時間：2023-02-23 22:36:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語學習方法總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
其實對于任何一個項目，如果你知道你將會投入超過半年的時間去完成，那就值得在開始的時候，仔細地思考一下“方法”，這樣做絕對值得，它會在今后為你省很多功夫，并且在以后的過程中隨時依進展情況而修改。像我們的中小學英語教育養成的方法：背單詞，聽寫，背課文，這一階段一學下來就是10來年，稀里糊涂有了這種習慣，又不去創新別的方法，于是到了大學4級，托福,gre也一直沿用這種方法，雖然自己也意識到效率不高，但也沒積極想辦法去改進。
我要說的這種方法，是我在國外呆了近十年載后發現我以前學英語時應該做的調整，前段時間看了“漏屋”老師寫的《告訴你外語學習的真實方法及誤區分析》，覺得我和他的觀點不謀而合，他為我自成的方法提供了理論上的支持，在這里我很感謝“漏屋”老師所做的詳細研究。我們都同意"兩點"至關重要的因素：
1)首先靠聽力，別去依賴字形，別去訓練寫，一切一切從聽開始
2)為自己提供“i+1”的學習環境(這里借用漏屋老師的說法，簡單說“i+1”的意思是：i代表你現在的程度，+1代表永遠只去學之比你程度高那么一點點的新東西)。
首先說第一點： 為什么只強調聽，而忽略“說”“讀”“寫”。
我們人類生下來，語言的教學本來就是靠口口相傳的，大家也都知道語言環境的重要，現在請你回想我們以前的學習方法，翻開單詞本，首先單詞的拼法映入眼簾，后面跟隨著漢語解釋，這樣我們接觸的順序是：
一，視覺辨識拼寫法，來識別單詞
二，頭腦中翻譯中文意思
三，思考語音(這第三步有人讀得出來的會默默反應其讀音，有人讀不出來的就跳過了)。
長期日積月累，你再聽到這個單詞，怎么能快速反應其意思呢，這造成我們在做聽力的時候，即便豎著耳朵，高度集中精力也反應不過來，原因是你根本沒和語音“第一時間親密接觸”過，你的第一接觸在視覺。所以我認為我們學英語，要刻意地屏蔽掉視覺，只靠聽覺。不要說這個詞我聽不懂，請你給我看，這是錯誤的。而是我聽不懂，就請你用我能懂的詞去解釋給我聽，這就涉及到第二個問題：去聽什么，這又是一個非常關鍵的問題，下面我要講的是去聽“i+1"的東西。
第二點： 去創造"i+1"的語言環境。
這是一個非常值得思考的問題，怎樣去創造?大家語言程度有高低，比如有人程度很低，就像剛開始學英語一樣，只知道apple和pear，那他的+1可以去加一個cherry;如果某人程度很好，他的程度在arthritis, tendon,那他的+1可以去加一個acetabulum(關節窩)。我不希望大家去共學“新概念”，共學“4級課本”這種針對大眾的，不是針對你個人的，我希望你去添加你自己想學的詞匯。就剛才的arthritis來說，關節炎這個意思對很多人來說很少用，但對一個有關節炎在國外看醫生的人來說，就很有用，他一定要描述給醫生聽他生什么病。
1 自主學習的內涵
自主學習理論形成于20世紀八十年代初，其理論基礎來自于人本主義理論和建構主義理論。人本主義理論強調對人的內心世界的關注，重視人的心理發展過程中的個人思想感情的發展。人本主義理論體現在英語教學上，就是在英語教育教學實踐中必須重視并樹立英語學習者的主體地位，以英語學習者為中心，關注學習者的成長和發展，給英語學習者適當的自由度，鼓勵英語學習者進行自我選擇，樹立自我責任感。建構主義理論認為，在生產生活實踐中，每個人都不停嘗試著尋求對周圍世界的發生的事件和存在觀點進行主動的理解和解釋，以此形成假設，最后尋求驗證。也就是說，人是通過不斷的、主動的認識來建構個人體驗獲得知識的，而不是一個簡單的外部知識內化過程。體現在英語教學上，就是英語語言知識是英語學習者主動學來的而不僅僅是教師從外部輸入的。
基于上述兩種理論基礎，自主學習指的是，學習者從自身的現實情況出發，科學合理的確定階段性的、明確的學習目標并制定有效的學習計劃，選擇并運用恰當的學習方式和方法，科學有效的管理學習時間，督促自己實行學習計劃，實現學習目標，達到自我發展的目的的一系列自主的自我管理的學習行為。
2 自主學習對英語學習者的能力要求
自主學習對英語學習者能力的核心要求即自我管理、自我控制的能力。要實現自主學習，英語學習者還應具備自我認知的能力，能正確認識自己的智力水平、英語學習水平、學習條件等方面的因素，并根據自身的現實情況來確定階段性的明確的學習目標，根據自己英語學習的特點制定長期的或者短期的英語學習計劃的能力。英語學習者制定的英語學習目標和學習計劃，必須適合自身情況，過難或過易的目標都會影響到學習者學習的積極性。英語學習者還應具備自主選擇學習優質內容的能力，能根據自己的英語基礎，選擇適合自己學習的內容。同時，英語學習者還應具備選取科學、合適的學習方式與方法的能力。學習方式和方法因人而異，英語學習者的學習方法必須符合自身特點和要求，在學習過程中如果學習方式和學習方法效率不高，應及時總結并加以轉變。英語學習者還應具備管理控制自己學習時間和學習進度的能力，選擇適合自己、效率較高的學習環境，科學的管理控制學習時間，既要保證學習時間的足夠，也要避免過度疲勞學習，調節和控制學習的進度，過快或過慢的學習進度都不利于學習目標的達成和學習計劃的完成。最后，英語學習者還應具備評估自己階段性學習成果的能力。對階段性學習成果進行自我評估是英語自主學習過程的不可或缺的組成部分，英語學習者應能夠根據一定的評價標準，對自己在各個階段英語學習的結果做出正確的自我評價，對自己取得的進步和成績可以進行適當的自我獎勵，對階段性學習中效率低下或所犯錯誤進行總結，汲取經驗教訓。
3 自主學習能力的培養
針對自主學習對英語學習者能力的諸多要求，教師在大學英語的教學過程中應有針對性的對學生的自主學習能力進行培養。
首先，教師應轉變傳統教學理念，改變傳統教學觀念中以教為主的模式，真正的把學生當成教學活動的主體，真正的把教學從以教為主轉成成教學生學。教師應當積極倡導、推動學生進行自主學習的理念，積極向學生介紹自主學習的觀念和學習策略，幫助學生同學轉變學習觀念，樹立自主學習意識，積極引導學生，使學生認識到英語學習成功的關鍵在于其本人， 幫助學生在學習中減少對教師教學的依賴，積極、主動、獨立的承擔學習責任，成為可持續的、自主的獨立學習者。
其次，教師應改變教學方式，積極組織學生進行自主學習。教師應幫助學生準確的對自己進行定位，并根據大學英語教學的相關課程標準和學生個體情況的不同，幫助學生制定不同的學習目標和學習計劃，選取不同的學習內容，采用不同的學習方法和策略，設計安排有效的、合理的適合自主學習的課堂活動。在課堂活動中，教師也可作為參與者加入其中，但教師需控制好課堂自主學習活動的內容與節奏。
再次，教師應有意識的，有針對性的對學生進行學習方法和學習技巧的訓練。在多年的英語教學實踐中，筆者發現不少學生缺乏必要的英語學習方法和學習技巧的訓練。利用課堂時間進行教材講解時，融入自主學習的英語學習方法和學習技巧的傳授，指導學生學會推理、判斷、分析等邏輯思維能力，逐漸形成獨立思考問題，獨立解決問題的能力，指導學生摸索、選擇適合自己的學習方法和學習技巧，指導學生學會自主決策、自主安排自己的學習內容和學習時間、學習技巧，真正成為有效的英語自主學習者。
【關鍵詞】中職；英語；學習；興趣
前言
英語的學習興趣直接影響著中等職業學校學生的英語學習效果，是學生對英語的學習方法以及語言規則的積極傾向，通過實際運用進行過探究或投身于與英語學習相關的內容，學生對英語產生興趣是一種積極的表現，是學習者的一種主觀自我活動，這不僅僅可以使學生積極主動的投入到學習中，更重要的是學生在學習過程中產生愉悅感，因此，學習興趣作為中等職業學校學生英語學習中一個重要因素，越來越得到學校以及英語教師的重視。學生的學習興趣被每個教師廣泛關注，但不管是學校還是從社會，對提高學生的興趣并未得到充分的重視，通過與中等職業學生的訪談，從中得出學生對英語學習的興趣并不強烈，多數學生普遍認為語法掌握起來較難，同時認為單詞量過大，不容易記憶，也有一小部分學生認為英語學習無用，覺得學習英語是一種時間的浪費，以上現狀嚴重影響學生對英語的學習興趣，學生對教師的教學吸收效果也大打折扣，因此需要從英語的興趣方面著手改善英語教學狀況。
根據當前中等職業學校對英語學習興趣的狀況調查以及原因分析，結合筆者在教學實踐過程中的認識以及體會等，從學生本身以及教師兩個方面詳細介紹如何提高英語學習的興趣。
一、從學生自身方面考慮提高學生學習興趣
中等職業學校英語學習有它自身的規律和特點，學生通過學習一些比較共性的學習策略，以便將英語學習過程簡單化，從而取得快速學習的效果， 由于每個學生本身的基礎素質不同，因此學生在使用學習策略的同時，還應該結合自身的特點以及學習思維和思維方式等，在學習過程中不斷的探索適合自己的學習方法和學習策略等，以使自己的學習興趣不斷得到提高，比如，很多學生喜歡睡前聽英語聽力，有些學生則喜歡將平時的生詞等記錄在本子上，還有些學生則喜歡利用背課文的方式來記憶詞匯，一旦這些方法符合學生自身的特點，學生對英語的學習將變得不再枯燥與痛苦，更容易提高學生的學習興趣，學生也可以通過小組結合的方式討論不同的學習方法，找到最適合自身的學習方法，在這樣的溝通與交流中，學生對英語的學習興趣也會不斷的得到提高。
二、從教師教學方面考慮提高學生學習興趣
在中等職業學校英語的學習中，對于學習方法的引導是許多老師不容忽視的，而恰恰正是有些學生的學習方法不正確，從而不斷導致學生的學習成績以及學習興趣不斷的下降，很多老師在教學過程中感覺課堂自我良好，學生也非常喜歡學生的課，但考試結果是學生的英語成績并不理想，從而使學生失去學習的興趣，這種情況下就屬于教師沒有注重英語學習方法的引導，尤其是中等職業學校英語的學習，僅僅依靠課堂語法的傳授是遠遠不夠的，更重要的是學生要在課外自我學習，因此老師要引導學生在課外讀一些英語課外書籍，而并不僅僅局限于課本知識，通過課外知識的學習，也能在無形中提高學生的學習興趣。
英語的學習策略是指學習者在英語的學習過程中要保證技巧、方法以及程序等，它既包括英語學習的操作程序又包括內在的系統規則，英語的教學作為學習策略的一個分支，主要是指與英語學習相關的技巧、程序規則等，在英語的學習過程中主要包括英語的聽說讀寫等，因此英語的學習策略也主要包括這四大分支，從而依靠學習策略來提高學生的英語學習興趣，具體主要包括：聽力的學習策略包括抓關鍵詞、整體把握、要點記錄以及聽力內容預測等；口語的學習策略主要包括大膽交流、情景交際以及朗讀策略等；關于英語閱讀的學習策略主要包括如下幾個方面:速讀、詞義的猜測、主題的歸納、句型分析、內容預測以及關鍵字詞分析和文體識別等策略；對于提高英語寫作的興趣，所采取的策略主要包括，連句成文、句子書面表達、常見文體范文的模仿等策略；因為詞匯在英語學習中具有非常重要的作用，因此記憶詞匯一般采用如下的策略：字詞的歸類記憶、詞匯的聯想記憶、圖形記憶、詞不離句以及構詞法學習等策略。首先教師要對這些策略有一定的理解和認識，在教學過程中要把教學內容在策略中得到應用，從而有效提高學生們的學習興趣，使學生在英語學習中并不感到枯燥無味，激發學生嘗試使用這些策略，并測試是否有效的好奇心，同時教師在教學過程中要鼓勵學生不斷的探索和總結學習策略以及學習方法等，不可將英語的學習過程看做機械式的記憶過程，一旦教師對教學策略應用的好，就會激起學生對英語學習的濃厚興趣，所以教師在教學過程中要有意識的運用教學策略，更為重要的是要培養學生在英語學習的過程中對于策略的探索改進，以及有效運用學習策略的意識，形成自己特色的學習方法，教學策略和教學方法只有跟學生自身結合才能更好的發揮其效果，通過對教學策略的運用以及教學意識的培養，使學生的情感以及智力因素充分調動起來，從而使得每個學生的學習過程更加多樣以及個性化，從而使學生的興趣不斷提高。
結論
對于中等職業學校學生英語學習的培養都需要條件和實踐的，本文從學生本身和教師兩個不同的角度分析了如何提高學學生英語學習的興趣，對中等職業學校英語學習成績的提高具有指導意義。
【參考文獻】
[1]黃紅，如何激發和培養學生英語學習興趣[J]，職教通訊，2003（1）
在英語詞匯之中，一些詞匯被定位于“高級詞匯”，就是應用頻率非常高的詞匯。這些詞匯是被英語教學大綱有所要求的，要求所有的學生都必須掌握并能夠做到靈活運用。針對這部分英語詞匯的學習中，就要掌握一些學習方法。
比如，高中英語詞匯中，包括fascinated、frustration、significant、relatively都屬于是“高級詞匯”，對于這些詞匯的學習，可以在閱讀文章中學習，以對詞匯在不同的語境中可以正確理解，而且可以提高詞匯的運用能力。
比較下列的語句：
I found the test is simple. （翻譯：我發現考試題是比較簡單的。）
I found the exam question very simple.（翻譯：我發現考試題是非常簡單的。）
通過比較上面的兩個英語語句，后一句的英語表達更為精確，在語句的運用上更為順暢。如果是在高考中對這兩個語句進行評分的時候，詞匯的正確運用是一項重要的考查項。對這種高級詞匯的應用，就可以充分印證學生所掌握的英語詞匯量。 2. 在英語閱讀學習中要對英語語言的文化內涵予以掌握
無論是英語，還是漢語語言，都是語言文化。因此，在英語學習中要基于文化背景展開學習。對英語閱讀的學習中，要注意對閱讀文章的正確掌握，從文化的角度理解英語詞匯是非常必要的。對英語語言的文化內涵予以掌握，可以對語句以深入理解。英語語言與漢語語言之間存在著不同，兩者并不是一一對應的，英語有著一詞多義的現象。所以，在英語閱讀的過程中，要注意對英語語言文化的理解，基于此正確理解閱讀文章的內容。如果從漢語文化的角度對英語語句的內在涵義予以理解，就會產生理解上的錯誤。
比如在英語文章中有下列的詞匯：垃圾短信，正確的英語寫法是：Junk messages。但是，很多學生在寫作中，會受到漢語語言的影響而錯誤地寫成Rubbish messages。由于對英語語言文化的錯誤理解，在閱讀中就會產生理解上的錯誤。 3. 在英語寫作學習中要對英語語句多樣化運用
英語寫作是學生英語學習中的重點內容，也是難點。特別是我們高中二年級的學生，英語寫作是重點，如果沒有掌握學習方法，就會影響學習效率。新課程背景下，對于英語寫作的要求已經不拘泥于正確表達，而是要具有文化表現力。所以，我們在英語寫作學習中，就要做到英語語法結構準確，英語文化表達要正確，通過英語語句就可以將寫作的中心思想以及要體現的文化內涵體現出來。
比如，He was fired because he was slack in his work.（翻譯：因為他在工作中偷懶，所以被公司解雇了。）
The company fired him because he was slack in his work.（翻譯：被公司解雇了是因為他在工作中偷懶。）
前一個語句強調“他被解雇了”，原因是“他在工作中偷懶”。按照漢語語言的表達方式，原因在前，需要強調的語句是放在后面，以鋪墊為條件，需要將結果突出。英語的語言表達方式則不同，是將強調的結果放在前面，用以表示突出，之后⒃因陳述出來，所以，后一句的表達是正確的。 4. 結束語
綜上所述，高中二年級的英語學習中，要保證學習質量，就要采用有效的學習方法。英語學習并不是一蹴而就的，而是循序漸進的過程，英語學習規律是建立在經驗總結的基礎上的。作為高中學生，在對高中二年級英語知識的學習中，掌握學習方法非常必要。
[1] 馬靜雅. 高中學生英語學習策略與學習風格偏好的相關性研究[J]. 課程教育研究， 2017（07）.
[2] 李梅. 新課程下高中英語教師運用教學反思提高課堂教學有效性[J]. 文理導航（教育研究與實踐）， 2013（04）.
【關鍵詞】高中英語 學困生 轉化
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.001
世界以和平、包容的姿態打破全球格局的界限，而語言促進了全球政治、經濟以及文化的交流與溝通。在時代潮流下，我國主張開放，主動融入全球化的進程。由此，不同語言之間的學習與交流，就顯得格外重要。英語作為國際通用的語言之一，因此，轉化高中英語學困生，以此來提高我國高中英語教學有效性的任務，就顯得尤為緊迫和重要。
一、興趣激發策略
英語與我國本土語言既有共性、又有特性，在一定程度上，二者的差異性較為突出。對于部分學生，特別是發展較為滯后地區的學生而言，英語較為陌生，在其學習生活中缺乏良好的英語學習環境。通過調查發現，學生初次接觸英語時，對英語學習的興趣和動力會對其整個的英語學習造成影響并長期影響下去。學生將英語視為一門功課，而非一種語言。學生無法將對英語的熱情轉化為有效的動力，去解決英語學習中遇到的難題。英語問題的堆積，又嚴重影響學生的學習效果。由此周而復始，陷入惡性循環的怪圈。
高中階段，要想學困生重拾英語的興趣和熱情，就需要教師的幫助。學困生英語學習興趣的激發，可分為兩種途徑。一種是教師的直接激勵，另一種則是在教師的指導下，學生自主地增強動力。第一種，教師直接激發法。當今教育教學尤為注重學生，因而提出“賞識教育”。其主要方法，就是在學生學習過程中給予其表揚和鼓勵。學生都希望獲得認可，特別是在英語學習中較為落后的學生，他們更渴望得到教師和同學的贊揚和肯定。若教師予以激勵，在外界的認可和鼓勵下，學生在內心逐漸點燃自信的火苗。教師的直接激勵要持之以恒、要善于發現學生的進步，微小的進步都應該予以鼓勵。第二種，間接激勵法。教師應主動了解學困生情況，談話分析、總結學生的英語學習狀況、問題。以此來讓學生主動認識到其學習狀況，主動進行自我轉變。這類學困生，一般而言其英語水平不差。但由于一段時間的不認真、學習松懈，從而導致其英語學習情況出現明顯的下降趨勢。針對這部分學困生，高中英語教師不應該在教學中直接批評，而應該單獨與學生交流、溝通。找問題、提方法，讓學生自我修正。
二、指導學習方法策略
高中英語的學習，并不能單靠教師的講解，而應該讓學生自主學習、實踐運用。傳授方法，放手讓學生自主學習，探索英語語言才是最成功的英語教學。教學要依靠一定的教學方法、遵循基本的教學原則。而學習更是如此，有效的學習方法是提高學生學習水平的重要保障。在培養和激發學生的英語興趣的基礎上，要想持久增強其學習內驅力，就得讓學生在英語學習中獲得取得進步。所以，改善高中學困生學習英語的方法，讓其擁有有效的方法去學習，是第二個重要的轉化策略。
比如，積累詞匯，教師在了解學生已擁有詞匯量的基礎上，研究學生記單詞的方法技巧，制定出學生每天的識記任務、達標檢測途徑、優化識記的策略等。嚴格要求學生認真完成；又如，在高中英語學習中，語法是學困生遇到的一大難題。所以，教師在教學中要考慮到不同水平學生的需要，開展有針對性的教學活動。對于高中英語語法，教師要以深入淺出的方式，讓學困生理解并掌握，并且制定適宜的作業，讓其鞏固提升。在此基礎上，針對學困生易混淆、易出錯的問題，再予以有效的講解和指導。一部分學困生正是由于學習方法的不當，致使其英語學習水平不能有效的提升。經常會有學生期待把英語學好，并且其學習極為用功，但是學習結果卻仍不盡人意。所以，教師應關注研究學困生的英語學習方法。教師還應該努力研究教材，吃透知識點，在研究中總結反思，歸納出一些高效的學習技巧和金點子。此外，由于英語作為一種語言，其運用性不言而喻。讓學生在運用中領會、掌握高中英語知識，體會學習英語樂趣。通過英語，讓學生了解英語國家的文化，亦不失為學習英語的有效方法。突破英語教學的課程屬性，引導學生在實踐中使用英語語言，發揮英語的價值和魅力。
三、制定學習目標策略
高中英語學困生的轉化在激發學習興趣、運用有效方法的基礎上，需要制定綜合的學習目標，以此實現轉化的持續有效。學習目標，可以讓學生的英語學習更具方向性，對學生自我有一個約束力和控制力。在學生內心有達到目標的沖動，以此喚醒、形成強大的學習動力。首先，在制定出長遠目標的基礎上，確定具體的小目標，將英語學習問題逐個擊破。其次，在經過一段時間的轉換之后，可以適當提高學生的學習目標，讓學生能夠循序地提高。確定合理的學習目標，讓學生的英語學習有一個明確的方向，可以有效避免學生做無用勞動。目標的制定以及實現的過程，都是在增強學生的自信心和學習主動性。讓學生在實現一個個目標的過程中，不斷增強成就感，并將其轉化為更強大的學習動力。制定合理的學習目標，給予學困生適宜的學習壓力，以觸動其努力學習。而且，一定的學習壓力也不會給學困生的英語學習增添過重的負擔。學習目標的制定既要考慮學習的階段性，更要注重英語知識模塊的特點以及學生的薄弱之處。
在新課程改革的背景下，教育必須面向每一個學生，面向每一個學生的未來，面向每一個學生的發展。然而英語學困生又是一個普遍存在的現象。本文分析了三星高中英語學困生現象出現的原因并提出了相關的解決對策，希望能對高中英語學困生這一研究課題有所幫助。
【關鍵詞】
英語學困生 成因 轉化
英語學困生是指在英語學習上領悟能力較低，自信心不強，學習成績不良，不能夠達到英語教育教學規定的基本目標的學生。他們的智力正常，甚至在數學等其他學科中成績優異，但在高中英語學習中，找不到正確的方法，學習效果低，導致其對英語失去興趣，缺乏自信心，英語成績難以提高。
一、高中英語學困生成因分析
1.缺乏學習興趣，意志薄弱
通過調查發現，學困生對英語知識興趣普遍不濃，求知欲低，學習主動性差，沒有長期穩定的學習目標，學習意志薄弱，對于詞匯的記憶更是難上加難。有些學困生在碰到較難閱讀題目時就會產生畏難情緒，缺乏克服困難，戰勝自我的信心，是他們對英語學習產生畏懼心理。有些學困生自控能力較弱，上課時缺乏自覺主動的進取精神，課后放任自流，不能控制自己把學習堅持下去，成績一旦下降就會產生自暴自棄的念頭。
2.學習方法不佳，缺乏有效的學習策略
高中英語學習是一個系統的過程，它不像初中英語的課程，憑借小聰明在考試前突擊一下就可以把成績提上去。但通過長期的觀察發現英語學困生學習的自主性差，課上開小差或者打瞌睡，課后作業不會做，但為了交差，就采取一些不正當的手段對待學習，比如抄作業、作弊等。沒有形成課前預習，課堂聽課，課后復習鞏固，努力尋求最優解答，解題后進行總結、歸納的學習方法。不注重英語的理解，采取機械記憶的方法，無法適應高中英語的學習，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了學業滯后的狀況。
3.焦慮心理及考試障礙
大部分的英語學困生由于其英語成績不好，通常會對自己做很低的自我評價。他們對自己不夠自信，常常低估自己的學習能力，害怕在英語課上犯錯誤，這就導致他們在英語課上會產生焦慮情緒。調查發現，英語學困生往往在英語考試中無法得到正常發揮，對考試充滿了恐懼。考試障礙嚴重影響學困生正常英語水平的發揮，使學困生得不到滿意的英語成績，久而久之就會對英語學習產生厭惡的情緒。
二、高中英語學困生的轉化策略
1.激發學困生的學習興趣，保持學習的持久性
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就告訴我們不論做什么，興趣都是十分重要的。濃厚的興趣能調動學生學習的積極性，還可以激起強烈的學習動機。教師在備課時，要考慮所教授內容的難易程度，是否適合自己的學生。教師還要注重課堂的導入環節，因為精彩的導入能引起學生的興趣，為整節課的學習奠定良好的基礎。教師要善于在課堂上制造亮點，把一些枯燥的內容用幽默趣味性的語言進行講解，創造良好的課堂氣氛。
2.關愛學困生的成長，改善學習方法
在三星級高中的英語學困生中，有部分學困生英語學習主動積極、認真勤奮，但英語成績仍然得不到有效的提高。其主要原因就是學生們沒有掌握科學的學習方法。對于這些英語學困生，老師不應該歧視，而應給予他們更多的關愛與鼓勵。“授人以魚，不如授人以漁”，對于英語學困生來講，最重要的是要學會學習，掌握一定的學習策略并能夠自覺運用這些學習策略，從而提高英語學習效率。因此，在日常教學中，教師要對他們的學習方法進行指導，讓他們學會歸納和總結，找到適合自己的學習思路，養成良好的學習習慣。
3.營造良好的家庭教育環境
家長從孩子出生就擔負起教育孩子的重任，自己的言行和舉止對孩子的發展起著潛移默化的影響。要實現學困生的轉變不是一朝一夕的事情，需要家長與學校密切聯系，共同促進學生良好行為的養成，以及其他技能的形成。俗話說，“身教勝于言傳”，學困生家長要注意自己的“姿態”，加強自身的學習，提高自身的素質，為子女樹立好的榜樣。家長既要重視孩子的文化知識教育，也要重視孩子的身心教育。幫助孩子建立學習目標，督促孩子學習，看到孩子努力了，就應鼓勵表揚，而非一味地指責批評，這樣學困生才會與家長真誠的配合，將自己的學業搞好，共同改進孩子的英語成績。
4.樹立正確的歸因觀念，增強自我效能感
學習過程中既有成功也有失敗，如何看待成敗對個人的發展有重要的影響。英語學習成績不理想的學困生認為英語學習存在較大的難度，對自己能否學好英語存在疑慮，更有部分英語學困生將自己的成功歸于偶然，把英語學不好歸因于缺乏能力，認為自己再努力也無濟于事。因此，教師要幫助學困生獲得英語學習的成功，引導他們對英語學習的困難有一個正確的認識，加強他們對自我效能的認識，引導他們從自身里程度或方法上來找原因，增強學好英語的信心、形成積極的學習態度。
5.重視社會大環境的影響
學困生的教育不是一項獨立的工作，需要全社會的共同努力。而個人的發展更離不開社會大環境的影響，特別是高中生對人生看法、價值取向、是非判斷還不成熟，更容易受到社會環境的影響。我們要利用好學校教育這塊陣地，在社會各個部門的配合下，結合社會的實例，從根本上扭轉那些“讀書無用論”“有錢才有一切”的畸形思想鼓勵學困生通過自身的努力，提高自身素質，創造美好的未來。中國的教育部門更要想辦法改變現行的教育制度，盡量實行除高考外的其他評價方法。
總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，三星高中英語學困生的轉化工作任重而道遠，需要社會、教師、家長及學生自身的密切配合。學困生這一群體需要更多的關愛，要幫助他們樹立學好英語的信心，讓每個英語學困生都能早日走出“霧霾”。
【參考文獻】
【1】張大均.教育心理學【M】.北京：人民教育出版社，2003
關鍵詞：英語；自主學習
近幾年外語教學隨著高校教育的不斷發展，社會對高校人才素質培養也在逐步的提高，培養高校學生的英語應用和長效學習能力成為高校英語教學的長期目標。而大學生擁有較強的自我意識和自我管理能力，也有較多的業余時間，可利用的課外資源也比較豐富，再加上面臨四、六級考試的壓力，和社會對他們的英語能力日益增強的要求，自主學習成為一種必要的，可行的學習方法。自主學習可以在一定程度上不受時間和地點的限制，可朝著個性化的方向發展，越來越受到了教師們的推崇。
一 自主學習定義
自主學習又被稱為“學習自主性”，在語言教學方面，最早是由Henri Hole提出的。上世紀80年代，Henri Hole出版著作《自主性與外語學習》，該著作成為這一領域研究的發起點。他認為自主學習就是“能夠對自己的學習負責”，從學習者角度看，具備自主學習能力意味著學習者自主獲得確定的學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習的過程，如節奏、時間、地點和進度，以及對學習效果的評估。我們也將這種“管理自己學習的能力” 稱之為——自主學習能力。
二 自主學習策略
學習策略是指為達到某一個學習目的而對學習行為進行的計劃，也指為有效地達到某一個學習目的而對學習方法所進行的選擇。包括制定學習的階段性目標、總體目標，合理支配學習時間，選擇適合自己的學習方式，合理篩選并利用學習資源，對每個環節的學習成果進行自我檢測，根據不同的學科、不同的時間段對學習方式進行階段適應性的改善從而不斷提高學習效率等等。
專門從事外語學習策略和方法研究的德國外語教學法專家蘭皮隆（Ute Rapallo）認為，學習方法是“以學生為出發點的，有學生有意識、有計劃地運用的方式和方法；學生通過學習方法對外語學習進行準備、調控和檢測”，也就是說，學生的學習方法并不是由老師或者他人制定的，而是學生根據自己的學習情況，經過分析、探索、綜合后，主動模仿或者創造并在自己的學習過程中加以使用的。Henri Hole認為自主學習能力主要表現在五個方面：①確立學習目標；②確定學習內容和進度；③選擇方法和技巧；④監控學習過程；⑤評估學習結果。筆者認真，英語雖然是一個長期性的學習過程，但我們應該把目標細化，也就是需要階段性的去檢視自己的學習方法和目標。因此，我更傾向于把學習策略細化：①確定英語學體目標；②選擇英語學習方式；③確定階段性的英語學習目標；④確定英語學習范圍；⑤在實踐中學習英語；⑥階段性的英語學習成果復習；⑦定期檢測英語學習成果；⑧確定新的短期英語學習目標。
由于每個學生的環境和自身的英語學習情況不盡相同，所以自主學習策略應該是個性化的學習策略，是屬于自己的、適合自己的那一套學習方法。另外，學習的過程中應該盡量設定階段性的目標，進行階段性檢視，這有利于逐步建立學習英語的興趣，增強學習的信心。
三 如何培養學生自主學習能力
新課改的重要任務之一就是如何培養學生的自主學習能力，作為教師，我們應該如何去引導和培養學生自主學習的能力和意識呢？
1.注重策略訓練，改善學習方法。首先，在學生總結出適合自己的個性化策略之前，教師應該總結出一個大眾化的策略框架，并對學生的學習策略針對性地進行培訓；其次，應該根據每次學習的內容或訓練的要求，輔導學生確定階段性的目標；第三，關心學生階段性的主要學習途徑和方法；最后，完成階段性的自主學習后，教師可進行階段性的學習效果檢測，對達成學習目標的，可以給予適當獎勵，并在班上進行交流。當然，針對個別學生在學習中的遇到的策略問題，可以在課堂上對全班學生進行培訓，這樣以點帶面，爭取大多數學生的提高。
2.注重個性培養，提高自學能力。世界上沒有任何兩片葉子是完全相同的，每個學生的情況不同，我們在進行大眾化的策略訓練的同時，也要關注學生個性化的培養。自主學習能力是學生學習主體性的高層次表現，是高素質人才應具備的必要條件，英語教學應以發展個性潛能為基礎培養學生的自主學習能力。在教學實務中，我們可以做好以下兩個方面：（1）提出問題，激發思維，強化動機，在教學中可采取懸念激發的手段，把學生的思維引向深處。例如，學習了中國地圖和世界地圖后，要求學生思考：which is the easiest way from Beijing to Cairo？ why？ （2）鼓勵學生提出自己的新觀點，如在教學“thomas Edison”一課時，一位學生提出與眾不同的問題：“young tom was in school for only three months . then he was sent away from school. but if he went on studying in school， what will happen？”
3.培養發散思維，催化知識遷移。在課堂活動中，應鼓勵學生用不同方式表達意義。如句型轉換是一種激發學生發散思維的好形式。在教學中要鼓勵學生盡可能多地參加實踐，想出盡可能多的轉換形式。同時要做到催化遷移，促進新知識的產生和新行為的形成。例如，學生學習定語從句一段時間以后，我就利用現有教材或隨時補充進行點撥，引導學生掌握the thing which he said…，the book he bought，the disease which the soldier was suffering from…等結構，并把這種舊的認知結構運用到what從句中去，逐步形成識別、發展和組合what從句的技能，對他們今后獨立學習有較大的幫助。再如，我寫了一首押韻小詩，介紹給學生，目的是催化day /die/對ay， air讀音的遷移并創造性地用于今后對新單詞的朗讀中。小詩如下：today is my birthday，it is not a weekday，it is a fine day in may， what a beautiful day，let's go out and play have every day like today。
關鍵詞：初中；高中；英語；教學銜接
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0171-02
目前，很多高一新生入學時由于初中英語基礎薄弱，口語糟糕，學習習慣沒有養成，他們常常告訴筆者，初中的時候單詞雖然天天看，天天背，可是就是不見英語成績提高，還有，一些學生本來初中英語基礎還可以，但上了高中以后，學習方法不好，成績很不理想，他們往往會懷疑新老師的教學能力，而對新的課堂教學存在抵觸情緒，這也難免會影響以后的英語學習.新課改形勢下，英語如何在學生的學習中展示魅力，如何讓高一學生走出英語學習的困境，用積極的心態來對待以后的英語學習，筆者認為這一問題值得所有英語老師的關注和探討.下面筆者就談一談自己的看法。
1.初高中英語學習觀念的銜接
開學初先向學生簡單介紹初、高中英語特點，幫助學生轉變學習觀念，調整學習方法初中是打基礎的階段，各種學習主要是側重知識的記憶和積累，一般側重簡單的聽、說、讀、寫的訓練，知識點較淺，靠背背記記就能夠學好.而高中英語則是在初中英語的基礎上再提高的階段，主要是聽、說p讀、寫、理解的訓練，這些在語言的要求和難度上都比初中英語要求的高.進入高中后，如果僅僅是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有"學會了什么"的意識，學習方法單一，沒有良好的學習習慣，那么學生是學不好英語的.高中英語不是初中英語的簡單延續而是深化，高中英語的重點轉向讀后理解，轉向實際運用，強調運用能力，因此學生要想辦法擴大自己的閱讀量，在此基礎上還要訓練自己對語言 材料的理解能力、寫作能力和聽說能力。
2.初高中英語學習方法的銜接
授之以漁"，而非授之以"魚"，我們在前面已經說過，初中和高中英語有著明顯的區別.就是高中英語和初中相比，課文內容、生詞量、句子結構和信息量都加大了.所以我們不僅要傳授新知識，更重要的我認為要傳給他們學習的方法.在高一的起始階段，我們可以做到以下幾點，來幫助他做好初高中英語學習方法的銜接。
2.1幫助他們樹立學好英語的信心.老師應該放下架子走到學生中間去多聽聽他們的心聲，要求，建議.在平時的教學中多鼓勵他們，高中學生較初中生而言，年齡增長了又突然處于一個全新的環境，他們往往不會象初中時那樣表現欲那么強，他們害怕出錯，羞于出口.這個時候我們老師要注意課堂評價用語的使用，多給如Good 、Great、Excellent、Well done 、A good job 等肯定性的評價，以保護他們的自尊心.并且少用機械性，一般性評語，要善于發現學生在學生在學習中的點滴進步，并及時給予肯定.因為一個班級的學生的成績不可能是一樣的，所以我們還要注意不同的學生給予難易程度不等的問題，并及時給予評價，一個老師應該能善于發現學生的閃光點.
2.2培養學生良好的學習習慣和方法.我們在前面已經提過，大部分初中學生依賴家長和老師的監督，學部分是一種機械的模仿，是被動學習.而高中我們更強調自主學習，所以老師應該幫他們在高一階段就培養自我約束力，自主學習的一些良好的學習習慣.自覺做好課前預習、課后復習，認真聽課，積極思考去發現問題和解決問題，上課記筆記，課后整理筆記，及時完成家庭作業，養成查字典，朗讀、背誦、寫作等良好習慣.還要培養學生發現語法現象和總結語法規律的能力，并且能把這些語法規則用在實際運用中，這樣做不僅拓展他們語言，也可以把被動學習轉化為主動學習，把知識轉化為技能。
3.初高中師生感情的銜接
從初中到高中，環境變了，學生已經習慣了初中老師教學特點和方法，那么我們該如何在他們心目中占有一席之地，顯得尤為重要.不要只認為高中英語的第一節課只是作個自我介紹，教師不僅要介紹自己的姓名，還應該介紹自己的興趣愛好，讓學生盡量多了解自己，還有自己的教學方法，策略，教學中的具體要求，方法，建議，也可以鼓勵學生用英語介紹自己，以加強師生間的了解和溝通.作為一名從教數年的高中英語教師來講，傳統的教師權威地位思想根深蒂固.近年來在新的教育思想影響下，雖說改變了不少，但是要說完全解放了自己的思想是不可能的。教學實踐一再證明：誰能立身學生之中，受到學生的喜歡與尊敬，誰就能把學生教好.新課標，新理念，新方法，新時代，就要求我們教師務必轉變自己的教學思想，教學方法.務必要樹立為學生服務的人本思想意識。筆者一般會從幾方面做起。
首先，盡快了解學生的英語學習情況，給學生做好思想工作，幫助學生樹立正確的心態。高一學生剛入校，師生間都很陌生，教師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法。
第二，幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得.此外，教師還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況調整學習方法；同時要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少，這樣就可以幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的科學的學習方法，從而形成良好的英語學習習慣.面對緊張的學習壓力以及各種考試的壓力，筆者經常告訴學生們要調節好自己的心態，學習要慢慢來，不能夠急，要一如既往，杜絕急功近利的心態。只要我們勇敢地革新自己的傳統思想，視學生為子女，如朋友，了解學生，幫助學生，用真誠和愛心去感化每個學生，本著"以人為本"的教育教學理念去公平，公正地對待每個學生，實實在在地為他們著想，那么，學生就會從心底里喜歡你，從而喜歡你上的課，進而把英語學好。
4.嚴格要求、及時督促加速了學生適應熟悉高中英語學習的進程
從初中到職業職高，學生英語學習有一個過渡階段。這兩個階段的差異性導致了每屆高一新生都會有一批不適應職高的英語學習，成績一再下降，嚴重地戳傷了學習英語的自信心。面對注重能力的新題型，茫然不知所措，成績下降，心里恐慌。普通職高的學生的生源相對要弱一些，特別是我校高一新生來自不同地區，英語水平參差不齊情況嚴重。而初職高英語教學銜接的好壞，在某種程度上直接決定了學生在職高階段英語的學習情況，探討初職高英語教學的自然銜接，是為了讓大部分學生能夠盡快的適應職高的英語教學和英語學習。
由初中升入職高，對于大多數學生來說是一次飛躍，部分學生認為高一年級是起始年級，離高三年級還遠著呢，可以放松一下，也有部分學生由于初中的基礎不好，認為職高肯定更難學好，所以早早的抱定破罐子破摔的思想，還有部分學生進入職高后覺得詞匯量大了，語法復雜了，初中的學習方法不管用了，也不能適應老師的教學方法。所以初職高的自然銜接顯得尤為重要。本人對所教的兩個班級做過調查后發現：
1、只以興趣學習
以我所教的兩個實驗班為例，大部分認為學習英語有興趣的為女生，而無論是課堂表現，作業質量還是考試成績也往往是這些同學有明顯的優勢。但是職高的英語教學課堂由于高密度，高效率，要相對枯燥些，是無法與初中課堂相比的。如果單憑興趣是難以適應，這就需要學生用一定的意志力去推動自己的英語學習。
2、缺乏基本學習習慣
進入高一后，許多學生仍然保留著初中時英語學習的習慣，“上課記筆記，課后對著筆記做作業”。他們根本不知道整個的英語學習過程應該包括預習---聽課---復習，每一個環節都缺一不可。學生在課堂上過度依賴教師。而新課標指出，職高更注重培養學生自主學習的習慣，教師只是起到指導性的作用。因此，如果學生仍沿用初中學法而不進行預習，復習，總結，反思等自主規劃或調整。只會使初職高落差越來越大。
3、貧乏的詞匯量
每次問學生在英語學習過程中存在的問題時，大部分學生首先回提到單詞記不住或是記住的了但過幾天馬上回忘了，的確，新教材的實施對職高學生的語言要求有了提高，初中要求掌握1500個單詞，200至300個短語以及英語的基本語法知識，而職高則要求掌握3300左右的單詞，300至400個習慣用語及固定搭配，語法知識也更為細致和復雜。
4、不怎么會閱讀
初中的英語教學過程中，初中側重聽說能力，兼顧讀寫的能力，學生主要以模仿為主，以先講解后記憶，操練為主要形式，所以很多時候，只需要記記背背就能的高分，不善于使用閱讀策略，沒有形成閱讀的習慣。進入職高后，在兼顧聽說訓練的同時，更側重讀寫能力的培養。要求學生積極嘗試，主動學習，需要形成聽、說、讀、寫的習慣，而這些學生都忽視了，尤其是職高對英語讀的要求明顯提高，特別是閱讀能力的培養。學生因為詞匯量小，或是碰到較復雜的句子結構，就會不知所措。
通過調查我們還可以發現多數學生存在著知識漏洞，主要是語法知識殘缺，還有相當部分的學生沒有主動探索的有效的學習方法
作為職高高一英語教師，首先要對新生伸出熱情的雙手，讓學生感受到陌生環境的溫暖，耐心地引導學生一步一步地熟悉職高英語學習的環境和要求，為盡快適應職高英語學習，幫助學生做好充分準備，尤其是心理上的。其次，課堂教學的難度不要太大，不要使課堂教學的突然轉變造成學生的不適應。努力做到讓學生在自然過度中適應職高英語教學。要聯系學生實際學習情況，結合教材和大綱的要求，在整個教學過程中要做到環節環環相扣，循序漸進。教師要創造輕松愉快的課堂氣氛，教師要多微笑，多鼓勵學生，以調動學生的積極情感，從而提高課堂效率。
為更好地進行初職高英語學習的銜接，結合個人的實踐，我們應在以下幾個方面進行有效的嘗試：
1、注重心理和思想上的過渡
雖然內進入職高的大部分學生已有16、17、18歲，但實際上他們在心理和思想等各個方面存在著不成熟。高一學生在個性發展上存在著心理、生理的不平衡，易違反紀律，易與教師、家長發生沖突，特別是后進學生比較貪玩，自控能力差。而一些原來在初中是班級佼佼者、教師的寵兒的學生進入職高后發現自己再也沒有優勢可言。隨著地位的改變和課業負擔的加重等原因，致使一部分學生適應不了新的學習環境，心理出現了極大的反差。同時，學生進入高一意味著要面對一個全新的環境――新校園，新教師，新同學，新教材，新規章制度。學生難免會產生新奇感，迷茫感和孤獨感，從而影響正常的學習和生活。學生的心理和思想也會發生變化：面對大幅度增加的詞匯量，更為復雜細致的語法知識，以及篇幅更長的閱讀材料，很多學生感到迷茫，也容易產生畏難或自卑的心理。所以應該樹立信念，建立信心。世上無難事，只怕有心人。只要端正了態度，認真努力，完全可以學好職高英語。
2、注重習慣方法的過渡
關鍵詞:中職;自主學習;英語學習
中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0029-02
通過筆者的調查統計,中職學生與高中學生相比,英語自主學習意識不強,英語自主學習方法不科學,整體自學能力還比較薄弱。盡管中職學生和普通高中的學生相比較,前者的學習方法和學習能力要欠缺一些。但是學習是學生的使命,學會學習是每個學生可持續發展的基礎。中職學校的學生更加應該在不會學、不愿學的現狀基礎上,逐漸改變學習習慣和學習態度,改進學習方法,提高自主學習能力,從而取得英語學習的進步,通過筆者的教學經驗歸納總結,可以從以下幾個方面提高中職學生的英語自主學習能力。
一、培養中職學生的英語學習動機
學習動機是激發、維持和推動學生學習活動的內部動力,英語學習動機是指學生學習英語的主動、自覺、積極精神和心理狀態。培養中職學生正確的英語學習動機有利于推動學生的英語學習活動,可以從以下幾個方面來培養中職學生的英語學習動機。
首先,強化學生對學習英語功用和價值的認知。結合中職學生的心理牲,開展一些“英語學習重要性”認識的主題活動,如講座、辯論會、外企參觀等,讓學生在英語交際環境中體會英語的重要性和實際價值,從而端正英語學習態度,提高英語學習的主動性。其次,通過英語課堂教學過程中問題情景的創設,來刺激學生的學習動機。教師可結合具體教學內容,根據中職學生特點,提出一些他們感興趣的英語知識問題,并通過小組討論、班級辯論等形式來激發學生的英語學習動機。再次,調動學生需求,激發學生學習動機。有了需求也就有了學習的動機,進而更加努力的去學習。學習動機直接聯系著學生的學習興趣、學習主動性、學習積極性、學習態度等學習成績影響因子。因此,有效激發學生學習動機,使學生英語學習由“要我學”向“我要學”轉變是至關重要的。
二、激發中職學生的英語學習興趣
大教育家孔子說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。“好之”、“樂之”強調就是興趣對知識學習的重要性,有了英語學習興趣,才能愛上學習。根據知識學習過程發展規律,興趣是促使學生積極主動學習的關鍵。興趣作為學習者的一種趨向性心理,是學習者認知、掌握、探索知識的心理傾向。教師應在鉆研教材教法的同時充分考慮學生對所學知識的接受能力,根據學生的思維品質,理解能力進行分層教學,采取不同的施教策略。教師還應鼓勵學生要根據教材要求,結合自己的實際能力,自主確定學習目標,充分發揮學生的學習潛能,啟發學生自主探求,發現知識。
三、創新中職英語自主學習教學模式
語言的實踐性、交際性及社會性決定中職英語教學絕不能僅依賴于以課堂教學為主的單一教學模式,急需探索一種既強調學生英語基礎知識構建夯實,又注重英語應用能力培養;既有師生互動的課堂教學,又有教師輔導的課外自學;既可保證學生英語學習的系統性,又能創造多元化的英語學習環境的中職英語自主學習綜合教學模式,參考相關資料,結合中職學校實際,提出由課堂教學、課外學習、語言實踐三大模塊組成的新教學模式,即由第一、第二和第三課堂構成。在“第一課堂”,通過計算機網絡技術、綜合性英語認知策略及傳統講授法的綜合應用,主要以多媒體教學為手段來實施中職學生英語閱讀、寫作、聽說等內容的課程教學,在這個環節教師應盡量采取提問、討論、談話等多樣化的方式讓學生參與其中。在課堂教學之后,進入課外自主學習,即基于計算機網絡和多媒體技術的“第二課堂”教學,主要由網絡課堂、圖書館閱覽室等一種或多種開放式課程組成,其中,網絡課堂含有資源(視聽資源、多媒體課件、網上題庫等)、交流工具(MSN、博客、電子郵件等)兩大模塊;另外,圖書館閱覽室可為學生提供《英語廣場》、《瘋狂英語》、《英語沙龍》等權威英語讀物及其它英語圖書資料,在“第二課堂”中,教師可通過任務驅動法來引導學生輸入英語語言知識及英語背景文化知識。“第三課堂”是培養中職學生英語應用能力的必要環節,主要通過組織學生參加英語角、英語演講比賽、英語知識競賽等語言實踐活動來完成,在此課堂中,教師可采用合作小組的形式加以實施。在“第一課堂”中,以“我要學”為基礎,結合英語學習內容,將培養學習者自主學習意識、自主學習能力以及認知學習策略能力有效的融入到中職英語教學中,再通過“第二課堂”和“第三課堂”來提高學生的自我學習調控能力,從而真正意義上的培養學生的英語自主學習能力。
四、訓練中職學生英語自主學習方法
【關鍵詞】高中英語 自主學習能力 培養策略
對于高中階段學習而言，其與初中階段學習存在很大差異，因而學習方法也應當有所轉變。在高中英語學習過程中，自主學習有著越來越重要的作用，并且也逐漸成為提高自身英語知識水平的重要手段。作為高三學生，自主學習能力尤其重要，因此應當充分認識到培養自主學習能力的必要性，并且要通過有效方法及策略對自身自主學習能力進行培養。
一、高中英語自主學習能力培養的必要性分析
首先，自主學習能力的培養符合英語學科特點。對于英語學科而言，其具有較強工具性，需要通過不斷練習才能夠獲得知識，因此在日常學習過程中我們應當在各個方面進行大量練習，并且與教師教師所講授知識進行有效結合，才能夠對熟練語言技能進行訓練，另外我們也應該通過自主學習將課堂知識消化，同時在課外應當有目的且有針對性地進行拓展。此外，英語屬于文科中基礎課程，英語知識的學習并非僅僅為能夠將語言掌握，并且也能夠對自身觀察力與想象力以及交往能力、合作精神進行培養。所以，在英語學習過程中，為能夠使英語學科特點得以體現，使我們的語言運用能力得以提高，應當對自主學習能力進行培養。
其次，英語自主學習能力培養符合新課標要求。就當前新課標改革中相關要求而言，學生學習方式的轉變已經成為一項重要內容，其主要目的就是將以往被動接受的學習方式改變，使我們能夠學會自主學習及自主探究。另外，新課標中所包含信息量比較多，并且所涉及內容也比較廣泛，通過自主學習能夠使我們學生對今后發展情況更加了解，從而為今后進入社會奠定較好基礎。
第三，自主能力培養符合高中學生特點。相關研究顯示，對于高中學生而言，其在心理與生理上已經逐漸向成熟化發展，大部分學生均能夠獨立思考，敢于不斷創新。所以，在高中英語學習過程中，自主學習能力的培養符合這一階段學生心智特點。另外，高中教育在整個教育階段中展示十分重要的作用，其不但屬于基礎教育的進一步延伸，同時也為高等教育奠定基礎，因此，我們在實際學習過程中，應當逐漸培養自己的自主學習能力，從而保證能夠更加高效地進行英語學習。
二、高中英語自主學習能力培養策略
1.提高自身學習英語興趣。據筆者所知實際情況而言，很多高中學生在學習英語方面往往缺乏興趣，積極性比較差，不愿學習，甚至有些學生有厭學情緒。根據筆者經驗，在高中英語學習過程中學習興趣具有不可替代的作用，在有興趣基礎上才能夠愿意主動進行英語學習。在實際學習過程中，除尋求教師幫助之外，我們自身也應當積極探索有效方法將學習興趣提高，筆者認為可選擇一些自身比較感興趣的英語電影進行觀看，感受英語語言魅力，另外，也可多聽一些英語歌曲，從歌曲中感受英語語言所帶來的快樂，這樣才能夠使自己逐漸對英語學習感情緒，激勵自己認真學生英語，從而為自主學習能力的培養奠定基礎。
2.掌握合理學習方法。為能夠對自主學習能力進行培養，必須要掌握合理學習方法，這樣在能夠在學習過程中達到事半功倍效果，才能夠使自主學習能力得到真正提高。在英語日常學習過程中，應當將以往題海戰術改變，積極探索科學有效學習方法。在筆者看來，在實際學習過程中，可建立錯題集，將一些出現錯誤的題目整理出來，并且進行歸納總結，避免以后出現同樣類型錯誤，同時也能夠真正掌握解題方法。另外，在學習過程中，也可以自己聯系運用思維導圖，使相關知識能夠聯系起來，形成知識框架，從而能夠更加系統的掌握知識，這樣一來，可使學習效率得到更加提高。在掌握合理學習方法之后，不但能夠使我們有充足能力進行自主學習，同時也能夠感受到成功喜悅，也接更加愿意進行自主學習。
3.合理應用現代科學技術。在高中英語學習過程中，為能夠使學習得到更好效果，同時增強自身自主學習能力，應當學會對相關現代科學技術進行應用。比如，在實際學習過程中，可對互聯網進行有效運用，對于學習過程中所遇到的無法解決的問題，可通過上網查閱資料進行解決，不但比較方便，并且所獲得知識點也更加全面。另外，通過互聯網也能夠與他人進行學習經驗交流，掌握更多的英語學習方法，這樣一來，自身的英語自主學習能力必然會得到很大程度提高，也就能夠更好進行英語知識學習，使自身英語水平能夠得到有效提升，促進自身進一步發展。但應當注意不可過分依賴互聯網，應當注意其適度性。
三、結語
在高中英語學習過程中，培養自主學習能力已經成為學生的一項重要任務，同時也是學生應當加強重視的一個重要方面。尤其對于高三學生而言，在較大課業壓力下，培養自身的自主學習能力，從而使英語學習效率得到提高十分必要，我們對此應當有充分認識，并且應當在此基礎上通過有效方法培養自身英語自主學習能力。
參考文獻：
[1]滑睿.論高中英語自主學習能力的培養[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2011（1）.
關鍵詞：錯誤 分析 方法
常見的英語學習錯誤觀念
A. 學好英語主要依賴多記單詞
很多學生認為學英語就是背單詞，以為有了詞匯量，英語學習的其他方面技能就能隨之提高。單詞量雖然對于語言學習很重要，但這樣機械地記憶單詞只會費時費力，挫傷學生的學習興趣。有些學生只識記單詞的拼寫和對應的漢語解釋，這樣在閱讀和聽力過程中遇到單詞就會下意識地聯想漢語解釋，大大降低了閱讀和聽力的速度，嚴重影響了語言的交際能力。因此英語學習者的能力并不在于死記硬背多少孤立的單詞，而在于掌握單詞的靈活用法：比如一詞多義、詞義搭配、語法搭配以及熟練運用程度。
B. 聽說讀寫四種技能割裂開來
很多中職學生學習英語時，會把聽力、口語、閱讀和寫作孤立開來。其實這樣的學習方法完全是錯誤的，學生用這樣方法學習英語既浪費了時間，又降低了學習效率。實際上，一個英語學習者的英語總體水平，反映在聽說讀寫四項技能上應該是大體相同的。英語不是簡單的詞匯，也不是語法或者聽說，而是一種綜合能力。因此英語水平的提高，需要聽說讀寫四種技能同時提高，把它們割裂開來就會很難提高英語水平。
C.過分依賴某種學習方法和教材
很多學生往往將英語水平的提高過多過重地寄希望于一本教材，一種方法，或者一位老師。雖然學習英語方法很重要，但是每個人的個性特點，教育程度，生活工作閱歷等因素的不同，那么學習方法也需要作出相應的調整，每個人應采用適合自己的個性化學習方法。
D.學英語可以速成
有很多中職學生基本功還沒有練成，就急于進入更高層次。這樣往往會是事倍功半的效果，沒有堅實的語言基礎，很難取得長足的進步。還有些學生把英語當作其他課程那樣去突擊和沖刺，他們到了考試的時候才想要強化英語。然而，語言是一項特殊技能，不可能像其他學科那樣，靠臨陣磨槍、死記硬背就能達到效果。而且學習英語不僅是學習一門語言，更是學習一種文化，需要長時間積累。即便是你的英語已經達到一定的水平，如果不繼續學習就如逆水行舟不進則退。所以語言學習應該是持久性學習或者是終身學習。
E. 專注英語，卻忽視母語的提高
很多學生發現，當自己的英語水平到了一定階段時，無論自己如何努力，也很難再有很大提高。這好比是登山到了一定高度后，就很難再前進了。這是因為學生的英語水平會受到母語水平的制約。因此學生想要突破自己的水平，應該不斷提高自己的漢語水平。
常見語言用法錯誤
A.漢語式英語
這是中職學生在英語學習中最容易犯的錯誤，他們往往把英語當作漢語來處理。下面是學生經常在這方面犯的錯誤的實例。
例1現在是七點鐘。
誤：Now is seven o'clock.
正：It is seven o'clock.
在英語學習中表示時間、天氣、距離等應以it 作主語。Now 用作副詞，除特別加強語氣外，應放在句尾，一般不必譯出，才合乎英語習慣。
例2 這本詞典的價錢是多少？
誤：How much is the price of the dictionary?
正：How much is the dictionary?
這種錯誤是受漢語思維的影響造成的。How much 已有多少價錢的意思，不能再用price。
例3 你認為這本小說怎樣？
誤：How do you think of this novel?
正：What do you think of this novel?
這里的“怎樣”其實意義是“對...... 有某種看法”。我們習慣上用"What do you think of...?"這一句型。
B. 詞序的問題
這也是中職學生在英語學習中容易犯的錯誤之一，他們往往不清楚英語詞序的正確位置。下面是學生經常在這方面犯的錯誤的實例。
例1 他不夠仔細。
誤：He wasn't enough careful.
正：He wasn't careful enough.
Enough 用作副詞時，一般放在它所修飾的形容詞或其他副詞后面。
例2 他是中國一個著名的詩人。
誤：He is a Chinese famous poet.
正：He is a famous Chinese poet.
在英語學習中，一個名詞有幾個定語時，不能按照漢語的語序排列，而應把決定名詞最本質的詞放在與名詞最接近的地位。
C. 習慣用語用法問題
習慣用語是學生今后應該加強的一項重要內容，習慣用語不能被亂用或任意改動，它一定要符合英語的習慣用法。下面是學生經常在這方面犯的錯誤的實例。
例1 英語晚會的節目如下：
誤：The programme of the English evening is as follow:
正：The programme of the English evening is as follows:
as follows 是慣用語，不可用as follow，不論句子中的主語是復數或單數，只可用 as follows.
例2 他將在一兩天內寫好這篇文章。
誤：He'll finish writing the article in one day or two.
正：He'll finish writing the article in a day or two.
.. or two, one or two... 都是固定的習語， "a"和"one"不可調換。
總之中職英語教師在教學中要多重視學生在英語學習中經常犯的錯誤，這樣才可以有的放矢地解決學生在學習中的常見問題，有助于提高學生的學習效率。
