的各個層面。但是我們老師在使用遠程教育資源上認識不足，駕馭能力差，常常誤用，濫用遠程教育資源，不能很好地與我們農村初中的語文課堂教學整合。因此，我們很有必要活用巧用遠程教育資源，才能更好地激活農村初中的語文課堂教學，以收到理想的教學效果。下面談談我的幾點做法：
一、虛心學習，積極實踐
我校開通模式三以來，我便主動向有經驗的老師學習，自覺報名參加“國培計劃”網上培訓，并把學習所得大膽運用到自己的班級教學中。2012年第一學期，我教學《月亮上的足跡》這篇文章，由于學生沒有條件目睹人類首次登月的壯舉，我便利用遠程教育資源中有關人類首次登月的文字解說，圖片資料，視頻資料等，把以文字方式呈現的課文內容活化為形象可感的具體形象，利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，喧染課堂氣氛;在講課中適時利用數字電影、動畫、通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓知識達到化難為易、化繁為簡、變抽象為具體的目的，讓學生在輕松愉快的氣氛中，在討論、質疑、互動的各環節中不知不覺學到了知識，鍛煉了能力，提升了素質，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣，大大提高了教學的質量;比如：我在教學《端午的鴨蛋》時，先讓學生欣賞我們定安第二屆端午美食節開幕式上的一段剪輯視頻，由于是學生自身地理范圍內的開幕式，學生心理距離接近了，滿足了學生認知事物的心理需求，學生學習興趣提高了，學習的積極性也就自然提高了，緊接著，我插入音樂配合學生朗讀課文，這就為學生學習這篇課文了創設了良好的情境，學生學習的主動性自然增強了。通過這樣教學，不僅擴展了學生的思維，還加強了學生知識的橫向聯系。教學效果自然很好。
二、探索改造，有效利用
嘗試使用遠程教育資源之后，怎樣創造性地使用優質的遠程教育資源，使這些優質資源達到最佳的使用效果？便成了我思考的問題。于是我開始了大膽地對原有資源的重新整理、編輯、改造、提取、升華，從而選擇更有效的資源以及更有效的組織利用資源，制作出更加符合自己實際教學需要的的多媒體課件。我在講《安塞腰鼓》這篇課文時，利用課件動畫素材制作課件，創設了情景，把內容很直觀的表現出來，在播放時同學們一下子感知了安塞腰鼓的精彩場面，明白了安塞腰鼓的恢弘氣勢，領悟了安塞腰鼓的博大精深，引起了同學們極大的興趣，大家開始熱烈研討和學習，整堂課的教學，收到了意想不到的效果。關于這一點，我還認為，如果大家都能調用、修改遠程教育資源，結合自己的學生實際進行探索改造以及有效利用，那么可以節省一些時間，將節省下來的時間去探索教法、研究學生，實施因材施教，教學效果會更佳。
三、活用資源，以說促寫
教學《背影》一課，我利用遠程教育資源創設聲情并茂、動靜結合的情景，把學生帶進課文描寫的情境中，讓他們設身處地的想一想、說一說;同時讓他們對比自己的生活，說說怎樣跟別人相處和交流？怎樣感恩與報答關心自己的人？通過設計這樣的情景，既能夠讓學生更好的理解教材內容，感受文中所表達的父子深情，受到良好的思想品德教育;又能有效的提高學生的口頭表達能力和寫作能力，達到雙重功效。
四、尊重文本，適可而止
該如何充分運用多媒體，如何恰當地用好多媒體，真正發揮多媒體的功能，搞好語文教學呢？筆者結合自身的教學經驗談以下幾點看法：
一、巧用多媒體，誘感體驗
1、借助音樂，引感共鳴
魯迅的《故鄉》，融合了作者豐富的、真摯的感情，文章樸實、凝重，充分體現了作者對離開故鄉戀戀不舍的感情和追求新生活的愿望。在講課時，可以先請學生欣賞一支歌——《故鄉的云》：“那故鄉的風，那故鄉的云，為我撫平創傷……歸來吧歸來喲，浪跡天涯的游子！”回腸蕩氣的旋律把學生們帶入了一個新鮮而親切的情境中。正當學生們心醉神搖于故鄉時，教師順勢導情：“故鄉，這個令人感懷的名詞，多少文人騷客歌詠過它，多少人產生過‘美不美，故鄉水；親不親，故鄉人的’的慨嘆。魯迅先生18歲離開故鄉求學，探求救國救民的良藥，很少回到故鄉，對兒時的伙伴有著深深的懷念。闊別故鄉二十年后，故鄉已不是記憶中的美麗故鄉，小伙伴也變得面目全非。作者悲涼感憤于故鄉的一切，一年后寫下了經過藝術加工的短篇小說《故鄉》。”在這種情境中，學生的注意力及學習興趣被充分激發，在教師啟發下又產生了不解與疑慮，探索答案的學習欲望也由此產生。
2、顯示畫面，撞擊情感火花
語文課不僅是進行情感教育的重要陣地，并且有發揮這種功能的得天獨厚的條件。一般來說，入選語文教材的課文都是典范文章，教師可借助教材中生動鮮明的形象來感染學生，使學生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，培養學生良好的意志、品質和審美情趣。
要使學生心情愉快、精神飽滿地投入到課堂學習中，可通過顯示與課文內容有關的畫面，吸引學生的注意力，撞擊出情感的火花。如教學《青山處處埋忠骨》一課，教師出示畫面，向學生顯示朝鮮戰場上美機狂轟濫炸的慘烈情景，再加上老師的適當講解，學生們無不對美帝國主義的侵略行徑切齒仇恨，對志愿軍戰士致以崇高的敬意，對的犧牲表示深切的哀痛，懂得了今天幸福生活的來之不易。這一情感體驗，無疑拉近了學生與課文內容的距離。
3、播放錄音，豐富情感世界
人的情感的誘發總是在一定的情境中發生的，鮮明、生動、形象的情境能喚起人們相應的情感。在教學中我們常用錄音來創設情境。用錄音教材指導朗讀，以讀代講，能夠讓學生浮想聯翩，啟發學生的創造性思維，豐富學生的情感世界。如講授陶淵明的《桃花源記》時，在學生課前預習的基礎上，要求學生不看課文，集中精力聽配樂朗讀，優美的語言、動聽的音樂、充沛的感情，把學生帶入了一個陽光明媚、雞犬相聞、人們怡然自樂的情境之中，學生沉浸在對美好世界的向往中，心靈得到了凈化。
二、妙用電教媒體，剖析重點難點
1、借助幻燈，點明文章題旨
有些課文的教學，可以運用幻燈片或投影膠片、實物投影等較為簡易的多媒體手段，將與課文主題關系最為密切的人、景、物或事件呈現于學生面前，即可收到理解全文主題事半功倍之效。比如《賣炭翁》一課，可以用PowerPoint制成四幅幻燈片：白發蒼蒼的老翁滿面塵灰地燒炭，十指黑黑，衣著單薄；深雪寒天中，饑寒交迫的賣炭翁傴僂著身子蹲在泥中牛旁賣炭；兩個太監騎在馬上，驅趕著賣炭翁走向皇宮；賣炭翁傷心無奈地將不能御寒充饑的半匹紅綃和一丈綾絹系在牛頭，瘦弱肚癟的老牛瞪著白眼呆呆地看著。上課時先讓學生看投影說故事，講出四幅圖所表現的中心意思，然后進入課文朗讀、賞析教學過程。
2、利用課件，理解課文內容
計算機輔助教學（CAI課件），以它特有的科學性和形象性，促進了教學形式的多彩、教學過程的優化和教學質量的提高。
如學習《中國石拱橋》一文，要讓學生了解中國石拱橋的造型優美、質量堅固、工藝精巧，就要分析石拱橋的造型特征、結構特征、制作特征。但是學生甚至教師對石拱橋見也沒見過，根本無法對上述特征加以分析；課本上雖有一幅插圖，卻無法與其他拱橋比較，滿足不了教學的要求。于是我巧妙借用《中國石拱橋》的CAI課件，生動地向學生展示了有名的趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋，解說詞運用文中的語句，溶畫、文于一體，此外還附加了一些思考題。學生們一邊聽著緩慢的、充滿感情的解說，一邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾、雕刻等。由于強化了對實物的感受，又經過比較、分析等過程，學生們終于得出結論：中國的石拱橋優美、堅固、精巧，中國人民是具有高度智慧和創造性的人民。
