時間：2022-02-13 08:15:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
傳統文化中的經學、史學、哲學、詩學等等早已進入大學課堂，作為課程或專業廣為傳承，但具有悠久傳統的養生學尚未成為一門成熟課程，離形成專業學科距離更遠。這種反差的形成，大概與長期以來流行的將養生學與長生術混同的世俗見解相關。其實，養生學雖然有延長生命的追求，但并非虛妄的長生術，而是對人的生命現象和生命歷程的精心觀察與深入探討，包含著許多科學觀念，是多層次、多側面的交叉學科、邊緣學科，是既有古老傳承又有新的學術生長點的領域寬廣的學科，現應大張旗鼓地進入大學課堂。這不僅是弘揚傳統文化的需要，也是全面提高當代大學生素質，尤其是幫助他們樹立正確的人生觀的亟切需要。
比如就哲學層次說，養生學要求人們明白天人關系，有不少十分精辟的闡釋：“故陰陽四時者，萬物之終始也，死生之本也。逆之則災害生，從之則苛疾不起，是謂得道。（黃帝）”傳統養生學早已認識到生命終有限度，人要愛惜生命卻不應一味貪生，對生死應持達觀的態度：“生者，理之必終者也；終者不得不終，亦如生者之不得不生。而欲恒其生，畫其終，惑于數也（黃帝）”；“生，人之始也；死，人之終也。終始俱善，人道畢矣（荀子）”；“道存，自然之道也。生而必死，亦自然之理也。以自然之道，養自然之生，不自戕賊夭瘀，而盡其天年，此自古圣者之所同也。（歐陽修）”這些閃光的見解不是很能明人心智嗎？
再如就倫理層面講，傳統養生學十分重視個體生命的成長階段，既關注肉體的發育，更關注社會化人格的養成。孔子提出著名的人生成長論：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”他還有針對性地提出人生各階段應注意警惕的問題，也很發人深省：“君子有三戒，少之時，血氣未定，戒之在色；及其壯也，血氣方剛，戒之在斗；及其老也，血氣既衰，戒之在得。”這對于青年人如何自我調整，使自身的生理、心理漸趨成熟，在人生旅程中健康成長，不同樣有深刻的啟示嗎？當代大學校園內許多“青春病”，如不求上進、悲觀厭世、騷動躁急、貪圖享樂等等，如從豐富其文化生活的內容，提高其情趣品位入手，引入傳統養生學對人生歷程的描述，肯定會有潛移默化的矯正作用。
就技術層面、操作層面來講，眾多的養生事例、養生典籍、養生方式、養生處方等等，可以引導各專業的大學生運用自己所學知識加以解釋、篩選、提煉、改造，為提高人的壽命和生存質量做出更多的努力。也就是說，中華傳統養生學可首先作為公共通識課，面向所有對此有興趣的大學生開設。如果課程受歡迎，可考慮在相關專業如文化學、旅游學、體育學等專業院系開設，使其從選修課進一步成為必修課。
健康教育應從年輕人抓起，將傳統養生學引入大學課堂，不但有必要、有助益，也有比較充分的條件。隨著人權意識的普及，生活水平的提高，整個社會對傳統養生學的興趣越來越濃厚，這自然也會影響到大學生的選課意向。而豐富多彩的傳統養生文化積累，為講課內容提供了幾乎取之不竭的資源。可以相信，傳統養生學引入大學，必將是極富生命力的課程，甚至有望成長為專業學科。
關鍵詞：互動性；課堂教學；主角；教育
中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0177-03
教育實質上就是一種信息傳播活動，它是按照確定的教學目標，通過教學媒體將相應內容傳遞給教學對象的過程。[1]社會的發展和科技的進步對教育提出了更高的要求。傳統的書架型的人才已經不適應知識快速更新的信息社會的發展需要，而培養素質全面、學習能力強、有創新精神的人才，成為了現代教育的主要任務。因而，強調以學生學習為中心、以師生互動交流為手段、變被動教育為主動教育、變知識教育為素質教育的互動式教學更加適合現代教育的要求。互動式教學，其主要內容是教師與學生之間的相互交流，其目標是調動學生的學習積極性，引導學生思考、主動探求、大膽質疑、積極討論，從而全面提高綜合學生的綜合素質。[2]但是在現階段，傳統教學模式根深蒂固，要構建互動教學模式還有一系列待解決的問題。
一、互動式課堂的原則
1.以學生為課堂主角。剛剛成年的大學生，他們正處在人生成長的關鍵時期，情感豐富而強烈，但波動性較大，他們希望得到理解、得到尊重，其中的大多數人更希望能有機會表現自我。[3]呂叔湘曾經說過上課的時候要以學生的活動為主。因此，在教學活動中，教師應該將學生作為課堂的主角，學生不再僅僅是“聽眾”（被動的知識接受者）和“配角”，而更應該是課堂的主要參與者，和積極的認知信息加工者。值得注意的是，在強調以學生為“課堂主角”的同時，也要小心陷入“學生中心論”的誤區。教師也要積極參與教學過程，要把握好課堂的氛圍和方向，真正起到輔導、引導、支撐、激勵等作用，防止課堂變成“一鍋粥”。
2.增加師生相互交流。實驗心理學家郝瑞特拉實施過關于知識保持即記憶持久性的實驗，結果證明：實驗者一般能記住閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，而相互交流過程中的內容能夠記住達70%。[4]《論語》中的“三人行必有我師”，《禮記》中“獨學而無友，則孤陋寡聞”的，都反映了交流的重要性。教學是老師與學生之間雙向交流的過程，而不僅僅是教師的單向傳遞。學生獲取知識需要老師的指導與介入，但是老師需要給學生充分的時間及空間，讓其充分發揮潛能，學生局限于其認知水平，對一些問題的認識和理解可能是片面和錯誤的，此時，教師要及時進行正確的引導。
3.建立和諧、融洽的師生關系。和諧融洽的師生關系在教學過程發揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離。教育家蘇霍姆林斯基說：上課是學生跟老師的共同勞動，它的成功首先是由師生之間的相互關系決定的。[5]在輕松的學習氛圍中，學生敢于提出自己的見解，和老師爭辯。在平等和諧的學習氛圍中，學生把老師當作朋友，在學習中沒有心理和精神壓力，教師與學生之間的關系是平等的。和諧、融洽的師生關系不僅能讓學生產生愉悅的學習情緒、形成積極的學習心態，還能激發學生的靈感、增強其自信，從而達到健康、快樂、主動學習的目的。
二、建立互動性課堂的措施及策略
1.從教師教學變為教師引導學習。在傳統教學中，教師通常的教學方式是刻板的填鴨式，教學內容缺乏培養創造能力的元素，教育出來的學生，雖然有-定的專業知識，但常常缺乏分析、解決問題的能力，缺乏創新思維能力，很難成為開拓式的創造人才。而教師引導學習，則是教師引導學生自己去學習、去思考、去探索、去開創，強調學習方法的傳授，培養學生獨立地提出問題，分析、解決問題的能力。[6]教學的核心是“學會學習”，而不是接受知識。
2.采用多媒體教學，提升互動性。郝瑞特拉通過大量的實驗證實：（1）人類獲取的信息有11%來自聽覺，83%來自視覺；（2）人類一般能記住閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%。計算機多媒體教學作為一種先進的教學手段，可以充分利用動畫、圖像、圖形、聲音、色彩、文字有機結合的多媒體優勢，將抽象的概念形象化。在多媒體教學中，教師將具體的聲音和影像與教學內容及教學方法密切結合，完成教學，將傳統教學中無法或難以表達的內容，形象直觀地展現在學生面前，整個教學過程處于動態之中，教學活動生動有效，使學生的注意力更加集中；運用多媒體系統教學，可以形成全方位的信息場，學生在教學過程中有真實感，學生能夠充分發揮其主體作用。[7]教師運用多媒體技術進行教學時，應主動和學生交流，發揮教師在教學中的主導作用，改善師生互動的教學效果。
3.注重多種教學方式的協調應用。教師可以開展形式多樣的教學活動，來激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，能使學生產生強烈的學習欲望，由“要我學”轉變為“我要學”，使其主觀能動性充分發揮，積極地參與到課堂中，從而促進其與教師的主動互動。所以，在課堂教學中，教師必須盡其所能調動學生的學習興趣，如：（1）根據課程內容，提出貼近學生實際的問題，讓學生有興趣，有話可說；（2）設計操作性強的課堂競賽活動，激發學生參與、競爭意識，讓書本知識在競賽活動中“活”起來。
4.學生參與制作教學課件和講課。在教學中教師與學生互換角色，讓學生參與課件制作，向教師和其他同學講解，表達自己獨特的理解和看法。這樣方式讓每個學生都能夠展示自己的才能，把學生動腦、動口、動手過程統一起來。[8]學生教學讓學生感覺到自己的勞動成果得到老師的尊重，同時也讓老師了解了學生的需求，使老師能在以后的教學中最大程度的滿足學生的需求，提高課堂效率，達到共同進步的目的。
5.引入激勵措施。學生在課堂中積極參與教學，可以獲得贊許或獎勵，讓學生感受成功的喜悅，提高參與課堂互動的積極性。[9]如每學期初，我會跟同學講明課程的考核方式為平時成績占40%，其中25%取決于他們平時課堂的表現，來激勵學生更積極參與課堂互動。教學結果證明，這種激勵措施具有比較好的效果，學生之間競爭得分，課堂氣氛活躍，老師與學生之間的交流非常順利。
6.多種參與方式，提升學生參與積極性。每個學生具有不同的的認知風格，有自己偏愛的學習方式。[10]因此，要創造開放的學習環境，允許學生以多種方式參與課堂交流。如：參與課件的制作與教學、報道熱點事件、分組討論、提交讀后感等等。參與方式可以讓學生自主選擇，[11]同時根據學生所選的不同參與方式，老師可進行正確的引導和評價，促進學生間相互學習、取長補短，讓學生在交流中找到更好的參與教學方式。
7.實踐教學。實踐教學一方面它能活躍學生的思維，增強學生的學習意識，對所學理論知識經過實踐達到更深刻的認識和掌握；另一方面可以鍛煉學生發現問題和分析實際問題的能力，進而全面提高學生的專業素質和能力。[12]在實踐教學中，學生可以進行近距離的觀察或者動手參與實際生產，發現理論學習中沒發現的問題，從而激發其學習的興趣，促使其與教師進行主動的交流和互動。
8.提高教師修養，培養課堂魅力。在課堂上，具有個人魅力的老師，總是能吸引學生不自覺的參與到教學互動中，而沒有特色的教師，即使費勁力氣，對學生也產生不了絲毫的吸引力。與時俱進的教育發展趨勢和新課程改革對我們教師提出了更高的要求，如何錘煉自己，打磨自己的教育方法和技能，提高自己的修養，養成獨特的課堂魅力，是我們每個教師面臨的課題。
總而言之，良好課堂的互動，有利于提高學生的學習興趣和主體參與性，既能培養其發現問題、解決問題的能力，更能培養學生的交流合作能力，團隊精神及創新精神。在目前的大學教學中，教師在教學中要發揮引導、監督、促進、評估的作用，著重激發學生學習的主動性和課堂的參與意識，從而提高教學的實效性。
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［關鍵詞］翻轉課堂;課堂教學;知識傳遞;知識內化
［中圖分類號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］1008-5823(2016)02-0107-03［收稿日期］2015－11－20
一、引言
在信息化和網絡化的時代，課堂依然是學生在校學習的主要場所。因此，有效組織課堂教學、提高外語課堂教學的有效性是外語教學改革的目標。但課堂教學不能只關注課內(即課堂上)的教學活動，因為完整的課堂應該包含課外和課內(習慣稱課堂)兩部分，課內教學只是外語教學的一部分，需要相應的課外學習來輔助，而課內(即課堂)教學應為學生課外學習起到導向作用［1］。因此，課堂教學改革也應集中到從知識傳遞的課外到知識內化的課內。傳統課堂教學也包括知識傳授和知識內化，但知識傳授完全由教師在課內講授完成，知識內化則主要由學生在課外自學完成［2］。學生的課外知識內化因缺乏針對性的教師指導和明確的教學目標，效果較差。翻轉課堂通過教師引導，不但翻轉了傳統教學課內教師傳授知識、課外學生內化知識的教學流程，而且轉換了教學模式、教學理念，真正落實了以“學生為中心”的課外探究式學習和通過混合式、多樣化教學法組織課堂活動的課內知識內化。國內外研究者對翻轉課堂概念的界定，更多的是從實施流程的角度和學習過程的本質兩個方面進行闡述的，其定義大致可概括為:在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，在課堂上師生一起通過協作探究、互動交流等活動完成知識內化［3］。
二、課前知識傳遞和課堂知識內化
(一)拓寬知識傳遞渠道傳統課堂中，“知識傳遞”主要是通過教師在課堂授課完成。翻轉課堂對教學結構進行了重構，極大拓展了知識傳遞渠道，“知識傳遞”既可以通過教師課堂講授教材和相關教學資料來傳遞，也可以根據教師設定的教學目標，讓學生查找相關資料、制作課件、在課堂上演示、闡述來傳遞。首先，教師對教材資源的合理使用。有效的課堂教學不能拘泥于教材，對教材的使用也不能太循規蹈矩，而要結合學生的語言水平，靈活選取與教學目標相適應、與教學內容相關聯的教學材料。同時，結合教學目標，教師還可以充分利用網絡上優秀的開放教育資源，自行制作與本單元教學內容相關的課件或視頻;其次，除了向學生提供學習資源，教師也可以指導學生通過網絡、開放教育資源等獲取、收集、篩選材料，并按課前布置的任務讓學生自己制作課件、自行錄制視頻等，在課堂中與教師、同學進行交流探討。
(二)拓展所傳遞的知識內容在拓寬知識傳遞渠道的同時，同樣重要的是拓展所傳遞知識的內容。組織有效的課堂教學，教師要在課堂教學中強調語言與內容的關系［4］。基礎外語課程，內容主要是圍繞語言本身和用語言表達的思想(即話題)。語言課堂一定要將語言本身和話題有機結合，才會讓課堂充滿知識性、趣味性和思想性。這就要求教師投入時間認真備課，精心設計，拓展教材主題并延伸到現實生活，把語言知識和話題內容以恰當的方式穿插在一起。這不僅能極大豐富語言課的內容，還能通過體驗異國文化來激發學生的學習興趣。
(三)創新教學方法，組織多樣化課堂教學活動，實現課堂知識內化在翻轉課堂教學中，并不是在課外自習、課內進行討論就算是翻轉教學。只有在教師指導下，師生一起通過拓寬知識傳遞渠道和知識內容，使所傳授的知識能達到甚至超越傳統課堂中教師灌輸式講授的教學效果，才能進入知識內化階段［5］。教學方法是教師和學生在教學過程中為了實現教學目標，完成教學任務而采取的方法(包括教師教的方法、學生學的方法)以及兩者之間的協調與統一［6］。建構主義認為，知識并不是通過教師課堂上的講授而獲得，而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，對所學內容，通過意義建構而獲得［7］。因此，有效實施翻轉，教師要根據學科特點和學習者特征等具體情況，創新教學方法，指導學生采用基于建構主義的不同學習方法，完成課堂活動的設計。建構主義教學理論，尤其是最近發展區理論對翻轉課堂活動的設計提供了指導，例如支架式(scaffolding)教學、合作型教學、互惠式教學［8］、表演式教學［9－10］、基于項目的學習(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戲的學習(Game－basedLearning)等。通過組織多樣化的課堂教學活動，幫助學生完成知識的建構，在此過程中，需要教師不斷地根據教學目標及學習情況等進行指導，引導學生完成知識的內化。
三、基于翻轉課堂理念的課外“知識傳遞”和課內“知識內化”在教學中的實踐
以“新視野大學英語精讀”課為例，闡述如何以學生為中心，從課外知識傳遞到課內知識內化來實施翻轉課堂教學。在第一堂課，教師根據建構主義教學理論，向學生簡單闡述基于建構主義的不同教學法，再根據一學期的教學內容和學生人數，按每個單元的教學目標，提前給學生分組，要求每個小組成員對負責的單元就課文相關的背景知識、語言點及課文內容等，先多渠道查找資料，然后就查找的資料結合單元主題和單元教學目標，根據自己的理解與小組的協商制作課件，最后根據教師所指導的基于建構主義的各種教學法，讓學生自己創新，設計活動，在課堂上陳述。(前提要求是不能照搬網絡下載的課件，根據自己的創新，來再現本單元的教學目標。)演示完畢，由教師和各小組給予評分。例1．以《新視野大學英語》第二冊第4單元“meethisfuturemother”為例來講述學生的知識傳遞。課堂上，學生演示自己制作的課件，盡管其視頻取自網絡課件，但因網絡下載的視頻片段沒有標注出處，也沒有配英文字母，學生在看完視頻后自己通過網絡查找課件視頻的出處，該段視頻來自于一部電影，在觀看完整部電影后，學生自己截取了比網絡課件上更完整的部分，并且分別配上了中英文字幕，這樣適合英文水平不同的同學。課堂視頻演示完畢后，因為該小組成員欣賞過整部電影，結合電影主題，小組成員很有創意地改編了電影的后部分，制作成情景劇，巧妙地使用了本單元的重點詞匯及句型。其次，通過自己改編，以對比的形式就跨國婚姻中文化差異引起的矛盾進行全班討論，多方面補充了本單元課文相關的背景知識。最后，結合同學們的討論，教師總結課文內容，強化本單元的教學目標。例2．以基于游戲的學習法設計課堂活動為例，簡述基于翻轉課堂理念的課堂知識內化在教學中的實踐。基于游戲的學習法(Game－basedLearning)是教師利用游戲向學習者傳遞特定的知識和信息、教師根據學習者對游戲的天生愛好心理，把游戲的設計理念用到教學中。基于游戲的學習法，其理念也是依據支架式教學模式，在游戲化學習中，知識不是直接傳授給學生，而是設計成一些具體的任務，把教學目標隱藏在游戲活動中。基于游戲的學習法在精讀教學中的實施如下:精讀課教學安排正好是圣誕節前一天，負責課堂活動的小組講解的是本單元的重點詞匯，根據課前要求和指導說明，主要是創新小組課堂活動，而不能簡單地給出定義再舉例的進行常規教學。小組同學采用了游戲學習法，首先把課文中的重點詞匯以多項選擇、填空、配對、翻譯等多樣化的形式做成PPT。然后以“平安果”為禮物，通過搶答獲得禮物。結果，不僅預習過課文的同學能積極發言，獲取獎勵，而且因為巧妙的游戲設計加上圣誕的氣氛，還調動了整個課堂氣氛，在感受西方文化的同時，更有助于培養學生主動發言的習慣。但需要提醒的是，在活動實施過程中，教師要根據既定的教學目標，組織并調控好游戲的進展。
四、翻轉課堂對課堂教學的啟示
(一)資源觀的轉變金陵在“大數據與信息化教學變革”中提到，大數據促進信息化教學變革，其一就是新的資源觀的形成［12］。傳統課堂教學，因教師對教學內容理解、教學風格、教學資料獲取方式等的不同，對教學資料的選擇也會不同。而翻轉課堂因課前多元信息傳遞，尤其是學生自己制作課件，不但能促進教學資源的共享，而且能推動教學資源的進一步開發和利用。真正實現從以教師教學為中心的資源觀向以大力開發學生自主學習的微課程資源的新資源觀的轉變。
(二)設定并落實合理的教學目標教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，對制訂教學計劃、確定教學重點、組織教學內容、選擇教學方法等，起著導向作用。因此，提高課堂教學有效性，教師首先應樹立目標意識，明確課堂教學的目的。翻轉課堂課外預習前，教師就要向學生介紹課堂教學要達到的目標，包括知識目標和語言目標;其次，在安排學生設計與開展課堂活動時，也要緊緊圍繞教學目標，根據學習者性格、學習動機、學習興趣、學習風格等來設計教學活動與內容。所以翻轉課堂，通過課前多渠道傳遞信息和多樣化混合式教學方法的實施，學生的參與實踐，不但能讓教學目標具體化，而且能更好地落實。
(三)培養學生的綜合素養當今外語教學的目標不僅僅是滿足于語言目標，即語言技能的訓練，而是要在語言技能訓練中培養思維模式，融入文化知識。在教學環節設置中除了引導學生學習語言知識、培養語言能力，還要介紹文化背景知識來提高跨文化交際能力，更重要的是要能培養學生的思辨、創新能力。其次，翻轉課堂要求學生課外學習，學生必須具備獨立學習的能力，既要學會自己制訂科學的學習計劃，又要能合理安排自己的學習時間。最后，翻轉課堂從資料收集到課堂活動設計，都要教師和學生、學生和學生之間大量的協作、探討、團隊合作，這不僅有利于增強學生個體之間的溝通與包容能力，更有利于培養學生的團隊意識。
(四)實施有效的多元評估，實現“對學習結果的終結性評估”與“促進學生學習的形成性評估”有機結合以紙質筆試的傳統終結性評估方式已無法測評翻轉課堂中學生的學習過程。翻轉課堂的成功主要得益于教師引導下課外的探究式學習和課堂多樣化教學活動的參與。因此，評估也要全面了解學生的課外、課內學習全過程:資料查找、小組合作、視頻錄制、課件制作、設計并展示課堂活動;同時，還要兼顧學生的組織能力、個人時間管理能力、表達能力等，也不能忽略對學生情感態度和價值觀等方面的評價。所以翻轉課堂能體現教師評、學生自評、學生互評等多元化的過程形成性評估。在過程性評估中，通過學生的評估參與，培養學生的參與能力，提升學生的學習自主性。同時，學生在自評和互評過程中了解自己的付出及學習中的不足，不斷改進。教師通過整合翻轉過程，能開展及時深入的教學反思，及時掌握學生的學習狀況，調整教學，提升課堂教學效果。
五、結語
翻轉課堂教學正好迎合了我國教育信息化發展規劃指導思想的核心———創新學習方式和教學模式［13］。但在翻轉學習已成為課堂教學改革的一個新潮流時，教師必須要結合學科特點，而不能完全照搬。最初，嘗試翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程，此類課程知識點相對比教明確，學科特點便于翻轉課堂的實施［14］。而語言類課程，知識點不像理科類一樣明確，需要比較廣泛的百科知識交流及這些語言知識所引發的思考。所以，要理清翻轉課堂教學的實質與核心，對外語課程要結合語言課程的特點，采取相應策略來實施翻轉教學，推進課堂教學改革。
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2003年以來，位于南卡羅來納大學的新生第一年經歷與轉換國家資源中心(theNationalRe-sourceCenterforTheFirst-YearExperienceandStudentsinTransition)發起第六次、第七次、第八次全美高校新生研討課調查。這三次新生研討課調查分別始于2003年10月、2006年11月、2009年10月。調查的對象主要是獲得認證且有本科生高校的首席學術負責人、首席行政負責人、首席學生事務負責人以及下屬的部門。分別有771所、968所、1019所高校參與了調查，三次調查概況可參見表1。本文旨在通過分析這三次調查結果來試圖把握當前美國新生研討課的發展狀況與特點。
一、全美高校新生研討課現狀
(一)新生研討課目標與主題:適應性與學術性兼具我們將三次美國高校新生研討課的類型及相關情況歸納為表2。從表2可以看出，目前美國高校的新生研討課主要有:拓展性、適應性研討課，內容統一的學術研討課，不同主題的學術研討課，專業前或與學科相關的研討課，學術技能研討課，以及混合型的研討課。從內容來看，這幾類研討課大體可以分為適應性研討課與學術性研討課兩大類，前者旨在讓新生適應學院生活、適應同學。后者旨在讓學生盡快進入高校學習、學術狀態。這也印證了國內研究人員的兩分法，如張彩霞［2］、孫志鳳［3］、黃愛華［4］等人的研究。拓展性、適應性研討課始終是主要的課程類型，這反映了課程對象的特點以及開設新生研討課的初衷。在此，我們要關注到的是混合型研討課。三次調查表明，提供混合型新生研討課的高校依次為51所、167所、199所，呈明顯的上升趨勢。混合型的研討課把幾類新生研討課進行整合，構建課程體系，追求課程目標的多樣化，成功的典型是南卡羅來納大學101項目，該項目被譽為全美高校新生研討課的標桿［5］。表3反映了美國高校新生研討課的目標與主題。三次調查均設計了新生研討課“三個最經常被提到的目標”問題。調查表明，“形成學術技巧”、“讓學生適應學校資源與服務”是一貫的目標。而2009年調查結果表明“與學校建立聯系”成為最經常被提到的目標之一。努力讓學生認同學校、服務學校，畢業后鼓勵校友反饋母校是美國大學的傳統，這個傳統在新生研討課中也有了體現。一定的課程目標需要相應的課程主題。對于“五個最重要的課程主題”，三次調查結果表明，主題完全一樣，只是在順序上有所區別。“五個最重要的課程主題”分別為形成學術技巧、批判性思維、校園資源、學術計劃與咨詢、時間管理。可以說，美國高校新生研討課的主題內容已趨于穩定、成熟.從表4可以發現，不少學校新生研討課并不是孤立存在的，他們把新生研討課納入課程體系，注重課程之間的互動，以構建學生的學習社區。服務學習是提高學生服務社區意識與能力的學習，在美國高校普遍存在，并以課程的形式學習，這是美國高校培養學生公民意識與公民參與的方式。這與美國高校普遍追求“公民責任與服務意識”價值觀有關［9］。從2006年、2009年調查結果來看，把服務學習納入新生研討課已經較為常見。
(二)新生研討課指導:多元隊伍專業、團隊指導關于新生研討課指導的調查結果見表5。從指導教師來源看，一方面，新生研討課主要由教學人員指導。但其來源又不是單一的，學生事務專業人員、高年級本科生、研究生、其他校園專業人員廣泛參與了新生研討課指導。其他校園專業人員包括學術事務管理者、圖書館工作人員，以及其他有碩士學位且對新生教育感興趣的行政人員。這里我們要注意包括學生事務專業人員在內的行政人員，這是一群專業化、職業化的人員，他們既具有很強的專業行政能力，也具有教育能力，他們是教育者。參與新生研討課指導的高年級本科生是經過嚴格選拔的，既要有較強的組織能力，也要有較好的學分績點。而研究生主要是學生事務管理或其他高等教育專業的學生，參與新生研討課指導是他們專業實習課程的一部分。高年級本科生與研究生主要是擔任教師或行政人員的助教。這也就是一些學校所采用的新生研討課團隊教學方式。新生研討課指導教師培訓是影響課程質量的重要因素。三次調查均表明，大多數學校為指導教師提供了該課程培訓，且一半左右的學校視培訓為研討課教學的先決條件。其實，在美國高校，教師的教學培訓非常受重視。幾乎每所大學都設有教學與學習中心(TheCenterofTeachingandLearning)或類似機構，旨在提高教師的教學效果。
(三)新生研討課管理:措施嚴密表六是關于新生研討課學分與考評的統計。調查表明，大多數學校的新生研討課是有學分的，且學分主要分布在1到3學分。從學分歸屬來看，更多的學校趨向于把新生研討課學分歸為通識教育學分。這意味著，新生研討課更多的是被作為通識教育的一部分，培養學生基本且通用的能力與素質。至于新生研討課考評，絕大多數學校采用分數制。這相對于其他考評方式來說，更能激勵學生的學習投入。許多學校有專門的新生研討課項目獎勵，學生的成績是評獎的一個重要標準。表7是關于新生研討課管理的統計。新生研討課的管理部門多種多樣，沒有固定的模式。學術事務辦公室承擔管理任務比較普遍。這和諸多學校強調新生研討課“形成學術技能”的目標與主題是吻合的。事實上，新生研討課內容多樣性及課程指導來源多樣化，需要多部門的協作。不少學校會有全校性的委員會協調，如南卡羅來納大學的101項目評審委員會。在是否要求大一新生參加新生研討課問題上，各學校差異較大，但絕大部分學校要求部分或全體大一新生參加。當然，還有不小比例的學校對大一新生不作要求，這與部分學校把該課學分歸為選修課學分有關，也與美國大學“學習自由”傳統有關。2003年、2006年調查結果表明，絕大多數學校該課實行小班教學，25人及以下是新生研討課的常見班級規模。2009年調查開始區別私立與公立學校新生研討課的班級規模。調查結果表明，私立學校更加強調小班教學，這個結論與私立學校尤為注重質量相吻合。這樣的班級規模是開展“研討”的必要條件。事實上，“研討”并非是新生研討課特有的授課方式，在其他課程中很常見。三次調查結果均表明，每隔三年或更少，大多數學校對新生研討課進行正式的評估。課程評估是課程建設的一個環節，是保證課程質量的重要手段，也是檢驗課程功能的有效方法。因此，三次調查對開展評估的學校又進行了課程功能調查統計。(四)新生研討課功能:學校與學生雙贏三次新生研討課功能調查(參見表8)是以對該課開展正式評估的學校為調查對象的。調查結果表明，雖然每次調查結果的排序有所不同，各學校對新生研討課主要功能的看法完全一致。新生研討課功能主要有提高學生保留率(即減少退學或轉學率)、促進學生之間聯系、提高學生學校滿意度、促進校園服務的利用、促進師生課外互動、提高學生參與校園活動的水平、增加學生對教師的滿意度、提高學術能力、提高學生的學分績點、提高學生畢業率。從這個調查結果來看，新生研討課有效促進了學生的學習投入。1985年，美國學者艾斯汀首次提出“學習投入”概念，認為學生學習成果與其投入校園經驗有關，越投入校園環境，越能獲得認知和情感的發展。［10］1991年，帕斯卡雷拉等人認為校園經驗包括學生與教師的互動、學生之間的互動、學生參與校園活動的水平、學術經驗的強度等。［11］按照學習投入理論，新生研討課可以豐富學生的校園投入，促進學生的學習成果，如提高學生保留率、學術能力、畢業率等。
二、全美高校新生研討課的特點及啟示
首先，美國高校開設新生研討課已經較為普遍。新生研討課是新生教育的一種方式，新生教育是大學協助新生順利轉換到大學環境，以提升學生成就的做法［12］。目前美國大學新生教育主要有三種形式。一是新生日或新生周模式(TheFreshmanDayorWeekModel)。1923年，緬因大學第一個發展新生周活動，以大型集會的方式，強調分享資訊、測驗、注冊、參觀校園、休閑活動和社區服務。二是注冊前模式(ThePre-registrationModel)。1949年，密西根州立大學設置大學前臨床講座(Pre-CollegeClinic)，這是二至四天的暑期方案，包括測驗、咨詢、信息宣傳和入學服務。三是新生課程模式(TheFreshmanCourseModel)，新生研討課為新生課程模式所普遍采用。［13］1999年，美國學者研究發現，當代美國大學生的人口特質發生了轉變，如少數民族學生增加、女性學生比率超過男性學生比率、兼職學生增加、25歲以上學生增加、各種身心障礙學生比率增加、學生的性取向更加開放、國際學生增加。除此以外，還發現美國大學生價值觀更加功利化、身心健康惡化、學術能力下降等問題。［14］這些變化帶來了學生主觀需求與客觀需求的變化，以及學生之間差異的增加，因此，促進學生學院生活適應、學生之間適應、學術適應的新生研討課具有存在且擴展的生命力。反觀我國大學，90后的學生構成我國大學生的主要組成部分，這代人的人口、性格、價值觀等均表現出時代的特點，個性化、多樣化成為突出的標志。因此，我國的高校也需要開設新生研討課。
目前，清華大學、南京大學等不少研究型大學已經開始嘗試。其次，美國高校新生研討課兼顧生活適應與學術適應。美國學者指出，成功的大學生活大多取決于新生的第一年經驗。［15］有研究表明，美國大學新生輟學或轉學的原因為:不符合期待或未具備基本學習技術產生的學術性厭倦;教師未說明大學經驗的價值和用處，使學生覺得所學的與未來的就業無關;學校未協助學生發展對大學的適切期待，以致被新環境的要求擊敗;未主動協助學生建立學習的基本技術，學習準備度不夠;面對新環境的要求與挑戰，產生轉換或適應的困難;主修或生涯方向的不確定;學校招生不當，致學生與學校不相融。［16］總體來看，主要是生活適應與學術適應的問題。在美國高校生源市場競爭激烈的背景下，為了提高學生保留率、促進學生成功，新生研討課的目標與主題將會趨于穩定。三次調查結果也表明，提高學生保留率是當前新生研討課最主要功能之一。對于國內開設新生研討課的高校而言，確定課程的目標及主題非常重要，而確定的方式應是建立在新生需求、新生發展狀況調查基礎上的，否則缺乏針對性的新生研討課將難以得到學生的認可。最后，美國高校新生研討課建設方案比較完備。任何一門課程的成熟與發展都需要完備且長期執行的課程建設方案。課程目標、課程主題、課程體系、課程管理、課程指導、教師培訓、課程評估構成了課程建設的一系列流程，缺乏任何一個環節，將無法保證課程質量，也將無法帶來課程的持續發展。新生研討課尤其如此，因為以適應為指向的新生研討課使其與一般以知識為指向的課程相區別，我們要對新生研討課的課程建設給予特別的關注與研究。
關鍵詞： 大學英語課堂教學 自主學習 教學功能
一、引言
外語教學的實施有五大主要過程：需求分析、課程設計、教材開發、課堂教學、課程評估。在這幾個主要過程中，課堂教學無疑是最為重要的。但是遺憾的是，盡管我們以前對外語課堂教學的研究十分重視，但主要集中在課堂教學的具體方法的探討上，很少對外語課堂教學的本質功能、在整個外語教學過程中的定位、外語課堂教學的評估標準等重大理論問題進行全面的思考。因此，外語課堂教學的改革還局限于局部的改革和變化，大部分教師的課堂教學還在很大程度上受到傳統模式的影響，受到考試指揮棒的影響（束定芳，2006）。
傳統大學英語課堂教學形式單一，上課程序化、模式化，基本是單詞講解―課文講解―課后習題“三部曲”模式。即使借助現代化多媒體等技術手段來教學，也只是把黑板換成屏幕而已。如此枯燥乏味的授課方式，不但無法達到預期的教學效果，而且很容易造成學生的學習惰性并最終產生厭學情緒。
二、新型大學英語課堂教學功能
為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，教育部于2007年正式頒布了《大學英語課程教學要求》，對大學英語的教學性質和目標做出了明確規定：
“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”
“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”
據此要求，大學英語課堂教學應該實現以下主要功能。
（一）強化學習動機，培養學習興趣。
“興趣是最好的老師”。“最偉大的教師是那些善于激發學生的教師”（The great teacher inspires.）。學生喜歡外語，一方面可能是對外語和外國文化的自然興趣，另一方面可能是對外語作為一門升學、就業、晉升等重要評價標準的課程的重視。前者被稱為“融合性動機”，后者為“工具性動機”。大學英語課堂教學的一個重要目標是不斷激發和保持學生學習外語的興趣，同時盡可能地幫助學生將學習外語的工具性動機轉化為融合性動機，即對英語及英語文化本身的興趣。一方面因為這樣的興趣更加持久，容易激發學生自主學習的熱情，另一方面因為后者很有可能會影響應試學習的傾向，養成不良的學習習慣，最終影響外語學習的效果。那么，課堂教學如何達到激發和保持學生學習興趣的目的呢?
1.教師的個人魅力。學生往往因為喜歡一位教師，進而喜歡他所教的課程。教師的專業水平、知識能力、教師的語言藝術、行為舉止，都會在很大程度上影響學生的學習興趣和動機。對教師來說，最成功的教育莫過于發揮自身的榜樣作用，激發學生的學習興趣，最終達到培養學生自主學習能力的目的。
2.豐富多彩的課堂活動。新穎的教學活動可以活躍課堂氣氛，提高學生參與語言實踐的熱情。教師應該在充分了解學生的需求和興趣的基礎上，結合階段性教學目標來計劃和安排課堂活動。課堂活動一方面要遵循有利于語言學習的原則，即主要以語言活動為主，另一方面要符合學習者不同階段的心理、生理、認知等方面的特點，使他們在愉快、放松、自然的語言環境中學習語言。
3.學習的成功體驗。不斷讓學生體驗到自己的進步和學習的快樂，也能增強學生的學習興趣和學習信心，從而形成一種良性循環。順利完成某一學習任務，在某次考試中獲得高分，尤其是在實際的語言實踐中充分地運用自己所學的知識等，都能使學生體驗到成就感。這種成就感對學習上有困難的學生尤為重要。教師在課堂上應該積極創造機會，如競賽、表演等，讓學生展示自己的學習成果。同時建立一個全面合理的評估機制，及時反饋學生的進步，鼓勵學生不斷進步。
（二）創造語言環境，提供學習資源。
傳統大學英語課堂教學的基本模式就是所謂的PPP模式，即講授（Presentation）、練習（Practice）、輸出（Production）。這種教學模式雖然方便操作，但弊端也顯而易見。實踐中，教師首先考慮的是在有限的課堂時間內盡量多教些語言知識，精講多練往往成了空話。學生課堂上接觸到的是大量的語言知識，而不是真正的語言交際樣本，更不是實際的語言交際活動。因此，在這種以教師為中心的傳統教學模式中，學生在課堂中得到的是非常有限的外語輸入輸出。長此以往，學生對語言學習的本質產生了誤解，認為語言學習就是一個學習語言知識、記憶語言規則的過程。這實際上也是造成一些學生外語學習高分低能的一個重要原因（束定芳，2006）。
“Language is not taught，but learned.”應用語言學家指出：“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創造一個適合外語學習的環境。”因此，教師在課堂上使用的語言應該成為學生模仿和學習的重要樣本，在課堂上，老師和同學用外語進行真實的交際活動，就是學生最重要的語言學習實踐。教師與學生的交流不應僅限于教學活動的組織、語言技能的操練和語言任務的完成，而要注重用外語與學生進行思想的交流和信息的溝通。
課堂學習不是外語學習的全部，課外學習是課堂學習的延伸和補充。為了提高學生課外學習的能力和效率，課堂教學要為課外學習做適當的準備，包括提供豐富的學習資源和良好的學習條件，例如外語圖書、報刊、廣播、影視、網絡、自主學習中心等。對學習的目標、內容和方法，教師要對學生做出明確的要求和指導，檢查督促，并在課堂上提供機會，讓學生展示課外學習的成果，進一步激勵學生。
（三）文化傳授，道德教育。
語言是文化的載體。“在語言課堂上講授文化知識至少有三個目的：讓學生熟悉文化之間的差異；幫助學生跳出自身文化的圈子，從目標文化的角度考慮問題；通過各種課堂練習，強調理解語言和理解文化的不可分離性”（胡壯麟，2002）。教師在課堂上對西方文化的介紹，并有計劃、有選擇地向學生講解中西深層的文化和思維差異，能促使學生利用更加得體的英語進行交際，不至于因為誤讀對方而產生所謂的“文化休克”（劉略昌等，2007）。
英語作為在本土意義上的國際語言，植根于英語使用者的本民族文化；英語作為全球意義上的國際語言，其基本功能是讓各國的英語使用者互相交流彼此的觀念和文化（Smith，1976）。跨文化交際是大學英語教學主要內容之一，在課堂教學中教師要讓學生明白，不同文化只存在差異，沒有優劣之分。了解外國文化是為了更好地認識本民族的文化，并在對外交流中致力于傳播、弘揚祖國的優秀文化。
外語不僅僅是一門工具，大學英語教學也不僅僅是一種技術教育，還是“高等教育的一個有機組成部分”。外語教師應該摒棄實用主義的思想，在進行語言文化知識傳授和語言應用技能培養的同時，對學生進行素質教育，尤其是道德教育。早在數千年前，孔子在《大學》開篇伊始就曾說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”今日的大學，雖不能對古人的教育理念亦步亦趨，但把道德教育巧妙地穿插在外語課堂教學中，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，是為人師者的一份責任與義務。
（四）答疑解惑，教學相長。
“師者，所以傳道授業解惑也”。大學新生經過中小學數年的英語學習，已經普遍具備了一定的語言基礎，因此，大學英語教師不應該花費太多的時間在課堂講授語言知識；沒有必要什么都向學生解釋；不要完全依賴教材，而應該通過形式多樣的真實交際活動，來呈現語言；不要完全操縱課堂，而要讓學生有更多的自由發揮空間。在課堂教學中，教師應該經常對學生進行需求調查和分析，針對不同學生不同的學習困難，提供及時的幫助輔導。外語學習受個體差異的影響很大，外語教師應該本著對每一個學生負責的精神，幫助學生分析產生學習困難的原因，與學生一起制訂個性化的學習方案，確定有別于他人的階段目標和長期目標。
從外語教師的角色變化來看，課堂教學已不再局限在教師“提供知識”的層次。外語教師在課堂上除了擔任知識提供者、管理者、監控者，還應該扮演示范者、輔導者、學習促進者的角色。無論從哪個角度來看，外語教師都面臨著前所未有的壓力和挑戰。所以，大學英語教師必須在教學實踐中不斷提高自身的專業素養。
（五）指導語言學習策略，培養自主學習能力。
研究表明，成功的外語學習者往往是成功的學習策略使用者，他們是積極的語言實踐者和運用者，對語言使用有強烈的愿望，并能創造性地學習（Stern，1983）。學習策略主要包括認知策略和元認知策略。前者通常指查字典、背單詞、記筆記、進行聽、說、讀、寫、譯的訓練等具體的學習步驟和行動；后者則指學生計劃、安排、調節和評估自己使用認知策略的能力，這對外語學習的成功更為重要。實驗證明，通過學習策略的培訓，學生，尤其是原來外語基礎不太好的學生，能有效地改善學習方法，提高學習質量。因此，幫助學生了解并使用符合個人特征的學習策略，培養學生良好的學習習慣，應該是大學英語課堂教學的一個重要任務。
策略培訓可以通過直接和間接兩種方式進行。所謂直接的方式，就是明確地向學生講解相關的學習策略。可以由教師講，也可以由成功的外語學習者介紹和示范，還可以請相關的專家講。總之，讓學生有一種使用學習策略，尤其是元認知策略的意識和習慣。所謂間接的方式，就是把策略的培訓結合在教學過程中，在提出學習任務、布置課外作業時，提出對方法的要求，讓學生在不知不覺中，潛移默化地獲得學習策略。
人本主義教育理論認為，每個學生都是具有獨立人格、主觀能動性的個體，都蘊藏著獨立學習的潛能，教育要以學生的發展為本，突出學生的主體地位。認知學習理論認為：“學習應是主動發現的過程，提倡以幫助學生學會學習，促進其全面發展為宗旨，以改變學生單純地、被動地接受教師灌輸知識的學習方式為著眼點，創造一種開放的學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識、理解個人問題或社會問題，并將學到的知識加以綜合并應用于實踐的機會”（董瑞婷，2005）。
從根本目標看，現代教育就是培養學生終身學習的能力。世界各國也都強調從對學生學到的能力（learned abilities）到注重學生學習的能力（learning abilities）的評價（束定芳，2004）。學校教育的目的是培養學生自主學習的意識和能力，這也是衡量大學英語課堂教學的終極標準。
三、結語
《大學英語課程教學要求》明確指出：“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。”
教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，是教學理念的轉變，而且是實現從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，更是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。
參考文獻：
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［6］胡壯麟.語言學教程［M］.北京:北京大學出版社，2002.
[論文摘要] 大學課堂不僅是以符號為中介進行交流互動的場所，也是教師展現權力，進行文化控制和秩序控制的空間。從社會性權力運作來審視教學，通過對被當作“理所當然”的日常課堂生活的重新審視，洞穿其中的不合理乃至荒謬的強權關系，為達成對話、協商和彼此理解的師生關系建立起新的支撐點。
大學課堂不僅是以符號為中介進行交流互動的場所，也是教師展現權力，進行課堂控制的空間。教師的控制是課堂教學的一種基礎，這一基礎植根于社會控制制度的影響，及由此而形成的教師的教育觀與社會價值觀的影響。課堂控制是教學工作的關鍵部分，控制乃是教師課堂行為的社會學本質。
一、文化控制
教師掌握著課堂教學的話語權，往往通過在教室里強制執行他的觀點來控制交往過程。盡管法定課程具有社會權威性，但其功能實現的首要前提是轉化為“師定課程”。教師通過備課，對法定文化進行重構和再解釋，傳遞給學生的其實是“師定課程”。課堂是每一個主體選擇性地行使多層的“制度性話語”，實踐“個人話語”的場所。只有師定課程才是課堂中實際運作的課程。
問:您在教學過程中是怎么處理教材的?
教師:教材我只把它作為一個綱，在備課的時候，要參考許多書，還要上網，收集一些相關信息。講課時穿去，有時候還會說明自己的觀點，這可以讓學生視野開闊一點。學生往往對這些東西更感興趣。教材就是一個總參考，有些內容一帶而過或省略掉。
每個教師都不可能完全按照指定的教材內容傳遞知識，在講課過程中，他們一方面加入自己的理解與情感。有的內容自己體驗深點，知識背景多點，講起來也很有激情，講得也比較透徹;另一方面，是為了避嫌。如果只是一味地按教材上的講，有照本宣科之嫌，既使把內容講深講透，學生也會認為這老師沒多高的水平，這樣的課學生不愛聽。而且講課與學期末的評課有很高的相關，學生不愛聽的課在評課時肯定不會給任課教師高分，這是鐵打的事實。教師既要投生所好，又要體現自己的風格，只好對課程內容進行加工與重構。不同教師任教班級的學生實際上在學習著不同的“法定”內容，法定課程內容能否進入且在多大程度上進入課堂，取決于教師的課程重構，即“師定課程”，只有師定課程才是課堂中實際運作的課程。
師定課程內容與法定課程內容在學生眼中均具有“法定性質”。在大學里，學生并不完全是由于對教師“敬重”和“崇拜”而對老師講的內容全盤接受，但退一步說，老師講課的重點往往也是考試的重點，不講的或一帶而過的內容則很少在考試題目中體現，所以老師講的同教材內容同樣具有“法”的性質。無論是從教師的意識形態與價值取向來看，還是從教師的知識水平抑或個性差異來看，作為課程實施的主體，教師都不能完全“忠實地”傳遞作為法定知識的課程內容，而是多少會對課程內容進行增減與加工。
課程傳遞主要是以語言符號為中介進行的，這是師生互動的主要載體。在課堂中最一般的對話單位是“教師主導的提問與提示”，“學生的應答”，“教師的評價”，可以用完結的封閉單位——“IRE”結構來表達。這種連續的循環是課堂對話的極其顯著的特征。在課堂對話中，懂得的人(教師)向不懂的人(學生)詢問，對其應答，詢問者表示感謝，同時判定正確與否。而且，決定這種鏈接中所構成的對話方向、選擇對話者并決定發言順序的，多數情況下是單向主導這種對話的教師。課堂對話之所以以IRE的結構構成，是由于教育關系是基于權力與權威人為地加以組織的。在大學討論課的教學中，表現IRE結構的情形比較少。傳遞高等學問所采用的主要教學方式一直是講授法，特別是面對高等教育大眾化的壓力，高校的教學資源、設備較為緊張，“講課仍然繼續占有統治地位——它為教授們提供了補充和解釋教科書的機會……”在大學課堂上，教師也不假思索地模仿著大多數人的教學方式，沿襲著傳統的教學方法，單調的教學方式方法使得大學成為一個沒有批判性，沒有靈氣，沒有創造性的堡壘。大學本是知識創新的發源地，思想碰撞的運動場，才情抒發的靈感園，然而它又是一個最保守的地方，充斥著厭學逃課的學生，自我陶醉的教師，以及枯燥乏味的課堂。
有的老師說，學生來上課，主要是聽老師講，而不是看書，記筆記。在教師看來，課堂教學不容質疑等同于講課，學生的主要任務是聽。教師沿襲傳統的原因是跟其他更深刻的因素緊緊糾纏在一起的，如學時有限，教學任務太多，班級太大，我們的學生太老實(上課只愿聽，不愿發言)，部分學生對所學專業不感興趣，課堂中內容是第一位的，方法是第二位的等，這些都是應用講授法的原因。顯然這當中已經觸及了教育體制的問題。正是從體制傳統到學校教學計劃，再到課堂、教師，這樣一種從上到下的千絲萬縷的循環聯系，構成了大學課堂保守性的強大后盾。
對課堂行為的統計處理得出:一般本科課堂講授和板書可稱得上是高頻行為。在所做的50次隨堂觀察中，講授、板書等行為占整節課的80%還多，其余的行為所占時間比較少，可稱為低頻行為。美國教學研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究基礎上提出了“三分之二律”，即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話，教師講話時間的三分之二是向學生講話而不是與學生對話，也就是說，教師實際上是學生在課堂上唯一的交往對象與信息來源。教師的課堂講話大部分是對學生講話，主要屬于“直接教學”中的講授，而屬于“間接教學”的教師講話中，最多的則是提問。這種現象表明，現今的大學本科課堂教學基本上是“講授+粉筆”的現狀，大學的課堂教學過于沉悶，課堂行為過于單一。這樣，大學課堂上就只有教師的聲音，而沒有學生的聲音，課堂上傳遞的只有知識，而少有情意和心靈的交流。
大學課堂上，教師一般多選擇與學生群體進行交流與互動，與個別學生的交流大多是點名回答問題，并且在文理科課堂上，各種互動行為又有一定的差異。由于學科性質不同，文科課堂上，教師在課前常提問一些記憶性的問題，以考查學生對已學知識的識記程度，并且女教師提問的次數要多于男教師;在理科課堂上，更注重學生對已學知識的理解能力，對記憶性問題發問的次數明顯少于文科課堂，往往是通過對一些需要思考的問題提問來考查學生對已學知識的理解能力和創造性地思考問題的能力;教師在教學過程中，常無意識地問一些“是吧”、“對嗎”、“明白嗎”等無關性問題，多數情況下是一種虛假性的交往。這種情況在理科課堂上明顯地多于文科，有時是教師為了了解學生聽課情況而問的，多數情況下是教師思維的過渡。但不論是哪種問題，教師對群體發問多于對學生個體的發問，學生此時也感到自己對教師行為的反應是群體反應的一部分。這種互動通常發生于組織教學、課堂講授、課堂提問、課堂評價等過程之中。
學生個體指向教師的言語交往行為主要有:回答、提問、異議等。大學課堂教學中，很少有學生主動舉手來回答問題，所以教師主要根據課堂控制的需要決定讓誰“回答”問題，它們對教學內容并不起什么作用。“提問”、“異議”等行為在本研究的課堂觀察所記錄到的言語行為中為數較少，這可以說是我國大學課堂教學師生言語交往中學生基本上處于受動地位的一種真實反映。
二、秩序控制
班級作為一個重要的社會化場所，每個班級都可以算得上是一個微型社會，有其獨特的地位、角色、亞文化價值標準，甚至儀式或禮節。課堂中的活動在很大程度上是由教師決定和控制的。教師首先通過備課預先安排，在課堂中又通過各種言語和非言語技巧進行控制。本文試圖對大學課堂教學中教師控制的具體課堂行為策略進行歸納與總結，認為教師所采用的課堂控制策略有:點名、表揚與批評、懲罰等，但以隱性控制為主。
1、點名
大學課堂上，教師對課堂秩序的維持顯得乏力。“點名”是常用的技術，在學生當中盛行這樣一句繞口令:“教授一般不點名，副教授可能點名，講師一般點名。”更有甚者，有的老師課前課后都點名，只為了避免課前點名之后學生的逃課。筆者在隨機觀察的課堂上，就看到了這樣一出:教師提問問題后，說:“看今天來的人也不太多，正好抽幾個名字，張×(環顧四周，見學生張×沒來)，好，沒來，點住了。”遂在考勤冊上做記錄。
點名一般有兩個作用，一是出勤考核，二是令學生回答問題，加上平時成績的砝碼，以此來維持課堂的出勤率和學生的“積極性”。點名是大學教師課堂控制的有效手段，教師掌握著學生的“分數”，這是教師在課堂上行使權力的保障，如果教師的教學僅靠點名來維持的話，這樣的教學便可想而知，學生怎么會感興趣呢?課堂上為數不少的學生“身在曹營心在漢”，或看別的書，或竊竊私語，或玩手機，或吃東西，或夢游周公等行為比比皆是，形成“隱性逃課”的現象①。但由于大學生的年齡特點，對課堂中的“隱性逃課”現象，大多數老師不會給學生難堪，“只要你不搗亂，無所謂”。以點名來維持學生出勤率，萬一課堂上的學生都跑光了，自己多沒面子啊!
2、批評與表揚
大學課堂上采用直接的批評往往比較少，教師看到有的同學搞小動作或其他行為時，多數情況下是用眼神制止或者通過聲音的變化引起學生的注意，偶爾也用一些直接的批評。“我不喜歡板著臉講課，但不要以為這個老師好說話，好欺侮!”“我上課有時脾氣不太好，你們都會了?如果你們有更重要的事情，可以去辦，我不強求，大學生都這樣，不需要老師強求。”
似乎會了所講內容或有重要的事情，學生就可以不來上課。這是老師的話中之意。但老師又以點名或提問等方式查考勤。這二者不是相矛盾嗎?其實老師這樣說也并不代表他就想讓學生不來上課，而是表達自己對學生行為的強烈不滿。用“我不喜歡”來表達“我”的習慣和喜好，“我”要求“你”就得聽，“你”的行為不能影響“我”的工作，這是“我”的權利也是“你”的義務。教師往往是運用教師地位所擁有的權利進行課堂控制，要求學生服從。
在大學課堂上明顯的一個特征是教師人稱關系的再變化。中小學教師用“老師”來代替“我”，第一人稱的消失使得課堂語言在這個領域中派生出特有的權力關系。在大學課堂上，第一人稱的回歸也沒有使這種關系發生根本的變化，教師會依內化了的權力進行課堂控制。 轉貼于
在大學課堂上，教師對學生的直接批評一般不指向學生個人，而是指向學生群體。大學老師的批評不像中小學老師那樣板著臉說教，而是慢條斯理的，這樣一來不會引起學生的群體對抗，二來會使多數學生反觀自己的言行:老師是不是說我呢?老師不高興了與我有關嗎?我曾經有過這樣的行為嗎?而且老師往往是在課堂紀律特別不好時才會發作，一般在程度比較小、不影響講課的情況下，老師們也懶得發脾氣。這樣既影響自己講課的心情也給學生造成不好的影響。何苦呢?
直接的批評有時候并不能起到它預期的作用，如果運用不好，可能會引起學生的反抗情緒，甚至會強化學生的不良行為或引起對抗行為，直接影響教學效果。所以有的老師在教學過程中也常用調侃式的批評，產生直接批評所不能達到的效果，使課堂教學能夠得以正常地進行。
一次教師A講課時，嗆了一下，咳嗽不止，喝了口水潤喉，又嗆了一下，學生笑。老師擺手說，“不是SARS，已經過去了，當課堂紀律不好時，這是我本能的反應”。
“無意”地把自己對課堂秩序不滿的信息傳遞給學生，這樣一種“溫和”批評的作用并不亞于對學生嚴厲的訓斥。這樣的形式學生更容易接受，還不會引起對抗情緒。總的來看，大學課堂上教師比較吝嗇對學生的表揚。在學生回答完全正確的情況下，說句“很好，請坐!”似乎已經很大方了。教師無論是對學生的表揚還是批評，往往是針對群體進行的，對于個體學生的表揚要大于批評的比率。
總之，在課堂教學中，教師的控制主要采取普遍主義的原則，即教師以社會代表者的身份，按照特定的社會要求，對全體學生施以相同的控制，這種控制既是學生社會化的基本要求，同時也是教師權威實現的現實基礎。
3、懲罰
在具體的控制過程中，教師的控制事實上存在著個體差異，即在普遍主義的基礎上，的確存在著社會控制的特殊性。教師對于學生的控制力度、控制的性質，以及控制所表現的情感等方面都會因學生的不同而有所差異，有時候會對自己認為情節嚴重的行為給予懲罰。
從課堂觀察來看，大學課堂上教師對學生的懲罰不多。一般來說，多數學生答不上問題，會很主動地坐下。但仍會有部分同學在教師沒有示意的情況下，不好意思坐，只是在確信教師的注意力不在他身上時，才會偷偷地坐下。這些同學一來是為了表示對教師的尊重，二來可能覺得自己答不上教師問的問題，有些不好意思坐吧。
教師普遍認為提問的問題是學生應該能答上來的，而學生以簡單的“不會”作為答復或站在那兒無動于衷，會使老師很不高興，甚至很惱火，但還不好發作，這時候只能通過不理學生(罰站)以表示自己內心的不快。
如果說罰站是教師所運用的對學生的隱性懲罰的話，那么罰發言則是教師根據學生上課一般不愿發言的特點而自創的一種懲罰方式。
教師布置作業:課后以小組為單位，選定一個課題(題目已提前給出)，查資料并討論。下節課是討論課，小組推舉代表發言。最后教師補充說:請轉告這節課沒來的同學，下節課他必定發言。
師生共同把“罰發言”作為對學生懲罰的一個手段。發言原本是學生充分表達自己思想的一個舞臺與機會，但多數學生不愿主動發言，教師正好利用這個弱點作為課堂控制的一個手段。上課不點名并不代表教師不知道誰沒來，同學應懷著內疚的心理主動將功補過，切記此次教訓并引以為誡，以后不可無故不到。
在倫理精神的文化傳統下，教師和學生組成了一個特殊的道德共同體，重權威的價值觀念和尊卑有序的等級觀念，表現在教學觀念和師生關系上，就是崇尚教師的絕對權威。師生互動只能是一種理想狀態，教育在本質上是一種權威性的活動。
從前面的分析可以看出，對被掩蓋了的不平等關系和話語權加以解蔽:教學決不僅僅是技術性的知識授受活動，更是社會控制與權力運作的過程。從社會性權力運作來審視教學，使研究者能夠獲得一種批判反思的精神，從而使自己對教學問題復雜性的認識始終都處于比較清醒的狀態，并使自己的研究對現實有更深的解釋力。對于作為實踐者的教師，批判反思更是具有解放的意義，通過對被當作“理所當然”的日常課堂生活的重新審視，從而洞穿其中的不合理乃至荒謬的強權關系，看清不合理的規訓關系對人的行為的影響，為達成對話、協商和彼此理解的真正民主的師生關系建立起新的支撐點。
自新課改實施以來,各大高校的教師都在積極尋求能夠提升課堂教學效果并且能夠激發學生學習的積極性以及主動性的教學方法。很多教師為了讓課堂教學能更好地適應社會的發展,選擇將多媒體技術引入到課堂中來,雖然取得了一定的成效,但是也具有一定的問題。接下來,本文將結合多媒體教學環境下大學英語翻譯課堂教學存在的問題,探討解決這些問題的有效對策。
關鍵詞:
多媒體；翻譯；教學；問題；對策
1前言
隨著社會的發展以及科學技術的提升,社會已然變成一個信息化大學堂,于是,很多教師開始將這種信息化的技術引入到課堂中來,這種在大學翻譯課堂教學中引入多媒體技術的教學模式對于教學來說本身是有極大益處的,但是在具體的操作環節中,卻由于部分教師的使用不當而導致一定的消極影響的產生。為了更好地實施多媒體技術與英語翻譯課堂教學的有效結合,教師應該努力尋找多媒體環境下大學英語翻譯課堂教學存在的問題,并尋找與之相對應的解決對策。
2多媒體教學環境下大學英語翻譯課堂教學存在的問題
多媒體教學環境下,大學英語翻譯課堂教學存在以下幾方面的問題:一,過度依賴多媒體技術;二,過分注重形式,忽略教學內容;三,播放式教學,忽略學生主體地位。
2.1過分依賴多媒體技術多媒體教學擁有很多傳統的課堂教學模式沒有的優勢,但是這并不代表教師要完全摒棄傳統的教學模式,然而,在實際操作過程中,很多教師過分依賴與多媒體技術卻忽略了傳統的教學模式的使用,結果不但沒有提升教學質量,反而降低教學質量。例如,傳統的教學環境下,教師大都會撰寫教案,在課堂上采用板書的形式為學生講解教學重點以及難點。多媒體環境下,教師為了節省板書的時間,采用PPT課件的形式進行教學,然而部分教師則完全依賴于教學課件,整節課堂不進行任何板書,只是一味借助PPT進行講解,更有甚者,一旦停電或者多媒體設備出現故障,便無法正常完成教學內容的講解。
2.2過分注重形式,忽略教學內容多媒體教學的優勢在于可以利用多媒體本身生動形象的特點吸引學生的注意力,然而在教學過程中,卻有部分教師過分注重教學形式,而忽略了教學內容的講解。例如,在課堂教學中,教師為了吸引學生的注意力,會在PPT課件中設置一定的動畫,或者是插入一定的圖片、視頻或者是音頻,這樣做的出發點是為了吸引學生的注意力,然而由于部分教師設置過多這種與教學無關的內容而導致學生注意力的分散。學生將過多的注意力放在這些形式化的內容上,卻忽略了對于教學的重難點內容的學習,從而導致學習效果的下降。
2.3播放式教學,忽略學生主體地位教師在制作教學課件時,有的教師為了實現高質量化的教育,會將教學課件做的面面俱到,課件也設計的很漂亮,還設置了很多的動畫,但是卻忽略了這樣一來,教學課件的頁數將會變得特別多,播放的時間也會變長。我們知道,每節課的教學內容以及教學時間都是一定的。如果教師設置的課件的頁數過多,為了能夠完成教學內容的講解,教師只能采用播放式教學法,這樣一來,整節課下來,學生會覺得整節課像看電影,一直在看教師的課件的放映,但是卻記不住任何內容。由此可見,多媒體教學環境下,大學英語翻譯課堂教學確實存在一系列的問題。
3多媒體環境下大學英語翻譯課堂教學存在的問題的解決對策
為了解決上述的問題,教師可以采用如下幾點對策:一、采用多媒體技術與傳統教學技術相結合的教學方法;二,重視教學內容的教授;三,設計以學生為中心的教學模式。3.1采用多媒體技術與傳統教學技術相結合的教學方法教師可以使用多媒體技術進行教學,但是也要結合一定的傳統教學模式。比如,在教學過程中,對于重點以及難點的內容,教師應該適當地進行板書,進而讓學生了解到該教學內容的重要性,同時,對于學生來說也是一種提示,提示學生這個環節的教學內容是需要做一定的記錄的。這樣一來,不僅可以起到激發學生學習興趣,提升課堂教學效率的作用,也可以實現課堂教學的高質量化。
3.2重視教學內容的教授在教學過程中,在教學課件內設置一定的動畫、圖片以及視頻、音頻,這本身是沒有錯誤的,但是一定要注意設置的量,不能過度的注重形式而導致教學內容的忽略。教師應該在保證教學內容的充分以及完整的情況下,再適當地設置一定的教學形式,進而做到形式與內容的雙結合,從而在實現教學內容的講解的同時,也能夠很好地調節課堂的教學氛圍,激發學生學習的積極性以及主動性。
3.3設計以學生為中心的教學模式無論使用什么樣的教學方法、教學模式,教師一定要保證,該教學模式一定是以學生為教學中心,重視學生在課堂上的主體地位,只有這樣,才能實現新課改的要求,提升教學的有效性。例如,我們可以讓學生根據教學內容設置一份幻燈片,這樣一來,不僅可以實現教學內容的學習以及預習,還可以培養學生的創新能力以及想象能力,進而實現全方面發展教學。
4結語
總之,多媒體技術只是大學階段教學的一個輔助手段,它并不能作為課堂教學的主體,更不能代替教師以及學生在課堂教學活動中的主體地位。因此,若想實現多媒體技術與大學英語翻譯課堂教學的有效結合,教師應該努力抓住多媒體技術本身具有的特征,并利用這些特征與傳統教學模式進行有效地結合,從而實現大學翻譯課堂教學高質量化以及高效率化。
參考文獻
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關鍵詞：大學體育健康教學管理
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0120-01
大學體育是當代大學生教學必不可少的一門課程，但從目前的教學形式上看，大學體育更加注重實踐的應用，忽略了健康教學的重要性，導致在體育課程實踐中經常發生磕碰、摔倒等危險情況。作為一名學生，我認為大學體育教育應與健康課堂教學緊密結合，以“健康”為發展目標，讓學生在實踐過程中通過體育鍛煉更好地理解體育知識。不僅如此，通過對健康課堂的組織和管理，還能夠讓體育教師更好地把握學生的心理特征和想法，從而使教學內容深入學生心中。
一、大學體育與健康課堂教學融合的重要性
隨著我國大學生體育健康教育的發展，越來越多的體育教學開始出現一面倒的情況，過多的注重實踐教學已經成為當代體育教學發展的瓶頸。大學體育與健康課堂本身就具有一定的關聯性，兩者的相互促進可以充分發展體育精神與人文情懷。體育教學的意義在于促進學生的德智體美勞全面發展，但從目前的體育教學形式分析，當代體育教學并沒有很好地發揮體育教學的真正意義。從一名學生的角度出發，我認為大學體育與健康課堂教學進行融合可以創建新的教學管理模式。體育的意義在于通過肢體的運動促進身心的健康發展，在體育教學中添加必要的健康知識是其發展的重要基石；不僅如此，在大學體育教學過程中，必要的理論知識是幫助學生學習體育技巧和體育心得的重要因素，如在練習籃球的過程中，如果沒有老師在口頭上的引導，初學者很難掌握投籃的技巧。大學體育不同于初中體育，在學習體育項目的同時要更加注重知識化的培養，只有這樣才能真正體現出體育精神。
二、大學體育與健康課堂融合存在的問題
（一）課堂教學嚴格，教學興趣不足
我通過觀察發現，部分教師在教學方面期望較高，整體教學模式都顯得過分嚴格。如在田徑課堂上，體育項目主要是跑步和跳高，這兩項運動對身體素質要求極高，要在規定的時間內取得好成績就要不斷練習，這樣一來學生每節課上都要重復練習相同的動作，久而久之就會產生厭倦感，導致部分學生開始對體育課程失去興趣。而體育教師在教學過程中，通常很少教授學生理論知識，只是簡單地將整體動作向學生演示一遍。體育的真正精神是“健康向上”，這種盲目的教學只會導致更多的學生因為缺乏必要的理論教學，而在實踐中出現不必要的創傷。不僅如此，在教學過程中，幾乎很少有體育教師強調健康體育的重要性，在他們看來學生們在初中階段已經很好地掌握了保護自己的措施，所以不再強調安全性和健康性；而這種“不健康”的體育教學慢慢地也會使學生失去學習興趣，從而導致大學體育教學越來越茫然。
（二）教學設備落后，學習模式陳舊
體育運動是在人類發展過程中逐步開展起來的有意識地對自己的身體素質進行培養的各種活動。這種采取走、跑、跳、投以及舞蹈等多種形式的身體活動，就是人們通常稱作的身體練習過程。體育作為一種復雜的人文現象，自產生以來就扮演著不同角色，從強身健體到心理培養，體育對當代大學生發展、創新具有重要意義。作為發展中的大國，我國多數院校的體育教學并不完善，很多院校在發展體育教學的過程中，受學校經費的影響，缺乏必要的體育基礎設施和健身器材，在教學過程中不能滿足學生最基本的要求，這也是導致學生對體育教學失去興趣的重要因素。如我就學的學校在體育器材方面就沒有充足的準備，導致很多學生不能選擇自己喜愛的運動。教師在教學中過于注重體育成績，而在實際教學中又不能很好地進行課程設計與總結，導致部分學生因壓力過大失去學習興趣。
三、強化大學體育與健康課堂融合的策略
體育從某個角度來說可以代表一個國家的整體實力，如在國際賽事上，大多數強國排名往往名列前茅，因此體育是可以代表一個國家的實力的。這種實力與經濟、軍事不同，它能夠更加準確地體現出一個民族的精神、力量和勇氣。大學生是我國未來發展的重要支撐者，體育不僅影響著其身體素質，同時對其未來發展也具有更重要的意義，如在工作中，強健的身體對長期工作具有重要意義。所以，在大學期間要切實強化體育健康課程與大學體育的有效結合。首先應建立新的教學管理模式，傳統的體育教學太過重視實踐的重要性，忽視了理論知識學習的意義，因此在新的教學體系下，教師要認清學生的主體作用，適當放低預期標準，發揮健康教育課堂的作用。此外，學校要更加注重體育課程的重要性，定時發放資金，幫助學生建設必要的體育教學場所、購買器材等。
四、結語
大學體育對學生的身心發展具有重要意義，在體育教學過程中，要強化大學體育與健康課堂教學的融合，真正發揮理論指導實踐的意義，使學生得到全方位的發展。而且，學校要不斷實踐、改善和發展大學體育，強調大學體育和其他課程一樣，讓大學體育成為大學生活必不可少的一部分。
參考文獻：
[1]李小雄.大學體育與健康課程課堂教學管理性策略研究[J].文體用品與科技，2016（16）：130-131.
一、對話策略
對大學課堂教學的意義大學課堂教學主要依賴話語這一傳播媒介得以實現,話語是教師表達思想和學生接受知識信息的重要途徑。對話作為適應大學課堂傳播規律的新型教學形態,重視學生參與的主動性和師生協作的和諧性,在活潑開放、自由靈動的課堂意義空間與話語氛圍中實現學生、教師與教學文本之間的互動與建構,不斷生成新的話語信息,實現課堂話語的增值,形成課堂教學的信息互流與話語體系。“教學的本質是思維的對話,是教師、學生基于課程的思維對話”。
“經由思維對話,學生得以體驗知識的生成過程,知識得以轉化為智慧,積極的情感體驗得以生發,基本的道德素養得以形成,全面發展的教育目標得以逐步實現”[1]。大學課堂教學的對話既有深層的,也有顯在的,思維對話是一種深層的精神交往與心與心的默契,而當其表現為有聲語言時,則在師生平等與自由的話語活動中不斷優化課堂教學效益。作為大學基礎課程的中國古代文學,“在教學中,應有宏觀的如文學史規律、文體研究視角的觀照,也應有微觀的作家作品的細研微察,并注意宏觀與微觀的交融并進,從而既幫助學生形成大氣渾厚的思維風格,又使學生對知識有很好的經緯縝密的掌握”,其豐富的蘊涵、文本的多義和理解的不確定性等,使其課堂教學具有復雜性,遠非教師主導課堂就能圓滿完成,而應有師生充分而靈活的互動,因此引進對話策略具有重要意義。
(1)中國古代文學課程本身的呼喚。中國古代文學是中華民族文化精神的代表,是經過時代淘洗和讀者選擇之后的文化精品,飽含豐富的社會、人生底蘊,對提升學生的人文素養和審美精神具有重要意義。在中國古代文學課程教學中,無論是知識的生成性還是生命個體的體驗性,都無法脫離課堂內的多維對話與溝通而單獨實現。正是在對話中,學生不斷達成動態的逐步遞進的學習目標,既以此實現自身的學習價值,也是能力培養的生成過程。
(2)改變中國古代文學課堂教學現狀的需要。從學科發展看,中國古代文學是大學里最為典型的傳統學科和基礎學科,形成了較為穩定的教學模式,往往以教師講授為主,學生以知識的獲取為目標,互動性和參與性不夠,缺少質疑精神、批判意識和時代感。傳統意義上中國古代文學課堂教學的乏味,正在于作為生命個體的學生參與度不夠,對各種課堂因素特別是文本內容缺乏適當而有力的激活,沒有生動的知識信息傳播過程作為支撐。
(3)優化中國古代文學課堂教學效果的新路徑。“對話教學是在民主平等、尊重信任的氛圍中,師生之間、生生之間彼此相互理解、相互合作、相互對話,在經驗共享、雙向互動交流的過程中創生知識和教學意義,從而促進師生共同發展的教學形態”。在中國古代文學教學中引進對話教學策略,確立共同的目標和話題,平等參與,真誠交流,充分調動各種課堂傳播因素,構建共通的意義空間,從而“在開放、動態的環境中,通過教師、學生、書本之間的對話實現知識的掌握和創新”[3],提升審美體驗,生成文化感悟,促進知識建構的逐步完善和學生人格精神的不斷提升。
二、主體與文本之間的對話
在大學課堂教學中,作為生命個體的師生與靜態的古代文學文本之間必然會發生不同聯系,通過閱讀、闡釋、傳受等活動進行對話,以生動的情感激活教學內容,生成具有現代意義的信息鏈接。從某種意義上說,這是課堂活動主體與古代文學中的歷史人物及其思想意識、文本內在美質之間的對話,是今人與古人的對話,是作為知識接受者的讀者與作者的對話,是讀者與歷代鑒賞者、闡釋者、評論者的對話。作品的意義世界和審美內質隨課堂話語空間的延伸而不斷拓展與完善,在動態的話語生成中形成某一作品的接受史。因此,大學教師必須引導學生自主進入與文本的對話活動之中。
以對話為中介,不斷將文本知識信息轉化、生成為學生的能力。中國古代文學課程所選講的名家名作,具有跨越時空的意義和無以窮盡的闡釋價值,是進行文化素質教育和綜合能力培養的典型文本,是滲入青少年心靈深處、勃發其生命潛質的養料;其教學是一個動態過程和生成系統,把文本的知識信息轉化為學生的能力,需經歷一個質的提升過程。在不同的時代背景與文化消費語境下,任何經典均無理解的終極,只有在接受和闡釋中永恒延續,在讀者與文本的對話與再創造中不斷去除其意義遮蔽,敞開審美之境,生成新的活性因子,從而實現文學的傳播價值,動態延續文學閱讀史的構建。大學課堂教學中的對話,就是對文學經典價值的激活,是生命主體在吸納文學審美信息、接受其人性熏陶中將知識轉化為能力,從而觀照文化心理,鍛鑄精神品格,錘煉具有歷史縱深感和文化厚重感的思維方式,在現代文化語境中強化民族認同與自信,實現文化價值和創新精神的提升。
如,中國古代文學蘊涵以仁義禮智信為重要內容的中華傳統美德,具有濃厚的文化底蘊和深刻的精神意旨,學生在學習、吸納后,經過心理感悟和品味、生活踐履和創新,就可融入到自我道德體系與價值觀念之中,內化為實際的能力素養。這就是對話教學的創造性品質所在,“意味著教學從傳遞知識到生成知識的轉換,體現了教學的創造性追求”。因此,大學課堂對話,通過影響人的個性特征、價值觀念、心理傾向和思維方式,在與時代對接和生活的交互轉換中,既延續、傳遞文本的精神意旨,又對之進行改造、創新,在代代相承的文化互生系統中生成新的文化基因和生命潛能,在歷史價值與當下形態的不斷延續中轉化為一種人生體驗和精神涵養,構建價值觀念,提升人格境界,完善自我品性。
關鍵詞：籃球教學；翻轉課堂；模式構建；應用策略
1．翻轉課堂模式概述
翻轉課堂起源于美國，由喬納森伯爾曼（JonathanBergmann）和亞倫薩姆斯（AaronSams）首先提出，后經過薩爾曼．可汗（SalmanKhan）大力推廣，在加拿大、新加坡、澳大利亞等國家蓬勃發展，2011年給引入我國后逐漸發展起來，并逐漸成為研究熱點。翻轉課堂模式是在人本主義理論、掌握學習理論、學習金字塔理論、構建主義理論的基礎上，充分考慮到學生的主觀能動性、教學條件、教學情景等影響學生學習的條件，提出的一種新的教學模式。首先，翻轉課堂分為課前、課中和課后三個階段完成，每個階段都有設定好的學習目標；其次，翻轉課堂是由信息化網絡平臺和實際教學課堂兩部分組成，形成體育教學課內外一體化；最后，翻轉課堂既能使學生掌握一定的知識技能，并能夠有效的內化和實際應用，而且能培養學生的良好學習習慣和學習的主觀能動性。翻轉課堂就是以能力培養為目標，以信息化網絡平臺和實際課堂為中介，以分組學習為基礎，注重課前知識、技能學習，課中、課后知識與技能內化和應用的個性化教學范式。
2．大學籃球翻轉課堂教學模式構建
教學模式是教學理論的具體化和教育實踐經驗的概括總結，是教育理論與教育實踐之間的一座橋梁。體育教學模式是在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的體育教學的程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在體育教學單元和教學課的設計和實施上。大學籃球翻轉課堂教學模式構建必須在體育教學模式的范疇內，結合翻轉課堂的相關理論，針對當代大學生的實際情況和大學籃球教學情況構建。課前，教師要針對學生的實際情況和教材的特點，設置教學目標、準備教學資源，然后把準備好的教學資源傳至在線網絡教學平臺，同時在學習平臺上根據學生和教材的特點設置不同的情景，激發學生學習的主觀能動性。學生通過手機或電腦等工具在網絡學習平臺上觀看視頻來學習籃球技術動作和相關理論知識，在觀看過程中，對不清楚的示范動作可以進行暫停、后退和多次播放等操作，有利于學生更好的學習籃球技術動作。學生在課前的學習過程中，可以在觀看籃球技術動作的示范視頻后，進行相關練習，遇到不清楚的地方，可以在討論模塊在線與同學或老師討論，然后再練習。在每一次的課前學習后都要完成教師布置的任務，并把完成情況上傳學習平臺，以便教師給出客觀的評價和掌握學生的學習情況，為線下的課中針對性教學奠定基礎。課中，教師首先對學生課前學習中存在的主要問題進行集中講解示范，提出練習方法、練習要求和注意事項，并督促學生集中練習，解決課前反饋的問題。其次，教師組織學生練習并巡回指導，對個別學生的問題及時糾正，通過課中不斷的大量練習，使學生有效的掌握本次課的教學內容，完成相應的教學目標。最后，教師對本次的的教學內容進行階段性的測驗，對較好掌握本次課內容的學生進行獎勵和鼓勵暫時掌握不太理想的學生，建議同學之間以小組協作練習的形式相互鼓勵、相互幫助和相互促進，加深同學之間的感情，激發學生的學習激情。學生在課中以練習為主，不清楚的地方請教教師或同學，按要求完成教師安排的練習任務，積極主動的掌握本次課的籃球技能。課后，教師和學生的主要任務都是總結和提高。教師要對本次教學情況進行小結，那些方面做得好，哪些方面做得不好，為什么出現這些情況等記錄在教案上，以促進以后教學資源準備更充分；同時，教師還要在線與學生保持交流，解答學生提出的問題，促進學生學以致用，在比賽中合理運用相關技術動作。學生也應該對課中掌握的情況進行總結，在課后積主動練習相關籃球技術動作，并把掌握的籃球技術動作應用到籃球比賽中，增強學生學習籃球的興趣，促進學生在課外積極主動的運用籃球運動鍛煉身體。
3．大學籃球翻轉課堂教學應用策略
3．1轉變師生教育觀念
傳統秧田式的教學模式已在師生心里根深蒂固，多年來早已經習慣了這種“填充式”的教育模式，讓教育界接受翻轉課堂教學模式必須從轉變師生教育觀念入手。師生是反轉課堂的實施的主體，其對翻轉課堂教學模式的態度直接關系到這種新型教學模式改革成功與否。因此，師生應該轉變教育觀念，從內心接受和認同翻轉課堂教學模式，在模式的實施過程中認真對待每一個環節，真實展現翻轉課堂教學模式的效果，切實提升學生的體質健康水平。在翻轉課堂教學模式下，教師的角色也發生了改變，他從籃球技能的傳授者轉變成教學的設計者和參與者，與學生的交流也是相互的，因此，教師應該轉變觀念，正確對待自己的角色。另外，師生要共同努力，創造成績，感動學校各級領導，尋求學校領導支持翻轉課堂教學模式，為翻轉課堂的實施給入政策和資金方面的保證。
3．2提升教師綜合能力
教學改革對教師的要求較高，不僅需要教學改革的創新意識和勇氣，而且更需要具備改革的各種素質。翻轉課堂教學模式包括線上教學和線下教學兩部分，要求教師必須掌握線上教學所需的各種信息技術，包括視頻的錄制和搜集、體育教學資料的優化與整合、在線虛擬體育教學平臺的建設與管理等技術；另一方面，教師也應該不斷更新籃球知識，提高籃球技能，因為學生在網絡學習平臺上觀看的籃球技術示范視頻有可能是直接在網上收集的高水平運動員的示范視頻，其動作規范、完成質量高，無形給教師在課堂上的示范增加了壓力，學生也會把二者的動作示范做比較，必將對教師的權威性產生質疑，對教師的組織指導和糾錯產生不利的影響。
3．3引導學生主動學習
學生依然是反轉課堂教學模式的主體，一切教學活動都是圍繞學生制定的，學生是否積極主動學習將直接影響翻轉課堂的教學效果。翻轉課堂教學模式對學生的自主學習能力要求較高，教師采取干預措施、激發學生的學習興趣是培養學生自主學習習慣。例如：把登錄網絡學習平臺的次數和時間、每節課測試結果與期末考試成績掛鉤，作為評價學生學習效果的依據。另外，教師在教學過程中要教會學生正確使用網絡學習平臺的方法，正確處理不同的學習情景，獎勵表現優秀的學生，增強學生的成就感和自豪感，激發自主學習的熱情。
摘 要：隨著時代的發展和進步，人們對于體育的重視程度也越來越高，國家對于全民身體健康素質的關注程度也越來越高，國家對于體育教育的實施最先應用于大學生群體當中，所以，大學生體育的培養也就成為教育者尤為關注的方面。
關鍵詞：大學籃球；課堂；情景教學
大學體育教學當中，從學生角度來看，無論是學生的心理還是生理都比較成熟，他們的思想和觀點都有著自己的一些特點；從老師方面來看，老師也應該對于這些已經成年的孩子實行適用于他們的體育教學方法，大學籃球課堂中，老師需要從不同角度來探究，情景教學對于大學籃球課堂十分適合，本文就大學籃球課堂中的情景教學提出幾點建議。
一、運用音樂教學來活躍學生
在籃球的教學過程當中，我們為了提高學生的整體水平和課堂的效率、學生的上課氛圍，想了很多種辦法，但是好像都沒有什么起色，老師總是在進行籃球訓練遇到問題的時候，在學生身上找問題，說是因為學生的惰性太強、學生的小計謀太多，所以對于籃球的學習才沒有什么起色，讓學生跟著音樂的節奏和籃球學習相互融合，找到學習籃球的樂趣，用一種比較輕松的方法上籃球課，這樣不但運用了音樂這樣的情景，還加密了老師和學生之間的關系，使學生可以在這樣的教學環境下有更積極的態度、更活躍的氛圍，提高學生的學習效率。
二、在比賽中鍛煉學生
在大學的籃球課堂上，一些老師還是習慣于運用傳統的教學方法來進行籃球訓練，喜歡先給學生講講理論課，之后在實踐課上教給學生一些技巧和方法，但是這樣的教學方法對于大學生來說完全就像是空殼子一樣，他們掌握了豐富的技巧和方法，但是如果運用到實際的籃球比賽中，他們還是什么都不會，所以籃球教學中，老師應該定期地把學生劃分成兩個小組，讓他們進行小組比賽，展開演練，讓他們在具體的比賽中知道自己究竟是哪不夠完善，這樣的方法，老師可以了解學生在學習籃球時的不同水平和差異，之后根據學生的具體情況再進行針對訓練，這樣也可以讓學生知道團結的重要性，同時還能勤于發現自己的不足來進行練習。
老師在大學當中的情景教學其實對于學生來說是十分必要的，它不單單在教學方法上可以做出調整，也可以在教學的過程當中實現與學生更好的溝通，這不單單可以提高學生的學習效率，還可以促進學生的全面發展，所以作為教育者，我們要繼續努力。
參考文獻：
王克森.情景教學在體育教學中的應用[J].讀寫算：教育教學研究，2013（37）.
（長江大學工程技術學院，湖北 荊州 434000）
【摘 要】由于學生在學習英語的長期過程過多重視讀寫的能力，從而忽視了聽說的基本能力。本文針對當前的學生學習英語狀況，分析了學生聽力水平難以提高的內外在原因，結合這些影響的因素，提出了在教學過程中如何利用聽力教學策略改進大學英語聽力課堂的教學效果。
關鍵詞 聽力；影響因素；教學策略
根據第二語言習得理論，語言的輸入是語言習得最基本的條件，聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的地位。無疑，英語課堂教學中的聽力教學就顯得尤為重要。從2005年6月起，大學英語四級考試開始采用滿分為710分的計分體系，聽力部分分值占試卷總分的比例也從原來的20%提高到了35%，題材涉獵更加寬泛，題型設計更加多樣，在題量、分值和難度系數上都有較大地提高，更加強調對學生的英語聽說能力和語言實際應用能力的考查。無論是從語言習得的角度還是應試要求提高的角度來說，我們都需要重視聽力課堂的教學。但是在實際的英語學習過程中聽力卻沒有被引起足夠的重視。課堂上聽力訓練時間有限，課后又沒有足夠的語言環境來促進學生的聽力水平。
1 影響大學英語聽力教學的主要因素
1.1 聽力要求不同
學生經歷了初高中長久以來單一的英語學習方式——做題，背單詞，對聽說兩項技能不夠重視。于是出現了聽說讀寫四項技能上有所偏頗。另外初高中的聽力材料相對淺顯，基本上聽到的單詞就是答案所在，而大學英語的聽力深度不再停留在表面，更加考察學生對聽力內容理解的程度。
1.2 語音與詞匯
在聽力的教學過程中，發現學生由于之前注重讀寫兩項技能，導致部分單詞會寫但不會讀或者讀錯的現象，進而也無法在聽力過程中將其識別出來。另外由于詞匯量的缺乏，對生單詞的意思理解就更差強人意了。這很大程度影響了學生對聽力材料的理解程度。因此，結合這兩個因素，教師要根據學生的具體情況，從音標、單詞、短語、句子、段落、篇章一步步來糾正學生的語音語調，教給學生英語的發音規則，幫助學生發現發音錯誤，讓學生跟讀、模仿正確的發音，不斷糾正自己的發音，做到發音標準。使學生具備一定的語音知識。并且加強單詞的學習。
1.3 文化背景知識
文化背景知識直接影響學生做聽力理解時的思維方式。在做聽力時，當聽到英語一些俚語和慣用語的表達方式時，學生往往用字面上的意思去理解分析句子，結果由于中西方文化背景的差異性使得他們對句子真正表達的意思理解有誤。例如，有這樣的對話：
A: Then he went on to show me some test results which proved—so he claimed—that Chinese students think differently from Western students.
B: In my opinion it just doesn’t add up.
當學生聽到add up 這個短語時，都認為是增加的意思，但是又與上下文語境不符，如果他們知道it just doesn’t add up 這句話是俚語表示不正確或者某事沒有道理的時候，就能快速地選出正確的答案。
1.4 心理因素
前文提到，學生在聽說這兩方面的技能較為薄弱，所以在做聽力時，本身就帶有一定的緊張情緒。學生的緊張焦慮阻礙了聽力信息的正常輸入，干擾了大腦的有效工作，抑制了他們的聽力學習，影響了他們聽力理解的提高。加上詞匯量較小，對聽力內容的
關鍵詞 或句子聽不懂時容易走神，甚至產生煩躁情緒。這樣就會有部分學生一旦沒聽懂材料前面的內容，心理上就造成一種挫敗感，放棄了后面的聽力內容。
2 改進大學英語聽力教學的策略
2.1 樹立學生自信心，激發學生興趣
教師應多鼓勵學生平時根據自身聽力水平選擇符合自己的聽力材料，循序漸進，逐步提高聽力水平。另外在教學過程中，細心觀察學生對每次聽力內容難易程度的反饋，摸清學生整體的聽力水平，以便在教學過程中，更加合理地選擇恰當的聽力材料。課堂的聽力教學內容也可多樣化，全面調動學生的積極性，不是簡單地播放聽力材料，適當增加具有課堂互動性的教學內容，如讓學生學唱經典英文歌曲，模仿電影中的經典臺詞，進行情景對話等教學活動。這樣既激發了學生學習英語的積極性也同樣鍛煉了學生的口語能力。
2.2 聽力課堂中技能訓練
教師應培養學生提前預覽題目的習慣：即結合聽力材料的題目對聽力材料進行預判的能力，根據語境線索猜測含義，然后預測后面的內容，評估自己預測的準確性，并在發現預測錯誤后作出調整。這一過程同時還需要學生養成有邊看選項時邊劃
關鍵詞 的習慣。因為真正考試中能夠預覽選項的時間有限，大腦在此時高度緊張，只看不動手劃
關鍵詞 沒有更加積極地調動大腦的加工處理信息的能力，加上大腦還要儲存后面聽力題目的內容，前面看到的信息很容易丟失，所以通過劃
關鍵詞 或者符號的方式可以縮短之后在聽力過程中對答案的反應時間。這樣可降低學生在聽力內容開始時的慌張情緒。在聽力過程中，學生要快速記下有關時間、地點、人物、數字、因果、轉折、態度等
關鍵詞 句，如果選項內容正好被聽到時，應記下與之相關的關鍵信息，速記時可以采用縮寫、首字母、數字、符號等簡單且自己看得懂的語言來記錄，甚至漢字圖形各種簡單易懂的方式記錄下來，這樣可以提高記錄速度，避免由于記筆記而分散注意力，影響整個聽力的連貫性。除了做記錄這一方式的培養外，還可指導學生通過聽力材料的上下文或者說話人的語音語調推論出說話人的態度，如說話人表示驚訝時的聲調提高。
2.3 文化背景的介紹
以往的英語教學更多地以英語知識的教授為重點，往往忽視了文化導入和文化的交融，在聽力理解中勢必出現障礙。因而通過分析對比不同文化的異同來激發學生對聽力訓練的興趣，當教學內容涉及文化時，教師應多向學生介紹相關的文化知識背景，同時，教師應當讓學生課外多閱讀英語文章、報紙、雜志，從中了解英美語言文化知識，擴大文化背景方面的詞匯量，這樣學生的聽力理解水平才能在消除文化理解的障礙和擴大學生學習視野上都有積極的促進作用。另外教師要逐步培養學生用英語思考和快速理解的能力，熟悉中西方文化思維的差異性，慢慢地接受和習慣英語思考模式。
總之，英語聽力理解能力的提高是一個逐漸累積的過程。教師在課堂上應多關注學生對聽力內容難易程度的反饋情況，引導學生掌握提高聽力的正確、有效的方法和技巧，鼓勵他們通過自身的努力去克服學習中遇到的困難，激發學生對英語學習的興趣，使其能自主性地在課后創造一個耳濡目染英語的有利環境，將課堂和課后有效結合起來，這也將有助于改善大學英語聽力教學。
參考文獻
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