時(shí)間：2022-05-26 19:18:15
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)導(dǎo)師制學(xué)生總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：大學(xué)；本科生導(dǎo)師制；實(shí)踐策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）14-0007-03
作者簡(jiǎn)介：周建新，博士后，副教授，華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)，碩士生導(dǎo)師。研究方向：漢英詩(shī)歌對(duì)比與翻譯；英語(yǔ)教育。
基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育廳2013年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“理工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐――以華南理工大學(xué)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)為例”的階段性成果。在大學(xué)本科教育中仿效研究生的導(dǎo)師制度，為每個(gè)本科生選配導(dǎo)師，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，這種做法在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家一些大學(xué)里已有久遠(yuǎn)的歷史，尤其是英國(guó)的牛津大學(xué)。本科生導(dǎo)師制最早就是起源于 14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，這也是牛津大學(xué)津津樂(lè)道和引以為豪的標(biāo)志之一。在中國(guó)，在我國(guó)高校推行學(xué)分制以來(lái)的十多年里，隨著與之匹配的選課制、學(xué)籍管理制度、學(xué)分互通換制等制度的逐步建立，本科生導(dǎo)師制也漸漸在我國(guó)大學(xué)中推廣開(kāi)來(lái)，至今已經(jīng)有不少高校或?qū)I(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制度，關(guān)于本科生導(dǎo)師制度的探討在過(guò)去十多年里已非常深入和全面，搜索中國(guó)知網(wǎng)，以“本科生導(dǎo)師制”為題的論文，包括碩博論文，約有1000篇，而與“本科生導(dǎo)師制”內(nèi)容有關(guān)的論文則達(dá)到5500多篇，其中有理論探討、有綜述，有本土實(shí)踐案例研究和總結(jié)、有對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的介紹，也有對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)個(gè)案的對(duì)比研究，林林總總，名目繁多。
可見(jiàn)，關(guān)于本科生導(dǎo)師制度的問(wèn)題，已經(jīng)引起了教育界的重視，從這些論文觀點(diǎn)看，大部分把“本科生導(dǎo)師制”看成是高等教育中個(gè)性化人才培養(yǎng)的有效模式之一，換句話(huà)說(shuō)，本科生導(dǎo)師制度被認(rèn)為是符合當(dāng)今中國(guó)對(duì)創(chuàng)新型人才需求的高等教育人才培養(yǎng)模式之一。只是問(wèn)題在于：如何在中國(guó)大地上，根據(jù)各校、各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，摸索出符合本校、本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的本科生導(dǎo)師制度實(shí)踐模式？
目前，雖然全國(guó)有一些高校的一些專(zhuān)業(yè)實(shí)行了本科生導(dǎo)師制度，也取得了一定成績(jī)，但也遇到了種種困難，因此，目前中國(guó)大學(xué)里實(shí)施本科生導(dǎo)師制尚未成為普遍現(xiàn)象。也就是說(shuō)，即使本科生導(dǎo)師制度在中國(guó)高校中被越來(lái)越多的人認(rèn)可為一個(gè)較好的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，但這種模式目前還沒(méi)有被廣泛使用。就外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，尤其是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，過(guò)去曾有約10所高校嘗試實(shí)行過(guò)本科生導(dǎo)師制，但囿于種種條件限制，往往難以持久，相繼不了了之。時(shí)至今日，全國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中推行本科生導(dǎo)師制度的寥寥無(wú)幾。不僅不如此，在理論上的探討和對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也非常少。從中國(guó)知網(wǎng)查詢(xún)，只有4篇論文是對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，另有4篇論文是對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中實(shí)施本科生導(dǎo)師制的理論探討。
由此可知，在大學(xué)中實(shí)施本科生導(dǎo)師制度并非前所未有，其好處也并非罕人知悉，但如何付諸實(shí)踐以及在實(shí)踐中持之以恒， 這才是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。因此，可以說(shuō)，目前本科生導(dǎo)師制的重點(diǎn)、難點(diǎn)不在理論上的論證，而是實(shí)踐層面的可行性問(wèn)題，也就是說(shuō)，本科生導(dǎo)師制如何實(shí)施，有什么可供其他院校借鑒的做法、經(jīng)驗(yàn)，這才是目前本科生導(dǎo)師制問(wèn)題最值得關(guān)注的核心。
2013年 10月，由教育部高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)、中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社主辦的“全國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”在北京市大興縣舉行，來(lái)自全國(guó)各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的負(fù)責(zé)人、專(zhuān)家、學(xué)者達(dá)1000多人參加了會(huì)議。在本次會(huì)議上，華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的代表進(jìn)行主旨發(fā)言，向與會(huì)代表們介紹了華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院實(shí)施本科生導(dǎo)師制度的相關(guān)情況，引起熱烈反響，不少院校表示了學(xué)習(xí)借鑒、交流取經(jīng)的強(qiáng)烈愿望。會(huì)議結(jié)束后的一段時(shí)間里，一些院校紛紛來(lái)電、來(lái)信，要求實(shí)地取經(jīng)、學(xué)習(xí)。基于這一現(xiàn)實(shí)背景，本文擬著重介紹華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院實(shí)施本科生導(dǎo)師制度的具體實(shí)踐，以資借鑒。
華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院自實(shí)行本科生導(dǎo)師制度以來(lái)，制訂、實(shí)施、調(diào)整、完善了一些制度和做法，以完整、恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐策略保障了本科生導(dǎo)師制的順利、有效施行，目前本科生導(dǎo)師制在實(shí)踐中運(yùn)轉(zhuǎn)順利，效果良好。具體做法主要有以下幾個(gè)方面：
一、管理策略：建立管理機(jī)構(gòu)，健全管理體制
自2013年起，學(xué)院在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)1～3年級(jí)的本科生中實(shí)施本科生導(dǎo)師制度，為每位本科生選配導(dǎo)師，這是一個(gè)工作量多，實(shí)施難度大、沒(méi)有以往經(jīng)驗(yàn)借鑒的工作，不僅需要在思想和理論上高度重視，而且更要在實(shí)際管理層面建立、健全管理機(jī)構(gòu)，并保證管理機(jī)構(gòu)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)及其良好效果。
為此，學(xué)院在反復(fù)研究、不斷研討、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持下，建立了以學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)為指揮核心、以?xún)蓚€(gè)系的系主任及副主任為主要執(zhí)行者、以教學(xué)秘書(shū)和學(xué)生工作室為傳達(dá)者、以一線(xiàn)相關(guān)教師為具體召集者和貫徹實(shí)施者的垂直管理機(jī)構(gòu)和四級(jí)管理體制，有效保證了本科生導(dǎo)師制度有關(guān)方針、精神的有效傳達(dá)和貫徹施行，從目前實(shí)踐情況看，該管理策略是有效的、可行的。
二、方式策略：創(chuàng)新實(shí)施方式，多樣化實(shí)踐途徑
在全學(xué)院幾百名本科生中實(shí)施本科生導(dǎo)師制度，不僅工作量大，更關(guān)鍵的在于如何能使之持之以恒，長(zhǎng)久有效。因此，必須創(chuàng)新實(shí)施方式，不能一味模仿、照搬以往普通本科教學(xué)的實(shí)施方式，同時(shí)還要使實(shí)施途徑多樣化，以符合本科生導(dǎo)師制度實(shí)施的切實(shí)需要。為此，學(xué)院制定和執(zhí)行了一下實(shí)施方式：
1.制定并實(shí)施本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法。從制度上確立本科生導(dǎo)師制目的、意義和具體的實(shí)施辦法，如：如何考核、檢查等，明確了本科生導(dǎo)師制度“共勉人生理想、共謀學(xué)業(yè)進(jìn)步、共繪事業(yè)藍(lán)圖”的宗旨。通過(guò)向老師們宣傳、讓老師學(xué)習(xí)，大家清楚領(lǐng)會(huì)了本科生導(dǎo)師制的含義和具體實(shí)行方法，并開(kāi)始執(zhí)行之。
2.編制和啟用本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè)。為切實(shí)落實(shí)和有效檢查本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，編制了包含導(dǎo)師和學(xué)生信息、導(dǎo)師和學(xué)生心語(yǔ)、師生交流時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、收獲等欄目的導(dǎo)師手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè)，導(dǎo)師每人配發(fā)一本導(dǎo)師手冊(cè)，學(xué)生每人配發(fā)一本學(xué)生手冊(cè)，分別作為師生交流的記錄，在學(xué)生在校四年中，手冊(cè)將一直伴隨學(xué)生和導(dǎo)師，記錄師生之間的每一次交流、每一次收獲。同時(shí)，學(xué)院將不定期檢查師生間的交流溝通情況，以保障導(dǎo)師制的切實(shí)執(zhí)行。
3.制定本科生導(dǎo)師考核辦法。在日常教學(xué)考核條例之外，制定了針對(duì)本科生導(dǎo)師的考核鼓勵(lì)辦法，對(duì)本科生導(dǎo)師的工作量界定、工作量獎(jiǎng)勵(lì)幅度、以及違規(guī)處理辦法等都進(jìn)行了梳理和確認(rèn)。
4.確立導(dǎo)師參與學(xué)生競(jìng)賽工作的制度。在學(xué)生參與的各項(xiàng)、各級(jí)語(yǔ)言技能競(jìng)賽中，除了學(xué)院專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)遴選和訓(xùn)練參賽學(xué)生的教師外，參賽學(xué)生的導(dǎo)師要全程參與指導(dǎo)學(xué)生的參賽事宜。
5.確立導(dǎo)師參與學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)的制度。學(xué)院實(shí)施本科生100本圖書(shū)閱讀計(jì)劃，要求本科生在四年內(nèi)完成閱讀指定及自選的100本圖書(shū)，為此，學(xué)院成立了專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)100本圖書(shū)閱讀計(jì)劃的實(shí)施，每月舉行讀書(shū)分享會(huì)，選出表現(xiàn)突出的學(xué)生在分享會(huì)上進(jìn)行主題發(fā)言，共享閱讀心得。本科生導(dǎo)師制度要求導(dǎo)師要具體指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，同時(shí)要求發(fā)言學(xué)生的導(dǎo)師要參加閱讀分享會(huì)。
6.網(wǎng)頁(yè)上設(shè)立專(zhuān)門(mén)欄目，宣傳導(dǎo)師制施行情況。在學(xué)院網(wǎng)站上設(shè)立了本科生導(dǎo)師制的專(zhuān)門(mén)欄目，及時(shí)報(bào)道本科生導(dǎo)師制度的各項(xiàng)新聞，包括本科生導(dǎo)師和學(xué)生一起參與的讀書(shū)分享會(huì)活動(dòng)、導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)的新聞、導(dǎo)師和學(xué)生日常交流活動(dòng)等。通過(guò)欄目宣傳，讓學(xué)生及其家長(zhǎng)、教師、管理人員都能及時(shí)了解本科生導(dǎo)師制度實(shí)施的情況，營(yíng)造了有利于本科生導(dǎo)師制施行的大氛圍，形成人人了解本科生導(dǎo)師制、個(gè)個(gè)關(guān)心本科生導(dǎo)師制的大環(huán)境。
7.定期出版學(xué)生雜志，記錄和反映本科生導(dǎo)師制實(shí)施成果。在專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)的導(dǎo)師的指導(dǎo)下，擬成立以學(xué)生為主體的編輯部，由學(xué)生具體策劃、設(shè)定欄目和組織稿件，出版記錄和反映本科生導(dǎo)師制度施行情況的季刊，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生交流的積極性；同時(shí)，通過(guò)季刊的平臺(tái)，記錄、反映、宣傳本科生導(dǎo)師制，凝聚導(dǎo)師和學(xué)生的思想，創(chuàng)造良性的師生交流途徑。目前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作正在進(jìn)行中。
8.實(shí)行定期檢查、監(jiān)督制度。自本科生導(dǎo)師制度施行以來(lái)，學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每月定期檢查和監(jiān)督本科生導(dǎo)師制度各項(xiàng)措施的貫徹和落實(shí)情況。學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常關(guān)心和詢(xún)問(wèn)情況，學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)每月要求負(fù)責(zé)的系部負(fù)責(zé)人匯報(bào)相關(guān)工作，一起研討新問(wèn)題、新情況，實(shí)時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)本科生導(dǎo)師制實(shí)施，系部負(fù)責(zé)人積極聯(lián)系負(fù)責(zé)的一線(xiàn)教師，每月確保按預(yù)定計(jì)劃完整、及時(shí)落實(shí)相關(guān)措施和活動(dòng)。負(fù)責(zé)具體組織和實(shí)施計(jì)劃的一線(xiàn)導(dǎo)師每月向負(fù)責(zé)的系部主任反映和報(bào)告實(shí)施情況。
三、人力策略：調(diào)動(dòng)師生積極性，活躍人力氛圍
華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院每個(gè)年級(jí)有本科生100名，其中日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生30名，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生70名。除日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)每個(gè)年級(jí)都實(shí)行一生一師的導(dǎo)師制度，即一位導(dǎo)師指導(dǎo)一名學(xué)生，因此，為1～3年級(jí)的300位本科生每人配備一名導(dǎo)師，需要100名左右的教師參與工作，平均每位導(dǎo)師約指導(dǎo)3名學(xué)生，這不僅需要每一名學(xué)生的主動(dòng)參與，更需要每一位導(dǎo)師的積極配合，可見(jiàn)，師生的積極性是本科生導(dǎo)師制度能否順利實(shí)行的重要因素。
為此，學(xué)院對(duì)本科生導(dǎo)師進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的大量的宣傳工作，在大會(huì)、小會(huì)上多次闡明本科生導(dǎo)師制度的目的、意義和宗旨，專(zhuān)門(mén)召開(kāi)全體導(dǎo)師和學(xué)生的會(huì)議，向教師和學(xué)生宣傳本科生導(dǎo)師制度，統(tǒng)一了大家的思想，提高了認(rèn)識(shí)，讓廣大學(xué)生和導(dǎo)師們既感到新鮮興奮，又增加了責(zé)任和使命意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了廣大師生的積極性，形成了有利于本科生導(dǎo)師制度實(shí)施的活躍的人力氛圍。
四、資金策略：提供資金保障，穩(wěn)固后勤支撐
本科生導(dǎo)師制度的實(shí)行，不僅需要有堅(jiān)強(qiáng)、有力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新、有效的措施方式，以及廣大參與者的積極熱情和配合，還需要有足夠的資金支持，即要制定相應(yīng)的資金策略，用以支撐本科生導(dǎo)師制度的現(xiàn)實(shí)化。為此，學(xué)院從本科生業(yè)務(wù)費(fèi)中撥出相應(yīng)經(jīng)費(fèi)額度，用以支持本科生導(dǎo)師制度的確實(shí)實(shí)施。包括導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)生雜志的辦刊經(jīng)費(fèi)、導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生參與語(yǔ)言技能競(jìng)賽的資助、導(dǎo)師指導(dǎo)下的其他各項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)支持額度，如學(xué)生閱讀分享會(huì)的資助等，都有明確的資金支持和分配策略。因此，本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中各項(xiàng)活動(dòng)都得到穩(wěn)定、明確的經(jīng)費(fèi)支持，這種清晰、明確的資金策略有力保證了本科生導(dǎo)師制的連貫、有效落實(shí)。
五、結(jié)論
本科生導(dǎo)師制度的實(shí)施涉及多方面的因素，如上所述，至少關(guān)涉到管理策略、方式策略、人力策略、資金策略四個(gè)方面，并且不止如此。每個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題，都有可能導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制實(shí)施的困難，甚至無(wú)法為繼。從調(diào)研的情況和一些學(xué)校的反映來(lái)看，曾經(jīng)的某些學(xué)校、某些專(zhuān)業(yè)實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，但大多難以維持長(zhǎng)久，具體原因固然可能各有不同，但共同的原因恐怕是維系本科生導(dǎo)師制度持續(xù)施行的各方面因素中有些因素不能健康有效地發(fā)揮作用，從而導(dǎo)致整個(gè)本科生導(dǎo)師制體系的弱化甚至瓦解。為此，將本單位有效實(shí)施的本科生導(dǎo)師制度的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和介紹，縱然膚淺或狹窄，亦有其不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)椋诂F(xiàn)實(shí)層面上，諸多意欲施行本科生導(dǎo)師制度的院校或?qū)I(yè)或正苦思良策，無(wú)門(mén)籍借他山之石，有關(guān)本科生導(dǎo)師制度的成功做法或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)無(wú)疑可資其借鑒，如此，則善莫大焉。
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關(guān)鍵詞：民航 飛行員 聯(lián)合導(dǎo)師制 塾師
民航是一個(gè)特殊的行業(yè)，民航飛行員的培養(yǎng)是民航健康發(fā)展的關(guān)鍵。統(tǒng)計(jì)顯示，改革開(kāi)放30年來(lái)，我國(guó)GDP年均增長(zhǎng)9.8%，民航業(yè)是17.2%。民航的高速發(fā)展要求民航類(lèi)高校培養(yǎng)政治思想過(guò)硬，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，飛行技術(shù)精湛，工作作風(fēng)踏實(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神積極的創(chuàng)新型高素質(zhì)飛行員。傳統(tǒng)的飛行員培養(yǎng)模式在高等教育大眾化背景影響下，已經(jīng)不能滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)高素質(zhì)飛行員的要求。同時(shí)，隨著國(guó)際民航組織對(duì)于民航行業(yè)進(jìn)一步規(guī)范，民航飛行員培養(yǎng)更趨于專(zhuān)業(yè)化和規(guī)范化。民航高校調(diào)整辦學(xué)方針以適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的要求；改進(jìn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改善對(duì)學(xué)生群體性管理教育模式和職工服務(wù)理念的改變，研究并探索高效飛行員培新模式，實(shí)行全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，提高飛行員培養(yǎng)質(zhì)量。
高等教育界對(duì)本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些有益的探索和實(shí)踐。但是，由于民航飛行員培養(yǎng)本身的特殊性，和一般本科學(xué)生培養(yǎng)存在較大的差異，一般本科生的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式不能簡(jiǎn)單的應(yīng)用于民航飛行員培養(yǎng)。本文對(duì)牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式以及我國(guó)樸素導(dǎo)師制思想的塾師培養(yǎng)模式進(jìn)行研究、分析和對(duì)比，通過(guò)對(duì)民航飛行員培養(yǎng)過(guò)程中的行業(yè)規(guī)范進(jìn)行科學(xué)分解，研究建立適合民航飛行員培養(yǎng)的聯(lián)合導(dǎo)師制培養(yǎng)新模式。
一、中外導(dǎo)師制模式分析
導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，還要關(guān)心他們的生活和身心發(fā)展，從學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)整個(gè)教育過(guò)程保持整體性和一貫性的觀念，自始至終任何環(huán)節(jié)都不放松對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生成才。
1.牛津大學(xué)導(dǎo)師制
導(dǎo)師制理念來(lái)源于歐洲，最早形成于14世紀(jì)，牛津大學(xué)的溫切斯特主教威廉•威克姆首先嘗試了在新學(xué)院中實(shí)行付薪制導(dǎo)師制度，形成了簡(jiǎn)單、原始的導(dǎo)師制形態(tài)。到19世紀(jì)初，牛津大學(xué)建立了規(guī)范的考試制度，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)以人為本，以本科生教育為主，以導(dǎo)師個(gè)別教學(xué)、指導(dǎo)為主要方式的現(xiàn)代意義上的本科生導(dǎo)師制，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師職業(yè)地位確立、導(dǎo)師職業(yè)的學(xué)術(shù)化發(fā)展、導(dǎo)制師度的完善和發(fā)展期，牛津大學(xué)完善的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的主要特征可歸納為以下幾點(diǎn)：一是以學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)為主，注重學(xué)生的自我發(fā)展；二是師生交流、合作為手段；三是學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求及導(dǎo)師對(duì)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。四是注重創(chuàng)造和諧、融洽的師生交流，注重完善的導(dǎo)師制后勤保障和嚴(yán)格的考核評(píng)估制度等。
2.中國(guó)樸素的導(dǎo)師制
以孔子、孟子為代表提出的“因材施教”是中國(guó)樸素的導(dǎo)師制雛形，不僅僅要根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)和興趣指導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W有所成，而且要關(guān)心學(xué)生的思想、生活、作風(fēng)，有時(shí)還會(huì)涉及經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域的指導(dǎo)。
塾師教育模式有著鮮明的特點(diǎn)：（1）塾師的社會(huì)地位認(rèn)同。一日為師，終身為父就是最好的詮釋?zhuān)唬?）一定的經(jīng)濟(jì)條件，至少滿(mǎn)足塾師的基本生存；（3）塾師主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)地位；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，內(nèi)容相對(duì)固定；（5）缺乏相應(yīng)的塾師考核評(píng)價(jià)制度。塾師教育在封建社會(huì)以考取功名或簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)生活為主要的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，偏重于人文社會(huì)類(lèi)圣賢思想及經(jīng)典著作的理解、誦讀及寫(xiě)作，而非培養(yǎng)學(xué)生自然科技類(lèi)知識(shí)的思辨能力以及從現(xiàn)象中歸納總結(jié)一般規(guī)律和特殊規(guī)律的能力，故塾師教育更傾向于應(yīng)試教育和奴性教育。
對(duì)牛津大學(xué)現(xiàn)代導(dǎo)師制及中國(guó)樸素的導(dǎo)師制特點(diǎn)進(jìn)行分析和剖解，不難發(fā)現(xiàn)，中西方在人才培養(yǎng)過(guò)程中都非常注重對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，力圖在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、自覺(jué)發(fā)展。其次，注重導(dǎo)師選擇。導(dǎo)師一般是學(xué)術(shù)領(lǐng)域有一定的造詣?wù)呋蚴枪Τ擅偷牡玫酵卣摺２煌氖俏鞣降娜瞬排囵B(yǎng)更多的注重自然科學(xué)的教育和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)師生平等、交流和互動(dòng)，師生比例有較嚴(yán)格的控制；而我國(guó)傳統(tǒng)的塾師教育以塾師為主導(dǎo)，教育方式以“灌注式”為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，師生比例比較隨意。通過(guò)對(duì)兩種不同類(lèi)型的導(dǎo)師制分析、對(duì)比，吸收兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合民航飛行員培養(yǎng)的特點(diǎn)建立科學(xué)的聯(lián)合導(dǎo)師制培養(yǎng)新模式，是飛行員培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，實(shí)現(xiàn)飛行員培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的需要。
二、民航飛行員培養(yǎng)特點(diǎn)
1.行業(yè)要求
民航飛行員是特殊的職業(yè)，是涉及國(guó)家和人民生命財(cái)產(chǎn)安全的重要職業(yè)。要分析民航飛行員培養(yǎng)特點(diǎn)，就要對(duì)民航局及國(guó)際民航組織對(duì)民航飛行員的基本要求與規(guī)范有充分的了解和深刻的體會(huì)。目前，我國(guó)民航學(xué)歷加執(zhí)照本科飛行員培養(yǎng)一般要求學(xué)生達(dá)到以下幾點(diǎn)的基本要求：（1）忠誠(chéng)團(tuán)結(jié)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，遵紀(jì)守法，具有高度的組織紀(jì)律性；（2）良好的心理素質(zhì)和強(qiáng)健的體魄；（3）扎實(shí)的航空理論基礎(chǔ)；（4）達(dá)到國(guó)際民航組織對(duì)飛行人員英語(yǔ)水平要求；（5）達(dá)到飛行員執(zhí)照考試要求；（6）飛行技術(shù)訓(xùn)練達(dá)標(biāo)；（7）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）達(dá)到教育部本科畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。顯而易見(jiàn)，我國(guó)民航飛行員培養(yǎng)同一般的本科生培養(yǎng)不同，不僅要達(dá)到教育部規(guī)定的本科教育要求，還要嚴(yán)格按照民航局及國(guó)際民航組織規(guī)章進(jìn)行培養(yǎng)。
2.生源特點(diǎn)
我國(guó)的民航飛行員一般是訂單式培養(yǎng)，航空公司委托民航類(lèi)高校對(duì)飛行員進(jìn)行招生和培養(yǎng)。按照民航行業(yè)對(duì)身體素質(zhì)和文化素質(zhì)的要求，現(xiàn)行民航飛行員生源狀況呈現(xiàn)兩大顯著特點(diǎn)：一是學(xué)生年齡集中在18到19歲，99%以上是男性。該年齡段的學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育期的晚期，自覺(jué)自省的能力不強(qiáng)，個(gè)人性格品質(zhì)不穩(wěn)定，沒(méi)有形成成熟的世界觀、人生觀、道德觀和價(jià)值觀，具有較強(qiáng)的可塑性。二是學(xué)生的文化素質(zhì)參差不齊。由于對(duì)身體素質(zhì)的高要求，在飛行員選拔過(guò)程中文化要求被削弱，學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)能力和理解能力呈現(xiàn)較大的差異，亟待在培養(yǎng)過(guò)程中給予特別指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果。
三、聯(lián)合導(dǎo)師制培養(yǎng)模式建立
我國(guó)學(xué)歷飛行員培養(yǎng)模式經(jīng)歷了班建制、學(xué)分制以及兩者混合存在的教學(xué)模式。隨著高等教育及民航行業(yè)發(fā)展，現(xiàn)行飛行員培養(yǎng)模式的弊端逐漸呈現(xiàn)，由于心理、理論學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)、執(zhí)照考試、民航英語(yǔ)水平考試以及飛行訓(xùn)練等因素造成停飛后轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)或輟學(xué)的學(xué)生人數(shù)呈上升趨勢(shì)，現(xiàn)行的培養(yǎng)模式已經(jīng)成為飛行員培養(yǎng)發(fā)展的瓶頸，難以適應(yīng)新的形勢(shì)和發(fā)展要求；反之簡(jiǎn)單的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式套用，又難以兼顧諸多因素，因此，在現(xiàn)代導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，探索建立聯(lián)合導(dǎo)師制培養(yǎng)模是新形勢(shì)下民航飛行員培養(yǎng)的必然選擇。
1.聯(lián)合導(dǎo)師制關(guān)系與職能
聯(lián)合導(dǎo)師制不同于單一的導(dǎo)師，由一批教師的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。師生關(guān)系也不同于現(xiàn)代導(dǎo)師制的一對(duì)多關(guān)系或者多對(duì)一關(guān)系，而是復(fù)雜的多對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多的關(guān)系。對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師個(gè)體來(lái)講，是典型的一對(duì)多關(guān)系；對(duì)導(dǎo)師團(tuán)來(lái)講，既是一種多對(duì)一的關(guān)系，也是一種一對(duì)多的關(guān)系；對(duì)整個(gè)聯(lián)合導(dǎo)師制培養(yǎng)模式來(lái)講，是一種多對(duì)多關(guān)系。
飛行技術(shù)專(zhuān)業(yè)是理論與實(shí)踐（飛行訓(xùn)練）結(jié)合甚密的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)大多以班級(jí)制教育，到了飛行訓(xùn)練則是分組的導(dǎo)師制教育，同時(shí)還有綜合訓(xùn)練、講評(píng)，穿插在整個(gè)訓(xùn)練中，是一種典型的聯(lián)合導(dǎo)師制教育。
通過(guò)對(duì)行業(yè)要求及生源特點(diǎn)的分析，結(jié)合現(xiàn)代本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，作者認(rèn)為聯(lián)合導(dǎo)師制應(yīng)選擇善于人際溝通，具有良好的師德操守，確實(shí)能做到為人師表且教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的心理、航空醫(yī)生、航空體育、理論教育和飛行教練等教師組成，在不同的領(lǐng)域各司其職，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)督。在民航飛行員培養(yǎng)過(guò)程中，好的導(dǎo)師是順利實(shí)施聯(lián)合導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。導(dǎo)師肩負(fù)著掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生排除心理障礙，增強(qiáng)自我控制與反省的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀、人生觀、道德觀和價(jià)值觀；科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)相關(guān)的體能鍛煉，保障學(xué)生強(qiáng)健的體魄；定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理健康咨詢(xún)和檢查，保障學(xué)生身心健康發(fā)展；幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，分階段進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作，安全進(jìn)行飛行訓(xùn)練，及時(shí)溝通改進(jìn)學(xué)生操作技術(shù)、技巧等職能。導(dǎo)師不僅是整個(gè)飛行員學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)控制者，而且是師生交互、交流的主體，是影響學(xué)生社會(huì)化個(gè)體的重要他人。同一導(dǎo)師團(tuán)的不同導(dǎo)師要各司其職，相互溝通客觀反映學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練階段的相關(guān)情況，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，體現(xiàn)以人為本，因材施教的現(xiàn)代導(dǎo)師制核心理念。
2.聯(lián)合導(dǎo)師制監(jiān)督與評(píng)價(jià)
建立聯(lián)合導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的目的，是為了在飛行員培養(yǎng)過(guò)程中，有效針對(duì)學(xué)生的特征，實(shí)現(xiàn)因材施教，差別化指導(dǎo)，提高飛行員培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率。如何進(jìn)行有效的監(jiān)督、評(píng)估是實(shí)現(xiàn)聯(lián)合導(dǎo)師制良好運(yùn)作的重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)有針對(duì)的進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，探索建立科學(xué)的、操作性強(qiáng)的導(dǎo)師團(tuán)監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，尤其對(duì)影響培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，監(jiān)督、評(píng)價(jià)職責(zé)一定要落實(shí)。用規(guī)范性量化評(píng)價(jià)指標(biāo)指導(dǎo)導(dǎo)師團(tuán)的工作，通過(guò)定期的導(dǎo)師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、導(dǎo)師團(tuán)工作匯報(bào)以及航空公司反饋情況，了解導(dǎo)師團(tuán)運(yùn)作和人才培養(yǎng)狀態(tài)，考核導(dǎo)師團(tuán)工作業(yè)績(jī)。聯(lián)合導(dǎo)師培養(yǎng)模式是一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)的協(xié)作工作，每個(gè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生不同領(lǐng)域進(jìn)行指導(dǎo)，故而對(duì)導(dǎo)師團(tuán)的評(píng)價(jià)要從不同方面進(jìn)行，對(duì)考核不合格的導(dǎo)師團(tuán)成員，要根據(jù)導(dǎo)師團(tuán)工作情況及時(shí)予以更換，避免出現(xiàn)“一刀切”的情況。
3.聯(lián)合導(dǎo)師制工作保障
飛行員培養(yǎng)的高校要針對(duì)培養(yǎng)模式科學(xué)配置師生交流的資源，建立現(xiàn)代的交流平臺(tái)，落實(shí)師生雙向選擇；建立完善以“雙師型”導(dǎo)師為主要渠道選拔培養(yǎng)制度，以適應(yīng)飛行學(xué)生理論學(xué)習(xí)和飛行訓(xùn)練環(huán)境，尤其是師生比、教師結(jié)構(gòu)以及民航飛行必備的素質(zhì)要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)提高導(dǎo)師理論水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。
在現(xiàn)代本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，探索和研究聯(lián)合導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的新途徑，是我國(guó)民航飛行員培養(yǎng)發(fā)展的需要。具體實(shí)施尚需在實(shí)踐中進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)、完善聯(lián)合導(dǎo)師培養(yǎng)模式理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新民航飛行，是培養(yǎng)的新思路，有利于我國(guó)民航飛行員快出人才、多出人才、出好人才，為實(shí)現(xiàn)民航大國(guó)向民航強(qiáng)國(guó)歷史性跨越提供新的人才培養(yǎng)模式，提供有力的人才智力支撐。
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1、西安郵電大學(xué)人文社科學(xué)院實(shí)施導(dǎo)師制的基本情況
“導(dǎo)師”一詞來(lái)源于英文的“tutor”，指為了某一個(gè)或一部分學(xué)生額外進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)的教師。導(dǎo)師制在我國(guó)的《教育大詞典》的定義是：導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種制度。
西安郵電大學(xué)于2010年開(kāi)始實(shí)行本科生導(dǎo)師制，距今5年，在校領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)院的積極組織下，導(dǎo)師制得以順利的進(jìn)行，并取得了顯著的成效。學(xué)生在各方面都得到了一定的提高，可見(jiàn)，西安郵電大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施在學(xué)院管理、學(xué)生指導(dǎo)、導(dǎo)師分配等方面都嚴(yán)格以規(guī)章制度為準(zhǔn)則、以服務(wù)學(xué)生為理念開(kāi)展。
2、研究對(duì)象、方法
本次調(diào)查對(duì)象是西安郵電大學(xué)人文社科學(xué)院10級(jí)、11級(jí)、12級(jí)、13級(jí)學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷100份，各年級(jí)25份，能針對(duì)不同年級(jí)對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施的看法做分析，數(shù)據(jù)更可靠。
3、結(jié)果
3.1學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
談及有無(wú)必要實(shí)施本科生導(dǎo)師制，絕大多數(shù)認(rèn)為有必要，一年級(jí)學(xué)生高達(dá)83.3%，反而高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制有50%學(xué)生認(rèn)為有必要，30%學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，20%學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。
一年級(jí)學(xué)生50%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)院重視，有相應(yīng)的管理，應(yīng)該推行，四年級(jí)次之，其次是二年級(jí)和三年級(jí)。B選項(xiàng)在各年級(jí)所占比例基本均衡。50%的三年級(jí)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制學(xué)院重視，但還有許多問(wèn)題需要改進(jìn)。D選項(xiàng)形式主義，沒(méi)有效果二年級(jí)所占比例較大，最少的是一年級(jí)。
從導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生頻率來(lái)看，四年級(jí)學(xué)生每周一次無(wú)人選擇，基本一學(xué)期1次左右，可見(jiàn)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠頻繁甚至缺少對(duì)自己學(xué)生的指導(dǎo)。在談及導(dǎo)師活動(dòng)的出勤情況，一年級(jí)至四年級(jí)各年級(jí)學(xué)生大部分學(xué)生都會(huì)每次參加并虛心接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，只有個(gè)別學(xué)生很少參加或視情況而定。
3.2導(dǎo)師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
導(dǎo)師的年齡在30歲以下的比重為38.9%，說(shuō)明很多老師還是比較年輕，為教學(xué)工作注入了新鮮的血液，但是年輕老師也有可能由于經(jīng)驗(yàn)不足，在指導(dǎo)學(xué)生方面也會(huì)存在一定的問(wèn)題。而50歲以上的導(dǎo)師在調(diào)查過(guò)程中沒(méi)有，學(xué)校應(yīng)該重視導(dǎo)師的工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平。在調(diào)查中得知，100%的老師都擔(dān)任著本科生導(dǎo)師，包括助教。
4、導(dǎo)師問(wèn)卷與學(xué)生問(wèn)卷主要問(wèn)題的對(duì)比
從學(xué)生調(diào)查中，大部分學(xué)生期望自己的導(dǎo)師指導(dǎo)數(shù)量不超過(guò)15人，而實(shí)際導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)數(shù)，指導(dǎo)有的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生高達(dá)40幾人。這種差距，表明我院導(dǎo)師數(shù)量缺乏，學(xué)生的期望值過(guò)高，更期望得到導(dǎo)師的重視和關(guān)心，把注意力集中在自己身上。在學(xué)生調(diào)查中得知，29.3%的學(xué)生喜歡與導(dǎo)師以小組討論的方式交流，而且所占比例最大，和在導(dǎo)師調(diào)查一致，導(dǎo)師小組討論所占比例最大。可見(jiàn)，小組討論方式在學(xué)生、導(dǎo)師雙方都認(rèn)為是切實(shí)可行的辦法，應(yīng)繼續(xù)保持和不斷改進(jìn)。其次，雙方都認(rèn)為單獨(dú)交流也是促進(jìn)溝通的方式，只是由于導(dǎo)師工作量大，平時(shí)比較忙，而忽略了這點(diǎn)。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的幫助是全方位、多領(lǐng)域的。
5、總結(jié)與思考
5.1存在的問(wèn)題
我院本科生導(dǎo)師制實(shí)施整體來(lái)說(shuō)，還是比較成功的，但還是存在一定的問(wèn)題需要不斷的完善。第一，學(xué)校管理不到位。學(xué)校雖然認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師制在高校存在的重要性和必要性，但由于資金的投入不夠，對(duì)導(dǎo)師沒(méi)有相應(yīng)的報(bào)酬，導(dǎo)致很多導(dǎo)師基于形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第二，導(dǎo)師資源比較匱乏，很多導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量高達(dá)50個(gè)，根本沒(méi)有精力去了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況。這就有悖于導(dǎo)師制的初衷。第三，導(dǎo)師工作態(tài)度不積極，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量過(guò)多，次數(shù)較少。并且學(xué)生參與不主動(dòng)，主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師的意識(shí)淺薄。
5.2建議
5.2.1導(dǎo)師資源多樣化
聘用那些已經(jīng)退休的老師、教授等來(lái)?yè)?dān)任本科生導(dǎo)師，他們經(jīng)驗(yàn)豐富，專(zhuān)業(yè)知識(shí)牢固，又沒(méi)有教學(xué)和科研任務(wù)，能夠有更多的時(shí)間來(lái)對(duì)本科生給予輔導(dǎo)和幫助。只有保證了導(dǎo)師的數(shù)量，才能有效的為學(xué)生配備相應(yīng)導(dǎo)師，給學(xué)生幫助和指導(dǎo)。
5.2.2明確導(dǎo)師職責(zé)、學(xué)生義務(wù)
作為本科生導(dǎo)師，必須具備較高的品德修養(yǎng)，豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，合理地知識(shí)結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的科研能力，注重為人師表，并有能力將教書(shū)和育人結(jié)合起來(lái)。在推行本科生導(dǎo)師制的過(guò)程中，特別要明確導(dǎo)師的工作職責(zé)。高校還可以通過(guò)組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和討論，使他們認(rèn)識(shí)到教書(shū)育人是教師的天職，高校的學(xué)生管理不只是輔導(dǎo)員，必須把教書(shū)育人、服務(wù)育人及管理育人的責(zé)任落實(shí)到每一位教職工身上。由于導(dǎo)師所帶學(xué)生處于不同的年級(jí)，導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)有所偏重。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)基本情況，對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，四六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、職業(yè)資格證等考試，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)和安排。而相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)師更應(yīng)偏重于職業(yè)選擇、考研等對(duì)學(xué)生提出合理化的建議和意見(jiàn)。
5.2.3建立完善的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制
由于本科生導(dǎo)師制在我國(guó)起步較晚，因此在管理方面還缺少經(jīng)驗(yàn)和存在很多的不足，導(dǎo)致部分導(dǎo)師和學(xué)生缺乏積極性，影響了導(dǎo)師制的實(shí)施效果。因此，應(yīng)該建立一套管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)導(dǎo)師的積極性。把導(dǎo)師的工作與報(bào)酬、職稱(chēng)評(píng)聘或職務(wù)晉升結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)師工作應(yīng)按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量結(jié)合起來(lái)，享受導(dǎo)師津貼。對(duì)于成績(jī)突出的導(dǎo)師，應(yīng)在年度評(píng)選、在職進(jìn)修、職稱(chēng)晉升等方面給予傾斜和獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和導(dǎo)師的積極性進(jìn)一步規(guī)范制度建設(shè)。
6、結(jié)束語(yǔ)
本科生導(dǎo)師制在我國(guó)還處于起步階段，缺乏統(tǒng)一的引導(dǎo)與規(guī)范。從整體來(lái)看，西安郵電大學(xué)人文社科學(xué)院導(dǎo)師制的實(shí)施是成功的，但還存在一定的問(wèn)題。而且，本人對(duì)本科生導(dǎo)師制的研究還不深入，對(duì)于如何構(gòu)建一個(gè)有效的本科生導(dǎo)師制的模式還需進(jìn)一步的研究和學(xué)習(xí)。因此，本文還遠(yuǎn)未完結(jié)。
作者簡(jiǎn)介
關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0152-02
一、本科生導(dǎo)師制溯源
現(xiàn)代導(dǎo)師制起源于牛津大學(xué)，由創(chuàng)辦“新學(xué)院”的溫切斯特主教威廉?威克姆所創(chuàng)立，導(dǎo)師制之后被劍橋大學(xué)借鑒，到17世紀(jì)牛津和劍橋在研究生教育中普遍采用了導(dǎo)師制。19世紀(jì)中葉哈佛大學(xué)開(kāi)始推行本科選課制與學(xué)分制，并很快帶動(dòng)美國(guó)其他高校實(shí)行選課制和學(xué)分制。繼而英國(guó)牛津、劍橋等高校仿效美國(guó)高校實(shí)施學(xué)分制，并將原用于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制推廣到本科生的培養(yǎng)。國(guó)外本科生導(dǎo)師制的基本特點(diǎn)是：以學(xué)院作為基本教學(xué)單位，為每名本科生指定一名導(dǎo)師，每名導(dǎo)師則可以帶數(shù)名本科生。按照規(guī)定，學(xué)生和導(dǎo)師每周至少需要當(dāng)面討論一次，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，導(dǎo)師一般每周會(huì)給學(xué)生布置一些任務(wù)，其形式包括撰寫(xiě)論文、讀書(shū)筆記等。每周討論會(huì)的議題之一就是對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，在討論中使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而掌握解決問(wèn)題的基本方法。此外，導(dǎo)師還負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問(wèn)題，并幫助學(xué)生做好每次大學(xué)考試的準(zhǔn)備工作。國(guó)外高等教育實(shí)踐表明實(shí)行本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。
二、我國(guó)本科生導(dǎo)師制實(shí)施概況
隨著我國(guó)高等教育改革的推進(jìn)，在借鑒研究生教育的基礎(chǔ)上，從上世紀(jì)90年代起，我國(guó)高校已開(kāi)始探索并實(shí)施本科生導(dǎo)師制，將導(dǎo)師制納入到本科教育中是對(duì)目前高校育人體制、教育管理模式的一種改革。2002年，浙江大學(xué)最早在我國(guó)推行本科生導(dǎo)師制，隨后北京大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高校也陸續(xù)推廣本科生導(dǎo)師制，并初見(jiàn)成效。總體而言，我國(guó)本科生導(dǎo)師制主要有兩種模式：一種是將本科生導(dǎo)師制作為一種教學(xué)模式，主張?jiān)诟咝＝虒W(xué)中以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主導(dǎo)模式，以本科生導(dǎo)師制為輔助模式，主要在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)，當(dāng)前大多數(shù)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的高校都采取這種模式。另一種是將本科生導(dǎo)師制作為學(xué)生管理制度，主張?jiān)趯?shí)行班級(jí)制和輔導(dǎo)員制的同時(shí)，聘請(qǐng)有教育管理經(jīng)驗(yàn)的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕闹笇?dǎo)教師，對(duì)他們進(jìn)行思想引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的學(xué)生管理制度。然而，我國(guó)本科生導(dǎo)師制探索與實(shí)踐尚處起步階段，在各高校的實(shí)施類(lèi)型、階段和效果也不一致，在實(shí)施過(guò)程中仍然存在較多問(wèn)題。與國(guó)外相比，我國(guó)高校的本科生導(dǎo)師制有以下幾個(gè)尚待完善的方面：一是本科生導(dǎo)師資源相對(duì)匱乏。擴(kuò)招使得本科生人數(shù)迅速增加，導(dǎo)致師生比嚴(yán)重失衡，同時(shí)，教師有教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)的雙重壓力，造成本來(lái)就因?yàn)閹熒壤Ш庠斐傻睦Ь掣泳狡龋欢潜究粕鷮?dǎo)師所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)不明確，導(dǎo)師對(duì)于本科生培養(yǎng)的核心目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)師還無(wú)法充分認(rèn)識(shí)到自己的工作職責(zé)；三是針對(duì)本科生導(dǎo)師制的相關(guān)規(guī)范、制度和評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏；四是高校未提供規(guī)范化的平臺(tái)用于學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行溝通。
三、本科生導(dǎo)師制創(chuàng)新探索與實(shí)踐
筆者所在的電氣工程學(xué)院為學(xué)校成立最早、在國(guó)內(nèi)較有影響力的工科學(xué)院，擁有河北省電磁場(chǎng)與電器可靠性省部共建國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地、電機(jī)與電器國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、電氣工程一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)以及電氣工程博士后科研流動(dòng)站等良好科學(xué)研究條件，其電氣工程專(zhuān)業(yè)入選全國(guó)第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，這些支撐條件為本科生導(dǎo)師制創(chuàng)新探索與實(shí)踐提供了一片沃土。
根據(jù)電氣工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才發(fā)展現(xiàn)狀分析，要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。于此同時(shí)，學(xué)院承擔(dān)的科研任務(wù)比較繁重，而研究生數(shù)量較少，需要優(yōu)秀的本科生參與進(jìn)來(lái)。針對(duì)這一狀況，學(xué)院在本科生導(dǎo)師制建設(shè)方面進(jìn)行了有益探索，結(jié)合筆者具體實(shí)踐，有如下幾點(diǎn)體會(huì)。
1.以“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為契機(jī)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。自電氣工程學(xué)科入選“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”以來(lái)，學(xué)院制定了個(gè)性化人才培養(yǎng)方式，借鑒國(guó)內(nèi)外本科生導(dǎo)師制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為入選“卓越工程師班”的學(xué)生配備本科生導(dǎo)師，并建立大三―大四一站式導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，為每位學(xué)生制定了長(zhǎng)達(dá)兩學(xué)年的個(gè)性化培養(yǎng)方案，解決了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間相對(duì)較短、學(xué)生難以深入研究的難題，提高了本科學(xué)生⒂肟蒲惺導(dǎo)的興趣。
2.建立師生雙向選擇機(jī)制，保證人才培養(yǎng)效果。為了充分調(diào)動(dòng)師生積極性，本著以科研為依托的原則，學(xué)院探索建立了本科生導(dǎo)師雙向選擇機(jī)制，通常在大二學(xué)期末啟動(dòng)此項(xiàng)工作。首先，在全院范圍內(nèi)征集本科生科研課題，特別鼓勵(lì)青年教師積極參與本科生導(dǎo)師制創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)；其次，學(xué)院對(duì)征集的課題進(jìn)行初步篩選，把好課題質(zhì)量關(guān)；再次，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及未來(lái)發(fā)展需要選擇相應(yīng)的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師也會(huì)根據(jù)自己的研究興趣選擇最適合的學(xué)生。這些創(chuàng)新機(jī)制實(shí)現(xiàn)了本科學(xué)生與導(dǎo)師之間的優(yōu)化匹配，既保證了低年級(jí)學(xué)生在學(xué)走路階段有導(dǎo)師精細(xì)化和個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)也為高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)，并在一定程度上解決了青年教師干勁充足但缺少人手的問(wèn)題。
3.積極尋求校企合作，探索本科生雙導(dǎo)師機(jī)制。本著我校“工學(xué)并舉”的辦學(xué)特色，針對(duì)工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，積極尋求校企合作，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化，并從工程實(shí)踐中總結(jié)提煉理論問(wèn)題，反哺科研。在工程實(shí)踐和科研工作中積極融入本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐探索，建立本科生雙導(dǎo)師機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的協(xié)同培養(yǎng)，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，使學(xué)生既具有較高理論水平又具有足夠的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，企業(yè)還可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀以及做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)。
通過(guò)以上本科生導(dǎo)師制的具體實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。就筆者個(gè)人體會(huì)而言，作為青年教師，有幸參加了這項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，自2012年參加工作至今先后指導(dǎo)了五名優(yōu)秀本科生。通過(guò)本科生導(dǎo)師制工作，一方面，學(xué)生得到了成長(zhǎng)和進(jìn)步，獲得省級(jí)電子設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，所指導(dǎo)的學(xué)生一人師從國(guó)際著名學(xué)者深造，兩人保送至“985”或“211”高校深造，兩人進(jìn)入國(guó)家電網(wǎng)公司參加工作。另一方面，學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)也有助于筆者更好地開(kāi)展科研工作，先后獲得包括國(guó)家自然科學(xué)基金、省自然科學(xué)基金在內(nèi)的多項(xiàng)基金支持，發(fā)表科研論文多篇。
四、結(jié)論與展望
本文分析了本科生導(dǎo)師制的淵源與實(shí)施概況，針對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)施中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合我校具體情況，討論了本科生導(dǎo)師制建設(shè)的幾點(diǎn)探索和體會(huì)，有助于解決目前導(dǎo)師科研任務(wù)繁重但缺少相應(yīng)人才和學(xué)生雖對(duì)科研有夂裥巳さ缺少鍛煉機(jī)會(huì)這一實(shí)際存在的矛盾。通過(guò)這種模式，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，最大程度挖掘自身潛能，成為研究領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才。
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關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師；實(shí)踐形式；職責(zé)；權(quán)利
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0004-02
總書(shū)記在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：教育工作中“必須堅(jiān)持改革創(chuàng)新，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化辦學(xué)體制改革，深化教育管理體制改革”。以高等教育為例，我國(guó)的大學(xué)教育體制主要采取專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，采用“生產(chǎn)線(xiàn)”式的培養(yǎng)流程，這種缺少靈活性的高等人才培養(yǎng)方式顯然與目前我國(guó)的知識(shí)型、創(chuàng)新型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)不符。那么，如何在高等教育中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式？解決策略之一就是按照學(xué)生的興趣、能力、特長(zhǎng)、基礎(chǔ)等個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)行本科導(dǎo)師制。
我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的導(dǎo)師制，主要是針對(duì)研究生教育的，例如博導(dǎo)（博士研究生導(dǎo)師）、碩導(dǎo)（碩士研究生導(dǎo)師）對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)性指導(dǎo)。而本科生導(dǎo)師制是由指定的教師對(duì)在讀本科生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)、思想進(jìn)行引導(dǎo)、生活予以幫助和關(guān)注的具有個(gè)體針對(duì)性的、全方位指導(dǎo)的教育方法，目的是使本科生更好更全面地成長(zhǎng)和成才。
那么本科生導(dǎo)師制度究竟應(yīng)該如何執(zhí)行？本科生導(dǎo)師究竟應(yīng)該做什么?本科生導(dǎo)師應(yīng)享受哪些權(quán)利?
一、本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐形式
本科導(dǎo)師制改革了傳統(tǒng)本科生（以班級(jí)授課制為主的）教學(xué)方式的發(fā)展趨勢(shì)，在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，直接對(duì)本科生的思想、學(xué)業(yè)等進(jìn)行輔導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，最終目的是形成優(yōu)秀人才脫穎而出的生機(jī)勃勃的格局。我國(guó)目前本科生導(dǎo)師制擁有多種實(shí)踐模式。不同的學(xué)校按照其學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校環(huán)境、師資條件不同，采取不同的實(shí)踐模式。
按照指導(dǎo)時(shí)間長(zhǎng)短，可以將本科生導(dǎo)師分為全程導(dǎo)師和年級(jí)導(dǎo)師。全程導(dǎo)師制對(duì)本科生四年大學(xué)生活給予全程指導(dǎo)，從入學(xué)到畢業(yè)給予學(xué)生學(xué)業(yè)、思想、生活、就業(yè)的全程輔導(dǎo)。而年級(jí)導(dǎo)師是指對(duì)本科生的四年大學(xué)生活的關(guān)鍵時(shí)期給予引導(dǎo)，比如學(xué)校可以在大一，即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)配備導(dǎo)師，讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)；在三四年級(jí)時(shí)為學(xué)生配備導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生即將面臨的就業(yè)、考研和出國(guó)進(jìn)行引導(dǎo)和準(zhǔn)備。按照導(dǎo)師工作范圍，可以分為綜合性導(dǎo)師和特定范圍導(dǎo)師。綜合性導(dǎo)師是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)和生活全面指導(dǎo)；而特定范圍導(dǎo)師是指導(dǎo)師對(duì)于某一特定領(lǐng)域予以指導(dǎo)，比如學(xué)生的科研活動(dòng)、學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生的職業(yè)生涯、學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)等某一領(lǐng)域內(nèi)給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。按照培養(yǎng)對(duì)象劃分，可以分為全員導(dǎo)師制和特定學(xué)生導(dǎo)師制。“全員導(dǎo)師制”指學(xué)校為在讀所有的本科生配備導(dǎo)師。特定學(xué)生導(dǎo)師制是指學(xué)校只為部分特殊學(xué)生配備導(dǎo)師，比如優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制下，學(xué)校選拔部分思想政治素質(zhì)好、學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的本科學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)的導(dǎo)師制培養(yǎng)，為他們脫穎而出創(chuàng)造條件。擔(dān)任優(yōu)秀本科生的導(dǎo)師應(yīng)在充分了解優(yōu)秀本科生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特長(zhǎng)、志趣等因素的基礎(chǔ)上，制訂出切合實(shí)際的有針對(duì)性的培養(yǎng)方案。按照培養(yǎng)主體劃分，學(xué)生導(dǎo)師又可分為全員導(dǎo)師和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師是指在為學(xué)生選擇導(dǎo)師時(shí)。按照學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，指定該專(zhuān)業(yè)任課老師輔導(dǎo)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這種方法的好處是，學(xué)生能夠得到切合該專(zhuān)業(yè)的、針對(duì)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)化輔導(dǎo)，導(dǎo)師不僅能對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)起到較大幫助，而且在學(xué)生未來(lái)就業(yè)、考研等方面也能起到專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)作用。但弊端是專(zhuān)業(yè)老師的負(fù)擔(dān)較重，在學(xué)生較多的情況下，可能不能為所有學(xué)生配備導(dǎo)師。反之，全員導(dǎo)師則動(dòng)員學(xué)校全體在崗員工，比如教學(xué)、科研、教輔、教學(xué)管理人員全部擔(dān)任導(dǎo)師，雖然導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)性可能不夠強(qiáng)，但指導(dǎo)數(shù)量和指導(dǎo)深度能夠大大提高。
二、本科生導(dǎo)師的職責(zé)
本科生導(dǎo)師制是一種源于英國(guó)牛津的本科教育方法，長(zhǎng)期以來(lái)，導(dǎo)師制都被譽(yù)為“牛津皇冠上的寶石”。近年來(lái)，導(dǎo)師制作為一種精英化教育方式，在我國(guó)逐漸引入和興起。但這一制度仍在建設(shè)和完善之中，這一制度中亟需明確的問(wèn)題之一就是本科生導(dǎo)師的職責(zé)范圍。導(dǎo)師在指導(dǎo)本科生過(guò)程中，究竟應(yīng)該承擔(dān)什么樣的職責(zé)？
由于導(dǎo)師制實(shí)施的主要目標(biāo)是“了解學(xué)生，幫助學(xué)生成長(zhǎng)”，所以我們首先必須關(guān)注大學(xué)生在學(xué)期間的主要矛盾是什么。我國(guó)大學(xué)生發(fā)展中幾個(gè)重要的急需要解決的問(wèn)題是：①應(yīng)該提高本科生對(duì)于大學(xué)生活的適應(yīng)性。這要求學(xué)校解決大學(xué)生初入學(xué)校時(shí)，對(duì)于大學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、集體生活等方面的適應(yīng)性問(wèn)題。②應(yīng)該普及本科生的專(zhuān)業(yè)常識(shí)。大學(xué)生普遍對(duì)于其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及架構(gòu)不了解，對(duì)于選課、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃制定等方面迷茫，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)這些方面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。③應(yīng)該提高本科生的專(zhuān)業(yè)能力。大學(xué)生普遍缺乏研究能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)（例如缺少學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與理解能力、參與進(jìn)行課題研究的能力、專(zhuān)業(yè)文章的撰寫(xiě)與表達(dá)能力等），而這些都是學(xué)生未來(lái)能夠成為該專(zhuān)業(yè)精英或者進(jìn)一步深造的必備條件。④應(yīng)該提高本科生對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力和情商。由于這一代大學(xué)生普遍是獨(dú)生子女，在父母庇護(hù)下，缺乏處理與他人、與社會(huì)關(guān)系的技巧。其次，大學(xué)生很多缺少自控能力，缺乏計(jì)劃性，比如沉溺于網(wǎng)絡(luò)。再次，面對(duì)困難、壓力和挫折，承受能力較弱。所以學(xué)校應(yīng)該通過(guò)各種方法糾正學(xué)生的不良習(xí)慣與情緒，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀與人生觀。基于這些要求，導(dǎo)師的職責(zé)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)業(yè)上，言傳身教，并按照學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生選課、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向選擇、學(xué)習(xí)方法、研究性學(xué)習(xí)方面進(jìn)行指導(dǎo)；
一、主要組織形式
（一）定時(shí)召開(kāi)組會(huì)
我們導(dǎo)師制小組每周都舉行一次“組會(huì)”，要求本科生務(wù)必參加。初期，組會(huì)內(nèi)容主要是由導(dǎo)師介紹生命科學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和前沿動(dòng)態(tài)，為同學(xué)們擴(kuò)充基本知識(shí)，并讓同學(xué)們進(jìn)行討論。在具有一定基礎(chǔ)之后，導(dǎo)師逐漸引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)自己的興趣方向，并給學(xué)生講解科學(xué)研究的基本過(guò)程。如有的學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的科研領(lǐng)域不感興趣，導(dǎo)師將會(huì)幫助學(xué)生聯(lián)系其感興趣的導(dǎo)師，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
（二）研究生的言傳身教
除為本科生開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)講座外，本小組還將本科生引入到研究生日常的學(xué)習(xí)和科研中，參與研究生組會(huì)，一起進(jìn)行文獻(xiàn)研習(xí)和課題分析。經(jīng)過(guò)不斷摸索，從而在潛移默化中影響本科生，以研究生的言傳身教，對(duì)本科生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。基于此，我們已經(jīng)成功構(gòu)建了“本科生—研究生，一對(duì)一”的學(xué)習(xí)模式。這一模式不僅有助于本科生和研究生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)二者的創(chuàng)新能力均有幫助。
二、成果
（一）獲得各級(jí)各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的資助
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是考驗(yàn)本科生創(chuàng)新能力的重要形式，雖然學(xué)校倡議主要由2~3年級(jí)的學(xué)生參賽，但為了檢驗(yàn)我們小組導(dǎo)師制的教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生積極構(gòu)思、參與科研項(xiàng)目和促進(jìn)科研合作。我組2014級(jí)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本科生鄧宇、盧宇婷、張如月三位同學(xué)聯(lián)合其他小組的周勇和姜維兩位同學(xué)（均為大一新生），申報(bào)了2014年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，題為“H4K16ac調(diào)控Ras信號(hào)誘導(dǎo)的乳腺瘤細(xì)胞遷移、增殖能力機(jī)理研究”。全校總共收到23個(gè)院部的237個(gè)申報(bào)項(xiàng)目，學(xué)校最終決定對(duì)140個(gè)項(xiàng)目予以立項(xiàng)，并擇優(yōu)推薦了71項(xiàng)申報(bào)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，鄧宇等同學(xué)的課題即為其中之一（課題編號(hào)：X2014010）。經(jīng)過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)，我們的課題再次脫穎而出，成功獲得了2014年河北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)（編號(hào)：201410081035），并被推薦參加國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃評(píng)選。全國(guó)有117所部屬高校和31個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）的地方教育主管部門(mén)上報(bào)了項(xiàng)目，經(jīng)教育部組織專(zhuān)家審核通過(guò)了25474項(xiàng)，其中，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目21718項(xiàng)，鄧宇等同學(xué)申報(bào)的項(xiàng)目名列其中（編號(hào)：201410081035）。我校獲得的國(guó)家級(jí)立項(xiàng)的35個(gè)項(xiàng)目中，只有4項(xiàng)是由大一新生申報(bào)的，該課題也是我院僅有的2項(xiàng)由大一新生申報(bào)并成功立項(xiàng)的項(xiàng)目。
（二）本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文
我組的同學(xué)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，不但積極參與了本科生導(dǎo)師制，而且還在教師的鼓勵(lì)和幫助下，將自己參與的過(guò)程和見(jiàn)解撰寫(xiě)了教改論文，成功發(fā)表在《高師理科學(xué)刊》，題目為“本科生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)與感受”。
三、存在的問(wèn)題
本科生導(dǎo)師制度的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的，但隨著時(shí)間的推移也顯露出許多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下。
（一）與其他管理制度沖突
學(xué)校現(xiàn)在實(shí)施“學(xué)分制”，學(xué)分多少與學(xué)生評(píng)優(yōu)直接相關(guān)。導(dǎo)師制的開(kāi)展，尤其是科學(xué)研究需要占用學(xué)生較多的時(shí)間，會(huì)對(duì)學(xué)生選上其他課程產(chǎn)生影響。這一問(wèn)題，有望在導(dǎo)師制正式確立為一門(mén)選修課程并給予一定學(xué)分后得到解決。
（二）師生對(duì)導(dǎo)師制的概念模糊
學(xué)校對(duì)導(dǎo)師制度宣傳力度不夠，學(xué)生和教師對(duì)導(dǎo)師制度概念模糊，影響導(dǎo)師正確發(fā)揮作用。這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在：學(xué)生不知道要與導(dǎo)師合作開(kāi)展什么學(xué)習(xí)內(nèi)容，不清楚導(dǎo)師制對(duì)其學(xué)習(xí)和就業(yè)的重要性，甚至認(rèn)為導(dǎo)師制僅僅是對(duì)課余時(shí)間的管制方式。
（三）學(xué)生對(duì)科研主導(dǎo)型的導(dǎo)師制不認(rèn)可，不愿接受指導(dǎo)
【關(guān)鍵詞】 本科生 導(dǎo)師制 實(shí)踐與探索
一、導(dǎo)師制的淵源和我國(guó)本科生導(dǎo)師制的形式
“導(dǎo)師制”早在14世紀(jì)就由英國(guó)教育家提出。17世紀(jì)，英國(guó)的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度，其實(shí)質(zhì)也就是對(duì)研究生的“個(gè)別輔導(dǎo)制”，并不用于本科生。1869年，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特在哈佛力主推行本科生選課制。伴隨著選課制出現(xiàn)，1872年，哈佛大學(xué)開(kāi)始實(shí)施學(xué)分制，并很快帶動(dòng)美國(guó)其他高校實(shí)行選課制和學(xué)分制。結(jié)合著選課制和學(xué)分制，哈佛等美國(guó)高校把導(dǎo)師制引入到本科生培養(yǎng)中，獲益匪淺，帶動(dòng)了本科生導(dǎo)師制在世界各國(guó)高校中的推廣和發(fā)展。
其實(shí)，導(dǎo)師制不是西方的獨(dú)特產(chǎn)物，中國(guó)也有它的源頭。導(dǎo)師制的教育原則就是“因材施教”。我國(guó)春秋時(shí)期的大教育家孔子在他的教育教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同的教育。他自覺(jué)地實(shí)踐著因材施教的教育原則：他對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)、特殊需要，都相當(dāng)?shù)亓私猓蚨梢杂嗅槍?duì)性地進(jìn)行教育。《宋明時(shí)期的書(shū)院制度實(shí)質(zhì)上采用的也是導(dǎo)師制。可以說(shuō)，在那個(gè)時(shí)候，中國(guó)就已經(jīng)有了“導(dǎo)師制”。
隨著我國(guó)高校普遍實(shí)行了學(xué)分制、選課制，在本科生教育中采用導(dǎo)師制也有了實(shí)施的基礎(chǔ)。總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式，如按學(xué)習(xí)時(shí)段劃分，可分為全程導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制；如按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分，可分為科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制；如按培養(yǎng)對(duì)象劃分，則有全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制。
二、我院本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐探索
上海商學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校，該校的流通經(jīng)濟(jì)學(xué)院2006年招收了第一屆國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生共計(jì)86人。這些學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校，流通經(jīng)濟(jì)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易系就為培養(yǎng)好這批學(xué)生，度身定制了導(dǎo)師制，可以說(shuō)這是一種年級(jí)導(dǎo)師制。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，很多人并不清楚國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)到底是要學(xué)些什么，并且大多數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣于中學(xué)的管理方式，對(duì)大學(xué)的教學(xué)方法尚未適應(yīng)。一部分學(xué)生覺(jué)得大學(xué)上課很輕松，作業(yè)比高中生時(shí)要少多了，輔導(dǎo)員的管理也不像高中時(shí)期的班主任那樣十分嚴(yán)格了。大一新生是最好塑造的，但是若有了不良的傾向，而又沒(méi)有加強(qiáng)引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)荒疏的負(fù)面效應(yīng)。因此，在我院導(dǎo)師制的實(shí)踐過(guò)程中，首先確立了導(dǎo)師對(duì)大一學(xué)生的主要任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生制訂課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
我院本科生導(dǎo)師制的工作重點(diǎn)放在因材施教上，注重發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的感化教育過(guò)程。強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師要充分利用各種教學(xué)場(chǎng)合與教育機(jī)會(huì)，從學(xué)生全面發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生施行全過(guò)程的教育與指導(dǎo)。要求導(dǎo)師在課堂教學(xué)內(nèi)外都與學(xué)生密切聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生多帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，多帶著探索精神去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。努力使導(dǎo)師的工作滲透在學(xué)生身上，創(chuàng)造導(dǎo)師與學(xué)生間近距離的人格交流。
在推行導(dǎo)師制的實(shí)踐過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。我校是以教學(xué)任務(wù)為主的應(yīng)用型本科院校，每一個(gè)教師本身都承擔(dān)了較重的教學(xué)任務(wù)，但本著對(duì)學(xué)生極其負(fù)責(zé)的態(tài)度，每一個(gè)導(dǎo)師依然對(duì)學(xué)生從學(xué)習(xí)、思想、生活各個(gè)方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。流通經(jīng)濟(jì)學(xué)院20多位教師擔(dān)當(dāng)了導(dǎo)師工作，一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)5―6名學(xué)生，這個(gè)師生比例非常適合導(dǎo)師與學(xué)生以及同一導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生之間的聯(lián)系。大一第一學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，在系里的組織下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)規(guī)劃意向的調(diào)查。通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷的調(diào)查，每一個(gè)導(dǎo)師都對(duì)自己指導(dǎo)的學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)，從而能夠給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，也使學(xué)生能夠深切感受到導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)的貼心、關(guān)心和用心。
針對(duì)大一新生尚未開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課，幾乎對(duì)專(zhuān)業(yè)方向、專(zhuān)業(yè)課程都不了解的情況，大一上學(xué)期，院系安排了資深老教師進(jìn)行了一次以“如何面對(duì)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的新問(wèn)題”為主題的講座；大一下學(xué)期又統(tǒng)一組織學(xué)生傾聽(tīng)了國(guó)內(nèi)WTO著名專(zhuān)家劉光溪博士的一次關(guān)于中國(guó)如何度過(guò)WTO后過(guò)渡期的演講。通過(guò)親身參與到學(xué)術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生得以切實(shí)地了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的具體內(nèi)涵，學(xué)起來(lái)有了方向，學(xué)習(xí)興趣也大大提高了，不少學(xué)生還就一些中國(guó)貿(mào)易的熱點(diǎn)問(wèn)題與導(dǎo)師展開(kāi)了討論。導(dǎo)師制使學(xué)生中缺乏學(xué)習(xí)熱情的情緒大大減少，并且彌補(bǔ)了大一一學(xué)年都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課給學(xué)生造成的與導(dǎo)師的感情生疏裂隙。
大學(xué)生畢業(yè)時(shí)要完成的學(xué)位論文在很大程度上體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生四年的本科學(xué)習(xí)，掌握本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的程度。不少學(xué)校由于不夠重視一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生能夠讀懂學(xué)術(shù)論文的能力，到大四臨畢業(yè)時(shí)匆忙加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的論文寫(xiě)作水平指導(dǎo)，導(dǎo)致了畢業(yè)工作不僅忙亂無(wú)序，而且學(xué)生的學(xué)位論文完成情況不如人意，甚至引起學(xué)生的不滿(mǎn)和反感。
我們?cè)趯?shí)踐中，還特別強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是包括學(xué)業(yè)、思想、生活態(tài)度、人生品格在內(nèi)的全面的指導(dǎo)。
作為本科生的導(dǎo)師，既教書(shū)又育人，對(duì)于學(xué)生中存在的這些問(wèn)題，不能視而不見(jiàn)、不加糾正和引導(dǎo)。當(dāng)然，這些工作主要屬于學(xué)生的專(zhuān)職思想政治輔導(dǎo)員的工作范疇；但是，導(dǎo)師也能夠以自己獨(dú)特的方式去引導(dǎo)學(xué)生正視自己身上存在著的問(wèn)題，使他們能夠反思自己、自新自己。特別是幾位生活閱歷豐富的老教師，他們?cè)谂c學(xué)生的交流中，能夠以自身的人格魅力給予學(xué)生一種震撼的感受，讓他們體會(huì)到人生是豐富多彩的，人生要取得成功，不能依靠外界的力量，更重要的是自身的因素。
三、進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制的思考和對(duì)策
結(jié)合我院實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反映，筆者認(rèn)為作為我院一項(xiàng)學(xué)生教育管理制度的新嘗試，本科生導(dǎo)師制在具體實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題：一是院系能夠擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師的教師大多工作繁重，人手不夠的問(wèn)題越來(lái)越凸顯，這勢(shì)必會(huì)影響到導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量。二是我院本科低年級(jí)學(xué)生校區(qū)處于上海郊區(qū)，高年級(jí)學(xué)生校區(qū)處于上海市區(qū)，導(dǎo)師要承擔(dān)兩個(gè)校區(qū)的教學(xué)任務(wù)，由于交通距離遠(yuǎn)，會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)師與指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)面次數(shù)少、見(jiàn)面時(shí)間短的情況，這也不利于導(dǎo)師與學(xué)生的即時(shí)溝通和交流。三是導(dǎo)師是院系統(tǒng)一分配安排給學(xué)生的，沒(méi)有能夠很好地貫徹雙向選擇的原則，這會(huì)產(chǎn)生導(dǎo)師與學(xué)生互相不夠了解、導(dǎo)師指導(dǎo)工作停留于表面化的問(wèn)題，長(zhǎng)期以往，不僅會(huì)降低師生之間的信任度，更有違于我們實(shí)行導(dǎo)師制的初衷，使導(dǎo)師制無(wú)法繼續(xù)推行下去。四是導(dǎo)師的職責(zé)有待于進(jìn)一步明確，并且要建立起考核導(dǎo)師制的具體工作制度，保證導(dǎo)師制的施行有章可循。
要進(jìn)一步完善我院本科生導(dǎo)師制，應(yīng)該從以下幾方面著重解決。
1.應(yīng)提高對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)
學(xué)院推行導(dǎo)師制一年以來(lái)，受到了大多數(shù)學(xué)生的歡迎；但是部分學(xué)生存在著對(duì)導(dǎo)師制的不理解，覺(jué)得大學(xué)里不應(yīng)該再像中學(xué)時(shí)那樣受到老師的那么多約束，本來(lái)就已經(jīng)不輕松的學(xué)業(yè)，還要受到導(dǎo)師的約束。不少學(xué)生只是被動(dòng)地參與到導(dǎo)師的指導(dǎo)活動(dòng)中，導(dǎo)師布置什么任務(wù)就去做什么，缺乏主動(dòng)提問(wèn)、探索創(chuàng)造的精神。特別是有的學(xué)生惰性較強(qiáng)，非但不與導(dǎo)師主動(dòng)聯(lián)系，就連導(dǎo)師想聯(lián)系到他都頗費(fèi)周折，更談不上完成導(dǎo)師布置的任務(wù)。這種情況的出現(xiàn)很大程度上是學(xué)院對(duì)本科生導(dǎo)師制的宣傳力度不夠，沒(méi)有能使學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到學(xué)院實(shí)行的導(dǎo)師制對(duì)自己成長(zhǎng)很有利的一個(gè)舉措。另一方面，也有的導(dǎo)師出于不同原因，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)缺乏熱情，甚至覺(jué)得是可有可無(wú)的次要工作，反過(guò)來(lái)又影響了所指導(dǎo)的學(xué)生的求知心和積極性。因此筆者認(rèn)為，學(xué)院不但要加大經(jīng)費(fèi)的投入，還應(yīng)該加大對(duì)本科生導(dǎo)師制重要性的宣傳，讓導(dǎo)師制深入人心，得到各界的重視和廣泛的支持，最終使該項(xiàng)制度落到實(shí)處，產(chǎn)生實(shí)效。
2.重視導(dǎo)師自身人格魅力的影響
導(dǎo)師要重視自身人格魅力的影響。第一是人格感召力：這是指導(dǎo)師必須具備高尚的人品、人格，具備較高的綜合素質(zhì)。第二是創(chuàng)造力：對(duì)導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造力是一項(xiàng)十分重要的素質(zhì)內(nèi)容，道理很簡(jiǎn)單，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)造素質(zhì)、沒(méi)有創(chuàng)造力、沒(méi)有創(chuàng)新成果的導(dǎo)師，是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果的學(xué)生的。第三是輻射力：這是指導(dǎo)師除了自身具有高尚的品德、廣博的知識(shí)、扎實(shí)的科學(xué)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外，還需具備一種把其品德、思想、知識(shí)、智慧和創(chuàng)新能力傳送到學(xué)生內(nèi)心和行動(dòng)中去的能力。一位導(dǎo)師只有具備上述的三種能力，才可以較好擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的重任。所以，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，必須不斷地充實(shí)自己、豐富自己、完善自己，使自己的知識(shí)愈來(lái)愈精深，唯有如此才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)上和人格上的吸引力，才會(huì)真正做到上有所施、下有所效。
3.加強(qiáng)導(dǎo)師制的規(guī)范管理，建立對(duì)導(dǎo)師工作合理的激勵(lì)和考核機(jī)制
由于本科生導(dǎo)師制在我院是初次實(shí)行，因此在管理方面還缺少經(jīng)驗(yàn)，在管理機(jī)構(gòu)、管理規(guī)章制度、管理內(nèi)容等許多方面還基本屬于空白。筆者認(rèn)為，要更好地推行學(xué)院的導(dǎo)師制，離不開(kāi)學(xué)校各個(gè)部門(mén)的支持，人事處、學(xué)生處、教務(wù)處等主要部門(mén)應(yīng)該指導(dǎo)和監(jiān)督本科生導(dǎo)師制的有效運(yùn)行。若能使導(dǎo)師制的推行成為學(xué)院教學(xué)評(píng)估的一個(gè)重要內(nèi)容，就能極大的增強(qiáng)導(dǎo)師的工作責(zé)任心。
本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，無(wú)疑需要導(dǎo)師在完成應(yīng)有的教學(xué)科研之外，付出更多的時(shí)間和精力，不同的導(dǎo)師所付出的時(shí)間和精力也存在差異，但在實(shí)踐過(guò)程中，這種差異又往往因無(wú)法量化而難以衡量，所以某些教師更愿意把時(shí)間用在科研這些實(shí)在的成果上，也不想承擔(dān)本科生導(dǎo)師的工作。在這種情況下，學(xué)校就必須給予導(dǎo)師一定的專(zhuān)項(xiàng)報(bào)酬，建立起相配套的激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制，提高導(dǎo)師工作的積極性。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該科學(xué)地核算導(dǎo)師的工作量，作為一定的課時(shí)計(jì)入；在導(dǎo)師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的前提下，對(duì)考核優(yōu)秀的導(dǎo)師給予獎(jiǎng)勵(lì)，并且在職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先上優(yōu)先考慮；而對(duì)那些考核不稱(chēng)職的導(dǎo)師，應(yīng)通報(bào)批評(píng)并取消其來(lái)年的本科生導(dǎo)師資格。總之，只有建立了與教師相關(guān)利益掛鉤的評(píng)價(jià)體系，才能保證這一制度真正的實(shí)行起來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】本科生導(dǎo)師制；發(fā)展困境；現(xiàn)狀；問(wèn)題
教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出：“有條件的高校要積極推廣導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化服務(wù)”。本科生導(dǎo)師制是對(duì)高校教育體制的一次有益改革，學(xué)校選派有較高學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，往往采取一對(duì)多的指導(dǎo)形式，并從正面積極影響學(xué)生的思想品德。本科生導(dǎo)師制要求所選教師知識(shí)淵博，師德良好，善于溝通，不僅傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的科研水平，還要使他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀，使所指導(dǎo)的學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高。
1 本科生導(dǎo)師制的歷史淵源
溫切斯特主教威廉?維克姆首創(chuàng)了導(dǎo)師制教學(xué)管理模式，并在14世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)最早實(shí)施。其主要內(nèi)容包括：注重個(gè)別指導(dǎo)，德智并重，不僅指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，更關(guān)注其品德修養(yǎng)；注重潛移默化的熏陶和自由平等的交流。牛津大學(xué)這種匠心獨(dú)具的教育模式，為英國(guó)造就了大量的科學(xué)家、銀行家、政治家及諾貝爾獎(jiǎng)得主，甚至英國(guó)大部分首相都畢業(yè)于此。
2 本科生導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀
繼牛津大學(xué)首創(chuàng)本科生導(dǎo)師制以來(lái)，由于其行之有效的教學(xué)模式，使其在世界高校中逐漸得到廣泛推廣。最早將導(dǎo)師制教學(xué)模式介紹到我國(guó)的是曾經(jīng)留學(xué)于牛津大學(xué)的浙江大學(xué)費(fèi)鞏教授。費(fèi)鞏教授介紹了牛津大學(xué)導(dǎo)師制的四大特點(diǎn)：重導(dǎo)師指導(dǎo)、重博覽群書(shū)、重思想見(jiàn)解、重因材施教，并將中國(guó)的古代書(shū)院制與導(dǎo)師制進(jìn)行對(duì)比，主張我國(guó)高等教育應(yīng)引入牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。從2000年初，浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院開(kāi)始實(shí)行本科生全程導(dǎo)師制，2002年末在全校一、二年級(jí)全面推行[3]。
北京大學(xué)也是我國(guó)最早全面開(kāi)始實(shí)行本科生導(dǎo)師制的院校之一。2002年，北京大學(xué)在本科生中全面實(shí)施導(dǎo)師制，后于2003年起在全校實(shí)行[4]。北京大學(xué)為本科生配備優(yōu)秀導(dǎo)師，指導(dǎo)他們開(kāi)展獨(dú)立的科學(xué)研究，讓本科生能夠盡早參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，發(fā)揮個(gè)性，挖掘個(gè)人潛力，發(fā)現(xiàn)個(gè)人興趣，最終提高科技創(chuàng)新能力。
3 本科生導(dǎo)師制存在的主要問(wèn)題
雖然我國(guó)引入本科生導(dǎo)師制已有多年，但仍缺乏制度建設(shè)，帶有較大的隨意性[5]，尚處于探索階段，因而還面臨著不少問(wèn)題。
（1）擴(kuò)招嚴(yán)重，優(yōu)質(zhì)師資相對(duì)缺乏
近幾年，隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，尤其是從1999年高校本科生擴(kuò)招以來(lái)，高校招生人數(shù)不斷擴(kuò)大。我國(guó)高等教育正處于由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的階段，教師資源顯得十分緊缺，這與實(shí)行本科生導(dǎo)師制要求較高的師生比形成明顯沖突。師生比過(guò)低很難在師生間建立親切、互信、平等、和諧、自由的關(guān)系，也不方便按照學(xué)生個(gè)性進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也缺乏足夠的機(jī)會(huì)深入了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)。在美國(guó)一些視質(zhì)量為生命的著名高校中，嚴(yán)格控制招生規(guī)模，使師生比保持在比較理想的狀態(tài)，如普林斯頓師生比為1：6，斯坦福師生比是1：3，布朗大學(xué)和達(dá)特茅斯學(xué)院均為1：9。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校師生比平均約為1：17，而一些相對(duì)熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，師生比則更低。
本科生導(dǎo)師是從高校教師隊(duì)伍中選的具有一定學(xué)術(shù)造詣、有較高責(zé)任感、有較高的政治覺(jué)悟和道德水準(zhǔn)的優(yōu)秀教師。他們既要完成學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，還要作為學(xué)校的中堅(jiān)力量，完成一定的科研工作量及培養(yǎng)研究生的工作。我國(guó)自2003年研究生擴(kuò)招以來(lái)，在一些教學(xué)研究型高校，導(dǎo)師光指導(dǎo)碩士研究生就達(dá)10人以上，如果算上博士研究生的話(huà)，指導(dǎo)研究生總數(shù)甚至超過(guò)20人。這更進(jìn)一步導(dǎo)致這部分有較高學(xué)術(shù)水平的教師無(wú)法抽出時(shí)間來(lái)指導(dǎo)和關(guān)心本科學(xué)生。在我國(guó)高校師生比居高不下、教師資源缺乏的情況下，制定出一套科學(xué)有效、簡(jiǎn)單易行的本科生導(dǎo)師制，力爭(zhēng)讓大部分本科學(xué)生都能享受到來(lái)自導(dǎo)師的關(guān)心和指導(dǎo)，是擺在本科生導(dǎo)師制面前需要亟待解決的問(wèn)題。
（2）對(duì)導(dǎo)師制缺乏深入了解，部分導(dǎo)師責(zé)任心缺失
本科生導(dǎo)師制在我國(guó)一部分高校自主試行且運(yùn)行時(shí)間較短，教師們對(duì)此了解不多，認(rèn)為做本科生導(dǎo)師屬于額外工作，對(duì)這一教育模式不能完全欣然接受；此外，大部分高校教師們都承擔(dān)著較重的教學(xué)和科研任務(wù)，沒(méi)有太多富余精力兼任本科生導(dǎo)師，所以不是很情愿擔(dān)任這項(xiàng)工作，即便是勉強(qiáng)擔(dān)任了本科生導(dǎo)師，也是將之置于次要地位，疏于指導(dǎo)學(xué)生，最終使本科生導(dǎo)師制名存實(shí)亡；此外，對(duì)于科學(xué)研究，一些導(dǎo)師會(huì)覺(jué)得本科學(xué)生學(xué)術(shù)造詣欠缺，不愿他們參加到相關(guān)的科研項(xiàng)目中，沒(méi)時(shí)間或不愿指導(dǎo)本科學(xué)生如何進(jìn)行科研工作。所以，部分導(dǎo)師認(rèn)為他們的職責(zé)只在于選課期間指導(dǎo)學(xué)生選哪些課程，而很少和學(xué)生進(jìn)行更深入的思想上的交流和學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)。
（3）缺乏有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，本科生導(dǎo)師制流于形式
縱觀目前正在試行本科生導(dǎo)師制的高校，普遍存在著激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制缺失的問(wèn)題。并且由于沒(méi)有制定科學(xué)的導(dǎo)師考核制度和嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選規(guī)則，致使導(dǎo)師的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利不夠明確。在這種背景下，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)往往是出于責(zé)任心，而如果這種無(wú)私奉獻(xiàn)還得不到學(xué)校和同事的肯定和正確的評(píng)價(jià)，將勢(shì)必打擊導(dǎo)師的積極性。此外，本科生導(dǎo)師制需要導(dǎo)師付出更多的時(shí)間和精力，不同的導(dǎo)師所付出的時(shí)間和精力也存在差異，而這種差異又往往不易量化，所以一些導(dǎo)師更愿意承擔(dān)可以量化的教學(xué)和科研工作。在我國(guó)這種高校教育制度背景下，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，很難保證師生之間有足夠的交流時(shí)間和討論機(jī)會(huì)。因此，我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制就難避免會(huì)流于形式，從而無(wú)法產(chǎn)生應(yīng)有的效果。
4 結(jié)語(yǔ)
實(shí)施本科生導(dǎo)師制，一方面可以增進(jìn)師生感情，開(kāi)拓學(xué)生們的知識(shí)面和視野，使他們更了解和喜歡自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，明確健康向上的人生目標(biāo)，可以對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能、科研能力、社會(huì)交往等方面從正面產(chǎn)生影響。另外一方面，導(dǎo)師制的實(shí)施大大增加了師生之間交流的機(jī)會(huì)，可以有效提高學(xué)生們組織、協(xié)調(diào)、溝通、合作等學(xué)生們走上社會(huì)所需要的能力，可以極大地提高他們的獨(dú)立性、處理解決問(wèn)題的能力等。許多國(guó)內(nèi)外大專(zhuān)院校的實(shí)踐證明，本科生導(dǎo)師制教育模式在提高教育質(zhì)量方面在發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。因此，應(yīng)積極探索更科學(xué)合理、高效運(yùn)行的本科生導(dǎo)師制教育模式，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)掘潛力，以使我國(guó)的高等教育更高效地為各行各業(yè)培養(yǎng)有用之才。
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我國(guó)的本科生導(dǎo)師制在20世紀(jì)30年代濫觴于浙江大學(xué)[3]。21世紀(jì)，我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，高校開(kāi)始推行學(xué)分制和選課制[4]。隨著學(xué)分制與選課制的迅速發(fā)展，學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的需求逐漸加大，導(dǎo)師制成為學(xué)分制能夠深入發(fā)展的必要條件。2002年，北京大學(xué)和浙江大學(xué)率先在校內(nèi)開(kāi)展實(shí)行本科生導(dǎo)師制，國(guó)內(nèi)高校紛紛效仿，掀起了本科生導(dǎo)師制的熱潮。
目前，我國(guó)各類(lèi)高校實(shí)行的本科生導(dǎo)師制在一定程度上提升了本科生教育質(zhì)量，但是這種導(dǎo)師制在我國(guó)的發(fā)展仍然出現(xiàn)一些問(wèn)題和困境，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。正如何齊宗與蔡連玉所論述，原本在理論上被定性為通過(guò)“自由教育”培養(yǎng)學(xué)生的“批判思維素養(yǎng)”的本科生導(dǎo)師制當(dāng)下在我國(guó)卻遭遇了形式主義[5]。以往的研究絕大多數(shù)建立在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和思辨的基礎(chǔ)上，從機(jī)制層面、實(shí)施層面和實(shí)施主體層面，對(duì)本科生導(dǎo)師制展開(kāi)討論，內(nèi)容多是對(duì)應(yīng)然狀態(tài)的陳述，缺乏調(diào)查結(jié)果的印證。有一小部分從定量研究的角度對(duì)我國(guó)本科生導(dǎo)師制開(kāi)展調(diào)查研究[6]，有為數(shù)不多的一些訪談研究主要從本科生導(dǎo)師制制度改革的角度出發(fā)[7]。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)本科生導(dǎo)師制展開(kāi)研究的過(guò)程中，缺失的是對(duì)本科生導(dǎo)師制度下師生關(guān)系的解讀。美國(guó)教育家弗萊克斯認(rèn)為，本科生和導(dǎo)師之間建立的個(gè)人關(guān)系，是世界上最有效的教育關(guān)系[8]。教育表征為一系列圍繞師生關(guān)系而展開(kāi)的社會(huì)性活動(dòng)，“歸根到底是在教師和學(xué)生之間進(jìn)行的”[9]。本科生導(dǎo)師制在一定程度上可以被看成是建立在師生“緊密”關(guān)系之上的傳道、授業(yè)、解惑，沒(méi)有厘清本科生導(dǎo)師制下的師生關(guān)系，無(wú)謂地炮轟本科生導(dǎo)師制，滋養(yǎng)的是空口無(wú)憑的研究陋習(xí)。
一、研究案例
本研究選取國(guó)內(nèi)某985高校作為案例，以探究本科生導(dǎo)師制下的師生關(guān)系。探究本科生導(dǎo)師制下的各類(lèi)師生關(guān)系，對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解，從原始資料中形成結(jié)論和理論，需要采用質(zhì)性訪談的方法。本研究選取6位深受廣大學(xué)生好評(píng)的本科生導(dǎo)師作為典型個(gè)案樣本，使用半結(jié)構(gòu)化訪談的方法，對(duì)這6位本科生導(dǎo)師和其各自帶的1名本科生（方便樣本）進(jìn)行訪談，共12名訪談對(duì)象，依據(jù)訪談進(jìn)行的時(shí)序，將6位本科生導(dǎo)師在文中用Tut1～Tut6來(lái)代表，對(duì)應(yīng)的本科生用UG1～UG6來(lái)代表。
1.本科生導(dǎo)師的角色定位
6位本科生導(dǎo)師，在與本科生的互動(dòng)中，對(duì)自身的角色定位普遍地表現(xiàn)出一種支持、促進(jìn)的態(tài)度和取向，他們?cè)陉U述自身所能為本科生提供學(xué)術(shù)和生活上幫助的同時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身發(fā)展的意愿和努力程度。這6位本科生導(dǎo)師對(duì)自身的定位問(wèn)題的信度在我們的研究中得到確認(rèn)，強(qiáng)調(diào)生活經(jīng)驗(yàn)上指導(dǎo)的Tut1、Tut2、Tut5在談及與本科生交往的活動(dòng)時(shí)，指出除了“讀書(shū)會(huì)”“參與科研”等學(xué)術(shù)活動(dòng)外，還有“聚餐”“畢業(yè)旅游”“運(yùn)動(dòng)”等非學(xué)術(shù)的交流活動(dòng)。這些活動(dòng)在學(xué)生訪談部分都已得到相同的印證。
本科生導(dǎo)師在與學(xué)生互動(dòng)交往活動(dòng)中，還發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的開(kāi)展受到教師對(duì)自身角色定位的影響，這里隱含導(dǎo)師對(duì)“導(dǎo)師”職能的理解。并且，6位導(dǎo)師在對(duì)自身定位時(shí)都不約而同地顯示出一種謙遜，他們首先夸獎(jiǎng)學(xué)校的本科生都已具有的素質(zhì)和能力。如Tut1所說(shuō)的“那些學(xué)生誰(shuí)帶也一樣”。Tut2所認(rèn)為的“不亞于我的研究生，但是我想，只要有支持和鼓勵(lì)，他們就可以沿著他們自己的路走得很好，因?yàn)槟艿奖拘W(xué)習(xí)的學(xué)生都是很棒的”。Tut3發(fā)表同感“我真的覺(jué)得這些本科生很好，跟他們?cè)谝黄鸷苡袠?lè)趣”。并且表示自己作為一個(gè)“過(guò)來(lái)人”，能在學(xué)生的本科生時(shí)期提供一些建議和規(guī)劃。但大部分還是由學(xué)生自己主導(dǎo)，因此導(dǎo)師在其中的鼓勵(lì)和支持就能提供很大的促進(jìn)作用，如同Tut3提到的“笑瞇瞇地看著你”、Tut1所稱(chēng)的“靜候花開(kāi)”以及Tut6所指的“冬天的暖陽(yáng)”，都是一種飽含愛(ài)的期待，他們認(rèn)為這種鼓勵(lì)和包容能為學(xué)生帶來(lái)很大的正能量和前進(jìn)的動(dòng)力。
在談及對(duì)自身角色定位的由來(lái)時(shí)，Tut1、Tut2、Tut3、Tut4和Tut5都認(rèn)為自己在求學(xué)期間的導(dǎo)師對(duì)自己現(xiàn)在教導(dǎo)學(xué)生的風(fēng)格有影響，Tut6則認(rèn)為沒(méi)有必然聯(lián)系。Tut1說(shuō)道：“我的導(dǎo)師和我并沒(méi)有太多的私交，但他在我的心中很重要。我覺(jué)得我們的相處是非常愉快的，我們的師生關(guān)系雖然波瀾不驚，沒(méi)有太大的狂喜，但是我們之間沒(méi)有不好的關(guān)系。我和我的學(xué)生可能也會(huì)建構(gòu)這樣一種模式。”Tut2則提到教育信念的影響：“其實(shí)我對(duì)他們的培養(yǎng)方式，包括我的教育信念都融合了這兩位教師的不同的理念。他們根本上是相通的，但又是特別不一樣的兩位教師，他們倆都使我受益匪淺。”Tut3也直言：“他（導(dǎo)師）眼睛就是笑瞇瞇地盯著你，基本上類(lèi)似我現(xiàn)在這種風(fēng)格，但是我們現(xiàn)在做的要比他好一些。”除此之外，Tut4提到教導(dǎo)學(xué)生分風(fēng)格是由“知識(shí)背景和個(gè)人性格決定的”。但不能否認(rèn)，知識(shí)背景也包含求學(xué)期間的導(dǎo)師這一影響因素。從中可以看出：本科生導(dǎo)師認(rèn)為自己帶學(xué)生的風(fēng)格和模式受到自身導(dǎo)師的影響。如果這一被大部分導(dǎo)師承認(rèn)的因素確實(shí)存在，也就是說(shuō)，如果導(dǎo)師會(huì)影響學(xué)生日后自己成為導(dǎo)師后的指導(dǎo)風(fēng)格，那么優(yōu)秀的導(dǎo)師便極其重要，因?yàn)閹熒g的交往將會(huì)是一個(gè)繼承性、代際影響的自然發(fā)展過(guò)程。
2.學(xué)習(xí)共同體
共同體是指一個(gè)由多人組成的群體，群體成員之間具有社會(huì)性依賴(lài)關(guān)系，他們共同討論，共同決定，共同定義共同體，并為共同體所影響，給成員以歸屬感[10]。這種共同體類(lèi)似于學(xué)術(shù)共同體，但鑒于本科生的主要任務(wù)與另一個(gè)層次的研究生和博士生不同，更需要學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)的各類(lèi)基本知識(shí)，因此本科生與導(dǎo)師組成的共同體用學(xué)習(xí)共同體來(lái)表述更妥帖。根據(jù)訪談資料，可以發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)習(xí)共同體具有以下一些特征。
與一般定義共同體時(shí)認(rèn)為群體成員“共同決定，共同定義”的共同體有略微不同的是，本科生導(dǎo)師與學(xué)生形成的“學(xué)習(xí)共同體”更具有一定的內(nèi)聚性，即這一共同體是以導(dǎo)師為凝聚中心形成的，但并不是說(shuō)本科生在其中就不具有任何的能動(dòng)性。導(dǎo)師在其中扮演著一種發(fā)起者的角色，號(hào)召這一共同體的形成，并且將學(xué)生們聚集起來(lái)后提供一個(gè)讓每位學(xué)生有所發(fā)揮的平臺(tái)。根據(jù)訪談資料，導(dǎo)師們頻繁地提到學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，Tut1認(rèn)為：“同伴之間的交往帶來(lái)的教育效果甚至要比與教師之間多得多。”Tut2稱(chēng)本科生“有的時(shí)候還是讀書(shū)的主力，他（們）對(duì)研究生有鞭策的作用”。Tut3則強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性。除生生之間的相互學(xué)習(xí)，受訪的優(yōu)秀導(dǎo)師們還提到師生之間的相互學(xué)習(xí)，這里的相互學(xué)習(xí)指的不僅是一般意義上的本科生向?qū)煂W(xué)習(xí)，還包括導(dǎo)師向本科生學(xué)習(xí)。
二、結(jié)論與思考
本研究表明，本科生導(dǎo)師在理念上對(duì)自身角色進(jìn)行定位時(shí)，表現(xiàn)出一種支持、促進(jìn)的態(tài)度和取向。他們一方面表現(xiàn)出為本科生提供學(xué)術(shù)和生活上的幫助的意愿，另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身發(fā)展的意愿和努力程度。在這種理念的影響下，他們雖然十分樂(lè)意為學(xué)生提供各方面的指導(dǎo)和幫助，但表現(xiàn)出一種廣泛的“謙虛”和“被動(dòng)”。這種“謙虛”和“被動(dòng)”主要表現(xiàn)在，首先他們傾向于贊賞和鼓勵(lì)學(xué)生，希望學(xué)生主動(dòng)地尋求幫助但又不希望自己過(guò)多地影響學(xué)生，認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生的發(fā)展只是起到輔助作用，認(rèn)為學(xué)生的成就主要取決于自身發(fā)展的意愿和努力程度而不是導(dǎo)師的指導(dǎo)。其次，他們對(duì)與本科生師生關(guān)系的形成比較敏感和重視，經(jīng)常思考如何調(diào)整和促進(jìn)與本科生的師生關(guān)系，并且有自己獨(dú)特的交往方法和溝通技巧，對(duì)學(xué)校制度的硬性要求采用靈活的應(yīng)對(duì)策略。最后，本科生導(dǎo)師善于與學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)前文的分析可以看出，學(xué)習(xí)共同體是身為凝聚中心的本科生導(dǎo)師為本科生提供的一個(gè)共同體，在這個(gè)共同體中，所有成員互相學(xué)習(xí)（生生、師生之間），并給本科生以歸屬感。導(dǎo)師們尤其強(qiáng)調(diào)這一共同體能為本科生帶來(lái)的積極作用，在學(xué)習(xí)共同體中，并不是導(dǎo)師本人直接、故意地影響本科生，而是這一建構(gòu)出來(lái)的學(xué)習(xí)共同體在發(fā)揮著作用。
本文系北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)生工作科研課題。
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實(shí)施導(dǎo)師制的必要性
導(dǎo)師制最早源于牛津大學(xué)，至今已有600多年的歷史，是牛津大學(xué)師生多少年來(lái)引以為榮的制度。在這一制度下，確實(shí)培育出了大批的優(yōu)秀人才。在我國(guó)，導(dǎo)師制一直只應(yīng)用于研究生教育，只是最近這幾年才開(kāi)始逐步在本科生中推行。實(shí)踐證明這樣做有很多好處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、開(kāi)展學(xué)分制改革的保證。目前我國(guó)高等教育正處在改革階段，許多高校都在推行選課制、學(xué)分制，甚至有的高校提出學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人意愿自由轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)。也就是說(shuō)教育更強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，以學(xué)生為中心。因此，學(xué)生需要更多的個(gè)體化的輔導(dǎo)。導(dǎo)師的主要職責(zé)之一就是就學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完整性對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地去構(gòu)建自己的課程體系，系統(tǒng)地、完整地、有條不紊地進(jìn)行自己的學(xué)業(yè)。
2、因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)的前提。偉大的教育家孔子在2000多年前就提出教育要因材施教，這樣教育才更有針對(duì)性、更高效。隨著國(guó)家的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的繁榮，大學(xué)本科教育已經(jīng)由原來(lái)的英才教育轉(zhuǎn)變成了大眾教育。隨著高校的擴(kuò)招，現(xiàn)在很多學(xué)校面臨的是教育資源的匱乏，師生比過(guò)低。在這種情況下，我們更需要強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量。導(dǎo)師制的推行，有利于教師和學(xué)生的隨時(shí)溝通，便于及時(shí)解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3、學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)的保障。學(xué)校不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的重任，同時(shí)還具有不可推卸的育人職責(zé)。尤其我國(guó)現(xiàn)在的在校大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們個(gè)性很強(qiáng)，自我意識(shí)很重。在這種形勢(shì)下，推行導(dǎo)師制是很有必要的。導(dǎo)師不僅可以從學(xué)業(yè)上給學(xué)生以指導(dǎo)，同時(shí)可以觀察學(xué)生的成長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，少走彎路，快速成才。
4、促進(jìn)教師進(jìn)步的有效途徑。已往高校教師的主要任務(wù)多強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)科研。但教師的職責(zé)應(yīng)該是“傳道授業(yè)解惑”，教師在教書(shū)的同時(shí)還要擔(dān)當(dāng)起育人的責(zé)任。導(dǎo)師制的實(shí)施，可以給教師一個(gè)很好的平臺(tái)，讓教師更好地為學(xué)生服務(wù)，把“教書(shū)”和“育人”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。另外，由于教師要從思想、學(xué)業(yè)等多方面和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，因此學(xué)生壓力一定會(huì)增大，隨之動(dòng)力也會(huì)增強(qiáng)，自身提高也將更快。同時(shí)，教師在同學(xué)生的交流過(guò)程中或多或少也會(huì)從學(xué)生那里獲得些什么，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。
導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題
本科生導(dǎo)師制在我國(guó)還是比較新的制度，在推行過(guò)程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。北京物資學(xué)院外語(yǔ)系按照學(xué)校的要求，于2004年開(kāi)始試行導(dǎo)師制。在推行這一制度之前，對(duì)系里的具體情況做了全面深入的分析，制定了一套詳細(xì)的執(zhí)行方案。對(duì)實(shí)施方法、指導(dǎo)內(nèi)容、人員分配、考核辦法及對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生的要求都做了具體說(shuō)明。這一方案具有很強(qiáng)的可執(zhí)行性及指導(dǎo)性。盡管如此。在這兩年的執(zhí)行過(guò)程中還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、個(gè)性化輔導(dǎo)相對(duì)不足。由于北京物資學(xué)院外語(yǔ)系剛畢業(yè)的青年教師比較多，而學(xué)校要求必須是中級(jí)職稱(chēng)以上的老師才可以擔(dān)任導(dǎo)師，所以每一位導(dǎo)師大概有帶二、三十名學(xué)生的任務(wù)。實(shí)際上，由于近些年的擴(kuò)招，在很多高校都存在著師生比太低的問(wèn)題。在美國(guó)常青藤盟校中，斯坦福大學(xué)的師生比是1:3，布普林斯頓大學(xué)為1:6，這些久負(fù)盛名的高校都嚴(yán)格控制學(xué)生規(guī)模，使師生比保持理想狀態(tài)。而我國(guó)目前全國(guó)高校的師生比平均為1:17。高出理想狀態(tài)的幾倍。在這種條件下，如果要求導(dǎo)師經(jīng)常和每位學(xué)生單獨(dú)見(jiàn)面，似乎有點(diǎn)勉為其難。因此，導(dǎo)師更像是專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，而非專(zhuān)門(mén)指教師。
2、學(xué)生的反應(yīng)有差異，受益程度不同。推行導(dǎo)師制，是希望教師和學(xué)生有更多的交流，讓學(xué)生從教師那里得到更多，無(wú)論是學(xué)術(shù)方面，還是思想發(fā)展、人格形成方面，導(dǎo)師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但有的學(xué)生由于種種原因，態(tài)度不積極，很少甚至從來(lái)不主動(dòng)找老師聯(lián)絡(luò)，自然受益不足。據(jù)報(bào)道，這種現(xiàn)象在每個(gè)學(xué)校都存在。浙江大學(xué)紫金港校區(qū)曾就2002～2003學(xué)年導(dǎo)師制的實(shí)施情況做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示61.9％的學(xué)生認(rèn)為“導(dǎo)師對(duì)自己有幫助”；15.4％的學(xué)生感到“導(dǎo)師制對(duì)自己有較大幫助”，而22.7％的同學(xué)感到“導(dǎo)師制對(duì)自己沒(méi)有幫助”。較早推行導(dǎo)師制的北京大學(xué)化工學(xué)院也存在同樣問(wèn)題。
3、教師水平不一，指導(dǎo)效果參差。在牛津大學(xué)擔(dān)任導(dǎo)師工作的都是有熱情，同時(shí)有很高學(xué)術(shù)水平的教授。但我系由于目前導(dǎo)師資源缺乏，所以只要是滿(mǎn)足校方條件限定的教師都在擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師的角色。但客觀地講，導(dǎo)師之間的學(xué)術(shù)水平、工作態(tài)度會(huì)有相當(dāng)?shù)牟顒e，這勢(shì)必會(huì)影響指導(dǎo)效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，也不盡公平。這個(gè)問(wèn)題在多所院校中并存。
4、指標(biāo)難以量化，獎(jiǎng)勵(lì)措施不足。在制定的實(shí)施方案中，有關(guān)于考核辦法的規(guī)定、說(shuō)明。但很多考核內(nèi)容難以量化，而且導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、影響也不是立竿見(jiàn)影的。因此，對(duì)于導(dǎo)師工作的考核，只能是相對(duì)地進(jìn)行，有時(shí)可能有失公允。另外，由于資金問(wèn)題，我們對(duì)于表現(xiàn)突出的優(yōu)秀導(dǎo)師也還只能是進(jìn)行口頭鼓勵(lì)，這多少會(huì)影Ⅱ向教師的積極性。
解決問(wèn)題的設(shè)想
推行導(dǎo)師制還處于初期階段，有問(wèn)題存在是正常現(xiàn)象。關(guān)鍵是要積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的辦法。
1、針對(duì)師生比低的困境，可以組織一些集體活動(dòng)。實(shí)施導(dǎo)師制的初衷是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的全方位指導(dǎo)，但我國(guó)高校的低師生比使這一愿望很難實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況把自己所帶學(xué)生分成不同的小組，定期分組進(jìn)行指導(dǎo)，這樣或許可以提高效率。另外，可以組織一些集體性的活動(dòng)。比如，系里組織“讀好書(shū)，好讀書(shū)”活動(dòng)。每學(xué)期初由導(dǎo)師組(每個(gè)年級(jí)的導(dǎo)師組成一個(gè)小組)推薦必讀書(shū)目與選讀書(shū)目，根據(jù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，書(shū)目以介紹西方文化背景及歷史方面的書(shū)籍為主。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定讀書(shū)計(jì)劃，并于每學(xué)期第7周和第16周末上交讀書(shū)報(bào)告，然后，導(dǎo)師批閱并給出相應(yīng)的等次。這樣做一方面有助于學(xué)生掌握書(shū)本內(nèi)容，拓寬知識(shí)面，另一方面也有助于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。還可以增加導(dǎo)師與學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，讓師生之間有更多的交流。
2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳，并對(duì)其提出具體要求。因?yàn)楸究粕鷮?dǎo)師制在我國(guó)還算是新生事物，對(duì)于它到底可以起到什么作用，我們還缺少感性的認(rèn)識(shí)。因此，應(yīng)該多給學(xué)生做些說(shuō)明，讓他們主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)絡(luò)，充分感受導(dǎo)師制帶給他們的好處。另外，由于我們的教育體制使大部分學(xué)生習(xí)慣于被管教，所以可以制定一些文件，提出對(duì)學(xué)生的要
求。例如：要求學(xué)生定期主動(dòng)地向?qū)焻R報(bào)學(xué)習(xí)、工作情況，接受導(dǎo)師的指導(dǎo)；按要求完成導(dǎo)師交給的各項(xiàng)任務(wù)；主動(dòng)、認(rèn)真地參與導(dǎo)師確定的各項(xiàng)活動(dòng)。在科研訓(xùn)練中要勤于思考，刻苦鉆研，努力培養(yǎng)和提高自身的科研能力和創(chuàng)新思維；每學(xué)期初根據(jù)自己的需要選擇合適的導(dǎo)師，并根據(jù)導(dǎo)師的意見(jiàn)和本人的實(shí)際情況制定出本學(xué)期的學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展計(jì)劃；每學(xué)年提交一份總結(jié)報(bào)告，并對(duì)導(dǎo)師做出客觀、公正的評(píng)議等等。
3、分段實(shí)施導(dǎo)師制，加強(qiáng)導(dǎo)師競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制。由于目前導(dǎo)師的供給失調(diào)，所以幾乎所有符合基本條件的教師都直接上崗，并沒(méi)有對(duì)教師的實(shí)際情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。如果有的老師根本沒(méi)有熱情，或者沒(méi)有能力擔(dān)當(dāng)重任，那么會(huì)直接影響導(dǎo)師制的推行效果。而且，由于導(dǎo)師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于需求，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不夠，這樣在一定程度上也會(huì)造成導(dǎo)師的懈怠。
如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?筆者認(rèn)為可以在本科四個(gè)年級(jí)中，有選擇性地實(shí)施導(dǎo)師制。目前有的學(xué)校也在這樣做。選擇的多是高年級(jí)(三、四年級(jí))。在此筆者想大膽地提出一個(gè)新的設(shè)想，那就是：在一年級(jí)和四年級(jí)推行導(dǎo)師制。
一年級(jí)的學(xué)生非常需要導(dǎo)師。他們剛升入大學(xué)，對(duì)這種與已往十幾年教育完全不同的教育形式，需要快速了解，快速適應(yīng)。四年級(jí)的學(xué)生，導(dǎo)師制對(duì)他們同樣重要。通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有了一定的了解。這時(shí)，如果有導(dǎo)師指導(dǎo)的話(huà)，學(xué)生可以參與科研活動(dòng)，增加實(shí)踐能力，了解前沿知識(shí)，為將來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)或者參加工作做好充分準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制 ；高等教育
本科生導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，是牛津大學(xué)津津樂(lè)道和引以為傲的標(biāo)志之一。隨后仿效該制度的美國(guó)大學(xué)更是大大受益，本科生導(dǎo)師制也在世界各高校中得以廣泛推廣。近年來(lái)，隨著高等教育大眾化的快速推進(jìn)，高校的數(shù)量、招生人數(shù)、在校生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)等都有了爆炸式的增長(zhǎng)，師生比例嚴(yán)重失調(diào)給高等教育質(zhì)量提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)與能力提出了更多、更高的要求，這也對(duì)高校的精英人才培養(yǎng)提出了客觀要求；實(shí)施以?xún)?yōu)秀人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)多樣化需求為目標(biāo)的精英人才教育已成為高等教育發(fā)展的主旋律。精英人才培養(yǎng)是一種以培養(yǎng)各階層精英為目的的人才培養(yǎng)模式，是大眾化教育背景下高校進(jìn)行分類(lèi)型、分層次培養(yǎng)人才的選擇和趨勢(shì)。本科生導(dǎo)師制作為精英人才培養(yǎng)的一種全新模式，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)校的精英人才培養(yǎng)能力，對(duì)于更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代化教育理念，有著切實(shí)的意義。
一、本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)研及分析
為全面客觀地了解當(dāng)前本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀和所面臨的困難與問(wèn)題，筆者在浙江工大進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收193份，回收率為96.5%，其中有效問(wèn)卷173份，調(diào)查結(jié)果有效。問(wèn)卷的主要針對(duì)學(xué)生在選導(dǎo)師前、選導(dǎo)師過(guò)程中、選導(dǎo)師過(guò)程后3個(gè)不同階段所面臨的不同困難和困惑進(jìn)行調(diào)研和分析，通過(guò)對(duì)比選導(dǎo)師前后學(xué)生們期望值差異的，并從學(xué)生和導(dǎo)師多角度出發(fā)分析目前本科生導(dǎo)師制實(shí)施的現(xiàn)狀和所面臨的問(wèn)題，從而提出相關(guān)意見(jiàn)和建議。
（一）在選擇本科生導(dǎo)師前
調(diào)查結(jié)果顯示，在本科生選擇導(dǎo)師前，71.67%的同學(xué)只是稍微閱讀了導(dǎo)師的個(gè)人資料，6.02%的同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真了解過(guò)導(dǎo)師的資料，而只有22.23%的同學(xué)是很認(rèn)真、很詳細(xì)地了解過(guò)導(dǎo)師的資料。從中可以看出，大部分學(xué)生對(duì)選導(dǎo)師的重視程度不高，且獲得相應(yīng)信息的渠道比較狹窄，不全面，這在很大程度上阻礙了導(dǎo)師制實(shí)施的效果。
（二）在選擇本科生導(dǎo)師時(shí)
選擇導(dǎo)師是導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而調(diào)查顯示很多同學(xué)對(duì)導(dǎo)師的選擇過(guò)于隨意。11.18%的同學(xué)為了進(jìn)一步增加對(duì)導(dǎo)師的了解，會(huì)多次與導(dǎo)師會(huì)面交談；53.42%的同學(xué)在選擇中僅與導(dǎo)師進(jìn)行一到兩次會(huì)面；35.40%的人在選擇導(dǎo)師時(shí)，甚至完全沒(méi)有與導(dǎo)師接觸過(guò)。分析得出結(jié)論，選擇導(dǎo)師隨意，主要由兩方面原因造成，一個(gè)是主觀因素上：學(xué)生不夠主動(dòng)積極、不夠充分重視，他們不愿意主動(dòng)找導(dǎo)師了解相應(yīng)的資料，從而做出合適的選擇。另外一個(gè)是客觀因素上：能為學(xué)生提供的資源有限，渠道單一，從而造成不便。另外，調(diào)查結(jié)果也可以發(fā)現(xiàn)，在選導(dǎo)師的時(shí)候，有53.8%學(xué)生們關(guān)注的是導(dǎo)師的研究方向；20.11%的人更注重導(dǎo)師的性格，16.85%比較在意導(dǎo)師的職稱(chēng)和知名度，剩余9.24%的人則是憑主觀意愿進(jìn)行選擇。同學(xué)們關(guān)于選擇導(dǎo)師的關(guān)注點(diǎn)不同，也反映出大家對(duì)未來(lái)就業(yè)方向，學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃等不同。
（三）在選擇本科生導(dǎo)師后
在選擇導(dǎo)師過(guò)程后，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙方的交流互動(dòng)相對(duì)較少。25.63%的同學(xué)表示是導(dǎo)師主動(dòng)聯(lián)系自己，30.63%是學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，雙方都積極互動(dòng)的僅占29.38%，另外還有14.38%表示彼此從未聯(lián)系過(guò)。這里也可以看出，本科生導(dǎo)師和學(xué)生的交流意識(shí)雙方都比較淡薄，沒(méi)有特別積極的互動(dòng)。僅11.80%的同學(xué)表示經(jīng)常與導(dǎo)師聯(lián)系，58.39%偶爾與導(dǎo)師聯(lián)系，還有29.31%基本不與導(dǎo)師聯(lián)系。缺少聯(lián)系、缺少溝通、雙方互動(dòng)性不強(qiáng)，這個(gè)是本科生導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀所面臨的一大問(wèn)題。關(guān)于與導(dǎo)師交流的內(nèi)容，大多同學(xué)都比較注重科技立項(xiàng)、課外拓展以及考研就業(yè)等方面的問(wèn)題，這也就對(duì)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)能力和指導(dǎo)能力提出了更高的要求。
二、關(guān)于進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制的具體措施
從問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀中存在一些問(wèn)題和困難，面對(duì)本科生導(dǎo)師制的實(shí)際實(shí)施情況，在學(xué)生日常管理中，我們針對(duì)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)或建議。
（一）建立健全導(dǎo)師的考核激勵(lì)機(jī)制，提供堅(jiān)實(shí)制度保障
制度包括導(dǎo)師制實(shí)施方案，這里要明確實(shí)施導(dǎo)師制的目的、導(dǎo)師的任職條件、工作職責(zé)、聘任與安排、考核與待遇等；還包括導(dǎo)師工作規(guī)程、導(dǎo)師年度或?qū)W期工作計(jì)劃、導(dǎo)師工作日志、導(dǎo)師活動(dòng)調(diào)查表以及導(dǎo)師考核檔案等有關(guān)材料。此外，應(yīng)建立導(dǎo)師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)、學(xué)時(shí)數(shù)、成果及評(píng)價(jià)等內(nèi)容，以折算成計(jì)酬業(yè)績(jī)點(diǎn)、工作量的方式，納入導(dǎo)師的年終工作考核范疇，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師開(kāi)展工作的積極性；完善各項(xiàng)考評(píng)監(jiān)督制度，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師實(shí)踐教學(xué)、科技競(jìng)賽、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等主要環(huán)節(jié)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與監(jiān)控。充分發(fā)揮導(dǎo)師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，營(yíng)造導(dǎo)師間良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師工作的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性。
（二）實(shí)施過(guò)程中采用 “雙向選擇”，增強(qiáng)師生的交流互動(dòng)
在創(chuàng)新人才個(gè)性化培養(yǎng)運(yùn)行中我們始終堅(jiān)持“學(xué)生是主體，導(dǎo)師為主導(dǎo)”的原則，導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系的確定方式，采取“雙向選擇”。一般來(lái)講，對(duì)于符合導(dǎo)師任職條件的教師，應(yīng)當(dāng)將其照片、情況簡(jiǎn)介及科研情況向?qū)W生公布，學(xué)生自愿填報(bào)志愿，學(xué)生管理部門(mén)根據(jù)學(xué)生填報(bào)志愿情況協(xié)調(diào)推薦，確定導(dǎo)師。雙選前：充分發(fā)揮導(dǎo)師主導(dǎo)作用，通過(guò)開(kāi)展“導(dǎo)師見(jiàn)面會(huì)”等活動(dòng)，與本專(zhuān)業(yè)的每個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行深入交流，讓每位導(dǎo)師分享成長(zhǎng)歷程、研究心得，展示導(dǎo)師風(fēng)采，加深學(xué)生印象；雙選后：完善二次選擇和淘汰機(jī)制，允許師生在經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的導(dǎo)學(xué)，加深了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次師生互選。在實(shí)際運(yùn)行中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行科技活動(dòng)參與的興趣點(diǎn)（需求）和學(xué)生所處不同的學(xué)習(xí)階段而不同，在低年級(jí)學(xué)生入門(mén)階段他對(duì)導(dǎo)師的要求不高，當(dāng)隨著步入高年級(jí)學(xué)生需要努力的方向更加明確，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的確定上更具挑戰(zhàn)性和選擇性，指導(dǎo)范圍涉及到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力等各方面的訓(xùn)練。
（三）以課外科技為主要抓手，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平
以學(xué)校、學(xué)院的課外科技競(jìng)賽為創(chuàng)新平臺(tái)，大力開(kāi)展學(xué)生課外科技競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展科研活動(dòng)，與導(dǎo)師共同探索學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生課外課題研究的選題、立項(xiàng)，組織課題討論會(huì)，吸收學(xué)生充當(dāng)科研助手，在自主學(xué)習(xí)與合理引導(dǎo)、合作交流中探究、創(chuàng)新，在實(shí)踐中鍛煉提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，此時(shí)導(dǎo)師的任務(wù)是使本科生在鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)，以提升學(xué)生學(xué)術(shù)追求和學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平為目標(biāo)，強(qiáng)化高年級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)；根據(jù)高年級(jí)階段學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，通過(guò)科研和其他教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地從業(yè)務(wù)知識(shí)、能力培養(yǎng)、科學(xué)道德、考研深造、就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生考研、出國(guó)、就業(yè)等分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教，導(dǎo)師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更重要的是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃結(jié)合的程度，并適時(shí)加以引導(dǎo)，從而形成不同的精英人才培養(yǎng)方案。
【關(guān)鍵詞】本科生導(dǎo)師制 金屬材料工程 人才培養(yǎng)
1.引言
隨著中國(guó)近年來(lái)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的迅速更新，社會(huì)對(duì)人才的需求更趨高標(biāo)準(zhǔn)和多樣化，要求高校培養(yǎng)出具有良好的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)與復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力與開(kāi)拓創(chuàng)新精神的人才。導(dǎo)師制具有很強(qiáng)的師生互動(dòng)性，因此很適合作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式 [1-3]。隨著北京大學(xué)等高校紛紛在本科生中進(jìn)行導(dǎo)師制度的探索，特別是南開(kāi)大學(xué)泰達(dá)學(xué)院獲批國(guó)家教育教學(xué)改革首批試點(diǎn)學(xué)院成為教育教學(xué)改革特別試驗(yàn)區(qū)以來(lái)，不少高校在部分專(zhuān)業(yè)也試行了本科生導(dǎo)師制[4-7]，給我校試行導(dǎo)師制提供了良好的借鑒和參考。
2. 目前我校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
目前我校本科生的教學(xué)采用班級(jí)授課制，學(xué)生管理主要推行的是輔導(dǎo)員加班主任制度。在學(xué)校，對(duì)學(xué)生影響最大、接觸最直接的主要是教師、輔導(dǎo)員與班主任。這三者之間不同程度地存在著教學(xué)與教育分離，教育與管理脫節(jié)的問(wèn)題。首先，教師在"育人"工作中的作用難以體現(xiàn)。教書(shū)育人是教師的神圣使命，教書(shū)和育人是一個(gè)完整的有機(jī)整體，它貫穿于學(xué)生接受教育的全過(guò)程。但是很多教師上完課之后，很少再與學(xué)生見(jiàn)面接觸。有些教師認(rèn)為，學(xué)校的中心工作是教學(xué)、科研。教學(xué)是硬任務(wù)，看得見(jiàn)、摸得著；育人是軟任務(wù)，沒(méi)有硬指標(biāo)，可抓可不抓。故有些教師重"教書(shū)"輕"育人"，學(xué)校缺乏具體措施來(lái)調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師參與學(xué)生教育與管理的積極性。其次，班主任工作的地位尷尬。在現(xiàn)行的管理制度中，受多方面的限制，班主任只是履行了一些表面化的班級(jí)管理職能。班主任工作是對(duì)輔導(dǎo)員工作的一種輔助，班主任基本是由專(zhuān)職教師兼任，很多老師居住在校外，學(xué)生很難見(jiàn)到。學(xué)生日常工作直接由輔導(dǎo)員布置。對(duì)專(zhuān)職教師而言，能給教師帶來(lái)成績(jī)的是顯性的教學(xué)及科成果，比如公開(kāi)的級(jí)別、數(shù)量，獲批科研項(xiàng)目的層次、數(shù)量等。而班主任的工作效果是隱性的，在短期內(nèi)很難用合適的指標(biāo)來(lái)量化評(píng)判。在待遇上盡管學(xué)校按每班每月發(fā)放了班主任津貼或計(jì)入一定工作量，但仍然很難吸引大量?jī)?yōu)秀教師來(lái)做班主任工作。
3.我校金屬材料工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制的建立與實(shí)施
3.1 早期探索。
我校材料與化工學(xué)院早在2007年已認(rèn)識(shí)到在高校擴(kuò)招、師生比降低的形勢(shì)下，本科生傳統(tǒng)教育模式的不足之處，在金屬材料工程專(zhuān)業(yè)中嘗試建立了具有導(dǎo)師制雛形的"導(dǎo)師負(fù)責(zé)制"，并將其作為一項(xiàng)特色活動(dòng)進(jìn)行了初步的實(shí)施與總結(jié)。自金屬材料工程2005級(jí)學(xué)生開(kāi)始，由學(xué)院牽頭，對(duì)金屬材料工程專(zhuān)業(yè)的每位教師分配了五名左右的三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生。老師們?cè)趯?zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，科學(xué)研究，考取碩士研究生、職業(yè)就業(yè)及學(xué)生安全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢(xún)服務(wù)。在初期的實(shí)踐階段，主要依靠各位老師的自覺(jué)性和責(zé)任心，通過(guò)不定期找學(xué)生談話(huà)，了解學(xué)生各方面動(dòng)態(tài)，同學(xué)生交流，解答學(xué)生問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)因材施教，指導(dǎo)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)與生活的目的。近三年來(lái)，金屬材料工程的就業(yè)率及考研率均居全校前列；各導(dǎo)師積極參與指導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)研究活動(dòng)，所指導(dǎo)的大學(xué)生多次獲得陜西省挑戰(zhàn)杯賽獎(jiǎng)項(xiàng)。這些成績(jī)表明，盡管已經(jīng)實(shí)施的 "導(dǎo)師負(fù)責(zé)制"還缺乏規(guī)范性（諸如導(dǎo)師的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利等關(guān)鍵性問(wèn)題沒(méi)有明確規(guī)定）但它在充分發(fā)揮教師"教書(shū)育人"職能與增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性方面，已經(jīng)顯示出良好的促進(jìn)作用。
3.2 團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制的提出。
早在2004年，教育部在"高層次創(chuàng)造性人才計(jì)劃"中明確提出"高校應(yīng)以學(xué)科帶頭人為核心，形成一批優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)科交叉融合和集成發(fā)展"。在上述背景下，由高校各級(jí)專(zhuān)家和學(xué)術(shù)骨干組成的創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生。因此高校科研團(tuán)隊(duì)是一個(gè)具有共同愿景、知識(shí)共享、團(tuán)結(jié)協(xié)作的群體。西安工業(yè)大學(xué)材料與化工學(xué)院金屬材料工程全日制本科招生始于1979年，屬?lài)?guó)家第一批本科錄取專(zhuān)業(yè)。2003年金屬材料工程專(zhuān)業(yè)被評(píng)為陜西省名牌專(zhuān)業(yè)，2007年被評(píng)為陜西省特色專(zhuān)業(yè)、2008年被評(píng)為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目；金屬材料工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)2008年被評(píng)為省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、2010年被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在科研方面，西安工業(yè)大學(xué)金屬材料工程專(zhuān)業(yè)擁有眾多在國(guó)內(nèi)外具有較高知名度和影響力的專(zhuān)家，主要研究方向包括金屬材料、高分子材料、紅外玻璃和晶體材料、鐵電氧化物材料等，覆蓋了多晶、單晶、非晶、納米、薄膜等材料及器件等廣泛的研究領(lǐng)域。目前已形成了以教授、副教授為帶頭人的科研小組八個(gè)，在輕合金復(fù)合材料、智能材料與特種鋼技術(shù)、凝固理論與技術(shù)、金屬單晶生長(zhǎng)技術(shù)等方面形成了明顯優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，自2009級(jí)開(kāi)始，金屬材料工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)每年也在大幅度遞增，2009級(jí)為151人，2010級(jí)為184人，2011級(jí)則達(dá)到了279人。學(xué)生人數(shù)的激增必然給教學(xué)資源以及教學(xué)管理工作都帶來(lái)了嚴(yán)峻考驗(yàn)。如何將這已有的科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師資源直接、高效地用于本科生人才培養(yǎng)，必須尋找出一個(gè)良好界面。
在早期實(shí)施"導(dǎo)師負(fù)責(zé)制"的基礎(chǔ)上，學(xué)院又提出了"團(tuán)隊(duì)生導(dǎo)師制"的構(gòu)想和實(shí)施辦法。"團(tuán)隊(duì)"是指是指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)的學(xué)生各自構(gòu)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師隊(duì)的人員以當(dāng)前的科研小組為基礎(chǔ)而組建，由1-2名教授或副教授帶領(lǐng)1-2名講師或助教。學(xué)生隊(duì)由2個(gè)學(xué)生宿舍組成，兩個(gè)宿舍最好為不同年級(jí)的學(xué)生。這種模式的導(dǎo)師制中，各個(gè)指導(dǎo)教師隊(duì)可以直接以當(dāng)前的科研小組為基礎(chǔ)進(jìn)行組建，不需要重新分配教師；因此每個(gè)小組內(nèi)的教師彼此之間非常熟悉，溝通效率高。青年教師側(cè)重于對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)計(jì)劃指導(dǎo)，老教師則側(cè)重于對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)指導(dǎo)，青年教師進(jìn)行協(xié)助指導(dǎo)。師隊(duì)對(duì)學(xué)生隊(duì)的"多對(duì)多"模式，可以避免傳統(tǒng)導(dǎo)師制中"一對(duì)一"中教師與學(xué)生之間如發(fā)生矛盾需要更換導(dǎo)師的問(wèn)題；同時(shí)多個(gè)教師，多種性格，科研與教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不同，便于學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行"學(xué)術(shù)導(dǎo)師"的選擇。
3.3 逐步完善。
在繼續(xù)推進(jìn)實(shí)施團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制的過(guò)程中，將逐步建立一套適合于金屬材料工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)的、完善的導(dǎo)師制體系，具體包括：
（1）建立完善的規(guī)章制度，確保其科學(xué)、穩(wěn)定運(yùn)行。完善的規(guī)章制度包括培養(yǎng)計(jì)劃、考核辦法、激勵(lì)措施等方面。這些制度包括導(dǎo)師制的目的、導(dǎo)師的任職條件、工作職責(zé)、聘任與安排、考核與待遇等；還包括導(dǎo)師工作規(guī)程、導(dǎo)師年度或?qū)W期工作計(jì)劃、導(dǎo)師工作日志、導(dǎo)師活動(dòng)調(diào)查表以及導(dǎo)師考核檔案等有關(guān)材料。
（2）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)。對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)既包括數(shù)量上的建設(shè)，也包括質(zhì)量上的建設(shè)從數(shù)量上來(lái)看要盤(pán)活導(dǎo)師資源。可以考慮聘任優(yōu)秀碩士生擔(dān)任副導(dǎo)師；聘導(dǎo)師從質(zhì)量上來(lái)看，導(dǎo)師首先必須具備高尚的人品人格，具備較高的綜合素質(zhì)。
（3）同時(shí)還要實(shí)施導(dǎo)師制的實(shí)施效果定量研究評(píng)估。導(dǎo)師制的教學(xué)效果評(píng)估必須要和學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)相結(jié)合，如能建立起一套科學(xué)的定量評(píng)估體系，則不但能客觀地反映教師的工作成績(jī)，而且實(shí)施中也會(huì)便于實(shí)際操作。學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)比可考慮使用就業(yè)率、考研率、畢業(yè)證與學(xué)位證授予率、英語(yǔ)四級(jí)證和計(jì)算機(jī)等級(jí)證、參加大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的比率等指標(biāo)進(jìn)行定量評(píng)估。
4.小結(jié)
近年來(lái)，為了更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，國(guó)內(nèi)各高校都在探索本科高等教育的導(dǎo)師制。金屬材料工程作為我校國(guó)家級(jí)特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，也是我校材料科學(xué)與工程學(xué)科博士點(diǎn)建設(shè)的重點(diǎn)依托專(zhuān)業(yè)，如能建立一套完善的學(xué)分制為主導(dǎo)的導(dǎo)師制體系，探索出適于金屬材料工程一本人才培養(yǎng)的教學(xué)管理新渠道，深入開(kāi)展人才培養(yǎng)工作，必將切實(shí)提高本科教學(xué)質(zhì)量，以滿(mǎn)足新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)和多樣化需求。
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