時間：2022-05-30 23:31:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一體化教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、實(shí)物教學(xué)法再鮮活的理論講解，都不如讓學(xué)生看一下實(shí)物來得更為真切、印象深刻。所以，在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中，能通過實(shí)物展示的，盡量想辦法向?qū)W生展示各種實(shí)物。比如當(dāng)講到原始憑證時，提前讓學(xué)生搜集各種車票，超市小票，教師再適當(dāng)?shù)脑黾右恍┌l(fā)票，個別發(fā)票的取得有困難的，可以在多媒體上向?qū)W生展示影像資料。
2、情境教學(xué)法教學(xué)情境的設(shè)置可以讓學(xué)生迅速有身臨其境的感覺，馬上融入所學(xué)知識的環(huán)境氛圍。為達(dá)到良好的情境效果，可以在會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行相關(guān)課程的講解。在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的墻壁上一般可以貼上“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、不做假賬”等有關(guān)的會計(jì)職業(yè)道德用語;操作臺上，可以放一些車票、飯店飯費(fèi)發(fā)票等原始憑證及記賬憑證、會計(jì)賬簿等會計(jì)資料，讓學(xué)生一進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，馬上感受到會計(jì)工作的環(huán)境。具體到某些知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的時候，采用問題情境、抑或一段視頻、一個成語故事，生活中的一些小實(shí)例等誘發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲，為開展新課打下了很好的基礎(chǔ)。
3、模塊教學(xué)法根據(jù)模塊式教學(xué)法的教學(xué)理念及《基礎(chǔ)會計(jì)》課程本身的特點(diǎn)，所有課程內(nèi)容可以劃分為會計(jì)基礎(chǔ)知識、會計(jì)主體與對象、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)核算形式、財(cái)產(chǎn)清查、會計(jì)報(bào)表、會計(jì)檔案保管等8個模塊，具體到每個模塊，可再細(xì)分為基本的“提出問題”、“布置任務(wù)”、“執(zhí)行任務(wù)”、“總結(jié)交流”、“升華應(yīng)用”五個子模塊。通過模塊化教學(xué)，學(xué)生對整門會計(jì)課程會有比較清晰的認(rèn)識，很快明確自己的學(xué)習(xí)定位。
4、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在講解每個會計(jì)模塊時，可以給學(xué)生布置任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識要點(diǎn)，任務(wù)完成了，知識也就掌握了。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的合理與否是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法能否成功實(shí)施的前提。首先，任務(wù)要有針對性，即任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。其次，設(shè)計(jì)的任務(wù)要有層次性，通過層層遞進(jìn)完成各個任務(wù)，最終完成整體教學(xué)目標(biāo)。
5、分小組教學(xué)在實(shí)施具體的任務(wù)之前，教師可以根據(jù)班級人數(shù)多少，以大約5人為單元，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、交際能力、表達(dá)能力、性別比例、性格特長、遵規(guī)守紀(jì)等多方面因素，把學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)分設(shè)組長、教學(xué)秘書、記錄員、講解員、紀(jì)律員等，力求使小組內(nèi)每個同學(xué)都有職責(zé)，充分調(diào)動學(xué)生積極性。小組間可以采用競賽機(jī)制，把每次教學(xué)都當(dāng)成比賽，當(dāng)成考試。
6、對比教學(xué)法在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)過程中，對比教學(xué)法的運(yùn)用可以達(dá)到事半功倍的效果。在講會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)核算形式，都可以運(yùn)用對比教學(xué)法，讓學(xué)生很容易的掌握各種不同類別的會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)核算形式的異同點(diǎn)。具體實(shí)施時，可以采用問答方式，學(xué)生與教師之間展開互動，有效防止了學(xué)生上課時精力不集中、說話、玩手機(jī)等“開小差”行為。
7、流程圖教學(xué)法當(dāng)講到會計(jì)核算形式模塊時，采用流程圖教學(xué)法，可以讓學(xué)生很直觀的掌握幾種會計(jì)核算形式的處理過程及區(qū)別。具體講解時，可以讓每小組同學(xué)協(xié)作，嘗試自己畫出，教師在整個過程中起釋疑、糾正作用，最后，在大屏幕上對每種流程圖進(jìn)行展示。
8、案例教學(xué)通過各種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，學(xué)生基本能掌握課堂所學(xué)知識。俗話說熟能生巧，為了讓學(xué)生進(jìn)一步由此及彼，全面掌握所學(xué)知識，可以找一套相關(guān)的會計(jì)實(shí)務(wù)案例讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，從而達(dá)到強(qiáng)化動手能力，鞏固所學(xué)內(nèi)容，完全掌握所學(xué)知識的目的。
二、教學(xué)評價(jià)
從上文分析中能夠看出，在我國技校計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，還存在很多問題，這些問題如果不能及時被解決，則必然制約學(xué)生技能的提高及學(xué)校的發(fā)展，而在教學(xué)中采取一體化教學(xué)法能夠有效解決以上問題，具體分析如下。
1.深刻認(rèn)識一體化教學(xué)的對象
技校計(jì)算教學(xué)講究多元化、智能化，那么從這個角度看，技校在培養(yǎng)學(xué)生方面，也是沿著這個方向發(fā)展的，所以技工學(xué)校雜制定計(jì)算機(jī)課程的時候，需要從教學(xué)環(huán)境、授課形式及學(xué)生特點(diǎn)等方面出發(fā)，構(gòu)建具有自身特色的一體化教學(xué)模式，近年來，我國所招的學(xué)生中，多數(shù)為高中生，這就決定了技校學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，知識結(jié)構(gòu)相對不完整，因此，計(jì)算機(jī)課程往往得不到重視，績效要從這個現(xiàn)狀出發(fā)，明確教學(xué)對象，從而更好地推動計(jì)算機(jī)課程的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.開發(fā)案例式一體化教學(xué)
從目前看，我國技校所施行的教材看，其大部分都是以邏輯理論為主，其中對于如何應(yīng)用這些理論，怎么解決問題的方面很少涉及，這在很大程度上會影響教師的實(shí)踐教學(xué)，因此結(jié)合技校學(xué)生特點(diǎn)，開發(fā)案例式一體化教學(xué)模式，非常必要，它能將實(shí)際工作與教學(xué)理論相結(jié)合，從而有效提高學(xué)生應(yīng)用理論知識的能力，提高其實(shí)踐水平，同時會促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提高，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，在這個過程中，其技術(shù)能力也會得到鍛煉，學(xué)中練，練中學(xué)。通過這種教學(xué)模式，枯燥的操作變得有趣。
3.建立一體化計(jì)算機(jī)教室
打破理論課與實(shí)踐課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式，上課時老師講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生就可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)邊講邊練。這種教學(xué)活動可以更好地將理論知識與技能操作緊密聯(lián)系，增加學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。
4.在教學(xué)組織形式上實(shí)行分層教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（1）實(shí)施分層合作教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)小組中同學(xué)間可取長補(bǔ)短，表達(dá)自己的想法和尋求別人幫助，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。通過開發(fā)計(jì)算機(jī)案例式一體化課程、建立一體化計(jì)算機(jī)教室、采用班內(nèi)分層的教學(xué)組織形式，基本上可以形成計(jì)算機(jī)類課程理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一體化教學(xué)體系。同時，為適應(yīng)一體化教學(xué)的需要，教師也要轉(zhuǎn)變角色，努力成為集理論教學(xué)素質(zhì)和技能操作教學(xué)素質(zhì)于一身的一體化教師，這是一體化教學(xué)得以取得成效的重要保證，同時一體化教師要具有出色的組織能力和課堂局面的控制能力，在教學(xué)中起到良好的指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)作用，使課堂活而有序。
（2）興趣是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的最好幫手，技校中計(jì)算機(jī)和其他學(xué)科比起來，更會吸引技校生學(xué)習(xí)，通過有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓計(jì)算機(jī)課堂更有趣，在激發(fā)學(xué)生熱情的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先，教師的導(dǎo)課很重要，在上課之前就要精心設(shè)計(jì)，通過深刻有趣的導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)過程中也可以適當(dāng)安排些動手操作活動，例如可以在練習(xí)打字的時候讓學(xué)生進(jìn)行打地鼠等游戲。通過玩游戲提高學(xué)生的興趣。在游戲過程中也會學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)知識。其次，在教學(xué)內(nèi)容上也要不斷更新，提高技校生對于計(jì)算機(jī)課的期待，在技校生的眼里很多未接觸過的事物都會是新奇的，在課堂教學(xué)中適當(dāng)加入新的教學(xué)內(nèi)容是有必要的，可以在教會學(xué)生打字的時候，讓學(xué)生進(jìn)行聊天、打字游戲等鞏固練習(xí)。讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)始終保持熱情。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的時候?qū)W生的興趣得到提高，學(xué)習(xí)成績自然會提高，其各項(xiàng)能力得到完善。
二、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化；教學(xué)改革；策略
長期以來，機(jī)電專業(yè)基本上是按照傳統(tǒng)的理論體系以學(xué)科為核心來組織教學(xué)，把傳授系統(tǒng)的理論知識作為組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，作為教學(xué)過程的主線和質(zhì)量考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識開發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品是有利的。本文針對機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)不能滿足經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求這一現(xiàn)狀，提出了以實(shí)踐為導(dǎo)向的機(jī)電一體化教學(xué)改革。
一、指導(dǎo)思想
機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是：根據(jù)社會的需求，以調(diào)查結(jié)果為基本依據(jù)，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，建立學(xué)以致用的教育培養(yǎng)理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統(tǒng)一的教學(xué)機(jī)制，通過具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動，幫助學(xué)生積累大量實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使其能夠成為企業(yè)優(yōu)秀的機(jī)電一體化領(lǐng)域技術(shù)人才。
二、教學(xué)策略
1.課程內(nèi)容綜合化
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)知識綜合化、一體化顯著加強(qiáng)，使得社會職業(yè)呈現(xiàn)綜合化發(fā)展趨勢，一些傳統(tǒng)、單一的專業(yè)逐漸萎縮甚至消失。與此同時，出現(xiàn)了許多新興交叉的專業(yè)。在市場競爭日趨激烈，產(chǎn)品更新?lián)Q代和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整愈加頻繁的今天，職業(yè)活動中的人與人、人與環(huán)境的交往更加復(fù)雜和廣泛，職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換也日漸增多，對勞動者的交流能力、應(yīng)變能力、心理承受能力等諸多方面提出了更多、更新、更高的要求。學(xué)生經(jīng)常轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練方法和思維方式，對培養(yǎng)綜合職業(yè)適應(yīng)能力是非常有利的。另外，課程內(nèi)容綜合化、一體化，可以有機(jī)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)講授，能拓寬學(xué)科或?qū)I(yè)的知識面，增強(qiáng)各部分內(nèi)容之間的銜接，從而使學(xué)生更快地形成熟練的專業(yè)技能，可以有效地提高教學(xué)效率。
2.注意選擇合適的教學(xué)場所
在教學(xué)過程中教學(xué)場所是十分重要的，決定了教學(xué)的效果，要加強(qiáng)一體化的建設(shè)。建立理論與實(shí)踐“一體化”教學(xué)的專業(yè)教室，是融教室、實(shí)訓(xùn)、考工于一體，這需購置和自制大量的教學(xué)設(shè)備，在各個專業(yè)教室都能夠進(jìn)行多媒體教學(xué)，使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、考工強(qiáng)化訓(xùn)練和考工等多種功能，營造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。教師在專業(yè)教室上課可以邊講邊練，使學(xué)生在模擬工廠的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，既可以對照實(shí)物學(xué)習(xí)構(gòu)造原理，又可以進(jìn)行實(shí)際動手訓(xùn)練。教學(xué)方法直觀、靈活，教學(xué)形式生動、活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生的參與性與主動性，有利于拓展學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的潛能，從而培養(yǎng)了大量綜合性人才，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。同時，也節(jié)約了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效果。
3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
實(shí)習(xí)設(shè)施、設(shè)備是實(shí)習(xí)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。要提高機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能水平，必須切實(shí)建設(shè)好校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。
（1）建好校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。按照職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的要求，職業(yè)學(xué)校應(yīng)建設(shè)相對完備的、具有一定先進(jìn)性的，與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。添置的設(shè)備既要具有一定的先進(jìn)性，還要具備足夠的數(shù)量。機(jī)電一體化專業(yè)有了校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，就可以按照實(shí)綱和企業(yè)用人要求適時調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際合理設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)課題，實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高就有了保證。當(dāng)然，專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)不可能一蹴而就，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，通過分步實(shí)施、逐步完善的方法達(dá)到建設(shè)要求。
（2）廣泛建立校外實(shí)習(xí)基地。廣泛建立校外實(shí)習(xí)基地，與現(xiàn)代企業(yè)保持較為密切的聯(lián)系，以滿足學(xué)生畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)的需要。學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)，能夠接觸到先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)到先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和加工方法，拓寬視野，并且能學(xué)以致用，將所掌握的專業(yè)知識和操作技能應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中。同時學(xué)校在與企業(yè)的交往過程中，還可以了解現(xiàn)代企業(yè)對員工綜合素質(zhì)的要求并征求企業(yè)對學(xué)校辦學(xué)的建議，以便對教育教學(xué)的方方面面進(jìn)行改革與調(diào)整。
一體化教學(xué)模式特別適合于實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)，在課程教學(xué)過程中，對于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)知識型、應(yīng)用型的技術(shù)人才發(fā)揮了前所未有的作用。今后，隨著對高等職業(yè)教育的進(jìn)一步深化，職業(yè)學(xué)校應(yīng)不斷總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
教育科研是學(xué)校質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面,是學(xué)校辦學(xué)水平的體現(xiàn)。通過科研能凝聚教師向上之力,積聚教學(xué)后勁,促進(jìn)教師成長。近年來,我校采取了一些可行的辦法,調(diào)動了廣大教師的科研積極性,特別是廣大教師逐步形成了自覺學(xué)習(xí)、自我研究的良好習(xí)慣,促進(jìn)了研究型教師的發(fā)展,學(xué)校也走上了教科研訓(xùn)一體化的發(fā)展路子,收到了比較好的效果。具體策略:
1.寬范圍,讓教師自己定專題。教科研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式是教師繼續(xù)教育深入發(fā)展的一個有力保證,是服務(wù)基礎(chǔ)教育,打造精品培訓(xùn)的有力保障。根據(jù)學(xué)校功能定位,我們一直在思索教師課余研究什么,怎么研究這一問題。經(jīng)過調(diào)研和與廣大教師商討,我們認(rèn)為教學(xué)研究應(yīng)服務(wù)學(xué)校中心工作,就是要讓科研圍繞教書育人這條主線服務(wù)。從教師的興趣愛好開始研究,從教師專業(yè)發(fā)展開始研究,從實(shí)地需要開始研究。范圍自己定、專題自己選、形式自己挑,學(xué)校不統(tǒng)一定調(diào)子,不統(tǒng)一限范圍,不搞一刀切。在具體操作中,不搞“高大全”研究,“小口徑”進(jìn)入,只求適合自己,發(fā)展自己,切緊本職工作就行。我們的教研范圍有:培訓(xùn)管理問題、培訓(xùn)模式問題、學(xué)科教學(xué)、班主任培訓(xùn)、教師心理健康、學(xué)生心理健康、學(xué)校管理、學(xué)生管理、家庭教育、幼兒教育、學(xué)校安全等;專題確定后,要求教師努力去實(shí)施,找回讀書的感覺,充分利用有限的業(yè)余時間,搞好管理、教學(xué)和研究,抓住本職工作,不顧此失彼,不搞花架子,在寬松的科研氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研兩不誤。
2.勤交流,經(jīng)常組織活動。為了使教師的科研落在實(shí)處,科室每月進(jìn)行一次交流,學(xué)校每兩月進(jìn)行一次科研交流。教師交流,不搞長篇大論,有感想就說,有打算就談,相互提醒,相互勉勵。學(xué)校側(cè)重點(diǎn)是為教師解決問題,如時間、參考書、打印機(jī)以及必要的經(jīng)費(fèi)等。同時,學(xué)校每學(xué)期再組織一次集中科研輔導(dǎo),請專家和同行作好專題引路。交流,實(shí)際是一個督促的過程,防止一些教師列了專題不行動;有了想法不研究,有了經(jīng)驗(yàn)不總結(jié)。通過交流,提高自我認(rèn)識,改變觀念,讓教師行動起來。
3.活獎勵,讓教師有成就感。為了鼓勵教師積極研討,我們出臺了《教師教育科研獎勵辦法》,活獎勵,不死摳。教師只要動筆去寫,就給肯定和支持。分研究發(fā)表(論文、時評、隨筆、新聞等)、征文獲獎、市縣經(jīng)驗(yàn)交流三個方面。只要真正動了筆,觸及了思想,進(jìn)行了創(chuàng)造,按層次和質(zhì)量我們都給予獎勵。規(guī)定:凡教師在國家級刊物每篇獎200元;省級每篇獎160元;市級每篇獎120元;縣級每篇獎80元;其他如時評、隨筆、案例、教案等也都按質(zhì)進(jìn)行獎勵。每月統(tǒng)計(jì)一次,每期累計(jì)再進(jìn)行一次評比獎勵;教師參與編書、出獨(dú)著再給予重獎。
4.廣參與,領(lǐng)導(dǎo)以身作則。我校領(lǐng)導(dǎo)除學(xué)校管理、教師管理等研究方向外,也都參與了本人所學(xué)專業(yè)或講授專題的研究工作,如《教師如何進(jìn)行校本研修》《教師如何克服職業(yè)倦怠》等專題研究都取得了好的成績。在教育科研交流活動中,領(lǐng)導(dǎo)也都能放下架子,沉下去傾聽,與教師一起交談自己的想法、研究方向及進(jìn)展情況。由于從領(lǐng)導(dǎo)到教師,每個人都充分利用業(yè)余時間研究,因而,教師發(fā)表文章,領(lǐng)導(dǎo)不署名,不搞虛夸,務(wù)實(shí)創(chuàng)新。近兩年來,我校領(lǐng)導(dǎo)在《學(xué)習(xí)報(bào)》《自學(xué)考試報(bào)》《陜西電大學(xué)報(bào)》《中國教師報(bào)》等刊物上發(fā)表了關(guān)于學(xué)校管理、教師發(fā)展等多篇論文,起到了引領(lǐng)作用。
5.重實(shí)效,密切聯(lián)系本校實(shí)際。依據(jù)學(xué)校培訓(xùn)職能,我校教師都把自己的研究成果在培訓(xùn)課堂與學(xué)習(xí)教師進(jìn)行分享。通過課堂陣地,理論研究有了實(shí)踐的舞臺;通過與學(xué)習(xí)教師的交流也檢驗(yàn)了自己的研究是否可行,是否適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育教學(xué),可否為教師工作提供有力的借鑒。如針對本地一些學(xué)校班主任工作中的一些不合理做法,我校教師研究撰寫了《家長會的前前后后》《班主任要看重班級之“短”》《科任教師是班主任的左膀右臂》等;針對學(xué)校安全教育中教師安全意識不強(qiáng)和安防技能不足等問題,我校教師研究撰寫了《教師安全素養(yǎng)提升》論文;通過培訓(xùn)研究撰寫了《教師形象效應(yīng)與學(xué)生教育》以及家庭教育、教師心理健康調(diào)適、語文、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)論文等,通過與基層教師的交流,廣大教師對自己的研究也有了新的認(rèn)識和發(fā)展,受到了學(xué)習(xí)者的一致好評。
(作者單位:陜西鳳翔縣教師進(jìn)修學(xué)校)
在縣教科室的指導(dǎo)下，在校長的直接領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的參與下，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以全面推進(jìn)課改、增強(qiáng)學(xué)校核心競爭力為中心和“科研興校”的目標(biāo)而努力工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，進(jìn)一步強(qiáng)化廣大教師的科研意識，提高教師的群體科研素質(zhì)和質(zhì)量，充分發(fā)揮教科研的引領(lǐng)功能，全面提高教科研的實(shí)效性，聯(lián)系實(shí)際，啟動各學(xué)科“草根式”課題的研究實(shí)踐，并按期完成研究任務(wù)。為全面提升我校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量發(fā)揮應(yīng)有作用。
二、工作目標(biāo)：
1、進(jìn)一步完善學(xué)校教科研制度，提高教師的科研意識，拓展教師的教育視野，濃厚學(xué)校的教科研氛圍，落實(shí)科研的激勵機(jī)制，提高教師的科研水平。
2、充分調(diào)動教師參與各級各類課題研究的積極性，努力指導(dǎo)并規(guī)范教師的課題研究工作。重視過程性管理，重視強(qiáng)化課題研究與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓課題研究真正為教學(xué)服務(wù)。
3、認(rèn)真落實(shí)教科研常規(guī)管理，正常有序地開展各類科研活動，積極組織教師參加各類征文活動，做好宣傳發(fā)動、修改完善工作，爭取收獲更多成果。
4、將校本課程的校本研修納入教研組工作的范疇，提供每一個教研組案例研究的資料。積極參加學(xué)校建立的導(dǎo)向機(jī)制，確保科研對教研的引領(lǐng)作用，在“課、研、修”一體化研修模式背景下，完善績效考評辦法，激勵教師積極參與教科研培訓(xùn)。
三、具體工作：
（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)
通過領(lǐng)導(dǎo)帶頭、榜樣示范、檢查督促等多種形式不斷提高教師理論素養(yǎng)，造就一支有思想、有意識、有創(chuàng)新力的骨干教師隊(duì)伍。
1．結(jié)合新課程改革的深入推進(jìn)，及時向教師推薦學(xué)習(xí)書刊和閱讀文章，引導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)、期刊等認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，了解教育科研的新動態(tài)，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提高科研意識和能力。
2．認(rèn)真組織教師參加市、縣等各級組織的各類教科研評比活動。做到邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐；邊反思總結(jié)，邊提煉經(jīng)驗(yàn)。鼓勵教師撰寫論文、案例等相關(guān)教學(xué)文章,使教師自覺地將教育理論與科研實(shí)踐結(jié)合起來，并把理論學(xué)習(xí)的感悟、體驗(yàn)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。
（二）規(guī)范過程管理，深化課題研究
細(xì)化管理我校現(xiàn)有的課題。重點(diǎn)是做好“初中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源”省級課題工作，同時對學(xué)科“草根式”課題，有計(jì)劃、有組織地落實(shí)實(shí)施，規(guī)范過程管理，以提高課題研究的實(shí)效。
1．確立實(shí)實(shí)在在搞課題的思想，將課題研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，開展好實(shí)驗(yàn)研討課活動，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，提高資源的整合與效益。具體以教研組研討和各類研討、展示課為抓手，倡導(dǎo)互助、合作、自主、探究的課題研究。鼓勵教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會反思和總結(jié)得失，不斷產(chǎn)生新的靈感，享受教科研的樂趣。
2．加強(qiáng)課題資料的規(guī)范管理，完善“課題研究檔案袋”制度，抓好教科室課題研究資料的管理工作，認(rèn)真做好課題資料的收集、歸類、整理和存檔工作。
3. 做好課題指導(dǎo)工作。對于立項(xiàng)的各級各類課題，將作跟蹤管理，定期做好課題的過程監(jiān)控、研究資料等方面的指導(dǎo)，促進(jìn)課題研究向著規(guī)范有序、高效優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。
4.加強(qiáng)教科研工作的計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)研工作。學(xué)期初制訂好教科研工作計(jì)劃，繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，及時了解學(xué)校各課題研究進(jìn)程動態(tài)，組織課題組負(fù)責(zé)人互相交流研究過程中的體會與困惑，并請有關(guān)專家指導(dǎo)，各課題組都要做好已有資料的整理和分析工作，期末要做好階段性小結(jié)。
（三）加強(qiáng)科研培訓(xùn)，提高師資水平
1．組織教師積極參加各項(xiàng)校外培訓(xùn)，開闊視野，提高學(xué)識，更新理念。組織骨干教師參加教科培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討等活動，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高科研認(rèn)識。通過創(chuàng)造條件，不斷加速教師的成長。
2．不斷加大校本科研培訓(xùn)的力度，營造良好學(xué)術(shù)氛圍，全面關(guān)注教師教科研能力的提升。一是對五年內(nèi)新上崗的青年教師，開展“青藍(lán)”活動，充分落實(shí)傳、幫、帶，鼓勵青年教師樂于學(xué)習(xí)、勤于研討，盡快勝任教育教學(xué)工作。二是對于五年以上的中青年教師，通過建梯隊(duì)、抓重點(diǎn)、壓擔(dān)子的方法，不斷為骨干成長教師提供條件、搭建舞臺，加快成長腳步，爭取有更多的青年教師脫穎而出。
3．結(jié)合上級教育教學(xué)研究論文、教學(xué)案例等評比活動，繼續(xù)開展校內(nèi)教育教學(xué)論文、導(dǎo)學(xué)案等評比活動，進(jìn)一步提高教師的寫作水平和反思能力，不斷發(fā)展和完善專業(yè)水平。
四、具體工作安排：
3月份
德是從教之本，葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作都是為人師表。” 我組全體語文教師對事業(yè)忠誠，對學(xué)生負(fù)責(zé)，服從安排，勇挑重?fù)?dān)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。全體語文教師都化大量的精力關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和心理健康。堅(jiān)信學(xué)生只有差異，沒有差生，努力做到“促每一位學(xué)生成才，讓每一個家庭放心”。特別是我組有黨員9名，在學(xué)校“一助一扶貧幫困”活動中，獻(xiàn)愛心，起到了模范表率作用。
二、抓實(shí)常規(guī)
1、期初教研組和各備課組制訂好工作計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃。對教學(xué)中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、備課、上課、作業(yè)布置和批改等每個環(huán)節(jié)作明確要求，特別是加強(qiáng)集體備課，各備課組每周二下午第四節(jié)課在指定地點(diǎn)認(rèn)真?zhèn)湔n，確定下半周教學(xué)內(nèi)容、探討重點(diǎn)、難點(diǎn)；組員分工合作，資源共享。初中試行“講學(xué)稿”，高三實(shí)行“教學(xué)案一體化”，取得了更好的教學(xué)效果。配合教務(wù)處，期中、期末對本組教師的備課和聽課筆記作檢查，我組的袁莉娜、吳燕玉等老師備課詳盡、清楚，聽課達(dá)40節(jié)。
2．加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
要提高教育教學(xué)水平，正確的教育理念是先導(dǎo)。我組教師除參加校本培訓(xùn)外，還利用教研活動時間，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念（《反思，改變教師的行為方式》《做一名有奮斗感的教師（上）（下）》。我們還自己訂閱了《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文教學(xué)研究》等雜志，經(jīng)常學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，貫徹到自己的教學(xué)活動中去。同時，我們利用一切機(jī)會，走出去，高一教師參加新課程培訓(xùn)；初三教師到寨橋中學(xué)和奔牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)去“取經(jīng)學(xué)藝”；高三教師和前黃高中聯(lián)誼“請進(jìn)來，走出去”；XX年5月，組織十多位老師到常州市一中聽取“余映潮老師的示范課和報(bào)告”，通過學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了教師的課改意識，提高了教師的教學(xué)水平。
三、立足課堂
1、課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)是教研組建設(shè)的靈魂。教學(xué)質(zhì)量也是學(xué)校生存發(fā)展的命脈。教研組把具體工作細(xì)化到各年級備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實(shí)，不僅吃透教材，還要吃透學(xué)生，按學(xué)生的基礎(chǔ)來確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。②同一備課組統(tǒng)一進(jìn)度，同一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、統(tǒng)一練習(xí)。③作業(yè)全收全批，提倡面批，尤其對成績較差的學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)。④同年級、同備課組加強(qiáng)聽課，評課活動。⑤注重公開課教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期我組至少有10人開設(shè)公開課，在今年4月的區(qū)級對外公開課活動中，袁莉娜、陸巧娣等老師的課受到聽課老師的一致好評。
2、培養(yǎng)骨干教師和青年教師。組織好“青藍(lán)工程、師徒結(jié)對”活動。舉行拜師儀式，簽訂協(xié)議書，規(guī)定師徒之間每周互相聽課1－2節(jié)，師傅對徒弟每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把關(guān)并聽課、評課指導(dǎo)，徒弟要主動虛心請教，經(jīng)常進(jìn)行思想?yún)R報(bào)，總結(jié)教學(xué)心得，上好一節(jié)匯報(bào)課。在“幫、帶、比、學(xué)、趕、超”的良好風(fēng)氣中，張同江、袁莉娜、邊慧、吳燕玉等幾位新教師很快勝任高中教學(xué)，而且得到學(xué)生的愛戴。現(xiàn)在畢業(yè)班都有比較年輕的老師，各備課組長大多由年輕教師擔(dān)任。
四、專注于教學(xué)研究。
我組語文教師積極撰寫教學(xué)論文，取得了豐碩的成果。潘少波、陸巧娣等十多位教師的論文獲省、區(qū)一、二、三等獎。潘少波參加“常州市骨干”評選。全組成員積極參與省級課題《從“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”走向“維持學(xué)習(xí)”的研究》，參加語文組校級課題《新課程背景下高中語文課外活動的研究》。(1)
五、組織開展了豐富多彩的學(xué)生競賽活動。
本學(xué)期，各備課組開展了豐富多彩的學(xué)生競賽活動。高一年級配合團(tuán)委組織了“讓世界充滿愛”演講比賽；高二年級組織開展了“名著、美文選讀征文”比賽。組織初高中學(xué)生參加江蘇省第六屆“語文報(bào)杯”作文競賽，我校有6位同學(xué)入圍參加常州市賽，高二（9）班陶玲同學(xué)獲武進(jìn)區(qū)二等獎、常州市三等獎。組織初一、二，高一、二共145位學(xué)生參加“第三屆全國規(guī)范漢字書寫”大賽。高一年級組織小記者到浙江紹興采風(fēng)，有9篇文章在《常州日報(bào)》上發(fā)表。潘少波老師指導(dǎo)5篇學(xué)生習(xí)作在《武進(jìn)日報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表，邊慧老師指導(dǎo)5人參加“第八屆‘語文報(bào)杯’全國中學(xué)生作文大賽”獲省三等獎。
六、教學(xué)成績顯著
語文各備課成員工作兢兢業(yè)業(yè)，在多次四校聯(lián)考中，都取得了較好的名次，這學(xué)期，高一位居第二，高二位居第一。
成績代表過去，回顧一年工作，更多的是不足，如高一校本教材的編寫還不系統(tǒng)化；區(qū)級課題已結(jié)題，沒有重新申報(bào)；面對新課程，部分老師的教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)水平需要提高。今后我們要進(jìn)一步加強(qiáng)教研組和備課組建設(shè)，充分發(fā)揮集體的智慧和才干，為教師成長搭建舞臺，為學(xué)校創(chuàng)“三星級學(xué)校”爭光添彩。
法公認(rèn)為商務(wù)英語已成為中國外語界20年的研究熱點(diǎn)，但存在研究方向過于集中，質(zhì)量不高的問題［1］10。商務(wù)英語教學(xué)是商務(wù)英語的實(shí)施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國的商務(wù)英語教學(xué)是從20世紀(jì)50年代初被稱之為外貿(mào)英語課程開始的［2］。國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究在研究數(shù)量、研究內(nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對目前國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國內(nèi)過去15年中商務(wù)英語教學(xué)研究的基本狀況和特點(diǎn)，揭示了商務(wù)英語教學(xué)研究的不同視角和存在的問題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務(wù)英語教學(xué)研究過程，并為進(jìn)一步的研究提供參考。
二、研究范圍和對象
王立非，李琳提出，商務(wù)英語的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學(xué)科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語言學(xué)，國際商務(wù)文化學(xué)，商務(wù)翻譯學(xué)，跨文化商務(wù)交際學(xué)和國際商務(wù)國情學(xué)。其中商務(wù)應(yīng)用語言學(xué)應(yīng)主要研究商務(wù)語言，商務(wù)英語教育學(xué)和商務(wù)話語研究三個方面。商務(wù)外語教育研究包括商務(wù)英語教學(xué)研究，商務(wù)英語測試研究和商務(wù)英語教師發(fā)展［3］11。從國際上看，王立非，李琳對ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)研究的論文，并從中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語期刊包括《外語與外語教學(xué)》、《山東外語教學(xué)》、《外語教學(xué)》、《外語界》和《外語電化教學(xué)》，共統(tǒng)計(jì)出該領(lǐng)域研究論文33篇(見表1)作為研究對象。
三、研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)
回顧國內(nèi)過去15年商務(wù)英語教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn):
(一)研究趨勢
從總體上看(見表1)，商務(wù)英語教學(xué)研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢，的總量不大，僅在2005和2009年分別達(dá)到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領(lǐng)域總數(shù)的60%多。劉法公認(rèn)為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設(shè)立了我國的第一個商務(wù)英語本科專業(yè)，使得商務(wù)英語作為獨(dú)立的學(xué)科首次被承認(rèn)，迎來對商務(wù)英語，尤其是商務(wù)英語教學(xué)研究的［1］11。
(二)研究內(nèi)容
從研究內(nèi)容看(見表2)，可以概括為圍繞以下四個方面開展:教學(xué)手段和教學(xué)模式(占總數(shù)的42%)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(占21%)，寫作課程的教學(xué)實(shí)踐(27%)，商務(wù)英語教學(xué)理據(jù)和學(xué)科建設(shè)(24%)為主;其中前三個方面大多從微觀角度出發(fā)，與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用具體的教學(xué)方法，教學(xué)手段，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，來實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)的。這與商務(wù)英語的學(xué)科定位是分不開的，商務(wù)英語應(yīng)歸屬于應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科［4］70。另外，對商務(wù)英語的學(xué)科建設(shè)，學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)展路徑以及對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務(wù)英語教學(xué)研究的瓶頸，在于商務(wù)英語研究的學(xué)科研究方向，使此前的研究很難形成核心競爭力。
(三)研究方法
從研究方法看(見表3)，主要以理論研究為主，占64%，實(shí)證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長，說明實(shí)證研究方法應(yīng)逐步為商務(wù)英語教學(xué)研究者所接納和采用。可以看出，商務(wù)英語教學(xué)研究已進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，論文質(zhì)量有了很大的提高。
四、研究的主要內(nèi)容
從本文統(tǒng)計(jì)的33篇商務(wù)英語教學(xué)論文研究的內(nèi)容來看，主要涉及以下幾個方面:
(一)教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務(wù)英語教學(xué)研究的重點(diǎn)。過去15年的商務(wù)英語教學(xué)研究論文中一半是關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)手段，如新的教學(xué)模式的嘗試，多媒體在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐，成為該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和主流。張海森分析了WebQuest教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)方法，在商務(wù)英語課程中采用這種教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學(xué)模式不僅能夠更有效地提高學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力，而且還能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術(shù)，探討了任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，并嘗試提出了自己的“六步”教學(xué)模式，即:基礎(chǔ)知識鋪墊，前期任務(wù)導(dǎo)入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)討論，真實(shí)語料點(diǎn)評和書面匯報(bào)總結(jié)［6］。雷春林闡述了內(nèi)容教學(xué)法(CBI)的五種主要模式在商務(wù)英語教學(xué)的應(yīng)用［7］。柳青軍在商務(wù)英語口譯課程教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了3P口譯教學(xué)模式，即Preparing(譯前準(zhǔn)備)、Performing(現(xiàn)場口譯)和Packaging(譯后總結(jié))三個階段［8］78。周芹芹探討了在商務(wù)英語教學(xué)中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問題［9］25。申相德，李國俊探討了一種利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行電子商務(wù)英語信息化的教學(xué)方式，并通過調(diào)查問卷評價(jià)了這種教學(xué)方式的效果［10］。趙學(xué)旻提出建立項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語教學(xué)模式，嘗試營建一種虛擬商務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)能力，并通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了這種整合的商務(wù)英語教學(xué)模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)方法應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)，對目的需求和學(xué)習(xí)需求的滿足均有較大貢獻(xiàn)［12］71。王林海，孫寧認(rèn)為學(xué)生可以通過閱讀真實(shí)語篇習(xí)得商務(wù)英語體裁的結(jié)構(gòu)特征，并通過行動研究進(jìn)行了驗(yàn)證［13］42。王立非，李琳建議商務(wù)英語課程改革應(yīng)將專業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合，形成全新的機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，加強(qiáng)課程群建設(shè)［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，應(yīng)用到商務(wù)英語寫作教學(xué)系統(tǒng)中［14］。徐珺，史興松以《商務(wù)溝通》英語實(shí)踐課建設(shè)為例，分析了基于信息技術(shù)設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法和教學(xué)效果［15］70。從以上商務(wù)英語教學(xué)論文的研究內(nèi)容來看，商務(wù)英語教學(xué)模式研究有二個特點(diǎn):其一，重實(shí)踐，重應(yīng)用;以內(nèi)容教學(xué)法，行動教學(xué)法，情境教學(xué)法，真實(shí)語料和任務(wù)教學(xué)法為研究對象，這充分說明了商務(wù)英語以應(yīng)用語言學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)的特點(diǎn);其二，與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，反映了商務(wù)英語課程應(yīng)以學(xué)生為中心，突出語言交際能力，把語言與商務(wù)有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程和國際交往的增加，商務(wù)英語已逐步替代科技英語，成為了專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個重要的分支。而ESP教學(xué)研究已經(jīng)歷了語域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技能分析階段，進(jìn)入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務(wù)英語教學(xué)論文研究內(nèi)容中，除趙淑容外，應(yīng)用需求分析，研究商務(wù)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式，形成有效的教學(xué)方法的研究論文數(shù)量，仍然不多。
(二)各種教學(xué)理論在不同商務(wù)類英語課程的教學(xué)實(shí)踐已有嘗試，但仍有很大發(fā)展余地。國內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展和交叉學(xué)科理論的引進(jìn)對商務(wù)英語課程教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。這些教學(xué)理論大大豐富了商務(wù)英語教學(xué)手段和方法，尤其是課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)形式，教學(xué)互動過程，提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語語言技能課程出現(xiàn)。陳平應(yīng)用語篇體裁分析理論，提出了外貿(mào)英語寫作教學(xué)的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務(wù)英語應(yīng)用文寫作規(guī)范，提出簡便得體的結(jié)構(gòu)，通俗自然的詞句和平和委婉的語氣是商務(wù)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點(diǎn)［18］。羅健認(rèn)為商務(wù)英語寫作課程應(yīng)教授如何在商務(wù)寫作中體現(xiàn)商務(wù)英語自身獨(dú)特的文體特征，并通過案例對比分析，探討用文體學(xué)的方法教商務(wù)英語寫作這一新的途徑［19］。李傳芳認(rèn)為交際語言測試是從交際教學(xué)法發(fā)展起來的，不僅僅測試語言知識，而把測試的重點(diǎn)放在運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力上［20］。王美玲從在中國和芬蘭大學(xué)生之間進(jìn)行的國際電子郵件交流項(xiàng)目入手，探討改革和完善商務(wù)英語寫作教學(xué)的有關(guān)問題［21］35。劉森林探討了國際談判商務(wù)英語教學(xué)發(fā)展的方向和問題［22］。阮績智把商務(wù)英語寫作課程設(shè)計(jì)視為基于知識的、解決問題和做出決策的過程，并根據(jù)該課程的特點(diǎn)提出課程的基本設(shè)計(jì)框架及教學(xué)模式［23］。張海森運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式，從信息技術(shù)與課程整合的視角，探討了《商務(wù)英語閱讀》課程的教學(xué)［5］71。蔡莉?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語教學(xué)作了例析，明確了學(xué)生在商務(wù)英語口語教學(xué)中的主體地位［24］。李太志提出外貿(mào)英語寫作課程教學(xué)中詞塊在的優(yōu)勢，認(rèn)為以詞塊為單位進(jìn)行的產(chǎn)出性題型訓(xùn)練教學(xué)法，有助于商務(wù)英語教學(xué)改革與發(fā)展［25］。柳青軍論述了商務(wù)英語口譯課程應(yīng)在商務(wù)環(huán)境中對語言能力培養(yǎng)進(jìn)行的教學(xué)過程組織與實(shí)施，采用以學(xué)生為中心的交際式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法［8］78。周芹芹從建構(gòu)主義出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)［9］25。提出教學(xué)的基本模式為:以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起作為組織者和指導(dǎo)者，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。王菲以網(wǎng)絡(luò)連接主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建非線性的商務(wù)英語知識網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到商務(wù)英語教學(xué)效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎(chǔ)，按需求分析的方法，探討了情景教學(xué)如何應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)，可以有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主體參與，拉近了商務(wù)英語教學(xué)與目標(biāo)情景實(shí)際間的距離［12］71。趙學(xué)旻借鑒了建構(gòu)主義理論和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論，以此為理據(jù)，提出了建立項(xiàng)目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語教學(xué)新模式，試圖解決目前商務(wù)英語教學(xué)中存在的“以教師為中心”，過于強(qiáng)調(diào)語言知識和忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)等問題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學(xué)法，設(shè)計(jì)了閱讀真實(shí)英文商務(wù)信函體裁教學(xué)法課堂活動［13］42。曾利沙利用語境參數(shù)理論，對商務(wù)英語時文翻譯中概念語義嬗變的理據(jù)做出了描述研究，拓寬了商務(wù)英語翻譯教學(xué)的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學(xué)理論主要有語篇體裁分析法、交際教學(xué)法、建構(gòu)主義、情景教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)用到的課程類型有:寫作，翻譯，口語和閱讀和商務(wù)技能。可以發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語教學(xué)的理論依據(jù)基礎(chǔ)包括有專門用途英語理據(jù)，應(yīng)用語言學(xué)理據(jù)，功能語言學(xué)理據(jù)和語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理據(jù)［4］70。另外，在涉及的商務(wù)英語課程類型中，商務(wù)類寫作占27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了讀說、詞匯和翻譯類課程，這也是未來商務(wù)英語教學(xué)研究的方向之一。
(三)商務(wù)英語課程設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)整理(課程目標(biāo)與原則，教材，課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施，測試與課程評價(jià))有了相應(yīng)的變化。商務(wù)英語課程的任務(wù)既包括了在商務(wù)情景下語言技能的培養(yǎng)，也有商務(wù)知識的傳播。所以這類課程的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)有別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語教學(xué)，應(yīng)做出一定的調(diào)整和梳理。從課前的課程目標(biāo)和課程原則的設(shè)定，到課設(shè)計(jì)安排和實(shí)施方法，到課后的測試和課程評價(jià)，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用，提出了商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循任務(wù)導(dǎo)向原則(task-oriented)和學(xué)生導(dǎo)向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評價(jià)了浸泡式商務(wù)英語課程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果［29］。陳堅(jiān)林以交際法和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想為立足點(diǎn)，提出了編制商務(wù)英語立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語測試的內(nèi)容與形式，建議加強(qiáng)話語運(yùn)用和交際策略的實(shí)踐研究以提高我國學(xué)生英語口語交際能力［20］63。阮績智討論了商務(wù)英語及其課程特征，在此基礎(chǔ)上提出該課程的目標(biāo)和三個層次分項(xiàng)目標(biāo)，并闡述課程教學(xué)應(yīng)遵循的原則:重視商務(wù)背景知識、語言知識和語言技能的有機(jī)結(jié)合;以英語為本，注重語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)運(yùn)用能力;強(qiáng)化語言綜合能力，突出聽說技能訓(xùn)練;注重教材的真實(shí)性、實(shí)用性和可操作性;以學(xué)生為中心，突出交際法的教學(xué)原則［31］。李郁等探討了商務(wù)英語專業(yè)口譯課程教學(xué)與考試的改革，并提出時效性，開放性和科學(xué)性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫作過程中的作用，提出了改進(jìn)電子郵件項(xiàng)目實(shí)施和完善后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案［21］35。張海森對《商務(wù)英語閱讀》課程的設(shè)計(jì)，任務(wù)，步驟、資源和評價(jià)都有詳細(xì)的說明［5］71。鮑文等認(rèn)為商務(wù)英語課程可進(jìn)行適當(dāng)整合，應(yīng)進(jìn)一步完善商務(wù)英語課程實(shí)踐教學(xué)，注重素質(zhì)教育等［33］。周芹芹從商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施管理，課程教學(xué)的評價(jià)等方面提出多媒體自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和特色［9］25。王菲指出開展基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)，有時代特征，符合商務(wù)英語知識的學(xué)習(xí)特征，是商務(wù)英語教學(xué)改革的新方向［26］38。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)對象不是傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，而是一種“商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”，具有互動、變化和多維的特征;教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)是注重學(xué)科化和集成化，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語知識節(jié)點(diǎn)和信息源，交互性。趙淑容通過三個國際商務(wù)英語情景教學(xué)案例，說明了情景教學(xué)的目的、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)過程［12］71。莫再樹，孫文娟分析回顧了國內(nèi)商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的發(fā)展過程，總結(jié)了商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的四大特點(diǎn)和六大問題，對商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務(wù)教學(xué)法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個步驟，以《商務(wù)溝通》為例，展示了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立、實(shí)施和評價(jià)過程［15］71。
(四)商務(wù)英語學(xué)科體系構(gòu)建和學(xué)科定位的研究為商務(wù)英語教學(xué)與研究指明了方向。一門學(xué)科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務(wù)英語的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科定位、特點(diǎn)及其研究對象的研究，為商務(wù)英語的教學(xué)與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務(wù)英語可定位為語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)門下的一個分支，其學(xué)科基礎(chǔ)是語言學(xué)，包括專門用途英語理據(jù)，功能主義語言學(xué)理據(jù)和語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理據(jù)，并涉及跨學(xué)科研究［4］70。提出商務(wù)英語教學(xué)研究應(yīng)運(yùn)用語言學(xué)、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等理論，研究對象應(yīng)包括商務(wù)英語教學(xué)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念，課程設(shè)置，教學(xué)與教材內(nèi)容與評價(jià)，以及師資培養(yǎng)等。王立非，李琳則認(rèn)為商務(wù)外語可以分別從屬于外國語言文學(xué)或應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級學(xué)科下的一個二級學(xué)科［3］10。商務(wù)外語已成為一個獨(dú)立學(xué)科，已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學(xué)科研究方法和專門從業(yè)人員等特征。對商務(wù)外語的專業(yè)地位、教學(xué)要求、課程設(shè)置以及課程改革路徑，二位學(xué)者也提出自己的見解。
五、存在的問題與建議
通過研讀這些論文，本文發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)研究還存在一些問題，應(yīng)充分認(rèn)識到這些問題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。
(一)研究數(shù)量
商務(wù)英語教學(xué)類研究論文的數(shù)量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語外貿(mào)大學(xué)，成立了商務(wù)英語研究學(xué)會，但在外語教學(xué)類主要期刊上發(fā)表的論文總量，與其他外語教學(xué)研究的成果還無法比擬。
(二)研究內(nèi)容
研究的內(nèi)容大多還集中在教學(xué)模式的改進(jìn)和某種教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用上，理論研究偏多，商務(wù)英語的本質(zhì)決定了商務(wù)英語教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，需要大量的實(shí)證研究。
(三)教學(xué)理論與教學(xué)模式
完整的和成熟的商務(wù)英語教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒有形成，大部分是片面的，是從國外引進(jìn)的，還沒有考慮到國內(nèi)國情和本地化的需要，理論與教學(xué)模式的實(shí)用性有待商榷。
(四)研究對象
從研究的對象來看，目前的研究主要集中在高校英語專業(yè)本科生，但對其他研究對象的研究不足，如高職學(xué)生，社會培訓(xùn)等各層次英語學(xué)習(xí)者。
(五)研究范圍
研究的廣度和深度有待進(jìn)一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語+商務(wù)”類型，即以英語語言技能培養(yǎng)為主，以商務(wù)知識學(xué)習(xí)為輔，如商務(wù)英語口語，商務(wù)英語翻譯(口譯為多)，商務(wù)英語寫作，商務(wù)英語閱讀和詞匯。對以英語為載體的商務(wù)課程的教學(xué)研究數(shù)量和深度嚴(yán)重不足。另外，不同課型所需的不同教學(xué)模式和教學(xué)支持，以及商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的研究仍需繼續(xù)加大力度。
六、今后的研究方向
從以上對國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究論文的分析，該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認(rèn)為，該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個方向:
(一)研究內(nèi)容
在研究內(nèi)容上，涉及的范圍會越來越廣，研究者可以從商務(wù)英語的定位，教學(xué)理念的創(chuàng)新，商務(wù)英語教學(xué)模式的改進(jìn)，尤其是與先進(jìn)的信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合方面，做更多的工作。
(二)研究方法
在研究方法上，實(shí)證研究將越來越多地應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)的研究。商務(wù)英語的實(shí)用性特點(diǎn)決定了商務(wù)英語教學(xué)研究應(yīng)以實(shí)證研究為主，但傳統(tǒng)英語教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論在商務(wù)英語教學(xué)研究的應(yīng)用也不容忽視。總之，要不斷豐富研究的類型，要把應(yīng)用研究、解決商務(wù)英語教學(xué)過程中的具體問題作為研究的重要任務(wù)。
(三)研究對象
關(guān)鍵詞：優(yōu)秀人才；工程教育模式；CDIO項(xiàng)目；課程體系
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，CDIO 的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美二十多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測評的12條標(biāo)準(zhǔn)。在此原則指導(dǎo)下，以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)，結(jié)合具體實(shí)際情況，組織校內(nèi)外專家研討，制訂相關(guān)專業(yè)CDIO教育模式人才培養(yǎng)計(jì)劃。本文將以安徽建筑大學(xué)機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革為例進(jìn)行探討交流。
安徽建筑大學(xué)是安徽省唯一以土建類學(xué)科專業(yè)為特色的多科性本科高校，機(jī)械專業(yè)是土建類學(xué)科群中重點(diǎn)專業(yè)之一，也是其支持體系中重要的組成部分。2012年3月，我校機(jī)械專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭召集了安徽大學(xué)、合肥學(xué)院、皖西學(xué)院等高校機(jī)械專業(yè)負(fù)責(zé)人開展了機(jī)械專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)研討會，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了深入交流，達(dá)成廣泛共識，開展了以下研究與實(shí)踐。
一、以工程機(jī)械為主要方向、機(jī)電液一體化為專業(yè)特色，規(guī)劃CDIO課程群模塊，建立新的課程體系結(jié)構(gòu)
結(jié)合我校特色與安徽省機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢的要求，以及安徽高校各機(jī)械學(xué)科特點(diǎn)，我校機(jī)械專業(yè)在設(shè)立之初就確定了以工程機(jī)械為專業(yè)方向，以機(jī)電液一體化知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)為主要任務(wù)。為在CDIO教育模式培養(yǎng)計(jì)劃中突出“學(xué)中做、做中學(xué)”的工程教育模式、體現(xiàn)工程機(jī)械專業(yè)方向，規(guī)劃了我校機(jī)械專業(yè)CDIO課程群模塊，調(diào)整了實(shí)踐項(xiàng)目與內(nèi)容，建立以工程機(jī)械學(xué)科為特色、CDIO項(xiàng)目為引導(dǎo)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)械專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。
二、研究構(gòu)建CDIO教學(xué)模式課程體系的支撐體系，提高師資隊(duì)伍水平，調(diào)整工作研究方向，研究新型教學(xué)方式、方法與管理制度
基于CDIO教育理念的機(jī)電液卓越人才培養(yǎng)的課程體系，包含了人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向和人才培養(yǎng)模式等要求。為此，我們通過研討與實(shí)踐探索，優(yōu)化本課程體系的支撐要素與結(jié)構(gòu)：學(xué)生、教師、教學(xué)資源、管理模式。在機(jī)械與電氣工程學(xué)院快速發(fā)展，機(jī)械專業(yè)不斷引進(jìn)與培育出大批博士、副教授、教授，教學(xué)科研條件（特別是實(shí)踐教學(xué)條件）大大改善之際，選取2009級機(jī)械專業(yè)和2011級機(jī)械專業(yè)（入學(xué)超一本分?jǐn)?shù)線）班級學(xué)生為主要對象，開展了CDIO教學(xué)模式改革。同時，通過青年教師深入企業(yè)實(shí)踐交流、校外進(jìn)修（包括專項(xiàng)培訓(xùn)與學(xué)歷深造）和自我研修等模式，建立了一支高水平的具有扎實(shí)的機(jī)電液領(lǐng)域綜合知識與教學(xué)能力的教師隊(duì)伍。在課程體系確定后，修訂了所有課程項(xiàng)目的教學(xué)大綱；通過多種學(xué)習(xí)討論交流、聽課考評、專家指導(dǎo)等手段，促進(jìn)教學(xué)方法方式的改變與教學(xué)質(zhì)量的提高；通過頒布與修改新教學(xué)模式相對應(yīng)的學(xué)生管理、教師管理與資源管理制度，保證新課程體系的執(zhí)行。
三、理論課程與實(shí)踐課程相統(tǒng)一，大力建設(shè)多層次、多形式的實(shí)踐教學(xué)基地，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過課程設(shè)計(jì)、CDIO二三級項(xiàng)目和課外實(shí)踐、科技競賽等相結(jié)合，促進(jìn)實(shí)踐與理論相結(jié)合
遵循人類認(rèn)知與創(chuàng)造活動的客觀規(guī)律，在機(jī)、電、液工程技術(shù)人才培養(yǎng)的教學(xué)體系中，遵循“由淺入深，由低級到高級，循序漸進(jìn)”和“實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律，分工程認(rèn)識、工程實(shí)踐、綜合與創(chuàng)新三個層次，按照“分層次、分階段”的培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)。為支撐這樣的人才培養(yǎng)模式，機(jī)械與電氣工程學(xué)院申報(bào)建設(shè)大型裝備故障診斷及預(yù)警工程技術(shù)中心、液壓傳動與控制技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等省內(nèi)獨(dú)特的機(jī)電液技術(shù)教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，構(gòu)建了多層次、多形式的實(shí)踐教學(xué)基地，擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，還利用周末開展了學(xué)生科技興趣小組活動、職業(yè)技能培訓(xùn)、見習(xí)機(jī)械工程師培訓(xùn)；同時，開展實(shí)踐基地課堂教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)及CDIO項(xiàng)目和理論課一體化教學(xué)等教學(xué)方法研究。為解決二三級CDIO項(xiàng)目實(shí)施難的問題，我們創(chuàng)新其實(shí)施模式，緊抓90后大學(xué)生心理特征，采取將部分CDIO項(xiàng)目與課外實(shí)踐與科技競賽活動相結(jié)合的方法，以賽代練、以賽促創(chuàng)，取得了豐碩的成果，獲得國家級競賽獎項(xiàng)12項(xiàng)，省級獎項(xiàng)40余項(xiàng)。
四、聯(lián)合機(jī)電液領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)，改變脫離親身實(shí)踐的參觀式生產(chǎn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)，開展與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合的工程實(shí)踐，同時完成畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，培育卓越工程人才
2008年以來，機(jī)械專業(yè)與相關(guān)機(jī)電液技術(shù)領(lǐng)域如徐工集團(tuán)、合肥鍛壓、凱盛重工、合肥科振、安徽建機(jī)、博一流體、合肥賽特等企業(yè)開展多項(xiàng)產(chǎn)學(xué)研合作，在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)以及科技開發(fā)等方面發(fā)揮了重要作用。2010年，我校和日立公司合作建立了聯(lián)合辦學(xué)機(jī)構(gòu)，我校機(jī)械與電氣工程學(xué)院和上海HCS公司建立了聯(lián)合培訓(xùn)基地。利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、專家教授和一線教學(xué)人員，為企業(yè)培訓(xùn)與輸送銷售、維修等方面中級技術(shù)工程師；利用技術(shù)、市場、信息、設(shè)備等企業(yè)資源和企業(yè)管理模式，培養(yǎng)我校應(yīng)用型機(jī)械專業(yè)本科生。目前，已經(jīng)為日立建機(jī)培養(yǎng)長期班學(xué)員400余名，經(jīng)考核大部分學(xué)員獲得銷售維修工程師（中級）資格，并成為各地公司技術(shù)骨干或領(lǐng)導(dǎo)；同時，該聯(lián)合辦學(xué)機(jī)構(gòu)為我校學(xué)生提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)1000余人次。在雙方合作交流過程中，帶動學(xué)校30名教師向雙師型轉(zhuǎn)變，加深了對企業(yè)管理模式和工程機(jī)械產(chǎn)品的熟悉。2012年，我校進(jìn)一步與合力叉車集團(tuán)開展了校企合作辦學(xué)，設(shè)立“合力叉車高級營銷本科班”。機(jī)電學(xué)院2009級共38名學(xué)生在校內(nèi)完成半年的營銷知識學(xué)習(xí)，2013年初入駐企業(yè)半年，深入企業(yè)一線崗位，在企業(yè)與校方雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合企業(yè)課題或工程機(jī)械產(chǎn)品相關(guān)技術(shù)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)設(shè)計(jì)也是課程體系中的一級項(xiàng)目），其中10余名同學(xué)獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文，順利完成本科階段卓越人才培養(yǎng)過程。目前，這些學(xué)生已通過企業(yè)銷售工程師考核，進(jìn)入全國各地的銷售公司。通過與日立建機(jī)、合力叉車等企業(yè)的合作，結(jié)合CDIO教育方法，我校機(jī)電專業(yè)已實(shí)現(xiàn)了3+1卓越工程師培養(yǎng)模式改革。
五、認(rèn)真進(jìn)行成果總結(jié)，注重成果宣傳推廣
在機(jī)械專業(yè)CDIO課程體系研究與實(shí)踐過程中，廣大教師認(rèn)真總結(jié)成功與不足，并積極向其他專業(yè)與校外推廣。共發(fā)表教學(xué)論文20余篇，申報(bào)與承擔(dān)教學(xué)研究項(xiàng)目30余項(xiàng)，編制了大量的教學(xué)文件，積極制定與修改了相關(guān)教學(xué)管理模式與制度。本研究得到廣大同行的高度認(rèn)可，相關(guān)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)得到多家網(wǎng)站、報(bào)刊、電視臺宣傳報(bào)道，并獲得安徽省教學(xué)成果二等獎、中國建設(shè)教育協(xié)會教育教學(xué)二等獎。通過成果總結(jié)與宣傳等舉措增加了與教育同行、學(xué)生家長和其他社會學(xué)者的交流機(jī)會，也激發(fā)師生成就感，促進(jìn)改革有效地推進(jìn)。
總結(jié)：我校機(jī)械專業(yè)通過4年的CDIO課程體系改革，取得了一系列的成績，但我們?nèi)匀恍枰吹奖菊n程體系中的問題與需要解決的難題。比如：如何解決目前項(xiàng)目指導(dǎo)師資不足、實(shí)踐教學(xué)資源不足、制度不完善等問題，如何將CDIO模式教學(xué)改革成效由部分學(xué)生深入地推廣到全體學(xué)生，如何讓學(xué)生在CDIO團(tuán)隊(duì)中每人都發(fā)揮自己作用，杜絕濫竽充數(shù)，真正投入到CDIO項(xiàng)目中鍛煉自己，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目與任務(wù)分配時，充分考慮與相關(guān)專業(yè)知識聯(lián)系，科學(xué)合理，等等。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱達(dá)榮，姚燕生，張克仁，等.基于CDIO教育理念的機(jī)電液一體
化技術(shù)卓越人才培養(yǎng)課程體系[Z].2013.
[2]姚燕生，張克仁，李大華，等.CDIO模式在機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的
應(yīng)用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010（4）.
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；技能；訓(xùn)練
1 實(shí)施背景
佳木斯市是東北老工業(yè)基地，農(nóng)機(jī)制造產(chǎn)業(yè)、糧食產(chǎn)業(yè)、煤電、礦業(yè)、木材等加工制造業(yè)十分發(fā)達(dá)，數(shù)控加工人才緊缺，據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，佳木斯地區(qū)每年就有2000人的需求缺口。我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)成立于2006年。經(jīng)過幾年的發(fā)展，2012年數(shù)控專業(yè)被黑龍江省人社廳評為黑龍江省名牌專業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供一定的人力資源支撐。
2 主要目標(biāo)
國家中職示范校建設(shè)項(xiàng)目為我們教育教學(xué)改革提供良好契機(jī)。針對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，經(jīng)過深入調(diào)研、科學(xué)論證，我們設(shè)計(jì)了本次教學(xué)改革的三個基本目標(biāo)：
2.1 深化校企合作，重構(gòu)課程體系。技能人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的全程參與，要提高本專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，必須加大校企合作力度，與企業(yè)建立長效合作機(jī)制，為學(xué)生技能提升提供真實(shí)的工作場景。在教學(xué)內(nèi)容上，要打破學(xué)科課程體系，構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系，讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”中不斷鞏固提高。
2.2 提升學(xué)習(xí)興趣，提高培養(yǎng)質(zhì)量。以生為本，現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革必須是學(xué)生導(dǎo)向的，要落腳在學(xué)生的“學(xué)”上，只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，才能不斷提高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高質(zhì)量的數(shù)控加工人才。
2.3 增強(qiáng)教學(xué)效能，探索有效模式。從國內(nèi)職業(yè)教育實(shí)踐和理論研究看，目前尚未發(fā)現(xiàn)數(shù)控加工人才培養(yǎng)的有效模式，本次改革的基本目標(biāo)是要探索一種適合的、特色的數(shù)控加工技能人才培養(yǎng)的有效模式，以發(fā)揮示范效用。
3 實(shí)施過程
“四級遞進(jìn)”技能訓(xùn)練是指在數(shù)控加工技能人才培養(yǎng)過程中，其技能的習(xí)得和訓(xùn)練經(jīng)歷了四個階段，在這四個階段中，學(xué)生沿著“從新手到專家”的路線，專業(yè)技能不斷提升的過程。其具體實(shí)施過程如下。
第一級：一體化教師技能認(rèn)知階段。這一階段是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一個學(xué)期，這一階段的主要任務(wù)是在一體化教師中讓學(xué)生對自己的專業(yè)和將來要掌握的技能有初步的、感性的認(rèn)識，培養(yǎng)專業(yè)興趣和專業(yè)認(rèn)同感，為學(xué)生進(jìn)入角色奠定基礎(chǔ)，其考核形式主要是過程性考核。
第二級：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地技能提高階段。這一階段是學(xué)生成為技能型人才的關(guān)鍵，在第二和第三學(xué)期實(shí)施，重點(diǎn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，附帶在一體化教師進(jìn)行技能認(rèn)知。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是與企業(yè)一起開發(fā)的項(xiàng)目課程，內(nèi)容占到一半以上，其考核形式也是過程性考核，主要測試學(xué)生工作任務(wù)的完成程度。
第三級：校內(nèi)企業(yè)體驗(yàn)式實(shí)習(xí)階段。第四學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)企業(yè)實(shí)習(xí)階段，但這種實(shí)習(xí)主要是體驗(yàn)式，其目的是為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生了解整個生產(chǎn)流程，學(xué)生在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行“試錯性”生產(chǎn)，鞏固所學(xué)知識，提升所學(xué)技能，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，即進(jìn)行真實(shí)的生產(chǎn)做好準(zhǔn)備。這一階段評價(jià)主體由學(xué)校教師轉(zhuǎn)向企業(yè)的指導(dǎo)師父。
第四級：校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段。最后一個學(xué)年，是學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段。這個階段，學(xué)生開始在企業(yè)中承擔(dān)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，身份逐步從學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的一名員工，成為一名“準(zhǔn)專家”。這一階段，雖然是在企業(yè)實(shí)習(xí)，但它卻是學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展和提升的關(guān)鍵階段，我們提出要把這個階段作為一門課程進(jìn)行管理，派教師入駐企業(yè)，跟企業(yè)共同管理，共同指導(dǎo)，共同考核。
4 保障條件
4.1 制度前提
學(xué)校先后與佳木斯暢通汽車零部件有限公司、佳木斯電機(jī)股份有限公司、蘇州寶瑪數(shù)控有限公司等簽訂校企合作協(xié)議，建設(shè)了暢通一體化教室、佳電一體化教室、暢通產(chǎn)品研發(fā)中心、寶瑪產(chǎn)品研發(fā)中心。這些企業(yè)不僅是佳木斯市技工學(xué)校學(xué)生企業(yè)實(shí)踐基地，還是教師企業(yè)實(shí)踐基地。企業(yè)根據(jù)學(xué)校情況，提供給實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會、研發(fā)項(xiàng)目、技術(shù)人才、生產(chǎn)產(chǎn)品等資源，確保學(xué)校教育與企業(yè)需求緊密貼合，真正做到校企雙方的深度合作。
4.2 物質(zhì)基礎(chǔ)
技能的習(xí)得與科學(xué)知識學(xué)習(xí)的最大區(qū)別在于前者是情境依賴性知識，它不能脫離真實(shí)的工作環(huán)境而獨(dú)立存在。構(gòu)建真實(shí)或仿真的工作環(huán)境是職業(yè)教育教學(xué)的根本需要。加大硬件建設(shè)投入力度，購買和引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備，成為衡量職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。
4.3 智力根本
近年來，學(xué)校先后制定了“雙師型”教師認(rèn)定辦法、兼職教師工作條例等規(guī)章制度，一方面引導(dǎo)、激勵教師走向“雙師型”的專業(yè)發(fā)展道路，另一方面積極從企業(yè)引進(jìn)專家型師傅，打造專兼結(jié)合的“雙師”團(tuán)隊(duì)，不斷提升專業(yè)課教師的專業(yè)化程度和水平，為實(shí)施“四級遞進(jìn)”技能訓(xùn)練，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源保障。
5 主要成效與成果
5.1 學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高，企業(yè)滿意率逐年提升
經(jīng)過兩年的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了明顯的提升。通過對企業(yè)畢業(yè)生滿意度的調(diào)查，企業(yè)普遍反映對我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生十分滿意；在2013年佳木斯地區(qū)杏花杯職業(yè)技能大賽上我專業(yè)學(xué)生囊括了數(shù)控車前三名，普車第一名和第二名的好成績。2014年在黑龍江省第六屆數(shù)控技能大賽中獲得數(shù)控車工學(xué)生組團(tuán)體第三名。
5.2 社會服務(wù)能力逐步增強(qiáng)，專業(yè)影響力持續(xù)提升
兩年來，本專業(yè)帶頭人、骨干教師為地區(qū)的佳木斯暢通汽車零部件有限公司、佳木斯電業(yè)局、佳木斯四海印刷廠、三江開關(guān)廠等提供技術(shù)服務(wù)6次；為佳木斯暢通汽車零部件有限公司、佳木斯電機(jī)股份有限公司、佳木斯常發(fā)佳聯(lián)農(nóng)機(jī)裝備有限公司開展企業(yè)員工專業(yè)知識培訓(xùn)，年培訓(xùn)200人次以上，且培訓(xùn)人數(shù)規(guī)模不斷增加，極大地提高了我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的知名度。
5.3 師資隊(duì)伍成長迅速，專業(yè)化水平顯著提升
在兩年的示范校建設(shè)期間，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師隊(duì)伍成長迅速，培養(yǎng)出具有專業(yè)開發(fā)能力的專業(yè)帶頭人2名，具有課程開發(fā)和研發(fā)能力的骨干教師12名，專業(yè)教師隊(duì)伍中的能夠承擔(dān)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的雙師教師團(tuán)隊(duì)比例已經(jīng)達(dá)90%以上；教師教研教改能力明顯提高，申報(bào)建設(shè)了某級精品課3門，發(fā)表省級以上科研教學(xué)論文28篇，開發(fā)出版教材4本。
5.4 校企合作形成長效機(jī)制，產(chǎn)學(xué)研成效顯著
人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升逐步增加了本專業(yè)的吸引力，校企合作的長效機(jī)制在互惠互利的前提下建立了起來。我專業(yè)帶頭人與部分骨干教師參與佳木斯暢通汽車零部件有限公司PCD鉸刀技術(shù)開發(fā)與G10震動清芯機(jī)研發(fā)項(xiàng)目，在短短三個月的時間就研制成功，為企業(yè)的降低了成本、提高了效率；我專業(yè)與蘇州寶瑪數(shù)控有限公司經(jīng)過深入調(diào)研，共同開發(fā)，成功制造出數(shù)控雕銑機(jī)，不僅提高了教師實(shí)踐能力，而且為學(xué)生專業(yè)能力拓展提供了基礎(chǔ)。
6 體會與思考
通過實(shí)施本次改革，我們的體會主要是以下兩點(diǎn)。
6.1 企業(yè)的主導(dǎo)性參與是“四級遞進(jìn)”技能訓(xùn)練法的關(guān)鍵
“跨界性”是職業(yè)教育的根本屬性。學(xué)校職業(yè)教育在默會知識傳授中的缺憾只有通過發(fā)揮企業(yè)的主體作用才能得到彌補(bǔ)。企業(yè)參與必須貫穿于職業(yè)教育的全過程。“四級遞進(jìn)”技能訓(xùn)練，通過教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)知識體系與企業(yè)人才知識需求無縫接軌；通過教室與車間的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的高度統(tǒng)一；通過專業(yè)課程與工作崗位的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能與企業(yè)崗位能力要求完美融合；通過學(xué)生和工人角色的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)技能人才綜合能力的快速提升；通過專業(yè)教師和技術(shù)人員角色的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)校企雙方合作共贏。
以科學(xué)發(fā)展觀為指針，立足于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，著眼于提高教師綜合素質(zhì)與專業(yè)水平，積極創(chuàng)造條件，努力構(gòu)建我校教師的終身學(xué)習(xí)框架，造就一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、樂于奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新、能夠適應(yīng)新時代要求的教師隊(duì)伍，整體提升我校的師資水平，打造出一支優(yōu)秀的教師群體。
二、目標(biāo)與任務(wù)
1、加大教師職業(yè)道德教育力度，按照上級對教師的具體要求，以校為本，組織教師進(jìn)行職業(yè)道德教育，積極培養(yǎng)教師“愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，和諧進(jìn)取”的精神。
2、以新課程培訓(xùn)為重點(diǎn)，按照新課程的要求，積極組織我校教師參加新課程理論培訓(xùn)及EEPO有效教育理論培訓(xùn)，促進(jìn)全體教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)手段，加快知識更新與拓展。
3、加大教師的教育科研培訓(xùn)力度，采用“專題講座，教研論壇，個人自學(xué)”等形式。進(jìn)一步提高教師教育教學(xué)科研能力，增強(qiáng)教師創(chuàng)新意識和自我發(fā)展能力，引導(dǎo)教師向?qū)W術(shù)型、科研型轉(zhuǎn)變。
4、建立健全有效合理的機(jī)制，實(shí)施“青藍(lán)工程”，加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師盡快成為“青年骨干教師”。
三、培訓(xùn)原則
1．堅(jiān)持以校為本的原則，即從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校發(fā)展為本，立足自己，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)后能提高素質(zhì)，解決教育教學(xué)實(shí)際問題。堅(jiān)持以人為本原則，從教師的實(shí)際出發(fā)，幫助教師有層次地確定自己的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校目標(biāo)中要體現(xiàn)差異性，有利調(diào)動教師積極性，使他們主動參與，自我創(chuàng)新。
2．堅(jiān)持“教、學(xué)、研”一體化原則，把培訓(xùn)落到實(shí)處，把培訓(xùn)的結(jié)果顯現(xiàn)在教育教學(xué)工作實(shí)踐中。
四、具體措施
1、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。
師德修養(yǎng)是教師立身立教之本。加強(qiáng)教師的政治學(xué)習(xí)與師德教育，教育并督促教師自覺遵守《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等有關(guān)法律法規(guī)。結(jié)合自身找差距，在教育、教學(xué)中約束自己，規(guī)范自己，從而達(dá)到自修、自思、自我提高的目的。
2、開展自主閱讀活動。
創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)”，讓自覺學(xué)習(xí)在校園內(nèi)蔚然成風(fēng)，讓學(xué)習(xí)成為教師自覺的內(nèi)在需要，形成教師自我需要的學(xué)習(xí)研究之風(fēng)。本年要求教師以全縣教師EEPO輪訓(xùn)為契機(jī)，要求教師在校繼續(xù)學(xué)習(xí)MS-有效教育理論，切實(shí)掌握學(xué)習(xí)方式、課型方式、備課方式、評價(jià)方式等理論及實(shí)踐知識，并做好學(xué)習(xí)筆記。
3、加強(qiáng)校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
學(xué)校是教師培養(yǎng)的主陣地。校本培訓(xùn)具有針對性強(qiáng)、實(shí)效性高、受訓(xùn)面大等特點(diǎn)，因此校本研修是教師培養(yǎng)的主要形式。
（1）加強(qiáng)集體備課的管理，提高集體備課實(shí)效。每周每個備課組共同研討一節(jié)新授課，并由主備人付諸實(shí)施。具體過程如下：一是由備課組長確定集體備課的題目，由主備人查閱相關(guān)的資料，形成集體備課初案；二是集體備課時間，同組成員針對初案提出相應(yīng)的修改意見，由主備課人進(jìn)行修改后下發(fā)至同組成員。三是主備人根據(jù)修改后的教案上一節(jié)組內(nèi)成員公開課，以檢查集體備課教案的可行性。
（2）加強(qiáng)教研組活動的管理，提高研討的實(shí)效。
按照“研培結(jié)合，以研促培”的工作思路，通過舉辦培訓(xùn)講座，上研究課、觀摩課，開展競賽活動、專題活動及常規(guī)教研活動，采取“實(shí)踐反思”、“同伴互助”等行之有效的方法開展培訓(xùn)工作。
（3）開展“我的智慧課堂”活動，讓每一位教師每學(xué)期上一節(jié)高質(zhì)量的校內(nèi)公開課，并利用教研活動時間做好相應(yīng)的研討活動，使每一位教師在上課中得到提高，在聽課、評課中也得到提高。
（4）扎扎實(shí)實(shí)做好課題研究工作。“問題即是課題”，全體教師要積極根據(jù)自身要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，擬定自己的課題，把課題研究真正與提高課堂教學(xué)效果結(jié)合起來，努力做一個科研型的教師。要求教師堅(jiān)持寫學(xué)科教學(xué)論文，積極參加省、市、區(qū)的論文、教學(xué)案例等評比活動。在分配教學(xué)任務(wù)、承擔(dān)科研課題等方面，優(yōu)先考慮重點(diǎn)培養(yǎng)對象，為他們創(chuàng)造脫穎而出的條件，搭建成長平臺。
（5）積極鼓勵教師參加由縣教育體育局組織的各類培訓(xùn)與教學(xué)教研活動，并加強(qiáng)管理，做到“學(xué)有收獲，學(xué)以致用”，凡外出培訓(xùn)的教師，培訓(xùn)后在校園內(nèi)分享學(xué)習(xí)體會或上一節(jié)示范課。同時，學(xué)校借助上饒市教研室組織的網(wǎng)上教研的契機(jī)，讓教師與專家進(jìn)行零距離接觸，產(chǎn)生心靈智慧的碰撞，開闊眼界，提升教師教育教學(xué)能力。
（6）充分利用學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)資源，不斷充實(shí)，完善網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，要求教師實(shí)現(xiàn)“四會”：會文字處理，會制作簡單的課件，會上網(wǎng)查閱、下載資料，會收、發(fā)電子郵件。同時教師能在課堂教學(xué)中會運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，提高教師的應(yīng)用水平。
4、狠抓基本功培訓(xùn)，促進(jìn)教師素質(zhì)全面提升。
結(jié)合學(xué)校“三進(jìn)”工作，扎實(shí)抓好教師的“三字一話一畫”即“粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話和簡筆畫”的基本功培訓(xùn)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機(jī)的普及，教師的交流方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化，但教師的漢字書寫能力卻有所削弱。為了弘揚(yáng)祖國的書法藝術(shù)，提高教師的藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)校倡導(dǎo)“提筆即是練字時”的理念，以辦公室為單位，要求全體教師每天利用10至20分鐘時間，進(jìn)行粉筆字、鋼筆字或毛筆字的練習(xí)，同時抓好教師書法興趣小組的培訓(xùn)活動，在全體教師中積極開展“三字一話一畫”比賽，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升。
五、具體工作安排
二、三月份：
1、制訂培訓(xùn)計(jì)劃、各教研組工作計(jì)劃
2、召開教研組長、備課組長會議，各學(xué)科教研組正常開展研討活動。
3、EEPO有效教育理論培訓(xùn)（一）
4、信息技術(shù)培訓(xùn)：ppt制作
5、教務(wù)處組織人員參加應(yīng)家小學(xué)課改聯(lián)席會及同課異構(gòu)教研活動
6、全鎮(zhèn)小學(xué)英語和語文優(yōu)質(zhì)課比賽
7、課題立項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)培訓(xùn)及上報(bào)
四月份：
1、EEPO有效教育理論培訓(xùn)（二）
2、全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)和國學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽
3、信息技術(shù)培訓(xùn)（二）：ppt制作
4、教師個人“三字”練習(xí)。
5、信息技術(shù)培訓(xùn)（三）：文字編輯及處理（一）
6、參加課改聯(lián)盟會教研活動
五月份：
1、EEPO有效教育理論培訓(xùn)（三）
2、青年教師教學(xué)研討課
3、參加課改聯(lián)盟教研活動
4、信息技術(shù)培訓(xùn)（四）：文字編輯及處理（二）
5、教師個人普通話、簡筆畫練習(xí)
六月份：
1、組織開展骨干教師示范課活動
2、校本教研深化、總結(jié)與反思
3、撰寫校本研修學(xué)期總結(jié)
七月份：
1、培訓(xùn)資料的整理與歸檔。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；專業(yè)建設(shè)；內(nèi)涵建設(shè)；突破
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）06-0052-04
學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項(xiàng)重要工作，是學(xué)校“抓內(nèi)涵、精管理、提質(zhì)量、謀發(fā)展”的突破口和著力點(diǎn)，是提高自身適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)競爭力的核心要素，是學(xué)校做精、做強(qiáng)、做優(yōu)的根本途徑。2012年6月，江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“江都中專校”）成為第二批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)單位。兩年來，該項(xiàng)目實(shí)際收到各項(xiàng)資金2894.3萬元（中央財(cái)政資金1100萬元，地方配套資金630萬元，行業(yè)企業(yè)資金141.3萬元，區(qū)財(cái)政補(bǔ)助及學(xué)校自籌資金1023萬元）。專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的強(qiáng)化，有效促進(jìn)了辦學(xué)實(shí)力和內(nèi)涵的顯著提升，進(jìn)一步提高了學(xué)校服務(wù)貢獻(xiàn)水平和引領(lǐng)示范作用。
一、校企合作求突破，構(gòu)建專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)平臺
本著“共建、共享、共贏”的原則，江都中專校注重練好校企合作的“太極推手”，注重“伸、推、握、拉、立”五種招式：“伸”，就是把手伸長，廠內(nèi)設(shè)室，教研外置；“推”，就是把學(xué)生推出去，廠內(nèi)設(shè)校，產(chǎn)學(xué)結(jié)合；“握”，就是校企握手，廠校合一，“訂單”培養(yǎng)；“拉”，就是拉來企業(yè)，校內(nèi)設(shè)廠，產(chǎn)教對接；“立”，就是自辦企業(yè)，創(chuàng)建公司，學(xué)練結(jié)合。
學(xué)校堅(jiān)持以市場需求和勞動就業(yè)為導(dǎo)向，著力促進(jìn)職業(yè)教育由“校企合作”向“校企一體辦學(xué)”方向發(fā)展，實(shí)施“校企一體人才培養(yǎng)工程”。區(qū)政府出臺了《揚(yáng)州市江都區(qū)職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法》，建立完善了“職教聯(lián)席會議制度”，每半年召開聯(lián)席會議，專題研究職業(yè)教育事宜，使之成為聯(lián)絡(luò)行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的橋梁，形成政府引導(dǎo)、校企互動、行業(yè)協(xié)調(diào)的校企合作運(yùn)行機(jī)制。“校企一體人才培養(yǎng)工程”推進(jìn)了專業(yè)建設(shè)改革創(chuàng)新的步伐，深化了校企合作內(nèi)涵，節(jié)約了辦學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)了校園文化和企業(yè)文化的有機(jī)融合，推動了學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)水平的不斷提升，實(shí)現(xiàn)了校企之間的互惠互利、合作共贏。
二、建設(shè)模式求創(chuàng)新，激發(fā)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的動力
（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式――校企一體化辦學(xué)，多崗一體、能力遞進(jìn)
創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才的技能水平提出了更高的要求。職業(yè)教育的教學(xué)要從重知識傳授向重技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。學(xué)校以質(zhì)量為核心，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將學(xué)做人和學(xué)技能有機(jī)結(jié)合起來，在人才培養(yǎng)模式上給企業(yè)更多的話語權(quán)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，做到專業(yè)設(shè)置與職業(yè)需求、教材內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深度對接，構(gòu)建了“校企一體化辦學(xué)，多崗一體、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)方案，積極實(shí)施“訂單式”、企業(yè)“冠名班”、工學(xué)交替、“多證書”制等人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)適合職業(yè)崗位需要的高素質(zhì)技能型人才。
筆者所在學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，以滿足地方企業(yè)對“精操作、能編程、知工藝、會基本維修、懂一定管理的多崗一體”的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才需求為導(dǎo)向，以“引企入校，領(lǐng)校進(jìn)企”的校企合作模式為橋梁，構(gòu)建了“校企一體辦學(xué)，多崗一體、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。先后與江蘇亞威機(jī)床股份有限公司（以下簡稱亞威公司）、江蘇一重?cái)?shù)控機(jī)床有限公司、揚(yáng)州光輝內(nèi)燃機(jī)配件有限公司、揚(yáng)州龍川鋼管有限公司等12家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，“訂單”培養(yǎng)班級達(dá)6個，共建校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地1個。該專業(yè)以英國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式為參照，結(jié)合本校及江蘇一重?cái)?shù)控機(jī)床有限公司的實(shí)際情況，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制，按照“企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)”來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，同時打破了原來的學(xué)期體系，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)定崗定師傅，不再享受寒暑假，放假時間參照企業(yè)制度，每周日休息，周一、二上理論課，其他時間跟隨師傅進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐崗位，授課教師由企業(yè)和學(xué)校專業(yè)人才共同組成，授課內(nèi)容緊貼企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，真正做到了“學(xué)生”與“學(xué)徒”的有機(jī)結(jié)合。該專業(yè)與亞威公司合作，組建“亞威班”，并簽訂協(xié)議。在與企業(yè)技術(shù)人員共同研討的基礎(chǔ)上，調(diào)整了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在保留人才培養(yǎng)方案中原有主要專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，增加了以亞威公司產(chǎn)品圖紙、產(chǎn)品實(shí)體及產(chǎn)品加工工藝為項(xiàng)目主體的項(xiàng)目課程，并以亞威公司的生產(chǎn)車間為教學(xué)現(xiàn)場，學(xué)校的專業(yè)教師與亞威公司的師傅互相協(xié)作，共同實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，形成了融“項(xiàng)目、課程、技能”為一體的“企中校”為主的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。同時，學(xué)校為亞威公司2011年的成功上市作出了有力的貢獻(xiàn)。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式――“工學(xué)結(jié)合，教學(xué)做一體化”
江都中專校注重突出新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)方式，按照職業(yè)活動過程和職教規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在職業(yè)情境中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、行動教學(xué)，使專業(yè)教學(xué)對接生產(chǎn)過程，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合，教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，著力提高實(shí)踐教學(xué)課堂效率。如會計(jì)專業(yè)，專業(yè)建設(shè)與行業(yè)深度融合，將“基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、崗位能力培養(yǎng)、從業(yè)證書培訓(xùn)”內(nèi)容融為一體，將會計(jì)從業(yè)資格考證，會計(jì)職業(yè)規(guī)范與道德，會計(jì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、操作規(guī)范等內(nèi)容融入課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，構(gòu)建了以會計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)、以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合，教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，形成“一線二點(diǎn)三領(lǐng)域”的“崗位式”課程體系（“一線”，指以培養(yǎng)學(xué)生從事會計(jì)職業(yè)崗位工作的綜合素質(zhì)為主線。“二點(diǎn)”，第一點(diǎn)是政行企校合作育人，即課程體系的構(gòu)架、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、核心課程的開發(fā)、課程內(nèi)容的萃選、課程教學(xué)的組織和評價(jià)等都必須在校企深度合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行；第二點(diǎn)是工學(xué)結(jié)合，包括“理實(shí)一體化”教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和工作過程系統(tǒng)化的核心課程開發(fā)。“三領(lǐng)域”，指根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)延展學(xué)習(xí)領(lǐng)域），實(shí)現(xiàn)課程與崗位的無縫對接，有力推動了師資隊(duì)伍建設(shè)，在校企合作工學(xué)結(jié)合機(jī)制創(chuàng)新上取得了一定成效。
（三）創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式――校企共建，校中有企、企中有校
創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以校企合作為主導(dǎo)，借鑒國際先進(jìn)職業(yè)教育理念和方法，使“校企一體化辦學(xué)”最終落實(shí)到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上來。學(xué)校依托重點(diǎn)企業(yè)建設(shè)了一批圍繞重點(diǎn)主干專業(yè)的高水平實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，與江蘇誠德鋼管股份有限公司、江蘇一重?cái)?shù)控機(jī)床有限公司、江蘇江都建設(shè)集團(tuán)、南京維色動漫有限公司、揚(yáng)州光輝內(nèi)燃機(jī)配件有限公司、江都電信等知名企業(yè)簽訂合作協(xié)議，校企共建緊密型實(shí)習(xí)基地59個、校外頂崗實(shí)習(xí)（10人以上）基地69個，讓學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)全部在校外實(shí)習(xí)基地以頂崗工作方式完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對接，推動了學(xué)校招生與企業(yè)招工的一體化。
經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型呼喚職業(yè)教育發(fā)展的率先轉(zhuǎn)型，學(xué)校建有“起點(diǎn)”汽車沙龍、凱瑞會計(jì)服務(wù)公司等多個校內(nèi)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)基地。2013年8月，在區(qū)政府有關(guān)部門的引導(dǎo)下，上海皆悅文化影視傳媒有限公司與學(xué)校共建江都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地。學(xué)校的校企共建內(nèi)燃機(jī)氣門金加工校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、3+2學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)基地、江都軟件園維色動漫人才培養(yǎng)基地及職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”項(xiàng)目建設(shè)等都已初見成效。
（四）創(chuàng)新師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制――校企互通、專兼一體
學(xué)校的發(fā)展必須依靠教師，教師的眼光、境界與教育教學(xué)水平?jīng)Q定學(xué)校的品質(zhì)。江都中專校秉承校企互通、專兼一體”的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念，以培養(yǎng)“高級工程師、工程師、職業(yè)技師、職業(yè)技能鑒定師和職業(yè)教育拔尖人才為目標(biāo)，以科研為引領(lǐng)，創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)途徑，采用“一遴選二培養(yǎng)三帶動四聘請”的方式，即在學(xué)校遴選專業(yè)帶頭人、培養(yǎng)骨干教師、帶動年輕教師成長和聘請兼職教師（把能工巧匠請進(jìn)來、把經(jīng)驗(yàn)豐富的行家請進(jìn)來、把有專業(yè)特長的專家請進(jìn)來、把適應(yīng)學(xué)生未來崗位拓展的能人請進(jìn)來），依托大中型企業(yè)，完善教師“校企輪崗制”，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，支持企業(yè)技能型人才到學(xué)校兼職任教，建立“項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)”獨(dú)立核算、目標(biāo)績效考核制度，不斷提高教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、課程開發(fā)、教學(xué)方法創(chuàng)新、資源利用能力等。2012年制定了《揚(yáng)州市江都區(qū)職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，出臺了職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，積極支持教師參加省級、國家級和國際交流與培訓(xùn)，促進(jìn)教師學(xué)歷及能力的整體提升。通過開展“管理干部比作風(fēng)，看誰的工作績效高”、“教研組長比科研，看誰的研究成果多”、“骨干教師比引領(lǐng)，看誰的示范作用大”、“年輕教師比教學(xué)，看誰的專業(yè)成長快”、“教輔人員比服務(wù)，看誰的吃苦精神強(qiáng)”等“五比五看”活動，取得了顯著成效。近年來，學(xué)校有高級職稱教師96人，省市特級教師、領(lǐng)軍人才、教科研中心組成員、學(xué)科帶頭人62人，聘請54名企業(yè)技術(shù)骨干或能工巧匠擔(dān)任兼職教師、42名專家級人才指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)；選派教師赴德國、加拿大、澳大利亞、新加坡等國進(jìn)修培訓(xùn)；完成國家級課題2項(xiàng)、省級課題6項(xiàng)、市級課題10項(xiàng)、校級課題56項(xiàng)；有400余篇教育教學(xué)論文在公開期刊上發(fā)表。學(xué)校師資隊(duì)伍水平得到整體提升，一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍初步建成。
三、服務(wù)能力求提升，凸顯專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的宗旨
專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的目的就是提升服務(wù)能力，宗旨就是為企業(yè)、“三農(nóng)”及社會提供更優(yōu)質(zhì)的貼心服務(wù)。學(xué)校進(jìn)一步明確了服務(wù)江都、輻射揚(yáng)州、影響長三角地區(qū)的辦學(xué)思路，在人才支撐、吻合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會方面取得了顯著成效。
（一）校企融合，為企業(yè)服務(wù)
本著“共建、共享、共贏”的原則，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為落實(shí)到企業(yè)服務(wù)，實(shí)行委托培養(yǎng)、“訂單”培養(yǎng)、招工與招生一體化培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)的針對性和適用性。
服務(wù)企業(yè)，在“領(lǐng)校進(jìn)企，引企入校”方面，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與江蘇一重?cái)?shù)控機(jī)床有限公司合作，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，培養(yǎng)新型實(shí)用型技能人才，真正實(shí)現(xiàn)“企中有校，校中有企”緊密型合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，就業(yè)率保持在98%以上。服務(wù)企業(yè)，開展“職業(yè)教育服務(wù)到園區(qū)”主題活動，跟蹤江蘇亞威機(jī)床股份有限公司、揚(yáng)州嶸泰工業(yè)發(fā)展有限公司等骨干企業(yè)，邀請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)參與制訂人才培養(yǎng)方案，聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與和指導(dǎo)技能教學(xué)，不斷調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，擴(kuò)大“訂單”培養(yǎng)比例，實(shí)行“校企人才培訓(xùn)、技術(shù)研究、產(chǎn)品開發(fā)雙向互動模式與教學(xué)產(chǎn)研一體化”的校企合作機(jī)制。
服務(wù)企業(yè)，取得實(shí)效。2012年初，《江蘇教育?職業(yè)教育版》第三期以《風(fēng)景這邊獨(dú)好》為題將學(xué)校校企合作內(nèi)容作為典型事例進(jìn)行專題報(bào)道。2012年9月26日，《江蘇教育報(bào)》刊發(fā)了《職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)現(xiàn)新突破》的專題報(bào)道，江都中專校的校企合作被作為典型作重點(diǎn)介紹；同年11月21日，《中國教育報(bào)》又以《從“戀愛難”到“喜聯(lián)姻”》為主標(biāo)題，報(bào)道了江都中專校破解校企合作瓶頸的成功做法。在揚(yáng)州市2012年度各類教育工作綜合考評中，該校的“校企一體化人才培養(yǎng)模式”獲特色項(xiàng)目獎。
（二）根植農(nóng)村，為“三農(nóng)”服務(wù)
學(xué)校按照“政府主導(dǎo)，學(xué)校承辦，社區(qū)聯(lián)動，項(xiàng)目引領(lǐng)”的總體要求，“以農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)為載體，造就新農(nóng)村建設(shè)致富人；以職業(yè)技能培訓(xùn)為龍頭，轉(zhuǎn)移新農(nóng)村建設(shè)富余人；以就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為依托，培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)接班人；以農(nóng)民學(xué)歷教育為抓手，培育新農(nóng)村建設(shè)帶頭人”培養(yǎng)“四人”為目的，以江都社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院為龍頭，聯(lián)合地方政府、相關(guān)職能部門及各成人教育機(jī)構(gòu)，搭建起農(nóng)民培訓(xùn)教育三級網(wǎng)絡(luò)，積極開展農(nóng)業(yè)專業(yè)技能培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃等各類面向“三農(nóng)”的培訓(xùn)教育項(xiàng)目，長短結(jié)合，校鎮(zhèn)結(jié)合。
近年來，江都高效規(guī)模農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，尤其以花卉苗木、優(yōu)質(zhì)蔬果、特種水產(chǎn)為首的高效農(nóng)業(yè)比重上升到45%，產(chǎn)量效益明顯提高。為此，學(xué)校依托社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院的平臺，以13個鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心，以地方成人學(xué)校為陣地，圍繞本地特色農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，積極開展大棚蔬菜、苗木花卉、水產(chǎn)養(yǎng)殖、特色水果栽培等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。一方面組織教學(xué)小組，進(jìn)村到戶，送教下鄉(xiāng)，把科技、教育和農(nóng)業(yè)密切結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收；另一方面，制作方便農(nóng)村學(xué)習(xí)者的“教學(xué)包”和VCD等農(nóng)民較易接受的課程載體，使職業(yè)教育更開放、更靈活、更平民化。學(xué)校每年服務(wù)“三農(nóng)”培訓(xùn)規(guī)模達(dá)到6000人次以上，年均接受繼續(xù)教育、學(xué)歷教育的農(nóng)民學(xué)員1000人以上，覆蓋全區(qū)13個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)了一支留得住、用得上、素質(zhì)高、范圍廣、數(shù)量足、有致富帶富能力的農(nóng)村實(shí)用型人才隊(duì)伍，學(xué)校已成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會和“三農(nóng)”發(fā)展的不可或缺的重要力量。2013年2月19日，《中國教育報(bào)》第三版“職教周刊?實(shí)踐探索”欄目以較大篇幅登載了學(xué)校鄧立新校長撰寫的《主動服務(wù)讓小學(xué)校派上大用場》一文，詳細(xì)宣傳了江都中專校服務(wù)“三農(nóng)”的具體做法，在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。
（三）立足地方，為社會服務(wù)
1.課題來源
自20世紀(jì)80年代以來，我國東部、沿海發(fā)達(dá)地區(qū)就開始派出優(yōu)秀教師，到內(nèi)地欠發(fā)達(dá)地區(qū)支教，以促進(jìn)東西部教育的均衡發(fā)展。到90年代以后，支教工作蓬勃發(fā)展起來：一方面，到東西部去支教的教師的數(shù)量越來越多，層次越來越高;另一方面，同一地區(qū)的城鎮(zhèn)學(xué)校也向本地區(qū)的農(nóng)村薄弱學(xué)校派出支教教師，以推進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。這不僅有利于教育資源配置的優(yōu)化，帶動新課程改革和教育內(nèi)需，提高教師的專業(yè)水平，也是整合教育資源，促進(jìn)教育公平協(xié)調(diào)發(fā)展的重要措施。
2.整體思路
通過開展《民族地區(qū)城鎮(zhèn)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)對口幫扶，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》的課題研究，利用本校知名教師、骨干教師的優(yōu)質(zhì)教育資源，通過他們的示范和引領(lǐng)，提高幫扶學(xué)校教師課堂教學(xué)水平，使幫扶教師盡快成為青年骨干教師。同時通過信息化教學(xué)的專項(xiàng)幫扶以及幫助其開展校本培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的新課程意識，增強(qiáng)科研興校的觀念，提高課堂教學(xué)效率，幫助建立和完善學(xué)校常規(guī)教研活動和教育科研制度。同時形成幫扶長效機(jī)制，構(gòu)建城鄉(xiāng)教育共同體，實(shí)現(xiàn)“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”
3.研究條件
（1）我校有四川省特級教師2人，四川省教學(xué)名師1人，省級骨干教師6人，州級骨干教師8人，縣級骨干教師20人。2004年，我校承擔(dān)省級課題《民族地區(qū)小學(xué)主體性教學(xué)研究》于2008年12月結(jié)題，獲州級教育科研成果一等獎。2007年，我校被授予四川省首批校本研訓(xùn)基地校，這些都為我們的研究提供了有利條件。
（2）錦屏小學(xué)、大橋中心校均為偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，學(xué)校因資源匱乏而缺乏教研和科研氛圍，師資力量薄弱，教學(xué)成績滯后等亟待改善和提高。這些都為我們的研究提供了平臺。
（3）近幾年來，我校以“科學(xué)發(fā)展，和諧教育”思想為指導(dǎo)，以辦人民滿意學(xué)校為宗旨，以貫徹我縣教育內(nèi)涵化發(fā)展、均衡化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為目的，以不斷提高結(jié)對互助工作的針對性與實(shí)效性為重點(diǎn)，以全面促進(jìn)結(jié)對互助學(xué)校辦學(xué)水平與教育質(zhì)量為內(nèi)容，開展骨干教師幫扶工作，是促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡和諧發(fā)展，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化的一項(xiàng)重要措施。
二、課題研究過程
1.2010年9月―2011年3月準(zhǔn)備階段
2.2011年3月―2014年3月實(shí)施階段
教科室組織課題組成員圍繞“幫扶見成效”進(jìn)行階段性觀摩、交流。
3.2014年3月――2014年6月結(jié)題階段
整理研究資料，推廣研究成果。
4.2014年9月成果鑒定
撰寫研究工作報(bào)告，申請結(jié)題。
三、課題研究的措施
（1）成立我校語文、數(shù)學(xué)學(xué)科指導(dǎo)組，確定我校幫扶指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)青年教師，明確幫扶計(jì)劃及幫扶任務(wù)。
（2）組織理論學(xué)習(xí)和專題研究。
（3）借鑒其他地區(qū)、學(xué)校的研究成果，將幫扶研究成果推陳出新。
（4）采取形式多樣的組織方式，促進(jìn)結(jié)對教師成長。
四、課題成果
（一）課題研究給被幫扶學(xué)校帶來的變化
（1）受援學(xué)校教師工作作風(fēng)及觀念的轉(zhuǎn)變。
（2）受援學(xué)校教師專業(yè)水平得到提升。
在我校指導(dǎo)教師的帶動下，錦屏小學(xué)、大橋鎮(zhèn)中心校被指導(dǎo)青年教師不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識，提高了教育教學(xué)實(shí)踐能力。
（3）帶動受援學(xué)校其他老師不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。在城廂小學(xué)聽課學(xué)習(xí)的老師，每次返校都將個人所學(xué)到的新的教學(xué)方法，教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)，毫無保留與其他教師分享。在教學(xué)中真正起到了引領(lǐng)的作用。
（4）輻射周邊學(xué)校情況。錦屏小學(xué)教育教學(xué)成績有了顯著提高后，瀘寧片區(qū)也開展了錦屏小學(xué)與周邊學(xué)校教師交流學(xué)習(xí)的活動。在此期間，受援周邊學(xué)校也將新的教學(xué)理念和方法帶回了自己的學(xué)校，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作之中，使瀘寧片區(qū)周邊各學(xué)校教師的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)成績有所提高。
（5）受援學(xué)校青年教師教育教學(xué)成績顯著。三年中，錦屏小學(xué)、大橋鎮(zhèn)中心校被幫扶的青年教師參加校際、片區(qū)、縣上的各種教育教學(xué)活動取得了優(yōu)異的成績，所教班級教學(xué)成績大幅提升，在片區(qū)及縣上均名列前茅，教師參加縣級各類優(yōu)質(zhì)課競賽成績優(yōu)秀。共有4人次獲優(yōu)質(zhì)課1等獎，7人次獲二等獎。
（二）結(jié)對互助共雙贏
三年間，在對幫扶學(xué)校指導(dǎo)的同時，我校在全校范圍內(nèi)開展了兩期“手拉手、一幫一”活動，通過特級教師、知名教師的悉心指導(dǎo)，我校部分青年教師已成為學(xué)校、縣級教學(xué)骨干，專業(yè)水平得到提升，教育教學(xué)成績顯著提高，在校、縣、州、省級各類優(yōu)質(zhì)課競賽中取得優(yōu)異的成績。本校教師參加各類優(yōu)質(zhì)課競賽，有11人次獲縣級一等獎，2人獲州級二等獎，一人獲省級二等獎。
我校教師科研能力明顯增強(qiáng)，教師撰寫教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、心得體會共230多篇。近年來，全校有70多名教師參與了課題研究，增強(qiáng)了教師們的研究意識，提高了研究的能力。
名師效應(yīng)示范、輻射、引領(lǐng)全縣小學(xué)校，2011年，縣教師培訓(xùn)中心聘請我校八名教師為繼續(xù)教育兼職教師，在各種教師培訓(xùn)中承擔(dān)著講座、送教下鄉(xiāng)示范課、觀摩課等教學(xué)任務(wù)。他們先進(jìn)的教學(xué)理念，新穎的教學(xué)手段，扎實(shí)的教學(xué)功底，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使各全縣教師受益匪淺。
課題研究推動我校校本研訓(xùn)工作上一個新臺階。我校在2008年被命名為“四川省校本研訓(xùn)基地校”，學(xué)校省級課題《民族地區(qū)小學(xué)主體性教學(xué)研究》經(jīng)過四年的研究，2010年獲涼山州課題成果一等獎，我校2012年被命名為“教育部中國教師發(fā)展基金會校本建設(shè)項(xiàng)目全國重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，研究課題《民族地區(qū)城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村小學(xué)對口幫扶，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》也同時申報(bào)國家級課題，2014年初，學(xué)校申報(bào)“四川省校本研訓(xùn)示范校”。
（三）構(gòu)建了骨干教師幫扶循環(huán)體系
我校名師、骨干教師以“一幫一”結(jié)對幫扶為載體，帶動幫扶學(xué)校青年教師，使他們迅速成長為本校骨干教師，同時這些骨干教師又引領(lǐng)、輻射本校及周邊學(xué)校的教師。現(xiàn)在，很多邊遠(yuǎn)山區(qū)的教師遇到教學(xué)疑難問題，又通過多種渠道請教我校名師、骨干教師，從而構(gòu)建了骨干教師幫扶循環(huán)體系。
（四）構(gòu)建了城鄉(xiāng)教育共同體
（1）以瀘寧片區(qū)、大橋片區(qū)為框架實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源、理念共享，建立了教師學(xué)習(xí)共同體。
（2）以學(xué)科主題活動、質(zhì)量管理為渠道建立了教研共同體。
（3）以課題為紐帶建立了教科研共同體。
（4）以學(xué)校特質(zhì)和特色為核心建立了資源共同體。
（5）以體驗(yàn)式互動活動為載體構(gòu)建了教師成長共同體。
