時間：2022-07-08 21:13:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇碩士論文答辯，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.學會寫標題
好的標題應該是簡明扼要，并且要求全文標題風格一致，這也是訓練概括能力的時機。
2.論文的理論框架
論文的論點在闡述的時候一定要有一個理論框架，特別是碩士論文，不可以只是一、二、三、四的羅列。論文的理論水平往往就從這里彰顯了，理論和觀點的差別就是系統性。理論框架如同綱，綱舉目張，論文就成一體了，否則會有拍腦袋的嫌疑，別人也會質疑結論的覆蓋面和價值。
3.畢業論文的結構
學生往往不知道該怎么搭畢業論文的結構，于是就會去找師兄師姐的論文觀摩，方法是對的，但是如果“遇人不淑”，對自己并沒有多大幫助。
建議：在查找論文相關工作的同時，搜索國外大學的博士論文。揣摩他們的論文組織，一般來說國外大學在論文寫作方面會比國內規范很多。
4.摘要寫作
在審閱幾屆學生的學術論文的時候，往往發現學生不會寫摘要，也許是不重視摘要寫作所致？
摘要對于論文非常重要：決定了編輯、評審人員是否會采用你的論文，讀者是否會閱讀你的論文。
從另外一個方面來說，摘要也反映了你的學術能力----簡單概括地向別人介紹你的思想、觀點、成果。摘要說明你知道你在做什么，你的寫作目的，你對所做事情的價值認定。如果你的摘要不能成為你的論文的好廣告，就說明你自己都不知道為什么要寫這篇文章。
中小學的時候很討厭老師經常要求寫段落大意、中心思想，現在想來，這其實就是在訓練我們的閱讀能力----你讀懂了什么，也是在訓練我們的概括能力-----你讀到了什么？轉化到論文的摘要上就是---我這篇文章寫了什么，這個寫作功夫真的是一脈相承的。用心體會，不斷實踐，寫出一個讓人看得明白、引起興趣閱讀的摘要并不難。
5.論文最后的審校
在論文經過與導師的討論，幾番修改之后，準備付印之前，一定要再仔仔細細地讀一遍，改正所有句子不通順和錯別字的地方，否則，不經心的粗心，會給評閱人員留下不好的印象。
另外，最后審查一下目錄：章節的標題是否簡明扼要，句型是否有一定的對稱性和一致性？
6.論文要論才成文
中學學寫議論文的時候老師一再強調要有論點、論據。看學生的論文，發現大家往往不太注意提出論點，收集論據，進行論證，或者是很感性地說些感覺和猜測，或者是平白地陳述我做了什么，為什么做，做到了什么程度，何去何從往往缺乏強有力的論證和闡述，功夫沒有做啊。
7.重視結論寫作
學生論文中往往不太重視最后的結論寫作，大概是論文寫到最后已經不堪承受了，也許是想反正我以后也不做這類研究了，所以草草收場。況不知寫論文結論正是訓練人的大好時機：概述能力和敏銳的判斷能力。
結論中的第一塊是概述你的工作，實際上是在闡述你對所做工作的核心內容及其價值的認識，如果你自己都看不到工作的意義，自己都說不清工作的內容，這樣的論文不寫也罷了，省得危害生態環境。
結論中的第二塊是對研究不足的分析，對研究過程、方法、結果的反思，是你進一步提高發展的基礎。每次寫論文的時候都有意識的訓練自己反思，這種素質會遷移到你所做的其他事情而受益終身。
結論中的第三塊是對下一步研究的建議，體現了你對這個領域研究發展趨勢的把握，有意識的培養自己對未來趨勢的判斷能力，對你職業的發展、leadership的形成的影響也是不言而喻的。
8.如何準備答辯
論文答辯主要是闡述論文研究做了什么，因此在答辯陳述的時候主要是說自己的工作。建議采用下面思路準備答辯報告：
1）要研究的問題和研究的必要性（一句話概括研究背景）
2）對于這個問題，我所采取的研究思路，為什么要這么研究
3）我的研究結論，以及每個研究的支持論據（這時候也可以用到一些文獻作為證據）
總之，說清楚你的研究邏輯。在闡述時，比較忌諱
1）花很多時間從開始說起
2）過多交待大家都知道的現狀
3）好像教書一樣，過分顯示自己的飽學、博覽群書
答辯不是論文的縮寫版，論文需要說明來龍去脈，而答辯只要說明我做了什么，為什么做，做到了什么程度。
9.如何應對答辯
畢業論文答辯的主要目的，是審查文章的真偽、審查寫作者知識掌握的深度，審查文章是否符合體裁格式，以求進一步提高。學生通過答辯，讓教師、專家進一步了解文章立論的依據，處理課題的實際能力。這是學生可以獲得鍛煉和提高的難得機會，應把它看作，治學的“起點”。
(一)答辯的準備工作學生可以從下列問題(第4~10題)中，根據自己實際，選取二三個問題，作好匯報準備，(第1~3題必選)。時間一般不超過10分鐘。內容最好爛熟于心中，不看稿紙，語言簡明流暢。
1.為什么選擇這個課題(或題目)，研究、寫作它有什么學術價值或現實意義。
2.說明這個課題的歷史和現狀，即前人做過哪些研究，取得哪些成果，有哪些問題沒有解決，自己有什么新的看法，提出并解決了哪些問題。
3.文章的基本觀點和立論的基本依據。
4.學術界和社會上對某些問題的具體爭論，自己的傾向性觀點。
5.重要引文的具體出處。
6.本應涉及或解決但因力不從心而未接觸的問題;因認為與本文中心關系不大而未寫入的新見解。
7.本文提出的見解的可行性。
8.定稿交出后，自己重讀審查新發現的缺陷。
9.寫作畢業論文(作業)的體會。
10.本文的優缺點。總之，要作好口頭表述的準備。不是宣讀論文，也不是宣讀寫作提綱和朗讀內容提要。
(二)答辯會程序
1.學生作說明性匯報。(5～10分鐘)
2.畢業答辯小組提問。
3.學生答辯。(一定要正面回答或辯解，一般允許準備10至20分鐘)。
4.評定成績。(答辯會后答辯小組商定，交系、院學位委員會審定小組審定。)
(三)學生答辯注意事項
1.帶上自己的論文、資料和筆記本。
2.注意開場白、結束語的禮儀。
3.坦然鎮定，聲音要大而準確，使在場的所有人都能聽到。
4.聽取答辯小組成員的提問，精神要高度集中，同時，將提問的問題——記在本上。
5.對提出的問題，要在短時間內迅速做出反應，以自信而流暢的語言，肯定的語氣，不慌不忙地—一回答每個問題。
6.對提出的疑問，要審慎地回答，對有把握的疑問要回答或辯解、申明理由;對拿不準的問題，可不進行辯解，而實事求是地回答，態度要謙虛。
7.回答問題要注意的幾點：
(1)正確、準確。正面回答問題，不轉換論題，更不要答非所問。
(2)重點突出。抓住主題、要領，抓住關鍵詞語，言簡意賅。
(3)清晰明白。開門見山，直接入題，不繞圈子。
(4)有答有辯。有堅持真理、修正錯誤的勇氣。既敢于闡發自己獨到的新觀點、真知灼見，維護自己正確觀點，反駁錯誤觀點，又敢于承認自己的不足，修正失誤。
(5)辯才技巧。講普通話，用詞準確，講究邏輯，吐詞清楚，聲音洪亮，抑揚頓挫，助以手勢說明問題;力求深刻生動;對答如流，說服力、感染力強，給教師和聽眾留下良好的印象。
1 畢業論文管理中存在的問題
1.1畢業論文質量好壞主要取決于學生態度及能力，教師指導水平和責任心以及實施過程的管理監控等幾個方面。從教學管理制度方面，醫學院校經過多年運行，教學管理制度已逐步完善。從學校到二級學院針對畢業論文管理也出臺了相應的規定。但是在選題、開題、中期檢查、學術不端檢測、論文評閱和正式答辯、二次答辯等環節缺乏細化的管理制度，只側重最終提交的論文材料格式是否正確、材料是否齊全、形式是否符合要求，而忽視畢業論文寫作本身的質量，沒有從指導教師科研水平參差不齊，學生科研能力不足的根本原因上尋找解決途徑。對指導教師指導態度和學生學習態度的監管上也比較乏力。對于管理的過程的中各環節缺少細化的制度規范，難以對畢業論文各個階段進行全面監控。
1.2從管理制度合理性和執行層面來看，一般醫學院校的畢業論文教學環節主要集中在最后一年進行，對于五年制專業在大五上學期進行選題，四年制專業在大四上學期進行選題。在最后的一年的實踐時間中學生除了要完成畢業論文外，還需完成專業實習。基于這種浮躁和功利角度，學生很難靜下心閱讀大量文獻、完成實驗操作、現場調查以及撰寫出高水平的論文[4]。加上學校管理層面往往出于對就業、考研的支持鼓勵，在制度的執行過程中存在執行不嚴、執行不到位的問題。畢業論文最終成績評定要求不嚴格，第一次答辯不合格的學生修改后幾天就可以進行二次答辯，且沒有真正因為論文答辯沒有通過而不能畢業的學生。通過學生中“屆屆相傳”，使得一些學生認為畢業論文只是走過場，不影響最終畢業獲得學位，所以學生也就越來越輕視畢業論文過程。
2 碩士畢業論文過程管理對策分析
2.1提高學生專業知識掌握水平及科學研究能力，為畢業課題開展提前打好基礎
學生是完成畢業論文的主體，經調查發現，學生的專業知識不牢固和統計知識缺乏是畢業論文寫作中遇到的主要困難。專業知識結構和科研能力對畢業論文的質量起著關鍵性作用。囿于這些問題，學生很難寫出高質量的畢業論文。專業知識的傳授主要依托于日常教學，而科研能力不是一朝一夕培養起來的，都需要貫穿整個碩士教學過程當中。在畢業課題研究和畢業論文寫作之前，提前讓學生掌握一定的科學研究方法，具備相應的科學研究能力，加強實訓環節，增加實習見習環節的現場調查機會，為學生專門開設論文寫作方法、文獻檢索等課程，有針對性地培養學生科學研究和論文寫作方面的技能，為畢業論文寫作打下堅實的基礎。
2.2建立健全的畢業論文管理制度，做好畢業論文質量的制度保障
在畢業論文工作實施前，學院必須建立健全畢業論文制度，使畢業論文工作有法可依，有章可循。例如，建立畢業論文選題審批制度，實行教研室、二級學院學術委員會兩級遴選制度、選題變更制度、畢業論文學術不端檢測制度，優秀畢業論文推薦評選制度，以及對指導教師激勵獎勵制度等等。根據各專業特點，制定畢業論文工作計劃和實施措施。
2.3提高指導教師論文指導能力
教師的科研基礎和能力對畢業論文質量具有重要的影響，所以醫學院校要創設科研條件，加強對青年教師科研能力的培養。鼓勵青年教師積極申報科研項目，特別是對需要完成畢業論文的非重點學科、非醫學專業教師予以一定的支持，幫助青年教師提升科研能力。
2.4畢業論文工作的前期管理
做好畢業論文工作的啟動以及對畢業論文選題、開題的過程的管理。首先要讓學生擺正心態，提高學生對畢業論文的重視程度。通過畢業實習、畢業論文啟動會的機會，向學生強調畢業論文的重要性，向學生宣讀學院畢業論文各項管理規定，倡導學術誠信，讓學生樹立正確的學術觀念。在畢業論文工作的初始階段，組織選題遴選會審定選題質量，保證所有待選題目的專業性和可操作性。通過選題后組織開題報告會，通過評論與指導，通過對存在問題的及時糾正，保證畢業論文工作順利開展。
2.5畢業論文工作的中期進展管理
畢業論文的中期管理是指畢業論文開題后到論文完成前的管理，主要檢查學生是否按照計劃完成規定的研究內容，選題是否變更，是否完成文獻綜述部門的寫作，工作量是否飽滿，是否能按期完成畢業論文，以及課題研究過程中是否存在困難；檢查課題原始記錄本填寫的規范性，是否能反映出研究的真實性。指導教師要多和學生溝通，至少保證 2 周對學生做一次具體指導，要求指導教師保留指導記錄。在檢查中對教師的指導時間、指導內容、存在的具體問題、建議的解決方案等進行檢查，通過學生進行調查對指導教師履行職責情況進行了解，對態度不認真的指導教師要及時進行批評教育，督促其認真履行指導職責。
2.6畢業論文工作的后期管理
1 畢業論文管理中存在的問題
1.1畢業論文質量好壞主要取決于學生態度及能力，教師指導水平和責任心以及實施過程的管理監控等幾個方面。從教學管理制度方面，醫學院校經過多年運行，教學管理制度已逐步完善。從學校到二級學院針對畢業論文管理也出臺了相應的規定。但是在選題、開題、中期檢查、學術不端檢測、論文評閱和正式答辯、二次答辯等環節缺乏細化的管理制度，只側重最終提交的論文材料格式是否正確、材料是否齊全、形式是否符合要求，而忽視畢業論文寫作本身的質量，沒有從指導教師科研水平參差不齊，學生科研能力不足的根本原因上尋找解決途徑。對指導教師指導態度和學生學習態度的監管上也比較乏力。對于管理的過程的中各環節缺少細化的制度規范，難以對畢業論文各個階段進行全面監控。
1.2從管理制度合理性和執行層面來看，一般醫學院校的畢業論文教學環節主要集中在最后一年進行，對于五年制專業在大五上學期進行選題，四年制專業在大四上學期進行選題。在最后的一年的實踐時間中學生除了要完成畢業論文外，還需完成專業實習。基于這種浮躁和功利角度，學生很難靜下心閱讀大量文獻、完成實驗操作、現場調查以及撰寫出高水平的論文[4]。加上學校管理層面往往出于對就業、考研的支持鼓勵，在制度的執行過程中存在執行不嚴、執行不到位的問題。畢業論文最終成績評定要求不嚴格，第一次答辯不合格的學生修改后幾天就可以進行二次答辯，且沒有真正因為論文答辯沒有通過而不能畢業的學生。通過學生中“屆屆相傳”，使得一些學生認為畢業論文只是走過場，不影響最終畢業獲得學位，所以學生也就越來越輕視畢業論文過程。
2 碩士畢業論文過程管理對策分析
2.1提高學生專業知識掌握水平及科學研究能力，為畢業課題開展提前打好基礎
學生是完成畢業論文的主體，經調查發現，學生的專業知識不牢固和統計知識缺乏是畢業論文寫作中遇到的主要困難。專業知識結構和科研能力對畢業論文的質量起著關鍵性作用。囿于這些問題，學生很難寫出高質量的畢業論文。專業知識的傳授主要依托于日常教學，而科研能力不是一朝一夕培養起來的，都需要貫穿整個碩士教學過程當中。在畢業課題研究和畢業論文寫作之前，提前讓學生掌握一定的科學研究方法，具備相應的科學研究能力，加強實訓環節，增加實習見習環節的現場調查機會，為學生專門開設論文寫作方法、文獻檢索等課程，有針對性地培養學生科學研究和論文寫作方面的技能，為畢業論文寫作打下堅實的基礎。
2.2建立健全的畢業論文管理制度，做好畢業論文質量的制度保障
在畢業論文工作實施前，學院必須建立健全畢業論文制度，使畢業論文工作有法可依，有章可循。例如，建立畢業論文選題審批制度，實行教研室、二級學院學術委員會兩級遴選制度、選題變更制度、畢業論文學術不端檢測制度，優秀畢業論文推薦評選制度，以及對指導教師激勵獎勵制度等等。根據各專業特點，制定畢業論文工作計劃和實施措施。
2.3提高指導教師論文指導能力
教師的科研基礎和能力對畢業論文質量具有重要的影響，所以醫學院校要創設科研條件，加強對青年教師科研能力的培養。鼓勵青年教師積極申報科研項目，特別是對需要完成畢業論文的非重點學科、非醫學專業教師予以一定的支持，幫助青年教師提升科研能力。
2.4畢業論文工作的前期管理
做好畢業論文工作的啟動以及對畢業論文選題、開題的過程的管理。首先要讓學生擺正心態，提高學生對畢業論文的重視程度。通過畢業實習、畢業論文啟動會的機會，向學生強調畢業論文的重要性，向學生宣讀學院畢業論文各項管理規定，倡導學術誠信，讓學生樹立正確的學術觀念。在畢業論文工作的初始階段，組織選題遴選會審定選題質量，保證所有待選題目的專業性和可操作性。通過選題后組織開題報告會，通過評論與指導，通過對存在問題的及時糾正，保證畢業論文工作順利開展。
2.5畢業論文工作的中期進展管理
畢業論文的中期管理是指畢業論文開題后到論文完成前的管理，主要檢查學生是否按照計劃完成規定的研究內容，選題是否變更，是否完成文獻綜述部門的寫作，工作量是否飽滿，是否能按期完成畢業論文，以及課題研究過程中是否存在困難；檢查課題原始記錄本填寫的規范性，是否能反映出研究的真實性。指導教師要多和學生溝通，至少保證 2 周對學生做一次具體指導，要求指導教師保留指導記錄。在檢查中對教師的指導時間、指導內容、存在的具體問題、建議的解決方案等進行檢查，通過學生進行調查對指導教師履行職責情況進行了解，對態度不認真的指導教師要及時進行批評教育，督促其認真履行指導職責。
2.6畢業論文工作的后期管理
為更好地適應國家經濟社會發展對高層次應用型專門人才的需要，為企業輸送大批用得上、留得住、吃得苦的高水平高素質專業人才，教育部于2009年對我國研究生教育結構做出了重大調整，在原有的研究生招生計劃基礎上，增加5萬名全日制工程碩士研究生招生名額［1］。并計劃在今后的10年左右實現學術型研究生與專業型研究生培養規模均衡發展的預期目標。全日制工程碩士作為我國高等教育發展的新生事物，公眾對其認識不到位，社會認可度不高，企業參與工程碩士培養積極性低，學位論文選題不夠規范，論文評審機制亟待完善等問題擺在了研究生教育工作者的面前，如何構建一套全日制工程碩士學位論文質量保障體系，提高研究生培養質量，顯得尤為重要。
1全日制工程碩士學位論文質量保障體系內涵
所謂的全日制是一種全天候的教學體制。全日制工程碩士是指參加全國統一考試合格后，前往研究生培養單位攻讀碩士專業學位，學習期間不再承擔工作任務，在規定年限內達到《中華人民共和國學位條例》的相關要求，申請學位通過后即可獲得碩士專業學位。全日制工程碩士的招生對象主要是應屆本科畢業生。為獲得工程碩士專業學位而撰寫的學位論文即為全日制工程碩士學位論文。學位論文選題要求來源于生產實際中的現實問題或應用課題，選題須有明確的職業背景和應用價值［2］。學位論文形式不局限于學術型研究論文，可分為調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等多種形式。本質上來說，學位論文質量保障體系是一項學位論文質量管理制度，它包含以下五個要素:準確把握全日制工程碩士專業學位的概念內涵，努力加大全日制工程碩士專業學位研究生培養的宣傳力度，積極搭建企業參與專業學位研究生過程培養的平臺，合理開展全日制工程碩士專業學位論文選題，有效建立專業學位論文評審體系和評估機制，五個要素相輔相成、緊密聯系，有機地結合起來，構建起全日制工程碩士學位論文質量保障體系。
2全日制工程碩士學位論文質量保障體系構建
科學合理的學位論文質量保障體系是提高全日制工程碩士培養質量的關鍵，學位論文質量保障體系的構建要緊緊圍繞全日制工程碩士培養過程中亟待解決的問題環節，統籌規劃、查漏補缺，開展卓有成效的質量保障工作。
2．1加大解釋和宣傳全日制工程碩士專業學位的力度全日制碩士研究生分為學術型和專業型兩種，全日制工程碩士專業學位研究生與學術型研究生均屬同一層次，但培養類型不同，它與一般意義上側重學術、理論研究的研究生教育所不同，專業學位研究生教育重在應用性、專業性、實踐性，旨在培養高層次應用型專門人才。全日制工程碩士專業學位是新時期、新階段進一步完善和發展研究生教育的客觀需要，是進一步優化研究生教育結構的重要舉措，也是研究生教育體制改革的重要內容。在國內，大規模開展全日制工程碩士專業學位研究生教育對于教育行政主管部門、研究生學位授予單位、研究生指導教師、學生來說，都是一個新生事物。新生事物的普及、被廣泛接受需要一定的時間，需要教育行政主管部門、研究生學位授予單位、研究生指導教師乃至新聞媒體等主體的共同努力，利用網絡、電視、報紙等多種媒介，深入第一現場多渠道、多途徑加大對全日制工程碩士專業學位研究生教育的宣傳報道。使企業、社會人士和學生、學生家長對全日制工程碩士專業學位培養能有一個全方位的正確認識、了解，被廣大考生、考生家長、企業、社會充分認可和廣泛接受［3］。
2．2提高全日制工程碩士培養中企業參與的積極性全日制工程碩士研究生生源主要來自于剛剛畢業的本科大學生，他們未來就業主要是面向社會上的大中小型廠礦、企業，需要走進現場和工程前線。在全日制工程碩士培養過程中，要創造一切條件使研究生更深入、更便捷地走到企業中去，多視角、多方位了解企業，同時也要讓更多的廠礦、企業參與到研究生的培養中，悉心指導、倍加關懷、愛護研究生，給他們提供一個良好的學習、成才環境。加強研究生與企業之間的溝通交流，督促研究生與企業之間換位思考，使他們之間的合作更加融洽、更加深入。在全日制工程碩士研究生培養過程中，積極推進企業參與工程碩士培養方案制定、課堂教學、實踐培訓、論文選題、論文答辯等多個環節，力爭從企業中尋找一批熱心研究生教育的企業大家和工程技術、管理骨干，擔任全日制工程碩士“雙導師制”中的校外導師，承擔起全日制工程碩士研究生培養環節的部分工作，建設一批校內外雙導師隊伍，建立健全“校內導師+校外導師”的雙導師制。指導過程中仍以校內導師指導為主［4］，全面負責研究生培養與指導工作，校外導師主要負責實踐鍛煉、學位論文指導工作，并承擔學校研究生教學的部分任務。作為提高企業參與全日制工程碩士培養的一項舉措，高校應注重加強與企業之間的校企合作，實現共贏。并注重在企業中建立一批研究生培養實踐基地［5］，一方面安排學生到企業實踐鍛煉，發揮全日制工程碩士培養第二課堂的育人作用，另一方面讓研究生到實踐基地實習，在實踐過程中磨煉，練就一身真正的才干。在全日制工程碩士培養過程中，西安科技大學率先垂范，建立起陜西煤業化工集團有限責任公司等29家研究生培養實踐基地，遴選校外導師110余名，卓有成效地開展全日制工程碩士培養工作，實現校企合作，互惠共贏。
2．3建立科學規范的全日制工程碩士學位論文架構體系全日制工程碩士學位論文是在校內外雙導師共同指導下獨立完成的，是結合工程實踐過程中遇到的技術、工程難題開展研究工作的成果結晶。在全日制工程碩士學位論文架構體系中，學位論文選題是至關重要的一環，好的選題才有可能產出高水平的學位論文，學位論文選題質量、水平事關學位論文成敗，需要研究生導師、工程碩士生高度重視，選題要求遵循企業引導、學校負責、科學合理、源于實踐、通力合作的原則，校內外導師做好分工，指導工作側重點有所不同，保證論文選題來源于工程實踐中急需解決的技術問題，突出專業學位論文的應用性、現實性和經濟性［6］。要做好學位論文過程管理，堅持學位論文開題報告、中期檢查、預答辯三段式管理模式，在全日制工程碩士學位論文開題階段，研究生導師、專家組要充分論證研究生論文選題是否科學合理，有無研究前景，參考文獻閱讀、選題依據是否充分，要審查論文安排進度、研究方法、工藝流程是否合理，就工程碩士生學位論文開題是否通過給出結論性意見，對提高學位論文選題質量起著至關重要的作用。在完成學位論文選題后開展論文研究工作一年左右時，學校通過實施學位論文中期檢查工作，組織專家檢查全日制工程碩士學位論文的研究進度情況，就論文研究過程中存在的問題給出建議性意見和看法，要求全日制工程碩士及時調整研究方式方法和技術路線，確保學位論文研究工作的可持續性。
在全日制工程碩士申請學位前的兩個月左右，通過開展學位論文預答辯工作，由專家組成員就學位論文研究工作成果進行一次整體評價，指出問題與不足，要求全日制工程碩士繼續完善其學位論文，在很大程度上保證了學位論文的質量與水平。全日制工程碩士學位論文與學術型碩士研究生學位論文之間有著顯著的差異，前者著重于實踐性、應用性，后者強調的是學術性、研究性，全日制工程碩士學位論文評審、評價體系和傳統意見上的學術型碩士學位論文也有所不同。在論文評審指標體系中，通過調整指標體系構成和權重，重點考核選題的工程實際背景、研究內容的合理性、研究方法的科學性和取得的研究成果、經濟和社會效益［7］，特別是全日制工程碩士論文的工程應用性和解決工程實際問題的能力，論文評價指標應包含論文選題、論文內容、研究成果和論文寫作四個部分。在學位論文評審專家選擇方面，注重篩選一批現場經驗豐富、業務水平較高的企業技術骨干［8］，就全日制工程碩士學位論出客觀公正的評價，給出中肯的專家建議、意見，在學位論文答辯過程中供專家參考借鑒，使學位論文答辯環節更加完善，進一步提高學位論文答辯質量和學位授予水平。在提高全日制工程碩士培養質量，特別是學位論文質量的過程中，質量評估環節是必不可少的，樹立以人為本的質量觀，建立健全科學合理的評估體系，在開展校內質量評估的同時，積極與企業、社會等外界評估相結合，充分發揮質量評估在全日制工程碩士培養過程中的監控、督促作用，建立質量評估反饋機制，搭建質量評估反饋平臺，通過質量評估手段更好地促進了全日制工程碩士研究生教育健康和諧、可持續性發展。
通過分析學院近幾年的全日制專業學位研究生培養過程，總結了培養過程中存在的主要問題，并針對培養問題闡述了學院的改革思路與解決方案，并為今后的全日制專業學位研究生培養提供指引方向。
關鍵詞：
全日制專業學位碩士研究生；工程應用；培養模式
隨著我國經濟形勢的迅猛發展，人才需求問題已經凸顯。為適應我國經濟形勢的變革，調整研究生教育結構，教育部于2009年3月下發了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，決定從2009年開始，對包括工程碩士在內的19種專業學位實行全日制培養。意在培養具有工程實踐能力、探索鉆研精神和創業能力應用型高層次專門人才，以滿足國家新型工業化對于人才的戰略需求。信息與通信工程學院從2010年開始招收全日制專業學位碩士研究生，探索如何培養適應社會需求的全日制專業學位碩士研究生是學院在研究生培養層面面臨的一個新課題。
一、目前全日制工程碩士培養現狀
信息與通信工程學院從2010年開始招收全日制專業學位碩士研究生，至今已經畢業4屆學生。根據學院近幾年跟蹤調查，通過畢業生就業狀況以及就業單位反饋等整體狀況分析，畢業生普遍就業于北京、上海、天津、廣州和江浙一帶等電子通信類企業和相關研究院所，普遍反映學院培養的全日制專業學位碩士研究生基礎知識掌握扎實，學習能力較強且綜合素質較好，但是工程實踐能力稍顯欠缺。在讀學生對于工程實踐認識尚顯不足，不能充分利用企業實習經歷培養鍛煉自己，成果產出較少。
二、存在問題
根據學院目前全日制工程碩士培養現狀，分析存在以下幾點主要問題。
1.生源選拔問題。
由于全日制碩士專業學位研究生推行時間較短，作為一種新興學位，社會認可程度尚不明確，學生對其認知更為模糊，選擇率較低，所以在研究生選拔過程中，大部分學生仍舊將學術型碩士研究生作為首選。很多學生最終是因為分數過低調劑到專業學位，實際是一種被迫選擇，導致學生學習積極性不高，對課題研究也比較盲目。
2.課程設置問題。
目前大部分高校的全日制碩士專業學位研究生培養都是基于學術型碩士研究生培養體系改造而來的，尚未摸索出一套真正的具有工程教育背景的全日制碩士專業學位研究生培養體系。整體看來，課程設置較多，內容偏難，與工程實際應用融合內容偏少，學生對于學習掌握的知識不能靈活運用到解決工程實踐問題上，學生都整日忙于課程學習，很難提前進入實驗室做一些基礎課題研究。另外，課程體系中對于學生的綜合素質培養環節偏重小，工程應用性體現不強。
3.工程實踐問題。
對于全日制碩士專業學位研究生培養的一個重要環節就是工程實習，學生需要到相關實習院所進行為期3個月到1年的工程實習，目的是希望通過工程實習提高工程意識，掌握行業領域的基本原則、職業方向等。但是從目前跟蹤近幾屆學生實習狀況總結：具有較強培養實力的實踐基地偏少，大部分學生都依靠導師和學院聯系實習單位，由于選擇的局限性導致部分學生“不得不去”，實習效果大打折扣；部分學生到研究所進行實習，但是很少能夠接觸工程項目研究，主要從事助理性邊緣工作，導致實習效果不好。另外，學校與學院雖然在積極建設實踐教育基地，但是由于地域限制，電子通信類企業在北方偏少且規模較小，很難達到教育實踐基地規模的要求，而且大部分企業仍以實際效益為主考慮方向，與高校聯合培養學生需要較大的投入，收益難以預期，所以很多企業不愿參與這項聯合培養工作。
4.學位論文質量問題。
對于全日制碩士專業學位研究生的學位論文要求深度不高，但是要具有較強的工程應用背景和工程應用性，論文形式可多樣。但是從導師指導到學生自身，仍舊拘泥于學術型碩士論文的模式要求，論文工程應用性不高，企業實習內容無法融入學位論文。
三、培養對策研究
從國家大力推行全日制專業學位研究生的招生規模來看，培養具有較強工程素養的全日制專業學位研究生是研究生培養發展趨勢，如何提高學生的工程素養、強化工程教育理念，是全日制碩士專業學位研究生培養的核心問題。為此，針對近幾年全日制碩士專業學位研究生的培養問題，學院也一直在探索有效的改革培養模式。
1.加大宣傳力度吸引優秀生源。
為吸引優秀生源，學院加大宣傳力度，并出臺了一系列的資助政策，從導師配備、助學金資助、獎學金分配、就業推薦等多個方面給予全日專業學位研究生政策傾斜。學生通過近幾年的全日制專業學位研究生培養也較為深入的了解到其學位特色，學制2年較短，可以很快就業，而且因工程背景較強就業平臺較寬，畢業生就業層次較高，學生對全日制專業學位認可度也越來越高，生源質量在逐步提高。
2.調整全日制碩士專業學位研究生培養方案。
培養學生具有電子通信工程領域較扎實的理論基礎和系統的專門知識，且能夠獨立從事工程設計與運行、分析與集成、研究與開發等能力。要求學生能夠較為熟練地掌握一門外語，能較為熟練地閱讀本工程領域外文科技資料和文獻，掌握和了解本領域的技術現狀和發展趨勢，能夠勝任電子或通信系統、設備的分析計算、開發設計和使用維護等工作。將培養方案設置成A環節和B環節。A環節由理論課程構成，要求學生必須修滿不少于20學分的理論課程。當今的工程項目要求我們的未來工程人才不僅要掌握工程方面的知識和技能，還要掌握知識產權、項目管理、工程經濟等方面知識；具有環境保護和可持續發展的意識、擁有大局觀、團隊精神、交流表達能力、人文素養等多方面工程職業素養。因此設置了B環節，B環節為綜合環節，包括實驗課、文獻綜述報告、學術活動、工程實踐、新技術講座5個環節。全日制專業學位研究生在提交學位論文答辯申請時，必須修滿A環節學分，并通過B環節考核。該培養方案能夠盡量減少學生理論課程學習壓力，使學生從繁重的理論課程學習中解脫，給予學生更多的時間參加學術活動、聽專家講座以及進行各種形式的學術交流，同時學生可以盡早的進入實驗室參與課題的學習與研究，充分利用在校學習時間。從課程內容上進行全面更新，注重理論內容與工程案例分析的結合，加強案例教學，貼近前沿知識，讓學生真正學到知識，能夠學以致用。
3.拓寬工程實踐平臺推進國際交流。
積極推進與企業共建專業實踐教育基地，加大對已有的實踐教育基地中興通信股份、中電49所、億陽集團的投入。鼓勵教師將科研合作單位引入，學院也積極與科研院所、相關企業聯系增加實習單位，多方努力為學生提供良好的實踐平臺。在實習階段，學院與實習單位深入溝通，確保學生在實習過程中能夠得到充分鍛煉，拓寬學生視野，提高科研實踐能力，同時也為課題研究打下良好的基礎。學院目前已有學生赴德國進行實習交流，實踐能力顯著提高，整體學習效果反饋良好。為此，學院積極推進合作交流項目建設，與俄羅斯遠東聯邦大學聯合培養研究項目獲批國家留學基金委2015年創新型人才國際合作培養項目，為學生提供更加廣闊的交流學習平臺。
4.嚴控學位論文質量。
全日制專業學位論文監控體系需要將學生培養的整個環節落實到實處，環環相扣。首先，開題。學生企業實習并確定論文主題，根據參與完成的實際工程項目完成開題報告，返校進行開題答辯。在開題過程中5位專家嚴格評審確保該課題的實際工程應用性，對于選題過空、過大且沒有實際工程價值的課題要求學生在1個月后重新開題，以確保文論的順利進行。第二，定期匯報。學生開題過后需在企業一邊實習一邊開展論文，需定期向校內導師匯報論文進展情況，并在完成實習后向學院遞交實習考核表，由校外導師給出實習過程評價及成績，校內導師根據學生定期匯報及校外導師評語給定學生工程實踐最終成績。第三，中期檢查。到中期檢查階段，由學生提供書面報告，校內導師和企業導師共同參加檢查環節，從內容深度和實際完成情況兩方面對論文所需內容的完成進度進行檢查。最后，就是成果驗收及論文答辯。論文評閱采取院內雙盲審，學校進行論文對比度檢測，通過盲審和對比度檢測之后學生可進入到論文答辯環節，此環節邀請企業專家參與，對于學生闡述的課題實際工程應用性及課題完成情況進行嚴格考量與答辯，確保學生論文質量。通過不斷加強學生論文管理，近幾年畢業生的學位論文質量有大幅度提升，且課題的工程實際應用性得到校外專家的肯定。
四、結語
全日制專業學位培養任重而道遠，結合近幾年的工作經驗，不斷拓展教育改革新思路，致力于培養具有創新意識的高素質工程人才，學習國外和其他高校的先進培養模式，不斷提高與改進，逐漸形成具有自身特色的、符合社會發展需要的電子通信類全日制專業學位研究生培養模式。
作者：穆琳琳 李一兵 張琳 蒼巖 肖易寒 單位：哈爾濱工程大學信息與通信工程學院
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上午10時， 女孩坐在輪椅上被人推進了會場。答辯開始，女孩用柔弱的聲音宣讀了自己用生命書寫的論文，會場上寂靜無聲，靜的讓人窒息。 讀了十來分鐘后，女孩猛地咳嗽起來，呼吸困難，現場的醫護人員馬上緊急輸氧。最后，因為咳得太厲害，只好由師弟廖志超代讀，女孩在一旁補充。
答辯會神圣、莊嚴。女孩已經生命垂危。傷感向每一個人襲來，有的人背過身去，偷偷抹淚。
一個多小時轉瞬即逝，而對于與死神爭分奪秒的女孩來說，是如此漫長。答辯結束了，評委們一致認為，論文設計合理，有較高的學術價值和應用價值，總評分優秀！
女孩眼睛濕潤了，蒼白的臉上露出了笑容。掌聲持久、熱烈，獻給了這個勇敢的人。1個月零4天后，女孩安靜地離開人世，微笑著以“優秀”完美謝幕。
女孩的導師夏中生，一個治學嚴謹的教授，評價愛徒用了四個字：彌足珍貴。女孩在逆境中堅韌向上、清貧不墜青云之志，在科學之路追求真理，在生命的旅程播灑愛與感恩。精神可頌，更是今天大學生學習的典范。
她告訴我們，什么叫堅強
如果命運要用苦難考驗我們一次，或許我們中的許多人能堅強面對，但如果苦難接踵而至，有多少人能堅強到最后？
一個28歲的女研究生，幾年間被絕癥一再光顧，兩次大手術、一次又一次化療，使這個身高1米6的女孩體重不到70斤，像風中之葉。女孩文靜、瘦弱，卻語出驚人：“我是一個頂天立地的巨人！”此時，正是癌細胞再次向她襲來之際。
1997年，來自廣西橫縣一個貧困山村的何國英考上了廣西大學。在讀大二時，病魔第一次把魔爪伸向這個前途無量的女孩，她患上了直腸癌。家里傾盡所有，為她手術和化療。
盡管是一個癌癥病人，何國英從未放棄人生。2002年，大學畢業一年的何國英以優異的成績考上廣西大學動物科技學院研究生，師從夏中生教授，主攻動物營養與飼料科學。
然而，惡運之箭再次射向這個善良的姑娘，2002年11月底，發現肺部出現廣泛癌轉移。
短短兩年多，四次化療、一次大手術，每次化療療程2－3個月，即便是一個正常人的身體也會遭到毀滅性打擊，何況一個曾經的癌癥患者。疼痛，嘔吐，頭發脫落，身體極度虛弱。把癌癥當作“大考”、不服輸的何國英對指導老師說：“我首先是一個學生，學業上不需要特殊對待。”
這位“巨人”硬是一邊定期治療，一邊苦攻學業，身體稍有好轉，就捧起課本補習功課，戴上耳機聽英語，住院還參加了英語六級考試。不但和其他同學一道正常完成學業，還和導師共同完成了兩篇高質量的論文。
2005年5月底，病情惡化的何國英不得不再次住進醫院。而6月10日對她是個重要的日子，碩士研究生畢業論文答辯在這天舉行。
學校曾表示，她可以不答辯，也可以考慮把答辯會場搬到病房。然而，對何國英來說，在嚴肅的氛圍中按照標準的程序答辯，有老師和同學在場，這個答辯才完整。于是，她含淚央求醫生和導師滿足她的愿望。
女孩的堅強、執著感動了醫院和學校。10日，何國英早早起床，精心梳了頭，還別上了自己喜歡的、卻許久沒佩戴的發卡。在作了嚴格的檢查和適當治療后，幾個師妹師弟和老師專程到醫院接她，醫院派出3名醫護人員，帶上急救藥品和氧氣，用救護車把何國英送到學校。
從醫院到學校，不到一小時車程，她用了一生來走。
女孩用生命換來了“優秀”。在夏中生帶的8個研究生中，4個是優秀，何國英占據一席。“在第一關校外專家盲評階段，她的論文就是優秀。無論從學術上、應用上都有重要價值，取得了階段性成果，在這個領域有突破，優秀當之無愧”。談起得意門生，夏中生至今仍感慨萬千，從教20年，從沒見過這么堅強的學生。
“希望大家不要為我難過”
何國英不長的遺書中，有這樣一句話：“使命已經結束，我可以離開了，希望大家不要為我難過。”
在這個缺乏使命的時代，何國英，一個普普通通的女孩，卻默默地堅守她的使命，不離不棄，直到生命最后一刻。
何國英家在農村，村子人多地少，家里只有兩畝多水田，靠著父親外出打工、東挪西借，供何國英和弟弟讀完了大學。農村除了貧困還是貧困，農民因貧困而讀不起書，看不起病，這一切，像烙印深深打在何國英的心上。
研究生論文，何國英選擇了一個很“土”的課題：《非常規飼料――構樹葉的營養價值評定研究》，她對導師說：“我家在農村，我喜歡這個‘土’課題，構樹葉在廣西農村到處都是，如果能做成飼料，讓農民用很低的成本養豬養雞，不就可以幫助農民脫貧致富了嗎?”看著眼前這個身患絕癥的學生，導師無言，囑咐了一句：這個研究很辛苦，多注意身體。
2004年7月，何國英開始了她的碩士論文研究。而此時，癌細胞正對她進行瘋狂掃蕩，夜里疼得睡不著，只能靠著被子坐著，整夜整夜地煎熬。
“癌痛像刀割一樣，不是一下，而是持續性的。這對人打擊特別大。在這種持續不斷的疼痛中，一般人是熬不下去的。”何國英的主治醫生、廣西醫科大腫瘤醫院化療科主任胡曉樺如此描述。
在這種刀割般的疼痛折磨中，何國英開始了異常艱辛的科學研究。
做動物消化實驗需要大量的體力活，首先要自己養雞養豬，每天搬飼料、調合，然后喂豬、雞，還要收集雞、豬的糞便、尿液，打掃雞舍、豬舍，又臟又臭；天氣熱，每天要給豬沖十幾次水；消化實驗要煮樹葉，一煮就是幾個小時，人不能離開。師妹劉丹說，“師姐帶著我們從宿舍到雞場，騎車20多分鐘，兩、三個月下來，風雨無阻。每天從早到晚，從雞場回來再回到實驗室做實驗，正常人都受不了。”
大量的動物實驗對于何國英來說是致命的：異味反應。因為身體原因，她每天只能吃點青菜，聞到異味就想吐。南方天氣已經炎熱，小白鼠解剖一會尸體就發臭，師妹們勸她下樓透透氣，她堅持著一定要做完實驗；受不了的時候，有的小師妹打開風扇來驅逐異味，被何國英制止：氣流對電子天秤有影響，而這會影響數據的準確。
“師姐很文靜，話不多，很少向我們訴說，但你可以感受到她的苦痛。”實驗后期，師妹劉丹幾乎每天都陪伴在師姐身邊，“實驗室在五樓，她要爬大半個小時，走一步休息一會。本來喂小白鼠可以交給我們做，但她每天都來自己喂。常常在實驗室泡到半夜，那一定是她疼得受不了，睡不著，就來做實驗。”
2005年3、4月份，實驗進入到關鍵時期。劇烈的疼痛、呼吸困難、咳血，一次又一次攻擊她早已不堪此重負的身軀。她把氧氣瓶搬到實驗室，一邊做實驗，一邊吸氧。老師、同學勸她休息、住院治療，“課題沒完成，去了就做不了實驗了。”一個老師清晰地記得她說的一句話，“這不是我的疼，是別人的疼”。
有人驚異于這瘦小的身軀何以蘊藏這么巨大的能量，最了解姐姐的弟弟說，“姐姐最大的心愿是用她的研究造福農村，讓農民受益。”
為了完成這個使命，在她生命的最后階段，她懇求過醫生胡曉樺：“你一定幫我頂住，答辯完論文，我才可以安心離去。”
給世界留下兩個字“謝謝”
去年初冬的一個晚上，何國英偶然在學校的一次音樂活動上聽了卓有權吹奏的葫蘆絲，淚如雨下，那山泉般的音樂溫暖、感動了她。小小的葫蘆絲，樸實像雜草，在一堆樂器里毫不起眼，然而卻能奏出有如天籟之音，撥動她生命之弦。后來，她告訴卓有權，每次聽葫蘆絲，她都有一種神奇的心靈感受，那一刻連疼痛都消失了。
葫蘆絲成為她生命的一部份。為了減輕疼痛，完成論文，她開始學習葫蘆絲。一次，劇烈的咳嗽、吐血，卓有權叫她別吹了，她搖搖頭說出一個字“不”。卓有權想起來便感慨萬端：這瘦弱的女孩好比葫蘆絲，樸實無華，卻充滿生命的張力。
女孩病越來越重，疼痛持續的時間越來越長，已無力吹奏葫蘆絲。卓有權每次去看她，都用葫蘆絲流出的音樂為她療傷痛。6月7日，最后的葫蘆絲在病房響起，那是女孩最喜歡的一首歌《祈禱》：讓我們敲希望的鐘啊，快樂健康走四方，讓大家看不到失敗，叫成功永遠在……
師妹們眼中的師姐“熱愛生命、懂得感恩”。有愛才會感恩，感恩的生命散發人性的光輝。
師妹們說，師姐漂亮、清純，如果不是因為病痛的折磨，絕對是個美女，“但為了不給家里增加負擔，師姐生活很簡樸，很少看她買東西，幾件衣服換來換去。平時自己買菜做飯。”
沒有人知道，錢對于何國英意味著什么。為了治病，父親窮其所有，家里欠下十幾萬元的債。“常人難以忍受的苦痛，她獨自默默地扛著，由于經濟壓力，她只服用止痛藥，而且是低端的止痛藥。”身為醫生，胡曉樺深感痛心而無奈。
在何國英生命最后的兩個月，父母日夜守護著這個從中學就離家到縣上讀書的女兒。本來，何國英怕父母擔憂、又花錢，瞞著他們住進醫院。是同學們偷偷從她手機里找到弟弟的電話，父母得知后急急趕來。
弟弟說，兩個月，姐姐從沒在父母面前說過一個“疼”字，喊過一聲，流過一次淚。疼得受不了，咬著牙，雙手緊緊抓住床沿。她是用這種方式來回報父母，不讓父母難過，不讓父母心痛呀。
而老師、同學、朋友、醫護人員關愛之情，更是何國英生命中不能承受之重。
入院前，已經兩個星期幾乎吃不下任何東西，呼吸困難、嘔吐、疼痛如排山倒海般。她的主治醫生胡曉樺問，為何頂到現在才來？答案讓胡曉樺眼窩一熱：一住院，驚動太多人，導師、同學都盡了很大努力，他們也是這里擠點那里擠點，我不能給他們增加太多負擔呵。
住院期間，有人要給何父捐錢，被何父拒絕了。何父說，這是女兒的心愿，我們要尊重她。“女兒說，不要讓大家捐錢，等她好了，出來打工還債。”
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浙江大學法學專業公司與金融法方向（同等學力）
申請碩士學位課程 招生簡章
經濟的全球化，使得金融業在國家經濟生活中的重要性日益上升，也使公司與金融法成為各國法律體系中最重要的組成部分。金融業是一個以規則運行為特征的特殊產業。實踐證明，經過高素質法律訓練的人尤其適應該行業的競爭與生存，因此，法律人往往會從事該行業工作，已經具備其他專業知識背景的人員，如實現與法律專業知識的復合，成為復合型高端人才，則優勢凸顯。具備傳統法律知識的人員，對于專業很強的公司與金融法律也有知識轉型、更新和提升的需要。
浙江大學法學院為應對這種社會需求，特開設公司與金融法碩士課程班，綜合浙江大學法學院和國內高校、研究機構及金融管理實務部門的優質資源，為學員提供碩士層面前沿熱點國內外公司與金融法律知識，使學員的公司與金融法理論和實務能力得到跨越式提升。
【課程對象】
公司、證券、銀行、保險、信托、期貨、擔保、貸款公司等相關行業人員；公安、法院、檢察院、律師事務所及仲裁委等公司與金融法律從業者；政府金融辦、人民銀行等“一行三會”監管官員。
專業背景不限，免試入學。
【課程設置】
法理學、法學前沿、碩士生英語、民法總論、物權法學、債權法學、商法、金融法、票據法、公司法、股權投資法、證券期貨法、保險法、銀行法、投資基金法、信托法、國際金融法、金融刑法、行政法（金融監管）、房地產法、民事訴訟與仲裁、貨幣金融專題、證券投資專題。
富有特色的實戰案例教學，理論與實踐相結合，知識與能力并進。
【學習時間】
1年半，雙休日學習。
【證書頒發】
經考核合格后頒發浙江大學同等學力申請碩士學位人員課程班結業證書。符合條件，通過考試和碩士論文答辯可獲得浙江大學法學碩士學位。
【課程費用】
學費：21000元。
書本費：1000元。
教學地點：浙江大學之江校區
【聯系電話】 010-51656177 010-51651981
【免費直撥】 4000,716,617
關于畢業論文答辯的重要性及畢業論文答辯中，畢業生的表現所帶來的教研方面的思考，很多第一線的教師都提出了自己的看法。筆者指導畢業設計多年，對畢業答辯中暴露出來的問題也進行了思考。
一、在課程教學過程中加強學生科學研究素質的培養的啟示
畢業設計除了綜合考查畢業生的專業知識，同時也是對學生進行獨立專題研究技能的培養環節。即培養學生在導師的指導下進行畢業設計選題，確定研究對象和范圍，確定研究方法，設計研究方案，確定研究內容等的過程。但在答辯過程中畢業生們經常表現出研究思路不清，研究對象模糊，研究內容片面，理論聯系實際不夠等。形成這些問題的原因有很多，主要與基礎理論是否扎實，實踐活動是否充分，畢業生綜合運用專業知識的能力等相關，這在本文后的幾篇參考文獻中都有論述。但文獻中提到的原因及改進方法，都不可能在短時間內完成。越難完成的事情，成功的幾率就越小，同時對學生和教師的激勵也就越低。因此這些改進方法對于現實的意義就有了局限性，所以我們應該尋找其他的途徑來改變這一現狀。
在多年參與畢業設計環節的X作筆者發現，以上現象的出現跟大學生不會做科學研究相關，畢業設計顯然是一項科學研究工作，而大學生們卻不會做科學研究。這是他們的畢業設計完成質量不高，研究思路不清，研究法方落后，研究方案漏洞存出的一個重要根源。而造成他們不會的原因又非常地簡單，也不是他們沒能力，不是他們不愿意學，而是他們根本沒有接受過這方面的教育和訓練。在他們的課程體系中沒有設置關于如何完成課題研究的教育，簡而言之就是我們的教師沒有教會我們的學生如何做研究。
其實，在我國國內不僅是我們一些大學生不會做學問，我國有一些學者也不會做學問。那些會做學問的很多是自己摸索出來的。究其原因，他們不是沒能力，而是沒有人教過。與此不同的是國外做學問的、做研究的教育是從幼兒園開始的，而我們到了大學還沒有開始。
在美國，幼兒園的小朋友被經常要求作一個主題的研究報告，為了完成報告要去圖書館查資料，制作報告，還要在班級上進行演講。這種做法非常的好。而我們的大學生甚至是研究生，卻極少開設關于如何做研究的課程。這個可以從我們畢業生的畢業答辯中看到，只要提問“你的研究方法是什么？”要么茫然不知，要么答非所問，要么只知其一、不知其二。
在英國，研究生一入學，就會對如何完成碩士論文，如何開展研究工作進行教育，會把《如何獲得博士學位：研究生與導師手冊》161作為教材人手一冊。雖然研究生和本科生的教育目標是有區別的，但從進行科學研究方面看，這一做法是值得我們借鑒的。我們大學生一入學有《XX大學的學生手冊》，但手冊當中卻不教大學生如何做研究。
這一狀況要得到改善，就要求我們的教師在曰常的教學過程中，對學生進行研究技巧的教育。教師自己還不懂的，就要先補補課，然后再教學生。這一點做到了，畢業設計的質量一定會得到提高。
二、關于調整教學計劃和課程教學大綱的啟示
適應專業發展以及市場對畢業生的要求，每過幾年，我們都會修訂教學計劃和教學大綱，這是為了適應社會發展，響應社會需求。行業發展和社會需要如何獲得？畢業答辯就是一個獲得當前社會需求的窗口3在進行畢業（設計）論文前畢業生通常都會在一個專業對口的組織中，實習一段時間，稱為畢業實刁，這也是為了畢業選題收集資料，滿足畢業（設計)論文的理論與實踐相結合的要求。
最近幾年，很多用人單位為了讓新員工盡快地適應工作，要求畢業生在畢業實習期間就參與實際工作3使得很多畢業生邊工作邊做畢業（設計）論文，這樣他們就直接參加了實際的工作，而不僅僅是實習。所以他們所接觸的就是實際的社會勞動實踐，因此在他們的畢業（設計）論文中就常常能反映出目前的行業發展和社會需求，從而明確知道哪些技術早已經淘汰了，哪些是新的發展方向。這對于我們的課程內容的調整，和教學大綱的修正都很有幫助，也能使我們的課程建設和學科建設緊跟時代脈搏，同時培養出更多學有所用的專業人才，滿足社會的人才需求。所以說，畢業答辯現場是獲得行業發展和社會需求的一個窗口。
三、關于理論與實踐相結合的啟示
我國著名的教育學家陶行知就提倡“要在做中學”。我們可以把其引申為學習要理論與實踐相結合。畢業生在答辯過程中常表現出就理論談理論，沒有自己的認識，這都是因為不能將所學與生產實際有機結合，僅僅會紙上談兵。要解決這個問題就需要在教學過程中結合實踐，使理論和實踐相結合。但怎樣做到？因為經費和時間的關系，實際的教學中，很難長時間地帶著學生去參加生產實踐，但作為教師卻應該為自己的課堂創設一種實踐的環境，并激勵學生進行實踐活動。這是一對矛盾。
解決這一矛盾的一個可行的方法是利用計算機技術和網絡技術。在計算機技術和網絡十分發達的今天，音頻，視頻，3維，4D技術，和虛擬現實技術等已經極大地方便人們的工作和生活。在教學中，教師也完全可以充分利用這些技術，來實現理論和實踐的結合。比如工程管理專業的模擬實驗室就可以開展模擬招標、投標及評標活動。學生們可以組成相應的招標單位和投標單位。招標單位負責招標公告，編制招標文件，審核投標單位資質，以及主持整個招標活動；投標單位負責編制標書，參加投標，進行投標答辯等。而教師則扮演評標專家，最終按照任務的完成情況進行打分。這不但可以鍛煉學生的實踐能力，而且也可以改革課程的考核制度，提高學生的學習積極性。還可以極大地利用學校的計算機資源，可謂一舉三得。
四、畢業設計選題方面的啟示
通常每一位教師指導的畢業生會選擇該教師擅長的研究領域。但在實際中每位教師指導的畢業生人數越來越多，且選題也越來越多樣化，使得畢業指導教師的工作量非常大。近年來，隨著招生人數進一步增加，這一狀況有惡化的趨勢。但人的精力是有限的，故指導教師難免對每位學生的選題和研究內容不能考慮周全。畢業答辯在一定程度上是對畢業生的設計（論文）“挑刺”。在畢業答辯中，答辯委員們會把他們對畢業選題的觀點等表達出來。常會見到答辯時答辯委員們之間的辯論，甚至爭論。筆者認為這里一個非常難能可貴的學術交流機會，不管觀點合理與否，都會對相關課題的研究有所裨AZ.
目前，各高校對畢業（設計）論文的質量越來越重視，標準也越來越高，也出臺了非常多的措施來保證畢業設計的質量。廣東工業大學就設立了優秀論文獎和設計創新獎，以激勵教師和畢業生完成高質量的畢業設計。
要完成高質量的畢業設計，選題尤為重要。怎樣才能不年年寫同一題，屆屆談老一套怎樣才能避免學生找不到題，或是研究僅僅停留在問題的表面上;怎樣才能在內容上拓寬，在研究上深人，使得后續研究成為可能。這些是令導師頭痛、畢業生們頭痛的問題，好好地利用畢業答辯環節的“挑刺”，將有助于解決這些問題。
首先，對于好的選題，答辯委員們會認可，那么這個選題就可以繼續作為下一屆的選題，各委員在認可的同時還會提出該選題研究中的不足和需要加強或補充的地方，這樣完全可以作為下一屆要解決的問題。這樣一來，下一屆的研究，一可以避免重復研究，二也有一定的研究基礎，避免了學生無材料可用的情況。比如筆者2008年春季學期帶的一個本科畢業生的選題是“建設項目管理模式的現狀調查及效果分析”，在答辯時獲得了好評，同時該論文被推薦為校優秀論文獎和創新獎。這就肯定了這一選題的創新性和現實意義，但同時，各答辯委員還提出了一些改進的意見。如在工程項目的選擇上要考慮不同類型項目的比重，在研究方法上要完善調研量表的效度和信度的檢驗等3這就給這個選題的進一步研究提出了寶貴的意見。而且完全可以作為下一屆的畢業設計選題。
五、結束語
畢業論文答辯不僅是對畢業生整個大學學習情況的一次綜合測試，同時也是對教師教學效果的一次綜合考核。作為一名教師認識到這一點更為寶貴。通過畢業答辯，洞悉學生各專業課程的理論知識的掌握情況和實踐能力，為后續教學工作的改進提供依據。
關鍵詞：全日制專業學位；培養過程；課程體系；改革
2010年后，全日制專業學位開始招生，各高校已有的專業學位被允許招收應屆本科畢業生。2011年，依托于非全日制專業學位碩士教育和全日制學術型碩士教育的培養經驗，H大學開始大規模招收全日制專業學位碩士研究生。但初期的培養體系建設仍舊是探索性的，同國內多數研究型大學相似，對于這一新學位類型的培養尚未充分體現出其獨特性。[1]從2014年開始，H大學加大了改革的步伐，在擴大招生規模的基礎上，對課程體系設置、培養過程時間劃分進行了調整，以期適應國家關于專業碩士培養的總體規劃。
一、問題與困境
盡管國家出臺了全日制專業學位碩士培養的指導性文件，但在具體的培養過程中仍舊處于探索的階段。[2]已運行多年的全日制學術型碩士和非全日制專業碩士的培養為全日制專業碩士的培養提供了部分經驗，但同時也讓部分高校形成了“路徑依賴”，對于全日制專業學位研究生的培養目標和要求定位不清，這就使得在實際的培養過程中出現了一系列問題。
1、培養過程時間分配不合理
順應國家推建設的潮流，我校從2011年開始了全日制專業學位碩士的培養，并制定了初步的培養方案。按照“1+1模式”，規定課程學習時間為1年，第二年六月底完成所有課程學習；基地實踐時間為1年，從第二年七月初至第三年的四月底，含寒暑假根據基地單位安排進行實踐，在基地單位完成開題報告和中期考核；論文評閱和答辯時間為第三年的五月。
按照這一時間安排，專業碩士在第三學期和第四學期進入基地頂崗實踐，為期一年。但是在實際執行過程中，為了完成畢業論文答辯和處理其他畢業相關事宜，學生基本上在第四學期一開始就已經陸陸續續申請返校。這不僅難以保障學生專業實踐的質量，也在一定程度上影響到了學校和聯合培養基地的合作關系。
此外，在這一模式下，學生論文寫作只有答辯環節放在學校。校內導師在很大程度上只是在論文完成后才能有實質性的介入和指導，在已有論文選題和框架的基礎上給予修改意見，如果學生論文寫作問題很大，已經沒有充足的時間進行調整。
2、課程體系缺乏獨立性
因為對于應用型人才培養缺乏足夠的認識，加之可供借鑒的經驗較少，各高校多是依托于學術型碩士的培養經驗，開展了全日制專業學位碩士的體系建設。在最初的設計中，專碩課程結構與學術型課程結構基本一樣，只是在核心課程之外，單獨為專業碩士開設了項目管理、合同管理、常用數學軟件等少量和工程實踐關聯度比較大的課程。對于實踐環節，只要學生在基地實踐合格，便自動獲得該環節的6個學分。在這種課程體系下，專業碩士與學術型碩士的區別很小。
按照專業學位的建設規劃，課程設計應體現出應用性、職業性指向，無論是教學內容還是教學方法上都應當與以往的學術型碩士課程體系有所區分。[3]當前的課程體系只能算是學術型碩士培養體系的一個變種，難以體現專業學位碩士研究生培養的獨特性。
二、改革舉措
經過幾年的探索，在積累經驗、改進缺陷的總體思路指引下，2014年制定了新的全日制專業學位培養方案，針對上述問題，進行了改進。
1、調整時間安排，強化專業實踐
在保持專業碩士培養年限為2年不變的基礎上，對其課程學習、專業實踐和論文寫作的時間結構進行了調整。調整后，第一學期安排在校完成全部學位課程和部分非學位課程學習；第二學期和第三學期在基地實踐，時間為1學年，在基地單位完成開題報告、中期考核；第四學期在校進行少部分非學位課程學習和修改完善論文，同時完成論文的預答辯、抽檢、評閱和答辯工作，即從以前的“1+1模式”變為“0.5+1+0.5模式”。
首先，經過調整后，第二學期和第三學期為基地實踐階段，這就基本保證了學生能夠在基地實踐滿一年。而且以自然年為劃分的基地實踐安排，也比較符合實踐基地工作開展的實際情況。其次，調整后，校外導師指導學生選題、進行中期檢查，而預答辯和答辯環節在校內進行。校內外導師在指導學生論文寫作的時間分配上更加合理，尤其是校內導師更早地介入到學生畢業論文的寫作過程中，能夠給予更充分地指導。
2、改進課程體系，突出職業特色
按照教育部的規劃，專業碩士的課程設置“要以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心”。在2014年新修訂的培養方案中，我校進一步重申了全日制專業學位碩士生培養的獨特性，為專業碩士設置更注重職業能力培養的課程，學術型碩士和專業學位碩士在核心課程上開始分開教學。
在核心的基礎課程和專業課程方面，吸取非全日制工程碩士的教學經驗，全日制專業碩士的課程設計偏向于技術、方法、應用開發、工程實務。這部分核心課程每門設置為3學分，按照2個學分的課堂教學和1個學分的實踐環節的結構來組織。在核心課程之外，繼續延續了對學生工程認知和管理能力的培養，增加了對學生職業素養能力的培育，如開設了職業素質規劃與拓展、工程案例教學等課程。這部分課程設計充分考慮了實踐案例以及與職業資格認證進行銜接，提升研究生培養的人文、工程和職業素養，為基地實踐打好基礎。此外，基地實踐環節占比提升，從6學分變為10學分，并增加了基地教學環節，新的課程設計同時為基地教學提供了詳細的考核標準，如工程認知、時間專題研究、工程案例比較等。
總體而言，學位課程與非學位課程的占比達到75%，實踐環節所占比重很小。在確保校外基地實踐時間不少于1年的前提下，學分占比較小無可厚非。但是校內教學仍以課堂教學為主，實踐教學幾近于無。因此，在現有課程體系下，下一步的工作重點是轉變任課教師的意識，改進教學方法，引進互動式教學、協作式教學、研究性教學、案例式教學等教學方法。[4]
三、結語
調整時間安排和改進課程體系是我校在不斷積累和借鑒全日制專業碩士經驗的基礎上進行的改革舉措，這些舉措為更好地培養專業碩士提供了有力的保障。但同時也應當看到有些方面仍舊需要做出改進。如校內外導師溝通問題，但如果雙方導師未能形成緊密的聯系，往往會造成學生培養上的脫節，尤其是論文寫作過程中出現校內外導師意見不協調的情況。再比如，論文選題問題，專業碩士論文選題一般由校外導師選定，校外導師指導學生的論文基本上是以項目為依托，而基地單位一定時間內每個導師僅負責一個項目，或者是基地內幾個導師共同負責一個項目，這就造成同一基地或同一導師指導的學生論文選題相似度很大，難以有所創新。這些現實問題將成為我們下一階段改革的重點。
參考文獻
[1] 張東海，陳曦.研究型大學全日制專業學位研究生培養狀況調查研究[J].高等教育研究，2011（02）：83.
[2] 秦發蘭，陳新忠，汪華，胡承孝.關于全日制專業學位研究生特色化培養的思考.中國高教研究，2012（4）：58.
[3] 李鋒，尹浩.我國全日制專業學位研究生培養的現狀、問題及對策研究[J].文教資料，2013（26）：93.
[4] 張瑞成，陳波，陳至坤.控制工程全日制專業學位型碩士研究生培養模式的構建與實踐[J].教育教育學論壇，2014（42）：176-177.
作者簡介：
荀子說：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”人生充滿未知，命運總是顛沛流離，若要經得住大風大浪，一顆堅毅的心必不可少！堅毅可以磨練性格，鍛煉意志。雪，越是寒冷，越是晶瑩。在風雨中不敢怒放的花朵，在陽光下結不出豐碩的果實。
麥當勞有許多成功的經營理念，其中有一條便是堅毅。麥當勞創始人雷·克羅克常說：“世上沒有東西可以取代堅毅的地位。有才能而失敗的人比比皆是，才華橫溢卻不思進取者眾多，受過教育但潦倒終生的也屢見不鮮。唯有堅毅的人無所不能。”兩年前一個研究生的故事足以震憾我們。何國英，這個2005校園最具有影響力的人物，這個在幾年間被絕癥一再光顧，兩次大手術，一次又一次化療，如同風中之葉的女孩，只是因為對生命的堅持，對學業的執著，和對家人及朋友的愛，堅持著異常艱辛的科學研究，直至在生命的最后通過碩士論文答辯，安然地離開。常人難以做到的堅毅，她卻做得如此完美，
堅毅是人的精魂，失去堅毅的品格，即使活著也只是行尸走肉。堅毅支撐著我們的人生，而自強可以使我們短暫的人生更加精彩。
面對事業的挫折，人生旅途的失誤，理想的破滅，有很多人啜泣，但現實生活是嚴酷的冷漠的，它對身處逆境者從來沒有拋灑過同情的淚水——生活不相信眼淚，命運呼喚自強！
什么是自強？自強介于自卑與自負的兩個極端間。自強是自己努力向上，在思想上有不斷進取的精神，在行動上有拼搏力爭的勁頭。堅持還是放棄，時常是一念之差。許多人在不幸中遠離自暴自棄，演奏出生命的最強音，18個月大時就失去聽覺的海倫·凱勒，以自強的信念堅定地走著人生的每一步，為殘疾人事業不懈奮斗。像這樣的人的名字還有很多，他們用行動來震憾時代。
自立是自強的更高境界，是一種執著追求的信念。莎士比亞出身名門，家財萬貫，但他沒有沉弱在家中的奢侈生活，而是獨立謀生，非凡而廣泛的人生經歷塑造了他的精神，也為后來的作品奠定了基礎。任何一個成功的人。其后都有著他們的拼搏進取，堅毅奮斗的歷程。
那么我們呢？五千年的歷史賦予了我們輝煌的文明，然而自近代以來，蒙羞和屈辱幾乎取代了一切。但還是有人站了出來。他們反抗擊碎了祖國是東亞病夫的說法，建立了新的國家。
可是生活在安定時代的我們，沒有了戰火，沒有了貧窮，難道就應該做一個在精神上沒有斷奶的幼兒，生活在沒有獨立人格、沒有人生理想、沒有自強精神的世界中嗎？不該，不能，“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”作為新時代的年輕人，我們腳下的路還很長很長。同學們，讓堅毅成為我們的信念，讓自強成為我們的脊住。為了自己的理想，不懈拼搏吧！
不是通過個人的學術成就來確認學術上的地位，而是以不同的人占有的行政資源和學術資源進行運作，可以獲取超額學術資本，這對真正的學術創新是一個巨大的打擊。如果說當今的出版物，當今的學報刊物發表的研究成果都具有鮮明的創新性，那我們真就是成果豐碩，大師遍地
毫無疑問，現在這個時代是一個知識競爭的時代，誰擁有知識創新誰就擁有未來。但實際上，大學對知識創新存在著多重標準，或者說相當含混不清的表述。特別是人文學科，似乎也存在著創新的焦慮和茫然，完全不知道這種創新的方向在什么地方。
知識創新的有名無實
從表面上看，人文學科的知識創新要求也很強烈。舉凡學生論文答辯、碩士論文、博士論文都要填是否有“知識創新”，分數占的比重相當高。學報、刊物要，在請專家評審時，都要求寫明有沒有創新，如果沒有創新就不通過，要發表肯定要有創新。創新成為一個標準，成為一個口號，誰不創新，誰的教學和研究就無法進行下去，論文也沒有辦法寫，也不可能發表。如果說當今的出版物，當今的學報刊物發表的研究成果都具有鮮明的創新性，那我們真就是成果豐碩，大師遍地。實際情況又不是這樣，顯然我們人文學科處在創新的瓶頸上，處在創新的困境中。不管是學界中人，還是社會的一般看法，現在激動人心的學術創新寥寥可數。一方面是知識生產量巨大，比之上世紀三、四十年代其產量不知翻了多少番；另一方面學術研究者的人數巨大，各自為陣，沒有人可以一統天下，或獨領。信息的高頻率覆蓋，使創新不再那么鮮明和突出。
占據資源使學術創新邊緣化
而且更嚴重和普遍存在的問題是，不是通過個人的學術成就來確認學術上的地位，而是以不同的人占有的行政資源和學術資源進行運作，可以獲取超額學術資本。這對真正的學術創新是一個巨大的打擊。這會使人認為，真正做踏實的學術研究所獲得的學術聲譽和資源將是最少的，它只能被邊緣化。而通過行政（包括學術行政）位置的占據，可以最快捷有效地獲取學術聲譽和地位。沒有幾個人還會看重這個學者教授在這一年寫了幾篇論文，出了什么書，提出了什么問題；誰在這一年度寫出什么有分量的論文，根本不會受到重視。這本身就是使學術創新貶值的做法。
學術評獎制度
現在有各種獎項，有所謂國家級的、省部級的等等，經常以此來衡量學術標準，這些評獎存在著地區差異，學校之間的差異。例如，在北京高校評獎標準就與外省有所不同，但都以所謂“省部級獎”來給定一個評價。就是國家獎標準也不同，所處的地區不同，學校不同，機會也不同。而且獲獎經常都是占有行政資源的人得到便利條件，中國流行贏者通吃的規則。只要占據有利地形，就會無止境地把所有的象征資本裝入囊中。這使那些套上很多所謂“創新”光環的成果，可能實際情形并非如此。而在大學體制中，總是要用一些所謂的硬指標來評價學術的價值，給定學者教授的評價。
假大空的巨型項目
現在大學人文學科的不少做法都在模仿自然科學，制度越來越來健全，標準越來越細，框框越來越多。現在最要命的是做大項目。做什么 “系統工程”、“重大項目”招標，一弄下來也是幾十萬、上百萬的資金。但事實上，人們心里都清楚，這些東西都是過眼煙云，花架子。更嚴重的在于，這些不只是浪費一些資源，而是對社會、對學科產生很不健康的影響。這些都不是原創性的，不是有知識創新的東西。只要拉出大的架子，在學術界占據重要位置，就占有巨大資源。結果，這類東西占據了學術界的核心，做這些東西的人占據了學術界中心，這就是劣幣驅逐良幣的法則。現在，對學術有危害的并不只是屢禁不止的抄襲現象，更嚴重的是如此普遍的假大空的學術盛行，而更多的學術生產是簡單的重復，不斷地在一個低水準的學術層面上復制。
在人文學科研究方面，我們現在依然有很多無形的框框，不少人在拿著那些框框欺世盜名。這使人對知識生產產生懷疑，隨后就會對知識的價值產生懷疑。減少框框，保持特色，獨立思考是大學培養人才、產生學術成果的重要條件。只有大學具有了厚重的人文底蘊，人文學科的創新才有底氣和持續的后勁。
