時間：2023-02-11 12:23:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學課論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2021年教師節表彰先進教師個人事跡材料
在x年的教學生涯中，我當過語文老師、數學老師、勞技老師、體育老師、美術老師、思品教師……雖然有些科目我并不擅長，但我都會盡心去教。實施新課程之后，我從常識老師過渡到科學老師，此后開始專心于這一門課程。盡管因學校課務安排還教過數學、信息技術等學科，但我一直把自己定位為科學兼數學或其他。沉浸科學教學教研時間久了，我益發對科學這門學科有了比較深刻的認識：這是一門重要卻沒有被足夠重視的學科，在大家都認真的前提下，教科學絕對是最辛苦的。
我要用自己的付出，讓學生喜歡科學課，讓大家了解科學課。以今年為例，我任教的是六年級科學，我不僅仔細鉆研教材，還認真制作了每課課件。說實話，做課件是很辛苦的事兒，從研讀教材內容到參閱他人的課件資料，從思考作業本的題目到網上搜索圖片，而我又比較要求完美，完成一節課的課件平均要花三個多小時。科學課，當然少不了做實驗，而最讓科學老師覺得辛苦的，就是準備實驗器材。本學年，我和學生把書上的主要實驗基本上都做了，而且一般都是進行分組實驗，讓每個學生都有參與的機會和權利。我喜歡在課堂上用相機記錄學生活動的精彩時刻，看著學生那一張張開心或專注的臉龐，我體會到工作的價值。
三年前，我組建了“科學俱樂部”社團，把熱愛科技、樂于探究的學生聚集在一起，在老師的有效指導下展開科學探索活動，與科學進行零距離的接觸，在實踐中體驗科學發現、科學探究、科學創造的過程，提高自身的科學素質和綜合能力。今年的科學俱樂部成員共xx人，跨越了四到六年級三個年齡段，其中有老隊員也有新隊員。為了能讓學生喜歡和有收獲，我真的是絞盡腦汁，從確定主題、設計教案到準備材料，其中的辛勞旁人是難以想象的。如今，依托科學俱樂部開展的主題科普活動已成為我校的科技特色，多次在麗水市電視臺展播。今年就有“暢想太空”、“趣味實驗課堂”和“陀螺大賽”三個活動在市電視臺“歡樂天地”欄目播放。
20xx年x月xx日，xx區教育網公告出第一批學科基地名單，我校成為全區唯一的一個科學學科基地。學科基地的稱號，既是一項榮譽更是一份責任，而每一項實質工作，都要靠身為教研組長的我去落實。20xx年xx月xx日下午，我組織了xx區小學科學學科專題研討會暨學科基地展示活動，主題為“小學科學教學質量的有效監控”，這次面向全區的校本教研展示，我讓本校的三個年輕老師上交流課或經驗交流，并向全區科學老師匯報了我校科學教研組的備課改革，以及提高教學質量的具體做法。
20xx年x月x日，在我校召開了xx區小學科學命題專題研訓活動，我在會上作了題為《怎樣出好實驗探究題》的講座，并組織了教師現場命題活動。20xx年x月xx日下午，xx區小學科學疑難問題專題研訓暨學科基地展示活動在我校舉行，本次教研活動的主題為“提升學生科學探究能力”，我在會上進行課堂教學展示，教學內容為六年級下冊第四單元第4課《分類和回收利用》。這些活動有效組織和開展，充分發揮學科基地的示范、引領和輻射等作用，深受大家好評。
因為成績突出名聲遠揚，20xx年x月x日，xx市xx區xx一小科學組專程來我校進行科學考察，我先后上了《哪根蠟燭先熄滅》科技社團活動和《晝夜交替現象》科學觀摩課，并作題為《麻雀，也有自己的天空》的教研經驗交流，受到天河一小老師們的一致好評。
網絡教研，已成為當前教學交流的一種重要方式。而要實現網絡教研的有效性，就必須要有人引領、組織和管理。多年來，我在小學科學網絡上投入了大量的時間和精力，從組建小學科學QQ群聯盟，到負責xx小學科學論壇，還有xx省小學科學協作組的管理工作，每一項工作我都想盡力去做好。每天，我把許多業余時間和精力放在浙江小學科學論壇和幾個主要QQ群的管理工作。
關于論壇，我及時做好新會員的審核工作，時刻關注著論壇動態，督促各版主履行工作常規，促進論壇和諧穩定的發展。至于QQ群，我最討厭的是垃圾用戶，看見它們在群中發無聊等信息，一舉報二刪除絕不留情。遇到群友在QQ群里提問，我喜歡引導他自身去分析思考，授之以魚且授之以漁。
我把自己的大量寶貴資料與大家分享，我無比虔誠對待教學工作，我用真心和耐心對待學生，正所謂“用心靈贏得心靈”，學生喜歡我的科學課，我也結識了許多工作上的朋友，包括遍布全國各地的許多網友。本學年，我在教育科研方面取得了如下收獲：
1、論文：《精心策劃專題，實施按需培訓》獲全國一等獎，《有效調控，和諧課堂——小學科學課堂的散亂現象和調控策略》獲全國二等獎，教學隨筆《一定要“看到”巖石的變化嗎》發表在《科學課》20xx年第一期，新聞報道《六年改革結碩果，眾志成城譜新章》發表在《科學課》20xx年第六期。
2、講座：在xx學院作講座《小學科學教師實驗設計能力的提升》，在區級會議上作講座3次，主題分別是《怎樣出好實驗探究題》、《實施三全管理，有效監控質量》、《小學科學六下教學建議》。
3、科技：組織學生參加全國小學生“小探索者”科學小論文競賽共有34人次獲獎，其中一等獎x人次，二等獎x人次，三等獎x人次。組織學生參加在20xx年度xx區青少年科技創新大賽獲一等獎x人次，二等獎x人次，三等獎x人次。在市電視臺“歡樂天地”欄目播放主題科普活動x次，內容為“暢想太空”、“趣味實驗課堂”和“陀螺大賽”。科技報道《發射水火箭，放飛航空夢》發表在《少兒科技》雜志20xx年第一期，科學小論文《家庭盆栽蔥的實踐研究》發表在《少年發明與創造》雜志20xx年第三期，科學小論文《金邊黃楊，你的金邊到哪里去了》發表在《少年發明與創造》20xx年第六期。
繼續貫徹新課程理念，推進課程改革，加強小學科學教育教學的研究；圍繞我校課程實施中存在的問題展開行之有效的教研活動，提升科學教學的教研質量與教研水平；充分利用遠程教育有效資源，強化教師業務學習水平，實施專業化指導與學術性、群眾性研討并行，增進我校科學教師之間的交流與互動。
一、加強學習與研究，提升教師科學素養。
1、精心組織各種學習活動，積極構建學習型組織。
本學期擬圍繞以下專題開展學習活動：
(1)繼續組織科學教師認真學習和鉆研《科學課程標準》、《科學課程標準解讀》兩本最基本的導向性書，把握科學教學的基本方向與目標。
(2)組織學習《科學課》等專業性雜志，加強平時的總結與反思。
(3)學習和鉆研有關“做中學”教學案例專著，將理論與實踐相結合。
2、“教學反思”是教師成長的有效途徑，要求科學教師在理論學習和教學實踐的基礎上，采取各種形式進行“教學反思”，積極撰寫教育教學論文，并參加“教海探航”論文評比活動。
3、“上網學習”是現代教師應具備的一種的能力，要求教師充分利用現有條件，加強網上學習實踐活動。
二、繼續深化科學課程改革，提高科學教育教學質量。
1、本學期要抓好實驗教材的研究工作，利用好“江蘇教育網”中的教材教法培訓資料，對教師進行教材教法培訓。
2、新課程實施過程中，仍將采取多種形式加強對科學教師的培訓。以各種形式，靈活、有效、充分發揮科學課程改革進程中的亮點與精華，向全鎮科學教師展示一些精品課例、精典案例等。
3、加強與溧陽市教研室的聯系，積極爭取各種培訓的機會。
三、以教育科研為先導，依托遠程教學資源，帶動學校科學教學水平的穩步提升。
1、調動教師參與科學教學課程改革的積極性，挖掘廣大教師的研究意識，組織教師學習遠程教育資源，通過不斷學習，汲取營養，共同協商、互動交流，指導教師自主開展教研活動。
2、積極探索“看中學”的形式、內容，依托遠程教育資源，自主開發一批適合學生科學素養發展的教學資源。
3、注重新型課堂教學模式，讓學生走出課堂，親近自然，拓展學生的視野，提升學生熱愛家鄉的情感，豐富德育教學的內涵。
4.根據學科特點，開展四年級科學興趣小組活動，做到有計劃，有活動，有記錄，培養學生獲取科學知識的能力和科學探究的興趣。超級秘書網
5、實驗室工作人員做好實驗儀器的保管使用及實驗登記工作。
6、繼續做好小
小氣象臺的指導工作。
四、具體工作：
九月份：
1、制訂課題組計劃。
2、制訂各年級教學計劃
十月份：
1、中學《科學》新教材分析與培訓活動。
2、組建科學興趣小組并開展活動。
十一月份：
1、積極參加“做中學”科學教育項目組實驗教師研討活動。
2、科學課堂教學研討活動。
十二月份：
1、“優秀課”評比活動；
2、科學課堂教學研究活動；
元月份：
根據醫學院校及醫學生的特點,醫學院校人文社會科學課程體系的構建應遵循以下原則:
1.1突出重點原則
人文社會科學課程體系的構建,應根據高等醫學教育的總體目標及不同人文社會科學課程的功能和作用,結合醫學模式的轉變和醫學生的現實需要,確定若干門主干課程。主干課程的選擇,應體現重點性、綜合性、全面性的要求,在不同類別的課程中分清主次。如我院自20世紀80年代以來,就把《醫學倫理學》作為加強醫學生人文社會科學教育的重點課程來抓,該課程先后被評為廣州市重點課程、廣東省重點課程、廣東省優秀課程、廣東省精品課程。在2001年國家教育部對我院進行的本科教學隨機性評估中得到了有關專家的充分肯定。
1.2循序漸進原則
人文社會科學課程需要按照不同門類、不同課程的內容和特點進行設置。不能簡單地認為開設人文社會科學課程就是為了擴大學生的知識,不需要考慮開設順序等問題。人文社會科學課程的安排要形成系列,按照不斷深化、不斷擴展的原則構成前后順序關系,并根據醫學生心身發展和不同階段的教育目標,確定不同階段的教學內容,縱向連貫,貫穿于高等醫學教育的全過程。
1.3整體性原則
人文社會科學課程體系的構建,應打破原來的學科界限,重視學科之間的交叉與融合。要研究不同學科之間的內在規律,注重內容上的銜接性、綜合性,避免重復和分科過細的情況,將分散在不同學科的知識整合在一起形成新的學科群,美國哈佛大學醫學院的《醫生與病人》課程就是貫徹這一原則的典范。
1.4主輔相承原則
在人文社會科學教育實踐中,可以根據各門課程在內容、功能等方面的邏輯關系,將其分為不同的“課程模塊”,每一模塊內含有若干門相互聯系的學科理論知識體系,標明在每一模塊內哪些為必修課程,哪些為限選課程、哪些為任選課程。我們不同意國內部分學者主張“以必修課為主,輔以選修課”[2]的觀點。筆者認為,醫學院校人文社會科學教育的目的不是為了造就一批高素質的人文社會科學專業人才,而是為了提高醫學生的人文社會科學基本素質,因此必修課程不宜太多,應充分擴大學生選課的自由度,以便提高學生學習的自覺性、主動性、積極性。人文社會科學課程的設置應遵循“以選修課為主,輔以必修課”的原則。這不僅有助于學生根據自己的興趣和需要,最大限度地自主選課,獨立安排自己的學習內容、學習時間。同時,也有利于提高教學效果。
1.5顯隱結合原則
人文社會科學課程的設置不能僅僅局限于單一的顯性課程模式,還應充分挖掘隱性課程的作用。因為人的素質包含多個方面,有認知的,也有情感、態度等方面的。任何單一的教育都不可能達到提高綜合素質的目的。因此,應當在改革顯性課程的同時,重視隱性課程的作用,融人文社會科學知識于校園文化環境之中,加強精神文明建設,使醫學生的綜合素質在良好的校園文化環境中,得到全面、協調、持續的發展。
2課程設置
依據以上原則,結合廣州醫學院的人文社會科學課程實踐情況,我們認為,高等醫學院校人文社會科學的課程體系應由顯性課程和隱性課程兩大模塊組成。顯性課程模塊又可分為不同的子模塊,每一子模塊承擔不同的功能,經過組合后產生整體的預定功能,以實現教學目標。在顯性課程的各個子模塊中可根據課程的不同作用和地位分為必修課和選修課,規定不同專業及專業方向的學生在每一模塊中應當選修多少學分,明確不同模塊、不同課程的具體要求等內容。
2.1顯性課程模塊顯性課程模塊需要在教學計劃安排中明確課程名稱、性質(必修或選修)、時間進度、學時、考核方式等內容。筆者認為,該模塊可分為思想政治理論課程模塊(以教育部98課程方案為例)、人文基礎知識課程模塊、人文基本技能課程模塊、人文社會醫學課程模塊等四個子模塊。筆者對我院不同年級、不同專業的248名學生進行了調查,回收問卷238份,回收率為96%。調查結果顯示,對思想政治理論課程模塊最感興趣的有6人,占2.5%,對人文基礎知識課程模塊最感興趣的有131人,占55.5%,對人文基本技能課程模塊感興趣的有18人,占7.6%,對人文社會醫學課程模塊最感興趣的有81人,占34.3%。由此可以看出,在四個模塊中同學們最感興趣的是人文基礎知識課程模塊,其次是人文社會醫學課程模塊,而最不感興趣的是思想政治理論課程模塊。這一結果,值得我們進一步研究和深思。一方面,我們不能因為學生對思想政治理論課程不太感興趣就放棄該類課程,課程的設置不能僅僅以學生的興趣為標準。但是,教育者也必須正視現實,必須弄清學生對思想政治理論課程不太感興趣的原因,以便采取有效的改進措施;另一方面,在確保思想政治教育方向的前提下,應合理地增加學生感興趣的課程,壓縮可有可無的課程,提高教學實效。
在對學生就每一模塊中不同課程的感興趣程度進行調查時,在思想政治理論課程模塊中學生最感興趣的是《法律基礎知識》(占36.2%),其次是《當代世界經濟與政治》(占29.4%),最不感興趣的是《思想概論》(占0.4%)。該調查結果與我院開展的學生網上教學評價的評分結果基本上一致。這說明同學們對課程的感興趣程度與教師的授課效果成正相關。為此,“兩課”教師應在教學方法、教學內容、教學手段等方面狠下功夫,激發學生的學習興趣和熱情,增加教學實效。在人文基礎知識課程模塊中,學生最感興趣的是《電影欣賞》(占27.8%),其次是《大學生心理發展與調適》(占14.5%),最不感興趣的是《基礎樂理與視唱練耳》(占2.1%)。該結果說明,醫學院校的學生對較難于掌握的人文理論知識不太感興趣,而傾向于感性的、具有指導意義的人文基礎知識。在人文基本技能課程模塊中,學生最感興趣的是《體育舞蹈》(占45.7%),其次是《形體知識訓練》(占20.9%),最不感興趣的是《應用寫作》(占12.8%)。該結果說明,部分同學尚沒有充分認識到實際工作技術的重要性,或者沒有看到作為未來衛生工作者也需要一定的寫作技能,而樂于選擇輕松易學的實用課程。
在人文社會醫學課程模塊中,學生最感興趣的是《醫學心理學》(占23.7%),其次是《醫學美學》(占13.2%),最不感興趣的是《醫療保險原理實務》(占2.6%)。這一調查結果表明,醫學生對選修課程的選擇傾向于與醫學結合更加密切的人文社會醫學課程,而對于具有較強人文社科性質的課程則不太感興趣。基于以上分析,我們認為,除思想政治理論課程模塊之外,可以根據對其他課程模塊調查中學生感興趣的程度,以及一般的教育教學規律,來確定哪些作為必修課、哪些作為選修課及學時的分配等內容。在表1中帶“*”號的課程即為相應模塊中學生較感興趣且專業需要的課程,應作為必修課程開設。從對我院人文社會科學教育情況的調查結果來看,6.0%的學生對我院已開設的人文社會科學課程門類感到很滿意,82.1%的學生感到較滿意,感到不滿意的僅占11.5%。從教學效果來看,感到很滿意的占6.8%,較滿意的占81.6%,不滿意的占10.7%。但在感到不滿意的同學中,有的提出了值得我們思考的問題,如“選課太隨便,學時少”、“形式化較強”、“應像平時一樣嚴格要求課堂紀律”等。盡管反映此類問題的人為數不多,但它說明,學生希望教學管理人員及教師應象對待必修課一樣對待選修課,確保教學質量。
總之,人文社會科學課程的設置應當充分兼顧到學生的意愿和需要,四個模塊應有所側重,在確保思想政治教育的前提下,以強化學生的基礎人文知識,提高學生的人文社會醫學素質為重點,適當開設人文基本技能課程,并以必要、夠用為原則。此外,課程的設置還應考慮到開設順序問題。筆者認為,思想政治理論課程模塊應當實行“靠前置”,放在本科教育的第一至第五學期。但是,思想政治理論課程的結束并不意味著對學生思想政治教育的終止,思想政治教育應貫徹于大學教育的始終,滲透到各門課程的教學過程之中;人文基礎知識課程模塊也應實行“靠前置”,即安排在第一至第三學期;以必修課形式開設的人文基本技能課程應實行“靠中置”,放在第五至第六學期,而且學時不宜過多;人文社會醫學課程應安排在第五至第八學期,實行“中后置”,在學生掌握了一定的醫學基礎知識之后開設,使學生能夠更好地適應生物—心理—社會醫學模式及社會發展的需要,為醫藥衛生事業的健康發展服務。
2.2隱性課程模塊
大學教育的目的在于培養人,但培養人的方式并非僅僅局限于顯性課程,隱性教育也是人文教育中不可或缺的重要內容,而隱性教育的作用就是通過潛移默化、耳濡目染實現的。所謂隱性課程,是相對于顯性課程而言的,隱性課程的作用是在無形的教育中進行的。它包括校園文化、社團活動、學術講座等形式。校園文化在醫學生人文素質教育中有著特殊的地位和作用,是提高醫學生思想覺悟和道德品質的重要渠道,是完善醫學生知識結構和思維方式的重要手段,是培養醫學生適應能力和交往技能、發展醫學生人格的有效途徑。
3實施建議
完善的課程體系是確保醫學院校人文社會科學教育教學工作順利進行的基本條件,除了制定明確的教學目標、采取有效的教學方法、合理的課程定位和優良的師資隊伍外,還需做好以下工作:
3.1組織保障
醫學院校人文教育的順利開展必須得到政府、高校領導的大力支持和高度重視。近年來,隨著我國教育體制改革的進行,高等院校的人文教育問題日益受到教育部門的重視,尤其醫學院校與綜合院校的合并,更進一步推進了該項工作的實施。但是,在部分高校尚存在認識不夠到位的現象,還有部分醫學院校的領導沒有充分地認識到人文社會科學教育的重要性。這在一定程度上影響了人文素質教育的全面開展。實踐表明,加強組織和領導是確保人文社會科學教育教學效果的重要保證。為了加強我院的思想政治教育工作,我院專門成立了“兩課”教學領導小組,由學院黨委書記任組長,成員包括學院黨委副書記、副院長等黨政領導。并確立了每學期一次的“兩課”現場辦公會議制度,參加人員包括學院黨政領導及其相關部處負責人,說明了組織保障在人文社會科學教育中的重要作用。
3.2教材建設
在人文社會科學教學內容和課程體系改革中,必須將教材建設納入整體規劃中,以教材內容改革為突破口,推進人文社會科學課程建設。近年來,我院的《醫學倫理學》課程之所以能夠取得可喜成績,關鍵之一就是狠抓教材建設。通過教材的編寫,不僅可以幫助教師更好地了解最新的學科進展及內容,使教學內容更加切合學生實際,提高教學效果;而且,可以培養一批師資隊伍,鞏固教學內容。
3.3社會實踐
社會實踐教學是人文社會科學教學不可缺少的組成部分。高等醫學院校要組織形式多樣的社會實踐活動,提高醫學生文化底蘊和審美情趣。通過實踐使醫學生認識自我、體驗人生,更深刻地領會人文素質的具體內涵,強化教學效果。在教學中,為了鞏固學生課程所學的醫學倫理學理論知識,學以致用,我們與多家醫療衛生單位建立了固定的聯系。通過調查實踐,不少學生寫出了具有一定質量的調研論文,目前已有20多篇論文在公開刊物上發表。
3.4改革考核形式
在集中培訓的二十天中，我認真地聆聽了十多位專家的講座，聽取了李保偉等多位優秀教師的經驗介紹以及觀摩了多節優質課等等。在內容豐富，形式多樣的集中培訓中我掌握了許多先進的教育理念與方法。
9月起，我上了四年級的科學課，在教學中我能夠將集中培訓中學到的新理念、新方法運用到教學中去。根據教育局的安排我于10月22日至26日在萬安縣城實驗小學實習一周。在實習期間，我能夠虛心向一些經驗豐富的教師請教，積極地參與學校的教研活動并認真上了一節匯報課。經過一周的實習，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積累，也有教學技藝的增長。在課余時間，我能堅持記錄自己在教學中遇到的問題及小小的進步，經過近四個月的努力，寫出了我的教育論文——《小學科學實驗教學的幾點體會》。
經過這近半年的理論學習與實踐，我對小學科學課程有了新的認識：
一、思想有了大轉變
通過理論學習與實踐，我的思想有了一個新的轉變，作為一位科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的操作技能，良好的思想品質，特別是骨干教師，更應當掌握現代教育教學理論、掌握現代教育教學技術。在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。
二、對科學課程的基本理念有了一個新的認識
首先，科學課堂要面向全體學生。學生是學習的主體。學生對周圍的事情具有較強好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，教師的教學設計必須建立在滿足學生需要、興趣和已有知識經驗的基礎之上，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
其次，科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課堂要向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，掌握一些基本的探究方法，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。
第三、科學課程應具有開放性。科學課堂上教師要給學生提供選擇的機會和創造的空間，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，應加強科學與其他學科之間的滲透與整合。
三、教學觀念有所改變，教學思想有所更新
1、教學觀念的改變。以前我們總認為教師是權威的象征，學生要絕對的服從，特別是教學中，學生完全處于被動狀態，是容納知識的容器。通過培訓學習，我深深地認識到而科學課程是要面向全體學生的，是要考慮到學生的個別差異性的。因此，我們要改變教師的角色，成為學生的朋友。
2、教學方法的改變。教學方法是完成教學任務的根本手段，科學的教學方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關系更加融洽，二者相互促進形成良性循環，教學自然會成功的。通過培訓學習，我知道目前提出的科學探究法即以學生自主學習、主動探索為主，相對而言是適合科學課程的。自主的探究可以通過學生自己提出問題自己想辦法去動手實踐，解決問題，并從中體驗到成功喜樂。
一、小學科學課程與中學物理的聯系
小學是基礎教育的初始階段，也是終生教育的啟蒙階段，小學課程的設置較廣泛，具有一定的代表性與普遍性。其中小學科學課程融合了物理、生物、地理三門學科，少量涉及化學學科。其中光、電、力、聲、機械等方面是中學物理的基礎內容［1］。中學物理課程是在小學科學普及的基礎上，深入系統化的學習過程，是從現象了解升華到本質學習的重要階段。根據現代認知心理學相關理論，認知學習具有累積性、階段性和等級性等特點，學習高階段的知識是在掌握低階段知識、能力、技能的基礎上進行的，即學習需要必要的學習準備。因此，小學科學課程的授課內容與中學物理教學內容的銜接，成為一門學科由啟蒙到系統化過渡的重要環節。如能將小學中學兩個階段有機地結合起來，構建一個完整的教學體系，則可以提高教與學的效率。目前多數小學與中學獨立設置，校際之間的溝通多局限在橫向，缺乏足夠的縱向交流，小學科學課程的教學尚未引起教育界的足夠重視，教師缺少系統有效的教學方法，因此本論文致力于小學科學課與中學物理課的有效教學，避免小學科學課因教學難度把握不當而導致學生厭學，避免中學物理教學只是單純簡單的重復小學科學課程內容，扼殺學生學習興趣，同時造成時間的浪費。小學科學課程以培養學生科學素養為根本目的，是科學的啟蒙教育，培養過程需要有效的途徑和方法以保護和提高學生的興趣，考慮小學生年齡特點和心理特點，筆者提出利用“非常規”物理實驗進行小學科學課程有效教學的實踐。
二、小學科學課程與中學物理課程內容的比較
小學科學與中學物理在內容標準上有相近之處，中學物理是小學科學的延續，在教學上能夠進行合理且有效的遷移，如下圖所示。小學科學（物質與世界部分）與初中物理相應部分的內容基本一致，《物理課程標準》中也明確指出，學習這些內容能夠使學生在小學科學課程的基礎上進一步認識物質世界［2］。小學科學課教師在教學過程中大多采用講授、談話、討論、實驗、自學等傳統教學方法，在這些方法的應用中初步體現出科學探究的思維萌芽，但受學生自身認知結構和心理特點的限制，學生在學習過程中常常缺乏理性思維的參與，機械模仿，重復記憶的現象較為普遍，沒有產生良好的教學效果。中學物理除沿用小學科學教學方法之外，更強調探究式教學，即強調“授人以漁”的方法，重視學生的自主、合作、探究的能力。在《物理課程標準》中作了明確的要求，即重視科學探究的教學；保護學生學習興趣；提倡使用身邊的物品進行物理實驗。
三、“非常規”物理實驗概念界定
常規物理實驗一般是指在人為控制的條件下，有目的地利用實驗室裝備的專門實驗器材、設備展開的物理實驗教學活動。此類實驗通常采用廠制儀器，遵守嚴格、有序、規范的操作步驟，突出了實驗規范、定量、嚴肅的特點。“非常規”物理實驗，是與常規實驗相對，指選擇和利用環境中“非專門”的物質手段，不按固定方法或形式，人為控制條件、有目的實施的觀察與探索物理規律的實驗活動［3］。此類實驗貼近生活，主要利用學生熟悉的物品、材料、工具以及兒童玩具等多種生活常見資源開發進行的一類體現創造性、簡易型、趣味性、體驗性、生活化的物理實驗教學活動。“非常規”物理實驗是一種直接的創新活動，有利于對學生創新精神和動手實踐能力的培養。新課程的全面實施為“非常規”物理實驗的廣泛開展提供了空間，使“非常規”物理實驗在新課程改革中發揮不可替代的作用。“非常規”物理實驗的范圍廣泛，包括人們熟悉的“低成本實驗”、“自制教具實驗”、“玩具實驗”、“家庭實驗”等［4］。
四、“非常規”物理實驗在小學科學課程中的應用
以教育科學出版社小學科學課程五年級上冊《運動與摩擦力》一課為例說明中學物理“非常規”實驗在小學科學課程中的應用。（一）學情分析與教學準備學生在前課已掌握了用彈簧測力計測量力的大小的方法，能夠明確拉力與彈簧伸長量成正相關，本課在前課的基礎上進一步拓展學生動手能力，了解摩擦力的概念并利用自制的彈簧測力計探究摩擦力的大小與接觸面光滑粗糙、與物體重量的關系。教學準備：橡皮筋若干、回形針、硬紙板、線繩、紙盒、學生準備可供拉動的小物體若干等。（二）實驗過程教師啟發學生先舉出一些常見的例子幫助學生認識摩擦力現象，如在黑板上用粉筆寫字、出示新鞋底和磨損嚴重的舊鞋底，讓學生進行比對觀察，使學生在了解了生活中的“摩擦”現象的基礎上，逐步給出摩擦力的概念。自制彈簧測力計彈簧測力計是測量力大小的工具，我們可以用硬紙板、橡皮筋、曲別針制作一個測力計。學生探究：用右邊兩種方法制作的彈簧測力計會有什么不同？怎樣畫出這兩個測力計的刻度？用自制的彈簧測力計和可供拉動的小物體、紙盒等推測摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有什么關系。實驗中思考：物體重力不變的情況下，改變接觸面的光滑程度，摩擦力的大小將如何改變？實驗記錄：根據實驗得出相應結論。探究摩擦力大小與物體重量的關系運動中的物體有輕有重，用準備的實驗器材推測摩擦力與物體重量有怎樣的關系，即接觸面光滑程度不變的條件下，改變物體的重量，摩擦力將如何改變？實驗記錄：摩擦力大小與物體重量關系實驗記錄根據實驗得出相應結論。（三）實驗總結及反思中學物理與小學科學課程旨在以動手實驗揭示科學的理論，培養學生的科學素養。運動與摩擦力是科學與物理學科共有的基礎性章節，將中學“非常規”物理實驗理念應用在本章節具有合理性，教學過程中重在保護和提高學生對科學的興趣，在學習和實驗中緊密聯系生活實際，真正做到把“做中學”的教育理念貫徹到課堂中去。實驗過程中學生利用橡皮筋和回形針制成了彈簧測力計，用同樣規格的橡皮筋替代了鉤碼，用紙盒替代了小車等，由教師利用實驗室器材演示實驗變成學生利用生活中隨處可見的物體探究實驗，在教師的引導和教材的輔助下，學生能夠得出正確的實驗結論。經過具體的教學實踐，能夠發現大部分學生由被動接受學習向主動發現學習的轉變，學生的興趣有所提高，在收集實驗物品及實驗過程中修理改進器材中表現出了極大的熱情，在本課總結時學生不僅能夠正確表述實驗結論，還能夠對實驗過程中產生的問題進行說明和進行一定程度的解決。在教學實踐中也發現了一些問題，受社會整體教育環境影響，部分學生對科學課程注重程度不夠導致課堂參與性不高，同時學生已有知識水平存在差異，少數同學對課堂知識的理解掌握方面有欠缺，更加難以適應以動手操作、自主探究為主的“非常規”實驗教學模式，因此面向全體學生教學，其效果和目標達成仍有待提高，這就需要在日后的教學中更加注重對學生科學素養的培養以及教師的因材施教。這是一個長期的過程，需要教師在不斷實踐中調整和完善自身的教學方法。
五、小結
小學科學課程是科學的啟蒙課程，是學生系統化科學素養培養中的重要一環，應用中學物理“非常規”實驗在小學科學課程的日常教學中，能夠激發學生動手實驗的興趣，促進學生積極進行建構，讓學生參與進來，實現知識的有意義學習。受教育者即學生，接受教育是一個連續的過程，從系統角度來看，科學素養的培養及物理教學過程可看成是一個系統，由各教育階段教育的子系統共同構成，各子系統之間必須互相協調、互相配合、有機銜接，才能產生良好的教學效果。實驗是理科課程學習過程必不可少的途徑，“非常規”物理實驗能夠很好地將小學科學課程與中學物理銜接起來，將知識的掌握系統化，緊密聯系生活，讓學生親自參與到實驗的動手過程中來，在平時生活中發掘實踐的機會，使學生在“知”的環境中探索未知，提高學習興趣，時時刻刻培養科學素養，這在進入學習型社會的今天，意義尤為重大。
作者:蘇巖 張偉 單位:內蒙古師范大學
參考文獻：
［1］崔成志．淺析小學科學與初中物理教學的過渡［J］．新課程（教育學術），2011（7）：130．
［2］陳剛．初中物理與小學科學課標銜接比較研究［J］．湖南中學物理，2014（12）：12．
1.抓好師資培訓
以“主動?合作?探究”的培訓方式，繼續做好新課程備課培訓工作。研討優秀課堂教學案例，探索優秀課堂教學改革經驗，提高新課程課堂教學質量。重點研究和指導農村初中科學骨干教師的專業成長，總結優秀個案加以推廣。做好新課程骨干教師研究班的培養工作，以點帶面促進整體師資隊伍的發展。通過省、市學科教學論文、課堂教學、教學案例三項評比鍛煉和提高教師專業水平。
2.加強課程改革和校本教研
調查研究新課程實施中存在的問題與對策，總結新課程改革取得的初步成效，及時推廣，提高新課程實施質量。撰寫2009年度初中科學新課程教學總結報告。召開新課程課堂教學研討會，研究探究性實驗教學，積極探索因材施教的方法與途徑。重點深入鄉鎮教學第一線，加強農村新課改的指導工作，研究農村學校新課程實施途徑與方法，召開農村初中科學課堂教學改革展示活動。做好校本教研聯系校工作，規范校本教研的內涵和實施策略，推進校本教研的文化建設。推廣優秀個案和經驗，進一步推進我市校本教研深入開展。
3.推進新課程評價研究
認真研究新課程學業評價，以促進學生和教師的共同發展為評價宗旨，深入教學評價改革。加強日常教學評價研究，尤其要研究學生綜合素質、課堂教學質量和教師教學水平的評價方法。精心編制學業評價試卷，為教學提供優質學業評價材料。做好中考評價分析，召開中考質量分析會議，發揮評價的導向作用。
二、教學調查的內容和方法
深入教學第一線，通過隨堂聽課、評課、召開教師座談會、與部分教師個別訪談交流、調查問卷等方式方法，重點了解農村新課程實施現狀，解決好存在的困難和問題，進一步推進新課程實施。
三、學科教學研究的課題
科學學科目標分類教學研究
科學新課程探究性實驗教學研究
教研活動表
周次日期活動內容地點參加對象
18.28～9.3預備周
29.4～9.10**市各縣（市、區）教研員工作會議暨培訓會教研員
市直屬中學初中教研組長會議市教研院教研組長
39.11～9.17完成科學學業考試分析報告
49.18～9.24**市初中科學優質課評比待定部分教師
參加省教學論文、教學案例、課堂教學評比
59.25～10.1初中科集體調研（市直）**二十三中
610.2～10.8國慶節
710.9～10.15初中科學教研組長培訓班報名、錄取
810.16～10.22市直九年級科學課堂教學研討會實驗中學市直九年級教師
910.23～10.29初中科集體調研、送教下鄉永嘉
1010.30～11.5市直八年級科學課堂教學研討會外國語市直八年級教師
1111.6～11.12初中科集體調研蒼南
1211.13～11.19期中檢測
1311.20～11.26初中科學教學調研（市直）待定
1411.27～12.3初中科學學業考試質量分析會待定九年級教師
1512.4～12.10初中骨干教師研究班學員總結會議待定研究班學員
1612.11～12.17市直七年級科學課堂教學研討會十四中市直七年級教師
1712.18～12.24初中科學學業考試復習導引編寫待定部分教師
1812.25～12.31初中科學學業水平期末試卷審卷會議市教研院
191.1～1.7元旦
201.8～1.14初中骨干教師研究班部分學員外出學習
211.15～1.21初中骨干教師研究班結業
暨教研組長培訓班開班典禮**八中研究班
培訓班學員
221.22～1.28初中科學新課程探究性教學研討會待定市直部分骨干教師
"
論文摘要：小學科學是關于自然規律的學科。在科學教學中，要轉變舊的傳統教學觀念，尊重、信任學生；要創設情境，激發學生的學習興趣；要采取開放式的教學方法，鼓勵學生自主探究、創新；要走出課堂，鼓勵學生開展科技活動，給學生展示自我和體驗成功的機會，讓課堂綻放生命活力。
論文關鍵詞：小學科學課程；課堂；自主探究；課外科技活動
當今社會需要高素質人才，而具有探究精神和創新能力的人，無疑是高素質人才的重要標志之一。小學教育是人的基礎教育，在小學的各課程中，科學這一課程學習的知識不同于其他課程，它是關于自然規律的學科。科學的知識對小學生樹立正確的世界觀和認識自然客觀規律，是最直接的，最真實的。“兒童的思維來自對世界的好奇與驚詫”，學生對大自然充滿好奇和向往。而科學課恰恰就是引導學生探究自然奧秘的場所。因此，在小學科學課程教學中讓學生去探索、發現、想象和創造，形成科學志趣，養成探究習慣，培養創新能力尤為重要。那么，如何在小學科學課程教學中發展自主探究學習呢?下面結合聽課情況，就幾點做法和體會與同仁交流。
一、創設情境。引導學生自主探究、發現
傳統的科學課程教學往往是教師演示，學生觀看；教師講結論，學生背結論。這種違背教學規律的教學，學生沒有興趣，效果也不好。“興趣是最好的老師”，教師應為學生創設一種易于自主探究的環境，讓學生帶著濃厚的興趣去主動探究、去發現：例如，在學習了液體的熱脹冷縮性質后，教師在課堂上提出：20世紀70年代咱們國家從德國進口了兩臺火車機頭，準備仿制。于是拆了一臺做研究，正值夏季，研究之后怎么也裝不上了，這到底是什么原因呢?又提出：到了夏天自行車胎打足氣，停放在陽光下時間長了就會爆胎，這又是為什么呢?我們知道在孩子的內心深處，每個人都想證明自己是一個實踐者和發現者。于是學生在教師提供的材料面前積極動手操作，有的學生做了用熱水把癟乒乓球給鼓起來的實驗；有的學生做了鋼球通過小孔的實驗；有的做了熱氣球飛起來的實驗，證明了氣體、固體也同樣具有熱脹冷縮的性質，同時有理有據地覦釋了以上兩個問題。"
二、小組合作。鼓勵學生自主研究、創新
三、走出課堂。鼓勵學生開展科技活動
科學課的內容豐富多彩，涉及到生命世界、物質世界、地球與宇宙。這些知識與人類生活密切相關，在科學課堂中依托《科學》教材，讓學生親身經歷了探究的過程，增長了科學探究的能力，初步掌握了科學探究的方式，有了基礎的鋪墊，讓學生大膽地走出課堂，開展科技活動是形成科學志趣．養成探究習慣，更是向“具有探究精神和創新能力”的高素質人才目標的邁進。教師鼓勵學生觀察身邊的事物，發現和提出問題，引導學生針對某一現象，通過開動腦筋想辦法找到解決問題的方法，能有效培養學生的探究精神和創新能力。例如：學習了“克隆羊——多莉”，學生對生物繁殖技術、基因工程技術產生了濃厚興趣，于是在網上或書店收集、閱讀有關克隆的信息和資料，根據自己掌握的資料召開“克隆技術給人類帶來哪些影響”的討論會，學生從正反兩方面分析了科學技術的進步給人類帶來的影響，活動結束時學生還將收集的資料做成展板，在校園進行展示。
探究既是科學課程學習的方式，又是科學課程的學習目的。我們要在新課標引領下，在小學科學課程教學中以其課本為載體，以學生發展為目標，讓學生親身經歷和享受科學的學習過程，積極開展自主探究學習，在探究中收獲，在探究中進步，在探究中成長。
關鍵詞：小學科學；游戲化教學；教學實踐應用；教學效果
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-345-01
隨著現代信息技術的高速發展以及小學階段學生玩的天性，國內傳統的教學理念和教學方法再也達到新課程的標準，難以適應現代科學課堂，因此，更新當代課程教學理念，創新小學科學教學模式迫在眉睫。
一、在小學科學教學中，采用游戲化教學的必要性
在實施游戲化教學模式兼顧了教學的“可玩性”和“學習性”，很好的做到游戲的實施與知識的學習掌握密切結合起來，這是傳統教學模式無法做到的。然而，在使用游戲化教學方法的時候，不可“忘本”，忽視知識的傳授，這是很多教師在游戲化教學模式實踐中容易忽略的。科學教學中的游戲化教學模式對教師的要求提高到更高的層次。教師在備課的過程中，要綜合多方面的因素，包括該年齡段學生的心理特征、課程的內容、游戲的趣味性和參與性。
二、國內小學科學的教學現狀和面臨的問題
小學科學具有開放性和探究性的特點，這就決定了小學科學課程的教授采用傳統的教學方式方法難以達到理想的教學效果，也難以達到新課程目標的標準，所以，小學科學課程的教授必須采用相應的合理的教學方法。然而，在實際教學過程中，由于國內傳統的教育模式已經根深蒂固，很多教師本身的科學素質并不高，導致小學科學課程的教學出現很不樂觀的境況。很多小學的科學教學存在令人頗為堪憂的局面：學校科學類的器材嚴重缺乏；科學課程的教授方法陳舊，缺乏創新；專職的科學教師很少，很多“代課”的情況存在；教授科學課程的教師自身素質不高；學校、家長和學生對小學科學這門學科不夠重視等。這些問題如果得不到有效及時的解決，勢必對小學科學課程的教學造成極大的影響。
三、游戲化教學的應對策略
在小學科學課程的具體教學實踐當中，游戲化教學作為一種嶄新的教學模式，其關鍵是要考慮怎樣把游戲完美地融入科學教學當中。游戲化教學模式在科學課堂中的應用相對傳統教學模式而言，對教學的環境提出了比較高的要求。教學配套的硬件設施、游戲選擇、教學目的以及教學對象等等，均將很大程度地影響游戲教學的實施和應用效果，甚至其決定作用。基于各種差異的教學環境，本論文提出了以下幾種實施方案和步驟，具體如下：
1、有效融合游戲，進行新課導入
小學生的邏輯思維能力還比較薄弱，難以將新舊知識有機的聯系并加以整合。然而，傳統的教學模式去忽視這重要的一點，教師在導入新課時往往復習上節課所學習的知識，以期望學生能夠建立新舊知識之間的聯系，以便于新知識的教授。殊不知，教師的想法是好的，卻忽略了學生還處于小學階段，不適合這種導入方式。游戲化教學則很好的解決了這個難題，在導入新課時，游戲的方式既可以很好的調動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，又能借助游戲的教育作用進行知識的傳授，讓學生在快樂中學習，教師的授課也變得更加順暢。
2、在教學的過程中恰當好處地導入游戲
小學階段的學生在上課的過程中，其注意力的集中時間很短。如果教師授課的方式單一、枯燥乏味，勢必導致學生在上課期間產生厭倦心理，出現教師一個人在講臺上賣力，臺下開小差的局面。如要避免這種情況的發生，教學過程中游戲的穿插就顯得很有必要。教師在科學課程教學的過程中適當地穿插教育游戲，能夠很有效地起到激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛等作用。
3、合理地運用游戲對學習效果進行檢測
在課堂教學中，教學過程結束之后，教師一般都要檢測學生對所學新知識的掌握情況。這是，教師準備或者設計一個恰當的小游戲，不但可以很好的檢測課堂教學效果，還可以激發學生的學習東西，大大增強學生的學習動力。
4、善于在課后練習中使用游戲
在實際教學中，課后作業是師生和家長十分頭疼的問題。小學階段的學生本就玩性很重，要他們在放學后乖乖的回家完成作業之后再做別的事情，其難度相當之大。然而，利用游戲進行課后練習這個方法，能很好的解決作業的問題。利用游戲給學生布置作業，大大加強了作業的趣味性，使做作業對小學生不再是一個枯燥乏味的痛苦之旅，而是變得非常有趣，小學生能夠主動資源地完成可夠作業，同時復習和鞏固新知識。
四、游戲化教學模式實施過程中的原則
1、教學過程中以教師為主導，學生為主體
杜威說“從做中學的學習方法比從聽中學的學習方法更加有效。”在小學科學的授課過程中，學生才是課堂的主體，是學習的主人，教學在教學中起到的是一個輔助和引導的作用。教師要善于培養學生自主學習的能力，充分調動學生學習的積極在，激發他們的學習熱情。其中，學生的主體作用和教師的主導作用一定不能混為一談甚至調換，這種情況一出現，就回到了傳統的教學課堂，游戲教學也失去了其價值和意義。
2、對學生的行為實行監督
小學生由于年齡小，生理發育和智力發育還很不成熟，其在學習的行為需要教師的引導監督。教師根據學生的反應，要適時地對課堂的節奏和內容進行相應的調整，更好的適應學生的身體和心理發展特點。
在實際操作中，小學科學游戲化教學的具體實際在教育理念、師資力量已經硬件設施方面都存在很多的問題。為了切實改變現有狀況，因此以下方面進行努力：提升一線教師的專業素質；建立和完善發展下評價機制；保障科學教學相關的硬件設施的齊全和完備。
參考文獻：
[1] 牛玉霞.娛教技術視野中游戲化教學設計研究[D].南京：南京師范大學，2011.
一、現狀與問題
（一）科學教學課時被擠占的現象較為嚴重
按照我省義務教育課程安排，自然課低年級每周1節，高年級每周2節，課改后的科學課每周3節，通過調查，發現城關小學基本能執行，鄉、村小學則達不到課時要求。自然課要準備大量實驗器材、學具，農村學校沒有條件，有的甚至就不上；有的教師觀念滯后，重語數輕科學課。受傳統教育觀念影響，“教學即智育”的偏見似乎約定成俗，把全面發展的教學人為地肢解為兩種不同性質的教學，一方面重視智育，另一方面以“智育”來包容其他各育，而應作為一門基礎性學科的科學課在很多學校被作為副課，可有可無，甚至于形同虛設。
（二）科學教師的知識技能素養不能適應新課改要求
新課程對教師知識結構、思維方式、教學手段及教學能力等提出了新的標準和要求。在傳統教學中，教師拿著教科書“自信”地走進教室上課，照本宣科就行了。而新的課程賦予了教師課程設計的權利和任務，課程的創造空間大了，要求教師從被動變為主動。在知識結構上，從原來只要求會處理學科內的知識發展到要求會處理一些跨學科的知識，《自然》改《科學》后更要求教師知識面廣，要審視和了解各個學科和各個領域；在教學手段上，要求能利用包括網絡系統在內的多媒體技術進行教學；在教學功能上，要體現個性化教學，逐步形成自己的教學風格，具有駕馭多種教學方式的能力等等。對照這些標準和要求，許多教師感到自身的素質與之相差甚遠。
二、對策
（一）提高對科學教學的認識，突出該課程地位
科學教學的實施直接關系到一個國家在未來世界科技領域的競爭力，《科學課程標準》的出臺，充分體現了自然科學課程的重要性，科學素養的形成是長期的，早期的科學教育對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認識方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。世紀之交，我國推行了“科教興國”戰略方針，科學教育取得了一些進展，但與發達國家相比相差甚遠。要解決這些問題，首先要在思想上引起重視。
（二）重視、理解、支持科學教師工作
教師是課程改革成功的關鍵，教師的素質水平決定著新課程實施的程度。要使每個學生都具有基本的科學素質，需要運用充足的科學教育資源，需要教師具備科學課教學的基本素質，這是科學課程成功實施的基本要求。科學課程要求教師帶領學生開展各種活動，使用大量的活動器材和實物材料，自制教具、學具等；特別是現場考察、參觀、訪問，指導學生進行科學題調研、方案的選擇、實踐檢驗、科技小制作等活動；還要在課外投入大量時間和精力。在發達國家，小學教室中現代的實驗儀器、教育設備齊全，圖書資料豐富，教師學生隨時可用。而我市除了城關幾所學校條件好一點外，其他學校不僅無法與發達國家相比，就是與我國發達地區相比，也相差甚遠。相當數量學校現代化教學設備及儀器不足，嚴重制約了科學教育的順利發展。各級各地教育行政主管部門及學校領導應充分認識到科學教育的重要性，根據我市屬于不發達地區的實際情況，走出一條適應不發達地區科學課教學的新路子來。一方面必須想方設法加大對學校科學教育資金的投入，配備必要的教學設備、儀器，解除教師教學的后顧之憂，絕不要把科學課程當成可有可無的課程，應在排課、工作量標準以及教師職稱評定方面給予公正、合理的支持，同時改進不合理的教師評價制度，以教師評價制度改革抓教師隊伍建設，多管齊下促進科學教師工作積極性和教學改革的主動性。另一方面充分鼓勵調動廣大科學課教師教育教學的積極性和創造性，充分發揮主觀能動性，充分利用一切現有的教育技術資源，充分利用當地自然環境條件，開發各種自然（科學）課教學的材料和器具，使學生們的科學意識和科學思維得到最大程度的培養和提高。
（三）加強科學師資隊伍建設
培養科學素養的學生需要一支高水平的專業教師隊伍。既要具備教師基本素質：思想道德和職業品格素質、科學文化素質、能力素質和身心素質，又要具備科學教師的專業知識和教學能力。基于此，應從以下幾方面采取措施：
（1） 重視提高科學教師的政治、思想素質。思想是行為的動力，教育思想決定著教育行為，當好科學教師，要有一顆對人民教育事業的忠誠之心，高尚的服務精神，對工作對培養學生的熱情和激情。
（2） 立足全局，調整教師隊伍結構。在現有人才資源條件下，針對現有的科學教師年齡大、學歷低情況，實現教師隊伍的年齡結構與能力結構的優化組合；同時引入激勵競爭機制，實行優勝劣汰、擇優上崗的全員聘任制，庸者下，適者留，使科學教師永遠充滿青春活力與生機。
（3） 狠抓教學常規管理，將學生科學教學效果，納入教學效果考核的重要內容。把科學教學與語、數相提并論，常年開展優質課競賽、研究課活動和教育教學論文評選活動，從教師實踐中遇到的問題入手，采用教后反思、課例、評析三課（聽課、說課、評課）一條龍的方式，進行問題會診，設立課改沙龍等參與式教研方式，促進教師發展，提高教師業務水平。同時，要將科學課教學作為衡量素質教育教學成果的重要標準。
論文關鍵詞：小學；科學教師；繼續教育課程
科學(3—6年級)作為《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規定在小學階段新開設的綜合課程之一，其實施的關鍵在于教師素質。也就是小學科學教的素質關乎科學課程實施的成效，關系學生科學素養的提高。目前，小學科學課教師大多為非專業出身，教師總體勝任力不強。調查顯示，能勝任科學課教學任務的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續教育課程體系存在著課程設置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發展功能等問題。對此，應構建基于小學科學教師發展需求的先進性、可行性的課程體系是當務之急。本文擬從從小學科學課教師繼續教育課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。
一、課程目標：提升專業綜合素養。促進教師自主發展
以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和素質教育理念為指導，結合科學(3—6年級)課程標準對教師素質的特殊要求，確定小學科學教師繼續教育的課程目標是提升專業綜合素養，促進教師自主發展。
教師專業素養的內涵雖有不同，但一般認為包括專業知識、專業技能和專業態度等三個方面。所以，小學科學教師繼續教育的課程目標旨在提升科學教師應有的專業知識、專業能力和專業態度。具體地說，通過對小學科學教師的繼續教育，使他們確立面向全體學生和以學生為中心的現代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學課程相關的學科專業知識和學科教學知識；具有較高的科學課教學設計、多元化教學策略、教學反饋與調控、教學評價、課程資源開發、探究學習環境創設等教學實踐能力，以實現培養小學生科學素養的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規劃、自我調控與合作交流的能力，不斷促進小學科學教師的自主專業發展。
二、課程內容：有針對性地開設綜合性、實踐性、發展性的課程
我國目前科學教育專業畢業的科學課教師較少，調查表明，現任科學課教師中有70.1％來自數學、物理、化學、生物、地理等理工類學科，有6.4％來自音樂、體育、美術等文體類學科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學科。這些非專業科學教師經過一段時間科學課、其他學科教學實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業素養，但由于缺乏科學教育專業的系統培養和切合科學課教學的專業培訓，他們還欠缺勝任小學科學課教學的一些專業素質。所以，他們在小學科學課教學中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓的主要內容。
依據科學教師勝任力模型的五維度：教學理念、學生理解、知識體系、行為能力、專業成長，結合當前小學科學教師素養的現狀調查和發展需求，遵循教學理念的先進性、專業知識的綜合性、專業能力的實踐性、專業發展的合作性與自主性等原則設置小學科學教師繼續教育的課程內容。本文主要從學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業發展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內容對小學科學教師進行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協調統一。
(一)學科知識課程
學科知識和學科教學知識都屬于專業知識素質，它們是教師從事有效學科教學的基礎。
學科知識單一是目前影響小學科學教學成效的因素之一，調查表明，25.9％的小學科學教師最急需得到“學科專業知識”的培訓。科學課是一門融合生命科學、物質科學、地球與宇宙科學等多學科于一體的課程，所以小學科學教師應具有多學科融合的專業知識。針對小學科學教師對一些重要的科學術語和科學觀點存在著一定的誤解，應加強包含生命科學、物質科學、地球與宇宙科學在內的跨學科知識的培訓。為了達到學生理解科學本質的要求，教師首先要認識科學本質，針對我國科學教師對科學本質觀理解的偏差，可以開設科技史專題、科學哲學專題。
總之，通過開設科技史專題、科學哲學專題、綜合科學知識、生命科學基礎、物質科學基礎、地球與宇宙科學基礎這些課程，加深小學科學教師的學科知識。
(二)學科教學知識課程
僅具有深厚的學科知識并不是教師知識的特征，教師應掌握如何把特定學科知識轉化為適宜學生學習的教學知識，即學科教學知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學科教學知識應包括課程知識、學生知識、教學知識、評價知識。據此，相應地確定科學課程改革理念、課程標準深層剖析；小學生心理發展與學習；小學科學課的教學設計、教學策略；教學評價等知識，為提高小學科學課教師的教學實踐能力奠定堅實的知識基礎。
尤其要提到關于小學生心理發展特征與學習的知識，這是教師開展有效教學的前提，是進行小學科學課教學設計和選擇教學策略的主要依據之一，為此，必須了解小學生心理發展的特點、如何學習科學、已有的科學經驗等知識。另外，上述教學知識運用于具體的教學設計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學實踐能力，所以，課程設置時把教學知識與教學實踐能力相結合，重點在下面的教學實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學知識和評價知識整合形成小學科學課堂有效教學指導這一內容。
(三)教學實踐能力課程
教學實踐能力是教師專業素質中的核心構成。一般認為，小學科學課教師的教學能力主要包括有效促進小學生科學素養提升的教學設計、教學策略和方法、教學調控、教學評價、課程資源開發等能力。
在小學科學課的教學策略和方法中尤其要提高教師運用科學探究進行教學的能力。調查發現，不少教師在科學課教學中，是在“講科學”。而小學科學課程標準中指出，科學探究是學生學習的核心，也是科學教育的目標之一，所以，應強化教師如何運用探究教學策略的指導，提高教師運用科學探究進行教學的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發者，所以，通過對教師如何進行科學課程資源開發進行有效指導，提高教師課程資源開發的意識和能力，為小學科學課的實施做好充足的準備。
(四)教師專業發展課程
教師的專業態度中一般都提到教師個體專業發展、反思與合作等方面。尤其在教師專業化發展的時代趨勢下，教師專業發展，尤其是教師自主發展變得越來越重要，教師自主發展是其專業發展的持久動力。
教師通過學習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業發展。教育科學研究是促進教師專業發展的有效途徑。教師以解決教學實踐中的問題為目的，在具體的教學情境中進行探索、分析、反思、概括，教學與研究密切結合。25％的小學科學教師最急需得到“科學教育研究方法”培訓，為此，開設科學教育研究方法與實訓專題，提高小學科學教師的科學研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業發展的重要方式，其中，反思是教師自主發展的核心因素。教師通過對教學行為、教學過程和結果等方面的反思，激發教師不斷自主更新與發展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創建教學共同體，共同提升教師綜合素養。為此，通過教學反思、教學合作案例的解讀，提高參訓教師反思、合作的意識與能力；結合小學科學優秀教師成長案例的分析，激勵參訓教師自我規劃、自我提升。
三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式
課程實施主要分為集中培訓和分散研修兩個階段。集中培訓階段主要完成重要專業知識的理論學習、研討與體驗，教學能力與專業發展課程的強化訓練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓內容進行實踐探索和深化，尤其使教學實踐能力在小學科學具體的教學實踐中得到訓練和提高；另一方面是通過設計選修課程，開展更切合小學科學教師個體情況的培訓，使培訓更具針對性。
(一)集中培訓
傳統教師培訓存在重講授、輕參訓教師主體參與，忽視培訓者與參訓教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓方式。針對小學科學教師普遍欠缺且需要專家引領的理論內容，可以采用講座與研討結合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學科學教師對專業內容的理解。但是，這并不是主要培訓方式，小學科學教師繼續教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓方式，通過多種培訓方式相結合，以提高培訓效果。
1.參與式
參與式培訓是在全員參與的氛圍中，參訓教師親身經歷主動、合作、探究學習的過程，從而達到自身教學觀念、態度和行為的轉變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。科學探究是小學科學課教師應運用的主要教學方式之一，但如何有效實施科學探究是目前小學科學教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓，讓小學科學教師親身經歷科學探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學探究教學的能力和水平。
2.案例式
教師的在職培訓應和他們的小學科學課堂教學密切結合，才能真正有利于教師教學水平的提高。案例式培訓是以小學科學課教學案例的解析為主線，以所學教學技能的運用為內容，在教學觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓教師教學能力的培訓活動。案例式培訓一般指向小學科學課教師遇到的教學問題，所以，培訓更具針對性、更具實踐操作性。
3.工作坊式
工作坊(workshop)式培訓是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學情境，圍繞特定的主題進行，由參訓者、優秀學科教師、學科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。
(二)分散研修
分散研修階段，參訓教師將在小學科學教學的具體實踐中繼續參與培訓，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓與網絡培訓方式。
1.校本培訓
校本培訓是指以校為本的培訓，是在學校情境中，基于教師的具體教學實踐來提高教師的教學能力的培訓活動。學校是教師專業發展的重要場所，小學科學教學是教學能力提高的主渠道。短期的集中培訓難以有效訓練教師的教學能力，需要在小學科學日常教學實踐中，在運用專業理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學科學課堂教學的設計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓練。校本培訓更有助于教學實踐能力的提高，有利于教師持續專業發展。
2.網絡培訓
在2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃》規定的指導下，發揮教師網絡聯盟在教師培訓中的重要作用。利用各地市教師教育網，建設小學科學教師繼續教育的豐富資源，為小學科學教師專業發展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網絡學習方式，為小學科學教師之間、小學科學教師與名師、科學教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現資源共享、合作交流的良好發展氛圍。
四、課程評價：促進教師提高的發展性評價
《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。”在發展性評價理念的指導下，為參訓的每位小學科學教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。
教師檔案袋評價是通過系統地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內發展狀況的質性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業發展。
2017年1月15日，教育部正式印發修訂后的《義務教育小學科學課程標準》。教育部表示，自2001年啟動新一輪基礎教育課程改革以來，經過十余年實踐探索，小學科學課程對培養學生科學素養發揮了重要作用，但也存在課程適宜性、可操作性、時代性和整體性有待增強等問題。為此，教育部修訂完善新的義務教育科學課程標準，對課程的理念、目標、內容、實施等給出明確標準。科學課程的起始時間提前到小學一年級，要求一、二年級原則上每周不少于1課時，并且倡導跨學科學習方式，“標準”將于今年秋季開始執行。
但在教育界人士看來，教育部之所以會出臺新的科學課程標準，因中國科協的第九次中國公民科學素質調查結果顯示，2015年我國具備科學素質的公民比例達到6.2%，比2010年的3.27%提高了近90%，然而，這個數字和全球范圍內的發達國家相比，還有很大的差距。
無論何種原因，小學科學課程標準的修訂，不管對于公立學校還是民辦教育機構，都是新的嘗試。對義務教育階段的學校究竟會產生什么影響？對此，本期梳理了教育從業者對此的一些認識。
為進一步加強小學科學教育，教育部于2017年2月15日正式印發《義務教育小學科學課程標準》，這是自2001年《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準》之后第一次修訂和完善。
關于新課標的幾點變化
一、兩個新增
（一）明確新增技術與工程學
讓學生體會到“動手”的成功和樂趣，養成通過“動手做”解決問題的習慣。明確了STEM中的"T"和"E"的重要性，即技術與工程學。
（二）明確新增對社會與環境的責任
不僅僅是科學技術在現實上的應用，還新增了科學技術對倫理、環境、生活影響的思考。讓學生關注周圍技術世界的發展，體驗科學技術對個人生活、對社會發展的影響。
二、兩個變化
（一）劃分了三個學段
學習分為1―2年級，3―4年級，5―6年級，更加詳細化。對于低年級開設科學課，通過小實驗、小游戲的體驗對科學知識有感性的認識
（二）學習評價方式更多元
舊版本：行為表現評價；紙筆測驗評價；綜合評價。
新版本：課堂教學評價；學生的自評和互評；終結性評價：1.紙筆測驗，2.表現性評價，3.真實性評價，4.檔案袋。
三、給出了與其他學科融合的建議
（一）與數學的關聯與互動
科學探究中的數據處理模型建立都離不開數學。要盡可能讓學生在探究的過程中應用數學知識和數學思維方式，例如，通過連續測量一杯熱水的溫度繪制曲線圖。
（二）與語文的關聯與互動
科學課有很多聽、說、讀、寫的機會，教師應多提供這些機會，并設法使之帶有科學色彩。例如，讓學生撰寫觀察日記，閱讀科普書籍，按科學探究的線索重組科學家傳記中的信息，撰寫科學小論文，編寫與表演科普劇等。
（三）與綜合實踐活動的關聯與互動
科學探究的許多課題可以成為研究性學習的內容，對這些課題的研究可因其情境的真實性和時間的機動性而使學生獲益。綜合實踐活動也會因科學與社會問題的交織而相得益彰，與環境保護， 可持續發展有關的議題較為容易實現兩者的互動與整合。
（四）倡導跨學科學習方式
科學技術工程與數學，即 STEM是一種以項目學習問題解決為導向的課程組織方式。它將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，有利于學生創新能力的培養。科學教師可以嘗試運用于自己的教學實踐。
關于新課標，教育部有哪些要求？
一、充分認識小學科學教育的重要性
科學教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學素質、建設創新型國家的基礎。小學科學教育對從小激發和保護孩子的好奇心和求知欲，培養學生的科學精神和實踐創新能力具有重要意義。各地要高度重視，以課程為統領，切實加強小學科學教育。
二、全面加強學習培訓工作
各地要全面做好課程標準的宣傳和培訓工作，納入校長、教師培訓計劃，組織專題培訓，強化全員培訓。要結合地方教育實際，特別是師資隊伍情況等，整體設計培訓課程，豐富培訓方式、方法，注重理論培訓與實踐研修相結合，幫助校長、教師深入理解課程標準的基本理念和基本要求，提升教育水平。
三、確保落實規定課時
小學科學課程起始年級調整為一年級。在我部組織修訂《義務教育課程設置實驗方案》前，原則上要按照小學一、二年級每周不少于1課時安排課程，三至六年級的課時數保持不變。
四、突出強化教學實踐環節
各地要引導教師落實學生發展核心素養要求，依據課程標準組織教學。要重視實驗教學，努力創設適宜的學習環境，促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。教師要加強實踐探究過程的指導，注重引導學生動手與動腦相結合，增強學生問題意識，培養他們的創新精神和實踐能力。
五、大力加強課程實施的組織領導
各地要加強統籌規劃，精心組織實施。要結合實際，合理配置小學科學教師，逐步建立專兼職結合的教研人員隊伍。要加大經費投入，保證實驗室建設、儀器設施設備和耗材等需要。要優化課程資源建設，重視發揮家庭、社區、校外青少年活動基地等作用，為保障課程實施創造有利條件。要加強課程實施的監測和督導，建立小學科學課程管理的反饋和改進機制，保證課程的全面落實。
（來源：搜狐教育）
教育部重新修訂的小學科學新課標的內容有三個值得關注的地方：1）新課標將小學科學課程定位為一門“基礎性課程”“實踐性課程”“綜合性課程”；2）科學課程將從一年級上起；3）新增模塊“技術與工程”。
中國教育一直缺少科學與工程文化，這個科學與工程文化絕不僅H是我們在課堂中去教授一些科學的知識，而應該通過科學的理念、科學的方法和科學的實踐來逐步建立。新課標在明確小學科學課程的性質時強調，小學科學課程是一門“綜合性課程”“從物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四個領域，綜合呈現科學知識和科學方法，強調這四個領域知識之間的相互滲透和相互聯系，注重自然世界的整體性，發揮不同知識領域的教育功能和思維培養功能；注重學習內容與已有經驗的結合、動手與動腦的結合、書本知識學習與社會實踐的結合，理解自然與解決問題的結合、著力提高學生的綜合能力；強調科學課程與并行開設的語文、數學等課程相互滲透，促進學生的全面發展”，積極響應了STEM、STEAM、創客教育推崇的跨學科融合、“做中學”的教育理念。
新課標把物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四大領域的18個主要概念分解成75個學習內容并將其分布在三個學段的課程內容中，我們可以清晰地看出每一個領域概念下，科學知識學段目標之間的聯系，但看不出不同領域下，概念之間的滲透與聯系以及每個學段的科學課程與并行開設的語文、數學等課程之間的滲透與聯系。這其實間接反映出新課標還不曾跳脫傳統學科本位的羈絆。
新課標在物質科學、生命科學、地球和宇宙科W三大領域下的分學段目標基本上都是認知目標，對這些概念相對應的，對于學生的表現性預期（也就是對學生運用知識的能力方面以及具體成果的預期）的提及非常籠統，這種評價表述方式不是以項目式導向的學習設計的風格來組織對學習者的評價，僅僅關注學習者對于概念的理解程度，對于學習者的知識與概念的運用過程與結果不夠關注，可能會導致課程實施落地過程中遇到一些困難，教育者在思考如何設計STEM項目式學習課程以及如何將創客教育與科學課程目標融合等問題時可能仍會產生巨大困惑。
教材教具方面新標準提出，老師應該根據學生差異做適切性加工。雖然處于同一學段，但是學生來自不同的家庭背景與文化群體，擁有不同的已有經驗、學習風格、興趣愛好等。因此在設計項目式學習時，教師應充分了解自己學生的個性發展需要，設置差異化知識呈現方式和項目，比如，可以通過一些藝術作品或影視片素材等，向有藝術設計愛好的學生介紹某一科學領域概念，有編程經驗的學生可以選擇使用Scratch和開源硬件等工具呈現自己對于某一科學概念的理解。新課標提出老師應該根據學生差異對教材教具進行適切性加工，充分體現了新課標“面向全體學生”“突出學生主體地位”等基本理念。
另外，我認為科學教育的過程性評價對于科學教師的要求高，目前公立學校中，科學教師與學生的比例、科學教師的過程性評價能力以及科學教師可使用的過程性評價工具資源可能會成為新課標所強調的、高質量的、過程性評價落地的阻礙原因。
建議學校能夠積極引入校外優質的專家團隊資源和技術資源來輔助本校開展科學教育的過程性評價，并能夠根據過程性評價的分析結果建設能夠滿足本校學生需求的校本課程和校園中的科學與工程文化。
（來源：中國教育裝備網）
有了課程標準之后，科學課應該怎么上？
把知識點學習轉為“科學理解”
“如何畫出食物進入口腔后經過的消化過程？”這項6歲兒童、15歲少年和大學生共同參加的測試結果出乎華東師范大學教師教育學院教授裴新寧的意料：盡管大學生的正確率較高，但是大學生的錯誤水平與6歲孩子幾乎一樣―――這意味著他們的錯誤認識從兒童時期到大學階段都沒有過變化。
“我們現在的科學教育習慣解釋‘為什么是這樣’，但很少告訴學生‘為什么不是那樣’。”在裴新寧看來，善于“像科學家一樣具備質疑精神”，才是培養批判性思維和科學素養的關鍵。
裴新寧認為，其實人們對于一些與日常經驗接近的科學知識，容易形成“刻板印象”和“生活化解釋”，但這些并不是“科學理解”，如果學生只是被動地接受結論，不加以質疑和反思，可能會滋生錯誤觀念，甚至把錯誤觀念延續一生。
裴新寧還提到，接受的知識碎片化是很多孩子在科學學習中的常見問題，學會組織和整合知識是形成科學素養必備的能力之一。根據兒童生物學的相關研究，孩子在10歲以前不太擅長整合知識，10歲以后，其認知學習的能力將會因為更能夠接納、包容各種知識而提升。因此，科學教育除了應交給孩子“應知應會”的基礎知識以外，還應該有選擇地為孩子提供科學定制的教學內容，以幫助他們更好地將零散的知識點轉化為融會貫通的科學理解。
培養認識世界、解決問題的能力
華東師范大學教師教育學院教授王祖浩提到，一般來說，科學課程教給學生的基本能力包括識別科學問題、運用科學證據、解釋科學現象，而科學教育包含更多內涵，比如，科學態度、科學能力、科學精神等，因此，科學課不是要教會學生“科學知識”，而是要教給他們一種在情境中學習的能力，讓他們知道，到底如何認識世界、解決問題。
制訂科學課標準仍需前瞻性
教育部有關負責人此前在接受采訪時也稱，自2001年啟動新一輪基礎教育課程改革以來，小學科學課程對培養學生科學素養發揮了重要作用，但也存在課程適宜性、可操作性、時代性和整體性有待增強等問題。此次《標準》的亮點之一，就是強調了小學科學教育是以科學課為核心課程的跨學科學習，強調了科學課與數學、語文、綜合實踐活動等課程之間密不可分的關系。
2016年，國辦印發的《全民科學素質行動計劃綱要實施方案2016―2020年》明確提到，到2020年，我國科技教育、傳播與普及長足發展，公民具備科學素質的比例超過10%―――這個數字，大約相當于全球中等水平。
在不少學者看來，和一些發達國家和地區相比，我國目前在科學素養規劃方面仍較落后。裴新寧稱：“可以說，他們現在的科學標準是10年前就開始制訂的。我們科學課程的標準仍然需要有更高的前瞻性，需要面向更遠的未來來制訂我們的科學標準。”
（來源：《文匯報》）
宏觀方面
在對科學課的宏觀把控上，此次課標展現出四個不同點。
其一：此次課標突出了國家對科學教育的本土立場
在此前的課標中，課程設計思路的部分都以“依據國際教育”一言作為支撐，但此次的課程設計思路的對應段已變為“遵循國家教育方針、充分考慮小學生年齡特點與認知規律，反映國際科學教育最新情況，兼顧我國科學教育現狀。”這表明，科學教育真正被重視起來，在宏觀價值觀程度上產生了改變。
其二：對中國版的STEM做出了明確的定義
在此次課標的實施建議部分，第五點明確提及學科關聯建議，其中言明對STEM的解釋：科學、技術、工程與數學，即STEM是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式 ，它將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，有利于學生創新能力的培養。
可見，我國此后的STEM概念強調在于跨學科、項目制學習，以及解決問題這三個特點，將區別于國外強調理工科，以及單科教學也被稱為STEM的若干種解釋，我國將更強調創新能力培養。
其三：強調了與其他學科的鏈接
在此前的課標中，科學課就是一門學科，科學課談的是科學知識，但在此次的課程標手校不止談及科學課框架，也言明科學課與其他課程的鏈接：科學學科與小學其他學科關系密切，科學學科可以為其他學科做貢獻，其他學科也可以為科學學科做貢獻。
在下文中更是言明，科學課與數學、語文、綜合實踐活動等課程有密不可分的聯系。科學課需要數學課的數據處理、模型量化等能力，需要語文課中的記錄、表述、論文、戲劇演出等能力，需要實踐活動中研究性學習等科學方法指導。
其四：刪去了“基本要求”的提法
在往年課程標準中的課程目標方面，都有基本要求的提法，所謂基本要求實際也是學生能達到的最低標準要求。這種提法主要適用于普及教育，所以，如果學校需要提高學生的科學教育水平，或者進行校企合作等特色教育都有足夠空間，只要高于基本要求就行，但這次沒有這種提法了，校企合作的空間也有一定壓縮。
此次課程標準的要求已在課程內容、課程目標、課程評價方面做出了相當細化的要求和步驟，這在一定程度上相當于頒發了國家課程，這給公立校外提供各式課程內容服務的企業出了難題。這意味著：教育企業一套課程通吃每個公立學校的規模化，復制的市場運作現狀將被打破，因為學校完全可以基于這套課程標準開標準化的科學課了。
當然，企業還是有機會的，但能把握住機會的企業肯定相對過去會減少，此后的市場機會將是為學校提供更高端、定制化的課程服務，服務于學校建設校本課的需求，或者各類定制化需求。但這些需求更不可能規模化，各家有各家的需求，這就考驗企業的服務能力了。但是很顯然，能抓住這塊市場的STEM、創客企業將獲得更大比例的營收空間，畢竟做定制化服務的增值空間更高。
課程目標與實操
在科學課的課程目標與課程實際操作部分，此次課標展現出不同以往的四個變化。
其一：大量增加對實驗室的建設，強調科學教育與實驗室的關系
在課程資源與開發段落中的第一部分，課標闡述了科學實驗室的利用與開發，其中直接點名教育主管部門和學校應投入更多經費建設學校的實驗室，并配備好與課程接軌的器材，做到每所學校擁有實驗室和儀器室。
此外，該段落還強調科學教師應當參與到實驗室的建設和使用上來。科學教師應參與實驗室的建設和管理，由科學教師兼職實驗管理員工作的，應當折算相應的課時量。
其二：增加科技與社會、環境關系的互動和思考
在課標的課程評價方案中，本次課標明確細化了學習評價的幾個具體維度，包括：科學知識、科學態度、科學探究以及科學、技術社會與環境。在最后這一維度中要求培養小學生具有思考科技與社會的關系，增強社會責任感，用科技解決社會問題的思維模式。并刪去了此前版本中探討科技造成社會問題的段落，彭禹認為，這或許是由于時代變化造成的意識改變，科技越發具體地展現在現代人眼前，所以大家更多地開始思考如何運用、駕馭科技。
此外，在STEM教學思維中，要求學生運用所學知識解決生活中的問題，但在這一段落中，我們能明確看出國家對小學生也提出了更高的要求，要求他們不止是思考解決生活中的問題，而要有創業者思維，思考如何用科技解決社會問題，如何運用科技創造更好的生活。
其三：增加了分年級段的目標與評價方案
在此前的課程標準中，對于小學階段的學習目標只是相對籠統地提出整體的目標與方案，并未提及階段性目標方針，教師實施起來不夠具體。而在此次的課程標準中，目標階段將小學六個年級分為了三個階段，對不同知識點，不同年齡段都做出了更細節化的要求，可謂是在課程標準細節上的改善。
其四：強調探究式學習不是科學課唯一的學習方式
在實施建議中，明確提出，不要把探究式學習當作唯一的科學課學習方式。課標表示：科學素養包括多個維度，不同的素養要通過不同的學習活動加以培養，科學課教師應盡可能掌握多種科學教學方法和策略。
關鍵詞：質量科學素養
（一）課堂教學中的困惑
課是這樣導入的：
“我們在日常生活中經常會接觸到與質量有關的事情，如到超市稱一斤的白糖、兩斤的餅干等等，一斤或兩斤都表示某物體的質量，到底質量是怎樣一個概念呢？我們先來看一例子。”
講臺上有一小杯水和一大杯水。
我拿起兩杯水問學生:“這兩杯水中，哪杯水的質量較大呢？”
“大的那杯,”學生答得很響亮
“為什么說大杯水中的水質量大？”
“因為大杯水中水比較多”
“對極了”，我點頭，“所以說物體所含物質越多，那么它的質量就越大。
論文百事通”于是我順利寫下了板書：質量是指物體所含物質的多少。
“質量有單位嗎？”
“有，老師，小學里學過，質量單位有噸、千克、克、斤和公斤”。
“很好”，我給以充分的肯定，“這些單位之間有怎樣的換算關系呢？”
“1噸＝1000千克”、“1千克＝1000克”、“1千克＝1公斤＝2斤”
學生答得很干脆。
“非常好，老師想知道你自己的質量是多少斤，合多少千克呢？”
“我有80斤、40千克”
“我有84斤、42千克”
……
“很好，請同學估計凳子有多少千克”
“1千克”
“2千克”
“2.5千克”
“我們的書本呢？”
“1千克”
“0.2千克”
“0.5千克”
“老師也來估計一下”，我也湊熱鬧，“凳子約5千克，書本約0.3千克，我也只是估計，有些同學的數據可能比老師還要準確”。
到這里還算比較順利。
“好，現在請同學討論回答老師這樣一個問題：凳子從你那兒搬到我這兒，你說質量會不會變呢？”
“會變。”
“怎么變？”
“變大了”。
“為什么？”
“因為搬到老師那兒較遠，有吃力的感覺”
“噢！是這樣，同學們，你們同意他的觀點嗎？”
“同意。”
真想不到會有這樣的結論，如此一來，就不能得出質量與物置無關的結論了。
我靈機一動，馬上換個質量較小的圓柱體，這樣怎不會有吃力的感覺了吧！
“現在，我們再看這個圓柱體，從我的左手換到右手，質量怎么變”
“放左手時質量大，放右手時質量小”
“為什么？”
“因為放左手感覺比較重，放右手時感覺比較輕。”
這下慘了，越幫越忙，真的得不出我想要的結論了。可是后面教導處的兩位老師正聽我的隨堂課呢？
于是，我在“質量是指物體所含物質的多少”下重重的劃上一條線，再次強調質量的定義，面后一字一頓地說“同學們看圓柱體從手的左手到右手過程中，圓柱體本身所含物質有沒有變多或變少？”
“沒有變多，也沒有變少”
“既然圓柱體所含物質沒有變多，也沒有變少？圓柱體的質量就應該沒有變化嗎！”我也有點急了。
“假如，我把此圓柱體從甲同學手里，換到你的手里，質量會變呢？”
“在力氣大的同學手里，質量就比較小，在力氣小的同學手里，質量就比較大。”
暈倒！怎么就這么難理解呢？我無可奈何！
“這是你們猜測的，實際上，這圓柱體不管是在哪一個人手里，質量是一樣的。”
“啊！？”學生好象有些不可思議。
后來，我們又進行了幾輪問答：
1、“假如，將此圓柱體帶到月球，它的質量怎么變。”
“變小。”
“因為在月球上它會飄起來。”
2、“假如，使此圓柱體溫度上升10℃，你認為它的質量怎么變？”
“變大。”
“因為熱脹冷縮，它的體積變大了。”
3、“一杯水豎直放置與傾斜一個角度放置時比較，形狀會不會發生變化。”
“會。”
“質量會不會變？”
“不會”，因為水沒有變多，也沒有變少。
只有這一次，大部分同學給了我想要的答案。
4、“若這杯水結成冰后，質量怎么變？”
“變大。”
“因為水結成冰后，體積會變大。”
我真恨不得呼一口冷氣，將這些水凍成冰，讓他們好好稱稱。
這節課的重點可是下面的托盤天平的使用。這時，時間已經用掉大半，真是無可奈何花落去。……
看來，還得下節課補上。
論文百事通
（二）為什么會困惑
對質量概念的理解，怎么就這么難呢？我困惑不解。于是我請同事們幫我一起探討。
1、難在與日常生活經驗不相符。
比如搬椅子，久了會吃力，感覺好像是椅子變得沉重了。圓柱體左手拿覺得較重，右手拿覺得輕些，但我卻說它們的質量沒有變化？這些都是與過去的經驗相沖突。
2、初一學生還沒有分子的概念。
質量是指物體所含物質的多少，這是個抽象的概念。比如說，水的質量就是指水中所含水分子的多少？在水結成冰體積增大的過程中，水分子總數并沒有增減，只是分子間隙變大了的緣故，所以水結成冰后質量不變，但學生連分子的概念都沒有，是不可能理解這一層的！
3、質量與重量的區別。
學生現還沒有學過重力，不知道質量與重量的關系，而且，平時生活中就是這么說的，比如有人問你“你多少重？”“我有100斤”等。學生都把質量當成了重量，將它們相混淆。
（三）問題與思考
課程改革對我們提出了嚴峻的挑戰，在此次課改中應運而生的科學課，我們對它的實踐和研究還處于起始階段。雖然有自然課、常識課的教學經驗，但我們更應以研究者的心態去適應不斷變化著的新課程改革，置身于教學情境之中，對出現的問題進行探究。
我覺得目前我校的科學課教學中還有如下的困惑有待于我們去研究：
1、對科學課“科學味”的認識
科學課應該是怎樣的？我們是否可以這樣認為：科學課應該具有科學性、重視證據和事實；科學課應該不斷質疑、反復求證、親身實踐；科學課上應傾聽別人發言，積極發表自己意見。而綜觀當前的科學教學，“科學味”不足也是一個不容回避的問題。如學生僅僅完成了一次實驗操作就匆匆下結論；匯報交流時，有的學生把科學記錄丟在一邊信口說來，人云亦云；還讓人不安的是學生很難做到學會“傾聽別人發言”，質疑別人的觀點。我們科學教師在知識的科學性上更應“咬文嚼字”、“謹小甚微”，除了設計好教學過程外，對知識本身的關注也不容忽視。
2、對活動材料的認識
材料是教材的重要組成部分，材料通向科學、引起經歷、發展思維。直接材料的選擇必須居于某個特定的概念，材料之間必須組成與概念有關的聯系，這就是我們常說的要選有結構的材料。在觀摩課上，一些設計精妙的課堂教學中，教師經常會根據不同的教學需要，適時地出示不同的材料，引起學生不同的探究經歷，不斷朝著既定的研究目標前進。如比較水的多少，先給每組出示三只形狀不同但水面高度相同的瓶子，猜猜哪只瓶子的水多？學生發現靠比眼力比較不出，教師再出示同種容器來比較水的多少，這下行了，但到底多多少呢？還是比較不出，再引出用量筒進行測量比較。這樣材料出示的順序無不體現出教師精心地設計和對材料的深刻認識，使學生每一步的探究都能向前跨一步。
但有的課上出示的材料是學生不熟悉的或過于單一，學生的探究興趣很難維持較長的時間，也很難獲得理想的探究效果。
3、在學生由爭論引發真正的學習活動時，為了趕進度，老師不舍得花時間或根本不想花時間；或者課時不足時，有些教學內容不能完成；同時由于受學校條件的限制,教具的限制,配套的教學資料相對少，缺少課程資源,使探究學習不能完全進行。
4、教師該為學生的探究提供怎樣的支持？在新課程實施中，由于學生主體地位的凸現，怎樣做到有效指導呢？對“以全體提高每個學生的科學素養為核心”的理解是當前課堂教學值得研究的問題。
5、教師的專業知識和科學教育要求尚有差距，科學對教師的專業知識要求很高，要懂得化學、物理、地理、生物、生理衛生等科目的知識，又要提升教學設計和教學反思能力，任重而道遠。
（四）要直面這些困惑
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，我想，在新一輪基礎課程改革浪潮中，大家還是要抓住機遇，迎接挑戰，力爭與時俱進，轉變教師的傳統教學觀念，邊破邊立，教師進行研究性教學，學生進行研究性學習，以達成我們所期望的課程目標。
誠然，教學的優化貴在堅持，重在效用，難在突破，新課程背景下優化初中科學教學，其探討還剛剛起步，我們堅信只要頭腦活，干勁足，功底實，技能全，通過扎實努力，相信我們的教學必將在新世紀煥發青春，賦予全新的生機與活力。
參考文獻
1、《科學》，浙江教育出版社，主編朱時清，2002年7月第一版
2、《新課程標準解讀》湖北教育出版社，主編郝京華，2002年7月第1版
