時間：2022-04-14 06:36:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分數除法教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學內容：北師大出版社義務教育課程標準實驗教科書數學五年級上冊第40頁。）
教學目標：
1、結合具體情境觀察比較，理解分數與除法的關系，會用分數來表示兩數相除的商。
2、運用分數與除法的關系，探索假分數與帶分數的互化方法，初步理解假分數與帶分數互化的算理，會正確進行互化。
教學重點：理解分數與除法的關系，會用分數來表示兩數相除的商。
教學難點：理解分數與除法的關系，會用分數來表示兩數相除的商。
教學過程：
一、口答：
2=
=
4
1=
=
3
3÷8=
8÷7=
=(
)÷(
)
=
=
=
=
=
二、把假分數化成帶分數
＝
＝
＝
＝
三、把帶分數化成假分數
5＝
21=
10=
6=
四、在括號里填上適當的數。
==
==1
……
課后反思：
第六課時
練
習
三
教學內容：北師大出版社義務教育課程標準實驗教科書數學五年級上冊第41－42頁。）
教學目標：
鞏固對分數意義的理解。
教學重點：鞏固對分數意義的理解。
教學難點：鞏固對分數意義的理解。
一、教學目標：
1、理解比的意義，掌握比的讀法和寫法，認識比的各部分名稱。
2、掌握求比值的方法，并能正確求出比的比值。
3、培養學生抽象、概括能力。
二、教學重點：
理解比的意義，掌握求比值的方法。
三、教學難點：
理解比的意義，建立比的概念。
四、教學過程：
一、談話引入
在日常生活和和工農業生產中，常常需要對兩個數量進行比較。比較的方法我們已經學過兩種（比較兩個數量之間相差關系用減法；比較兩個數量之間的倍數關系用除法），今天我們學習一種新的比較方法，叫做比。（板書：比的意義）
二、講授新課
（一）比的意義
1、出示例題：一面紅旗，長3分米，寬2分米。長是寬的幾倍？寬是長的幾分之幾？
板書：3÷2＝ ＝
2÷3＝
（1）3÷2表示什么？長是寬的幾倍也可以說成誰和誰在比？是幾比幾？長和寬的比是3比2表示什么？
（2）2÷3表示什么？寬是長的幾分之幾也可以說成是誰和誰在比？是幾比幾？寬和長的比是2比3表示什么？
小結：
a、長是寬的幾倍，有時也可以說成長和寬的比是幾比幾；寬是長的幾分之幾，有時也可以說成寬和長的比是幾比幾。
b、3分米和2分米都表示長度，它們是同一種量，我們就說這兩個量的比是同類量的比。
（3）練習：有5個紅球和10個白球，求紅球是白球的幾分之幾，怎么算？也可以怎么說？求白球是紅球的幾倍，怎么算？也可以怎么說？
通過上面的例子，可以看出：比較兩個數量之間的倍數，可以用兩個數相除的方法，有時也可以說成這兩個數的比是幾比幾。
2、出示例題（擴展比的概念，進一步理解比的意義）
一輛汽車，2小時行駛100千米，每小時行駛多少千米？
（1）求的是什么？誰除以誰？也就是誰和誰進行比較？
（2）汽車行駛路程和時間的比是100比2表示什么？
（3）思考：單價可以說成是誰和誰的比？
工作效率可以說成是誰和誰的比？
商可以說成是誰和誰的比？
（4）小結：通過剛才的例子可以看出，用表示兩種數量的數相除，可以得到新的量，這個新的量也可以用兩個數的比來表示，我們就說這兩個量的比是不同類量的比。
3、歸納總結
板書：兩個數相除又叫做兩個數的比。
4、練習、
（1）學校里有10棵楊樹，7棵柳樹，楊樹和柳樹棵數的比是（
），柳樹和楊樹棵樹的比是（ ）
（2）小華用2分鐘口算了50道題，小華口算的題量和所用時間的比是（ ）。
（3）學校食堂買20千克青菜，用了10元錢；買了30千克蘿卜，用了42元錢；買蘿卜和青菜數量的比是（ ），青菜和蘿卜單價的比是（ ）。
（二）比的各部分名稱和求比值的方法（演示課件“比的意義”）下載
1、兩個數相除又叫做兩個數的比，說法變了，書寫格式和名稱也就變了。
例如： 3比2
記作：3∶2
2比3
記作：2∶3
100比2
記作：100 ∶ 2
“∶”叫做比號，讀作比（比號在兩個數中間，注意與語文中的冒號區別），比號前面的數叫做比的前項，比號后面的數叫做比的后項。比的前項除以后項所得的商，叫做比值。
（三）、比、除法、分數之間的關系（演示課件“比、除法、分數的異同”）下載
提問：兩個數相除又叫做兩個數的比，比和除法到底有什么關系？
學生觀察板書，小組討論。
生：比的前項相當于除法中的被除數，比號相當于除法中的除號，比的后項相當于除法中的除數，比值相當于除法中的商
提問：（1）為什么要用“相當于”這個詞？能不能用“是”？（比與除法既有聯系，也有區別，除法是一種運算，比則表示兩個數之間相除的關系，所以只能用“相當于”這個詞）
（2）在除法中，除數不能是零，那比的后項呢？
師：比還有一種表示方法，就是分數形式。例如：
板書：3 ∶ 2可以寫成 ，仍讀作“3比2”
2 ∶ 3可以寫成 ，仍讀作“2比3”
提問：比和分數有什么關系？
生：：比的前項相當于分子，比號相當于分數線，比的后項相當于分母，比值相當于分數值。
三、鞏固練習
1、填空
兩輛汽車，甲車4小時行駛200千米，乙車3小時行駛180千米
甲車的速度可以說成（ ）和（ ）的比，是（ ）∶（ ），比值是（ ）。
乙車的速度可以說成（ ）和（ ）的比，是（ ）∶（ ），比值是（ ）。
甲、乙兩車所行路程的比是（ ）
甲、乙兩車所用時間的比是（ ）
甲、乙兩車所行速度的比是（ ）
2、選擇
(1) 大卡車載重量是5噸，小卡車載重量是2噸，大小卡車的載重量比是 。（ ）
（2）如果a是b的3倍，那么a和b的比是1∶3。（ ）
（3）小強的身高是1米，爸爸的身高是173厘米，小強和爸爸身高的比是1∶173。（ ）
3、思考題：
（1）甲乙兩隊比賽結果是3 ∶ 2，是指這節課所學的比嗎？
（2）根據男、女生人數的比是4∶5，你可以知道男女生的具體人數嗎？
4、一臺機器上有大小兩個齒輪，大齒輪有100個齒，每分鐘25轉；小齒輪有40個齒，每分鐘120轉。根據所給條件，你可以寫出哪些比？
四、課堂小結
今天這節課你學到了哪些知識？比和除法、分數之間的聯系是什么？區別呢？
五、課后作業：
教學的有效性不僅只體現在課堂上，也應包括教師課前所做的準備工作。每一節課都耗費我們過多的時間和精力來準備，這在平時的教學中是很難做到的。
我們都知道，一節課上得好與否，備課很關鍵。不管是多有經驗的老師，都要在上課前做好一節課的所有準備，一些能提高課堂效率的手段都要在備課時準備好。現在我們常借助多媒體來提高課堂的有效性，如果有現成的適用的課件那是最好不過，但我們也往往發現身邊的課件很多，特別是網上可以搜索到很多，但最終發現卻不適用。在無法得到這樣的資源時，只能靠自己做課件。PPT很易做，但效果往往達不到；flash效果不錯，但要耗費過多的精力。做課件真是一件很苦的事，現在我們老師的工作都不輕，每天要備課、改作業、輔導學困生和學校的一些校務已把工作的時間擠得滿滿的了，如果還要花很多時間來做課件，是不可能的事。以前筆者就花了很多在家中的休息時間來做課件。直到用上了交互式電子白板，筆者終于找到了這個平衡點，既有課件用，也不用耗費自己太多的時間。
（一）彈性預設，留有余地
備課時離不開備學生，學生面對問題時的可能狀態，解決問題時的可能方案，我們都要進行預設。要用課件時就要把學生可能出現的情況設計好，這樣應用其它軟件設計課件時就要準備不同的情況，針對學生的不同反應出示不同的情況。用交互式電子白板即可以很好的解決這個問題，對學生的生成可以作彈性的預設，不需要面面俱到做太細的準備。
（二）巧用資源庫，模式化設計
資源庫是交互式電子白板的一大特色。巧妙地利用它，不僅可以給我們提供豐富的資源，也可以給我們節省很多的時間，提高老師課前準備的有效性。把一些常用的圖片、圖形和文字分別放在“我的資源庫”中，設計課件時，可以很方便地提取出來用。筆者幾乎每天都在用白板上課，每次設計課件的時間在10至20分鐘。筆者的設計是以模式化進行設計的：課題預先設計好字體、字號、顏色放在“我的文本”中，圖形放在“我的形狀”中，常用的一些圖片放在“我的圖像”中，還有一些常用的背景、音樂、線條等放在“我的資源庫”相應的文件夾中，設計時課題從“我的資源庫”中拖出來，只要改一下文字就可以，相應的一些圖片、圖形背景、音樂都直接從資源庫中拖出來用，非常方便、快捷。
二、提高課堂教學的有效性
我們所講的教學有效性，常常也是指課堂教學的有效性。在課堂中利用好交互式電子白板能大大提高我們的教學有效性。
（一）加強互動性
與其它教學方式比較，交互式電子白板讓我們感覺到互動上的自由。學生可以自由地在上面寫解題過程，自由地在上面匯報交流。老師可以自由地利用已有的資源或剛生成的資源，與學生進行交流。如在《真分數和假分數》一課中，學生先根據老師出示的圖形在白板上寫出分數，然后對分數進行分類，學生可以拿著筆直接在白板上拖動各個分數進行分類，如果有不同意見，其它學生還可以直接拖動改變。如果意見分歧較大，可以馬上復制所有的分數另起一頁進行分類。最后老師再根據學生的分類情況可以總結。在白板這個互動天地里學生對真、假分數的特征印象很深刻，牢牢地掌握了知識。
（二）利用生成性資源
學生的學習過程是無法完全預設的，他們在學習的過程中不斷地生成資源。交互式電子白板讓我們有效地利用課堂的生成性資源，大大提高課堂教學的有效性。如在《分數與除法》一課中，當學生在白板上對分餅的情況列出算式和寫出得數時老師用“照相機工具”把算式和得數拍下來保存在“我的資源庫”中，幾次分餅活動結束后，在一個新頁面上把學生前面生成的算式和得數從“我的資源庫”中拖出來排在一起給學生觀察、討論發現分數與除法間的關系。學生對自己生成的東西保持非常濃厚的興趣，效果大大超過用卡片等其它工具呈現的效果。
（三）突出教學重點
課堂教學一定要重點突出，在學生心中對所學的知識點有清晰的建構。課堂上利用電子式交互白板能很好地突出數學教學的重點，提高課堂教學的有效性。如在《分數與除法》一課中，這節課的重點是分數與除法的關系。在經過學生的充分討論后，讓學生在白板上通過“拖動圖片”的方法生動地把除法中的“被除數”和“除數”拖到分數中的相應位置。這樣不僅是從字面上理解這兩者的關系，而且從動作上也看到了這兩者的關系。這給學生的印象非常深刻，突出了本課的重點，提高了課堂教學的有效性。交互式電子白板中的“突出顯示工具”、“聚光燈工具”、“顯露工具”等工具也有很好的突出重點的作用。
三、提高課后反思的有效性
運用電子式交互白板不僅可以提高教師課前準備的有效性和課堂教學的有效性，還可以提高教師課后反思的有效性。
數學老師個人工作總結1
轉眼的時間，我在教師的崗位上又走過了一年。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結經驗教訓使自己迅速成長，成為一名合格的“人民教師”，無愧于這一稱號，我現將工作情況總結如下：
一、師德方面：加強修養，塑造師德
我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個重要的位置上，因為這是教師
的立身之本。“學高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。，為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平，力爭做一個有崇高師德的人。
二、教學方面：虛心求教，強化自我
擔任跨年級初二和初三的兩個班的數學教學的工作任務是艱巨的，在實際工作中，那就得實干加巧干。對于一名數學教師來說，加強自身業務水平，提高教學質量無疑是至關重要的。為了充實自己，使自己教學水平有一個質的飛躍，為了不辜負領導的信任和同學的希望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭取較出色的完成教學。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢基礎知識，使自己能夠比較自如的進行教學；另一方面，繼續向老教師學習，抽出業余時間具有豐富教學經驗的老師學習。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節課；仔細聽課，認真學習他們上課的安排和技巧。這一年來，通過認真學習教學理論，刻苦鉆研教學，虛心向老教師學習，我自己感到在教學方面有了較大的提高。學
生的成績也證實了這一點，我教的班級在歷次考試當中都取的了較好的成績，。接手這兩個班的教學，我更是一點不敢放松，每備一節課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。
三、考勤紀律方面
我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。
四、業務進修方面
隨著新課程改革對教師業務能力要求的提高，本人在教學之余，還擠時間自學本科和積極學習各類現代教育技術。
總之，在這一年我擔任的兩個班級的數學教學工作取得了一定的成績，我將繼續努力，取得更優異的教學成績，為學校爭光！
數學老師個人工作總結2
在學校領導的熱心關懷下，在全校教師的大力支持下，本期順利地完成了五年級數學教學工作。為總結經驗，特將本期的教學工作總結如下：
一、指導思想
本期數學教學工作堅持了以“三個代表”重要思想為指導，按照《課程標準》進行教學，著眼于兒童的全面發展，致力于幫助學生學好數學為宗旨。以提高全民族的思想道德和科學文化素質、培養跨世紀的建設者和接班人為目標。繼續培養學生的思想道德品質和提高學生的學科素質，打好數學學習基礎，大面積提高教學質量。
二、達成教學目標
本期完成了對稱、平移和旋轉，小數乘法，統計與可能性，小數除法，混合運算，土地面積，分數的再認識多邊形的面積的教學目標。主要達成了如下教學目標：
1、使學生通過觀察實例，認識圖形的平移和旋轉。
2、使學生知道了小數乘、除法的計算方法，學會了進行簡單的小數乘、除法運算，會進行小數兩步混合運算，能解決生活中有關小數的實際問題。
3、能體驗事件發生的可能性是有大有小的。能對事件發生可能性作出預測，并闡述自己的理由。。
4、使學生知道了四則混合運算順序，會進行兩、三步的四則混合運算，并能在計算過程中靈活使用簡便算法，會解決有關小數的簡單實際問題。
5、認識測量土地面積的單位，會進行單位之間的換算，解決有關土地面積的實際問題。
6、認識真分數、假分數和帶分數，會進行互化。認識通分，了解公倍數、最小公倍數。會比較異分母分數的大小，會進行分數、小數的互化，會進行異分母分數的通分、大小的比較。以解決簡單的實際問題，并在探索過程中培養探索精神和初步的探究能力。
7、使學生經歷了利用方格紙或割補等方法，探索并掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，學會了用這些公式計算圖形的面積，以解決簡單的實際問題，并在探索過程中培養探索精神和初步的探究能力。
8、使學生的計算能力、抽象能力、推理能力及空間觀念等在學習過程中得到了一定的發展。
三、本期堅持了教學“五認真”
1、認真鉆研了教材、新課標，研究了班集體情況
開學之初，認真地學習、研讀了教學新課標、教材，仔細研究了新課標的知識技能的要求用語及目的要求和重難點，研究了教材重難點及注意點和關鍵，了解了教材的編排體系，研究了班級情況，掌握了學生的知識結構水平，思想善，家庭情況及學習情況和學習興趣情況。
2、認真撰寫了課時教案
針對了解的情況內容情況，本期教案作了各章節的分析，寫出了符合班級情況的教案，并注意分析了上課得失，寫上了課后反思，以便知識的彌補和信息反饋。
3、認真上好了每一節課
課前，我總認真熟記教案;課堂上，有計劃、有目的地進行教學，并遵循教學基本原則，因材施教，因勢利導，面向全體學生，面向學生各方面，努力提高了隨堂課的教學質量。
4、認真批閱了學生的作業
課后，我總是留給學生適量的適度的練習題，對學生的作業，我作了認真的批閱。做到了認真及時、全批全改。有的還適時注明評語，激勵學生學習的興趣。
5、認真作了學生的單元測驗
本期教學工作，做到了教學一個階段，就立即捕捉信息反饋，對學生學習知識情況進行了單元測驗，測驗中，對學生進行了認真對待考試的思想教育。
四、本期堅持對學生進行了思想教育
本期，針對學生間時的思想波動，對學生進行了思想教育。如：激發學習興趣的教育、明確學習目的的教育、樹立遠大理想的教育、了解時代特征的教育、使全班同學均能正常發展。
五、本學期做得不足之處
1、課改的實踐力度不夠。
2、對優生的拔尖工作做得不夠。
3、與學生家長的聯絡不夠，缺乏教學合力。
總之，本期的工作有得有失，也就有長進，我爭取在今后的工作中，揚長避短，力爭把工作搞得更好。
數學老師個人工作總結3
初三下學期的數學教學工作伴隨著時間的流逝已經完全結束了，作為初三數學教師的我回想起教學工作中的努力自然是令人感慨的，無論是平時的教學還是目送著這屆初三學生的畢業都是令人難忘的，但隨著這學期工作的結束也要做好相應的總結才行，無論是數學教學工作的展開還是往后的職業規劃都要有所準備，通過經驗的積累做好教學工作的總結往往是很重要的。
通過對初三下學期知識難點的傳授從而讓學生獲得成長，初三下學期的知識難點有很多自然要予以重視才不會影響到學生的學習，所以我在學期初便針對教學工作的展開做好了規劃，無論是備課期間的努力還是教學方案的設計都是為了學生的成長著想，而且對于各類題型的講解也是為了防止學生在考試期間盡量少出錯，而且我對全校性展開的模擬考試也很重視從而了解到學生的真實水平，這樣的話也能夠調整教學計劃從而提升學生的整體水平。
著重回顧了初中階段的數學知識并引導學生做好考前復習工作，除了新知識的傳授以外鞏固以往所學的知識也是很重要的，因此我也制定了嚴格的復習計劃并經常和班主任討論這方面的問題，通過科學有效的教學從而讓學生的成績獲得全面性的提升，即便是些許的提升也能夠幫助班上的學生獲得學習上的進步，只不過也有部分數學成績差的偏科學生需要著重進行輔導，所以我也很重視后進生轉化的工作并通過自身的教學使得這部分學生的成績有所改善，尤其是和他們的家長進行聯系以后能夠在教學工作方面得到積極的配合。
著名數學家波利亞認為：“學習任何知識最佳途徑，都是自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”本教案是利用舊教材，嘗試讓學生主動去觀察、思考、探究，從而自己悟出規律，讓舊教材綻放出課改新花。現以一個數除以分數教學教案為例。
一、以舊引新，促進理解
1.準備題：一輛汽車2小時行駛90千米，1小時行駛多少千米？
師：請同學們自己列式，并說說你為什么這樣列式？
生：根據題意，可列式為90÷2=45（千米）。我是根據“路程÷時間=速度”這樣的關系來列式的。
2.將準備題改為：
一輛汽車 小時行駛18千米，1小時行駛多少千米？
師：題目條件的數據改變后，你們還會列式嗎？再說說你為什么這樣列式？
生：雖然題目中的數據變了，但仍然還是給了所行的路程和行這段路程用的時間。所以仍可根據“路程÷時間=速度”來求出速度。列式為“18÷ ”。
師：很好，同學們能夠運用已學過的知識列出這樣一道分數除法的式子，那么誰能用線段圖將這道題的意思表達出來呢？
生：作圖如下
二、自主探究、交流感悟
師：誰能根據線段圖的意思，推導出18÷ 的計算過程，并說出推導的理由。
1.學生自主探究（確實不懂可自學課本），并寫出計算過程。
2.小組合作交流：將自己推導的計算方法在四人小組中交流。
3.各組派代表反饋探究合作的成果：
生A：我是這樣想：18÷ =18÷0.4=45（千米）。因為 小時是0.4小時，這樣可轉化成小數除法來算。
生B：我想，因為2個 小時行了18千米，先求出1個 小時行的是（18÷2）千米，再求1小時，也就是5個 小時行的。可以這樣算：18÷ =18÷2×5=45（千米）。
生C：2個 小時行18千米，那么一個 小時就行了18千米的 ，5個 小時行的是它的5倍，可這樣算：18÷ =18× ×5=45（千米）
生D： 18÷ =18× =45（千米）。因為，1小時行的路程平均分成5份，其中的2份行了18千米，5份就是2份的 ，就是求18的 是多少，可列式為18× 。
生E：其實5份是2份的2 倍，我可以這樣計算：18÷ =18×2 =45（千米）
生F：把線段中2個 小時行的18千米看成是1份，那么1小時行的路程是它的2倍又多一半，因此18÷ =18×2+18÷2=45（千米）
生G：假如2個 小時行的18千米看成1份，那么我可以先把1小時行的路程看作是18千米的3倍，但它卻多了18千米的一半，應減去，所以可以這樣算：18÷ =18×3-18÷2=45（千米）
師：同學們各抒己見，探究出多種的計算方法，現在大家來觀察這些計算過程，哪些在解題過程中互相有聯系，有什么聯系？（生觀察7種計算過程）
（1）18÷ =18÷0.4=45（千米）。
（2）18÷ =18÷2×5=45（千米）。
（3）18÷ =18× ×5=45（千米）
（4）18÷ =18× =45（千米）。
（5）18÷ =18×2 =45（千米）
（6）18÷ =18×2+18÷2=45（千米）
（7）18÷ =18×3-18÷2=45（千米）
答：1小時行駛45千米。
生B：老師，我發現⑵⑶⑷解法上有聯系：你看
18÷ 18÷2×518× ×518× 是互相聯系，因此可以簡單寫成18÷ =18× =45（千米）
師：能否用簡單的一句話說出這個計算過程。
生：18÷ 等于18乘上 的倒數（ ）。
三、案例分析：
根據課改的新理念，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。
（1）本節課，從學生的已有知識出發，創設了有助于學生自主學習、合作交流的情境。課的一開始，通過準備題，使學生利用“路程÷時間=速度”這個已有的知識，運用在新課中例題的解答列式中：“18÷ ”，降低了學習的難度，又很順利地引入“一個數除以分數”的新課。
（2）重視了線段圖的作用。本節課應在學生充分理解題意的基礎上，才能自己悟出算理。而借助線段圖來理解已知條件，是一個重要步驟，因此，課的設計緊緊抓住這一環節，讓學生在自己獨立思考的基礎上，得出線段圖，從而使學生能更好地理解題意，充分運用線段圖，達到激活學生學習所必需的先前經驗的目的，為學生接下去的學習創設了一個較大的思維空間。
（3）留下空間、時間，讓學生主動參與學習活動。讓他們進行獨立思考，合作交流。教案設計時，先讓學生用各種方法獨立思考出“18÷ ”的計算過程，充分發揮了學生的獨立性和自主性。在此基礎上，進行小組交流，讓學生親自進行學習實踐和新知識的嘗試活動。學生在自我表現與和別人的交流過程中，獲得對數學的理解。同時，培養了他們的探索精神和創新能力。
（4）充分地讓學生體現了自我，讓他們在發言中看到自身的價值，得到了成功的喜悅。學生在說出算法的過程中想得多好啊！他們遨游在知識的海洋里，把自己對數學的理解充分地表達出來，提出了多種不同的算法。這時，老師進行充分的肯定及進一步的指導，使學生將所想到的知識升華到理論中去，從而進一步發展了觀察、思維、概括等能力，激發了學生學習興趣，建立了學習的自信心。
使學生聯系具體情景，初步認識乘、除法的意義;探索并理解乘法口訣，能熟記乘法口訣，能熟練地口算表內乘除法;能聯系乘除法的含義，應用學過的表內乘除法計算解決單的實際問題。這里給大家分享一些關于人教版數學二年級上冊教學計劃5篇，供大家參考。
數學二年級上冊教學計劃1一、指導思想
根據義務教育數學課程標準(2011年版)的基本理念，數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用。讓學生在數學學習中體會數學的價值，增強理解數學和應用數學的信心;初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會、去解決日常生活中的問題，進而形成勇于探索、勇于創新的科學精神;獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的數學知識和必要的應用技能。
二、學情分析
在經過了一學年的數學學習后，基本知識、技能方面基本上已經達到學習的目標，對學習數學有著一定的興趣，樂于參加學習活動中去。特別是一些動手操作、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。但是對于計算還是會出現個別偏慢,易出錯等粗心問題.在遇到思考深度較難的問題時，有依賴心理,畏難情緒。這個學期我應該使已經基本形成的興趣再接再厲的保持，并逐步引導思維的發展、成功體驗所獲得的樂趣。
三、教材分析
本學期教材內容包括下面一些內容：長度單位，100以內的加減法(二)，角的初步認識，表內乘法(一)(二)，觀察物體(一)，認識時間，數學廣角(搭配一)和數學實踐活動量一量比一比。
四、教學目標
(一)知識和技能方面
1、初步認識長度單位厘米和米，初步建立1米、1厘米的長度觀念，知道1米=100厘米;
初步學會用刻度尺量物體的長度(限整厘米);初步形成估計物體長度的意識。
2、掌握100以內筆算加、減法的計算方法，能夠正確地進行計算。
初步掌握100以內筆算加、減法的估算方法，體會估算方法的多樣性。
3、初步認識線段，會量整厘米線段的長度;
初步認識角和直角，知道角的各部分名稱，會用三角板判斷一個角是不是直角;初步學會畫線段、角和直角。
4、知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱，熟記全部乘法口訣，熟練地口算兩個一位數相乘。
5、能辨認從不同的位置觀察到的簡單物體的形狀。
6、使學生會讀寫幾時幾分，初步建立時間觀念。
使學生知道“l時=60分”，學會一些有關時間的簡單計算。
(二)數學思考方面
通過結合學生日常生活中的簡單事例，讓學生運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決問題，向學生滲透簡單排列與組合的數學思想方法，并初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。
(三)解決問題方面
1、經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程，體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在日常生活中的作用。
2、了解同一問題可以有不同的解決辦法。
3、有與同學合作解決問題的經驗。
4、初步學會表達解決問題的大致過程和結果。
(四)情感與態度方面
1、在他人的鼓勵和幫助下，對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能積極參與生動、直觀的教學活動。
2、在他人的鼓勵和幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心。
3、經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性。
4、在他人的指導下，能夠發現數學活動中的錯誤，并及時改正。
5、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
6、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
7、通過實踐活動，體驗數學與日常生活的密切聯系。
五、教學措施
1、從整體上把握教學目標。
根據課程標準，結合具體的教學內容準確把握教學的深度，防止加重學生的學習負擔。
2、體現學生的主體性，注重學法滲透。
教師要把課堂中更多的時間留給學生探索、交流和練習。
3、注意培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。
重視讓學生體驗知識的形成過程。
4、注重培養學生的計算能力和解決問題的能力。
努力將學生所學的數學知識與學生的生活和學習中的實際問題聯系起來。激發起學生對數學的興趣，培養學以致用的意識。
5、注意適當滲透一些數學的思想和方法，以利于學生對某些數學內容的理解。
6、注意教學的開放性，培養學生的創新意識和實踐能力。
課本中的一些例題和習題的編排，突出了思考過程，教師在教學時，要引導學生暴露思維過程，鼓勵學生多角度思考問題。
7、精心設計教案，注重多媒體的應用，使學生學得愉快，學得輕松，覺得扎實。
8、滲透德育，注重培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。
數學二年級上冊教學計劃2一、學情分析：
在經過了一個學年的數學學習后，學生在基本知識、技能方面基本上已經達到學習的目標，對學習數學有著一定的興趣，樂于參與到學習活動中去。但是有相當一部分的學生學習習慣差，上課經常走神，學生的自我約束的能力很差，作業不夠規范，馬虎、粗心現象特別突出，再加上很多家長的重視程度不夠，所以在這個學期我更應該關注的是使學生已經基本形成的興趣繼續保持，并逐步引導學生思維的樂趣、體驗成功所獲得的樂趣，同時加強對學生學習習慣和學習行為的教育力度。
二、教學目標：
1.掌握100以內筆算加、減法的計算方法，能夠正確地進行計算。
初步掌握100以內筆算加、減法的估算方法，體會估算方法的多樣性。
2.知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱，熟記全部乘法口訣，熟練地口算兩個一位數相乘。
3.初步認識長度單位厘米和米，初步建立1米、1厘米的長度觀念，知道1米=100厘米;
初步學會用刻度尺量物體的長度(限整厘米);初步形成估計物體長度的意識。
4.初步認識線段，會量整厘米線段的長度;
初步認識角和直角，知道角的各部分名稱，會用三角板判斷一個角是不是直角;初步學會畫線段、角和直角。
5.能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀;
初步認識軸對稱現象，并能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形;初步認識鏡面對稱現象。
6.初步了解統計的意義，體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡單的方法收集和整理數據。
初步認識條形統計圖(1格表示2個單位)和統計表，能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題。
7.通過觀察、猜測、實驗等活動，找出最簡單的事物的排列數和組合數，培養學生初步的觀察、分析及推理能力，初步形成有順序地、全面地思考問題的意識。
8.體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
9.養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
10.通過實踐活動，體驗數學與日常生活的密切聯系。
三、教學的重點、難點
教學重點：100以內的加、減法筆算，表內乘法。
教學難點：100以內的加、減筆算，以及數學實踐、數學思維的訓練。
四、在教學中的主要活動：
1.培養學生的計算能力。
2.培養學生的動手操作能力。
3.培養學生的應用題分析能力。
(以上在教學中的主要活動在本學期末進行測試，以切實提高學生的能力。)
4.結合研究課題《問題教學法》，利用情境圖培養學生的發現問題，提出問題及應用題分析能力。
5.在課堂中利用小組合作培養學生的合作意識。
6.在學生中建立“一帶一”小組，把培優輔差工作落到實處。
五、教學的主要措施：
1.要從整體上把握教學目標。
結合教學進行適當的調整，防止加重學生的學習負擔。
2.從學生的年齡特點出發，多采取游戲式的教學，引導學生樂于參與數學學習活動。
3.要滲透德育，注重培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。
4.布置一些比較有趣的作業，比如動手的作業，少一些呆板的練習。
5.加強家庭教育與學校教育的聯系，適當教給家長一些正確的指導孩子學習的方法。
六、預期效果：
1、使學生掌握100以內筆算加、減法的計算方法，使計算準確率達到95%。
2、初步學會表達解決問題的大致過程和結果。
數學二年級上冊教學計劃3一、全冊教學內容
1、乘法和表內除法(二)包括7—9的乘法口訣和用口訣求商;
倍數關系的三類應用題;有余數的除法;乘除兩步計算式題。
2、萬以內數的讀法和寫法。
3、分米、厘米、毫米和克的認識。
4、直線和線段。
5、萬以內的加法。
包括兩位數加兩位數的口算;萬以內數的筆算。
二、教材分析
1、表內乘法和除法(二)。
主要學習7—9的乘法口訣和用口訣求商，有余數的除法，倍數關系的三類應用題。表內乘法和除法的計算是一切整數、小數、分數乘除口算和筆算的基礎之一。學會解答倍數關系的三類應用題，有助于理解分數、百分數三類應用題的數量關系。同時可為尋求解答有關倍數關系的復合應用題的捷經創造條件。
2、萬以內數的讀法和寫法。
主要學習計數單位百、千、萬數位順序表，萬以內數的組成及讀法和寫法。學生掌握了這些知識，學習萬以內四則運算就有了基礎。學習多位數的讀寫也就不會有困難。算盤的認識，主要使學生了解算盤是我國古代的偉大發明之一，從而受到一次愛國主義教育。
3、分米、厘米、毫米和克的認識。
主要教學這些單位的具體大小，單位間的進率和化聚。這些知識，對于學生運用數和量的工具，去進一步認識周圍事物，解決實際問題，都是至關重要的。
4、直線和線段。
主要教學直線和線段的直觀認識。介紹直線和線段的特征。指導學生量線段的長度和按指定的長度畫線段。這些知識是進一步學習幾何形體的基礎。
5、萬以內的加法。
主要教學兩位數加兩位數的口算、萬以內的筆算加法及連加的計算。用調換加數位置的方法驗算加法。為學生進一步學習口算和筆算打下基礎。
三、全冊教學目標
1、進一步了解乘除法的含義及其相互關系，掌握全部乘法口訣，能熟練地計算表內乘除法。
掌握除數是一位數，商也是一位數的有余數除法的計算方法。并能比較熟練地進行計算。
2、認識計數單位百、千、萬，了解相鄰兩個計數單位之間的十進位關系。
學會比較數的大小。掌握萬以內的數位順序。能較熟練地讀、寫萬以內的數。
3、掌握加法的筆算法則和兩位數加兩位數的口算方法。
能較熟練地進行萬以內的加法筆算和百以內的加法口算。掌握用調換加數位置驗算加法的方法，初步具有驗算的習慣。
4、認識長度單位分米、厘米、毫米和質量單位克，掌握相鄰間的進率，學會簡單的化聚。
5、觀認識直線和線段，會量線段的長度，會畫指定長度的線段。
6、通過教學，使學生受到思想品德教育辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。
培養學生良好的學習習慣和心理品質。
四、重點和難點
重點：7—9的乘法口訣和用口訣求商;倍數關系的三類應用題;萬以內數的讀法和寫法。
難點：倍數關系的三類應用題;長度單位和質量單位的化聚。
數學二年級上冊教學計劃4一、班級分析
本學期我執教二年級兩個班的數學，二年級的學生在經過一年的數學學習后，基本知識技能有了很大的提高，對數學學習也有了一定的了解。在動手操作，語言表達等方面有了很大的提高，合作互助了意識也有了明顯的增強，但是學生之間存在著明顯的差距。優等生思維活躍，發言積極;中等生課堂上幾乎是“默默無聞”;后進生學習方法不得當，對每個基礎知識掌握的速度總是慢許多。因此，在這一學期的教學中更多關注后進生學生學習興趣和學習方法的培養上，并使不同的學生得到不同的發展。
二、教材分析
(一)教學內容
本學期教材的主要內容是：100以內的加、減法的筆算，長度單位，表內乘法(一)，表內乘法(二)，認識長度單位厘米和米，初步認識角，從不同的位置觀察物體和簡單的對稱現象，簡單的數據整理方法和以一當二的條形統計圖，數學廣角和數學實踐活動等。
(二)教學目標
知識和技能方面
1、學生必須要掌握100以內筆算加、減法的計算方法，能夠正確地進行計算。
初步掌。握100以內筆算加、減法的估算方法，體會估算方法的多樣性。
2、學生需要知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱，熟記全部乘法口訣，熟練地口算兩個一位數相乘。
3、對于長度單位厘米和米有初步的認識，初步認識線段，會量整厘米線段的長度;
初步認識角和直角，知道角的各部分名稱，會用三角板判斷一個角是不是直角;初步學會畫線段、角和直角。能辨認從不同的位置觀察到的簡單物體的形狀
數學思考方面
1、能運用生活經驗，對有關數學信息作出解釋，并初步學會用具體的數據，描繪現實世界中的簡單現象。
2、初步了解統計的意義，體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡單的方法收集和整理數據。
初步認識條形統計圖(1格表示2個單位)和統計表，能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題。
3、通過觀察、猜測、實驗等活動，找出最簡單的事物的排列數和組合數，培養學生初步觀察、分析及推理的能力，初步形成有順序地、全面地思考問題的意識。
解決問題方面
1、經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程，體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在日常生活中的作用。
2、了解同一問題可以有不同的解決辦法。
3、有與同學合作解決問題的經驗。
4、初步學會表達解決問題的大致過程和結果。
情感與態度方面
1、在他人的鼓勵和幫助下，對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能積極參與生動、直觀的教學活動。
2、在他人的鼓勵和幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心。
3、經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性。
4、在他人的指導下，能夠發現數學活動中的錯誤，并及時改正。
5、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
6、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
7、通過實踐活動，體驗數學與日常生活的密切聯系。
三、教學的重點、難點
教學重點：100以內的加、減法筆算，表內乘法。
教學難點：100以內的加、減筆算，以及數學實踐、數學思維的訓練。
四、教學措施
1、要從整體上把握教學目標。
根據教學指導綱要，結合教學進行適當的調整。要防止加重學生的學習負擔。
2、要尊重學生，注重學法滲透。
在學習中，教師不要包辦代替和以講代學，要把課堂中更多的時間留給學生探索、交流和練習。
3、要注意培養學生的數學概括能力和邏輯思維能力。
要重視學生獲取知識的思維過程。
4、要注重培養學生的計算能力和解答應用題的能力，還誚鼓勵學生動用所學的知識解答日常生活和學習中的簡單實際問題。
激發學生的興趣，培養學以致用的意識。
5、要注意適當滲透一些數學思想和方法，有利于學生對某些數學內容的理解。
6、要注意教學的開放性，培養學生的創新意識和實踐能力。
課本中的一些例題和習題的編排，突出了思考過程，教師在教學時，要引導學生暴露思維過程，鼓勵學生多角度思考問題。
7、要精心設計教案，注重多媒體的應用，使學生學得愉快，學得輕松，覺得扎實。
8、要滲透德育，注重培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。
9、要使用遠程教育設備及資源，在光盤播放教室、衛星接收教室進行上課。
10、上課前要利用農遠資源進行經心備課，寫好農遠專用教案，并準備好課件資源，要以利用農遠資源為主，要求課堂教學中充分利用現代科技手段輔助教學，提高教學效果，體現新的教育理念，這樣促進教師在日常教學中積極運用遠程教育網絡。
數學二年級上冊教學計劃5一、指導思想
本期數學教學仍以新課標精神為指導，注重有創新、開放精神的主動學習，同時，努力培養學生嚴謹、塌實的優良習慣，從而達到二年級應掌握的知識、技能以及情感、態度價值觀的要求。
二、學生情況分析
本年級學生--人，總體來看，學生在100以內的加減法，表內乘法的計算方面基本達到教學要求，但少數學生的計算速度和正確率仍需提高。在數學知識的應用方面，學生有解決實際問題的興趣，但一部分學生欠仔細、靈活。在數學的學習習慣上，聽課習慣、作業習慣都有一定進步，但學生在學會審題上還需要培養和訓練。
三、本期教學內容
以冀教版小學數學二年級下冊為教材。
四、教學要求
1、認識長度單位：厘米、分米、米。
學會運用所學單位測量生活的物體，并解決生活中的實際問題
2、知道除法的含義，除法算式中各部分的名稱，乘法和除法的關系;
能夠熟練地用乘法口訣求商。
3、認識計數單位“百”和“千”，知道相鄰兩個計數單位之間的十進關系;
掌握萬以內的數位順序，會讀、寫萬以內的數;知道萬以內數的組成，會比較萬以內數的大小，能用符號和詞語描述萬以內數的大小;理解并認識萬以內的近似數。
4、認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質量觀念，知道l千克=1000克。
初步理解數學問題的含義，經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程，會用所學的數學知識解決簡單的實際問題，體驗數學與日常生活的密切聯系。知道小括號的作用，會在解決問題中使用小括號。
5、會辨認銳角、鈍角;
初步感知平移、旋轉現象，會在方格紙上將一個簡單圖形沿水平方向或豎直方向平移。
6、會口算百以內的兩位數加、減兩位數，會口算整百、整千數加、減法，會進行幾百幾十加、減幾百幾十的計算，并能結合實際進行估計。
7、通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系。
8、會探索給定圖形或數的排列中的簡單規律;
有發現和欣賞數學美的意識，有運用數學去創造美的意識;初步形成觀察、分析及推理的能力。
9、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，學的信心。
10、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
五、教學重點
1、有余數的除法。
2、認識一千以內的數及三位數加減三位數。
3、用數學解決問題。
六、教學難點
培養生學會獨立審題的能力;學會解決各種應用題。
七、培優補差措施
1、認真備好課，夯實基礎知識，確保每一個學生扎實掌握新知，鞏固舊知。
對學習有困難的學生，要多給關注，多給發言機會，激發其參與熱情。
2、在課堂教學中確保雙基的基礎上，注意適時發展優生的思維，培養優生的能力，從而也帶動中差生的發展。
培優主要體現在：
(1)在每堂課的新知教學后，安排適量發展練習題。
(2)在課堂教學的各個環節中，每個知識點上，適時引導，相機點撥，給學生“摘桃”的機會。
(3)利用每周的思維訓練時間，激發學生的數學學習熱情，組織愉快的思維訓練。
八、減負提質措施
1、鉆研好《新課標》，精心備好課，確保課堂教學質量。
同一課不同的3次導入
2008年第一次：《猴王分餅》的故事導入 上課后，老師說：“今天老師給大家帶來一個小故事，你們想聽嗎？”學生回答：“想！”教師播放錄音《猴王分餅的故事》：猴王做了三張餅，第一張餅平均分成了4份，分給第一只猴子一塊;第二只猴子要兩塊，猴王就把第二張餅平均分成了8份，給第二只猴子兩塊;第三只猴子要三塊，于是，猴王又把第三張餅平均分成了12份，分給第三只猴子三塊。小猴子分到餅后高高興興地走開了。教師提問：誰能將三只小猴子所分得的餅用分數表示出來？老師問：“仔細思考一下，你認為哪只小猴子分得的餅多？”學生紛紛說出自己的答案。再問：“這些僅僅是你們的猜想，很好！要想知道這些猜想是否成立，我們應該做什么呢？”有的學生說：“驗證。”教師乘機問：“你們能自己想辦法驗證嗎？”學生們思考后說出自己的意見。老師接著引導：“就讓我們利用手中的紙和筆折一折、分一分、畫一畫，再比一比，親自驗證一下，好不好？”學生展示、交流。教師問：“哪組的同學愿意說一說你們的想法？”通過畫線段、算得數、對折紙片等方法，最后比較得出結論：三只猴子分得一樣多。
課后反思：這次的導入，似乎是為了筆者的預期結果而設置的導入，讓學生從故事中激發探究的興趣。
2011年第二次：知識遷移導入 老師第一次提問：“課前讓同學們說說分數與除法的關系，邊說邊在黑板上板書（4÷8=）。”第二次提問：“誰能回顧一下商不變的規律？”第三次提問：“既然除法可以寫成分數的形式，那分數的分子和分母能不能也乘或除以一個相同的數（0除外），分數的大小也不變呢？”引發學生思考。
課后反思：感覺教師直接靠知識遷移這個虛假的幌子引著學生在往前跑。
2014年第三次：動手操作對折游戲導入 教師說：“課前小組進行一個‘玩對折’游戲。”幻燈播放游戲要求：三張同樣大小的紙，將第一張紙對折一次，涂其中的一份;將第二張紙對折兩次，涂其中的兩份;將第三張紙對折三次，涂其中的四份;用分數表示涂色部分。然后提問：①觀察涂色部分的大小，你發現了什么？②既然涂色部分一樣大，你認為這三個分數可以用什么符號來連接？③如果讓你繼續折下去，還能不能說出一個與之大小相等的分數？還可以說多少個？想象一下能寫出一組大小相等的分數嗎？最后，學生說，教師板書。
課后反思：動手操作中感知對折，感知對折帶來的分子和分母發生的變化，導入始終緊扣“有效探究導入”來進行。
提高教學導入有效性的策略
三次不同的導入，筆者認為自己從關注情境、關注知識、關注學生三個層面發生了質的飛躍。課堂導入講求的是“第一錘敲擊學生的學習心坎”，后面的課才能順利開篇。根據具體的教學內容和不同的教學對象，怎樣才能做到導入有效性呢？我認為要做到以下幾方面：
課堂導入要關注情感體驗 充滿情感體驗的導入才能撞擊在學生學習的心坎上。如在“容積和容積單位”教學時拿一個保溫杯和一個一次性水杯讓學生猜想哪個杯子裝的水多？學生猜后教師用保溫杯的水倒入一次性水杯，結果還裝不滿，這是為什么呢？學生在歡聲笑語中感受到“容積”等概念，而且也能區分容積和體積。其實，筆者第一次導入也是這種方法，但筆者認為其實學生在聽故事的時候未達到激思的目的，僅為了聽故事引入新課的導入設置了這么個環節，故有缺憾。
課堂導入要關注激趣導思 好奇才能打開學生學習的熱情，因此課堂一開始就要巧設懸念“吊”學生學習胃口，把學生的思維推向學習的。如在執教“年、月、日”時，說老師這么多年僅過了9個生日？同學們一想，生日每年都要過，老師怎么才9歲呢？帶著強烈的好奇激發學習的興趣，也提早進入新知的思考。
課堂導入要關注生活運用 新課標指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界。”數學來源于生活。如“小數的產生和意義”這堂課時，教師可以從學生熟悉的生活實際出發，從認識價格中的小數開始了本節課的教學。
課堂導入要關注實踐操作 “知識是教會而不是學會的”，在教學中必須讓學生親歷探究，經歷生成，才能追求到數學學習的本質。筆者在第三次執教“分數的基本性質”就是用的這種方式，在學生操作過程中，實際上是一種操作與思維互動的過程，是一種價值實踐活動，既在操作中理解“對折”，也為后面為什么分母在擴大，分子也在擴大的思維打了基礎，學生的思維經歷“折―涂―寫―比”的過程，數形結合。
在教學中許多問題是無法預設的，因為數學課堂變化萬千，課堂上可能發生的一切，既不由教師單方面決定，也不是都能在備課時預測到。因為教育對象是一個個活生生的人，有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，因此在學習活動中會呈現出豐富性、多變性、復雜性，這就是我們平常所說的非預設生成的課堂“意外”。這種“意外”就像一把“雙刃劍”，如果運用得好就會讓課堂精彩萬分，而如果運用不好就會干擾甚至破壞整個課堂。很多教師遇到“意外”時常常感到手足無措、心有余而力不足，以至于不能很好地完成教學任務，在一些大型的公開課或比賽課的時候，教師為了追求完美的課堂常常會對這些“意外”用“我們課后再研究”而一筆帶過，更有甚者會使用教師的權威直接打斷后強行按預設方案進行。本人在教學過程中也常常會遇到這些“意外”，曾因為沒有及時處理好而感到遺憾，也因為常與“意外”相遇，創造的火花在意外中匯成的精彩而欣喜。因此，對數學課堂中非預設生成的“意外”本人有以下幾點思考。
一、運用教學機智靈活利用“意外”，打造精彩課堂
課堂教學是一個動態生成的過程，就算是預設得再充分也不可能把課堂的每個“意外”都預設到位，如何處理這些非預設中出現的“意外”呢？對這些“意外”處理的好壞可能會直接影響整堂課的教學效果，本人結合課堂案例談談自己的幾點策略。
1．順水推舟，生成課堂亮點
在平時的課堂教學中，學生帶著已有的知識、經驗、情感等參與了課堂活動，因此有時會根據自己的想法提出一些教師預料之外的問題，而有些“意外”是非常有價值的，教師在課堂中要抓住這些有價值的“意外”資源，順水推舟引領學生去探索，去研究，讓它成為課堂的亮點。
［案例1］“圖形的周長與面積“教學片段
在教學時，教師設計了以下三個問題讓學生討論：
（1）計算周長是31．4厘米的正方形和圓的面積并比較面積大小；
（2）猜想周長相等的正方形和圓，誰的面積大？
（3）能否用數學方法驗證上述猜想？
（大約5分鐘后，教師按照設計好的幾個環節，由易到難的順序逐個讓學生反饋）
生1：周長是31．4厘米的正方形邊長是31．4÷4＝7．85厘米，面積是7．85×7．85＝61．6225平方厘米；周長是31．4厘米的圓半徑是31．4÷3．14÷2＝5厘米，面積是3．14×5×5＝78．5平方厘米。所以圓面積大。
生2：從第（1）題的比較結果看，我猜想周長相等的正方形和圓，圓的面積大。
師：其他同學的猜想呢？
生（齊答）：和生2一樣。
師：能用什么方法來驗證這個猜想呢？
生2：假設周長為C，正方形的邊長是C ／ 4，面積就是C的平方 除以 16；圓的半徑為C ／ 2π，圓的面積是C的平方除以 4π，很明顯圓面積大，所以周長相等的正方形和圓，圓的面積大。
（正當學生對揭開這數學奧秘而高興，教師也打算繼續往下講授的時候，突然有一學生高高舉起手，滿臉疑惑地看著教師）
生3：我想，如果用同樣長的鐵絲圍成正五邊形、正六邊形……它們的面積會比正方形大嗎？
（教室一下安靜下來）
師（順勢推波助瀾）：多有價值的問題啊﹗誰有辦法幫他弄清楚？
生4（激動）：可用同樣的圖來證明。正五邊形由5個這樣的三角形組成，三角形的底是C ／ 5，設它的高為h，那么面積就是Ch ／ 2，由此類推，正多邊形的面積都是Ch ／ 2。可以想象，當多邊形的邊數無限多時，此時正多邊形的周長近似于圓的周長，正多邊形的高越來越接近于圓的半徑，所以正多邊形的面積起來越接近于圓的面積。因此，我們可以知道，周長相等的正多邊形的面積，邊數多的面積比邊數少的面積要大。
（這個想法很多在座聽課的教師都始料未及，更重要的是大家被該生精彩、嚴密的回答驚呆了，不由自主地鼓起掌來）
當學生通過推算得出“周長相等的正方形和圓，圓的面積比正方形的面積大”這個結論時，教師已經完成了教學目標，而當一位學生想出“用同樣長的鐵絲圍正五邊形、正六邊形……它們的面積會比正方形大嗎？”這個“意外”的問題是教師預設外的，如果這位教師為了下面的內容而把這個資源放過就不會有后面精彩的課堂。所以對于這些意料外的有研究價值的問題教師要做到善于捕捉，讓它成為這節課的亮點。
2．化誤為悟，成為新知起點
學生出現錯誤是成長過程中必然的經歷，在數學課堂中學生會常常出現意料之外的錯誤。而這些意外的錯誤大都是極有價值的教學資源。如何讓這些“意外”成為學生學習新知的起點呢？教師要善于捕捉課堂中這些有價值的資源，巧妙地修正、辨析錯誤，引發學生參與的熱情，讓學生的真知灼見在“糾錯”的過程中綻放，更好地促進學生的認知發展。
【案例2】“化簡比”教學片斷
在教學“化簡比”這一節課中出現這樣一道練習題：3/8∶3/11。學生出現了這樣的錯誤答案“3/8∶3/11＝8∶11”。
師：這道題你們是怎么想的？
生1：我發現前項和后項的分子都是3，所以比就是前項和后項的分母比了。
（聽到學生這樣的回答，我愣了一下，備課時根本沒考慮到會有這樣的錯誤，但這樣的題目有沒有什么規律呢？在經過短暫的考慮后我決定改變自己的教學設計，給出時間讓學生去驗證）
師：通過觀察我們發現這位同學的結果是不正確的，但前、后項分子相同時，這兩個分數的最簡整數比有沒有規律呢？大家自己去試一試、找一找。
學生興趣盎然，經過嘗試、歸納、總結，不僅得出了“分子相同的兩個分數的最簡單的整數比”的規律，還有的學生發現了“分母相同的兩個分數的最簡整數比”的規律。有了規律，學生在求這類兩個分數的最簡整數比就簡單多了，如“”就直接可以得出11∶8，“”就直接等于6∶7，像“”也可以這樣解決：＝11∶26。本來很麻煩的題目，一下子變容易了，學生甭提有多高興了。
當學生出現錯誤時，我很慶幸自己沒有只是判斷對錯就進入下一步驟了，而是抓住這個“意外”所帶來的契機，給時間讓學生自己去嘗試、歸納、總結，才會有后來那么精彩的生成，而這一切都是由一例錯誤引起的。因此在課堂中教師要抓住這些“意外”資源，使其形成課堂上新的精彩。
3．以變制變，突破知識疑點
在平時的課堂中，在實施教學預案的過程中，常常會出現學生的活動偏離我們的“預設”，出現意外的學習通道。這時教師應以變制變，靈活展開教學，不能拘泥于預設的教案不放，應及時抓住這個意外的通道，根據需要調整預設目標，重新設置適應學生需要的教學流程，從而創造出更加精彩而互動的課堂。
【案例3】“一個數除以分數”教學片斷
在新授課階段，教師從2張紙可折20朵花引入，問：“一張紙可折幾朵花？若3/4張紙可折6朵花，一張紙可折幾朵花？”引出算式6÷3/4。再請學生思考得數是多少，為什么？
生1：6÷3/4＝（6×4）÷（3/4×4）＝24÷3＝8（朵）（應用商不變的性質）。
生2：6÷3/4＝6÷0．75＝8（朵），把分數化成小數進行計算。
生3：通過畫圖得出3個1/4是6朵，那么每個1/4是6÷3朵。一張紙有4個1/4，就是6÷3×4＝8（朵）。
（教師板書：6÷3/4＝6×4/3＝8（朵））
師：還有不同想法嗎？
生4（猶豫不決地站了起來）：我覺得6÷3/4先寫成24/4÷3/4，然后分子相除的商做分子，分母相除的商做分母，商是8。
（教師遲疑了一下后板書：）
師：答案是正確的。但這種方法是否正確呢？現在以小組為單位分別從分數除以整數、整數除以分數這兩方面進行舉例驗證，并且匯報驗證的結論。
（教師放棄了原先的預設內容，讓學生帶著疑問去驗證）
生5：我們小組經過討論發現這種方法是可以的，如
生6：我們也覺得可以，但有時不太適合用，如。所以我們小組認為這種方法要在一定的條件下才可以用。
師：真不錯，這小組用分數除以分數來提出不同的看法，那么要用這種方法需要什么條件呢？
最后，教師和學生又對所有的計算方法進行了比較，發現當被除數的分子、分母能被除數的分子、分母分別整除時，用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母這種計算方法比較簡單；而一般的分數除法計算題，還是把除法變成乘法計算比較簡便。這樣就讓學生進一步體會到更具有一般性的算法。
在課堂中學生提出自己的疑問時，教師并沒有按照自己預設的教案進行下去，而是放棄原來的預設教案，重新調整預設目標，為學生搭建個體經驗交流的平臺，并在學生學習活動中加以指導和培養，收到了較好的課堂效果。
4．以幽代批，創造課堂樂點
課堂教學中并不是所有的“意外”都是有價值的，有時出現的“意外”不但和教學無關的，還會干擾正常的教學過程。例如某個學生的文具盒掉了，某個學生凳子沒坐好摔到了，等等，這些“意外”會打斷正常的教學秩序。但是如果教師能善待這種“意外”，利用幽默的語言把“意外”轉化成課堂的“調節器”，讓學生在連續的學習中得到放松，有時也是一次教育良機。
有一次，上課已經十幾分鐘了，正當學生聚精會神地聽課時，有一個遲到的學生在門外喊“報告”。打開門的一剎那，我看到那個學生低著頭，顯出一副很窘迫的樣子。為了打破僵局，我笑容可掬地對她說：“你來遲了，這是不對的。但有一點我們應該感謝你，因為你的到來，給我們帶來了新鮮的空氣，也讓我們看到了門外的陽光！”她笑了，所有的學生也都笑了。
這樣既避免了遲到學生的尷尬，又活躍了課堂氣氛，而且下課后再對遲到的學生進行一些思想教育，既不會打亂原來的課堂秩序，又保護了遲到學生的尊嚴，達到教學與教育兩不誤的效果。
二、提高課堂“意外”的處理能力，保證精彩課堂
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”數學課堂是千變萬化的，面對課堂上的意外，我們要處亂不驚，善于運用自己的智慧，調動平時所積累的知識，靈活機智地處理偶發事件，幽默含蓄地扭轉尷尬局面。而這種課堂的調控能力不是教師一下子就能學會、掌握的，不是一朝一夕就能培養的，需要在平時教學中不斷地積累。我認為可以從以下幾點加強自身對課堂“意外”的處理能力。
1．對課堂“意外”教師要有正確的態度
在當前的教學中，教師對課堂教學追求的效果跟課前預設一致，也要學生的回答要一樣，稍有閃失，便自責不已，甚至對學生有所抱怨。還有很多教師對課堂“意外”唯恐避之不及，特別是一些新教師最怕課堂出現“意外”，一旦出現偏離教學預設的“意外”就手忙腳亂，不知所措。面對“意外”我們是在舉措茫然中維護自身權威，錯失一個個教學良機，還是捕捉住學生的“靈光一現”，擁有一份意外的驚喜？那將取決于如何看待這些“意外”。顯然，面對課堂意外，尋找意外之處的驚喜，是我們應該追求的。
2．教師不斷地實踐、反思、總結，積累經驗
如何讓一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？有人說這需要教師具備較強的課堂控制能力和教學應變能力。而這些能力不是一朝一夕就能培養的，都需要在平時的課堂中一點一滴累積起來。因此，在平時的教學中教師要時時關注課堂中的“意外”，在每次處理過程中做好反思，總結經驗。只有不斷地反思、總結，才能應付下一次的“意外”，讓“意外”成為“精彩”。
3．教師要不斷學習，加強自身水平
只有“肚”里有“貨”，才能應對瞬息萬變的課堂教學，才能把“意外”變成“精彩”。一方面教師要博聞強識，加強文化底蘊，苦練基本功，全方位提高自身的修養，提升自身的綜合能力。一方面要不斷探索教育理念和教學方式，不斷加強自身的學習，提升知識和人文的素養，做一個學習型、研究型的教師。
關鍵詞： 小學生；學習錯誤；化蛹成蝶
一、師生共建易錯題集，變“廢”為“寶”
學生們在學習數學尤其是練習或者考試的時候，總會遇到這樣或那樣的易錯題，而這些錯題往往是學生學習知識時所產生的漏洞。那么，如何彌補這些漏洞，幫助學生真正掌握知識呢？
1.建立易錯題集
錯題集不是簡單地將錯題羅列出來，而是應該有的放矢，有針對性的整理，同時更重要的是分析出現錯誤的原因和預防類似錯誤出現的方法。
學生層面：
每周將錯題整理一次且數量不宜多，整理錯題分三步走，首先，把做錯的題目和錯誤的解答過程照原樣抄下來，用色筆圈出錯誤的地方，然后分析出錯的原因。
教師層面：
（1）明確錯題的考點。將錯題考查的知識點，在錯題本中一一羅列出來。
（2）找出知識的盲點。對錯題的錯因進行重點診斷，找出錯題考點知識鏈中的薄弱環節（即盲點），并用色筆在錯題本中做出醒目標志。
（3）鏈接相關知識點。對該錯題考點相關的知識點進行聯系，形成完整的知識體系；對同類的題型進行歸類，實現知識遷移，舉一反三。
舉例：教師錯題集摘錄
簡便運算： 658-297 864-403 378-125+75
= 658-300-3 =864-400+3 =378-（125+75）
=358-3 =464+3 =378-200
=355 =467 =178
知識考點：重點考察學生對運算定律和性質的掌握
錯誤原因分析：學生對于一個數加上或減去接近整十整百數的簡便算法存在問題。他們在運用加法結合律、減法性質進行簡便運算時往往只看表面，沒有真正理解運算的道理。
解題思路點撥：一個數加上或減去接近整十整百數的簡便運算，應按照多加則減、多減則加；少加再加、少減再減的原則進行。
糾錯策略：應用數形結合的思想幫助學生理解算理。
2.運用錯題集
學生層面：
（1）亡羊補牢，為時未晚。錯題集不是把做錯的題目記下來就完結了，平時可要求學生每周抽一定時間，把本周收集的錯題再做一遍。比如：每個星期將一節輔導課或者一節數學課交給學生，回顧練習。
（2）相互借鑒，取長補短。不同的學生、不同的基礎，整理的錯題是不同的，因此，可要求學生利用課余時間交換互看錯題集（一周一次），通過交流可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發，以此警示自己不犯類似錯誤，相互取長補短。
教師層面：
（1）將易錯題融入備課環節。錯題既是學生學習的難點，也是教學失誤所在。將錯題集做為備課的依據，既能減少教學失誤，也能使備課更加注重細節。特別是再進行下一次備課時加以注意，以避免或減少學生的出錯率。
例如：教學《三位數除以兩位數的除法》時，學生往往出現以下問題：一是試商不準確，隨意性大，造成余數比除數大；二是不知商應寫在什么數位上，如有的學生將“400÷20”的結果算成2，就是因為商的定位不準確的緣故。學生之所以會出現以上錯誤，原因有三點：①除法筆算思維過程復雜，要用到加法、減法、乘法三種運算方法，學生對其中的算理難以理解、接受，造成商的定位不準確；②數據較大，學生的估算能力弱，試商的正確性低；③對除法意義理解不深刻，忽略了“余數要小于除數”的要求。基于對以上易錯點的認識，我在設計教案時，首先安排除數是一位數的除法計算的復習，接著補充信息引出除數是兩位數的算式，再借助直觀操作幫助學生理解算理，掌握商的書寫位置及試商的基本技巧，讓學生在遷移中學習新知。這樣，很好地防止了易錯點的出現，提升了學生的計算能力。
（2）利用錯題巧復習。進入復習階段，為了避免題海戰術，“錯題集”就成為教師手中的定海神針，此時，教師可根據錯題暴露出的知識缺陷，有針對性地查漏補缺，并設計不同層次的綜合訓練習題，引導學生練習，以達到事半功倍的功效，提高復習的效率。
二、巧用錯誤資源促發展，化“蛹”成“蝶”
學生在學習過程中出現錯誤是正常的現象，而且學生的錯誤都是有原因的，作為教師應正確對待學生的錯誤，深挖其本質，將錯誤作為寶貴的教學資源，及時發現和有效利用這一資源，錯誤就會化“蛹”成“蝶”。
（1）將錯就錯。在教學中，當學生回答問題或解題出現“錯誤”時，教師不要立即予以糾正，而是巧妙地利用“錯誤”，靈活地處理和調整教學內容，把錯誤看做一種教學資源，為教學服務，以提高課堂教學的效率。
例如：教學西師版（六上）《一個數除以分數》一課，學生探究900÷3/4的算理時，有一個同學說“這個算式可以理解為把900米平均分成4份，取了其中的3份，所以先用900÷4再乘以3”，面對這樣的錯誤，教師沒有直接給出答案，而是通過畫線段圖，引導學生分析理解3/4分表示把1分鐘平均分成4份，取了其中的3份，并不是把900米平均分成4份。900米只是3個1/4分所行的路程，從而幫助學生認識到這個算理是不對的。
（2）以錯論錯。將學生在課堂教學中出現的“錯誤”展示出來，組織學生開展討論，分析錯誤的原因。從而改正錯誤，獲得正確的認識，這樣能加深對所學內容的理解，提高學生分析解決問題的能力。
舉例：例如：教學西師版（3下）《小數的初步認識》一課，有學生將3.25讀作：三點二十五，于是教師將這一錯誤讀法板書在黑板上，讓全班同學辨析討論，很快大家就統一認識：小數部分跟整數部分的讀法是不同的，小數部分正確的讀法是順次讀出每一位數字。
（3）順錯改錯。作為老師要善于從學生的“錯誤”中找到合理或閃光的因素，順著“錯誤”，迎“錯”而上，及時進行點撥引導，啟發思考，從錯誤中引出正確的解法。
例如：當學生認識垂線后，學習點到直線的距離時，有部分同學將垂線段與垂線混淆，對于這一錯誤信息，教師將其板演到黑板上，組織引導學生討論“能不能延長”“為什么不能”通過兩個問題的討論，幫助學生正確建立點到直線的距離的概念，同時，進一步區分垂線與垂線段的不同。
正如華應龍老師說的：差錯的價值有時并不在差錯本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。對教師而言，學生的“錯誤”是機遇，是挑戰，更是教育智慧的折射。
參考文獻：
[1]余文森.《小學數學名師易錯題針對教學》.西南師范大學出版社
[2]孔企平.《小學數學教學的理論與方法》.華東師范大學出版社
數學老師個人工作計劃1
一、學情分析
今年我任教初二xxx班兩個班的教學，x班現有學生57人，x班現有學生56人，經過一學年的學習，在學生所學知識的掌握程度上，從成績看，優中差分化比較大，優生不突出，差生相對較多。學生的學習習慣也參差不齊。根據以上情況看，為了使優生更加突出，中等生盡快優化，差生盡快轉化進步，本學期應以提高學生的學習積極性，促使優生拔高、提高差生的學習成績和促進中等生優化為主要任務。
二、教材分析、本學期教學內容
第一章：全等三角形；二章：軸對稱；第三章：實數；第四：章：一次函數第五章：整式的乘除與因式分解。三、教學目標及教學工作計劃。
三、教學工作目標
在本學期的數學教學中，爭取期中、期末考試同科教師中名列前茅。
1.備課：按照學校要求、結合本學科實際充分做到既備教材又備學生。課時備課要從學生實際出發，站在學生的角度上考慮，教案要備深、備細，突出實用性。總領課、新授課、復習課、講評課等各種課型要齊全。根據要求做到“四落實”即知識點落實、教法落實、檢測手段落實、反饋措施落實。備課要體現出電教手段的使用。做到提前備課。充分發揮好集體備課和周二的分科學習的作用。
2.上課、嚴格按照“雙線教學整體推進”模式的環節授課，讓學生更多的思考、更多的探索、更多的說和做，使教學最大限度地滿足學生個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率，立足課堂以學為主，積極推行新理念高效課堂。向四十五分鐘要質量。
3.測試與反饋矯正：在教學中要利用好測試這一手段，要通過考試幫助學生尋找差距和造成差距的原因，明確努力方向。在講評中進行糾錯、總結、深化，激勵學生向更高的目標邁進。及時掌握學生的學習情況，找出薄弱環節，及時彌補缺漏。根據達標測試的情況寫出質量分析。
四、具體落實措施
1.加強學習，取他人之長補己之短，提高自身素質。
2.落實常規，腳踏實地，干好自己的本職工作。
3.大膽探索，敢于創新。
4.加強課堂教學改革，利用各種教學手段，提高學生學習興趣。培養學生的自覺學習、主動學習、創新學習的好習慣。
5.加強單元、課時備課，在吃透教材的基礎上備教材、為上好每一堂課做好充分準備。
6.在教學中注意分類指導，根據學生的基礎分類講解，分類檢測。
數學老師個人工作計劃2
一、本班學生情景分析：
六年級共有51人，其中優生20人，中等生20人，后進生11人這兩個班級從總體上看，成績較差的學生占的比重較大：體此刻優生不夠尖，后進生的基礎太差，連簡單的也不會做，并且有部分學生對學習的興趣不大。
二、學習資料：
這一冊教材包括位置，分數乘法，分數除法，圓，百分數，統計，數學廣角和數學實踐活動等。
三、教學目標；
1、理解分數乘除法的意義，掌握分數乘除法的計算方法，會進行簡單的四則混合運算。
2、理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。
3、理解比的意義和性質，會求比值和化簡比，會解決有關比的簡單實際問題。
4、掌握圓的特征，會用圓規畫圓；探索并掌握圓的周長和面積公式，能夠正確計算圓的周長和面積。
5、能在方格紙上用數對表示位置，初步體會坐標的思想。
6、理解百分數的意義，比較熟練的進行有關百分數的計算，能夠解決有關百分數的簡單實際問題。
7、認識扇形統計圖，能根據需要選擇適宜的統計圖表示數據。
四、教學重難點：
經歷從實際生活中發現問題，提出問題，解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步構成綜合運用數學知識解決問題的本事。體會解決問題策略的多樣性及運用假設的數學思想方法解決問題的有效性，感受數學的餓魅力。構成發現生活中的數學的意識，初步構成觀察，分析及推理的本事。
五、教學方法及措施：
1、改革課堂教學，堅持開放式課堂教學模式，充分調動學生的進取性，讓學生自我動口、動腦、動手，培養學生良好的學習習慣和獨立解決問題的本事。
2、加強基礎知識教學，重視發展學生智力和培養學生本事。遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，經過學生操作觀察演示，實驗的方法，培養學生創新本事和自主學習本事。
3、教學中對學生進行思想教育。明確學習目的，培養學生學習數學的興趣。使學生樂于學習，以全面提高全班學生的數學，注重培養和發展學習的空間觀念，注重邏輯教學，讓學生多實際操作。
4、采用少講多練的方法，以嚴密的教學邏輯，抓住教材中的難點和疑點，由易到難，由淺到深，循循善誘地講解，適當拓寬加深，對學生作業認真批改（根據不一樣層次的學生布置不一樣層次的作業和練習）。
5、認真做后進生的轉化工作。在教會學生數學知識的同時，把工作重點放在學生如何會學，且注重學生良好的學習習慣的養成教育，要求學生學會知識不僅僅知其然且知其所以然。
6、加強自身的學習，提高業務本事。聯系生活實際，使學生體會數學來源于生活，應用于生活，從而認識到學習數學的重要性。
7、注重因材施教，進一步做好培優補差工作。讓學優生和學困生結對，到達手拉手同提高的目的。黃夢琪——劉治國付雪蓮——楊興榮程舒淇——趙秀月付中琪——劉建華鄭倩格——肖紫夢袁夢嬌——劉寧王興春——王虎
8、踏踏實實做好教學常規工作，以自我認真負責的工作態度，滿腔熱情的工作作風，虛心向同事學習，同時爭取家長的配合，共同做好對學生的培養。
六、教學檢測及評價
1、每節課前用五分鐘時間對學生前一天的知識進行鞏固。
2、經過學生每一天的作業，對學生的掌握情景進行檢測，對自我出現的難題進行分析和解決。
3、每單元結束后利用單元過關題進行有效地單元檢測和評價。
4、每月末有針對性的對學生進行分層檢驗及評價。
5、對學生進行階段性檢測和評價，讓學生進行及時反思和改正。
6、以平時評價為主，以期中評價為輔；
7、以綜合性評價為主，以單項測試評價為輔。
七、教學時間安排
（略）
數學老師個人工作計劃3
一、指導思想
本學期，我校數學組將認真貫徹縣教研室和學校的工作要點，在縣教研室、學校教導處工作計劃的指導下，圍繞“一切為了學生的發展”的辦學理念，以更新觀念為前提，以育人為歸宿，以提高師資整體素質為核心，以提高課堂教學效率為重點。轉變教研理念，改進教研方法，優化教研模式，積極探索在新課程改革背景下的小學數學教研工作新體系。繼續推進數學新課程改革的進程，提高數學教學質量，努力讓本組數學教師成為有思想、有追求、有能力、有經驗、有智慧、有作為的新型教師，使教研組的工作更上一個臺階。
二、目標任務：
1、努力提高數學教學質量，使各年級數學成績達到學校規定的有關標準。
2、在數學學科教研教改中注重素質教育，讓本組教師成為一支思想素質、業務素質過硬的數學教師隊伍。
3、狠抓創新教育，加強數學課堂改革力度，積極開展各項教研活動，提高現代教學水平，切實優化數學課堂教學，充分發揮多媒體教學手段，促進教學質量的提高。
4、積極開展業務學習活動，在全組形成教研之風、互學之風、創新教育之風，共同提高教育教學水平。
5、協助教導處抓好各年級教學研究工作，提高教學質量。
6、加強集體備課。
集體備課由備課組長帶領同級組教師認真鉆研教材，研究教法、學法，落實新課標的要求。
三、具體措施：
1、把握教材關
認真學習新課程標準，閱讀、鉆研教材，把握各單元、各節的教學要求和重難點，熟悉教材的特點和編者的意圖，訂好所教學科的教學計劃。計劃要體現每單元重難點以及采取的措施，研究解決難點的方法。從而改進自己的教學方法和練習策略。對教材中存在的問題及教學中出現的問題要及時進行記錄，及時進行反思，認真反思個人的教育教學心得。
2、規范日常工作
嚴格規范數學教學常規。開學初每位教師要認真制定各年級教學計劃，認真備課、上課、布置和批改作業、輔導學生、組織數學學科的質量調查。配合教導處對教師業務常規情況以檢查與考核。其別在本學期要規范備課組集體備課的落實；學生作業的規范性要求，包括學生書寫作業的規范和教師批閱作業的規范。還要突出教學管理中的“三抓”：
（一）、抓集體備課，注重活動過程的實效性。盡量做到每個單元都能進行集體備課，對于重點內容要進行研究、討論，制訂出教學目標、本課的重難點以及基本的教學環節。對于上課及學生作業反饋的問題，要及時討論，商量改進的方法，并認真寫好教學反思，每位教師每學期寫好不少于8篇質量較高的教學反思，要求在質量上要有新的突破。
（二）、抓課堂教學。本學期繼續深入課堂聽課，通過“一人同課多輪”、“同上一節課”等形式，檢測教師的課堂教學能力，提高教師課堂教學效果。
（三）、抓作業輔導。要求作業布置適時適量，作業批改及時、認真、細致、規范、適時地采取補救措施。
3、開展課題研究
積極認真開展課題實驗，搜集、整理實驗成果，課題的研究要做到“重研究、重過程、重實驗、重積累。”本學期我們中年級組繼續開展《如何提高小學生的計算能力》這一課題的研究。切實做到課堂教學的有效性。對于成果突出的案例，在全校推廣。
4、切實做好培優輔差工作
數學是思維訓練的體操，每節數學課都少不了思維訓練，因此輔優工作隨時都在進行，但這還不夠，課堂上可以讓優等生當小老師，幫助差生，一舉兩得。
后進生是我們關注的重點，一定要找出他們困在哪里，然后再采取切實有效的措施，提高他們的學習成績。
5、在學生中開展豐富多彩的活動。
（1）、到期末科組可以開展以班為單位的學生數學作業評比活動，每個班評出前五名。進一步提高學生的書寫習慣和作業的質量。
關鍵詞：小學數學 生成資源
我國教學史上有關“動態生成資源”問題的探究由來已久，而真正提出課堂生成理論的是華東師范大學博士生導師葉瀾。它指在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即在言語、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”的情況。它具有動態性，是稍縱即逝的。準確、及時地捕捉到這些“生成資源”并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫卷。
一、 精心預設，讓優質資源的生成水到渠成
凡事預則立，不預則廢。課堂中的“生成資源”，雖然在一定意義上屬于“預料之外”，但也可以是教師的一種“有意為之”。通過對教案、對課堂場景的精心預設，讓學生們產生的“意外”的思維火花在教師的控制之中，優質資源在自然而然中生成，教師因勢利導加以運用，使得授課過程可控且呈現水到渠成的狀態，自然會是令人意猶未盡的一課。以小學數學中乘法和除法的教學為例，我校某位老師在授課過程中，首先讓同學們游戲模擬日常生活的場景――買東西。讓同學們自由分組演繹買東西的場景。同學小A扮演學校小賣部的老板，同學小B扮演去買文具的學生，同學小C扮演去給班級買文具的班長。小B買了3支筆，每支5角錢，他應該給老板多少錢呢？班長小C為班級采購文具，總共買本子150本，每本6角錢，班里同學共30人，每人分幾本？每人交多少錢？通過讓同學們自由發揮，演繹各種各樣的生活場景，將小學生日常生活中能夠親身感觸的事例和數學教學結合起來，讓小學生逐步感到數學無處不在，數學無時不在，不僅激發了小學生學習數學的興趣，也能讓學生感知數學無窮的魅力。
二、知錯改錯，讓“錯誤”生成更好的“正確”
心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”我國古語有云：“人非圣賢，孰能無過。”“錯誤”資源作為小學課堂中最常見的“資源”，作為教師的我們應該加強重視，并通過“發現錯誤，改正錯誤，生化錯誤”，對學生的“錯誤資源”加以正確的引導和最大限度的開發，使學生在出錯、發現、探究、進步的良性循環中收獲知識，增強信心，增添智慧。例如在執教《分數大小的比較》一課時，老師讓同學們比較一下3/5和2/3哪個大，有的同學覺得是3/5，有的同學覺得是2/3。這個時候，老師就讓同學們拿出兩張長方形的紙，通過尺子和剪刀分別把它們分成五份和三分，再分別拼出3/5和2/3，通過紙的大小一比較，覺得3/5大的同學馬上意識到了自己的錯誤，在接下來的比較當中，同學們也會靈活地通過尺子和剪刀剪紙來比較大小，更聰明的同學甚至不用剪紙，通過在紙上畫標記也能區分分數的大小。
三、因勢利導，創造課堂中“美麗的意外”
在動態生成的課堂教學中，很多時候課堂的走向未必如老師預設的那樣，有可能有各種各樣的意外，這時候就考驗老師們的隨機應變和臨場發揮能力，教師們需要因勢利導，將課堂中出現的小意外、小插曲加以加工，為己所用，變成教學的有利素材。以教授蘇教版小學數學三年級《統計與可能性》一課為例，在課堂教學中，老師向同學們展示了紅藍綠三種球，并將三個紅球兩個綠球放入袋子，請同學A上來抽取球，讓大家猜他會抽到什么球。大部分同學猜測他會抽到紅球，因為紅球的數量比較多，結果A同學抽到了綠球。這是為什么呢？此時學生們心中必然產生疑惑。這時老師因勢利導，讓更多的同學上來抽球。全班40人，抽取40次。結果是紅球23次，綠球17次，引導同學們思考這個過程當中的統計與可能性問題。
四、巧用“考問”，以問題激發學生學習的動力
相比幼兒，小學生無論是在智力還是體力方面都有較大幅度的成長，但其對待事物和社會的認知力依然不足，由于其生理和心理依然處于發育階段，好動性、好奇性、對待事物理解的片面性等特點使小學低年級學生更容易從感性、生動、形象的實際中去了解事物和問題，因此，我們在數學教學的過程中，可利用游戲教學法，積極適應小學生這種活潑、好動的特性，具體而言就是按照一定的教學目的，組織設計一些有針對性的數學游戲，通過游戲增強數學學習對于學生的吸引力，通過學生親身參加游戲，在游戲過程中挖掘和發現問題，對問題進行獨立思考。如“找兄弟”，學生拿著數字卡片“7”說：“我今年7歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？”學生們想出答案舉起數字卡片“5”說：“我今年5歲，比你小兩歲的弟弟在這里”。通過這樣的游戲，讓游戲成為數學教學的有效載體，扭轉了小學生學習數學時常感受到枯燥無味的心理，更使學生在體驗數學游戲的實踐活動中，享受到數學的奇妙樂趣體驗到獨立思考、克服困難、達到目的的快樂。
小學教育除了教育特點外，還有獨特的基本特征:一是全民性;二是義務性;三是全面性。今天小編給大家為您整理了小學三年級數學學期工作總結，希望對大家有所幫助。
小學三年級數學學期工作總結范文一恰當地引入新知，展示知識的價值取向，有助于學生明確學習目的，激發學習興趣;通過引入、創設情景，刺激學生的求知需要，調動學生積極的情感因素，引發學生的學習興趣。
小學數學課堂教學中應如何引入新知?可用如下七法:
一、從數學本身發展的需要來引入新知
教學中，教師要善于從現有知識出發，展示新舊知識之間的矛盾，引起學生的認識沖突，讓學生在需要中進入新知學習。
例如“分數初步認識”的教學，先讓學生做等分除法，4個餅平均分給兩個小朋友，每人幾個?2個餅平均分給兩個小朋友，每人幾個?當學生列式解答說出算法后，老師提出:把一個餅平均分給兩個小朋友，每人幾個?怎么表示?在學生尋求解決問題的需要中，引入“分數”。
二、從知識的類比中引入新知
類比法是由舊知去獲取新知的一種重要方法。小學數學中的很多知識是與已有知識進行類比而產生的。教學中，在引入這類知識時，教師要善于從新知的類比原型出發，引導學生去提煉原型的類比因素。在類比中萌發推出新知的思路。
例如，“三角形的面積計算公式”的教學，先引導學生復習正方形、長方形、平行四邊形面積計算公式，再要求學生說出平行四邊形面積計算公式，再要求學生說出平行四邊形面積公式的推導過程，強化面積計算中的轉化法。然后讓學生思考:能否象尋求平行四邊形的面積計算公式一樣，通過割補(或拼接)把三角形的面積轉化為我們已經學過的幾何圖形的面積來計算?學生不難由推導方法的類比而獲得公式。
三、運用歸納法引入新知
在引入新知時，提供學生新知背景中的一些個別對象，讓學生去觀察、比較、分析、綜合。誘使學生萌發猜想，引出規律。這樣引入，體現了編者的意圖，符合學生認知特點。小學數學中的定律、法則、性質等規律的教學常常沿著這種思路來引入。
例如:“加法結合律”的教學，先出示如下兩組練習。
第一組第二組
(1)(8+27)+13(1)8+(27+13)
(2)85+17+83(2)85+(17+83)
(3)72+(28+57)(3)(72+28)+57
把全班同學分成甲乙兩個比賽組，分別作第一、二組連加練習比賽。當乙組獲勝甲組不服時，師生討論:第一組算式到底能否象第二組算式那樣進行簡算?當學生發現，每組的第(1)題、(2)題、(3)題結果分別相等時，教師提出如下問題:結果相同的兩個算式之間有什么相同點和不同點?進而提出:通過比較，你發現了什么?
四、在知識分類中引入新知
從上可知，在教學相比較而存在于某屬概念之中的種概念時，常常先讓學生對屬概念進行分類，然后分別對各類知識進行比較、分析。在學生全面感知各概念的發生、發展和形成過程的基礎上引入概念。這樣引入背景突出，整體性強，學生思維連貫，認識自然。因而對所學的知識理解最深刻，知識結構最完整。
例如“質數、合數的概念”教學，這樣引入:讓學生求出1，2，6，7，9，11，14，各數的約數換引導學生按約數個數把上述各數分類(教師提示分類標準)學生列舉一些分屬于各類的其它自然數引導學生分析比較每一類中各數之間有什么共同點(都是自然數且約數個數相同)，不同類別中的數之間有什么不同(約數個數不同)，比較中引出質數、合數概念。
五、從學生的生活經驗中引入新知
兒童心理學研究表明:兒童學習新知總是建立在一定的知識經驗之上。尤其是小學數學中那些相對獨立、前后聯系少、本質屬性較隱蔽的知識的學習，更是依賴于兒童的生活經驗。教學中，教師善于提供多種感性材料，豐富學生的生活經驗，激發學生的記憶表象。從中提煉出新知“生長點”。讓學生在觀察、分析、比較中引入新知。
例如“圓的認識”的教學，學生認識“兩定”即定點(圓心)、定長(半徑)是重點，也是難點。一位老師這樣引入:
讓學生舉出生活中的圓形物體(硬幣、鐘面、餅干、車輪……)從中設疑:所列舉的物體哪些一定要做成圓的?為什么車輪一定要做成圓的?(學生為難)提供學生正、反面體驗材料，國外為了訓練自行車運動員，設計出前后輪均為橢圓的自行車(出示示意圖)。假如你騎上這種自行車會有什么感覺(學生體驗到:會產生上下顛簸。進一步分析顛簸原因是:車軸心到地面的高度隨車輪轉動而不斷變動，即軸心到輪邊各點線段長短不一)。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩(軸心到車輪上的距離處處相等)。在釋疑中引入圓心、半徑的概念。
六、在操作演示中引入新知
抽象的數學知識廣泛地存在于客觀事物之中。數學的這一特點，決定了數學教學中引入操作演示的可能和必要。教學中，充分利用現有條件，把新知的發生、發展過程寓于學生的操作或者教師的演示之中來引入新知，符合學生的認識心理特點，以及情感需要。
例如“三角形的認識”的教學，讓學生說說日常生活中三角?a href='//xuexila.com/shouyou/wendao/' target='_blank'>問道胙米員傅?根小棒搭三角形(要求搭出各種形狀的三角形)，并說出搭的方法讓學生畫三角形并說出畫的過程比較所畫出的各種三角形的異同在分析比較中引出三角形的本質屬性。
七、在創設情景中引入新知
小學生的學習帶有濃重的情緒色彩。數學教學中因數學知識抽象，情感因素隱蔽而容易使學生感到枯燥、單調。要克服這一不利因素，從新知引入起，教師要善于根據學生年齡特征，把知識發生的背景，置于一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情景之中，從而先聲奪人，引發學生興趣，啟發學生思維。
例如一個教師在教“求平均數應用題”時，這樣來設計“引入”:
師:同學們喜歡唱歌，誰為大家唱首歌?(同學們興致很高推選了一位同學唱歌)。
師:這位歌手唱得怎么樣?怎樣來衡量她的唱歌水平?(生:讓評委來打分)對，老師請4個小朋友和老師一起擔任評委，給這位歌手打個分數(4個小評委把打好的分數分別寫在黑板上，老師也打了個分數)。
師:同學們看，5個評委意見一致嗎?按誰的意見辦?(有些學生說:聽老師的。另一些同學說:不行，那么還要其它評委干什么?)
師:對，不能僅憑老師說了算。要解決這個問題，等學完“求平均數應用題”之后，大家就知道用什么辦法來給這位歌手定分了。……
這里通過模擬電視上歌手大賽評委評分的情景，使學生興致高漲，同時在情景中揭示了“求平均數”的必要性，使學生以渴求的心理進入新知的學習。
引入新知沒有固定的模式。這里從小學數學知識的形成方式給出七種引入新知的方法，僅僅是一個示例，旨在通過示例，展示小學數學新知教學中新知引入的一般途徑。具體應用中還要求教師根據教材特點、學生認識規律及年齡特征，精心設計，靈活運用。
小學三年級數學學期工作總結范文二時間過的很快，轉眼結束了三年級的教學工作，本期的數學教學工作，在緊張忙碌中，也有許多的收獲。三年級數學是小學階段的一個過度階段，有著非常重要的位置，現將這期的工作總結如下，以便總結經驗，找出不足，完善提高。
一、以高尚的師德育人
我熱愛和忠誠人民的教育事業，自覺遵守教師職業道德，全心全意為教育事業服務，關注教育改革。勤奮學習，刻苦鉆研，及時更新知識，不斷提高教育和教學能力。以認真負責的態度上好每堂課;用滿腔的愛關心學生，關心學生的學習，生活，積極做好學生的思想工作，循循善誘，既教書又育人。能主動、認真地服從和配合學校各級領導安排的工作，與同事們團結協作，相互幫助，共同完成學校交給的各項工作任務。
二、以認真的態度學習
新時代要求教師要不斷更新充實自己的學識，要有終身學習的觀念，具備淵博的知識和多方面的才能對每一位教師來說很重要。因為我們的產品會說話，會思考，他們什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之“惑”，傳為人之“道”。所以我認真參加學校組織的各種教研活動，我努力學習別人先進的教學經驗，改變舊的教學觀念，把新的教學理念運用在自己教育教學之上。
三、以滿腔的熱情教學
著名教育心理學家布魯納認為:“認知是一個過程，而不是一個結果。"因此，他強調“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”我在教學課堂教學中正確處理好教與學的關系，學與導的關系，把教與學的重點放在學生的學上，在教法上著眼于導，以學生發展為本，激發學生的求知欲，引導學生主動探索、主動參與構建知識的過程，促使學生樂學，會學，善學。
本期完成了兩位數乘兩位數，長方形和正方形的面積，三位數除以一位數的除法，統計，小數的初步認識軸對稱，實踐活動，總復習這七個單元的教學目標。主要達成了如下教學目標:
1.會筆算三位數除除以一位數的除法、兩位數乘兩位數的乘法，會進行相應的乘、除法估算和筆算。
2.會口算三位數除以一位數，商是整十、整百的數。
會口算整十數乘整十數，兩位數乘整十數。
3.初步認識簡單的小數(小數部分不超過兩位)，初步知道小數的含義，會讀、寫小數，初步認識小數的大小，會計算一位小數的加減法
4.認識面積的含義，能估計和測量圖形的面積，體會并認識面積單位(平方厘米、平方分米、平方米)，會進行簡單的單位換算;
掌握長方形、正方形的面積公式，會用公式正確計算長方形、正方形的面積，并能估計給定的長方形、正方形的面積，會利用公式解決簡單的實際問題。
5.了解統計圖，初步學會簡單的數據分析;
能初步體會統計在現實生活中的作用。
6。初步認識軸對稱，知道生活中的對稱現象和軸對稱圖形，了解生活中的對稱美，感受數學來源于生活。
7.經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
8.體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
9.養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
總之，在整個教學工作只，我認真地備好每一節課，在備課中，我認真鉆研教材、教學用書。學習好新教學大綱，虛心地學習別人的先進經驗。力求吃透教材，找準重點、難點。認真的上好每一節課，上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點。運用多種教學方法。從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性。在教學中，有意識地通過生活、實例、活動、游戲等形式引入新知識點，讓學生感受數學知識在日常生活中處處存在。并通過學生的親身感受、操作、實踐、體驗、討論等方法，創設情景來激發學生的學習興趣，實現了學生感知知識構建的過程。
小學三年級數學學期工作總結范文三本學期，我擔任三年級數學教學工作。在教學期間我努力根據學生的實際情況，采取有效的措施，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣。不過在與學生們一起相處、教學相長過程中，也有著不少的收獲。現對本學期的工作情況作出總結如下:
一.加強業務學習，切實轉變教育教學觀念，不斷完善教學思想，提高自己的理論水平和實踐水平。
二。以課堂教學為載體，實施新課程標準精神
1.備課認真仔細，盡力做到科學、準確、嚴密。
備課時力求深入理解教材，準確把握重點和難點。認真編寫教案，力爭突出新教材、新思路、新方法。后及時對該課作出總結，寫好教學反思。
2.教學工作中，我立足于課堂，努力將新課標的精神體現于每節課中。
(1)在平時的教學過程中，堅持學生為主體，教師為主導的教學思路，針對不同的數學內容和孩子的年齡特點，靈活設計教法，積極引導學生在主動探究、合作交流數學知識的過程中，領悟和掌握數學思想方法，注重對學生數學能力的培養，發揮學生的獨創性。
(2)創設生活情境，激發探究欲望。教學中始終圍繞學生的日常生活，創設大家熟悉的情境，這樣消除了學生對知識的陌生感，讓他們感到數學就在我們的身邊，激起他們學數學的欲望。
三.教學管理系統化，學生每單元的測試成績及一些重要的能力指標都及時加以記錄，并對學生的知識的掌握和能力提高進行理性的分析，從分析中得出，本學期學生數學基礎知識與計算能力有較大幅度的上升，而邏輯思維能力也有一定程度的進步。
四.作業，做到精講多練，有針對性，同時對學生的作業及時批改。加強作業完成的管理，每組設數學小組長一名，負責檢查、指導、督促本組同學完成作業。在每次作業批改中，均對存在問題進行記錄，針對學生的薄弱環節進行輔導，對后進生進行單獨輔導跟蹤記錄，發現有進步立即表揚。
總之，經過了這個學期的教學工作，我個人覺得應該積極學習新課程標中新的教學思想和理念。挖掘教材，進一步把握知識點和考點。多聽課，多學習同科目老師先進的教學方法和教學理念。加強轉劣培優力度，加強教學反思。今后的教學工作中握還要不斷積累，不斷探索，使學生因樂學而學好數學。
