時間：2022-02-28 12:00:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學理念論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作者：尹莉郭建莉單位：長春中醫藥大學
網絡平臺的隱性教學優勢
大學英語的網絡教學平臺是分章節構建，集視、聽、說、寫、譯為一體的教輔學習平臺，使學習者能夠有效利用這一現代教學手段實現顯性知識向隱性知識轉化，加強大學生單項語言技能訓練、自主學習能力和語言綜合應用能力的培養。同時，通過網絡教學平臺監控系統，即時跟蹤、掌握學生的學習態度、學習時間、任務完成情況等，并及時給予必要的指導和調節，確保教學質量，實現對學生的形成性評價。
（一）因材施教，個性化培養的學習平臺
隱性教學網絡課程設計、建設的指導原則是力求實現教學的個性化和專業化。網絡課程的教學內容、教學方法、教學要求、教學原則、考核方法等因課程不同而各異，依據教學對象專業、年級、知識水平的差異而做相應調整，增強教學活動的針對性、實用性，滿足學生個性化成長和不同專業發展的需求，貫徹“分類指導，因材施教”的教學原則，充分調動和發揮學習主體的積極性、主動性和創造性，促進顯性知識向隱性知識轉化。學生利用資源豐富的網絡教學資源，可以實施自定的學習進度，可以依據個人喜好選擇教學內容，通過寓教于樂的多方面學習內容提高學生英語運用水平。
（二）高效監控、全面評價的教學平臺
隱性網絡教學平臺在豐富的教學資源構建下，還具有強大的在線監控和評價系統，可以實現對學生的學習態度、目標完成情況、學習進度等實施即時監控和正確評價，及時發現問題，通過師生對話系統地給學生提供必要的指導和幫助，為學習者實現顯性知識向隱性知識轉化提供保障。同時，高效的監控系統和全面的評價體系還能對教師的教學情況、資源配備等教學環節進行情況反饋，促進教師及時填充相關教學資源和內容，并根據學生的實際學習進度調整教學進度和教學內容，真正實現個性化的教育教學理念。
隱性教學理論指導下的網絡平臺效果顯著
在幾年來的教學中，我們以課程大綱中規定的顯性知識點為依托，以網絡教學平臺為手段，以促進顯性知識向隱性知識轉化為目標，開展了教學試點，對比分析、探索大學英語網絡教學在隱性知識轉化、構建過程中的促進作用，豐富、完善了二語習得理論中語言生成機制理論，指導大學英語教學實踐，完成了基于隱性教學理論的網絡教學效果最優化的課題研究，取得了豐碩的教學成果，隱性教學理論在大學英語的教學中的重要作用日漸突顯。
學生通過網絡教學平臺的利用，學習成績明顯提高，尤其是在閱讀理解能力方面提高較快，說明網絡資源的隱性教學，使學生加深了對西方文化的理解和對語言特點的掌握，并能夠靈活運用這種隱性的知識完成顯性的測試與考核，真正實現了語言類課程的教學目的。
成人護理學畢業設計指導模式隨著我國經濟體制的逐步完善與發展，尤其是加入WTO后，高等教育改革也與時具進，無論是辦學規模、培養目標、教學模式，還是教育觀念，個性體現，價值取向等方面，都發生了深刻變化，以適應社會主義市場經濟的需要。畢業設計 （論文）也是成人護理學專業完成學業的最后一個環節，是學員畢業的標志性作業，成人護理學專業的畢業設計（論文）在于總結專業理論的學習成果，培養綜合運用所學知識解決實際問題的能力，也是衡量成教護理學專業專、本科畢業生是否達到全日制普通高校相同專業相同層次的學力水平的重要依據之一。此外，目前成人護理學專業畢業設計（論文）的教學理念和方式還停留在比較傳統的層面上。如何提高學生書寫論文的興趣，培養學生創新精神，鍛煉學生從事科研的能力，并啟發和鼓勵學生排除各種困難、克服心理障礙，寫出高質量的畢業論文，成為成人護理學專業畢業設計（論文）教學值得思考的問題。
一、目前成人護理學專業畢業設計（論文）指導存在的問題
1.畢業設計時間太短
成人護理學專業的畢業設計（論文）的安排，往往是在最后一學期初，時間倉促，老師和學生接觸較晚，加之指導老師是由學校統一安排，關系不易融洽，給師生交流和設計過程管理帶來困難；學生接觸設計（論文）題目較晚，題目又是由指導老師選定，導致學生對題目不能深刻理解，更沒時間進行充分的收集資料、查閱文獻；致使學生興趣與安排題目嚴重錯位，學生態度消極，工作被動。學生往往不能經歷一個完整的過程，有些學生畢業設計（論文）已完成，對畢業設計（論文）理解還是模模糊糊的，從而影響畢業設計的質量。
2.規定太死
因規定太死突出了畢業設計（論文）規格、標準統一的過分苛求與因人而異個性化發展不協調。傳統的畢業設計（論文）工作程序，都是從指導老師報題目、篩選匯總、公布、學生選題，到學生選題結果匯總、呈報、公布結果，再到指導答疑、論文撰寫、成績評定等環節都做了相應的規定。限制了學生個性化發展。
3.沒考慮學生的感受
長期以來，成人教育的服務機構一直是以教育者的“主人”自居的，從來沒有考慮學生的感受，打擊了成人學生的學習積極性。
4.沒有體現成人已有實踐知識的認知主體地位
目前，成人畢業設計大部分實行約束性的選題，先由指導老師擬定，再由學生在此小范圍內選題。選題的創新性不足，缺乏對學生的綜合訓練，限制了學生主觀能動性的發揮，沒有以學生為主體，忽略了對學生創新意識和實踐能力相結合的培養。有的題目太簡單，學生不需要太多的努力，短時間內就完成任務；有的題目對于學生來說太難，學生做不出來，最終應付了事。這些情況都沒有起到培養學生基本技能和綜合能力的作用，同時也影響畢業設計的質量。
二、成人護理學專業畢業設計（論文）模式的構建
為保證成人護理學專業畢業設計（論文）質量，針對傳統畢業設計中存在的問題，構建了一套適合成人護理學專業畢業設計（論文）指導模式：“指導-實踐-再指導-再實踐”的循環指導模式。它貫穿到畢業設計（論文）完成的整過程，是動態的、循環的、能活的。充分體現以學生為主體，教師指導為主導的教學理念；“學生-教師”互動指導教學過程。改變的過去單一的關起門來做畢業設計（論文）的做法，充分利用校內外可以利用的資源，使畢業設計（論文）指導充滿了人性化和個性化；使成人學生能擺脫對教師的依賴，拓展自己的思維、運用現有知識提高自己的創新能力；寫出具有使用價值和社會價值的畢業論文。
1.成人護理學專業畢業設計（論文）模式的核心
成年人是一個成熟的人，在學習上，他們可以自己決定學習的目標，選擇自己學習需要，更希望自己能夠在學習過程中發揮主體作用，并選定學習的方法進行持續學習。所以，成人護理學專業畢業設計（論文）模式的核心應該是教學理念上的變革與轉換。在成人護理學專業畢業設計（論文）的教學理念上要把“以老師為中心”轉變為“以學生為中心”，充分體現以學生為主體，老師指導為主導的教學理念。教學理念決定著教學內容、教學組織、教學方法與教學目標，是引導或左右整個教學過程的“指揮棒”。而教學理念的轉變體現在教學組織上以學生為中心，給學生充分自主選擇的權力，以“學生-老師雙向選擇”的方法來確定指導老師；在教學方法上體現以學生為主體，老師指導為主導，改變了傳統的由老師指定畢業設計方案，給學生自主選畢業設計方向的權力。“一個人如果個性中具有完成某種活動所必需的各種能力，并且能夠把這些能力很好地結合起來出色地完成這種活動，那就說這個人具有從事這種活的能力。才能就是各種能力獨特的結合。如果完成某種活動所必需的各種能力得到充分的發展和最完善的結合，并能創造性的杰出的完成相應的活動”。由此可見，因材施教，發揮學生的主觀能動性是十分重要的。指導老師以討論與引導的指導方法相結合的指導教學為特點，體現教師與學生“主導與主體互動”作用，使學生能將理論知識與臨床實踐相結合的創新型教學模式。
2.成人護理學專業畢業設計（論文）模式的具體環節
準備階段、理論指導階段、確定畢業設計（論文）方向、畢業設計（論文）任務書的制定、完成畢業設計（論文）。
（1）準備階段：指導老師的選定。選擇既有扎實的理論知識，又有豐富的臨床實踐工作能力及有一定科研經驗護理學專業老師擔任指導老師，并對指導老師進行針對性培訓。原則上每位指導老師指導6～8位學生。
（2）理論指導階段。學生入學的一學期就開設理論課，由理論課主講老師采用集中授課的方式，對學生進行畢業設計（論文）全面理論培訓。培訓的方法是指導學生如何確定方向，針對自己所學和興趣特點進行選題。系統地講解如何書寫畢業論文，以及怎樣查閱資料和如何遣詞造句，畢業論文的格式要求及對論文進行修改的策略。
（3）確定畢業設計（論文）方向。改變傳統的指定指導老師的教學模式，體現以學生為主體的理念，給學生充分自主選擇的權力，學生根據自己的需求和個人興趣選擇指導老師；老師根據教學時了解到的學生情況來決定是否指導某個學生，形成一種“學生-老師雙向選擇”的方法來選定指導老師。這種指導關系的確定不是由學校安排，也不是由學生或老師單方確定，而是在充分了解，求得互信的基礎下確定下來的，這樣一來，提高了學生的學習興趣，同時激發了老師的積極性和責任心。指導關系確定后，學生提前進入相關資料準備，在指導老師的指導下，學生通過查閱資料，開展調研，結合學生所從事臨床工作中接觸較多的、體會較深的實踐知識，學生自選或在指導老師的啟發下初步確定畢業設計方向（或畢業論文選題）。學生帶著畢業設計方向，到臨床中實施并收集相關數據，盡量做到真題真做。
（4）畢業設計（論文）任務書的制訂。學生收集好臨床數據，在最后一學期與指導老師探討或在指導老師的引導下，確定畢業論文題目，初步確定畢業論文內容綱要。完成畢業設計（論文）任務書的制訂。
（5）完成畢業設計（論文）學生在臨床實踐中，在指導老師的指導下，來完成畢業設計（論文）。在寫作中遇到問題及時和指導老師討論，指導老師根據學生提出的問題，引導學生隨時自問如何去寫好這篇論文，自己的這篇論文內容是否緊扣主題、重點是否突出、數據是否充分、結構是否合理。當初稿完成后，指導老師要指導學生自己評估初稿是否達到了預想的效果，怎么去修改好論文直到定稿。在整個畢業設計過程中學生隨時和指導老師交流，老師引導學生查閱相關資料，使學生及時獲得指導和幫助，其內涵就是整個畢業設計都是通過指導-實踐-再指導-再實踐的循環指導模式來完成畢業設計（論文）。
三、小結
成人護理學專業的學生來源于臨床一線，有豐富的實踐經驗，但理論水平的個體差異性較大。其中，許多學員由于缺乏平時訓練，對畢業論文的獨立寫作感到壓力很大，難以下筆。該指導模式是以調查結果為基礎，通過分析研究而構建的適合成人護理學專業學生特點的、科學、有效、可行的成人護理學專業畢業設計（論文）的指導模式；在運用構建的模式對學生實施指導后，使學生能活的將在學校所學到的理論知識運用到實踐工作中，體現在畢業論文書寫中。對提高學生書寫論文的興趣，培養學生的創新精神，鍛煉學生從事科研的能力均取得了較好的效果。
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關鍵詞：美術教師教學理念科研能力和諧關系
美術教育處于藝術和教育的交緣領域，既有藝術屬性，又有科學的內涵。既是一門課程，又是一門學科，所以作為現代美術教師，在搞好教育教學的前提下，必須具備拓展科研的能力。
美術教師要體現科研能力，形式是多樣的，可以從藝術創作和科研論文撰寫上體現，也可以是藝術實踐，或體現在所教學生的藝術成就上。
一、拓展科研能力
在現代教育的運轉機制中，教學和科研是兩項密不可分的基本任務。在教學活動中，美術教師的科研范疇主要有繪畫藝術、論文撰寫和美術教育等領域。
①繪畫藝術：繪畫作品的創作過程是作者的一種活躍的、豐富的、深刻的內心活動，它伴隨著強烈的情感情緒，是作者對于生活的感受、觀察和思考。而最后產生的繪畫作品是作者借助一定的物質材料和藝術媒介，運用藝術技巧和藝術手法，將自己的藝術構思物態化。美術教師經常進行這樣的藝術活動，這樣可以真正體現他的專業水平，而我們應提倡美術教師結合自己的藝術實踐進行科研。將自己對藝術創作，或藝術實踐中的感性體驗和藝術創造上升到理性分析層面上進行思考，從而挖掘出有藝術價值的新論點、新課題。構建起從感性體驗到理性分析，從形象思維到邏輯思維的完整思維運轉網絡。
②科研論文：當今社會對美術教育的發展提出了更高更新的要求，和美術教學一樣，科研也是教師個人的主體行為。要充分發揮自己的獨立思考能力，力求有所創見，論文是一種主要表達方式，所以美術教師應倡導提高論文撰寫水平，運用論文這種理論性的文章，在一定的篇幅中，集中探討某一美術創作或美術教育方面的新問題。
當然，科研論文的創新是以繼承為前提的，離不開人類精神文明建設的發展過程。因此，美術教師要撰寫出高水平的科研論文，需要博覽美術乃至整個文化教育方面的學術信息。要善于學習和借鑒他人的成果，也包括國內外各學科方面的成果。當代最偉大的科學家愛因斯坦就是如此，他喜愛音樂，精通文學，除了大量閱讀文學作品外，還經常拉小提琴和彈鋼琴，他特別喜歡陀思妥耶夫斯基的小說和貝多芬的音樂作品，愛因斯坦本人曾講過，在科學領域和藝術領域里對真、善、美的不斷追求，照亮了他的生活道路，對藝術的愛好，豐富和培育了他的感知力、想象力和創造力。
由此可見，端正科研態度，全面提高藝術、文化和科研等方面的綜合素質，是當前美術教師值得倡導的觀念和學風。
二、構建先進的教學理念
教師不僅是科學文化知識的傳授者，也是塑造新一代的靈魂工程師，教師隨時隨地都以自身的“身教”和“言傳”對學生產生潛移默化的影響，因此，現代美術教師必需努力學習、鉆研，不斷探索和積累，構建先進的教學理念。首先，作為美術教師要有總的整體的藝術觀念，掌握正確的繪畫技法，形成正確的藝術觀念，盡可能多地了解各種風格的作品。其次，要有良好的視覺感官，美術教學是通過視覺來進行的，教師評判學生的作業也是靠視覺感官去把關的，美術教師借助敏銳和有經驗的視覺去準確指導學生創作中的構思構圖、色感色調、表達方式、材料表現及技能技巧等，及時對學生的作品創作作出調整指導。運用有效的訓練手段解決學生可能遇到的眾多難題，更重要的是美術教師必須具有全面的文化基礎修養和相關的科學知識，能使科研與美術教學相互依存、相互促進。
從人類文化史來看，藝術與科學之間早有聯系，早在公元前6世紀，古希臘的畢達哥拉斯學派就提出了“美是和諧”的思想，畢達哥拉斯學派把教與和諧的原則當作宇宙間萬事萬物的根源，提出了“黃金分割”的理論，并將這些原則運用到建筑、雕刻、繪畫、音樂等各門藝術中去。科學與藝術之間的這種密切關系，自古希臘開始以來，在文藝復興時期達到了高峰。例如，達·芬奇既是藝術家，又是科學家和工程師，他在解剖學、植物學、光學、力學、工程機械等科學領域都有巨大成就。達·芬奇把幾何學、透視學的原理運用到繪畫藝術中。這些例子充分表明，現代美術教師，除了將自然科學的成果直接運用到藝術教學領域之外，更重要的是用科學的思維方法來促進藝術文化改變先進的教學理念，推動藝術教學的發展。
三、建立和諧的師生關系
傳統教育中的師生關系有兩個突出特征：即信息傳遞方式的單向性和人格的不平等性，長期以來，知識一直是由教師傳授給學生的，從而形成了嚴格的教師關系。同時，中國文化一直傳頌“師道尊嚴”“一朝為師，終生為父”的古訓，在這種情況下，通常把教育者看成是施教的主體，而教育對象則被看作是被動的客體。這種傳統的知識灌輸型的教育方式不僅扼殺了學生的創造性，也扭曲了他們的人格，根本談不上學生的個性自由，而學美術者恰恰需要的是創造性能力。所以在教學中應尊重學生，承認他們是有思想、有情感、有個人意識的與教師同等的個體，沒有高低、強弱之分。教師和學生都是教學活動中的主體，學生是學的主體。威廉姆·多爾（W.DOLL）對教師的界定是“平等首席”，是教育活動的組織者和指導者。而學生作為獨立主體，是教學活動的參與者、實踐者、思考者、創造者。健康和諧的師生關系意味著教師的職能不僅僅是傳授知識，更多的是創造、建構民主、平等的師生交往和生生交往，使學生在人與人的關系中，體驗到平等、自由、尊嚴、信任、理解、寬容、友情。同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、指導和建議，形成積極豐富的人生態度和情感體驗。
所以，美術教師在工作之余，不僅要拓展科研，還要進行大量的藝術實踐活動。從中培養自己的審美素質和創作精神。更重要的是在教學中要構建新的教學理念、和諧的師生關系并利用當代社會高度的信息化使美術教育在完善個性、培養創造力、增強學生獨立性等方面有所作為。這些都是現代美術教師所必備的基本素質。
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要想提高小學作文水平首先就要從教學方法和教學思想下手。本篇例舉了關于小學作文教學論文參考文獻的范例來展示參考文獻的寫作規范格式，幫助大家更好的學習參考文獻的寫作方法。
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關鍵詞：Seminar教學模式；會計專業的課程教學；Seminar課程
研討課（Seminar）作為一種教學模式，在西方發達國家大學文科教學中被廣泛采用[1]。它通常是由教授向學生提出問題或鼓勵學生發現問題，然后在其指導下進行研究并最終解決問題的過程，這種教學模式注重在探索和研究的過程中激發學生的求知欲望和學習興趣，培養學生的創新意識與創新能力。
近些年來，隨著教學改革的不斷深入，我國許多重點高校開始引入Seminar教學模式，并進行了有益的探索，這些探索主要有兩種形式：一是開設新生研討課（Freshmen Seminar），由各學科領域的知名教授主持，借助某一師生共同感興趣的專題，通過教授與學生之間、學生與學生之間的交流互動，以研討的方式邊學習、邊討論；二是一些任課老師也開始結合自己所講授的課程，嘗試采用Seminar教學方法來提高教學效果。以上這些嘗試盡管已經取得了許多成效，但是它們主要是針對本科教學的某一個階段（如大一新生）或某門課程而進行的。事實上，Seminar教學模式中所體現的研究性學習應當貫穿于本科教育的每一個階段并滲透到后續的有關課程中，只有這樣才能使學生在一個完整連續的學習訓練過程中養成創新意識和批判性思維的習慣，形成合理的能力結構。因此，本文結合會計專業的課程教學，探討Seminar教學模式在相關課程教學中的引入以及在本科教育的各個階段設置專門的Seminar課程。
一、目前會計專業的課程教學模式的現狀
教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架和活動程序，通常由教學理念、教學目標、操作程序、實現條件以及教學評價等因素構成的穩定的結構。經過幾十年的探索和發展，我國的會計學教育已經取得了許多的成績，但與社會和時代的要求相比，還存在著諸多明顯的不足，會計專業的教學模式上還存在著許多落后的狀況。主要體現在：“以教師為中心”的教學理念尚未改變；會計專業的課程教學目標較模糊；教學操作程序固定僵化；會計專業的課程教學內容缺失；會計專業的課程教學評價不合理。
二、會計專業的課程教學中引入Seminar教學模式
Seminar這一形式有明確的教學目的、教學計劃和教學內容，構成了一個完整的教學體系，因此成為一個具有規范性、內在規定性的教學范式[2]。除了通識教育層面的課程之外，大多數院校的會計本科專業的課程設置主要包括學科基礎教育層面、專業知識教育層面的課程以及相應的方向模塊課程。在會計專業的課程教學中引入Seminar教學模式，要結合會計專業的課程自身的特點。大部分的會計專業的課程從課程內容上都可以分為適合傳統講授和適合研討兩個部分，在適合進行研討部分的課程內容中引入Seminar教學模式，可以擺脫傳統教學模式的束縛，極大地促進教學質量的提高。
1.以學生為中心的教學理念
Seminar教學模式以學生為中心的教學理念，關注學生的需求、能力、興趣和學習風格，強調學生活動的目標、學生的動機取向、學生之間的交流和互動，教師的作用只是學習過程中的促進者和推動者[3]。將Seminar教學模式引入到會計專業的課程教學中，會使得學生為完成研究論題而積極主動地搜集大量相關資料，進行大量的閱讀、思考分析問題，并與教師和同學之間進行互動討論，在這樣的過程中，學生的能動性被調動起來，形成自主性學習的氛圍。
2.教學目標明確
Seminar的教學目標著重培養學生根據研討課題，如何著手調研、查閱資料、提出問題及解決問題的思路、方法和技術路線。通過研討式的學習，調動學生的學習積極性，激發學生的創新意識，培養學生的表達和溝通能力[4]。Seminar教學模式對學生的多項能力進行訓練，尤其側重于學術研究能力、探究和批判精神、口頭表達和學術論文寫作等能力和素質培養。這對于會計專業學生能力的培養尤為重要。會計學科的綜合性和會計實務的復雜性，要求教師在教學過程中給學生提供大量的參考選題或引導鼓勵學生自己去發現問題，并著手調研和查閱資料，通過不斷地討論和交流形成自己的觀點，最終以規范的書面寫作的形式有效地傳遞學習成果，這樣能夠極大地拓寬學生適應未來社會發展需要的能力。
3.操作程序規范且靈活
關鍵詞：鍛煉 學生核心能力 思政教改
一、思政教改的必要性
為了深化對科學發展觀的實踐和對思政課程新教學模式的積極探索，高校教學的趨勢必然將會是將與課程改革相結合作為基礎.將與學生需求相結合作為目標，將與社會實踐相結合作為動力，同時高校教師積極推行精細化教學，其必要性重點體現在以下兩方面：
1.科學發展觀必然要求思政進行教改
科學發展觀是黨的創新理論，在大學生思想政治教育的改進過程中發揮著重要的方向指導作用.它是大學生思想政治教育實效性、針對性增強的有力保障，從這一層面上來說，高校思想政治教學改革勢在必行、刻不容緩。
2.教改是應對思政教育環境和對象變化的客觀要求
一方面，思想政治教育的環境千變萬化，另一方面，“90”后走入大學校門，思政教育的對象也就隨之發生了巨大的變化。傳統的意義上的那種我說你聽、我打你通的教育方法已經無法適用于現實的教育環境，更無法被現在的教育對象所接納.思想政治教育逐漸走入死角，因而這些都要求高校進行思政教改。
因此，思政教改勢在必行，其重點為鍛煉高校學生的核心能力。
二、學生核心能力的界定
“核心能力”這一詞匯又稱為“關鍵能力”、“核心技能”等，但涵義基本相通。我國勞動和社會保障部在國家技能振興戰略中首次使用“核心能力”，借鑒國外先進經驗與我國實際情況相結合，提出了適合我國國情的八項核心能力，它們分別是：與人交流能力、數字應用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創新革新能力、外語應用能力等。按照主流觀點可以將學生的核心能力概括為與具體的專業知識和專業技能無關，而是一種從事任何職業都必不可少的基本技能，它包括了學習能力、解決問題能力、信息處理能力、與人合作能力、創新能力、實踐能力等。
三、通過思政教改來達到對學生核心能力的鍛煉
1、調整教學觀念，使其更加適用于現在的教育環境和教育對象。
現代教育理念更加要求素質教育，實現“思政課”教學模式的調整，成為教學改革研究課題的重中之重。近幾年來我們深刻認識到在教學改革實踐過程中，高校的“思政課”教學必須把握高校的人才培養目標，掌握教學的特殊性，根據教學需要，將那些脫離實際的教學理念、教學模式和教學方法淘汰，樹立以人為本的理念，結合高校教育的特點，構建和完善具有鮮明特色、符合實際需求的教學模式。
在調研學生思想狀況的過程中，針對當代大學生成長的環境變化，以教師為主導，學生為主體，形式多樣化，共同探討研究、解決時代、社會、人生中不斷面對的難點、熱點，具體表現為“研究型教學理念”，它包括問題意識、雙主體意識、開放意識、探討意識和能力培養意識等。高校老師上課要有鮮明的針對性、時代感，師生實現真正的雙向交流，取消“滿堂灌”的思想政治理論課傳統教育方式，從而引起學生的求知欲和探索精神，以能力教育為依托，重點培養學生觀察能力、創新能力和解決問題的實際能力。
2.堅持形式多樣的思政教改
堅持形式多樣的思政教改，要以講授理論教學、體驗理論教學和社會實踐教學相結合。思政課堂多以講授理論的內容、理論形成的過程和理論的系統性為主，從而形成對理論、觀點的系統理解和學習。另外，社科部團委和政治教研室可以共同開發實踐教學，組織學生開展暑期社會實踐活動。政治理論課授課教師積極參與到社會實踐活動的宣傳、實踐選題的確定、實踐理論與方法的提出、社會實踐論文的撰寫指導、社會實踐的具體指導和學生社會實踐論文分數的評定中。學生個人也可以根據暑期的社會實踐，撰寫社會實踐論文或實踐小結，規定一定的字數。并要求暑假結束后，每個班級在第一周內匯總實踐論文，上交實踐報告給授課教師，這部分也可以作為教師評價學生社會實踐部分得分的重要依據。
3.通過思政課程講授理論教學、體驗理論（課堂教學）和社會實踐教學（課外教學）對學生的核心能力進行鍛煉
思政課堂教學主要包括思政課程講授理論和體驗理論兩個環節。在思政課程講授理論課中，教師對學生核心能力的培養通過專題講授、研討等為手段，例如，教師關于“家庭生活中的道德和行為規范”的專題講授，精講后，提出《大學生應該如何看待婚姻和愛情？》的問題，通過學生針對此在課堂上展開的研討，很好地鍛煉了學生的學習能力、解決問題能力、信息處理能力等核心能力。在思政課程體驗理論課中，學生按個人意愿組隊討論，對于教師講授的內容。在課堂上自選任意主題進行演講，配合放映學生自己制作的幻燈片，比如在班級開展以“大學生活之初體驗”的主題演講，通過這樣豐富的展示方式，很好地鍛煉了學生的信息處理能力、與人合作能力、創新能力等核心能力。
思政課外教學主要是指社會實踐活動。學生通過課外時間到實習基地以及其他用人單位調研或者實習，之后上交調研報告或者實習報告取得學分。高校學生通過親自從事社會實踐活動，有利于職業素質的養成，熟悉職業環境，體驗企業對學生的最主要的要求：遵守企業規章制度、愛崗敬業、面對新問題能自我學習并加以解決、能與他人和諧相處等職業要求，這樣不僅能很好地鍛煉了學生的與人合作的能力、創新能力、實踐能力等核心能力，而且能讓學生更客觀地看待自己、明確就業方向。
小結：在新形勢面前，高校的思政教師要調整教學觀念、充分發揮思政課中講授、體驗、實踐結合的教學優勢，通過改變后的思政課程的課內課外教學來鍛煉學生的核心能力。
參考文獻：
關鍵詞：多元智能理論；英語教師；啟示
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A
0、引 言
1983年，美國哈佛大學加德納教授在其《智能的結構》(Flames of Mind)一書中正式地提出“多元智力”這一概念，這成為多元智力理論即MI理論(the theory of Multiple Intelligen-CCS)誕生的標志。MI理論的提出引起了心理學界和教育學界的普遍關注，之后，隨著這一理論的不斷完善，該理論已經成為心理學界研究智力的一種重要學說。90年代以后，MI理論成為許多西方國家教育教學改革的重要指導思想。
多元智能理論認為人的智能結構是多元的。人的智能結構包括語言和邏輯―數理智力、視覺―空間智力、音樂―節奏智力、身體―運動智力、人際―交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。人們在不同程度上擁有上述九種智力，智力之間的不同組合表現出了個體的智力差異。
多元智能理論對教育思想產生了深刻的影響，主要表現在如下幾個方面：樂觀的學生觀，個性化的課程觀，“對癥下藥”的教學觀，多元化的評價觀。多元智能理論對教學目標設置，教學內容的安排，教學方法的選擇，教學過程的實施也都產生了深刻影響，對新時期的英語教師也提出了新的要求。
1、MI理論對英語教師的若干啟示
1.1教師更新角色定位
英語教學屬于多元智能中言語?語言智力的教學，教師在教學過程中可以利用學生的多元智力教學，以期達到學生習得語言知識和技能的目的，應履行“為多元智力而教”，“用多元智力來教”的教學原則，這對英語教師提出了新的要求，需要教師改變傳統的教師角色，融入新時代的教師角色。
(1)語言知識傳授者、技能培訓者――學生學習合作者、組織者、支持者。在多元智能理論被普遍接受的今天，學生是學習的主體，英語教學目標是通過語言學習來發展學生的各項智能，促進學生的全面發展。教師除了是傳統意義上的知識傳授者、技能培訓者外，更是學生學習的合作者、組織者、支持者。在課堂實施過程中，教師集演員、主持人、導演等角色于一身，是學生學習參與者、共同學習者和學習顧問，在課堂中充分調動學生的學習主動性和積極性。英語教師在教學中了解學生的智能強項，幫助學生運用自己的智能強項去表達、理解、記憶和應用所學的語言知識，并提供學生需要的支持和幫助。
(2)英語教材執行者――英語教材探究者。應用多元智能理論進行英語教學需要教師成為“課程探究者”。因此教師不應為課程所束縛，而要挖掘教材，把智能開發既作為語言學習的手段，又當作教學目標，創造性地重新挖掘課程、利用教材，并在實踐中根據學生的智能類型和學習風格制定多樣的教學策略和教學方法，盡可能多地吸引學生多種感官參與，為學生不同智能的開發提供機會，使學生的語言能力、探究能力、創造能力、協作能力、應變能力得到發展。
(3)唯一評判者、靜態評價方式――多元評價主體之一、動態評價方式。在傳統的課堂評價中，教師基本上是學生學習過程和學習效果的唯一評判者。教師容易以成績為杠杠，一棍子把學生打死。然而，“多一把尺子，多量出一批好學生”，如果我們只以學生的成績為評定標準而給學生貼上“好學生”、“差生”或美其名曰“后進生”的標簽的話，這在事實上扼殺了一大部分在多元智能其他領域有潛力的學生。評價本身的目的是促進個體智能的全面發展，促進學生健康成長。因而評價主體、評價內容和評價方式都應多元化。除了教師對學生的評價外，還要有學生的自評和互評，同時也要鼓勵學生家長和相關人員共同參與評價。
1.2教師提高自身素質
多元智能理論帶來了全新的學生觀、教學觀、課程觀、評價觀，對教師提出了新的要求。為此，教師應該注意提高自身素質，以應對新的挑戰，滿足新的要求。
(1)樹立個別化教育理念。根據多元智能理論，個別化教育(individually configured education)應運而生。個別化教育強調個體差異，認為教育要了解每個學生的智能特點，發現學生智能強項，且要發展學生的多種發展潛能。教師需要在可能的范圍內發展不同的教學方式，使具有不同智力的學生都能受到同樣好的教育。這個和我國因材施教不謀而合，且提供了科學的支撐。
(2)提高自身專業素質。在英語教學中應用多元智能理論，教師需要掌握多元智能教學設計技能，通過運用多種方式和手段促進學生的英語學習，給學生提供發展潛能的機會。這對教師的專業素質提出了更高的要求。教師除了良好的語言基本功外，要有扎實的教學基本功，如會畫簡筆畫、會唱英語歌、能制作簡單教具等以適應教學的需要。教師還應具有較強的課堂管理能力、人際溝通能力以及應變能力以保證教學活動順利進行，此外，教學中培養學生的多元智能需要教師掌握廣泛的文化科學知識，成為通才。
(3)具有終身學習的理念。語言作為交際工具，其本身會隨社會發展而不斷發展變化，關于語言學習也不斷有新的教學理念和教學方法涌現。作為外語教師，了解語言的最新變化發展脈絡，緊跟先進的教學理念，是順利完成教學的保證。
2、小 結
多元智能理論于1983年提出以來，在教育學和心理學界引起了廣泛關注，它對現有的教育產生了深刻的影響。但是，我們面臨教學班級人數眾多的教育現狀，要真正實施適合每一個學生的個性化教學，完全做到促進每一個學生的全面發展，很不容易!但是，思想是行動的先導，多元智能理論給我們提供了一個新的視角，對我們教師的教育理念有一定影響，如果這些新的教學理念逐步貫徹到我們的日常教學中。必定會對學生學習的進步、多元智能的發展起到一定的推動和促進作用。
參考文獻：
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[3]宋雪松，文旭，多元智能理論在任務型英語教學中的現實化[J]，課程教材教法，2006(9)
[4]夏惠賢，多元智能理論與個性化教育[D]，博士論文，華東師范大學，2002
關鍵詞：英語寫作；藥學專業；能力；教學方法
中圖分類號：H315文獻標識碼：A
文章編號：1009—0118（2012）09—0388—02
寫作是語言輸出的重要組成部分。英語寫作能力是衡量英語教學效果的方法之一。盡管在高考英語卷子中包括作文，寫作能力的培養在中學階段還是沒有得到應有的重視。在非英語專業本科生英語教學中，我們發現學生缺乏基本的寫作知識和技巧。我們的教學不應該只圍繞四六級展開，片面追求通過率，應該著重培養學生的英語綜合英語能力。對于藥學專業的學生，培養英語科技論文寫作能力，使他們能把自己的研究成果發表在國際刊物上，與更多的國內外同行分享研究成果，取得學術平等的話語權顯得格外重要。
一、傳統寫作教學模式
寫作教學在我國開展已久，主要分成2大流派，“結果派”和“過程派”。重結果的寫作教學是比較傳統的教學模式，強調語法、句法、詞匯、和拼寫等句子層面上的教學，教學步驟如下：教師命題——學生寫作——教師批改。在這種模式下，學生學習寫作是出于一個孤立的環境，第一稿通常也就是最后一稿，寫作的內容和過程往往被忽視。
二、教育部新要求
2007年7月教育部頒發《大學英語課程教學要求》（簡稱《課程要求》），作為高校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。明確了大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力”，《課程要求》對書面表達能力提出三個層次要求：
（一）一般層次：“能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。”
（二）較高層次：“能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業論文的英文摘要，能寫所學專業的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時內寫出不少于160詞的短文，內容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順。”
（三）更高要求：“能用英語撰寫所學專業的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能在半小時內寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想表達清楚，內容豐富，文章結構清晰，邏輯性強。”
三、國內外研究現狀
國內外英語教學理論界對寫作教學一直十分關注，呈現方面：（一）研究內容廣；（二）實證研究和非材料研究等多種研究方法結合并用；（三）研究重點轉向對學生主體研究；（四）運用計算機和網絡等研究手段。
但由于非英語專業的普通高校受課程設置和課時安排限制，多數的國內高校非英語專業教師停留在理論學習和研究上，寫作教學也多圍繞四六級考試展開。
四、研究意義
（一）提高學生英語綜合應用能力。《課程要求》指出“教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。寫作屬于有形語言的范疇，是書面語技能，與‘讀’天然成對；還歸為表達語言即生成語言范疇，與‘說’同為一類”（肖禮全，173）。其重要意義在于，在中國，英語寫作是唯一現實可行的語言生成練習方式。由于英語對于我們是外語，在實際生活環境中，說的機會較少。在公共外語教學中，大量的口語練習也缺乏環境和條件。其次，寫作是一項實用語言技能。在今天，英語的英語范圍越來越廣，如信件，簡歷，電子郵件，報告等，尤其是為了獲得國際社會的話語權，用英文撰寫文章，報道并發表于國際性期刊雜志越來越顯示出其重要性。寫作不僅能提高語言生成能力，還能促進學生自主學習能力以及評估能力。學生在掌握以一定的寫作方法和原則后，要用課余時間收集整理素材，完成寫作，修訂等任務。在教師的指導下，完成對于自評和互評。羅少茜認為，在整個學習過程中，學生是積極的學習者，“他們必須構建自己的學習目標，設計自己的學習路線，并隨時檢查自己的進步。這樣，他們學會為自己的學習進度和學習方向負責，從而逐步成長為一個自主和自立的學習者，為終身學習打下基礎”（羅少茜，22）。互相評估培養的是溝通和合作技能。通過學生的自評和互評，學生有機會檢查自己和他人的學習，從而對自己的學習目標有一個更明確的概念。
（二）促進教師教學方法和手段的創新和改革
隨著教改的深入進行，教師們也深化精化研究方向。在原有的寫作學習和教學實踐的基礎上，深入學習國內外前沿寫作教學方法、策略及模式，因地制宜、因材施教，形成針對不同年級，不同層次要求的符合藥學專業學生英語教學實際的情況的、具有可操作性的方法和手段，提高教師自身的理論研究水平和教學技能，做好高中—大學—研究生英語銜接，促進科研水平提高。
五、具體研究內容
（一）國內外寫作教學理論研究。研究國外現作教學理論及模式的產生、發展、歷史及現狀，跟蹤其最新發現、進展和成果，為我校普及現作教學模式間接提供國外寫作教學理論的指導和實踐經驗。
1.1信息知識和信息能力調查發現，75.1％的讀者選擇百度、google等搜索引擎作為查找資料的主要渠道，但是56.3％的讀者認為其搜索結果龐雜無序，無法迅速甄別和選擇所需信息；42.1％的讀者知道圖書館有哪些電子資源，但46.3％的讀者對其使用方法卻所知甚少；24.2％的讀者不了解圖書館的數據庫培訓講座，35.7％的讀者雖然有所了解但從未參加過。這些數據表明學生們信息知識不足，信息檢索能力不強，在利用圖書館資源和服務中存在不少障礙，因而無法充分地利用圖書館的信息平臺和文獻資源。我校圖書館的讀者在使用圖書館過程中的主要障礙如表2所示。
1.2信息道德伴隨著互聯網的高速發展，網絡應用覆蓋了大學生生活的方方面面。面對紛繁復雜的信息時代，62.8％的讀者表明“侵犯個人隱私”是違反道德甚至法律的；82.6％的讀者能自覺抵制網上不良信息，但是部分學生的知識產權意識薄弱，學術規范素養較低，信息道德的范疇不明。2013年我校圖書館通過大學生論文抄襲檢測系統（PMLC）對部分院系的本科畢業論文進行，結果顯示33.64％的學生論文率超過30％，未能通過檢測；其中8.96％的學生論文率竟然高達50％以上。大部分學生表示，他們直到撰寫畢業課題時才對參考文獻的引用及著錄等學術規范略有了解，但仍然無法明確自己的行為是合理引用還是學術侵權，是參考還是剽竊。
2文檢課是培養大學生信息素養的重要途徑
教育部一直十分重視信息素質教育工作，2002年《普通高等學校圖書館規程（修訂）》總則中明文規定，“開展信息素養教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”是高等學校圖書館五項主要任務之一。我校圖書館開展信息素養教育的途徑主要有新生入館教育、文檢課、專題講座、網絡課堂等。其中，文檢課是目前培養大學生信息素養的重要途徑。文檢課旨在通過理論授課和實踐操作全面提高學生的信息素養，幫助學生掌握信息檢索和利用的基本方法和技術，培養學生動手實踐的能力，從而提高學生利用圖書館文獻信息資源和網絡學術資源的能力，便于在浩如煙海的知識海洋中快速準確地獲取有價值的文獻信息，為將來的學習、科研和工作打下堅實的基礎。在我校2013年度圖書館網上問卷調查中，約82.6％的讀者認為信息素質教育非常必要，46.9％的讀者希望通過文檢課了解圖書館數據庫的使用方法。
3文獻檢索課程的改革
一直以來我校對學生的信息素質教育工作都非常重視，開設有《醫學文獻檢索與利用》《文獻檢索與利用》《信息檢索與檔案管理》等文檢課。其課程性質幾易變遷，由最初的“小范圍授課”演變為“選修課”，及至今日的“綜合教育必修課程”。近3年來，本館授課教師20余名，年度授課120余班，約4000余學生，總課時超過700學時。但是我校大學生的信息素質現狀仍然不太樂觀，信息意識不強，信息能力偏低，信息道德淡漠的狀態急需改變，文檢課的教學改革已成為當務之急。
3.1深———深化教學理念文檢課是按照學校“寬口徑、厚基礎”的原則而開設的課程，其宗旨是通過檢索技能的提高和信息能力的培養，全面提升學生的信息素養。但是，文檢課不僅是檢索實踐操作的技能演示，而且是學生利用信息資源，解決信息問題的能力培養。因此，筆者認為在學生信息素質普遍較低的現實環境下，必須認真分析學生興趣，激發他們的信息需求，培養大學生主動發現信息、搜索信息的習慣，從而深化培養大學生信息素質的教學理念。習慣的培養一般是以興趣或需求的產生為前提。學生對文檢課的學習興趣與他們的學習生涯密切相關。所謂“生涯”是學生當前的學習階段及之后的多個階段，如畢業、就業、考研、創業等連續發展階段。在教學過程中，教師可以根據學生不同階段的信息需求，引導學生進入學習狀態，激發學生的學習主動性和熱情。例如，畢業———如何選擇和確定畢業論文（設計）的課題，資料如何搜集；就業———如何搜集求職行業或企業的發展動態，正確評價和預測其發展前景；考研———選擇哪個院校、專業、導師或者研究方向；創業———如何發現和把握商機和市場。結合學生的學習生涯合理設計教學計劃，調整教學內容，遠比按部就班地依據教學大綱授課效果更好。課時有限，學習無限。當學生主動發現自己的信息需求，自主地搜索有用信息，并能有效運用時，他們已經逐漸養成了良好的檢索習慣和嚴謹的檢索思維。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，信息素養在他們的學習和生活中發揮著重要作用。例如：2009年，我校80后校友，商學院2007屆畢業生劉鵬飛的創業事跡受到各大媒體關注，他通過網絡搜索、信息分析進行市場調查，果斷選擇了孔明燈項目。然后，他利用電子商務等手段成功地將中國的“孔明燈”推向國際市場，在短短一年多時間里成為百萬富翁，被大家稱為“小孔明”和“義烏最牛80后創業大學生”。其創意獨特、思想獨特、模式獨特、精神獨特為大家交口稱贊。劉鵬飛校友的成功正是開始于他對孔明燈的網上信息檢索，來源于他自身的信息素養。
3.2精———精簡教學內容理論知識要精簡。目前我校文檢課包括理論授課和實踐操作兩部分，二者比例為1∶1。課堂授課時一定要精簡理論知識部分，結合信息檢索實踐講授理論，結合本校文獻資源實際講授課程。例如，通過期刊數據庫里論文全文信息頁面的顯示，介紹期刊論文的著錄格式，特別是對摘要、中圖分類號、關鍵詞、參考文獻等的講解，既可以普及學術規范知識，又突出了重要的“檢索途徑”，與文檢課理論知識環環相扣；利用PPT電子課件，簡練表述課程大綱、授課思路，避免頁面文字的大幅堆砌，采用明晰醒目的頁面標題，提取精華，突出重點；站在章節高度串聯知識，站在課程角度串聯章節，指引學生利用配套教材、電子課件和課后習題等自學消化知識。實踐操作要精練。利用各種檢索工具獲取利用信息的實踐技巧是教學內容的重點。同類檢索工具有些共性的功能和特點，對于類似數據庫，關鍵在于向學生“授漁”，緊扣學生的專業與實際需求，通過一兩個有代表性數據庫的學習，和同類數據庫的比較，讓學生見微知著、舉一反三，從而掌握此類數據庫的操作要點，而無需反復贅述多個數據庫的操作。如檢索中文期刊論文，學生可以利用中國知網的中國期刊全文數據庫、重慶維普的中文科技期刊數據庫以及萬方數據知識服務平臺等，我們可以知網的中國期刊全文數據庫為例，精選數據庫的操作要點，選擇規范又兼具代表性的實例，重點講授該庫的文獻檢索與期刊導航功能，同時將3個類似中文論文數據庫的收錄范圍、文獻類型、特色功能等方面進行比較。
3.3新———創新教學方式創新合作教學。圖書館員與專業教師深度合作，共同推動文檢課教學。在專業信息檢索方面，圖書館員與專業教師具有各自優勢。前者熟悉學科信息資源體系，具有較高的信息檢索專業素養，卻對專業內容較為陌生，與學生的專業學習脫節；后者熟悉本學科專業內容，但對學科信息資源體系和圖書館信息服務不甚了解，信息檢索技能有待提高。為了發揮兩者的優點并彌合其不足，提高教學效果，采取“館員—教師”的協助教學模式十分必要，能實現信息素養教育與課程學習的有機融合。兩者可以共同制定課程目標、設計課程內容、制定考核標準以及評估課堂效果等。創新在線教學平臺。利用新型信息化教學手段，開展網上自助教學、網絡教學和遠程教學，結合面授，有利于緩解課堂上教師學生比例超負荷的矛盾，增強學生的學習興趣，提高學習效率，促進信息能力的實質性提高。例如，建立“網絡教學綜合平臺”，展示“課程設置”“教學日歷”“教學大綱”等課程信息；電子課件、課后作業、期末試卷等資料；實行網上在線考試，系統自動閱卷；還可利用Web2.0技術，以QQ群、微博、微信等社交網絡平臺為基礎，搭建虛擬學習社區，與學生實時在線溝通，答疑解惑，提高文檢課的教學效果。
3.4博———加強師資建設“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。教師是文檢課教學中最具主觀能動性的因素，為了給學生“一杯水”，教師必須準備“一桶水”；而且“餐人以魚，其食一餉；授人以漁，其食一生。”作為授人以漁者的我們，其自身漁技也必須提高。博，知識淵博。作為提高學生信息素養的“引路者”，文檢課教師必須具有全面、合理、持續更新的知識結構。以圖書館而言，應定期選派教師外出進修學習，不定期邀請專家、學者來館講課，將圖書館工作與素質教育目標統一起來，并貫穿于圖書館的各項工作中，形成全員育人的良好機制和文明氛圍；以教師個人而言，應樹立“活到老，學到老”的理念，積極利用自學、業務培訓和外出進修等機會更新知識，提高技能，主動參加教學觀摩會、講課比賽等活動，提高自身的教學理念、教學方法以及信息技能。
長期以來，臺灣當局對于中草藥教育重視不夠，使得臺灣中藥高等教育起步較晚，近年來才有較大的發展。現將主要的中藥高等教育院校的辦學理念、師資、課程設置概況介紹如下。
1 臺灣中藥高等教育現狀
1.1 長庚大學天然藥物研究所
該所主要培養碩士研究生，于2005年3月經臺灣“教育部”審查通過。該所碩士研究生畢業時，若入學前具有藥學學士學位者則授予藥學碩士學位，其余則授予理學碩士學位。
1.1.1 辦學理念
該所的中藥教學理念是：培育有能力“以西藥方法論進行中藥研究的藥學科技人才”，建立能結合中藥方劑研究與臨床療效評估的研究團隊，使中草藥科技早日升級。為此，在課程設制中強化中醫藥基礎理論學習，在研究上建立臨床與基礎整合的研究發展模式。為了配合臺灣省發展中醫藥的重點計劃，結合先進的農業及制藥科技，該所以中醫的經驗法則來確定其研究目標：中醫藥信息系統化、中草藥種源標準化、藥用植物育種及組織培養、藥材有效成分最佳化、中草藥最佳化。
1.1.2 師資隊伍
該所現有專兼職教師11人，其中包括教授5人(專職2人、兼職3人)，副教授3人(專職1人、兼職2人)，助理教授3人(專職2人、兼職1人)。涉及研究領域包括：藥理學、生化/分子生物；腫瘤藥物化學、藥物輸送系統設計；藥劑學、藥物動力學；藥理；藥用植物學、本草學等方面。
1.1.3 專業課程設置
專業課程設置主要有理學組和藥學組的區分，其公共必修課設有：生物藥學特論、天然藥物學特論。公共主要選修課設有：分離技術、中醫藥基礎理論、有機光譜學、科學研究方法、醣類分子免疫學等。理學組設“六選三”科目，即從儀器分析、藥效學特論、基礎藥學研究方法、藥物設計及實務(必選)、藥物分析方法、藥效篩選等6門課程中選擇3門課程。藥學組設“八選四”科目，即從藥用植物學、藥效篩選、訊號傳遞、中藥藥理學、藥物設計及實務(必選)、藥效學特論、中藥信息研究(一)、中藥信息研究(二)等8門課程中選擇4門課程。
1.2 中國醫藥大學
1.2.1 中國藥學研究所
該所創立于1974年5月1日，創立時主要培養碩士研究生。于1992年11月18日成立“中國藥學研究所博士班”。
1.2.1.1 辦學理念
該所的辦學理念是：以固有中國傳統藥學為經，從歷代的豐富文獻資料中整理、探討、研究藥學。以現代藥學為緯，即以現代的科學方法、現代的藥學理論，從各個藥材的原植物調查、采集、鑒定，確定真品來源，進而從化學、藥理學分析，探討其有效成分、藥理作用；探討其效價，改良劑型，擴展其應用范圍，開創新有效方劑。
1.2.1.2 主要課程設置
藥學碩士研究生至少應修35學分(碩士論文6學分另計)才能畢業。碩士班必修的課程設有：本草學專論、藥用植物學專論、藥用動物學專論、藥理學專論、生物統計學、生藥學專論、植物化學專論、藥局學專論、專題討論、中藥學專題討論、生物科技專論、中草藥產業技術。藥學博士研究生至少應修20學分(博士論文12學分另計)才能畢業。博士班必修的課程設有：本草學特論、藥用植物學特論、藥用動物學特論、中國藥學特論、中國藥學研究方法特論、生藥學特論、植物化學特論、藥理學特論、藥局學特論、中藥學專題討論、生物科技特論。
1.2.1.3 師資隊伍
中國藥學研究所現有專兼職教師19人，其中包括教授9人(專職6人、兼職3人)，副教授4人(專職3人、兼職1人)，助理教授6人(專職4人、兼職2人)。涉及研究領域包括：生藥學、植物化學、中藥藥理學、中藥質量管理、中藥方劑學、中藥炮制、中西藥物相互作用、植物生理學、酵素化學、分子生物學等。
1.2.2 中藥資源學系
該系于2002年成立，并于同年開始招生，主要培育中藥專業的本科人才。
1.2.2.1 辦學理念
該系以融貫中藥系統、建立最新中藥學術體系、培養中藥專業人才為宗旨，培育中草藥資源研發人才、中草藥生物技術研發人才、中草藥資源管理與行銷人才等有特色的中藥人才。
1.2.2.2 專業課程設置
該系的專業課設置為：生理學實驗、本草學、生物技術概論、藥用植物學、藥用植物實驗、分析化學、分子生物學、微生物及免疫學、藥理學、儀器分析、中藥藥理學、生藥學、藥用物理化學、生物統計學、藥用動物學、植物組織培養、中藥炮制學、天然物化學、中藥質量管理學、中藥質量管理學實驗、中藥方劑學、中藥藥劑學、中成藥商品學、中草藥產品開發研究、中藥調劑學、中藥栽培學等。
1.3 大仁科技大學藥學系暨制藥科技研究所
1.3.1 辦學理念
該系以配合醫藥及發展生物科技的政策，參酌國際藥物發展趨向，旨在培育制藥科技人才，為臺灣制藥工業培養各種制藥事務，包括生技藥物的研發制造等適用人才為目標。
1.3.2 專業課程設置
該系核心課程涵蓋制藥技術與藥劑學、生物技術、生藥學及藥物化學等4個專業。學生除共同課“生物技術”外，分別依主修專業設專業課程，其中中草藥技術專業課程必修課設有：天然物化學特論、高等有機化學、光譜學、中藥藥理學特論、科學論文寫作；選修課設有：儀器分析、分離技術、中藥鑒定學特論、中藥炮制學特論、毒理學特論、組織培養學特論、生技藥品工業制造技術、藥用植物學特論、中藥方劑學特論。
1.3.3 師資隊伍
大仁科技大學藥學系暨制藥科技研究所現有專兼職教師30人，包括6位教授，18位副教授，6位助理教授，其中有25位具博士學位。
1.4 臺北醫學大學生物資源技術學系
該系為2年制在職進修專班，于1999年起招生。
1.4.1 辦學理念
將“傳統中國醫藥融合現代制造技術，使中藥科學得以傳承發揚”作為該系辦學理念。
1.4.2 師資隊伍
該系現有教師10人，包括教授4人，副教授4人，助理教授2人。
1.4.3 專業課程設置
必修60學分，公共選修10學分，專業選修18學分，畢業共計需88學分。必修課設有：生物科技講座、傳統醫藥概論、普通化學、本草學、藥用植物學、生物化學、生物藥品學、天然物化妝品學、儀器分析、物種鑒別、分子生物學、生物制劑學、藥膳食療學、藥用植物栽培學、生理學、生物技術、有機化學、炮制學、方劑學、基因工程概論、天然物分析。選修課設有：生物技術信息、生物技術專利法規、酵素學、蛋白化學、海洋生物資源、微生物免疫學、企業管理、組織培養技術、藥物食品法規、生物活性分析、細胞生物學、酦酵學、標準研究室規劃、優良制造規范、醫藥法律與實務、醣生物學。
2 臺灣中藥教育培養模式存在的問題
據上述，臺灣中藥高等教育已涉及專科、本科、研究生等多層次中藥人才的培養。但臺灣在中草藥相關教學方面，普遍缺乏深入的中藥教學。如長庚大學天然藥物研究所明確指出其中藥教學理念就是培育有能力“以西藥方法論進行中藥研究的藥學科技人才”。可見其自身的培養模式存在問題。
2.1 向“西化”趨勢發展
臺灣在中草藥專業培養人才方面有向“西化”發展的趨勢。由于對培養中藥研究的中藥學專業科技人才的傳統中醫藥理論不夠重視，各醫學院校的藥學系教學大都以西藥為主，即使是中藥專業培養人才也以“用西藥方法論進行中藥研究”為理念。隨著中藥現代藥理、化學成分研究的日趨深入，卻丟失了中藥“湯劑”的特色。許多中醫師也直接將現代藥理、藥化的有關理論移植并指導中醫臨床治療，嚴重地干擾了中醫學辨證論治特色的發揮。
【論文摘要】高職高專院校的大學語文課要適應新的發展形勢，在教學理念、思維模式、教學原則、教學方法等方面不斷創新。在教學理念方面要樹立應用型教學的思想，并把這種思想貫徹到大學語文課的課堂中去；在教學方法上要靈活多樣地體現應用型教學的理念。
20世紀90年代以來，我國高等教育日益大眾化，高職高專教育也得到大規模的發展。高職高專教育的目標就是為社會培養應用型技術人才，所以學生所具備的技能應是他們畢業后職場中急需的技能。特別是當前科學技術發展很快，學校一方面強調要提高大學生的文化素養，另一方面，要使學生在校期問學會并掌握一定的職業技能，使他們在三年后的職場競爭中處于優勢地位。在這樣的時代背景下，提高高職高專教育教學質量的課程改革已經成為高等職業教育關注的熱點問題。大學語文課無論是從發揚傳承中華民族的傳統文化方面來看，還是從適應大學生就業崗位的需求方面來看，都發揮著很重要的作用。因此，大學語文課的課程改革也刻不容緩。這門課改革的出發點應立足于學生的文化修養和就業需求這兩方面。教師在教學過程中應該樹立應用型教學的理念，在教學方法上要靈活多樣地體現這一理念。
一、轉變觀念，重視大學語文課的教學
大學語文課作為高校的公共基礎課一直以來沒有得到應有的重視。很多高校認為大學應該強調專業特色，大學語文課沒用。這就導致了這門課程的邊緣化地位。許多高校的大學語文課形同虛設，專業課可以隨意擠占大學語文課的課時；甚至有的學校干脆將這門課取消了。即使開設了這門課也沒有引起各方面的重視，認為這門課是給非中文專業的學生上的，教師的任務就是教學生認認字詞，讓學生讀讀課文，寫寫作文等，在很多方面都是高中語文課的延續。此外，中文系有經驗的教師都不愿意講授大學語文課，他們把更多的精力和時間放在中文系的專業課上，科研論文也主要關注自己的專業研究方向。大學語文課的授課教師也多為剛畢業沒有教學經驗的年輕老師。年輕老師在教學方法、教學經驗、對教材的處理等方面比較欠缺。為數不少的高校把科研經費都投在本校重點學科和專業上，對大學語文課卻幾乎沒有科研經費的投入。大學語文課的課本內容陳舊老套，教師的授課方式單調乏味：一塊黑板、一支粉筆、一本書。基于以上原因導致了大學語文課現在的狀況：老師不愿意講課，學生不愿意上課。針對這種情況，我們積極宣傳大學語文課的重要性和應用性，使學校各方面認識到它在提高大學生文化修養和開闊視野方面起著不可低估的作用。因此學校要做到以下幾點：第一，保證大學語文課的課時。第二，在師資方面既要配備有經驗的教師，同時也要培養提高年輕教師的業務水平，使年輕教師盡快地成長起來。第三，在條件允許的情況下，加大對大學語文課科研經費的投入。
二、強調大學語文課的人文性和應用性
在重視大學語文課的前提下，我們更要強調它的人文性和應用性。現在，社會對人才的需求日趨合理化，尤其注重人員的能力和素質。用人單位對應聘學生的要求不光體現在專業技能上，還體現在應聘學生應有較高層次的人文素養上。這兩方面對于企業向更高水平發展起著至關重要的作用。高職高專院校就應該立足社會，突出學校特色，在重視學生專業技能培養的同時，更要加強學生文化修養、職業道德、心理健康等人文精神的培養。大學語文課在這方面起著不可忽視的作用。所以按照與時俱進的原則，大學語文課應在“新”字上做文章。它的改革方向應從中學語文的工具性轉向人文性，把傳播人文思想和傳統支化作為其主要的任務。講授大學語文課的教師要通過課文講解、知識傳授、環境熏陶培養學生的發散性思維，提高學生的文學修養，陶冶學生的審美情趣，加強學生對傳統文化的熱愛，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，進而全面提高學生的綜合素質，使學生畢業后能適應新形勢下企業深層次發展的需要。
當今的時代是一個重視文化的時代。各學科之間不斷滲透，學科的界限逐漸模糊，出現了各學科不斷融合的趨勢，很多學科在融合中得到了很好的發展和創新。大學語文也要適應新的發展趨勢，因此我們要把文化作為大學語文教學的主線，打破文學、歷史、哲學、藝術、地理、心理學等學科的界限，樹立文化語文新的教學觀念，讓學生在這種觀念的影響下充分領會中華民族傳統文化和國外先進文化的精髓。這就要求教師要全面解讀文本，對文本進行全方位的理解，需要考察文學與文化、文學與社會、文學與藝術、文學與宗教、文學與經濟之問的關系。教師在授課過程中要挖掘文本中的文化內涵，如民俗風情、神話傳說、智慧謀略、圖騰崇拜等各種各樣的知識。在大學語文課的教學中，教師要盡力開拓學生的視野、開啟學生的智慧、鍛煉他們整合知識的能力。
大學語文課和其他課程的最終目標是讓學生學有所用。教師一方面要強調大學語文課的人文性，另一方面更要強調它的應用性。教師讓學生明確在學完這門課程后應該掌握一定寫作閱讀交際的技能。學生在單位應具備正確書寫應用文和公文的能力，同時還具備準確地理解國家方針政策的能力及在公眾場合積極主動地與人溝通的能力。
三、授課過程中必須貫徹學術性、趣味性、時代性、應用性的教學原則
教師所選的課文應該有一定的學術價值。這就要求教師既要專又要博。教師要發揮專長，通過對課文的講解可以向學生介紹本學科的前沿動態和最新科研成果，并且和學生一起探討該學科的學術熱點問題，并把這些科研成果通過課堂這個媒介和課文聯系起來，從而夯實學生的專業基礎知識，拓寬學生的專業視野。
教師也要提高大學語文課的趣味性。在講授具體篇目時，教師應把相關的背景知識、作家的生平趣聞軼事、民俗文化等內容穿去。這些材料都會提高大學語文課的趣味性，從而滿足學生的新鮮感，激發學生的好奇心，促使他們更好地學習這門課程。
教師講授的課文應體現時代性。大學語文課的講授也不能脫離現實生活，要對社會的-熱點問題作出見解獨到的理論分析，對一些新出現的現象進行文化闡釋，進而培養學生運用理性分析把握問題的能力。雖然一些經典的古文文本離我們的現實生活很遙遠，描寫的是古人的生活和思想，但是作為大學語文課的教師也應該能挖掘出時代意義古為今用。
追求實用性是當前大學語文課程面臨的最大課題。高校現在開設的課程在很大程度上都是實用的技能性課程，而“形而上”的人文課程，各級部門并不太重視。大學語文課的實用性，既有“形而下”的語言層面的應用，又有“形而上”層面的“用道”。在當今經濟全球化、文化經濟一體化的知識經濟時代，這些資源都可以轉化為經濟資源，都可以對接現代企業管理，這是“形而上”的“大用”。而這些內容正是我們以前的語文教學嚴重忽視的，也正是此課程鏈接專業課的關鍵。這里有我們取之不盡、用之不竭的源泉。
四、實施多樣化的教學及考評方法
1．改變傳統的以教師為主的授課方式，充分調動學生的積極性，在課堂上讓學生動起來。教師教給學生正確的學習方法，使學生變被動的接受知識為主動地發現問題，培養學生的思辨能力。還可以讓學生上講臺講一節課，培養學生的實訓能力。首先，教師把課文按主題分類，讓學生分組來領取不同主題的篇目，一個小組內部分工查找相關主題的資料，然后對資料進行整理編輯，其次，讓組內的每位學生都根據整理的相關資料認真準備，寫出完整的教案。最后，每小組推選一位學生上講臺，講十五分鐘準備好的課文。同時教師應提出嚴格的實訓要求如：板書整齊、思路清晰、語言流暢、重點突出等。其他聽課的同學也應做相應的聽課記錄實訓結束后教師學生一起進行評價，對在實訓過程中表現突出的學生給予一定精神獎勵。
2．教師可以講授一些西方當代的文藝理論，實行應用型教學。教師運用理論對具體文本進行分析，讓學生能夠更深刻的理解文學作品，提高學生的文學理論修養。如教師可以用接受美學的理論解讀文本，讓讀者——學生意識到讀者在文本創作中的重大作用，比如從結構主義的角度重新審視孔乙己的存在意義。從影視美學的角度來對現在的影視大片進行分析，可以提高學生的影視欣賞能力。
3．教師還可以使用多媒體課件，提高學生的聽課興趣。教師做一些幻燈片進行輔的教學，圖文并茂加深學生對課文的理解。在進行詩詞教學時，還可以讓學生聽一段配樂詩朗誦，使學生沉浸在古詩詞優美的意境中。一段影像資料的播映又能把學生帶回久遠的歷史中。多媒體的使用會使教室里彌漫著濃厚的文化氣息，讓學生從中得到熏陶。
4．改變期末考試方式，建立靈活的全面地考查學生綜合素質能力的考評體系。強調學在平時、考在平時，把學習過程和學習結果放在同等重要的地位。同時還要把學生創新應用能力的培養納入考評體系中，最終實現提高學生綜合素質的教育目標。
五、有針對性地選擇教材
論文摘要：新建本科院校在實施通識教育的過程中，面臨著理念上的淡漠和實踐中的現實困境。本文提出，新建本科院校可以通過更新理念、創新人才培養模式、科學構建通識教育課程體系、建設高水平師資隊伍等手段，來化解實施通識教育的現實困境。
自建國以來，我國高校一直采用專才教育的培養模式，為我國培養了大批專業人才，所作的貢獻是毋庸置疑的。然而，這種培養模式由于專業分割過細，學科之間相互分離，人文教育和科學教育嚴重失衡，造成大學生知識結構單一、視野局限，束縛了大學生的個性發展和知識創新。新建本科院校如何化解通識教育實踐的現實困境，超越對于通識教育功利主義的理解，還原和實踐教育的本質，是一個需要認真思考和亟待解決的問題。
一、新建本科院校實施通識教育的重要意義
1、 通識教育有助于新建本科院校辦學理念的回歸
通識教育是一種廣泛的、非專業的、非功利性的基本知識、技能和態度教育。新建本科院校大多從專科升格而成，長期實行專才培養模式，更加面臨著來自過度專業化教育而偏離大學辦學理念的巨大挑戰，而實施以學科科際整合、交融為導向的通識教育，正是新建本科院校回歸大學辦學理念的重要而緊迫之舉。
2、通識教育有助于個體的可持續發展
通識教育有助于本科應用型人才的可持續發展。一方面，大學階段仍屬于未來不確定階段，學生需要為不確定的未來做多方面的準備，而通識教育可以通過人文、社科、自然科學等方面知識的熏陶，增進他們對自我、社會和世界的了解，促使他們對學術及文化發展有長遠的興趣。
3、通識教育是不同層次、類型高校的共同任務
實施通識教育并不只是綜合性大學、重點大學的任務，其他類型的院校同樣面臨實施通識教育的問題。新建本科院校如何以通識教育作為實施教育教學改革的切入點，針對自身的辦學類型來確定通識教育的實施方案，以提高其在我國高校中的競爭力，是一個需要認真思考的問題。
二、新建本科院校實施通識教育存在的問題
1、通識教育觀念淡薄
盡管通識教育已成為我國大學本科教育改革和發展的重要趨勢，但就大批新建本科院校而言，他們還尚未覺悟，或尚在觀望，或以增設一點公共選修課作裝點，目的只是“拓展就業適應面”，對于將通識教育作為一種辦學理念和人才培養模式來改革教學方法和內容，進而改變傳統的教學管理模式這一理念還存在著認識不清的問題。
2、以就業為導向的專才培養模式根深蒂固
過弱的文化陶冶導致大學生的人文素養和思想底蘊不夠；過窄的專業教育導致學生的學科視野狹窄；過重的功利導向導致學生的扎實的基礎訓練和全面素質培養受到影響；過強的共性制約導致學生的個性發展受到抑制。一些新建本科院校還處于對這種專才培養模式的迷戀之中，極大地阻礙著通識教育的實施。
3、課程體系及結構不盡合理
新建本科院校的課程多由公共基礎課、專業（學科）基礎課和專業課三大模塊構成，非專業教育的公共必修課基本上是國家規定的課程，比重很大，而體現學生素質教育的公共選修課的學時和學分比重很小；選修課開設隨意，缺乏科學性和系統性；各類學科知識割裂，人文教育缺失。以上這些因素均影響著通識教育的有效實施。
三、新建本科院校實施通識教育的路徑選擇
1、更新理念
基于實施通識教育過程中存在的諸多問題，新建本科院校首先需更新理念，將通識教育作為新建本科院校改革人才培養模式、提高人才培養質量的切入點，這就要求新建本科院校要超越對通識教育的功利主義的理解，真正實現以學科科際整合、交融為導向的通識教育，以此來化解通識教育實踐的現實困境，還原和實踐通識教育的本然意義。
2、創新人才培養模式
新建本科院校可以借鑒國內外高校實施通識教育的有益經驗，設立以通識教育為目的的基礎教育學院，按學科大類對學生進行培養。本科生入校后，在基礎學院接受一至二年的通識教育，可在深入了解專業內涵的基礎上，根據學校有關規定，在綜合個人志愿和考試成績的基礎上理性選擇專業。這種培養模式可以打破“高考一次定終身”的局面，改變學生高考時選擇專業的盲目性，為學生理性選擇專業提供了政策環境，有利于滿足學生個性化發展的需求。同時，也有利于促進各院系之間展開良性競爭，促進專業優勢和特色的形成以及各院系管理水平的提高。
新建本科院校通過基礎學院來組織和實施通識教育，可為學校實施通識教育提供體制保障，有利于實現通識教育與學生培養管理機制的有效結合。
3、建設高水平的通識教育師資隊伍
新建本科院校在師資隊伍建設過程中，應注意培養一批能承擔通識教育重任的優秀教師，開發并改善優質通識教育課程，積累教學經驗與資料；通過制度建設，將通識教育課程的教學與教師的職稱晉升、評優評先以及薪酬等有效結合起來，激勵優秀教師勇于并樂于承擔通識教育重任；新建本科院校還可以通過加強校際間教學資源共享、舉辦通識教育研討會等形式，來推動高水平通識教育師資隊伍的建設和發展。
參考文獻:
[1]李曼麗，汪永銓等．關于通識教育概念內涵的討論[J]．清華大學教育研究，，1999．
[2]彭旭．地方性本科大學實施通識教育面臨的問題及路徑[J]．嘉應學院學報（哲學社會科學），2007(10) ．
