時(shí)間：2022-08-17 17:06:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一體化教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】淺議；焊接；一體化
職業(yè)院校遵從“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，遵從“理論以必需、夠用為度，注重能力培養(yǎng)”的教學(xué)原則，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系很重要的組成部分。在以往的教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雖然在時(shí)間安排上基本相等，但在教學(xué)過程中通常采用的是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離（教師分離――理論和實(shí)踐分別由不同的老師施教、教學(xué)場所分離、教材分離、教學(xué)計(jì)劃及課程標(biāo)準(zhǔn)分離等）施教、分離考核的教學(xué)方式，容易造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“撞車”或“脫節(jié)”，有些知識(shí)內(nèi)容理論課上講，實(shí)習(xí)課上也講，有些實(shí)際操作過程中需要用到的理論知識(shí)可能在理論課上沒有講到或講得深度不夠，有些需要通過實(shí)際操作加深理解的理論內(nèi)容在實(shí)訓(xùn)過程中又接觸的較少甚至沒有接觸到等，造成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解深度不夠或難于理解，對(duì)實(shí)際操作把握不準(zhǔn)，能力提高緩慢。隨著社會(huì)的發(fā)展，以往的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離施教、分離考核的教學(xué)方式已很難滿足社會(huì)生產(chǎn)對(duì)專業(yè)技能型人才能力的要求，實(shí)施一體化教學(xué)勢在必行。一體化教學(xué)就是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離施教、分離考核的傳統(tǒng)教學(xué)模式改為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)綜合為一體的教學(xué)模式，將理論知識(shí)和實(shí)際操作技能結(jié)合為一個(gè)有機(jī)的整體，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中操作，在興趣中增長知識(shí)，鍛煉技能。焊接技術(shù)是工業(yè)制造中一項(xiàng)重要的加工工藝，在發(fā)達(dá)國家，每年約有45%左右的鋼材需要通過焊接加工后使用。焊接專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，職業(yè)院校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念要求學(xué)生具有適度的理論知識(shí)和較高的實(shí)踐操作技能，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離施教、分離考核的傳統(tǒng)教學(xué)方式已很難滿足社會(huì)生產(chǎn)對(duì)焊接專業(yè)技能型人才能力的要求，在焊接專業(yè)實(shí)施在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中操作、在興趣中增長知識(shí)、鍛煉技能的“一體化”教學(xué)勢在必行。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，本人認(rèn)為，在實(shí)施焊接“一體化”教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：
一、制定切實(shí)可行的焊接“一體化”教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱
我們知道，教學(xué)組織的依據(jù)是教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱的制定和教學(xué)過程的實(shí)施的指導(dǎo)性文件也是教學(xué)計(jì)劃，所以，要使“一體化”教學(xué)能夠順利實(shí)施，必須組織一批具有相應(yīng)資質(zhì)和能力的人員（包括專家、雙師型教師、理論教師、實(shí)訓(xùn)教師、企業(yè)一線的工程技術(shù)人員等）根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生理論和操作技能方面的要求，考察企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展對(duì)技能型人才的要求，遵從“理論以必需、夠用為度，注重能力培養(yǎng)”的教學(xué)原則，并根據(jù)學(xué)校各方面所具有的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的“一體化”教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃的制定過程中一定要注意打破常規(guī)教學(xué)計(jì)劃的束縛，以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)焊接技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，重組傳統(tǒng)的課程體系，將文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，分成不同的模塊兒，各模塊兒中再根據(jù)學(xué)生層次的不同提出不同的教學(xué)目標(biāo)和技能要求。比如，焊接專業(yè)的“一體化”教學(xué)計(jì)劃可以先根據(jù)焊接方法、焊接材料、焊接結(jié)構(gòu)、焊接檢驗(yàn)分成幾個(gè)大模塊兒，在大模塊兒中再分小模塊兒，各模塊兒中根據(jù)理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容的不同，根據(jù)國家焊接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生理論和技能方面的要求，考察企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和技能要求。教學(xué)大綱是教學(xué)計(jì)劃落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的最基本教學(xué)文件。“一體化”教學(xué)的教學(xué)大綱應(yīng)該根據(jù)“一體化”教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃來制定，對(duì)每個(gè)模塊兒中所涉及的內(nèi)容提出了解、熟知、掌握等具體要求，并體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，比如安排學(xué)生到企業(yè)的生產(chǎn)一線參觀學(xué)習(xí)，縮短學(xué)生與企業(yè)生產(chǎn)崗位的距離，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、編寫與焊接“一體化”教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致的“一體化教材”
“一體化”的教學(xué)目標(biāo)和技能要求是依賴“一體化”的教材來實(shí)現(xiàn)的。依據(jù)“一體化”的教學(xué)計(jì)劃、教材大綱和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵從職業(yè)院校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，遵從“理論以必需、夠用為度，注重能力培養(yǎng)”的教學(xué)原則，遵循“理論從實(shí)踐中來，再回到實(shí)踐中去”的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合職業(yè)院校的學(xué)生狀況和學(xué)校的具體情況及企業(yè)的崗位需求，摒棄傳統(tǒng)教材中中理論知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，將理論與實(shí)踐充分有機(jī)地結(jié)合，以崗位實(shí)踐操作為主、理論知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐的需要、服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)的需要，編寫一套充分體現(xiàn)焊接“一體化”教學(xué)模式的焊接“一體化”教材，比如：將《弧焊電源》與焊接設(shè)備的維護(hù)和維修實(shí)踐相結(jié)合、《焊接檢驗(yàn)》與各種焊接缺陷的檢測實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、《焊接結(jié)構(gòu)》與到企業(yè)中實(shí)踐相結(jié)合等，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，將理論知識(shí)充分應(yīng)用于實(shí)踐。
三、打造一支本領(lǐng)過硬的焊接“一體化”教師隊(duì)伍
焊接“一體化”的教學(xué)模式需要一支焊接“一體化”的教師隊(duì)伍，因?yàn)椤耙惑w化”的教學(xué)模式是理論與實(shí)踐充分有機(jī)融合的教學(xué)模式，比如：將《弧焊電源》與焊接設(shè)備的維護(hù)和維修實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)過程中使學(xué)生現(xiàn)場面對(duì)實(shí)物的焊接設(shè)備來講解設(shè)備的組成結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的功能，學(xué)生對(duì)設(shè)備的結(jié)構(gòu)熟悉后再指導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)備的原理圖進(jìn)行拆裝調(diào)試，進(jìn)而設(shè)置故障引導(dǎo)學(xué)生檢測故障并對(duì)故障進(jìn)行維修，直至達(dá)到設(shè)備的正常狀態(tài)；將《焊接檢驗(yàn)》與各種焊接缺陷的檢測實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生在焊接操作技能實(shí)訓(xùn)過程中，對(duì)自己所焊的焊縫質(zhì)量的好壞很關(guān)心，對(duì)自己焊接水平是否提高及提高程度也很關(guān)心，對(duì)焊縫進(jìn)行焊接缺陷檢測是衡量焊縫質(zhì)量好壞的好方法，學(xué)生們?yōu)榱藱z驗(yàn)自己所焊焊縫的質(zhì)量，就會(huì)對(duì)各種各樣的焊接檢驗(yàn)方法（如氣密性檢驗(yàn)、氨滲漏檢驗(yàn)、磁粉探傷、超聲波探傷、斷口檢驗(yàn)等）產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而通過實(shí)訓(xùn)掌握住各種各樣的焊接檢驗(yàn)方法，并且對(duì)產(chǎn)生焊接缺陷的原因產(chǎn)生好奇，追根問底，直至尋找到避免缺陷產(chǎn)生的方法，這樣，焊接操作技能就會(huì)相應(yīng)地跟著提高。這就要求實(shí)施焊接“一體化”教學(xué)的老師，只是理論知識(shí)豐富還不行，還必須具有精湛的操作技能及嫻熟駕馭多種教學(xué)模式（如現(xiàn)場教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等）和教學(xué)方法（如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、暗示教學(xué)法等）的能力，才能勝任“一體化”教學(xué)。為此，必須打造一支理論知識(shí)淵博、操作技能過硬、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的“一體化”（即雙師型）教師隊(duì)伍。有這樣的教師固然好，沒有的話，不妨選拔一些理論知識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富又具有一定操作技能的老師經(jīng)常到企業(yè)生產(chǎn)一線去現(xiàn)場實(shí)戰(zhàn)鍛煉；也可以選拔理論知識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富又具有一定操作技能的老師與操作技能精湛的老師搭對(duì)實(shí)施“一體化”教學(xué)；還可以根據(jù)模塊兒內(nèi)容選派相應(yīng)的“專業(yè)化雙師型”教師，也就是說老師不固定，根據(jù)模塊兒內(nèi)容選派相應(yīng)的精通該模塊兒內(nèi)容的教師，比如：哪位老師精通手工電弧焊的操作技能和專業(yè)理論知識(shí)，就讓哪位老師教授手工電弧焊模塊兒的內(nèi)容，哪位老師精通CO2氣體保護(hù)焊的操作技能和相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，就讓哪位老師教授CO2氣體保護(hù)焊模塊兒的內(nèi)容，這樣在教授和訓(xùn)練過程中，對(duì)于某種焊接方法，老師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深、更全面的指導(dǎo)。除此之外，不妨經(jīng)常邀請(qǐng)企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員瀕臨教學(xué)現(xiàn)場解疑指導(dǎo)。
四、建設(shè)完備合理的“一體化”教學(xué)場所
關(guān)鍵詞:“一體化教學(xué)”;現(xiàn)代化教學(xué);教學(xué)理論;教學(xué)實(shí)踐
社會(huì)的進(jìn)步離不開“人”的進(jìn)步，“人”的進(jìn)步離不開教育事業(yè)的進(jìn)步，因此，教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)一個(gè)國家的可持續(xù)發(fā)展是極為重要的。近年來，國家在教育改革方面的工作一直都在不斷推進(jìn)，教育部《關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(以下簡稱“意見”)中指出:“教育應(yīng)當(dāng)從多方面入手，切實(shí)把握好教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，做到“教、學(xué)、做”三位一體化，全方位提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力”。自“意見”頒布以來，全國各大高校開始陸續(xù)推進(jìn)“一體化”教學(xué)模式改革，將教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)更加緊密的聯(lián)系起來，使理論更貼合實(shí)際，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、“一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵
所謂“一體化”教學(xué)，就是應(yīng)當(dāng)將“教、學(xué)、做”緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“教、學(xué)、做”不是三件事，而是一件事，從而從“教”中學(xué)到知識(shí)，從“做”中體會(huì)到知識(shí)的真諦，并反饋到“學(xué)”中，這樣才能夠不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。著名教育學(xué)家陶行知先生說過:“要在做上學(xué)，要在做上教”，而現(xiàn)代“一體化”教學(xué)正是基于這一理念發(fā)展而來。在日常教學(xué)過程中，師生之間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，師生之間開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，邊教、邊學(xué)、邊做，在這個(gè)教學(xué)互動(dòng)過程中提升教學(xué)效率，從而完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中，教學(xué)活動(dòng)明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師角色發(fā)生了很大的改變，從以往單一授課轉(zhuǎn)變?yōu)槭帜X并動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)組織模式也發(fā)生了明顯變化，從以往的教室授課轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W(xué)活動(dòng)實(shí)踐場所的講做結(jié)合、分組指導(dǎo);教學(xué)方式更是從原來的口頭講解及黑板顯示轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)化、影音化、智能化。與此同時(shí)，教師的啟發(fā)式提問、頭腦風(fēng)暴、實(shí)例講解將貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。在此類教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生的“自我意識(shí)”才能夠被徹底喚醒，學(xué)習(xí)積極性才能夠更好的被激發(fā)，從而獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，更積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，最終達(dá)到以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。［1］以學(xué)科為例，材料專業(yè)的“一體化”教學(xué)模式的開展，大體上要經(jīng)過可行性分析、決策、實(shí)踐、檢驗(yàn)及教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)步驟。例如，材料專業(yè)中的工程材料課程中，教師將職業(yè)能力要求分配到各項(xiàng)任務(wù)當(dāng)中，想要完成任何一個(gè)任務(wù)都必須進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)、工藝編排、設(shè)備調(diào)試、樣品制作、性能測試等，最后是成品展示及評(píng)價(jià)考核。將各項(xiàng)目緊密連接，具有邏輯性、層次性，不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的認(rèn)知特點(diǎn)，也能夠更好的穿插講解、延伸課題，讓學(xué)生加深理解。以學(xué)習(xí)任務(wù)帶動(dòng)教學(xué)，從而更好的達(dá)到教學(xué)目的，加深學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)知，這樣才能夠滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需求。在此類教學(xué)嘗試中，能夠非常清晰的體現(xiàn)出“一體化”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)效果，該教學(xué)模式以典型的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，將學(xué)生置于中心位置，并遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的漸進(jìn)性特點(diǎn)，將課堂實(shí)踐與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，能夠有效培養(yǎng)出具有實(shí)際能力的現(xiàn)代化技術(shù)性人才，是現(xiàn)代教學(xué)模式中的典型代表。［2］
二、對(duì)“一體化”教學(xué)模式的相關(guān)研究
在長期的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)性院校學(xué)生的認(rèn)知過程往往是理論性知識(shí)最容易忘記，而親眼見到的、親手實(shí)踐過的教學(xué)內(nèi)容卻往往能夠較好的記住，也能夠更深入的理解，而多次做過的教學(xué)內(nèi)容能夠深刻的記憶，一輩子都難以忘記。因此，此類院校教學(xué)更適合采取“一體化”教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，通過建立學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行綜合性整合，能夠更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，這樣才能夠培養(yǎng)出實(shí)踐性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)的好學(xué)生。［3］通過逐步推進(jìn)“一體化”教學(xué)的模式的開展，不僅能夠有效的改觀舊式教學(xué)模式，也能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂也變得不再沉悶，取而代之的是一個(gè)活躍的課堂環(huán)境，基于此教學(xué)環(huán)境下，教與學(xué)的互動(dòng)變得更加的頻繁，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也更有了明顯的提高，但這與真正意義上的“一體化”教學(xué)還是有一定差距，若想要真正做好“一體化”教學(xué)，還有很多問題需要思考和解決。第一，“一體化”教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備一個(gè)良好的教學(xué)場所，健全的教學(xué)設(shè)備，要能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)的授課場所與教學(xué)實(shí)踐場所緊密的聯(lián)系起來，讓“一體化”教學(xué)的教學(xué)環(huán)境真正的建立起來。職業(yè)性院校還應(yīng)當(dāng)擁有較為先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐設(shè)備，要保證教學(xué)實(shí)踐設(shè)備基本上能夠滿足“一體化”教學(xué)的要求［4］。第二，要想做好“一體化”教學(xué)，還必須有較為雄厚的師資隊(duì)伍，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的過程中，教師不僅要精通于理論教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)要熟練于實(shí)踐教學(xué)，也就是說教師應(yīng)當(dāng)要對(duì)實(shí)際生產(chǎn)流程較為清楚，這樣才能夠更好的對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工廠的工作內(nèi)容更加的貼近。因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)上既要求教師具有深厚的理論性知識(shí)，也要求教師的實(shí)際操作技能必須過硬。作為校方應(yīng)當(dāng)通過與社會(huì)企業(yè)開展更多的合作，讓教師深入到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉，與企業(yè)建立起項(xiàng)目合作關(guān)系，并要求教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書，從而建立起有利于教師隊(duì)伍實(shí)踐的環(huán)境，最終達(dá)到提高師資水平的目的。第三，要有適合“一體化”教學(xué)的教材。傳統(tǒng)的教學(xué)教材很多內(nèi)容都是偏重理論性，注重實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，教師授課也多圍繞課本中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，一些具有實(shí)際意義的非重點(diǎn)內(nèi)容往往一筆帶過，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中也多是為應(yīng)付考試，只針對(duì)教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終在學(xué)完了整門課程后卻不知所云，不知學(xué)為何用，這往往難以達(dá)到教學(xué)的真正目的。“一體化”教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)將內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，能夠進(jìn)行實(shí)踐的章節(jié)內(nèi)容均需增加實(shí)踐課時(shí)，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意劃分教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)，并提供教學(xué)環(huán)境針對(duì)性給出化解教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)策略，一步步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。“一體化”教學(xué)教材設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于如何將知識(shí)與實(shí)踐更巧妙的結(jié)合，打破原有的學(xué)科體系，將學(xué)習(xí)任務(wù)性細(xì)致劃分并增加入教材當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)以實(shí)際操作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體系的建立。目前，我國已有多所高校實(shí)現(xiàn)了“一體化”教學(xué)教材的編寫及實(shí)際運(yùn)用。［5］第四，“一體化”教學(xué)的順利開展離不開一個(gè)更貼合性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式能夠更好的掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。傳統(tǒng)式教學(xué)評(píng)價(jià)方式多采取筆試手段，為應(yīng)付考試，很多學(xué)生會(huì)采取臨時(shí)突擊方式，針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，囫圇吞棗卻不知所云，更別提學(xué)以致用，更有甚者依靠作弊來取得考試成績。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)型教學(xué)評(píng)價(jià)具有以上這些弊端，因此，要逐漸打破以往以理論考試為主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，要更注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過程考核，切實(shí)做好學(xué)生的實(shí)際能力的培養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于檢查學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，以達(dá)到能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)運(yùn)用能力的目的。“一體化”教學(xué)內(nèi)容正是依據(jù)實(shí)際工作的過程進(jìn)行編排的，那么其考核方式也應(yīng)當(dāng)更多的設(shè)計(jì)在實(shí)踐過程當(dāng)中，即在教學(xué)的過程中隨時(shí)進(jìn)行考核，考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是緊密圍繞實(shí)際的操作能力并結(jié)合理論題型進(jìn)行問答，讓學(xué)生能夠更加深入的認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用過程中的重要作用。考核方式的開展大體可以從三方面入手，即文化素養(yǎng)、知識(shí)掌握、技能掌握，形式可以不定，可通過采取口頭提問的方式，可讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，也可以讓學(xué)生將實(shí)際操作的步驟、注意事項(xiàng)及心得體會(huì)進(jìn)行記錄并匯總提交等等。考核方式不應(yīng)拘泥于某種形式，可采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，也可以由教師主持開展，還可以邀請(qǐng)社會(huì)企業(yè)的工作人員參與到考核當(dāng)中，讓學(xué)生與企業(yè)走的更近，從而能夠更好的把握學(xué)習(xí)自主性，做到真正意義上的學(xué)以致用。［6］
三、總結(jié)
在社會(huì)主義現(xiàn)代化的今天，國家的富強(qiáng)、民族的振興、社會(huì)的進(jìn)步，這些都與教育事業(yè)緊密相聯(lián)。傳統(tǒng)型教育在多年的實(shí)踐過程中逐步體現(xiàn)出難以培養(yǎng)出大量專業(yè)性能力較強(qiáng)的學(xué)生的弊端，而“一體化”教學(xué)與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展走的更近，因此，進(jìn)行“一體化”教學(xué)的探索便顯得尤為重要。現(xiàn)代職業(yè)教育的真正目的便是培養(yǎng)出一批批有素質(zhì)、有知識(shí)、有能力的實(shí)用型人才，“一體化”教學(xué)模式將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起，采取任務(wù)式教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握及專業(yè)技能的培養(yǎng)具有極大的效果，也對(duì)學(xué)生后期的就業(yè)有很大的幫助。與此同時(shí)，在“一體化”教學(xué)模式的開展過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)能夠不斷得到加強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的后期再教育也有很大的幫助。少年強(qiáng)，則國家興，我國應(yīng)當(dāng)加快“一體化”教學(xué)模式的研究及開展，為當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)出更多有知識(shí)、有素質(zhì)、有能力的現(xiàn)代化實(shí)用型人才。［7］
參考文獻(xiàn):
［1］邵建華．理論與實(shí)踐一體化教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］．中國電力教育，2009(3):29－30．
［2］閔靜，陳軍芳，李紅芳．“理論實(shí)驗(yàn)一體化”教學(xué)對(duì)高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2012(20):25－26．
［3］嚴(yán)奉蓮，李樹勇．電子技術(shù)一體化教學(xué)探討［J］．職業(yè)與教育，2007(30):77－78．
［4］曾開富，王孫愚．“工程創(chuàng)新人才”培養(yǎng)模式的大膽探索［J］．高等工程教育研究，2011(5):20－31．
［5］劉艷莉，孫雨耕，葛寶臻，等．符合工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2010(4):75－77．
［6］張翠英，溫衛(wèi)中．地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐［J］．黑龍江高教研究，2013(2):154－156．
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；電氣自動(dòng)化；一體化教學(xué)
近幾年中，技工教育的主要教學(xué)方法之一是一體化教學(xué)，幾乎所有技工院校所開設(shè)的專業(yè)教學(xué)都在向一體化教學(xué)靠攏，并且在一些技工院校的部分專業(yè)教學(xué)中，一體化教學(xué)已經(jīng)取得了很好的效果，下面是筆者對(duì)電氣自動(dòng)化一體化教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、電氣自動(dòng)化一體化教學(xué)的內(nèi)容
從概念上講，一體化教學(xué)是將傳統(tǒng)的知識(shí)教授、技能的實(shí)際運(yùn)用以及學(xué)生的職業(yè)道德情操等教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，通過數(shù)個(gè)課題的組合，讓學(xué)生能學(xué)到知識(shí)、掌握技術(shù)，并且有效培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德觀。從電氣自動(dòng)化這門學(xué)科來講，是以綜合性課題為導(dǎo)向，以教師引導(dǎo)為輔助，以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。其課程的設(shè)置，要與學(xué)生今后的就業(yè)方向息息相關(guān)，就專業(yè)本身的就業(yè)前景來看，現(xiàn)在有兩個(gè)方向：一個(gè)是工廠自動(dòng)化控制，另一個(gè)是小區(qū)物業(yè)管理。工廠自動(dòng)化控制，主要以自動(dòng)化生產(chǎn)線為主，所以在課程設(shè)置上要與工廠中的實(shí)際環(huán)境相結(jié)合，比如以電力拖動(dòng)，工廠供配電等相關(guān)課程內(nèi)容為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件設(shè)計(jì)出如工廠照明線路的安裝與檢修、普通車床CS1640的維修、數(shù)控車床的維修等課題。小區(qū)物業(yè)管理涉及中央空調(diào)的設(shè)計(jì)與檢修、樓宇監(jiān)控設(shè)備安裝與維修、電梯的設(shè)計(jì)與維修等課題。
二、電氣自動(dòng)化一體化教學(xué)注意的事項(xiàng)
第一，如何能夠設(shè)計(jì)一個(gè)成功的一體化教學(xué)課題是現(xiàn)在每個(gè)教師都在思考的問題，課題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于學(xué)生通過完成課題能學(xué)到知識(shí)、提高分析問題解決問題的能力。所選課題要有趣味性以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要有一定的實(shí)際意義，最好是能和就業(yè)前景相關(guān)的課題，這樣學(xué)生在日后的工作中上手十分快，能迅速完成學(xué)生和職業(yè)工作者之間的轉(zhuǎn)換；課題的選擇還要有先進(jìn)性，因?yàn)楝F(xiàn)代科技發(fā)展相當(dāng)快，比如現(xiàn)在三菱PLC應(yīng)用多采用GXdeveloper，而在有些教科書還在應(yīng)用SWOPC-FXGP/WIM-Cp，所以在知識(shí)的選擇上也必須與時(shí)俱進(jìn)，否則會(huì)讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)沒有時(shí)效性。第二，在一體化教學(xué)當(dāng)中，教師扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，要把握好分寸不能喧賓奪主，教學(xué)的內(nèi)容一定要設(shè)計(jì)好，既不能讓學(xué)生覺得無從下手，也不能讓學(xué)生覺得毫無難度。不能只在知識(shí)的引導(dǎo)上下工夫，授人以魚不如授人以漁，要讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)探索的方法，解決問題中獲得分析解決問題的能力。例如在認(rèn)識(shí)傳感器的課程中，筆者會(huì)讓學(xué)生先思考人是怎么接收外界信息這個(gè)題目，然后再將課題導(dǎo)入到機(jī)器如何和外界交流上，進(jìn)而提出傳感器的概念，這時(shí)要提出問題：以中央空調(diào)和電梯為模版，提出機(jī)器要獲得什么樣的外界感知才能使機(jī)器正常運(yùn)行的問題，讓學(xué)生討論后得出結(jié)論，加大對(duì)傳感器的作用和存在必要性的理解，并且讓學(xué)生自己去想解決問題的方法，體會(huì)探索的過程，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并掌握傳感器的有關(guān)知識(shí)和提高學(xué)生分析解決問題的能力。第三，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在一體化課程中有舉足輕重的地位，教師要對(duì)學(xué)生的所作所為有一個(gè)客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，每一項(xiàng)的評(píng)價(jià)也都要有事實(shí)依據(jù)讓學(xué)生信服。而且要開展互評(píng)和自評(píng)，互評(píng)制度有利于團(tuán)隊(duì)的合作，能讓學(xué)生清楚地知道自己在團(tuán)隊(duì)中的定位及在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)情況，自評(píng)更像是自我總結(jié)，總結(jié)在任務(wù)中能否做得更好，更快，或者將方案修改到最優(yōu)。將三項(xiàng)評(píng)定結(jié)合在一起給學(xué)生的表現(xiàn)做出一個(gè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不能只寫分?jǐn)?shù)，要寫出每個(gè)人存在的問題和值得表揚(yáng)的地方，并且在最后一節(jié)課表揚(yáng)方案最優(yōu)團(tuán)隊(duì)，表現(xiàn)最好的個(gè)人，增加學(xué)生們的職業(yè)榮譽(yù)感，讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)更有積極性。
三、電氣自動(dòng)化一體化教學(xué)需要解決的問題
1.設(shè)備的問題受學(xué)校硬件設(shè)備的限制，導(dǎo)致一些課題需要重復(fù)性進(jìn)行才能達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都練習(xí)一遍的目的，設(shè)備重復(fù)利用率高，導(dǎo)致設(shè)備耗損嚴(yán)重，增加學(xué)校投入，拖長課程的周期，造成教學(xué)任務(wù)完成時(shí)間長效率低。解決這一問題需要學(xué)校有計(jì)劃地投入資金增加實(shí)習(xí)設(shè)備，并且制訂科學(xué)可行的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。2.學(xué)生問題中職院校的學(xué)生普遍屬于學(xué)習(xí)能力較差，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，習(xí)慣老師說一步做一步，不去思考解決問題的方法。一體化教學(xué)模式下，任務(wù)多采用小組團(tuán)隊(duì)的形式，在小組中，有的學(xué)生能力強(qiáng)，有的學(xué)生能力弱，強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)承擔(dān)小組中的更多的事情，弱的學(xué)生做的都是簡單且不多的任務(wù)。長時(shí)間下去強(qiáng)的學(xué)生會(huì)越來越強(qiáng)，且個(gè)人榮譽(yù)得到滿足，會(huì)對(duì)課程越來越感興趣；弱的學(xué)生會(huì)對(duì)課程感到越來越吃力，且對(duì)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴感，久而久之會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生機(jī)械感，失去興趣。課堂效果變?yōu)榫⒔虒W(xué)，造成學(xué)生的兩極分化，這對(duì)于一體化教學(xué)是一個(gè)新的問題。面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，需要教師掌握好全局節(jié)奏，關(guān)愛到每一個(gè)學(xué)生，將分組情況及時(shí)了解，對(duì)弱的學(xué)生多給予幫助，盡量使每個(gè)學(xué)生都得到提高，達(dá)到教學(xué)目的。3.教師的問題一體化教學(xué)對(duì)于教師來說也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論教師和實(shí)習(xí)教師分工明確，也就是說理論老師可能不會(huì)實(shí)際操作，而實(shí)習(xí)教師可能對(duì)原理一知半解。對(duì)于一體化教學(xué)而言，需要教師有綜合的素質(zhì)，理論知識(shí)要扎實(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)課題的操作也要非常熟練，并且還必須具有良好的創(chuàng)造能力，敏銳的觀察力。對(duì)于新的教學(xué)方式，教師還在摸索之中，難免會(huì)帶入傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式，最直觀的問題就是在一體化教學(xué)中參與過多，學(xué)生不經(jīng)過自己思考，一味求助教師，教師對(duì)于學(xué)生的問題知無不言，直接給出答案，久而久之學(xué)生喪失自我思考能力，學(xué)校又變成模版加工廠，教學(xué)效果就和傳統(tǒng)教學(xué)一模一樣，喪失了一體化教學(xué)的最初目的。計(jì)算機(jī)是一門動(dòng)手能力要求較高并以實(shí)訓(xùn)為主的課程，由于職專生的基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，過多理論講解會(huì)讓學(xué)生感到理解困難。為解決這一難題，教師通過有效的教學(xué)模式、創(chuàng)新教材模式等手段來豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并開展技能競賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，怎樣利用學(xué)生的這種優(yōu)勢引導(dǎo)他們對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課有如下幾點(diǎn)探究。一、從實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)上來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦曾說過“興趣是學(xué)生最好的老師”，對(duì)于職專生來說，職業(yè)興趣還沒有定型，老師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征進(jìn)行行之有效的引導(dǎo)，激發(fā)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵是看教師課前是否精心準(zhǔn)備，有了有效的課前準(zhǔn)備，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，教師與學(xué)生都必須做4.校企合作模式的開發(fā)必要性只在學(xué)校的一體化課堂中學(xué)習(xí)和實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)際工作的情況才是檢驗(yàn)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生角度來講，在實(shí)習(xí)車間的工作氛圍和在實(shí)際的工作崗位是不同的，他們也需要適應(yīng)工作崗位，崗位職責(zé)和工作中的人際關(guān)系處理等方面的學(xué)習(xí)，必須在實(shí)際當(dāng)中進(jìn)行。從社會(huì)對(duì)中職院校學(xué)生的需求來看，社會(huì)需要能快速能走上崗位的人才，合作單位需要能迅速產(chǎn)生效益的人才，所以校企合作一方面能解決學(xué)生的就業(yè)問題，而且還能讓學(xué)生在企業(yè)中得到鍛煉，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有十分重要的作用。一體化教學(xué)表面看上去減少了教師的工作量，實(shí)際上只是對(duì)教師在課堂上的工作量減少，要想上好一堂一體化教學(xué)課，必須在課外做更多的工作，課堂上也要注意觀察每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)課堂紀(jì)律的掌握也是一大難點(diǎn)，課后的評(píng)價(jià)也要多下工夫，才能使一堂課取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王國海.可編程序控制器及其應(yīng)用（第二版）[M],北京:中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2007.
摘?要：理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中探究的創(chuàng)新的一種教學(xué)新模式。它將理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行組合教學(xué)，很好地展示了職業(yè)教育的特點(diǎn)，不僅培育學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又注重操作技能的提高。本文重點(diǎn)闡述一體化教學(xué)的理念及實(shí)施。
關(guān)鍵詞 ：一體化?雙師型 職業(yè)教育
改革開放以來，職業(yè)技術(shù)取得了快速的發(fā)展并為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大量技術(shù)人才，為中國工業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展對(duì)技術(shù)人員提出了新的要求和挑戰(zhàn)。所以要建立理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，就要解決理論和實(shí)踐各自為戰(zhàn)的局面，加強(qiáng)教學(xué)的立體感。筆者現(xiàn)就理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)進(jìn)行如下敘述。
一、一體化教學(xué)的理念
理論實(shí)踐一體化教學(xué)就是采用雙軌制同步教學(xué)，籠統(tǒng)和直覺展現(xiàn)，理論與實(shí)踐交錯(cuò)開展，不存在孰輕孰重和一定的先后順序。理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行教學(xué)一體化，要求不論教學(xué)場所和課本以及教員統(tǒng)統(tǒng)實(shí)行一體化教學(xué)。這樣才能使理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，使理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)渾然一體，關(guān)鍵是為了突破舊的學(xué)科體制與教學(xué)方式，依照職業(yè)教育培育宗旨來調(diào)整教學(xué)配置。它要求教師不僅是講師還是技師，既能講授理論知識(shí)，又能指點(diǎn)動(dòng)手實(shí)踐，給教師提出了更高的要求。以技能操作為干線，深化專業(yè)理論的引導(dǎo)效果，注重培育學(xué)生動(dòng)手操作技能，培養(yǎng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，提升學(xué)生對(duì)實(shí)踐的重視，為學(xué)生更好地適應(yīng)將來的工作做好鋪墊。
二、一體化教學(xué)的宗旨
職業(yè)院校的職責(zé)是把學(xué)生培養(yǎng)成適合企業(yè)需求的人才，培養(yǎng)有知識(shí)、有思想、懂技術(shù)的新時(shí)代一線產(chǎn)業(yè)人才，提高國家整個(gè)產(chǎn)業(yè)工人的實(shí)訓(xùn)操作水平，全面提升工人的綜合實(shí)力，以適應(yīng)國家企業(yè)人員向綜合能力提高的轉(zhuǎn)化，適應(yīng)國家先進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。確定一體化教學(xué)的宗旨是一體化教學(xué)革新的條件。促進(jìn)教學(xué)一體化革新是院校提升授課水平、滿足國家需求、提升國家地位、完善院校發(fā)展的明智抉擇和必經(jīng)道路。所以應(yīng)該對(duì)人員素質(zhì)、社會(huì)需要和技術(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的考量，才能全面掌握一體化教學(xué)的革新和完備。
三、認(rèn)識(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)
一體化教學(xué)擁有三個(gè)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)流程的統(tǒng)一性、步調(diào)和軌道同步性、分析方式的錯(cuò)綜復(fù)雜性。一體化教學(xué)，就是讓理論和實(shí)踐進(jìn)行很好的融合，做到理論教學(xué)聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)。
一是要達(dá)到教員、課本、實(shí)習(xí)場地一體化。
二是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，一體化教學(xué)是把真實(shí)的實(shí)踐場所搬進(jìn)教室，在動(dòng)手操作的時(shí)候同步加深理論知識(shí)的理解，在教授理論的時(shí)候同步強(qiáng)化動(dòng)手操作練習(xí)，所以一體化教學(xué)在理解理論知識(shí)和增強(qiáng)動(dòng)手操作實(shí)踐方面都有較好的效果。
三是注重整體效果性，由于教室就是實(shí)習(xí)場地，實(shí)習(xí)場所就是教室，教學(xué)環(huán)境真實(shí)了，把課本上難以理解的內(nèi)容變成了摸得著看得見的實(shí)物，做到理論聯(lián)系實(shí)踐，通過動(dòng)手實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解，用多種綜合教學(xué)方法的聯(lián)合來完成實(shí)習(xí)教學(xué)。因此，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手操作同等重要，是職業(yè)教育教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
四、一體化教學(xué)的方式
理論實(shí)踐一體化教學(xué)是綜合性的授課方式，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解理論知識(shí)和熟習(xí)動(dòng)手操作。授課中不僅用講解法，還要聯(lián)合使用其他授課方式，以加深學(xué)生對(duì)講解課目的把握和了解。一體化教學(xué)的授課主要包含教學(xué)方案與提要，授課安排與機(jī)制、授課教案與教具、授課考評(píng)等。授課進(jìn)程要在能進(jìn)行操作實(shí)踐的課堂進(jìn)行，教師在授課中先實(shí)踐演示后講解，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)以致用。每個(gè)課題的實(shí)踐都是對(duì)理論授課的歸納和強(qiáng)化，學(xué)生能通過實(shí)踐操作理解理論知識(shí)，做到融會(huì)貫通，充分掌握。每次操作實(shí)踐后，學(xué)生總結(jié)實(shí)踐的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，寫出實(shí)習(xí)感受并寫成實(shí)習(xí)報(bào)告的樣式上交。
五、一體化教學(xué)的路徑
順應(yīng)當(dāng)前形勢的需要，教學(xué)革新需不斷加強(qiáng)，學(xué)校要采用理論實(shí)踐一體化的授課方式。實(shí)行一體化教學(xué)重點(diǎn)是教師的素質(zhì)。要順利地實(shí)行一體化教學(xué)模式，學(xué)校一定要對(duì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，擁有優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)要和實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)相配套，構(gòu)建起不但精通理論教學(xué)而且能熟練指導(dǎo)實(shí)踐技能操作的雙師型教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)行一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。雙師型老師是授課專家，還是技能高手，能運(yùn)用多種理論知識(shí)、實(shí)踐技能實(shí)現(xiàn)彼此交融與轉(zhuǎn)換。造就雙師型教師，應(yīng)實(shí)行理論教師深入工廠企業(yè)實(shí)踐，實(shí)習(xí)教師進(jìn)行理論深造的方式，參加地方勞動(dòng)部門舉行的技術(shù)培訓(xùn)，使教師能擔(dān)任本專業(yè)的一體化教學(xué)。更快地培訓(xùn)雙師型教師，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使職業(yè)院校的快速進(jìn)展獲得大力的師資力量保障。
關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；探索；技術(shù)水平
技工學(xué)校是培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)和嫻熟操作技能的中、高級(jí)實(shí)用型技術(shù)人才的中等職業(yè)學(xué)校。隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代加工技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)及企業(yè)對(duì)技能人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求，由于原有的教學(xué)模式理論與實(shí)際脫節(jié)，理論課學(xué)生不愿上，實(shí)際操作不愿練。在實(shí)際操作課上還必須復(fù)習(xí)理論課講過的內(nèi)容，浪費(fèi)資源，還達(dá)不到教學(xué)的效果。因此，為適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)用人的需求，理實(shí)一體化教學(xué)模式將成為技工教學(xué)改革的重點(diǎn)，必將在技工教學(xué)領(lǐng)域逐步推行。
一、實(shí)施理論與實(shí)際操作一體化教學(xué)的目的
理實(shí)一體化教學(xué)法，說通俗點(diǎn)就是：為了使理論與實(shí)操能更好地銜接，打破理論課、實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵅僬n的界限，將理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)融為一體，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)。這種一體化教學(xué)模式能很好解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和技術(shù)人才的培養(yǎng)。
二、理論與實(shí)際操作一體化教學(xué)的實(shí)施
推行理實(shí)一體化模式教學(xué)將會(huì)是技工學(xué)校教育改革的重點(diǎn)，那么如何才能更好地實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式呢？本人結(jié)合自己的工作經(jīng)歷淺談幾點(diǎn)：
1.理實(shí)一體化課程設(shè)置
理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。具體體現(xiàn)為：教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教材，而課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。隨著科技進(jìn)步，很多原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會(huì)、企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的要求。
現(xiàn)以機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)為例，將其專業(yè)課程體系進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)改革，實(shí)行模塊化的課程設(shè)置。例如《鉗工工藝》每天六節(jié)課，（其中一節(jié)理論五節(jié)實(shí)訓(xùn)），四至六周為一個(gè)階段完成一個(gè)教學(xué)模塊，同一模塊課程的理論和實(shí)踐教學(xué)由一位教師主講。這種打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系，必將會(huì)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型緊缺人才的需要。
2.建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)場地
理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。即在同一場地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場所。這就要求實(shí)習(xí)車間要有足夠的工位，必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至是多媒體教學(xué)設(shè)備。不同的專業(yè)、不同的課程要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。
3.教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的首要前提
技工學(xué)校是培養(yǎng)即要有熟練的操作技能，又要有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)的中級(jí)技術(shù)工人的搖籃。過去，理論課教師和實(shí)習(xí)教師是分開的，教師只懂專業(yè)理論或操作技能，這就很難適應(yīng)當(dāng)今技工教育的要求。實(shí)行一體化教學(xué)，由于教師要兼負(fù)理論和實(shí)習(xí)兩方面的教學(xué)工作，這就要求一體化教師既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)理論知識(shí)，又要有熟練的操作技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩者缺一不可。因此，實(shí)施一體化教學(xué)，高素質(zhì)的一體化教師隊(duì)伍是核心、是關(guān)鍵。
若要成為一名合格的一體化教師，應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：酷愛本專業(yè)，對(duì)專業(yè)技能有鍥而不舍的進(jìn)取精神。要想學(xué)好一門技術(shù)，成為一個(gè)專業(yè)的技術(shù)行家，首先是從酷愛本專業(yè)開始的。要有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)。一體化教學(xué)是把理論揉進(jìn)技能訓(xùn)練中去講的，要達(dá)到這一要求，教師必須有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，并對(duì)本專業(yè)當(dāng)前的新技術(shù)、新工藝的發(fā)展有一定的了解和研究。要有精湛的專業(yè)操作技能。一體化教學(xué)的關(guān)鍵是技能訓(xùn)練，所以，從事一體化教學(xué)的教師必須具有基本功扎實(shí)，操作技能規(guī)范、專業(yè)技能嫻熟、經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)水平。總之，教師的專業(yè)操作技能不過硬，實(shí)施一體化教學(xué)就成一句空話。
三、一體化教學(xué)突出的是技能訓(xùn)練、講練結(jié)合
因此，先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)施和場地是實(shí)施一體化教學(xué)的必要條件。一體化教學(xué)場地應(yīng)滿足技能訓(xùn)練、理論教學(xué)的雙重要求，應(yīng)按教學(xué)組織方式進(jìn)行設(shè)置。應(yīng)保證實(shí)習(xí)學(xué)生一人一崗，一人一位，并有與教學(xué)計(jì)劃相應(yīng)的工、卡、量具及實(shí)習(xí)原材料。
理實(shí)一體化教學(xué)是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，也是技工學(xué)校、職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向，由于它涉及面廣，前期投入大，工作量多，在短時(shí)間內(nèi)不能順利、徹底實(shí)施一體化教學(xué)工作，又因一體化教學(xué)要做到時(shí)間和空間上的統(tǒng)一，所以不能將所有專業(yè)課程都進(jìn)行一體化教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，辦學(xué)條件，逐步推行。
參考文獻(xiàn)：
［1］鐘啟泉,張華.課程與教學(xué)論［M］.廣東高等教育出版社．
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 一體化教學(xué) 優(yōu)勢
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（b）-0184-01
一體化教學(xué)是近年來職業(yè)教育采取的方法，主要采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)。一般是由一位教師或一組教師共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度內(nèi)容，使受教育者能將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)消化吸收，教學(xué)效果顯著。下面，我從六個(gè)方面來和大家一起學(xué)習(xí)“一體化教學(xué)”相關(guān)內(nèi)容。
1.探索一體化教學(xué)的背景
（1）理論與實(shí)踐邏輯關(guān)系來看：實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，理論來自于實(shí)踐，并指導(dǎo)實(shí)踐、促進(jìn)更好地實(shí)踐。理論與實(shí)踐在不斷的檢驗(yàn)、總結(jié)中螺旋式地發(fā)展，互相依賴、互相促進(jìn)。理論和實(shí)踐是表達(dá)知識(shí)的兩個(gè)層面，作為知識(shí)研究其實(shí)就是一體的。（2）社會(huì)迅速發(fā)展的產(chǎn)物：近年來，職業(yè)教育訓(xùn)練大大滯后于職業(yè)技術(shù)變化，職業(yè)學(xué)校不能及時(shí)快速地根據(jù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的實(shí)際需要培養(yǎng)合適的技術(shù)技能人才。以上狀況的出現(xiàn)主要是由于職業(yè)教育的教學(xué)思維、教學(xué)理念和教學(xué)方式未得到及時(shí)有效革新，人才的培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，因而，快速培養(yǎng)技能人才，實(shí)施一體化教學(xué)勢在必行。
2.一體化教學(xué)模式的優(yōu)越性
（1）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，讓課堂“活”起來
為有效提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“過濾”和“還原”式的精細(xì)化處理，將教學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來，增大實(shí)踐教學(xué)的比例，使課堂教學(xué)回歸到職業(yè)教育的本質(zhì)，教學(xué)不再單純局限于課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)和技能的深入化了解。一體化教學(xué)突破傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)組織形式，把車間搬進(jìn)課堂、把課堂引進(jìn)車間，推行“教學(xué)工廠”模式，讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐工作中去，教師的講與做、學(xué)生的學(xué)與練緊密結(jié)合，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)能力。（2）強(qiáng)化崗位技能，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。現(xiàn)代社會(huì)需要的是高素質(zhì)的技能型人才，要求具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。為達(dá)成這一目標(biāo)，必須提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重理論教學(xué)和實(shí)踐技能性教學(xué)的結(jié)合，密切關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)和科技進(jìn)步，使教學(xué)方法和內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相契合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。在教學(xué)實(shí)踐工作中，預(yù)分配實(shí)習(xí)就是其中成功的嘗試，就讓學(xué)生深入感受企業(yè)文化，熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程和崗位技能要求，在生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)和企業(yè)技術(shù)研發(fā)中提高技能水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人和行業(yè)發(fā)展、企業(yè)人才需求的“無縫對(duì)接”。
3.一體化教學(xué)過程應(yīng)把握的環(huán)節(jié)
實(shí)施好一體化教學(xué)，必須要把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。（1）開發(fā)一體化校本教材。一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。合理化的教材是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息載體，與教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果密不可分。因此應(yīng)立足實(shí)際，根據(jù)各自的師資、設(shè)備等基本情況，周密研討，集體討論，有選擇地將部分課程實(shí)施”一體化”教學(xué)，并編寫適合本校特色的實(shí)施性專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。（2）教學(xué)方法與過程的設(shè)計(jì)。“一體化”教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)習(xí)穿行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)尺度難以把握。在教學(xué)過程中對(duì)如何適時(shí)的穿插錄象、投影、掛圖、實(shí)物拆卸、板書、講述等，教師在備課時(shí)必須充分考慮，做出周密的計(jì)劃與安排。
4.注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮
一體化教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。我們所開展的一體化教學(xué)，由于直觀的刺激作用，學(xué)生提高了對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，他們能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自覺地、積極地參加與教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)課程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐漸形成各自能力傾向和才能創(chuàng)造。采用“一體化”教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的獨(dú)立思考和操作能力也不斷提升。“一體化”教學(xué)立足于學(xué)生的本性，教學(xué)過程中注重學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)新才能。一體化教學(xué)就是將素質(zhì)教育真正從教育思想走向教育實(shí)踐的較好嘗試，學(xué)生在技能操作上得到了很大的提高。
5.積極建設(shè)一體化教學(xué)師資力量
既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“一體化教師”隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大一體化師資的培養(yǎng)力度，針對(duì)我校的具體情況，我認(rèn)為應(yīng)該多方法、多渠道來培養(yǎng)和引進(jìn)一體化教師隊(duì)伍：（1）立足本校，不等不靠，內(nèi)部挖潛。積極引進(jìn)高校或職業(yè)技術(shù)院校優(yōu)秀畢業(yè)生。對(duì)這些人才要“引進(jìn)來，留得住”，在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉他們的教學(xué)、管理能力，使之快速成為合格的技校教師。（2）依托行業(yè)各廠礦企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，聘請(qǐng)廠礦企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和操作能手作技校的兼職教師，利用他們豐富的專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)我們的教學(xué)。（3）廣大離退休技術(shù)人員也是技校可以利用的寶貴財(cái)富。這些人員從事技術(shù)工作幾十年，他們積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)就是活生生的教科書。將他們納入到我們的教師隊(duì)伍中，必將使我們的教學(xué)質(zhì)量上升一個(gè)臺(tái)階，使我們的教師和學(xué)生從中受益非淺。
一體化教學(xué)模式應(yīng)具備六個(gè)方面的內(nèi)容要求，即：一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、一體化教學(xué)組織與實(shí)施策略、一體化的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、一體化的評(píng)價(jià)方法、一體化教學(xué)場地、和一體化師資隊(duì)伍建設(shè)。
關(guān)鍵詞：
一體化教學(xué)模式；電子技術(shù)應(yīng)用；LED封裝；模式創(chuàng)新
長期以來企業(yè)對(duì)高技能人才的渴望推動(dòng)了職業(yè)教育的不斷進(jìn)步，也使得一體化教學(xué)模式改革的進(jìn)程步伐不斷加快，由于一體化教學(xué)模式下的人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加貼近企業(yè)的的需求，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著無以倫比的優(yōu)越性，因此對(duì)于電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)很多職業(yè)院校開始了一體化教學(xué)模式的實(shí)踐與探索。
1一體化教學(xué)模式的內(nèi)容
一體化教學(xué)模式，是運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念、教學(xué)技術(shù)、手段和教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)和組織，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合于一體的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以工作任務(wù)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念，師生雙方共同參入教學(xué)的全過程，學(xué)中做，做中學(xué)，融教、學(xué)、做于一體。一體化教學(xué)模式應(yīng)具備六個(gè)方面的內(nèi)容要求，即：一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、一體化教學(xué)組織與實(shí)施策略、一體化的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、一體化的評(píng)價(jià)方法、一體化教學(xué)場地、和一體化師資隊(duì)伍建設(shè)。
2電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一體化教學(xué)模式的實(shí)施要求
2.1一體化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求（LED封裝專業(yè)）
一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)來源于一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，是以工作任務(wù)為載體進(jìn)行理實(shí)一體進(jìn)行教學(xué)的，依據(jù)是對(duì)一體化課程的定義：“以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)。因此課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。尤其是要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，各職業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω鱾€(gè)工種層次的具體要求，寓思想道德教育于各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，進(jìn)一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的一體化課程安排首先要進(jìn)行職業(yè)調(diào)研提取典型工作任務(wù)并進(jìn)行企業(yè)專家訪談進(jìn)行確定。
2.2一體化教學(xué)組織與實(shí)施策略
在一體化教學(xué)的過程中，首先在識(shí)別學(xué)生的各自的特點(diǎn)與前后課程的連貫性后，組織形式可以是個(gè)體的，也可以小組的，例如對(duì)于引導(dǎo)文的學(xué)習(xí)，我們就要求在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，而對(duì)課內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們則采取小組的形式，每個(gè)組選一位負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)小組的分工與合作并監(jiān)督任務(wù)的完成進(jìn)度。小組的負(fù)責(zé)人要求主動(dòng)積極，應(yīng)依照其考評(píng)的結(jié)果在下個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中給以調(diào)整，確保團(tuán)隊(duì)的活性。在一體化教學(xué)的具體實(shí)施過程中，一是要結(jié)合本次學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)以及和前后學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，找出難點(diǎn)重點(diǎn)，新的知識(shí)與技能點(diǎn)，在以學(xué)生為中心的教學(xué)課時(shí)中要安排集中講授、討論重點(diǎn)、難點(diǎn)、各小組的共性問題點(diǎn)，二是要在過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)小組的個(gè)性問題，可以單獨(dú)輔導(dǎo)或者示范指導(dǎo)；三是要注意教、學(xué)法的多樣性的采用，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍；例如經(jīng)常采用的四段法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演、仿真教學(xué)法、情景教學(xué)、引導(dǎo)文法；分組討論或展示講解其學(xué)習(xí)成果。
2.3一體化的教學(xué)過程設(shè)計(jì)的要求
一體化教學(xué)內(nèi)容是突出工作任務(wù)，一體化教學(xué)過程是突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一體化教學(xué)組織是邊做邊學(xué)，因此工作任務(wù)完成的過程就是學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程，遵循六步法的原則：明確任務(wù)、資訊信息、決策、計(jì)劃、檢查控制、評(píng)價(jià)反饋。在整個(gè)過程中，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行如何教，如何學(xué)的設(shè)計(jì)。
2.4一體化的評(píng)價(jià)方法
職業(yè)教育是以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的技能型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要、服務(wù)產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，以培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合能力高、職業(yè)素養(yǎng)好等基本職業(yè)素質(zhì)要求的畢業(yè)生為任務(wù)。職業(yè)教育必須改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，制定與職業(yè)教育特點(diǎn)、社會(huì)需求相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。
2.5一體化教學(xué)場地的要求
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施一體化教學(xué)的保證。一體化教學(xué)注重生產(chǎn)實(shí)際氛圍的創(chuàng)造，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，增加、優(yōu)化設(shè)備投入是保證教學(xué)實(shí)施的重要措施。一體化教學(xué)場地包含校內(nèi)的一體化工作站、校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，而深入校企合作模式，引入一體化教學(xué)工廠將是最有效的手段，校企共建一體化教學(xué)工廠、雙方優(yōu)勢互補(bǔ)為企業(yè)的高技能人才培養(yǎng)提供了保障，真正可以做到人才培養(yǎng)與企業(yè)需求目標(biāo)的無縫對(duì)接。
2.6一體化師資的要求
一體化教師必須圍繞一體化課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，能提供有效的各種學(xué)習(xí)材料、針對(duì)教學(xué)過程出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)問題予以解決，最終能在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)為主、完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)（往往是以產(chǎn)品形式為最終成果的）。因此一體化教師是既能夠從事理論教學(xué)，又能夠從事教學(xué)實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)該具備一定企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和管理能力的教師。
3一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新
3.1組織形式的創(chuàng)新
一體化教學(xué)的組織形式可以有個(gè)體、小組，而以公司化管理模式進(jìn)行組織教學(xué)則是一種新的組織形式的探索，這種形式更能使得學(xué)生身臨其境，各個(gè)學(xué)員起到企業(yè)角色扮演的作用、同時(shí)起到監(jiān)督相互考核的作用，具體的方法是將每個(gè)班級(jí)作為一個(gè)集團(tuán)公司，每個(gè)小組對(duì)應(yīng)一個(gè)公司，選一位總經(jīng)理，而該班的一體化教師就是總裁。
3.2評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新
一體化教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以人為本的思想，是為提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，因此具有：自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多種形式。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化：注重綜合職業(yè)能力的發(fā)展而不僅僅是學(xué)科知識(shí)的積累。評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化：不僅僅是關(guān)注結(jié)果，而且將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，有利于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變。
3.3一體化企業(yè)典型案例的應(yīng)用
企業(yè)的典型案例的應(yīng)用，要選擇合適的教學(xué)過程的一個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求典型案例是與課程的教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)的，是課程學(xué)時(shí)能滿足的，企業(yè)案例能激發(fā)學(xué)生興趣的并能積極思考的，對(duì)于能力培養(yǎng)有幫助的。實(shí)行一體化教學(xué)改革為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才服務(wù)，是職業(yè)教育的一條切實(shí)可行的道路，也只有適應(yīng)市場不斷探索一體化教學(xué)創(chuàng)新模式才能真正對(duì)接現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于高技能人才的需求。
作者：朱素愛 單位：惠州市技師學(xué)院
因此，做好臨床帶教，將學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能很好地結(jié)合起來，為將來培養(yǎng)合格的實(shí)用型人才，是臨床帶教教師義不容辭的責(zé)任。作為一所綜合性醫(yī)院口腔科，我們承擔(dān)實(shí)習(xí)教學(xué)的學(xué)生有三年制大專生和五年制本科生，來自全國各地4所軍地院校。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)5年制本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生成長為合格臨床醫(yī)生的重要培養(yǎng)階段[3]。高等醫(yī)學(xué)教育必須全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才[4]。對(duì)于如何加強(qiáng)綜合性醫(yī)院口腔科實(shí)習(xí)生的帶教工作，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的口腔醫(yī)生，是一個(gè)值得探討的問題[5]。我們在長期的口腔醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)我國以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)模式存在的一些問題[6]：（1）學(xué)生的理論水平千差萬別，在臨床實(shí)踐過程中多是畏首畏尾；（2）臨床實(shí)踐技能沒有理論知識(shí)這么系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)起來需要學(xué)生多積累、多體會(huì)；（3）實(shí)習(xí)生往往淪為老師臨床工作的助手，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；（4）醫(yī)患關(guān)系緊張，學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)手機(jī)會(huì)少；（5）缺乏老師、學(xué)生間互動(dòng)交流。更難談上因材施教，單個(gè)學(xué)生也沒有渠道反饋老師的教學(xué)內(nèi)容和方法是否恰當(dāng)。針對(duì)這些問題，我們教研室嘗試探討理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法。理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法是將系統(tǒng)的理論知識(shí)融入實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中復(fù)習(xí)理論，在理論的基礎(chǔ)上掌握實(shí)踐技能，順利實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)期間由理論向?qū)嵺`的過渡過程。其教學(xué)方法靈活多樣，生動(dòng)具體，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和積極的思維。將抽象的理論具體化，將零散的實(shí)踐技能系統(tǒng)化，既在實(shí)踐中鞏固了理論，更在理論的基礎(chǔ)上升華實(shí)踐技能。其優(yōu)勢在于將理論知識(shí)的具體章節(jié)與實(shí)踐過程中的具體操作相結(jié)合，把熟悉的理論知識(shí)落實(shí)為具體的動(dòng)手能力。
1964年BANOWS首先提出了“醫(yī)學(xué)教育中的模擬病人”的概念[7]，即標(biāo)準(zhǔn)化病人（Standardizedpatients,SP），指那些經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)后，能準(zhǔn)確表現(xiàn)病人實(shí)際臨床問題的正常人或病人。SP已經(jīng)被西方各國醫(yī)學(xué)院校廣泛應(yīng)用在臨床教學(xué)與考核上，加拿大、美國、日本等國已經(jīng)或?qū)⒃卺t(yī)師執(zhí)照考試中的臨床技能測試部分使用SP[8].SP在我國應(yīng)用尚不廣泛，仍處于探索實(shí)踐階段[9]。由于培訓(xùn)和使用SP需要大量經(jīng)費(fèi)和時(shí)間，為減少投入，一些學(xué)者嘗試將醫(yī)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)后充當(dāng)SP[10]。結(jié)果顯示：應(yīng)用學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人（Studentasstandardizedpatients，SSP），可以縮短SP培訓(xùn)時(shí)間和減少費(fèi)用支出。我們在實(shí)際教學(xué)過程中嘗試使用SSP，起到非常好的教學(xué)效果。
1可行性分析
醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的過程形式上是先理論后實(shí)踐，實(shí)際上實(shí)踐立足于理論卻又不拘泥于理論，理論運(yùn)用于實(shí)踐而又因?qū)嵺`的過程而進(jìn)一步豐富及深刻，兩者密不可分、相輔相成。因此，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中需要在實(shí)踐中思考對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，有備而來，又能隨機(jī)應(yīng)變。必須有積極思考的態(tài)度。教師的工作實(shí)際上起到的是“橋梁”的作用，將學(xué)生從單調(diào)、教條的理論知識(shí)過渡到具體、多變的實(shí)踐操作中。教學(xué)過程中只有將理論和實(shí)踐真正結(jié)合到一起，而不是將理論和實(shí)踐機(jī)械地分開，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。在熟悉實(shí)踐操作的過程中，加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。
2實(shí)際教學(xué)過程
2.1整體思路
以下齒槽神經(jīng)阻滯麻醉的教學(xué)為例，20名四年級(jí)口腔專業(yè)學(xué)生參與教學(xué)。將教學(xué)過程存在的重點(diǎn)難點(diǎn)融于課堂討論中，以學(xué)生分組討論和互相操作為教學(xué)方式，探討麻醉過程操作要點(diǎn)及麻醉區(qū)域涉及的知識(shí)點(diǎn)。然后兩兩分組互相進(jìn)行麻醉操作，引導(dǎo)被麻醉者說出麻醉區(qū)域，加深理解。而操作者可以邊操作邊口述要點(diǎn)，加深印象。
2.2分組討論
下齒槽神經(jīng)阻滯麻醉屬齒槽外科中最常用的麻醉方法之一，針對(duì)知識(shí)中的重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱需求，設(shè)置了以下幾方面的主題。主題包括：1、麻醉時(shí)椅位的調(diào)整，對(duì)患者的要求；2、麻醉操作中針管的高度、角度，進(jìn)針的標(biāo)志點(diǎn)、進(jìn)針深度，麻藥注射方法及量；3、麻醉成功后麻藥起效的時(shí)間及作用范圍；將20個(gè)同學(xué)2人一組，分為10組，兩兩討論。
2.3互相操作
討論完成之后，每個(gè)小組兩兩之間互相實(shí)施麻醉操作。操作的一方邊操作邊口述要點(diǎn)，麻醉完成以后，被麻醉者說出麻藥起效的時(shí)間及作用范圍；總結(jié)之后，互換位置再次實(shí)施麻醉。小組成員間相互協(xié)作，共同提高理論及實(shí)踐技能水平。
2.4考核方式
學(xué)時(shí)結(jié)束后采用綜合考核的方式，即理論考試（筆試）占40%，實(shí)踐技能占60%。理論考試采用閉卷，實(shí)踐技能考核采用小組成員兩兩之間給對(duì)方評(píng)分的方式進(jìn)行，最后進(jìn)行綜合。有典型的操作錯(cuò)誤或疑難點(diǎn)可以提出，進(jìn)行課堂討論。
3教學(xué)效果
通過課后回訪顯示，所有20名學(xué)生都積極參與了各自小組主題的準(zhǔn)備工作。其中19名學(xué)生(占95%)認(rèn)為理論實(shí)踐一體化教學(xué)調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)知識(shí)的掌握更加全面而且生動(dòng)具體、印象深刻，比如被麻醉成功后，始終能回憶起麻醉的作用范圍。對(duì)于實(shí)踐的操作，因?yàn)榱己玫幕?dòng)配合，減輕了實(shí)習(xí)過程中畏首畏尾，機(jī)會(huì)不多的困惑，增強(qiáng)了今后臨床操作的信心。并且在輕松愉快的氛圍中獲得了知識(shí)、技能和互相交流的機(jī)會(huì)，并希望這種教學(xué)模式能在多學(xué)科開展。有18名學(xué)生對(duì)教學(xué)的局限性和改進(jìn)之處提出建議。只有1名學(xué)生(5%)表示不喜歡或不愿意參加這種教學(xué)活動(dòng)。考核結(jié)果顯示，全班同學(xué)均考核及格，其中最高分98分，最低分81分。85分以上18人，占90%。
關(guān)鍵詞 技工院校 汽車營銷 一體化現(xiàn)狀
一、技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）一體化教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)
一體化教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)是當(dāng)前技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)中存在的主觀問題。很多技校院校的教師對(duì)于自己的工作僅僅局限在理論課堂上，他們將更多地時(shí)間用于備課和教書，并沒有意識(shí)到一體化教學(xué)對(duì)于開展汽車營銷課程的重要性。缺乏一體化教學(xué)的意識(shí)就會(huì)使得教師在工作中不能安排做夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和技能水平的提升都造成一定的障礙。
（二）師資力量滿足不了教學(xué)需求
師資力量滿足不了教學(xué)需求是當(dāng)前技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)中存在的主要問題。就目前技工院校的專業(yè)技能來看，很多汽車營銷方面的教師并不是本專業(yè)出身的，很多教師都是非專業(yè)或者是中途轉(zhuǎn)到汽車營銷這方面。這對(duì)于開展工作極為不利。另一方面，教師的教學(xué)內(nèi)容僅僅來源于課本，教師自身缺乏實(shí)踐或者經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)內(nèi)容具有偏頗性。
（三）教材脫離社會(huì)實(shí)際情況
教材脫離社會(huì)實(shí)際情況是當(dāng)前技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)中存在的重要問題。現(xiàn)在，很多技工院校使用的教材都是理論的知識(shí)為主，很少有貼切當(dāng)前汽車行業(yè)實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)。并且這些輔導(dǎo)材料雖然是經(jīng)過修訂，但是大致內(nèi)容依然停留在幾年前，與當(dāng)前的社會(huì)汽車行業(yè)發(fā)展有很大的脫節(jié)。
（四）教學(xué)模式陳舊
教學(xué)模式陳舊是的當(dāng)前技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)中存在的基本問題。就目前來說，教學(xué)模式依舊是傳統(tǒng)的填鴨式教育，在課堂上，教師依然是“我講你學(xué)”這樣的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。同時(shí)，單純理論性知識(shí)的講述并不能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，總體來說，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。
（五）實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)有待于提高
實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)有待于提高是當(dāng)前技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)中存在的關(guān)鍵性問題。我們這里提到的實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)包括兩方面：一方面是基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)訓(xùn)場所應(yīng)該包括汽車銷售實(shí)訓(xùn)地方、銷售地方以及軟件的實(shí)訓(xùn)地方。但是在目前，很多院校的實(shí)訓(xùn)場所僅僅是一個(gè)模型，各方面的基礎(chǔ)設(shè)施并不具備。另外，實(shí)訓(xùn)場所的規(guī)模不大，實(shí)訓(xùn)場所應(yīng)該模仿4S店來構(gòu)建，讓學(xué)生真正進(jìn)入氛圍，但是目前許多院校這方面并沒有做到位。
二、技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)的重要性
（一）提高學(xué)生的專業(yè)技能
技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)開展得好可以提高學(xué)生的專業(yè)技能。一體化教學(xué)不但重視學(xué)生的理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力和技能水平也有要求。因此，理論結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)方式可以提高技校學(xué)生的專業(yè)技能。
（二）提高技工院校的教學(xué)水平
技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)開展得好可以提高技工院校的教學(xué)水平。技工院校的教學(xué)水平較之普通高校來說有很大的差距，因此，在這種情況下，開展一體化教學(xué)在很大程度上可以提高技工院校的教學(xué)水平，推動(dòng)其教學(xué)質(zhì)量。
三、技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)的改革
（一）培養(yǎng)并提高教師的一體化教學(xué)意識(shí)
培養(yǎng)并提高教師的一體化教學(xué)意識(shí)是解決當(dāng)前技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)。教師只要從主觀上重視了一體化教學(xué)，改變長期以來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣，才不會(huì)單方面重視理論而忽視了實(shí)踐工作。教師首先要理解一體化教學(xué)的重要性，真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以提高學(xué)生的技能為目標(biāo)安排相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。
（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是解決當(dāng)前技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)存在問題的重要要求。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)主要體現(xiàn)在提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能水平，造就一支“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而轉(zhuǎn)變教育服務(wù)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)習(xí)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和專業(yè)開發(fā)。
（三）不斷更新教材
不斷更新教材是解決當(dāng)前技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)存在問題的主要措施。教材是學(xué)生接受知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，只有教材與時(shí)俱進(jìn)，貼近實(shí)際。學(xué)生接受的東西才能夠從根本上滿足汽車銷售企業(yè)對(duì)專業(yè)銷售人才的需求。如我院在這方面也不斷努力，組織教師結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際，編寫出《汽車銷售流程實(shí)訓(xùn)教材》。該書是以汽車銷售流程為主線，遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，針對(duì)完成工作任務(wù)所需的知識(shí)和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，教學(xué)方案的實(shí)施采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際操作能力，效果顯著。
（四）優(yōu)化教學(xué)模式
優(yōu)化教學(xué)模式是解決當(dāng)前技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)存在問題的重要措施。教師可以通過合作教學(xué)方式、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究式教學(xué)法等多種形式的方式對(duì)學(xué)生開展教育。只有這樣，學(xué)生才能夠愛上這種課堂，才能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去掌握專業(yè)知識(shí)。學(xué)生才能夠真正地接受一體化教學(xué)的教育，真正提高自身技能水平。
（五）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)
加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)解決當(dāng)前技工院校汽車營銷課程一體化教學(xué)存在問題的重要措施。我們這里提到的加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)主要包括兩方面的內(nèi)容：一方面是加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，真正要在實(shí)訓(xùn)場所做好銷售實(shí)訓(xùn)區(qū)域、客戶接待區(qū)域以及軟件銷售區(qū)域的建設(shè)，從而提高學(xué)習(xí)效率。另一方面要真正擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)，使實(shí)訓(xùn)基地方針實(shí)體4S店，完成從售前到售后一體化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，仿真的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生在今后的工作中能夠更快的投入到工作中去，有利于學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］孫旭.汽車專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)方式的探索［J］.大眾科技，2008，（11）.
［2］王奎英.職業(yè)教育一體化教學(xué)探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（05）.
關(guān)鍵詞：焊接檢驗(yàn) 一體化 實(shí)施過程
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0088-01
焊接質(zhì)量檢驗(yàn)是焊接結(jié)構(gòu)質(zhì)量保證的重要一環(huán)。由于焊接結(jié)構(gòu)的特殊性、復(fù)雜性和質(zhì)量的重要性，決定了為確保焊接結(jié)構(gòu)的完整性、可靠性、安全性和使用性，除遵循一定的管理程序和管理制度以外，必須采用相應(yīng)的檢驗(yàn)手段來加以實(shí)現(xiàn)和確定。焊接檢驗(yàn)可以說是焊接的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)判斷焊接質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)。《焊接檢驗(yàn)》課程注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。因此，對(duì)《焊接檢驗(yàn)》課程實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)，可以大大提高《焊接檢驗(yàn)》課程的教學(xué)水平，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
1 《焊接檢驗(yàn)》課程一體化教學(xué)模式實(shí)施的必要性
1.1 《焊接檢驗(yàn)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
《焊接檢驗(yàn)》課程主要包括焊接檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、焊縫外觀檢測和五大無損檢驗(yàn)方法（射線、超聲、磁粉、滲透、渦流）等。該課程注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。而傳統(tǒng)的《焊接檢驗(yàn)》課程，除了一本教材，老師制作的多媒體課件以及從網(wǎng)上下載的無損檢測試驗(yàn)的相關(guān)視頻外，沒有實(shí)訓(xùn)。這就使《焊接檢驗(yàn)》在理論上不能講透徹，實(shí)訓(xùn)上一頭霧水。結(jié)果，在課程結(jié)束后，學(xué)生完全不能操作檢驗(yàn)設(shè)備。可以說，學(xué)生學(xué)完《焊接檢驗(yàn)》課程只了解一點(diǎn)簡單的理論知識(shí)，其他的一概不知。而對(duì)于老師，也沒有什么操作設(shè)備的能力，也只能盡自己所能，把自己自學(xué)到的知識(shí)傳授各學(xué)生。所以，從整體上來說，《焊接檢驗(yàn)》課程的教學(xué)效果不是很好。
1.2 一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢
（1）提高《焊接檢驗(yàn)》課程的教學(xué)質(zhì)量。通過對(duì)焊接檢驗(yàn)課程實(shí)施一體化教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣學(xué)生既可以用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)又可以通過實(shí)訓(xùn)來驗(yàn)證理論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中更多的是起到引導(dǎo)的作用，成分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
（2）提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，成為能文能武的“雙師型”的教師。一體化教學(xué)對(duì)教師的要求高了，教師的壓力工作量大了，同時(shí)也鍛煉培養(yǎng)了教師，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平。
（3）提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合能力和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格要求自己、積極進(jìn)取的精神，養(yǎng)成按時(shí)完成工作任務(wù)的良好習(xí)慣。
2 《焊接檢驗(yàn)》課程一體化教學(xué)模式的初步設(shè)計(jì)
一體化教學(xué)的特點(diǎn)是“在練中學(xué)、學(xué)中練，逐步深入，有效開展”。這就對(duì)教學(xué)條件提出了較高的要求。無論是教師還是教學(xué)場所都要有所突破，教學(xué)觀念要更新。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.1 教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的一體化
通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析，總結(jié)《焊接檢驗(yàn)》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式所存在的問題。根據(jù)存在的問題，優(yōu)化《焊接檢驗(yàn)》課程的教學(xué)內(nèi)容，制定《焊接檢驗(yàn)》課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，將主要內(nèi)容分成幾個(gè)單元，制定每個(gè)單元的具體能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和教學(xué)要求，制定具體的一體化電子教案和多媒體教學(xué)課件。
2.2 教學(xué)場所的一體化
一體化教學(xué)場所是實(shí)施一體化課程的重要物質(zhì)保障，它既要滿足理論教學(xué)，又要滿足實(shí)踐教學(xué)。所以教學(xué)場所既是教室又是實(shí)驗(yàn)室。教室要有黑板、課桌、多媒體設(shè)備；實(shí)驗(yàn)室要有與實(shí)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。通過學(xué)校現(xiàn)有的條件，改建一個(gè)能完成焊接檢驗(yàn)的一體化教學(xué)場所。
2.3 教師的一體化
教師隊(duì)伍一體化是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解焊接檢驗(yàn)方法、檢驗(yàn)設(shè)備和檢驗(yàn)技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。其次，參加焊接檢驗(yàn)?zāi)芰Φ呐嘤?xùn)，使教師不但具有操作設(shè)備的能力，還具有一個(gè)焊接質(zhì)檢員的基本能力。
3 《焊接檢驗(yàn)》課程一體化教學(xué)模式的實(shí)施過程
3.1 認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)
認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)主要的目的是讓學(xué)生明白自己的任務(wù)，了解理論和實(shí)踐的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于焊接檢測設(shè)備比較精密，而技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)又比較薄弱，所以，在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生主要觀察，指導(dǎo)教師進(jìn)行演示，從而為下一步的理論和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。教師在演示過程中，學(xué)生會(huì)看到操作過程和結(jié)果，特別是學(xué)生在看到檢測過程中的一些現(xiàn)象，會(huì)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自己動(dòng)手的愿望。
3.2 理論講解
在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生觀察到檢測的結(jié)果，不知道一些具體的工作原理和如何選擇工藝參數(shù)，在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候可以學(xué)生和老師提出問題，在理論講解時(shí)來完成。在理論講解是主要利用多媒體和已損壞的設(shè)備。多媒體課件采取一些動(dòng)畫，使設(shè)備的工作原理和工作參數(shù)等在理解上簡單化。已損壞的設(shè)備可以讓學(xué)生動(dòng)手拆卸，掌握設(shè)備里面的一些構(gòu)造。從而，為實(shí)踐學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3.3 實(shí)踐學(xué)習(xí)
在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，由于學(xué)校的設(shè)備少，將學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，教師要維護(hù)好學(xué)生的秩序。教師在注重學(xué)生的檢測過程和檢測結(jié)果的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的檢測習(xí)慣，學(xué)生要嚴(yán)格按照檢測程序來進(jìn)行檢測，嚴(yán)格遵守焊接檢測實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生檢測的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的能力，縮短學(xué)生從“學(xué)”與“用”之間的距離。
4 結(jié)語
《焊接檢驗(yàn)》課程一體化教學(xué)模式的探索，提高焊接檢驗(yàn)課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，通過實(shí)踐中的實(shí)際操作不僅能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力。因此，在焊接教學(xué)中實(shí)行一體化教學(xué)，既能培養(yǎng)更多滿足當(dāng)代社會(huì)所需的多方面人才，又能使學(xué)生能夠達(dá)到企業(yè)的要求，在焊接方面培養(yǎng)更多高技術(shù)人員。
參考文獻(xiàn)
[1] 戴建法，金揚(yáng)凱.《電子線路》一體化教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].中國科技信息，2006（9）：222-223.
[2] 張國政.《焊接生產(chǎn)檢驗(yàn)》一體化教學(xué)改革探索[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2010（6）：124-125.
[3] 卞哲英.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式探討[J].教育教學(xué)研究，2010（2）：104-105.
關(guān)鍵詞：數(shù)控加工；一體化教學(xué)；管理實(shí)施
1數(shù)控加工一體化課程概述
在技工院校以往的專業(yè)教學(xué)中，多采用的是填鴨式的教學(xué)模式，即以理論知識(shí)為主要的傳授內(nèi)容，沒有重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，忽視了實(shí)際操作給教學(xué)成效和學(xué)生能力培養(yǎng)帶來的重要作用。這種教學(xué)模式將科學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)剝離開來，沒有達(dá)到職業(yè)教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著科學(xué)技術(shù)和設(shè)備的普及化，以及崗位對(duì)人才的要求逐步提高，掌握一定的科學(xué)理論知識(shí)同時(shí)還具備操作技能、能夠解決實(shí)際生產(chǎn)問題的人才越來越受到歡迎。為了符合人才培養(yǎng)的新要求，職業(yè)院校應(yīng)該采取一體化的教學(xué)方式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，解決好理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。數(shù)控加工是技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)之一，開展數(shù)控加工一體化課程即要求教師通過分析典型數(shù)控加工任務(wù)，按照工程流程和學(xué)生需要掌握的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)數(shù)控工程的理解，同時(shí)掌握一定的數(shù)控加工操作技巧。
2開展數(shù)控加工一體化教學(xué)的重要意義
（1）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與以往枯燥的課堂所不同的是，一體化課程教學(xué)中將納入較多的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，這能夠有效地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思考、提出問題和主動(dòng)尋找解決問題的方法。比如子彈掛件加工，學(xué)生可以從設(shè)計(jì)到制作都發(fā)揮自身的能動(dòng)性，讓學(xué)生有參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在動(dòng)手的過程中能夠體會(huì)到樂趣，對(duì)這一專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣也就增加了。（2）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)生在完成某一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)時(shí)，由于涉及到網(wǎng)絡(luò)收集資料、討論加工工藝、明確檢測方法、準(zhǔn)備材料及熟悉加工設(shè)備、進(jìn)行加工操作等多個(gè)環(huán)節(jié)，往往需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，將各自的知識(shí)運(yùn)用到解決任務(wù)中去。比如加工零件，在老師安排好任務(wù)及分組后，組內(nèi)需要進(jìn)行任務(wù)分工，確定資料收集、圖樣分析、加工過程及材料準(zhǔn)備等多個(gè)環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人，通過共同的努力制定合理的加工方案并完成加工任務(wù)。這樣以來，不僅讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，還增進(jìn)了學(xué)生間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。（3）拉近學(xué)生與崗位的距離。一體化教學(xué)中涉及的實(shí)踐操作多來源于實(shí)際生產(chǎn)，即按照生產(chǎn)過程進(jìn)行實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的，學(xué)生在參與的過程中，不僅加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的理解，還熟悉了生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)過程等，能夠有助于將來更好地適應(yīng)工作崗位。
3數(shù)控加工一體化教學(xué)實(shí)施策略
（1）教學(xué)中明確學(xué)生的中心地位。數(shù)控加工一體化教學(xué)過程中，教學(xué)應(yīng)該始終是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)的中心，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞學(xué)生知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)來進(jìn)行，讓學(xué)生通過多聽、多看、多做、多討論和多思考來加強(qiáng)主觀能力，例如專業(yè)操作技能、專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度等。（2）細(xì)化教學(xué)組織設(shè)計(jì)。數(shù)控加工不可避免地要納入車間訓(xùn)練環(huán)節(jié)，但數(shù)控加工一體化教學(xué)并不是簡單的將教室和工廠進(jìn)行疊加，必須將理論知識(shí)巧妙合理地賦予到實(shí)踐載體上，細(xì)化教學(xué)組織設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮出一體化教學(xué)模式在數(shù)控加工教學(xué)中的優(yōu)勢。以數(shù)控加工流程來看，教學(xué)環(huán)節(jié)可劃分為明確學(xué)習(xí)任務(wù)、制定工藝文件、編輯加工程序、完成零件加工、評(píng)估加工情況、修正工藝文件和課堂評(píng)價(jià)反饋這七個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)可從以上七個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行教學(xué)組織細(xì)化，比如對(duì)專業(yè)教室進(jìn)行改造以方便學(xué)生進(jìn)行操作觀察、通過合理劃分實(shí)訓(xùn)工作小組來讓每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)邮植僮鞯臋C(jī)會(huì)、設(shè)立實(shí)踐操作交流平臺(tái)和教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)等。此外，在一體化教學(xué)中應(yīng)該提倡教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和事后總結(jié)評(píng)價(jià)，而不是僅僅以學(xué)生的參與度和動(dòng)手操作時(shí)間為衡量依據(jù)，這主要基于兩點(diǎn)：一是能夠讓學(xué)生沿著老師的思路思考問題和提出問題，讓七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利推進(jìn)，二是要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)糾正，特別是動(dòng)手操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，要遏制不良操作習(xí)慣的養(yǎng)成。（3）注重知識(shí)的循序漸進(jìn)。數(shù)控加工是一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)還具備了復(fù)雜系統(tǒng)的科學(xué)理論體系，職業(yè)教學(xué)往往很容易忽視科學(xué)理論對(duì)學(xué)生長期發(fā)展的重要性，而僅傳授給學(xué)生操作技巧，這些技巧僅僅只能滿足基本的崗位需求，學(xué)生難以做到舉一反三。若想有所進(jìn)步，就必須對(duì)操作的原理和相關(guān)理論體系進(jìn)行說明，而考慮到數(shù)控加工知識(shí)的復(fù)雜性，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意知識(shí)的循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從了解設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)理到逐步能夠動(dòng)手操作，甚至是進(jìn)行改造等。
4結(jié)語
總的來說，一體化教學(xué)模式改變了以往教學(xué)模式中理論與實(shí)踐脫離的問題，讓老師能夠創(chuàng)設(shè)一定的科學(xué)學(xué)習(xí)情景，學(xué)生能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題結(jié)合理論解決問題，在知識(shí)存儲(chǔ)量不斷增加的同時(shí)能力也得到了很好的培養(yǎng)。但一體化教學(xué)模式是一項(xiàng)復(fù)雜且系統(tǒng)的新型教學(xué)方式，老師不能簡單地看成兩類教學(xué)的簡單相加，若想獲得更好的教學(xué)效果，發(fā)揮出一體化教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢，還需重視細(xì)節(jié)處理，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生發(fā)展問題和尋找解決方案，促進(jìn)學(xué)生間的信息表達(dá)和交流。特別是對(duì)于數(shù)控一體化這種專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)一體化教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不光影響到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果，還將對(duì)學(xué)生今后能否快速適應(yīng)工作崗位有著決定性意義。
作者:白勝斌 栗雅輝 蘇躍龍 單位:石家莊市機(jī)械技工學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]孫偉宏,王東生,錢燕,夏靈芝,顧關(guān)勝.從案例到反思:理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職教通訊),2008(02).
[2]秦淑仙.數(shù)控車床操作與編程——“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013(S2).
關(guān)鍵詞：《汽車鈑金與噴涂》課程；一體化教學(xué)；理論與實(shí)操
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0172-02
近年來，我國的汽車擁有量步入了跨越式發(fā)展新階段，我國汽車擁有不僅有了量的增加，更重要是實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。汽車性能得到極大提高，無故障行使里程越來越長，就單車而言，其日常維修工作量明顯減少。在汽車擁有量與交通事故同步增長的背景下，汽車維修企業(yè)的維修對(duì)象也從以維修、維護(hù)為主逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐允鹿受囆迯?fù)為主的格局，這也是當(dāng)今發(fā)達(dá)國家汽車維修業(yè)的發(fā)展趨勢。中國目前已是世界第二大汽車銷售國家和第三大汽車生產(chǎn)國家，擁有的汽車維修企業(yè)已達(dá)20余萬家，然而合格的汽車鈑噴和美容裝潢人員只有不到5萬人，市場缺口達(dá)20萬左右，企業(yè)對(duì)汽車鈑金維修技術(shù)工人的需求量呈明顯上升態(tài)勢，中、高級(jí)汽車鈑金維修技術(shù)人才短缺，已成為困擾汽車維修企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)企業(yè)崗位需求
《汽車鈑金與噴涂》課程，又名車身修復(fù)技術(shù)，主要指培養(yǎng)銅工和漆工的工作技能的一門專業(yè)課程。學(xué)校在2010年購買了部分鈑金與噴涂的實(shí)習(xí)操作設(shè)備，而后在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)開設(shè)了鈑金與噴涂課程。教學(xué)組織形式為理論講解40課時(shí)，課程實(shí)周，在校內(nèi)對(duì)廢舊車門板進(jìn)行修復(fù)。多年從事職教的教師發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)兩年仍然不會(huì)。原因是多方面的，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足和合作企業(yè)的缺乏是其中的重要原因。我們專業(yè)教學(xué)流于紙上談兵，沒有給學(xué)生足夠多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)。一年級(jí)沒有安排實(shí)習(xí)項(xiàng)目，到二年級(jí)安排實(shí)習(xí)項(xiàng)目，又缺乏教師指導(dǎo)，使得技能教育大打折扣，這樣的辦學(xué)模式必須變革。
二、鈑金與噴涂課程一體化教學(xué)的實(shí)施
針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題，學(xué)校決定采用理實(shí)一體化教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理實(shí)分開的教學(xué)模式。所謂理論―實(shí)踐一體化教學(xué)，就是將理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來的教學(xué)，其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)。
1.一體化教學(xué)的特點(diǎn)是：（1）教師一體化：即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體。鈑金涂裝理論授課老師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師同步教學(xué)。（2）教材一體化：即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成了一體。學(xué)生拿到的是一本綜合教材，其中以操作為主，在教學(xué)生如何操作的過程中，穿插一些必要的理論知識(shí)。（3）教室一體化：即理論教室和實(shí)習(xí)車間構(gòu)成了一體。在實(shí)習(xí)車間中安排一間教室，用于理論授課。這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
2.一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。（1）修訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實(shí)施一體化教學(xué)的前提。一般專業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、工藝課和實(shí)訓(xùn)課五個(gè)部分，這樣的課程設(shè)置和教學(xué)安排適應(yīng)不了一體化教學(xué)需要。為此，我校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將專業(yè)課、工藝課和實(shí)訓(xùn)課三合為一，將專業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和一體化教學(xué)課三部分。（2）編寫一體化教材。依據(jù)教學(xué)大綱及國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性、適時(shí)性、有效性原則編寫一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校組織教師對(duì)原有單獨(dú)的各門課程的教材進(jìn)行了有機(jī)整合并參照有關(guān)的專業(yè)資料，編寫了一體化教材，即《汽車鈑金與噴涂一體化》教材。（3）培養(yǎng)雙師型師資。即使有了再完善的計(jì)劃再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，一體化教學(xué)就如同空談。所以建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”師資隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。因此，學(xué)校下大氣力進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)。通過組織理論教師利用節(jié)假日進(jìn)汽修工廠頂崗鍛煉，參加技能培訓(xùn)，讓實(shí)習(xí)老教師傳、幫、帶以彌補(bǔ)其操作技能的不足，使理論老師具有一定鈑噴操作技能；組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加成人教育、自學(xué)考試以提高其理論水平，使鈑金實(shí)習(xí)老師具有一定的理論知識(shí)。
3.鈑金與噴涂課程中模塊化的一體教學(xué)。教學(xué)組織采用“六步法”，即現(xiàn)場教授、示范演示、分組訓(xùn)練、現(xiàn)場考核、分析問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)場講解：主講老師在實(shí)訓(xùn)所需的理論知識(shí)和實(shí)踐操作要點(diǎn)的講解；示范演示：主要有企業(yè)的工程師在現(xiàn)場演示項(xiàng)目操作的具體步驟；分組訓(xùn)練：學(xué)生按照指導(dǎo)老師的要求進(jìn)行現(xiàn)場練習(xí)；現(xiàn)場考核：本環(huán)節(jié)由指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能的考試；分析問題：根據(jù)學(xué)生在實(shí)際操作中存在的問題來修正操作方法；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行記錄和總結(jié)，并交實(shí)習(xí)報(bào)告。
根據(jù)鈑金與噴涂的課程特點(diǎn)及各章節(jié)內(nèi)容，采用模塊化的一體化教學(xué)，將課程劃分為十七個(gè)模塊，其中鈑金為車門內(nèi)飾板的拆裝與更換、車窗玻璃及玻璃升降器的拆裝與更換、門鎖機(jī)構(gòu)的拆裝與更換、后視鏡的拆裝與更換、前保險(xiǎn)杠總成的拆裝與更換、前照燈總成的拆裝與更換等十二個(gè)模塊，噴涂為底材處理、涂原子灰、中涂作業(yè)、調(diào)色、面漆施涂五個(gè)模塊。每一個(gè)模塊通過現(xiàn)場教授、示范演示、分組訓(xùn)練后都必須現(xiàn)場考核。
三、開展汽車鈑金與噴涂理實(shí)一體化教學(xué)在實(shí)施過程中需要注意的問題
1.以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目需要學(xué)生必須具備有一定的專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能為前提。
2.學(xué)生閱讀理解能力有待提高，課前必須做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。
3.現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備配置模式實(shí)訓(xùn)場景要與新的教學(xué)模式相匹配，現(xiàn)行的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系要與新的教學(xué)模式相適應(yīng)。
4.現(xiàn)行的學(xué)生成績評(píng)定體系要與新的教學(xué)模式相適應(yīng)。
5.教師教學(xué)觀念教學(xué)組織習(xí)慣需要較大的轉(zhuǎn)變，需要時(shí)間來磨合。
參考文獻(xiàn)：
[1]張立新.結(jié)合示范校建設(shè)探索汽車實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)之路[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2008，（04）.
