時間：2022-09-27 15:59:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生心理健康班會，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要措施，是促進大學生全面發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。近年來，西安工程大學采取多項舉措加強學生的心理健康教育工作，促進大學生健康成長。
一是完善大學生心理健康教育工作體系。為進一步完善心理健康教育的工作機制，2012年3月該校修訂下發(fā)了《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育工作的實施意見》，明確了心理健康教育的指導思想和“五結合”的工作原則，即堅持心理健康教育與思想政治教育相結合；堅持普及教育與個別咨詢相結合；堅持課堂教育與課外活動相結合；堅持學校教育與自我教育相結合；堅持解決心理問題與解決實際問題相結合。在這一指導思想和工作原則下，該校學生工作部（處）、思政部、校團委、宣傳部、教務處等部門充分發(fā)揮各自的職能作用，統(tǒng)籌規(guī)劃大學生心理健康教育工作，檢查督促相關工作的開展，協(xié)調(diào)解決工作中的問題，從而進一步完善了大學生心理健康教育工作體系。
二是拓展大學生心理健康教育工作的方法和途徑。該校充分發(fā)揮在大學生心理健康教育工作中形成的特色和優(yōu)勢，結合大學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理健康教育的方法和手段，有目的、有計劃地開展多種形式的心理健康教育活動。該校教務處、思政部等部門結合實際，組織力量，開設了心理健康教育課程，有針對性地講授心理健康知識，提高課堂教學效果。在學生日常教育、管理和服務中學生管理部門開展了以“心理健康教育”為主題的宣傳教育活動。心理健康教育與咨詢中心通過個別咨詢、團體輔導、心理行為訓練、書信咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡咨詢、心理測試等多種形式，認真開展心理輔導和心理咨詢工作。該校團委等部門積極扶持大學生成立心理健康教育方面的社團組織，加強校園文化建設，大力開展有益于提高大學生心理健康的第二課堂活動。通過這些教育活動的開展既宣傳和普及心理健康知識、傳授心理調(diào)適方法、了解維護心理健康的途徑，又提高了大學生的心理保健意識，增強了大學生心理耐挫能力，推進大學生心理健康教育工作的全面發(fā)展。
三是積極組織開展各項主題教育活動。該校每年在五月至六月份結合整體工作安排，組織和開展以“心理健康教育”為主題的宣傳教育月活動。2012年5月22日，該校學生心理健康月活動啟動儀式在在臨潼舉行，拉開了該校為期一個月的心理健康教育活動。通過邀請省內(nèi)知名專家、學者為師生作主題報告，開闊學生視野，普及健康知識。2012年特別邀請了陜西師范大學心理學院博士生導師陳青萍教授作了題為《大學生心理健康——心理問題·心理障礙·熱點問題·輔導策略》的主題報告會。還邀請了西安石油大學心理研究所所長、心理咨詢主任、心理學教研室主任、心理健康教育碩士生導師鄭林科教授，作了題為《積極心理學——完美幸福人生》的主題報告。在全校學生中組織了以“健康從心開始，生命因我綻放”為主題的演講和征文比賽，并對優(yōu)秀作品給予表彰。心理健康教育與咨詢中心組織和開展了以大學生和諧人際關系為主題的知識講座和團體輔導。各學院心理輔導兼職教師配合學校組織開展了《國王演講》、《聽見天堂》等影視賞析活動。
同時，學生心理協(xié)會社團組織開展了主題社團活動。學院各班級以促進學生心理健康為主旨開展了形式多樣，內(nèi)容豐富的主題班會。這些主題教育活動的開展以多形式、多渠道、多層次的宣傳心理健康知識，幫助學生健康成長。
同時，該校還在學生中組織了以心理健康為主題的演講比賽、征文比賽、團體輔導、影視賞析、知識講座、社團活動、主題班會等活動，以多形式、多渠道、多層次的宣傳心理健康知識，幫助學生健康成長。來源：西安工程大學
2017年大學心理健康主題班會策劃書一
在大學里，生活要度過四年，當然也有三年或是五年，這些都是視情況而定的，不過在不斷學習生活中，大學生經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，雖然不是很突出，比例也不高，但是這足以引起我們的重視了。因為大學生受教育多年，心理素質(zhì)和思想素質(zhì)都得到不少的提高，出現(xiàn)一點為題我們也要關注。
一、活動背景
據(jù)調(diào)查，在我國，存在一定心理困惑及輕度心理障礙的大學生比例高達25%―30%，而長期以來，心理健康教育主要以咨詢、講座、宣傳展等方式來幫助廣大同學，這些方式已不能滿足廣大同學的要求。因此在今年5.25大學生心理健康日來臨之即，我院心理健康教育中心特組織開展心理主題班會活動,讓心理健康教育走進班級。
二、活動目的
1、讓同學懂得交友應注意的誤區(qū)，通過活動，消除困惑，走出誤區(qū);
2、感受人生的歡樂和幸福，從而以一顆積極樂觀的心來善待周圍的每一個人，善待生命的每一天。
三、活動宗旨提高班級凝聚力,構建和諧班級。
四、活動主題打開心扉，暢游愛的海洋
五、活動形式主題班會
六、活動時間20XX年5月x號
七、活動地點體育學院18幢203
八、活動過程
1、向同學們介紹一下525大學生心理健康日的由來。
思：XX年，由北京師范大學心理學社、心理健康者協(xié)會倡議，十多所高校響應，并經(jīng)北京市團委、學聯(lián)批準，確定每年的5月25日為北京大學生心理健康日。525與我愛我諧音，表明了心理健康節(jié)珍愛自我的主題，也充分體現(xiàn)了該活動的宗旨和目的。
魚：把這樣一個意義重大的日子定在5月25日，是用心挑選的。首先，5月4日是五四青年節(jié)，長久以來，5月本身就被人們賦予了和年輕人一樣的火力和激情。作為新一代的年輕人，首選的活動當然是5月。其次，鑒于現(xiàn)在的大學生缺乏對心理健康知識的了解，由此導致缺乏的自己心理問題的認識，所以心理健康日活動就是要提倡大學生愛自己，珍愛自己的生命，把握自己的機會，為自己創(chuàng)造更好的成才之路，并由珍愛自己發(fā)展到關愛他人，關愛社會。
2、介紹我院心理健康教育的管理、服務機構以及服務的內(nèi)容。
思：體育學院心緣室盛老師心理互助員
3、班主任講話
4、同學們討論主題話題
魚：同學們，讓我們先用掌聲歡迎今天來我們這里做客的朋友和老師們
思：同學們，今天我們要用一節(jié)課的時間來聊一個話題，這個話題就是友情。可以說，朋友在我們的生活中最不可缺少的。余秋雨先生的散文中提到這樣一句話：已過中年，人在很大程度上是為了朋友們活著。朋友無論在何時，都是我們遠行萬里的鼓勵者和送別者。那么，在同學們?nèi)^大小的心中朋友又占據(jù)了怎樣的位置呢?今天我們就來討論一下友情這個話題。
話題一：什么是友情什么是朋友
如果說友誼是一顆常青樹，那么，澆灌它的必定是出自心田的清泉;
如果說友誼是一朵開不敗的鮮花，那么，照耀它的必定是從心中升起的太陽。
話題二：友情是親密的，要不得距離
話題三：友情是和諧的，來不得沖突同學、朋友之間的關系應當和諧，但產(chǎn)生了沖突該怎么辦
2017年大學心理健康主題班會策劃書二
一、活動前言及活動目的：
心理主題班會是以學生心理健康成長為主題的班會活動，其對擴大心理健康知識宣傳和探討心理健康問題具有重要促進作用。為進一步推動班級心理輔導活動的有效開展，增強班級凝聚力，營造和諧健康的班級氛圍，培養(yǎng)學生關注心理健康的意識，全面提升自我品質(zhì)，促進個人成長，特舉行心理主題班會設計大賽。
二、活動主題：與心相約快樂成長
三、活動對象：全體在校學生
四、活動時間：4月10日5月10日
五、活動內(nèi)容和要求：
1、各系部以班級為單位進行心理主題班會設計，先在本系部內(nèi)開展預賽，通過內(nèi)部評選后，選送三個方案進行校級評比;
2、班會內(nèi)容需與心理相關，主題鮮明，能緊密聯(lián)系學生和班級實際，符合學生身心特征，融科學性、教育性、可操作性于一體，在內(nèi)容和形式上突出心理元素，具體內(nèi)容可自定;
3、心理主題班會形式多樣，可根據(jù)比賽要求自行創(chuàng)作班會形式，創(chuàng)意新穎者可酌情加分;
4、選送的方案材料需包括心理主題班會策劃書、總結等文字資料，開展班會活動的音像、圖片資料，以書面和光盤形式提交。
六、評比標準：
項目
評分標準
得分
主題
主題鮮明，貼近學生，貼近生活;
10
內(nèi)容
內(nèi)容豐富，材料新穎，符合學生年齡特征，富有時代氣息，突出心理元素，有啟發(fā)性;
20
方式
活動組織靈活，形式新穎活潑，方法運用得當，多種方法結合;
20
過程
結構緊湊，銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，緊扣主題，活動進程有序，和諧、愉快、輕松、時間分配合理;
20
效果
學生參與活動積極，思維活躍，自主解決問題，學生討論深刻，解決問題方案有效，活動氛圍民主和諧、相互尊重、平等合作;
20
總體印象
評委根據(jù)總體印象打分。
10
七、活動安排策劃：
1、4月10日5月10日各系部根據(jù)活動內(nèi)容和要求開展預賽，并于5月10日通過內(nèi)部評比上報三個方案進行校級評比;
2、5月11日5月18日由學生工作處心理健康指導中心組織心理主題班會評審組，根據(jù)評審標準對參賽方案進行復審，評選出一、二、三等獎;
3、5月18日在校心理網(wǎng)站公布獲獎結果;
4、5月28日根據(jù)獎項的評定頒獎。
各二級學院：
為深入貫徹落實江蘇省關于推動大學生心理健康教育工作的部署(x教辦學[2017]x號)，進一步宣傳普及心理健康知識，樹立大學生關愛自我、勇于成長的心理健康理念，展示學生陽光心理，營造健康向上、積極進取的校園文化氛圍。經(jīng)研究，在全校開展“3·20咱愛您”心理健康教育周和“5·25我愛我”心理健康教育月活動，現(xiàn)就有關事項通知如下：
一、活動主題
繪制精彩 創(chuàng)意人生 關愛你我 感恩生活
二、活動時間
2017年3月6日—6月10日
三、活動內(nèi)容與安排
（一）心理健康節(jié)設計大賽
為配合我校大學生心理健康教育與咨詢中心建設，舉辦心理健康節(jié)設計大賽，通過心理健康教育與資訊中心LOGO設計、海報設計、書簽設計，進一步宣傳心理健康的服務理念，讓更多的同學參與到心理健康活動中，該大賽具體安排將另行通知。
承辦單位：藝術與設計學院 聯(lián)系人 夏xx
計算機信息工程學院 聯(lián)系人 婁xx
（二）輔導員心理技能提升專題培訓
1.校外培訓：大學生心理危機預防和干預主題培訓
時間：2017年3月6日 地點：xx大學
參加對象：相關輔導員等
2.聘請專家開展校內(nèi)專題講座
時間：2017年4月下旬 地點：待定
參加對象：全體輔導員等
3.校外心理素質(zhì)拓展訓練
時間：2017年5月上旬 地點：待定
參加對象：相關輔導員等
（三）心理委員培訓
1.主題培訓：我是小小咨詢員
通過心理咨詢技能簡單訓練，提升心理委員的專業(yè)素養(yǎng)，指導心理委員在班級宣傳心理健康知識，開展以心理為主題的活動，實現(xiàn)自助助人的目的，保障學校心理健康教育三級網(wǎng)絡的有效實施。
參加對象：全校16級班級心理委員
時間：2017年5月上旬
2.校外心理素質(zhì)拓展訓練
參加對象：學生骨干
時間：2017年5月上旬
（四）大學生心理健康關愛工程
1.主題與內(nèi)容：對心理普查篩選出來的需要關愛的學生進行回訪反饋（附件1），及時掌握他們的心理健康狀況，關愛他（她）們的身心健康，預防心理危機。對因心理問題在家休養(yǎng)或者經(jīng)治療后復學的同學（附件2），進行定期回訪并反饋其思想動態(tài)。
2.時間：3月10日—4月30日
3.回訪表匯總后于4月30日前將電子稿發(fā)至xx，跟蹤表每月30日將匯總表電子稿發(fā)至xx，有特殊情況說明或者病例診斷的請將特殊說明和復印件交至大學生心理健康教育與咨詢中心（回訪表和跟蹤表匯總表見附件）。
（五）心理閱讀沙龍
1.主題與內(nèi)容：普及健康心理學知識，閱讀心理學刊物，關注心理健康，體驗生活中的有趣心理學現(xiàn)象，交流好書讀后感等。
2.參加對象：全校各班級心理委員
3.時間：3月10日—5月20日；每周一中午12：30—13:15。
4.成果：每班推薦一本心理讀物，包括書名，作者，推薦理由（至少5人推薦）等，心理好書推薦表（附件4）發(fā)至xx
5.承辦單位：數(shù)理與化工學院 聯(lián)系人周曉飛
（六）母親節(jié)“感恩父母”現(xiàn)場互動活動
1.主題與內(nèi)容：讓同學們把平日不能或不敢對父母說的真心話表露出來，一聲“感謝”，一份“祝福”，一語“道歉”，用最簡單樸實的語句表達子女對父母的愛。
2.時間：5月12日12:00—14:30
3.地點：xx路校區(qū) 第二食堂門前；巫山路校區(qū) 學生生活區(qū)
4.承辦單位：電氣與光電工程學院 聯(lián)系人 周xx
外國語學院 聯(lián)系人 陸xx
（七）心理健康主題班會
1.非畢業(yè)班主題與內(nèi)容：“大學，我要這樣度過”。非畢業(yè)班級以此為主題，開展形式多樣的心理健康主題班會，引導學生思考如何將大學生活過得充實而有意義，幫助學生正確適應大學生活，適應環(huán)境，健康成長。
2.畢業(yè)班主題與內(nèi)容：“畢業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”。各畢業(yè)班級要緊密圍繞該主題，通過班級心理互動懇談會，引導學生理性平和、客觀辯證地認識創(chuàng)業(yè)、就業(yè)形勢，合理調(diào)整就業(yè)預期，形成恰當?shù)膭?chuàng)就業(yè)期望值，增強學生直面挫折、接納挫折、自我調(diào)節(jié)的能力，激發(fā)他們走向社會、服務社會、為國家建功立業(yè)的積極性。
3.時間：5月下旬
（八）現(xiàn)場心理咨詢及有獎知識問答
1.主題與內(nèi)容：引導大學生們正確認識自我和社會，增強大學生心理健康意識，學習心理健康知識，增強自我保護意識，促進大學生健康成長成才。
2.時間：5月25日中午11：30—13：30
3.地點：xx路校區(qū) 第二食堂門前
巫山路校區(qū) 學生生活區(qū)
4.承辦單位：土木建筑工程學院 聯(lián)系人 郭xx
大學生心理協(xié)會 聯(lián)系人 鮑xx
（九）心理電影賞析
通過心理電影的欣賞，讓同學們在放松的同時學到心理健康知識，進一步認識和挖掘內(nèi)心空間，完善自我人格；同時，活動有助于活躍校園文化，營造健康的人文環(huán)境。影片播放具體時間地點另定（詳見各時間段的宣傳海報）。
承辦單位：經(jīng)濟與管理學院 聯(lián)系人 冉xx
教育與人文學院 聯(lián)系人 陳xx
（十）校園生活心理情景劇大賽
心理情景劇將緊密圍繞上級文件主題展開，具體活動安排將另行通知。
承辦單位：機械與車輛工程學院 聯(lián)系人 劉xx
大學三年中，高職院校在培養(yǎng)學生專業(yè)技能知識的同時更應時刻關注學生的心理健康問題，讓學生在大學生涯中學到應用于今后工作的專業(yè)知識，更應有一個健康的心理，這無論是對學生個人、學校、家庭還是對社會都將是一件非常有益、非常重要的事情。
1.高職學生的心理狀況及特點
大學生處于青春期，是心理變化最激烈、最突出的時期，現(xiàn)實中面臨生活、學習和人際交流等方面困難容易引發(fā)心理健康問題，比較常見的心理問題表現(xiàn)為就業(yè)困難、戀愛受挫等。
一些學生對大學生活充滿期待，希望擺脫父母對自己的管教，過所謂的“獨立生活”，但是初到一個陌生的校園環(huán)境時，一些學生沒住過校，從未體驗過集體生活、自理能力差的學生出現(xiàn)想家、想父母、想高中同學、朋友等現(xiàn)象；另外一些學生覺得所讀學校的環(huán)境、條件設施等和其期望的存在較大出入時，導致產(chǎn)生失落、不滿情緒，嚴重的甚至會有退學的念頭。這些問題都使學生不能很好地融入校園集體生活，影響了他們的正常的學習生活。
大學人際關系要比高中復雜得多，大學生缺乏處世經(jīng)驗，這對他們來講是一個不小的挑戰(zhàn)。他們渴望獲得其他同學的關注，很大程度上展現(xiàn)自己的才能；渴望為班集體建設出力，成為班干部；渴望友誼，找到知心朋友；但是不能很好地與性格迥異的同學相處，同學間為一些瑣事出現(xiàn)矛盾，不能及時處理和化解，導致出現(xiàn)冷漠、敵視、猜忌等現(xiàn)象，使他們產(chǎn)生情緒壓抑和焦慮感。
由于高考報名、錄取等原因造成學生不喜歡所學專業(yè)的現(xiàn)象普遍存在。在不能改變現(xiàn)狀的情況下，一些學生便抱著混日子的想法，整天以玩游戲度日，精神空虛、情緒無常，經(jīng)常曠課，這種現(xiàn)象不僅會給自己的前途造成不良后果，而且還會對周圍同學產(chǎn)生消極的影響。
此外，隨著高職收費標準的提高，一部分家庭經(jīng)濟困難的大學生由于缺乏生活來源，經(jīng)濟負擔過重，怕受到同學的歧視，也會給這些學生帶來一定的心理負擔，使他們常常處于憂慮之中。比如出現(xiàn)難以適應校園新環(huán)境、學習困難、掛科過多、人際關系緊張、家庭經(jīng)濟貧困等現(xiàn)象。
2.進行心理健康教育的意義
在校期間注重學生的心理健康教育，使學生具有良好的心理狀態(tài)，促進人格的全面發(fā)展，可以提高學習成績、生活質(zhì)量；建立良好的人際關系，為今后步入社會做好準備。
（1）學生心理健康發(fā)展的需要：學生在面對現(xiàn)實和期望的巨大落差時，心理不能承受壓力，容易產(chǎn)生不健康的情緒。學校開展心理健康教育，可以幫助學生舒緩情緒，保持平和心情，化解心理矛盾。
（2）高校素質(zhì)教育的需要：開展心理健康教育，能幫助學生樹立信心，激發(fā)他們學習潛能，修正學生的心理和行為偏差，有利于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
（3）高校德育重要組成部分：有效地開展高校心理健康工作有助于高校學生的德育教育工作。高校教育中，德育工作的目標是很大程度上提高學生自身的思想覺悟及道德品質(zhì)，而心理健康教育是要解決“需要”和“發(fā)展”的問題。它能非常有效地幫助和改善學生自我認識、自我教育、自我完善。通過開展心理健康教育主題活動、拓展活動、班會活動、主題講座等，可以幫助學生比較客觀地、冷靜地認識自己、面對現(xiàn)實、調(diào)整心態(tài)；積極樂觀地、主動地、順利地與人進行交往、溝通，從而提升人際交往能力和團隊合作精神；促進心理的和諧穩(wěn)定發(fā)展，形成比較健全、比較積極地人格。
3.促進大學生心理健康的對策
針對當前高職學生的心理素質(zhì)狀況，建議做好以下幾方面的工作，使學生保持健康良好的心理狀況。
（1）開展心理健康教育，正面?zhèn)魇谛睦硇l(wèi)生知識。學校可以開設心理衛(wèi)生課程或舉辦心理衛(wèi)生知識講座、海報展覽、短期培訓班等形式進行，來對大學生進行行為規(guī)范的培養(yǎng)。大學生的學習有自己的特點， 一般集中授課時間短， 自由支配的時間多。學校應制定一些有利于身心健康的制度， 并督促檢查， 使學生的學習、生活規(guī)律嚴謹化、充實化、合理化。這是促使大學生心理健康的重要保證。
（2）學生自我學習提高。學生們應自覺地多讀些心理方面的書籍，從中掌握一些心理學知識，學會了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點，自我調(diào)節(jié)控制情緒， 增強自信心， 這些都是保持身心健康的關鍵。另外多參加學校的各項有益活動， 如體育比賽、演講、作品展等，從中發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，做到優(yōu)勢互補。多接觸好的書，向上的音樂，在良好的文化氛圍中生活，遠離不文明的行為。
（3）重視高校校園文化建設和宣傳，為學生創(chuàng)造良好的心理健康氛圍。定期開設心理健康知識講座，心理健康主題班會、演講會、藝術節(jié)、體育比賽等，豐富多彩的校園文化活動有利于陶冶學生情操、樹立積極向上的學習態(tài)度、生活態(tài)度，形成良好的人際交往能力與相互溝通交流水平。而整潔、優(yōu)美的校園環(huán)境也是陶冶學生情操的有利條件，不僅能讓他們從普通的生活中懂得提取和發(fā)現(xiàn)美得存在，還能在潛移默化地緩解、改善、提高學生的心理健康水平。
（4）建立心理安全預防機制：每個班級設立一名心理委員及時匯報班級同學的近期心理狀況；每個系部設立一名主管心理安全輔導員（持證上崗），對存在心理安全隱患問題的學生進行多途徑的有效排查和積極疏導教育；學校開通心理熱線、心理專題網(wǎng)站，設立專門的“心理健康小屋”，專人回答和接待學生的咨詢和求助。另外在新生入學初，通過填寫問卷調(diào)查的方式，對他們進行心理健康排查，排查新生中是否存在心理安全隱患，并要求進行重點訪談交流溝通，對問題嚴重的學生送專門的醫(yī)療機構進行治療，避免病情的再度惡化。
重視高職院校學生的心理健康已是迫在眉睫的工作，盡最大可能地優(yōu)化學生們的成長環(huán)境，讓學生們身心發(fā)展規(guī)律日益完善和健康起來。從而為社會培養(yǎng)出更多身心健康的社會主義接班人和棟梁之才。
參考文獻
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關鍵詞 輔導員 心理健康教育 角色定位 工作策略
中圖分類號：G448 文獻標識碼：A
1輔導員在心理健康教育中的角色定位
1.1 心理健康教育知識的宣教員
目前全國高校專職心理健康教育工作隊伍的總人數(shù)僅為3453人；而2007年，教育部統(tǒng)計全國普通本、專科在校生人數(shù)已達到188 489 54人，每萬名學生僅有專職人員1. 80人。面對如此巨大的學生規(guī)模，僅憑學校的1至2名專職心理咨詢?nèi)藛T開展工作顯然力不從心。面對專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的供需極其不平衡的現(xiàn)狀，只有充分利用輔導員的工作優(yōu)勢，將輔導員隊伍納入到學生的心理健康教育工作中去，才能迅速有效的增強學校的整體心理健康教育水平。
鑒于心理輔導和心理咨詢的專業(yè)性，以及輔導員日常工作的繁瑣性和非專業(yè)性，要求輔導員開展專業(yè)的心理咨詢是不現(xiàn)實的。另外，輔導員面對的是學生群體，幫助更多的學生培養(yǎng)健康的、積極向上的心態(tài)，預防心理問題的發(fā)生應當是輔導員在大學生心理健康教育工作中的主要任務。
（1）培養(yǎng)大學生積極、健康的心態(tài)。科學有效的心理健康教育模式是以預防教育為主、防治結合，通過激發(fā)學生的心理潛能，使之提高心理素質(zhì)。
輔導員可以借助心理健康教育與思想政治教育都遵循“發(fā)展模式”這一思維路線，把學生看成是成長中的人，開展以學生的健康成長和發(fā)展為目標的教育活動，并把培育學生的積極、健康的心態(tài)放在首位。
（2）引導學生關注自身心理健康、并樹立正確的心理健康理念。目前大學生群體中存在兩類人群：一是意識不到自身存在的心理問題；二是部分學生雖能認識到自身心理問題，也有心理咨詢的需要，但把心理問題當作心理疾病而不愿意告訴他人，也礙于面子不愿意找專業(yè)心理教師咨詢。
輔導員對這兩類人群可以開展工作。可以利用工作的各種時機（談話、班會、社團活動等），通過各種方式（談話、宣傳、講座、校園文化活動等）引導學生關注和察覺自己的情緒、認知以及因此而產(chǎn)生的行為，使之更清楚地認識自身的問題；同時也讓學生明白心理問題是一種正常的現(xiàn)象，許多人都存在著不同程度的心理問題。約見心理咨詢師并不意味著自己有心理疾病，而是為了進一步澄清自己、解除困惑、建立良好的心態(tài)、更大限度的挖掘自身的潛能。
（3）教會學生如何合理建立和利用社會支持系統(tǒng)。社會支持系統(tǒng)在增進和維護心理健康中的功能已經(jīng)得到公認。社會支持系統(tǒng)的利用會顯著促進個體的心理承受和負荷能力，提高處理危機和沖突的水平。在日常工作中，輔導員要教會他們?nèi)绾谓⒑途S護自己的社會支持系統(tǒng)；同時也要時刻向學生灌輸“求助是強者的行為”的觀念，鼓勵他們在遇到問題時，積極主動地向學校、向輔導員、向心理咨詢中心、向朋友、向同學求助。使得學生的問題能在學生的主動求助中得到解決。
（4）普及心理調(diào)試的方法。大學生在目前復雜的社會環(huán)境中、在父母的期待中、在就業(yè)壓力中，都不可避免的會產(chǎn)生這樣或那樣的心理沖突。輔導員們也不可能總是適時地出現(xiàn)在他們身邊。因此，要教會他們一些心理調(diào)適的方法，當他們出現(xiàn)焦慮、緊張、悲傷等情緒問題時，能使用這些心理調(diào)適的方法，增強自身抵御心理危機的能力，達到自我成長。
1.2 大學生心理問題的鑒別員
2004年教育部、衛(wèi)生部、的《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中對高校的危機干預工作有明確的表述：“高校要建立咨詢教師值班制、異常情況及時報告制，建立從學生骨干、輔導員、班主任到院系、部門、學校的快速危機反應機制，建立從心理健康教育機構到校醫(yī)院、專業(yè)精神衛(wèi)生機構的快速危機干預通道。”
輔導員的工作性質(zhì)使得輔導員成為發(fā)現(xiàn)學生問題的一個重要信息源。首先，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理問題這件事的本身，要求輔導員對學生心理健康不健康進行判斷和鑒別；其次，輔導員要依據(jù)學生的外在表現(xiàn)來判斷學生心理問題的程度，并依據(jù)判斷結果決定后面的處理程序。學生問題如果屬于常見的正常范圍的心理沖突問題，輔導員可以依據(jù)自身的能力對學生進行心理疏導或轉介給心理咨詢中心；如果屬于一般或嚴重心理問題，就必須要將學生轉介給心理咨詢中心進行專業(yè)的心理咨詢；如果屬于心理異常等較嚴重的心理或精神疾病時，則要及時轉介給相關的醫(yī)院進行治療，同時還要聯(lián)系學生家長進行配合治療。
1.3 大學生一般心理問題的咨詢員
高校輔導員作為基層學生工作者在參與大學生心理健康咨詢中具有不可替代的諸多優(yōu)勢。
首先，與心理咨詢專家相比，雖然輔導員的理論知識不足，但他們更貼近學生，親和力強。一般說來，學生愿意主動與輔導員接觸，愿意接受輔導員的意見，輔導員可發(fā)揮心理工作的主動性和情感信任作用。
其次，高校一般是以院系專業(yè)為單位，分年級配備輔導員。由于同專業(yè)的學生存在著許多共性的問題，如專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)選擇、個人成長等。同時輔導員手中也掌握了大量該專業(yè)學生的發(fā)展和就業(yè)的信息。對學生心理狀態(tài)的把握和對相關信息的有效利用可以使得輔導員心理咨詢工作的開展更具有目的性和針對性。
最后，大學生心理問題多數(shù)是適應性與發(fā)展性問題，如學習壓力、戀愛問題、人際關系與弱勢貧困問題，輔導員在日常的事務處理中經(jīng)常遇到這類的問題，輔導員有更多的機會積累這些問題的解決經(jīng)驗和方法，也有更多的實踐機會提升這些問題的咨詢能力和咨詢效果。
2 輔導員做好心理健康教育的工作策略
2.1 做好知識儲備
目前學習心理學和教育學專業(yè)的輔導員占總輔導員人數(shù)的比例比較低，甚至許多輔導員是理工類專業(yè)出身。為實現(xiàn)大學生心理健康教育中的角色功能，輔導員須主動參與心理學知識的學習。用教育學、心理學理論知識武裝自己，了解當代大學生的心理特點及其發(fā)展規(guī)律，為深入細致的教育工作奠定基礎。
2.2 注重與學生之間建立良好關系
人本主義心理學家羅杰斯說“重大積極的人格改造必須在某種關系中才會產(chǎn)生”。由此可見，關系的建立對于心理健康教育是非常重要的。輔導員在與學生的關系的建立上，相對心理咨詢師而言，有天然的優(yōu)勢，也有更多建立關系的機會和平臺。
但這種關系不是簡單的管理關系、服務關系，而是以情感為中介進行聯(lián)結的關系。以情感為基礎的關系有助于心理輔導的效果。因此，輔導員要與學生保持平等、相互尊重及信任的關系。學生遇到問題時，才會主動求助輔導員，并會以一種積極配合的方式使得問題以最有效的方式進行解決。
這種以情感為基礎的關系的建立可以有許多渠道和方式。首先，輔導員應主動培養(yǎng)和藹、可親近的人格特質(zhì)，在與學生的交往中建立情感維系；其次，輔導員可通過較高的專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，讓學生感覺值得信賴和依靠；再次，輔導員要以解決學生的實際問題為切入點，以問題的解決取得學生的信任和尊重。
2.3 注重心理教育實踐和積累
輔導員對大學生的心理健康教育的有效開展不是一朝一夕就能實現(xiàn)，這需要輔導員不斷的將所學的心理學知識在實踐中去運用和摸索。不斷的總結自己處理的學生案例，分析成功的原因和失敗的經(jīng)驗，提煉總結出規(guī)律，并結合自己的專業(yè)特長和能力特點，形成一套自己行之有效的心理健康教育的方法。這同樣也是輔導員隊伍專業(yè)化、專家化的一條有效途徑。
2.4 建立并利用多層輔導體系，實施全方位的心理健康輔導
輔導員隊伍只是大學生心理健康教育體系中的一個部分，做為與大學生密切聯(lián)系的、工作在第一線的輔導員，必須清楚認識到這一點，不能將所有的心理健康任務攬在自己的肩上。一方面這是輔導員的精力所不允許的，另一方面也是輔導員的專業(yè)水平不能勝任的。
但是，輔導員可以充分利用自己的組織、協(xié)調(diào)優(yōu)勢，充分發(fā)揮自己在心理健康教育中的主觀能動性，建立心理咨詢中心、家長、任課教師、學生同輩等多層的心理健康教育體系，調(diào)動和充分利用體系中的有效部分來為大學生的心理健康教育服務。實現(xiàn)多維度、全方位的心理健康輔導，達到心理輔導的深度和效力。
2.5 充分利用學生工作平臺開展隱性的心理健康教育工作
輔導員的工作擁有許多與學生接觸的平臺，如談心、班會、學生活動、黨支部、社團等。輔導員可以充分利用這些工作平臺開展隱性的心理健康教育。將心理健康教育要實現(xiàn)的目的揉進輔導員的工作平臺，實現(xiàn)輔導員教育的多功能性。
同時，輔導員也可以開辟新的活動形式來實施心理健康教育，包括輔導員博客、成長沙龍（含學習、情感、交際、職業(yè)規(guī)劃、抗壓能力）、互助小組、團隊素質(zhì)拓展、專題心理訓練等。
參考文獻
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中圖分類號：G444 文獻標識碼：A文章編號：41-1413（2012）01-0000-01
摘要：大學生的心理健康不僅關系到自身的發(fā)展問題，也決定了國家將來的興衰。探究大學生心理健康教育體系的構建是是全面改進和加強大學生思想政治教育的需要，全面實施素質(zhì)教育的需要，是確保大學生心理健康的需要。本文嘗試從心理預防、心理咨詢、建立和完善危機預警和干預機制三個層面討論如何構建大學生心理健康教育體系。
關鍵詞：心理健康教育體系心理預防危機預警干預機制
大學生作為祖國的下一代，是每個國家的希望，大學生的心理健康不僅關系到自身的發(fā)展問題，也決定了國家將來的興衰。2004年，《普通高等學校大學生心理健康教育實施綱要》的出臺標志著我國高校大學生心理健康教育工作的戰(zhàn)略部署基本成型，說明了黨和國家對于高校大學生心理健康教育工作的重視。因此，探究大學生心理健康教育體系的構建是是全面改進和加強大學生思想政治教育的需要，全面實施素質(zhì)教育的需要，是確保大學生心理健康的需要，也是解決當代大學生實際問題的需要。本文從心理預防、心理咨詢、建立和完善危機預警和干預機制三個層面討論如何構建大學生心理健康教育體系。
一、 多渠道、多形式開展心理預防
（一）充分調(diào)動師生的主動性，建立健全心理預防體系
1. 建立、健全學校、院（系）、學生班級三級心理預防工作網(wǎng)絡
參照互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)狀結構，建立并逐步健全以學校心理咨詢中心為平臺，由學校的心理健康專職教師及專、兼職心理咨詢師、院（系）輔導員和學生班級心理委員組成的三級心理健康教育工作網(wǎng)絡。由心理健康教師負責大學生心理健康課，為在校大學生講授相關心理學知識和心理健康知識，使大學生們具備認識自我和自我調(diào)節(jié)的能力。學校專職心理咨詢師一方面為院（系）輔導員和學生班級心理委員開設相應的心理咨詢和危機干預課程，幫助他們提高管理和解決學生問題的能力；另一方面，及時與輔導員進行磋商，就某一學生的問題進行溝通探討，增強其解決實際問題的能力。通過理論與實踐相結合的辦法是他們具備初級的心理咨詢和危機干預知識，更有利于提高輔導員的心理健康意識，既可以減少因教育和管理不當產(chǎn)生的問題，也可以以此為依據(jù)來了解本班學生的心理健康狀況；對有心理問題的同學，給予初步的心理支持，并及時反饋給院（系）輔導員對其持續(xù)跟蹤。
通過建立、健全學校、院（系）、學生班級三級心理健康教育工作網(wǎng)絡，充分調(diào)動師生的積極性，積極、有效地開展心理預防工作，筑起民辦高校大學生心理健康的一道屏障。
2. 充分發(fā)揮主動性，抓住大一入學教育關鍵期，完善大學生入學心理健康教育體系
為了考取理想的大學，大學生在中學期間的絕大部分精力和時間都用在了繁忙、緊張的學業(yè)中，而忽略學生其它方面的發(fā)展。另外，中學的心理健康教育開展的有限性也造成了大學新生對自身的心理特點不了解，對于自身所出現(xiàn)的心理問題也不能很好地應對。加上進入大學后，目標的暫時缺失、大學生活的豐富、評價體系的多樣性等因素使得很多大學生一時很難適應，有的也會因此產(chǎn)生嚴重的心理問題，甚至影響整個大學生活。
如果能抓好大一新生入學教育的關鍵期，完善入學心理健康教育體系，幫助大一新生順利度過適應期，為大學生建立起心理健康的第一道屏障，為以后的大學生活奠定健康的基礎。完善的入學心理健康教育體系包括：以講座或班會的形式向大一新生介紹簡單的心理健康常識、大學生心理健康發(fā)展的特點、心理咨詢的有關知識、學校可利用的心理健康資源等；以班級團體輔導的形式讓陌生的同學盡快熟悉起來，幫助新生更快地融入到班集體中，消除新生的孤獨感；邀請高年級的學生就大學四年的學習和生活與新生進行交流和討論，幫助新生盡早地了解大學的學習和生活，盡快樹立新的目標；以游校園的形式帶新生游覽校園，熟悉周圍的環(huán)境，讓新生盡快熟悉陌生的環(huán)境等。
3. 引導、支持學生心理社團開展自我學習和心理健康宣傳工作，建立心理健康宣傳輔助系統(tǒng)
社團是具有某些共同特征的人相聚而成的互益組織，是各種群眾性組織的總稱。高校大學生社團是由大學生依據(jù)自己的愛好、特長、興趣、共同的理想、自愿組成的、履行社團組織審批登記手續(xù)成立的一種群眾性組織。目前，社團已成為大學生校園生活重要組成部分，社團文化也是校園文化中最活躍的部分之一。大學生心理社團是一群對心理健康知識感興趣、希望學習相關知識，希望自我成長并能幫助身邊同學的學生們自發(fā)組織的學生群眾性組織。因此，充分發(fā)揮大學生自身的主動性和積極性開展心理健康的自我學習和宣傳是可行而有效的。
對心理社團所開展的活動，諸如心理電影賞析、心理健康茶話會、心理健康知識講座、心理健康知識競賽、學生心理劇及朋輩咨詢等，高校心理健康教師或心理咨詢師在專業(yè)上對其進行指導和支持，從而提高學生社團活動的有效性及專業(yè)性，讓更多的學生從中受益。同時，心理社團也是大學校園心理健康教育宣傳的主力軍，他們可以采用多種靈活的形式協(xié)助學院進行各項心理健康工作的宣傳，傳播心理健康知識，擴大宣傳面，營造全校師生共同關注學生心理健康教育的氛圍。
（二）通過課堂教學與課外活動相結合的方式全面開展心理預防工作
1. 開設心理健康課程，完善教學內(nèi)容
課程的優(yōu)點在于受眾面廣，即能在一定時間內(nèi)最大范圍地傳播基礎的知識。近年來，隨著高校的不斷擴招，在校大學生數(shù)量也隨之有了大幅度地增加，而學校輔導員和專職心理咨詢師的數(shù)量是有限的，很難關注到每一個學生，而心理健康課程恰恰能彌補這方面的不足。心理健康課程主要針對的是大多數(shù)正常的學生，旨在提高個體的心理品質(zhì)，目的就在于通過課堂講授大學生最為關注和需要的積極適應、和諧人際關系的建立、認識自我、學會學習、積極應對挫折、樹立正確的婚戀觀、職業(yè)生涯規(guī)劃及生命教育等方面的內(nèi)容，使學生較系統(tǒng)地學習、掌握相關心理健康基礎知識和理論，幫助他們認識自我、提高自身的心理素質(zhì)，并學會自我調(diào)節(jié)的方法，從而維護和促進自身心理健康，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。
2. 舉辦豐富多彩的以“心理健康教育”為主題的課外活動
第一，舉辦每年一度的心理健康教育宣傳周活動。每次宣傳周可以圍繞某個心理健康主題開展豐富多彩的心理教育活動，例如心理健康知識宣傳、大型現(xiàn)場心理咨詢和心理測試、心理專家答疑、心理健康知識講座、心理劇、心理電影賞析、心理學圖片展和以班為單位的心理健康主題班會等。這些豐富多彩的課外活動可以充分發(fā)揮學校的有利資源，挖掘學生自身的潛力，創(chuàng)造積極健康的校園氛圍，培養(yǎng)具有特色的校園文化，為心理健康教育普及工作提供良好的基礎，讓同學們在輕松、愉快的氣氛中進一步學習心理健康知識、正確認識心理咨詢。
第二，開辦心理健康知識講座和論壇。針對不同年級開展專題講座，如為大一新生開展學會適應大學生活、學會人際交往主題講座；為大二、大三學生開展學習和考試心理、愛情觀的講座；為大四學生舉辦就業(yè)心理調(diào)試、緩解壓力等專題講座。通過講座，使學生掌握相關心理健康常識，以科學、正確的方式應對學習、生活中出現(xiàn)的各種心理問題。
3. 利用網(wǎng)絡平臺開展心理預防工作
隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡己成為一個重要的交流平臺。建立專門的心理健康網(wǎng)站，以文章、圖片、視頻、問答、留言等方式在宣傳心理健康知識，也為同學們建立一個互動的平臺。還可以利用QQ，建立QQ群，實現(xiàn)心理健康知識的共享，也使心理健康教師與班級心理委員之間、心理委員與本班學生之間及班級心理委員之間的交流更方便、及時。
二、個體心理咨詢與團體心理咨詢相結合
心理咨詢工作是大學生心理健康教育工作的重要組成部分，相對于心理健康講座和心理健康課程而言，它更具有針對性和個性化，對解決個體的心理困擾和問題有獨特的效果，能達到心理健康講座和心理健康課程無法替代的作用。通過心理咨詢，不僅能直接解決困擾來訪學生的心理困擾和問題，而且能間接地促使學生在認知、情感、行為上做出改變，從而提高其整體心理健康水平。
（一）堅持開展個體心理咨詢
個體心理咨詢可以通過兩種形式來開展：預約咨詢和基于新生心理普查結果的個體咨詢。
預約心理咨詢是有需要的學生主動來心理咨詢中心進行預約的咨詢方式。
基于新生心理普查結果的個體咨詢則是根據(jù)新生心理普查結果篩選出一類和二類學生，先由經(jīng)過培訓的輔導員老師在高度保密的情況下，主動找學生進行約談，如發(fā)現(xiàn)有需要尋求專業(yè)心理咨詢的學生，則建議該生到心理咨詢中心。
（二）積極開展團體心理咨詢
團體心理咨詢是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢與治療的形式。團體心理咨詢是在團體情景下，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認知自我、探討自我、接納自我、調(diào)整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應的助人過程。
大學生所遇到的心理問題多為發(fā)展性問題，而且他們大都住校，過的是集體生活，所以在大學生中開展發(fā)展性團體心理咨詢尤其適合。根據(jù)大學生的特點，可以開展認識自我、人際關系、時間管理、兩性成長、職業(yè)生涯規(guī)劃等團體心理咨詢。
（三）開通校園心理熱線和開展朋輩咨詢活動
由于咨詢需要提前預約、安排，因此不能立即解決大學生遇到的心理問題，而校園心理熱線的特點則是能在學生需要的時候，第一時間給予幫助。朋輩咨詢的優(yōu)勢在于，朋輩咨詢員們也都為在校大學生，他們和求助學生有類似的生活經(jīng)歷、情感體驗，因此，他們對求助學生的問題更能理解和接納，同時，由于朋輩咨詢員是經(jīng)過專業(yè)訓練和督導的，這就保障了他們咨詢的有效性。因此，開通校園心理熱線和開展朋輩咨詢是高校心理咨詢的有力補充，可以使心理健康教育的工作更深一步走入學生的生活。
三、 建立、完善危機預警和干預機制
高校成立“學生心理危機預防與干預工作領導小組”，負責學院心理危機預防與干預工作。由分管學務工作的院領導任組長，學務處處長、教務處處長、院辦公室主任及保衛(wèi)科科長為成員，下設辦公室。
建立班級、系（部）、學院三級預警機制，遇到異常和緊急情況及時向上一級報告。班級為一級預警，由輔導員（班主任）及學生骨干組成，負責廣泛深入地了解同學、幫助同學。發(fā)現(xiàn)有危機可能的同學要立即上報給系（部）心理危機預防與干預領導小組；院（系）為二級預警，各院（系）領導、全體教師、宿管員、尤其是輔導員（班主任）要主動關心學生的學習和生活，做學生的知心朋友，密切關注學生的心理和行為，成為學生心理支持力量。當發(fā)現(xiàn)有危機可能的學生時，院（系）負責人應立即采取措施，立即干預，并迅速上報給學校心理危機預防與干預領導小組辦公室。學校為三級預警，當經(jīng)過心理咨詢中心評估后，根據(jù)當事人不同情況及時采取危機應對措施。
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一、構建網(wǎng)絡輔導平臺
網(wǎng)絡克服了空間距離的障礙和避免了個別情況下面對面交流的尷尬，不僅實現(xiàn)了資源共享，而且緩解了現(xiàn)有心理健康教育資源緊張與大學生心理需求旺盛的矛盾。心理健康教育與網(wǎng)絡技術結合，輔導員通過多媒體技術，建立心理健康咨詢、教育網(wǎng)站，制作心理健康教育網(wǎng)頁，將心理健康教育內(nèi)容劃分為不同的信息版塊，輔導員、心理咨詢教師在網(wǎng)上和學生交流跨越了時空界限，加強與大學生的對話和溝通，提高了工作效果和效率。
二、嘗試朋輩輔導
類似于教學活動中常說的師生之間的“教學相長”，它是指年齡相仿者利用自身積累的生活經(jīng)驗對周圍需要心理幫助的同學、朋友給予心理疏導，提供等同于心理咨詢功能的幫助，同時通過這種方法促進輔導者自身心理的健康發(fā)展。高校輔導員是學生在學習、生活上最親近的人，通過組織朋輩輔導，一方面可以緩解高校大學生心理健康教育人才的匱乏；另一方面，朋輩輔導員就是“同在屋檐下”，生活在大學生中間的學生，容易發(fā)現(xiàn)問題，能更及時提供幫助，彌補了空間距離使得心理健康教育工作者難于獲取學生信息的缺陷，提高了大學生心理健康教育的實效性。黃淮學院信息工程學院的輔導員在學校心理健康教育中心的指導下充分發(fā)揮學生干部、學生社團的積極作用，挑選心理陽光健康、思想素質(zhì)好、專業(yè)素養(yǎng)強、熱心幫助同學的學生干部組建“太陽花”、“心橋社”等社團，并及時對組織成員進行心理健康專業(yè)知識培訓，參與到大學生心理健康教育活動中。
三、豐富輔導方法
首先，將群體教育與個體教育有機結合起來。很多學生的心理問題是日常積累、發(fā)酵而來的，一些小的問題一旦遇到茫然、失望、空虛、無助等心理問題的導火索，就有可能釀成不堪收拾的嚴重后果。但這些小問題只要及時給予引導、溝通、疏散，大多數(shù)的心理陰霾很快就會煙消云散。其次，輔導員因為學習、生活上能夠密切接觸學生生活的點點滴滴，可考慮從最基礎的、最實際的小事出發(fā)，信息工程學院利用班級心理委員和班委及時了解學生心理動態(tài)，并負責解決同學之間的思想小疙瘩，解決不了的隨時上報班級輔導員和院系心理輔導老師，棘手的心理問題上報學校心理輔導中心。最后，通過定期召開年級例會、班會，積極開展思想教育，從人生觀、價值觀、就業(yè)觀及學生敏感的愛情觀分析人生、剖析生活，將學生的注意力引導、集中到健康積極學習、生活軌道上來。心理健康教育工作是一個人力、物力、財力投入高、見效慢的教育活動。基于心理健康教育預防重于治療的特點，學生心理問題的及時發(fā)現(xiàn)與盡早解決非常重要，僅憑輔導員一個人的工作是遠遠不能滿足需要的，高校還要注重發(fā)揮學生干部的作用，強化輔導員樹立終生學習的理念，不斷提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務能力，配合高校從臨時處理到常規(guī)教育轉變心理教育策略，力圖為高校大學生的心理輔導工作添磚加瓦。
作者：韓淑華 臧運洪 單位：黃淮學院 興義民族師范學院
關鍵詞：任課教師；心理健康教育；大學生；
一、引言
大學生心理健康已經(jīng)漸漸成為社會關注的焦點，一些大學生因心理問題休學、退學的不斷增多，自殺、兇殺等一些反常或惡性事件不時見諸報端。大學生的年齡一般在18—25歲之間，從心理學的觀點來看，這個年齡階段的人們正處于青年中期。然而大學生的作為一個特殊群體，大學生又不能完全與社會上的青年等同。
專家認為，大學生心理問題大體分成兩大類：一類是一般性的成長心理問題，有心理障礙傾向但并不嚴重，這是大學生心理存在的主要問題；另一類則是出現(xiàn)了程度不等的心理障礙。主要表現(xiàn)在自閉、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、強迫、精神分裂等方面。大學生的心理健康狀況，實在不容樂觀。因此。心理健康教育，成為高校教教育的一大難題和重任。傳統(tǒng)的教育里，擔負起大學生心理健康教育的，往往是專職輔導、班主任以及學校配備的心理咨詢師。然而，心理健康教育的效果還是不盡人意。作為學生的心理健康康教育者，應該要和學生接觸最多以及熟悉學生的日常行為表現(xiàn)。任課教師，每周都與學生見面一到兩次，可以注意到學生各種表現(xiàn)，觀測學生的心理變化，并進行積極的引導。
二、傳統(tǒng)心理健康教育
高校輔導員是大學生日常學習生活中接觸比較多的一種重要角色。由于輔導員長期和大學生打交道，工作范圍又涉及大學生的學習、工作、生活等諸多方面，因此輔導員成為心理健康的主要引導者。輔導員接近大學生，深入了解他們的心理狀態(tài)提供了有利條件，從而使輔導員在工作的過程中能及時、全面而深入地了解他們的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，盡早進行疏導、解決。但高校的輔導員崗位，往往是一個年級設置一個輔導員，這就意味著一個年級幾百甚至上千學生的心理健康教育都落在輔導員身上，如此，輔導員就是拼盡全力也無法單獨完成這么多學生的心理健康教育。
高等院校的心理咨詢工作滯后。高校思想政治教育工作的機制、方式明顯滯后，跟不上學生思想實際，學生社團組織的自主性和活力沒有激發(fā)出來。大學生處于生理基本成熟而心理還很脆弱的時期，開始接觸并思考一些社會問題，理想和現(xiàn)實的巨大反差使他們的心理負荷超載，從而導致心理失衡。由于缺泛良好的引導，當學生遇到心理問題時，他們也沒有勇氣踏入心理咨詢室，因為他們害怕被別人知道他們有心理問題。所以，高校設置的心理咨詢通常變成了擺設部門而已。
三、任課教師的角色
除了“傳道授業(yè)解惑”，教師還擔任心理輔導的角色。
首先，教師是人際關系的協(xié)調(diào)者。教師在課堂教學過程中，主要與學生進行交往。在處理師生關系時，教師應有意識地調(diào)節(jié)和控制自身的態(tài)度和行為，熱愛學生、尊重學生、相信學生、關懷學生，堅持做耐心細致的思想工作，努力使自己成為學生的朋友，成為學生集體的帶頭人。因此教師必須通曉社會心理學，善于運用社會心理學來協(xié)調(diào)學校集體內(nèi)的各種錯綜復雜的人際關系，協(xié)調(diào)學校師生之間，師生與家長之間的關系，與學校領導以及社會其他方面的關系。其次，教師是心理衛(wèi)生的治療者。教師還應該隨時隨地幫助學生講究心理衛(wèi)生，保持心理健康。這就要求教師還應該是一位心理衛(wèi)生的治療者。由于社會競爭性增強，學業(yè)負擔過重，學生的心理壓力會越來越大。有的學生膽怯退縮、多疑抑郁；有的學生郁郁寡歡、情緒不佳；有的學生孟浪冒失、喜怒無常等。在這種情況下教師毫無疑問地要充當心理衛(wèi)生的治療者的角色。一方面要指導學生健康地生活和學習，克服種種心理失常或心理障礙；另一方面，在學生遭受心理挫折和痛苦后，教師要設法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，減輕學生的痛苦，并及時提供幫助、咨詢和診斷，治療學生的心理創(chuàng)傷，以增強他們的自信心和自尊心。
四、把心理健康教育貫穿教學活動中
為了學生的心理健康，教師必須具備一定的心理科學知識，能對不同心理狀態(tài)的學生進行心理鑒定，擬定心理保健措施，掌握一些基本的、常見的心理治療的方法和行為矯正技術，幫助學生恢復心理健康。教師應當利用各種途徑和方式，將心理健康教育融匯于教學活動當中。教師與學生見面最頻繁，因此，教師能夠經(jīng)常觀察注意到學生的行為以及心理表現(xiàn)。在平日的教學當中，教師應該經(jīng)常引用發(fā)生在日常生活中例子，引發(fā)大學生的討論并積極地引導學生朝著正確的方向前進。
當教師發(fā)現(xiàn)大學生有孤僻、嫉妒、自卑、沖動、抑郁等不良心理時，就可以引用生活中相關的例子，讓他們意識到與人交往的有益于視野的開闊、與其嫉妒他人不如自己做個實干的人等。
教師應該放下架子，深入到學生中，參加學生的活動和學生多交流。充分地相信學生，尊重學生，把學生真正當成學習的主體。只有教師把學生當做知心朋友，教師才能自覺地去營造一種民主、寬松、開放、自由和包容的創(chuàng)造性環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，大學生更容易將自己最真實的想法與教師進行交流，當教師發(fā)現(xiàn)學生有潛在的心理問題時，就可以立即進行引導。
五、結語
任課教師可以將心理健康教育與日常教學聯(lián)系起來，這對學生心理健康的發(fā)展有重要意義。但這并不意味教師心理輔導員的角色可以取代其他心理健康教育的方式。學校仍要利用各種途徑和方式，如校園廣播、主題班會、學校墻報、班級板報等大力宣傳心理健康知識，使之深入人心。同時學校的輔導員、心理咨詢師以及學生家長等都要各盡其責，才能夠確保大學生的擁有良好的心理健康狀態(tài)。
參考文獻：
[關鍵詞]參與心理輔導 職業(yè)優(yōu)勢
目前，我國高校基本都建立了心理健康教育中心（心理咨詢中心），但由于對心理健康教育的內(nèi)涵和外延界定不清，大學生心理健康教育存在誤區(qū)：①夸大心理健康教育和心理咨詢的作用；②心理健康教育片面針對心理有困難的大學生，而不是以全體大學生的心理健康為目標。同時，目前從事心理健康教育的專業(yè)人員嚴重不足，很多高校只能聘請心理學專業(yè)課教師或政工人員參會大學生心理健康教育的工作。因此，高校心理健康教育教師不足的現(xiàn)狀還會持續(xù)很長時間。
針對大學生心理問題日益嚴峻與專業(yè)心理健康教育人員不足的矛盾，我國很多高校建立了三級心理輔導體系。由于工作的職責、任務、性質(zhì)、原則都與大學生有密切的聯(lián)系，輔導員在學校心理輔導三級體系中起著基礎性的承上啟下的銜接作用。
一、輔導員參與心理輔導有著較強的職業(yè)優(yōu)勢
（一） 輔導員工作的親近性
首先，在大學生的眼中，輔導員不僅要成為“傳道、授業(yè)、解惑”者，而且又要成為其知心朋友。大學生剛入學的時間，來到一個全新的環(huán)境，與周圍同學交流的比較少，在學校沒有知心朋友。同時，離家比較遠，來自家庭的支持相對性的大量減少，又與社會真正接觸的比較少，而來自宿舍同學、社團、以前同學的影響相對增加。此時，大學生最需要來自與他們平時接觸比較多的輔導員老師的幫助和支持。而目前高校輔導員大多是由留校或外校聘任的優(yōu)秀本科生或研究生畢業(yè)生擔任，這些輔導員求學期間，絕大多數(shù)擔任過學生干部，學習成績優(yōu)秀，相對地更加了解大學生的內(nèi)心訴求。同時，輔導員與大學生年齡相差無幾，其比較容易走進大學生的內(nèi)心世界。隨著年級的增長，輔導員應根據(jù)自己的知識和社會經(jīng)驗幫助大學生解決其在學習、情感、求職就業(yè)、人生發(fā)展等方面出現(xiàn)的問題；在傳道授業(yè)解惑方面、心理輔導方面發(fā)揮重要的教育職能，做好大學生的知心朋友。
其次，輔導員工作范圍涉及到大學生學習、生活、求職就業(yè)、人生發(fā)展等方方面面。包括：大學生思想政治教育、班級建設（班干部隊伍建設、學風建設、團建等）、貧困生評定與勤工助學、安全維穩(wěn)工作、社會實踐的組織、人生職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育與心理輔導、求職就業(yè)輔導等。因此輔導員應該掌握大學生的思想動向、學習現(xiàn)狀、生活情況、行為習慣、興趣愛好等，有針對的、有計劃的、有步驟地開展各種活動，促進大學生的人格完善和全面發(fā)展。
再者，目前我國各高校輔導員的選聘和配備的制度決定了輔導員原則上到其專業(yè)背景相近的院系任職。因此，輔導員相對熟悉本專業(yè)大學生的實際需求，以及常見的心理問題，并針對性選擇心理輔導的內(nèi)容和方法，這極大提高了輔導員參與心理輔導的可行性。
最后，作為組織者、實施者、指導者，輔導員可以將心理輔導的理念融入平時的學習、生活、工作中，可以利用班級、年級、學校的各種可以的力量，通過舉辦心理健康教育知識講座，組織班會、充分利用互聯(lián)網(wǎng)，與學生進行深入的交流、了解并掌握大學生心理動態(tài)，促進大學生心理健康，輔導與教育并重，采取大學生喜聞樂見的方式方法，提高大學生心理健康水平。
（二）德育與心理輔導的相關性
大學生心理健康教育、心理輔導屬于學校德育的工作范疇，這也是我國大學生心理健康教育的一大特色。心理輔導與思想政治教育存在著內(nèi)在的聯(lián)系：心理輔導時，輔導員要把握大學生的世界觀、人生觀、價值觀，不僅其主觀世界和客觀世界的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；如果心理問題是由認識層面導致的，這就需要輔導員對大學生進行思想政治教育，協(xié)助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；同時，思想政治教育的效果也取決于大學生心理發(fā)展水平、心理活動的協(xié)調(diào)性與相對穩(wěn)定的人格特征，以及輔導員對大學生心理發(fā)展階段特征的了解和把握。
（三）大學生心理問題的性質(zhì)
近年來，由于大學生心理問題引發(fā)的暴力事件、自殺事件或休學、退學現(xiàn)象屢見不鮮，由此引起了高校和全社會的廣泛關注和深刻思考，同時也引起了黨和國家有關部門的高度重視，大學生心理問題已成為高校思想政治工作的重點和難點問題。這是因為大學生是社會主義的建設者和接班人，民族復興的生力軍，承載了家庭和社會巨大的期望，所以大學生心理健康問題容易引起極大反響。大學生心理健康狀況不容樂觀，但這些心理問題是由于政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，大學生學業(yè)上的優(yōu)勢不在、學校生活不適應、愛情方面的困惑、人際關系的緊張、就業(yè)方面的困難、人生發(fā)展定位不準等等，甚至在心理上感覺到不適應，這些其實并不可怕，這只是大學生在發(fā)展過程面臨的問題，即發(fā)展性心理問題，不屬于心理不正常范疇，根據(jù)ABC理論，這些問題的關鍵在于如何改變大學生對事件的認識問題。在認識改變過程中，輔導員的作用十分明顯，即輔導員經(jīng)過短期培訓是有責任、有能力參與到大學生心理輔導工作中的。
二、輔導員參與心理輔導存在的不足
（一）心理學知識結構和心理輔導技能等方面的先天不足
心理輔導是一門專業(yè)性很強的科學，不僅需要有很強的發(fā)現(xiàn)和解決大學生心理問題的意識，而且還必須掌握心理學、社會學、教育學等相關學科的知識，更重要的是要掌握一定的心理健康教育和心理輔導工作的原則、技能、方法，這是學校心理健康教育和心理輔導的工作要求，同時也是輔導員參與心理輔導工作存在的短版。學院選聘輔導員一般錄用相關或相近專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，因此，很多輔導員在校學習時，沒有系統(tǒng)學習過心理學、教育學方面的專業(yè)知識，也沒有接受過專業(yè)的心理輔導培訓。另外，高校輔導員也面臨著很多心理問題和職業(yè)發(fā)展問題，這也影響了輔導員參與心理輔導工作的成效。
（二）思想政治教育與心理輔導工作的差異
首先，思想政治教育時，輔導員和大學生不是處于平等的地位，輔導員是站在國家、學校、教師的角度進行工作；而心理輔導時，輔導員和學生處于平等的對話地位，輔導員是站在大學生的角度，為大學生分析其面臨的問題。其次，思想政治教育時，輔導員和大學生的談話，有可能作為大學生入黨、獎學金評定等方面標準；而心理輔導就沒有這方面的利害關系。再者，思想政治教育時，輔導員解決的是大學生目前面臨的生活、思想多方面的問題；而心理輔導時，輔導員幫助大學生分析并解決其面臨的深層次的問題。
以上三方面問題反映出了，思想政治教育和心理輔導在工作的原則、性質(zhì)、手段、任務和方法等方面存在明顯的不同。因此，這就給輔導員參與心理輔導工作產(chǎn)生了很多的障礙，輔導員不僅要提高發(fā)現(xiàn)大學生心理問題的能力，同時也要重新學習心理知識和掌握心理輔導技能。這就使得輔導員不僅要按時保質(zhì)保量的完成思想政治教育和繁雜的學生事務管理，而且要抽出大量的時間，解決大學生發(fā)展中出現(xiàn)的心理不健康的問題，與此同時解決輔導員自身的心理問題。
三、將心理輔導工作寓于輔導員的常規(guī)工作中
輔導員參與大學生心理輔導工作既有國家政策的支持，也存在著較強的職業(yè)優(yōu)勢，但是也存在著一些明顯的不足和劣勢。即高校輔導員年齡普遍比較年輕，存在著明顯的心理學知識結構和心理輔導技能的先天不足，社會經(jīng)驗比較少，心理危機處理能力比較差，存在著對大學生心理輔導定位的偏差，所以比較可行的方案是，在對輔導員進行相關的心理輔導培訓，并在日常工作中，堅持心理輔導和思想政治教育相結合，運用多種形式的教育和疏導方式，不僅在學習、生活、情感、就業(yè)等方面給大學生以指導，并在相應產(chǎn)生的心理問題加以輔導和疏導，以此，促進大學生人格的完善和全面發(fā)展。
（一）“機構到位”。
學校成立由校領導，機關職能部門負責人及相關人員組成的大學生心理教育指導組委會，負責本校學生的心理健康教育，由學工處心理健康中心具體執(zhí)行，同時各院設置具體負責心理的老師，各班增設心理委員，形成“學校———院部———班級———寢室”四級心理教育網(wǎng)絡模式。全校開設大學生心理課程、針對部分學生開展心理咨詢、特殊學生心理干預三個層面上發(fā)揮著積極作用。
（二）“師資到位”。
學校層面突出專業(yè)化建設，目前我校專兼職咨詢員均獲得國家心理咨詢師的資格證且大部分就是心理學專業(yè)的教師，在心理教學、咨詢以及危機干預三個層面上發(fā)揮著重要的作用，學校層面突出準專業(yè)化的隊伍建設，充分發(fā)貨學生工作者深入學生的優(yōu)越性，挑選責任心強、工作熱心同時對心理健康教育感興趣的老師或學生工作者，經(jīng)過培訓使他們成為相對專業(yè)的心理疏導員。
（三）“場地到位”。
學校提供心理咨詢室和心理活動室，盡可能地滿足學生接受咨詢和心理拓展的需求。
二、“學校———院部———班級———寢室”四級心理教育網(wǎng)絡體系初顯成效
學校積極踐行"平行滲透”教育模式，充分調(diào)動各院學生骨干、心理社團、各班心理委員在大學生日常心理教育與管理工作中的優(yōu)勢作用，并對他們進行心理知識和技能培訓，使之成為學生心理健康教育工作中不可或缺的補充力量。在班級層面選擇素質(zhì)較好的學生擔任心理委員，在寢室中選擇寢室長擔任心理調(diào)解員，突出朋輩互助隊伍的建設。這一體系的構建既可以實現(xiàn)學校———院部———班級———寢室的縱向聯(lián)系與互動，也可以加強院部與院部，學生與學生橫向之間的聯(lián)系與互動。關于學生的心理危機的預警與干預工作，我校也形成了一套行之有效的工作機制。即快速預警和及時干預雙管齊下。學校還根據(jù)四級網(wǎng)絡的不同功能，形成了心理健康教育隊伍的培訓體系：一是“送出去”、“請進來”。學校不定期邀請心理專家講學，通過“送出去”、“請進來”等方式對輔導員進行心理知識，心理案例解析等相關知識的培訓；二是學生干部業(yè)務培訓。；三是鼓勵輔導員參加心理健康教育培訓。
三、“教育———測驗———咨詢”相結合的工作格局
（一）立足教育。
一是開展新生心理健康知識講座。把心理教育作為新生入校教育的重要內(nèi)容，每年開學，心理咨詢中心的老師都會給入校生進行心理知識的講座，從而提高新生的心理保健意識；二是心理活動分類指導。就我校經(jīng)濟貿(mào)易學院為例，自2010年起，每年不定期邀請武漢理工等高校心理專家對大學生心理活動進行分類指導；三是心理團體輔導。切合實際的開展不同內(nèi)容團體輔導活動，2010年學校以“寢室關系”為主題，給各學院代表寢室做了有關寢室融洽關系的團體輔導。在院部也經(jīng)常開展不同內(nèi)容的團體輔導，就經(jīng)濟貿(mào)易學院為例，在2011年為2010級學生做了“相識湖科”的新生工作坊、為2009級學生做了“我的團體我的家”的團體工作坊；四是就業(yè)心理指導。根據(jù)學生的不同需要開展內(nèi)容豐富的就業(yè)指導活動。每到大二下學期，學校會根據(jù)學生的不同需要開展內(nèi)容豐富的就業(yè)指導活動。在第三上學期開設的畢業(yè)生求職心理講座，在不同層面提升了我校學生的職業(yè)心理素質(zhì)，有效地緩解了學生的就業(yè)焦慮，為學生職業(yè)生活做好鋪墊。
（二）實施測驗。
近年來，教育部組織了全國心理學著名專家、學者，共同研究，開發(fā)了一套高可靠性和有效性，符合國情的大學生心理健康量表，這些量表的研制和使用，為推進大學生心理健康工作提供了依據(jù)。大學生心理測量常用的量表有16PF、SCL-90以及UPI等，三種量表各有千秋。我校在大學新生入校伊始，就啟用心海導航系統(tǒng)，采用SCL—90和UPI系列量表進行大學生心理狀況篩查。歷年的心理測驗，可以科學把握學生的心理特點，有效建立新生心理健康檔案。就學生個體和群體的心理健康水平，分類指導，積極做好預防、疏導、干預、治療等工作，化被動為主動。同時，面向全校學生開展個別與團高職大學生心理健康教育校本模式構建體相結合的日常心理測量，并為學生提供指導，從而促進學生客觀、正確地認識自己。
（三）主動咨詢。
實施主動咨詢措施：一是有效解決學生的心理問題。心理咨詢是幫助特殊學生消除或緩解心理問題和疑惑，提高心理品質(zhì)的一種措施。我校主要集中在兩個方面：一是常規(guī)心理咨詢，即依托學校心理咨詢工作小組，開展日常的、全方位的心理咨詢服務；二是有針對性的團體輔導，即面向特殊群體和熱點問題進行團體咨詢，為學生提供切實的幫助，對特殊學生（就業(yè)困難、違規(guī)違紀、貧困生）群體的共性問題以及大家所關心的熱點問題，組織專家開展團體咨詢和心理訓練，保證咨詢的針對性以及心理咨詢的時效性；二是建立危機干預體系。探討大學生建立早期發(fā)現(xiàn)，早期評估，早期預防，早期干預的心理危機干預系統(tǒng)，入學伊始建立心理檔案，然后定期對高年級進行抽查。學校實施班級心理委員機制、心理月報制度，異常學生及時匯報制度、訪談對象反饋制度，實行動態(tài)管理。
四、心理教育實施途徑多元化
（一）進入教學課堂。
學校在不同學期為各行政班級開設心理課程，將知識普及與問題探索、行為訓練、案例分析融為一體，充分發(fā)揮心理教學的引導作用。主要體現(xiàn)為：學校融課堂教育與心理訓練于一體，通過思想品德課、就業(yè)指導課等進行心理健康的強化教育。
（二）步入宣傳陣地。
學校充分利用廣播、網(wǎng)絡等媒介為心理健康教育提供宣傳陣地，有效提升了大學生心理健康保健意識，并使他們熟練掌握維護身心健康的方法，使有問題學生能主動到心理咨詢室尋求幫助。（三）融入校園文化。每年五月為我校心理健康月，各院系舉辦特色心理活動，如：工商管理學院的心理知識競賽、經(jīng)濟貿(mào)易學院的心理趣味運動會、機電工程學院的心理主題班會等。此類活動已成為心理健康月的校園活動品牌，對大力弘揚我校校園文化起到潛移默化的促進作用。
五、總結
關鍵詞:心理健康教育;重構課程模式;大學生
中圖分類號:G640文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)07-0224-02
一、高職大學生心理健康課程教育體系的重要性研究
為貫徹落實國務院和廣東省文件精神,關于進一步改進大學生心理健康教育的意見,大學生是國家的未來,是全面建設小康的社會生力軍,進一步加強和改進大學生的心理健康教育,促進大學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,把大學生培養(yǎng)成為中國特色的社會主義事業(yè)的建設者和可靠接班人,對于全面實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略,確保實現(xiàn)全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的宏偉目標,確保全面實施素質(zhì)教育,推動高等教育改革與發(fā)展,確保校園和社會穩(wěn)定,建設和諧社會,具有十分重要的現(xiàn)實和深遠的歷史意義。大學生心理健康教育是大學生心理健康教育工作和校園文化建設的主要任務。
廣東高職院校是廣東省高校的一支勇猛的生力軍,已經(jīng)占領了廣東高校的半壁江山,無論從招生的規(guī)模和學校的數(shù)量,都以驚人的速度突飛猛進的速度,成為高等教育中不可忽略的力量。高職大學生心理健康教育對高職大學生樹立創(chuàng)新意識、成才意識、創(chuàng)業(yè)意識,同時對高職大學生的經(jīng)濟、就業(yè)、學習和生活等方面健康成長,使之成為我省的技術骨干力量,社會的應用型人才,將對高職院校的校園文化和社會的和諧繁榮有重要作用。
國外許多國家心理健康教育的發(fā)展進程中,許多學者都致力于“心理化課程化”的研究,即把“心理教育目標滲透到課程之中,從而促進學生心理素質(zhì)的發(fā)展。美國、加拿大、澳洲、新加坡等在內(nèi)的國家他們都重在養(yǎng)成教育,重在課堂內(nèi)外中的養(yǎng)成教育和行為習慣訓練,重視愛的教育和生命的教育等。這些都自然而然地為塑造國民的良好的基本素質(zhì)打下了堅實的基礎。
中國的大學生心理健康課程教育研究目前還在探索階段,對心理健康課程教育的定位不準,定性不當。從實踐上存在不良傾向:過分強調(diào)學科化,忽略實踐運用;偏重醫(yī)學心理學科,過分強調(diào)心理治療;過于依賴心理測驗;只強調(diào)學生而忽略教師的心理健康;偏重學生個別咨詢,忽略課程教學過程及課程建設、課程教育研究。有的高校將大學生心理健康課程教育當成選修課程,有的近年來當成必修課程。存在問題不少:系統(tǒng)性、整合性、開放性、實效性不夠。尤其將高職大學生心理健康課程教育研究作為體系研究的寥寥無幾。真正體現(xiàn)高職大學生的心理健康課程教育的特色還未形成。
我省毗鄰港澳,隨著對外開放不斷擴大,社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展,高職大學生不僅面臨多元化思潮和價值觀的沖擊,由于社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益分配方式日益多樣化,思想活動的獨立性、實踐性、選擇性、開放性、差異性逐步增強,提高高職大學生整體素質(zhì),增強高職院校人才培養(yǎng)的競爭力更為重要。探討高職大學生與普通高校大學生在心理成長上、在社會實踐能力上、競爭環(huán)境等方面的異同,重構高職大學生心理健康課程教育體系。高職教育特別強調(diào)應用能力的培養(yǎng)、職業(yè)遷移能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等均需要從開掘高職大學生的潛能和競爭力出發(fā)。
中國的大學生心理健康課程教育體系建設目前還在探索階段,對心理健康課程教育的定位不準,定性不當。因而研究高職大學生的心理健康課程教育,更加適合高等職業(yè)教育服務社會,工學結合實踐性強的特點,針對性更強的特色,對高職大學生樹立創(chuàng)新意識、成才意識、創(chuàng)業(yè)意識,同時對高職大學生的就業(yè)、學習和生活等方面健康成長,使之成為我省的技術骨干力量,社會的應用型人才,將對高職院校的校園和社會的和諧繁榮有重要作用。
二、廣東輕工職業(yè)技術學院心理健康課程教育體系的特色
1.在教學與管理上:我院整合心理課程課程結構,突出科學人才觀、質(zhì)量觀、教學觀,在全省率先開設心理健康教育必修課程。并且注重課程的開放性、實踐性、針對性。
2.在培養(yǎng)目標上:根據(jù)社會需求培養(yǎng)高職大學生的吃苦耐勞堅強意志和心理品質(zhì),挖掘高職大學生的潛能,培養(yǎng)高職大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)高職大學生的EQ情商、培養(yǎng)高職大學生的就業(yè)競爭能力和職業(yè)遷移能力,注重培養(yǎng)高職大學生的整體素質(zhì)作為心理健康教育課程目標的重心。
3.在教學內(nèi)容上:整合課程內(nèi)容,突出應用性,設立心理素質(zhì)研練場地,與思政教育、人文教育、校園文化溶于一體,使學生能身臨其境地體驗到怎樣才叫愛自己、愛父母、愛集體、愛國家。
4.在機構設置與人員配備上:靈活的整合教材和師資,設立二級心理輔導站,聘任輔導員為兼職心理輔導教師,將教師隊伍擴大,從而對學生達到從生活上、從學習上、從戀愛方面、從人際交往、從對待挫折等方面都有教師親臨指導,而且具體。
5.在教學覆蓋面上:將課堂范圍擴大,設立心理研練室,就是重構課堂,不僅開設選修而且當成全校性必修課開設,使心理健康教育的內(nèi)容深入人心。
6.在改革創(chuàng)新上:改革傳統(tǒng)的考試方法,重能力和素質(zhì)的多樣性團體訓練,不看重考試,將學生對自己的自我成長作為評判成績的標準。
根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標和社會需求特點,建立了師資、教材等有效的綜合評估平臺,開設心理健康必修課程,注重了整合心理課程教育結構的開放性、實踐性、針對性、應用性。
1.實效性:根據(jù)社會需求,培養(yǎng)高職大學生的吃苦耐勞堅強意志和心理品質(zhì),挖掘高職大學生的潛能,培養(yǎng)高職大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)高職大學生的EQ情商、培養(yǎng)高職大學生的就業(yè)競爭能力和職業(yè)遷移能力,具有實效性。
2.針對性:整合課程內(nèi)容,突出應用性,強化滲透于課程與課堂之外的實踐之中:將個別咨詢與團體訓練結合起來,將課堂與課外結合起來,將校園與社會結合起來,服務經(jīng)濟、服務社區(qū),注重高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目的性。
3.靈活性:靈活的整合教材和師資的分配,將有聲和無聲教材建設有機的結合起來,將理論與實踐經(jīng)驗結合起來,將案例教學與團體輔導,班集體與全校的講座結合起來;建立專兼心理教師隊伍:對專任教師、任課教師、實訓教師、兼職教師進行有關心理健康教育、創(chuàng)新教育、潛能開發(fā)、危機干預等內(nèi)容的定期培訓和專題講座。與德育教育緊密聯(lián)系,建立學生心理素質(zhì)演練中心,注重整合課程系統(tǒng)平臺的靈活性。
4.開放性:將課堂范圍擴大,重構課堂,不僅開設選修而且當成全校性的必修課開設,使心理健康教育的內(nèi)容深入人心;將團體輔導、教育講座與班會,將專業(yè)課與公共課,理論與實踐課結合起來,校園的多種文體活動結合起來,將校園文化與社區(qū)文化氛圍有機結合起來,達到全方位整體育人教學效果;注重了課程系統(tǒng)的開放性。
5.重能力型:改革傳統(tǒng)的考試方法,重能力和素質(zhì)的多樣形式,設立多項獎勵措施,特別是設立學生心理演練場所,能夠充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造才能,注重了教學場景的創(chuàng)新性和學生的能力培養(yǎng)。
(1)高職大學生(生理、心理、社會)的自我認識,強化認知能力;高職大學生的生命教育,強化愛的能力訓練;(2)對高職大學生幸福素質(zhì)教育,強化生命價值和生活質(zhì)量訓練;(3)對高職大學生的(口才、交往)人際交往突出在服務社會、工學結合中的培養(yǎng),在服務社會、工學結合的培養(yǎng),人際交往能力;對高職大學生心理健康品質(zhì)(責任、毅力、耐心、獨立能力)訓練,強化意志品質(zhì)的訓練;對高職大學生就業(yè)心理,對就業(yè)形勢分析、就業(yè)面試心理分析、創(chuàng)業(yè)心理分析等,強化社會適應能力和競爭能力訓練;在實踐中探索出高職院校心理健康教育體系的規(guī)律,更好的培養(yǎng)適合市場經(jīng)濟合格的人才,是高職心理健康教育的追求和目標。
三、結語
高職大學生心理健康教育課程的探索正在以不同的形式探索,在探索過程中思考著、自然性、人文性、社會性和整體融合性。
參考文獻:
關鍵詞： 心理咨詢 輔導員 必要性
隨著時代的發(fā)展，大學生心理健康問題日益突出，由此引發(fā)的社會問題也相當嚴重，引起了社會各界的廣泛關注。在這樣的情況下，國家出臺了相關的政策文件要求學校加強對大學生心理健康教育的重視。從目前來看，部分高校雖然在口號上和政策上強調(diào)了大學生心理健康教育的重要性，但是在真正落實的過程中卻沒有給予必要的支持，沒有構建完善的大學生心理健康教育課程體系，相關的師資隊伍綜合素質(zhì)有待提高，沒有合理組織校園心理健康教育機構等，這些都制約著大學生心理健康教育工作的有效落實。這其別是輔導員自身的心理知識的匱乏，不能做到用專業(yè)的心理學知識對學生進行心理輔疏導，有的甚至會激化學生內(nèi)心矛盾，不但沒有解決問題，反而深化了學生的心理矛盾，刺激了學生的情緒。
高校輔導員的工作即圍繞學生展開，學習心理咨詢對輔導員來講，是自我素質(zhì)的提升，更是學生管理的必須。
一、中國大學生心理情況現(xiàn)狀
當代大學生面對的社會和環(huán)境較20世紀初更加復雜、多變。學生從高中到大學階段的轉換適應性并不高，面對大學這個新生的環(huán)境，剛入校的大一新生往往呈現(xiàn)出對學校環(huán)境、學習環(huán)境和人際關系的種種不適應。大二、大三的學生在漸漸適應了大學生活后隨即出現(xiàn)了學習問題和戀愛問題，例如：網(wǎng)絡成癮問題、失戀、戀愛困惑、學習興趣不高、學習困惑等。此時的學生正處于大學階段的迷茫和困惑期，仍需要重點關注。對于大四階段的畢業(yè)生，往往存在擇業(yè)問題，這是學生在學校生活與社會生活的轉型期，就業(yè)對于畢業(yè)生來說是一個重中之重的問題，如何選擇適合自己的職業(yè)，需要輔導員著手輔導幫助。綜上所述，不同年級不同階段的大學生都有自己的困惑和疑難問題，都會因為處理不好相應的問題而產(chǎn)生心理的困惑和疑慮，長時間的困惑和疑慮不解決就會造成更長久的心理問題，持續(xù)三個月到半年以上心理狀態(tài)未改變或調(diào)節(jié)的學生會誘發(fā)其心理疾病和心理障礙。
許多研究表明，當代大學生在心理上存在一系列不良反應與障礙。浙江大學的調(diào)查資料表明，37.6%的學生認為自己心理不健康。據(jù)北京高校大學生心理素質(zhì)研究課題組的報告顯示，有超過60%的大學生存在中度以上的心理問題，并且這一數(shù)字在繼續(xù)上升，大學生中常見的心理障礙有抑郁癥、焦慮癥、強迫癥、孤僻癥、人際關系敏感、睡眠障礙、網(wǎng)絡及游戲成癮等。這表明，很多學生心理壓力加大，特別是在環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、理想現(xiàn)實、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展何情緒調(diào)節(jié)等方面反映出來的心理困惑和問題日益突出。
湖南醫(yī)科大學對827名學生的調(diào)查顯示，有21%～35%的人存在中度痛苦水平以上的心理障礙，明顯高于一般人，這一系列數(shù)據(jù)說明，我國大學生心理問題呈現(xiàn)多元化、高發(fā)生化等趨勢。然而，在這些心理上存在不良反應與障礙的學生中，主動尋求幫助的微乎其微，所以造成我國大學生心理問題發(fā)現(xiàn)難、解決效率不高等現(xiàn)狀。
二、從事心理健康教育的人員相對薄弱
現(xiàn)階段我國高校當中普遍缺乏專業(yè)的心理健康教師，大部分都是由思想政治教育教師兼任，還有的是由輔導員負責心理健康教育工作，他們普遍缺乏大學生心理健康教育所必需的專業(yè)理論知識，也沒有經(jīng)過專門的心理素質(zhì)訓練，一旦操作不當，很可能會帶來負面的效果，不僅不能幫助學生解決心理方面的問題，還可能增加學生的心理負擔。
高校中雖然設有心理咨詢室和專業(yè)心理咨詢老師，但這些設置往往流于形式，沒有起到相應的作用。更多的大學生并沒有利用有效資源及時解決自身心理問題，專業(yè)的心理咨詢老師又因為心理咨詢面過廣而無法全面普及個人，從而造成高校心理咨詢室利用率不高的現(xiàn)象。
輔導員作為學生工作的一線人員，與學生頻繁接觸，但又缺乏心理咨詢知識。同時，在校輔導員往往忙于其他學生工作，而忽略自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
目前多數(shù)高校輔導員是大學剛畢業(yè)就踏上這個崗位的，存在年輕化趨勢，輔導員本身就缺乏社會閱歷和處理問題的經(jīng)驗，面對很多突發(fā)問題仍是理論大于實踐，缺乏解決問題的實際能力。在做學生工作時，往往以學校規(guī)章制度約束管理學生，并不能做到因人而異地從學生個體出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學生問題的根源，繼而處理問題，尤其對近年來層出不窮的學生心理健康問題，年輕的輔導員更無從下手，不能做到有的放矢，遇到學生突發(fā)事件，特別是有關心理問題的事件時，往往自亂陣腳，不能做到自身冷靜，何談進一步安撫學生的情緒？這些問題的出現(xiàn)一方面由于自身經(jīng)驗過少，另一方面是由于我國高校大多數(shù)輔導員從未系統(tǒng)地學過心理學基本知識，對學生的心理活動不能洞悉清楚。
心理健康教育不僅是一項技術性很強的工作，同時是一項專業(yè)性很強的工作，必須配備一支由心理學專業(yè)教師和醫(yī)務人員組成的高素質(zhì)的專職心理健康教育隊伍。目前高校中以思想政治教師、高校黨政工委、高校輔導員為骨干，專兼結合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的學生工作教師隊伍尚未形成，嚴重影響育人效果。由此可見，加強心理健康教育師資力量建設是開展大學生心理健康教育的必然要求。
三、輔導員學習心理咨詢的必要性
面對大學生心理問題嚴峻的形勢及大學心理健康團隊建設的不完善，作為學生工作、服務學生的一線輔導員應當有意識地自覺提高自身素質(zhì)，學習心理咨詢，并且通過相關機構認證和認可，拿到具有認證資格的心理咨詢師證書。只有具備心理學相關專業(yè)學歷并接受心理健康教育專業(yè)培訓，經(jīng)考核取得心理健康教育任職資格證書者，才更有資格從事輔導員思想教育工作或有資格被聘任為高校心理健康教育教師。
1.定期對學生進行心理咨詢的好處
首先，定期對學生進行心理咨詢，有助于了解學生的基本心理狀態(tài)，有利于普查心理狀態(tài)較差的學生并以積極的方式及時處理問題、解決問題，防止惡性事件的發(fā)生。
其次，心理咨詢能在一定程度上糾正有心理障礙的學生。如戀物癖、強迫、恐怖障礙、焦慮障礙等，一定程度上避免因心理原因而引發(fā)的學生輟學、傷害事件。
再次，心理咨詢能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生進入大學會接觸新的事物和環(huán)境，一切新的變化都會使得學生產(chǎn)生出不同的思想和情緒。心理咨詢能夠讓學生在不能適應環(huán)境的情況下尋求有利幫助和輔導，轉變不良心態(tài)，調(diào)節(jié)情緒，快速適應大學學習生活。
2.輔導員學習心理咨詢的有利之處
首先，學習心理咨詢有利于輔導員自身知識素養(yǎng)和心理素質(zhì)的提高。作為社會一分子的教師也是心理問題多發(fā)的職業(yè)，如果一個教師不將自己的情緒處理好，就無法心平氣和地面對學生，解決學生問題，也就無法順利完成內(nèi)容。尤其對于年輕教師，他們往往因為缺乏公開講話和教學的經(jīng)驗，在學生面前表現(xiàn)得不自然。特別是一些輔導員本身性格內(nèi)向，做起學生工作往往略顯吃力，在與學生交流時不能抓住學生的心理，不善于撫平學生情緒，事倍功半。針對那些怯于在公眾場合特別是在班會、大會上講話的輔導員，心理學知識的學習就有助于這類老師及時扭轉自身緊張心理，盡快轉變職業(yè)角色，轉換身份，從“學”的角度轉變成“教”的角度。
其次，輔導員學習心理知識有助于學生工作的開展。輔導員作為學生工作、學生服務一線人員，要掌握學生最新動態(tài)，特別是學生的情緒、心理變化發(fā)展。學生工作中輔導員經(jīng)常會遇到的學生問題如上課遲到、早退、網(wǎng)癮、學習缺乏興趣、參加集體活動不積極，不關心同學，學習自主能動性差、不合群、戀愛等問題。學習心理咨詢能夠有效、及時了解學生的動態(tài)，運用心理學知識及時發(fā)現(xiàn)情緒異常的學生，并運用專業(yè)心理學知識，找到學生心理問題所在并能快速解決問題。目前高校學生心理問題導致的后果非常嚴重，如因宿舍口角問題故意傷害事件，所有這些惡性事件，如果學生工作人員盡早發(fā)現(xiàn)，就會將惡性事件扼殺在萌芽之中，有效管理學生。
綜上所述，高校輔導員作為學生一線工作者，必須要學習心理學相關知識，考取心理咨詢相關證書，將此項技能和知識運用到學生工作中，以育健康、育全面、育優(yōu)秀的高校人才為目標，真正堅持高等院校的育人標準，提升高等院校的育人水平，夯實基礎，創(chuàng)新地做好學生培養(yǎng)、教育工作。
參考文獻：
[1]陳軍，隋欣.論高校政工人員學習心理咨詢的必要性[J].繼續(xù)教育研究，2002（6）.
