時間：2022-09-02 17:33:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生社會實踐論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．1理論知識與實際相結合“90后”大學生從課堂所獲得的專業知識基本上都是間接的、非系統化的理論知識．而專業知識與大學生的實際動手能力并不成正比，在實際的生活中，問題的解決除了專業知識，還需結合實際，動腦動手，社會實踐活動能夠把大學生在課堂上學到的知識與社會需求和社會實際進行比較，把抽象問題實際化，復雜問題簡單化，勇敢地去面對解決復雜多變的情況．而對于“90后”大學生來說，他們能夠在一個相對開放、自由的環境下參與解決問題，思考問題成因，在實踐中勇于開拓、敢于創新，不畏艱難，培養學生實踐創新精神，調動他們的積極性．
1．2增強適應能力，為跨入社會奠定基礎隨著社會經濟的快速發展，高新技術的更新換代，社會對人才的需求也隨之提高．作為“90后”大學生，更快更好地適應社會，承擔起社會職責是擺在他們面前的一個難題．在高校，大學生所面對的環境相對單純，所涉及的問題相對單一，即使遇到不能解決的問題也有老師、同學的鼎力相助，在一個以教育為主，懲罰為輔的學校，學生對自身所犯錯誤承擔的后果相對較小．這讓大多數“90后”大學生不清楚社會現實的殘酷，適時的社會實踐，使得“90后”大學生不得不去面對社會現實，鍛煉人際交往及動手能力，使其不斷改進自身不足，逐漸提高自身綜合素質和適應社會的能力．
1．3培養優良氣質，完善個性品質當代大學生是社會主義的建設者和接班人，是承擔社會重擔的主力軍．“90后”大學生除了要有堅定的理想，過硬的專業知識，還應該具備積極的創新精神和很強的社會實踐能力．在社會實踐中，大學生要學習分工合作，處理人際關系，在困難和危險面前，培養他們團結互助的優良品質，同時也給予大學生自我展示和鍛煉的機會，提高大學生自我管理、自我學習的能力，使養成了驕、嬌二氣的“90后”大學生在實踐中感悟頑強和堅韌，體會堅持不懈取得的成就，使其養成良好的學習態度和生活作風，在實踐中不斷優化自身的個性品質．
2社會實踐的主要模式
古語有云：“學而不思則罔，思而不學則殆”．然而能夠有效將學、思兩者結合在一起的，莫過于“實踐”二字了．通過實踐活動，大學生不僅鞏固了基礎知識，了解到自身專業知識儲備方面的不足，而且還有效鍛煉了自己實際操作的能力．
2．1假期社會實踐假期社會實踐，是大學生利用寒暑假進行的一種社會活動，比較常見的是團委組織的大學生暑期社會實踐：如“三下鄉”、“四進社區”、“西部計劃志愿服務”、“貧困地區支教計劃”、參與抗震救災、青春紅絲帶等．大學生可充分利用他們掌握的專業知識、理論實際，深入社區、企業、醫院、學校、康復中心等開展活動，在實踐活動中，大學生既為當地的文化建設、經濟發展、社會服務作出了貢獻，又了解了社會和國家對人才的現狀需求，同時也鍛煉了自身對知識的運用能力．
2．2教育教學實習教育教學實習實踐，利用大學生在校就讀時間有針對性的與社區、相關企業、學校等建立起的一種合作關系．教學實踐活動對于在校大學生無疑是有積極效果的．學生在學習專業課程時，通過這樣一種實踐活動，可以真正將自己學到的知識運用到實踐中，更好地提升自身的素養，同時，經驗的累積也很重要，豐富的實戰經驗會提高專業能力，提升大學生的社會就業競爭力．
2．3志愿者服務等公益活動社會實踐志愿服務公益活動，是大學生利用周末及課余時間參與的一項志愿服務活動，如福利院、特殊學校、康復中心、中小學及其他企事業單位，有組織的對其進行的一些幫困扶貧、特殊訓練、心理咨詢、社團活動、文藝演出、禮儀培訓、體育競賽等公益活動．以培養鍛煉大學生的管理協調、人際交往、組織策劃、公眾表演及自主學習的能力．
2．4頂崗實習頂崗實習，是大學生在畢業的第一個學期或最后一個學期結合其專業特長到相關企事業單位掛職上崗培養的一種社會實踐．在此期間，大學生會擔任某項工作，如負責人助理、秘書、顧問等，協助處理相關事務，且承擔相應責任，從而有助于大學生提高自身邏輯思維能力和處理人際關系的能力，能有效的將所學專業知識運用到實際工作中．2．5勤工助學勤工助學社會實踐活動，是大學生利用在校課余時間參與的一些有報酬的活動，以減輕父母的經濟壓力，同時為今后創業積累經驗．在活動中，大學生可增強獨立意識，培養艱苦樸素、吃苦耐勞的精神，強化意志力．
3社會實踐活動中存在的不足
3．1對社會實踐活動的理解認識不夠，學生參與積極性不高當代大學生大多是“90”后，在家里享受著父母的寵愛，過著衣食無憂的生活，父母無微不至的關愛成就了學生的惰性，養成了很多學生遇事畏難不前，不愿意動腦筋去解決問題，總是患得患失，在學校的各項活動中表現也是如此．在面對社會實踐的活動時，有的大學生覺得這些活動與他們的生活及今后的工作缺少關聯，不愿意參與其中，有的大學生則不愿意面對活動中的種種困難，選擇了逃避，給實踐活動的全面參與帶來了一定的阻礙．部分教師認為大學生走出校門參與活動影響了大學生的專業學習．但課堂教學相對死板的現象，不僅給大學生不安心學習提供了條件，而且給積極參與社會實踐的同學嚴重打擊，給他們帶來了消極影響．
3．2高校缺乏科學管理社會實踐是大學生跨入社會必不可少的環節，這就需要高校在大學生社會實踐上加大力度，科學有效的制定相關文件，規范管理．當前，許多高校的教學計劃中并未真正包括社會實踐教學環節，或未形成系統、規范、穩定的教學活動，更多時候帶有一定的隨機性和隨意性，在社會實踐活動中，缺乏針對性、系統性、連續性的指導，對參與社會實踐活動的學生也缺乏科學有效的管理．在考核機制上缺乏科學評價，更多的是通過實踐總結材料和簡單的成果來主觀的對其考量，未深入細致的去分析大學生實踐的環境，對大學生個體的實際收獲缺乏客觀公正的評判，同時對參與指導社會實踐的老師也缺乏相應的工作量認定和必要的激勵措施．實踐評價體系的不完善使得大學生社會實踐存在導向不明、認識不清等問題．
3．3缺乏穩定持續的實踐基地在實際中，很多高校未建立長期穩定的社會實踐基地，導致大學生為了尋找實習實踐基地四處奔波且處處碰壁，特別是一些本身參加社會實踐積極性不高的學生，為了完成任務而注重形式，走過場．甚至有的專業因為沒有實踐基地，在實習期間，采用學生分散實習，自行聯系的方式，因住宿、專業無專人指導等諸多原因降低了學生社會實踐的積極性．高校應根據大學生所學專業知識及綜合素質能力分層次、分步驟，建立穩定、持續的實踐基地，使學生能夠有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經濟、文化活動和專業實踐，從而提高其專業能力和思想道德素養的長期穩定場所．
4加強社會實踐，提升大學生綜合素質能力的思考
4．1轉變大學生觀念，堅持務實之風，提高對社會實踐的價值認識正確引導大學生腳踏實地、求真務實，培養其勇于承擔重擔的精神，明確大學生社會實踐的目標，端正態度，不走過場，不做表面文章，不以評優選先、推優入黨、獎學金等為目的，使其從根本上認識社會實踐是大學生跨入社會的奠基石，是從學校進入社會的紐帶，從而激發學生參與社會實踐的積極性．
4．2統一思想，構建良好的激勵機制一是加強領導，建立相應的組織機構，形成以領導負責，教師帶隊，學生參與的大學生社會實踐聯合部，定期召開協調總結會，督促檢查活動開展情況，總結活動經驗及取得的成績，對于取得突出成績的學生加以獎勵．把大學生社會實踐納入高校黨建和教育教學評估體系．二是鼓勵教師積極帶隊參與，同時把教師參加情況和指導大學生社會實踐納入工作量計算，在晉升、評優和職稱廉政定等方面優先考慮，并落實規范細則，制定考核標準，把社會實踐納入學校教學計劃，規定任務要求．三是激勵學生勇于參與，將學生實踐表現和成果結合起來，在評優選先、推優入黨等方面優先推薦，鼓勵在某方面取得突出成績的學生，經批準可以免聽或免修相關課程．引導學生認識社會所需人才，讓其真正認識到社會實踐在成長過程中的作用，提高大學生的參與度．
4．3加強實踐形式創新，提高學生創新能力大學生社會實踐要遵循大學生成長規律和教育規律，突破常規，牢固樹立實踐育人的思想，結合不同年級、不同專業學生職業發展的需要來制訂社會實踐的教育目標，不斷豐富社會實踐的時代內涵．運用所學專業知識，結合社會需求，根據個人實際，在參與社會實踐中逐步強化自己，磨練自己的意志，從而使個人品質和專業素養得到最大限度的升華．
1.1教學中增加學生實踐的機會
在專業培養方案的制訂時，一定要增加學生社會實踐的時間，讓學生有較多的時間參與、體驗社會實踐。如有些理論課需要配備相關的實驗或者課程設計。課程設計是學生把理論知識轉化為動手能力、實踐能力的重要一環，教師決不能輕視這個環節，對課程設計的指導要花大量的力氣，對學生在課程設計中出現的問題，一定要“手把手”的糾正。如果讓學生帶著任務去完成課程設計，學生能快速地掌握好專業知識。要增加教學中學生實踐能力的培養，首先就要求教師有豐富的實踐能力，其次要不斷提高自己的實踐能力，做好“產學研”結合工作。
1.2教師讓學生參與科研項目
許多高校教師都有一定的科研項目，不論是橫向的課題還是縱向的課題，如果能讓感興趣的學生參與到其中，就能快速培養學生的專業能力，也能提高學生的專業興趣。同時，在參與項目的過程中，學生的基本實踐能力能得到較快的提高。當學生參與了這些項目后，調查發現學生在找工作的過程中也往往會朝項目的研究方向靠。而一旦學生找到了相關的工作，那么學校的這一經歷對他無疑有很大的幫助，能讓他對新的工作充滿信心，快速融入到新的工作中去。
1.3學校社團幫助學生全面提高
學校的各種社團對學生社會實踐能力的培養有著至關重要的作用。尤其是對學生表達能力、人際交往能力、組織管理能力、協調能力等的培養有著非常關鍵的作用，這也是許多單位在招人時需要學生有社團經歷的原因。社團就是一個小社會，在各種社團活動的開展過程中，學生自己“當家作主”，學生可以把自己完全當作社會人來對待，尤其是社團的領導組織者，在處理社團的日常事物和組織社團活動時，能力能得到快速地提高，所以社團的主要干部在找工作的過程中往往能受到用人單位的青睞。同時，一些專業性較強的社團或者興趣小組不光能提高學生的基本實踐能力，還能提高學生的專業實踐能力。
1.4學校多組織學生參與社會活動
大學生參加社會實習的機會其實很多，可以利用較短時間的節假日參與一些小型的社會活動，也可以在寒暑假利用較長的時間到固定的實習單位去實習。學校也可以組織學生進行相關的社會實踐，如“三下鄉”活動、大學生創業活動等。社會調查在聯系調查地點、尋找調查對象、發放問卷、進行訪問的過程中，都要與人交往，要得到調查對象的支持和合作。在這個過程中，學生的社會交往能力不知不覺的得到了鍛煉和加強。
1.5學生自己找單位實習
實習對提高學生的社會實踐能力也是非常重要的，不管是哪種形式的實習，都可使學生開闊視野、增長見識、親近社會。但是由于許多學校新專業的增加、高校的擴招，使得現在由學校來為學生找實習單位變得很難，尤其是專業實習。很多學校都是由學生自己找單位，這使得很多學生很盲目，不知道從哪里能找到專業對口的單位，尤其是一些專業性很強的單位，要找到對口實習單位很難。但是，學生自己找實習單位也給部分學生提供了一個機遇，有了學生自我發揮的舞臺，能讓學生找到一個自己感興趣的單位實習。不管怎樣，學生一定要利用各種實習的機會，不斷使自己變得成熟，把理論知識與社會實踐緊密聯系起來，決不能走過場，在實習單位蓋一個章就完事。
2.結語
一、長效機制的建立途徑
1.實行社會實踐學分制，將社會實踐納入大學教育課程體系。
大學生社會實踐，從本質上來說就是課堂教育與課下教育的結合點，把大學生的課后實踐活動也納入整個教學計劃，以必修課的形式組織學生開展實踐活動，從社會實踐的目標、意義、形式、內容、方法、效果等方面進行考察，計算學時，給予學分、核算成績、并適當予以獎勵，從而建立切合實際、對大學生參與社會實踐有正向作用的活動考核評價機制，使大學生社會實踐與課堂理論教學融為一體，不僅能有效刺激大學生參與社會實踐，豐富社會活動形式，推動實踐活動體系化、常態化，同時也促使社會實踐成為鞏固理論教學成果的重要環節。
2.以專業教育為依托，積極搭建校園實踐平臺。相對于傳統意義上大學生走出校園，深入鄉鎮、農村開展實踐活動而言，在校內開展的實踐活動更多的是在專業學習方面的定向拓展。
學生或者參與科研團隊、申報研究課題，提高科研動手能力；或者依托學校搭建的校企聯盟進行創業實踐，增強創新實踐能力；或者申請學校勤工助學崗位，緩解經濟壓力的同時，培養綜合素質。校園社會實踐一方面在時間、地點上更加有保障，另一方面也更容易獲得老師的科學指導，從而有利于大學生把社會實踐與自身專業學習結合起來、與擇業就業結合起來，增強了學生的學習能力和實踐能力，專業素質和非專業素質都得到了有效的鍛煉和提高，較強地體現出社會實踐的育人功能。
3.積極搭建社會實踐基地，形成學生、學校、基地三位一體的良性互動。除了建立社會實踐課程教育系統、鼓勵學生依托校內資源開展社會實踐以外，成熟完善的實踐基地對大學生真正走出校園，進入社會進行實踐，無疑是可靠的基礎和有力的保障。
由學校出面，主動在社區、鄉鎮、農村建立多種形式、相對穩定的學生“專業實踐基地”、“科技服務基地”、“創業實踐基地”、“志愿服務基地”等等，建立學生、學校、實踐基地三方互惠互利、共同發展的新型合作平臺，在對實踐基地進行定點幫扶的同時，變傳統的大學生社會實踐基地為教學科研基地、技術孵化基地、就業創業基地等等，最大限度拓展實踐基地的育人功能。通過學校的整體規劃，學生的有效參與和實踐基地的積極配合，形成學生、學校、基地三位一體的綜合性整體，實現輸血型實踐向造血型實踐轉化，從而達到三贏局面。
4.將課程化社會實踐、校園社會實踐和校外社會實踐有機結合，共同推動大學生社會實踐長效機制的建立。
課程化社會實踐、校園社會實踐和校外社會實踐這三種大學生社會實踐基本類型，分別運用了不同的實踐方式，采用不同的資源類型，呈現出不同的特征、各自發揮了不同的效果，但都以學生為主要對象，服務學生成長成才為主要目的，在大學生社會實踐活動中都具有積極的、實用的、有價值的應用意義，因而它們又彼此緊密相連、相互影響的。我們在實際工作中，將三者有機結合起來，能更加有效地促進大學生社會實踐長效機制的建立，推進大學生社會實踐體系日趨成熟和完善。
一直以來，大學生社會實踐往往受盲目性、消耗性、單向性等諸多問題制約，新的、具有規范化、整體化、互動性強等特點的可持續發展的大學生社會實踐系統的建構不僅必要而且緊迫。大學生社會實踐三種基本類型的獨立性和聯系性，為新時期大學生社會實踐新體系的建構提供了可能。
作者：肖寒 單位：西南科技大學
1)社會實踐激發了大學生的主體意識
通過社會實踐可以使大學生突破學校教育的時空限制，到社會的大舞臺上認識世界和改造世界，不斷進行各種形式的技能培訓，對自我的人格進行重新塑造。通過社會實踐可以有效地將學校的各個部門、各種師資力量、學生所學習的系統知識與社會有機結合起來，讓大學生在社會中得到社會身份的強化，培養學生強烈的市場競爭意識，有效地激發大學生的主體意識。通過社會實踐，大學生能不斷地接受來自社會的一手知識，認識到自身某方面的不足，教育者根據社會需求的視角不斷對教育方式做出調整，創新思想政治教育模式，整合各種資源，形成合力，共同促進大學生的成長。所以，高校應該努力鼓勵學生多去進行實踐，激發學生的主體意識。
2)社會實踐整合了思想政治教育的資源
優化了思想政治教育的環境。高校開展多種形式的社會實踐活動，可以有效整合學工部、教務處、思想政治理論課教研室、校辦、團委、宣傳部等部門的師資力量，實現學校各相關部門通力合作，可以有效整合校內相關學科資源與社會資源，優化思想政治教育實踐育人的環境[2]。通過各方面的力量相互聯系、相互影響、相互滲透，并形成合力，不僅能將學生所學的理論與實踐有機結合起來，更能影響和改變學生的認知結構，使社會實踐教育達到預期的教育效果與目的。通過社會實踐活動，高校會不斷加強硬件與軟件環境建設，在學生的自我發展中，優化思想政治教育環境。
3)社會實踐拓展了思想政治教育的平臺
社會實踐以學生的發展為核心目標，在充分發揮學生主體性作用的基礎上，讓社會共同參與，這不但拓展了思想政治教育的空間和時間，還有利于實現教育的多元化，這為大學生思想政治教育提供了更加寬廣的平臺。通過建立校外實習基地等方式，不僅能把學生送到校外實習，還可以把社會上相應成功人士邀請到學校與學生進行面對面溝通，這增強了學生學習的目的性，加強了思想政治教育的效果，有效拓展了思想政治教育的平臺。
2高校大學生社會實踐的現實困境
盡管社會實踐在高校思想政治教育中發揮著非常重要的作用，但當前大學生的社會實踐實施過程仍不夠理想，存在著以下問題：
1)全體參與性的制度建設不完善
任何教育行為的落實都需要以制度機制作為保障，否則難以可持續發展，社會實踐也是如此。目前很多高校對大學生社會實踐教學大綱和教學計劃的制度設計不夠，對師生參加社會實踐相對缺乏應有的制度建設、過程管理、實踐經費與激勵評價機制等，因此，整體的實踐效果缺乏制度性保障。作為人才培養重要組成部分的大學生社會實踐不是思想政治教育部門單獨完成的事情，更需要各部門通力合作與全面參與，目前高校缺乏各部門的有效溝通協調機制。根據調查，部分學生把參加社會實踐作為一個額外任務，對社會實踐缺乏整體性認識，實際表現為缺乏主動性。他們認為調查報告交上去也沒人看，只要能拿到學分就萬事大吉，甚至有的學生弄虛作假，隨便找個單位蓋章了事。還有，部分教師參與指導學生社會實踐活動的積極性不高，高校缺乏有效的激勵機制。
2)社會實踐的參與面窄，參與程度較低
當前高校運行的社會實踐活動模式主要有兩種：一種是“精英實踐”模式。主要以高校的學生干部、學生黨員、優秀學生等為主體開展社會實踐，這種模式有專門的實踐場所與組織者，有專項實踐經費，是學校或者院系統一安排的假期社會實踐。這種模式由于學校重視、經費有保障等原因能取得較好的成效，但能參加這種模式社會實踐的學生非常有限。在當前學生參與意識逐步增強、重視個體發展的今天，這種組織模式正不斷地暴露出局限性。因為社會實踐本來應是普遍性的，是應該有更多的人參與的，而這種模式僅僅把實踐的機會集中在小部分學生身上，在大眾化教育模式下，這種“精英實踐”的模式忽略了普通學生的發展需求，不能有效滿足社會對大學生人才培養的要求[3]。另一種是“大眾實踐”模式，這是全校學生共同參與的社會實踐活動，即按照教學計劃的安排，由高校團委和院系學工部門在學生寒暑假前所確定的社會實踐活動，學生在假期中按照就近方便的原則自行聯系實踐單位參加的社會實踐，學校僅進行宏觀管理與調控。這種實踐模式可以使全體學生參與進來，但在實際運行中，效果并不理想，學生的參與程度相對較低。
3)社會實踐內容、形式單一，缺乏創新
目前，部分高校把大學生社會實踐活動作為一種任務來執行，對社會實踐的內涵缺乏真正的理解，對待社會實踐活動消極被動。具體表現為實踐活動設計的規劃籠統，實踐活動的形式缺乏創新，實踐的內容相對單調，實踐的實施僅僅流于形式。目前高校采取社會實踐的內容僅僅是假期社會實踐、社會調查、勤工助學等形式，而與學生所學專業知識相聯系的社會實踐活動相對較少。很多高校開展的社會實踐活動的方案多年不變，沒有特色，無法給學生提供足夠的個性發展空間，這樣使社會實踐缺乏應有的凝聚力、吸引力，無法實現社會實踐應有的效果，更別說將社會實踐與思想政治教育有機結合了。社會實踐活動要想取得真正的成效，就要結合社會現實，充分發揮所學專業的特長，積極為多數學生提供較多的社會實踐活動機會。
4)缺乏有效穩定的社會實踐平臺。社會實踐當前的困境還有一個問題就是很多高校缺乏相對穩定的社會實踐平臺。有的高校考慮的只是實踐的計劃能不能順利完成，學生能否得到實際鍛煉，而對社會上企事業單位的需要缺乏應有的考慮，結果使大學生社會實踐活動失去了外部支持的動力。由于沒有了穩定的校內外社會實踐平臺，很多學生只能依靠自己的關系聯系實踐單位，實踐地點比較分散，難以管理，這不利于教師及時指導和解決學生在實踐中出現的問題，學生往往不愿意參加實踐活動或僅僅是敷衍應對，實踐的效果可想而知。這不僅影響了大學生參加社會實踐的積極性，也使社會實踐在思想政治教育中的有效性大大降低。
3健全大學生社會實踐教育體系的對策
面對現實的困境，教育者必須考慮如何健全當前大學生的社會實踐模式，以確保高校實踐教學與思想政治教育工作的正常進行。構建大學生社會實踐模式是一個系統工程，需要全社會的大力支持，需要政府與高校在實踐制度建設、師資力量建設、實踐平臺建設與考核評估體系建設等方面努力，也需要學校內部各個部門的通力合作，更需要大學生自覺、積極主動的參與。
3.1加強全員參與的社會實踐制度建設
在組織領導上，要成立由學校主要領導、職能部門領導及院系分管學生思想政治教育的領導為成員的社會實踐領導小組，總體負責大學生社會實踐的制度建設與組織開展等問題，高校要建立定期會議制度，研究大學生的社會實踐工作，在實踐中形成齊抓共管、分工協作的大學生社會實踐運行機制。學校要建立學工部、教務處、思想政治理論課教研室、校辦、團委、宣傳部等部門的定期溝通協調機制，通力合作，共同處理在社會實踐中所面臨的問題。另外政府與高校要保證大學生社會實踐的經費，根據實際的財政狀況盡可能地滿足大學生社會實踐的需求，并逐步加大投入，高校要把學生社會實踐經費列入學校年度教育經費預算，確保專款專用。在以市場為基礎的大環境下，教育者與大學生也可以想辦法通過企業贊助，建立大學生社會實踐活動基金。
3.2強化社會實踐的師資力量建設
在大學生社會實踐中指導教師起到非常關鍵的作用，所以應強化實踐的師資力量建設。實踐指導教師應在學校的統籌下，各部門通力合作，主要以學校的思想政治教育教師、政治輔導員、團委教師為主體，也可聘任工作責任心強、業務水平高的專業教師擔任社會實踐指導教師，同時也可聘請社會實踐基地的校外專家擔任社會實踐的校外指導師。高校要對大學生社會實踐指導教師不斷加強培訓與指導，以提高教師自身的綜合素養與指導學生開展社會實踐的能力，按照“專兼結合、相對穩定”的原則構建大學生社會實踐指導教師隊伍。同時把教師指導學生社會實踐的具體表現和成績與教師自身的職務晉升、職稱評聘有機結合，這樣可以充分調動教師指導大學生參加社會實踐的積極主動性與創造性。同時，鼓勵指導教師積極開展大學生社會實踐的理論和實踐研究，在課題立項、外出考察、經費保障等方面給予支持。
3.3構建有效的社會實踐平臺
專業實踐平臺的構建應以學生所學習的專業為依托，強調對學生的專業實際應用能力的培養。構建社會實踐平臺要加強制度化建設，要把這項工作作為一個長期的任務不斷加強，同時應注意加強各部門的協作。主要有以下措施：
①高校要明確社會實踐與思想政治理論課、公共課、專業課結合的平臺建設。結合教學內容，開展以思想教育與服務社會為主的社會實踐教學模式，注重學生素質與能力的培養。借助產學研相結合，以具體科研項目為內容，建立“校企共建”的人才培養模式，體現大學生所學專業與社會實踐的緊密結合度。
②建立與頂崗實習相結合的平臺建設。通過設置勤工助學崗位、黨支部共建、社團共建等形式開展活動，選聘優秀學生擔任助理輔導員、心理咨詢員等，選擇心智相對成熟、綜合素質相對全面的學生擔任學生會干部，幫助學生解決實際的困難等。
③以專業為依托加強校園文化與公益社團的平臺建設。建立與專業緊密結合發揮專業優勢的公益社團，并加強與其他院系與高校社團之間的交流與互動，使公益社團能長期優化發展。
④建立與暑期社會實踐結合的平臺建設，并形成專業特色的實踐品牌。根據調查，“志愿服務”是學生希望參加的實踐活動形式之一，高校可形成志愿服務優化的聯動機制，加強交流與合作，打造社會實踐的品牌。
3.4積極拓展校外社會實踐
基地建立穩定的校外社會實踐基地是高校社會實踐得以順利進行的不可或缺的外部條件，這需要地方政府、高校與企事業單位等多方面的共同努力。首先，政府應該建立相關制度，鼓勵更多的企事業單位建立大學生社會實踐基地，并給予優惠政策和獎勵措施。其次，高校要積極與各類企事業單位開展產學研合作，借助社會資源促進高校的人才培養，幫助企事業單位解決實際困難，與企事業單位實現共贏。通過社會實踐，可以在企事業單位中建立勤工助學崗位，并積極地把社會實踐與大學生自身的專業學習與技術管理創新相結合，促進大學生社會實踐的制度化。最后，企事業單位增強社會責任感，轉變用人觀念和用人機制，主動為大學生提供成長期的就業實習等機會，為大學生社會實踐提供更多的平臺。
3.5建立科學的實踐評估體系
學生心聲
為評獎淪為“網抄公”
現在，社會實踐成了很多高校的必備“科目”。除了定期組織學生參與“三下鄉”等社會實踐，部分高校還通過綜合加分和評獎獎金等制度，鼓勵更多的學生在冷暑假自主參與實踐。這些制度確實鼓勵了更多學生參與社會實踐，但據記者采訪了解，當中也有不少學生為了加分評獎，以造假應付。
一位食品專業的學生告訴記者，為了學年綜合測評可以加分和爭取獎金，占一定分數比例的“科技進戶工程”必須要做，但自己缺乏農業方面的專業知識，只能形式上做一下，蓋個章，而所寫的調研報告就只能靠在網上搜資料，東拼西湊。
而華師的譚同學則透露，學校假期的社會實踐主要以社會調查的方式進行。但她們從調查問卷到調查報告幾乎全都是在網上下載的，東拼西湊就成了，而調查問卷也只是在網上隨便發幾份。這種情況，在廣州其他高校也同樣存在。
無關系無社會實踐？
“學校集體安排的社會實踐要學生會、團委有關系的才能往，不是我們這種‘平民百姓’有資格享受的。”一位大學生向記者報怨。“要跟老師打好關系，要不然根本不知道有什么社會實踐活動，往往是途經教師辦公室，看到有實習活動的照片才發現。”
大學城某高校的一位男同學向記者抱怨，有些學生做的實踐論文只是隨便抄的。“學校社會實踐都是走馬觀花的，和往旅游沒有什么區別，還不如花錢往培訓班，至少還能學到一些技術，對以后工作有幫助。”
農村學生說
蓋章證實，自村人好辦事
冷假前，部分高校向學生派發先容信和表格供實踐單位蓋章證實。但記者發現，有一些學生并沒有參加實踐，但表格上依然蓋有實踐單位的印章。
記者調查發現，很多來自農村的大學生的社會實踐都是在自己村里“完成”的，然后就蓋上村委會的章。有一位來自農村的大學生透露，“誰真的會往做呢，到時往村委叫人蓋個章就可以啦，反正都是自己村的，自己又是大學生，他們應該會行個方便的。”
城市學生說
缺乏專業知識，難覓實踐單位
記者調查發現，參與社會實踐的主力軍幾乎都是大一大二的學生，在廣州，有部分農業高校在冷暑假時會布置學生往做“科技進戶工程”，但對于低年級還沒學到專業知識的學生，甚至是非農業專業的學生來說，就顯得困難了。
“很多同學不是農村的，不是很好開展。”本地一位大學生表示。有一些高校要求學生以向家鄉推廣學校的研究成果，或者以做一些調查的方式進行“科技進戶工程”。但對于生活在城市的學生來說，尋找一個實踐單位實在不是易事，而且很多人也不愿意特地跑往農村做一個調研。所以，一部分人選擇放棄，就算做了，寫論文還得依靠網絡。
高校教師說法
獎勵實踐有利有弊
關鍵詞：大學生 非物質文化遺產 保護 傳承
1 非物質文化遺產的定義
當今社會，許多人對于非物質文化遺產的定義很模糊，真正理解其中所包含的內容與意義對非物質文化遺產的保護與傳承非常重要。非物質文化遺產的概念最早由聯合國教科文組織提出。《保護非物質文化遺產公約》最早對這個概念進行了準確的界定，其中指出非物質文化遺產大概包括五個方面：口頭傳統和表述;表演藝術（戲曲、音樂、舞蹈、曲藝、雜技等）;社會風俗、禮儀、節慶活動;有關自然界和宇宙的知識實踐;傳統手工藝技能。由此看出，非物質文化遺產是一種基于民族共同體傳統之上的智力精神成果，是基于特殊歷史時期的特殊產物，經歷一段曲折漫長的歷史，汲取以及借鑒了姊妹藝術營養，強調以人為核心的經驗精神，具有活態流變的特點，是民族個性與民族審美習慣活的體現。
2 大學生傳承非物質文化遺產的必要性
大學生是社會文化傳承的優秀群體，在非物質文化遺產的保護方面有其自身特有的群體優勢。作為先進文化的傳承者，大學生具有廣泛的科學文化知識面和較強的學習新事物的能力，如果各個專業的大學生都能發揮所長投身于非物質文化遺產的保護工作中，必將對非物質文化遺產保護事業起到大大的推動作用。同時也能鍛煉大學生的社會實踐能力，擴充大學生的文化知識領域，符合當代高校培養優質大學生的教育理念。大學校園人力資源豐富，涉及學科多種多樣為社會貢獻了許多高素質人才。大學生正值青春對生活滿懷激情，對未來充滿設想，具備為高尚事業無私奉獻的精神。大學生沒有工作壓力，有更多的時間去從事文化遺產保護活動。民間文化藝術傳承，與高等教育的結合是大學生對瀕危遺產進行傳承的必經之路，可以在不喪失非物質文化遺產本身特性的前提下對其增加新的元素，取其精華，棄其糟粕，從而形成創新式積累。
3 大學生保護與傳承非物質文化遺產的有效途徑
大學生一般來自全國各地，可以利用寒暑假等節假日時間對非物質文化遺產現狀進行全面的調查、搜集工作。還可以結成實踐分隊，對個別文化遺產項目進行重點考察。還可以本著就近原則利用課余時間向附近民眾宣傳普及非物質文化遺產知識，這樣方便與本地非物質文化遺產進行溝通交流，還可以減少研究過程中的經費開支。只有通過多種活動形式才能為遺產保護工作提供強大的生命力。
3.1 創立學生社團，積極組織學生參與非物質文化遺產保護工作 大學社團是學生融入某種活動的重要形式，大學生利用社團這種方式可以更有效地參與保護非物質文化遺產的工作。鼓勵各個高校成立與非物質文化遺產相關的社團，可以對當地的特色非物質文化遺產進行發現和保護。
3.2 在校園內開展宣傳活動，增強學生的文化意識 通過對大學生進行非物質文化遺產了解情況的問卷調查，發現許多學生對非物質文化遺產都不甚了解，個別同學甚至沒有聽過這一概念，更提不上保護了。在當代大學生的成長過程中，西方流行文化都產生了極大的影響，如西方的節日、歌曲、電影等。想要增強大學生對民族文化的認識，就要加強在校園內開展非物質文化遺產宣傳活動的力度，通過在校園報刊上刊登文章、制作海報、網絡宣傳等方式讓更多的大學生主動參與到文化遺產的保護工作中，這樣的活動對學生們提升文化意識有著至關重要的意義。
3.3 進行社會實踐活動，組織社會實踐團隊 社會實踐是大學生參與非物質文化遺產保護工作的重要途徑，便于對非物質文化遺產進行深入研究和全面調查。大學生可以組建專門的社會實踐分隊，對當地的非物質文化遺產進行考察，從而讓學生們更深入的了解非物質文化遺產，達到保護遺產的目的。同時學生所撰寫的社會實踐論文，也是極有價值的文化資料。
3.4 建立學生論壇，互相交流研究調查結果 全國各高校都應以積極的心態進行民族文化整合，與當地文化保護部門連接起交流的橋梁。成立專門的非物質文化保護的組織，定期舉辦高校內學生論壇及研討會，使學生對非物質文化遺產的研究成果能夠很好的交流，在過程中遇到的問題也可以及時探討。高校間也可以互通有無，避免重復勞作，提高大學生的工作效率。這種方式具有深遠的教育意義，標志著中國民族文化與大學教育整合的真正起步。
3.5 增強與當地非物質文化遺產傳承人及保護組織的聯系 組織一些學生長期定期到遺產所在地進行跟蹤調查，時刻掌握非物質文化遺產的最新發展現狀，與遺產繼承人進行交流，了解他們的生活現狀和身體情況，保持與當地保護組織的溝通，協助其完成國家的遺產保護政策。
3.6 設立專門學科進行研究，發展非物質文化遺產 在學生參與非物質文化遺產工作的同時，學術研究方面也必須迎頭而上，以實地調查為基礎，進行深入的理論研究。針對非物質文化遺產的特殊形式，調集各院系專業的相關人才優勢互補，充分發揮協作精神，多學科參與，成立專門的非物質文化遺產保護課題小組，讓一部分碩士甚至博士參與到課題研究中去。
大學生的積極參與是非物質文化遺產得以傳承的重要因素，保護非物質文化遺產迫在眉睫，大學生更應積極為保護非物質文化遺產貢獻出自己的力量。
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“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,社會是一個大課堂，將來我們踏上社會將是人生的另一個起點，一個重新學習的起點。所以早點接觸、認識并了解社會對我們是很有益處的。“凡事預則立，不預則廢。”畢竟上帝也只會眷顧那些有準備的人。
現在，暑假也如期而至。而利用暑期去參加學校組織的社會實踐活動是我們接觸社會的重要途徑。
為了能培養學生的綜合素質能力，我們學校也設立多支社會實踐小分隊。對于我們管理系的實踐隊,接受寧波團市委的任務,我們都感到十分的榮幸.對此次暑期社會實踐充滿了信心.
本分隊是以“發揚共青團員作用”為主題，以“向青少年宣傳安全自護自救知識”為目的，并且聚集了一批熱愛此次暑期社會活動并充滿愛心的隊員組成了這支隊伍。
本次活動雖然只有短短的半個多月的時間，但我們同寧波市的不少社區合作進行安全自護自救知識的宣講和調研，同時也參與了許多有意義的活動，受到了領導和群眾的一致好評，也受到一些媒體的關注。與此同時,還與寧波市從多的社區建立了合作的友好關系.作為一名大學生，能發揚共青團員的作用,發揮當代大學生的價值,為寧波構建和諧文明城市盡自己應盡的一份力,是一件非常引以為豪的事情。
二、實踐前的準備工作
我們的實踐團在接到寧波團市委的任務后,第二天就趕往寧波團市委,在那我們進行了對此次社會實踐活動的培訓,以及接受了團市委的具體要求.
為了能提高活動的效率，也能更好、更順利地完成這次社會實踐活動，在出發前，隊長召集隊員們討論了活動的安排情況，同時結合隊員自身的特點，分配了各自的任務。具體的任務包括與社區領導接洽,對主要交通路線的查找，宣講的準備等，在全隊隊員的努力下，前期的準備工作還算順利，并且如期地完成了。為后來進社區的宣講和調研活動成功地進行提供了必要的前提條件.
三、實踐活動詳情
在接下來的半個多月中,我們實踐團隊在寧波市的十一個區三百多個社區中奔跑,在這些社區中,我們幾乎都順利地完成了宣講和調研的活動.并受到社區領導的好評,群眾的支持,以及媒體的關注.在此期間,我們的活動存在著一些優點和不足的地方.
優點:
1.此次的宣講活動，對于我們來說都是第一次，雖然一開始有點緊張，但是我們通過互相合作，互相幫助，以模擬場景與宣講相結合的方式，解決了這一個困難，很好地調動了現場的氣氛和小朋友的積極性，使小朋友能夠在一個相對輕松的環境中能夠更好地掌握安全自護自救的知識，同時也糾正了家長在引導小朋友進行自護自救時的一些誤區。此次宣講和調研的活動，我們還與社區的小朋友建立了深厚的感情，得到了社區領導的好評。
2.在宣講結束后，回到寢室，我們大家還進行對當天宣講的心得體會和技巧的交流，為明天的活動做更好的準備。
3.我們在宣講后，能夠及時順利地完成對學生和家長的問卷調查。保證活動的問卷數量和質量。
4.在每天晚上，我隊隊員都能及時的完成對問卷的數據統計，保證實踐論文和調研報告的按時完成。
5.我隊的每位隊員都能在每天的活動完成后都能及時地完成一天活動的總結。總結優點和缺點，以保證在以后的活動過程中，能發揚優點，改正缺點，使我們的實踐活動順利成功地完成。
不足：
1.我們在前往社區的過程中，大多數小組都保證能夠準時到達社區，進行活動，但有的小組由于公交路線的誤差，路程的遙遠，路上堵車等一些主觀和客觀的原因，有遲到的現象，客觀的因素我們不能改變，但我們可以充分發揮主觀能動性。在對公交路線的研究還應準確，避免因為坐錯車而耽誤活動的時間。對于堵車和路途遙遠的情況，我們應提早出發的時間，以保證有充分的時間來解決突發性的事件。總之，在以后的實踐中，我們要保證準時，不能遲到，給社區留下良好的印象。
2.在進行問卷調查中，會出現一些無效的問卷，尤其是在小學生問卷方面。所以在以后進行問卷調查時，應在事先對小學生進行清楚的強調，避免無效問卷的出現。
四、活動的成果及體會
我們此次的實踐活動不僅得到了各個社區領導的肯定，和許多社區建立了合作關系，而且還得到了廣大媒體的關注，造成良好的社會影響。達到了預期的目的，發揮了我們當代大學生的價值。
關鍵詞： 從化市歷史古跡 古跡翻譯 調查報告
引言
從化市位于廣東省中部，廣州市的東北面，依山傍水，風光旖旎。五百多年的歷史孕育了從化獨特的嶺南魅力，眾多的歷史古跡讓從化更具文化內涵，在嶺南文化及中國傳統文化對外交流中具有重要意義。為進一步提高“從化的昨天”的保護意識，并付諸行動，作為從化市的高校大學生，我們有責任以實際行動服務從化、建設從化。
本項目旨在通過對從化歷史古跡的實地走訪和考察，透析從化歷史古跡所蘊含的深厚文化氣息，并結合英語專業特色，運用相應的翻譯方法與技巧，將收集的材料譯成英文，使得從化歷史古跡的英譯既準確傳遞信息，又折射其背后的地方文化，更好地進行跨文化傳播，真正起到中外文化交流的作用，同時增強從化市民對文物古跡的保護意識，宣傳從化市歷史文物景點，促進從化市的旅游發展，增強在校大學生通過所學專業知識服務社會的意識。
1.項目介紹
1.1研究目的
各個國家和民族都有自己的文化傳統，這種文化傳統在一定意義上可以成為人們自立和進取的精神支柱。文物古跡是中華民族的一個象征，它具有很高的藝術、精神、研究、欣賞的價值。隨著時間的推移，能夠流傳于世的文物古跡會越來越少，所以文物古跡的保護和傳統文化的弘揚刻不容緩。五百多年的歷史孕育了從化獨特的嶺南魅力，眾多的歷史古跡讓從化更具文化內涵，在嶺南文化及中國傳統文化對外交流中具有重要意義。為進一步增強“從化的昨天”的保護意識，并付諸行動，作為從化市的高校大學生，我們有責任以實際行動服務從化、建設從化。
1.2研究意義
當今世界正處于全球化時代，而全球化的重要特征就是不同文化的交流與溝通。廣東作為中國改革開放的前沿陣地，在中外文化之間的跨文化傳播、中外相互加強了解與溝通中起著重要作用。中外人民頻繁的來往溝通、經濟合作和文化交流，為廣東嶺南文化及中國文化與外國交流提供了更廣闊的平臺。而獨具特色的從化市文化古跡，卻被日新月異的現代經濟建設所遺忘，如此寶貴的文化遺產不應被埋沒。因此，我們通過此次科研項目考察增強人民保護歷史文化古跡的意識，帶動人民加入到實際保護的行列中，形成“文物保護，你我共同參與”的氛圍，為從化市文物保護貢獻力量，為全世界人民提供有關從化市歷史文化古跡的英文介紹，讓世界人民了解從化市歷史文化古跡，提高從化旅游項目的知名度。此次活動可讓外語系學生將所學專業知識運用到實踐當中來，增強在校大學生服務社會的意識，提高大學生的社會責任感。
1.3立論依據
本項目的考察人員通過與從化博物館、旅游局等部門合作獲取官方信息，深入從化市各文化古跡保護單位，收集相關資料并整理，再發揮人員專業特長，將已整理的資料翻譯成英文。通過對古跡的官方稱謂、歷史由來、存在意義、演變發展、文化地位等進行考察發現，目前文化古跡中只有極少部分做了中英文版本的介紹，大部分古跡的中文資料不完整、英文資料欠缺，需要進一步地完善與補充。
本項目的實踐考察采用圖文并茂、視頻剪輯的形式，研究上述因素，力圖通過從化歷史古跡反映出嶺南文化所蘊含的歷史意義與內涵，并運用相關翻譯理論和技巧準確翻譯，兼顧信息傳遞與文化傳播功能，更好地向世界介紹與推廣嶺南文化，促進文化間的交流，實現文化間的互補與發展。
1.4項目的創新之處
本項目的創新之處在于通過對從化歷史古跡的實地走訪考察，以及對后期資料的匯總與整理、圖片編輯與視頻制作，最后同從化博物館、旅游局等部門取得合作，將相關資料譯本推行實踐，廣泛應用于各大官方網站和報刊讀物等宣傳媒體。分析嶺南文化的歷史形成因素，對所收集的資料進行研究，充分考慮英漢語言差異、英漢語言轉換、思維方式和文化差異等因素，結合翻譯理論與技巧、翻譯策略與方法，增強跨文化的意識，準確翻譯文物古跡相關資料，揭示并詮釋嶺南文化的內涵，加深對嶺南文化的理解，加強嶺南文化與世界文化的交流，促進從化旅游業的發展。
2.研究內容、技術路線及進度安排
2.1研究內容
本項目的研究內容包括：（1）對從化市各文化古跡保護單位進行考察研究，收集和整理其相關資料（包括官方稱謂、歷史由來、存在意義、演變發展、文化地位等）；（2）針對當前古跡現有資料的英譯進行分析、研究，并將結果匯總、分類；（3）結合英語語言專業和翻譯理論與技巧，對尚未翻譯的古跡資料進行準確翻譯，突出其文化特色和意義；（4）聯系從化各大旅游單位、咨詢網等媒體，推薦增設英文版的歷史文物古跡介紹。將古跡所反映出的文化內涵推廣至嶺南文化領域，用于指導和促進跨文化交流。
2.2技術路線
我們將運用社會調查學、英漢翻譯學、統計學等學科知識，通過實地考察、追蹤調查、電話采訪、面談等方式對從化市各文化古跡進行深入的研究。利用自身所學知識，通過多種渠道、多種方式進行信息收集，使信息全面、真實、可靠。本項目理論與實踐相結合，既采用實地考察研究收集資料，又運用理論對考察成果進行分析，最終利用分析研究的理論成果指導實踐。
2.3進度安排
3.研究成果的形式、項目驗收指標及內容
本項目采用理論與實踐相結合的形式，研究成果的形式和主要內容包括：
第一階段，實地考察，主要為收集與匯總從化市歷史古跡的相關資料（包括官方稱謂、歷史由來、存在意義、演變發展、文化地位等），通過一系列的文字、數據、圖片，從多角度展示文化歷史古跡的深厚底蘊，從而提高廣大人民對從化歷史古跡的認知，了解其影響力的深度和廣度。根據考察結果撰寫社會調查報告（從化歷史古跡資料的英譯調查與研究），取得第一階段的成果，為后一階段的研究打好基礎。
第二階段，針對第一階段的成果，采用系統的研究方法分析探索，將理論與實踐相結合，完成科研論文：從化歷史古跡實地考察與資料翻譯，此篇論文擬在國內外學術刊物中發表。
4.工作基礎和實驗條件
本項目與商務英語專業、英語翻譯專業密切相關，將本專業的理論與實踐相結合。申報者與合作者具有申報、執行本項目基本專業知識和素質，具備專業能力與技能完成實踐調查，并在指導教師的指導下完成社會調查報告與科研論文的撰寫工作。
本項目在申報準備階段已有一定的積累和基礎，并進行了初步社會實踐調查，收集和積累了一些第一手調查資料，為以后階段工作的實施奠定了堅實的基礎。本項目根據各成員的特點、特長進行了明細的分工，各成員能夠利用理論知識完成各自的任務。在指導老師的指導下及外語系師生集體力量的協助下，本項目的重點任務：從化歷史古跡的實地走訪、資料整理和英譯，宣傳歷史古跡，增強保護意識。社會實踐論文與科研論文的撰寫和發表一定能夠按時完成并取得相應的成果。
5.調查研究的基本情況
5.1研究方法
此次調查選取的景點共計十處，基本上囊括了從化國家省市各級重點保護的名勝古跡，如廣裕祠、五岳殿、從化學宮大成殿等。課題組成員利用課余時間分三組對上述名勝古跡進行了為期一個多月的實地調查、拍攝和撰寫旅游景點的中文介紹等。再將中文材料詳細考究，翻譯成英文。最后，通過老師們的認真審核，最終將材料形成完整的課題結果。我們還作了分類統計并進行了分析和總結。
5.2名勝古跡翻譯中的文化因素障礙
名勝古跡翻譯中文化因素導致的障礙主要來自于其自身深厚的歷史文化積淀所蘊藏的豐富內涵。語言是文化的載體，不同的地理環境、歷史條件等使兩種語言的詞匯出現非對應和非重合的現象，它們之間沒有語義共鳴，有的只是語義空缺或語義錯位，也就是文化空缺所產生的詞匯空缺及文化沖突導致的詞匯沖突。此次研究中出現的不少對聯翻譯難以進行的現象，主要是由于上述原因造成的，如五岳殿中，“穆穆威靈光萬戶，綿綿德澤普千家”，翻譯起來困難重重，盡管能按照意義翻譯出來，但那種韻味已經完全喪失，實屬可惜。
名勝古跡中文化因素導致的翻譯障礙還來自于語篇層面上的行文和修辭的差異。中國傳統文化喜歡借景抒情，書畫、建筑、詩歌都講究神似重于形似的風格，反映在語言上就有了漢語行文辭藻華麗、情感橫溢等特點。此外，“受‘中庸’哲學思想的影響，中國人美學觀念別強調平衡美，除了極為頻繁地使用對仗這一修辭格，還大量使用四字詞組，在這些方面，西方民族則迥然不同”。這些行文和修辭差異也不可避免地造成翻譯的困難。
6.名勝古跡旅游文本的漢譯英策略
明確名勝古跡翻譯中的文化因素障礙有助于我們提出有針對性的翻譯策略。旅游文本的目的就是將從化名勝歷史古跡通過中文材料翻譯出來，向外國游客介紹景點情況，旅游翻譯應該是“文化的使者”，以傳播中國文化為己任，以旅游者為導向，因此，在翻譯時應該以中國文化為取向，以譯文為重點。所謂以中國文化為取向，就是盡量保留中國文化信息，盡量多地宣傳中國文化。所謂以譯文為重點，即指翻譯時，既要忠實于原文又不拘泥于原文，又要從譯文讀者的角度出發，對信息進行適當調整，讓他們好讀好懂。基于上述策略，提出以下幾種實用方法。
6.1增補與刪減
旅游資源除了其本身的自然景觀所具有的欣賞價值外，還含有豐富的文化內涵，具有特殊的欣賞價值。不增添背景信息，一般外國游客則無法理解。對有關中國歷史文化的內容，如事件發生的年代，名人的生卒年代，他們的身份及其對歷史的貢獻、名勝的具置等，通過增加字、詞、句，對原文略加注釋，則讓人易于理解，并加深印象、增添樂趣。
在名勝古跡的翻譯中，刪減有時是十分必要的。刪減即刪去中文資料中對譯文理解沒有幫助的東西。一方面中國人在寫事狀物時喜歡引用名人名言或古詩詞加以驗證，中國讀者讀了會加深印象，并從中得到藝術享受，而在外國人看來似乎是畫蛇添足，有時還可能使他們越看越糊涂，刪去反而干凈利落，明白曉暢。另一方面名勝古跡中存在的大量的詩詞、對聯，如果由于種種原因，這些詩詞翻譯過來造成譯文的累贅和臃腫，甚至扭曲原意，妨礙外國游客理解，破壞他們的游興，達不到預期的交際目的，則可刪去不譯。
如五岳殿中，“有收分覆盆式柱礎，為‘鴨屎石’，風格古樸”這一句中的“鴨屎石”，這一詞語比較難以理解，甚至會造成游客們的不良心理效應，可以將其省去。
6.2音譯與解釋
完全音譯的方法適用于行政區劃名稱，如城市、鄉鎮等的翻譯，對于一些景點的名稱音譯加意譯則較為理想。解釋是指增加的部分是對字、詞、句的字面意思的解釋，屬于創造性翻譯，在不損害原文信息的前提下，不拘泥于原文，對原文不符合譯語習慣的詞句、語序進行必要的改造和調整，以期更好地服務讀者。
6.3類比或轉譯
為使旅游信息在英語讀者中產生反響，我們采用“以此比彼”的方法拉近讀者與中國文化的距離，使他們產生親近感，激發游興。譯者可以把中文資料中有關的內容轉化為外國游客熟悉的同類內容，借譯語表達式和形象翻譯源語有特定文化含義的表達式和形象，以求等效。有的學者稱這種方法為文化替換（cultural substitution），在找不到文化對應詞的時候，使用譯語文化中同類典故、成語、委婉語等，有時會收到意想不到的效果。“這樣可以簡潔而準確地介紹人物和景點，使譯文讀者在自己文化的基礎上理解異國文化情調，加強文化的交流與理解”。
結語
以上結合從化歷史古跡的翻譯情況，分析了名勝古跡中翻譯中存在的文化因素障礙，探討了名勝古跡漢英翻譯中文化因素的處理原則和方法。隨著全球化進程的進一步加快，各國之間更加頻繁地交往，旅游業將更加繁榮，我國名勝古跡的翻譯必定會更加規范。
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【關鍵詞】美國大學；創新人才；培養模式；啟迪
近年來，我國高校越來越重視對大學創新人才的培養。高校創新人才，除了必須有良好的政治素質以外，還應該是具有創新意識、創新思維和能夠學以致用出創新成果的人才。他山之石，可以攻玉，本世紀以來，美國大學不斷進行教育創新，堅持以學生為中心，逐漸形成了獨具特色的創新人才培養模式，剛好今年1月受單位委派到美國西北拿撒勒大學進行了為期4個月的訪學交流，筆者實地考察和感受了美國大學的創新人才理念，確實有許多經驗值得我們借鑒。
一、以人為本的教師管理體制
西北拿撒勒大學創辦于1913年，是一所綜合性大學，剛剛到大學的時候，第一印象學校就是一個大公園，生態非常好，空地非常多，學生教師比較少。第一次參加大學的教職工開學大會，就覺得這個大學的教師管理體制與國內的高校與眾不同，首先教職工十分精簡，大約200多名，會議提供咖啡和點心，大家隨便坐，很隨意。在校長和校長辦公室的負責人簡要的講了這學期的工作要點后，每個職工可以現場提問和發言，校長及職能部門馬上答復，會議氣氛特別的輕松。每個老師還發了一張學期會議卡，上面明確了每個月舉行教職工沙龍的時間和要求，我也得了一張，想不到的是，沙龍要求大家必須站立交流。以后的日子里，我與學校許多部門都交道過，發現一個共同的特點：每個教師都有自己的工作間，上班高效率，都彬彬有禮，中午只休息半個小時，有良好的服務意識，對待學生和老師非常熱情。
該校由于提倡自律、高效、平等、博愛的精神，教職工非常盡心盡職，也格外珍惜工作機會，老師的待遇平均在年薪4萬美元，在當地屬于中上水平，團隊合作意識是大學教職工的核心準則。
二、以學生的成長為絕對的中心
當今美國大學教育貫穿了一條紅線，即“以學生為中心”，一切為了學生的成長，一切從學生的實際出發，一切都讓學生自主選擇、自我負責。其中的道理，正如耶魯大學斯密特德校長對學生所說：“你們就是大學！”到了西北拿撒勒大學，對此感受深刻。
拿撒勒大學主要是以本科為辦學層次，本科生是其主體，該大學制定了大學教師招聘條例，不單看老師的文憑和研究水平，最看重的是教書育人的能力，考察教師的創新培養水平。筆者與商學院老師交流得知，該校所有的教師都有擔負本科教學工作的職責，并在聘任書中載明這方面工作量的多少。如果教師教學成績突出，不僅職稱可以得到晉升，還可獲得休假等獎勵；而如果這方面工作做得不夠好，職稱評審等的結果很可能是“一票否決”。在西北拿撒勒大學不聘任任何不承諾教學工作的教師，并要定期檢查各學院教師教學的情況，教師要取得終身制，他在教學方面必須有令人滿意的記錄。我在商學院上課的時候，充分領悟到這一點，教師每節課都準時，而且上課形式多元化，經常進行小測驗，老師一般很快就給出成績并及時評點，十分注意學生的教學反饋意見。
拿撒勒大學對學生的管理也非常靈活，基本上沒有中國大學人數眾多的輔導員隊伍，實行了給學生以充分學習自由的學分制，集中體現了“以學生為中心”的辦學理念。盡管大學學生人數只有2000人，但開設的課程面廣量多，學生選擇的余地很大，我拿了一本選課手冊，粗略估計大約有300多門課程，其中選修課程近百門，可以最大化的滿足學生的差異化需求。筆者旁聽了《管理經濟學》，雖然每周只有3小時課程（每次上課一小時），但是平時布置了許多課外作業和實踐論文，在課外，學生不僅要讀書、寫文章，更要參加各種各樣的社會實踐活動，這些都按比例構成了期末總成績。教師充分地尊重每一個學生，既鼓勵學生在課堂上積極參與有關教學內容的討論，更鼓勵學生在課外自主地學習、鍛煉和提高。
三、重視學生身心健康和社會實踐
拿撒勒大學對學生的服務非常到位，注重學生的身心健康，為學生提供了優質免費的圖書館與電腦機房，學生可免費使用圖書館藏書資源、免費無限量打印資料、免費使用學校計算機。圖書館免費為學生提供多種自習室，如單人間自習室、開放式閱覽大廳、團隊作業會議室等；提供免費的室內健身房、足球場、橄欖球場、網球場、室內籃球場等。校園內設有健康咨詢服務處，免費向學生提供一般性的診治、心理輔導及健康咨詢。依照美國法律規定，學校將為每位學生強制保險，學生病重需要轉入醫院治療時，保險可覆蓋醫院賬單的95%以上。大學治學整體來說非常嚴謹，教學質量高，生活環境舒適，課余活動豐富，同學之間誠實友善，校內嚴禁煙酒，是一所深得美國家長信任的大學。
拿撒勒大學堅信：大學實踐和課外活動是培養學生的主要路徑，組建了各種學生和教職工社團，在活動中激發了學生創新精神，強化了實踐能力。例如，學校專門安排不同專業的教授，輪流邀請國際學生到教師家庭聚會。大學國際中心每周星期五讓國際學生參加基督教的禮拜活動等。學校鼓勵學生參加各種的社團，但如果學生感到現有的社團不能滿足自己的需要，也可以與學校有關方面聯系，申請建立一個新的社團。在拿撒勒大學的20個學生學術社團中，各學生社團每年舉辦豐富多彩的活動。例如，商學院的一個網絡購物社團，每季要舉辦一次沙龍，雙月舉辦一次職業研討班，此外，還經常組織會員到一些網絡公司實地考察等等。大學還經常舉辦職業研討會，開辦講座，與工商界人士和教師們聚餐，參與社區服務。
在美國大學，創業已成為校園文化的一個重要元素。拿撒勒大學在本科教育中開設創業課程，從大一開始就必修創業教育課程，學生要在老師的指導下分組撰寫創業計劃，并可得到創業教育中心提供的1000-3000美元啟動資金。到三、四年級時，創業教育中心為學生提供孵化器服務，設立了創業種子基金。筆者參加了商學院的創業教育課程，學校經常邀請成功創業人士來上課，這些成功人士既有著名企業家，也有規模非常小的業主，目的就是讓學生直接感受到學習如何創業。從創業教育的發展中也可以看出，既重視課堂教學，更重視課外實踐，課內與課外相結合，是美國大學教育的一大特色。
四、啟示
就民族學院大學本科生創新人才培養而言，西北拿撒勒大學的做法還是值得我們借鑒的，今后我們在人才培養方面可以從以下幾個方面進行改進：
一是真正建立責權利相結合的教師考核激勵機制。目前民族學院最缺少的是教師的獎懲機制，老師的目標就是追求評職稱，只要職稱評定，就失去了發展動力，工資福利就沒有差異，優秀教師和不稱職教師待遇一樣，年輕教師基本上處于自我發展的狀態，缺失制度上的引導，進步較慢，大鍋飯體制嚴重影響教職工的積極性。
二是改進服務意識，一切為了學生成長。學校要積極轉變服務理念，樹立以學生為中心的應用型大學的理念，完善學生成長的路徑，如設立創業課程，建立學生創業市場，實行教師上課、工作質量水平與職稱工資福利水平相對應的機制，提高選修課程比例，滿足學生多元化的需求，學生可以選擇任課教師、評定班主任和行政人員工作成績，充分調動學生的主觀能動性。
三是加大學生的社會實踐環節的培養。學校整體還是屬于填鴨式的傳統教學模式，大部分教師缺少實踐經驗，學生對上課興趣不大，學以致用能力不足。既要加大對教師的實踐能力的培養，又要積極引進社會實踐人才參與學生授課，建立專兼職的社會實踐教師隊伍和學生日常性實習基地，依托社團等力量組織各種各樣的社會實踐活動。
四是全力打造身心健康的應用性人才。民族學院的創新性人才不但要擁有創新精神，還必須有良好的政治素質，有大局觀，有愛國興藏的理念，有健康的身心，所以，我們應該立足打造身心健康的應用性可靠人才，完善辦學條件、提高教學水平，讓學生都能夠快樂成長、健康成長。
參考文獻：
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關鍵詞:人才培養;實踐教學;教學改革
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
面對近年來高職高專教育的新形勢、新特點和新要求,我們從高職高專教育的實際情況出發,高度重視學生實踐環節的教學和訓練,將學生的創新創業能力培養融入到新的人才培養模式中去,特別就如何整合校內外資源,加強學生關于實戰能力的訓練和培養,有力提升學生的就業應職能力,進行了認真的思考和探索。
1基于實戰的人才創新創業實踐能力培養模式是辯證唯物主義認識論在職業教育領域的生動再現
什么是“基于實戰的人才創新創業實踐能力培養模式”?我們認為,這是針對高等技術應用性人才培養目標所提出來的,在生產、建設、服務與管理第一線中,教師帶領學生發現問題、分析問題、解決問題,從而培養學生在實際工作中的崗位適應能力、職業延展能力和開拓創新能力的一種新的人才培養模式。這種人才培養模式不同于傳統人才培養模式之處在于突出強調學生學習環境的真實性,能力培養的實戰性以及與擇業就業的銜接性。
辯證唯物主義認識論認為,人的認識來源于實踐,并在實踐中不斷地糾正、完善和提升自己對客觀世界的認識。現代大學生在認識世界和改造世界的過程中,不斷地把“自在之物”轉變為“為我之物”,必然會不斷地豐富自己的知識,鍛煉自己的能力,積累自己的經驗,豐富自己的閱歷,在當今人才市場上,知識、能力、經驗、閱歷是當代大學生完成從“校園人”向“社會人”華美轉身所必備的四大要素,也是培養自己作為社會主義建設人才所應具備的四項重要素質。
在《實踐論》一文中指出“通過實踐而發現真理,又通過實踐而證實真理和發展真理。從感性認識而能動地發展到理性認識,又從理性認識而能動地指導革命實踐,改造主觀世界和客觀世界。實踐,認識,再實踐,再認識,循環往復以至無窮,而實踐和認識之每一循環的內容,都比較地進到了高一級的程度。這就是辯證唯物論的全部認識論,這就是辯證唯物論的知行統一觀。”人們常說:“實踐出真知”、“實踐是檢驗真理的唯一標準”,可見,實踐在人們的認識和學習過程中是一個至關重要的環節,如果當代的高等職業教育將書本知識的學習和實踐能力的鍛煉人為地割裂開來,只以“考分高低論英雄”,那只會出現一大批“高分低能”的庸才。
認識論認為:實踐是人們能動地改造和探索現實世界的社會性的客觀物質活動。實踐有三種基本形式:生產活動、處理人與人之間各種關系的社會活動、科學實驗,其中生產活動是最基本的實踐活動,是決定其他一切活動的基礎。由此可見,帶領學生走出象牙塔,投入到生產、建設、管理和服務第一線,在社會實踐的大課堂中,讓學生檢驗所學理論的正確與否,達到認識真理和追求真理的目的,使自己的創新創業職業能力得到極大提高,這是現代社會條件下,回歸人類認識過程本原,體現職業教育宗旨的重要舉措。
2基于實戰的人才創新創業實踐能力培養模式是根據高職高專學生的身心特點和社會人才需求而提出的旨在體現就業導向的一種全新的培養模式
首先,高職高專學生自身的動手能力(具象思維能力)和認知能力(抽象思維能力)十分不平衡,具象思維能力占相對優勢。高職高專學生在課堂中對于以并行結構為特征的傳統學科課程學習體系表現出明顯的不適應,聽講的持續注意力,對概念的理解歸納能力以及記憶復現能力均較弱,而對于以串行結構為特征的行動學習體系則表現出極大的興趣,操作的持續注意力,操作行為的模仿能力,操作行為的程式化再現能力均較強。很明顯,行動學習體系體現出典型的職業活動順序,它與高職院校學生的心理活動順序是相吻合的,這就促使我們在考慮人才培養模式時要注重突出能力的培養。
其次,高職高專學生的邏輯推演能力、抽象思維能力普遍較弱,對于缺少實踐能力訓練環節的課程,只有少數“乖”學生肯化精力“死記硬背”,但也是“考過就忘”,其他70%以上的學生,甚至都懶于應付,認為所講內容“空洞”,“無興趣”,“學了沒有用”,這種現象促使我們花大力氣改革課程教學實施,將實踐環節融入到教學環節中去,大力引入實戰環境要素,使每一門課,甚至每一節課都讓學生感到是社會實踐能力訓練的一個有機組成部分。
第三,高職高專學生對于自己未來的職業生涯規劃缺乏明確的目標及其實現途徑,據調查了解,有三分之一的學生填報志愿是奉父母之命,老師之言的,受分數線限制,還有不少學生是非第一志愿經調劑而錄取的,他們對于本專業興趣程度、專注程度、了解程度均大打折扣,在這樣的環境中,更有必要通過真實環境下的社會實踐讓學生了解本專業學什么,將來干什么,知道怎樣學好本專業從而規劃自己未來的人生。要不斷引導學生樹立正確的人生觀、價值觀,引導學生自覺端正學習態度和學習動機,引導學生找回學習的源動力。
第四,高職高專學生的非專業素質強于他們自身的專業素質,約50%以上的學生,包括一些學生干部,讀書成績平平,課堂練習也一般,但是一旦讓他們參與某項社會實踐活動,他們會表現出極大的興趣,參與、學習的主動性和積極性會極大地迸發出來。而在社會實踐的過程中,這些學生的確能夠表現出待人接物、為人處事比較成熟懂事的一面,人際的溝通能力也比較強,能夠勝任一些專業性要求不太高的社會實踐活動。從人才培養的角度講,他們已具備就業謀職的社會性素質(非專業素質),只需在實踐中注意加強專業性素質的引導和訓練,便可更好地發揮高職高專學生在就業謀職中的優勢。
第五,社會對于高職高專學生的人才需求期望也有其明顯的特點,一方面,社會普遍認為高職高專學生的研究能力和原創能力不如本科生,另一方面也認為高職高專學生具有程式模仿能力強、肯吃苦耐勞和勞動力價值優勢。在當前“高級藍領”人才奇缺的情況下,高職高專學生要善于細分人才就業市場,千方百計豐富自己的專業經驗和閱歷,使自己具備符合實戰要求的專業能力和技巧,找準自己的謀職定位,才能發揮自己的優勢。而這些均有賴于學校為其提供基于實戰的實訓環境,使學生在校期間就能早日得到鍛煉。
以上分析表明,高職高專教育尤其要通過產學研合作的途徑突出學生實戰能力的訓練,揚長避短,這既是社會對人才結構的要求,也符合高職高專學生自身特點,唯其如此,才能使我們的人才教育達到教育效益最大化,人才效益最大化,社會滿意最大化。
3基于實戰的人才創新創業實踐能力培養模式需要學校投入、管理到位、教師指導、學生參與,需要各個教育管理環節密切配合、環環相扣,確保培養出合格的社會主義建設人才
新形勢下高職高專教育中基于實戰的人才創新創業實踐能力培養模式,一應突出學生實踐創新能力的訓練,二應打通學生由校園走向社會的關鍵通道,三應增強教師的研究和開發能力,四應提升學校辦學層次和拓展學校影響,五應為社會、為企業解決實際問題。這種人才培養模式是一條合作多贏的途徑,理應受到社會各界的歡迎,是高職高專教育的一個發展方向。
首先,學校,尤其是高職高專類院校,必須在組織、宣傳、師資、設備、場地等方面化大力氣投入,使基于實戰的培養模式被提高到學校的戰略發展高度加以認識,加以籌劃,各部門通同協作,有計劃、有步驟地加以實施。應當在組織上確保有一批可供實戰訓練的、互惠互利的緊密型合作伙伴,共同完成人才培養目標;在宣傳上要讓基于實戰的培養理念深入到每位教師、學生乃至學生家長的頭腦中,建立管理制度和管理規范,為開展實戰項目的訓練創造有利的條件;在師資力量引進和配備上,重視“雙師”資質,尤其是教師自身開展實戰項目的能力,“師生”式與“師徒”式教學并重,“名師出高徒”,教師自身有過硬的項目研發能力和渠道,才有可能培養出具有實際應職應崗能力的合格學生;在設備、場地上,要重視實驗室的建設與利用,全天候(包括寒暑假)向教師和學生開放實驗室。
其次,要強調對于學生隊伍的全過程管理,既有專任教師、教務部門、實訓部門的責任,也有黨團組織、學生輔導員、班主任的責任,按照畢業綜合實踐全程導入法的要求,把基于實戰的人才創新創業培養模式理念從學生一入學就灌輸到學生的頭腦中,通過始業教育、專業教育、生涯設計等渠道,圍繞就業的職業崗位目標,讓學生明白“我到這個學院來干什么?將來畢業后要做什么樣的人?”與學生的家長建立暢通的溝通渠道,讓家長參與到基于實戰的人才創新創業培養模式體系中來,為學生(自己的子女)提供實戰的(臨時性)基地,專任教師要和班主任密切配合,關注學生的實訓內容,與實訓單位進行必要溝通,給予學生必要的專業指導,確保學生在實戰實訓中的疑難問題能夠得到及時、有效的解決。要關注社會用工信息和特點,把實訓計劃和實際情況結合起來,見縫插針地安排學生開展實戰訓練。
第三,基于實戰的人才創新創業實踐能力培養模式需要大批具有實際項目研發經驗的優秀教師,他們不同于單純負責教學的課程教師,也不同于企業中的工程師。他們知道項目的組織與管理,能夠有效把握項目進程,知道項目的人力、經費投入和質量控制,敢于和善于面向最終的用戶或市場,提交合格的產品或服務;他們會在合適的時機、合適的階段、合適的場所,安排合適的學生開展實戰項目的訓練,還會在學生實訓的過程中引導學生思考,引導學生發現問題、分析問題和解決問題,引導學生找準實際問題和知識能力的對應關系,引導學生將知識能力應用于實踐,以及帶著實際問題到書本中、到課堂上去找答案,最終引導學生完成必要的專業素質和專業能力訓練,引導學生開拓職業視野,塑造職業形象,學會人際溝通技巧,建立初步的人脈資源,樹立高尚的職業道德和職業操守,鍛煉實現目標所應具備的堅韌不拔的意志。
學校的產學研合作還培養和造就了一大批具有實際項目經驗的教師,我們與企業合作,依托物產集團產業背景開展掛職鍛煉,積極鼓勵教師創辦學科性、專業性公司,承接社會、企業的服務項目,教師在完成教學任務的前提下開展各類課題研究,提升自身的創新創業能力,獲得了極好的鍛煉機會。
可見,具有實際項目研發經驗的專業教師是實施基于實戰的人才創新創業培養模式的關鍵,學校應當積極為教師創造產學研合作的有利的條件,為他們創辦實業、開展工作、接受培訓和掛職鍛煉營造更為寬松的環境。
最后,基于實戰的人才創新創業培養模式的出發點和歸宿點應當是學生,如何培養學生參與的主觀能動性與積極性則是我們基于實戰的人才創新創業培養模式的一個重要內容,因此要“因勢利導,因材施教”,引導學生參與的興趣指向,喚醒他們的能動意識,贏得其家長的配合與支持,全過程地、全方位地向學生灌輸基于實戰的人才創新創業培養理念,讓他們自覺自愿地參與到實戰訓練中來,達到我們人才培養的目的。
在引導學生參與的過程中,要廣泛運用各種方法,比如言行誘導,典型示范,家訪溝通,讓學生始終保持一種亢奮的求知求鍛煉狀態。同時在訓練的難度上要形成梯度結構,可將項目分解,由學生自由選擇,逐步由易到難,由簡到繁,由模擬演練到真實環境。經分解的項目要有相應的完成標志,讓學生完成后能夠看到或得到他勞動的成果(成績),使他得到成就感的正刺激,有時,如果他不小心將事情做壞了,也要讓他參與挽回或糾正,這是成就感的負刺激,有正確的態度和能力將錯誤改正過來,人生所獲得的裨益將會更大。
4浙江經濟職業技術學院計算機信息管理專業開展基于實戰的人才創新創業實踐能力培養模式探索的一些特色介紹
浙江經濟職業技術學院計算機信息管理專業自1999年以來,特別是2003年以來,按照上述的設想和步驟,做了一些有特色的工作。
首先,與八個企業簽訂了開展校外實訓基地合作的協議,并和其中兩家企業建立了緊密型的合作關系,這些合作實訓基地為教師開展橫向課題研究和學生開展校外實訓創造了很好的條件。現已有多位教師在企業中掛職鍛煉,開展“ERP網絡核算系統”等多項課題研發,取得了重要的成果,近1000余人•天的學生分赴不同的實訓基地開展校外實訓活動,為企業的經營和發展出了一份力。
第二,本專業教師隊伍全部具有雙師型資質,擁有一批省內知名的具有實戰經驗的教師,近年來,完成各類課題合同額累計達400萬元,其中與企業合作的橫向課題即超過300萬元,發表一級刊物論文三篇,獲得省級精品課程一門,國家軟件著作權登記一項。
第三,基于實戰的人才創新創業培養理念深入人心,教師與家長幫助60余位同學聯系落實相關單位開展實戰訓練和上門指導,開展暑期專業社會調查,2008年的畢業就業率達100%。
第四,積極進行教學改革,先后開發了本院實訓課程排課系統和教師考核管理信息系統,并將學院的就業指導站列為本專業課程教學的現場教學點,彌補了校外實戰實訓場所的不足,也為學生就業謀職打開了視野。
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Study on Cultivating Model about Practical Ability of Innovation and
Entrepreneurship of College Students Based on Actual Projects
GUO Xing-ming, QIAN Li,ZHEN Dan-ping, LIU Hong-fang, DI Feng-ying
(Zhe Jiang Technology Institute of Economy, Hangzhou 310018, China)
