時間：2022-01-30 05:17:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生素質拓展活動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
二、活動目的：
通過心理拓展訓練宣傳心理健康知識，幫助同學們盡快調整身心，解決他們心理、情緒、行為及人際關系上的迷茫與困惑；進一步提高同學們的心理健康素質，增強同學們心理自助能力與助人能力；使得同學們樹立良好的健康心態，優化心理品質，增強心理適應和社會生活適應能力；從而引導同學們順利完成中學到大學階段的過渡。
三、活動主題：我自信、我快樂、我成長、我適應
四、活動性質：發展性、教育性、開放性、自主性
五、活動領導者：班級、系心理輔導老師
六、活動參與對象：教育系，學前教育一班，全體成員
七、活動具體時間：xx.12.15（周三）下午18：00—20：00
八、活動地點：1411（本班教室）
九、活動時間：95分鐘
十、道具準備：秒表十個（手機、手表也可，各班自備）、紙制錘棒4根、隊旗4張、a4紙4張張、筆4支、彩筆4支、
十一、活動流程：
（一）暖身活動：緩解隊員之間的陌生感，使他們興奮、緊張起來（5分鐘）
【大樹與松鼠】：隊員列隊站好后，以“1、2、3”報數。三人一組，二人扮大樹，伸出雙手搭成一個圓圈；一人扮松鼠，站在圓圈中間；沒成對的隊員是流浪松鼠或者孤樹。
領導者喊“松鼠”（這時沒成對的隊員是流浪松鼠），大樹不動，松鼠必須離開原來的大樹，重新選擇大樹，產生的新流浪松鼠表演節目。
領導者喊“大樹”（這時沒成對的隊員是孤樹），松鼠不動，大樹必須離開原先的同伴與其他孤樹重新組合成新大樹，并圈住松鼠，落單的人應表演節目。
（二）活動：我自信 我快樂 我成長
1．我們共有一個家：分組并建設小組文化（20分鐘）
ⅰ.分組：以1-4報數，將每個團隊分為4個組，每組人數相等。（2分鐘）
【相識】：給每組隊員5分鐘的時間，讓大家熟悉彼此的名字。
【棒打薄情郎】：每組站成一個圈，選一個執棒者站在圈中間，他面對的人開始喊出一個成員的姓名，執棒者馬上跑到那個被叫者面前，該人必須再喊出另一個成員的名字（不能重復）。如果叫不出來，就受當頭一棒，然后由他執棒。如果執棒的人站錯了位置，則受另名同學當頭一棒，并由他執棒。（如，本來對面同學叫的是李某，可執棒者卻站在了張某的面前。這個時候，執棒者應受李某的當頭一棒，并由李某繼續執棒）依次類推，直到大家熟悉相互的姓名為止。（訓練工具：每隊紙質棍4根）
ⅱ.建設組文化：每組選一名組長。確定組長后，領導者召集組長瀆職一下工作任務（10分鐘）
【起隊名、寫隊歌】：小組成員群策群力為自己隊起隊名、寫隊歌。
【設計隊旗】：設計簡單的隊旗，并畫在發給的彩旗上。隊員在隊旗上簽名留念。（訓練工具， 彩筆4支、彩旗4面）(1)
【相見歡】：全體隊員設計造型舉隊旗合影留念。
2.幽默與愉快：幫助隊員在團隊中找到愉，釋放和排解心理壓力。（5分鐘）
【同心圓】領導者將隊員排成兩個同心圓，隨著領導者的口令同心圓轉動，口令一停，面對面的兩人握手，并大聲喊“你好”，領導者喊“貓”（或者其他動物），這時隊員面對面做貓或其他動物的鬼臉或者動作。
3.分享感悟：通過分享，幫助隊員學習解決問題的技能，體驗到成功的喜悅，增強自信心，提高適應社會生活能力。（10分鐘）
隊員圍成一圈，領導者引導隊員做體驗分享：在訓練中碰到了哪些困難，自己是怎樣解決的，有什么感受；在比賽項目中失敗的小組，分析失敗的原因；自己或小組的目的是否達到，沒有達到的原因是什么？分享結束后，領導者進行總結提升。
【信任坐】隊員站立圍成一圈，兩腳靠攏并齊，把自己的腳尖頂在前面隊友的腳后跟部，從領導者的口令，緩緩坐在身后隊員的大腿上，坐下后，領導者讓隊員做一些動作，如：把右手（或左手）搭在前面隊友的肩上，右手（或左手）向上舉，象花開放般等等。
7.全家福留影，團體成員互留聯系方式。（5分鐘）
十二、所有隊員集合做總結講話
十三、訓練注意事項：
1． 組織者在訓練前領取訓練工具。訓練結束后，組織者需檢查訓練工具。
2． 組織者在每項訓練項目開始前，要召集小組長安排訓練內容和說明注意事項。
3． 訓練結束后，組織者布置家庭作業，收齊后，進行批閱，對需要進行個體輔導的同學應開展個體輔導。
4． 組織者由心理委員擔任，
5． 由于活動道具有限，隊員需愛護他道具，每組比賽完成后都需交給下一組的組長。
十四、經費預算：
筆、彩筆各4支12元。 隊旗 ： 2元 * 40張 = 80元。
a4紙 ：0.1 *40張 =4元。
十五、其他未盡事宜，有不詳之處另作補充。
磨練意志 陶冶情操 完善人格 熔煉團隊
學前教育一班
策劃書：王萌萌
關鍵詞:大學生;素質拓展;體系;構建
中圖分類號:G641文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0260-02
自、教育部、全國學聯出臺《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》到現在,大學生素質拓展體系已成為高校素質教育的堅實基礎。在高校推進素質教育的進程中,建立和完善學生知識結構,推進學生非智力因素培養,激發學生自我完善、自我發展的自覺性,構建課堂與課外相結合的知識能力教育、培訓體系、校園文化活動體系和大學生素質拓展的依托體系有著現實的緊迫性和重要性。
一、素質拓展的歷史
拓展含義的來源是西方的一種培訓方式,它起源于二戰期間。最早來自于1942年KurtHahn先生發起成立的一所“阿德伯威”海上訓練學校,在這里利用自然條件和人工設施,訓練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧并通過心理挑戰項目提高年輕海員的心理素質。二戰后,訓練對象由海員擴大到軍人、學生、工商業人員等群體。訓練目標也由單純體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。結合這個源頭,素質拓展有很強的自我挖掘、自我挑戰、全面發展的含義。因此,素質拓展訓練在挖掘人的潛能、培養人的健康心理素質、進取精神和全隊精神方面創意獨特,收效明顯,對個人發展及社會公共環境的改善起到了積極的推動作用。
二、大學生素質拓展體系的構建
大學生素質拓展體系是一個復雜的系統工程,其體系構建可分為四個環節,即大學生素質拓展的職業設計、素質訓練、評價體系和社會認同四個環節開展。
(一)職業設計
職業設計本質上是一個個人職業戰略規劃問題。這個環節要解決的問題是“我將來應該干什么”,即為大學生個性化地設定職業目標和選取職業領域范圍。
大學生最終必將走向社會。他們只有在社會中尋找和爭取到最適合自己的位置、最能發揮自己才華的職業,才能獲得自身的可持續發展。同時“人就其位,人盡其才”也是現代人資源管理和優化配置的客觀要求。但是,相當多的大學生在大學四年期間,對自己的未來職業的定位不清楚,目標不明確。為此,大學生只有明確了自己的職業目標,在社會分工譜線中實現合理定位,找到合適的位置,才能充分獲得相對競爭優勢,實現自身的可持續發展。職業設計環節主要內容有:職業環境分析、職業素質分析、職業規劃、職業規劃的實踐和調整。
(二)素質訓練體系
素質訓練體系的功能是為大學生能力的實現和素質的獲取,提供有效的方式和途徑,構筑良好的工作平臺。素質訓練體系將實現大學生的各項能力和素質獲取的過程性管理,是素質拓展計劃的中心環節。具體有三方面組成:
1.構建大學生素質訓練體系。它在整個大學生素質拓展體系中占有極為重要的地位。科學合理的素質項目訓練體系的構建主要注重三個方面:(1)素質訓練項目的設計。素質訓練項目要多樣化,具有選擇性,因為大學生的職業目標和規劃是多種多樣的,因而能力素質培養的需求也必然多樣化;(2)制定素質訓練項目規劃。素質訓練中心在每個學期初都要在充分調查廣大同學的需求和反饋意見后,對素質訓練項目進行規劃,制定本學期的《學期素質訓練項目計劃表》;(3)建立合理的素質項目訓練體系,按照人力資源開發的模式,可以將素質訓練項目實施模塊化管理。
2.建立有效的資源整合機制。在素質訓練項目的開發、設計、組織和開展上,資源整合是另外一個必須高度重視的方面。圍繞素質教育,學校有很多部門都在開展工作,他們有很多的資源和獨特的優勢,其目的也都是為大學生的成長成才提供服務。其實,大量、豐富的大學生素質訓練,僅僅依靠共青團組織,無論是在力量、組織還是資源上,都是遠遠不夠的。為此,基于共同的育人目標,高校團組織一定要建立協調合作機制,充分整合學校相關部門的各項資源,以及校際和社會資源。因此,大學生素質拓展協調合作機制的建立是素質訓練的一個關鍵點。
3.素質訓練項目記錄和反饋機制。通過素質訓練項目,同學們得到的是一份類似于教學課程表的一學期的《學期素質訓練項目計劃表》和一沓素質拓展原始憑證。其中《學期素質訓練項目計劃表》為大學生有選擇地參加素質訓練項目提供了指導的參考;而素質拓展原始憑證則為大學生參加素質訓練項目提供原始證明。中心還將及時了解大學生在素質訓練中的建議和效果,建立反饋機制。
(三)認證體系
大學生素質拓展認證就是在大學生參與各項素質訓練后,對其訓練構成和獲得的結果進行評價。科學評價的方式有多種,可以量化進行評價,也可以描述進行評價。素質拓展的效果是在潛移默化的過程中逐步顯現出來的,為此,采取的是一種以過程為主的方式,注重大學生參與素質拓展的過程記錄,目的是為社會認同大學生素質訓練過程而提供憑證的參考。
(四)社會認同
社會認同是大學生素質拓展計劃的社會評判,是大學生素質拓展計劃工作成效的社會顯現,可以分為神會宣傳、政策認同和市場認同三個方面。社會宣傳是社會認同的基礎,其目的是讓社會、特別是用人單位,對大學生素質拓展的內涵和《大學生素質拓展證書》的價值有較為深入的了解。政策認同是社會認同的保障,主要是指要使政府的人事部門、勞動就業部門、教育部門,對推進該項活動全面認同并通力合作。市場認同是社會認同的最終目標,也是高校素質拓展計劃成效的社會評判標準。
三、構建大學生素質拓展的依托體系
(一)素質教育的陣地建設
加強優美、高雅、文明的育人環境是培養素質大學生的必要條件,加強科技、文化、藝術活動和課外培訓陣地地建設、強化其社會服務功能,是適應高等教育改革和大學生個性發展的需要,是高校完善服務手段,尋求新載體的重要方面。
1.建設校園文化活動陣地。在校園內創建文化活動陣地,既能營造校園的良好氛圍,又能防止大學生進入社會的“三室兩廳”等人員混雜的社會娛樂場所,使大學生的安全得到保護,提高大學生的身心素質。加強集音樂藝術、舞蹈欣賞、健身健美等多功能于一體的陣地建設,促進學生人文、藝術等素質的提高。
2.建設大學生科技創新創業基地。吸引科技創新創業人才,為創建人才的凸現提供舞臺。如大學生創新創業成果交流中心、大學生軟件開發研制中心、大學生科技創新創業園等大學生創新創業基地。
3.建設大學生社會實踐基地。社會實踐為大學生增長見識,磨煉意志、鍛煉成才、服務社會提供了難得機會,是大學生素質拓展的有效途徑。創建基地有助于建立規范化、長期性的大學生社會實踐機制,提高社會實踐的育人效益和服務效益。鞭策學生不斷完善自我,樹立為社會服務的意識。
(二)構建大學生志愿服務和勤工助學依托體系
大力開展大學生志愿服務活動,弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神,培養大學生的奉獻精神和服務意識。努力開發社會資源,將校園的科技、文化、體育等活動引向社會,加大校園文化活動向社會開放的力度,推進校園文化與知名企業文化的融合,尋求社會對學生活動和各類課外培訓的支持。取之于社會,服務于學生,調動學校與社會各方面的積極因素,為大學生素質拓展提供資金保障。
建立健全大學生勤工助學機制,以規范性操作,網絡化管理,強化學生的服務意識,增長服務社會的能力,通過扶持、引導,轉變觀念,開放社會服務信息,建立大學生人才網,暢通勤工助學渠道,培養學生自立自強的精神,為學生素質拓展提供物質保障。
(三)構建學生素質拓展的激勵評價體系
建立大學生素質拓展評價體系,充分發揮大學生素質拓展證書的作用,客觀記錄每位學生在學習期間素質培養和拓展的主要途徑和主要業績。要通過證書記錄和認證兩個環節,合理量化、科學評價,引導和激勵廣大學生全面發展。大力宣傳素質拓展的工作理念、具體內容和實際意義,促進觀念認同。制定大學生素質拓展的相關文件和配套改策,給予政策認同。在大學生畢業和就業過程中,向用人單位宣傳和推薦大學生素質拓展證書,推動就業市場認同,強化社會認同感。完善的激勵體系是強化師教育人意識和學生成才意識的必要手段。設立大學生素質拓展專項基金,著力構建從個人到組織,從單項到綜合的一套激勵措施,把工作實績載入年度考核,從而保證素質教育正常、有序、有效地推進。
參考文獻:
[1]楊加強.普通高校素質拓展訓練課程體系構建研究[J].重慶文理學院學報:自然科學版,2009,(6).
關鍵詞 素質拓展 應用型本科 大學生
素質拓展是當前高校共青團的一項重點工作，很多高校在新生中開展了素質拓展教育，作為服務素質教育的一種方式，受到了越來越多師生的歡迎。應用型本科院校更加注重學生工程實踐能力的培養，在工程實踐項目中往往需要團隊成員的相互配合，需要團隊成員有堅韌的個人意志品質和敢于打破常規的創新能力，因此，在應用型本科院校中開展素質拓展教育有一定的必要性。
1素質拓展可以提高大學生的心理抗壓能力
當前應用型本科院校學生，一般自主學習的能力較差，進入大學校園以后，缺少高中家長式管理后，容易在心理上產生對學習的懈怠，從而導致學業成績一落千丈。一些學生甚至開始懷疑自身能力問題，久而久之，就會產生心理問題。這些學生要走出陰影，最關鍵的力量還是源自他們的內心。素質拓展通過體驗式教學能夠讓學生克服與人溝通障礙，打開心扉，使其能夠更加客觀的認識自我，提高自身的心理承受能力。
人與人之間的交流是人類社會的基礎，如果大學生在校園期間，無法很好的與人溝通，進入社會以后，適應能力必然會很大程度上影響他自身的職業前景。進入社會以后，學生面對的壓力會增加，不論從壓力的性質還是壓力的程度來說。而良好的心理素質，過硬的抗壓心理是解決這些壓力的根本途徑。通過素質拓展活動，可以調節在校大學生的心理壓力，學會釋放自我，讓他們明白，今天再大的事情相對于明天來說也是小事，從而提高他們面對困難的心理抗壓能力。
2素質拓展可以提高學生的團隊協作能力
團隊意識在當今社會非常重要，很多公司在新職員的培訓中也加入了素質拓展教育。然而，當今互聯網的盛行，客觀上減少了大學生之間相互交流機會，尤其是自制力不足的學生，甚至會迷戀上網絡游戲，沉醉于虛擬世界。這種現象在應用型本科院校學生中更加普遍，這時候家長，老師的介入往往效果甚微。其實，本質上虛擬世界也需要人與人之間交流的過程，只不過現實生活中缺少了類似場景，弱化了當代大學生的交際能力。通過素質拓展，結合當代大學生的特點，靈活的開展例如畢業墻，背摔，無敵風火輪等一系列團隊活動，提高學生的團隊協作能力。
素質拓展可以很好的把學生從獨立的個體中解放出來，創造優良的團隊活動環境，使得大學生在活動的過程中，相互交流，增強團體意識。有的內向型大學生可能會排斥與人交流，這些學生內向型心理，在遇到困難的時候往往會走向極端，靠他們自身很難有良好的心態去走出困境。通過強迫他們參加素質拓展活動，可以人為的創造交流環境，潛移默化，讓他們知道身處集體的快樂。
3素質拓展可以提高學生的創新能力
素質拓展活動中，每一個學生都是主體，可以更好的發揮學生的主觀能動性，在拓展活動中創新活動方式。比如，定向越野活動對環境，器械設備的依賴較少，在高校中開展較多。如果可以將定向越野活動拓展到校園之外，使得大學生能走出象牙塔，更好的感受大自然。人類社會起源于大自然，內心會存在一股回到大自然的力量。在大自然的環境下，更容易釋放人的心性，發揮自我內心的潛力。諸如定向越野之類的項目，在鍛煉大學生身體的同時，更鍛煉大學生的意志品質，需要他們在遇到困難時候有獨立冷靜的判斷，也需要隊友之間的相互幫助，共同完成任務。
在上述經常性拓展項目的實施過程中，也可以結合學生主體的特性，根據學生的興趣愛好，一切從學生的實際出發，開設豐富多彩的拓展活動，不拘泥于項目本身，而是以鍛煉學生的意志品質，團結互助精神為出發點。
與工程需要創新一樣，在拓展活動中的創新意識也很重要。在拓展活動中，難免會遇到多種困難，如何正確的分析問題，解決問題，獨立思考，結合自身環境判斷，對培養學生的創新能力有很大幫助。例如，在定向的過程中，有很多方法：指南針或羅盤定向；手表定向；太陽升落法；樹木法等。這不僅要求學生能夠熟練掌握拓展需要的理論知識，并要求學生能夠靈活的應用于實踐，結合自身資源，選擇合適的方法，或者在這些原始方法的基礎上，創新方法。
4素質拓展可以豐富高校體育教學活動
高校傳統的體育教學活動有很多弊端，比如過分強調學生的運動基礎，學生的興趣分化，體育器械、場地的限制等。而素質拓展活動則沒有這些問題，很多拓展活動不需要學生的運動基礎，只是采用大家聚在一起參加一些游戲活動，沒有過高的體育器械和場地的限制，因此，學生不會有心理排斥，在活動中享受真正的自由快樂。素質拓展作為一種新興的體育活動，可以從生理上和心理上同時鍛煉學生，更加豐富了高校的體育教學活動。
大學生素質教育是當代大學生全面發展的有效途徑，而素質拓展是實現素質教育的優秀方式，創新性的結合當代大學生的興趣愛好，在素質拓展中鍛煉身體，提高心理素質，培養團隊協作精神，使大學生的綜合素質得到全面提升。
參考文獻
[1] 蘇增術，任建紅.淺談拓展訓練對提高大學生綜合素質的影響[J].當代教育實踐與教學研究，2015.
“大學生素質拓展計劃”是利用“第二課堂”培養大學生綜合素質，使工作有形化、具體化、規范化、制度化，使隱性教育顯性化。其宣言是：激發自尊、關心他人、服務社會、放眼世界。
在國外，拓展訓練最初以outward bound的管理培訓出現于英國。1974年，拓展訓練由皮赫（J?pieh）引入學校教育領域。L.David Weller指出，要面對不同的學生進行分層指導，其職業指導中心要對即將工作的學生，進行全方位的指導。[1]Charles F. Bonser指出，從學生入學開始就開展職業生涯規劃輔導，根據個人個性和能力進行教育。[2]Pace，C.R.指出，學生入學的一、二年級可以不分專業，學習廣泛的理工科基礎知識，培養學生扎實的學科基礎，兩年后，根據學生的興趣和學業狀況劃分專業領域。[3]
在國內，教育部在《全面提高高等教育質量的若干意見》中指出：“全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準。”[4]路寶利，張海燕，于海印指出，要構建以組織保障為前提，以陣地與項目建設為核心，以學分管理機制為關鍵，以配套建設為保障的素質拓展規劃體系。[5]薛阿明指出，整合資源，協調團組織與行政部門的關系；實現校內外資源的重組和利用。[6]
本文將通過對武漢高校大學生社會適應力素質拓展的調查研究，基于實現大學生職業技能和職業素養的有機結合的目標，增強為提高大學生社會適應力的目的，最終提出有效的建議和措施。
1 武漢高校大學生社會適應力“素質拓展”活動的調查分析
1.1 調查對象參與情況
筆者對湖北省高校人才聚集的武漢市展開了調查。對武漢大學、華中師范大學、華中科技大學、華中農業大學、武漢科技大學、湖北大學等六所高校進行了問卷傳播發放。調查問卷主要采取學生問卷的形式。共傳播發放問卷360份，回收問卷341份，有效問卷323份，回收率為94.72%。調查情況見表1所示。
從調查對象的年級來看，處在大二、大三及研究生階段的大學生占68.40%，其原因有三：一是大一新生側重于專業，對提高自身的社會適應能力及職業規劃沒有一定的認知；二是大二、大三及研究生階段發現需要強化自身的專業技能和社會實踐，明確職業規劃和就業意向后，會參與素質拓展活動；三是大四的學生，由于臨近畢業，忙于找工作，更多的是直接投入社會，通過社會這個平臺來鍛煉自己。
從所學的專業來看，理工、經管、教育類舉行素質拓展的人居多，占75.06%。一是這三類專業的實踐性較強；二是都突出了團隊合作意識的重要性，增強組織的凝聚力；三是都能突出行動力，保證所在團隊的工作績效。
1.2 大學生對素質拓展了解程度
對高校而言，素質拓展有利于對在校大學生進行人才培養和塑造，讓在校大學生明確自身的職業規劃和就業方向。在大學生對素質拓展了解程度上，數據統計如表2所示。
從表2可知，有38.39%的大學生經常參加大學生素質拓展，有34.05%的大學生僅初步了解。兩項數據表明，武漢高校對大學生素質拓展“第二課堂”的了解程度較高，持肯定的態度，這一定程度上對提高大學生的綜合素質、豐富校園生活，增強自信心，建立積極樂觀的人生態度具有重要作用，也鍛煉了大學生的綜合素養和技能。但仍然有27.55%的大學生未真正的參與到活動中，這也說明，大學生社會適應力素質拓展活動對大學生的影響存在一定的局限性。
另外，有71.50%的學生對心理素質拓展有一定的認知，其中39%的學生很了解，54.17%的學生了解甚少。總的來說，有28.48%對心理素質拓展認知處在基本了解水平之下。這表明高校對心理素質拓展的宣傳與動員方面做的不夠到位，沒有把學生的心理素質與第二課堂進行合理的銜接，無法讓學生了解到素質與能力的關系，從而無法從根本上認識到素質教育優點所在。
1.3 大學生對素質拓展中社團組織要求
高校團組織是學校第二課堂建設的核心力量。第一課堂教學主要以課程考核來評價學生的學習狀況，而第二課堂“素質拓展”對素質的評估更為復雜。對武漢高校大學生對素質拓展中社會組織要求的調查，可見表3所示。
從表3中可知，有34.67%的學生認為社團成員要提高責任意識，24.76%的認為應該要提高協作精神，18.88%的認為要提高服務精神，另外21.66%的認為要提高自我激勵和反饋意識綜合數據表明，大學生對學生社團組織的整體素質與能力要求高；大學生自身對素質與能力的要求也很高，并希望從學校開展的“社會適應力素質拓展”項目中，讓其素質拓展與自身的職業技能掛鉤，從而為以后踏入社會增加自身的職業含金量，增強自身的社會適應力。對于團體培訓，大學生希望其人數與時長限制要進行科學合理的安排，85.13%的學生希望培訓人數處在15～25人之間，70.88%的學生希望培訓時長處在2～2.5 h。
2 大學生社會適應力“素質拓展”活動的問題與建議
國家推行的“大學生素質拓展計劃”無疑有利于培養武漢高校大學生的綜合素質，但是在增強大學生社會適應力方面仍然存在一定的問題。
2.1 通過構建完善的高校協調聯動組織體系，提高大學生對素質拓展的認知
雖然武漢高校大學生對素質拓展的了解程度還很高，達到了72.34%，興趣也很濃厚，但仍有34.05%的大學生只是初步了解，有27.55%的大學生未真正的投入其中。這無疑是高校素質拓展部門組織機構和制度保障體系不夠健全，部門內部所承擔的職責明細不夠清楚，使得素質拓展的宣傳工作不到位。因此，各高校要根據其具體情況，不斷創新和突破。對組織機構和制度保障體系加以完善和改進，成立大學生素質拓展工作領導小組，及時整合協調校內外的相關教育資源，引進和借鑒校內外有利于本校素質教育發展的有益經驗，制定完善的素質拓展工作規章制度。
2.2 建立相匹配的大學生職業定位和職業技能，盡量消除素質與技能的不對等關系
高校素質拓展活動具有廣泛性的特征。大一學生占17.33%，大二、大三學生分別占20.43%、24.76%，大四學生占14.24%。一方面，學生缺乏職業規劃意識，對素質與技能的關系認知淡薄。另一方面，某些學校未選擇符合該校大學生職業定位和客觀要求的職業技能培訓項目，也并未與有關單位合作開展鑒定與認證工作。另外，由于求職就業的現實壓力，難免會使素質拓展活動功利化，忽視了素質拓展對職業生涯發展的長期影響。為此，武漢高校在了解本校專業優勢的同時，有針對性的選擇符合大學生職業定位和客觀需求的職業技能培訓項目，并多與校外企業合作，將其納入大學生職業生涯發展規劃教育體系，切實把實施素質拓展計劃與大學生職業規劃有機的結合起來，讓素質拓展計劃在更高的平臺上運作。
論文摘要：素質教育是一種教育思想， 是一種面向全體、促進個體全面發展的教育。文章從大學生素質教育的角度入手，并在大學生教育實踐與調查的基礎上，通過分析開展大學生素質拓展訓練的目的、意義， 闡述了大學生素質拓展對于大學生素質教育的重要意義及作用。
素質教育是高等學校的基本任務之一，其核心在于強調作為主體的人的基本綜合素質的養成和發展。大學生素質教育涉及大學生素質教育的方方面面，包括學生的各種素質涵養、基本技能、敬業精神以及綜合知識與實踐能力的培養和鍛煉等等。其中，培養大學生的團隊精神與創新精神以及意志品質，最有效的方法就是大學生素質拓展訓練。
素質拓展訓練是一種對人的思想、心理、意志、品質、能力、身體以及頑強精神的一種磨練和考驗，同時也是對人的合作精神、團隊意識、臨場經驗的模擬和訓練，是一種新的素質教育與現實體驗相結合的“實戰演習”。現代拓展訓練以培養團隊精神、合作意識與進取精神為宗旨，利用自然環境，通過專家精心設計的訓練項目達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊、挖掘個人潛力、提升管理水平”的訓練目的，全面提高受訓者的人格品質、心理素質和團隊精神。
目前全國學聯實施了“大學生素質拓展計劃”，其目的在于幫助每一位大學生全面發展，健康成才，主要內容是以提升大學生綜合素質為著眼點，整合有助于提高學生綜合素質的各種活動和工作項目，在思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、學術科技與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面引導和幫助大學生完善智能結構。
大學生素質拓展訓練作為一種現代型學習方式和訓練方式，素質拓展訓練通過精心創設的特殊情境中的系列活動，激發、調整、升華、強化受訓者的心理、身體、品德素質和潛能，力求使受訓者達到心態開放穩定、敢于應對挑戰、富有創新活力的狀態。素質拓展訓練項目可以分為基本素質訓練和綜合素質訓練；基本素質訓練主要提高學生的自我挑戰能力，挑戰自身極限，增強團隊精神。基本素質訓練以戶外訓練為主，可以將目前社會拓展訓練俱樂部的一些項目移植過來，如信任摔、電網、空中漫步、空中單杠、勝利逃亡、合作過橋、巨人梯等等，還可根據學生的特點設計新的項目。基本素質訓練的時間一般安排3天-5天，適宜設在新生進校軍訓之后進行。如果有條件的話，增設野外和水上項目，時間一般為3天-5天。對野外和水上項目，應該預先踩點，選擇最佳的地點和訓練內容。綜合素質訓練主要增強學生的團隊意識，培養學生的溝通能力以及掌握人際間的協調能力，培養學生的管理和組織能力。綜合素質訓練主要結合室內和野外環境，運用模擬情景和體驗性模式進行。通過設計一些模仿管理、領導、協調、溝通的實戰題目，分組在室內群體討論，然后野外實施，達到培養學生的管理和組織能力的目的。綜合素質訓練適宜安排在大二或大三，時間安排7天左右。綜合訓練中，應注意培養每個人的綜合能力，讓每個人都有當主角的機會，不要集中在某一個人身上。
大學生素質拓展訓練有助于推動高校素質教育體系的進一步完善，有益于培養學生較強的管理協調能力、人際交往能力和社會適應能力，這些都是課堂教學無法或不能很好完成的素質教育內容。由于大學生素質拓展訓練與課堂教學互為補充，相得益彰，在一些方面又是無法替代的，因而大學生素質拓展訓練的實施將推動高校素質教育體系的進一步健全和完善；大學生素質拓展工作在素質教育形式上的獨特性，有助于促進素質教育規律在實踐中的充分運用，大學生素質拓展工作的重要特征是非強制性，學生多是從個人的興趣、愛好、志向出發，自覺自愿選擇參與各類素質拓展訓練項目，可以激發學生在教育過程中的主體意識，也較好地調動和強化了學生求和與自律的自覺性；大學生素質拓展訓練在素質教育效益上的低成本性，有助于加速高校素質教育的歷史進程，素質拓展訓練是在共青團原有工作的基礎上發展而來的，從其成本量來看無需一切從頭開始投入，而且還可以充分整合校內資源，大力發掘和利用社會資源開展素質教育，所以，在目前高校素質教育受到資源限制的同時，大學生素質拓展工作的低成本性將可以加速高校素質教育的歷史進程。
世界經濟一體化，為中國提供了機遇，同時也提出了挑戰。在這個激烈的競爭中，人才的競爭是核心所在。在此情況下，為了開發大學生人力資源，提高大學生綜合素質，進一步整合和深化教學渠道之外的各種活動和工作項目，實施“大學生素質拓展計劃”可以彌補現代教育的不足和創新素質教育的模式，真正把培養人才與素質教育結合起來，把大學生的自我教育意識與自覺教育意識結合起來，把人文教育與文化教育結合起來，把課堂學習教育與社會實踐教育結合起來，使我們的素質教育在知識、結構、觀念、做法上均有一個質的飛躍。
參考文獻
[1]黃藝農，劉雯．論素質拓展訓練在高校培養學生中的作用及其推廣.湖南師范大學教育科學學報.2006年11月第5卷第6期
[2]王捷二．拓展訓練在高校學生素質培養中的應用.教育理論與實踐.2004年第24卷
[3]張曉玲．試論大學生素質教育.四川經濟管理學院學報.2005年第4期
[4]莊立臣．開展大學生素質拓展工作促進高校素質教育發展.2005年5月第3期
[關鍵詞]高師院校 大學生 素質拓展 學生就業
[中圖分類號]G65[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)06-0177-02
前言
目前,國內外受到金融危機的影響,就業壓力逐漸增大,對地方高師院校畢業生就業提出了更高的要求,大學生想要從激烈的就業競爭中脫穎而出,就需要學生在校期間的綜合素質拓展均衡發展,全面提升綜合能力。
現代社會及知名企業對人才的要求已經發生了很大的轉變,由原來單一的專業技能要求向綜合素質要求逐漸過渡。學習能力、溝通能力、創新能力、團隊意識、領導才能等幾大能力受到用人單位的高度重視。大學生素質拓展訓練恰能增強大學生以上能力的鍛煉,提升大學生的綜合能力,為大學生就業奠定堅實的基礎[5]。
目前,大學生素質拓展一直受到我國各大高校的重視,尤其在地方高師院校的大學生,綜合素質培養在創業、就業中起著非常重要的作用[1]。國內學者對大學生素質拓展的研究日趨深入,比如楊偉(2010年)對大學生素質拓展的模式進行了構建[7,8];亞森•艾力(2007年)等對大學生素質拓展與共青團工作進行了研究[9~12];魏美春和范瑋熠(2009年)等對高校音體美特殊專業大學生素質拓展進行了研究[13,14];戴紹松(2007年)、劉文初(2003年)對大學生素質拓展與高校學生社團進行了研究[15,16]。而對于大學生素質拓展對就業的影響研究很少[1~6]。
本研究對大學生素質拓展進行了大膽嘗試,以大學生素質拓展創新基地為平臺,構建了適合地方高師院校的素質拓展模式,并開展了大學生素質拓展認證工作。另外,對大學生素質拓展對學生就業的影響進行了探討。
一、大學生素質拓展模式的構建
目前,各高校低年級學生大多都對大學學習和素質培訓等自我潛能發掘缺乏合理規劃和個人目標的情況。結合這個情況,長江師范學院數學與計算機學院結合該院師范學生實際情況,形成了有特色的大學生素質拓展項目:個性化素質拓展123計劃、專業素質拓展工程和大學生素質拓展認證。
(一)個性化素質拓展123計劃
個性化素質拓展與學生的職業生涯規劃密切聯系在一起,積極引導學生對大學的學習進行有針對性地發展規劃,既有統一的要求,又有尊重學生個性發展的空間[8]。個性化素質拓展123計劃明確了學生三年來的具體學習任務,對學生進行了積極的引導。個性化素質拓展123計劃是指大學一年級發掘需要突破的1個弱點,探尋符合自己價值取向的2個興趣愛好,計劃參加與職業發展相關的3項活動;二年級實現至少獲得1次榮譽證書,通過2項過級考試(CET-4和計算機二級),至少參加有助于職業發展的3項活動;三年級實現探究“1項專業成果”,錘煉“2項專業技能”,實現“3項拓展訓練”。
(二)專業素質拓展工程
高校培養師范生的目的是培養能勝任中小學教育教學的教師,因此學校在按照培養方案認真完成教學任務的同時,還應該狠抓“專業基礎知識”和“師范生技能”,抓好教學團學一體化,利用學生第二課堂充分鍛煉和提高學生的素質,更好地培養基礎強、技能高、適應快的師范大學生[9]。
專業素質拓展的項目設計分為中學專業知識系統化,要求師范大學生自進校第一學期到第六學期,全面系統地掌握中學本專業知識;研討中小學教材和新課標體系,組建學生社團,成立高中、初中、小學各級別專業知識研討班,不定期地邀請中小學優秀教師進行指導交流;邀請中小學優秀教師上示范課;加強學生到中小學支教和見習力度;分層抓好學生的試講工作;舉辦師范生素質大賽,引領師范技能發展;舉行班主任技能大賽,拓展班主任工作能力。
(三)大學生素質拓展認證
數學與計算機學院大學生素質拓展認證工程自2006年開始實施,對象是該院全體同學。分別對學生在思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、科學技術與創新創業、文化藝術和身心發展、社團工作與社會工作、技能培訓及其他等6個方面的素質拓展內容進行認證。認證過程包括三個步驟:第一步為一級認證,包括個人申報和團支部認證。學生個人申報,并填寫《大學生素質拓展計劃素質拓展活動記錄表》,團支部對學生進行認證。第二步為二級認證,即學院素質拓展認證辦公室認證;第三步為三級認證,即校團委素質拓展中心認證,最終頒發《大學生素質拓展證書》。
二、大學生素質拓展工程對學生就業的影響
長江師范學院數學與計算機學院自2006年正式開展素質拓展工程以后,取得了一系列成就,在各個方面都取得了優異成績。學科競賽方面,近三年在ITAT教育工程就業技能大賽、全國數學建模競賽等重要的國家級學科競賽中榮獲市級一等獎11人次,二等獎43人次,三等獎及優秀獎超過50人次;師范生技能方面,在重慶市主辦的師范生素質大賽中,連續兩屆取得榮獲前兩名的優異成績;學生科研方面,僅去年一年學生立項6項,發表學術論文4篇。
通過長江師范學院數學與計算機學院大學生素質拓展工程的開展,學生在學習能力、溝通能力、創新能力、團隊意識等素質方面有了較大幅度的提升,提高了學生的就業競爭力。在2009屆學生就業工作中,363名畢業生就業率達到80%以上,其中有67人考取了重慶市農村鄉鎮人才計劃,18人考取了碩士研究生。今年2010屆畢業生就業再創新高,比如重慶市彭水縣教委人事科組織的考試中,該院學子考取了14人,占全部錄取人數的56%。
大學生素質拓展在就業中起到非常重要的作用,大學生通過素質拓展工程的訓練不僅提升了學生的學術水平等六個方面能力的培養,也適應了時展的要求,為大學生綜合素質的提高和全面成長成才提供更好的服務。
注釋:
[1]羅強.大學生素質拓展教育與大學生就業[J].中國科技信息,2005,(15):193.
[2]李敏,王秋波.提升大學生就業力與高校素質拓展計劃[J].沈陽建筑大學學報(社會科學版),2006,(1):90-92.
[3]劉長平,傅承濤.拓展大學生素質,提升就業競爭力[J].中國校外教育(理論),2008,(S1):843.
[4]王歡.拓展素質教育,提升就業能力――論大學生“就業難”現象的原因與對策[J].高等農業教育,2006,(03):79-82.
[5]葛長波,李國,李萍.以素質拓展訓練為依托 提升大學生就業競爭力[J].石油教育,2006,(04):76-78.
[6]隋長富,賈煥軍.大學生素質教育之我見[J].黑龍江教育學院學報,1998,(03):90-92.
[7]楊偉.基于職業生涯規劃思想的大學生個性化素質拓展[J].現代交際,2010,(03):133-134.
[8]楊偉.師范類大學生專業素質拓展淺析[J].現代交際,2009,(10):59.
[9]亞森•艾力.淺談高校共青團工作在素質教育中的作用[J].中南民族大學學報(人文社會科學版),2007,(S1):176-177.
[10]張紹榮,敬菊華.大學生素質拓展計劃與高校共青團工作的創新[J].陜西青年職業學院學報,2007,(01):18-19,26.
[11]薛阿明.大學生素質拓展與高校共青團工作的開發與整合[J].廣東青年干部學院學報, 2003,(03):15-17.
[12]任丹陽.大學生素質拓展與高校共青團工作的創新[J].沈陽教育學院學報,2004(6):113.
[13]魏美春.關于高校音體美特殊專業大學生職業素質拓展的思考[J].科技資訊,2009,(35):164.
[14]范瑋熠.音樂類大學生素質拓展計劃實施探析[J].新西部(下半月),2009,(01):177～178.
關鍵詞 素質拓展訓練 河南工業大學 職業發展教育課 教學改革
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
0 前言
在快速發展的當今社會，鑒于大學生自我認知不清，對自身興趣、性格、價值觀等不夠了解，以及求職觀念、能力和職業素養等方面知識的匱乏，造成了大學生自身的職業規劃模糊以及就業難等現實問題。這些問題受到了社會各界的廣泛關注，教育部2007年頒布的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》充分表明了在高校開展職業發展教育課的必要性，各大高校紛紛開設職業發展教育課程。然而，隨著素質教育的發展，傳統的灌輸式教學模式已不適應培養21世紀新型全面人才的需求，因為這樣既不利于大學生個性的全面發展，更不利于培養創新性人才。因此，亟待根據現代大學生的身心發展特點進行課程改革，制定與時俱進的課程體系。
在大量的探索和實踐中發現，素質拓展訓練能夠促進大學生思想道德、科學文化和心理素質的協調發展。因為這種“寓教于樂的先行后知”教學方式是以大學生為中心，以體驗學習為主，能夠更好地適應當今的素質教育。在這個過程中，教師通過設計心理測試、素質拓展小游戲、分享交流等系列活動為學生創造良好的學習氛圍，并給予及時的啟迪、引導與幫助。
2011年《河南工業大學學生工作十二五規劃》中明確提出了實施包括職業發展教育工程、健康成長工程、就業工作六個一工程以及輔導員素質提升工程等在內的戰略措施。為了更好地提高職業發展教育課程的實用性，幫助大學生健康成長，本文以河南工業大學職業發展教育實施過程為例，將素質拓展訓練相關內容融入職業發展教育課堂進行深入探討。
1 高校職業發展教育課的開展在解決大學生就業問題中的作用
大學新生懷揣著對生活美好的愿望步入象牙塔，但由于缺乏職業規劃理念教育，往往會處于對前途的迷茫狀態。他們職業目標模糊，不能將自己的興趣、特長與所學專業合理結合，普遍表現為隨波逐流，漫無目的地參加社會活動，盲目地培養知識與技能，甚至有些學生頹廢地轉向虛擬的網絡世界耗費青春。在這個階段對學生進行職業生涯喚醒教育至關重要。
1.1 職業發展教育通過“通識為本、專識為末”提高大學教育與市場需求的契合度
大學教育是專業教育，其核心是培養大學生的思維能力和做人做事能力，但是存在與社會實際需求脫節的不足；而職業發展教育可以通過“理論加實踐，四年不斷線”的方式，結合市場需求更有針對性地對學生進行職業生涯指導，以通過教育的身份彌補專業教育存在的不足，使之得到更全面的發展，提高大學教育與市場需求的契合度。
1.2職業發展教育可以幫助學生解決就業和職業發展中面臨的困難
首先，職業發展教育幫助大學生明確職業發展目標，從而進行準確的職業定位。其次，引導學生跳出就業誤區，培養其樹立“先就業，后擇業；先生存，后發展”的動態就業觀。再次，促進大學生綜合素質的提升。最后，強化學生的就業自主意識，變被動就業為主動創業，增強自己在就業以及未來職業生涯發展中的核心競爭力。
2素質拓展訓練引入職業發展教育課教學的優勢
素質拓展訓練是一種通過對完成一些特定任務或活動的實施，并隨參與者對完成項目事件、過程和結果的完成情況進行考察，同時提出問題、反思、再制定方案，最終歸納提煉的體驗式培訓。素質拓展訓練經過多年的發展已得到廣泛的認可。
2.1 素質拓展訓練的引入是一種互動式的創新教學模式
素質拓展訓練打破了傳統灌輸式課堂的教學模式，更加突出學生的主體地位，拉近了師生距離，降低了交流成本、提高了教學效果。互動式課堂采用“寓教于樂、先行后知”的體驗式教學使學生獲取豐富的知識和人生的啟迪，很好地將職業心理和思想政治教育工作融入職業發展教育教學中。這不僅豐富了職業發展教育課的內容、增加了課程的趣味性和實用性，還拓寬了該課程的功能，利于他們將來順利走上工作崗位，成為優秀的職業人才。
2.2 素質拓展訓練的引入可以提高學生職業心理素質
高校職業發展教育課立足于大學生的全面成長，合理運用已有資源與環境，采用專業且有針對性的素質拓展項目，對入校新生就開始進行職業生涯喚醒教育，因人制宜、與時俱進地幫助更多學生提升心理素質。通過素質拓展訓練使大學生了解健康的職業心理知識，積極開發心理潛能意識，提升職業規劃能力和職場應對技巧，健全大學生的心智并提高其社會適應能力。
2.3 素質拓展訓練的引入更好地實現了學生的“體驗―反思―交流―分享―提升”過程
素質拓展訓練主要起到了激發學生學習興趣的作用，它貫穿于整個職業發展教育課堂，通過設計與教學理論內容密切聯系的各種情景與游戲創造愉悅氛圍，讓學生置身于和教育目的相一致的模擬情境中，真正讓學生在教學過程中實現“體驗、反思、交流、分享與提升”過程。這有助于培養學生的溝通社交能力、社會適應能力、心理素質、團隊協作能力、創造能力、分析與解決問題能力等；提高了學生的綜合素質，對普通高校的人才培養具有重要的作用。此外，素質拓展訓練大大提升了教學效果，激發了學生親自參與的熱情，讓課堂不再枯燥，更加激發了學生對自我認知、職業認知以及人職匹配理論知識的理解與探索。
3 素質拓展訓練引入職業發展教育課程的可行性分析
本研究共設計1份調查問卷，經過專家咨詢以及問卷信度與效度的驗證后發放給相應的調查對象，首先獲取專家和相關人員對問卷設計合理性的建議，通過專家調查法和有效回收率對問卷進行效度檢驗。本研究方法的適用對象：一是接受將素質拓展訓練融入職業發展教育課程近三年的河南工業大學信息科學與工程學院的1350名學生，其中發放問卷1350份，回收1350份，其中有效問卷1350份；二是全校不同院系抽樣調查曾參加過拓展訓練的2100名學生，其中發放問卷1800份，回收有效問卷1650份。
3.1 素質拓展訓練引入職業發展教育課對課堂設施的要求
素質拓展訓練培訓主要采用場地、水上和野外三種方式。高校的教室、體育場和活動室均能作為培訓場地。高校優美的校園環境拓寬了素質拓展訓練的渠道，使素質拓展訓練的形式更加豐富多彩。
3.2 素質拓展訓練引入職業發展教育課對任課教師的要求
這種綜合型教學模式對任課教師要求更高，不僅是停留在純理論教學上，還需要多與師生溝通，依據心理學、社會學結合教學內容以及學生所學專業進行大膽合理的探索與創新，設計出更適合大學生需求且令學生感興趣的模式；同時也在對教學活動的設計、組織、處理課堂突發事件以及推動教學進程方面有了更高的要求。
4 課程效果與反饋
由訓練的大學生在課程結束后填寫自編的職業素質拓展訓練體驗調查表。該問卷共有15個問題，主要包括參加大學生經過素質拓展訓練后的收獲和體會、心理素質提升、對未來職業指導以及職業發展教育課程效果的改善狀況等各方面進行評價。
對訓練效果的總體感覺調查結果：非常好、好、有些作用、一般和沒有作用所占比例分別為88%、7%、5%、0%和0%，得出大學生對訓練的總體滿意率高達95%，這種體驗式教學展現了師生積極的參與性，更好地促進了大學生綜合素質的提升。
在訓練中，大部分大學生將“分享交流”作為自己最喜歡的環節，分享交流、熱身游戲、心理測評、理論授課和其它分別所占比例為42%、28%、26%、4%和0%，這也充分說明素質拓展訓練的引入達到了課程的預期目的，使大學生通過體驗、反思、分享以及交流得到了身心素質的提高。
5 結論與展望
通過素質拓展訓練以及相關的心理測試等教學模式，可以幫助大學生進行客觀的自我剖析與認知，更好地明確“我是誰”、“我需要什么”以及“我能做什么”等實際問題，提升學生分析問題與解決問題的能力，從而幫助大學生進行更科學、更理性的生涯決策。素質拓展訓練作為新興事物引入到職業發展教育課教學環節中，實現了以熱身游戲為導引，以分享交流為重點，以完善人格為目的，重視學生的主體地位，充分體現了現代的教育理念，利于增強大學生的就業競爭力，促進其全面發展。學校應重視素質拓展訓練對學生發展的意義，支持其在學生中的實施。
將近三年的教學模式探索，讓我親自感受到了將素質拓展訓練引入職業發展教育課的魅力，因為師生零距離的溝通、更加自由愉悅的課堂氛圍以及教學相長的優勢都得到了充分的體現。在這種多元化的教學模式下，能更好地發揮學生的主觀能動性，不僅激發了學生的學習興趣，而且能夠讓學生更好地進行自主思考、整合、反思、交流與分享，這讓師生之間更好地產生共鳴，拉近了師生間心靈的距離，建立了和諧、輕松、友好的師生關系，提高了教學效果。
總之，根據現代高校學生的特點以及教育現狀，結合當今社會對人才的需求和學校的教育目標，將素質拓展訓練引入職業發展教育能很好地提高學生的社會適應能力和抗挫敗能力，提升大學生的核心競爭力，培養社會需要的具有良好心理素質和職業能力的復合型人才。
參考文獻
[1]陳佳瑤，葛利云.淺論大學生進行素質拓展訓練的必要性[J].考試周刊，2012（14）.
[2]堯國靖，劉桂芬，農樂頒等.高校心理健康教育開放式教學體系構建的思考[J].校園心理，2011（4）.
[3]郭志峰，谷力群.對高校開設心理素質拓展課程的實效研究[J].遼寧科技學院學報，2009（4）.
一、管樂藝術教育可以拓展團隊協作精神
管樂藝術在表演過程中，不但有個體的單一演奏，還有多人的合奏與重奏。管樂合奏是通過多件樂器間的相互配合來演奏不同的聲部，這就需要多人來協作完成。如果沒有團隊的協作精神，各自為政，那么演奏出的音樂將失去旋律的優美、節奏的統一、音色的和諧，從而失去人們精神的愉悅需求。高校大學生可以通過管樂團隊訓練活動，通過不同聲部的演奏、人與人的共同協作，在完成音樂作品演奏和再創作的同時滿足他們對實踐操作環節的好奇心和興趣。管樂藝術教育是一種具有創新性、趣味性、挑戰性、思想性的素質拓展訓練活動，大學生可以通過管樂的訓練、演奏和創作，拓展團隊協作精神、提升學習成績、提高工作效率，同時也使人際關系更加和諧。
二、管樂藝術教育是高校美育工作的需要
國家在實施素質教育的過程中，就審美教育做了大量的工作，出臺了大量的文件。管樂藝術教育作為美育的一種重要形式。大學生在欣賞、表演和創作音樂作品的過程中，要對作品進行分析，并從中獲得相關的人文信息，通過眼睛、耳朵、嘴、手的相互配合使用，使自身的羅輯思維、感性思維得到發展。高校教育不但要重視理性的理論教育，還要重視感性的感情教育。既進行了學科知識傳授，又培養了大學生的綜合實踐能力。管樂藝術教育以優秀的音樂作品為載體，使作品中蘊含的思想因素，通過審美實踐活動，提高了大學生的思想素質；通過淺層顯性的教育環節，挖掘和開發了對大學生深層隱性的教育；通過素質的拓展訓練，促進大學生德、智、體、美全面協調發展。管樂藝術教育在審美教育中具有了一定的優勢。相對于鋼琴、弦樂等藝術種類來說，管樂的學習周期較短，完全可以從零開始，通過一至兩年的學習，就可以掌握一些基礎的演奏技能，演奏一些簡單的音樂作品。所以在高校中普及管樂藝術，能夠使大學生在短時間內獲得成功的愉悅和美的體驗。
三、管樂藝術教育可以幫助大學生成長成才
高校的審美教育直指大學生的心靈、情感，關乎生命狀態。目前，社會各界對高校大學生的實踐能力和綜合素質持有一定的懷疑態度，一些高校在課程設置上又有一定程度的不合理，許多普通高校都處在轉型期間，育人環境令人擔憂。目前，高校大學生的心理健康狀況處于一種不容樂觀的態勢，特別是大一學生適應不了與高中截然不同的大學生活，容易產生情緒郁悶低沉、缺失奮斗目標、自控力不足等負面現象。管樂藝術教育不僅是掌握一件樂器的演奏，或是一首樂曲的表演，而是通過學習實踐的過程，進行情感體驗，通過演奏過程展現自身的良好風貌，體現精神美與行為美，幫助學生在藝術活動中進行審美體驗，產生愉快的心情、良好的精神狀態，尋找自信心、自尊心，糾正一些不良的的身心行為。
四、管樂藝術教育是高校團學工作的需要
當前，是“互聯網+”的時代，高校大學生都沉浸在互聯網的虛擬世界中，人與人的交際變為了人機互動，對現實社會活動缺乏融入感。高校通過組建管樂表演團隊，開展演出交流活動，給予了大學生在社會實踐活動中正確的導向和幫助，幫助大學生逐漸融入社會活動，豐富文化藝術生活，為藝術展示提供舞臺，讓其成為推動國民藝術教育的生力軍和骨干力量。綜上所述，國家大力開展審美教育、素質拓展教育，其目的就是通過高校教育培養具有綜合素質的的人才，幫助大學生樹立正確的價值觀、審美觀和世界觀。本文中分析了管樂藝術教育對大學生素質教育拓展的作用，希望高校在對大學生素質拓展的教育中能加強對管樂藝術的關注，使之成為美育的一種重要形式。
作者:何錫鋒 單位:紅河學院
參考文獻：
【關鍵詞】大學體育；拓展訓練；體育教學
隨著大學教育教學深入改革，大學教學活動發生不同變化。大學體育作為一門重要課程，在大學生身體素質和心理素質鍛煉、塑造方面具有積極意義。大學體育教學引入拓展訓練，旨在增強大學生身體素質，提高大學生心理素質，引導大學生盡快融入社會。筆者作為一名大學體育教師，認為應高度重視拓展訓練，將拓展訓練引入大學體育教學，實施開放性大學體育教學政策，不斷豐富和完善大學體育教學。
1.大學體育教學引入拓展訓練作用
大學體育教學引入拓展訓練可以培養大學生團隊精神、增強大學生心理素質、提高大學生綜合能力，實現大學生自我升華和完善，具體表現為：第一，拓展訓練能培養大學生團隊精神。在大學生拓展訓練體育教學中，以語言或非語言形式開展，讓大學生入情入境，彼此感知對方意圖，在體驗過程中獲得團隊協作感悟，感受團隊之間的幫助和信任，共同分享和分擔；第二，拓展訓練能增強大學生心理素質。在大學生拓展訓練體育教學中，大學生需要在設定的訓練情境下，克服困難、突破自我，積極調整心態，挑戰拓展訓練項目，沉著冷靜面對訓練，迎面困難并解決問題；第三，拓展訓練能提高大學生綜合能力。在大學生拓展訓練體育教學中，整合現有體育教學條件，設計豐富拓展訓練項目，借助情境教學手段，培養大學生訓練適應力，增強大學生身體素質和心理素質，不斷提高大學生綜合能力。
2.大學體育引入拓展訓練實踐分析
2.1制定大學體育拓展訓練大綱
在大學體育教學中，引入拓展訓練項目，首要任務就是制定大學體育拓展訓練教學大綱，其中包括大學體育拓展訓練項目介紹、拓展訓練項目性質、拓展訓練目的、拓展訓練內容、拓展訓練考核評價等內容。其中，尤為重要的是拓展訓練介紹、目的和內容，筆者認為拓展訓練作為一種體驗式教學模式，是在體育教師的指導下，借助特定情境，讓大學生體驗后，獲得感知和感悟，得出拓展訓練項目理念，不斷反思和共享后，獲得體育知識，進而改變大學生行為，實現大學生自我認識和自我提升。拓展訓練目的主要是為了：第一，貫徹現代教育方針，實施大學體育素質教育，促進大學生身體素質、心理素質、思想道德素質全面發展；第二，幫助大學生了解體育原理和科學理論，指導大學生健康鍛煉身體，實現鍛煉身體目的；第三，引導大學生積極參與拓展訓練，讓大學生自我鍛煉、自我體驗、自我享受、自我感悟，獲得體育知識；第四，培養大學生沉著冷靜優秀品質，增強大學生體育運動系統，提高大學生邏輯思維能力。
2.2體育教師拓展訓練指導方式
大學體育教師拓展訓練指導方式主要采取體驗、感受、分享和總結。其中，體驗是指在教師的指導下，大學生親身參與和體驗拓展訓練，通過自我完成項目實現拓展訓練，獲得拓展訓練體驗，激發大學生潛能；感受是指大學生親身參與和體驗拓展訓練，獲得直接、真實感受，結合大學生內心感悟，自我加工和分析感受，進而增強大學生對體育自我認識；分享是指大學生在拓展訓練參與中，自我體驗和自我感受，體育教師指導引導下，大學生實現相互交流，分享體驗經驗和教訓，獲得大學生個人收獲和集體收獲；總結是指在大學體育教師指導下，大學生對拓展訓練結果進行整合和總結，不斷加強自我認知，實現體育認識理性升華，實現大學生自我完善。
2.3拓展訓練計劃實施的資源
大學體育引入拓展訓練，在實施時需要具備必需的人力資源、場地資源和財力資源支撐。其中，人力資源是有效實施拓展訓練的保障條件，大學體育教師需要不斷提高自我，滿足體育拓展訓練和大學生素質教育要求，成為拓展訓練主力軍；場地資源是拓展訓練實施的物力保障，包括大學體育場地、設施、器械等，結合不同的拓展訓練項目，選擇不同的設施設備，建設多樣化豐富場地資源；財力資源，大學體育拓展訓練應在有效資金范圍內，最大化整合現有資源，發揮拓展訓練功效，促進拓展訓練順利開展。
2.4拓展訓練體育教學注意事項
大學體育引入拓展訓練需要滿足素質教育要求，加強拓展訓練宣傳工作，強化拓展訓練安全意識。其中，拓展訓練體育教學培養大學生集體榮譽觀、團隊精神，鍛煉大學生堅強意志，增強大學生人際關系能力，助推大學生素質提高，對素質教育發展有積極作用；加強拓展訓練宣傳工作，大學給予體育拓展訓練人力資源、場地資源、財力資源支持和保障，為大學生設立拓展訓練交流平臺，增強大學生對拓展訓練的了解，豐富大學體育教學內容，整合大學體育教學資源；強化拓展訓練安全意識，體育拓展訓練受項目內容和場地因素影響，可能存在一定風險性，這就需要教師加強大學生安全教育，制定科學措施有效防范拓展訓練風險，明確拓展訓練安全操作程序，有效監督拓展訓練過程，確保拓展訓練安全實施。
參考文獻：
[1]王霏.大學體育教學引入拓展訓練的重要性分析[J].現代交際,2015,11:244.
關鍵詞：素質拓展；非專業素質；成功素質；大學生
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0258-02
引言
成功素質教育理念把人的成功素質分為專業素質和非專業素質。專業素質主要指專業知識的積累，獲得專業知識的方法和應用專業知識的能力；非專業素質主要指人的價值觀、人格品質、敬業勤奮、團隊精神、創新精神、思維方法、心理承受能力和實踐能力等。在特定的環境中，一個人成功與否的關鍵在于非專業素質的高低，而培養大學生的團隊精神、溝通能力以及意志品質等非專業素質的最有效的方法之一就是進行大學生素質拓展訓練。據悉，武昌理工學院等高校率先在大一新生軍訓過程中進行系列的素質拓展訓練活動，同時針對高年級的學生也開展形式多樣的提升性訓練，其目的在于切實提升大學生的非專業素質，以便培養專業素質過硬、非專業素質扎實的成功人才。
一、素質拓展訓練與非專業素質
1.素質拓展訓練。素質拓展訓練，又叫外展訓練（outward bound），其寓意為“一艘孤獨小船，離開平靜的港灣，去迎接暴風驟雨的考驗”。外展訓練起源于二戰期間的英國，當時盟軍大西洋船隊屢遭德國人襲擊，大部分水手在運輸船被擊沉后葬身魚腹，只有極少數人得以生還。調查發現，這些人之所以能活下來，關鍵在于他們具有良好的心理素質，有強烈的求生欲望和頑強的意志。德國教育學家庫爾特?漢恩博士經過分析研究后發現：海難中的生還者必須具備堅強的意志、良好的團隊精神、豐富的海上求生技能等素質。素質拓展訓練是一種對人的體驗式培訓和鍛煉，是一種對人的思想、心理、意志、品質、能力、身體以及頑強精神的一種磨煉和考驗，同時也是對人的合作精神、團隊意識、臨場經驗的模擬和訓練，是一種新的素質教育與現實體驗相結合的“實戰演習”。通過拓展訓練，達到“磨煉意志、陶冶情操、完善自我、融煉團隊”的目標。
2.非專業素質。成功素質教育理念將成功素質分為專業素質和非專業素質。專業素質是指人們實現成功目標所必備的具有專業特點的素質，如專業技術素質、專業能力素質等；非專業素質則是指不具有專業特點但同樣是人們實現成功目標必備的素質，如一定的身體素質、心理素質等。當今社會，知識更新速度不斷加快，高新技術層出不窮，社會聯系越來越緊密，一個人僅僅具備良好的專業素質是遠遠不夠的。世界觀、價值觀、敬業精神、創新能力、思維方法、實踐能力、心理素質、人格品質、思想道德等非專業素質的培養日顯重要。
3.拓展訓練與非專業素質。素質拓展訓練的流程為：隊員投入一項活動，并以觀察、表達和行動的形式進行。有了體驗以后，隊員要與其他體驗過或觀察過相同活動的人分享他們的感受或觀察結果。之后把這些分享的東西結合起來，與其他參加者探討、交流以及反映自己的內在生活模式。再從經歷中總結出原則或歸納提取出精華。并用某種方式去整合，以幫助參加者進一步定義和認清體驗中得出的成果。最后策劃如何將這些體驗應用到學習、工作及生活中去。而應用本身也成為一種體驗，有了新的體驗，循環又開始了。在此循環往復的過程中，隊員可以通過自我發現、自我激勵、自我超越，不斷提升學習、溝通、創新、團隊、領導、信任等能力，最終達到整個團隊的成長與突破的目的。
二、開展素質拓展訓練，提升大學生的非專業素質
素質拓展訓練的主要目的就是把人的身心能力中最卓越的、最出色的部分升華到可能達到的頂點，培養學生樹立明確的生涯目標、敢于挑戰自我極限、具有克服困難的毅力、培養健康的心理素質和積極進取的人生態度、增強團結合作的團隊意識、熱愛自然和服務社會的精神。下面就重點闡述素質拓展訓練在哪些方面提升了大學生的非專業素質。
1.培養團隊精神。面對社會分工的日益細化、技術及管理的日益復雜，個人的力量和智慧顯得蒼白無力，即便是天才，也需要他人的幫助，惟其如此，才能創造事業的輝煌。因而讓大學生學會與人相處、培養團隊合作能力是他們走向社會前的必修課。素質拓展訓練要求學生在訓練的過程中始終保持旺盛的斗志和堅定的信心，既需要團隊的協作精神，更需要團隊間和團隊內部的精細分工。素質拓展訓練對團體來說，總目標能夠滿足個體的需要和愿望，使個體目標得以實現；對團體成員來說，各個個體的目標又與整體目標趨于一致。當整體目標與個體目標發生沖突時，個體必須以整體利益為重，修正自己的目標，同時，學生個人的意志只有在符合集體的需要和需求的約束下，個人的行為才能得到認可和發展。拓展訓練過程中面對高難度的項目時，個人是無法僅靠自己的力量完成的，團隊成員的支持與幫助成為個人完成自我挑戰的重要因素。當參訓人員成功完成訓練科目時，一種自我成功的滿足感和團隊共同努力的成就感便會油然而生，在這種情緒下非常有利于團隊感情的形成。
在大一新生拓展訓練的過程中出現感人的一幕，某校藝術學院的大一新生楊某暈倒搶救醒來后的第一句就急切問：“我的團隊在哪里？我的隊友在哪里？”此情此景讓在場的教練和素質導師潸然淚下。在他的心目中，團隊精神是神圣至上的，隊友是形影不離的。比如，“海難求生”項目，要求規定時間內團隊所有成員必須翻過4米高的光滑墻面，隊友可以借助的只有整個團隊。“穿越電網”強調整體協作與配合、資源的重要性，好勝與莽撞都將遭淘汰，只有依靠團隊的力量才能順利完成任務。
2.提高溝通能力。據了解，那些事業上獲得成功的人，除了知識以外，還具備一項重要的生活技能――善于講話，善于溝通，善于影響和改善他人的思想、推銷和出售自己觀點。因而對大學生進行有效溝通的教育和訓練，可以幫助他們學會與人相處、學會建立良好的人際關系，學會更加有效地推銷自己，從而為就業成功準備一項重要的技能。
拓展訓練的多數項目都必須由團隊成員共同合作完成，成員間能否順利溝通就成為訓練項目能否完成的決定因素。因此，拓展訓練能使學生深切感受到人際溝通的重要性，并在訓練過程中努力提高自身的溝通能力。比如“驛站傳書”可以使學生在非正常的溝通環境里尋找溝通的渠道，從而領悟溝通的重要性，更進一步地使學生充分學習換位思考的交流方法，以培養學生優秀的溝通意識。為了達到預期的目的，隊員們必須突破定式、創新思維，尋求最簡單有效的傳遞辦法，同時，更應明確策略，溝通一直引起各方的共鳴，達成默契。“驛站傳書”活動之后，同學們大致可以歸納出一個有效的溝通模型：信息發出者編碼通道解碼信息接收者反饋……在此過程中，學生的“解碼、編碼、反饋”等綜合溝通能力有所提高，更重要的是使溝通建立一種雙贏的理念。“盲人方陣”活動中全體隊員同時將眼睛蒙上，在這種環境下我們能否還像平時那樣冷靜的工作？為此，在障礙下如何進行有效溝通，如何讓別人信服，直觀的反映出團隊中各角色的重要性，和非常狀態下團隊中正確的溝通及決策是如何產生的？
3.增進相互信任。“言而無信不知其可也”強調信用的重要性，而對于想成就一番事業的熱血青年之間的相互信任也是尤為重要的。“信任背摔”主要是通過團隊的相互鼓勵，相互保護，體驗團隊成員之間相互信任、相互負責的團隊精神。其真正用意在于：你給隊友的信任度越高，你越能勇敢地摔下，身體就越平穩，隊友就越容易接住你；相反，你越是戰戰兢兢，生理對恐懼和危險的本能反應會使你蜷縮一團，摔的效果就可想而知了。所以，背摔成功的關鍵在于相信隊友，戰勝自己的心理恐懼，也正是在團隊中營造的信任氛圍，才能夠戰勝自我，全面提升自己。
4.錘煉健康心態。馬斯洛曾說，心若改變，你的態度跟著改變；態度改變，你的習慣跟著改變；習慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變。成功學大師拿破侖?希爾曾經說過――人生成敗在心態。由此可見，心態決定命運。大學新生入學后非常大的一個區別在于由集體管理的方式轉變為自主管理，因此，學校教育應由主導變為引導。這樣的變化使許多學生一時難以適應，甚至部分學生變得迷茫、無助，在這個特殊時期，開展拓展訓練以提升和強化個人心理素質就尤為必要。拓展訓練一定程度上是通過模擬探險活動進行的情景式心理訓練。“沒有成功與失敗，只有堅持與放棄。”在素質拓展的訓練過程中成功的鼓舞和失敗的磨礪，可以使學生在不同的體驗中了解和正確把握自身心理發展規律，正確對待成功與失敗，正確認識和評價自己，充分發揮自己的潛能，提高自信心和承受挫折的能力，提高組織的環境適應與發展能力，從而形成堅毅的心理素質。“勇攀天梯”將你送上事業的頂端。在這里，如果沒有積極進取的人生態度，沒有與人互助的真誠，沒有頑強的意志，沒有寧靜平和的心態，沒有完善的人格力量，就不可能在事業的天空中自由翱翔。“跨越斷橋”突破個人心理障礙，超越自我。每個人都蘊藏著極大的能量和豐富的資源，不試永遠不知道自己的能力。勇敢的躍出第一步，成功就離你不遠了。
結束語
高校不但是提高大學生整體素質的教育場所，也是大學生提高適應社會能力的舞臺。為了使大學生能夠在高校中得到有效的鍛煉與培養，全面提高學生的綜合素質，有必要推廣“素質拓展訓練”這種全新的訓練方式。進行素質拓展訓練可以磨煉學生克服困難的毅力，培養健康的心理素質和積極進取的人生態度，增強團隊合作的團隊意識，使學生由內到外的強大起來，從而使學生實現就業成功、創業成功和事業成功。桂林理工大學管理學院也在嘗試進行素質拓展訓練活動，其目的就是希望學生的非專業素質有一定的提高。
參考文獻：
[1] 趙作斌.成功素質教育――大學理念與模式的新突破[J].中國高教研究，2006，(3).
[2] 闞雅玲，等.大學生成功素質教育的研究與實踐[J].番禺專業技術學院學報，2003，(4).
[3] 陳思維，等.新時期大學生素質拓展訓練簡論[J].學校黨建與思想教育，2006，(4).
關鍵詞：拓展訓練；大學；體育
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-41-047
受傳統教學觀念的影響，當前大學體育教學過程中還存在諸多的問題和缺陷，這些問題如果不能及時解決，將成為制約教學質量提升的主要障礙，因此，積極探索大學體育教育的有效形式，提升大學體育教學的整體質量，一直是眾多大學體育教師普遍關注的問題。拓展訓練作為一種全新的體育教學形式，如果能應用在大學體育教育實踐中，將改變傳統教學形式的缺陷，對于提升教學質量也具有非常明顯的作用。
一、大學體育教育中開展拓展訓練的必要性
（一）大學體育教學改革創新的必要性
隨著我國教育體制改革的不斷推行，傳統的大學體育教學方式已逐步不適應時代的發展，不能滿足時代的需求，因此大學體育改革是有必要的。一方面大學體育教育要從傳統教學中取其精華去其糟粕，還要大膽進行創新，讓改革后的大學體育教育適應新時期社會發展的要求，在具體實踐過程中，應以課程內容和教學方式的改革為切入點，對傳統課程內容進行積極改造，引進全新的體育項目。對大學體育教材而言，選擇更貼近實際、更靈活以及更具時代特征的體育教材，能夠讓大學生更廣泛的了解體育文化，并感受體育文化的多元性與多樣性，進而激發大學生學習體育的興趣與動力；另一方面隨著高校招生規模的不斷增加，在校大學生數量也是直線上漲，造成大學體育場地和人數不成正比，無法滿足大學生體育教學與訓練的需求，學校必須想辦法解決這一困境。而拓展訓練一方面對于我國是一種全新的教育教學方式，另一方也解決了場地和人數的問題，所以將拓展訓練應用到大學體育教學之中是十分有必要的，有助于大學體育改革。
（二）大學生全面發展進步的必要性
大學生相較于未成年人而言思想和邏輯思維能力都比較成熟，但也高度追求自身的個性發展，他們不僅希望獲得必備的體育知識和技能，還會追求自身個性化發展，同時大學生還會不斷的在體育實踐中進行自我批評與反思，以求取得成績。但傳統的教學方式不能夠充分的滿足這些需求，而拓展訓練的最終目標，就是為了培養大學生的問題分析能力，幫助大學生在拓展訓練中發展自己的個性，形成正確的人生觀、價值觀，幫助大學生實現自身的價值。所以，在大學體育教育中實施拓展訓練，是滿足大學生全面發展進步的需要與要求。
（三）培養團隊精神的必要性
團隊精神主要是團隊成員為實現某種目標，相互協作、相互配合、齊心協力實現團體目標的行為活動和心理狀態。西方人比較重視團隊精神，中國人則更為關注在個體利益和集體利益、局部利益和全局利益間，要敢于犧牲個人的、局部的利益，竭力維護全局的和集體的利益。拓展訓練的關鍵之處就在于，能夠將這一深刻的道理與教育內涵注入到大學體育訓練之中，讓大學生自然而然的接受團隊精神的教育和洗禮。譬如，海上求生、扎筏、電網等都是培育大學生團隊精神的經典游戲，這些游戲雖然比較小，但卻蘊含著極其深刻的人生哲理，大學生在參與這些游戲的過程中可以更加深刻的領會到沒有協作就沒有成功的道理。
二、拓展訓練在大學體育教育中的作用
（一）培養大學生的創新精神
創新能力的培養是人與動物不同的標志之一，培養學生的創新能力是高校教學的重要內容。一般來說，拓展訓練包括各種運動項目、知識訓練和各種運動方法。在拓展訓練中，打亂人員，分散成多個小組，通過建立團體，加強個人之間的溝通。拓展訓練中的任務型教育方法，可以在短時間內增加大學生的接觸機會，鼓勵他們創新鮮明的口號和標牌，使他們迅速融入團隊，找到自己的定位。雖然只是一個簡單的口號和標牌制作，但要在短時間內完成相互溝通、相互合作、任務安排、聯合制作的所有步驟，每個人都需要展現自己的創新精神。此外，拓展訓練對大學生創新能力的培養還體現在組織隊員完成一些具有較強創造性思維的運動項目上，這對大學生創新能力的培養非常重要。
（二）有利于擺脫傳統教學理念的束縛，提升教學質量
在素質教育不斷的推行情況之下，傳統教學觀念影響著高校體育教學質量，而在教學實踐中，學生的考試水平成為教師教學的重點內容，而教師對綜合能力的培養，尤其是創新能力的培養重視不夠。這顯然不符合素質教育的主流趨勢，是對教育教學目標的本末倒置，不僅會影響學生綜合素質的全面提高，而且會使學生對體育課失去興趣，從而對他們體育學習興趣的喪失產生負面影響。拓展訓練在大學體育教學中的應用，可以在一定程度上擺脫傳統教育觀念的束縛，幫助學生提高身體素質，同時在深化體育教學效果的基礎上，提高綜合素質，為以后的研究打下堅實的基礎。
（三）有效的提升大學生身心健康
當下大學院校學生多屬于獨生子女，自身在客服困難與接受挑戰的心理承受能力相對較弱，同時隨著網絡信息的發展，學生體能鍛煉顯著下滑，身心都需要接受更有效的訓練活動來得到功能性的保持。拓展訓練就可以將提升心理素質與提高體能的效果做融合，有助于學生身心健康發展。大學體育教學不僅可以訓練學生的體能狀況，也是學生心理訓練的有效方式。可以鍛煉學生的心理承受能力，此外也是心理壓力宣泄的良好方式。對于青春蓬勃的青年學生群體，通過適宜的體育鍛煉可以有效的改善其內心的壓力，將所有的肢體暴力或者情緒壓力宣泄到體育活動中，是一種良好的心理治療手段，有利于維護學生的心理健康。因此，在大學體育教學中，需要不斷豐富體育教學方式與內容，較好的運用拓展訓練，充分的提升對其重視程度，構建和諧的校園氛圍，甚至在一定程度上培養學生的體育鍛煉的意識，有助于學生今后人生道路的發展。
關鍵詞：大學生；素質拓展；專業教學；自學能力
作者簡介：王倩（1973-），女，江西南昌人，廣東石油化工學院機電工程學院，教授；徐娓（1972-），女，四川崇州人，廣東石油化工學院機電工程學院，副教授。（廣東 茂名 525000）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0031-02
大學生素質拓展計劃是我國高等教育中落實素質教育戰略部署的一項重要內容，通過各種活動和項目提高大學生的綜合素質，在思想品德、社會實踐、科技創新、文體藝術、實踐技能等多方面幫助大學生完善知識結構和素質能力，使學生在大學期間全面成長。目前，各高校都在全面開展大學生素質拓展計劃，作為一名專業教師，在教學工作中明顯感覺到培養學生綜合素質的必要性和重要性。如何讓學生“學會學習”是大學生素質拓展活動的重要內容，在知識更新很快的當今社會，大學里所學習的知識完全不能滿足今后實際工作的需要，工作之后的再學習必要且重要，大學生只有學會如何學習才能不斷更新充實自己，適應今后激烈的競爭環境。但是，在教學過程中卻發現，一些學生的學習能動性差，不會主動去探究知識，只是習慣被動地接受，很少主動積極地思考問題，老師講什么就學什么，不列入考試的內容就不去了解，學習的目的只是為了考試。大學生在校期間應注重自學能力的培養，學會合理安排時間，學會怎樣讀書，學會積累、整理和分析資料，學會利用圖書館、網絡和各種學習資源、學習工具，但這些要求如果不通過一些具體的活動形式和任務來引導和培養，實際上是很難實現的。筆者就如何將素質拓展與專業教學相結合進行了一些探索和實踐。
一、積極鼓勵和引導學生參加專業競賽
艾默生杯冷凍與空調設計應用大賽是一項全國性的空調設計大賽，設有設計院組、經銷商組、院校學生組等多個組別，2007年我校熱動專業學生首次參加這一比賽就獲得了優秀獎的好成績（全國僅有10名同學獲得優秀獎），此后報名參賽的學生人數逐年增多。在指導學生參加設計競賽的過程中發現：學生的設計熱情很高，會積極主動地去圖書館查閱資料，理解設計規范，看懂標準圖集，在網上搜索相關設計資料、圖紙以及歷年的優秀作品等，并經常會有問題問老師，參賽同學的專業素質和學習能力得到了很好的鍛煉，但是參加比賽的學生人數占全體學生人數的百分比并不太高。由于設計競賽的要求與空氣調節課程設計的要求很接近，為了鼓勵更多的學生參加比賽，從2011年起本專業進行了將設計競賽與空調課程設計相結合的教學實踐，課程設計的題目即設計競賽所給出的題目，遞交的參賽作品同時也是課程設計的成果。當學生所做設計不但是要完成教學計劃中課程設計的教學要求，設計成果還要作為作品遞交參加全國空調設計大賽時，學生的學習態度和狀態有了明顯的改變。從原來的“要我做”變成了“我要做”，在方案選擇、系統劃分、管路布置等方面都考慮得非常細致，甚至在施工方面的一些問題也有所考慮。有些建筑樓層較多，面積較大，一個人完成整套空調圖紙的設計較為困難，所以，有的項目是由2～3個同學共同完成的，學生自己挑選合作伙伴。因為合作完成的設計要作為一個作品遞交，所以學生對合作非常重視，不但在設計過程中會經常商量和討論，確保設計方案的一致性和圖紙的完整性，在圖層、線型、字體、字號等繪圖細節上也做到統一，學生的合作能力得到提高。上交的作品要由行業專家來進行評審，學生都希望能有自己的設計亮點，不會也不可能去抄襲別人的設計，以往課程設計中抄襲嚴重的現象得以杜絕。
以專業競賽為載體，提升學生的專業素質是大學生素質拓展的有效手段，現在面向大學生的各類競賽很多，除了挑戰杯、節能減排設計大賽等全國性比賽外，很多專業都有自己的專業競賽，學校應進一步擴大競賽的專業覆蓋面，與各專業教研室溝通配合，逐步實現一個專業一項競賽，通過加大宣傳、完善獎勵機制、與專業教學的某些實踐環節相結合等途徑擴大參賽學生的覆蓋面，力爭讓每個學生至少參加一次專業競賽，這對學生專業素質的提高有重要作用。
二、舉辦專業研討會
一些同學對專業很感興趣，也很想多學一些專業知識，但又感覺內容太多，不知如何開始。雖然學生經常上網，但很少利用網絡資源了解專業資訊，甚至有些同學直到畢業也從未使用過學校圖書館中的中國知網等電子資源數據庫。舉辦專業研討會是倡導探究式自主學習、培養學生自主學習能力的一種方式。[1]具體做法是：讓同學們自由組合，先查閱一些資料，找到一個感興趣的課題。老師確認課題后，同學們開始收集資料，閱讀思考及論文撰寫，并要求做成PPT進行匯報。在學期后半段，組織一次專業研討會，要求各組進行匯報和討論。每組代表將本課題的內容先以PPT的形式進行匯報，之后其他同學就課題內容進行提問，該組同學予以解答。有些問題無法回答的可以由老師進行講解或和同學們一起討論，根據論文撰寫情況及研討會上的表現評出一、二、三等獎若干。在論文撰寫及匯報準備過程中，同學們查閱很多專業書籍，搜索很多資料，學會利用CNKI、維普等電子資源進行文獻檢索，充分發揮了高校圖書館在大學生科技創新和素質拓展中的作用，[2]而以前，同學們是很少利用圖書館資源的。在活動過程中，同學們經常向老師請教問題，學習的積極性明顯提高。此外，由于每個組有數名同學，在活動中需要團結協調與分工配合以完成資料收集、理論分析、PPT制作、PPT講解等工作，因此，同學們的組織、協調、表達能力也得到了一定鍛煉。專業研討會對老師的教學工作也有促進作用，因為在聽匯報的過程中，教師會了解到一些平時不太關注的專業領域的知識，也會看到同學們做的PPT中有很多很好的專業圖片，這些圖片可以作為教師改進課件的素材，這不但可以節省為完善課件在網上找圖片的時間，對提高課件質量也很有幫助。專業研討會可作為第二課堂活動單獨開展，也可以作為某一門專業課程的大作業計入平時成績。學生通過準備課題的過程和參加專業研討會，對專業的理解更廣泛深刻，這對激發學生的專業熱情也是很有幫助的。
三、開展教改工作，在課堂教學中進行素質教育
傳統的教學方法是以老師講授為主，講授的內容與教材順序一致，考試方式大多為閉卷考試，但作為工科專業的專業課程，教學目的是培養學生如何運用所學過的基礎知識去解決專業問題，而不是繼續傳授知識。[3]專業課中需要教的新知識并不是很多，教學難點是如何使學生綜合利用專業基礎課的理論分析和解決專業問題。學生都學過專業基礎課，但教學中會發現，當提出一個實際應用問題時，學生們一般沒有解決問題的思路，但當老師說出答案時學生們就會恍然大悟，這說明教師的引導很重要，應一步步引領學生找到解決問題的方法。在講課時要注意強調原理運用與技術分析，采用討論式教學方法，引導學生去思考，使學生通過主動思考掌握新知識和提高運用知識的能力。“制冷空調工程設計”是一門實踐性很強的課程，所涉及到的專業知識在前期課程中幾乎都已學習過，筆者在承擔該課程的教學任務時，先將相關工程設計問題在課前發給學生，要求同學進行預習和準備，利用已學過的知識對這些問題進行分析，課堂上請同學來進行講解，必要時由老師聯系工程案例進行進一步分析，通過這樣的方式引導學生分析掌握和使用專業知識，激發學生的創新精神。傳統的考試方式是教師命題的閉卷考試。在考試方式上，筆者也進行了一些改革嘗試。“空氣調節”課程中布置一項大作業是要求學生出一份“空氣調節”科目期末考試卷，題型、分值等由學生自定，只要覆蓋主要的知識點即可，大作業成績計入學生平時成績，學生出的試卷質量比較好的題目直接作為正式的期末考試試題。實踐發現，學生所出的試卷覆蓋了大多數知識點，較好地考核了課程重點，這反映出學生對課程的理解較好，也有利于學生考前對所學課程知識的梳理，并且學生所出的試卷對豐富課程試題庫也很有幫助。
作為教師，在課堂教學中應多加思考，積極開展教學改革，根據課程內容、教學目的和學生實際情況精心組織，把對學生的素質教育融入到日常的課堂教學中去，不斷提高學生的綜合素質和教學質量。
四、大學生素質拓展與專業教學相融合的體會
教師的言傳身教對學生的素質培養是非常重要的，教師的一言一行都影響著學生。要把學生培養成什么樣的人，教師自己就應該是什么樣的人，如果老師本人不能言行一致，那這樣的教育是沒有說服力的。專業教師應不斷學習新知識，了解學科前沿和最新研究動態，調整自己的知識結構，不僅對所授課程的知識要融會貫通，而且要及時掌握學科和行業的最新動態，具備相關學科的知識與信息。專業教師業務水平的高低不僅直接關系到教學效果的好壞，而且直接關系到教師在學生中的威信，教師只有以自己的能力與業績取信學生、感召學生，才能最終培養好學生。
大學生素質拓展活動主要是由學工部門組織開展的，目前專業教師參與還較少，但實際上素質拓展強調加強學生的自學能力并不能脫離專業教師的參與，從某種意義上說更需要專業教師的參與。[4]專業教師的積極參與能使活動有合適的選題和具體的活動內容，活動過程中的具體實施和結果評定也離不開專業教師的指導和幫助。由于教師們除完成正常教學任務以外，還要開展科研項目的研究工作，而參與學生素質拓展活動需要花費很多時間和精力。所以，為切實開展好學生素質拓展活動，學校應采取措施，鼓勵教師參與學生素質拓展活動，如與職稱評定掛鉤、計算教學工作量、納入教師評價指標體系和作為評先評優的條件等，以激發教師參與學生素質拓展活動的積極性。
五、結束語
如何培養出社會需要和單位滿意的大學生，如何使大學生具有較高的綜合素質是值得每一個高校教育工作者認真思考的問題。大學生素質拓展活動的開展不僅是學校管理部門和學生工作系列老師的工作，專業教師也有責任積極參與到這項有意義的工作中去，為大學生素質拓展計劃的不斷豐富與完善貢獻力量。
參考文獻：
[1]王倩，徐娓.利用專業研討會提高學生綜合素質的探索與實踐[A].制冷空調學科教育教學研究——第五屆全國高等院校制冷空調學科發展研討會論文集[C].2008.
[2]魏曉敏.高校圖書館在大學生科技創新與素質拓展中的作用[J].科技信息，2010，（31）：593，608.
