時(shí)間：2022-12-02 17:47:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教師考核總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；理工科；教學(xué)改革；小品式教學(xué)法；聯(lián)合教學(xué)
引言：
近年來，隨著我國加入WTO和全球經(jīng)濟(jì)一體化的形成，我國與國外在科技領(lǐng)域的合作越來越廣泛，在這個(gè)信息爆炸的年代，越來越多的國外的新研究、新技術(shù)、新成果都迫切的需要被我們轉(zhuǎn)化、吸收和利用，尤其在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，這一需求更為強(qiáng)烈。英語作為世界上主要的科技交流語言，是參加國際會(huì)議交流、閱讀國外學(xué)術(shù)期刊，以及在國際工程中與國外同行溝通的主要工具。因此對(duì)于我國的理工科畢業(yè)的學(xué)生來講，能夠熟練掌握理工科專業(yè)英語是未來成功的關(guān)鍵。對(duì)于理工科大學(xué)來說，培養(yǎng)一批既掌握理工科專業(yè)知識(shí)又精通英語的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為我國高等教育的當(dāng)務(wù)之急。
1. 理工科大學(xué)專業(yè)英語培養(yǎng)存在的主要問題
理工科“專業(yè)英語課程”既是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸，又是基礎(chǔ)英語與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合與實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的重要手段，但目前土木工程專業(yè)英語的教學(xué)卻與當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需要不相適應(yīng)，從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐均存在不少問題，筆者將這些主要問題總結(jié)為以下幾個(gè)方面。
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確：僅重視閱讀和翻譯、忽略了聽說和寫作能力的培養(yǎng)。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下：為了CET4和CET6的通過，學(xué)生對(duì)前兩年的公共英語重視程度上課，但對(duì)之后的專業(yè)英語很不重視，認(rèn)為專業(yè)英語學(xué)了也沒用，無興趣點(diǎn)。
（三）培養(yǎng)方案不合理：教學(xué)設(shè)置上對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)成果沒有硬指標(biāo)要求，課程開設(shè)時(shí)間不科學(xué)，課時(shí)安排也越來越少。
（四）教材不合適：專業(yè)英語教材中缺乏訓(xùn)練聽說和寫作能力的內(nèi)容。
（五）教學(xué)方法和手段不當(dāng)：沿襲傳統(tǒng)的“三單”英語教學(xué)模式，缺乏互動(dòng)性。
（六）缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：課程設(shè)計(jì)和各類現(xiàn)場實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)英語教學(xué)剝離。
（七）考核方式陳舊：忽視聽說能力考查，無法實(shí)現(xiàn)綜合能力評(píng)估。
（八）師資問題：專業(yè)英語教師英語聽說能力差，對(duì)英語教學(xué)規(guī)律與方法不甚了解。
專業(yè)英語作為理工科的一門重要課程，以上原因使其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量始終不盡人意，在人才培養(yǎng)方面沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。為了培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，建立完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和教學(xué)質(zhì)量保證體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，理工科高校對(duì)于專業(yè)英語課程教學(xué)方法的改革已勢在必行。本文提出了針對(duì)理工科專業(yè)英語進(jìn)行教學(xué)改革的幾個(gè)重要方面，并提出了筆者自己的建議。
2. 理工科專業(yè)英語教學(xué)模式改革
2.1 課程體系的優(yōu)化
對(duì)專業(yè)英語的最優(yōu)開課學(xué)期和課時(shí)設(shè)置進(jìn)行改革，不同的學(xué)科專業(yè)英語課程開課的時(shí)間和課時(shí)應(yīng)該是不同的。筆者認(rèn)為，專業(yè)英語課程應(yīng)該貫穿大學(xué)的后兩年，在基礎(chǔ)英語教學(xué)完成后，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連貫性。4個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)期的課時(shí)不應(yīng)少于20學(xué)時(shí)。
2.2 “小品式”教學(xué)方法的改革與實(shí)踐
專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該由原來的“教師滿堂灌”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”組織課堂教學(xué)，增加課堂趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如筆者在專業(yè)英語的課堂教學(xué)過程中,結(jié)合授課內(nèi)容, 給學(xué)生設(shè)定場景特征，讓學(xué)生幾個(gè)人一組，自己寫劇本，做導(dǎo)演，扮演不同角色，在課堂上進(jìn)行英語表演，這種“小品式”的教學(xué)模式不但可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且讓學(xué)生快樂的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)專業(yè)英語的重要性。
2.3 專業(yè)英語的實(shí)踐演練
增加學(xué)生使用專業(yè)英語進(jìn)行實(shí)踐演練的機(jī)會(huì)，在相關(guān)專業(yè)的課程體系實(shí)踐環(huán)節(jié)中都加入專業(yè)英語的實(shí)踐元素。課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等歷來都是理工科人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，可以在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯中，安排學(xué)生使用英文介紹設(shè)計(jì)概要；在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)后，讓學(xué)生使用英文撰寫實(shí)習(xí)心得等。此外，專業(yè)課的雙語教學(xué)也是學(xué)生專業(yè)英語實(shí)踐的一個(gè)平臺(tái)，如何運(yùn)用好這個(gè)平臺(tái)值得進(jìn)一步研究。
2.4 考核方式改革
通過建立多元化的考核方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的考評(píng)，不但要考核學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和翻譯能力，還要考核學(xué)生的聽說和寫作能力，比如在專業(yè)英語課程中應(yīng)用了“小品式教學(xué)方法”，教師就可以對(duì)學(xué)生表演的小品打分，考核“說”的能力，對(duì)學(xué)生的劇本打分，考核“寫”的能力，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，考核“聽”的能力等。
2.5 探索“聯(lián)合教學(xué)”的新模式
由于大學(xué)英語教師英語好但不懂專業(yè)，專業(yè)英語教師專業(yè)好但英語功底差的矛盾的存在，因此探索大學(xué)英語教師和專業(yè)教師可以進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)的新模式是很有意義的。在理工科專業(yè)英語課程的教學(xué)中，可以以專業(yè)教師為主，基礎(chǔ)英語教師起輔助和咨詢作用。比如在之前提到的“小品式”課堂教學(xué)中基礎(chǔ)英語教師可以作為評(píng)委，與學(xué)生互動(dòng)，從基礎(chǔ)英語角度（語法、發(fā)音等）給表演和劇本打分。此外，大學(xué)的外國語學(xué)院還可舉辦專業(yè)英語教師基礎(chǔ)英語提高班，以解決專業(yè)英語教師英語聽說能力差以及對(duì)英語教學(xué)規(guī)律不了解的問題。這種聯(lián)合教學(xué)是雙贏的，既可以加強(qiáng)專業(yè)英語教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，也可以使基礎(chǔ)英語教師對(duì)一些基本的專業(yè)詞匯有所了解，這種“聯(lián)合教學(xué)”可以增進(jìn)教師間跨系學(xué)術(shù)交流, 有利于整個(gè)學(xué)校英語教學(xué)水平的全面提高。
結(jié)語
教師是高等學(xué)校教育的實(shí)踐者，專業(yè)英語教師在理工科大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革的實(shí)踐中起著至關(guān)重要的作用。廣大專業(yè)英語教師應(yīng)該在提高自身英語教學(xué)水平的前提下，充分認(rèn)識(shí)專業(yè)英語的特點(diǎn)，在不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從課程體系、理論和實(shí)踐教學(xué)方法、考核方式等方面做出卓有成效的改革，尤其是應(yīng)該靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，探索新的教學(xué)方法和模式。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需要的國際化的理工類專業(yè)人才。本文的研究對(duì)于《大學(xué)英語》的教學(xué)改革也同樣具有借鑒意義。
[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村；英語教師；培訓(xùn)
職業(yè)培訓(xùn)是教師職后專業(yè)提升及職業(yè)發(fā)展的重要手段之一，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障之一。為了完善教師培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師的專題素質(zhì)，2010年，國家教育部、財(cái)政部共同下發(fā)實(shí)施“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡稱“國培計(jì)劃”）的通知，啟動(dòng)了“國培計(jì)劃”的實(shí)施工作?！皣嘤?jì)劃”的實(shí)施對(duì)于提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革，更好服務(wù)于鄉(xiāng)村教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升有重要意義。自“國培計(jì)劃實(shí)施以來，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求如何？如何使培訓(xùn)與鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)際相結(jié)合？本文結(jié)合桂林師?！皣嘤?jì)劃”英語學(xué)科項(xiàng)目實(shí)施的情況，通過問卷調(diào)查、訪談、聽課、查看學(xué)員總結(jié)等方式，分析鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，并對(duì)鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)培訓(xùn)提出相應(yīng)對(duì)策。
一、鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
2015年，桂林師專參與“國培計(jì)劃”實(shí)施的英語學(xué)科項(xiàng)目包括：鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目和送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目，共六項(xiàng)，以小學(xué)英語教師培訓(xùn)為主；學(xué)員構(gòu)成為：桂林市和百色市的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師，共計(jì)428人。筆者通過參與該項(xiàng)目的管理、問卷調(diào)查、聽課、訪談、查閱學(xué)員總結(jié)等形式，對(duì)鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀及培訓(xùn)情況有了一定了解。
（一）鄉(xiāng)村教師師資力量較為薄弱。在以上六項(xiàng)“國培項(xiàng)目”實(shí)施前，我們對(duì)項(xiàng)目縣的鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查得知，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師師資力量較薄弱，相當(dāng)部分是轉(zhuǎn)崗或兼職英語教師，有的是語文、數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)崗教英語，有的是音樂老師轉(zhuǎn)崗教英語。他們參加的培訓(xùn)以轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)為主。存在英語專業(yè)基礎(chǔ)亟待提高的問題。
（二）鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)參差不齊。項(xiàng)目縣邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的教師走上教師工作崗位后，很少有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。原因是學(xué)校邊遠(yuǎn)，師資缺乏。教師如果去參加培訓(xùn)，就會(huì)造成無人代課的情況。近縣城的鄉(xiāng)村小學(xué)的教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多。原因是學(xué)校近縣城，資源共享的機(jī)會(huì)多。也有學(xué)員談到，由于縣教育局在培訓(xùn)人員安排上統(tǒng)籌不夠，有的學(xué)員參加了好幾次培訓(xùn)，有的一次機(jī)會(huì)也沒有。
（三）鄉(xiāng)村教師對(duì)培訓(xùn)效果的認(rèn)識(shí)莫衷一是。絕大多數(shù)鄉(xiāng)村英語教師對(duì)參與培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)和完善自己具有一定的愿望。有的學(xué)員談到，他們很愿意參加培訓(xùn)，出來接受新觀念，開闊視野。但也有學(xué)員認(rèn)為參加培訓(xùn)用處不大，因?yàn)猷l(xiāng)村教學(xué)條件的限制，在培訓(xùn)中獲得的新觀念，新方法回到鄉(xiāng)村學(xué)校用不上，反而帶來很大的反差和失落感。
（四）培訓(xùn)內(nèi)容不符合鄉(xiāng)村英語教育教學(xué)實(shí)際。以往的培訓(xùn)存在教學(xué)手段過于前沿或現(xiàn)代化的問題，鄉(xiāng)村英語老師通過培訓(xùn)后，難以將這些內(nèi)容用于教學(xué)實(shí)踐。此外，部分學(xué)員反映，以往參加過的一些培訓(xùn)，培訓(xùn)方式比較單一，通常采用講座形式，培訓(xùn)理論課時(shí)多，拓展活動(dòng)少。
二、鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)需求
在對(duì)桂林師專2015年“國培計(jì)劃”英語學(xué)科項(xiàng)目的學(xué)員進(jìn)行訪談中，我們了解到鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求主要包括以下內(nèi)容。
（一）項(xiàng)目設(shè)置需求。隨著“國培計(jì)劃”的深入開展，參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村英語教師數(shù)量在不斷增多。調(diào)查和訪談顯示，國培計(jì)劃項(xiàng)目中“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名校”項(xiàng)目是鄉(xiāng)村教師普遍歡迎的。送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目，集中在項(xiàng)目縣城某學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)大多數(shù)學(xué)員而言，學(xué)習(xí)生活都相對(duì)方便。鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目，集中在桂林市幾所名校進(jìn)行跟崗培訓(xùn)，這個(gè)項(xiàng)目形式受剛畢業(yè)不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉(xiāng)村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負(fù)擔(dān)，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容需求。鄉(xiāng)村英語教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的要求包括：1.根據(jù)鄉(xiāng)村與城市教學(xué)條件差異，適合鄉(xiāng)村教師教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容2.結(jié)合鄉(xiāng)村英語教學(xué)實(shí)際，涉及鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)方法的培訓(xùn)內(nèi)容。3.少理論，多實(shí)踐和互動(dòng)環(huán)節(jié)的培內(nèi)容。4.同課異構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容。5.課件、微課制作的培訓(xùn)內(nèi)容。
（三）培訓(xùn)方式需求。調(diào)查顯示，在國培計(jì)劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目中，超過60%的學(xué)員希望參加名校的跟崗或送教下鄉(xiāng)。在培訓(xùn)形式上，85%的學(xué)員希望同課異構(gòu)及課堂教學(xué)展示，70%的學(xué)員希望專題研討與交流互動(dòng)，55%的教師希望專家授課。
（四）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)需求。構(gòu)建完善的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提高培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，這是落實(shí)“國培計(jì)劃”，提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果的重要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師最需要的培訓(xùn)者是優(yōu)秀的一線教師和教學(xué)名師，90%的教師希望一線優(yōu)秀教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，65%的教師希望教學(xué)名師擔(dān)任培訓(xùn)教師，也有25%的教師希望高校教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，另外有不到10%教師希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任培訓(xùn)教師。
（五）保障條件需求?！皣嘤?jì)劃”的實(shí)施和鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果提升，促進(jìn)教師隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展，離不開相應(yīng)的保障條件，主要包括培訓(xùn)時(shí)間、管理方法、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等。調(diào)查表明，80%的學(xué)員希望在學(xué)期工作時(shí)間內(nèi)參加培訓(xùn)，以擺脫繁瑣的教學(xué)任務(wù)和家庭瑣事，進(jìn)行7――10天的脫產(chǎn)培訓(xùn)；30%學(xué)員表示短期培訓(xùn)可在寒假或暑假進(jìn)行。80%以上的學(xué)員傾向于每次培訓(xùn)時(shí)間不超過10天。在培訓(xùn)管理方式上，85%的學(xué)員認(rèn)同學(xué)分制管理，同時(shí)還希望根據(jù)學(xué)院的具體情況實(shí)行人性化管理。
三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)的有效對(duì)策
為促進(jìn)教師培訓(xùn)發(fā)展，結(jié)合培訓(xùn)工作需要和“國培計(jì)劃”的要求，我們根據(jù)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求分析，從以下方面人手，采取對(duì)策。
（一）重視調(diào)查研究，科學(xué)實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目。鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的工作，為促進(jìn)“國培計(jì)劃”有效實(shí)施，我們做了大量調(diào)查研究工作，了解學(xué)員的基本情況和培訓(xùn)需求，明確培訓(xùn)的目的和需要解決的問題。并在教師培訓(xùn)隊(duì)伍、培訓(xùn)場地、資金、設(shè)施等方面做好準(zhǔn)備工作，為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供條件，有利于鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)效果提升。
1.重視培訓(xùn)前的調(diào)查研究，了解培訓(xùn)需求。我們?cè)谂嘤?xùn)前對(duì)學(xué)員開展問卷調(diào)查，并與項(xiàng)目縣教育局進(jìn)行座談對(duì)接，了解他們對(duì)培訓(xùn)的愿望和建議，并對(duì)這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)的針對(duì)性，提升鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)效果。
2.明確培訓(xùn)目標(biāo)，制定培訓(xùn)計(jì)劃。確定培訓(xùn)目標(biāo)非常關(guān)鍵的內(nèi)容，首先要明確“為什么培訓(xùn)”，并深入學(xué)習(xí)“國培計(jì)劃”文件的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握培訓(xùn)目標(biāo)和要求，了解培訓(xùn)需求和參與教師的基本情況。有針對(duì)的制定培訓(xùn)計(jì)劃。重視培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)發(fā)展。探索出具有針對(duì)性、時(shí)效性的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方案，并創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、形式和途徑，推動(dòng)鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。
3.注重教師培訓(xùn)隊(duì)伍質(zhì)量和課程資源的開發(fā)。為了讓學(xué)員在培訓(xùn)期間能了解到國內(nèi)前沿的教學(xué)理念，學(xué)有所得、學(xué)有所用，我們聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外知名專家學(xué)者、桂林市教科所小學(xué)英語教研員、區(qū)教育局小學(xué)英語教研員、桂林市一線小學(xué)高級(jí)教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。她們將自身多年實(shí)際教學(xué)與教研員的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)員對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了全面的解讀，并將許多實(shí)用的技巧現(xiàn)場演示給學(xué)員。她們豐富的知識(shí)面、扎實(shí)的基本功、風(fēng)趣幽默的授課風(fēng)格，帶動(dòng)學(xué)員思考，引領(lǐng)學(xué)員前進(jìn)。
（二）精選培訓(xùn)內(nèi)容，合理設(shè)置培訓(xùn)方案。在明確培訓(xùn)目標(biāo)的前提下，精選設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的管理，有效組織鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的各項(xiàng)活動(dòng)。
1.緊跟目標(biāo)制定培訓(xùn)計(jì)劃，科學(xué)合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。課程設(shè)置以學(xué)員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學(xué)觀摩和同課異構(gòu)實(shí)踐兩部分，著眼于專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三維度。培訓(xùn)內(nèi)容模塊包括專業(yè)理念、課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等模塊及相關(guān)專題。
2.圍繞計(jì)劃采取形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，注重學(xué)以致用。在培訓(xùn)形式和方法上，根據(jù)學(xué)員的具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構(gòu)展示+學(xué)員實(shí)踐匯報(bào)+后續(xù)跟進(jìn)”的“多樣交融”的培訓(xùn)模式，增加互動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)，突出鄉(xiāng)村英語教師主體參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)其積極性，形成互動(dòng)的培訓(xùn)場景，并通過相互交流和反思，加深對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的感悟，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓鄉(xiāng)村英語教師相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
創(chuàng)建“學(xué)員討論QQ群”，為學(xué)員們提供一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，既可以交流學(xué)習(xí)期間的總結(jié)、心得、體會(huì)，也可以探討、交流學(xué)習(xí)過程中的疑問，還可以分享學(xué)習(xí)期間的各種音像、課件資料。邀請(qǐng)授課專家人群，解答和指導(dǎo)學(xué)員的困惑及問題，鞏固訓(xùn)后的效果。
通過形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變思想觀念、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式。同時(shí)強(qiáng)化他們的英語語言素養(yǎng)，提高他們對(duì)教材的駕馭能力和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，提升他們的教學(xué)科研能力。
（三）采取多元化考核評(píng)價(jià)方式。采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。由授課專家、一線教師及管理團(tuán)隊(duì)組共同組成考評(píng)小組根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行全面客觀地評(píng)價(jià)。考核成績由學(xué)員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務(wù)20%，總結(jié)性成果20%構(gòu)成。
關(guān)鍵詞：普通高校；英語教師；繼續(xù)教育；可持續(xù)發(fā)展；策略
當(dāng)今，教師的發(fā)展問題已經(jīng)成為我國以至全世界各國教育學(xué)者們普遍重視的戰(zhàn)略性課題，在教師發(fā)展的這個(gè)問題中，尤其在職教師的繼續(xù)教育是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。換句話說，教師發(fā)展的關(guān)鍵階段就在教師的在職發(fā)展階段。在此階段中，繼續(xù)教育是在職教師可持續(xù)發(fā)展的重要因素。
教師進(jìn)行繼續(xù)教育的價(jià)值和功能是不容忽視的。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)過程控制、教學(xué)評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)等諸多方面，教師都占據(jù)著舉足輕重的地位。在所有的學(xué)科中。語言由于自身的特殊性和特點(diǎn)，它的更新速度更快。流動(dòng)性更大，除此以外。在教學(xué)中應(yīng)該顯得更為靈活和更難以把握，因此，在新時(shí)期培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新能力、自主持續(xù)發(fā)展能力、熟練的課堂教學(xué)技能、高水平的英語專業(yè)知識(shí)和能力，以及基層英語教育指導(dǎo)能力的英語骨干教師隊(duì)伍也就具有十分重要的歷史意義。特別是針對(duì)高校英語教師而言，這樣的教師隊(duì)伍已不僅僅是局限在教學(xué)行為的要求上，還應(yīng)該上升到理論研究的高度。
一、英語教師繼續(xù)教育的重要意義
(一)英語教師繼續(xù)教育是保障教學(xué)質(zhì)量的生命線
現(xiàn)代的大學(xué)教育已經(jīng)由精英化教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育，但教育的宗旨還是培養(yǎng)既有實(shí)踐能力又有創(chuàng)新性思維的人才。培養(yǎng)人才的宗旨沒有變，而教育的對(duì)象有了些變化，尤其是擴(kuò)招之后的大學(xué)教育。這就要求英語教師的教學(xué)技能和知識(shí)要進(jìn)行不斷地更新來適應(yīng)新時(shí)代和新對(duì)象的要求。面對(duì)學(xué)生能夠很好地進(jìn)行知識(shí)的傳授和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量也有保證，他們能夠有較大的熱情投入學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。正如夏繼梅所說：“香花不美，美花不香。又香又美的花在自然界是少數(shù)。教師要當(dāng)又香又美的花。美在人格魅力，香在教學(xué)感染力，要美要香靠什么?古人云：梅花香自苦寒”。教師正是用繼續(xù)教育的苦和寒換來學(xué)生的喜愛和教學(xué)質(zhì)量的梅花香。
(二)英語教師的繼續(xù)教育為自我發(fā)展提供空間保障
自主的學(xué)習(xí)是能力發(fā)展的主要推動(dòng)力。教師素質(zhì)提高的過程應(yīng)當(dāng)是一種持續(xù)地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)手段整理分析教育經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整教育行為、提高教育理念和技能的過程。Michael J，Wallace在“Action Research for Lan，guage Teachers'’中對(duì)于教師的Professional development是這樣論述的：教師應(yīng)當(dāng)明確地認(rèn)識(shí)到：在履行教師職責(zé)的整個(gè)過程中，教師都面臨著專業(yè)發(fā)展的問題；專業(yè)發(fā)展可以有不同的途徑，而在專業(yè)發(fā)展過程中，教師最關(guān)心的問題往往是那些和他們的工作最為切近而又有可能得到真正改進(jìn)的領(lǐng)域；教師改進(jìn)自己專業(yè)狀況的辦法也是多種多樣的，教師可以用各種不同的方式提出自己最需要改進(jìn)的問題，這就需要詢問和調(diào)查，在調(diào)查之后就要進(jìn)行行為研究?！癆ction Research for Lan，guage Teachers”英語教師的自我發(fā)展應(yīng)該是自主性的。教師應(yīng)經(jīng)常閱讀教學(xué)理論。更新自己的教學(xué)理念并通過自己的教學(xué)實(shí)踐和案例進(jìn)行反思。通過課堂觀察進(jìn)行行為研究。經(jīng)常與同事探討課堂經(jīng)歷或與具體學(xué)生相關(guān)的問題，這樣你就會(huì)希望反思你自己正在使用的或過去曾使用過的“職業(yè)發(fā)展策略”，要成為自我發(fā)展的教師就要學(xué)會(huì)不斷地、理性地反思(reflect)自己的教育、教學(xué)，在思考、批判、否定中求發(fā)展，不斷地探求更新更好、更科學(xué)的教育教學(xué)方法。作為一名合格、優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)是一個(gè)教育者(educator)，同時(shí)也應(yīng)是一個(gè)研究者(rcscarchcr)，一個(gè)只知道埋頭苦干而不善于反思、總結(jié)、再反思再總結(jié)的教師。憑他的經(jīng)驗(yàn)也許能維持一陣子，但是在用“科學(xué)技術(shù)日新月異”都難以形容當(dāng)今IT的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化、各國課程改革風(fēng)起云涌、我國課程改革也箭在弦上的今天，一個(gè)不懂得理性反思或不能認(rèn)識(shí)到理性反思的重要性和必要性的教師，到底能走多遠(yuǎn)，的確難以讓人作出肯定的回答。
二、英語教師可持續(xù)發(fā)展的意義
建立一整套英語教師繼續(xù)教育和可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，從制度層面上推進(jìn)教師的再教育進(jìn)程，是建立英語教師可持續(xù)發(fā)展保障體系的關(guān)鍵所在。
(一)英語教師可持續(xù)發(fā)展是實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障
英語教師是教學(xué)活動(dòng)的第一要素，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、執(zhí)行者和管理者。英語專業(yè)教師的水平直接決定著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展和成效，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。在不斷的教學(xué)過程中，在設(shè)計(jì)和實(shí)施一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)或解決一個(gè)教學(xué)問題時(shí)，是否具有創(chuàng)造性、有效性，是循規(guī)蹈矩、按部就班，還是能突破常規(guī)、提出新思路新方法、從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新、問題的解決，是原地踏步、毫無長進(jìn)，還是能不斷更新自我、提高自我、不斷創(chuàng)造新的佳績，關(guān)鍵還是在于教師是否具備可持續(xù)發(fā)展的能力和意識(shí)。只有具備可持續(xù)發(fā)展的能力和意識(shí)的教師，才能以現(xiàn)代教學(xué)思想，積極嘗試和探索各種新的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段，有效地、創(chuàng)造性地解決各種教學(xué)問題。從而不斷開創(chuàng)教學(xué)新局面。
(二)英語教師可持續(xù)發(fā)展是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最重要先決條件
在高校學(xué)習(xí)與生活中，大學(xué)生接受兩年的英語教育，在這兩年中。教師的影響力是最深刻、最長久的。在學(xué)生的心目中，教師享有至高無上的權(quán)威。學(xué)生不僅在時(shí)時(shí)刻刻接受教師所安排的各種教學(xué)活動(dòng)，而且還時(shí)時(shí)刻刻觀察模仿著教師的一言一行。教師的思想、觀念、意識(shí)、習(xí)慣、行為乃至道德品質(zhì)等不僅通過教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出來，還通過師生交往直接作用在學(xué)生身上，成為學(xué)生有意無意學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。一個(gè)因循守舊、不思進(jìn)取的教師，只能教出同樣墨守成規(guī)的學(xué)生；而一個(gè)具有可持續(xù)發(fā)展能力、確立了可持續(xù)發(fā)展教育觀，在教學(xué)中、在與學(xué)生的交往中具有創(chuàng)新精神和時(shí)代精神的教師，也必然能教出同樣適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生。
(三)英語教師的可持續(xù)發(fā)展也是教師自身發(fā)展的需要
根據(jù)馬斯洛的需要理論，自我發(fā)展、自我提高是人的最高級(jí)的基本需求，越處在社會(huì)高層或越具有知識(shí)文化的人，這種需求也就越旺盛、越強(qiáng)烈。因而，作為社會(huì)中的知識(shí)階層，英語教師的自我發(fā)展需求就更為迫切。教師都希望自己能在不斷發(fā)展、不斷充實(shí)的過程中使人生更具有意義，并在可持續(xù)發(fā)展中緊跟甚至引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的最新潮流。
三、英語教師繼續(xù)教育和可持續(xù)發(fā)展的策略
(一)制定英語教師的任職條件
提升英語教師綜合素質(zhì)，首先要明晰普通高校英語教師任職條件，綜合有關(guān)研究認(rèn)為，英語教師任職條件主要內(nèi)容包括：
1 規(guī)范英語教師職業(yè)道德并采用定性與定量的方法，使英語教師的職業(yè)道德的教育、提升、考核等工作有章可循，減少模糊含混的職業(yè)道德考核現(xiàn)狀。
2 標(biāo)志英語教師職業(yè)技能，即規(guī)定普通高校英語教師應(yīng)具備的通識(shí)職能、專業(yè)職能與教育職能等相對(duì)具體的范疇。使得英語教師專業(yè)技能的教育考核定性化、定量化。
3 規(guī)定普通高校英語教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，以便英語教師資格認(rèn)定有章可循，有據(jù)可依。
(二)建立英語教師繼續(xù)教育和可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)制度
保障英語教師專業(yè)技能提高經(jīng)常化，制定英語教師在職教育規(guī)定，使英語教師在一定時(shí)間內(nèi)均能接受所需培訓(xùn)，使英語教師不斷學(xué)習(xí)同專業(yè)有關(guān)的新知識(shí)、新思想，并使他們有機(jī)會(huì)了解整個(gè)英語領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢，促進(jìn)英語教師教育的良性發(fā)展。
(三)建立英語教師繼續(xù)教育和可持續(xù)發(fā)展的鼓勵(lì)與約束機(jī)制
【關(guān)鍵詞】初中英語 中職英語 教學(xué)銜接
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04C-0138-02
隨著普高的擴(kuò)招，中職生源素質(zhì)呈現(xiàn)一年不如一年的態(tài)勢，以致影響英語教學(xué)的正常開展。究其原因，一是由于學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，認(rèn)為在中職學(xué)校學(xué)習(xí)英語沒有必要，致使中職英語教師在教學(xué)中不能按教學(xué)大綱要求正常授課；二是由于中職英語教師忽視師生之間感情的溝通，忽視上新教材之前的“知識(shí)銜接”，直接進(jìn)入新教材的授課，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)對(duì)新教師教學(xué)不適應(yīng)，對(duì)教材不了解的現(xiàn)象，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性。中職英語教師要切實(shí)處理好中職與初中之間的英語教學(xué)銜接問題，就需要認(rèn)真做好新舊知識(shí)交替的銜接工作，而要順利完成這一過渡環(huán)節(jié)，應(yīng)注意以下幾個(gè)教學(xué)方面的銜接。
一、教學(xué)目標(biāo)的銜接
初中英語教學(xué)主要是通過“聽、說、讀、寫、譯”的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。即以語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力，教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的讀和寫，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，最終目的是為中考服務(wù)。而中職英語教學(xué)是通過有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中應(yīng)用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職英語教師只有了解不同階段的教學(xué)目標(biāo)，才能切實(shí)做好教學(xué)銜接。
二、教材內(nèi)容的銜接
新知識(shí)需要舊知識(shí)作支撐，一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的講授總離不開以方方面面的知識(shí)作基礎(chǔ)，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)斷層，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，因此，中職教師在教學(xué)中應(yīng)努力做好“知識(shí)銜接”教學(xué)。為搞好初中升職校的英語教學(xué)銜接，中職英語教師在執(zhí)教前，一方面，要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，以提高教學(xué)針對(duì)性；另一方面，要認(rèn)真學(xué)習(xí)初中、中職英語教材的教學(xué)大綱，全面了解初中、中職英語知識(shí)體系，找出初中、中職教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)。中職英語教師備課不但要備教材，還需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，采用“慢速度”來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中舊知識(shí)，從而使講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。通過有針對(duì)性地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生重拾信心，繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。同時(shí)，中職英語教師更應(yīng)注意講清新舊知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，把英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語的實(shí)用性和重要性，使學(xué)生充滿自信地去面對(duì)英語學(xué)習(xí)。
三、教師之間的銜接
為搞好教學(xué)銜接，中職英語教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：第一，主動(dòng)聯(lián)系初中英語教師，了解初中階段的教學(xué)模式、教學(xué)方法，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。第二，注重提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)各方面教育理論的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)有關(guān)英語教與學(xué)的心理知識(shí)，研讀《中小學(xué)英語教學(xué)》、《初中英語新課程教學(xué)法》等書籍，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，積極參加繼續(xù)教育、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)“充電”，不斷提高專業(yè)水平，提高教學(xué)理論水平。第三，多開展教研教改活動(dòng)，相互之間進(jìn)行聽課、說課、評(píng)課、交流和討論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，從而促進(jìn)教學(xué)、教研水平的提高。第四，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到“精講精練”、“少講多練”、“善于引導(dǎo)”、“激發(fā)興趣、引起思考”，使學(xué)生真正成為課堂的主人，把課堂教學(xué)從自己如何教好英語轉(zhuǎn)變到學(xué)生如何學(xué)好英語上來。此外，中職英語教師還應(yīng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，使教學(xué)不再只是傳授知識(shí)，而是為學(xué)生提供更多更好的學(xué)習(xí)方法，最大限度地提高自身的教學(xué)能力。
四、教法與學(xué)法的銜接
初中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”綜合能力的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生的讀和寫；而中職英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在不同職場中應(yīng)用英語的能力。針對(duì)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏差、懼怕學(xué)習(xí)英語、心理壓力大、口語表達(dá)能力差等特點(diǎn)，中職英語教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語言材料，拓展學(xué)生感興趣的話題，盡量采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法如游戲、角色扮演、競賽、小組工作等進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，中職英語教師還應(yīng)多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)學(xué)生的課堂參與率，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和動(dòng)力。在課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生活動(dòng)為主，多聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，活化教材和搞“活”課堂。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾種有效促進(jìn)中職英語教與學(xué)的策略方法：第一，分層教學(xué)，因材施教。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，同一個(gè)班的學(xué)生英語水平參差不齊，為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，中職英語教師應(yīng)進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)。把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，分層次、分類別進(jìn)行教學(xué)，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能根據(jù)自身的能力在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中都有所提高。中職英語教師對(duì)一部分水平偏差的學(xué)生應(yīng)做到“低起點(diǎn)、低要求、多鼓勵(lì)、少批評(píng)”，在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇，讓他們看到自己的閃光點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中慢慢取得進(jìn)步，并在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中體驗(yàn)成功，從而增強(qiáng)自信心和自制力。
第二，開展情景教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。情景教學(xué)以情景教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力，從而提高課堂教學(xué)效果。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常接觸到情景教學(xué)，中職英語教師也可根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生生活和今后工作的環(huán)境開展情景教學(xué)。角色扮演法是一種培養(yǎng)學(xué)生溝通與交往能力的很好的教學(xué)方法。表演有助于學(xué)生掌握自己的角色并了解對(duì)方角色，改變學(xué)生對(duì)事物的態(tài)度，改善自己的行為，注意到對(duì)方的反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)他人的理解，進(jìn)而很好地幫助學(xué)生創(chuàng)造性地開展生活等思想品德教育。如在學(xué)習(xí)Unit2 “What do you do”中，對(duì)話涉及“求職”，筆者在課堂上要求一個(gè)學(xué)生扮演求職者，另一個(gè)學(xué)生扮演用人單位的經(jīng)理，進(jìn)行模擬“面試”場面的對(duì)話。在活動(dòng)中學(xué)生的積極性很高，提問方法多樣，整個(gè)場面熱情高漲，教學(xué)效果很好。
第三，教給學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在初中，因?yàn)榻處煱呀虒W(xué)目標(biāo)定位于中考，所以教學(xué)常陷入題海之中。進(jìn)入中職的學(xué)生，大部分英語偏差，因此，中職英語教師最重要的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為中職學(xué)校教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。中職英語教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，還應(yīng)重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。把行之有效的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子。通過學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，中職英語教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
五、師生之間的銜接
教學(xué)不僅是教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系，也是師生之間感情溝通的過程。良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。當(dāng)師生之間的關(guān)系是和諧的時(shí)候，教師將會(huì)以積極向上的情感投入到課堂教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄矚g教師而全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，此時(shí)，教學(xué)能產(chǎn)生良好的效果。反之，當(dāng)教師帶著厭惡的情緒來上課時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生逆反心理，教學(xué)效果也將會(huì)惡性循環(huán)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，做好師生之間的銜接，中職英語教師應(yīng)努力提高自己對(duì)學(xué)生的親和力，以平等的身份與學(xué)生相處，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，想學(xué)生所想，多為學(xué)生排憂解難，使學(xué)生與教師建立一種信任關(guān)系。這樣，學(xué)生才會(huì)愿意接近教師、相信教師，樂意去學(xué)習(xí)教師所教的科目。
六、考核與評(píng)價(jià)制度的銜接
考核與評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。在具體的考核與評(píng)價(jià)制度實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同階段英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)以及評(píng)價(jià)的不同，積極嘗試新的評(píng)價(jià)方法，也可以保留傳統(tǒng)的行之有效的評(píng)價(jià)方法。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特殊情況，考核與評(píng)價(jià)制度應(yīng)體現(xiàn)出渠道多樣化、內(nèi)容綜合化和標(biāo)準(zhǔn)多元化，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來繼續(xù)完善考核與評(píng)價(jià)制度，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。通過采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式和方法，一方面，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，重新認(rèn)識(shí)自我；另一方面，可以對(duì)教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時(shí)有效地監(jiān)控，以對(duì)教學(xué)起到積極的導(dǎo)向作用。
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中小學(xué)農(nóng)村英語教師轉(zhuǎn)崗教師和臨聘教師的學(xué)歷以中專和大專學(xué)歷者居多，這反映出他們的教學(xué)水平與科研能力通過繼續(xù)教育培訓(xùn)，應(yīng)該有很大的提升空間。從年齡結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)村中小學(xué)英語教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化的趨勢，30歲以下以及30歲到40歲的這一年齡段的教師無疑是農(nóng)村英語教師隊(duì)伍的生力軍。剛畢業(yè)、接受新知識(shí)快的年輕教師改教英語學(xué)科是很普遍的現(xiàn)象。這也說明廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)對(duì)象主要是中青年教師，繼續(xù)教育培訓(xùn)模式應(yīng)適應(yīng)和滿足農(nóng)村中青年英語教師在繼續(xù)教育上的需求。
2教學(xué)現(xiàn)狀
2.1教學(xué)條件相對(duì)落后
在城市的中小學(xué)課堂，多媒體的應(yīng)用早已普及，而在許多農(nóng)村學(xué)校，遠(yuǎn)程教育設(shè)備和多媒體教室的數(shù)量十分有限。甚至有些邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校連上英語課最基本的工具—錄音機(jī)也無法提供。老師根本無法通過視頻和音頻的刺激加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在這樣的條件下，姑且不說學(xué)生的聽力與口語能力難以提高，光是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣這一塊，就為教師增加了不少難度。
2.2教師整體教學(xué)方法和水平相對(duì)落后
廣西屬于少數(shù)民族地區(qū)，有相當(dāng)一部分專業(yè)教師的英語發(fā)音受到民族語和漢語方言的影響，尤其是讀說英語時(shí)夾雜方言的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，如果不能有效利用多媒體資源進(jìn)行補(bǔ)缺，學(xué)生學(xué)到的英語也必然是方言英語。關(guān)于轉(zhuǎn)崗教師，其形式上的達(dá)標(biāo)并不代表他實(shí)際教學(xué)水平的達(dá)標(biāo)。就現(xiàn)有情形來看，轉(zhuǎn)崗教師的英語教學(xué)水平還達(dá)不到新課標(biāo)提出的各種要求，雖然很多轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)工作中兢兢業(yè)業(yè)，但面對(duì)經(jīng)常更新且難度逐漸加大的教材，他們也無法輕松駕馭。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教師提出了更高要求，光是在課堂上使用英語組織課堂教學(xué)和講課這一項(xiàng)就有相當(dāng)部分教師過不了關(guān)。雖然通過培訓(xùn)上崗，基本上解決了“下鍋米”的問題，但英語教師專業(yè)化的程度亟待提高。由于轉(zhuǎn)崗教師隊(duì)伍的龐大，對(duì)學(xué)校的整體教育教學(xué)水平的沖擊力也很大。此外，由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入不高，農(nóng)村中小學(xué)英語教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，教師的教育觀念以及專業(yè)理論知識(shí)無法做到與時(shí)俱進(jìn)，不能按照新課標(biāo)要求實(shí)施有效的教學(xué)工作，教學(xué)模式基本還是穿新鞋走老路，從而導(dǎo)致整體教學(xué)水平相對(duì)落后。相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村中小學(xué)英語教師不會(huì)使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段進(jìn)行教學(xué)，不能充分通過網(wǎng)絡(luò)來吸收外界先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。
3構(gòu)建廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的思考
3.1培訓(xùn)理念和目標(biāo)
培訓(xùn)理念與目標(biāo)指培訓(xùn)主體對(duì)培訓(xùn)的觀念及所要達(dá)到的培訓(xùn)目的，是培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式側(cè)重于提高農(nóng)村英語教師的整體素質(zhì)，忽視教師的個(gè)性發(fā)展。不同層次的教師培訓(xùn)相同的內(nèi)容，不利于教師的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)教師由于其基本素質(zhì)、專業(yè)方向各不相同，培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)因人而異，因材施教。理想的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式應(yīng)該兼顧教師的個(gè)性發(fā)展與全面提高，拋開教師的專業(yè)發(fā)展談繼續(xù)教育培訓(xùn)是不可取的。
3.2量體裁衣，確定培訓(xùn)需要并制作培訓(xùn)資源
2003年9月，教育部啟動(dòng)實(shí)施了“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”。該計(jì)劃就是要構(gòu)建“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”三網(wǎng)相結(jié)合的教師終身學(xué)習(xí)體系，目的使廣大教師通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，都可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而“大規(guī)模、低成本、高效益”地開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)可以有效解決農(nóng)村英語教師面臨的工學(xué)矛盾、經(jīng)費(fèi)不足、交通不便等問題，使他們能夠足不出戶即可享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，接受高水平的培訓(xùn)指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)側(cè)重于知識(shí)的傳授，灌輸式講座型的課堂傳授占主導(dǎo)，很少考慮教師的適應(yīng)性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，造成教師在知識(shí)遷移及自主解決教學(xué)實(shí)際問題上的能力不足，以致適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展。
立足于廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師的實(shí)際需要，結(jié)合廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師的背景和特點(diǎn)，我們應(yīng)該有針對(duì)性地制定培訓(xùn)方案并提供符合教師需求和教學(xué)實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程。具體來說，就是通過發(fā)放問卷調(diào)查，實(shí)地考察，訪談等方式了解農(nóng)村英語教師的實(shí)際需要，初步制定培訓(xùn)方案和培訓(xùn)課程并交由教師進(jìn)行修改和調(diào)整，從而使培訓(xùn)課程更有針對(duì)性。確定培訓(xùn)課程后，培訓(xùn)單位應(yīng)制作相配套的適合農(nóng)村教師進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源并以小塊化的方式進(jìn)行編排掛網(wǎng)，如語音模塊、教育心理學(xué)模塊、課堂語言組織模塊等，從而滿足教師的個(gè)性化培訓(xùn)需求。每個(gè)模塊都是廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)總體框架中的一部分，設(shè)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，模塊之間即相互聯(lián)系又相互區(qū)別，提高繼續(xù)教育的針對(duì)性和有效性。
3.3培訓(xùn)手段
采用集中面授培訓(xùn)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。集中面授培訓(xùn)時(shí)間可利用周末和寒暑假時(shí)間，由培訓(xùn)單位專家教師分期舉辦主題講座，分批進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)，并現(xiàn)場解決教師們?cè)谡n堂上遇到的難題；通過現(xiàn)場觀摩教育教學(xué)案例課程，從不同教材版本的教育教學(xué)個(gè)案事例中吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提高，逐步提升農(nóng)村英語教師的教育教學(xué)水平。同時(shí)，要充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育手段在農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)中的作用。根據(jù)調(diào)查情況，培訓(xùn)單位負(fù)責(zé)制作各種符合農(nóng)村英語教師需要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，由教師自行選擇學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作為一種自主學(xué)習(xí)的方式，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師需完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)并且考核及格才能往下一模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著“模塊”數(shù)量的累積，從而不斷構(gòu)建個(gè)人乃至整體教師教學(xué)能力和知識(shí)的“大廈”。集中面授培訓(xùn)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式的實(shí)現(xiàn)，將有效提高教師個(gè)人的教育教學(xué)水平，同時(shí)也提高了整體農(nóng)村教師的水平。
3.4考核評(píng)價(jià)
受訓(xùn)教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)策略，選擇所需模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成每一模塊的培訓(xùn)后，應(yīng)及時(shí)對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)并提出建設(shè)性指導(dǎo)意見。按照中小學(xué)英語教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)導(dǎo)師要對(duì)英語教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。尤其在語音語調(diào)、課堂語言組織、英語教學(xué)理論等基本功方面一定要嚴(yán)格要求，在完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)并且通過考核的基礎(chǔ)上再往下一模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，分模塊進(jìn)行培訓(xùn)攻關(guān)，確保農(nóng)村中小學(xué)英語教師的整體培訓(xùn)質(zhì)量。
3.5專業(yè)發(fā)展
關(guān)鍵詞：高職；行動(dòng)導(dǎo)向；行業(yè)英語；教學(xué)體系
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）07-0106-02
建立行業(yè)英語教學(xué)體系的必要性
隨著我國國際交流和對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展，迫切需要既懂專業(yè)知識(shí)，又能熟練應(yīng)用英語的人才。教育部高等教育司（2000）頒布的《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》對(duì)高職英語教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等做出了明確規(guī)定，即：高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。
然而，不少高職院校的公共英語教學(xué)還照搬普通本科的英語教學(xué)模式，輕能力培養(yǎng)，重知識(shí)灌輸。教學(xué)側(cè)重語法、詞匯、句型的講授，忽視實(shí)用性英語的教學(xué)。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位。因此，高職院校應(yīng)推行行業(yè)英語教學(xué)，從而既培養(yǎng)學(xué)生的基本英語技能，也提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。
自上世紀(jì)80年代以來，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)逐步形成和發(fā)展為職業(yè)教育理念和教學(xué)模式及方法，成為德國職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域改革的核心內(nèi)容。行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育是將認(rèn)知過程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。
以行動(dòng)為導(dǎo)向的高職行業(yè)英語教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）教學(xué)隊(duì)伍的保障
鼓勵(lì)英語教師到企業(yè)實(shí)踐，考取相關(guān)行業(yè)的資格證書，參加相關(guān)專業(yè)的進(jìn)修培訓(xùn)，使英語教師能一專多能，獲得“雙師”資格，既熟練掌握英語技能，又能了解所教專業(yè)的行業(yè)知識(shí)。
（二）教學(xué)內(nèi)容的選取
在確定以行動(dòng)為導(dǎo)向的行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要先了解學(xué)生未來工作崗位的典型工作流程和工作任務(wù)，熟悉不同工作崗位所需的行業(yè)英語知識(shí)和技能。在收集了職業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)和所需技能后，再融合學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要掌握的英語語言技能，并設(shè)置行業(yè)工作環(huán)境為學(xué)習(xí)語言的情境，按照語言技能的習(xí)得規(guī)律和行業(yè)的工作流程排序，形成適合課堂教學(xué)的行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容。
行業(yè)英語教材可以挑選現(xiàn)成的、已公開出版的，但現(xiàn)成的教材難度和內(nèi)容往往不一定適合本校學(xué)生。所以英語教師可以自編合適的行業(yè)英語教材。如浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國家精品課程《汽車英語》，采用的就是本校教師自編的三冊(cè)《汽車英語》教材，學(xué)生從一年級(jí)就開始使用。浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的其他專業(yè)學(xué)生，第一年使用公共英語教材，第二年使用教師自編的行業(yè)英語口語教材。
（三）多種教學(xué)方法的應(yīng)用
以行動(dòng)為導(dǎo)向的高職行業(yè)英語教學(xué)體系中常用的教學(xué)方法有模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法和現(xiàn)場教學(xué)法等（如圖1所示）。
模擬教學(xué)法 模擬教學(xué)法是在課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生未來工作崗位的相關(guān)情境，要求學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中應(yīng)用英語解決實(shí)際工作中可能會(huì)遇到的問題。通過解決真實(shí)情境中的問題，既能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力（步驟如圖2所示）。以《汽車英語》教學(xué)為例，教師在講授汽車維修英語時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)外國人去4S店維修汽車的情境，讓學(xué)生思考在這種情境下，店內(nèi)工作人員該如何詢問汽車故障、如何提供維修的報(bào)價(jià)單、如何開維修票據(jù)等。接著學(xué)生分組編對(duì)話并上臺(tái)表演，最后由教師對(duì)各組的表現(xiàn)做出反饋。
項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法是把教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容項(xiàng)目化，教師把教學(xué)內(nèi)容劃分為一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，確定每個(gè)項(xiàng)目的具體任務(wù)，制定項(xiàng)目計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目成果（步驟如圖3所示）。例如，把《汽車英語》課程劃分成“汽車基礎(chǔ)、汽車流通流程、汽車基本構(gòu)造和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”四個(gè)模塊，每個(gè)模塊又分為若干個(gè)項(xiàng)目，如“汽車流通流程”這個(gè)模塊，可以細(xì)分為汽車展覽、汽車4S店、汽車營銷、汽車購置稅、汽車保險(xiǎn)、汽車售后服務(wù)、汽車評(píng)估、汽車美容、汽車租賃、汽車維修等項(xiàng)目。針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目，再設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：在學(xué)習(xí)“汽車展覽”這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組合作翻譯參展商手冊(cè)，完成任務(wù)后，學(xué)生互相評(píng)分，再由教師做出最后的成績?cè)u(píng)定。通過用英語解決未來崗位中的實(shí)際問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練行業(yè)英語技能，提高學(xué)生的合作能力、解決問題的能力。
案例教學(xué)法 案例教學(xué)法是教師向?qū)W生呈現(xiàn)工作崗位中真實(shí)發(fā)生的案例，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力（步驟如圖4所示）。（1）呈現(xiàn)案例。教師收集的案例應(yīng)來自實(shí)際工作的真實(shí)案例，真實(shí)的案例更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案例的呈現(xiàn)可以采用多種方式，如PPT、視頻、音頻等。在設(shè)計(jì)案例問題時(shí)，宜采用開放型問題，能更有效地啟發(fā)學(xué)生的思維。（2）討論案例。教師鼓勵(lì)學(xué)生用英語討論案例，找出解決問題的辦法。討論可以采用多種形式，如分組活動(dòng)、全班辯論、個(gè)人發(fā)言等。分組討論時(shí)最好能形成統(tǒng)一意見，然后派代表上臺(tái)發(fā)言，和其他小組交流。（3）教師評(píng)價(jià)。學(xué)生討論結(jié)束后，由教師作總結(jié)發(fā)言，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，歸納案例討論中應(yīng)用的理論、解決問題的方法。（4）學(xué)生提交案例報(bào)告。案例教學(xué)結(jié)束后，可以要求學(xué)生提交英文的案例報(bào)告，總結(jié)案例中出現(xiàn)問題的解決方法，從而提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力、并促使學(xué)生對(duì)案例作更深入的分析和思考。如在講授《汽車英語》課程的《汽車保險(xiǎn)》這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師提供幾個(gè)保險(xiǎn)理賠產(chǎn)生糾紛的案例，讓學(xué)生思考處理辦法，并用英語發(fā)表意見，最后由教師總結(jié)解決問題的方法以及避免糾紛的注意事項(xiàng)。
現(xiàn)場教學(xué)法 現(xiàn)場教學(xué)法是教師帶領(lǐng)學(xué)生到工作崗位現(xiàn)場，安排合適的工作崗位，經(jīng)過崗位培訓(xùn)后頂崗工作。教師在一旁指導(dǎo)，并記錄學(xué)生在工作中出現(xiàn)的問題，工作結(jié)束后，教師總結(jié)并評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)工作中存在的問題（步驟如圖5所示）?，F(xiàn)場教學(xué)法最能體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的“做中學(xué)”教學(xué)理念，學(xué)生進(jìn)入了完全的職業(yè)狀態(tài)，在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)技能和知識(shí)，有利于掌握新知識(shí)，也有利于學(xué)到最新的、切實(shí)有用的知識(shí)。
實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
實(shí)踐環(huán)節(jié)主要分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩個(gè)部分。
校內(nèi)實(shí)踐 一般通過營造仿真的工作環(huán)境來實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐。行業(yè)英語教學(xué)可以在各個(gè)專業(yè)建立的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行。如《汽車英語》的教學(xué)可以在發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室、底盤構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室、汽車電器與電子實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)方式可以采用英語教師和專業(yè)課教師合作授課的形式，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的取長補(bǔ)短。
校外實(shí)踐 學(xué)生到真實(shí)的工作崗位參加培訓(xùn)并進(jìn)行實(shí)習(xí)，運(yùn)用在學(xué)校學(xué)到的語言知識(shí)和技能，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。實(shí)踐教學(xué)條件包括以下幾個(gè)方面：（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。建設(shè)并充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，如英語村、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室等，為學(xué)生創(chuàng)造未來職業(yè)的仿真工作環(huán)境。（2）校外實(shí)訓(xùn)基地。建立多方的校企合作聯(lián)系，如汽車專業(yè)，可以與銷售進(jìn)口車的4S店建立合作，學(xué)生通過到4S店觀摩實(shí)踐來提高職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)交際能力和自信心。（3）舉辦模擬展會(huì)。根據(jù)專業(yè)的不同，舉辦相應(yīng)的模擬展會(huì)。如針對(duì)汽車專業(yè)的學(xué)生，舉辦模擬車展；對(duì)于商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，則舉辦模擬廣交會(huì)。（4）聘請(qǐng)企業(yè)專家來校講座?？梢云刚?qǐng)企業(yè)專家定期為學(xué)生知識(shí)講座，如果能請(qǐng)到本校畢業(yè)已在企業(yè)成為骨干的校友，則更能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)啟發(fā)作用。
考核機(jī)制的改革
行業(yè)英語的考核采用口試與筆試結(jié)合，過程與結(jié)果結(jié)合，模擬崗位環(huán)境與真實(shí)職業(yè)環(huán)境結(jié)合的原則。教師建立各個(gè)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)英語題庫，題目及素材選自真實(shí)的崗位情境中的英語對(duì)話?？己朔绞蕉鄻踊似谀┕P試，還可以采用寫實(shí)習(xí)報(bào)告、行業(yè)英語對(duì)話口試、作品考核、頂崗實(shí)習(xí)公司考核、平時(shí)成績考核等方式。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)
建立行業(yè)英語的課程網(wǎng)站，網(wǎng)站上應(yīng)包括課程大綱、能力標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施綱要、電子課件等課程的各種有關(guān)信息資源以及師生交流平臺(tái)。學(xué)生可以通過該網(wǎng)站參閱和提高行業(yè)英語知識(shí)，并進(jìn)行師生之間的交流和互動(dòng)。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果和效率。
以行動(dòng)為導(dǎo)向的高職行業(yè)英語教學(xué)體系的構(gòu)建可以提升高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生在未來工作崗位的英語應(yīng)用能力。但這個(gè)新型的教學(xué)模式對(duì)高職院校的英語教師是一大挑戰(zhàn)，還需要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和未來職業(yè)需求，注重教材建設(shè)、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面的革新和探索。
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關(guān)鍵詞：高職；英語教育；新媒體
1緒論
科技的發(fā)展已經(jīng)改變了人們的生活，在人們的生活中被廣泛應(yīng)用。英語是高職院校教學(xué)的重要組成部分，為了提升高職院校的教學(xué)效果，需要充分利用信息化教學(xué)，將信息化教學(xué)應(yīng)用到
高職英語教學(xué)的各個(gè)階段，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。在新媒體背景下，傳統(tǒng)的高職院校英語教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足高職院校教育教學(xué)的發(fā)展要求，無法提高高職院校的英語教學(xué)效果。
2新媒體對(duì)高職英語教學(xué)的影響
新媒體是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是時(shí)展的標(biāo)志，由手機(jī)媒體、數(shù)字電視媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體組成。高職院校為了提升英語教學(xué)效果，將新媒體融入到教學(xué)中來，其中應(yīng)用最廣泛的是數(shù)字電視媒體和手機(jī)媒體，兩種新媒體的使用，改變了高職院校英語教學(xué)方法，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富，給學(xué)生營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。通過新媒體，高職英語教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)模式得到了創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)課程的興趣度不斷提升，對(duì)于提升高職英語教學(xué)實(shí)效具有重要作用[1]。高職英語教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響一直屬于“應(yīng)試”、“填鴨”式的學(xué)習(xí)。新媒體背景下的高職英語教學(xué)開始更加偏重于對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新媒體加入高職英語教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境提升了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用能力，為高職英語學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的平臺(tái)，也鞏固了實(shí)用性、開放性的改革實(shí)效。
3高職英語教育在新媒體時(shí)展出現(xiàn)的問題分析
教學(xué)理念決定了教師的具體教學(xué)行為。高職院校的教學(xué)環(huán)境與普通院校的教學(xué)環(huán)境存在著一定的差異，導(dǎo)致教學(xué)理念和教學(xué)方法存在差距。新媒體時(shí)代下，更加注重教學(xué)理念，高職院校內(nèi)部一些年齡大的教師對(duì)新鮮事物的接受能力不強(qiáng)，對(duì)新媒體的認(rèn)知存在片面性，無法充分發(fā)揮新媒體教學(xué)優(yōu)勢，導(dǎo)致英語教學(xué)方法落后，無法取得良好的教學(xué)效果[2]。由于新媒體內(nèi)部蘊(yùn)含著大量的信息資源，組成了強(qiáng)大的信息資源網(wǎng)絡(luò)體系，給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。但是高職院校卻沒有充分利用這一優(yōu)勢，對(duì)信息資源的開發(fā)力度不強(qiáng)，利用效率不高。對(duì)新媒體信息資源的挖掘僅限于英語四六級(jí)等級(jí)考試和考研上面，沒有意識(shí)到對(duì)學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)的重要性，對(duì)學(xué)生口語、交際能力和實(shí)際應(yīng)用能力方面的信息資源挖掘量較少。師資條件是新媒體環(huán)境下英語教學(xué)的硬件、軟件保障。英語教學(xué)中的專用新媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)需要具備軟件開發(fā)專業(yè)知識(shí)的人員進(jìn)行相應(yīng)的維護(hù)與運(yùn)行。但是，筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)目前高校對(duì)于信息開發(fā)方面的人才配備相對(duì)空缺，而一般的高職英語教師不具備相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)能力，進(jìn)而導(dǎo)致了高職英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)方面的滯后。高職院校的英語教師在運(yùn)用新媒體教學(xué)時(shí)，僅限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)展示，不注重對(duì)學(xué)生信息搜索的引導(dǎo)和分析[3]。
4優(yōu)化高職英語教育發(fā)展的對(duì)策
4.1加快教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念直接影響著教師的教學(xué)方法和教學(xué)行為，要求教師加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。高職院校的英語教師需要意識(shí)到新媒體對(duì)提升英語教學(xué)效果的重要性，需要將新媒體作為英語教學(xué)的主要教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解，運(yùn)用新媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。同時(shí)，還需要強(qiáng)化學(xué)生新媒體學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確了解網(wǎng)絡(luò)媒體和手機(jī)媒體的使用方法和對(duì)提升英語教學(xué)效果的作用，提高學(xué)生對(duì)新媒體的重視程度，強(qiáng)化多媒體學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)生接受新媒體的能力進(jìn)行了解，以便結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合理的授課方式，提升英語課堂教學(xué)效果。新媒體在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，優(yōu)化了英語教學(xué)觀念，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有重要作用[4]。作為高職英語授課教師要樹立學(xué)習(xí)觀念，大力開展英語拓展性學(xué)習(xí)，提升個(gè)人的教學(xué)能力。同時(shí)，拓展學(xué)習(xí)需要具有豐富性特點(diǎn)，不應(yīng)該僅限于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，為英語教師提供成果展示和創(chuàng)新的平臺(tái)，為英語教師提供更多的學(xué)習(xí)渠道[5]。4.2創(chuàng)新教學(xué)方法袁拓展教學(xué)內(nèi)容英語教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容直接影響英語教學(xué)效果，英語教師需要合理選擇教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，防止英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲目性，以學(xué)生的英語需求為核心，對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，確保英語教學(xué)方法能夠適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)的要求。高職英語教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源對(duì)國外的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)國外的英語學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。由于國外與我國的教學(xué)方法存在著一定的差異表性，高職院校的英語教師需要具備較強(qiáng)的政治敏感度，挑選適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源[6]。4.3完善考核堯評(píng)價(jià)體系要想了解教學(xué)成果，需要通過考核、評(píng)價(jià)體制來實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出最終的評(píng)定工作，學(xué)生可以結(jié)合評(píng)定結(jié)果，對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有重要作用。針對(duì)學(xué)生成績考核存在內(nèi)容過于單一的問題，需要從對(duì)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)定，將實(shí)踐類、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為考核的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方面評(píng)定，確保評(píng)定工作的合理性和有效性[7]。對(duì)于高職英語的考核應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于實(shí)用性，而不是單純的高分?jǐn)?shù)。優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，就要對(duì)學(xué)生英語評(píng)價(jià)方法進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、口語交際能力進(jìn)行全面的分析。網(wǎng)絡(luò)考核是新媒體教學(xué)的重要展現(xiàn)，得到了廣大師生的青睞，教師通過運(yùn)用新媒體的網(wǎng)絡(luò)考核，對(duì)學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測評(píng)，進(jìn)行集中打分和成績匯總，教師通過觀察匯總結(jié)果，能夠了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，以便結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的提出合理化的解決措施，有助于實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教育，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升英語學(xué)習(xí)效果發(fā)展了重要的作用[8]。
5結(jié)語
關(guān)鍵詞：技工院校；英語學(xué)習(xí)；課程需求；專業(yè)知識(shí)；語言技能
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）06-0046-03
為順應(yīng)時(shí)代要求，目前，許多技工院校都開設(shè)了基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語，以期提高學(xué)生將來從事涉外事務(wù)相關(guān)工作的能力。但有關(guān)英語方面的課程改革成效仍不明顯，基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語都還存在與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的情況。筆者結(jié)合自己近六年來在技工教育和英語教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)、感受，就技工院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，探討英語課程“教”與“學(xué)”的相關(guān)問題。
一、技工院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的分析
據(jù)調(diào)查，在課程性質(zhì)的安排上，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求依次為：一般性的日常生活英語；與其主修相關(guān)的專業(yè)英語；與升學(xué)、進(jìn)修有關(guān)的英語知識(shí)；有助于提升通識(shí)素養(yǎng)及文化內(nèi)涵的文學(xué)性英語。最受學(xué)生歡迎的教師特質(zhì)依次排序?yàn)椋涸⒔逃跇?；教學(xué)認(rèn)真；表達(dá)清晰易懂；關(guān)心學(xué)生；考核公平；教學(xué)進(jìn)度掌握得宜。就實(shí)際教學(xué)效果來看，學(xué)生對(duì)課堂氣氛的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于授課進(jìn)度的把握。在語言基礎(chǔ)能力排序上，依次為發(fā)音、文法、一般詞匯和專業(yè)詞匯。可見，技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的首要目標(biāo)就是能說會(huì)讀能交流，其次是語言的通暢性和專業(yè)性。在對(duì)語言的應(yīng)用能力上，學(xué)生學(xué)習(xí)需求依序?yàn)檎f、聽、讀、寫，可見，學(xué)生對(duì)英語口語能力有強(qiáng)烈需求。技校生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來源于和他人溝通，達(dá)到交流的目的，在此基礎(chǔ)上，再向更高要求、實(shí)用性更強(qiáng)的專業(yè)方面努力。
二、技工院校英語課程“教”與“學(xué)”現(xiàn)狀
1.學(xué)生方面
大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性持肯定態(tài)度，意識(shí)到了英語這門學(xué)科對(duì)自身學(xué)習(xí)的重要影響，只是自身對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣平平，并且在面對(duì)困難的時(shí)候有一定惰性，同時(shí)又缺乏他人指導(dǎo)，導(dǎo)致他們花費(fèi)在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力較少。
對(duì)技工院校的學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的困難主要體現(xiàn)在語法和詞匯上，在學(xué)習(xí)過程中缺乏恒心和意志力。技工院校的學(xué)生普遍都存在單詞記憶困難的情況，這也直接導(dǎo)致閱讀理解及聽說上的困難，使得學(xué)習(xí)興趣降低。目前，技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道主要是課堂教學(xué)，少部分學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間收聽英語歌曲和收看英語劇集。這一方面說明技校生雖然在認(rèn)知上肯定英語學(xué)習(xí)的重要性，但其實(shí)際付出的努力并未與思想認(rèn)識(shí)成正比；另一方面也說明教師在教學(xué)過程中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)的教學(xué)可行性較高。
2.師資方面
目前，技工院校教授英語課程的教師不盡相同，有的是專業(yè)課教師，有的是英語課教師。這就導(dǎo)致一個(gè)問題，即專業(yè)課教師的英語基本功欠缺，授課過程中常常采用“重書面讀寫翻譯能力、輕聽說口語交際能力”的教學(xué)方式，造成學(xué)生只會(huì)看而聽不懂，學(xué)到的是說不出的“啞巴”英語，無法滿足學(xué)生對(duì)英語口語能力的強(qiáng)烈需求；而英語教師的專業(yè)知識(shí)欠缺，雖能培養(yǎng)學(xué)生說、聽、讀、寫等應(yīng)用能力，但所授課程的語言技能常常與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)。因此，只有培養(yǎng)一支既具專業(yè)知識(shí)，又有過硬的英語語言技能的專業(yè)英語教師隊(duì)伍，才能適應(yīng)目前技工院校英語教學(xué)的需要。
3.教材內(nèi)容編排方面
目前，技工院校英語教學(xué)采用的是基礎(chǔ)英語教材一類，專業(yè)英語教材一類，兩者之間嚴(yán)重缺乏聯(lián)系和系統(tǒng)性，學(xué)生在從基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程中，缺乏一個(gè)適應(yīng)性階段，往往感到無所適從。筆者曾聽到有學(xué)生這樣談及基礎(chǔ)英語課程和專業(yè)英語課程的關(guān)聯(lián)性：基礎(chǔ)英語就是日常交際用語，專業(yè)英語就是專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，技術(shù)性文章的翻譯。這樣的總結(jié)不無道理，也無可厚非。但學(xué)生后又補(bǔ)充道：“前者挺簡單，不學(xué)也會(huì)；后者很難，學(xué)也不會(huì)。”當(dāng)然，這只是個(gè)例，但也在某種程度上體現(xiàn)了目前技工院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀。實(shí)際上，大多數(shù)專業(yè)英語教材依然沿用傳統(tǒng)的“課文――單詞――注釋――練習(xí)――語法――閱讀材料――翻譯技巧”這一模式，因此，在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性。這種現(xiàn)狀迫切需要改革，需要既與基礎(chǔ)英語一脈相承注重語言技能培養(yǎng)，又突出本專業(yè)崗位特色的專業(yè)英語教材的出臺(tái)。
三、適應(yīng)技工院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的幾點(diǎn)建議
1.合理選擇英語課程內(nèi)容
一般而言，大多數(shù)學(xué)生喜歡有趣味、較實(shí)用、中等難度的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果課程過于困難，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒；過于簡單，又實(shí)現(xiàn)不了教育目標(biāo)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。難度適宜的教學(xué)材料，既能使學(xué)生從中習(xí)得自己想要的知識(shí)與能力，又能讓他們學(xué)得有信心。
2.合理編排教材
教材編排應(yīng)側(cè)重專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語教材在知識(shí)和能力上的銜接，專業(yè)英語教材設(shè)計(jì)應(yīng)注意語言的交際功能，同時(shí)體現(xiàn)其專業(yè)特色， 每個(gè)單元可按基礎(chǔ)英語教材那樣，聽、說、讀、寫、練并進(jìn)， 但內(nèi)容上圍繞本專業(yè)選材，并突出其崗位特點(diǎn)。可以增加大量的學(xué)生畢業(yè)后將接觸到的諸如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，并輔以相應(yīng)的課堂活動(dòng)安排，但不宜過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)化。與此同時(shí)，應(yīng)注意與基礎(chǔ)英語教材的銜接，但又要避免內(nèi)容的重復(fù)。目前市面上有些教材為了使專業(yè)英語更具實(shí)用性，增加了一些與專業(yè)無關(guān)，但對(duì)學(xué)生就業(yè)有益的內(nèi)容，如英文招聘廣告、簡歷和求職信等，但是這些內(nèi)容在基礎(chǔ)英語教材中就有，學(xué)生已學(xué)過相應(yīng)的范文和習(xí)題。這樣的編排看似是特色，實(shí)則削弱了教材的統(tǒng)一性，并且還影響了教學(xué)的效率。
總之， 專業(yè)英語教材在選材上，既要避免與基礎(chǔ)英語重復(fù)，又不能與基礎(chǔ)英語脫節(jié)，同時(shí)要與基礎(chǔ)英語結(jié)合起來，突出交際性原則、本專業(yè)崗位特色和專業(yè)實(shí)用性。
3.專業(yè)知識(shí)與語言技能結(jié)合起來進(jìn)行師資培訓(xùn)
在高級(jí)翻譯中有這樣一句話流傳甚廣：An interpreter should know something about everything and everything about something.翻譯成中文就是：譯員既要做各個(gè)領(lǐng)域的通才，又要做某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的專家。所以，翻譯者的目標(biāo)就是成為generalist的同時(shí)，成為specialist。當(dāng)然，對(duì)于普通的教師來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的水平和境界，但作為技工教育的一員，如果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)一竅不通，也應(yīng)該不算是一位優(yōu)秀的教育工作者。尤其是作為技工院校的英語教師，如果連學(xué)生的專業(yè)都不了解，那何談提高專業(yè)英語的教學(xué)成效呢？因此，各院校要通過專業(yè)知識(shí)與語言技能相結(jié)合來培訓(xùn)師資。一種方式是部分專業(yè)教師向?qū)I(yè)英語教師轉(zhuǎn)化，另一種方式是英語教師向?qū)I(yè)英語教師轉(zhuǎn)化。
首先，教學(xué)管理部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，采取靈活多樣的形式加強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語教師的培養(yǎng)。如果有條件，最理想的辦法就是選派有一定英語基礎(chǔ)的專業(yè)課教師到國外或國內(nèi)知名院校進(jìn)修英語，或選派英語課教師到國內(nèi)外知名院校進(jìn)修專業(yè)課，以彌補(bǔ)各自的不足。
其次，在師資緊張的情況下，也可在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行培養(yǎng)，在不影響正常教學(xué)工作的情況下，安排專業(yè)課教師和英語課教師互相聽課，引導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)對(duì)方的專業(yè)知識(shí)，以彌補(bǔ)各自知識(shí)方面的不足，雙方在教學(xué)過程中討論、研究、切磋， 互幫互學(xué)， 共同提高。同時(shí)， 鼓勵(lì)專業(yè)教師利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)英語或英語教師自學(xué)專業(yè)知識(shí)，充分挖掘自身潛力，依靠自身能力，盡快轉(zhuǎn)化為合格的專業(yè)英語教師。
第三， 安排專業(yè)英語教師到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，通過掛職頂崗、合作研發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)等多種形式， 強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，并盡快考取相關(guān)的上崗證或與專業(yè)相匹配的資格證書，例如汽電高級(jí)工證書、汽修高級(jí)工證書、會(huì)計(jì)上崗證書、酒店管理證書等。
只有通過精心的組織安排和靈活多樣的培養(yǎng)形式，才會(huì)逐步建立起一支專業(yè)知識(shí)和英語語言技能都過硬的相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊(duì)伍。
4.改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式
相對(duì)本科生來說，技校生基礎(chǔ)薄弱，更需要教師的幫助與指導(dǎo)，渴望得到教師的鼓勵(lì)與監(jiān)督。然而，很多學(xué)生既想得到教師的幫助，又害怕教師對(duì)自己學(xué)習(xí)的批評(píng)。因此，教師要改變觀念，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)生創(chuàng)造富有開放性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)情境。
首先，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀， 構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作的關(guān)系。為此，教師要藝術(shù)地運(yùn)用有聲語言和體勢語言來營造積極民主的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生以建設(shè)性的態(tài)度對(duì)教師做出科學(xué)的質(zhì)疑、批評(píng)乃至爭辯，并讓學(xué)生積極參與課堂討論、角色扮演、小組辯論等教學(xué)活動(dòng)。其中， 教師不是以“布道者”的身份出現(xiàn)，而是充當(dāng)激勵(lì)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、咨詢者或提示者。
其次， 必須沖破所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”的局限?？茖W(xué)技術(shù)日新月異地加速更替， 專業(yè)英語教材所提供的知識(shí)信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 故引導(dǎo)學(xué)生“好學(xué)”“會(huì)學(xué)”顯然比“學(xué)好”“學(xué)會(huì)”更重要。專業(yè)英語教師要尊重與眾不同的疑問和標(biāo)新立異的觀念， 不能貶低學(xué)生的發(fā)言。同時(shí)，要確立新的考核評(píng)價(jià)尺度。在考核過程中， 專業(yè)英語教師應(yīng)留有余地，給學(xué)生發(fā)揮其判斷能力、理解能力和寫作能力的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索多種可能性答案， 只要他們言之有理， 教師就應(yīng)予以肯定， 而不是以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來簡單地衡量其對(duì)錯(cuò)。
再次， 英語是一個(gè)民族走向開放、參與國際交流與競爭的必備工具，這一性質(zhì)決定了英語教育天然地帶有開放性和實(shí)踐性，也決定了其教學(xué)手段必須具有開放性和實(shí)踐性。由此可見，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)拘泥于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容想出某個(gè)情景或者對(duì)話，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中勇敢地實(shí)踐課堂上所學(xué)到知識(shí)。實(shí)踐不僅可以幫助學(xué)生熟練掌握課文中的新詞匯、新語法、新句型，而且還能在其中學(xué)會(huì)運(yùn)用、吸取經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中擁有新的收獲。因此，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多結(jié)合中西文化差異、日常生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)；精講多練，勤說多寫，適當(dāng)開展以學(xué)生自學(xué)和實(shí)踐探究生疏詞匯、語句為主旨的趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生告別死記硬背，多在生活中鍛煉自己的英語能力；多安排帶有英語知識(shí)能力競賽性質(zhì)的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的交融中嘗試成功的愉悅；把拘泥的封閉式教學(xué)變?yōu)殪`活的開放式教學(xué)，多組織學(xué)生在豐富的社會(huì)實(shí)踐中開拓視野，擴(kuò)大詞匯量，吸收新知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；英語；教師；能力
為了盡快地培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的建設(shè)人才，小學(xué)開設(shè)英語課在全國各地已逐步普及開來。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)開設(shè)英語課，應(yīng)以素質(zhì)教育為目標(biāo)，重點(diǎn)在于開發(fā)智力，培養(yǎng)語感和興趣。作為小學(xué)英語教師，要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)育和年齡特點(diǎn)，充分利用直觀教具，設(shè)置情景，開展游戲，使用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、有趣、主動(dòng)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
這就對(duì)教師提出了更高的要求。教者必須是全面發(fā)展，高素質(zhì)的人：思想心理健康，知識(shí)豐富，學(xué)術(shù)淵博。能操縱現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，語言、科研能力強(qiáng)，能歌善舞，能寫會(huì)畫，還必須能順利地駕馭課堂。這就需要教者在課堂教學(xué)中承擔(dān)多種角色——組織者、指揮、演講者、歌唱家、書畫家、裁判員、幫手……，這就需要教者必須是“雜家”，即必須具備各種能力。
一、課堂主導(dǎo)能力
合格的英語教師，必定有駕馭課堂的能力，這是上好一堂課的前提。課上通過生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把教材上靜止無聲的文字活化成有聲有色的教材，生動(dòng)逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生，刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)出學(xué)生對(duì)新語言濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，隨時(shí)調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系，組織好課堂教學(xué)。因此，教師是開發(fā)智力，情感興趣教育成敗的關(guān)鍵。
二、表情達(dá)意能力
教者必須具有較好的語言素質(zhì)，能講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，這是樹立英語教師形象，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要一環(huán)。在課堂上，教師的一舉手、一投足、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。教師幽默活潑的話語會(huì)引起學(xué)生的共鳴。教師的語言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力起著不可估量的作用。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，針對(duì)英語教學(xué)過程中暴露的一些問題，結(jié)合自身的缺點(diǎn)與不足，為了讓教師的課堂教學(xué)語言生動(dòng)形象，可從以下幾方面入手：
1.提高自身的英語發(fā)音水平
教學(xué)語音的準(zhǔn)確性是培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語語感的基石。教師只有十分準(zhǔn)確地利用語音傳遞信息時(shí)，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣。教學(xué)英語時(shí)應(yīng)特別注意標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量走下坡路。所以，作為一名英語老師一定要堅(jiān)持練習(xí)發(fā)音，不要因?yàn)樽约赫f得不標(biāo)準(zhǔn)，就有所顧慮。要加強(qiáng)自練，多發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音上的不足，多向語音說得標(biāo)準(zhǔn)的人學(xué)習(xí)，時(shí)間久了，自己的發(fā)音也就會(huì)慢慢流暢起來。
2.注重課堂教學(xué)語言的技巧
教學(xué)語言使用的優(yōu)美程度，決定著教師語言感染力的大小和學(xué)生的語言接受程度。小學(xué)生自律能力較差，優(yōu)美的語言藝術(shù)能調(diào)動(dòng)小學(xué)生極大的興趣，形成良好的課堂氛圍。教師的語言表達(dá)應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？一是有聲語言必須準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、通俗易懂，并要兒童化；二是教師面部表情應(yīng)豐富、形象、得體、自然、富有啟發(fā)性和感染力，教師在教學(xué)中應(yīng)多帶笑容。因此我們要改變過去傳統(tǒng)的“滿堂灌”局面，使教學(xué)語言少而精，通俗易懂，又能適合小學(xué)生的“口味”，同時(shí)保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主的語言實(shí)踐活動(dòng)。總之，教師要結(jié)合小學(xué)生總體的學(xué)習(xí)情況和能力，發(fā)揮語言藝術(shù)的優(yōu)勢，因此，當(dāng)今教育都提倡寓教于人。
3.學(xué)校應(yīng)對(duì)教師嚴(yán)格要求
英語教師運(yùn)用教學(xué)語言的水平，及語言文字規(guī)范能力，應(yīng)作為教師教學(xué)考核的必備條件。英文口語不合格、用字不規(guī)范的教師，應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，因此，這就要求教師在口語及板書方面嚴(yán)格要求自己。同時(shí)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該在課余時(shí)間多聽課，多與有經(jīng)驗(yàn)的前輩進(jìn)行交流，吸取他們的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)自己的不足。
三、示范、演唱能力
英語課上在新教內(nèi)容時(shí)，往往教師先通過各種媒體、方式進(jìn)行呈現(xiàn)、示范，讓學(xué)生感知、理解所介紹的新語言材料，使學(xué)生身臨其境，悟出新語言材料的意義，以使學(xué)生達(dá)到見景生情的目的。教師親切自然的示范表演，會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。尤其是教唱歌曲，學(xué)生幾乎是過耳不忘。教者的示范、演唱能力越強(qiáng)，學(xué)生感知理解教材內(nèi)容就越快，教學(xué)頻率越高，教學(xué)效果就越顯著。
四、書寫繪畫能力
英語課上，要求教師寫一手規(guī)范、漂亮的“三筆字”是理所當(dāng)然的，如果教師能在課上使用生動(dòng)、有趣的簡筆畫、自作的圖片教學(xué)，就能幫助學(xué)生形象地記住教學(xué)內(nèi)容。這種景物呈現(xiàn)能使教學(xué)更具體、更生動(dòng)、更真實(shí)，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也有利于學(xué)生確切地感知、理解教材，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
五、教科研總結(jié)能力
上一堂成功的英語課是每位合格的英語教師必須做到的。一堂課上完了，教師需對(duì)全課內(nèi)容加以歸納及時(shí)總結(jié)，提出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，這樣便于學(xué)生掌握和復(fù)習(xí)。教室還需對(duì)自己的教育、教學(xué)工作加以總結(jié)，不斷地總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，以便在今后的工作中改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。對(duì)教學(xué)中的長處加以總結(jié)、評(píng)論、研究，以便提高和交流。
【關(guān)鍵詞】中職英語 教學(xué)改革 教材改革 教學(xué)模式 教學(xué)手段 考試方法
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0109-01
當(dāng)前的教育體制決定了中職學(xué)校的生源質(zhì)量差、底子薄，所以，中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)也是普遍較差，傳統(tǒng)守舊的英語教學(xué)模式已不適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展需求。本文主要結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)中職英語教學(xué)的改革措施進(jìn)行詳細(xì)說明和闡述，望能起到拋磚引玉的良好教學(xué)效果。
一、根據(jù)教學(xué)需要，實(shí)施必要的教材改革
中職學(xué)校英語課程的主要教學(xué)目的是在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生英語語言的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。因此，中職學(xué)生使用的英語教材必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求相適應(yīng)，做到實(shí)用為主。這就要求我們對(duì)中職英語教材內(nèi)容進(jìn)行改革，一方面要做到以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，如在加強(qiáng)學(xué)生聽、說能力的訓(xùn)練時(shí)，我們可以在教材中增設(shè)各種各樣的情景對(duì)話，在鞏固學(xué)生讀寫能力時(shí)，可以在閱讀訓(xùn)練中編排不同體裁的文章，如廣告、業(yè)務(wù)來往信函等等。另一方面，因?yàn)橹新殞W(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此在編配英語教材時(shí)也應(yīng)該按照學(xué)生不同的起點(diǎn)，編寫出適合不同水平學(xué)生的教材體系，以此使不同層次學(xué)生的聽說讀寫的英語綜合運(yùn)用能力都能得到有效提高，并使中職英語教學(xué)的特色得以充分體現(xiàn)。
二、改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)課堂教學(xué)手段
傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)課堂，教師總是一貫采取“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，強(qiáng)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語語法和知識(shí)點(diǎn)的灌輸，自己成為了課堂的主體，學(xué)生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，整節(jié)課的課堂模式是“教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生記”，長期下去，就會(huì)挫傷學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性，甚至?xí)顚W(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。因此，改革英語課堂教學(xué)模式勢在必行。如今，新課改提倡的是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，教師為課堂活動(dòng)的指揮者、參與者和引導(dǎo)者，所以，身為一名中職英語教師，我們必須摒棄傳統(tǒng)教育理念，采取以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，所進(jìn)行的英語教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生來進(jìn)行，以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。而且，英語是一門技能課，我們必須樹立標(biāo)新立異的創(chuàng)新教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的能力貫穿到英語教學(xué)活動(dòng)的始終，在課堂上盡量多采取一些富有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。同時(shí)，我們還要多為學(xué)生提供走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，獲取良好的教學(xué)效果。
另外，教師還應(yīng)注重教學(xué)手段的改進(jìn)與創(chuàng)新。傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂，教師總是習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教具粉筆+黑板進(jìn)行英語教學(xué)，再加上教師枯燥無味的講解方式，很難做到使學(xué)生保持長久的注意力，因此，我們應(yīng)積極利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和設(shè)備來進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練。而且，與傳統(tǒng)教學(xué)工具相比，先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段有著不可比擬的優(yōu)越性，它集聲音、視頻、動(dòng)畫、圖像、圖文等于一身，使枯燥、呆板的英語語言變得生動(dòng)化和具體化，而且，在這種立體輸入的教學(xué)形式下，學(xué)生掌握的英語知識(shí)會(huì)更牢靠、更標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師總是向?qū)W生講解英語教材中的文字內(nèi)容，而且光寫板書就會(huì)浪費(fèi)大量寶貴的上課時(shí)間，這樣很難再給學(xué)生添加其他教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生獲取的信息量較少。另外，因?yàn)橛⒄Z教師口音的問題，不能用標(biāo)準(zhǔn)、流暢的英語語言進(jìn)行表達(dá)，而現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)手段則會(huì)輕松解決這一問題，不僅能讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音和流暢的英語表達(dá)，還會(huì)增加學(xué)生的課堂信息量，開闊學(xué)生的眼界。
三、改革英語考試考核方法，構(gòu)建科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系
《中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要改進(jìn)考試考核方法，重視考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?！钡?，縱觀現(xiàn)在的中職英語考試形式，大部分職業(yè)學(xué)校的英語考試都在沿用傳統(tǒng)的考試形式，即閉卷考試，把學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且英語試題主要由單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、作文等這幾個(gè)模塊組成，這種考試形式在一定程度上可以滿足教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的測試。但是，隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的延伸，這種應(yīng)試教育陰影作祟的英語考核方式已不能真實(shí)反映出學(xué)生的英語水平，而且也無法培養(yǎng)出“以就業(yè)為導(dǎo)向”的社會(huì)新型人才。因此，中職英語考試機(jī)制改革勢在必行。
首先，教師要摒棄以學(xué)業(yè)成績作為學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育觀，而是把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及聽說讀寫譯的能力等列入考試范圍，樹立素質(zhì)教育的考試觀。同時(shí)，要建立筆試和實(shí)踐測試相結(jié)合的考試模式，因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生主要學(xué)習(xí)任務(wù)是為自己將來參加就業(yè)打基礎(chǔ)，如果我們一味采用筆試形式的考試模式，不僅不利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)還會(huì)把學(xué)生帶入死記硬背的胡同中去。因此，我們應(yīng)該實(shí)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核模式，使學(xué)生既能掌握英語基本知識(shí)與技能，還能具備相應(yīng)的英語語言綜合運(yùn)用能力。
其次，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量使用鼓勵(lì)性質(zhì)的語言，因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生比普通學(xué)校的學(xué)生心理更加脆弱，自卑心理嚴(yán)重，讓他們感受到來自于教師的肯定和贊美之后，能激發(fā)出他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)潛能，使他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)也獲得快樂，并建立起學(xué)好英語的自信心。
總之，中職英語教學(xué)改革絕不是只圖眼前熱鬧的跟風(fēng)之舉，而是需要我們付出實(shí)實(shí)在在的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，在中職英語教學(xué)改革方面，還有很多研究的空間，只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中深入挖掘，還會(huì)有更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，希望有更多的英語教師可以行動(dòng)出來，以為中職英語的教學(xué)改革作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
根據(jù)各類期刊文獻(xiàn)提到的現(xiàn)狀和我們從實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出的，目前高職商英專業(yè)英語教師繼續(xù)教育存在的一些問題主要有：教育理論與實(shí)踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象；重視學(xué)歷教育輕視連續(xù)教育培訓(xùn)；重視一次性教育輕視繼續(xù)教育；重視全日制教育輕視業(yè)余和短期培訓(xùn)；繼續(xù)教育的系統(tǒng)性和連貫性缺失；囿于有限使用校內(nèi)資源，校外及校際之間共享不足等等。這些問題在一定程度上影響了專業(yè)教師教育水平的繼續(xù)提高，制約了商英專業(yè)教育質(zhì)量的繼續(xù)改進(jìn)。
二、可以借鑒的已有的繼續(xù)教育模式
社區(qū)模式，指以社區(qū)教育機(jī)構(gòu)為依托，利用社區(qū)資源，對(duì)教師實(shí)施的針對(duì)相應(yīng)崗位的實(shí)踐能力的訓(xùn)練，提升將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的能力。校本模式，指教師以任職學(xué)校為基地，以本校教師為對(duì)象，利用任職學(xué)校的教育資源，以實(shí)際情景中經(jīng)常發(fā)生的問題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育模式。教師中心模式，指通過設(shè)立專門的教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，目的在于提高教師教學(xué)技能為主的繼續(xù)教育模式。高校模式，是指以高等院校為基地，利用高校資源對(duì)在職教師進(jìn)行理論和研究為主的教育模式。主要形式有學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育包括課程進(jìn)修、訪問學(xué)者、項(xiàng)目合作等等。除了傳統(tǒng)方式外，還可以通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的通訊手段來實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育。
三、解決的辦法
1、基本問卷和意向調(diào)查
針對(duì)這一課題，我們發(fā)放調(diào)查問卷共100份，收回有效問卷72份。通過對(duì)60位商務(wù)英語專業(yè)教師和12家相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地的調(diào)查問卷顯示，青年教師希望到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉或?qū)嵺`的比例：40歲以下有97%，40歲以上有81%；愿意到指定職業(yè)院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)和開展實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的教師比例達(dá)到100%；除了傳統(tǒng)的學(xué)歷教育之外，希望能有更多繼續(xù)教育的模式開展終身學(xué)習(xí)的教師比例為100%；企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地愿意接納教師進(jìn)行掛職鍛煉和實(shí)踐學(xué)習(xí)的比例是58%。這些數(shù)據(jù)告訴我們，教師有積極的主動(dòng)性希望系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行繼續(xù)教育，并且認(rèn)為繼續(xù)教育有極大的必要性和迫切性；部分相關(guān)企業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地愿意接受教師的掛職鍛煉和實(shí)踐學(xué)習(xí)，但是相對(duì)于教師的職業(yè)成長需求和內(nèi)在推動(dòng)力來說比例要稍弱一些。
2、了解國家相關(guān)政策，認(rèn)清現(xiàn)狀把握方向
《中國教育報(bào)》2013年7月23日的文章報(bào)道，從2011年起，中央財(cái)政部把高職院校教師納入“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”。“十二五”期間，中央財(cái)政計(jì)劃安排專項(xiàng)資金約30億元，組織45萬名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)；支持2萬名中等職業(yè)院校青年教師到企業(yè)實(shí)踐；支持職業(yè)院校設(shè)立兼職教師崗位，優(yōu)化職業(yè)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；支持國家職業(yè)教育師資基地重點(diǎn)建設(shè)。2013年6月全國高校畢業(yè)生突破記錄達(dá)到了699萬，很多本科院校的畢業(yè)生在就業(yè)市場徘徊，畢業(yè)即失業(yè)，這一現(xiàn)狀讓經(jīng)歷了高等教育的學(xué)生唏噓不已。然而，高職院校的就業(yè)市場又是另一番景象，未畢業(yè)已就業(yè)，各類專業(yè)的畢業(yè)生受到企業(yè)的歡迎，而且高職畢業(yè)生一畢業(yè)就能直接上崗，就業(yè)率能保持在90%以上。這種局面的出現(xiàn)讓教育者深思。高職院校在壓力巨大的就業(yè)市場能夠表現(xiàn)得如此堅(jiān)挺和出色，這并不是偶然現(xiàn)象。
3、形成“校內(nèi)+校外雙場地模式”
（1）設(shè)立“專業(yè)微課堂”。
繼續(xù)加強(qiáng)和細(xì)化校本模式的培訓(xùn)，充實(shí)校本模式培訓(xùn)的實(shí)踐內(nèi)容，增強(qiáng)校本模式的有效影響。對(duì)商英專業(yè)英語教師來說，體現(xiàn)語言基本功的英語知識(shí)儲(chǔ)備是比較充足的，但是對(duì)于畢業(yè)于高等院校學(xué)習(xí)語言專業(yè)和英語文化專業(yè)的教師而言，商務(wù)理論知識(shí)的匱乏和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺少，是近年來一直存在的硬傷。英語教師從高教的校園直接走進(jìn)高職的校園，他們面對(duì)的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，而商務(wù)英語是需要在商務(wù)背景下熟練地使用英語知識(shí)及進(jìn)行實(shí)踐操作的。要填補(bǔ)這兩者之間的距離，需要發(fā)揮校本培訓(xùn)的有效作用。以學(xué)校為培訓(xùn)地點(diǎn)，請(qǐng)本校或同類職業(yè)院校商務(wù)專業(yè)教師或相關(guān)從業(yè)人員，集中時(shí)間對(duì)商務(wù)英語教師進(jìn)行商務(wù)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。固定培訓(xùn)時(shí)間為每周集中一次，首先使用校內(nèi)外師資講述商務(wù)專業(yè)理論知識(shí)，然后聘請(qǐng)實(shí)訓(xùn)基地或就業(yè)單位的專業(yè)人員分享案例，傳授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。每周一次的微課堂成為有內(nèi)容、有目標(biāo)、有能力的系統(tǒng)化專業(yè)講堂，既和教師的上課時(shí)間不沖突，又充分發(fā)揮了校內(nèi)外資源的有效利用和再分配。對(duì)于授課的教師來說，可以考慮把每周的培訓(xùn)課時(shí)納入本學(xué)期的工作量。對(duì)于講授實(shí)踐知識(shí)的校外專業(yè)教師或人員，可以密切和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系，為專業(yè)教師走進(jìn)實(shí)踐一線創(chuàng)造條件，加強(qiáng)校企合作。
（2）建立“仿真小課堂”。
把仿真模擬操作訓(xùn)練當(dāng)作是真正進(jìn)入企業(yè)鍛煉之前的小型“練兵場”。如何把商務(wù)知識(shí)和英語知識(shí)高效地融合并發(fā)揮在專業(yè)中的作用，這是我們專業(yè)英語教師急需解決的問題。在“專業(yè)微課堂”持續(xù)深遠(yuǎn)的影響下，我們建議接下來過渡到“仿真小課堂”。以本校為例，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生從2011年開始參加了全國大學(xué)生外貿(mào)從業(yè)技能大賽，學(xué)生從這項(xiàng)大賽中獲益匪淺，深有感觸。短短一個(gè)月的比賽時(shí)間，利用相關(guān)外貿(mào)從業(yè)技能的軟件，從只知道簡單的理論知識(shí)到比賽結(jié)束后成為整個(gè)操作流程熟練的“操盤手”，模擬仿真的應(yīng)用軟教育方式的探討湖北武漢430079）高教研究93件功不可沒。作為這項(xiàng)比賽的指導(dǎo)教師付出的更多，整個(gè)團(tuán)隊(duì)中如果有一人掉隊(duì)或拉分，最終的團(tuán)體分?jǐn)?shù)和比賽結(jié)果就會(huì)大受影響。學(xué)院參加2011年和2012年全國大學(xué)生外貿(mào)從業(yè)技能大賽的60名學(xué)生，畢業(yè)后從事外貿(mào)相關(guān)行業(yè)的有37人，在反饋信息的時(shí)候都提到了：“這樣的仿真比賽對(duì)自己的作用非常大，在我上崗的時(shí)候?qū)I(yè)務(wù)操作完全不陌生，我清楚地知道接下來要做什么，我要完成的目標(biāo)是什么。”這就對(duì)商英專業(yè)英語教師提出了更高的要求，不僅需要有扎實(shí)的英文功底，以及瀏覽、書寫與業(yè)務(wù)相關(guān)的一系列商務(wù)信函的能力，而且需要具備全面的外貿(mào)專業(yè)知識(shí)，以及把握和指導(dǎo)整個(gè)業(yè)務(wù)流程的能力。我們建議，每年利用暑假時(shí)間，以這類應(yīng)用軟件為載體，把商英專業(yè)英語教師拉上這個(gè)“仿真小課堂”。新進(jìn)的青年教師更是要從“入職第一課”抓起，在走上課堂之前使用比賽軟件熟悉專業(yè)課程，利用假期時(shí)間完成上崗前的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，然后由比賽軟件根據(jù)教師本人的操作過程和完成訂單的數(shù)量和價(jià)格給出評(píng)估結(jié)果，作為是否適合專業(yè)崗位的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)之一。
4、開拓“校外實(shí)踐場”“以就業(yè)為導(dǎo)向”的校企合作模式已經(jīng)在全國各類高職院
校頗有成效地開展起來?！吨袊鴦趧?dòng)保障報(bào)》在2013年8月21日的報(bào)道中提到了青島市第三技術(shù)學(xué)校探索總結(jié)出了校企合作一體化教學(xué)的“五個(gè)對(duì)接”：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格對(duì)接、職業(yè)教育與終身教育對(duì)接。這樣的教學(xué)模式極大地縮短了課本與崗位的距離，拉近了學(xué)生和職業(yè)的距離，學(xué)生從結(jié)束校內(nèi)學(xué)習(xí)到走上工作崗位是典型的“零過渡”，實(shí)現(xiàn)了從課堂到崗位的“無縫對(duì)接”。這也正是高職畢業(yè)生就業(yè)形勢看好的主要原因之一。以本校為例，歷屆商英專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)的崗位群主要有：外貿(mào)行業(yè)（業(yè)務(wù)員、跟單員、報(bào)關(guān)員等），辦公室文秘或助理，英語幼教等。針對(duì)這些崗位群，我們的師資培訓(xùn)和再教育應(yīng)該如何得以實(shí)現(xiàn)和鞏固呢？指導(dǎo)外貿(mào)方向畢業(yè)生的專業(yè)教師，可以考慮從兩個(gè)方向?qū)崿F(xiàn)繼續(xù)教育的縱深：一是考取相關(guān)專業(yè)資格證書，例如劍橋商務(wù)英語資格證書，跟單員證，報(bào)關(guān)員證等；二是利用假期時(shí)間走進(jìn)專業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)基地，進(jìn)入真正的實(shí)戰(zhàn)場地，把校內(nèi)小課堂上學(xué)到的理論內(nèi)化到校外大的實(shí)踐場上加以運(yùn)用，同時(shí)又可以及時(shí)地把企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、行業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)第一時(shí)間反饋到校內(nèi)的理論課堂上，使這個(gè)“無縫對(duì)接”成為更加迅速的就業(yè)利器，使這種“門對(duì)門”的傳輸方式成為鏈接校內(nèi)小課堂和校外實(shí)踐場的最佳橋梁。具體實(shí)施方法可以利用每年的暑假時(shí)間，也可以在集中排課的情況下，每個(gè)專業(yè)英語教師輪流實(shí)踐，在完成了基本工作量之外，把走進(jìn)企業(yè)和實(shí)踐基地的時(shí)間折算成相應(yīng)的課時(shí)量，在年終考核測評(píng)時(shí)由學(xué)院考核納入相應(yīng)的指標(biāo)內(nèi)容。指導(dǎo)英語幼教方向的專業(yè)教師，可以利用假期時(shí)間或集中一個(gè)學(xué)期的時(shí)間到有合作關(guān)系的幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行“上崗實(shí)踐”，了解幼教崗位需要具備的專業(yè)教學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)相關(guān)的規(guī)則指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，學(xué)習(xí)如何制定科學(xué)有效的幼教英語教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐并鍛煉幼教課堂的把握和處理突發(fā)事件的應(yīng)急能力等等。具備了這些實(shí)踐技能的專業(yè)教師再回到校內(nèi)的課堂，就可以把真實(shí)有效的教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)和實(shí)訓(xùn)升級(jí)為學(xué)生的從業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生上崗前的仿真就業(yè)訓(xùn)練。而幼教機(jī)構(gòu)就不用再重復(fù)使用師資到校內(nèi)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)工作，大大節(jié)省了時(shí)間和人力，加速了從課堂到實(shí)踐的步伐，極大地保證了學(xué)生一畢業(yè)就能直接上崗。
5、建立“繼續(xù)教育積分銀行”
【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 文化教學(xué)研究
隨著國際間交流的日益頻繁，英語作為主要的交流工具得到了公眾的高度重視。而閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵階段，需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，使得學(xué)生可以自主獲取大量的文化知識(shí)和國際社會(huì)信息。此外，高考英語中對(duì)閱讀能力的考察部分占了較大比例，這也使得高中英語閱讀教學(xué)的重要性更加突出。
一、高中英語閱讀教學(xué)中文化教學(xué)研究的重要性
1.學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的需要。高中英語閱讀教學(xué)中注重對(duì)文化教學(xué)研究，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言。語言是文化的體現(xiàn)，文化滲透在語言里，二者互相融合。提高高中生的英語閱讀能力，不單單是教會(huì)學(xué)生掌握詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)等基本的知識(shí)，最主要是教會(huì)學(xué)生體味語言中的文化元素，理解文本材料中的文化內(nèi)涵。學(xué)生只有能夠掌握英語的文化基礎(chǔ)知識(shí)，才能正確理解文本，英語閱讀能力得以迅速提升。
2.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際力。學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)就是流利地進(jìn)行國際交流，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中文化教學(xué)進(jìn)行研究有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際力。社會(huì)需要擁有較強(qiáng)跨文化交際力的人才，因此，教師在教學(xué)中需要教會(huì)學(xué)生體味閱讀材料中的文化知識(shí)，做好對(duì)差異文化的學(xué)習(xí)掌握。英語文化教學(xué)的程度也決定著學(xué)生英語閱讀的效率和理解力。
3.適應(yīng)時(shí)代的人才需求。學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，而學(xué)生將來畢業(yè)工作也是為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，學(xué)校教學(xué)時(shí)需要注重將教學(xué)和社會(huì)聯(lián)系起來，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。目前，我國全球化趨勢的不斷延伸要求社會(huì)提供較多的語言型人才，而語言型人才需要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，同時(shí)還需要形成跨文化的交流意識(shí)，擁有較強(qiáng)的跨文化交際能力。
二、高中英語閱讀教學(xué)中文化教學(xué)的現(xiàn)狀
1.落后的教育觀，忽略學(xué)生的主體性。目前大部分的高中英語教師在備課時(shí)考慮不全面，只關(guān)注教學(xué)業(yè)績和教學(xué)進(jìn)程，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，而學(xué)生自身才是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的主要因素。高中英語教師在進(jìn)行文化教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生的主體性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。此外，高中英語教師在備案時(shí)忽視了學(xué)生的需求，不采取針對(duì)性的文化教學(xué)，這樣也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化需要，最終影響到學(xué)生的發(fā)展。
2.文化教材有限，教學(xué)計(jì)劃偏差性較大。有研究表明，目前大部分高中英語教師在教學(xué)時(shí)文化教材只局限于課本，沒有尋找文化內(nèi)涵豐富的閱讀材料進(jìn)行文化教學(xué)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)。此外，還有較多的英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)出現(xiàn)偏差，對(duì)于文化知識(shí)只讓學(xué)生了解即可，掃清學(xué)生的閱讀理解障礙，最終文化教學(xué)不能取得預(yù)期的效果。
3.缺乏對(duì)知識(shí)文化內(nèi)涵的挖掘。在我國大部分的高中學(xué)校里，英語教師在講解單詞時(shí)往往只注重表層意思，不注重引導(dǎo)學(xué)生理解單詞的文化意義，這樣會(huì)在后期的學(xué)習(xí)中學(xué)生無法正確使用詞匯進(jìn)行語言交流溝通。大部分教師也缺乏對(duì)語法規(guī)則中隱含文化的解讀，學(xué)生無法體會(huì)中英的語法差別。教師不進(jìn)行中英文化對(duì)比，容易使得學(xué)生用中方的思維方式學(xué)習(xí)理解英語，最終影響到學(xué)生的閱讀理解能力。
4.教學(xué)形式單一，教學(xué)氛圍死沉。目前只有極少數(shù)的高中英語教師在文化教學(xué)時(shí)采取多樣化的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活躍自主的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而大部分的英語教師在進(jìn)行文化教學(xué)時(shí)為了節(jié)省時(shí)間只對(duì)文化知識(shí)稍作講解，這樣會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生缺乏文化氣氛的感染，就無法得體地使用英語進(jìn)行表達(dá)，最終影響到以后的發(fā)展。
5.缺乏對(duì)文化知識(shí)的考核。缺乏文化知識(shí)的考核極大程度地限制了學(xué)生的發(fā)展，也導(dǎo)致文化教學(xué)出現(xiàn)較多的問題。目前我國大部分高校在英語考試中文化內(nèi)容涉及甚少，使得學(xué)生在文化知識(shí)方面的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性。高中階段對(duì)英語評(píng)價(jià)的主要形式就是筆試，考試內(nèi)容主要以對(duì)語言知識(shí)的考核為主，較為單一。這樣使得在學(xué)習(xí)語言和實(shí)際生活分離開，也會(huì)大大影響到學(xué)生的綜合語言能力。
三、解決策略
1.轉(zhuǎn)變角色，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。英語教師在課堂教學(xué)時(shí)需要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)該成為文化教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生采取多種途徑去了解英語文化，自主學(xué)習(xí)。比如，高中英語教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等多種形式進(jìn)行了解拓展英語文化知識(shí)面，使得他們自主學(xué)習(xí)，對(duì)比中西方文化的差異性，培養(yǎng)文化意識(shí)。
2.明確教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的文化教學(xué)材料。高中英語教師進(jìn)行文化教學(xué)主要是為學(xué)生掃清英語閱讀理解上的文化障礙，提升閱讀效率，最終培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，取得良好的教學(xué)效果。教師在備課時(shí)要明確教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行文化教學(xué)，選擇合適的文化教學(xué)材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的文化知識(shí)。比如，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以備課時(shí)準(zhǔn)備一些與文本相關(guān)的文化知識(shí)短視頻，在課上運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放，既能加深學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的印象，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)文化知識(shí)的意識(shí)。
3.充分發(fā)掘文本中的文化內(nèi)涵。文本中的詞匯是英語使用最為頻繁的部分，其中蘊(yùn)含的文化知識(shí)也最多。教師在詞匯教學(xué)時(shí)容易忽視其中的文化意義，只注重學(xué)生掌握詞匯本義和讀法，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生片面理解詞匯，無法掌握文化內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要注意向?qū)W生解讀詞匯中的文化意義，介紹與詞匯相關(guān)的成語和諺語等相關(guān)文化內(nèi)容。此外，教師在講解語法時(shí)，將與常規(guī)表達(dá)方式不一樣的部分著重講解，對(duì)比中西方用法差異，整合文化知識(shí)，以取得良好的文化教學(xué)效果。
4.運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)文化氣氛。高中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的歸納和總結(jié)，然后與國內(nèi)文化進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生了解并掌握西方的思維習(xí)慣和表達(dá)方式。教師可以采取多樣化的教學(xué)方式，如設(shè)計(jì)情景對(duì)話、話劇表演等，創(chuàng)設(shè)良好的文化氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主表達(dá)觀點(diǎn)，提高自身的跨文化交流能力。此外，教師可以利用多媒體展示西方文化知識(shí)，讓學(xué)生充分了解到西方國家的政治、歷史等文化。
5.在考試內(nèi)容中增加文化測試的比重。為提高學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)的掌握，教師需要在選擇英語文化教材時(shí)，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由易到難，層層教授文化知識(shí)。比如，對(duì)于剛?cè)氲母咧行律?，摘取一些與課本內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行解讀，豐富學(xué)生文化知識(shí)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以推薦一些英文著作，讓學(xué)生在經(jīng)典中感受文化，體味文化內(nèi)涵。
四、總結(jié)
閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵性部分，是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。因此，為拓展學(xué)生的英語文化知識(shí)面，教師需要轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，采取多樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氣氛，挖掘課本教材里的文化內(nèi)涵，以取得良好的文化教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒存華.高中英語閱讀教學(xué)中文化教學(xué)探討[J].考試周刊，2013，（62）：101.
