時間：2022-06-08 10:27:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學(xué)模式論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”語文教學(xué)模式，大膽破除了“呈現(xiàn)——接受”的教學(xué)程式，追求運用主體的、和諧的、民主的課堂教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、技能的全面發(fā)展。
根據(jù)這種內(nèi)在機理的分析，我們可以清楚地看到“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式中，學(xué)生的各種認(rèn)知、非認(rèn)知因素全面投入，各方面素質(zhì)和諧發(fā)展，具有傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)——接受”教學(xué)所無可比擬的優(yōu)勢和“一切教學(xué)都是教育”的時代價值。
1.在“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于積極熱情參與、動腦動手動口、相互交流協(xié)作狀態(tài)，他們在語言表達(dá)、思維推理、自學(xué)實踐、群體合作的學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出強烈的主動精神。
2.由于在體現(xiàn)學(xué)生“主體地位”的同時，突出教師“主導(dǎo)”作用，界定“導(dǎo)”的功能，正確地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系。而且，“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的過程包含了認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新舊知識的相互作用中，不斷更新完善，因而學(xué)生通過“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)所學(xué)到的各種知識和技能之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系，必然會構(gòu)成有著個體特點的統(tǒng)一完整的體系，其學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)掘。
3.“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生的心理特點，有效地促使他們各種非認(rèn)知因素投入認(rèn)知過程中，他們的情感、意志、態(tài)度等勢必形成良好的學(xué)習(xí)心向，并得到和諧發(fā)展，諸如主動性、積極性、獨立性、創(chuàng)造性和堅持真理勇于探索精神以及理論聯(lián)系實際的作風(fēng)等，得到整體的培養(yǎng)和發(fā)展。
一、理論意義
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材結(jié)構(gòu)特點和學(xué)生認(rèn)知水平，在縱向上將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程同步劃分為相對獨立而又前后聯(lián)系的幾個階段；在橫向上，又綜合構(gòu)成課堂教學(xué)諸因素，使教學(xué)媒體、教學(xué)手段與教學(xué)方法的系統(tǒng)功能得到最佳發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中獲得發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)整體素質(zhì)的發(fā)展。
其理論意義主要體現(xiàn)在以下幾方面。
（一）“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。“引導(dǎo)”與“發(fā)現(xiàn)”是以教師的“引導(dǎo)”為手段的，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目的。
所謂“發(fā)現(xiàn)”，在這里不是布魯納“發(fā)現(xiàn)法”的簡單移植，而是“用自己的頭腦來親自獲得知識的一種方法”，它具有三方面的要義，即：“發(fā)現(xiàn)”必須“發(fā)揮主動精神”；“發(fā)現(xiàn)”重視“發(fā)掘?qū)W生的個體潛能”；“發(fā)現(xiàn)”還要求“發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)”。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的“發(fā)揮”、“發(fā)掘”和“發(fā)展”，正是為了最佳實現(xiàn)“主體的發(fā)展”。
（二）當(dāng)代教學(xué)論的一個基本觀點是“教學(xué)”乃師生雙邊活動，教師起主導(dǎo)作用，強調(diào)在教學(xué)中必須重視開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生獲得整體發(fā)展、全面發(fā)展的意義。教師的主導(dǎo)作用，主要應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在“引導(dǎo)”上。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，在強調(diào)“主體”“發(fā)現(xiàn)”的同時，也辯證地規(guī)定了“引導(dǎo)”的重要作用，突出了教師“引導(dǎo)”的要義在于目標(biāo)誘導(dǎo)、過程疏導(dǎo)和評價指導(dǎo)，即突出它對“發(fā)現(xiàn)”的目標(biāo)導(dǎo)向、層次編排、途徑選擇和價值評判等方面進(jìn)行有意義的控制與調(diào)節(jié)。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”辯證地深層次地體現(xiàn)了教與學(xué)的關(guān)系。
（三）跨世紀(jì)教育的首選目標(biāo)無疑是努力提高新世紀(jì)社會成員的整體素質(zhì)，特別強調(diào)的是對現(xiàn)代人的素質(zhì)的要求。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，不僅僅是為了有效地掌握語言文字這一思想交際的工具，并且包含著深刻的內(nèi)容，諸如學(xué)生情感意志的發(fā)展，精神世界的開拓，民族文化的承傳，心理素質(zhì)的提高，健全人格的鑄造，乃至行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的過程更在于強調(diào)學(xué)生自主探索精神的培養(yǎng)，著重于發(fā)展他們的自主意識、進(jìn)取精神、創(chuàng)新觀念和耐挫能力等現(xiàn)代品質(zhì)。這對于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的優(yōu)化，無疑具有重要作用。
二、操作方式
（一）操作原則
模式操作的基本原則，是“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式思想及其本質(zhì)意義的體現(xiàn)，是組織和實施“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)活動的準(zhǔn)則，是制定教學(xué)計劃的依據(jù)，它從客觀上反映了“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的基本規(guī)律，對學(xué)生的“發(fā)展”起著重要的作用。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”語文教學(xué)模式操作應(yīng)遵循以下四條原則。
1.目標(biāo)性原則
課堂教學(xué)要根據(jù)教材要求與學(xué)生實際，制訂切實可行的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的終端目標(biāo)，可以劃分為互相聯(lián)系、前者向后者遷移的階段目標(biāo)。教學(xué)達(dá)標(biāo)的過程，不僅是認(rèn)知深化的過程，也是學(xué)生在情感、能力、智力等方面進(jìn)一步發(fā)展的過程。
2.自主性原則
學(xué)生按照一定的目標(biāo)，調(diào)動內(nèi)驅(qū)力來展開“發(fā)現(xiàn)”活動，有很強的自主性，能使其個性不斷表現(xiàn)，才能逐步增強。教師“引導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生之間、師生之間交互討論追求學(xué)習(xí)成果的過程，教師大可不必“越俎代皰”，要對學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)信任度，要給予他們思辨的充分空間。
3.激勵性原則
教師在目標(biāo)誘導(dǎo)、過程疏導(dǎo)、評價指導(dǎo)中，要不斷激勵學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”、“再發(fā)現(xiàn)”，催化學(xué)習(xí)情緒，對萌發(fā)的“發(fā)現(xiàn)”幼芽，更要小心呵護(hù)，大加贊賞。要著力造成“發(fā)現(xiàn)”的心理期待，激發(fā)“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)欲望。
4.有效性原則
強調(diào)有效性原則，主要是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確“發(fā)現(xiàn)”價值，培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”能力，從目標(biāo)假設(shè)、策略選擇、探究深入及價值評判等活動過程中，充分利用教學(xué)時間，提高課堂效率。進(jìn)行有效的調(diào)控、反饋、矯正，不斷實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并向新的目標(biāo)推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率。
（二）一般結(jié)構(gòu)
教學(xué)模式具有簡約性的特點。它必須極精要地反映由各要素組合形成的基本結(jié)構(gòu)，并以簡約的形式為載體。任何一個成功的模式，只有確定了最簡約的形式，也才能最大限度地被遷移應(yīng)用到各具個性特色的具體的教學(xué)中去。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，強調(diào)讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，即在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)生經(jīng)過假設(shè)、歸類，確認(rèn)定向目標(biāo)，進(jìn)行深入的發(fā)現(xiàn)活動；然后在交流發(fā)現(xiàn)材料時，作出演繹或歸納的思想加工；最后以目標(biāo)為準(zhǔn)則，對發(fā)現(xiàn)的結(jié)果作出評判。
教師“引導(dǎo)”作用與學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”行為，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出互動，并推動教學(xué)過程的不斷深入。這樣，便構(gòu)成了“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)：
1.啟動發(fā)現(xiàn)欲望，形成問題情境；
2.展開發(fā)現(xiàn)活動，建立問題假設(shè)；
3.深入閱讀實踐，收集發(fā)現(xiàn)材料；
4.交流發(fā)現(xiàn)結(jié)果，綜合比較篩選；
5.取得發(fā)現(xiàn)認(rèn)同，繼續(xù)深層探究。
它在課堂時序上縱向排列，既相對獨立，各有層次；在課堂教學(xué)的多種因素上橫向組合，又互為聯(lián)系，相互組合，使教學(xué)過程構(gòu)成正態(tài)發(fā)展的價值取向。
（三）教學(xué)程序
與結(jié)構(gòu)相對應(yīng)，形成了具有實際操作意義的教學(xué)程序，即：
讀中探究探后議論議中點撥交流評判歸納總結(jié)
教學(xué)程序的運用，可以是針對一堂課的整體設(shè)計，也可以是某一教學(xué)環(huán)節(jié)的局部設(shè)計。
1.讀中探究：通過對課文的整體感知，教師幫助學(xué)生初步提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要解決的問題；
2.探后議論：在誘發(fā)性的問題情境中，組織學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，學(xué)生經(jīng)過分析，綜合提出自己解決問題的假設(shè)；
3.議中點撥：討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生將原有的各種片段知識從不同角度加以改組，或者提供具體材料，要求學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，逐步形成比較確切的認(rèn)識上的結(jié)論；
4.交流評判：聯(lián)系具體的語言文字，廣泛交流表達(dá)發(fā)現(xiàn)結(jié)果，并作師與生、生與生、生與師之間的多向反應(yīng)，進(jìn)行比較選擇，評定有意義、有價值的“發(fā)現(xiàn)”；
5.歸納總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生自己分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、梳理思維過程、概括學(xué)習(xí)方法、提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、課型變式
教學(xué)模式具有操作性特點。這就必須加強對模式的靈活應(yīng)用性研究。“模式”一旦陷入“模式化”的泥潭，便會造成操作的失落，導(dǎo)致模式的僵化。
根據(jù)模式研究中的變換、孕育、包容三大原理，由于各個具體教學(xué)活動方式在教學(xué)目的、教材特點和學(xué)生學(xué)習(xí)水平等方面都存在著許多變量，在實際教學(xué)的應(yīng)用操作中，“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)必須產(chǎn)生多種課型變式。
這多種課型變式的衍生，同時也使教師的教學(xué)個性、風(fēng)格得以張揚。
1.探究型變式
這類課型強調(diào)以學(xué)生自行探究為主，教師從旁點撥，起到引路的作用。它在課堂中造成問題態(tài)勢，但不是讓學(xué)生圍著教師的提問轉(zhuǎn)，而是教師努力引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、積極解決問題，具有漸進(jìn)探索的特點。
變式結(jié)構(gòu)為：
初探發(fā)現(xiàn)問題探究占有材料印證發(fā)現(xiàn)結(jié)果
這類課型變式，宜用于重點明確、難點集中、文理清晰的課文教學(xué)，或在學(xué)生已初步具有教師引導(dǎo)下自我進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的能力的情況下，也可選用。
2.研讀型變式
這是引導(dǎo)學(xué)生以讀促思、以思促讀為主要手段而達(dá)到發(fā)現(xiàn)目的一種課型。它重在“讀”字上下功夫，不但要求能讀得有情有味，而且更強調(diào)在“讀”的過程中形成發(fā)現(xiàn)課文佳處妙境的能力。
變式結(jié)構(gòu)為：
初讀感知細(xì)讀深究精讀頓悟熟讀涵泳
它多應(yīng)用在宜于朗讀的課文教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越深刻，感受越纖微，朗讀的質(zhì)量就相應(yīng)地提高；而高質(zhì)量的朗讀，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和加深領(lǐng)悟課文內(nèi)容，發(fā)展語言能力，特別是培養(yǎng)語感，有著重要的作用。
3.情景型變式
它借助于各種教學(xué)媒體，把學(xué)生帶入一個特定的氛圍之中，尤其注重引導(dǎo)學(xué)生在氛圍發(fā)現(xiàn)情景外難以領(lǐng)略的東西。
變式結(jié)構(gòu)為：
再現(xiàn)情景設(shè)定目標(biāo)自行發(fā)現(xiàn)解決疑難
這種變式多借助多媒體輔助教學(xué)手段，用于設(shè)計具有典型情景的課文教學(xué)。
4.體驗型變式
它不僅要求教師使用具有濃重情感的教學(xué)語言，包括導(dǎo)語、過渡語、小結(jié)語來催化學(xué)生的情緒，而且突出表現(xiàn)為由誘因到移情到轉(zhuǎn)化的“情感歷程”，去發(fā)現(xiàn)課文字里行間所蘊含的深刻而豐富的思想感情，增強學(xué)生對語言文字的感受力。
變式結(jié)構(gòu)為：
創(chuàng)設(shè)誘因移情體驗反芻轉(zhuǎn)化深入感受這種以強調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行情感體驗為目的的課型變式，宜選帶有明顯情感傾向的課文進(jìn)行設(shè)計。
5.比較型變式
這種課型的變式特點，在于教師有目的、有意識地精心設(shè)計幾組可供比較的材料，可以是句段或篇章，也可以是課文中不同特質(zhì)的物與物或人與物，使學(xué)生從比較中獲得質(zhì)的發(fā)現(xiàn)。
變式結(jié)構(gòu)為：
關(guān)鍵詞：作文先導(dǎo)式 小學(xué)語文 教學(xué)模式
中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
我國小學(xué)語文長期受到傳統(tǒng)“學(xué)科化”教學(xué)模式的影響，在很大程度上制約著小學(xué)語文教學(xué)效率的提高，因此本文就作文先導(dǎo)式在小學(xué)語文教學(xué)中的模式進(jìn)行了深入分析，以便提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。
1“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式
在小學(xué)語文的教學(xué)中，“作文先導(dǎo)式”模式主要分為三種：基本模式、表達(dá)交流模式和閱讀拓展模式。
1.1.基本模式
基本模式是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，為小學(xué)生創(chuàng)立各種各樣有趣的情境，小學(xué)生正在處于童年時代，對很多事情都忍不住好奇，比較愛玩，教師們可以利用小學(xué)生的這一特點，為他們創(chuàng)造一個游戲的情境，通過游戲來調(diào)動起學(xué)生們的積極性。而當(dāng)小學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己喜歡的游戲后便會積極地參與進(jìn)來。通過一系列的游戲，小學(xué)生們對某些事物有了很好地體驗，便會樂于跟別人分享，并且產(chǎn)生強烈的表達(dá)欲望。但是現(xiàn)階段，小學(xué)生們對于漢字的掌握還不是很充分，不能夠很好地用文字表達(dá)出來，這時就需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生們自由地積極地暢所欲言，充分地表達(dá)自己對游戲的體驗，與此同時，教師還可以同步進(jìn)行識字的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。
1.2.表達(dá)交流模式
這種模式主要的是針對小學(xué)語文教學(xué)中年級較低的小學(xué)生，是由基本模式延伸出來的一種模式，教師在平時的教學(xué)中，為學(xué)生們營造各種各樣不同的情境，讓小學(xué)生得到更加豐富的體驗，隨之學(xué)生之間的交流也會變得更多更加主動，這樣能夠在很大程度上提高小學(xué)生的表達(dá)能力。開展這種模式教師們可以通過兩種方式來進(jìn)行：一是，循序漸進(jìn)，讓小學(xué)生每體驗完每一次活動之后，相互之間進(jìn)行探討和深層次的交流；二是，先讓小學(xué)生一次性將所有的活動全部體驗完畢，再一次性的進(jìn)行總結(jié)表達(dá)，這種方式能夠使課程進(jìn)程更加順利快捷。但是教師不論采取哪一種方式，都有給學(xué)生提供一個自由舒適的空間，尊重每一個學(xué)生，讓他們自由地表達(dá)自己的想法，不要強迫學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。如此一來，班里就會呈現(xiàn)出比較融洽和諧的氣氛，一些膽子比較小的學(xué)生也會受其影響積極踴躍地發(fā)言，相反，如果教師硬性要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，就會使得課堂氣氛緊張起來，學(xué)生們能就無法將自己最真實的想法和感受表達(dá)出來。
1.3.閱讀拓展式
在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀拓展模式是專門針對年級較高的小學(xué)生，由基本模式延伸出來的另一種教學(xué)模式，這種模式則需要小學(xué)生具備一定程度的表達(dá)能力，有了這一基礎(chǔ)，再通過對課外閱讀的拓展使小學(xué)生們積累豐富的語言知識和思維方式。這種模式相對其他兩種來說較為復(fù)雜，可以分為情境體驗、相互交流和教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。在這些過程中教師要始終參與其中，引導(dǎo)正確的方向，在完成所有這些環(huán)節(jié)以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)：范文閱讀。讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)范文的一些長處，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)，提高語文的整體水平。小學(xué)生在最后的“閱讀拓展”中，能夠豐富自己的知識，開闊自己的視野，提高自身的水平，從而總體提高自己的語文水平。
2 “作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實施策略
2.1.生成性的特征
“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，認(rèn)為小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的能力實況了一由內(nèi)而外形成的，不能僅僅是傳授知識，因此該教學(xué)模式的一個主要特征就是變現(xiàn)為生成性。小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)過程中，要充分利用好“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式生成性的特征，促使小學(xué)生們能夠充分體現(xiàn)和貫徹到這種生成性，從而在最大程度上減弱小學(xué)語文教材所起到的作用，因此，小學(xué)語文的教學(xué)過程，也就是教師讓學(xué)生們充分進(jìn)行交流、表達(dá)、體驗、描述的過程，而且有非常多類型的教材實驗?zāi)Ｊ剑⑶叶际请S機性的教材模式。
2.2.整合性特征
“作文先導(dǎo)”教學(xué)模式是一種全新的語文教學(xué)模式，能夠有效地將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的識字、拼音、作文以及閱讀整合在一起，從而能夠根據(jù)學(xué)生們實際的需要靈活的產(chǎn)生一些教學(xué)切入點，從而能夠在最大程度上改變傳統(tǒng)的單一板塊教學(xué)模式，使其能夠有效地融合到語文系統(tǒng)教學(xué)中去，從而能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文和靈活運用語文的能力。
2.3.潛移性的特征
在“作文先導(dǎo)”教學(xué)模式中，將語文放在非常重要的位置，認(rèn)為小學(xué)語文一方面是人與人之間進(jìn)行友好交流和溝通的使用工具；另一方面，更是促進(jìn)人類文明不斷發(fā)展的重要組成部分。所以小學(xué)語文的兩個主要特點就是工具性和人文性，并且這兩個主要特點可以看做是相互統(tǒng)一但又相互對立的一對矛盾體，也就是說語文教學(xué)人文性在突出的時候，也必須加強對語文教學(xué)的“潛移性”的重視程度。例如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教會小學(xué)生們怎樣用語文進(jìn)行交流和表達(dá)是語文教學(xué)的重點，因此，小學(xué)語文教師在這個教學(xué)過程中，必須要加強對小學(xué)生們情感體驗的重視程度，在小學(xué)語文課堂上要積極營造一個充滿輕松、愉悅、和諧的氛圍，不斷鼓勵學(xué)生們大膽發(fā)表意見，充分發(fā)散思維去思考問題，老師跟學(xué)生們之間是相互平等的關(guān)系，老師在這個過程中主要是起到引導(dǎo)的作用，跟學(xué)生們共同交流、表達(dá)，這兩者是緊密聯(lián)系在一起的，缺一不可。
3 結(jié)語
“作文先導(dǎo)式”教學(xué)要求在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要把學(xué)生們的興趣作為最基本的起點，將學(xué)生們的自主親身經(jīng)歷當(dāng)做小學(xué)語文學(xué)習(xí)和認(rèn)知的基礎(chǔ)，從而不斷改革語文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，從而能夠在很大程度上提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
由于中國絕大部分高級中學(xué)還是采取傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，那些少之又少的進(jìn)行改革的學(xué)校所實施的語文教學(xué)模式雖然跟北大附中的模式有點像，卻依舊有較大出入。因此，北大附中所進(jìn)行的課改后的新型語文課具有不同于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的獨特性。畢竟中國絕大部分高中采取的都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，幾乎所有受過教育的人都知道傳統(tǒng)語文是什么樣子。北大附中的新型高中語文課具有很強的獨特性。
①廢除傳統(tǒng)教材，采用經(jīng)典文本；
②采取小班教學(xué)，每個班15～20人；
③增加研討環(huán)節(jié)，對文本進(jìn)行討論；
④進(jìn)行小組匯報，對文本進(jìn)行賞析；
⑤取消期末考試，采用學(xué)案和論文模式。
傳統(tǒng)語文教學(xué)的特征大家都知道，此不贅述。現(xiàn)在針對以上五個特征分別進(jìn)行詳細(xì)分析，并就這些特征與學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的關(guān)系作簡短的評判。
一、廢除傳統(tǒng)教材，采用經(jīng)典文本
傳統(tǒng)教材就是高中語文必修教材。經(jīng)典文本則指《論語》、《孟子》、《禮記》、《莊子》、《荀子》、《史記》、《唐詩三百首》、唐宋家的散文、《清平山堂話本》、《紅樓夢》、茅盾和莫言等現(xiàn)當(dāng)代作家的小說、《萬歷十五年》、《荷馬史詩》、《哈姆雷特》等經(jīng)典名著。
這些經(jīng)典文本不僅包括中國古典名著，也包括中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品、外國古典名著和外國現(xiàn)當(dāng)代作家作品。但實際上，針對前者（中國古典名著）所開設(shè)的課程都是單本經(jīng)典的閱讀課程，“莊子”課就講《莊子》，“紅樓夢”課就講《紅樓夢》；而針對后者，則是許多本經(jīng)典放在一起進(jìn)行節(jié)選閱讀的課程，“現(xiàn)當(dāng)代小說閱讀”課包括茅盾、莫言等一系列作家的作品，“方古典名著選讀”涵蓋了8書。雖然進(jìn)行了改革，但從高考語文主要考查內(nèi)容來看，學(xué)校依舊更重視中國古典文學(xué)教學(xué)，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)則顯得不那么重要。
經(jīng)典文本閱讀對學(xué)生的閱讀能力是一大挑戰(zhàn)，上課不再像以往那么輕松，每節(jié)課前都得預(yù)先把指定的篇章讀完，要不然根本無法參與討論。因此，我們可以認(rèn)為這一特征加重了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力。
二、采取小班教學(xué)，每班15～20人
小班是指與傳統(tǒng)的40多人的大班相對比較而言人數(shù)更少的15～20人的班，小班教學(xué)使得教師易于把控課堂進(jìn)程。考慮到附中語文的模式過于先鋒化，很多學(xué)生可能不適應(yīng)，因此教師能否把控課堂是非常重要的。同時，對教師對學(xué)生的了解程度要求也很高。
文學(xué)是一門個人的藝術(shù)，語文教學(xué)更是應(yīng)該因材施教。沒有“所有人的語文”，只有“個人的語文”；沒有所謂的“最好的語文”，只有“最適合的語文”。文學(xué)上任何方面的集體主義都只會導(dǎo)致形式化、死板化、僵硬化和保守化，語文教學(xué)也是如此。小班教學(xué)的靈活性能夠克服上述弊端。
小班教學(xué)更易于教師控制課堂，更易于教師對每位學(xué)生進(jìn)行更深入的了解，以便因材施教，更易于學(xué)生之間迅速地熟悉起來。但這些都與學(xué)習(xí)壓力沒有關(guān)系，因此，我們可以認(rèn)為這一特征對學(xué)習(xí)壓力沒有影響。
三、增加研討環(huán)節(jié)，對文本進(jìn)行討論
研討會，即英文中的seminar，是一種大學(xué)的課堂模式。北大附中語文課引入了這種模式，希望培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維等能力。但附中語文并沒有全盤使用這種模式，雖然教師實際講課的時間依舊大大減少，但講課與討論實際上融為一體，教師對背景知識進(jìn)行講解之后，再由學(xué)生進(jìn)行深入討論。所以，目前附中語文實際上不是完全的研討課，而是半研討課半傳統(tǒng)授課的模式，這是一種介于大學(xué)和普通中學(xué)之間的模式。
研討會對學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、批判性思維能力都是很大的挑戰(zhàn)。雖然研討是在課堂上進(jìn)行的，但學(xué)生為了更好地研討文本內(nèi)容，課下肯定要精心閱讀文本。之前說到閱讀文本是一大挑戰(zhàn)，須知此種閱讀的要求還不僅是普通的閱讀要求，而是一種精讀的要求。可見，此特征加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
四、取消期末考試，采用學(xué)案和論文模式
北大附中語文學(xué)科取消了實際意義上的期末考試，雖然個別教師也許會偶爾進(jìn)行一兩次小測驗，但嚴(yán)格意義上的考試已經(jīng)幾乎不存在了（《魯迅作品選讀》課除外）。取而代之的，是學(xué)案和大作文（論文、閱讀報告、大寫作之類），這種靈活并更有實際好處的方式代替了形式固化的傳統(tǒng)考試。
相比傳統(tǒng)考試中的作文寫作，附中語文的論文因其對題材、思想情感內(nèi)容和文風(fēng)的放開和不作限制，實際上能大大鍛煉每個學(xué)生的文筆水平和組織語言的能力，這兩項能力是寫作能力最重要的構(gòu)成部分。
期末考試會在平時給學(xué)生帶來壓力，而短時間就可以完成的學(xué)案顯然跟傳統(tǒng)語文課中的作業(yè)差不多。論文雖然也有要求，但畢竟得分比期末考試寬松，不會在平時造成多大的緊張感。因此，此特征減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
五、問卷調(diào)查結(jié)果與分析
總的來說，北京大學(xué)附屬中學(xué)高中語文課程改革呈現(xiàn)出一種重視學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和實際能力的特點，但同時對學(xué)生的要求提高了，將每個學(xué)生都默認(rèn)為愿意并且能夠把語文學(xué)好的學(xué)生，而實際上真正這樣的學(xué)生卻較少。這是一種具有理想化傾向的語文教學(xué)模式。盡管如此，大部分學(xué)生表示對北京大學(xué)附屬中學(xué)高中語文課程改革比較滿意。而談到各種特征與壓力的關(guān)系，我們則可以發(fā)現(xiàn)，5個特征中有3個加重了壓力，1個減輕了壓力，1個沒有影響。因此我們可以說，附中語文相對傳統(tǒng)語文在理論上給學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活造成的綜合壓力更大。
1.1滲透性特點
當(dāng)學(xué)生學(xué)完一節(jié)語文課后，這節(jié)課中所講的語文知識會滲透到學(xué)生的大腦中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象力和思考能力，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識主要是通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章逐漸形成的，語文教材中的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的思維性能，運用語文知識可以發(fā)散學(xué)生思維，高中語文教師可以充分利用語文思維的滲透性特點，不斷引導(dǎo)學(xué)生對自身所學(xué)的知識點進(jìn)行文學(xué)上的再創(chuàng)造，讓學(xué)生可以真正體驗到語文教學(xué)的魅力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。
1.2廣泛性特點
由于思維空間具有無限性特點，所以就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)多種多樣的思維層面。語文教師可以利用語文本身這一學(xué)科廣泛性的特點，不斷引導(dǎo)高中學(xué)生通過自身對語文知識的理解來挖掘語文知識本身的深層價值。此外，語文教師還要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文綜合水平。
1.3交流性特點
語文思維教學(xué)有一個非常明顯的特征，就是其交流性是非常強的，語文這門學(xué)科是我國的基礎(chǔ)學(xué)科，因此對語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也就成為當(dāng)前教育教學(xué)中的重點。語文這門學(xué)科的交流方式主要有語言和文字交流兩種形式，語文教師可以利用語文思維交流性的特點，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開拓思維。
2高中語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀
在新課程改革背景下，我國高中教育教學(xué)工作也發(fā)生了極大變化。在實際的教育教學(xué)過程中，語文教師一方面要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，去掉其中不合理的及適應(yīng)不了社會發(fā)展的內(nèi)容，通過不斷完善而衍生出一種全新的教育教學(xué)模式，運用這種教學(xué)模式來提高學(xué)生的語文思維。但是從我國的高中教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在一些問題，在面對新課程改革的大環(huán)境下，一些高中教師無法有效適應(yīng)，很多只是被動地執(zhí)行教學(xué)方案，這也是導(dǎo)致教師整體教學(xué)水平低的主要因素。從目前來看，高中語文教學(xué)中主要存在以下幾個問題:第一，語文教學(xué)理論與實踐不統(tǒng)一。高中教師對教學(xué)理念的理解還是比較深刻的，但是在實際教學(xué)實踐中卻沒有很好地運用理論知識，教師將語文理論知識運用到實踐中的能力相對欠缺。第二，過于注重教學(xué)形式。在我國的教育教學(xué)中，教學(xué)形式非常多樣，不管是采用哪種教學(xué)形式，其目的都是希望可以真正提升學(xué)生的綜合水平。但是很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，為了追求形式的新穎，刻意改變07教學(xué)形式，雖然有時課堂形式的改變會提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但最終的教學(xué)效果卻沒有想象中的好。還有的教師為了追求教學(xué)形式，所講解的知識點很多都是與教材內(nèi)容相脫離的。教師要明確一點，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，也就是說教師要將教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，保證二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣才能真正提升學(xué)校的綜合水平，提高教學(xué)的整體效率。第三，沒有將學(xué)生的獨立思考放在重要位置。從我國教育領(lǐng)域新課程改革實施后，教師往往在提出一個問題后，就開始讓學(xué)生進(jìn)行討論，其實這種教學(xué)方法所取得的效果并不是很明顯，因為通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在這樣的教學(xué)方法中只是在單純地大聲說話，而且大部分討論的內(nèi)容與教師提出的問題沒有太大相關(guān)性。如果長時間使用這種教學(xué)方法，學(xué)生的獨立思考能力將會逐漸喪失，試想學(xué)生都沒有真正參與到課堂教學(xué)中，那么想要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力就是天方夜譚。
3高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略
3.1豐富語文教學(xué)的方式和內(nèi)容
我們都是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中成長起來的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對比較死板，教師在上面講課，學(xué)生在下面記筆記，整個教學(xué)過程非常枯燥，長時間使用這種教學(xué)模式，學(xué)生非常容易產(chǎn)生抵觸情緒，使其無法主動投入到語文學(xué)習(xí)中。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生的個性特點，在課堂中設(shè)計一些相對比較新穎的、學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點，語文教師不能全盤否認(rèn)學(xué)生的回答，要不斷引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考，幫助學(xué)生樹立正確的語文思維，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的主要途徑。
3.2積極進(jìn)行語文教學(xué)方面的研究
我國的高中教育教學(xué)是整個教育教學(xué)中課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的階段，身處這一階段的學(xué)生，自身的學(xué)習(xí)壓力肯定是非常大的，這一壓力的產(chǎn)生也會導(dǎo)致學(xué)生的語文思維受到限制，因此也對高中語文教師的教學(xué)提出了更高要求，除了要求語文教師要注重學(xué)生的實際發(fā)展情況，還要注重對學(xué)生進(jìn)行語文思維方面的培養(yǎng)。注重語文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學(xué)生可以真正參與到語文教學(xué)中，讓學(xué)生可以在積累知識的同時不斷提升自身的語文思維能力。
3.3注重培養(yǎng)學(xué)生語文思維的深度
在語文教學(xué)中，對語文思維的深度要求也是非常高的。深度認(rèn)識主要是讓學(xué)生對語文思維能夠有一個更加深刻的理解。高中教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要對學(xué)生的思考方式及分析語文知識的能力有一定的要求，不斷指導(dǎo)學(xué)生全面理解語文教學(xué)中的知識點，充分理解文章作者想要表達(dá)的深層次含義，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。此外，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生語文思維的深度。同時，由于語文思維的廣度性特征，在高中語文學(xué)習(xí)中，語文教師還要不斷延伸語文教學(xué)的廣度，可以讓學(xué)生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語文知識，沉淀語文基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維也是非常有幫助的。
4結(jié)語
培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，對高中語文教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，要求高中語文教師在實際的教育教學(xué)中能積極主動的參與到教學(xué)科研中，不斷嘗試新的語文教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維為主，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。此外，還要不斷深入語文學(xué)習(xí)的知識層面，只有做好全方位的語文教學(xué)工作，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的綜合水平。
作者:趙偉 單位:哈爾濱市第一中學(xué)校
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論文摘要：作為文化素質(zhì)教育核心課程的大學(xué)語文，在高等教育中擁有獨特的育人功能。近年的相關(guān)文件與會議中，大學(xué)語文課程多次被強調(diào)，獲得廣泛關(guān)注。而對部分高校大學(xué)語文教學(xué)情況的調(diào)查顯現(xiàn)出大學(xué)語文教學(xué)仍存在諸多問題。大學(xué)語文需要改革與創(chuàng)新，可以從明確其文化素養(yǎng)教育的目的;按需調(diào)整，取諸教材之長，增加學(xué)生熟悉并關(guān)注的內(nèi)容;開展文化專題教學(xué)模式，革新教學(xué)方法;開設(shè)人文通修課程，創(chuàng)設(shè)良好文化氛圍四個方面進(jìn)行。
作為我國高等教育中傳統(tǒng)的人文素質(zhì)綜合課程，大學(xué)語文所具有的獨特育人功能是其他課程所無法比擬的，正如教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》中指出的，“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”大學(xué)語文自1978年由時任南京大學(xué)校長匡亞明先生和復(fù)旦大學(xué)校長蘇步青先生倡導(dǎo)，并率先在南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)開設(shè)以來，取得了豐碩的教學(xué)成果，但作為一門發(fā)展中的關(guān)鍵課程，就大學(xué)語文在高校實際開設(shè)情況來說，存在著課程邊緣化、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊等諸多問題，與課程設(shè)置的初衷和期望還有很大距離。
2006年9月，中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，其中明確提出:“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。”這就對高校大學(xué)語文課程設(shè)置提出了明確的要求。2006年底，教育部高教司在湖南召開高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會，希望高校結(jié)合實際，積極創(chuàng)造條件，重視加強大學(xué)語文課程改革和建設(shè)。其后，一些高校響應(yīng)號召，將大學(xué)語文列為必修課。大學(xué)語文，又以矯健之英姿，重新嶄露頭角，受到了應(yīng)有的關(guān)注。但是，關(guān)注是否轉(zhuǎn)化為行動?必修是否解決題?大學(xué)語文課程是否取得預(yù)期效果?直到今天，我們還不能給予確定的回答。作為有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的大學(xué)語文教學(xué)團(tuán)隊成員，筆者從實際教學(xué)過程中遇到的問題人手，展開調(diào)查，并試圖在對大學(xué)語文實際教學(xué)情況分析的基礎(chǔ)上，立足于教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了大學(xué)語文教學(xué)改革策略與方法。
一、大學(xué)語文教學(xué)情況調(diào)查與分析
出于對大學(xué)語文教學(xué)的整體關(guān)注，研究者對南京部分高校大學(xué)語文教學(xué)狀況展開了調(diào)查。本調(diào)查主要采用問卷發(fā)放與訪談兩種方法:共隨機發(fā)放調(diào)查問卷240份，回收218份，有效回收率為90.8%;并與7名大學(xué)語文教師、19位學(xué)生進(jìn)行了不同程度的訪談。
1.大學(xué)語文地位
就大學(xué)語文課程在學(xué)生心目中的地位而言，被調(diào)查者中，喜歡大學(xué)語文課程的僅占26.6%，認(rèn)同大學(xué)語文被設(shè)為必修課的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的39.4% ，而認(rèn)為大學(xué)語文課程對自己有幫助的學(xué)生比例則達(dá)到了67.5%。在其后的訪談中，作為有著12年教齡的高校大學(xué)語文教師A在提到大學(xué)語文課程教學(xué)時就感慨道:“大學(xué)語文課程幾經(jīng)變化，必修變選修，選修變必修，學(xué)生卻是越來越淡漠，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度是一屆不如一屆!”調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生在一定程度上認(rèn)同大學(xué)語文課程，但是對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情都處于一個相對較低的水平，單純的將其設(shè)置為必修課程以此來要求大學(xué)生學(xué)習(xí)，并不能從根本上解決問題。
2.大學(xué)語文教材與師資
大學(xué)語文教材并無指定的材，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高校使用教材不一，除了常見的華東師范大學(xué)出版社出版，徐中玉主編的《大學(xué)語文》;王步高主編，東南大學(xué)出版社出版的《大學(xué)語文》等版本，還有一些學(xué)校自編的教材或不確定教材，由教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容。在對教材滿意度的調(diào)查中，對教材很不滿意的學(xué)生比例為5%，不是很滿意的占47.7%，一般滿意的為39.4%，非常滿意的為10.6%。在針對大學(xué)語文師資的訪談?wù){(diào)查中，一些高校的大學(xué)語文課時縮減，大學(xué)語文課程處于一個邊緣的地位。大部分高校仍不會安排專職的大學(xué)語文教師，經(jīng)常是由相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課教師兼任，并且時常會安排剛工作的年輕教師來任課。如此無序的教材與師資，必然會給大學(xué)語文課程的實際教學(xué)帶來一定的負(fù)面影響。
3.大學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
在大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中，對大學(xué)語文授課現(xiàn)狀非常滿意和比較滿意的學(xué)生比例為31.6%。在大學(xué)語文是否需要改革的問題上，高達(dá)82.5%的學(xué)生選擇了“需要改革”，而在加強教學(xué)改革最迫切的問題中選擇改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式的學(xué)生比例為55.1 %。某高校電子類專業(yè)學(xué)生，在談到大學(xué)語文教學(xué)時說:“我們需要的大學(xué)語文不是枯燥的高中語文教學(xué)的延續(xù)，也不是讀課件式的講解，我們期望大學(xué)語文的課堂是豐富、生動、吸引人的、有啟發(fā)的!”確實，在大學(xué)語文教學(xué)中，單一的教學(xué)模式與缺乏新意的教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，以至于大學(xué)語文課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)老師講老師的，學(xué)生做和課程無關(guān)事情的情況。
盡管，在調(diào)查中我們可以明顯感覺到大學(xué)語文課程的重要性已經(jīng)在一定程度上被認(rèn)識，但是，顯示的種種結(jié)果都指向一個事實:大學(xué)語文教學(xué)仍然存在問題，情況不容樂觀!高校大學(xué)語文教學(xué)改革尤其是教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革重要而迫切，大學(xué)語文教學(xué)依然任重而道遠(yuǎn)!
二、大學(xué)語文教學(xué)改革策略與方法
如何緊跟時代的步伐，切實進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)改革研究與創(chuàng)新，讓作為文化素質(zhì)教育核心課程的大學(xué)語文在高等教育中充分發(fā)揮其獨特的人文素養(yǎng)教育優(yōu)勢，是擺在大學(xué)語文教學(xué)與研究者面前一項重要而緊迫的任務(wù)。對癥方能下藥，筆者們聯(lián)系調(diào)查結(jié)果，從實際教學(xué)經(jīng)驗人手，在對大學(xué)語文課程存在的問題進(jìn)行闡述分析的基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)語文教學(xué)改革的策略與方法。
1明確大學(xué)語文“文化素質(zhì)教育”的教學(xué)目的，解決課程認(rèn)識錯位的問題
大學(xué)語文究竟教什么?這是課程教學(xué)首先必須明確的。“語文”二字對于學(xué)生來說非常熟悉，從小學(xué)到高中一直在學(xué)一直在強調(diào)。大學(xué)語文是否只是過去語文學(xué)習(xí)的延續(xù)?是否還要繼續(xù)掌握字詞、分析文章、理解中心思想與藝術(shù)特點、背誦記憶相關(guān)段落?一直以來，對于大學(xué)語文教學(xué)目的的理解是莫衷一是、眾說紛紜。教師與學(xué)生都普遍存在認(rèn)識錯位的問題，一般大學(xué)生尤其是理工類學(xué)生對于已持續(xù)多年的語文學(xué)習(xí)早己興味索然，對于枯燥的字詞句強調(diào)與中心思想及藝術(shù)特色分析早已疲憊不堪，而在教學(xué)中，時常會有教師將它變成學(xué)生口中的“高四”語文。如果只是在重復(fù)和延續(xù)，大學(xué)語文的存在似乎就沒有了意義。正如北京大學(xué)中文系主任溫儒敏先生所說，大學(xué)語文不能完全順著中學(xué)語文的路子來開，必須要有提升;也不宜講成一般文學(xué)鑒賞或者文化史那種類型的課。要做到讓大學(xué)語文立于必修課的“不敗”地位，就要把學(xué)生們在多年語文學(xué)習(xí)中被打消了的對語文的興趣重新建立起來，立足于培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生對語文與中國文化有感性和系統(tǒng)的了解，學(xué)會欣賞文學(xué)與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習(xí)慣。
確實，通常理解下的語文學(xué)習(xí)的作用主要有兩個:一是提供語言交際工具，二是加強文化素養(yǎng)。如果大學(xué)語文依然只是重復(fù)強調(diào)語言交際工具的學(xué)習(xí)，無疑是不可行的。在現(xiàn)代功利文化大背景的沖擊下，在學(xué)生的心目中，英語、計算機的工具重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了大學(xué)語文;且專業(yè)的細(xì)分常常會使學(xué)生漠視大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，不屑于花時間糾纏在看似與求職、就業(yè)無關(guān)的課程上。但是，文化素養(yǎng)的教育卻是沒有專業(yè)的，它強調(diào)文化價值的傳遞，是一個人綜合實力的表現(xiàn)。故而，課程教學(xué)伊始，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師與作為接受者和參與者的學(xué)生都應(yīng)該明確大學(xué)語文課程“文化素養(yǎng)教育”的教學(xué)目的:通過文學(xué)經(jīng)典的閱讀，接受審美熏陶，感受傳統(tǒng)文化底蘊，提升綜合文化素養(yǎng)。唯有如此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教師革新大學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓大學(xué)語文以新的面貌重現(xiàn)于課堂。
2.按需調(diào)整，博采諸種教材之長，適當(dāng)增加學(xué)生熟悉并關(guān)注的內(nèi)容
當(dāng)前的大學(xué)語文教材版本眾多，“1000種，這是我國目前關(guān)于‘大學(xué)語文’的專著數(shù)量。正在使用的大學(xué)語文教材在100種左右。”現(xiàn)有的這些大學(xué)語文教材，品種雖多，但良蕎不齊，有的甚至只是在其他版本上的重復(fù)。許多教材，更多的是以作品在文學(xué)史上的影響來編選篇目，而不是從學(xué)生的實際需要出發(fā)，與中學(xué)語文教材存在一定程度的重復(fù)，且在篇目的編排選取上也各有千秋、難以以一應(yīng)全。以曾被推薦為“十五”國家級規(guī)劃教材，影響較大的徐中玉、齊森華和王步高、丁帆主編的兩本教材為例，徐中玉主編的《大學(xué)語文》編排體例根據(jù)文章內(nèi)容來歸類，按以民為本、心懷天下等主題分為十二個單元，選文增加了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品及外國文學(xué)作品的分量，書末附有“中國文學(xué)史概述”“古代詩詞格律常識”等內(nèi)容，考慮較為全面。但是，此版本對寫作知識的忽視是其不可回避的缺點，而且“編排方式值得商榷，因為每篇文章自有其內(nèi)容主旨，但又未必只有一端的意義，必然會有交叉的現(xiàn)象。按時間順序編排的體例符合人們普遍的接受心理，脫離接受的基礎(chǔ)，不利于教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)。”王步高主編本按作品時代先后為順序，兼顧文體、專題知識，附錄部分內(nèi)容豐富，可供學(xué)生選擇的面廣，集評、匯評等部分具有一定的理論水準(zhǔn)和學(xué)術(shù)前沿性，但是缺乏外國文學(xué)作品部分，且有的部分比重不盡合理。
在教材選用上，過于依賴其一，不如按需調(diào)整，取眾之所長，適當(dāng)增加學(xué)生熟悉與關(guān)注的內(nèi)容。比如筆者在實際教學(xué)中，就采用王步高本的文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)，加以徐中玉的專題模式，在講授中唐詩時，以“登臨寄贈”為專題，串起相關(guān)的中唐作品，其中突出李賀的詩歌，同時為加強對李賀其人其作的理解，增加了對現(xiàn)代詩人洛夫的《與李賀共飲》的賞析。再如，在課程內(nèi)容上加人通俗文學(xué)作品部分，引導(dǎo)學(xué)生正確理解其喜聞樂道的武俠與言情小說。在武俠小說部分重點探討武俠小說的源流、江湖文化、金庸小說中忠義愛情的展示等內(nèi)容;在言情小說部分則側(cè)重愛情小說的發(fā)展脈絡(luò)、瓊瑤與中國古典文學(xué)、席娟的“冰淇淋”模式等的分析，讓學(xué)生普遍接觸閱讀的通俗文學(xué)作品更好的發(fā)揮其文學(xué)文化作用。
3.開展文化專題講授模式，革新傳統(tǒng)教學(xué)方法
講授模式的單一、方法的低效與缺乏新意是大學(xué)語文教學(xué)的大忌。長期以來，大學(xué)語文遵循傳統(tǒng)的“傳遞—接受”的教學(xué)理論、“以教師為中心”的教學(xué)模式，釋題、作者生平簡介、寫作背景、主要內(nèi)容、字詞講解、主題與藝術(shù)特點一已成為大學(xué)語文課堂教學(xué)的固定范式，而講授法的運用更是貫穿課堂始終，PPT課件的運用時常會演變成讀課件式的講授。大學(xué)語文教學(xué)要改革，就要摒棄此種單一教學(xué)模式的運用，杜絕出現(xiàn)“老師一講到底，學(xué)生愛聽不聽”的局面。
在教學(xué)中，為聯(lián)系學(xué)生實際，筆者試圖開展文化專題的講授模式，在文學(xué)史脈絡(luò)映照之下，課程內(nèi)容由一個個文化專題組成，每個專題中以經(jīng)典篇目為主線，輔以豐富的文史資料、大時代背景下的作家生平軼事、歷來述評及淵源延續(xù)等內(nèi)容，讓學(xué)生從文學(xué)、史學(xué)、美學(xué)等多方面去感受文學(xué)文化的魅力，使其對人生、對社會、對生活有更深切更正確的感悟，使課程教學(xué)在突出“文化素養(yǎng)教育”目的的同時，變得多彩多姿。在教學(xué)方法上，對最常用的“講授加課件”的方式進(jìn)行改革，借鑒《百家講壇》視頻的動態(tài)模式，課程設(shè)計中截取視頻或自主設(shè)計，將枯燥的文學(xué)知識做成可感的動態(tài)圖文。同時，為將學(xué)生融人到課堂，增強其參與性，課程中采用課堂分組討論、辯論等方式，促動學(xué)生主動學(xué)習(xí);并安排一定的課外延伸拓展題，給出一定的參考書目，促使學(xué)生去查閱、整理、分析資料，以論文、演講、情景展示等多種方式輸出自己的感受。這樣，一方面讓學(xué)生對文學(xué)文化的理解更為深刻，另一方面，可以增強學(xué)生在組織協(xié)作、資料查閱、論文撰寫、語言表達(dá)方面的能力，為以后的獨立研究及解決問題做好準(zhǔn)備。如此，必然能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂參與意識的同時，鍛煉增強學(xué)生的綜合能力，將人文素質(zhì)教育真正落到實處。
4.開設(shè)人文公選課程，創(chuàng)設(shè)良好校園人文氛圍，與大學(xué)語文教學(xué)形成良好互動
大學(xué)語文教學(xué)改革需要相關(guān)人文課程的支撐，需要良好校園人文氛圍的支持。在課程設(shè)置上，除大學(xué)語文課程外，還需要開設(shè)相關(guān)的一系列人文公選課程，如“社交禮儀”“文學(xué)名著鑒賞”“演講與口才”“中國傳統(tǒng)思想與文化”“寫作”“民俗學(xué)”等，讓學(xué)生可以按照自己的興趣和需要進(jìn)行選修，如此必然對大學(xué)語文教學(xué)起到極好的支持與延伸作用，加深學(xué)生對大學(xué)語文課程的理解。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)，誤區(qū)
有人批評語文教學(xué)“誤盡蒼生”，雖然言辭偏激，但語文教學(xué)存在的嚴(yán)重問題卻是不能否認(rèn)的。母語是一個民族文明之本。免費論文，誤區(qū)。為了全球教育、科技、經(jīng)濟(jì)的大挑戰(zhàn)，我們必須首先要提高中華民族的母語水平，因此，我們的語文教師及主管教育的領(lǐng)導(dǎo)們要敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，正視問題，盡快讓語文教學(xué)走出誤區(qū)。
1. 忽視了語文教育的人文性
語文教育不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生掌握一種工具和技能，更應(yīng)該陶冶學(xué)生的情操與情趣，培養(yǎng)學(xué)生的靈性、想象力與創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個性，可是，過去在各種教學(xué)競賽活動中，我們的組織者們制定評比細(xì)則時，幾乎沒有把人文教育作為一項內(nèi)容。因此，在這類活動中，教師的課似乎上得很精彩，然而，教師的“做”人，學(xué)生的“做”人卻毫無體現(xiàn)。在作文教學(xué)中，問題更為嚴(yán)重。文章是感情的抒發(fā)，只有真情實感，才能打動人。但是為了應(yīng)試，學(xué)生只能把真情實感隱藏起來，而與此同時，他們卻失去了許多陶冶情感的機會，習(xí)慣于說假話、空話，結(jié)果，寫出來的文章千人一面，毫無生氣，使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力嚴(yán)重萎縮。
2. 忽視漢字特點與教育規(guī)律
最新研究成果表明：以方塊字為基礎(chǔ)的漢語是世界上最先進(jìn)的語言，它不僅不妨礙現(xiàn)代傳媒技術(shù)的運用，而且更方便。因此，我們終于從近百年來“漢字落后”的心態(tài)中解放出來，但是我們的語文教育觀念仍然被束縛在舊的成見之中，其表現(xiàn)為：①漢語是以字為基礎(chǔ)的，漢語中的絕大多數(shù)字就是詞，字與字的各種不同組合，又產(chǎn)生大量的新詞。這就使人們只要掌握足夠量的字就很容易理解自己以前沒有見過的新出現(xiàn)的詞。因此，學(xué)習(xí)漢語的根本就是掌握漢字，但是目前中學(xué)語文教學(xué)普遍存在忽視字而偏重詞的教學(xué)現(xiàn)象。②中學(xué)語法教學(xué)搞得十分繁瑣、繁難。語言的掌握從來不是以學(xué)習(xí)語法為主的，而是靠語感訓(xùn)練。而語文教師卻熱衷于講語法知識，不僅將部分大學(xué)漢語內(nèi)容納入中學(xué)課堂，甚至把連一些語言學(xué)家都還沒搞清楚的東西講給學(xué)生，并且還搞了各種各樣的語法練習(xí)，這樣的語文教學(xué)還有什么效益可言呢？③忽視優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和吸收。語文教育經(jīng)過長期實踐，積累了極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，其中許多東西應(yīng)該繼承和效仿。但由于照搬西方和原蘇聯(lián)的語文教學(xué)模式，使得許多好傳統(tǒng)大多被扔掉了。如識字教學(xué)，幾十年來，一直采用拼音識字法。小學(xué)六年，學(xué)生只能掌握兩千多字。而我國古代有著解決識字問題的成功經(jīng)驗。即用《千字文》、《三字經(jīng)》、《百家姓》等韻語讀物作為識字讀本，讓孩子們在短時間內(nèi)就能識記一兩千字。韻語識字體現(xiàn)了漢字的特點，其效果是拼音識字所無法比的。如傳統(tǒng)語文教育十分重視練字，而現(xiàn)行語文教學(xué)中幾乎銷聲匿跡了。又如傳統(tǒng)語文教育十分重視讀，而現(xiàn)行語文教學(xué)正好相反，是以大量的繁瑣的公式化、概念化的所謂課文分析，把課文肢解得雞零狗碎，把學(xué)生搞得身心憔悴，這樣的語文教學(xué)還有什么收益可言呢？
3. 誤解語文基礎(chǔ)的真正含義
人們一提到語文基礎(chǔ)，無非是指十二個字：字、詞、句、篇、語、修、邏、文；聽、說、讀、寫。近年來，人們對十二個字研究的內(nèi)容越來越多，搞得越來越細(xì)，甚至有人把它串起來搞什么語文學(xué)科知識科學(xué)化系列”的嘗試，結(jié)果對什么是語文基礎(chǔ)，認(rèn)識越來越模糊了。
所謂語文基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是個人語文能力所必備的，必須從頭學(xué)起的而且一定要學(xué)好的東西，而語文的學(xué)習(xí)從來就是在語言環(huán)境中進(jìn)行的，人們并不需要先學(xué)語法修辭等知識，才能聽說讀寫，因此，語法修辭等十二個字并非語文基礎(chǔ)所必須。把不是基礎(chǔ)的東西作為基礎(chǔ)，要求學(xué)生非學(xué)不可，這是語文教學(xué)的悲哀，從語文學(xué)習(xí)規(guī)律來看，語文基礎(chǔ)應(yīng)如下三個方面的內(nèi)容：①掌握四千以上常用漢字，識字不夠是提高語文水平的最大障礙。②多讀名篇精品，特別是古代文學(xué)精品，搞好閱讀積累。③搞好生活感受的積累、思想感情的積累，以及靈性的培養(yǎng)與發(fā)展。免費論文，誤區(qū)。
4. 嚴(yán)重了忽視課堂教學(xué)規(guī)律
語文課堂教學(xué)與其他學(xué)科相比，有它自己的特點，最主要的是它必須注重感情的交流和個性的發(fā)揮。這是由語文學(xué)科
摘要。那么，語文教學(xué)怎樣才能盡快走出誤區(qū)呢？筆者有如下觀點：
（1）要不斷優(yōu)化教材和教法。在國務(wù)院、教育部的高度重視下，中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)全面問世了。我認(rèn)為，在課標(biāo)統(tǒng)一要求的前提下，教材應(yīng)允許各地有所增減，也應(yīng)允許教師自已有所增減，多種教材并存，可以取長補短，共同提高，加大改革力度，歡迎和鼓勵各地語文教師銳意創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教法。免費論文，誤區(qū)。多種教材教法并存、百花齊放，才是語文教學(xué)繁榮的標(biāo)志。
（2）要不斷優(yōu)化考試內(nèi)容與方法。免費論文，誤區(qū)。高考、中考仍是教學(xué)的指揮棒。考什么、怎么考至關(guān)重要，要好好研究，平時考試，不可過多。免費論文，誤區(qū)。只需在期末考一次即可。免費論文，誤區(qū)。試題要精當(dāng)，而且要在促進(jìn)讀寫上多出題，不要讓學(xué)生為應(yīng)付考試而疲于奔命，而應(yīng)讓他們有足夠的時間打基礎(chǔ)。
（3）要建設(shè)和造就一支高素質(zhì)的主管語文教改的各級領(lǐng)導(dǎo)班子和高素質(zhì)的語文教師隊伍。這可從教學(xué)一線選拔熱衷語文教改并做出突出成績的優(yōu)秀教師、校長，充實各級教育領(lǐng)導(dǎo)班子，主管語文教改最難的、最重要的還是高素質(zhì)語文教師隊伍的建設(shè)問題，我們要在建設(shè)和造就一支高素質(zhì)的語文教師隊伍上多想辦法、多做貢獻(xiàn)。
高素質(zhì)語文教師隊伍建成，時間長、任務(wù)重，絕非一朝一夕，需要我們的教師、學(xué)校、教育行政轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)教改的需要，走出語文教學(xué)的誤區(qū)。
【關(guān)鍵詞】企業(yè)文化 中職語文教學(xué)模式 改革
中等職業(yè)教育在學(xué)生的培養(yǎng)中會引進(jìn)企業(yè)文化的教育理念，是聯(lián)系學(xué)校、企業(yè)和各項職業(yè)的紐帶，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳，學(xué)習(xí)積極性較低，對語文課學(xué)習(xí)提不起興趣，沒有開動主觀能動性自覺主動的學(xué)習(xí)，這些都導(dǎo)致了教學(xué)活動難以開展。為了正視這個問題，中等職業(yè)學(xué)校在語文教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)各項職業(yè)的特點去設(shè)立教學(xué)模式，以便突出其職業(yè)的實用性，爭取在中等職業(yè)教學(xué)中能夠讓學(xué)生具有綜合職業(yè)的能力。
一、中職語文教學(xué)模式與企業(yè)文化融合
1.企業(yè)文化對語文教學(xué)模式的引領(lǐng)。企業(yè)文化能對中職的語文教學(xué)模式起著引領(lǐng)的作用，企業(yè)文化是經(jīng)過長時間的考驗，不斷總結(jié)提升出來的，并被企業(yè)所有成員所認(rèn)可。它向外代表一個企業(yè)，也是全體成員的信念所在，而且它可以促進(jìn)全體成員朝同一個目標(biāo)前進(jìn)。在中職語文教學(xué)中要更多地以企業(yè)的需求來指導(dǎo)并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對企業(yè)文化知識和能力進(jìn)行整合，開發(fā)學(xué)生發(fā)展綜合職業(yè)能力的素質(zhì)教育，企業(yè)文化滲透到語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，理解企業(yè)文化與專業(yè)技術(shù)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足企業(yè)文化的核心要求。
2. 語文教學(xué)模式融入企業(yè)文化。在中職語文課堂中設(shè)置融學(xué)習(xí)于工作過程的職業(yè)情境，體現(xiàn)企業(yè)文化的鮮明性，帶有濃厚的專業(yè)特色，向?qū)W生灌輸企業(yè)的理念，講解企業(yè)對員工的要求，適當(dāng)在課堂教學(xué)中用企業(yè)的管理制度來管理并考核學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。還要引導(dǎo)學(xué)生通過正確的言行，修身立志，強化企業(yè)管理理念，樹立安全意識，提高質(zhì)量管理的意識，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高積極性，增強學(xué)生的責(zé)任心，體驗企業(yè)文化。
二、中職語文教學(xué)模式改革措施
中職語文教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的教學(xué)實際，通過突出培養(yǎng)語言的應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握祖國的語言文字，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的同時能更深層次地體會語言所要表達(dá)的意思，能掌握更多實用的專業(yè)技術(shù)。由此，中職語文教學(xué)模式要貼近學(xué)生生活實際，根據(jù)職業(yè)教育的專業(yè)性設(shè)置改進(jìn)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，向企業(yè)輸送新鮮血液。
1.企業(yè)文化和校園文化結(jié)合。中職語文的教學(xué)模式首先應(yīng)注意從企業(yè)文化方面考慮，明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo).把企業(yè)文化與校園文化相結(jié)合，多開展校園活動，讓學(xué)生積極參與，從中得到收獲。根據(jù)中職的教育目標(biāo)決定了校園文化建設(shè)必需立足于學(xué)生的就業(yè)和整體的職業(yè)生涯規(guī)劃，并將這些元素巧妙的與語文教育結(jié)合起來。這不僅提高了語文教育的豐富性更加提高了學(xué)生的企業(yè)文化素養(yǎng)。第一，把企業(yè)文化引入語文教育，并納入到教學(xué)計劃與質(zhì)量評估之中；第二，把某些優(yōu)秀的企業(yè)文化管理方式當(dāng)做教材，介紹給學(xué)生，讓學(xué)生耳濡目染。也從小有服從企業(yè)管理的意識。第三，實施校園和企業(yè)相互合作的教育方式，在語文教學(xué)中，可以由傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)移到“教學(xué)工廠”，實現(xiàn)課堂和工作中的職業(yè)情境相結(jié)合，使學(xué)生在模擬的企業(yè)環(huán)境中感受企業(yè)氛圍，體會企業(yè)精神，能夠按照未來專業(yè)崗位的要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.根據(jù)企業(yè)文化調(diào)整課程設(shè)置。在中職的語文教學(xué)課堂上融入對企業(yè)文化的滲透，調(diào)整語文課程的設(shè)置，在課程教學(xué)中對教學(xué)方法及方式更多地關(guān)注和引入企業(yè)實踐的需求，體現(xiàn)企業(yè)文化的價值取向，讓企業(yè)的文化也成為學(xué)校的教育資源。學(xué)校和教師可以根據(jù)中職學(xué)生對職業(yè)的實際需求進(jìn)行自主編寫適合的相關(guān)企業(yè)文化的語文教材，還可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)中的相關(guān)案例或企業(yè)的專題研究，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)方式中掌握企業(yè)文化素養(yǎng)，能夠全面地獲得企業(yè)相關(guān)的文化，感受到企業(yè)的氛圍。同時還可以通過語文教學(xué)向其他學(xué)科滲透的方式，拓展相關(guān)知識，使課程內(nèi)容和企業(yè)文化聯(lián)系起來，通過教學(xué)大綱、計劃和內(nèi)容等方面充分體現(xiàn)企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的特點，讓企業(yè)對需要的各種不同素質(zhì)能力的崗位貫穿到專業(yè)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)中去。
綜上所述，企業(yè)文化引入中職的語文教學(xué)是非常有必要的。企業(yè)文化引入前，學(xué)生對未來的就業(yè)并沒有基本的了解，更多了一份迷茫。學(xué)習(xí)積極性差。而且畢業(yè)之后的就業(yè)沒有明確的目標(biāo)和清晰的選擇，即使就業(yè)，對企業(yè)也了解甚少，融入企業(yè)較困難，歸屬感弱。容易激發(fā)挫敗感。而在中職的語文教育中引入企業(yè)文化之后，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)并了解企業(yè)文化，清楚的知道企業(yè)需要的人才特點，能夠結(jié)合需要完善自己，提高自身素質(zhì)。這也更有利于學(xué)校的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張迎燕.理想與現(xiàn)實——中職語文教學(xué)沖突的思考[A].農(nóng)業(yè)職業(yè)教育改革創(chuàng)新與發(fā)展——云南省農(nóng)業(yè)教育研究會2011年學(xué)術(shù)年會論文匯編[C].2011
論文摘要：隨著時代的要求和中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，中職語文教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。“161”教學(xué)模式著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂真正屬于學(xué)生，使學(xué)生活學(xué)學(xué)活樂學(xué)，加強學(xué)生的語文技能的訓(xùn)練。讓學(xué)生積極參與教學(xué)全過程，并把課堂延展到課外，使學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動者。?
作為中等職業(yè)學(xué)校中的一門文化基礎(chǔ)課——語文課，應(yīng)該說在整個中職學(xué)校的學(xué)科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：“語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課” ，“語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。”可近年來，中職語文教育形勢卻不容樂觀。一方面，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎(chǔ)薄弱；另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生即將走入社會，更需要加強素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、口語交際能力、寫作水平，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而多年來，中職語文教學(xué)在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學(xué)模式，嚴(yán)重脫離了學(xué)生實際，在職教事業(yè)大發(fā)展的今天，改革中職語文教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急，迫在眉睫。鑒于此，結(jié)合多年的教育教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，可以嘗試變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在中職語文教育中采用“161”語文教改模式。?
1.概述
“161”教學(xué)模式由三大基本框架構(gòu)成，其中“6”為基本中心教學(xué)單元，包括激趣導(dǎo)入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書小結(jié)、雙向質(zhì)疑等環(huán)節(jié)。兩個“1”則相對獨立，前一個“1”是課前的個人展示單元，后一個“1”為語文活動課單元。?
2.示例
2.1 個人展示單元——亮出自我。
通過課前的1～3分鐘，以學(xué)生上臺讀名篇佳作，講成語故事，述哲理寓言，評新聞時事，做即興演講等形式進(jìn)行。中職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，普通話基礎(chǔ)較差，而他們中的絕大多數(shù)學(xué)生通過在校的2～3年時間即將踏入社會成為職業(yè)人。因此，讓學(xué)生進(jìn)行個人展示，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和普通話水平，提高學(xué)生的思維、語言組織和應(yīng)變能力，展示出自我風(fēng)采，為將來更好的走向社會、適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。如在演講環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生演講完，下一個學(xué)生先對前面學(xué)生的演講從表情、語言、儀態(tài)等方面進(jìn)行評述。同時一次演講完畢，教師要針對學(xué)生的演講，指出其優(yōu)勢和不足，當(dāng)然首先將每一個學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行肯定，再對某些不足輕松、詼諧地點評出來，并輔之以示范。 ?
2.2 基本教學(xué)單元——鍛煉自我（此過程是本教學(xué)模式的重點和核心）。?
2.2.1 激趣導(dǎo)入：好的開頭等于成功的一半，一堂課有一個漂亮的開頭，就為整堂課奠定了成功的基調(diào)。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。”“導(dǎo)入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材具體特點，精心設(shè)計一小段（三分鐘左右）與課文內(nèi)容相關(guān)的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、懸疑導(dǎo)入法等。此舉旨在激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃烈的求知欲望，使學(xué)生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。?
山東省臨朐縣柳山鎮(zhèn)魏家小學(xué) 033200
新課改以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。那么語文教學(xué)如何更新觀念，教會學(xué)生人生發(fā)展的技能呢7我們認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生如下四種技能
1．書寫技能
雖然信息時代將發(fā)展成為無紙化辦公，但是目前書寫仍然是人生發(fā)展必要的基本技能之一，為此，語文教學(xué)就要重視培養(yǎng)學(xué)生的書寫技能。
書寫意識：一筆好字受益終身，影響前途命運，在教學(xué)過程中，語文教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的書寫意識。
練習(xí)理念：求真求實的科學(xué)精神，求善求美的人文素養(yǎng)，努力引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)苦練，持之以恒。
練習(xí)方法：摹寫、臨寫、背臨、自由書寫，尋找一切機會，采用多種練習(xí)方法。
2．閱讀技能
21世紀(jì)是信息時代，信息獲取靠閱讀。閱讀能力的培養(yǎng)靠語文教育。強化閱讀，是因為語文肩負(fù)著下一代人能否更好地生存、能否向更高素質(zhì)邁進(jìn)的重任。一個人閱讀能力的高低，直接影響著他的生活質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率和工作的成績。在全部語文教學(xué)活動中，閱讀可以說占著舉足輕重的地位。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。寫作、語言知識和表達(dá)等能力都離不開閱讀的積累借鑒。因此，作為現(xiàn)代人，如不具備較高的閱讀能力，就不能為社會做出大的貢獻(xiàn)。閱讀是現(xiàn)代人的陽光雨露。
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，往往只注重書本知識的傳授，而忽視學(xué)法指導(dǎo)，忽視學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，已不適應(yīng)未來教育的要求。為此，我們提出打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探索者。為學(xué)生適應(yīng)未來社會的需要，即為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈。知識經(jīng)濟(jì)的到來，呼喚創(chuàng)造性的人才，未來世界各國的競爭是科技創(chuàng)新的競爭，是創(chuàng)造性人才的競爭。培養(yǎng)新一代知識型勞動者是知識經(jīng)濟(jì)對未來教育提出的新的要求，未來需要的是能夠自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)與工作的人才，而不是等候指示的下屬。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索和創(chuàng)新能力，也就成為目前學(xué)校教育的一個重大課題。
閱讀教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且要發(fā)展智力和對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育。因此，從某種意義上說，閱讀教學(xué)是實施語文素質(zhì)教育的主要陣地之一。我們看到，當(dāng)前的閱讀教學(xué)改革雖然取得了一定成效，但是，課堂閱讀教學(xué)存在的問題也還比較嚴(yán)重。例如在教法上，灌輸式仍大有市場，教師只重書本知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個體差異等問題缺少關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨立獲取知識的機會。素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育最根本的特征就是尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。這就要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位，努力使學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者和探索者，充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建適合時展需要的新的教學(xué)模式。我們提出在語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，以作為對實施語文素質(zhì)教育的一個膚淺探討。
3．寫作技能
寫作技能的培養(yǎng)應(yīng)重視整體能力的培養(yǎng)，不能只局限在應(yīng)試寫作培養(yǎng)中。我們認(rèn)為，寫作技能應(yīng)包括以下方面詩歌創(chuàng)作，散文創(chuàng)作，議論文寫作，應(yīng)用文寫作，寫對聯(lián)等。特別是應(yīng)用文寫作，由于高考近幾年沒有考，應(yīng)用文寫作教學(xué)幾乎成為空白，這對學(xué)生今后的發(fā)展極為不利，如有的學(xué)生連一個求職申請都不會寫，計劃總結(jié)不會，甚至通知都不會，這不能不說是語文教學(xué)的一大悲哀。
論文關(guān)鍵詞:高職語文 教學(xué) 改革 嘗試
論文摘要:高職院校語文教學(xué)在高職教育體系中占有重要地位，其教學(xué)目的和教學(xué)模式要切合高職院校生源實際，其教學(xué)內(nèi)容和方法也要根據(jù)實際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
語文教育歷來被認(rèn)為是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，但對應(yīng)人才培養(yǎng)的不同層次其功能也是多層次的。對于高職院校而言，作為基礎(chǔ)課的語文課程是以高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為其背景，以學(xué)生的實際狀況為基礎(chǔ)，以社會的需要為其歸宿的。因此，在其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面應(yīng)有其獨特的內(nèi)容。筆者在多年的高職語文教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容和手段上作了些嘗試，教學(xué)效果良好。
1.利用即興發(fā)言，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力
高職語文的教學(xué)任務(wù)是:在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上，通過聽、說、讀、寫的強化練習(xí)，使學(xué)生獲取大量的信息，能有效地進(jìn)行多方面的交流，以提高他們駕馭語言文字的能力和語言文學(xué)修養(yǎng)。對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校，筆者認(rèn)為應(yīng)更強調(diào)語文實踐能力的培養(yǎng)和提高。課內(nèi)必須改變“一言堂”的局面，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我利用每次課的前15分鐘用來做口語練習(xí)，每月的最后一節(jié)課的用來演講或辯論。口語練習(xí)不規(guī)定話題，即興發(fā)言。可以是對學(xué)校、社會新聞事件的評論，也可以是介紹一本書、一項活動等。演講或辯論則在上一次課中由學(xué)生自主的確定話題。一般都是學(xué)生感興趣的身邊的話題，如友誼與愛情、高職學(xué)院學(xué)生能力要求等。這些練習(xí)一來增加了學(xué)生鍛煉普通話的機會，二來提高了他們快速思維和口頭表達(dá)能力。而且把平時的口語練習(xí)納人期末考核體系中。通過一段時間的訓(xùn)練，同學(xué)們膽子越來越大，由原來的被動聽、不愿講、不敢說變得思維活躍，積極主動的參與教學(xué)和實踐訓(xùn)練。
2根據(jù)高職語文的特殊性，選擇教學(xué)內(nèi)容
高職語文是高職學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)，是他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)、將來工作和科研必不可少的工具。因此，從職業(yè)教育的課程體系來看，高職語文應(yīng)具有獨特的功能，即具有很強的定向性和應(yīng)用性。高職院校的學(xué)生被安排在高等學(xué)校錄取的第五批，這些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生甚至連請假條、申請書等簡單的應(yīng)用文都寫不好，更別說比較復(fù)雜的應(yīng)用文的寫作了。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上我作了些變通，應(yīng)用文的比例占了近三分之一。高職語文教師在加強自身文學(xué)修養(yǎng)的同時，還要了解所教專業(yè)的特點，不斷搜集此類專業(yè)的新知識、新信息，研究有關(guān)論文的寫作，并用這些信息豐富語文教學(xué)。專業(yè)不同，側(cè)重點也就不同，如汽車營銷專業(yè)的學(xué)生以市場調(diào)查報告、經(jīng)濟(jì)合同為重點，機電專業(yè)的學(xué)生以實驗報告、科技報告為重點，使學(xué)生能學(xué)以致用。
3利用現(xiàn)代教育技術(shù)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它為學(xué)生提供了最具個性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間:以漢語為載體的語文的情感性、藝術(shù)性、審美性和以漢字的象形性、表意性、靈活性給語文以想象的空間和創(chuàng)新的魅力。高職語文教材中有大量的風(fēng)流蘊籍、文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，負(fù)載了優(yōu)秀的人類文明成果，包含著豐富的人文內(nèi)容，堪稱培養(yǎng)高職學(xué)生人文素質(zhì)的藍(lán)本。高職學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，往往因為缺少生活發(fā)現(xiàn)不了作品的藝術(shù)之美，又因不能學(xué)以致用發(fā)現(xiàn)不了生活之美.將現(xiàn)代教育技術(shù)引人語文教學(xué)，充分利用其直觀、形象、生動、靈活的特點，在教學(xué)中展示形象、渲染意境，增大信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，達(dá)到發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的效果。在《荷塘月色》這篇散文的教學(xué)中，我選用了貝多芬的《月光奏鳴曲》引人課題，伴隨著深情的朗誦與動人的音樂，一幅幅優(yōu)美的圖畫出現(xiàn)在顯示屏上，淡淡的月光，亭亭的荷葉，裊娜的白花，脈脈的流水，作者筆下那清幽美麗的荷糖景色細(xì)致人微的展現(xiàn)在學(xué)生面前。利用視覺和聽覺的統(tǒng)一，有效地啟迪學(xué)生更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想，充分調(diào)動了學(xué)生的思維活動和情感體驗，引起了學(xué)生的共鳴，從而極大地提高了課堂教學(xué)效果。
當(dāng)前高職院校都在致力于精神文明建設(shè)、校園文化建設(shè)、人文素質(zhì)培養(yǎng)，這些活動為語文教學(xué)改革提供了支持與廣闊的空間，對語文教學(xué)也提出了更高的要求.我們要勇于探索，注意總結(jié)，以形成具有鮮明特色的高職語文教育.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文；教學(xué)方法；創(chuàng)新
引言
為了提高大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，取得更好的大學(xué)語文教學(xué)效果。在大學(xué)語文教學(xué)工作的開展中就必須重視教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，并摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，本文將針對大學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行研究分析。
1.創(chuàng)新大學(xué)語文的課堂教學(xué)模式
首先可以采用現(xiàn)象分析教學(xué)模式。大學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可以先為學(xué)生提供一個討論的話題或者形成的現(xiàn)象，然后教師在學(xué)生討論后對該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析論述，并對相關(guān)結(jié)果進(jìn)行研究，最后對該問題的解決方法進(jìn)行解析。比如說教師在進(jìn)行大自然環(huán)境保護(hù)的講解中，就可以先讓學(xué)生對本模塊的文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后挑出具有針對性的文章對大自然所遭受的破壞現(xiàn)狀及原因等進(jìn)行分析。并在教學(xué)中適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，比如詢問學(xué)生大自然環(huán)境的發(fā)展規(guī)律是什么、人類是如何對大自然環(huán)境進(jìn)行影響的、我們面對這些問題該怎么做等等，然后通過這些問題引入為學(xué)生創(chuàng)立一個可以自由討論、發(fā)言的環(huán)境，讓學(xué)生充分的發(fā)表自己的觀點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高預(yù)定的教學(xué)效果。
其次是采用巴特勒學(xué)習(xí)模式。該模式需要依托課堂與教學(xué)教材的具體內(nèi)容，通過對二者的合理把握，為學(xué)生設(shè)計一個新的情景模式，然后讓學(xué)生在具體的環(huán)境中進(jìn)行問題的分析、討論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主觀能動性。之后應(yīng)開展組織教學(xué)，讓學(xué)生通過對新知識的運用，進(jìn)行現(xiàn)有問題的分析、探討，教師在此過程中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估；然后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生處理課后習(xí)題，鞏固課堂所學(xué)的語文知識，拓展學(xué)生的思維方式。例如，在進(jìn)行自然環(huán)保模塊的學(xué)習(xí)中，教師就可以設(shè)置一個假定的問題如“在2020年全球環(huán)境受到嚴(yán)重污染，空氣質(zhì)量急劇下降，人們的日常生活受到了嚴(yán)重的影響，針對這種問題的發(fā)生，我們現(xiàn)在該怎么做？”為話題，通過合理的引導(dǎo)與指示，然學(xué)生自主的建立合作學(xué)習(xí)小組，對相關(guān)問題進(jìn)行研究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的欲望，提高學(xué)生對語文知識的理解與運用能力。
2.創(chuàng)新大學(xué)語文的和諧課堂氛圍
通過對大學(xué)語文課堂氛圍的合理創(chuàng)新、調(diào)整，將有效的刺激學(xué)生的心理、改變學(xué)生的情緒，為學(xué)生營造新的心理效應(yīng)與審美體驗的氛圍。在進(jìn)行語文課堂氛圍的創(chuàng)新中，教師應(yīng)明確所謂的氛圍主要是指教師與學(xué)生之間相互影響、相互作用而產(chǎn)生的一種群體心理狀態(tài)。所以，大學(xué)語文教師應(yīng)重視這種群體心理狀態(tài)對學(xué)生帶來的影響，應(yīng)將教學(xué)的藝術(shù)魅力充分的在課堂中展現(xiàn)出來，通過和諧課堂氛圍的創(chuàng)新、創(chuàng)立，讓知識得到有效的傳遞，培養(yǎng)學(xué)生的良好興趣，啟迪學(xué)生的潛在智慧。準(zhǔn)確的說，要想做好語文教育，就必須建立一種彼此信任、理解的師生關(guān)系與和諧安全的課堂氛圍。所以，教師在語文教學(xué)中一旦自己都馬馬虎虎，心猿意馬、缺乏激情，那么整個課堂必然會死氣沉沉，學(xué)生也會喪失對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，從而就會影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)做好師生關(guān)系的處理工作，營造良好的、和諧的語文課堂教學(xué)氣氛，從而帶動學(xué)生參與到大學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)氛圍中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主觀能動性，發(fā)掘?qū)W生存在的思維潛能，促進(jìn)師生之間信息的交流與溝通。
3.創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)中教師的動態(tài)開放立體知識結(jié)構(gòu)
大學(xué)語文教學(xué)工作的開展，必須對大學(xué)語文課程進(jìn)行專業(yè)化設(shè)置，從而提高大學(xué)語文在社會所需人才培養(yǎng)方面多發(fā)揮的積極作用，對此大學(xué)教師就必須學(xué)者化。在大學(xué)語文課程調(diào)整中，專業(yè)化設(shè)置就是指提高教師的專業(yè)化水平，讓教師能夠具有專業(yè)的審美眼光對大學(xué)文學(xué)作品進(jìn)行分析、解讀，達(dá)到深入淺出的目的。從而讓受教學(xué)生能夠清晰的分辨文學(xué)里面的趣味，方便學(xué)生通過對語文知識的了解領(lǐng)略人文的意蘊。而教師的學(xué)者化主要是說，在大學(xué)語文教學(xué)工作中承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的語文教師，需要從文學(xué)類等相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者中挑選，首先，應(yīng)從當(dāng)前社會著名的學(xué)者中選取適合教學(xué)的先生進(jìn)行大學(xué)語文授課教師的擔(dān)當(dāng)。就比如以前著名的聞一多、朱自清等優(yōu)秀的名師。其次，當(dāng)前大學(xué)內(nèi)部的語文教師，應(yīng)該為自己樹立長遠(yuǎn)的教學(xué)與發(fā)展目標(biāo)，將成為社會上著名文學(xué)類學(xué)者作為自己人生前進(jìn)的目標(biāo)，從而激發(fā)教師學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的動力，提高教師自身的文化涵養(yǎng)與綜合能力，進(jìn)而為大學(xué)語文教學(xué)工作的開展，提供強勁的動力。
4.創(chuàng)新大學(xué)語文課外教學(xué)模式
大學(xué)語文學(xué)科與很多人文學(xué)科及其他學(xué)科之間存在著緊密的聯(lián)系。加之當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中的課程最高目標(biāo)是實現(xiàn)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，所以這就必須打破單一的課堂教育模式，在完善創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，還需要做好課外教學(xué)工作，將是應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容和空間從課堂延伸到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和社會之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注生活、關(guān)注社會，以提高對各種社會與生活現(xiàn)象的敏銳洞察力。必須將語文教學(xué)放在整個人文學(xué)科的大背景之下，注重語文與其它人文科學(xué)的無法割舍的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生形成開闊的學(xué)習(xí)眼界和聯(lián)系的辨證的學(xué)習(xí)觀。語文是大學(xué)教學(xué)課程設(shè)置中的一門重要學(xué)科，他與自然學(xué)科之間存在著千絲萬縷餓關(guān)系，所以教師在進(jìn)行語文知識的教學(xué)中應(yīng)重視二者之間的這種關(guān)聯(lián)，教師需要通過科學(xué)的、合理的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生基于科學(xué)的視角去正是兩種不同學(xué)科之間的知識文化融合與交叉。
5.創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)的評價機制
在大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的評價中，傳統(tǒng)的檢測方式主要以模擬考試、試卷作答為主，通過這種一次性考試成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，從而影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在當(dāng)前新課標(biāo)教學(xué)體系的建立推廣下，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)做好新的課程定位，改變傳統(tǒng)的評價機制。首先，創(chuàng)新評價內(nèi)容。把對學(xué)生人文知識、人文精神和創(chuàng)新能力的考核放在突出地位。其次，創(chuàng)新評價方式。考試和考查結(jié)合、筆試和口試結(jié)合、閉卷與開卷結(jié)合、規(guī)范的考綱和教師自主選擇相結(jié)合，同時，考核可采用網(wǎng)上答題、閉卷、開卷、寫小論文等形式，但切不可搞成從網(wǎng)上下載拼接或互相抄襲的形式。然后應(yīng)對評價流程進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立一種“平時學(xué)、平時考”的新觀念。最后應(yīng)對評價的方式進(jìn)行創(chuàng)新。大學(xué)語文教學(xué)考核評價過程中，不應(yīng)在以單一的筆試考核成績?yōu)楹饬繉W(xué)生的最終標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)通過筆試、面試、日常作業(yè)成績等多個方向完善教學(xué)考核評價工作，采取系統(tǒng)性、全面性、綜合性的考核方式，提高語文教學(xué)評價的可靠性。
6.結(jié)束語
在大學(xué)語文教學(xué)工作的開展中，應(yīng)積極的對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生更新思想觀念，拓展學(xué)生思維方式，堅持國家制定的科教興國戰(zhàn)略，重視大學(xué)語文教學(xué)工作的開展，走創(chuàng)新性發(fā)展之路，從而提高語文教育教學(xué)水平，為社會的發(fā)展提供高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒壯云.大學(xué)語文教學(xué)亟待創(chuàng)新[J].安徽文學(xué)，2010年03期.
一、指導(dǎo)思想：
直面目前我校學(xué)生語文整體水平不高，本學(xué)期語文教研組在學(xué)校和學(xué)校教導(dǎo)處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和具體指導(dǎo)下開展相關(guān)教研活動，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，加強語文課堂教學(xué)改革的研究，以單元考試為依托，積極參與師生競賽，全面提升語文科組的綜合實力。
二、工作思路：
（一）、進(jìn)一步規(guī)范語文各項教學(xué)常規(guī)，緊抓常規(guī)落實。
落實學(xué)科教學(xué)常規(guī)，重點是抓課堂教學(xué)常規(guī)的落實。語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提高，關(guān)鍵是落實常規(guī)，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。全面實施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主陣地。本學(xué)期，在對照新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，真正學(xué)好洋思經(jīng)驗，牢固樹立教師的服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；改革陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂教學(xué)模式，研究和設(shè)計科學(xué)、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學(xué)模式；語文課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激活學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；堅決做到面賂全體學(xué)生，照顧不同程度，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究和實施分層分類教學(xué)；努力促使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，大大提高語文課堂教學(xué)效率。
（二）多管齊下，探索語文教學(xué)“減負(fù)增效”的具體策略。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)的生命線，也是我們語文教研組的重要工作。在目前社會中“減負(fù)”呼聲十分強烈的背景下，我們語文教師必須在如何實現(xiàn)“減負(fù)增效”上多動腦筋，才能適應(yīng)新教育形勢的要求。
本學(xué)期，主要采取教師自主研究實踐，加強備課組集體研討，加強教研組層面分享交流以及學(xué)習(xí)“減負(fù)增效”的具體策略，促使我校語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。尤其，各年級備課組必須每周認(rèn)真進(jìn)行一次集體備課，并形成教案上交，期中、期末組織交流集體備課經(jīng)驗。同時，積極開展讀書活動等形式多樣的興趣活動，加強我校語文學(xué)科特色項目建設(shè)。
（三）、聚焦教研組建設(shè)，逐步形成教研組文化。
在認(rèn)真搞好教學(xué)工作和教科研工作的基礎(chǔ)上在進(jìn)一步加強語文學(xué)科教學(xué)科研工作，爭取在語文研究性學(xué)習(xí)上取得突破性進(jìn)展，形成學(xué)校自己的特色，從而不斷提高教師的教科研水平，鼓勵學(xué)生多寫樂寫，并將優(yōu)秀習(xí)作結(jié)集“出版”。尊重語文教學(xué)規(guī)律，加強學(xué)生思想道德教育以及審美情趣的教育；進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。認(rèn)真研究學(xué)情，設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮其主體作用，提高課堂效率，使學(xué)生有實實在在的收獲。
