開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)語文教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

蘊(yùn)育：在梳理中尋找

朱團(tuán)長所說的研究方向是指個(gè)人在本學(xué)科領(lǐng)域研究的側(cè)重點(diǎn)，是帶有個(gè)人傾向性的教育教學(xué)主張。選擇什么作為我的語文研究方向呢？

首先，我對目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一番系統(tǒng)的梳理。經(jīng)查閱大量的資料，我整理了中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)存在的并形成自己風(fēng)格的教學(xué)流派和教學(xué)主張。光是給“語文”加修飾的就有：詩意語文、詩化語文、情智語文、情趣語文、智慧語文、魅力語文、心根語文、文化語文、本色語文、簡單語文、兒童語文、生活語文、人性語文、感悟式語文、實(shí)與活的語文……還有從教學(xué)法入手的就更多了：閱讀法、對話法、語感教學(xué)法、思路教學(xué)法、情感教學(xué)法、情境教學(xué)法、導(dǎo)讀教學(xué)法、整體教學(xué)法、差異教學(xué)法、單元教學(xué)法、程序教學(xué)法、大語文教學(xué)法、非指導(dǎo)性教學(xué)法……這些提法都是建立在對語文的深入思考和積極實(shí)踐的基礎(chǔ)上，具有堅(jiān)實(shí)的理論支撐，許多主張?jiān)谌珖秶鷥?nèi)產(chǎn)生了較大影響。

接著，是對自身教育實(shí)際的認(rèn)真反思?；貞浟俗约簭慕陶Z文近20年的成長經(jīng)歷，剖析了自己在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)所長和存在短板，整理了自己撰寫的80多篇語文教學(xué)論文，提煉了自己對小學(xué)語文教學(xué)的核心觀點(diǎn)，掂量了自己在學(xué)科教學(xué)與研究領(lǐng)域的潛力和后勁。

帶著眾多的思考，求教于北京的語文名師吳琳，她聽后哈哈大笑：“你們江浙一帶的教師就是頭腦靈活，意識性強(qiáng)，注冊了一個(gè)語文名詞，搶占了一個(gè)‘山頭’，就獨(dú)立為‘王’了?！彼Y(jié)合自己研究的一個(gè)國家級課題《閱讀學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》，建議將西方倡導(dǎo)的“心圖”或“腦圖”法，應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中去，從而形成自己的研究特色與教學(xué)主張。

萌生：在啟迪中求索

2008年11月28日，南通市青年名師教學(xué)展示活動(dòng)在通州區(qū)通州小學(xué)進(jìn)行。我?guī)サ氖恰独牙训募艏垺?，在課堂上，努力凸顯“真”“善”“美”的教學(xué)追求，關(guān)注童真，激發(fā)真情，培養(yǎng)學(xué)生的真知、真能；領(lǐng)悟姥姥的與人為善、作者的善解人意、親情的大愛至善；品味語言文字美、人物形象美、剪紙藝術(shù)美、音樂氛圍美。提出小語課堂應(yīng)該“求真”、“崇善”、“尚美”、“求真”的本質(zhì)就是凸顯教學(xué)的工具性；“崇善”就是要關(guān)注語文教學(xué)的人文性；“尚美”則是追求兩者的有機(jī)結(jié)合，就是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，就是語文教學(xué)的內(nèi)容和形式的辯證統(tǒng)一。課后，進(jìn)行了研討，導(dǎo)師們對我們四人（還有王笑梅、董一紅、陳曉冰）所上的課一一進(jìn)行了詳細(xì)的點(diǎn)評。朱嘉耀團(tuán)長在總結(jié)中指出：我們的語文課堂在關(guān)注情感激發(fā)與熏陶的同時(shí)，不可忽略必要的知識的引導(dǎo)與傳授。凸顯人文，更要注重工具，才能真正讓語文“入情入理”。這“情”“理”二字在我的腦海中留下了深刻的印象。

帶著朦朦朧朧的幾點(diǎn)想法多次向袁炳飛校長請教，他對我所思考的初步意向逐一進(jìn)行了詳細(xì)地分析：“對話語文”是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這是語文教學(xué)的方法論，也符合新課程的教學(xué)理念，課堂中應(yīng)該重視師生對話、生生對話、生本對話等。然而在網(wǎng)查時(shí)發(fā)現(xiàn)國內(nèi)已經(jīng)有人在做相關(guān)研究，而且其成果已經(jīng)寫成了專著――王尚文老師主編了《語文教學(xué)對話論》；“美的課堂”是語文教學(xué)的一個(gè)境界，對于我個(gè)人綜合素養(yǎng)而言，有著一定的自身優(yōu)勢，加上又有國培期間的《小學(xué)語文的審美教育研究》的基礎(chǔ)，頗有研究的價(jià)值，而與盛新鳳倡導(dǎo)的“和美語文”相比則稍為遜色；“邏輯語文”的提法很有新意，在小語課堂教學(xué)中則過于強(qiáng)調(diào)了理性因素……

2008年底，導(dǎo)師許新海、許友蘭、袁炳飛召集祝禧、吳建英和我集中于海門市東洲小學(xué)，就專業(yè)研究方向進(jìn)行了深入地探討。在談及吳建英老師提出的“情意課堂”時(shí)，大家自然想起了李吉林老師的“情境教學(xué)”、孫雙金老師的“情智語文”、楊屹老師的“情趣語文”，結(jié)合前期所考慮的“邏輯語文”中注重理性的觀點(diǎn)，我頓然萌生出“情理課堂”的想法。

2009年初，導(dǎo)師團(tuán)組織我們集中匯報(bào)個(gè)人的教學(xué)主張，我第一個(gè)發(fā)言，當(dāng)我介紹完關(guān)于“情理課堂”的設(shè)想后，導(dǎo)師施建平校長笑了：“曉冰（南通市第一梯隊(duì)名師培養(yǎng)對象，南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）也是研究這個(gè)課題，有意義！英雄所見略同呀！”

成長：在學(xué)習(xí)中建構(gòu)

今后的一段日子，是與“情理”共生的。我特意在電腦中專門建立了一個(gè)文件夾――“情理課堂”，悉心留意并收集著身邊的每一個(gè)與“情理”有關(guān)的素材：“情理”是個(gè)“筐”，什么都往里邊裝。與此同時(shí)，轟轟烈烈的學(xué)習(xí)活動(dòng)也隨之展開。

一是向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。查閱了200多篇與“情理”有關(guān)的研究報(bào)告和專題論文：浙江臺州市椒江區(qū)海門小學(xué)關(guān)于《創(chuàng)設(shè)和諧、情智小學(xué)語文課堂的實(shí)踐與研究》、李紹全的《關(guān)于語文教材的情與理》、黃行福的《情與理：中國古代文學(xué)的思考》、顧頡的《情理交融和諧靈動(dòng)》、林亦文的《語文教學(xué)應(yīng)重情重理》……

二是向書本學(xué)習(xí)。專業(yè)閱讀是提高理論滋養(yǎng)的重要途徑，南通市教育科研中心馮衛(wèi)東先生向我推薦了幾本專著：《兒童精神哲學(xué)》、《兒童哲學(xué)》、《倫理與傳統(tǒng)》、《教育的十大基本問題》等。通過這些書籍的閱讀，讓我積累了較為系統(tǒng)的有關(guān)情與理的基礎(chǔ)理論。

三是向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。師父嚴(yán)清先生特意趕到啟東，論證“情理課堂”。他從文路、教路、學(xué)路、兒童的心理、語文的本源、理性的喚醒等角度對情理課堂提出了許多真知灼見。他指出，人的成長就是“情”與“理”的不斷平衡與和諧，人性中包含著“感性”和“理性”，我們的細(xì)膩豐富的情感為我們帶來的“感性”，使我們的精神世界變得精彩紛呈，而理性的“思”又是我們分析研究現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界和探尋物質(zhì)世界規(guī)律的前提。如皋高師的胡海舟老師是一位語文教育專家，他建議我的研究最起碼解決這幾個(gè)問題：何謂情理語文？在目前形勢下為什么強(qiáng)調(diào)情理語文？情與理是什么關(guān)系？情理語文的個(gè)性特征是什么？如何操作？并完善了我對“學(xué)理”的定位：一是語文教學(xué)要符合小學(xué)生的心理特征；二是要符合母語教學(xué)規(guī)律；三是學(xué)生應(yīng)通過語文學(xué)習(xí)掌握方法悟得規(guī)律，發(fā)展思維能力。

2009年6月，我主持的《小學(xué)語文情理課堂的理論與實(shí)踐研究》被列為南通市教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題，同時(shí)建立起了由20名語文教師組成的研究團(tuán)隊(duì)，由此展開了對“情理課堂”的較為系統(tǒng)的研究。

拔節(jié)：在研討中完型

2010年4月16日，“李偉忠‘情理課堂’專題展示與研討活動(dòng)”在啟東市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。南通市教育局的領(lǐng)導(dǎo)、南通名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)的各位導(dǎo)師和啟東等地的小學(xué)語文教師代表共計(jì)400多人出席了活動(dòng)。

這與其說是一次公開展示，還不如說是一次大型“會診”。

上午，我首先執(zhí)教了兩堂專題展示課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》和《包公審驢》，直觀展現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)的“入情入理”和“情理交融”，充分凸顯了自己的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格以及對于小學(xué)語文教學(xué)觀的獨(dú)特理解。隨后，作了題為《小學(xué)語文情理課堂的理論與實(shí)踐探索》的主題報(bào)告，從研究動(dòng)因、要義概說、理論支撐、操作要領(lǐng)、基本特征和實(shí)踐意義這六個(gè)方面闡釋了小學(xué)語文“情理課堂”的內(nèi)涵。

下午，有關(guān)專家就“情理課堂”理論和實(shí)踐進(jìn)行了熱烈研討。大家充分肯定了我倡導(dǎo)的“情理課堂”的教學(xué)主張，認(rèn)為此研究以“全人教育”為目標(biāo)，促進(jìn)了小學(xué)課堂教學(xué)感性與理性的有機(jī)融合，促進(jìn)了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一，研究拓展空間很大，具有很強(qiáng)的生命力。專家們還就“情理課堂”的理論建構(gòu)、模式打造、擴(kuò)展領(lǐng)域、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面提出了建議。南通市教育局王笑君副局長在總結(jié)時(shí)指出：“李偉忠‘情理課堂’的研究立意有據(jù)、研究有理、探索有法、實(shí)踐有效、追求有目的。希望他不斷學(xué)習(xí)與充實(shí)，做大做強(qiáng)‘情理’品牌”。

通過本次研討，進(jìn)一步完善了情理課堂的組成要素和基本架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了從理論構(gòu)想到實(shí)踐推廣的一次飛躍。

一路走來，將“情”與“理”的觸點(diǎn)布滿我所能及的世界，一點(diǎn)一點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)……在學(xué)習(xí)與研究中拓展著課堂的原野，豐富著教育的智慧。盡管《教育情報(bào)參考》、《小學(xué)教學(xué)》、《教學(xué)月刊》已經(jīng)刊載了我撰寫的《情理，小學(xué)語文課堂的迫切追求》、《追求情理共生的教學(xué)佳境》、《輕輕喚醒小學(xué)語文課堂中的“理”》，盡管已經(jīng)舉辦了個(gè)人教學(xué)研究的匯報(bào)專場，但對于情理課堂的研究還在路上，如何走得更好更遠(yuǎn)，需要大家的扶持，需要堅(jiān)實(shí)的邁步，需要長久的堅(jiān)持……

（李偉忠，啟東市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，226200）

導(dǎo)師點(diǎn)評：

所有美好的成長都是其個(gè)體內(nèi)生力與其生存環(huán)境有情有理的和諧共生。