時間：2022-07-02 13:22:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師語文考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 語文試卷 講評 效率 復習
高三的考試可謂家常便飯。半月一小考、一月一大考，頻率極高。高三的考試評價要想提高信度，關鍵在于考后試卷的講評過程。科學高效地講評試卷是提高學生應試能力的重要一環，試卷講評課的效率決定著復習備考的整體效果。
目前我們在試卷講評過程中還存在一些問題，下面筆者就語文學科試卷講評來反思一下我們的教學行為。
一、傳統的試卷講評存在的不足
（一）滿堂灌式的講評。
教師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學生求取知識不全面。這樣講評試卷，學生得到的只是一個死的答案，學生沒有動手，沒有動腦，沒有參與教與學的活動。學生就缺乏主動意識去學習，去思考，還有少數自覺性差的學生根本就沒有修改試卷，試卷講評根本就沒有達到教學效果。同時這種滿堂灌式的講評耗時長，學生被動接受，聽課會覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學生的主體地位，剝奪學生反饋、反思的空間和權利，學生的欲望和興趣就會處于抑制狀態，學習行為和學習效果是成反比例的。
（二）盲目講評，缺乏深化。
由于考試時間緊促，教師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就盲目地講試卷，結果只能是就題論題，就事論事。沒有知識歸納，沒有規律總結，更沒有對試卷中的創新題目進行思維方法的整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會在以后的考試中出現類似的錯誤。
（三）重基礎，輕作文講評。
由于在前面基礎題上講得過多，而在作文講評時就壓縮時間，匆匆收場。或在講評中對作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對作文題目進行審題、立意、構思等方面的闡發和指導，也沒有去揣摩命題者的意圖，對學生的寫作沒有指導性和針對性。重基礎、輕作文的講評會嚴重影響學生的寫作，也會影響學生最終的成績。
（四）講評缺乏理論分析和技法指導。
講評試卷的根本目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結前一階段學習成功或不足的地方，更好地為以后的復習作指導和借鑒。講評時，不分析試卷命題的優劣、難度，不分析學生答題的情況，不分析試卷的創新之處，這樣處理試卷跟平時講解練習沒有差別。學生既不能形成知識體系，也不能總結規律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時，學生沒有教師的指導，自己對試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學習中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。
二、 試卷講評要處理好的關系
傳統的試卷講評方式忽視了學生的主體性，忽視了考試評價對復習備考的指導作用，學生的潛力沒有發揮出來。因此，我們要根據學生考試中掌握知識的具體情況，有重點、有選擇地進行講評，注重試卷講評的質效。反思我們的教學現狀，我認為高三的試卷講評要處理好三個方面的關系。
首先，在知識層面上，要突出重難點。
尤其是考試中的易錯點、易混點、創新點，教師要重點講解和分析，并作系統化的整理。而對于學生自己能解決的知識點，應放手讓學生自己去查閱或探究，切忌面面俱到，紙上談兵。一般而言，講評一份信息含量大的試卷，我們要把重點放在閱讀和作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規律總結。而對于學生會做的題目，要給學生一定時間去消化落實。對于創新性題目，教師要認真備課，講評時要進行知識拓展，要歸納方法，不可淡化處理。為此，講評試卷時，不妨從主觀題開始或從試卷的創新題目突破。
其次，在技巧層面上，授人以魚，不如授人以漁。
講評中，我們要注重學生答題思維點撥，引導學生形成自己答題的思維；要注意知識點的系統歸納和整合。教師要指導學生從以下幾個方面去突破：第一、把知識點講評和考點復習有機結合起來，形成一個知識鏈。教師在講試卷上一個考點時，要引導學生盡力去回憶以前講過的考點知識，讓學生能做到前后知識鉤連，舉一反三，觸類旁通。因此，講評一個小的考點，我們不僅要給學生一桶水，還要給學生一池水、一江水。第二、教師講評知識點、啟迪學生思維時，還要引導學生從實踐練習中自行總結方法規律。如文言文的翻譯，如果按教材教的方法去操作，學生可能很難做全對；如果引導學生在實踐練習中總結出一套既快捷又實在的方法，他們就會記得牢，就會很準確地去翻譯了。第三、教師要指導學生自己分析評價試卷，尋找學習中的盲區，以確定下一階段學習發展的方向。同時也要指導學生自己對幾次考試作質量分析，從中總結經驗或教訓。讓學生參與評估試卷，是為了更好的不教。
最后，在考試心理層面上，評價一份試卷，不是在評價一次考試的成敗，而是從中衡量一個學生在一個階段里學習的進步與后退。
因此，備課既要備知識點，又要備學生，備學生的考試的心態。每次考試后，可能會出現幾家歡樂幾家愁的情形。為避免學生考試后在心態上大起大落，教師在講評試卷時要注意對學生給予鼓勵和表揚。對學生做得好的地方要大力肯定，對于學生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責，對學生提出的異議或問題，教師要認真聽取，不可剝奪學生的話語權，要以寬容的心和學生交流討論。
三、 注意培養理科班學生的幾種意識
針對理科班學生不重視語文、厭學的情況，教師在講評試卷中要注意培養學生的幾種意識：
第一，要有得分和高分意識。
語文學科考試得分可能不如數理化生考試得分容易、實惠，我們要注意復習到位，基礎題目要求得全分，能力型題目最大限度地得分。語文作為三大主科之一，我們還要有高分意識，不能只滿足于及格水平，要向三位數、優分和更高分沖刺。
第二，要端正學習態度。
理科班很多學生不重視語文學習，認為語文可學可不學都可以及格，平時只要多看點書，考試一定沒問題的。這種錯誤思想的形成不僅是語文學科本身的問題，還取決于學生高分意識不強烈。態度決定一切，在講評試卷中要培養學生的得分意識，規范他們的答題行為，培養他們良好的學習品質。
第三，要培養學生的自信意識。
相當一部分學生在復習備考中，確實在語文科是投入了大量時間和精力，可是在考試中失敗了，于是在講評試卷中露出浮躁的情緒，在語文課堂是失去了興趣和信心。對學生表現出來的這種心態，教師要耐心地給學生做思想工作，幫助學生分析試卷的成功與失敗，要做好個別學生心理的輔導工作，讓他們從中重拾信心，投入更好的學習狀態中。
總之，高三復習講評試卷，教師不僅要重知識的拓展，還要重答題技巧的歸納提升，更要注重學生考試心理的輔導與研究。教師要在試卷講評中，樹立“以人為本”的理念，發揮學生的主體性，充分發掘學生的潛能。只有這樣才能提高試卷講評的質量和信度，才能提高復習備考的質量和效度。
參考文獻：
［1］陳仁龍.如何上好語文試卷講評課.教學與管理，2004年10月.
一、現狀
然而據筆者觀察，目前的試卷講評課都不太令人滿意，存在的主要問題如下：
1、不重視、少準備
長期以來，不少高三老師都覺得試卷講評課最輕松，它既不用像新授課那樣考慮整體框架思路，尋找突破口切入點設計好教學過程，也不用像復習課那樣注重前后知識的內在銜接和融會貫通。很多老師只是自己把試卷看過一遍，也不寫教案，到班上把試卷一發，從頭講到尾。因為有參考答案這根拐杖，照著答案講肯定不會有什么知識性的錯誤。
2、費時間、乏趣味
而且大部分老師在講評試卷的過程中，只是一講到底，學生則從頭聽到尾，這樣對學生來說實在是非常地浪費時間，因為對優生來說，老師所講的他大部分都懂了，而對學困生來說，老師所講的他又聽不太明白因而并沒有認真地聽。如此一來，老師講得累，學生聽得煩。語文的生動趣味性簡直被剝奪殆盡！
3、缺互動、低效率
此外，傳統的試卷講評課大都是“滿堂灌”、“填鴨式”的老舊教學模式，為了完成教學任務，老師拼命講，學生則被動聽，很少有獨立思考的機會和時間。因為缺乏師生互動，這樣一來，老師越講越覺得乏味，學生越聽越覺得枯燥。慢慢地學生失去了上試卷講評課的興趣，試卷講評課的有效性就大打折扣了，更不用說進一步提高學生的語文素養。
二、對策
要想切實地提高試卷講評課的有效性，筆者認為以下幾點需要注意：
1、正確認識、充分重視
在高三語文教學中，考試的主要目的是檢測學生對高中語文知識的掌握程度，而其最終目的則是要促使學生今后能更好地學好語文。所以，在高三語文教與學中，無論從老師的角度看，還是從學生的角度看，考試都是檢驗學生的學習水平，以便更好地制定隨后的教學或學習方略的非常重要的手段。因此，并不是說一次考試完了就結束了，考試在這里就像一座座小橋，其目的是為了更好地聯系起橋前和橋后的學習。
而做好試卷講評是試卷講評則是考試的最終環節，是對更好地實現考試最終目的的必要保障。只有上好試卷講評課，學生才能了解自己的知識能力水平，才能更有方向地制定今后的學習計劃，有效提高對知識的掌握程度，從而有效提高高考語文成績。
考試的檢測、反饋和評價三個功能中，反饋功能具體有兩個方面：對教師教學的反饋和對學生學習的反饋，其中后者要真正有效地實現，僅僅靠學生自己是遠遠不夠的，這時試卷講評課的重要性就突顯出來了。教師帶著學生對答題情況進行分析，使學生據此來調整以后的學習策略，這比起學生自己反思顯然要高效得多。
因此，應把試卷講評課當作高三語文教學中的重中之重。在現階段，每一位高三語文教師都應充分關注高三語文試卷講評課，并認真思考如何更有效地進行高三語文試卷講評課。
2、做好準備、及時講評
要做好試卷講評課的準備，首先要從改卷做起。教師為了更好地進行試卷講評，在批閱試卷時就應該認真分析學生的答題情況，對學生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同時也要分析其中的原因。這是改卷時對學生答題方面的準備。另一方面，則要注重分析試卷當中的題目，最好教師能自己做一遍，把試卷中出現的知識點進行適當的歸納，對各種題型的解題思路答題技巧做適當的總結。這是改卷時對試卷內容方面的準備。
在準備完后，教師應當及時對試卷進行講評。因為在考試過后沒多久，學生對考試的印象還比較深刻，特別是對自己在考試中的答題思路仍記得較牢。教師在這個時候及時進行試卷講評，往往能收到事半功倍的效果。如果教師未能及時講評，而是在一個星期甚至更長的時間之后講，那時學生對試題差不多都已忘記了，對考試時自己的答題思路更是沒有了印象。在這種情況下再來講評試卷，大多數學生恐怕都已失去興趣，甚至會出現情緒懈怠的情況。這樣的試卷講評課的有效性也就可想而知了。
3、講究教法、指導學法
很多教師在上新授課等課型時，都有非常豐富的教學方法，可是一到試卷講評課時，好像都派不上用場了，只是簡單地對答案講答案，這樣一來效果大打折扣。新課程理念注重學生的個性發展，因此教師在設計教學方法時應設法讓學生在試卷講評課時也能多參與到課堂上來，而不是只一味地聽。
根據筆者的經驗，在講評試卷中較為典型的題目時，可以讓同學就題目來談談其涉及到的考點是什么；可以讓答得較好的同學和答得較不理想的同學分別展示他們的答案，同時請其他同學對這兩種答案進行比較；可以讓同學展示完自己的答案后，也說說自己當時的答題思路。總之試卷講評課教學方法的設計應盡量地創設條件讓學生展示自己的觀點，在各種觀點的碰撞中提升學生的能力。
同時教師也要善于指導學生學習的方法，在試卷講評中簡單地對答案講答案少些，對知識點的歸納、對解題思路和技巧的總結多些，讓學生知道答什么，更知道怎么答。
在這個基礎上，教師可以適當地介紹給學生一些反思的方法和技巧，讓其學會對自己掌握知識的程度、掌握知識的方法進行總結反思以及調整。比如可以建議學生把自己每次考試各道題目的得分情況統計下來，展開橫向（各道題目各種考點之間）比較分析或縱向（同一道題同一考點歷次）比較分析，這樣學生對自己哪一方面的知識能力比較薄弱、在多次考試中的進步情況如何等，都會有更明確而具體的感受，也才能更好地調整和提高。
4、創設情境、情感激勵
【關鍵詞】試卷評講；原則；課堂效率
考試是檢測學生學習成績和教學效果的有效手段和形式，也是學校教育教學的重要組成部分。考試的目的除了解學生前一階段的學習狀況和對學習知識的掌握情況外，更重要的是為教師調整下一段教學策略、改進教學方法提供依據。因次，教師必須抓住考后的講評環節，查漏補缺。考后評講課實際上是一種延伸了的具有特殊意義的復習課。上好考后評講課可以對平時教學起到矯正、鞏固、完善和深化作用，能及時發現和彌補學生的知識缺陷，鞏固基礎知識，加深學生對所學知識的理解與掌握以及應考的審題、解題能力和技巧，提高學生的學習質量。然而在我們教學實踐中的試卷評講課卻經常出現下列現象：許多教師在閱卷判分后，拿著答案就急急忙忙去上“評講課”。方法大多是花一兩節課，由教師一人包場把試題從頭到尾不厭其煩地講一遍。結果讓人頭痛不已的是，多次糾正過的錯誤，下次照錯不誤！久而久之，教師認為評講課不好上，也不知如何上才好。筆者認為，要上好考試試卷評講課，教師必須堅持“七要”原則，做好精心準備，抓住重點和典型問題，講清規律，總結技巧，真正做到把主動權交給學生，把課堂還給學生，只有這樣才能切實提高語文試卷評講課的教學效率，更有效地彰顯語文試卷評講課自身的獨特魅力。
1、課前要精心備課。既然是試卷評講課，首先必須要備課。我們可以將備課過程與閱卷過程合二為一，這樣既省時，又能準確及時地掌握信息，為提高評講的針對性打下基礎。最簡便易行的方法就是每次閱卷時，準備一張空白答題卷，記錄閱卷過程中的各類信息，改一大題記一大題。記什么呢？一是以大題為單位進行數據統計，包括本大題及格人數、高分人數、滿分人數，普遍做錯的是哪些小題。二是收集典型，包括滿分人、答對難題的人、有創意性答案或創造性思維的人，甚至有典型錯誤的人等，不僅要記下學生名字，更要記下具體的創意性答案或代表性錯誤，以利于課堂上雙向交流。三是記載學生的一些學習習慣。包括書寫習慣、答題習慣、卷面整潔情況等。掌握了這些情況后，評講試卷時就會有很強的針對性，同時也為提高課堂效率奠定了基礎。
2、講評要及時進行。“時過然后學，則勤苦而難成”。如果測試后過好幾天，學生把試題內容都快忘了才評講，這樣勢必會降低學生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學生對錯誤的糾正及知識的彌補。學生考試后他們對試題解答情形的記憶還十分深刻，同時在心理上他們有一種想知道考試結果的強烈愿望，教師要抓住這些心理特點，及時評講。這樣，學生會更集中注意力聽講，并容易產生參與學習活動的濃厚興趣，也為教師的評講取得良好的課堂效果創造了有利的條件。
3、要突出學生的主體地位。試卷評講課要打破教師對課堂的高度壟斷，要安排一定的學生活動板塊和時間，用啟發性的語言調動學生的主動性，放手讓學生自己總結得失，歸納解題技巧，形成正確的解題思路。甚至評講試卷時還可以變換講評的方式，試題較易的讓學生評講，有爭議的師生共同講評。教師絕不能為了省時省事滿堂灌，讓學生一味地被動接受，沒有反思的空間。表面上看起來速度快，但學生是否真正理解、能否靈活運用只能等待下一次的測驗，教師對評講課的課堂效率也心中無底。
4、講評要抓住重點。在有限的教學時間內，要完成試卷講評的任務，最忌諱的是面面俱到，逐題講評，這樣既浪費時間，又使課堂平淡乏味。“與其傷其十指，不如斷其一指”，所以試卷評講應突出重點，對錯誤率較高的題，可將數種錯誤答案呈現出來，讓學生分析討論，以加深印象。對具有典型錯誤的代表題，要精心設問，耐心點撥啟發，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透。而那些學生理解、掌握得好，且又屬于機械性的試題，教師完全可以在課堂上果斷地加以舍棄，或一筆帶過。這樣不僅體現“因材施教，因人而異”的教學原則，而且保障了評講的時間，課堂效率才會更高。同時教師的講評要體現“個性化”，從學生試卷反映的實際出發，有針對性地“評”，這樣，學生的注意力才會高度集中，學生才會由衷地感到老師“是在說自己的問題”。
5、要引導學生總結規律。語文試題的答案開放性強、給分標準模糊，不像數學等學科那樣具有明顯獨一不二答題步驟及過程的試題，到底應該怎么評講呢？筆者以為，在講評過程中，教師一定要注意不能停留在就題講題說答案的層面上，必須跳出試題答案本身，去講題意、講思路、講方法。不僅要有錯誤的現象描述，錯誤形成原因的分析，還要有解決問題的思路點撥。不僅要以傳授解題技巧為原則，還要以明晰答題規范為準繩。不僅要有創意答案的描述，還要有評點品析其創意新在何處。比如引導學生學會抓閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題干中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及到的相關語文知識，避免發生張冠李戴的錯誤；或通過比較歸納，舉一反三，讓學生感到語文復習有法可依，語文解題有章可循，也可以增強學習語文復習語文的條理性，強化學生學好語文、考好語文的自信心。對于典型的考題，教師要注意再現解題思路形成的過程，要求學生學會審題，即明白題意，甚至明白出題者的深層用意；要訓練學生在答案內容的構成上要規范，要有理有據，不能空發議論；在答案的組織形式上要規范，做到段落化、要點化、條理清楚，不要雜亂無章。
6、要適時借助多媒體。眾所周知，多媒體技術是吸引學生興趣的一個亮點，它能夠將文字、聲音、影像等各種信息進行綜合處理，較以往的“一支粉筆一塊黑板”的傳統教學顯得更加生動形象，更能創造一個豐富的課堂環境，調動學生學習的積極性，把課程由抽象變具體、化難為易，提高課堂效率，有效實現師生之間的互動。比如評講典型題目，必須準備一定數量的同類題型拓展演練，這樣的舉一反三的典型題目只能依據多媒體這個現代技術手段才能彰顯出試卷講評課的課堂效率。又如通過便捷的投影方式來展示答題優秀的試卷樣本，樹立學習的榜樣，進而總結歸納答題規范和技巧，再如為了說明認真書寫的重要性，教師可將字跡潦草的試卷展示出來讓學生辨認后談感受，然后再讓學生揣摩閱卷教師當時的心情，如此引導，學生自然會明白卷面質量也會影響成績這個道理。
7、要及時加強矯正和補償。評講課后必須根據評講課反饋的情況及時進行矯正補償，這是評講課的延伸，也是保證評講課課堂效率的必要環節。教師應要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答，同時要求學生經常翻閱，養成良好的學習習慣，以提高課堂學習效率。
參考文獻
[1] 錢家先，太俊文 編著 《中學語文新課程教學論》 云南大學出版社2007.6
[2] 宋學庚 《如何上好試卷評講課》（《新課程改革與實踐》 2008.7）
受應試教育影響，我國初中語文閱讀教學一直停留在靜態教學層面，教師僅注重對文章結構、寫作方法、表達主旨三方面的教學，學生對文章的閱讀僅停留在表層閱讀層面，長期以往，導致學生難以真正理解文章的內容和情感，學生考試成績較好，但是語文閱讀能力不足。因此，有必要探索一種有效的初中語文閱讀教學方法，讓學生在提高考試成績的同時，提高語文閱讀的能力的水平，樹立終生閱讀的觀念。
一、初中語文閱讀教學中存在的問題
（一）教學觀念較為傳統和落后
受傳統教學觀念制約，許多語文教師仍采用傳統的教學方法。教師站在講臺上講解知識，學生坐在下面被動的接受知識，教師是課堂教學活動的主體，忽略了學生在課堂教學中的地位和感受，語文閱讀教學的課堂氣氛壓抑沉悶，教師嚴肅呆板，使學生喪失對語文閱讀的興趣。同時，初中語文教師只注重對中考重點知識的講解，弱化了語文閱讀方法和技巧的傳授，忽視了對學生閱讀能力的培養，影響學生閱讀能力的提高，進一步制約了學生語文綜合素質的提高。
（二）教學手段過于陳舊單一
現階段的語文閱讀教學中，教師基本采用學生自由朗讀然后齊讀的方式開始教學，同時，要求學生總結文章的主要內容和中心思想，最后完成課后習題，教師機械的教學方式，體現語文教學強烈的目的性，即為中考服務，忽視了學生閱讀興趣的培養，以及閱讀習慣的養成，導致學生閱讀質量不高。此外，在閱讀教學過程中，教師教學缺少針對性，無論是哪一種文體，都采用同一種教學模式，要求學生熟讀課文，然后對文中的精彩段落進行背誦，長期以往，使學生喪失對閱讀的興趣，甚至出現厭學情緒和抵抗心理，降低閱讀教學的有效性。
（三）考核方式不合理
考試是檢驗教師教學和學生學習成果的重要標準，因此教師會著重培養學生應試的能力，根據教學任務和教學目標對考點進行預測，側重考點知識的教學，是學生成為考試的工具，學生的考試成績，只能說明應試能力的高低，難以體現教師教學水平。此外，為取得好的考試成績，學生在多次反復考試中，也會形成預測考點的習慣，只要對重點知識進行背誦，就會考得好成績，不利于學生樹立正確的學習觀念。同時，我國初中語文考試，主要采用閉卷考試的方式進行，考試方式的固化單一，制約了學生創新思維和發散思維的發展，學生的語應用能力低下，導致語文綜合素養較差。
二、初中語文教學的有效策略
（一）積極轉變傳統的思想
隨著時代的進步，教育事業的進步，傳統的教學觀念和教學方法已經難以適應新課改的要求。因此，新時代的初中語文教師應該與時俱進，摒棄傳統落后的教學觀念和教學方法，樹立科學先進的教學理念，用高質高效的教學方法進行教學，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，提高自己的教學質量和學生的學習水平。在實際授課過程中，要根據閱讀教學的目標，立足學生的實際情況，發揮學習組織者和指導者的作用，引導學生進行自主閱讀，同時引導學生深入思考文章的主旨和內涵。在具體的教學實踐中，可以運用多種手段進行教學，例如，小組學習發，教師將學生進行分組，4-5 人一組，對文章主旨、表達手法等方面進行探究，通過合作學習的方式，活躍課堂氣氛，提高學生的閱讀能力。
（二）注意培養學生的閱讀興趣
俗語說，興趣是最好的老師，想要提高學生的閱讀水平，首先要激發學生的閱讀興趣。因此，在閱讀教學實踐中，語文教師要注重培養學生的閱讀興趣，通過興趣引導，讓學生自主進行閱讀，養成良好的閱讀習慣。具體方法可通過語言進行引導，教師可通過利用新課導入進行引導，如在《背影》教學時，教師可以這樣導入：朱自清先生的《背影》與眾不同。我們見到的文章寫人時，多是描寫人物的外貌、行為、和心理描寫。但是《背影》卻沒有寫這些，只寫了人的背影，就是一個背影，在發表之初，便產出了極大的影響，即使是今天，這篇文章仍然是精品文章，可以這是為什么呢？《背影》有什么奇特之處？今天就讓我們一起走進《背影》一探究竟。以此來激發學生的好奇心和求知欲，從而進行自主閱讀。
（三） 合理改進考核方式
考核是了解學生學習情況，發現學生學習的薄弱環節的重要方法，因此，在教學過程中，語文教師要根據學生的實際情況，選用合理的考核方式，以此，提高學生閱讀的質量。具體做法是，教師在制定語文考試內容時，立足學生閱讀水平，結合教學目標，選擇最佳的閱讀材料，為學生提供發散的機會，鍛煉學生的閱讀能力，進而提升語文閱讀素養。
一、當前對學生閱讀能力的培養存在的不足
目前對初中生語文閱讀能力的培養，大多采用的是傳統的教學模式，主要存在以下幾點不足：
1.程序化培養模式忽視了學生的主體性
語文閱讀能力對初中學生形成語文素養至關重要，但很多教師并沒有充分認識到這一點，或者說雖然認識到但沒有給予應有的重視，而是依然沉浸在傳統的閱讀教學理論所取得的“成效”中，使得“預習課文―講解課文―分析字、詞、段落―總結中心思想”這一傳統模式經久不衰，教師應用起來也得心應手。但教師對語文教材講解過多，重教輕學，以“講”代“讀”、以“聽”代“讀”等，都存在弊端，語文閱讀文本的多樣性和學生的主體性、創造性都被忽視了。
2.功利化的教材講解扼殺了學生的創造性
教師在分析、講解具體文章時完全是為了學生能夠取得好成績，把語文與其它能夠定量評價的學科同等看待，運用題海戰術對學生進行強化訓練。對閱讀文本的解讀，教師往往會以教參或自己概括的答案為唯一標準，將學生應有的獨立思考、理性判斷和豐富聯想都扼殺掉。這樣很容易使學生產生逆反心理，失去閱讀的興趣和樂趣。更令人不能接受的是，閱讀文章應從整體把握，才能感受到其思想靈魂，但為了應試需要，很多優秀文章都被肢解得支離破碎，被從一句話、一組詞甚至一個字去放大研究。以上，都成為學生閱讀水平提高的障礙。
3.課外閱讀教學幾乎沒有發揮作用
為了應對升學、應付考試，在各學科的題海中遨游擠占了學生大量的課外時間，教師與家長對課外閱讀也不予以重視，疏于指導。很多學生課外閱讀都存在問題，或閱讀結構不合理、或閱讀速度慢、或難以抓住重點，而瀏覽、跳讀、掃視等一些基本的閱讀技巧因缺乏教師的指導而難以掌握。
4.語文考試偏離應有之義
在語文教學中，師生的大部分精力都應該放在閱讀能力的提高和聽說讀寫等實踐能力的增強方面，但實際上，為了升學，教師和學生會專門來研究如何應對考試，為考而教、為考而學。即使考試中有閱讀試題，也設定了固定的評分標準。過分追求答案的標準性，一切為考試服務，無疑會限制學生閱讀過程中的發散性思維和創造性理解。
二、初中生閱讀能力難以提高的深層次原因
目前對學生閱讀能力的培養效果不理想，原因有很多，筆者認為主要有以下幾個方面：
1.認識上的偏差
教師對學生語文閱讀能力的培養，在認識上存在偏差。首先，在施教過程中往往注重學生閱讀“技能”的提高，這與長久以來人們一直把語文視為“工具”不無關系。為了提高學生在考試中運用“工具”的能力，教師們往往會抓住一個個的知識點進行“肢解”性分析，以使學生獲得較高的考試技能。在閱讀能力培養中重技能、技巧，卻不注重學生情感、意志、興趣、個性等非智力因素的發展。
2.標準化的制約
筆者認為，標準化應該被視為阻礙學生語文閱讀能力提高的一大障礙。因為為了應試而標準化的語文教學，實質上是在“排列組合”的文字游戲中兜圈。標準的推行，讓學生不再享受閱讀的樂趣，而是在反復閱讀、反復練習的過程中，熟練掌握各種語文試題的題型和答題技巧，以獲取高分。但實際上，學生閱讀能力和語文素養并沒有得到養成和提高。
3.評估中的誤導
目前，“高考指揮棒”幾乎調動了社會中的所有教育力量都繞其旋轉。雖然初中生的階段性目標是中考，但其指向也是未來的高考。成績代表一切，教師的業績考核、職稱評定、獎金、評優、晉級等都會與學生的考試成績掛鉤。其實，很多優秀教師都認識到此中弊端，但無奈深陷其中，也只能被動地被考試指揮棒指揮著，有心在語文閱讀教學中探尋蹊徑的卻不能為。
三、構建初中生語文閱讀能力培養的新模式
不論現實如何，如果依然依照傳統的模式來培養學生的閱讀能力，顯然已經跟不上課改的要求。改革要求建立新的閱讀能力培養體系，素質教育喊了多年也終于蹣跚而行，一線語文教師必須責無旁貸，為真正提高學生的閱讀能力和語文素養、為構建新的閱讀能力培養體系獻計獻策。
1.開拓培養初中生語文閱讀能力的新思路
閱讀重在理解，需要將文章內容、層次及主體有機結合起來，這本質上是一種心理建構的過程。因此在構建初中生閱讀能力、培養新思路時也應遵循學生閱讀的心理特點，將以下三種模式結合起來利用：一是文本模式，充分利用文章本身，從字詞到短語到句子到全文，逐層解碼加工，獲取全部意義；二是聯系模式，充分利用學生頭腦中已有的知識，對文章進行非精確但有效的閱讀，利用已有知識來吸收文章少量內容信息，來對全文意義進行“猜測”；三是相互作用模式，即將前兩者整合，互補不足，既對文本進行分析，也能將前后要點進行聯系加工。
2.理論構建與實踐探索相結合
作為教師，要深入了解各種閱讀教學的理論和先進教學思想，如閱讀認知理論、建構主義、接受美學、現代讀解理論等，并結合教學實際構建相應的閱讀教學能力培養準模式，再付諸實踐進行探索，通過反復驗證完善，將閱讀教學實踐中形成的有效的經驗方法、研究成果加以總結反思，應用到準模式中使之升華，最終構建出可供借鑒與推廣的相對穩定的教學模式。
3.采用可行的教學策略對學生進行閱讀指導
首先要重視學生在閱讀過程中的主體性。閱讀的行為主體是學生，閱讀教學的主體自然也應該是學生。讓學生成為閱讀真正的主人，而不是教師高高在上進行“技能”“技巧”的灌輸。讓學生成為主體，教師在鼓勵學生對文章進行多元解讀的同時，更要重視學生的獨特感受和閱讀體驗，既要做好閱讀的組織者，也要做好學生的對話者。
工作總結涉及本單位工作的方方面面，不能不分主次輕重，需要面面俱到并且抓住重點。下面就是小編給大家帶來的高三語文教師工作總結，但愿對你有借鑒作用！
高三語文教師工作總結1
從接高三教學的第一天起，自己就明白要承擔的責任，于是給自己制定計劃、暗下決心，一定要踏實努力的走好高三這一年。現在到了學期末，回顧自己這一學期走過的路，深感獲益匪淺。
一、深入研究《說明》，學習先進的經驗，將理論與經驗作為教學工作的指導。
新課程標準不僅強調基礎知識，更注重學生能力的培養，特別是學生的實踐活動能力。作為標準和方向的《考試說明》，每年都會根據實際要求調整，這種調整或改動勢必會對高考起到一定得指向作用，從而要求各學科針對說明進行細致研究。在實際教學工作中，我們不斷的結合實際問題，有針對性的對每一個考點進行解讀，并分析比較與去年的差別，特別是結合高考試題分析，從而明確教學的側重點，為自己的工作做了更好的指導。
二、細化教學環節，優化教學過程，是整個教學工作的重中之重和全部。
1、用好教材，注重雙基。
學生總是抱怨語文課本對考試來說沒用，這種想法是非常不對的。教材是一個載體，它包含了高考說明中的所有基礎考點，熟練掌握教材就能掌握基礎知識和基本能力；教材又是一個跳板，只有從教材中拓展、生發，就能夠達到舉一反三、學以致用的目的。而高考試題正是源于教材而又高于教材的，用好課本我們就能夠以不變應萬變。
2、激發興趣，提高課堂質量。
只有步入高三的學生才能真正體會到學習的緊迫性和肩負的責任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節課，讓學生在每一節課都有收獲。這就需要激發學生的興趣，但是激發興趣絕不是一個故事或者笑料就足夠的。因此我根據每一節課的知識點做好準備。注重知識點與高考說明的聯系，讓學生認識到它的重要；注重知識點之間的關聯和變通，讓學生“窺一斑而見全豹”。通過這些，讓學生明白知識不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中掌握知識，在理解中拓展知識。同時，再輔以課堂中的那些生成性問題，聯系實際生活和感悟，就使學生得到的不僅是知識，還有使用知識的能力；不僅是課堂上的，還有生活中的……
3、突破重點，注重實效，抓好常規，注重平時積累。
高三的教學工作絕不是高一高二的簡單重復，特別是教材的復習，要在原有的基礎上引導學生有所突破，緊扣大綱要求，對不同類型的知識點進行梳理和歸納。如文言文教學，不僅是掌握基礎詞語、用法和現象，要在此基礎上進行有規律的歸納總結，從而形成一個有效的知識系統，這樣才能彌補原有的知識缺陷，掌握復習的重難點，從而有效的達到復習的目的。
對于專題專項復習要抓好常規落實。由于語文知識點多，分散廣，再加上記憶的遺忘性，就要求哦我們注意多積累，做好基礎知識和錯題的分類整理，為高考的最后沖刺夯實基礎。在落實上要加強課前練習，從字音字形成語標點語病詩詞鑒賞和名句默寫上做好，即對學生注重基礎知識的掌握和能力的培養起到警示作用，又能夠將理論與實際相結合。
4、精選習題，優化訓練，上好講評課。
高三階段是專項復習與系統訓練相結合的時期，要將學生掌握的知識運用到實際做題中去，就要精選試題，主要選擇那些有針對性、典型性、創新性的試題，同時試題要緊密結合考試說明。
在講評試卷時，也要做到目的明確、重難點突出，要結合考綱分析出題的類型、方向和趨勢，甚至明白命題者的考查意圖。這樣也能增強學生對考試的認識。
同時，還要講究解題策略和方法，引導學生結合答案分析主觀題的答題步驟、術語和得分要點，全面提高學生的階梯能力，限度的避免失分。對于錯誤一定要分析原因，做到借鑒和學習。也可以根據具體的提醒適當拓展，將那些同類但不同問法的試題集中歸納。
5、做好學情分析，對癥下藥。
通過定時練習來檢查我們在教與學上的不足和暴露出來的問題，對于這些，及時通過學情分析找準具體環節，然后有針對性的去解決問題，從而達到穩步提高的目的。同時，更多的是要在課堂上關注學生的反應以及課后學生的作業上發現問題。這樣多管齊下，限度的保證教學工作的順利進行。
三、和諧融洽的教學環境的創設是高三教學的有效保障。
首先，良好的師生關系式整個教學環節的重點。故人所說的“教學相長”就說明了這一點，教師的“教”影響到學生的“學”，同時學生的學習過程中的生成性問題也會促進教師的“教”，而且師生關系的融洽影響整個課堂質量。因此在教學中多站在學生的角度換位思考，多從自身反思，多與學生交流，以此來促進自己的教學。
其次，同事之間相互交流、溝通可以補自己所短；多向老教師學習可以提升自己的水平和增加教學經驗。而學校整個大環境上從硬件設施上給教師提供更大的便利，采取許多措施和提供很多的教師成長和專業的發展創造了條件。這些都是我們整個教學工作順利完成的保障。
當然由于自己的年青，經驗不足，也在教學中存在許多的問題。如課堂上會因為時間的不足和學生反應慢而以自己的講解代替學生的思考，給學生自主活動的機會少等，我將積極發現并改正缺點。
經過一學期的踏實努力，取得了一定得成績，雖然成績不是自己滿意的，但自己對這學期努力的過程是無怨無悔。感謝領導的信任和老教師的的支持和幫助以及學生給予自己的理解和配合，在以后的教學中我將一如既往的奉獻自己的才智和汗水。
高三語文教師工作總結2
時光荏苒，歲月如梭，20__屆高考早已塵埃落定，回顧過去一學年的工作，高三語文備課組在校長室和年級組的領導下，團結協作，群策群力，付出了心血，灑下了汗水，在今年的高考中，取得了一定的成績，但成績不夠理想。現由我將過去一學年的工作向各位領導、各位專家，各位同仁匯報如下。
一、立足考綱，明確清晰地把握備考方向。
在高考備考中，備課組首先認真學習、理解《考試大綱》、《考試說明》，了解、分析了高考信息，認真研究高考題型，從而對高考趨向有比較清楚的認識。不僅教師關注、領會、理解，我們還要求學生也了解、明確，知道考什么、怎么考。我們將考試說明作為一種備考資料印發給學生，還專門用了一定的時間為學生進行解讀，使學生也能明確備考內容和方向。俗話有說：磨刀不誤砍柴工。花點時間讓學生認識理解考綱，我們認為這是非常有必要的。
二、制定方案，扎實有序地落實教學目標。
1、將大綱、課標、學情三者有機結合，體現科學性。
2、收集信息，與市、區高三中心組的備考策略取得方向上的一致，體現現實性。
3、我們把整個備考復習的過程分為三個階段：
第一個階段：重抓課本，夯實基礎。
以《核按鈕·教材梳理》為綱，完成對前面必修1—5冊教材的梳理復習，特別是對課本中經典文言文的復習，包括知識點的梳理、歸納、應用，同時有針對性地選擇一些專題復習，注重課內與課外、專題與綜合相結合的復習訓練。本階段重點目標是夯實學生課堂知識學習基礎，進一步為提高運用課本知識解決實際問題的能力做鋪墊。
第二個階段：專題復習階段。
以《核按鈕·考點各個擊破》為綱，系統梳理高中階段的知識，建立考點體系，明確復習重點，關注備考盲點，突破訓練難點。本階段的重點目標是使學生形成并逐步鞏固比較完整、全面的備考復習框架，掌握解題方法，促進學生運用知識和技能去解決實際問題的能力的形成。
第三個階段：綜合強化階段（高考前）
最后的綜合模擬階段。提升綜合解題能力，提高解題速度，強化合理安排時間的意識；基本思路是：適量訓練，保持感覺；回顧總結，強化能力；穩定狀態，順利沖刺。
三、精選習題，高效優質地進行訓練。
在備考過程中，我們特別重視真題的選擇性訓練。往年的高考試題是精雕細琢的產物，它反映了對考試內容的深思熟慮、對設問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。所以，我們讓學生盡量多的接觸經典的高考試題，做經典的高考題可以讓學生體會哪些是常考點，哪些是必考點，積累做題感覺。
我們選擇備考資料的基本原則：
1、體例分明，簡潔明確；
2、例題典型，答案翔實；
3、適度拓展，利于發散。
“有效訓練”體現以下幾點：
1、針對性強，注重解決學生存在的普遍問題；
2、由點及面，構成系列，逐步推進；
3、引導思考，點撥規律，總結方法；
4、基本訓練與強化訓練結合；
專項訓練與綜合訓練結合。
四、強調規范，提高得分技巧。
備考中，我們反復強調，希望學生重視答題的規范，強化得分意識。比如做現代文閱讀題，如何答才是比較規范；作文寫作，如何體現文體規范。重視規范，可以把能得到的分拿多、拿滿，這里的“規范”包括：1、答題思路的規范。準確把握題意，明晰答題要點；2、答題表述的規范。說得出來，講得準確；3、答題格式的規范。書寫工整，有條理，無錯字語病。
五、保尖扶中提差，分層落實，整體提升。
根據學生的情況，在以下專題的處理上，教師確立分工，做到分層落實，整體推進與個別輔導相結合：（1）古詩文閱讀；（2）現代文閱讀；（3）作文。
六、關注動向，掌握最新信息。
通過網絡及參加各類教學研討活動，留意備考形勢的推進變化，吸收各方的信息，并做好我們的備考計劃的適時調整。
1、積極參加區、市教研活動，從備考的上層動向了解相關的備考動向，吸收外校同行的備考經驗，確是一種很好而有效的方法。
2、主動參加區里組織的評卷工作，這有利于我們作更具體客觀的分析比較。
因為可以“跳出來”，因為對他人有所了解，看得清楚了，也就更能看清自己的問題。
3、科學分析每一次檢測結果，注意從相關數據的統計中既分析學生作答的得失情況，也了解相關題目設置的情況。
4、注重與外校的互動交流。
我們曾經到蘇南的橫林中學和張家港的梁豐中學參觀學習，到淮安市的龍頭老大淮中學習交流，從學習中，我們收獲了很多富有現實價值的復習迎考的建議和策略，并把這些建議和策略及時地運用到我們的備考工作中，取得了一定的效果。
七、精誠團結，分工合作，努力前行。
完整明晰的方案，切實具體的步驟，這一切的實施還需要一個敬業的、富有戰斗力的集體來貫徹、完成。我們備課組的18位成員，分工協作，發揮各自所長，整個備課組工作得到了扎實、有序的開展。
八、存在的問題。
1、對高考信息的把握還不夠準確。
例如：高考第一題是考察錯別字的，但在復習備考中，我們只是強調在作文中注意，沒有單獨去復習。
2、許多同志，學生對語文學習的重視程度不夠。
學生在語文學習的時間投入上，基本上除平時課堂時間和課外適量的書面作業時間外，主動投入的時間和機會是極其有限的。在平時，學生可以花幾個小時做數理化，花幾十分鐘背外語，而每天的時間是額定的，于是等他們打開語文課本時，早已睡眼惺忪，往往是幾分鐘也輪不上。究其原因，一是因為漢語是母語，很多學生認為學習難度不大，不存在問題；二是在學生中普通存在著這樣一個觀念，語文學習往往事倍功半，投入的時間未必與最后的產出成正比，于是，秉著一個功利唯上的觀念，語文學科的學習自然處于可學可不學的尷尬境地。其實，我們應該糾正學生這個觀念，又要馬兒跑，又想馬兒不吃草，那只能是癡人說夢，一份耕耘才會有一份收獲。而學生之所以沒有收獲或收獲不大，不是田地的問題，而是耕耘的時間不足，或是耕耘的方法不當，那些語文成績優秀的學生，不是因為他們天資聰穎，而是因為他們在語文學習上付出的比別人更多，他們的學習更得法。
3、對學生的語文基礎認識不足，致使語文教學槍口過高。
我們的學生只能是淮海的學生，他們不是淮洲的學生，更不是清中的學生，淮中的學生，他們在語文學習上普遍存在的問題是學習主動性不夠，學習習慣有待改進，對時間利用不夠充分，對語文學習重視不夠，具體表現在基礎知識不扎實，理解能力與寫作能力普遍較差，課外閱讀量少，語言表達不夠流暢、精確，書寫不夠規范等等。
4、對個別考點的研究還不夠深入，尋找不到行之有效的解題方法。
例如：文學類文本閱讀、作文教學。
尊敬的各位領導、各位專家，各位同仁，前車之鑒，后事之師。20__屆高考語文的失利還有多方面的原因，相信20__屆高三語文備課組能夠從中吸取教訓，打贏20__屆高考語文的勝利，為淮海中學明天添光增彩。
高三語文教師工作總結3
轉眼間，高三上學期已經過去，回首一年的工作，感慨萬千。在這一學期里，我們組的組員團結一致、奮力拼搏，收獲了很多。先將一學期的工作總結如下：
一、認真研究，共同進步。
我們高三語文組成員大部分是年輕教師，所以，從開學初我們就定下工作方式：圍繞在高三教學經驗比較豐富的馮菊紅老師周圍，充分發揮年輕教師激情、努力的優勢，爭取取得好的成績。
因為是“新課改”第一年，所以高三語文的工作壓力非常大，需要帶領學生學習很多之前從沒有見過的知識點。為了更充分的備課，我們幾乎每天都是集體備課，認真研究每個知識點。每次開始一個專題的學習，大家都各展所長，尋找知識點理論知識、經典例題；備課時各抒己見，共同探討疑難點；課后不斷交流，相互學習課堂教學經驗。一學期下來，每個老師都收獲了很多，無論是專業知識，還是教學能力。
二、科研不斷，模式初現。
響應學校高效課堂模式的探討，我們組經過不斷討論，提出了復習課“導練式”教學模式。為了驗證這個模式的可行性，我們組八位老師分別分專題進行了課堂實踐。如：馮菊紅老師的“作文專題”、王東銘老師的“病句專題”、張小敏老師的“文言文翻譯專題”、劉象乾老師的“詩歌鑒賞專題”、蘇芬芳老師的“語言文字應用題專題”、史小菊老師的“小說閱讀專題”、孫琰佩老師的“文學評論專題”，我的“傳記閱讀專題”。在這些專題復習課的課堂實踐以及課后反思、研討中，我們一次次修正模式各環節的名稱以及課堂使用時間，逐步形成了復習課三程式：
①研討型，其程序為：誦讀鞏固——歸納要點——展示交流——鞏固練習。（課本）
②探究型，其程序為：考點解讀——典例探究——重點訓練——反饋小結。（專項）
③情景型，其程序為：例文展示——師生研討——亮點突破——升格訓練。（作文）
在校領導的指導、指正下，我們的“導練式”課堂模式得到了認可；在實踐中也證明了，它可以有效杜絕老師“隨堂課”現象，提高了語文課的課堂效率，得到了學生的一致好評。
三、提高課堂效率，規范學生答題。
為了提高復習課課堂效率，我們實踐應用了“導練式”課堂模式，而對于講評課，我們正在逐步驗證“15+25循環課堂”的模式，即：每次專題試卷學生課堂25分鐘左右完成，然后教師收起批改，下節課15分鐘講評。這樣有助于幫助教師了解學生答題情況，以做到有的放矢。同時，在批改過程中，注意觀察學生卷面情況，有針對性的進行學生知道，幫助學生進行規范答題，以便于提高成績。
四、存在問題。
一測考試凸顯了幾個問題，如：學生卷面、答題時間的把握、答題步驟等方面仍舊存在問題，今后將在這些方面繼續強化。學生對語文仍舊存在輕視心態，在下階段要改變這種狀況。
總之，一學期以來，我們組的八位成員辛勤工作，發揚了不怕苦、不怕累的作風，取得了一測的較好成績。下學期，我們將一如既往，揚長避短，爭取取得高考的好成績！
高三語文教師工作總結4
20__年高考已成過去，回顧過去一年的備考工作，真的感觸良多。談到高考備考，就讓我想起了前陣子唐吉民老師說的一番話，他說高考是三個人的游戲，四個人在玩。想想也很有道理。但是，我認為，在我們的備考過程中，主要有三個因素影響著我們的備考，那就是方向、老師和學生。下面，我將就這三方面談談我們備課組的一些做法：
一、立足考綱，抓準方向，確保備考全面對路又重點突出。
（一）落實市教研室會議精神，認真研究考綱和考試說明，確保教學對路。
在開學初的市一輪會議結束后，我們針對20__年高考的新形勢，認真研究考綱和考試說明，深入領會，爭取把考試要求落實在每個專題中。整理歸納，精心選題，重點突出，忙而不亂，穩扎穩打。針對學生普遍基礎較差的實際情況，制定新學期的教學工作計劃，確保教學目標定位準確，教學工作踏實對路。
（二）積極參加教研，關注高考動態，廣泛搜集有效信息。
我們非常重視信息的搜集，積極參加各級舉辦的教研活動，充分利用手頭上的報刊，電腦網絡以及各地發來的資料。同時還與兄弟學校保持聯系，及時溝通，共同探討，不放過一條有價值的信息，讓有效信息能為教學服務。
（三）鉆研試題，精選練習，保證復習有效對路。
高三下學期，我們備課組認真研究了近三年的高考題、模擬題。通過熟悉考題，尋找命題的規律，站在命題者的角度去思考，對考點考題有了更清楚透徹的理解，對復習有了更好的把握；二是通過熟悉考題，提高選擇練習材料的把關能力，精選習題，博采眾長，為我所用，使我們的復習更有效。
二、立足本職，細化規劃，備課組群策群力又各施各法。
（一）備課組群策群力集體的智慧是保證備課組整體質量的前題。
在20__屆高三語文備課組組建伊始，我們全體人員就達成共識，盡自己每個人的努力，形成集體的合力，齊心協力，使學生的成績能夠有所提高。在集體備課中，我們強調“一人為主，多人著手，共同參與”的原則。根據備考的專題板塊和結合各位備課組成員的特長，將各專題板塊落實到個人。然后在各專題開始前，按照教學計劃讓該專題負責人確立好議題，備課時一人主講，大家討論、補充，明確該專題的復習重點、教學方法和課堂具體內容。備課時暢所欲言，形成教學設計必須嚴格執行，發現問題后及時提出和商討解決。這樣，大家經常溝通交流，互通有無，群策群力，共同提高。
（二）備課組成員各施各法。
在集體備課的基礎上，我們大家再根據每個班的具體情況有的放矢施行教學。再加上每位教師的教學風格和呈現方式都不一樣，所以，出來的課堂不僅不會如出一轍，而且還會各有特色。這樣既充分發揮了團隊力量、集體智慧的優勢，有挖掘除了個人潛能。正是因為這種合作無間的關系，讓我們的教學成績得到共同的提高。
三、立足學生，及時調整，確保復習合理有序又落到實處。
（一）開學初，立足于學生的學習行為情況，合理安排教學安排和教學思路。
高三一開始，我們認真分析了高二學期的學生成績，找出了本屆學生的薄弱環節與存在的問題，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。共同分析學生的學習習慣、學習態度、知識水平和能力水平鄧，制定出相對合理的教學計劃、教學思路、教學內容和教學方法。
因此，我們決定，高三一年，我們要回歸教材，夯實基礎，重點突出。高三不再側重于新知的傳授，而是對舊知的回顧匯總。使學生的積累由量變到質變，把握規律，加深認識。在復習時，我們并沒有丟掉教材。而是根據復習計劃，在單項訓練時把教材內容穿去，二者兼顧，融為一體。如在文言文部分，考點與教材聯系非常緊密。重點實虛詞都有教材內容。而且分項考查。所以我們要求學生把學過的課文再對照注釋，認真地看一遍，然后再通過練習檢測鞏固復習成果。并且師生共同歸納大綱要求掌握的實詞、虛詞的意義和用法，讓學生利用熟悉的知識積累文言文的感性材料，培養文言文的語感。而且，教材內容講過撿拾起來就容易些，對于其中的重點也好把握，積累夠了，也促進了文言文閱讀能力的提高。
針對每個專題板塊，我們都能做到精講多練。讓學生在訓練中夯實基礎，提高能力。但是，在這么多板塊中，我們也不是平均用力的，而是重點抓住選擇題和作文兩大板塊，強化訓練，重點突出。
（二）教學過程中，細心觀察學生學習情況并及時作出調整。
1、在教學中觀察發現，我們的學生存在學習能力不強而又心急想要蛇吞象的急躁心理。
針對這點，我們對學生課堂內容和課后作業進行了細致的安排。務求做到細化內容，化虛為實，化大為小。每節課要求學生干什么，都有明確的目標，對學習任務的完成情況認真督促、檢查，發現問題及時處理，力爭把學習落到實處。
2、根據學生的接受能力和認知水平，我們在練習的安排上也作了一番考量。
在練習上盡量做到訓練有序，合理安排各個考點的訓練思路、訓練內容，做到層層深入，不斷推進，反復強化，提高復習效率，把工作落到實處。
3、在復習過程中，總會發現學生跟原先我們設想的不一樣。
例如，開學初，在復習課內文言文的時候，我們的老師就發現我們的學生在課外根本沒看課文，做檢測練習時也是翻書直抄，而不是回顧課文后進行自我檢測。經過了解發現，學生花在語文身上的課外時間是少之又少，其他各科已經把時間擠得滿滿的，學習效果不能立竿見影的語文自然成為犧牲品。針對這點，我們只好調整我們的復習計劃，放慢腳步，在課堂上多預留時間給學生看書。教學計劃是拖慢了，但是復習的質量卻是有了較大的提高。
（三）學生階段考試后，查漏補缺，及時調整教學重點
每次月考的結果出來后，我們都會充分利用好該次考試的數據，找準我們學生的知識短板，狠抓薄弱環節，挖掘新的增長點，向規范訓練要成績。例如，在增城統測后，我們發現作文是學生的弱點，影響了成績的提高。在接下來的復習中，我們以晚讀寫作訓練和系統化訓練為突破口，加大這方面的復習投入，很快有了起色，學生的成績取得了很大進步。又如一模結束后，從全卷各小題的得分情況分析中發現，我們的學生得分較低的點在于字音、文言實詞、文言文閱讀的理解文意和翻譯、理解句子涵義、實用類文本閱讀等地方。針對以上薄弱點，我們在堅持不間斷地對基礎前四題進行反復訓練，反復抓，抓反復的基礎上，還進行了相應的集中訓練，讓學生在集中訓練中總結規律，尋找做題的感覺。并對文言文閱讀的理解文意題和實用類文本閱讀進行了專題講解和專項訓練。都取得了很好的效果。
總之，教學是否有效，關鍵還是在學生身上。只有立足于學生復習的實際情況，在平時的教學中，細心觀察學生的學習情況，適當調整教學安排和教學策略，才能保證復習的合理有序和落到實處。
以上只是本人小結的一些粗淺的做法，不當之處敬請各位指正。
高三語文教師工作總結5
緊張忙碌的高三上學期即將結束。總結高三半年來語文備課組的工作，可用“落實計劃不折不扣，備教批考緊然有序。”來概括。
一、作好進度的安排
從20__年的9月份開始，高三復習就全面開始。高三開學之初，我們就依據學校的具體計劃安排，制定了這一學期的整體備考思路及計劃安排，劃階段、分層次、定目標、定任務。在備考相應階段，力求每一步備考都有章可循，按時而動。備課組把語文復習分成三個階段。
第一階段先進行語文基礎知識復習，高考古詩文復習。第二階段以課本為中心，夯實基礎，重點進行會考復習。會考后開始第三階段的專題復習。語文知識點和能力點聯成網絡，同時查漏補缺，準備最后的沖刺。高三語文課的課型分成知識傳授課、專題練習課、作文復習課、試卷講評課等，不同的課型有著不同的教學目標。
二、復習原則與策略
高考復習最關鍵的一點務求“命中”，求“效益”；否則，前功盡棄。
方向：緊扣《考綱要求》
充分領會《考綱要求》。要求還可以根據各部分題量及賦分情況合理地分配復習精力，安排時間，分清主次，大膽取舍，提高復習效率。
三、加強備課組內的教學研討活動
劉慧昭老師，潘文龍老師，孫津津老師上一屆高三的老師，高考復習有經驗。胡明遠老師是老教師。劉荷荷、陳淑微兩位老師是新教師。我們都需牢記住自己作為一名高三教師所具有的特殊使命。
首先，在備考工作進行中，我們依據具體情況，及時調整復習思路，修訂計劃。有計劃的實施復習突破。針對作文訓練過程，開展深化立意訓練。
在高三階段的課堂教學中，我們并沒有完全按部就班，而是積極探索新的課堂教學形式。重視提高課堂效率。
例如在專題復習階段，我們要求將各個知識點的講解復習透。
四、復習策略
1、用好課本，夯實基礎。
高考試題不直接取材于課本，因而有人對課本的作用產生懷疑，對課文的教學不感興趣。其實，高考命題雖不取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容，這一點在文言文考查和名句默寫中表現得尤為突出。默寫題，只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目，就能拿滿分。因此，在高三我們重視課本的文言文教學，要求學生扎扎實實地復習，積累文言實詞和虛詞，我們試圖利用試題幫助學生積累詞語和各種必要的知識，培養學生的文言語感，發展學生的文言知識遷移能力。
2、突破重點，注重實效。
我們要向語文教學本身要效率。我們要盡可能減少無效的低效的勞動，從而取得“短時、高效、省力、低耗”的教學效果。
為提高高三語文的復習實效，我們把那些花時少、見效快的訓練點作為重點加以突破。如字音、字形、成語運用等，讓學生認真理解記憶便可準確掌握。
3、精選習題，優化訓練
針對高考能力考查的要求越來越高的特點，高三復習加大訓練力度，讓學生做足夠量的練習題，是十分必要的。但訓練必須講求實效，那種不分試題優劣，不顧訓練效果，盲目搞題海戰術的做法是不可取的。當前社會上濫編復習資料的現象十分嚴重，網上資源源源不斷，我們注意以精制濫，認真篩選，博采眾長，為我所用。高考試題具有很強的科學性、導向性，成為我們首選的訓練題。我們把近三年的高考試題印發給學生，讓他們訓練，然后認真評講，講命題依據，講命題特點，講命題思路，講解題技巧。
4、爭對會考，重點抓好備考指導思想和施教策略
從考綱要求、備考理念、備考方法、注意事項等及時交流。爭對我校情況，備課組兩次召開會議研討會考復習。
青年教師由于新接手高考備考，在解題、選題、命題方面經驗明顯不足，所以要求青年教師定期命一套規范化的試題，以更好的促進對試題的認識與研究。通過努力，青年教師的解題、選題、命題能力大為提高。本學期劉荷荷、陳淑微都參加了命題。
此外，新老教師互相間總結經驗，交流反思，互通有無，取長補短，達到了共同提高語文教學能力的目的，這也是我們的共同愿望。
今后，在教科研方面還需加強交流、溝通與適當的指導，以促進青年教師教學、教研兩方面的發展。
五、下一步的打算與措施
目前高三應屆班也全面進入了二輪復習（考點復習）階段，這一階段的復習效果好壞對學生的影響非常大。
1、向45分鐘要質量。
2、備課要大量參考多種資料，力求知識的新、全、準。
3、上課要注意方法的靈活多樣，多激發學生的求知欲，多啟發學生主動去尋求答案，掌握原理。
堅決反對滿堂灌，填鴨式。
4、多布置作業，及時收交，及時批閱。
多鼓勵學生，保護他們的學習熱情。
5、還要適當布置口頭作業，及時抽查。
6、講評高考模擬試卷，一定要注意講清思路，教給學生方法。
特別是教給他們解讀現代文的方法。
說到不足，我覺得我們的教研條件還很簡陋，教研空氣還有待濃厚，教研生態還很閉塞，我們知道教學涉及到課堂，教師，學生三方，任何一方被忽視就不會有好的效果。而高三學生成天被數理化和英語的圍攻，已經無暇顧及早被邊緣化的語文。很少有學生在課外攻語文的。學生的功利意識是很強的，特別是在這個世俗氣息極濃的時代里。當然，這里有語文教師的責任。可是，當語文老師聲情并茂的朗讀作文喚不醒課堂上沉酣入夢的高三學子時，老師也是無計可施的！
關鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；培養方法
詩歌鑒賞是語文詩歌學習中的重點和難點，與其說詩歌鑒賞考查的是學生對一首詩或一類詩的理解，不如說它考查的是學生從學習語文以來文學的積淀――學生的思維能力和想象能力。主觀題的考核形式考查的是學生的語言組織和表達能力，短時間快速作答考查的是學生的反應能力和答題技巧。總之，詩歌鑒賞能力的培養不是一朝一夕的，需要教師在科學教學中不斷培養。
總結多年的教學經驗不難發現，現今教學中，大多教師對于學生詩歌鑒賞能力的培養存在一些不合理的地方。第一，學生詩歌鑒賞題的答案存在嚴重的程式化、教條化現象。受應試教育的影響，為提高學生成績多數的教師在教學過程中會直接教給學生一些“寶典”“秘籍”，即固定的答題模式，最終導致學生的程式化、教條化作答方式。第二，學生在詩歌鑒賞時，通常是綜合分析不夠，答題思路錯亂不清晰，答案內容東拼西湊，遺漏要點，并沒有形成一定的邏輯思維，缺乏系統化的梳理。那么，該如何在日常教學中培養和提高學生的詩歌鑒賞能力呢？
一、重視對學生的啟發，培養自主思考能力
在考試中，規范學生的作答方式，以在有限的答題時間和作答空間內一語擊中要點，清晰地呈現出答案是十分必要的。在教學中，不要給學生的發言設定太多的條條框框，要給予學生一定的思想自由，讓他們在教師的啟發中自主思考，自我領悟，只有這樣學生才能在掌握“寶典”的同時真正地做到“以不變應萬變”。比如，在教詠物詩時，本人不直接把知識給學生讓他們背，而是找一些學生學過的詠物詩，如《石灰吟》《詠梅》等，在對比中啟發學生掌握詠物詩的鑒賞技巧。
二、注重對詩歌常識的總結，形成清晰鑒賞思維
在考試中，無論詩歌內容題材怎么換，題型怎么變，詩歌鑒賞能力的考查方面基本上是萬變不離其宗，考查的重點和關鍵仍舊圍繞詩歌的主題思想、表現技巧、詩人風格和藝術手法等。教師授課時，應重視對詩歌常識進行總結歸納，幫助學生形成一定的邏輯思維和答題套路，保證在考試作答時不會東一句西一句，遺漏要點，丟失分數。比如，描寫和抒情是常考的藝術手法，其中抒情方式主要有直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融等。教師幫助學生總結相關的知識系統，使學生在頭腦中形成系統化的詩歌常識，在答題時思路就會更清晰，不會遺漏要點，造成不必要的失分。
三、注重詩歌學習的課外延展，寓教于生活
課外閱讀積累是課內知識學習的有機補充。要想開闊視野，提高眼界就要注重課外的積累，從豐富的知識中汲取營養。其中，教師應該做好引導，如在教學李白的《將進酒》時，可以引導學生對李白的人生境遇進行梳理，鼓勵學生回憶李白的其他詩歌，分享他們所知道的課外詩歌，實現資源的共享。同時，也可以讓學生根據生活經驗談談對“天生我材必有用，千金散盡還復來”這句經典名句的認識和理解，在生活中品味和解讀《將進酒》，讓學生在相互討論和交流中理解作者的情思和詩歌的主旨。
1.注重課前精心準備
首先，教師要認真及時地批改試卷。其次，教師要做好各項數據統計。如全班的平均分，最高分，最低分，及格率，優秀率，各分數段人數，各題得分率，本次考試中進步明顯者，退步明顯者。再次，教師要精心備課。總結學生失誤的集中點，錯誤的原因，知識的遺漏欠缺，思考如何進行題型的歸類和變型，每個類型題的解題思路、技巧、答題切入口及注意事項。對于試卷中學生普遍存在問題的題，教師應命幾道相同類型的習題，以備在課堂上訓練。教師只有充分掌握了學生的答題情況，才能使講評更具針對性和實效性。在講評時才能使學生的知識得以鞏固、擴展和提高，使講評成為一次知識的鞏固、更新。
2.注重發揮學生的主體性
試卷講評課也要像平時的教學一樣，重視突出學生的主體地位，教師切忌包辦代替。即使對試卷中有一定難度的題目，教師也不應該一講到底，只是告訴學生應該這樣，不應該那樣，因為學生沒有總結、歸納、提煉的過程，很難理解到位，印象也不會深刻。因此，教師一定要指導學生合作探究，可以先讓誤答學生講自己當時的思路，這樣便于教師發現癥結，對癥下藥；再讓做對的學生講自己解題時的思維過程，教師可適時點撥，這樣通過比較，不但能整理提煉出正確的思路，而且在探究的過程中，學生的思維會碰撞，更有利于深入思考并引發創新的欲望。
3.注重用好激勵性原則
畢業班學生考試不斷增多，不少學生在經歷考試失敗后，容易對自己的學習能力產生懷疑，失去動力。這時，他們特別需要精神的激勵。所以，在講評課上，除直接表揚考試成績優秀的同學外，還應該多角度地發現學生的進步和優點，加以鼓勵和肯定，讓更多的學生體驗到成功的喜悅。教師當眾把同學們的亮點展示出來，學生受到了鼓舞，同時也能互相借鑒。在這種激勵性原則下，學生的學習潛能被激活，又能樹立起信心，不斷地努力學習。
4.注重方法和規律的總結
講題不能只說答案，而應重在思維過程的分析、做題方法的指導和答題規律的總結，讓學生對于同一類型的題目形成較為規范的信息獲取、分析歸納的方法，這樣才能讓學生思維不只停留在試卷的某一道題上，而是打開思路，習得方法，提高解決這類問題的能力，達到觸類旁通、舉一反三的效果。如在講說明文時，指導學生總結這一類題的答題規律：①哪類說明文（介紹事物、事理）；②說明的順序（時間、空間、邏輯）；③說明的方法（常見的有十種）；④說明文的語言特點，答題規律。學生明白了答題的步驟和規律，復習的效率自然就能提高。
學生掌握教師的指導有個從“懂”到“會”到“用”的過程，這需要一定的訓練。因此，課堂上學生學會了答題的方法后，要做幾道同類型的題目，趁熱打鐵，讓學生按照老師指導的技巧進行訓練，達到學以致用的目的，這樣才能真正提高能力，提高實效性。
5.注重對課本的關注和回歸
學生在語文復習中往往存在一種錯誤認識，覺得語文考試與課本關系不大，因而在復習中也不重視課本。但縱觀近年來的高考題，越來越呈現出回歸課本的趨勢，有的題目答案就原原本本在課本上，如名句默寫題。有的題目雖然是課外文章，卻隱含著課本的材料和信息，其答案也隱含在課本中。如高考中的文言文閱讀題，所選的文段是課外的，而考查的知識卻是課內的，其中涉及到的實詞、虛詞、文言句式都是最常見的，也都是教材中學過的。教師對于這類問題不要急于告訴答案，我們不妨把時間交給學生，引導他們自己動手，通過翻教材、查資料糾正錯誤。這樣一方面能加深記憶，夯實基礎；另一方面也能讓學生真切認識到課本的地位和作用，在以后的復習中重視課本知識。
6.注重知識的聯系和拓展
在講評中，不能就題講題，只讓學生弄懂這一道題，而應該以一道題為中心，輻射、拓展相關知識，由點到線，由線到面，引導學生形成知識網絡。如在文言文閱讀題中常會遇到“湯”字，常見的意義是“開水，熱水”，如“媵人持湯沃灌”；那么我們就要由這個詞擴展到“加熱”這個意思，如“湯其酒百樽”；再擴展到“大水急流的樣子”，如“浩浩湯湯，橫無際涯”。
7.注重對評分標準的了解
一、考試評價與語文課程
1 正確認識考試評價
考試評價是評價者對被評價對象課程行為及結果的一種價值判斷。無論何種考試評價都有一定的價值取向。都對被評價者的價值觀起傳遞和引導作用。考試評價的價值觀導向有積極正面的影響。也有消極、負面的影響。判斷考試評價有效、無效、負效的關鍵要看評價價值觀導向所產生的實際效應。倘若我們的教學出現“高分低能”現象，就說明考試評價是負效的，必須加強考試評價的研究和改革；倘若我們的評價不能有效促進學生學習和教師教學的改進和提高，就說明考試評價是無效的，必須加強考試評價有效調控的研究了；倘若我們的考試評價能夠有效促進教學改革。有效促進學生語文素養的提高，就說明考試評價改革是有效的。必須總結經驗，積極推廣考試評價改革的成果。
當前小學語文考試評價的狀況如何呢?我們不妨分析一下教學現狀：教師教學多注重學生字詞句等語文基礎知識的掌握。忽視學生聽說讀寫等語文實踐能力和習慣的培養；多注重“預設”中的文本內容的理解，忽視學生自主學習的積累和感悟；多注重文本的人文性，忽視學生語言和思維能力的有效提高；等等。總之，教師沒能真正把握語文教學的實質。而只是關注與考試相關的知識點。這就說明我們現有的小學語文考試評價在價值觀導向上已經產生負效應。因而。小學語文考試評價改革刻不容緩。
2 考試評價的決定因素
小學語文考試評價是實施小學語文課程的一種手段和途徑。它的終極目標是為了促進小學語文課程的有效實施。因而，小學語文課程的性質和目標對考試評價起著決定性的作用。研究小學語文考試評價，必須明確小學語文課程的性質特點和根本任務，切實把握語文課程的基本理念。
《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”那么，其統一體是什么呢?是語言(包括口頭語言和書面語言)。語文課程即學生學習語言、運用語言、發展語言的過程，只有在學習語言的實踐中才能全面提高學生的語文素養。語文課程的根本任務是學習和發展語言。“高分低能”的現象正好證明：學生獲得語文基礎知識的“高分”。不可能直接轉化為語文能力和語文素養。事實上語文基礎知識只是學生學習語文的基礎。并不能替代學生閱讀、理解、感悟、體驗、積累、表達等一系列語文實踐。因此。我們不能把語文基礎知識作為語文課程的終極目標，它只能作為實現語文終極目標的一個“基礎性目標”。
《語文課程標準》強調“識字寫字是閱讀寫作的基礎”，這就明確告訴我們它是語文課程的“基礎性目標”而非終極性目標，而低年級語文教學所要追求的終極性目標依然是學習和發展語言。可有的老師卻把識字寫字作為低年級語文教學的終極目標，放棄了對學生閱讀寫作興趣的培養，成天讓學生寫字詞、認生字，雖然考試“成績”提高了，但學生學了字詞卻不會閱讀。不喜歡閱讀和寫話。如果我們明確了語文課程的性質和終極目標，就不會盲目地把基礎性目標的內容納入語文終結性或質檢性考試評價范疇，而只是將其作為形成性考試評價――即語文單項測試評價內容。在設計語文終結性評價或語文質檢性考試評價時。我們可以將最能體現語文本質特征的終極性目標――文本理解積累和語言表達運用，作為考試評價的主要內容，從而真正確立語文終極性目標的主導地位。真正凸顯語文課程的本質特征。
二、考試評價研究
1 考試評價目的
考試評價是評價者有目的地對評價對象進行價值判斷的過程，考試評價目的帶有很強的主觀性。考試評價目的決定并制約著考試評價功能，不同的考試評價功能也不同。就語文學科來說，以診斷為目的的考試評價，只是為評價者提供所需要了解的相關信息，對評價對象不構成強勢的價值取向的影響；形成性考試評價，其目的和功能主要是促進學生掌握某些知識，形成某種習慣和能力等；終結性考試評價的目的是檢驗學生語文課程的學習水平，其價值觀導向必須反映語文學科的本質特征，具有強勢的價值觀導向功能；以監控為目的的考試評價，一般是學校及教研部門為扭轉不良教學傾向所采用的考試評價，不僅具有強勢的價值觀導向功能，而且還有很強的調控引領作用。總之。考試評價目的不同，直接影響考試評價功能的發揮和評價結果的處理。
考試評價目的還帶有客觀性。對于一份試卷或一次考試評價。其中蘊含的價值和所發揮的功能是客觀存在的，并且有一定的局限性。比如。一份合格的診斷性考試評價試卷。其考試內容及范圍、題型結構及分量、難度比例及權重分配等等。在客觀上已經決定了它的診斷功能與價值。從這個意義上說。考試評價目的還受到客觀因素的制約，只有深入研究考試評價。才能設計出與考試評價目的相對應的試卷。也只有通過相應試卷的考試評價，才能實現考試評價的最終目的。
2 考試評價內容
考試評價內容服務并受制于考試評價目的。雖然考試評價都有促進學生學習、檢測學習目標達成度等方面的功能，但由于考試目的不同，其考試評價內容、范圍及側重點。考試評價操作方式方法及其評價功能等都會相應地發生變化。如形成性考試評價。多以語文單項小測的形式進行操作，或生字詞聽寫，或背誦默寫，或課文朗讀檢測，或片段想象寫作等等，它允許反復測試矯正。直到最終實現或達成預期的學習目標；診斷性考試評價，則多以單元測試的形式出現，考試評價內容涉及范圍大，體現教學重難點。往往從字、詞、旬、閱讀、寫作等多個領域了解學生掌握知識和語文能力的狀況，以便及時調整教學策略、重點；而終結性或監控性、質檢性考試評價是以考查學生語文能力和水平為主要目的的。其考試評價內容必須體現語文課程的本質特征。必須指向語文課程終極性目標。不再將語文基礎知識作為考試內容。或大幅降低語文基礎知識所占比重，把“文本理解積累”和“語言表達運用”兩大方面內容作為考試評價內容。
可是，分析當前小學語文期末的終結性、質檢性考試試卷，其內容與單元測試相仿漢語拼音、字、詞、句、查字典等語文基礎知識可以直接得分。并且低年級語基權重占70％以上，中高年級也達50％－60％，遠遠大于閱讀和寫作的權重。這種考試評價目的與考試評價內容不相稱的狀況。在客觀上必然帶來諸多負面影響：①語文基礎知識直接得分，混淆了語文終極目標與基礎目標的關系，學生不明白學語文關鍵是要學什么。教師也搞不懂教語文究竟要教什么；②語文基礎知識在考試中所占的權重超高，在價值取向上讓教師、學生、家長誤以為掌握語文基礎知識比聽說讀寫語文實踐能力的培養更重要；③語文基礎知識的
作業負擔量不斷加大，學生的語文素養和能力卻日趨下降，導致“高分低能”；④語文課堂教學重點偏離，教學效率低下，必然影響教學質量；⑤語文課程理念無法在教學中落實，教研教改成果難以推廣，教改與考試之間出現內耗；等等。因此，研究小學語文考試改革必須關注考試評價目的與考試評價內容的相關性。
從教育部基礎教育課程中心對學完三年級下期課程的小學生進行語文水平檢測(具體參見劉仁增老師的《終結性評價試題編制的有益探索》一文)的考試內容和題量比重分析，不難看出終結性(水平考試)和質檢性考試評價內容改革的方向是趨于語文課程終極性目標的。
3 考試評價方法
如果說考試評價目的是明確為什么考，考試評價內容是明確考什么。那么考試評價方法就是要研究怎么考的問題了。研究考試評價方法主要從評價方法的可行性、科學性、有效性等方面進行探索。
可行性是考試評價方法的基本要求。考試評價必須操作簡單可行才便于推廣。當前。廣大小學語文教師在教學中積累了不少好的評價方法。如采取評星級的方法促進學生背誦優秀詩文。讓學生、家長都來當“考官”，還有針對性地放低標準。鼓勵學困生“達標”。操作中要注意因人而異，不斷調整和更新考試評價方法。提高考試評價的實效性。
科學性是考試評價方法的基本準則。客觀、公正、平等的考試評價方法是科學的，關注個性差異，區別對待，鼓勵發展的考試評價方法也是科學的。考試評價的對象是活生生的人。所以一切為了評價而評價的方法都是不科學的。一切為了教育而評價的方法才是最科學的。
有效性是考試評價方法的根本目標。有效的考試評價方法，不僅能保障考試評價目的的實現，還可以大大提高考試評價的教育功能。靈活處理考試評價目的、內容與評價對象的相互關系，以適當的方式調動評價對象的積極因素才能達到有效。
關鍵詞：單元；教學模式；學法指導；點撥
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0133-01
郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”語文學科是教育教學的基礎學科，在實施素質教育、培養創造性人才上有著得天獨厚的條件；在培養學生的創新精神和實踐能力上，更有英雄用武之地。然而，語文教學要完成這樣的歷史任務，過去一貫的“滿堂灌”式的教學已滿足不了學生的要求。埃德加?富爾在《學會生存》一書中有這樣一個觀點：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因而，學會生存，學會學習便成為人們研究的重要課題，如何使學生從“學會”到“會學”呢？筆者認為，作為教育的主體――教師，應引起高度的重視，改變過去傳統的教學方式，探討適應素質教育需要的新型教學模式，這里我就單元導學教學法在初中語文教學中的運用淺談如下：
一、必須轉移兩個重心
（一）把以教為重心轉移到以學為重心，使“主導”與“主體”有機結合。教師的“導”和學生的“學”這兩個方面稱為“導學”，就是把教師上課習慣用的以講為主，把學生上課習慣的以聽為主變成以自己學習為主，并貫穿于整個教學的始終，從而培養學生獨立閱讀，獨立思考，獨立獲取知識和探索研究的能力，形成良好的讀書習慣。以前，教師整節課講個不停，學生成為一個地地道道的“聽眾”，筆記也記得不少，這樣學生聽多、記多，卻沒有經過自己的大腦思考，教師沒有留給學生思考的余地，學生只是純粹被迫性地將知識點暫時塞進頭腦，并沒有很好消化，這樣學生的知識與能力都得不到增長和提高。因此重心應轉移到作為課堂主體作用的學生上。使他們積極思考，充分發揮聰明才智，提高閱讀和理解語文的能力。
（二）把以學知識為重心轉移到以培養能力為重心，“雙基”與“能力”有機結合。學生的“學”，不但要掌握書本上的基礎知識，更要注重培養自己的能力。要做到這一點，學生應積極參與課堂的教學，能夠對問題進行多層次、多角度的思考，使知識和能力都得到發展。在基礎知識掌握的前提下，不斷提高自己的能力。在每堂課的教學中，把基礎知識和能力訓練有機地結合起來。使普通生能掌握基礎知識，優等生又能在扎實基礎知識的同時，培養自己的語文能力。
二、單元導學教學的四個重要環節
（一）導學教學
1、導學課是學生在教師指導下積極、主動、自覺地對教材進行自學的過程。絕對以學生為主，真正發揮學生的主體作用，讓學生去讀、去寫、去練、支背、去查，學生自己活動，教師巡回指導。在新學期的第一堂語文課上，我便給同學們講如何有效地學好語文這一課題。讓學生通過查字典，詞典掃除所學單元的所有生字詞障礙，做到字字都懂，然后通過朗讀熟悉本單元的課文內容，并且增強語感。
2、導學課的教學步驟：一是創設情境導入。教師指出本單元的教學目標，教學時數，教學重點與難點知識，學生自學過程應配備好工具書。使學生在學習前有一個思想準備，做到有備無患。
二是做好導學提綱。教師課前準備一塊小黑板，預先設計好本單元的導學提綱，并把重難點知識用幾個啟發性問題體現出來，讓學生對整個單元有一個總體輪廓，把握住整單元的輪廓及帶著問題自學，使整個自學過程井然有序。
三是討論提綱。教師允許學生對所設提綱進行討論，對提綱中的知識點，學習方法和思維方法等進行交流，鼓勵學生大膽質疑，發表自己的見解。
四是課堂小結。教師對每堂課學習情況給予適當評價，指出學習中應掌握的重點及易錯易混之處，使學生對一堂課中所學知識進行整理，有一番系統的知識結構，為以后考試復習提供方便。
（二）啟發提問。美國學者布魯巴克：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。”啟發課是教師根據教材和學生具體情況進行啟發提問的過程，引導學生把導學中所學的知識進一步強化、深化和系統化，使學生進一步明確，理解和掌握本單元的知識內容，一般是按照提出問題――討論――啟發提問――練習――總結的程序來進行。
教師課前設計好啟發思考題，突出單元教學內容的重點、難點和關鍵，以及學生自學過程中反映出來的普遍性問題。同學圍繞這些啟發思考題進行思考，并強調學生課后就啟發思考題進一步討論，互相交流。討論時應緊扣問題進行，教師應適時給予點撥、指導，使問題得到解決。
啟發過程時重在為學生創造“看、想、議、問”的機會，誘導他們積極思考問題。要求他們從多角度、多層次進行思索，教師要在學生疑難處適時給予點撥，指導，才會調動學生思維的積極性和主動性。
關鍵詞 高中語文 教學效果 思考
現在，具有較好的語文表達能力，已成為謀職成功的一個先決條件。而目前大家對大學生的語文表達能力普遍感到憂慮，紛紛要求在大學普遍開設“大學語文”課。從小學，到中學，到大學，這是一條教學長河；大學是下游，中小學是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質好，而且水流寬廣。中小學語文教學的質量直接關系到大學生的語文水平。造成大學生語文水平每況愈下的原因是多方面的，板子只朝中小學語文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說當老師沒有責任，而是說真要解決問題，必須首先反思總的教育思想、教育政策。當然，這是教育主管部門的事，但是我們不能坐等，有責任思考在職責范圍內如何不斷改進中小學的語文教學，不斷提高中小學生的語文水平。我就如何改進中學語文教學的問題談談看法。
一、強化教師的專業素質，促進集體教研
教師可以平凡，但不可以平庸，應悟有己見，教有己識。這需要全方位地鍛造自我。教師素質提高的關鍵在于不斷學習、求新。教師個性特長得以發揮，自然形成教研組整體教研優勢。獎優促后，適當的壓力可以化作改進提高的動力，充分調動教師的學習積極性，發揮教師的教學創造力，扎實做好教研工作，形成團隊合力。
（一）加強有意識的自我閱讀，不斷學習求新
讀書學習是語文老師自我提升的最有效手段。新課程的選修模塊與選修教材涉及相關文學、文化、社會生活等眾多領域，幾乎與語文構成聯系的領域都有涵蓋。只懂得語文教材，甚至只精通選修教材對新課程語文教學來說是遠遠不夠的。因此，教師需開闊閱讀視野、學習領域。諸如相關的教學理論與教學實踐、選修教材領域、相關史哲學科內容，甚至理科科技類等著作，都應當有所涉獵，盡可能在學科“業專”的基礎上做到廣博。
（二）扎實推進實踐教研，營造研究氛圍
教學研究以實踐研究為主，從教學過程中發現問題進行分析、研究、歸納、總結，做到“有效教研，促進教學”。采取集體教研與個人教研相結合的方式，既利用集體智慧，又發揮個人特長。首先，開展組內常規教研課活動，每個學段內每個學年組開展一次集體教研課活動，由設計、講課、說課、評課、教學反思等五個環節組成，年級組內選擇內容，教研組研討，最后教師撰寫教研文章，組長進行總結。其次，切實做好學校承擔的國家、省市級語文學科的科研課題研究工作，積極參與專題研討和教研論文評審、教學競賽等活動，并做好研究的階段總結和課題結題工作。
二、教學中潛移默化，提高思想教育的滲透強度
語文教師應根據學科特點，使學生在學習過程中受到潛移默化的思想教育。心理學研究表明：受教育者一旦發現自己正處在被人進行嚴肅教育之中時，往往會產生逆反心理。因此，課堂教學中的德育，宜以滲透、熏陶、渲染為手段，在“潤物細無聲”之中完成德育任務。保持學生愉悅的心境，可以極大地增強德育效果。語文課堂教學有許多尋常環節，學生往往處于無意注意之中，如果教師能捕捉機會，巧妙地“借機”發揮，就可使學生的認識上升到新的層次。
三、培養學習興趣，讓學生擁有成就感
高中學生學習語文缺乏成就感，與教學模式，教學重點，教師對學生的導向，學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而學生為什么總是做得不盡如人意？我們要讓學生獲得優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲得優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固信心，而且大大有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
四、樹立管理至上，指導為重的思想，增強語文教學效果
放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理中追求效益，從指導中收獲成就，從學生自主學習、有效消化中去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
（一）語文教學的三大禁忌正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量地不斷地否定。
關鍵詞：新課程改革；高中語文；高考；耦合
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0050-01
高中語文新課改目的在于促使學生健康和諧地學習和發展。教育部頒布的新課程標準指出："高中課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。"然而目前高考作為全國性的人才選拔考試，在某種程度上決定了學生的前途和命運，因而受社會的廣泛關注。在現實生活中，學生和教師都最大程度地受到高考影響。本文對新課改背景下的高中語文教學與高考脫節現象進行了思考，并提出了相關措施，以使其更好地與高考接軌。
1.新課改下高中語文教學與高考脫節思考
在實際教學和命題中，曲解、異化語文教學與高考關系的現象比比皆是，現實與理想之間的距離非常遙遠，主要存在以下幾種現象：
1.1一線教師的認識偏差。一線教師中，存在著以下教學模式：一是"題海式"訓練，語文教學參照其他學科經驗，無視語文學科自身的學習規律，提倡語文學科理科化，大搞題海戰術。在這種教學方式下，語文這樣一門富有人文關懷、審美情趣的學科，在學生眼中，毫無趣味可言。二是"技術至上"式。持這種觀點的老師錯誤地把語文教學基本等同于解題方法指導，然后在大部分的課堂教學中，有意無意地灌輸自己的方法，這種以解題技術取代品讀、鑒賞、感悟的教學而言，與語文學習的正途背道而馳。三是"海闊天空"式。這些教師誤解了新課程理念，以為課改就是課堂活動多，形式多，弱化了語文教學根本立足點的語言。四是"蜻蜓點水"式。這些老師在高一高二階段，或多或少搞過一些新課程改革實驗。然而現實中應試之風盛行，他們無法承受改革失敗所需背負的罪責，頗不情愿地走回語文教學的老路。
1.2高考命題者的主觀因素。一是對中學教學及學生情況認識欠缺。目前高考語文命題專家以大學教授為主，其優勢無須贅述，但是這樣一支命題隊伍同樣存在隱患，最突出的問題便是命題者對中學語文教學實際及學生的學習情況缺乏十分清晰的認識，從而給命題的科學性、高考的信度效度帶來不利影響。二是對課程標準及考試說明理解不透，比如以近幾年湖南省高考語文試卷為例，試卷基本體現了課程標準、考試說明的理念和要求，即注重學生語文素養的全面提高，注重學生語文應用能力、審美能力和探究能力的考查。然而也存在一些不如人意的地方，有偏題、怪題之嫌。再如江蘇卷中近年出現的備受青睞的探究題，也有"掛羊頭"、"賣狗肉"之嫌。高考命題與課程標準保持同步是好事。然而絕大多數的探究題，本身沒有多大探究價值，或者探究之說名不副實。
2.高中語文新課程契合高考的對策思考
綜上所敘，針對目前新課改背景下高中語文教學的種種與高考不能完全耦合的現象，筆者以為，可以從以下路徑入手，使高中語文教學與高考進一步契合。
2.1教師需真正理解新課改的內涵。高中語文新課改注重對學生語文學習習慣的養成與培養。良好的學習行為習慣是學生得以終身發展的一個非常重要的基礎，具體而言，需要從如下幾個方面入手：一是要讓學生明確學習目的，了解自己在學什么以及學習到何種程度，使其有意識地主動參與至各種學習活動之中；二是注重改變學生被動地接受現成的語文知識的習慣，并使其養成動筆、動手以及動腦的好習慣，在實際行動中進行學習；三是要積極培養學生反思與總結的好習慣，最終形成完整的知識結構；四是要培養學生對語文學科學習的興趣和熱情，五是要讓學生學會科學合理地利用時間，能在有限的時間內，把自己的學習、生活安排得恰到好處。
2.2教師要打造理想的語文課堂。理想的語文課堂不是讓各種非語文活動占據的偽語文課堂。理想的語文課堂是切實開展聽、說、讀、寫活動的課堂，是語文味十足的課堂。一是教師要堅持用課程標準及考綱來檢測自己的教學，要堅定基于"新課標"的語文教學實踐必然能使自己的學生贏得高考的信念，潛心開展語文活動，培養學生語文能力。二是必須以學生愿學、樂學、主動學為前提。在教學中語文教師應運用個人的人格魅力、語文教師獨特的語言感染力、匠心獨運的教學設計等，當然最主要的是努力挖掘知識本身的魅力，以此激發學生學習的渴望，對語文的熱愛。三是應盡量避免教師"呈現-灌輸"的教學形式，提倡學生"質疑-實踐-發現"的學習方式。
2.3新課改教學內容與高考考點相融合。教師應在高考考點進行深入地分析的基礎上，對高中語文新課改的內容進行改革。如高考語文中有找出詞語中的錯別字這一項，語文新課改內容中對這一項也有所反映，并以專題的形式對這個考點加以練習與訓練。語文教師必須認識到高考靠解題能力和技巧是不夠的，語文素養的提高才是根本。因此在教學過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學生的語文素養，在學生的學習過程中突出思維能力的培養。因此在新課程改革中，強調學生語文素養的提高與高考沒有突出的矛盾。語文學科與其它學科相比有其獨特的一面，所謂的解題技巧等是與學生整體語文素養分不開。
2.4打造更加科學的高考試卷。科學的高考試卷有利于全面檢測學生語文素養，考查學生語文能力，真正的為高校選拔人才。一是進一步優化命題專家隊伍，吸收一批具有相當理論高度、豐富教學經驗并對高考有深入研究的一線教師進入命題團隊，以此彌補大學教授對中學教學及學生情況認識欠缺的不足，使高考試卷更加貼近課程、教材和學生，更加符合中學教學實際，從而以可信的高考試卷引領語文課堂走向低耗高效。二是需要高考命題專家進一步加強對課程標準及考試說明的研究。在吃透課標及考綱精神的前提下，通過認真命制、分辨、篩選，實現高考試題最優化，從而以科學的高考試卷引領語文課堂走向規范純正。
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