時間：2023-02-24 20:24:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生剖析材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教材編寫的凸顯的問題
（一）大學生心理健康教育教材理論內(nèi)容把握不夠深入。心理健康教育課程是一門為大學生提供心理輔導教育的課程，它不是專門的心理學專業(yè)教材，但又要有幫助學生培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，形成良好心理品質(zhì)的功能，因此心理健康教育教材內(nèi)容既需要心理學包括普通心理學、社會心理學、人格心理學、心理咨詢等多門心理學學科專業(yè)理論知識作為基礎統(tǒng)領(lǐng)，又要接近學生實際情況，以通俗易懂的方式促進學生理解和應用。但目前有些教材表現(xiàn)出教材內(nèi)容理論性不足，為迎合學生喜好過于娛樂化，缺乏專業(yè)性，不足以支撐教材內(nèi)容；有些教材理論深入，過多的教條和專業(yè)術(shù)語，內(nèi)容晦澀，影響學生學習的積極性，使教材形同虛設。這就要求教材編寫者仔細考量知識點的選擇、實際應用的可操作性等，使整個教材內(nèi)容真正有效地服務于教育目標。（二）教材內(nèi)容不能有效的遷移到學生實際生活之中。學生在課堂中的學習時間是短暫的，在課堂中老師與學生的互動也相對缺乏，因此，教材的內(nèi)容能夠與學生有效互動，將理論知識遷移到生活當中，就能有效的幫助學生自我成長。但很多的教材注重說教或舉例子，只是簡單的闡述觀點，缺少對學生實際的指導。例如學習時間管理的章節(jié)中，如何設置時間表，系統(tǒng)的幫助學生合理安排時間；戀愛心理學章節(jié)當中，如何在戀愛中與異性相處，這都需要教材的內(nèi)容與實際生活有機的結(jié)合。
二、如何促進心理健康教育教材的作用的充分發(fā)揮
（一）以大學生在成長中普遍面臨的問題為載體，強調(diào)大學生在發(fā)現(xiàn)、識別心理問題，分析、評價及解決心理問題的主體作用，仔細斟酌考量教材的內(nèi)容，合理選用教材。（二）以課程目標為導向，剖析教材內(nèi)容課程實施是課程的重要環(huán)節(jié)，它決定著課程目標的達成和課程建設的成效。心理健康教育課程的各項工作，都要依托于其課程教材的有效實施，為了使教材效能最大化，有效組織教學，就需要對投入使用的心理健康教育教材進行深入研究，剖析教材各部分內(nèi)容信息材料存在的意義、前后材料之間的邏輯序列關(guān)系以及教材的編排風格等方面因素。分析教材整體內(nèi)容與其他相關(guān)課程教材內(nèi)容之間的銜接關(guān)系，合理使用教材內(nèi)容材料、最大可能的活化并優(yōu)化教材。（三）以學生為本深入研究教學對象，設計教學方法。心理健康教育課程教材是為學生服務的，因此以學生為本，對學生的需求做深入細致地研究分析，對學生的心理特征、個性特點、心理需求、自我概念、人際交往特點能有整體性、全局性的掌握，準確把握差異性特征的產(chǎn)生原因，著眼于課程教學目標的有效完成，設計并選用適合的教學方法。心理健康教育課程是一本體驗性非常強的學科，對于心理健康教育的教學設計不能只站在講臺上照本宣科，或單純說教，要轉(zhuǎn)變教學觀念，設計調(diào)動學生積極性，幫助學生切身體驗，寓教于樂，這樣才能不受制于教材內(nèi)容的束縛，把教學的焦點由教材的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑嵰龑W生，培養(yǎng)學生健康的心理，開發(fā)心理潛能。（四）深入研究反饋機制，平衡教材內(nèi)容。教材使用成效有賴于學生評價反饋機制的建立與健全。借助于評價反饋能夠及時發(fā)現(xiàn)教材使用過程中存在的疏漏，進而對之及時彌補、提高與完善。首先是在教學互動往來中，師生之間通過集中討論、訪談咨詢等多種形式，虛心聽取學生對教學的評價，對教學過程中設計不完善的地方，如對教材內(nèi)容的選取、課堂教學互動的呈現(xiàn)方式等方面尚存的問題，適時調(diào)整與更新，以此形成互動的雙向反饋；二是主動深入到學生學習娛樂區(qū)向輔導員、班主任了解學生在學習生活、成長歷程中理想信念、情緒情感狀態(tài)、意志品質(zhì)特征、性格特點人際交往等方面信息，以此了解心理健康教育課程教材投入使用、融入教學后發(fā)揮的效力和尚存的差距，以便日后繼續(xù)查漏補缺。通過建立心理健康教育課程反饋機制，使用多元化的方式收集教材使用的反饋信息，并及時應用于課堂，在課堂教學過程中不斷地完善，使教材的內(nèi)容能夠與時俱進，與學生心理發(fā)展相契合、與時展需要相一致。
參考文獻：
［1］林效廷．論大學生心理健康教育的特殊作用及施教方法［J］．中國高教研究，2002，（2）．
［2］丁志強，劉謝．高職院校心理健康教育教材內(nèi)容建設探微［J］．中國德育，2008，（2）：60－67．
作者:夏慧鈴 單位:塔里木大學
關(guān)鍵詞： 獨立院校 機械類畢業(yè)生 就業(yè)措施
一、畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)心理分析
2014年，中國石油大學勝利學院機械與控制工程學院共有機械類畢業(yè)生270人，其中材料成型及控制工程專業(yè)100人，數(shù)控技術(shù)專業(yè)22人，機械制造與自動化71人，機械設計制造及其自動化專業(yè)（專升本）77人。截止至2014年7月，各專業(yè)就業(yè)率分別為99%、99.45%、77.46%、87%。
（一）畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析。
1.以合同簽約為主，就業(yè)質(zhì)量待于進一步提高。從2014屆畢業(yè)生就業(yè)情況來看，中國石油大學勝利學院機械與控制工程學院2014屆畢業(yè)生網(wǎng)簽人數(shù)占機械類畢業(yè)生總數(shù)的19.62%，非派遣省外簽約占2.2%，省內(nèi)三方協(xié)議占8.1%，勞動合同占49.63%，升學占26%。其中網(wǎng)簽及非派遣省外簽約工作還需要進一步加強。
2.就業(yè)區(qū)域較集中，就業(yè)市場待于進一步開拓。從2014屆畢業(yè)生就業(yè)情況看，機械類畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域相對集中，主要集中在東營及周邊地區(qū)，學校及院系與用人單位的建立聯(lián)系也主要集中在這些區(qū)域，這在很大程度上對學生就業(yè)產(chǎn)生影響，以至于學生在省內(nèi)其他地市及省外就業(yè)數(shù)量較少。
3.就業(yè)方式單一，就業(yè)過程中缺乏主動性。從學生就業(yè)方式看，大部分學生選擇通過學校招聘會來實現(xiàn)就業(yè)，在找工作過程中缺乏主動性，并未充分利用高校畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)、各高校就業(yè)信息網(wǎng)及各大招聘網(wǎng)站，導致獲得就業(yè)信息的渠道狹窄，因此而失去許多應聘機會。
4.非專業(yè)知識貧乏，綜合素質(zhì)有待進一步提升。非專業(yè)知識包括一般性社會知識、經(jīng)濟知識、管理知識、科技知識、演講知識、寫作知識、溝通能力、吃苦精神、團隊合作精神等，這些知識既是大學生成為“社會人”的需要，又是大學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要。現(xiàn)在的用人單位招聘人才時更理性務實，越來越注重人才的綜合能力、品質(zhì)、行為習慣。部分畢業(yè)生因心理素質(zhì)不強、性格內(nèi)向等原因，錯過或喪失就業(yè)機會。
5.缺乏合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)準備工作不充分。大學是學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃及發(fā)展的重要階段，盡管機械與控制工程學院每年針對大一新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，但是由于學生參與面不廣，后續(xù)工作銜接不到位，導致一部分學生對未來缺失合理的規(guī)劃，在自我認知、職業(yè)認知、生涯決策等方面缺少明確定位。面對就業(yè)，部分學生采取回避甚至逃避的態(tài)度，在就業(yè)心理、求職技能、求職材料方面并未做好充分的準備。
（二）畢業(yè)生就業(yè)心理剖析。
1.從眾心理。從近幾年畢業(yè)生看，學生在擇業(yè)過程中從眾心理較嚴重，簽約過程中尋求結(jié)伴而行，對自身沒有明確的評估與定位，對自己的未來沒有明確規(guī)劃。對于“什么樣的企業(yè)是適合自己的”，或者是“我的就業(yè)目標是什么”并沒有明確的答案。
2.過于依賴。有相當一部分畢業(yè)生過于依賴家庭關(guān)系，對學校組織的各種大型、專場招聘會持觀望態(tài)度，面對就業(yè)機會，不主動出擊，認為只要畢業(yè)家里就把工作安排妥當。在就業(yè)過程中缺少積極主動，等、靠思想較嚴重。
3.浮躁攀比。畢業(yè)生期望值過高，急功近利，相當多的畢業(yè)生存在明顯高于社會現(xiàn)實的期望值，主要體現(xiàn)在薪酬、工作單位和工作區(qū)域等方面。經(jīng)與畢業(yè)生談話了解到，大部分學生愿意留在大城市，進大單位，對于小型私企、郊縣和偏遠地區(qū)的工作機會不屑一顧。
4.理想錯位。部分學生胸無大志，缺乏主動進取，努力拼搏的精神，不能客觀評價自己的能力，大事做不來，小事不愿做，對工作過于挑揀，對學習明顯應付。
5.焦慮情緒。對于一些學習成績較好但考研失敗的學生，之前并沒有做好兩手準備，造成無業(yè)可就，錯失一定的就業(yè)機會，存在一定的焦慮情緒。
6.自卑心理。對于考研、考公務員的學生體會更深刻，在考研復試、公務員錄取過程中，對于自己的學歷、學校層次可能不占優(yōu)勢，在許多學生中產(chǎn)生一種自卑心理，導致學習生活中缺乏動力，產(chǎn)生一定的畏難情緒。
二、促進就業(yè)相關(guān)措施
（一）明確學院教育目標，加大就業(yè)指導工作力度。
“根據(jù)《獨立學院設置與管理辦法》，獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的以實施本科學歷教育為主的普通高等學校”①。在高等教育大眾化背景下，獨立學院在招生規(guī)模上逐漸擴大，隨著畢業(yè)生的增多，實現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)成為獨立學院生存和發(fā)展的基礎。在就業(yè)指導方面，各獨立學院應不斷加大就業(yè)指導工作力度，不斷完善就業(yè)相關(guān)規(guī)章制度，邀請用人單位人力資源專家及職業(yè)指導師來學院作有關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)報告、講座，在全院形成一種良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍。
（二）不斷完善就業(yè)指導體系，凝聚合力促進就業(yè)。
各獨立學院應逐步完善就業(yè)指導體系，建議各院系成立就業(yè)工作領(lǐng)導小組，建立“書記――輔導員――班級就業(yè)信息員”就業(yè)工作三級管理體系。通過召開就業(yè)工作研討會分析存在的問題及原因，明確工作目標、完善工作規(guī)劃，協(xié)調(diào)配合解決就業(yè)中的相關(guān)問題。另外，在畢業(yè)班設立就業(yè)信息員，負責傳達就業(yè)信息，整理班級就業(yè)數(shù)據(jù)庫，努力實現(xiàn)下情上傳和上情下達，使他們成為班級就業(yè)信息的傳遞者。
積極動員任課教師加入就業(yè)指導隊伍，充分發(fā)揮教職工的人脈作用，拓寬學生的就業(yè)渠道。加大對學生的學業(yè)指導力度，邀請教科研經(jīng)驗較豐富的教師開展學業(yè)發(fā)展、考研、就業(yè)指導等方面的講座，加深學生對專業(yè)學科的深層理解，引導學生進行更合理地學業(yè)規(guī)劃。
在日常工作開展中，加強與學生家長的溝通交流，了解畢業(yè)生家長對孩子就業(yè)的期待與想法，與家長溝通學科專業(yè)就業(yè)總體情況，國家、社會、學校對就業(yè)采取的相關(guān)政策、措施等，凝聚學校、家庭合力促進就業(yè)。
（三）加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導，實現(xiàn)指導過程不間斷。
近年來，教育部陸續(xù)出臺有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃指導的相關(guān)政策，反映出國家對大學生涯規(guī)劃教育及就業(yè)指導工作的重視。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促使大學生更深入地剖析自我，進行合理的職業(yè)定位，明確職業(yè)發(fā)展的方向，更有目的、有計劃地學習。
在職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展過程中，應不斷完善就業(yè)指導體系，大一至大四不斷線。如通過針對大一新生開展“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”、大二學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的修訂、大三學生開展“簡歷大賽”、“就業(yè)知識競賽”、“暑期就業(yè)調(diào)研”以及大四學生開展就業(yè)動員大會、就業(yè)問卷調(diào)查、就業(yè)知識單宣傳等活動，引導學生從入學開始對自己有一個合理的評估，確定職業(yè)目標，并在學習、實踐過程中不斷修改、完善，提前做好就業(yè)準備。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項專業(yè)性較強的工作，“高校應成立專門的職業(yè)規(guī)劃指導服務機構(gòu)，建立一支專業(yè)化、專家化的職業(yè)規(guī)劃師資隊伍”②。就目前獨立院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育來看，主要是由輔導員組織實施，由于輔導員學科專業(yè)不盡相同，相差較大，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識，建議學校針對輔導員開展系統(tǒng)地培訓，以此逐步提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量和水平。
（四）密切校企聯(lián)系，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。
密切校企聯(lián)系是促進就業(yè)的一項重要措施。學校及教學院系應與一些具有發(fā)展前景的企業(yè)加強聯(lián)系，加強溝通，挖掘校企合作潛力，了解企業(yè)對畢業(yè)生的具體要求，以便有針對地開展教育教學工作。定期到用人單位參觀，具備條件的可與用人單位建立實習實訓基地。各教學院系應建立用人單位數(shù)據(jù)庫及優(yōu)質(zhì)企業(yè)數(shù)據(jù)庫，將溝通工作建立在平時，加強與已就業(yè)學生的聯(lián)系，通過進一步了解企業(yè)的文化、發(fā)展前景、基本待遇等，了解學生對企業(yè)的評價及企業(yè)對學生的評價，為以后的畢業(yè)生就業(yè)推薦打好基礎。
（五）引導科技創(chuàng)新，提升學生核心競爭力。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是推動學校發(fā)展邁上新臺階的重要因素。作為用人單位，需要的是創(chuàng)新型的人才。因此，在專業(yè)課教學過程中，教師應注重啟發(fā)式教學，引導學生學好專業(yè)基礎知識的同時，激發(fā)學生的潛在能力及創(chuàng)造力，組織開展科技創(chuàng)新設計大賽等活動，引導學生將所學的知識運用于創(chuàng)造性活動及實踐，形成良好的學習及創(chuàng)新氛圍，提高學生的核心競爭力，增加學生自身的含金量。
（六）“四心”并施，加強對特殊畢業(yè)生群體的就業(yè)指導。
特殊畢業(yè)生群體是指“家庭經(jīng)濟困難、家庭不和或父母離異家庭、單親家庭、有生理缺陷、有心理障礙、性格特別內(nèi)向、學習成績較差、受過紀律處分、網(wǎng)絡成癮的畢業(yè)生”③。特殊畢業(yè)生群體作為就業(yè)過程中的弱勢群體，其就業(yè)情況直接影響學校的就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)工作開展的效果。在職業(yè)指導過程中，應本著“四心并施”原則，即對特殊畢業(yè)生群體要有愛心、耐心、細心和責任心，建立畢業(yè)生特殊群體檔案，通過單獨座談等方式進行深入交流，了解他們自身求職過程中存在的困難，通過為他們提供就業(yè)信息、推薦就業(yè)單位、報銷求職費用等方式為他們提供就業(yè)便利。
注釋：
①陳小萍.獨立學院大學生就業(yè)能力培養(yǎng)研究[D].天津師范大學，2014.
②袁南寧.對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設的思考[J].教育學術(shù)月刊，2010（7）：39.
③李俊峰.高校特殊困難畢業(yè)生就業(yè)心理分析與對策研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2008（10）.
參考文獻：
[1]陳小萍.獨立學院大學生就業(yè)能力培養(yǎng)研究[D].天津師范大學，2014.
[2]袁南寧.對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設的思考[J].教育學術(shù)月刊，2010（7）：39.
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 教學方法
大學生思想道德與法律素質(zhì)的培養(yǎng)，在很大程度上可以說是學校教育與大學生自身不斷學習、持續(xù)修養(yǎng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而達到大學生自知自覺地提高思想道德與法律素質(zhì)的過程。要實現(xiàn)這樣的目標，學校教師除了充分利用現(xiàn)代多媒體設備增強教學的直觀性和藝術(shù)性外還必須根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)和特點，引導學生通過觀察現(xiàn)實生活中的各種事物和問題，才能消除理論說教的單調(diào)枯燥氣氛，才能使看似空洞的理論為學生所接受；真正實現(xiàn)大學生對書本理論的接受、內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)。
一、將課本理論與實際案例相結(jié)合
高校對大學生進行思想道德與法律素質(zhì)培養(yǎng)的主渠道首先是課堂教學。高校思想政治理論課特別是其中的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程一直是高校思想道德與法制教育的主陣地，該課程內(nèi)容豐富且理論性強，主要的教學任務是幫助大學生樹立正確的思想觀念，堅定中國特色社會主義的理想信念，確立正確的人生觀價值觀、道德觀和法治觀。但是在現(xiàn)實教學中，一些教師或者拘泥于教材的知識體系，教學模式單一、授課方式死板，脫離了大學生的實際生活，忽視了學生情感體驗和師生互動，缺乏時代感、顯得不切實際；或者壓縮課堂的講授時間，花大量的課時讓學生自由討論或進行其他實踐活動，而對這些活動教師又缺乏必要的引導和參與，使得教育效果大打折扣。
恰當?shù)陌咐虒W不僅使教師的講解變得生動活潑，有助于教師把抽象的思想道德與法律知識具體化、現(xiàn)實化，使學生能透過事實理解思想道德與法律的概念、原理，而且有助于鍛煉學生的分析與解決社會問題的能力。需要指出的是，案例講解是為教學服務的，一次課不能講太多的案例，教師應盡可能選擇近年發(fā)生的反映中華民族偉大復興進程中重大、熱點、有代表性的案例。教師在陳述案例時要短小精悍、言簡意賅，如果案例材料太多，太復雜，就會分散學生的注意力或使學生不知所云。如果有些案例無法簡化，教師可事先印制書面材料發(fā)給學生或播放案例內(nèi)容的課件，使學生在課前了解、熟悉案例內(nèi)容，必要時可安排學生進行初步的討論此外，還要注意到案例教學屬于對話式和討論式的教學方法，常常是那些思維敏捷、口才較好的學生知無不言言無不盡而另一些學生參與較少，甚至一言不發(fā)，教師在課堂上要適當“分配”發(fā)言的機會，啟發(fā)、引導不同個性的學生參與討論。
二、用啟發(fā)式教學代替注入式教學
在大學校園里，我們有時可看到這樣的景象：一些教師在課堂上聲情并茂地講解、苦口婆心地勸導，下面學生卻是我行我素，或是睡覺，或是聊天，或是做與課堂課無關(guān)的事情；一些教師只停留在概念和知識體系的灌輸層重，照本宣科，缺乏與學生的交流與互動，而學生也是一知半解不得要領(lǐng)。考前死記硬背，考完試就忘得一干二凈，更別說從內(nèi)心接受和領(lǐng)會課程相關(guān)知識的內(nèi)涵和意義了。這樣熱必造成大學生素質(zhì)培養(yǎng)的效率低下，也使薦我們對教學中此情此景因何而來不斷反思。培養(yǎng)大學生的素質(zhì)，如果僅是教師單方面的努力，或者總是依靠教師照本宣科，學生死記硬背的教學方法，而不注重創(chuàng)造良好的學習氣氛來激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在潛能，發(fā)揮他們的主觀能動性，是很難達到讓學生提高素質(zhì)的目的因此，用啟發(fā)式教學代替注入式教學，改變呆板的說教模式顯得尤為重要。
教師運用問題啟發(fā)法，首先要把握好提問的時間和方式。總體說來，可以在課前、課中或課后的恰當時機提出問題，其中課前提出的問題傾向于針對學生的思想狀況，需要學生搜集資料和準備發(fā)言稿的問題；課中提出的問題具有“此時此刻”的特點，重點關(guān)注學生對社會熱點、典型個案的即時認知、看法和意見課后提出的問題傾向于解讀及剖析課堂教學結(jié)束時還意猶未盡需要引導學生進一步思考的問題。教師的提問方式要形式多變，可以是自問式提問，如對思想道德與法律重點知識的強調(diào)，這種提問方式并不追求學生對問題的回答，而是重在引起學生的興趣關(guān)注或心理認同；也可以是泛問式提問，這種提問不需要某個學生單獨回答，而是需要大家共同思考、判斷和回答。
三、寓教于校園實踐活動中
教師在課堂灌輸?shù)睦碚撝R，如果能經(jīng)過學生親身的實踐體驗，則更易轉(zhuǎn)化為學生正確認識和分析社會問題的能力，更有可能“內(nèi)化”為學生的一種信念和行為，在形式多樣的實踐教學中，校園實踐從內(nèi)容上看，它源于教材又不僅僅是教材；從形式上看，它豐富多彩、活潑有序、直觀生動；從活動范圍上看，它不局限于教室，可以在操場圖書館，草坪等一切可利用的場地進行。相對于校外實踐，校園實踐最大的優(yōu)勢在于方便學生全員參與，節(jié)省實踐教學經(jīng)費，因而可操作性更強。換言之，與學生息息相關(guān)的校園生活蘊含豐富的實踐教育資源，可以通過構(gòu)建貼近學生貼近生活的實踐教育方式引導大學生走出課堂的有限空間，讓學生在實踐活動中去體會和領(lǐng)悟職業(yè)教育內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，從而受到切身體會，進而提高自身素質(zhì)。
四、根據(jù)學生的不同特點采取不同的教育方式
任務驅(qū)動型作文，要求就事論事，重點剖析事件本身。選材時不需要古今中外地旁征博引，即便舉例子也要和事件本身密切相關(guān)。這類作文，應以說理為主，舉例為輔。本文除了開頭和結(jié)尾，中間都在舉例子，整個就是事例的堆砌，而且事例還不能貼近材料。
范文例舉
立于律法 揚乎正道
襄陽五中 李晨陽
一個滿載榮光的大學生，因為十幾只小鳥而身陷囹圄。而十年半有期徒刑的判決則引發(fā)了全民熱議：有人驚呼量刑過重，有人感嘆處罰太輕。而于我看來，法院立足律法，依法做出了相應的公正判決，我們就沒有必要去探討這個案件量刑輕重的問題了。
那些認為“因為幾只鳥就毀了一個大學生的前程未免量刑過重”的思想毫無可取之處。姑且不論那位大學生閆某在庭審時如何狡辯，說自己并不認識這些鳥是國家級保護動物這一明顯缺乏誠實品格的表現(xiàn)，單是其法治觀念淡薄便已十分可恨。知法犯法，漠視生命，一心求利，這樣的大學生空有一腔專業(yè)知識又有何用？一個不具備生命意識、漠視法律的人，我們能指望他開創(chuàng)一個怎樣的前程嗎？中國自古便是人情社會，但對于這種有意而為的非法牟利行為，我們決不可容許泛濫的情感去沖毀法律的長堤。一代大儒荀子也曾說過，世間一切的惡“皆生自纖纖也”。“勿以惡小而為之”，這是道德對惡念的束縛，立足于法，閆某身上鐐銬的重量與他所犯下的罪行，相等無疑。
一年前，林森浩投毒案落下帷幕之時也曾有過這樣的爭執(zhí)。一邊是復旦大學百名學子，哭陳林森浩平日里并非罪大惡極之人；一邊是群情激憤，更有人甚至大呼應由受害者黃洋的父母親自行刑。對案件判決的爭執(zhí)甚囂塵上，但無論哪一方也不能動搖法律的威嚴。一紙死刑判決書，沾了當事人雙方和百名學子的眼淚，卻是對這一案件的最好宣判――以法律為準繩，不以人情為轉(zhuǎn)移。我們不應只看見法律的鐵血無情，還應看見，維護社會穩(wěn)定和諧的關(guān)鍵，也恰恰在這決不退讓的不動如山的律法之中。
誠然，這些鮮活的個例令人扼腕。但最初釀成悲劇的永遠都是當事人自己。若是公民的法治觀念能夠加強，對于法律的敬畏能夠付諸實踐，哪里會有這一幕幕叫人心酸又無奈的場面呢？
人情固然溫暖，可這也會成為罪惡的催化劑。試想，若沒有剛性的鉗制，光憑幾句不痛不癢的教誨勸告來感化罪犯，憑一腔泛濫的同情心去寬恕罪犯，有罪的人沒有受到相應的處罰，今天獵了十六只燕隼的閆某明天就會喜滋滋地把山林洗劫一空。縱容之下，必會導致不思悔改的人心存僥幸，日益猖獗。屆時，黃鐘毀棄，瓦釜雷鳴，一切社會準則因律法的缺失而相繼崩毀，難道要讓我們泛濫的同情心沖毀維護社會公平和正義的法律大堤嗎？
圭臬不可違。只有立足律法，激濁揚清，才可揚乎正道。
【考綱概述】
在高考作文評分發(fā)展等級要求中，有兩處提到材料：一處提出材料要豐富，一處提出材料要新鮮。所謂材料豐富，就是選材要廣泛，要有足夠多的材料論證觀點；所謂材料新鮮，就是要關(guān)注身邊最新、最熱點的時事要聞。
舉例論證，就是通過列舉具體實例來論證自己的觀點。論證時所列舉的事例必須典型，敘述要簡潔明了，高度概括；所敘述事例的重點部分要突出；敘事之后，要有精當?shù)姆治稣撌觯瑢[事實和講道理有機地結(jié)合起來。
范文解析
高考語文突出體現(xiàn)高考內(nèi)容改革方向，堅持以立德樹人為核心，加強對社會主義核心價值觀、依法治國、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力四個方面的考查，通過形成“一點四面”實現(xiàn)高考語文的育人導向。學生熟悉的話題、生活中學生經(jīng)常遇到的社會現(xiàn)象、學校生活、家庭生活以及文化社會現(xiàn)象等都應該成為我們選材的對象。精選材料內(nèi)容，從熟悉的題材或社會熱點問題切入，聯(lián)系我們的生活實際，引領(lǐng)我們關(guān)注社會生活，思考個人成長方向，這是任務驅(qū)動型作文的選材宗旨。
文章針對河南新鄉(xiāng)一大學生閆某因在家鄉(xiāng)獵捕16只國家二級保護動物燕隼和購買1只蒼頭鷹，而被判刑十年半引發(fā)熱議這一熱點話題展開論述。文章立意巧妙，不偏不倚，既不贊同說量刑過重，也不贊同說處罰過輕，而是提出了自己的觀點：“立足律法，依法做出了相應的公正判決，我們就沒有必要去探討這個案件量刑輕重的問題了。”然后運用大量假設論證，并輔之以非常貼切的事例，使文章觀點鮮明，論證有力，材料豐富。
作文材料本身是對大學生犯法的熱議，有人認為過重，有人認為過輕，法院依法判案。材料本身就是一個辯證的設計，涉及學生，涉及法律制度，貼近學生生活。這樣讓學生可以結(jié)合現(xiàn)實生活充分發(fā)散思維。文章選材非常貼切，做到了高度類似，同樣是生活中的案件，同樣是涉及學生的，同樣是法院依法判案的，同樣是判決后的各種議論，舉例有異曲同工之妙。這樣選例，既體現(xiàn)了任務驅(qū)動型作文的選材宗旨，也高度契合了材料本身，有舉一反三的說理效果。
類文生成
任務驅(qū)動型作文的選材，要聯(lián)系社會現(xiàn)實的類似現(xiàn)象，進行類比。但是，我們在寫作中常常缺少合適的例子，或者舉例類比不當，使得說服力不強，造成論證乏力。這里所說的類比事例，就是指選例與材料中的相關(guān)方行為在本質(zhì)上有同一性。在具體寫作任務驅(qū)動型作文時，應該怎樣選材呢？
擴大閱讀面，積累素材
除了課堂內(nèi)的閱讀，我們在平時要多閱讀，尤其是要多讀報，要多關(guān)注一些時事話題，如環(huán)保、教育、娛樂、科技等。而且，讀了以后要有自己的思考，它們對自己有哪些感悟，那么，一旦在寫作中真的碰到這類題材，由這個材料引發(fā)議論就是很自然的事情了。在備考時，我們也可以把平時所做的閱讀理解材料收入自己的素材庫，并從中提煉出相關(guān)話題，以備不時之需。
選擇素材要遵循三個原則
一要“新鮮”，只有選取新近發(fā)生的事件進行評說，讀者才愿意看；二要有“亮點”，即所選的新聞要有與眾不同之處，或是重大事件，或是大家都知道的事情，要能吸引人；三要選自己熟悉的、有話可說的材料。新聞包括時政、法律、經(jīng)濟、民生、教育等眾多領(lǐng)域，自己熟悉哪類知識，一般就選哪類新聞，這樣才有話可說，才能說到點子上。
選材對象既可以是“個例”，也可以是“泛例”
“個例”就是具體的事例，就是緊扣中心觀點，選擇一個典型事例，詳細地敘述下來。當然，這種具體敘述是相對于概括性的事例來說的，不可像寫記敘文那樣過于詳細，只要把事情說清楚即可，因為議論文是以議論為主的。“泛例”就是概括性的社會現(xiàn)象，它是舍棄了具體人物、時間、地點等因素，加以概括歸納出來的一類一類的“泛指事物”。任務驅(qū)動型作文要根據(jù)寫作實際恰當處理好“個例”與“泛例”的選擇。
有感寫作
閱讀下面的材料，按要求作文。
幾個同學聚在一起談論傳家寶。小張說，他家的傳家寶是一個青花罐，有年頭有故事；小杜說，他家的傳家寶是爺爺留下的幾枚勛章；小程說，她家把“忠厚傳家久，讀書繼世長”的祖訓當作傳家寶……
關(guān)鍵詞：大學生英語閱讀；問題；對策
【中圖分類號】G640
閱讀是學習語言的有效方法之一，無論是想學好母語還是學好外語，大量的閱讀都是十分必要的。單單從考試方面而言，英語閱讀一直在考試中占有很高的分值，是考試中的重點內(nèi)容。在作為檢驗英語水平的全國英語四六級考試中，這一點更加明顯，英語閱讀的比例達到了40%。但對于大學生而言，閱讀理解偏偏是很頭疼的一部分。本文詳細介紹了大學生英語閱讀中存在的問題，對其一一進行了分析，并且給出了解決的方法，希望對廣大的大學生朋友們有一定的指導作用。
1.大學生英語閱讀中存在的問題
1.1教學方面存在的問題
自古以來教師就是一個神圣不可或缺的角色。同其他學科一樣，英語的學習同樣離不開教師的引導。英語教師在課堂上傳授英語是學生獲取英語知識最直接最簡便的方法。對于大多數(shù)學生來說，如果能夠從老師口中直接獲取知識的話，沒有人愿意課下討論或者是查閱資料。這或許是中國學生形成的習慣，學生對于老師的依賴性很強。因此，教師在課堂上的表現(xiàn)就顯得尤為重要。但是大多數(shù)教師在英語閱讀教學中的表現(xiàn)很讓人失望。他們大多是給定時間讓學生做閱讀理解題，時間一到便開始對答案然后對錯誤較高的題進行講解。這樣一來閱讀鍛煉的效果便很差，基本上達不到什么效果，而且會讓學生產(chǎn)生厭倦心理。
1.2閱讀興趣缺乏的問題
英語閱讀理解比起漢語的閱讀理解來，不單單是多了單詞和語法的考查，還是一種心理的歷練過程。在中國，大多數(shù)孩子從小學到大學都是為了考試而學習，為了考試而考試，一路讀到大學，基本上對考試已經(jīng)是"厭惡透頂"。很多學生看到英語閱讀后的第一感覺便是厭煩，但又很無奈，不得不做下去，這不得不說是一種心理上的"折磨"。當學生沒有多大閱讀興趣的時候，一旦遇到很多不認識的詞匯，大多數(shù)學生都會在心煩意亂的情況下選擇放棄。由此可見，興趣在大學生英語的閱讀中非常重要。
1.3存在著許多不良的閱讀習慣。
所謂閱讀理解，更重要的是考查學生的理解能力，大多數(shù)時候不需要認識單詞的意思也能把文章的大意弄明白。但是大多數(shù)學生存在逐詞閱讀的壞毛病，弄不懂某個單詞的意思就不能繼續(xù)讀下去，結(jié)果導致做題的時間不夠用，因小失大。還有一些學生存在著指讀、有聲閱讀、回視頻繁等不良閱讀習慣，這些習慣嚴重影響著學生對文章的理解和閱讀的速度，是英語閱讀中的大忌，必須改正。
1.4閱讀策略運用不當?shù)膯栴}
英語閱讀理解題做不好的學生大多數(shù)不會運用閱讀技巧，導致他們一度認為英語閱讀"很難"。研究發(fā)現(xiàn)，超過90%的學生會注意到閱讀中遇到的新單詞和詞組，其中有很大一部分人會糾結(jié)于它們的意思而影響閱讀的速度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有15%左右的學生會根據(jù)上下文揣測陌生單詞的意思，并由此做出正確的判斷。還發(fā)現(xiàn)，有很多學生在做完閱讀題之后試卷基本上是白的，沒有任何標記和筆記。實驗證明，在閱讀過程中經(jīng)常做標記或者筆記的學生，閱讀能力和閱讀成績都比不做筆記或者標記的學生要強一點。
2.解決的辦法
2.1針對教學能力方面
所謂教學能力，不僅僅與教師對于課堂的駕馭能力，還與教師對于教材的選擇，教師學生心理狀況的把握，教師對于突況的處理等等有關(guān)。某些大學教師只注重自己的學術(shù)科研，毫不關(guān)心學生的教學問題，講課就是應付公事，毫無責任心可言，完全打擊了學生學習的積極性。對于這樣的教師，學校管理部門一定要及時給予批評指正，讓其明白，雖然是大學，但還是要以學生的學習為重，不要在其他方面投入過多精力而影響教學。其次，教師與教師之間要相互合作，不要一味的競爭而因小失大，影響教學的正常進行。最后，教師要關(guān)心學生的心理動態(tài)，讓學生放下心理上沉重的包袱，思想壓力不能過大。教師在學生問題上一定要有足夠的耐心，切不可以隨便放棄任何學生。學生是祖國的未來，也許教師的一句話就可以改變一個孩子的一生。
2.2培養(yǎng)學生的閱讀興趣
根據(jù)調(diào)查可以看出，大學生對英語閱讀失去興趣，除了對考試的厭倦以外，還與學生長期在英語閱讀中受挫有關(guān)。導致這種現(xiàn)象的原因一方面是學生選擇的閱讀材料不合適，另一方面是學生自身的閱讀能力欠缺，沒有或者是不熟悉閱讀技巧導致的。要想提高閱讀能力就必須找到合適的材料，大量練習。只有這樣，在實踐中多多總結(jié)經(jīng)驗，才能在考試中做到從容鎮(zhèn)定，無論遇到什么樣的題都能得心應手，從容應對。課外閱讀無疑是一項艱巨的任務，而且要長期堅持才能有效。
2.3注意培養(yǎng)學生的閱讀技巧
語言的學習是一個長期的過程，對于大學生閱讀理解中存在的問題，教師應該一一留心，做出正確的處理。比如，在做閱讀理解練習時，教師要告訴學生先看問題，帶著問題去閱讀文章，挑有用的信息讀，不要糾結(jié)于不認識的單詞，而且要限制學生做題的時間，養(yǎng)成良好的做題習慣，不至于考試中手忙腳亂。剛開始的時候，學生可能會不習慣，做題效果也不太好。但是，如果長期堅持下去，學生一定會體會到這樣做的好處。因為這樣一來閱讀目的就變得明確起來，因此，閱讀的效率會大大提高，節(jié)省時間。再者，一定要讓學生認識到主題句的重要性。在遇到主題句比較明顯的文章，一定要讓學生先快速閱讀，然后找出每一段的主題句。找出了每一段的主題句，文章的大體意思便躍然紙上。最后，每一次考試都是查漏補缺的好機會，教師一定要在學生的漏洞暴露出來以后高度重視，趁早糾正。
3.結(jié)束語：
隨著社會的發(fā)展，各國之間的交流越來越多，我國和世界上大多數(shù)國家和地區(qū)建立了貿(mào)易往來關(guān)系，因此，學好一門外語十分必要。英語作為一門國際通用的語言，而且又是國家教育部在全國推行的一門學科，大多數(shù)學生從小便開始學習。大學生即將邁出校門步入社會，學好英語勢必直接影響著未來的發(fā)展，為了自己的未來，大學生一定要攻克英語閱讀理解這一關(guān)，讓英語成為自己成功的助力而不是阻力。
參考文獻：
[1]段自力.英語專業(yè)學生課外閱讀策略調(diào)查與后攝自主課外閱讀[J].外語界，2006（3）.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實驗 自主型實驗 創(chuàng)新能力
國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目包括創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。創(chuàng)新訓練項目是指本科生團隊在導師的指導下，自主完成創(chuàng)新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術(shù)）交流等工作。自主型實驗特色，就是以學生為主導，教師為輔導。教師提出實驗目標和任務，學生剖析實驗內(nèi)容、搜集資料、編寫實驗大綱，由實驗室提供實驗設備、耗材等條件。在教師陪同下，由學生自主獨立完成構(gòu)件設計、試件加載實驗、數(shù)據(jù)處理分析和完成實驗報告的全過程，從而使學生深入理解和掌握混凝土結(jié)構(gòu)課程基本知識，真正鍛煉動手能力，提高實驗技能。
1.大學生創(chuàng)新實驗的現(xiàn)狀及問題
近年來，隨著國家創(chuàng)新人才推進計劃實施方案的逐步落實，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越受到重視[1]。各地高校為了更好地提高大學生的動手能力和創(chuàng)新能力，通過多種方式和手段，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的更具競爭力的創(chuàng)新型人才，紛紛進行大學生創(chuàng)新實驗教學的改革和探索，并以多種多樣的形式（比如導師制和卓越工程師教育培養(yǎng)計劃），綜合國家、省市、自治區(qū)、學校和院系各方面的力量，積極為大學生搭建和完善創(chuàng)新實驗平臺，概括起來主要做法有：（1）開放實驗室，結(jié)合自身學校特色，整理實驗室相關(guān)材料，根據(jù)學生特點采取實驗室開放的方案，鼓勵學生進行相關(guān)實驗；（2）鼓勵學生在課余期間，對自己或者興趣小組需要完成的實驗，在實驗室進行試驗，充分發(fā)揮學生的學習自主性；（3）學生在指導教師的指導下，通過對特定實驗器材的學習，完成實驗，并寫出試驗報告和初步論文。
大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目對于發(fā)散學生的創(chuàng)新思維、提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有積極作用，但在具體實施過程中仍然存在若干問題[2]。
1.1選題的意義及重復拷貝現(xiàn)象存在。有些學生在選題過程中，一味地求新求異，但對題目的研究意義和試驗目的了解深度不夠。有些學生參加創(chuàng)新項目的目的不純，為了獲得學分或者只是為了做實驗而實驗。因此，個別學生要端正參加綜合實驗的態(tài)度，重新正確定位參加創(chuàng)新實驗的目的和意義。有些項目與指導教師的項目基本相同，這說明學生在選題上缺乏獨立思考能力，只是跟著教師的思路走。這種做法本身對大學生創(chuàng)新能力的提高意義不大，而且會影響整個團隊正常水平的發(fā)揮。這種狀況與創(chuàng)新實驗的宗旨是背道而馳的，我們應該堅決杜絕。
1.2項目的實施出現(xiàn)急功近利和毫無頭緒的現(xiàn)象。某些大學生為了獲取學校和國家獎學金、保送研究生等名額，認為通過跟隨老師完成創(chuàng)新性實驗就可以發(fā)表學術(shù)論文，提高自身素質(zhì)，為自己保研之路添磚加瓦等。因此對這樣一次真正接觸科學研究的機會，某些學生不想花太多時間和精力認真思考，缺乏科學、嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度。有些學生基本功不夠，又不愿意花時間學或者只是為了學學，忽視自身作為研究者的主動性，被動應付。有些時候?qū)W生想做出些創(chuàng)新，但是由于知識體系不夠完整或者銜接不夠，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，缺少獨立思考和分析問題的能力。尤其是有些知識書本上沒有時，不知道如何查閱文獻，不知道到哪查，畢竟百度的知識有限。由此導致采取應付的態(tài)度，重復他人工作，失去創(chuàng)新和研究價值。
1.3創(chuàng)新題目和創(chuàng)新實驗嚴重脫離本科生的能力范圍。創(chuàng)新實驗，重在創(chuàng)新，但對于本科生來說，很多專業(yè)課程都是大三、大四時才開設。而科學研究則是一項系統(tǒng)的、復雜的、專業(yè)的工作，學生的創(chuàng)新能力、精力和時間有限，這就決定了創(chuàng)新項目的深度和難度。因此提出一個適合本科生科研的項目是保證創(chuàng)新項目有效開展的關(guān)鍵。若題目難度大、涉及面廣，就會影響學生參與創(chuàng)新性實驗項目的積極性和自信心，在課題開展一段時間后參加項目的本科學生往往演變?yōu)橹笇Ы處熁蜓芯可目蒲兄郑瑑H僅做一些輔的工作，則成了單純的勞動力，達不到該項目立項時的預期效果[3]。
2.大學生創(chuàng)新實驗結(jié)合自主型實驗提高大學生創(chuàng)新能力
為了充分發(fā)揮“學生主體”的作用，達到創(chuàng)新實驗的預期目的，在創(chuàng)新實驗的實施過程中，指導教師既要注意避免包辦代替，適時、適當?shù)貙W生進行點撥，又要引導他們善于觀察實驗現(xiàn)象，善于提出問題，啟發(fā)他們通過自己的努力，解決在實驗中遇到的各種問題，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力[4]。在以往的教學過程中，通常采用驗證型的實驗方式，并沒有使學生的思維方式和研究能力得到轉(zhuǎn)變和提高，很難建立對“實際操作-實驗現(xiàn)象-分析理論-設計計算”這一過程的完整認識，不利于學生實驗能力的培養(yǎng)。針對這種情況，有必要進行實驗改革，設計以學生為主體、全過程由學生完成的具有綜合設計性的自主型實驗，依此促進大學生創(chuàng)新實驗質(zhì)量的提高。根據(jù)上述現(xiàn)狀，我們提出如下解決方案：（1）在大學生中逐步采用大三學生帶大一，大四學生帶大二的方式，教師主要負責指導大三、大四的學生。大一、大二的學生跟隨大三、大四做實驗寫報告，充當科研助手，通過兩年的輔工作，逐步了解相關(guān)實驗儀器和小論文的基本寫作鍛煉。在學習和試驗過程中逐步體會和了解科研項目，并且積極思索科研項目，為后期科研項目的申報打基礎。（2）提供開放式的實驗室，并且提供實驗室試驗儀器的自主實驗指導書，使學生可以自主地完成試驗。比如我院的結(jié)構(gòu)實驗室，提供一套自主型結(jié)構(gòu)試驗大綱和對于的指導書，幫助學生自主完成試驗。（3）基于本科生知識體系不夠完整或者銜接不夠，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學生專業(yè)訓練，對某些試驗相關(guān)數(shù)據(jù)和實驗方案不夠了解的現(xiàn)狀，我們采取指導教師主動介入，幫其分析相關(guān)實驗數(shù)據(jù)和試驗方案，指導學生查詢和查閱相關(guān)文獻。
2.1創(chuàng)新項目與自主型實驗結(jié)合的實踐過程。我們在指導大學生創(chuàng)新研究課題“新型棉花秸稈綠色保溫超輕粗集料的試制研究”中，采用課題開題之前學生先介入指導教師的相關(guān)實驗。這個階段的學生狀況可以說是毫無章法，盲聽盲從，處于混沌狀態(tài)。但是跟著做了一段時間的實驗后，隨著對實驗儀器和試驗過程的熟悉，就可以提出自己的看法和認識。
在學生為主體與教師為指導的協(xié)同工作狀態(tài)下，該課題小組完成了“新型棉花秸稈綠色保溫超輕粗集料的試制研究”創(chuàng)新實驗項目的實施過程，具體劃分為三個階段：（1）制訂實驗方案階段。學生通過閱讀文獻，充分認識和了解課題的研究現(xiàn)狀、目的和意義，熟悉實驗設備和原材料，提出并討論初步實驗方案，制訂實施方案。（2）實驗進行階段。根據(jù)自主型實驗大綱獨立完成實驗，進行實驗數(shù)據(jù)初步整理、重復實驗，保證結(jié)果的可靠性。（3）撰寫實驗報告階段。學生獨立地將實驗過程和獲得的數(shù)據(jù)組織成實驗報告，以鍛煉學生的文字表達能力。
2.2具體實驗過程和研究內(nèi)容。（1）實驗原材料的處理研究。棉花秸稈的切割過程與切割工具的特性、莖稈的物理力學特性、切割工具與莖稈的相對位置及切割的速度等都有密切關(guān)系。切割工具的結(jié)構(gòu)應與所收獲的作物相適應，刃口越薄，刃口越銳利，越有利于切割，但過于單薄而尖銳的刃口，沒有足夠的強度，會很快磨損或折斷，而縮短壽命。因此，必須處理好銳利度與耐磨性的關(guān)系。（2）棉花秸稈超輕粗集料的表面改性和裹灰處理研究。丙烯酸是乳液聚合中不可缺少的功能性單體，它具有增加聚合物乳液的穩(wěn)定性，減小乳液粒徑，提高乳液的分散性，增加涂膜的附著力，與水泥復配促進水泥的水化反應，起一定的加強作用。如果丙烯酸的量加得少了，則由于涂膜水分干燥快，水泥未來得及水化既已成膜，水泥在其中只起到填料作用，制成的產(chǎn)品性能顯示不出水泥水化物的優(yōu)點，那么就沒有必要采用水泥，因為很多廉價粉料也可以滿足要求。相反，如果丙烯酸的量加多了，則會引起水泥水化過快，使聚合物水泥成膜出現(xiàn)干縮以致裂縫，失去防水作用，因此丙烯酸的添加量尤為重要。（3）棉花秸稈顆粒超輕粗集料基本力學性能的研究。手工去葉、殼和側(cè)枝，外部擦拭干凈。試樣要求通直、無蟲害、無明顯缺陷、沒有表皮的損傷或開裂。自然干燥后測定棉稈含水率，獲取棉稈試樣后立即做相關(guān)力學特性實驗并測定相應含水率。
3.結(jié)語
為了保證大學生創(chuàng)新性實驗的順利實施，真正鍛煉學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，教與學是根本保證，實踐鍛煉是重要手段。為此我認為以下幾點非常重要。
3.1學生的基本科研能力的培養(yǎng)。采用高年級學生帶領(lǐng)低年級學生的方式，一方面有助于提高高年級和低年級學生的科研能力，另一方面可以幫助更多學生涉足科研創(chuàng)新，畢竟教師的時間有限不可能指導很多學生。
3.2通過前期自主型實驗的積累，才能真正發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。大學生是思維活躍的一批人，他們思路開闊，富有濃厚的創(chuàng)新精神。為此我們要給他們平臺，展示自己，這樣才能真正提高學生學習興趣和積極性。
3.3教師合理的指導、幫助和督促能夠促進學生完成試驗，避免創(chuàng)新實驗流于形式。唯有在不斷的實踐、探索、改進中逐步完善大學生創(chuàng)新實驗項目，才能真正為在校學生構(gòu)建一個高水平綜合創(chuàng)新實驗平臺，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的人才。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：獨立學院；英語學習狀態(tài)；改善措施
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
隨著社會的發(fā)展，中國已經(jīng)走向了國際化的道路。外資的引入、市場競爭的激烈， 用人單位對大學生英語水平愈來愈重視。而本論文中反映的大學生英語學習狀態(tài)的一些現(xiàn)象與原因令人深思。
一、大學生英語學習的一些現(xiàn)象
（一）學生學習英語的目標不明確，英語學習隨主流
英語學習的茫然導致大學生不愿意經(jīng)常參加與英語相關(guān)的活動。在調(diào)查“你在學校里類似英語沙龍這樣組織里的活動參與程度”時，選“A 積極主動”的學生中，文科學院與理工學院皆為15％左右；選“B跟隨主流”的學生中，文科學院有57.7％，理工學院有40.4％；選“C不知所措”的學生，文科學院有27.3％，理科學院有44.3％。對比可得大學生學英語出現(xiàn)跟主流的狀態(tài)。
（二）學生對英語的重視程度不高
在調(diào)查“你在學校里類似英語沙龍這樣組織里來的頻率”時，選“D每月1、2次” 或者“E更長時間”的學生中，文科類學院有67.1％，理科學院有52.8％；選“ A每周兩次以上”的學生中，文科類有3.40％，理科類學院有3.83％。從調(diào)查的數(shù)據(jù)可以反映出大學生對英語的重視程度不高。
（三）英語學習主要為“考研”，英語學習功利性強
在對老師的隨機采訪中，老師反映學生學習英語出現(xiàn)兩極分化。英語成績好的學生與成績差的學生形成各自小集體，很少交往。最令人擔憂的是學生學習英語的主要目的是過四六級或者考研。他們主攻的是四六級英語題目、考研英語。學生偏向于書本方面的學習，忽視自己的英語口語等能力的鍛煉。
（四）學習態(tài)度差異性大
在調(diào)查“不能堅持來學校里類似英語沙龍這樣組織里學習的原因”時，選“惰性”的學生在大一、大二中分別占52.2％、40.4％。選“天氣不好等客觀原因”的學生占40％ 到50％。由于不夠自信而選“看到外教不敢開口”的大一學生中有24.4％，大二學生中有11.25％。選“口語不好，無法和外教交流”的大一學生有45.6％，大二學生中有17.5％。此外因為英語學習環(huán)境不好而選“外教太少，插不上話”的大一學生中有18.9％，大二學生中有27.5％ 。“覺得外教不好”的大一學生中有2.22％， 大二學生中有8.75％。選“對外教話題不感興趣”的大一學生中有8.89％，大二學生中有27.55％。另外因?qū)W習英語不知所措而選“去那不知道做什么”的大一學生中有32.22％，大二學生中有23.75％； 選“別人不去我也不去的”大一學生中有10.0％， 大二學生中有11.25％。 以上分析可以反映大學生英語學習態(tài)度差異性大。
二、大學生英語學習狀態(tài)不佳原因剖析
為什么大學生學習英語狀態(tài)會出現(xiàn)讓人擔憂的現(xiàn)象呢?在采訪一些學生和相關(guān)老師后，我認為大致有以下幾個主要原因：
（一）傳統(tǒng)高中英語教學模式的影響
在高中時期，英語教學大多采取的是傳統(tǒng)模式。老師與學生的重心都放在考試上。學英語變成了學習英語語法。英語語法的呆板的、缺乏吸引力使大多數(shù)學生對英語的學習概念是模糊的。然而大學里新的教學模式更加自由。在大學里我們可以和外教交流、有更多的機會接觸真正的外國文化。學生英語學習興趣日趨濃厚。例如在調(diào)查“你對學校外教的評論”中幾乎99％的同學選擇了外教優(yōu)秀或者較好。在調(diào)查“如果一個星期有一個晚自習不上，你是否愿意利用這個晚自習來此學習？”時，學生中選“A很愿意” 文科學院的有80.8％，理科學院有63.8％。從這一選擇中可以看出高中英語教學抑制了學生對英語學習的興趣。
（二）就業(yè)原因造成了英語學習的功利性
就業(yè)趨勢造成很多學生英語學習的目的變成了就業(yè)的籌碼，學生對英語的重視程度在一定程度上與學生所在學院與專業(yè)的就業(yè)趨勢有關(guān)。文科學院對口專業(yè)更加看重交流溝通能力，這就要求他們擁有好的普通話與英語能力。例如外語學院的英語沙龍、英語 自主學習中心、英語同聲傳譯及特色班級的開展。工科學院更加重視學生的動手能力和創(chuàng)新能力。例如城建的各種實驗班，包括工程力學實驗室、多媒體實驗室、建筑材料實驗室等等。因此就業(yè)原因造成了英語學習的功利性。
（三）學生缺乏自信
正如瘋狂英語的李陽說過的“OPEN YOUR MOUTH”，大學生在外面大聲說英語很困難的主要原因就是學生的自卑心理， 學生認為自己的口語不好，發(fā)音不準，不夠自信尤其是在口語方面是出現(xiàn)大學生英語學習狀態(tài)不好的一個原因。
三、促進、提高、改善大學生英語
學習狀態(tài)的措施（一）改革高中英語教學模式
高校應該積極引入一些英語口語好的優(yōu)秀老師來為學生的英語教學增添新的活力。與此同時，還要積極組織英語老師參加一些關(guān)于英語教學的交流會。讓老師能夠隨時跟上時代的發(fā)展是帶動學生英語學習重要途徑，學校也要積極在學生之間舉行各種各樣的英語口語比賽。
（二）調(diào)整專業(yè)對學生的影響
學校的每一個學院都應該對英語的教學引起足夠的重視。尤其是工科專業(yè)的學員要積極的組織學生參加外語比賽，提高學生對英語的興趣。
（三）營造良好的英語學習氛圍
學校應該在校園里渲染英語學習的氛圍，無論在學生的學習還是生活環(huán)境中都有英語學習的氣氛。例如：道路的標識，建筑物的名稱都用中英文表示出來，讓學生隨時隨地都能感受到英語的氣息。多鼓勵學生到英語相關(guān)的協(xié)會或沙龍中去學習，把英語口語帶到生活中。
（四）培養(yǎng)學生的自信心
如上所述，自信與英語能力成正比。擁有自信良好學習狀態(tài)的前提。學校可以通過舉辦各種類型的英語交流活動。讓大學生通過生活了解英語，消除對英語學習的陌生感與不自信。
（五）改革教學體制
目前多所大學都在提倡素質(zhì)教育。通過多種舉措，大學生對英語學習重視程度加深。此外針對英語的特殊性，學校可以對英語的期末考試分為筆試和口語考試。口語考試的成績計入學生的學分中。有了相應的規(guī)定后，學生對英語學習狀態(tài)會走上順利的軌道。
總之，大學生是祖國的未來，為了讓大學生可以更好的適應社會的發(fā)展，為了中國的國際化，各學校應該加強對英語教學的重視，塑造良好的英語學習狀態(tài)，促進學生飛專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的結(jié)合與升華。
參考文獻
關(guān)鍵詞：大學生社會實踐；實踐形式；實踐模式
一、大學生社會實踐的內(nèi)涵
大學生社會實踐是指大學生依據(jù)學校培養(yǎng)目標的要求，有目的、有計劃、有組織地參與到經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)生活的一種實踐教育形式。大學生社會實踐的核心內(nèi)涵在于加強大學生思想道德建設，將書本知識學習和投身社會實踐相結(jié)合，根本目標是為社會主義現(xiàn)代化建設培育“四有”新人，價值目標是樹立中國特色社會主義共同理想。它旨在通過大學生對社會的了解、觀察、分析與服務，進而了解世情、國情，主動、自覺地接受社會的再要求、再教育，不斷提升自身的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，是大學生認識、實踐、再認識、再實踐的過程體現(xiàn)，是高等教育的重要組成部分和大學生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是大學生探索、掌握、實踐、驗證、發(fā)展真理和形成正確人生觀、世界觀、發(fā)展觀的重要保證，是實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、教育與科技相結(jié)合、認識與改造相結(jié)合的重要途徑，是大學生深入基層、了解基層、深入群眾、了解群體、深入實際、了解實際的重要渠道。此外，大學生社會實踐還可以促進高等教育的改革和發(fā)展。
二、大學生社會實踐發(fā)展中遇到的問題
（一）大學生在社會實踐中仍處于被動地位
改革開放以來，我國大力改革和發(fā)展教育事業(yè)，并取得了舉世矚目的成績。但無論是理論教學還是實踐教學，都始終沒有完全擺脫單向的教師傳遞信息、學生被動接受的教學模式。盡管我們認為大學生才是社會實踐的主體，但是大學生作為高等教育的對象、思想政治教育的客體，在大多數(shù)情況下仍然在教育中處于被動的地位。相對應地，高校教師、輔導員等群體也一直習慣于以教育者“權(quán)威”自居，對大學生實施甚至灌輸教育。從這個角度來說，教育者和被教育者在教育過程中分別處于主動、被動的位置，這體現(xiàn)了雙方地位上的不平等。如果不能將這種傳統(tǒng)、單一的主客體關(guān)系打破，自然也就無法建立起以大學生為主體的社會實踐新局面，不利于發(fā)揮大學生的主體意識。
（二）實踐形式有待創(chuàng)新
當代大學生社會實踐已經(jīng)有三十余年的歷史。無論是校園文化實踐活動、學科專業(yè)實踐活動還是校外實踐活動，都逐漸形成了具有代表性的實踐活動形式。每年各種活動在開展時間、活動內(nèi)容、活動流程乃至學生參與的群體、活動合作方往往都沿襲多年來的經(jīng)驗做法。當然，依靠經(jīng)驗辦事是有利于提高活動組織、實施的效率的，也可以規(guī)避一些不必要的風險。一些精品活動通過不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓，可以不斷進步、精益求精。但是，這也容易造成大學生在實踐活動中怠于思考、盲從組織安排，不利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。在有繼承性的傳統(tǒng)實踐活動中，新一批參與其中的大學生往往會先研究前輩留下來的活動資料，往往也因為這樣而容易陷入到舊的思維模式之中，難以實現(xiàn)突破創(chuàng)新。
（三）考核評價方式有待完善
首先，實踐報告作為當前考核大學生社會實踐的最主要依據(jù)，實踐報告所獲得的成績分別與個人、團隊受表彰情況有關(guān)，筆者發(fā)現(xiàn)實踐報告得“優(yōu)秀”的大學生更容易獲得社會實踐"先進個人”的表彰。實踐團隊中，獲得優(yōu)秀實踐報告的成員越多，該實踐團隊也更容易獲得“優(yōu)秀實踐團隊”的表彰。
當前高校對大學生社會實踐的考察比較片面，主要是依據(jù)實踐報告來進行評價，忽視了學生在實踐過程中的真實表現(xiàn)和實踐成果。在成績評定和表彰上，對學校立項的實踐活動參與者存在明顯的偏向性。這樣的評價體系，對少數(shù)精英群體具有“保護性”，不利于提高廣大學生參與社會實踐的積極性和主動性，也無法全面評估社會實踐的實際效果。
三、完善大學生社會實踐發(fā)展的建議
（一）校企聯(lián)合的“雙元”實踐模式
高校對大學生的特點和需求了解更為全面，在活動策劃和組織管理上具有得天獨厚的優(yōu)勢，并且能為大學生提供充分的理論指導和技術(shù)支持；企業(yè)最大的優(yōu)勢在于擁有豐富的物質(zhì)資源，貼近社會生產(chǎn)生活的實際需要，能為大學生提供可靠的實踐場地、資金支持和最實用的案例學習。校與基層一線相互合作開展大學生社會實踐活動是新時代高等教育的發(fā)展趨勢，這不僅能為高等教育提供更多的社會資源，也有利于促進教育與經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。人才培養(yǎng)成功與否很大程度上取決于個人對社會帶來的價值，那么只有全方位地深入了解社會的需要，才能有針對性地培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。因而，大力加強學校與社會的合作，推行校企聯(lián)合的“雙元”實踐模式具有十分重要的現(xiàn)實意義。
當前的校企聯(lián)合實踐模式以企業(yè)為高校創(chuàng)辦實踐基地的形式為主，這樣可以長期為大學生提供穩(wěn)定的實踐場所和崗位。這樣既能保障學生參與社會實踐的機會，促進實踐教學成果的轉(zhuǎn)化，也能為企業(yè)注入更多新鮮血液，提高企業(yè)的科技創(chuàng)新能力。
高校在選擇合作單位時，應傾向于對培養(yǎng)大學生的主觀愿望強、社會信譽高的單位，并且從一開始就簽訂全面而詳細的共建協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和義務，細化共建期間的社會實踐活動計劃等內(nèi)容。對于實力雄厚的學校，在拓展實踐基地的同時，還可以鼓勵師生自主創(chuàng)業(yè)、與企業(yè)合作發(fā)項目等，這種合作形式下更能保持高校的自主能動性，還能為學生提供更為廣闊的實踐鍛煉平臺。
（二）社會服務型實踐模式
高等教育和大學生社會實踐的基本落腳點，即是培養(yǎng)為國家和社會服務的、具備優(yōu)秀素質(zhì)和能力的人才。因而，實行社會服務型實踐模式是高校實踐教育社會功能最直接的體現(xiàn)，也是最基本的要求。當前我國的社會服務型實踐以志愿服務活動為主要內(nèi)容。近些年，由團中央組織實施的青年志愿者行動已經(jīng)累計有七千多萬人參與進來，分別深入到貧困、偏遠地區(qū)進行支教、支農(nóng)、醫(yī)療衛(wèi)生及科技服務等志愿工作。其中，扶貧接力計劃、志愿服務西部計劃、“三下鄉(xiāng)、四進社區(qū)”活動等是當前幾大重要的志愿服務活動類型。
志愿者服務活動讓大學生真正有機會深入到山區(qū)、農(nóng)村、基層，了解最真實的國情、民情，到祖國最需要的地方為老百姓做點實事。在這個過程中，大學生不僅增進了對社會的認識、增強社會責任感，而且通過運用自己所學到知識、才能為人民群眾服務，還一定程度上實現(xiàn)了自我的社會價值感，是對大學生最生動、最具實效性的社會實踐教育。
社會服務型社會實踐通常都是以義務服務、公益活動為主，對參與志愿服務活動的大學生來說，是沒有直接的物質(zhì)利益可言的。因而，政府和高校最主要是解決如何提高大學生的參與積極性的問題。首先，政府應在政策和物資上大力支持志愿服務活動。近年來，國家對志愿服務西部的大學畢業(yè)生給予一定的物質(zhì)補貼，對于服務期滿、表現(xiàn)優(yōu)秀的志愿者，在報考公務員時可以優(yōu)先錄取等政策，很顯然對大學生投身于西部建設具有正向激勵作用。其次，時常關(guān)心和慰問正在服務期內(nèi)的大學生，對家庭困難的志愿者直系親屬給予一定的幫助和照顧。這樣才能使他們免除后顧之憂，安心于志愿服務工作。同時，對志愿者的工作要給予充分的重視和肯定，當?shù)卣畱c之保持經(jīng)常的溝通和聯(lián)絡，了解服務地區(qū)的困難和需求，及時幫助志愿者解決工作中遇到的實際問題，這樣才能使志愿服務工作落到實處。
（三）健全評估考核機制
大學生社會實踐的組織實施是非常復雜的過程，耗費的人力、物力、時間都是比較多的，要使其規(guī)范、有序地開展下去，必須建立健全評估考核機制，對社會實踐運行的各個環(huán)節(jié)、取得的實際效果進行全面的總結(jié)、評估和考核。只有這樣，才能及時、有效地把握高校實踐教育取得的效果及存在的問題，通過表彰先進來激勵大學生參與社會實踐的熱情等，使大學生社會實踐活動精益求精、做得更好。
當前社會實踐活動的評估考核，按照考評對象的不同，主要分為對參與實踐的大學生的考評與對組織方的考評。從考評的內(nèi)容來看，對大學生的考評，主要以其參加實踐的時間、實踐單位的評價及實踐報告為依據(jù)；對組織方的考評則主要依據(jù)社會實踐活動的計劃和總結(jié)材料以及參與人數(shù)、媒體報道情況等量化的實踐效果，從社會實踐的內(nèi)容、形式與學生的專業(yè)知識和社會需求的貼合度、參與面與受眾面、對社會產(chǎn)生的影響力等方面來進行考察。現(xiàn)有的這種考評形式在考察內(nèi)容上存在一定的片面性和局限性，考評者對考評對象在社會實踐活動開展過程中的實際表現(xiàn)知之甚少，僅僅依靠文字材料和匯報演講作出判斷，主觀性較強。
針對這種現(xiàn)狀，應建立起綜合全面的評估考核機制，按照比例分攤的形式分別考察學生、組織方、學校、合作企業(yè)及實踐基地在社會實踐過程中的行為表現(xiàn)。其中以大學生和組織方為考評重點，同時要總結(jié)學校整體的部署、指導情況，并定期對合作企業(yè)及實踐基地進行評估和考核工作。
對組織方的考評亦同，以目前的考評指標為主，并參考過程監(jiān)控中所得到的詳細信息、學生對組織方的評價等內(nèi)容，對其在社會實踐計劃、組織的全過程進行綜合考察。在此基礎上，組織學生進行實踐過程交流和成果分享，并適當對優(yōu)秀個人和組織者進行表彰獎勵。對于某些長期性的社會實踐活動，或無法在短期內(nèi)取得顯著效果的實踐活動，還要進行后期的效果追蹤，并根據(jù)實踐效果決定該類實踐活動的持續(xù)時間和周期。
總結(jié)
綜上所述，大學生社會實踐教育是一項長期的事業(yè)，一方面要自上而下地改變傳統(tǒng)的教育體制，減少行政干預和教師權(quán)威，放權(quán)給高校自主設計教學計劃，放權(quán)給大學生自主組織和參與社會實踐活動；另一方面要自下而上地以人才培養(yǎng)和大學生的實際需求為根本導向，為學生參與社會實踐提供全方位的指導和支持。在此基礎上，努力創(chuàng)新社會實踐的內(nèi)容和形式，認真做好社會實踐的規(guī)劃、組織管理、評估考核及保障支持工作，將實踐教育與專業(yè)學習和日常教育相結(jié)合。通過把每一環(huán)節(jié)做到實處，來實現(xiàn)社會實踐教育的可持續(xù)發(fā)展，增強大學生社會實踐的實效性。■
參考文獻
[1]張國棟，大學生社會實踐探索[M].沈陽：遼寧大學出版社，2009
關(guān)鍵詞：大學生 誠信教育 管理學
誠信是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是人們的日常行為準則，是為人立業(yè)的根本。但是，近年來在社會風氣、校園環(huán)境和就業(yè)壓力等各方面因素的影響下，人才薈萃的高等學府中，大學生誠信缺失的現(xiàn)象卻越來越嚴重。大學生誠信的缺失，不僅嚴重影響了大學生的學習、生活，還影響了大學生之間正常的交往，影響校園的安定、和諧。導致大學生失信的原因是什么？解決大學生誠信問題的途徑有哪些？本文將從管理學的角度對這一高校和社會面臨的課題進行探討。
1.大學生誠信缺失的主要表現(xiàn)
在經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，大學校園受來自社會各種非主流文化的影響越來越多。其中的非誠信風氣，在社會漫延泛濫的同時，也滲透到了大學校園的每個角落。大學生不誠信行為不僅越來越普遍，而且也發(fā)生了較大的變化，表現(xiàn)在以下幾個方面尤其明顯：不誠信的領(lǐng)域在擴大，不誠信的人數(shù)在增多，不誠信手段的科技含量在提高，不誠信行為導致的負面影響更久遠。在此針對以下幾個方面進行分析：
1.1 考試作弊形式趨于多樣化
很多學生平時學習不努力，又擔心成績不及格，所以只能是抱翹幸心理作弊。作弊手段和方法，由傳統(tǒng)的抄襲、夾帶紙條等形式向利用高科技手段和電子網(wǎng)絡平臺作弊，由1-2人作弊向團體化、組織化作弊發(fā)展，甚至有向“產(chǎn)業(yè)化”發(fā)展的趨勢，如在一些英語等級考試、計算機考試和職業(yè)資格考試中，作弊形成了一條龍服務。
1.2 假材料、假證明有了時代的特點
傳統(tǒng)學生的造假行為主要有：亂編理由請假，為了榮譽作假材料等。今天大學生的造假范圍已經(jīng)擴大，一是就業(yè)時求職簡歷“水分”多和隨意毀約。此外，有一些部分畢業(yè)生把勞動合同或就業(yè)協(xié)議書當兒戲，隨意毀約，頻繁變更用人單位。二是利用假證明騙取國家助學金和各種獎學金。一些同學為了騙取國家獎、助學金，虛報家庭經(jīng)濟情況，到當?shù)孛裾块T虛開困難證明等。
1.3 部分學生瞞天過海拖逃貸款
國家指令金融機構(gòu)對在校家庭經(jīng)濟貧困大學生發(fā)放助學貸款，學生與銀行簽約，學校作為擔保單位，學生畢業(yè)后通過就業(yè)獲取收入來逐年還款。本意上是為了培養(yǎng)人才和維護教育公平，保證不讓一個學生因為家庭經(jīng)濟困難而輟學，但部分學生畢業(yè)后通過各種手段拖逃貸款，包括隱滿收入，頻繁變更單位、住址等。
1.4 沉溺于虛擬的網(wǎng)絡世界，行騙、詐騙行為時有發(fā)生
高校中，互聯(lián)網(wǎng)已成為廣大大學生學習、生活中不可缺或的工具，在某種程度上說，網(wǎng)絡亦成了助長了大學生失信行為的工具。一是部分大學生認為網(wǎng)絡是隱蔽的、自由的，于是在網(wǎng)絡上不實信息，甚至刻意誤導、辱罵，以此來發(fā)泄對社會、學校、個人不滿情緒，更有甚者利用虛擬網(wǎng)絡進行感情、金錢詐騙；二是由于網(wǎng)絡信息量大、方便、快捷，個別同學在網(wǎng)絡上抄襲或購買網(wǎng)上論文，作為自己的畢業(yè)論文甚至公開發(fā)表等。
2.大學生誠信缺失的原因
2.1 大學文化缺失和非主流文化盛行
受到社會功利主義的影響，一些大學在擴招潮中盲目追求“大”“全”“新”，只注重表面的輝煌，過度注重學校的硬件建設，放松對內(nèi)涵的追求，導致校園文化受非主流文化的侵蝕，使求真務實、探索真理、不畏困難、崇尚文明的大學精神在流失。
2.2 “失信成本低，守信成本高”非正常現(xiàn)象的負面作用的影響
在當前社會上，確實存在一些現(xiàn)象表明：失信風險小，受處罰力度輕；而誠實守信導致成本增加，甚至被淘汰，就像經(jīng)濟學上的“劣幣驅(qū)逐良幣”一樣。正因為誠信缺失的風險和成本較低，大學生的諸多不誠信行為，基于在這種“得”與“失”的博弈中進行選擇，從另一個角度上縱容和“鼓勵”了非誠信行為的發(fā)生。
2.3 功利主義的影響
隨著改革開放的深入，市場經(jīng)濟的發(fā)展極大地滿足了人們物質(zhì)上和精神上的享受，同時也激發(fā)了人們強烈的求利欲望。一些地方和領(lǐng)域，拜金主義和利己主義風氣不斷滋長，許多人在金錢和權(quán)力的驅(qū)使中漸漸迷失了良知，各種投機取巧行為被廣泛使用，各種、弄虛作假者屢屢得手，甚至在少數(shù)地方，不守誠信行為已經(jīng)成為一種公開的秘密。社會上的這些不良現(xiàn)象也時刻在侵蝕著大學生。
2.4 道德評價機制滯后
現(xiàn)行的高校教育體制中，對學生道德的評價和考核一直缺少有效的機制和評價指標體系，而對學生個人信用的登記和考核更是空白，這對不誠信行為缺乏有效的約束和制裁。很多高校對大學生平時的學習、生活、工作表現(xiàn)缺乏記錄和考核，對違反誠信行為規(guī)范的學生也沒有強有力的懲戒措施。
2.5 受人性的弱點影響
1957年，美國行為科學家格拉斯?麥格雷戈提出了著名的“X理論――Y理論”，其主要內(nèi)容是：大多數(shù)人是懶惰的，也不喜歡負什么責任，容易缺乏理智，不能克制自己，很容易受別人影響。大學生也是自然人，有著自然人的本質(zhì)弱點，如果在監(jiān)督和管理不到位的情況下，是會做出自私利己的行為的，從某種角度而言大學生不誠信也是人性的弱點所在。
3.借鑒美國高校誠信管理的經(jīng)驗
大學生的誠信觀念及其行為的形成，關(guān)鍵在教育培養(yǎng)，核心在制度管理。為切實提高我國高校大學生誠信管理水平, 我們應本著“激濁揚清、為我所用”的原則, 從我國高校的實際出發(fā), 積極借鑒美國高校誠信管理的一些有效做法。具體可從以下幾個方面體現(xiàn)：
3.1 大學生學術(shù)誠信制度內(nèi)容的細化
與美國大學相比, 不難發(fā)現(xiàn)我國高校對于大學生的學術(shù)誠信問題還未引起足夠的重視，相當多的學校在這方面的規(guī)章制度比較匱乏，即使有，也因內(nèi)容上比較空泛而缺乏可操作性。
3.2 學生在誠信管理中參與度的提高
美國大學有一個重要理念：強調(diào)學生參與制訂和實施誠信守則的全過程, 就是將學生視為學術(shù)共同體的一員。在許多學校的誠信守則中, 都明確規(guī)定學生有檢舉作弊的義務, 并享有參與判定處罰的權(quán)利。美國高校的實踐表明, 吸納學生參與制訂、實施學術(shù)誠信規(guī)范的做法，對于提高大學生遵守學術(shù)誠信規(guī)定的自覺性是行之有效的。
3.3 加快大學生個人誠信檔案建設
美國誠信管理機制首先從完善個人資信檔案管理開始。在美國, 每個人都有“社會安全號”，這個安全號可以把他一生幾乎所有的信用記錄串在一起， 如果他有過不良的記錄，那么該記錄將永遠伴隨著他。美國人完善的個人征信制度在很大程度上得益于他們強烈的誠信觀念。因此，對于完善我國高校誠信管理體系，借鑒美國的經(jīng)驗，加快高校大學生個人誠信檔案建設的步伐，是非常必要的。
4.解決大學生誠信教育問題的基本途徑
4.1 加強大學文化建設，倡導誠信文化建設
解決大學生誠信問題，要從文化育人的新視角，把誠信教育和大學文化傳承與建設整合起來，將理想教育與成長成才有機結(jié)合起來，將慎獨自律與制度約束和他律聯(lián)系起來。用大學精神和大學文化來培養(yǎng)一代新人，建設“誠以修身，信以立業(yè)”的誠信風氣，使誠信成為學生的生活態(tài)度和行為習慣。通過各種誠信活動，營造出“講誠信得益，不誠信受損，講誠信光榮，不誠信可恥”的校園文化氛圍和制度環(huán)境，把誠信文化建設作為一種體現(xiàn)學校辦學質(zhì)量和特色的活動來抓，形成良好的傳統(tǒng)和制度，并長此以往有效地開展下去。
4.2 培養(yǎng)學生“誠信為本”的信念
以孔子為代表的儒家思想所倡導的誠信文化側(cè)重于自律，竭力倡導在無人知曉的情況下也能自覺地講誠信，并指出這是是解決金融危機的根本良方。結(jié)合社會的各種鮮活案例，教育大學生自覺樹立“誠信為本”的信念，在人生經(jīng)營中恪守“誠信”，將是未來社會風氣轉(zhuǎn)化的前情提要。“誠信為本”理念是我們糾正不良之風的根本，是解決當代大學生誠信教育問題的重要措施。
4.3 樹立學校、教師誠信形象，為學生守信起示范作用
古語云：德高為師，身正為范，身教重于言傳。通過充分發(fā)揮學校各職能部門、廣大教師在誠信文化建設中的表率作用，來實現(xiàn)對學生誠信觀念的影響作用。學校建立嚴格的制度，面對上級檢查、評估不做假，不回避問題；教師在教學上認真提高水平，科研上杜絕抄襲、剽竊行為。只有這樣，廣大學生才被誠信風氣所感染，才能在潛移默化中糾正不良的社會風氣。
4.4 加大對失信行為的處罰力度，提高失信成本
市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，但也需要道德的力量來維系經(jīng)濟的正常運行。誠信是當代社會和市場經(jīng)濟賴以發(fā)展的基本環(huán)境條件之一。對大學生的失信懲罰，既要考慮到學生的特殊身份，給予重新做人機會，同時，也不能避重就輕，要給予足夠震懾力的處罰和高成本的付出，才能讓大學生堅守誠信的底線，不做出逾矩的事情。
4.5 加強大學生誠信制度建設
基于人性假設的“X理論”，高校要加強大學生誠信制度建設，建立大學生誠信記錄檔案，與社會共享誠信信息。加強大學內(nèi)部的誠信制度建設，包括實行學生誠信信息公開和失信懲戒等措施；另一方面，要積極推進誠信管理制度的建設，建立符合大學教育教學規(guī)律和大學生成長成才的誠信體系的“游戲規(guī)則”，如誠信評估準則、評估方法和管理辦法等充分調(diào)動教學、管理、服務各職能部門參與誠信體系建設。
參考文獻：
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理論聯(lián)系實際在思想政治課教學中是居于主導地位的基本原則，能有效調(diào)動學生學習思想政治課的興趣，對提高政治課教學的實效性至關(guān)重要。堅持這一原則，就是要在教學中做到緊密關(guān)注社會生活、緊扣社會生活的熱點。課堂上應盡量給學生多講一些國內(nèi)外發(fā)生的熱點，巧設問題讓學生積極參與討論，這樣可極大地調(diào)動學生學習的積極性，增強思想政治課教學的吸引力。思想政治理論課課堂教學必須運用理論講授和案例教學相結(jié)合的首選方式，才能有效實現(xiàn)教學目的。案例教學就是用簡單而生動的案例組織學生進行學習研究，通過學生自己的分析得出結(jié)論，印證理論觀點。案例教學能融會貫通基本原理與實踐社會生活，與歷史背景、歷史事件、現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，使思想政治教學擺脫枯燥、擺脫單調(diào)，以增強教學的吸引力和感染力，調(diào)動學生的興趣，從而提高認識程度、理解程度。通過將理論講授與案例教學相結(jié)合，不僅可以使理論的講授變得生動活潑、富于啟發(fā)性，而且有利于學生盡快掌握抽象的基本原理，提高學生運用理論分析、解決實際問題的能力。但案例教學不能孤立存在，它的運行需要以一定的理論為基礎。學生必須在掌握了一定的基礎概念和基礎理論的前提下才能展開案例分析與討論。要處理好具體的案例學習和系統(tǒng)的原理掌握的關(guān)系，避免就事論事、以偏概全、以現(xiàn)象解釋代替原理探索，防止使完整系統(tǒng)的知識學習演變成零碎繁瑣的事例展示，確保案例教學具有一定的理論深度。同時，又要通過案例分析和討論來加深對原理、方法的理解與掌握，將案例分析和理論闡釋有機地融合在一起，從而發(fā)揮案例教學的最佳功效。
因此，提倡案例教學并不意味著否定、排斥傳統(tǒng)的教學手段與方法。事實上，在理論知識普及與更新方面，傳統(tǒng)講授式教學方法連貫性較強，能更全面、更系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本概念和基本理論。否定傳統(tǒng)的講授式教學就意味著自毀案例教學的基石。正確運用案例教學，就是要在講解基本理論時，結(jié)合典型的案例分析，引導學生明確地認識本案例的因與果、問題與對策，闡明案例所包含的本質(zhì)，把生動的案例與原理融為一體，使學生由對單一的案例認識上升到對相應課題的理論結(jié)構(gòu)理解、吸收和鞏固上，深入淺出，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生運用原理分析問題的能力，增強課堂的教學效果。
課堂理論教學與社會實踐調(diào)查相結(jié)合
思想政治理論課程的理論教學是整個教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。“理論是實踐的指示器，而實踐是理論的驗證體。”[1]強調(diào)教學改革不是否定課堂理論教學的作用，而是避免理論課中比較抽象的原理不為學生所理解，要引導學生到現(xiàn)實社會中身臨其境的體驗生活，使政治理論與實際融為一體，從而使學生接受并掌握。實踐證明，單純的說教式思想政治教育教學模式效果不好，學生也不歡迎。而理論聯(lián)系實踐，學生帶著理論從課堂走向社會，又帶著問題從社會回到課堂，可使學生的主體性和主動性得到充分發(fā)揮，對社會熱點有更直觀的感受和認識，對思想政治理論課的參與熱情和認可程度有大幅度的提升。社會實踐調(diào)查是整個思想政治教育過程的重要組成部分，鼓勵和指導學生積極參與社會實踐活動，學以致用，以認真的態(tài)度對待社會調(diào)查，并通過調(diào)查報告的形式積淀實踐感悟，完善自我。思想政治理論教育的目的是要求大學生深入社會第一線，耳濡目染，親身體驗，獲得第一手資料，運用所學理論分析和解決問題，在動態(tài)中引導大學生把思想政治理論內(nèi)化為堅定的理想信念，外化為分析解決實際問題的能力。任課教師要結(jié)合教學內(nèi)容為學生提供社會調(diào)查提綱，要求學生利用假期開展社會調(diào)查，并撰寫出調(diào)查報告或假期見聞。通過社會調(diào)查，學生可以提高運用政治理論分析問題和解決問題的能力。調(diào)查報告也為課堂教學補充了新鮮材料，使課堂教學充滿了新的活力。同學們運用課堂所學理論知識，結(jié)合社會實踐活動中的親身經(jīng)歷與感受，針對當前與大學生相關(guān)的一些熱門問題進行了多角度調(diào)查、深層次剖析，并有理、有據(jù)地闡述了解決問題的對策與建議。
教師精心指導與學生親身體驗相結(jié)合
教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師必須由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。教師在課堂教學中應充分讓學生參與體驗、探究、操作和思考，徹底改變教師主講、學生主聽的局面，從而使課堂教學發(fā)生質(zhì)的變化。在體驗性學習實施過程中，教師要轉(zhuǎn)變角色，牢固樹立教為學服務的思想。實踐是認識的基礎，對認識的發(fā)生和發(fā)展起決定性作用。課堂是學習知識的場所，但不是唯一的場所；課堂教學時間有限，但科學探究無限。外部灌輸?shù)睦碚摚挥薪?jīng)過社會實踐，才能真正內(nèi)化而入腦入心，成為一種信念。教師要鼓勵學生參與課外的學習活動，帶領(lǐng)學生走向校園、家庭、社會和大自然；教師要充分運用現(xiàn)有條件，積極開發(fā)課外課程資源，使課堂教學適當向課外延伸，以拓寬學生的思維和視野。“實踐教學的作用主要在于通過以學生為主體的‘修身’活動，體驗并感悟價值理念、道德規(guī)范和政治要求存在的意義與價值。這種教學意在強調(diào)教育的參與、體驗過程，從而體現(xiàn)出教化的潛移默化和循序漸進的特征。”[2]通過參加思想政治理論課社會實踐活動，學生能親身體驗社會生活，感受社會變化，加深對國情和社會的了解，進一步增強他們的社會責任感和使命感，增強大學生適應社會、服務社會的能力。體驗式大學生思想政治理論課教育教學新體系不僅增加了社會實踐這個新環(huán)節(jié)，而且豐富了課堂實踐性教學內(nèi)容和形式。充分發(fā)揮思想政治理論課教書育人的效能，課堂教學僅僅是一個方面，在深入社會實踐親身體驗中，當代大學生更能深切的理解思想政治理論的基本原理，以實際行動自覺踐行科學理論。學生在校學習期間，教師尤其是思想政治教育課程教師必須充分發(fā)揮教書育人的主導作用，這是其義不容辭的職責。
動腦動手動口與素質(zhì)能力提升相結(jié)合
現(xiàn)代教育更為強調(diào)教與學雙主體之間的平等和互動，對大學生進行的思想政治理論教育必須要遵循大學生成長成才規(guī)律和教育規(guī)律。動腦能培養(yǎng)思考的習慣，提高分析問題和解決問題的能力；動手寫作可以訓練文字寫作能力，做事可以提高實際操作能力；動口可以提高語言表達能力。實踐表明，大學生思想理論素養(yǎng)的提升主要依賴于主體的踐行、體驗、體悟。為此，在教學中應努力構(gòu)建一個互動、對話、入腦、入心、和諧的教育生態(tài)環(huán)境。人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會，學生自己觀察發(fā)現(xiàn)問題，積極探索得出結(jié)論。“學生得到了解放，可以充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動參與學習、達到教與學的完美統(tǒng)一。”[3]思想政治理論課教學從學校走進社會，從課堂內(nèi)延伸到課堂外，始終貫穿于學生動腦動手動口的反復循環(huán)過程，經(jīng)過多次循環(huán)，學生的基本素質(zhì)和能力也隨之得到了提高。師生之間、生生之間在課堂內(nèi)外積極地探討和交流，既能集思廣益、相互啟迪，又能開闊視野；既有言語互動，也有思維互動；既有經(jīng)歷的交流，也有情感的傳遞。每個學生都有參與的機會，相互取長補短，共同發(fā)展。通過師生共同努力營造出學生主動參與、積極投入的既嚴肅緊張又輕松活潑的課堂氛圍，其間，在暢所欲言、各抒己見的互動交流中，學生的學習興趣和積極性被調(diào)動起來，心中的所思所想主動地“掏出來”，學生熱烈活躍的討論交流與教師的引導性點撥、導向性分析、實際性講授雙向貫通，并通過“應用”這一中心環(huán)節(jié)，使學生對自身思想實際和現(xiàn)實社會問題的剖析內(nèi)化為一種理性的思考，教學的重點、難點在熱點、疑點的烘托中也得以解決。為此，應開展高校思想政治理論課實踐教學，把理論教育與社會實踐結(jié)合起來，把理論知識真正落實在大學生的思想上、行動上，在實踐教學中提高大學生的思想覺悟和政治理論水平，做到知行合一，逐漸提高大學生的綜合素質(zhì)。
結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】高職院校 護生 職業(yè)生涯規(guī)劃
職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人依據(jù)理想的長期目標，所形成的一系列工作選擇，以及相關(guān)的教育和培訓活動，是有計劃的職業(yè)發(fā)展歷程。而護理人員職業(yè)生涯規(guī)劃是護士在從事護理工作中根據(jù)其專業(yè)發(fā)展和需要，獲取相關(guān)的知識與技術(shù)，擬定需要達到的目標，最終達到既定目標的過程。
護生是一個特殊群體，其職業(yè)生涯具有較強的技術(shù)性、專業(yè)性。近年來隨著招生規(guī)模的不斷擴大，給護理學生求職就業(yè)帶來很大的競爭性、挑戰(zhàn)性，因此如何為社會培養(yǎng)合格的護理人才是擺在衛(wèi)生類高職院校面前最為突出的問題。為了有目的、有計劃、有步驟地對護生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助護生進行個體的自我定位，確立生涯目標、設計合理的成才之路；選擇有意義的個人價值觀；幫助護生加深對所學專業(yè)的了解，正確處理當前學習與實現(xiàn)個人職業(yè)理想的關(guān)系。
一、護生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性
曾經(jīng)有人對日本東京大學畢業(yè)生做過一項調(diào)查.結(jié)果表明：只有3%的畢業(yè)生具有明確的職業(yè)發(fā)展目標：畢業(yè)后做什么，計劃取得什么樣的業(yè)績，達到什么樣的層次等等，并且予以書面化。12年后。針對這群畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn).當初那3%有目標設定的人.收入狀況明顯好于其他人，并且對生活的滿足程度也高出很多。可見，明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和目標對成功者是多么重要。
我校自建校以來每年都舉行畢業(yè)生招聘會。面對眾多的招聘單位，許多學生尤其是護理系的學生沒有明確目標、拿著求職材料不知往哪家單位投是好.參加就業(yè)招聘會好像是在“趕集”。多數(shù)護生沒有“生涯”概念。缺乏明確的職業(yè)目標，不清楚自己的優(yōu)勢、劣勢，對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革發(fā)展也不甚了解。由此可見.規(guī)劃設計好自己的職業(yè)生涯有助于護生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展，極具現(xiàn)實意義。
二、輔導高職護生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的新思路
要解決高職院校護理系學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，必須從多方面入手。從學生自身來說，首先要采取積極主動的態(tài)度：社會和用人單位也要伸出關(guān)心和幫助的援手；而作為學校則負有不可推卸的責任，應該盡快改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導工作思路，積極探索大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的新思路。
（一）普及職業(yè)生涯教育，幫助高職學生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念
職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助廣大學生較為深刻地剖析自我，參照社會對人才素質(zhì)的要求，不斷修正自己的職業(yè)發(fā)展計劃。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育就應該自始至終地貫穿在大學生的學習過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃應作為就業(yè)指導教育的重要內(nèi)容之一，列入教育計劃之中。
（二）引進職業(yè)測評體系，幫助大學生客觀了解自我
職業(yè)測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平。學校應充分認識到職業(yè)測評在大學生就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中的作用，挑選和引進合適的測評工具，盡快讓所有學生接受職業(yè)測評服務。
（三）加強和引導大學生的社會實踐活動，增強其專業(yè)性和職業(yè)針對性
在大學生的社會實踐活動中，要增強其專業(yè)性和職業(yè)針對性。使他們在了解社會的同時，對其所學專業(yè)的應用以及將來可能從事的相關(guān)職業(yè)有一個比較清晰的感性認識，使大學生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，而且進一步明確自己今后的努力方向。因此，學校應加大力度建立相關(guān)的專業(yè)社會實踐、實習和就業(yè)基地，組織和安排相關(guān)專業(yè)的大學生到相關(guān)工作崗位上去。
（四）加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導既是一項神圣的事業(yè)，又是一項專業(yè)性很強的工作，需要一支具有較強專門知識、能力和素質(zhì)的隊伍，才能充分發(fā)揮高職院校的教育功能。這就需要通過集中培訓和學習，建立一支專業(yè)化、專家化、科學化的職業(yè)生涯指導隊伍，使之成為大學生的“職業(yè)導航師”。
三、護生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應注意的問題
（一）盡早培養(yǎng)職業(yè)興趣、職業(yè)意識
一個人職業(yè)興趣、職業(yè)意識的養(yǎng)成是一個長期的過程。護生進入高職院校以前，沒有實際接受過護理職業(yè)教育，對護理職業(yè)缺乏必要的了解，還沒有真正形成護理職業(yè)興趣和職業(yè)意識。因此.護生的護理職業(yè)興趣和職業(yè)意識要從一進入高職院校就開始培養(yǎng)，以適應護理職業(yè)發(fā)展的需要。
（二）依據(jù)所學專業(yè)進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計
用人單位招聘時，首先考慮的就是專業(yè)。護理專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向。是護生職業(yè)生涯規(guī)劃設計的依據(jù)。如果護生職業(yè)生涯規(guī)劃離開了護理專業(yè).從事的職業(yè)不是自己所學的護理專業(yè)，參加工作后必然就要“補課”，這無形中給自己增加了許多負擔，也不利于個人發(fā)展，難以實現(xiàn)個人價值。
（三）完善職業(yè)生涯規(guī)劃設計服務
浙江醫(yī)學高等專科學校曾對700名學生進行的“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：絕大部分學生認為職業(yè)生涯教育很重要；對學校或者其他服務機構(gòu)提供的職業(yè)生涯設計、就業(yè)指導服務。只有兩成學生非常滿意，而近一半的學生不滿意。可見，大部分學生對職業(yè)生涯規(guī)劃設計服務不滿意。
對護生進行職業(yè)生涯輔導不只是職業(yè)知識的介紹不能照本宣科，空洞說教，要采用多種方法和手段提高輔導效果。如采用專題講座、現(xiàn)身說法、社區(qū)實踐、外出參觀、角色扮演等多種形式，使輔導的內(nèi)容形象、深動、具體。要用啟發(fā)、討論、辯論、測試等學生參與的方法，開啟學生的思路，分享經(jīng)驗和感受。
高職院校適時對護生進行職業(yè)生涯輔導是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的護理人才，提高護生核心競爭力的重要教學手段。科學、合理與適時的職業(yè)生涯團體輔導是幫助護生進行職業(yè)生涯設計、進行自我的定位、選擇職業(yè)生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的專門性課程和活動，也是學校職業(yè)生涯輔導中最有效的輔導形式之一。
參考文獻
[1]吳風清；危情護理[期刊論文]-中國醫(yī)院院長 2008（05）
一、思政教育對職業(yè)生涯發(fā)展教育的積極作用
第一，思政教育有助于大學生提升綜合素質(zhì)。作為未來勞動力的主力軍，大學生的綜合素質(zhì)水平對國家未來的作用至關(guān)重要，他們有基礎、有理想、有抱負，完全可以成為國家的棟梁。然而，在市場經(jīng)濟的快速發(fā)展的背景下，各類文化觀念沖擊和影響著大學生尚未成熟的價值觀，社會上充斥大學生缺乏誠信、沒有責任感、道德水平低等負面評論。這種狀況如果不改變，直接影響國家經(jīng)濟建設的可持續(xù)性，也會造成整個社會的道德缺失。提升大W生的綜合素質(zhì)能夠為其職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮積極作用，而思政教育無疑是提升綜合素質(zhì)的切入點，將思政教育和職業(yè)生涯發(fā)展教育有效的結(jié)合起來，可以提升當代大學生的思想政治覺悟，使其更好的適應社會并更容易在職業(yè)上收獲成功。
第二，思政教育有助于高校實現(xiàn)培養(yǎng)目標。高等院校擔負著為國家輸出人才的重任，輸出的畢業(yè)生要求具有堅定的政治立場，具有正確的社會觀和價值觀，并且要能夠滿足社會需求。創(chuàng)新思政教育能夠使大學生的政治素養(yǎng)和社會實踐能力有效結(jié)合，從而為整個國家提供可靠的高素質(zhì)人才，創(chuàng)造實現(xiàn)“中國夢”偉大目標的中堅力量。高校畢業(yè)生出了要求具備過硬的專業(yè)技術(shù)能力外，身體素質(zhì)、思想覺悟和政治素養(yǎng)也同樣重要，同時具備以上素質(zhì)才能稱得上人才。思政教育的作用就是要提高大學生的思想政治素養(yǎng)，為大學生的職業(yè)生涯提高堅實有力的思想路線指導作用，進而實現(xiàn)高等教育學府的培養(yǎng)目標[1]。
二、在職業(yè)生涯中發(fā)揮思政教育工作作用的具體措施
第一，以職業(yè)生涯發(fā)展教育為出發(fā)點，提高思政教育工作的適用性和實用效果。思政教育工作以職業(yè)生涯發(fā)展教育為出發(fā)點，最直接的效果就是思政教育具有了時代使命，一旦兩種教育方式有效結(jié)合，思政教育即會更加強調(diào)其適用性和實效果，一旦具備這些作用思政教育就會得到當代大學生的青睞。職業(yè)生涯發(fā)展教育有與之對應的社會問題，也有相應評價指標，因此，在進行職業(yè)生涯發(fā)展教育時，我們最看重它的實用效果，只有這樣才能保證職業(yè)生涯發(fā)展教育的實際作用。在傳統(tǒng)的思政教育體制下，吸納職業(yè)生涯發(fā)展教育，不僅能夠豐富思政教育的內(nèi)涵，還能夠驗證它的效果，一舉雙得。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有參與社會實踐，才可以檢驗教育是否能夠達到預定效果。在實踐中，必須廣泛的進行各種社會實踐活動，讓尚未畢業(yè)的大學生對職業(yè)能夠有所了解，以此為基礎上制定對應的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，確認職業(yè)生涯目標。與此同時，結(jié)合實例進行相應的思想政治教育，就能夠提高思政教育的適用性和實用效果。
第二，優(yōu)化教育課程授課方式和內(nèi)容。雖然教育部早已要求高校必修課程中必須包含職業(yè)生涯發(fā)展教育的相關(guān)命題的課程，但是全國各地高校林立，具體的重視程度和執(zhí)行力參差不齊，差距十分明顯。課堂教育是思政教育的主陣地，課堂講座的作用是非常重要和必要的，因此，在思政教育過程中廣泛穿插職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容不僅必要而且更具藝術(shù)性。在授課內(nèi)容上，廣泛使用專題講座，同時要求學生群體積極準備發(fā)言材料，并有針對性的進行糾正，引導學生數(shù)量正確的就業(yè)觀和價值觀，促使授課內(nèi)容更接地氣，讓學生們能夠?qū)W以致用。同時，授課工作可以擴展至培訓活動、班會活動和社團活動之中；授課方式還可以改進成職業(yè)能力測驗的方式等等諸如此類，目標就要讓每一參與者在個人理想、自我發(fā)展、社會需要之間找到自我，找到平衡點。
第三，以提高綜合素質(zhì)為重點，加強師資力量建設。大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育的目的是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才，職業(yè)生涯發(fā)展教育本身率屬于 思想政治教育范疇。因而，在進行職業(yè)生涯發(fā)展教育時，不可忽視思政教育的那些基本要求，而且要遵循其發(fā)展規(guī)律。為了有效的將兩類教育結(jié)合起來，使其能夠發(fā)揮“1+1>2”效果，就必須注重大學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強師資力量建設。具體需要做到以下幾個方面：首先，做好培訓工作。在具體的培訓過程中，對教師采堅持長期進修和短期培訓相結(jié)合的培訓方式，提高專職教師隊伍的職業(yè)生涯發(fā)展教育水平，并定期考核，培養(yǎng)出專業(yè)化的教育隊伍。其次，提高教師隊伍的思想政治和職業(yè)發(fā)展業(yè)務素質(zhì)。兩種教育若想有效的結(jié)合起來，就必須提高教師隊伍的思想政治和職業(yè)發(fā)展業(yè)務素質(zhì)，第一要提高教師隊伍的思想政治理論素養(yǎng)水平，第二要提升教師隊伍的職業(yè)生涯發(fā)展教育水平，并實施兩種教育交叉培訓的方式，提高廣大師生剖析問題、解決問題的水平。“正人先正己”，這樣才能有效的提升教育隊伍的力量和水平，促進新常態(tài)下教育模式的快速發(fā)展和不斷完善。
綜上，本文重點分析了思政教育在大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育中的作用和一些具體的措施，高校的思政教育必須跟得上時代的節(jié)奏，而且要強調(diào)其在實踐中的實用性，只有這樣思政教育才能在大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育中發(fā)揮應有的作用。
（作者單位：湖北經(jīng)濟學院）
