時間：2022-01-31 01:17:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師下企業實踐總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為加強學校與企業的聯系，提高職業學校教師素質，培養專業帶頭人，實現行業與企業對接、專業與崗位對接、學校的實踐教學與企業對接，學校組織了教師下企業掛職鍛煉、企業實踐活動。其目的主要是進行現場觀摩、上崗實踐操作，熟悉機械加工專業、行業、領域的新知識、新技能、新工藝、新方法。切實感受日常教學和企業對工人的技術要求之間的差距，為在日后的教學工作中更好的發揮教學能動性，積極促進教學改革具有深遠的現實意義，為機電設備安裝與維修專業課程改革及教學做好準備。
二、在企業鍛煉的基本情況
（一）企業基本情況介紹
廣東威靈電機制造有限公司，成立于1992年，是中國最大的機電部件產品制造商，專業研發生產各類家用電器用ac/dc類電機、中小型工業電機、工縫電機、汽車電機、辦公設備電機、微波爐變壓器、空調電抗器、罩極電機等機電部件產品，年綜合產能微電機類產品9800萬臺，工業電機720萬千瓦。
威靈公司旗下擁有以產品為管理中心的空調電機事業部、洗滌電機事業部、電子電器公司、清江電機公司四大經營實體，擁有廣東順德、安徽蕪湖、江蘇淮安
廣東威靈電機制造有限公司是一家私營企業，注冊資本為1萬，所在地區位于天津寶坻區,主營產品或服務為各種靈電機制造。我們以誠信、實力和質量獲得業界的高度認可，堅持以客戶為核心，“質量到位、服務一流”的經營理念為廣大客戶提供優質的服務。
（二）下企業工作內容
剛到廣東威靈電機制造有限公司，公司技術總監兼高級工程師蒙玉熱情的接待了我們，給我們介紹了企業概況、企業文化理念、生產的產品，還講解了安全規章制度，如安全生產責任制度、安全生產檢查與整改管理制度、安全生產管理制度、安全生產獎懲制度、安全生產教育制度、安全風險抵押金制度等。然后帶我們去參觀了機械加工生產線、裝配生產線、涂裝生產線等，通過參觀了解公司的發展，深知新設備、新工藝、新知識。在低速貨車、小型多功能拖拉機及整機中應用的重要意義，參觀結束后，我掛職于公司技術部副主任，技術部主要負責對新產品開發的設計工作、技術標準類文件的編制、審核、批準后下發等。
三、實踐體會、心得
在公司掛職實踐鍛煉期間，我始終以嚴謹的工作態度，積極主動地向師傅請教，虛心接受企業管理人員的指導和要求，自覺遵守各項規章制度和操作規程，遵守勞動紀律，經歷了一次真正、深刻的職業教育、道德教育和技能培訓。在整個實踐過程中，收獲很多，感觸很多。
從校園走向企業工廠，面臨的問題便是角色轉換的問題。從一個教師轉化為一個一線工作者、一個學生，在思想的層面上，必須認識到二者的社會角色之間存在著的差異，明確自己的任務和目標。理論只是單純的學習知識，而下到企業去實踐去鍛煉，則意味著繼續學習深入學習，并將理論知識與實踐結合，應用于實踐。我感到僅僅在思想的層面上認識到這一點還是不夠的，一定是在實際的工作和生活中潛心體會，并自覺的進行這種角色的轉換。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”在短暫的實習期間，我通過觀察、虛心請教、動手實踐的方法對公司進行了解，但是面對新的領域、新的產品和新的知識我最終還是感到自身知識的匱乏，才知道“學無止境”的道理。只有把學校的理論知識和企業的實踐運用相結合，才能更完全的掌握專業技能。
在企業里實習期間，我和實習學生也在共同學習著，也在學習著與不同的人進行溝通交流的方式，學習一個企業的發展運營的制度等。
實習過程中，結合實習單位的具體情況，我盡量幫助學生學會具體地分析問題、解決問題，學會深化專業知識，用專業知識指導實踐，指導學生做好具體工作；在業務不多的實習點，引導學生“找事做”，挖掘他們的實踐經驗；檢查學生實習工作日記，掌握實習情況，指導工作及時有效；督促學生認真完成實習報告。作為實習指導老師，我幾乎平均每周與學生們交流一次。指導方式有電話、QQ、下點、面談等，基本達到了及時發現問題，解決問題，提高實習質量的目的。實習期間，我不僅指導具體工作，還常常介紹自己的工作與社會經驗。
我也深深認識到我們專業教學中所存在的一系列問題：教學內容比較陳舊，教學方法比較老套，教學過程的不規范，教學設備的落伍，教學與實踐的距離，教學形式主義，學而無用等現象。我們學校本來就是培養對企業的技術人才，如何確保學院培養的學生為企業的人才需求服務，保持動態的適應，這是我進公司實習以來一直思考的一個問題，也是今后教學努力的一個方向。
我將把學到的知識與技能更好的應用到實踐教學中，不斷更新教學內容，改革教學方法，把企業規范的生產管理，借鑒到我們的專業教學中來，使教學日趨規范化，用企業的技術標準來評定學生的操作技能，規范實踐教學的方法和實踐教學的步驟，逐步形成教學與生產的零距離。
三、對學校的建議
為加強“雙師素質”教師的培養，建立一支理論基礎扎實，實踐能力較強的教師隊伍，推進學院骨干院校建設和課程改革，提高教育教學質量，更要求專業教師下到企業單位去生產鍛煉。
1、由于校內實習場所和知識尚不完全具備，根據社會的需求要了解新的生產、技術、工藝、設備等方面知識，為了應對新的發展趨勢，我們的年輕教師要下到企業學習培訓來彌補課堂理論上學不到的管理方面的新科技、新工藝和新方法。
2、帶著教學中的一些課題，去企業和經驗豐富的工程師及職工請教引進新的思路以便今后教學的研究和相關專業的結構調整，適應學生能更好的就業，提高學校的教學質量。
3、加強學校和企業的溝通和聯系，多建立校企合作基地，為學校的發展搭建橋梁。
Abstract: The Ministry of Education's File 2006111 "The Ministry of Education on the establishment of the views of vocational school teachers to the corporate practice system" proposed the establishment of the system of vocational education teachers to corporate practice, aiming at raising the level of professional skills of teachers and practical teaching ability. Through practice of years, some colleges’ teachers’ level has been improved in a certain degree, but it also encountered a variety of issues, which affect the practice effect in the corporate practice, in order to improve the practical effects, we should response positively.
關鍵詞： 高職院校；教師；實踐
Key words: higher vocational colleges；teachers；practice
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）34-0250-01
1提高學校認識意識，重視教師企業實踐
大學之大，不在于摟有多高，校園有多大，而在于“大師”，也就是各行業的學科專家，而作為高等教育中的一部分的高職教育，也是同樣的。一所高職院校的好壞更取決該校“大師”數量的多少，也只有具有優秀的教師隊伍，才可以培養出合格的畢業生。因此，職業院校應將教師作為學校發展的“發動機”。縱觀國外的職教強國發展道路，可以清晰的發現，職業院校教師企業實踐，對于其促進國家的經濟快速發展，起到了舉足輕重的作用。高職院校在強調學生技能發展的基礎上，應首先注重教師職業技能的發展，這也緊密的關系到了院校的發展，學校應對教師職業技能的發展，作為全校教學工作的重中之重來抓。
職業院校領導應制定各項的校內政策，鼓勵學校教師進入企業實踐，充分調動教師的積極性，由于學校工作時間的特殊性，一般都只能在寒暑假進行企業實踐，而進過一學期的教學工作，教師們普遍感到疲憊，且企業的工作環境遠不如學校舒適，因此部分教師就產生了畏懼性的心理，這就需要學校進行積極性的引導，在經濟上、物質上做好充分的后勤保障工作，在教師的職稱評定上、入黨上，予以優先的考慮，以此來激勵教師積極主動的參與企業的實踐活動。
職業院校在對教師進行物質、經濟鼓勵的同時也應加強教師在企業實踐中的管理工作，學校不能因為教師進入了企業，就放之不管不顧，應該加強其考勤工作，保證教師在企業的實踐時間，同時還要加強對教師企業實踐的直來那個考核，在實踐結束以后，由企業技術人員對其評價考核，學校根據教師在企業的實踐表現，對其進行獎懲，達到對教師的刺激作用。
企業作為教師實踐的重要組成部分和重要因素，應加強其社會責任感和社會服務意識，不能只重視企業的短期經濟效益，有些企業對教師的實踐具有較大的抵觸性心理，認為教師的到來，耽誤和影響了企業的正常生產，也有企業把教師當做是累贅，到了企業以后不知道該怎么安排，通常只是安排一些簡單的參觀活動，不允許進入生產線進行動手操作，還有些企業，安排某一名工作人員，充當“師傅”，進行指導，而現在很多企業都是進行經濟考核，“師傅”往往由于經濟原因，往往疏于對教師的指導，造成了在企業實踐的教師普遍感到了學無用武之地，在企業實踐中無法充分發揮自己的作用，其企業實踐的積極性與實踐效果也會大打折扣。這樣也會最終影響到企業由于無法在學校招到合適的專業技能人才，導致企業無法健康快速的發展，企業應建立正確的服務意識，努力在教師企業實踐中更好的與學校進行溝通，了解來企業實踐的實際情況，為教師制定符合切身實際的實踐內容，以達到教師實踐的愿望和目的。教師在企業進行實踐期間，應該與企業進行定期的溝通與交流，并對反應出來的問題，進行及時的調整和協調。
2關注高職院校教師企業實踐的重要環節
為了保證更好的完成實踐任務，首先就需要確定實踐的內容和目標。去什么樣的企業實踐，實踐什么內容，這是高職院校教師企業實踐首先需要解決的問題。教師實踐的內容需要由企業、學校、教師三方共同商定。高職院校的任務是為地方經濟發展服務的，職業院校所培養的人才也應該是為滿足當地經濟發展需要的，那么學校就應把握住這一原則，為實踐的教師選擇合適的企業，合適的內容進行企業實踐：企業則根據學校所提出的人才培養目標和培養方向，結合企業自身的生產設備和生產條件，為來企業實踐的教師盡可能的提供完備的軟硬件設施和條件。結合企業與經濟發展緊密聯系的自身優勢，為教師的實踐制定更加緊貼實際的內容，以確保所培養出的學生能滿足當前經濟發展的需要。對于參與企業實踐的教師來說，則需要根據學校教學的需要和自身的學識水平和專業特點，制定出最適合自身的實踐內容，這樣實踐的針對性就會越來越強。解決了以往實踐中沒有針對性，導致教師們學非所用，實踐的積極性也就大打折扣，實踐效果也就自然不佳。
在確定實踐教學內容后，實踐教師也應和學校教學一樣，制定出一個詳細的教學計劃，畢竟再好的內容如果不按照計劃執行，也是白費的。教師在企業實踐的過程中應該注意實踐的整個過程和每個細節。
注重總結，提升實效性。教師在企業實踐結束后，應進行總結反思，把企業中的新知識、新科技及時引入課堂教學中，為學生開拓視野，緊跟時展的潮流，將企業生產中的真實生產加工案例引入課堂教學中，進行項目化教學，這樣不僅可以充分調動學生的學習積極性，也保證了良好的教學效果。最終，還需總結在企業實踐中的遇到的一些問題，為下一次更好的實踐做好充分準備工作。
3采用多種企業實踐形式，提升實踐效果
為了解決教師無法很好的在企業實踐的問題，可以聘請企業的技術人員，、一線的生產工人，到學校為教師們集中授課培訓，進行生產的實例講解，這樣可以使教師們在短時間內疚做到技能有長足的增長，這樣目的性強，目標也相對單一，效果也自然令人滿意。
參考文獻：
關鍵詞：掛職鍛煉；企業；交通工程；專業教師
一、引言
交通工程作為一門寬口徑、綜合性的專業，旨在培養具有國際視野、創新精神和實踐能力，掌握現代工程技術，具備交通工程項目設計、實施能力的高級工程技術及管理人才，從客觀上要求從事交通工程本科教學的教師不僅具有扎實的理論教學基礎，更應具有全面的實踐經驗和技術應用能力。實踐證明教師赴企業掛職鍛煉是獲得上述能力的有效途徑之一。然而在實際的企業掛職鍛煉過程中，難免因態度不端正、方法不得當、能力不達標等原因，導致掛職鍛煉效果不容樂觀。因此，如何使工程類專業教師赴企業掛職鍛煉更積極且高效，對于每一位即將赴企業掛職鍛煉的教師，尤其是缺乏實踐經驗的中青年教師而言具有重要意義。本文通過筆者在企業長期掛職鍛煉的經歷，結合交通工程專業性質，總結了工程類專業教師參加企業掛職鍛煉應注意的事項，及在掛職鍛煉過程中的若干問題及若干建議。
二、企業掛職鍛煉注意事項
（一）掛職鍛煉崗位要與專業教學、科學研究緊密聯系
教師赴企業進行崗位掛職鍛煉是有一定的任務和要求的，即必須是有意義的掛職鍛煉，有益于提高中青年專業教師自身的專業技能、教學與科研能力，調查總結實際產、學、研的需求，以便合理規劃組織教學內容使其與生產實際相結合，更好地使學校培養的人才滿足企業發展的需求。因此，掛職鍛煉的崗位必須從以下幾個方面加以考慮。
1.崗位工作內容必須緊密圍繞專業特色或專業本身展開。這樣掛職鍛煉的內容才能與教學相結合，才能有益于教學內容的充實與改進以及教學模式的轉變，才能有益于自身專業技能的提高，豐富并拓展自己的專業技能。
2.崗位工作內容有一定的科研價值或能為科研提供一定的素材和思路。換言之，從事較為簡單或常規意義的崗位掛職鍛煉于教師本人及企業均無多大意義，而能參與技術研發亦或是能發現技術難點，針對核心技術問題或技能難題等進行研究方能達到掛職鍛煉的真正目的。
3.崗位工作內容必須與學院專業發展相結合。即便是同一專業，每個學校培養的重點和方向亦各有不同，而企業的主流需求在哪里？行業的主流發展方向是什么？在掛職鍛煉的崗位選取中，崗位工作內容不一定與學院專業完全對口，但是應該盡量結合學院專業特色和發展進行崗位選擇，以便掛職鍛煉的教師能為學院的專業發展提供有價值的意見與建議。（二）正確處理掛職鍛煉與本職工作筆者這次掛職鍛煉主要利用的是暑假，但是也包括前期結課后的一段在校時間，此期間本人還負責了5名學生的畢業設計指導工作。在此期間，由于應掛職企業工作的需要，筆者大部分時間出差在外，但是為不影響學生畢業設計正常完成，關于學生的畢業設計指導主要以遠程視頻為主（頻次較多），盡管如此，個人發現這樣的監管力度和方式對于小部分比較懶散的學生仍顯不足。因此，掛職鍛煉時一定要處理好學校的正常教學和企業工作，且要以學校的教學工作為重。為了不影響企業正常運作，在學校師資條件許可的條件下，教師最好脫產掛職或者利用暑假時間掛職，或同一企業至少有兩名相關專業教師掛職鍛煉，這樣在時間有沖突的情況下可輪流進行脫產掛職鍛煉。
（三）及時總結，轉化身份
在掛職鍛煉的過程中，教師身份具有雙重性，一方面作為一名高校教師代表的是學校的名譽，一方面作為企業掛職鍛煉人員要兼顧企業的利益，因此，在掛職鍛煉過程中應注重兩方面的工作：及時總結與身份轉化。及時總結，要求教師在掛職鍛煉過程中，圍繞專業教學、科學研究以及人才培養等及時進行工作總結與反思。首先，總結、發現企業生產經營過程中應用的專業技術，并歸納企業實際采用的技術或方法與書本理論方法的區別與聯系，篩選、吸收其中較為新穎、實用或有研究價值的內容，也可以利用自己的專業知識科學地、批判地研究分析這些內容；其次，反思自己的教學內容組織設計是否符合企業實際崗位及學生今后的專業發展需求，反思自己教學的方式方法是否有利于學生對于知識的掌握與靈活運用，反思自己的專業教學模式是否有利于學生職業能力的培養與職業素養的提高等；也要反思自身的專業知識是否全面，知識結構是否合理，反思自身的專業素質是否過硬，專業能力是否足夠等；再次，結合企業相應崗位對本專業學生的知識結構與實際能力的需求，反思學校的培養目標、專業設置、課程安排、培養模式、設施設備的配備、師資隊伍、評價體系等是否合理，為教學改革提供依據，為學校專業發展提出可行的意見與建議。轉化身份，要求教師在掛職鍛煉過程中從企業發展的角度考慮，將自己視為企業的一份子，嚴格遵守企業的規章制度，兼顧企業利益，杜絕在企業中“搞特殊”、“走過場”，或“瞧不起”企業普通員工，或過分“巴結”企業領導，對企業交代的合理任務應及時、高效的完成，必要時要與企業員工相互交流溝通，甚至“不恥下問”，為企業提出行之有效又符合企業實際的改進措施與辦法，切實幫助企業提高解決實際問題的能力。積極參與企業的技術改造與技術創新，提高知識的實際運用能力與分析問題、解決問題的能力。對企業派予的不合理任務可以委婉回絕。
三、掛職鍛煉的若干問題及建議
本人這次企業掛職鍛煉是在學院領導牽頭、具體教師負責的情況下進行的，同時掛職企業也是交通與物流學院研究生實習基地，即教師的掛職鍛煉和學生的實習鍛煉是在同一環境下進行的。此次企業掛職鍛煉雖已結束，時間也是斷斷續續，盡管如此，但此過程中也暴露了鍛煉的教師及學生存在的一些問題，它讓我感想頗多、感受頗深。
（一）若干問題
首先，此過程讓我意識到了自身存在的諸多不足，如和不同人群打交道過程中展現出來的自信心不足的問題，如在給政府官員做匯報過程中體現出來的匯報要點和技巧不足的問題，如在實際考評過程中遇到的非專業問題無法解答的問題等；其次，此過程讓我意識到學校人才培養與企業需求脫節的問題，如在本次掛職鍛煉企業實習的學生普遍存在的一些問題，如學生關于最基本的辦公軟件的應用不熟練的基本技能較弱的問題，如學生面對企業要求加班工作表現出來的不滿、在進行具體工作時表現出來的不細心以及處事態度不端正的問題等；再次，此過程也讓我意識到教學過程中存在的問題，如教學手段不夠強硬，對學生的要求過低，對自己的要求不高等，直接導致了學生在大學期間形成了散漫的習慣；教學內容不夠豐富，教學手段刻板，這就導致了學生上課興趣不高，教學效果較差的結果；專業教學和實踐教學比例不協調，這就導致了學生實際操作能力較弱，工作上手較慢。針對上述問題，筆者提出以下建議。
（二）若干建議
1.教師應當提高自身的綜合素養。教師除作為一名專業教師外，他本身也是社會一員，因此，除了會上課、搞科研外，還得掌握與人溝通的技巧，與不同人群溝通的技巧，除重視自己的專業外，還應關注更為廣泛的社會問題以及其他方面的知識，并努力提高自己各方面的能力，這樣才能使我們成為一名合格的高校專業教師，這樣才能教育出具有德智體美勞綜合素質的人才。
2.專業教學與基本技能培養并重。在實際的教育教學過程中，教師要積極改進教學方法，努力加強教學改革，密切聯系實際，如教師可以增加多媒體教學，或是豐富多媒體的展現形式以及內容，盡量將理論與實例相結合，教師在有條件的情況下也可增加實驗教學、實習教學的力度，以增強學生的實際操作能力。此外，教師應隨時檢驗學生在掌握專業技能外，對于基本技能的掌握情況，即監督、檢查學生關于各門課程的掌握情況，而不應只注重自己本門課程的教學，如在專業課教學過程中，可以布置相應的作業，檢驗學生檢索知識的能力，并以論文的格式提交作業，可檢驗其對于word的使用情況和論文格式編輯的能力，或是對于某些可以用專業軟件快速完成的作業，可以鼓勵學生采用最快捷的方法，無論是在哪個教學階段，教師在教學過程中可嚴慈相濟，但在某些重要環節必須嚴格要求學生。
3.智育與德育并重。盡管大學生階段的德智體美發育已經基本成熟，但是由于大學的開放的特性，使得其與社會的相互影響越來越多，許多大學生在價值觀、人生觀等方面更容易受影響，其在做事、處事方面的態度和習慣上容易步入誤區，因此，教師在此方面仍要加強教育，時時提醒，并要采用正確、可行的方式和方法使學生養成良好的道德習慣。
四、結束語
企業掛職鍛煉對高校教師尤其是中青年教師而言是非常有必要的，而教師在掛職鍛煉中堅持掛職鍛煉崗位與專業教學、科學研究緊密聯系以及正確處理掛職鍛煉與本職工作是掛職鍛煉取得成功的基礎；快速、有效地深化工程類本科教師的理論教學基礎以及提高其技術應用能力是直接目標；在教學實踐中不斷更新教學內容、改革教學方法，把企業需求與專業教學相結合，逐步實現人才培養、人才輸出與人才需求的有效暢通是根本目的。
作者:卓亞娟 賈志絢 單位:太原科技大學
參考文獻：
[1]武超群，趙雨旸.交通工程專業應用型人才培養模式分析[J].交通科技與經濟，2008，50（6）：126-127.
[2]于景飛，張玥，池秀靜.提高《交通工程學》教學質量的方法與實踐[J].科技信息.科技信息（學術研究），2007，（09）.
關鍵詞：項目教學法 雙師型 實踐能力 教學能力
中圖分類號： G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0263-01
作為職業學校的學生經過幾年的專業學習后大部分還是踏上工作崗位，能否找到一個適合自己專業發展的崗位是一件一舉兩得的事情，即解決了就業問題又能帶著興趣讓自己的專業得到更好的發展，那作為學校，如果能夠幫助學生實現這一目的，將是一件光榮而又艱巨的任務，而專業教師在里面起著重要的作用。筆者從事計算機專業教育，就目前的狀況對專業教師在企業實踐能力和學校教學能力方面進行一些探討。
1 中職計算機教學狀況
傳統的以教師為主體，強調課堂理論式的教學方式，很難達到新時期的教學要求，雖然這幾年在教學硬件和軟件上都得到了很大的提高，同時在教學改革和課程改革上也引進了新的教學模式，如項目教學法、情景教學法等，體現以學生為主體，能力為導向，但學生畢業就業仍并不理想，當然還有很多其它的因素，但學生的專業如果學的扎實而又感興趣，那將會給學生帶來更多的就業和發展機會，這就要求我們專業教師在教學過程中去思考，如何才能提高學生的專業興趣和實踐能力。如今專業教師應該具備“雙師型”的特征，即能進行課堂教學，又能進行專業實踐，然而教師的實踐能力有的還只是限于書本上的一些項目實例，還是按照教材內容去設計教學過程的，其實現實中的問題中可能要比教材中的更復雜一些，這就要求我們最好有在企業實踐的經歷，能將企業中的實踐情景和想法灌入到我們的課堂教學中去，將課堂教學與實踐能力兩者有機結合，互相滲透。
以“網站的建設與管理”專業課為例，筆者就有切身的體會，該課程涉及的知識面廣、實踐性強。在教學過程中，筆者發現教師雖然根據教材內容和學生當時的綜合能力進行了情景項目設計，在課堂上強調以學生實踐為主體，但最終效果也不是很明顯，大部門學生的學習興趣不能由內而發，學生一般來說也只能進行一些簡單項目實踐，不能把工作中所碰到的情況真實的反應在課堂教學中，這樣的話學生的興趣和能力也會受到影響，那么，如果專業教師有過企業鍛煉的經歷，就能將課堂模擬出一個工作情景，在情景中增強學生學習興趣，提高教師的教學能力。例如學習網站建設首先要明白網站工作的一個整個流程，如果只是根據教材內容來設計就很難把一個問題具體化，教師也很難講明白，學生也難理解，這時就可以將課堂中模擬成一個具體的工作環境，如：誰負責網站，誰負責域名，誰負責服務器等，在操作中理解相互之間的關系，掌握網站建設的流程。通過這樣的課堂設計，學生的積極性能夠提高，老師能夠靈活引導學生進行操作，將書本的理論和實踐相結合，從而也提高了教師的教學能力。
2 提高專業教師實踐能力
2.1專業與企業崗位相結合
在下企業鍛煉前，必須聯系好跟自己專業有關聯的企業，筆者在幾次下企業鍛煉中主要是負責企業的網站建設與維護，剛不熟悉的時候，只能請教企業的工作人員，同時自己不斷學習相關專業知識并進行實踐，最后掌握了企業網站的整個運行流程。在企業中，首先自己在角色上從教師變成了一名企業員工，熟悉企業文化，遵守企業制度，其次，學會了團隊合作、共同進步，能跟隨企業發展而自我充電和摸索。
2.2增強專業實踐能力
每個企業都有自己的特點，對于下企業鍛煉的專業教師來說，可能碰到的問題就會不一樣，這樣要增強教師的實踐能力就要選擇不同的企業去鍛煉。例如：筆者在多個企業進行網站方面的實踐鍛煉，有的企業只要進行一些網站的基本管理如編輯文章、處理圖片，有的企業進行網站的模板設計和一些網站編程和數據庫操作，其中有一次，在一個旅行社的暑期下企業鍛煉中，從網站的域名、空間和整個網站的開發都是筆者和同事完成的，這些平時能在企業中碰到的問題都在這次鍛煉中得到了解決，自己的實踐能力也大大增強了。
2.3總結實踐勇于創新
下企業鍛煉的老師就好比一個廚師，開始的時候要學會做很多菜，而且要不斷的總結自己的經驗，同時還要學習他人的技藝，最后在前兩者的基礎上能夠做出有創意的菜肴。專業教師在企業鍛煉中要學會碰到問題、解決問題、總結問題，讓自己在問題中不斷更新、不斷完善自己的專業知識、最后能夠用自己掌握的專業知識去解決企業的需求。就拿網站建設來說，它就要求專業教師能在網絡、編程、數據庫和網站制作方面能掌握一些基本知識，然后不斷的深入學習、操作實踐才能應對不同的需求，才會有自己的設計和創新。
3 在實踐中思考教學能力
教師的教學能力應該有教師的教的能力和學生的學的能力組成，但著重點還是在教師的教上，主要體現在如何讓學生的學的能力培養出來。大部門專業課的學習對學生來說還是比較困難的。專業教師經過企業鍛煉后，在備課的時候，就能按照實際情景進行模擬設計，對知識點的進行篩選，在課堂中能將自己在實踐中的感受和碰到的問題和學生們分享，讓學生感受到企業的氛圍，同時在課堂上碰到的一些理論問題也能在下一次企業鍛煉中通過實踐得以解決，使兩者的能力互相促進，互相融合。
參考文獻：
[1]夏榮慧，潘文麗.教師下企業的實踐與探索[J].考試周刊，2013年51期.
關鍵詞：校外實踐教學；教學管理；網絡信息化管理
中圖分類號：TP393.07
教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中要求：“加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”目前，多數職業院校采用“2+1”或者“2.5+0.5”的教學模式，即學生2年或2.5年在校進行專業學習，1年或0.5年在校外進行頂崗實習，另外也產生了很多新的校外實踐教學模式。對校外實踐教學或頂崗實習的管理和監控.是人才培養質量的重要保障.也是職業院校正在探索的課題。
通過對同類院校和本校各二級學院校外實踐教學的各種形式進行調研，總結得到校外實踐教學的種類大致有如下三種形式：
1 以學校為主導的成建制班級深入企業一線的校外實踐教學
如我校外酒店管理專業，在大二里采用的有“3+2”工學交替校外實踐教學模式。學生每周3天在企業進行崗位實踐，2天在學校進行理論學習；“前半期+后半期”工學交替人才培養模式，學生上半期在學校進行理論學習，下半學期在企業進行崗位實踐。這種校外實踐教學模式的管理內容主要為：學校帶隊老師對學生每周工作情況的了解；企業指導老師對學生實踐情況的評價；學生對自己實踐內容的記錄、實踐效果的評價。
又如我校軟件技術專業，在大三上期采用了到軟件企業為期4周的項目開發實踐教學。這種校外實踐教學模式的管理內容主要為：學校帶隊老師對學生每周工作情況的了解、項目總體情況的了解；企業項目經理對學生個人實踐情況的評價、團隊合作情況的評價、項目完成情況的評價；學生對自己實踐內容的記錄、實踐效果的評價。
2 以學生為主導的不成建制班級的校外實踐教學
這種情況主要集中體現在各高職院校最后一年或半年的頂崗實習教學環節。這個環節最為復雜。因為這個環節通常與學生的就業單位密切相關，學生的實踐單位在整個實踐過程中可能產生多次變化，同時如果學生不能順利經過培訓期，企業可能不會對學生進行成績的評價。因此，這種校外實踐教學模式管理的內容主要為：學校指定的指導老師對學生每周工作情況的了解、是否已經滿足企業的需求成功上崗、學生實踐單位的變動情況；企業指導老師對學生實踐情況的評價；學生對自己實踐內容的記錄、實踐效果的評價。
3 以政府為主導的不定期校外實踐教學
這種情況是最不可控的校外實踐教學。近幾年多地出現的組織職業院校學生去富士康、英業達等電子產品生產企業進行生產性實習就是屬于這種校外實踐。這種校外實踐通常不在正常教學計劃環節之內，學校指導老師的作用在不同企業內也各不相同，但大多只是成為學生與企業之間的矛盾溝通者與協調者的角色，企業提供的實習崗位通常也與專業無關。隨著學校、學生、家長對這種校外實踐的不認同度逐年增加，因此，筆者認為，這種校外實踐在今后逐漸會消失。
傳統的校外實踐教學管理方式是每位學生發一本實習手冊，自行填寫與保管，實習期結束時交加學校。學校指導老師通過電話或走訪方式了解學生實踐動態。這種傳統缺點很多，比如教師難以在第一時間了解學生的工作變動情況、學生填寫時間常常拖延或順便編寫、企業情況與企業指導老師情況掌握不全面、個別學生返校時遺失了實習手冊等，這些缺點對收集校外實踐信息造成了極大的困擾。傳統方式面臨著變革，利用網絡信息化實現校外實踐教學管理能夠大大減輕教師的工作強度，進一步規范教學管理工作，并增強教學管理信息的透明度。同時通過網絡實現異地情況了解已成為可能。
通過對以上三種校外實踐教學的管理內容進行梳理，我總結了以下校外實踐教學管理系統的系統架構，由于實習指導老師人數通常較多，不可對每位教師授予系統的管理權限，因此特別設計了一個“系統管理”模塊，這個模塊的使用者可以是學校指定的一至三位管理專員，由教務管理部門負責教師、學生、企業三方的基本信息管理。
系統包括學生、校內指導教師、企業指導教師、系統管理員、信息查詢人員等幾個用戶身份，將根據不同用戶身份將本系統劃分為不同的子系統。
（1）學生管理子系統：主要功能是個人信息維護、查看公司信息、查看學校指導教師信息、查看企業指導教師信息、查看編輯學校聯系方式、填寫修改與指導教師聯系記錄、填寫修改周總結、填寫修改月總結、查看修改實習崗位說明、查看修改本專業社會調查報告、查看修改畢業實習報告、換公司申請、修改密碼。
（2）校內指導教師管理子系統：主要功能是個人信息維護、查看學生、查看/修改對該生所在公司的實習鑒定、查看/修改對該生的實習鑒定、查看/修改對該生實習成績的評定、修改密碼。
（3）公司管理子系統：主要功能是公司信息維護、查看學生、查看/修改對該生的實習鑒定、查看/修改該生的工作環境、查看/修改該生的指導教師、查看/修改企業指導教師、修改密碼。
（4）管理員子系統：主要功能是查看/修改公司信息、查看/修改教師信息、查看/修改學生信息、查看/修改學生與公司關系、查看/修改學生與教師關系、查看/同意學生換公司申請。
參考文獻：
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關鍵詞：師資隊伍；高職教師；專業帶頭人；職業化建設
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0027-02
高職院校的培養目標是將學生培養成高素質的技術技能型專門人才，實現這一目標首先得完成教師的職業化發展，教師隊伍職業化建設關系到高職院校的未來和發展。
一、目前高職院校師資隊伍現狀
目前我們高職院校教師素質有余但“職業”不足，體現為以下幾點。
1.操作能力差，實踐經驗少。我國高職在教師選拔培養時出于節約成本的考慮忽視了教師的專業考核，加上近幾年高職教育側重于畢業生的就業研究，忽視了高職教學人才的考核與篩選，多數教師專業教學知識不過關，缺乏基本的教學經驗與實踐，在高職教學中難以做好課程基本內容的闡述，缺乏基本的教學實踐引導。高職作為專業技能人才培養場所，必須做好與企業的有效對接，但是目前多數高職院校的教師都缺乏與企業的聯系，自身實踐技能與動手技能不過關，嚴重影響了高職教學質量。此外高職教師教學任務繁重，面對嚴峻的就業形勢，其承擔著巨大的教學壓力，多數教師忙于理論課堂教學，沒有時間參與社會實踐，并且多數教師都是摸著石頭過河，在不斷摸索中前進，多數高職課程也局限于理論教學，理論偏重、實踐不足使得高校教學質量難以得到保障，高職教師實踐技能亟待提升。
2.缺乏系統先進的職業技術教育理論和理念。大部分教師是原中專或技校的教師或是大學剛畢業前來任教的教師，沒有接受過系統的高等職業教育的教育培訓，工作都是摸著石頭過河。而高職教育的不斷調整與改革對專業教師的需求更為迫切，伴隨網絡的飛速發展，其在高職教學中的優勢也日趨明顯，在新時期的高職教育中，高職教師不僅僅要具備扎實的專業知識，更應該掌握基本的計算機操作技術，借助多媒體教學優勢提升自己的職業教學水平。但是我國高職教學原有的教師結構決定了高職教師老年化趨向明顯，多數教師難以接受計算機等新興教學輔助軟件，而且當前我國多數高職院校都缺乏對應的教師培訓，因此教師對新的教學理念與教學方式掌握不到位，一度成為制約高職教師專業化發展的因素之一。
3.對高職培養目標認識不足。隨著高校的不斷擴張，高職院校也加入到擴張的隊伍中，但是高職教育的定位初衷是專業技術人才的培養，因此實踐方面的教學引導應該是高職教學的側重點。但是我國傳統教學理念與教學模式的制約使得高職院校在開展職業教育時往往基于理論層面進行引導，多數高職教師對職業教育目標定位不準，高職學科教育與一線生產關聯性不大，多數高職教育學科過于傾向于理論教學，學生動手與操作能力難以得到有效訓練。而走訪調查顯示，多數參加調查的高職教學沒有認識到教學定位不準對高職教學的負面影響，在日常教學中也缺乏對教學實踐的關注意識，加上教學實踐環境的客觀制約，多數教學不愿意開展教學實踐。高職教育與教學實踐脫節嚴重，高職教育始終停留在理論表層，實踐性不足。
二、高職院校教師職業化內涵
高職院校教師一方面要完成傳授知識和技能的本職工作，另一方面更為重要，即與社會密切結合，將各行各業職業化的規范要求向學生進行灌輸和教育，讓學生畢業后能夠在最短的時間內達到上崗要求。將以上教師要完成的兩項主要工作進行分析，總結出高職院校教師職業化的內涵。
1.尊重教育，獻身教育，具備“關鍵能力”。“關鍵能力”是指教師的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性個人基本素質。關鍵能力是教師的基本素質體現，也是教師教書育人職能實現的前提，而我國多數高職教師關鍵能力不足，在面對教學窘境時往往無從著手，缺乏冷靜分析能力，在公關與合作能力方面也十分欠缺，這些非技術性的個人基本素質成為高職教師職業化內涵不足的硬傷。
2.理論知識扎實，注重應用。教師作為高職教育的直接執行者，其面向對象是高職學生，扎實的理論知識與較強的實際應用能力是高職教師必須具備的基本能力與素質。只有扎實掌握理論知識才能做好課堂講解，才能更好地解答學生在學習過程中遇到的理論疑惑，使得教學工作正常開展。此外，高職教師還應該熟悉一線的工作內容，對基本的工作流程和工作內容、工作要求有著清晰準確的認識，嚴格要求自己，積極做好課堂教學內容的更新與創新。
3.養成終身學習的習慣。活到老，學到老，不僅僅是高職教師，任何人都應該養成勤于學習的好習慣。高職教師在日常教學中要積極學習，嚴格要求自己，不斷創新進步，將生活與工作聯系起來，在生活中總結、積累經驗，在工作中做好生活的反饋體驗，實現生活的工作化與工作的職業化，在自身定位上從普通的教學工作者實現向專業職業教師的定位轉化，借助不斷的學習提升自己的理論儲備及實踐技能。
4.用教學研究促進職業教育教學水平的提高。高職教師職業化的內涵還體現為職業教學水平的提升，體現為理論教學與實踐教學的結合。高職教師在教學生活的過程中要善于總結發現，發現問題并嘗試解決問題，并將熱點話題付諸階段性的研究中，形成系統科學的研究體系，以研究的專業化提升教學水平，教學質量。
5.以學生為中心，一切為了學生，為了一切學生。高職教育的最終目的是實現學生的良好就業，因此在高職教學中，教師應時刻保持學生意識，從學生的角度思考教學，研究教學方式，以期借助教學模式的創新與教學理念的更新做好教學模式改進與突破。職業化的教學理念更突顯學生的主體性，在日常教學中高職教師應本著服務學生，服務教學的原則，從實際出發實現學生課堂主導地位的回歸。
三、實現高職師資隊伍職業化途徑
1.樹立和強化高職教師的職業觀念和職業意識。高職教育作為職業教育的類型之一，更注重專業技能人才的培養，因此與大專教育及成人教育存在顯著差異，無論是學習內容還是培養目標都存在自身獨特性。因此要想實現高職師資隊伍的職業化必須從增強意識做起，職業教育學校要加大對教師的教育培訓，通過定期的業務考核提升高職教師自我學習的積極性，從而幫助高職教師樹立終身學習的教育理念，嚴格要求自己，做好對日常生活的經驗總結，并實現生活向工作的轉化，在日常的學習積累中提升自己的職業素養。高職教師在提升職業素養的基礎上更應該樹立職業教育理念，借助教育觀念的強化，做好職業化角色的轉變。教師作為教學知識的直接傳授者，其服務對象為高職學生，教師在提升職業素養的同時也可以對學生起到潛移默化的示范作用，學生在教師的榜樣引導下自覺參與到職業學習中，教師與學生形成合作交流的協作關系，從而帶動教學質量的提升，教師獲取相應的教學回報后會以更加積極主動的姿態去提升職業素養，從而提升高職學校整個師資隊伍職業化水平的提升。
2.針對不同類型的高職教師采取不同的培訓方法。第一，針對原中專或技校、普通高校引進的教師進行實踐性內容的補課。具體可以通過以下幾種方法：一是派教師到專業對口的企業直接參與企業生產過程，熟練掌握工作技能和方法。二是和企業共建搞項目開發，參與項目設計和實施，提高業務水平。三是建設先進的校內實訓基地，讓教師在實訓基地直接參與生產和教學指導。將教師直接派到企業一線工作是培養教師職業化最快的一種途徑，但在實際操作過程中客觀條件難免受限，如企業不一定積極配合、教師本人有畏難情緒、學校對教師的管理難以控制，等等。如果想要達到預期效果，首先，學校必須和企業保持良好的合作關系，得到企業的大力支持。教師要端正態度，虛心學習，把實踐當成自己的工作來完成。學校和企業要共同制定教師的培養和管理制度。第二，針對從相關企業引進的教師應重點培養其教育教學能力。他們有企業工作經驗，可以彌補教師隊伍實踐經驗不足的缺陷，但他們的教學能力相對落后，因此，應該注重對其進行教育教學方法的培養。
四、專業帶頭人的職業化
專業帶頭人作為科研方面的主力軍，是高職學校中的專業優秀教學人才。而專業帶頭人的職業化可以起到示范引導作用，以小范圍的職業化提升帶動更大范圍與層次內的師資隊伍職業化提升。專業帶頭人的職業化培養必須將理論學習與實踐指導結合起來，理論學習積累知識儲備，實踐鍛煉提升實戰能力。專業帶頭人的職業化培養必須引入企業生產管理體驗，讓專業帶頭人深入一線，參與一線生產作業，讓其在總結一線生產體驗的基礎上獲取專業教學指導。此外優先推薦其參與國家級培訓，為其創造良好的發展機會和條件。支持他們參加各類學術委員會、學術團體的活動。給予他們充分的科研自，讓他們在實踐中經受鍛煉，增長才干。借助實踐技能的提升與專業理論的充實實現職業化的培養。
五、結束語
職業化作為高職教師職業素養與職業技能提升的評價標準，隨著高職教育的推廣普及日益受到關注。本文立足高職教育的實際，從師資隊伍及專業帶頭人的職業化建設兩個方面進行研究，為其職業化程度的提升提供策略指導，我國高職教育將邁入發展創新的新階段。
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一、引言
交通工程作為一門寬口徑、綜合性的專業，旨在培養具有國際視野、創新精神和實踐能力，掌握現代工程技術，具備交通工程項目設計、實施能力的高級工程技術及管理人才，從客觀上要求從事交通工程本科教學的教師不僅具有扎實的理論教學基礎，更應具有全面的實踐經驗和技術應用能力。實踐證明教師赴企業掛職鍛煉是獲得上述能力的有效途徑之一。然而在實際的企業掛職鍛煉過程中，難免因態度不端正、方法不得當、能力不達標等原因，導致掛職鍛煉效果不容樂觀。因此，如何使工程類專業教師赴企業掛職鍛煉更積極且高效，對于每一位即將赴企業掛職鍛煉的教師，尤其是缺乏實踐經驗的中青年教師而言具有重要意義。本文通過筆者在企業長期掛職鍛煉的經歷，結合交通工程專業性質，總結了工程類專業教師參加企業掛職鍛煉應注意的事項，及在掛職鍛煉過程中的若干問題及若干建議。
二、企業掛職鍛煉注意事項
（一）掛職鍛煉崗位要與專業教學、科學研究緊密聯系
教師赴企業進行崗位掛職鍛煉是有一定的任務和要求的，即必須是有意義的掛職鍛煉，有益于提高中青年專業教師自身的專業技能、教學與科研能力，調查總結實際產、學、研的需求，以便合理規劃組織教學內容使其與生產實際相結合，更好地使學校培養的人才滿足企業發展的需求。因此，掛職鍛煉的崗位必須從以下幾個方面加以考慮。
1.崗位工作內容必須緊密圍繞專業特色或專業本身展開。這樣掛職鍛煉的內容才能與教學相結合，才能有益于教學內容的充實與改進以及教學模式的轉變，才能有益于自身專業技能的提高，豐富并拓展自己的專業技能。
2.崗位工作內容有一定的科研價值或能為科研提供一定的素材和思路。換言之，從事較為簡單或常規意義的崗位掛職鍛煉于教師本人及企業均無多大意義，而能參與技術研發亦或是能發現技術難點，針對核心技術問題或技能難題等進行研究方能達到掛職鍛煉的真正目的。
3.崗位工作內容必須與學院專業發展相結合。即便是同一專業，每個學校培養的重點和方向亦各有不同，而企業的主流需求在哪里？行業的主流發展方向是什么？在掛職鍛煉的崗位選取中，崗位工作內容不一定與學院專業完全對口，但是應該盡量結合學院專業特色和發展進行崗位選擇，以便掛職鍛煉的教師能為學院的專業發展提供有價值的意見與建議。
（二）正確處理掛職鍛煉與本職工作
筆者這次掛職鍛煉主要利用的是暑假，但是也包括前期結課后的一段在校時間，此期間本人還負責了5名學生的畢業設計指導工作。在此期間，由于應掛職企業工作的需要，筆者大部分時間出差在外，但是為不影響學生畢業設計正常完成，關于學生的畢業設計指導主要以遠程視頻為主（頻次較多），盡管如此，個人發現這樣的監管力度和方式對于小部分比較懶散的學生仍顯不足。
因此，掛職鍛煉時一定要處理好學校的正常教學和企業工作，且要以學校的教學工作為重。為了不影響企業正常運作，在學校師資條件許可的條件下，教師最好脫產掛職或者利用暑假時間掛職，或同一企業至少有兩名相關專業教師掛職鍛煉，這樣在時間有沖突的情況下可輪流進行脫產掛職鍛煉。
（三）及時總結，轉化身份
在掛職鍛煉的過程中，教師身份具有雙重性，一方面作為一名高校教師代表的是學校的名譽，一方面作為企業掛職鍛煉人員要兼顧企業的利益，因此，在掛職鍛煉過程中應注重兩方面的工作：及時總結與身份轉化。
及時總結，要求教師在掛職鍛煉過程中，圍繞專業教學、科學研究以及人才培養等及時進行工作總結與反思。首先，總結、發現企業生產經營過程中應用的專業技術，并歸納企業實際采用的技術或方法與書本理論方法的區別與聯系，篩選、吸收其中較為新穎、實用或有研究價值的內容，也可以利用自己的專業知識科學地、批判地研究分析這些內容；其次，反思自己的教學內容組織設計是否符合企業實際崗位及學生今后的專業發展需求，反思自己教學的方式方法是否有利于學生對于知識的掌握與靈活運用，反思自己的專業教學模式是否有利于學生職業能力的培養與職業素養的提高等；也要反思自身的專業知識是否全面，知識結構是否合理，反思自身的專業素質是否過硬，專業能力是否足夠等；再次，結合企業相應崗位對本專業學生的知識結構與實際能力的需求，反思學校的培養目標、專業設置、課程安排、培養模式、設施設備的配備、師資隊伍、評價體系等是否合理，為教學改革提供依據，為學校專業發展提出可行的意見與建議。
轉化身份，要求教師在掛職鍛煉過程中從企業發展的角度考慮，將自己視為企業的一份子，嚴格遵守企業的規章制度，兼顧企業利益，杜絕在企業中“搞特殊”、“走過場”，或“瞧不起”企業普通員工，或過分“巴結”企業領導，對企業交代的合理任務應及時、高效的完成，必要時要與企業員工相互交流溝通，甚至“不恥下問”，為企業提出行之有效又符合企業實際的改進措施與辦法，切實幫助企業提高解決實際問題的能力。積極參與企業的技術改造與技術創新，提高知識的實際運用能力與分析問題、解決問題的能力。對企業派予的不合理任務可以委婉回絕。
三、掛職鍛煉的若干問題及建議
本人這次企業掛職鍛煉是在學院領導牽頭、具體教師負責的情況下進行的，同時掛職企業也是交通與物流學院研究生實習基地，即教師的掛職鍛煉和學生的實習鍛煉是在同一環境下進行的。此次企業掛職鍛煉雖已結束，時間也是斷斷續續，盡管如此，但此過程中也暴露了鍛煉的教師及學生存在的一些問題，它讓我感想頗多、感受頗深。
（一）若干問題
首先，此過程讓我意識到了自身存在的諸多不足，如和不同人群打交道過程中展現出來的自信心不足的問題，如在給政府官員做匯報過程中體現出來的匯報要點和技巧不足的問題，如在實際考評過程中遇到的非專業問題無法解答的問題等；其次，此過程讓我意識到學校人才培養與企業需求脫節的問題，如在本次掛職鍛煉企業實習的學生普遍存在的一些問題，如學生關于最基本的辦公軟件的應用不熟練的基本技能較弱的問題，如學生面對企業要求加班工作表現出來的不滿、在進行具體工作時表現出來的不細心以及處事態度不端正的問題等；再次，此過程也讓我意識到教學過程中存在的問題，如教學手段不夠強硬，對學生的要求過低，對自己的要求不高等，直接導致了學生在大學期間形成了散漫的習慣；教學內容不夠豐富，教學手段刻板，這就導致了學生上課興趣不高，教學效果較差的結果；專業教學和實踐教學比例不協調，這就導致了學生實際操作能力較弱，工作上手較慢。針對上述問題，筆者提出以下建議。
（二）若干建議
1.教師應當提高自身的綜合素養。教師除作為一名專業教師外，他本身也是社會一員，因此，除了會上課、搞科研外，還得掌握與人溝通的技巧，與不同人群溝通的技巧，除重視自己的專業外，還應關注更為廣泛的社會問題以及其他方面的知識，并努力提高自己各方面的能力，這樣才能使我們成為一名合格的高校專業教師，這樣才能教育出具有德智體美勞綜合素質的人才。
2.專業教學與基本技能培養并重。在實際的教育教學過程中，教師要積極改進教學方法，努力加強教學改革，密切聯系實際，如教師可以增加多媒體教學，或是豐富多媒體的展現形式以及內容，盡量將理論與實例相結合，教師在有條件的情況下也可增加實驗教學、實習教學的力度，以增強學生的實際操作能力。此外，教師應隨時檢驗學生在掌握專業技能外，對于基本技能的掌握情況，即監督、檢查學生關于各門課程的掌握情況，而不應只注重自己本門課程的教學，如在專業課教學過程中，可以布置相應的作業，檢驗學生檢索知識的能力，并以論文的格式提交作業，可檢驗其對于word的使用情況和論文格式編輯的能力，或是對于某些可以用專業軟件快速完成的作業，可以鼓勵學生采用最快捷的方法，無論是在哪個教學階段，教師在教學過程中可嚴慈相濟，但在某些重要環節必須嚴格要求學生。
3.智育與德育并重。盡管大學生階段的德智體美發育已經基本成熟，但是由于大學的開放的特性，使得其與社會的相互影響越來越多，許多大學生在價值觀、人生觀等方面更容易受影響，其在做事、處事方面的態度和習慣上容易步入誤區，因此，教師在此方面仍要加強教育，時時提醒，并要采用正確、可行的方式和方法使學生養成良好的道德習慣。
證券投資分析課程的企業課堂是指充分利用證券領域的企業資源,開展證券從業人員的職業能力、職業道德和法律意識等方面教育,其目的是為了引導學生體驗企業文化、企業管理模式,熟悉企業環境,讓學生初步樹立基本的職業道德意識和職業法律規范意識,為實現由大學生向職業人轉變做好前期體驗。企業課堂教學內容構成的主要要素包括以下幾個方面。一是企業課堂教學任務。金融與證券專業主要是培養掌握必備的金融基礎理論和技術業務知識,實踐能力強、具有良好職業道德的、能從事各種銀行業務和證券業務的大專層次的高等技術應用型人才;依據金融證券專業基礎技能的需求,選取證券投資分析課程中技術分析和證券投資分析師的基本素質培養內容作為該課程主要的企業課堂教學任務。二是企業師資。企業課堂師資隊伍的選擇非常重要,企業課堂教師須具備企業專家實踐操作能力和分析處理問題的能力,同時,企業指導教師要具備較強的授課能力。三是企業課堂的教學情景。證券投資分析課程的教學情景是企業教師實施企業課堂的主要任務之一。比如通過社會調查、小組討論、證券交易模擬軟件的實際操作訓練情景,以完成實踐任務的方式,培養學生的能力。如在投資操作中要求學生針對操作結果撰寫投資分析報告。分析報告要綜合分析影響投資的因素,根據自己的投資結果,總結成功和失敗的原因,提出解決方案。教師從分析報告中,可以發現學生所學知識的深度和廣度,以及分析問題和解決問題的能力。
二、企業課堂教學管理
在“企業課堂、工學交替”人才培養模式下,學生的課堂不在學校,而是在企業里。學生在校外的安全及學習的管理應建立規范的程序,保障學生在企業里能更好的學習,遵守企業的制度。同時,學校和企業要做好教師的管理,加強教師教學管理。
1.學校負責做好學生的思想政治教育和安全教育工作,要求學生尊敬合作單位的領導和員工,遵守合作單位的各項規章制度,服從合作單位的合理指派和正常管理。如學生上課期間出現違法行為,學校應承擔一定的責任。
2.學校指派帶隊或巡視教師和證券公司共同對學生進行指導和管理;公司負責為學生提供必要的學習條件和安全健康的學習環境,協同學校負責學生學習工作期間的安全教育以及保護工作,提供學生在學習期間必要的操作工具。
3.證券公司根據學習需要,推薦有經驗的培訓人員或技術人員擔任指導教師,并書面通報學校;證券公司在學生學習期間,協同學校加強學生的管理教育,關心學生的學習和思想狀況,發現問題,應及時通報學校,并配合學校對學生進行教育和處理。
4.企業課堂學習結束前,學生應向證券公司書面遞交學習報告。學習期滿后,證券公司須根據學生學習期間的表現,給出成績評定。
5.認真備課是提高課堂教學效果,提倡和鼓勵教師開發教學課件,通過多媒體和網絡技術,加強直觀教學,提高教學效果。企業教師應在充分準備的基礎上,明確每次課的教學任務和目標。教研室要組織企業教師和校內專職教師定期進行集體備課,集體討論教學內容,研究教學進程,安排練習和作業,總結、交流教學經驗和體會。
三、教學方法
證券公司提供證券分析師和實訓場地,與學校專業教師相結合共同進行人才培養,實施企業課堂教學。例如,江西財經職業學院與國泰君安證券九江分公司合作建立的企業課堂,將專業理論知識與證券公司的理財產品有機融合,以理財產品為載體,制定學習任務書,打破傳統教學模式,通過一個真實完整的證券投資產品設計分析,使學生在學中做,做中學,工學交替,促進了學生證券投資實際技能的提高。
四、企業課堂的考核評價
對證券投資分析課程的企業課堂效果進行評估應建立在評價考核體系過程中,不能僅局限于書、課堂、網絡,而是整個實施企業課堂的過程。企業課堂的考核評價體系應全面,對學生的成績考核必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性。比如證券投資分析的模擬交易成績可以作為考核的一個重要實踐標準。
1項目設計前提
在開展項目教學活動前，學生首先必須對企業的業務單據有一定的了解，并進行過實際操作。在項目選擇中，充分考慮會計專業實踐課程的目標及應用型人才的培養目標，根據學生的個性差異及教學體系選擇可操作性強的項目任務，例如以企業利潤表編制為例，學生既要對借貸方面的知識內容有一定的了解，也要熟練運用各類原始憑證，并能獨立完成簡單產品成本的計算。為了使學生對利潤表編制的知識有一定的了解，在開展會計理論教學中，可以采用多媒體的教學方式給學生進行復習，加深學生對知識的理解，以保證項目活動的順利開展。
2班級分組
在會計項目教學活動中，采用分組教學的方式，以會計事務所為例，給小組中的每位成員安排職位，如小組組長為項目經理，其余均為組員，項目經理全面負責和實施小組管理，明確每個小組的工作任務，如會計、出納、審核等，培養學生的團隊協作能力，為項目活動的開展奠定堅實的基礎。
3項目計劃與實施
項目任務確定及小組分組完成后，教師需要給每個學生提供企業的業務材料，通過小組合作討論，明確小組中每個成員的崗位任務，學生通過上網及圖書館查閱等多種途徑收集、篩選、整理資料，例如出納的崗位，需負責企業現金收付及銀行方面的結算，對庫存資金進行保管，整理有關票據；工資核算的崗位，負責整個企業員工的工資結算、匯總、分配、獎懲等等。當資料收集、整理完成，并且報表填制任務結束后，在學生對企業的生產及銷售流程足夠了解的前提下，要求每個小組進行項目活動的開展。在整個過程中，教師要針對學生的信息收集及工作流程進行指導和幫助，及時解決學生遇到的問題，對學生沒有涉及到的內容需主動提出并有效指導，使學生順利完成相應的項目任務。
4教師對項目的總結與評價
當學生完成相應的項目任務后，教師組織學生進行答辯活動，展示每個小組的學習成果。在演示過程中，學生可以充分利用多媒體技術制作PPT，將項目結果直觀、形象地展現在同學面前，教師和其他小組的同學對項目提出質疑，然后共同討論項目完成過程中所出現的問題，最終提出有效的解決措施。當教師引導學生進行項目總結時，需找出各個小組間的差距，提出相應的改進措施，為今后學生的學習做好鋪墊。最后，當學生總結結束后，教師需要對整個項目進行系統評價，細致概括每個小組完成項目的質量及會計專業知識的掌握程度。在評價過程中，教師既要肯定學生現有的知識水平，也要關注學生的職業能力及文化素養，培養高素質、高質量的應用型人才。另外，為了方便今后學生的學習，項目完成后，需要將工作結果進行存檔，做好賬簿、憑證、報告等工作，以達到資源實時共享的目的。
5總結
關鍵詞：企業頂崗實踐；高職；“雙師型”教師；校企合作
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0071-03
筆者有幸在2012年7月2日到8月24日參加了經教育部職業教育與成人教育司批準，由廣東省教育廳委托廣東輕工職業技術學院舉辦的高職院校骨干教師“企業頂崗”國家級培訓。豐富、先進的理論講座，前沿實效的實操培訓，讓筆者受益匪淺。筆者現結合此次為期8周培訓的體會，就企業頂崗實踐與“雙師型”教師培養展開討論，并著重對高職院校教師企業頂崗實踐管理機制進行探索。
高職“雙師型”教師的內涵與資格認證
“雙師型”教師也稱“雙證型”教師，是指教師既要有扎實的理論知識、取得相應的教師資格證書，又要具有豐富的實踐經驗和較強的崗位技能、取得相應的崗位資格證書。“雙師型”在高職院校中，既指院、系各專業專兼職任課教師的專業和技能方面的人員構成比例，也指教師個人的理論知識和實踐水平的能力體系結構。筆者此次暑假下企業頂崗，也正是因為需優化“雙師”結構，提升企業崗位技能，才被安排參加的。
對于“雙師型”教師的資格論證，教育部辦公廳《關于于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》的附件1“高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）”中明確指出：“雙師素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書、及其有專業資格或專業技能考評員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。”
客觀而言，以上“雙師型”資格認證條件不太適合我國目前的國情，對于高職院校而言過于苛刻。不過讓人欣慰的是，近幾年來國家已大力開展了“國培”等師資培養行動，正用多種途徑逐步提升教師的“雙師”素質。
高職“雙師型”教師培養的有效途徑與策略
在我國，各高職院校培養“雙師型”教師常用且有效的途徑和策略有以下幾種。
拓寬“雙師型”人才的引進渠道 教師的引進可以不再局限于各大師范類高校的畢業生，在重視學歷的同時也要重視其專業技術實踐技能水平，應拓寬“雙師型”人才引進的渠道。從一些企事業單位、科研機構引進的優秀人員實踐經驗豐富，在企業一般能熟練駕馭各種先進的專業技術實操，并已經取得各種“工程師”、“會計師”等職業技術資格證書。有這些堅實的基礎，可以很大程度縮短新教師向“雙師型”教師過渡的周期。
做細做大校企合作 加強校企合作，找到校企合作的利益雙贏點，整合雙方資源，優劣互補，互惠雙贏。加大“產學研”合作力度，引企入校，或建立產學研合作校外教育基地；從合作企業聘請多位生產和管理方面的高層領導、資深專家，成立產學研結合教學指導委員會，以報告、講座、集體培訓學習等多種不同的形式指導“雙師型”教師的培養和產學研教學工作的開展；從實習基地或企業的生產一線聘請工程技術尖子作為校外兼職教師，與校內專職教師共同研討教學計劃、開發課程；面向地區產業、行業的應用與發展，積極鼓勵教師結合教學需要開展生產性技術開發和科學研究活動，不斷提高綜合素質和能力，促進學校“雙師型”教師隊伍建設。
提高社會服務能力 走出校門，拓寬社會服務渠道，開展不同形式的社會服務活動，內容上緊扣專業能力培養和社會科技生產，形式上則可以多式多樣，如開展社會調查活動，收集教學案例；開展科技下鄉下企業活動，主動承擔一些科技項目或工作任務，（如客戶管理、產品銷售和技術研發）等。通過這些形式多樣的社會服務實踐活動，不僅可以拓寬教師的視野，豐富其理論知識，還可以強化其專業技能實操能力，培養其專業情感、職業素養與職業道德，理論水平、實操技能齊頭并進，從而培養真正意義上的“雙師型”教師。
分派到企業頂崗實操 精選人才作為專業帶頭人或骨干教師，分派到企業進行企業頂崗實操，學習企業的先進管理經驗，新型實操技術等，達到學有所成，“傳幫帶”青年教師，激活整個專業師資團隊學習與研發氛圍，帶動課程開發，盤活學科研究，重視職稱評定，強化技能實踐，優化教師結構，培養更多更精的“雙師型”教師。
這次培訓，筆者所在學院一共有兩個專業共8位教師參與，這兩個專業都是省級示范專業（電子商務專業和文秘專業），參與的教師也都是專業帶頭人或骨干教師。在示范專業中，選出優秀教師先下企業頂崗，然后再“傳幫帶”青年教師，輻射其他專業，這種“以點帶面，逐步開花”的“雙師型”師資培養方式效果非常好。
高職教師下企業頂崗實踐的作用與意義
教師下企業頂崗實踐是一種較有效的師資培養方式，其對高職院校各專業師資隊伍建設、“雙師”結構優化都有著重要的作用和意義。
學習先進專業技能，在頂崗中見“真知” 企業與院校不一樣，其應用的專業技術往往是最先進的，也是最適合社會生產和行業發展的。高職院校的教師，大部分都沒有實際企業和行業的經歷與經驗，其擁有的通常是豐富的理論知識，而對于先進的專業技術欠缺較多。通過企業頂崗實踐，教師可將理論與企業工作中的先進專業技術聯系起來，做到相互融通，剔除陳舊的理論，吸收先進的專業技能，在頂崗中見“真知”。
深入企業工作崗位，“角色”改變教學思維 深入企業工作崗位，頂崗承擔實際的生產任務，在生產過程中，繁忙的流水線生產、轟鳴的機械運轉、灰霾的車間煙塵、刺眼的焊接弧光、往來穿梭的物料車以及團結協作齊心進取的辦公室氛圍等，所有這些，不再是院校的安靜與井然，也不再是院校的為師之尊。在先進的生產理念和人性化管理下，企業間殘酷的競爭，使市場成為了教師企業頂崗實踐好壞的最終判官，“角色”的改變，無形中培養了教師強烈的責任感和主人翁意識，并賦予其知識與技能的時代眼界，提升和改變其陳舊的教學模式與思維。
挖掘行業與專業共性，校企合作到深處 在“科學發展觀”指導下，校企合作要做到全面發展，必然要協調發展；要做到可持續發展，必然要堅持以人為本。不能每個專業都展開與企業的合作，可以協調先上示范專業；不能所有教師都進企業頂崗，可以協調先派專業帶頭人和骨干教師進。教師下企業頂崗，員工進院校兼教，行業與專業的共性與異性，在不斷的學術深入探討與技能廣泛實操中逐漸體現，企業崗位的設定、項目專業的更改、教學計劃的修改、人才培養模式的調整等，都應在持續合作中走向深入，并有憑有據。
高職教師企業頂崗管理機制的建立
教師企業頂崗實踐是一項長期性系統工作，涉及高職院校、行業企業、教師員工和學生等，必須根據目前我國實際國情，結合現階段教育體制，制定出既符合企業利益，又符合院校發展的、科學的和具可操作性的管理機制，讓教師企業頂崗實踐規范化、持續性。
領導重視，做好頂層設計 與西方發達國家比較，我國高職教育起步較晚，企業頂崗實踐的相關政策、法規、方法和機制等都不夠完善。無論是國家層面的高層領導，還是院校與企業層面的高層領導，必須首先重視，結合國情、校情和廠情，充分調研，去舊推新，找準校企雙贏點，以院校教師和企業員工為本，以行業發展和學生綜合素質培養為終極目的，制定出合理、科學的政策法規，做好頂層設計。
教師響應，理解頂崗的本質 千百年來，教師內心一直有一種自我優越感，“一日為師，終身為父”等都說明了這一點。自我優越感讓教師很難放下身段，放下架子，去到企業與一線工人在車間“打成一片”，教師內心深處對于下企業頂崗實踐是排斥的。院校主管部門，如教務處、校企合作處和系部必須做好前期宣傳工作，向教師講解企業頂崗實踐的必要性和重要性，并解讀發達國家高職院校企業頂崗的有關政策與管理機制，消除教師離開院校孤身一人到企業長期實踐的內心不快，解開其放棄教學深入企業頂崗受院校和企業雙向管理、監督與考核的疑惑，讓教師明白高職教育不能脫離企業、遠離市場自成一派地發展，校企合作是必然趨勢，企業頂崗是不可或缺的環節，讓教師真正理解企業頂崗的本質，從而積極參與，做到主動頂崗，而不是“被”頂崗。
專業對口，合作逐層深入 我國的校企合作雖有相關政策支持，但其實目前依然沒有真正配套法律保障，這使得很多地方的校企合作都只停留在口頭上。沒有政府的實際支持與引導，也沒有經費的保障，企業的利益點很難尋找，就會造成學校主動，企業被動甚至不動，一邊熱一邊冷的局面，合作辦學缺失內在動力。合作尚難，尋求對口的專業就更不容易了，若要持續深入地合作，國家應盡快制定相關法律，并切實抓好法規文件的執行，為校企合作提供健全的利益保障，使院校的專業與企業行業互相對口，將合作逐層引向深入。
以點帶面，培養有序分段 選派教師去企業，在目前實際情況下，只能以點帶面。應先考慮專業課的專職教師，衡量其專業與企業崗位是否吻合，同時做好篩選，優選工作認真負責、發展潛力較大，具有一定帶頭作用的教師先下企業頂崗，如專業帶頭人或骨干教師，并根據上述“高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）”中對“雙師”素質考核的要求，5年一個周期，通過專業帶頭人和骨干教師的“傳幫帶”，爭取讓更多教師在企業一線頂崗實踐的時間累積達到2年。至于頂崗的具體時間安排和形式等可以校企雙方協商，可選擇寒暑假掛職頂崗，也可在學期中申請兼職頂崗。一個周期下來，院系各專業師資“雙師型”結構能得到大大優化，使更多教師獲得企業實踐經驗，真正成長為“雙師型”教師。
獎懲分明，監督考核全程化 主管領導和主管部門必須站在教師的角度，以人為本地考慮問題，既要了解教師下企業需要克服很多思想上的和實際生活上的困難，又要對事不對人，凡事客觀務實；既要公開公平優擇優選，又要嚴格監督，公正獎懲。教務處、督導室、校企合作辦、系部和企業各職能部門必須相互協商，達成一致，并制定出詳細的、定性定量兼備的、可操作性強的獎懲制度，做到監督有內容、考核有依據，如此才可以讓合作進一步深入、持續開展。
總結吸收，改革循序漸進 將校企雙方對頂崗教師考核的結果載入師資培養檔案中，同時組織頂崗教師進行專項實踐工作匯報，總結經驗、分享心得，對頂崗教師收集到的有關最新專業前沿技術、行業發展動態以及企業一線的產品設計與研發、技術改造與應用、項目應用與開發等，充分研討與吸收，并組織其他教師一起探討學習，循序漸進、與時俱進地對人才培養模式、教學計劃、教學方法和師資培訓等各方面逐步改革，即提高教師的執教水平、完成教學改革，也縮短校企間、專業與行業間的距離，為企業培養出更加全面的、綜合的優秀人才。
毫無疑問，企業頂崗實踐對于高職院校“雙師型”教師的培養是非常有效的手段和途徑，但由于作為一種較新型師資培訓形式，政府、院校、企業、院校領導、企業高層、院校教師和企業員工等相關的單位和個人都沒有做好準備，同時相關的政策法規、配套管理機制等也都還不夠健全，這雖是一條正確的路，同時也是一條需要不斷開辟、總結和完善的漫長道路，衷心希望這條路越走越寬，讓我們的高職教育、高職師生與企業、行業都受益。
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論文關鍵詞：藝術設計；職業教育；實踐性教學；教學方法；教學手段
一、實踐性教學模式的設計
實踐教學是培養學生職業崗位技能和創新、創業、創造能力的有效途徑和關鍵手段。高職教育藝術設計類專業的實踐教學必須符合藝術設計類專業的特點和藝術設計職業崗位的要求，形成獨特、創新的教學模式。
(一)“項目工作室”教學模式
“項目工作室”是一種仿真的職業環境，藝術設計職業環境決定了藝術設計“項目工作室”硬件設施的投入不用很高，藝術設計類專業全面實現工作室教學模式成為可能。如湖南工藝美術職業學院“平面設計工作室”按平面設計工作環境配備硬件設備，包括掃描儀和打印機，學生人手一臺高配置電腦，并安裝多媒體教學軟件，教師機與學生機同步顯示。本課程校內教學階段全程在工作室完成。教師通過項目導入，將學生分組，在教師指導下完成設計項目。教學過程實現了理實一體化，有效地提升了學生的職業能力和團隊協作精神。
(二)理論與實訓交替循環授課的教學模式
課堂(工作室)教學采取理論與實訓交替循環的方式進行，教師每講完一個知識點，就演示一個小型實例，然后要求學生完成，教師進行現場輔導。對于實訓過程中出現的共性問題再進行講授與演示，學生完成后再進行下一個知識點的講授。課程后半段，通過實施項目教學，鞏固了理論知識和技能，培養了學生職業能力和創新能力。
(三)分階段實施教學。校內實訓與校外實訓相結合
現場教學與項崗實踐作為一個重要的實踐教學環節，要融人到整個教學過程中。第一階段為校內學習，校內學習場所為工作室，通過針對課程知識點的實訓和針對職業能力培養的綜合實訓，使學生具備較強的藝術設計與制作能力。然后到校外實習基地，進入現場教學與實訓階段。安排學生進入相關公司頂崗實踐，由公司實訓教師與任課教師共同實施本階段教學，以公司實訓教師為主，企業與任課教師對學生職業能力、職業素質進行綜合考核。
(四)把作品講評與學生作品展作為重要教學環節融入教學過程
藝術設計專業課程實踐性教學成果主要為學生設計的作品。在課程總結階段，教師指定部分學生對自己的作品設計理念、制作過程等進行簡要闡述，并由教師對學生作品進行講評，并選擇30％左右的優秀作品公開展出，這有利于良好學習氛圍的形成。
二、實踐教學方法的運用
針對職業崗位(群)特點和課程特點，將企業相關項目引進教學。我們聘請了企業設計師擔任部分理論及實訓課的教學工作，使教學走進企業。通過工學結合，全方位培養學生的職業能力，從而形成獨具特色的以項目為載體的教學新模式，強調“做中學”、“學中做”、“教、學、做合一”的教學理念，強調“工學結合”的教學過程，強調學生職業崗位工作能力的培養。
(一)按照“教、學、做”合一的原則。根據課程特點．采用現場教學、項目教學、任務驅動教學、案例教學等教學方法
1、現場教學法
現場教學法，即把學生帶到工作崗位現場施教，讓學生進一步熟悉工作過程，熟悉專業公司運作模式，并進行職業素質教育。
2、項目教學法
項目教學法就是導人企業真實項目，在教師帶領下組成一個團隊進行設計，學生自始至終參與項目，學習從項目分析到項目完成這一過程中所需要的各種知識和技能，以及綜合分析與項目實施能力等。同時，通過項目的獎勵，極大地促進了學生設計水平的提高，養成了其團隊協作意識以及注重設計質量、講求工作效率的良好風氣，為適應就業后的實際工作打下堅實的基礎，充分體現出高職教育教學特色。
3、任務驅動教學法
任務驅動教學法即以真實項目或模擬項目設置任務，調動學生參與的積極性。教學中，精心設置項目驅動任務，調動學生去思考、去探索。通過開展對話、討論、歸納、總結等活動，使課堂教學的重點在學生的活動中深化，教學難點在學生討論中突破，不但達到了調動學生學習積極性的目的，而且使學生從多種訓練中獲得了知識，提高了能力。
4、案例教學法
案例教學法即教師精選企業項目案例導入教學，理論與實踐緊密結合，達到舉一反三的效果。案例導人法包括將教師完成的社會實踐項目引入課堂，進行講解、演習，也包括教師對一個設計作品設計制作過程的全程演示。
(二)以案例或真實的任務為實習實訓項目。將實習、實訓與產品、技術服務結合起來
1、以藝術設計行業設計項目和真實案例為主，基于職業崗位設計綜合性的實訓課題
突出應用與實踐的職業教育教學重點，教師在教學過程導入設計項目，通過工學結合形式，組織學生調研，師生共同設計，以教師為主。教師給學生講解設計理念與設計流程，由學生分組進行設計制作。
2、實行開放型、多方位教學形式
實行開放型、多方位教學形式，校內實訓與校外實訓相結合，課堂授課與網絡資源教學相結合，教師傳授與學生自主學習相結合。根據藝術設計類實習基地的特點，實行分散實習與集中進行現場教學二個方面相結合。校外實習教師以校外實習基地實訓教師為主，考核主體也以實訓基地教師為主。也可將企業相關項目帶到校內實訓室，師生共同完成，并針對課程輔之以較多的模擬項目。教師可將優秀的課件、教案、教學錄像、教學案例等教學資源共享于校園網，供學生自主學習，培養學生自主學習能力。
[關鍵詞]高職院校；技能競賽；意義；建議
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）12-0015-02
一、引言
“工學結合”、“以就業為導向”、“重視綜合素質培養”、“強化技能”已成為高職院校的辦學共識。近年來，以促進技能提高為目的的高職院校技能大賽得到了各個院校的重視，從院校內部舉辦的技能競賽到地方省市舉辦的區域性的高職院校技能大賽，到國家級的技能大賽，甚至世界技能大賽得到了高職院校的積極參與。
為了提高本校的技能競賽水平，擴大知名度，全面提升學生的綜合素質，也是為了更好地選拔學生參加更高一級別的比賽，各個院校都會不同程度的舉辦自己內部的技能比賽。
二、高職院校技能競賽的意義
高職院校舉辦技能比賽，以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建、以賽促合，全面提升院校自身的實力，為加強自身的內涵建設起到了積極的促進作用。
（一）促進專業水平不斷發展
為了指導學生參加技能比賽，高職院校教師需要提升自己的實踐動手能力。教師有“一桶水”，才能教學生“半桶水”，因此教師的實踐動手能力必須足夠強，只有自己的實際操作能力有足夠強，才能全面指導學生參賽，才能在學生遇到困難的時候能給予正確的指點。為了更好地指導學生參賽，指導教師都需要自己先去參與實踐，這樣教師的實際動手能力也就得到了實質性的提高，更符合“雙師型”的要求。當前很多教師通過參加相關協會或教育機構組織的培訓，獲得了“雙師型”資格，或獲得了“雙師型”證書，或者是教師考取相關證書，就獲得了“雙師型”稱號，雖然這確實在一定程度上促進了教師水平的提高，但是可能在實踐操作方面的提升并不是很大，證書并不能代表實際操作能力的提升。但是為了指導技能大賽而親自動手操作，則對教師的實踐能力的提升則是實打實的。
高職院校教師都具有一定的學歷，理論水平度較高；通過準備技能比賽而增強了自身的實踐能力，使得教師成為真正的“雙師型”，增強了專業的師資水平。高職教育是滿足企業生產需要的，是就業導向的，很多技能比賽使用的設施設備都是本行業最先進的，很多技能比賽的賽題都是企業生產一線的技術問題，因此技能競賽也必然是與企業的實際生產運作緊密相關聯。通過指導學生參加技能比賽，教師了解了本專業的發展前沿，教師可以把這些前沿的問題反映到自己的教學活動中。
（二）促進學生能力水平的全面提升
高職院校技能比賽都是以能力本位的為基本理念，強調“綜合素質過硬，專業技能強”。因此，學生在準備技能競賽的時候，不僅僅要提升專業技能，同時心理素質、交流溝通也是很重要的能力，而且在很多競賽項目中也都有體現。比如，全國職業院校模擬創業技能大賽就是以團隊的形式比賽，在這類比賽中隊員之間的溝通交流就顯得尤為重要了；同時由于此類比賽是對抗賽，十支隊伍或十二支隊伍扮演不同的企業角色在一個共同的市場競爭，在不明確對手的策略的時或自己的策略失誤時就需要參賽選手有較好的心理素質，沉著冷靜應對。因此，參加技能競賽不僅能提升學生的專業能力，也能全面鍛煉學生綜合素質。
（三）促進教學改革的不斷推進
教師在指導學生參加技能大賽的過程中，會遇到許多在平時理論教學和實訓教學無法遇到的問題。平時教學受課堂時間的限制，以及教學效果得不到及時反饋的影響，教師不能馬上獲得教學方法的利弊。而指導學生參加比賽，在平時的訓練過程中馬上就可以發現問題；而且在賽前都會進行集訓，遇到問題能馬上解決，并把解決方法應用到比賽的準備當中去。此外，參加技能比賽，其他兄弟院校進行同臺競技，可以發現本參賽隊伍在比賽準備過程中的不足。指導教師都可以把這些在比賽中獲得的經驗運用到課堂的教學中去，及時改正課堂教學的不足之處。而且也可以把競賽的模式引進到課堂，對于提升學生的學習興趣具有重要作用。
（四）促進實訓基地建設水平的不斷提高
為了準備技能競賽，各院校都會自己購買相關設施設備，這無意之中增強了院校的實訓基地條件。為了保持跟省賽或者國家級比賽對接，院校都有及時更新升級自己的比賽設施設備；同時，有許多院校都承辦了或將要承辦省級或國家級比賽，這對比賽場地的要求就更高了，承辦院校為了保證比賽的質量，也及時做好比賽場地的升級改造，無意間就提高了實訓基地的建設。
（五）促進校企合作水平的不斷提升
高職院校的很多技能競賽，都是使用有關設施設備或軟件，這些設備基本都是從企業購置的或企業贊助的。通過舉辦比賽，改造比賽設施設備與升級軟件，加強與有關企業合作，企業加強了對相關高職院校的了解，可以提供更加適合學校需求的設施設備。此外，有的企業贊助技能競賽，希望通過技能競賽發現好的“苗子”，賽后即跟獲獎學生簽訂合同，或者接受學生到企業實習就業，這對于加強校企合作有重要幫助。
三、高職院校開展技能競賽的建議
高職院校開展技能競賽有很重要的意義，各院校也很重視技能競賽，但是舉辦好、組織好一個技能競賽，并使之持久受益于學生并不容易做好。為此，給出以下關于高職院校開展技能競賽的建議。
（一）技能競賽常態化
很多高職院校都是在獲得比賽通知后才臨時選拔學生參賽，或者是在比賽的前一段時間內臨時選拔隊員進行短時間內的突擊式的集訓，雖然見效快，但是對于學校和學生的長遠發展來說，這并不是上策。因此需要在全校范圍內使技能競賽常態化，可以成立與技能競賽相關的社團，社團內經常組織隊員進行賽項學習，積極吸引參加過此類比賽的學生加入社團，以指導其他新隊員并分享其經驗。
（二）比賽過程公開化
由于學校規模的限制，并不是所有高職院校專業都很齊全；同時由于比賽場地等因素的限制，并不是所有學生讀可以參加比賽。因此，可以在比賽的時候開放比賽場地，讓其他沒有參加比賽的學生也可以近距離參觀比賽，零距離感受比賽的氛圍，凸現教育資源的公平性；同時也有助于其他專業同學了解本專業，擴大本專業的知名度。
（三）賽后總結，將競賽所得應用于教學實踐
事后對于比賽進行總結，對于后續參加此類技能競賽有重要作用。若此次比賽有什么失誤或不當的地方，積極總結，分析其原因，避免下次比賽出現類似情況，同時也可以把此經驗放到課堂教學實踐里，增強教學的趣味性和生動性。
