時間：2022-06-06 03:31:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生掛職總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、自身注重、領導重視、準備充分
我自己對于這次暑期掛職鍛煉我是十分看重的，從知道自己有資格參加今年的暑期優秀大學生到基層團委掛職面試起，我就開始從網上搜索相關的面試材料，做好充分的準備。經過自己的一番努力，很幸運的在7月2日接到了團市委的錄用通知，學校團委書記謝慶勇老師馬上組織召開了關于本次掛職的小型啟動儀式座談會，學校黨委副書記余黨軍老師也都出席了啟動儀式座談會，學校領導的重視以及親切問候和囑咐，使我們這批即將上任的掛職大學生深感責任之重。在座談會上我的內心是十分興奮的。我一直在問自己，此次最想學的是什么？經過一番仔細的考慮，我想，體驗基層機關生活固然是一方面，但更為重要的是培養一種全新的生活理念。使自己充分發揮自身優勢、扎實開展服務，切實在基層掛職服務中鍛煉自己、提高自己。
7月3日上午，**市高校優秀學生干部掛職任職儀式在**區團委辦公室舉行。團區委戴翀書記，團區委書記助理傅國棟老師出席了會議。戴書記給我們即將面臨的工作環境以及工作的大致內容給出了詳細的解說，并對我們的上任表示祝賀，戴書記在思想上給了我們很深刻的鼓舞，叮囑我們要虛心向當地村官、干部、群眾請教，努力在實踐中不斷學習，不斷提高，這進一步調動了我們的積極性，使我們感受到上級組織對本次大學生暑期志愿服務的重視，會后傅國棟老師還給我們一一介紹了各自掛職的單位以及聯系人，給我們做了全面的安排。
我們也都希望通過這次掛職活動能將大家的理論與實踐相結合，提高我們的創業就業能力，同時我們也希望能給掛職單位帶去新的血液，新的力量。我被安排在**區**鎮車客村，擔任村團支部副書記職務（車客中心社區助理員）。
二、扎實工作、提升能力、服務基層
在掛職鍛煉期間，我認真貫徹團市委、市學聯的指示以及校團委的指導，以共青團**區委員會的指導思想為依據，以服務單位、鍛煉自己為出發點，以單位滿意，學以致用為目標的，開展一了系列的工作。項將具體工作內容按周羅列如下：
掛職第一周（7月6日—7月12日）：
1．社區助理員工作培訓。了解掌握車客中心社區電子儀器設備的使用；熟悉社區的構架以及服務中心功能。
2．完成第二屆全國勞動模范車客村選舉工作
3．打印白溪村生態村申報資料
4．農村黨員干部現代遠程教育站點管理
5．社區電子閱覽室和圖書室常規管理
6．起草學院“三下鄉”暑期社會實踐隊來車客村義務家電維修活動方案
7．周末回校協助學工辦老師整理畢業生檔案
掛職第二周（7月13日—7月19日）：
1．社區電子閱覽室和圖書室常規管理
2．完善電子閱覽室管理制度（管理制度信息公告）
3．視頻會議室（多功能廳）管理
4．農村黨員干部現代遠程教育站點管理
5．接待和風書社來社區多功能廳演出，管理現場儀器設備
6．完成揚大龍村計生協會工作手冊的抄寫
7．打印社區食堂場地租用與工作人員聘用合同
8．以志愿者身份參加由童氏制衣有限公司發起的為外來務工高玉發夫婦募捐文藝演出活動
9．以志愿者身份參加“贏在職場—2009’**青年就業挑戰賽啟動儀式暨首場現場招聘會
掛職第三周（7月20日—7月26日）
1．農村黨員干部現代遠程教育站點管理
2．社區電子閱覽室和圖書室常規管理
3．接待和風書社來社區多功能廳演出，管理現場儀器設備
掛職第四周（7月27日—8月2日）
1．完成車客村全國“雙百”評選選舉工作
2．農村黨員干部現代遠程教育管理手冊填寫
3．農村黨員干部現代遠程教育站點管理
4．社區電子閱覽室和圖書室常規管理
5．接待和風書社來社區多功能廳演出，管理現場儀器設備
掛職第五周（8月3日—8月9日）
1．接待和風書社來社區多功能廳演出，管理現場儀器設備
2．農村黨員干部現代遠程教育站點管理
3．社區電子閱覽室和圖書室常規管理
4．完成社區多功能廳播放記錄的填寫
5．協助學院招生信息網在線咨詢問答
6．完成學院“三下鄉”暑期社會實踐隊來車客村義務家電維修活動方案
7．預備本周六學院“三下鄉”暑期社會實踐隊來車客村進行義務家電維修活動
8．回校參加大學生職業生涯規劃大賽暨全省高校初賽講座
三、注重細節、體驗過程、講究結果
作為到基層掛職的大學生，就必須為社區里做點實實在在的事情，這樣才會被廣大群眾所接受，得到領導的認可。在社區里我們都是以團的干部角色出現，這樣的崗位完全使大家有機會去仔細觀察、認識思考農村的現狀和發展道路，逐步做到心中有數！
大學生暑期社會實踐活動的組織實施
根據高校自身的特色，大學生暑期社會實踐的組織實施方式可以多樣化。臺州學院結合沿海地區的經濟、社會發展水平，立足本地，開展主題先行，點面結合，以專業性、服務性為
特色的暑期社會實踐。
(一)合理組隊，明確任務臺州學院各二級學院招募團隊時，采用按項組隊的形式。首先是確定團隊負責人。隊長必須責任心強，組織經驗豐富。接著，根據預期目標，將成員人數嚴格控制在5－15人，其中要有至少一名組織能力強，一名文字能力強，一名是臺州本地人。要求每個隊員各盡其能，注重團隊合作。最后，選定活動內容及時間安排表，明確注意事項，制定實踐計劃，進行申報立項。這種以按需組團形式組織起來的大學生暑期社會實踐小分隊，能夠有效地促進隊員創新意識的形成和創新思維的發揮，培養團隊合作和綜合思考問題的能力。
(二)結合專業，走進基層高校暑期社會實踐項目的遴選、培育與立項，必須要立足學校的辦學實際，圍繞學科特色與專業優勢、人才培養特色等科學設計實踐選題。［2］臺州學院致力于摸索并擴展“訂單式”暑期社會實踐的活動模式，結合各專業特色策劃活動方案，例如以開展基層調研為前提的“赴企業、農村和機關單位”類暑期社會實踐活動，學生將自身的專業知識和社會實踐結合起來，達到知、學、思、行的統一。
(三)結合課題，服務就業把暑期社會實踐活動與課題研究相結合起來，有助于增強暑期社會實踐的教育性，幫助學生提高專業水平，為將來的就業增加砝碼。臺州學院每年組織學生積極參加浙江省“挑戰杯”大學生創業大賽、“新苗人才計劃”大學生科技創新活動，積極申報省、市、校立項科研，并將課題研究跟社會實踐結合起來，將課題的可行性研究放在社會實踐中進行，使參與課題的學生具備理論功底和實踐能力，提升其就業競爭力。(四)健全制度，加強管理加強規章制度建設能夠為暑期社會實踐規范有序地開展提供有力保障。臺州學院根據實際制定實施意見和辦法，編寫了臺州學院大學生暑期社會實踐指導手冊，對暑期社會實踐活動的組織形式、方案設計、調研需求、動員實施、宣傳指導、總結展示、評價表彰等各個環節進行詳細說明。同時，成立以校團委為總策劃，各二級學院分團委組織發動的暑期社會實踐實施體系，分工明確，便于加強管理。
創新大學生暑期社會實踐活動組織形式，豐富成效評價體系的途徑
(一)與專業知識相結合，以就業為導向1．結合社會調研和科研實踐活動堅持專業理論與實際相結合，根據社會實踐活動調研選題，有組織地開展專題調研，撰寫調查報告，為臺州當地經濟社會發展提供理論依據;以二級學院學生科研項目的參與者為主，充分利用假期，結合自己的專業特長，通過查資料、做實驗、寫論文等，開展集體研究和攻關，爭取出一批科研成果。2．利用學生骨干掛職鍛煉集中組織學生骨干到臺州各社區、企業、農村進行掛職鍛煉、調查研究，深入了解國情，經受磨練，增長才干。作為實施“青年者培養工程”的重要環節，掛職的學生骨干在參與實際工作的過程中，加深了對臺州這座城市的認識;同時結合“大學生就業創業見習行動”，幫助他們提高職業素質、實際操作能力和社會適應能力，為將來走向社會，順利就業奠定基礎。3．提倡創業創新活動積極引導大學生投身我省“創業富民、創新強省”總戰略的實踐，鼓勵大學生利用暑假時間深入社會，充分煥發創業激情和創造活力，開展各類實習和見習活動、創新創業活動，主動開展創新實踐，瞄準經濟社會發展的前沿，積極參與知識創新、技術創新和管理創新，鍛煉在校大學生的學習能力、實踐能力、溝通能力、以及社會適應能力，提升大學畢業生的就業能力和創業能力。
(二)改革運作形式1．加強項目化運作根據學生現階段開設的專業課程情況，結合當前經濟社會熱點問題設計項目課題，進行社會實踐。在團隊成員組織結構上應提倡多元化，鼓勵跨院系、跨年級、跨專業組建團隊，優勢互補，進行項目申報;再次，通過臺州學院網站對申報的實踐項目進行公開評估，對創新點突出、思路詳實的項目予以重點支持。2．深化基地化運作暑期社會實踐基地是大學生走向社會，接觸社會，服務社會的橋梁。應鼓勵各二級學院成立實踐基地，堅持“雙向受益”和“就近原則”，加強校地的交流聯系，探索校地合作的良性發展模式，為推進暑期社會實踐工作長效持續開展奠定基礎。3．合理確定專業教師指導一方面，學校應為暑期社會實踐隊伍配備專業指導老師，以其擅長的研究領域進行分配，保證“一隊一師”，為社會實踐的專業性、科學性提供支持，從而使大學生真正明確實踐方向，極大地提升實踐效果。另一方面，專業教師應將自己的研究課題、教學內容融入課題的項目化運作中，使教學與學生實踐緊密地聯系在一起，實現理論和實踐的統一。學院應完善教師指導的激勵機制，鼓勵更多的專業教師加入到社會實踐隊伍中。［3］
1上海大學——大寧路街道少數民族大學生社會實踐基地
自1994年5月，新上海大學組建成立后，學校黨委對于少數民族工作十分重視，1998年6月學校專門成立了民族工作領導小組，由學校黨委領導和相關部門負責人組成。在對待少數民族大學生的培養上，為了使他們能夠更好地學習成才，上海大學與上海市閘北區大寧路街道黨工委在多次協商后，在上海市民委和上海市閘北區委統戰部的大力支持下，1999年6月，上海市第一個少數民族大學生社會實踐基地在大寧路街道正式揭牌成立。
為了使基地的工作規范化、正常化，經過雙方磋商協調，專門成立了實踐基地領導小組和工作班子，分別由大寧路街道黨工委副書記、上海大學黨委統戰部部長任正副組長，由大寧街道統戰干部、上海大學團委及街道有關處室負責人參加的基地領導小組和工作班子，領導班子主要負責制定基地的工作計劃，統籌安排、協調少數民族大學生的社會實踐和掛職鍛煉，做到制度化、常態化，原則上利用每年暑期當中大約一個月左右的時間，學校選派十名左右優秀的少數民族本科生和研究生到基地實踐，在每期實踐中有中期考察，在實踐結束后，有總結，保證實踐活動能夠正常開展和得到理想的效果。
少數民族大學生在大寧街道不同的崗位上進行實踐，鍛煉能力。根據個人愛好和專業的不同，參與實踐的少數民族大學生分別被分配到辦事大廳直接面向來訪人員，為轄區的居住人員提供便利；也有到圖書館進行實踐，對圖書進行整理和分類；有文藝特長的同學會為社區居民舉辦晚會等等。通過一個月左右的實踐，使他們在基層崗位中得到鍛煉和成長，了解到社會與學校的差異，為他們將來走向社會提前打好基礎。
在上海大學和大寧路街道黨工委的共同努力下，實踐基地已經逐漸走向成熟。截止到去年，上海大學已有103名少數民族學生到基地掛職。從基地的成立到一批批學生在基地得到鍛煉，用社區資源為我校少數民族大學生服務，為他們提供掛社會實踐的基地，少數民族大學生通過這樣一個實踐平臺，為社區的三個文明建設作出積極貢獻。“上海大學——大寧路街道少數民族大學生社會實踐基地”的創建是資源共享、雙向服務的好形式，也是區校結合，聯手育人，共建文明的好形式。由于實踐基地作用的積極發揮，2000年9月，基地被海市民族和宗教事務委員會評為“上海市社區民族工作先進集體”。
2幾點思考和建議
（1）社會實踐要考慮到少數民族大學生的生活習慣等問題。少數民族大學生的生活習慣有不少具有民族特色，他們來到高校后，要花較長的時間來適應新環境。特別是對于飲食有要求的民族來說，像清真飲食習慣，我國有回族、維吾爾族、哈薩克族等十個少數民族有清真飲食習慣，所以在社會實踐的時候，要充分考慮到是否有清真食堂，或者有條件的地方是否有清真灶。否則，對于這些同學來說，由于某些條件的限制，會錯失一些實踐機會。像上海大學延長校區就坐落在大寧街道，校區里有清真食堂，這就給實踐的少數民族大學生提供了便利。
（2）社會實踐要考慮到連續性、常規化問題。少數民族大學生的社會實踐，因為有其特殊性，在選擇社會實踐機會的時候，需要考慮的因素比較多，所以綜合考慮后選擇的實踐機會相對來說比較少。對于這些寶貴的實踐機會，要盡量辦成實踐基地，能夠為后續的少數大學生不斷提供實踐機會，而且還要慢慢做到規范化、制度化，使社會實踐能夠更好地發揮育人的功能。
（3）社會實踐要重視推動思想政治教育。根據少數民族大學生的特點，高校會有針對性地進行思想政治教育。在社會實踐當中，除了使他們接受鍛煉，增長才干以外，對于他們的思想政治教育也不能放松。結合社會實踐機構的實際和少數民族大學生成長的需要，為他們創造良好的思政教育環境，利用思政教育的多種形式，如參觀愛國主義教育基地等，使他們在社會實踐中提高自己的思想政治道德修養。
作者：葉泰和單位：上海大學黨委統戰部
所謂實驗模擬教學指的是在科學理念的引導下,應用技術措施,驗證假說或者探索未知的一種實踐教學模式。一直以來,受到“文科不需要實驗室”這個理念的影響,高校公共管理這門學科并沒有意識到實驗模擬教學的重要性。實驗模擬教學是通過針對學生實施實驗方法、實驗技能以及實驗原理的訓練,通過論壇溝通、召開視頻教學、在線業務處理、角色扮演等實踐模式,讓學生去接觸公共管理運作的過程及規律,提升觀察、研究以及解決實際情況的水平,提升學生應用公共管理基本措施與手段的技巧,提升學生正確處理公共事務的決策能力及操作能力,使得學生能夠在畢業以后盡快適應社會的變化。所以:①高校應當盡早建設一個穩定的專業模擬實驗場所;②高校應當依照公共管理這門學科的特點與公共管理人才培養的相關訴求,構建符合實際情況的公共機構績效評估、管理決策措施、社會調查手段、電子政務實務以及人力資源管理等相關的實驗室,建設關于公共管理體制模擬展廳、國家有關行政管理方面的方針政策和法規文獻資料室等,切實提升實驗室的軟硬件水平;③高校應當構建一套綜合型的實驗課程管理體系,依靠實驗室組織各個專業的教師與各個專業的教研室,根據公共管理學科的相關要求,通過開發公共管理學科綜合性實驗課程,探索在公共管理學科開展實驗教學的特點、規律和具體操作模式,統一編寫實驗教學大綱及指導書,同時負責針對全部實驗課程實施統一建設與管理,以此來促進公共管理學科的實驗教學的有序發展。
2案例教學模式
案例教學模式屬于公共管理學科當中較為常見的一種教學模式,是一些發達國家在公共管理教學中廣泛應用的一種教學模式。
(1)高校應當加強自身公共管理案例庫的建設工作
通過組織案例搜集小組來負責社會中的實際調查工作,切實搞好學校所在地區社會中各個組織的關系,以此來保障自身公共管理案例的指導性、真實性、及時性,使得學生所接觸的這些案例更加貼合實際。與此同時,高校可以借鑒一些發達國家的教學經驗,在國內整合公共管理的專業人員,組成一個共享的業務案例庫,構建一個各個研究機構共享的公共管理案例庫。
(2)高校應當依照自身的教學內容來選擇對應的案例
而公共管理教師在選擇案例的時候,必須要鎖定好對應的教學目標,即綜合考慮到教學內容與個案之間的關聯性。此外,在個案選擇的時候必須要綜合考慮到國內外的社會情況,個案應當符合當前時代的特點,從中能夠折射出現實生活當中的焦點內容,這樣的案例對于學生在畢業以后的工作具有非常重要的現實意義。
(3)高校應當充分利用信息化技術來開展案例教學
盡可能選擇一些具有現場照片或者視頻的案例,通過配上對應的背景音樂與視頻來烘托出課堂教學氛圍,從而有效提升教學的直觀性與生動性,使得學生能夠有身臨其境的感覺,在學習的過程中能夠進行案例情境的模擬,將自己當作參與者的心態來進行對應問題的討論。比如,在進行行政倫理等內容的課堂中,教師可以選擇幾個反腐視頻或者警示視頻來烘托課堂氛圍,這樣比簡單地講解案例更為直觀、深刻。
3創造實踐與實習的體系
實習屬于高校在人才培養過程中必不可少的重要部分,同時也是培養廣大學生創新精神與實踐能力的重要保障。所以,各個高校應當切實加大自身公共管理實習基地的建設力度,使得公共管理學科的學生在學校的時候,就能夠了解到社會中公共機構的運營情況。高校應當采用“請進來”與“走去出”相結合的模式,采用“雙循環”的教學模式。所謂“走出去”,指的是高校邀請當地社會中公共管理機構決策層到學校來開展講座,積極征求他們對于學校公共管理人才的知識結構與培養規格的意見,同時學校應當利用寒假與暑假階段來開展一些社會實踐活動,通過這些社會調查的實踐活動,不僅能夠讓學生結合自身所學的知識與社會中的熱點問題,到實際社會當中去調查形成對應的調查報告,還能夠充分發揮學生群體科技文化優勢,弘揚科學精神,傳播文明新風;所謂“走出去”,指的是公共管理教師帶領學生走出校門,到社會中去進行社區服務、社會調查、社會專題調研等相關活動,產生與教材內容相符合的“社會案例”,一些擁有條件的高校則可以采取“掛職實習”的模式,依照實習機構崗位的相關需求,安排優秀的實習學生去擔任當中科級以下的機構副職。如此,學生能夠盡早參與到實習機構的工作運行當中,增強自身的責任意識,盡快適應工作崗位。“掛職實習”一方面能夠為學生提供更為符合實際、更為寬廣的舞臺,能夠有效提升實踐教學的成效,全面檢驗并鍛煉學生綜合素質與公共管理水平。“掛職實習”的角色定位能夠全方位激勵學生的進取意識,學生通過“掛職實習”的鍛煉,不僅能夠增長自身的能力與見識,同時又能夠在實習的過程中看到自身的缺點,這個過程是一個十分難得的提升學生行政職業水平的進程,能夠為學生畢業以后提升求職競爭力打下堅實的基礎;“掛職實習”另一方面能夠讓學生更為深入地了解
1、繼續深入貫徹落實黨的xx大精神和團的xx大精神，引導團員青年樹立和落實科學發展觀。
2、繼續抓實抓好各級團、學組織的基層組織建設，激發基層組織活力，增強基層組織凝聚力和戰斗力。
3、繼續開展“青年者培養工程”，加強“大學生骨干培養”工作。
4、深入加大共青團“青年就業創業見習基地”建設力度，促進大學生就業創業工作。
5、以“五四”系列活動，科技創新，科技、文化、衛生“三下鄉”，青年志愿者等為龍頭，繼續搞好共青團精品工程。
6、大力實施素質拓展工程，以活動為載體全面提高青年學生的綜合素質，為青年學生的成長成才服務。
7、加強對學生社團的規范管理和具體指導，注重發揮學生社團在校園科技文化建設中的重要作用。
8、完成好學院黨委、行政交辦的其他工作。
XX年即將到來，我們將在以后的工作中繼續深入貫徹黨的xx大精神和團的xx大精神，落實科學發展觀，求真務實、不斷創新，努力營造團結奮進、昂揚向上的校園氛圍，確保圓滿完成明年的各項任務，團結帶領全院廣大團員青年在學院的改革、發展、穩定中發揮生力軍作用！以優異的成績迎接建黨90周年和建院65周年！
時 間
工 作 內 容
XX年9月
1、啟動第十八屆“挑戰杯”華僑大學學生課外學術科技作品競賽
2、組織校慶志愿者第三次培訓
3、成立校第八次團代會籌備委員會，報送團省委請示。
4、開展XX年新生迎接工作
5、招聘第四屆國旗護衛隊
6、XX年暑期學生社會實踐工作總結
7、舉辦XX年共青團干部培訓班
XX年10月
1、組織校慶志愿者第四次培訓
2、XX年暑期學生社會實踐評審表彰和圖文冊等成果制作
3、組織兩校區暑期社會實踐優秀團隊匯報會
4、以校慶50周年為契機，開展主題性教育活動
5、團代會各項工作的持續準備
6、成立中國大學生創業實踐營華大基地
XX年11月
1、開展校慶50周年志愿服務工作
2、XX年學生科技創新啟動基金項目中期檢查
3、組織第九屆“挑戰杯”華僑大學學生創業計劃競賽決賽
XX年12月
1、組織第十八屆“挑戰杯”學生課外學術科技作品競賽決賽
2、召開華僑大學第八次團代會
3、本學期工作總結
XX年1月
1、XX年團委文件檔案歸檔
2、詳細規劃下學期工作
XX年2月
寒假
XX年3月
1、青年志愿者活動月組織全校性志愿者活動
2、西部計劃宣傳和志愿者招募
3、啟動XX年暑期甘肅積石山和貴州布依族支教招募工作
4、XX年五四先進集體和個人評選發文
5、啟動XX年暑期社會實踐立項申報工作
XX年4月
1、評選表彰XX年青年志愿服務先進集體、項目和個人
2、XX年科技啟動立項結項
3、招募第十二期人才學校學員
4、第十一期人才學校結業考評
5、籌備第十一期人才結業典禮暨第十二期人才學校開學典禮
XX年5月
1、啟動第十屆“挑戰杯”華僑大學學生創業計劃競賽
2、開展XX年五四先進集體和個人表彰
3、XX年暑期社會實踐團隊立項申報評審
4、組織參加第十屆“挑戰杯”福建省大學生課外學術科技作品競賽
XX年6月
1、XX年暑期社會實踐團隊立項審批和培訓
首都師范大學2001年暑期社會實踐活動匯報材料今年暑期，在我校黨委的高度重視下，圍繞第21屆世界大學生運動會和三個代表實踐團，學校教務處與校團委聯合組織了大規模的學生社會實踐活動。通過這次實踐，充分激發和調動了同學們的愛國主義精神和參與意識，使廣大學生加深了對社會、對群眾的了解，提高對國情的認識，從而增強擁護和執行黨的基本路線的自覺性，鞏固和深化課堂知識，鍛煉和增強解決實際問題的能力。
一、高度重視，精心安排，力爭把實踐工作落到實處
我校黨委和有關部門一貫重視學生社會實踐工作，把實踐活動列入學生培養的總體框架之中，并作為對學生進行全面考核的重要內容之一。近些年來，我校學生暑期社會實踐活動每年都取得了較大成績，無論是社會實踐的廣度和深度、團隊總數、參加人數、涉及地區和社會影響都呈穩步上升趨勢。為更好的組織今年暑期的社會實踐活動，我校成立了以黨委書記牛繼升同志為組長，副校長王萬良同志為副組長，有關部門負責同志為成員的2001年暑期學生社會實踐活動領導小組，各系由黨政領導掛帥，成立了相應的領導班子，具體負責本單位社會實踐的領導組織工作。同時，黨委下發文件，對暑期社會實踐工作進行了總體部署。主要內容是：按照大運會組委會群工部的統一安排，做好各項服務工作；組織三個代表實踐團深入社區，掛職鍛煉，體驗生活；繼續開展暑期科技、文化、衛生三下鄉活動，服務農村兩個文明建設；廣泛開展社會調查，加深學生對改革開放的認識。同時，根據本單位實際情況，開展大學生志愿者支教掃盲行動。組織志愿服務隊深入貧困地區，通過舉辦中小學師資培訓班和中小學生文化輔導班，幫助中小學教師擴大知識面，提高教學水平，為中小學輔導功課，幫助他們開闊視野，提高素質；以音樂系文藝積極分子為骨干，結合音樂采風活動和軍樂團集訓，精心編排合適的節目，深入農村鄉鎮，豐富活躍農村的文化生活，幫助貧困地區培訓音樂和美術等方面的人才。另外，鼓勵同學回家鄉或自行聯系單位進行掛職鍛煉、社會調查，繼續開展有本單位特色的青年志愿者活動，進一步擴大以義務家教為主要內容的服務活動規模。調動高年級本科生、研究生參與社會實踐的積極性，引導他們重點考察北京市的教育發展狀況，為首都教育的發展貢獻自己的力量。幫助同學提高社會實踐質量，增強成果意識，鼓勵同學將社會實踐的考察課題與專業學習、論文設計結合起來。對于今年暑期的社會實踐，校團委要求各分團委、團總支應把暑期社會實踐作為一項重點工作，認真動員同學、積極聯系組團。實踐同學要切實深入基層，與普通群眾打成一片，向群眾學習，增進對人民的情感，在實踐中增強為人民服務的意識和艱苦奮斗的意識。所有社會實踐團隊應認真選擇課題和項目，充分準備、精心布署，注意及時總結、整理宣傳，力爭把我校學生暑期社會實踐工作推上一個新的臺階。
二、以第21屆大運會和三個代表實踐團為核心，卓有成效的開展工作
第21屆世界大學生運動會是新世紀的第一次大運會，也是第一次由我國承辦這一世界綜合性的體育賽事。為辦好這次大運會，我校積極響應大運會組委會的號召，廣大師生承擔了彩虹志愿者、大運會開幕式、火炬終交儀式等一系列工作，并圓滿完成了任務。這期間，我校團委積極發動，認真組織，帶領有直屬志愿者343人和機動志愿者691人組成的首都師范大學彩虹志愿者服務隊，分別參與到大運會組委會群工部，新聞中心，首都師大賽區的各項服務工作，以及大運會進行期間各賽場文明啦啦隊和文明觀眾任務。在此期間，所有志愿者同學都以極大的熱情和全身心的投入，去對待自己所承擔的任何一項工作，力求做到最好，圓滿完成任務，得到各級領導的肯定與表揚。
7月31日，我校直屬志愿者返校，在召開動員準備會的基礎上，我校團委對工作進行了部署。為保證大運會新聞工作的順利進行，按照組委會群工部的安排，我校50余名志愿者，投入新聞中心的工作之中。這里工作十分繁忙、不僅要求每天在崗，而且經常要加班，處理大量的傳入與傳出的圖文材料，工作強度很大，但同學們努力克服困難，從不無故缺席，大多數學生就住在新聞中心，以保證及時到崗，不影響工作的正常進行。同時，我校15志愿者參加了大運村志愿者協調處工作，主要負責日常聯絡，村內商業區以及各項文化娛樂設施的引導服務工作，為國外大學生運動員在大運村的正常生活提供方便。另外，我校有近百名志愿者參加了我校足球賽區的服務工作，主要工作有賽場主席臺服務及場館內的辦公室聯絡、急救，聯系、新聞，接待等各項工作，為我校賽區工作的順利進行貢獻出自己的一份力量。 ();
在做好日常志愿服務崗位工作的同時，我校志愿者還圓滿完成了組委會安排的一系列大型活動。8月5日，我校70名志愿者參加了在首都機場進行的大運會組委會迎接參加國外代表團的模擬演練，同學們模擬國外代表團，在認真演練的同時還不時向接待單位提出問題，并為活動提出自己的有益建議，為正式接待的圓滿進行貢獻一份智慧。8月21日，我校80名志愿者參加了在世紀壇和長安街舉行的第21屆世界大學生運動會全國火炬傳遞活動終交儀式暨北京國際大學生火炬傳遞活動出發儀，當日氣溫很高，且正值午后，但大家沒有受到天氣的絲毫影響，服從指揮、遵守紀律，嚴格按照工作要求，圓滿完成了任務。
這期間，我校還組織參加了大運會志愿者知識競賽及大運會團和彩虹網站管理團的培訓，以保證大運會期間與組委會信息工作及時暢通與傳達。
關鍵詞：應用型本科高校；創業傾向；大學生
1.創業傾向的概念
創業傾向是個體的一種心理狀態，它能夠促使創業者投入大量的時間與精力，以一系列的實際行動，來完成特定的目標。它是個人特質和社會因素與創業行為之間的中介變量，對于創業行為具有較強的預測作用。
創業傾向是創業行為的先決條件，并依據創業傾向的強弱將創業群體分成，高創業傾向和低創業傾向兩種，只有具有創業傾向，個體才會采取行動實現既定目標。
2.提升應用型本科高校大學生創業傾向的對策
現階段，我國正處在改革和經濟結構調整轉型的關鍵時期，就業壓力空前增大，由此引發的社會矛盾也愈發尖銳，在此背景下，政府和社會也就越來越傾向提倡自主創業，它不僅能緩解就業壓力，還能給國家和社會注入一股創新的新鮮空氣。以下便是針對濟南周邊三所應用型本科高校的調查研究和總結，并從以下四個方面提出了提升大學生創業傾向的對策。
2.1強化政府對大學生創業的政策水平和宣傳力度
大學生普遍不缺少熱情，在創業初期憑借了“一腔熱血”，開始艱苦創業，但是他們同時具有“眼高手低”的通病，因此很容易走彎路走錯路。在目前階段，我國對于大學生創業還未形成一整套鼓勵機制，政策普遍停留在初始階段，如提供稅收優惠等，對于增強大學生創業傾向的長效機制明顯不足，大多數大學畢業生由于缺乏“安全”保證，而最終沒有邁出創業的步伐。所以，政府不光要提供稅收等優惠政策，更要在創業服務上下足功夫。另外，政府應該針對大學生的群體特性，適當的簡化相關審批程序，方便大學生創業。
其次，要加大對大學生創業政策的宣傳力度，現在雖然是信息化社會，但是很多時候，大學生由于校園環境的局限，很難快速地接觸創業政策的相關信息，這不僅主觀上減少了創業信息的受眾幅度，也在客觀上了對大學生創業傾向產生不利影響。政府應該更積極主動地去“推銷”自己的相關創業政策，在大學生中引爆對于創業的“熱點”。學生們只有接觸了才會去熱烈的討論，只有討論了才能碰撞起創業的火花。
2.2努力提升大學生的創業素質，增強大學生的創業能力
首先要進一步加強大學生創業教育，教育是人們獲取知識的重要途徑，大學生的創業更需要以教育為先導來指導大學生的創業實踐。高校除了課堂教學之外，可以通過舉辦創業大賽、創業沙盤、創業講座等多種形式來培養大學生的創業素質和能力，使其完成創業實踐的前期準備工作。
其次要增加大學生創業實踐活動，教育與培訓只是創業實踐的理論準備工作，而面對社會進行直接的創業活動才是創業實踐的主體。無論理論準備多么充足，都不能保證實踐活動萬無一失。所以為了盡可能的減少大學生創業的曲折和彎路，社會和高校有義務為大學生提供必要的社會實踐來幫助大學生積累必要的創業實踐經驗。
2.3打造一支專業的創業導師隊伍
創業教育離不開創業導師，而通過對濟南周邊應用型本科高校的調查研究發現，大部分高校的創業導師都是自己的專業教師或者經濟管理學院的專職教師，此部分教師雖然具有豐富的專業知識，但是缺乏實踐經驗。因此，高校可以適時帶專職創業導師到企業掛職鍛煉或者提倡專職創業導師自主創業，提高他們的實踐能力。
其次，可以聘請部分創業成功者擔任應用型本科高校的兼職創業導師，他們具有豐富的創業實戰經驗，可以在創業實踐活動中給予學生合理的指導，幫助學生順利度過創業開端的困難期。并通過兼職教師的補充，打造一支專業的創業導師團隊。
2.4營造良好的創業文化氛圍
良好的創業文化氛圍會激發大學生的創業熱情，從而提高大學生的創業傾向。在校園里面可以積極宣傳創業成功典型，發揮榜樣的力量，一個身邊創業成功者的榜樣作用勝過十個創業理論的宣傳者的作用。創業成功者對身邊的人員不僅具有感官上的影響，更具有直接的實踐上的影響。因此，我們可以有意識地增加大學生接觸創業成功者的機會，如：聘請創業成功者到校園做宣講會等，這樣不僅活躍了校園文化，更能增強大學生的創業傾向。
大學生作為創業主體里特殊的群體，對于一切的新鮮事物都具有敏感性，因此我們更應該營造良好的校園創業文化氛圍，來不斷熏陶學生們的創業意識，提高大學生的創業傾向，進而提高大學生的創業參與率和成功率。
參考文獻
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[3] 康曉光.對影響我國大學生創業傾向的因素分析[J]. 經濟研究導刊，2014（26）.
一、實踐與德育相結合的模式：創立四葉草教育感恩基金，社會實踐中重視感恩教育，加強志愿服務
感恩教育是高校開展德育教育的重要方面，高校要鼓勵和引導青年學子走進基層、投身實踐、真情奉獻、服務社會。本著傳遞教育感恩理念、實踐奉獻精神的目的和宗旨，北師大教育學部在2011年5月組織學生創立了四葉草教育感恩基金，力求吸引和感染更多的學生切實參與到感恩奉獻的具體行動中來，匯聚愛心，為需要幫助的人們積蓄力量。作為北師大教育學部精心打造的思想政治教育特色平臺，四葉草教育感恩基金面向在校大學生開展感恩教育，同時又針對需要幫助的中小學和孩子開展志愿支教服務和籌集物資、善款等活動。通過這個感恩、實踐和奉獻的平臺，向全社會傳達教育人“心系教育，兼濟天下”的理想夙愿。短短一年的時光，“四葉草”在師大師生們的關心與呵護下茁壯成長，先后啟動“大手牽小手，幫扶結對子”“關愛生命，幸福續航”“助力明天，共愛一家”“志愿行動，心系教育”和“捐贈圖書，傳遞知識”等五大項目；先后募集善款53790.09元，共資助76人，資助總額達32860.19元，共支持14支暑期社會實踐隊開展四葉草“大手牽小手，幫扶結對子”活動，支教隊員們與64名優秀寒門學子結成幫扶對子；先后開展志愿者交流、愛心募捐、校園宣傳等活動。
二、實踐與專業相結合的模式：指導學生社團在社會實踐中彰顯教育的魅力，增強服務社會的本領
大學生社團是各種學生組織的重要部分。北師大教育學部的學生社團多是以大學生興趣以及所學專業為特色而組建的，如教育學社、木鐸手語社、野社等。教育學部分團委整體統籌各個學生社團和班集體的實踐活動，配備相關專業教師進行指導，如木鐸手語社請特殊教育專業的教師進行指導，野社請學前教育專業的教師進行指導，以彰顯各個社團的專業特色，使學生在實踐中感悟教育的內涵；同時，給予充足的學生社團社會實踐活動經費，讓學生在社會實踐中減少后顧之憂，全身心深入扎根基層，到實踐中去鍛煉自我、提升自我。各個班集體開展了學習雷鋒活動，深入到校內外社區開展了形式多樣的志愿服務活動：教育學社長期組織志愿者到打工子弟學校支教，為中小學生補習功課；木鐸手語社走進特殊學校幫扶殘障兒童，義務向社會教授手語；野社長期堅持不懈地為民工孩子開辦幼兒園，多次被多家新聞媒體報道，引起社會的廣泛關注大學生在社會實踐過程中，體悟到了教育的真諦，發現了自身的價值，增強了服務社會的本領。
三、實踐與志愿服務相結合的模式：組織大學生進行暑期社會實踐，深入社會基層傳遞教育理念
大學生暑期社會實踐是大學生參與社會的重要形式，是將自己所學所思應用到社會實踐中的重要途徑，也是大學生提前磨煉自己的重要平臺，是深入基層、了解基層和服務基層展示自我的機會。北師大教育學部高度重視學生暑期社會實踐活動，每年都給學生社會實踐配備充足的師資和經費。2010年派出6支隊伍近百名學生，分別赴安徽、湖北、四川、云南等六省市，初步形成了暑期社會實踐的模式；2011年將特色模式進行了完善，最終組建16支隊伍，共有200多名學生踏上了實踐征程，實踐地點跨越了廣西、甘肅、、新疆、云南、四川、內蒙古等全國13個省16個市；2012年總結出“調研—實踐—結對子—研究”這一獨特的暑期社會實踐模式，最終有14支隊伍奔赴祖國各地，深入基層，進行實踐。暑期社會實踐主要通過調研、支教以及宣傳采訪等形式進行,主題內容包括教學實踐、素質拓展培訓、教育宣講、環保節能宣傳、訪談先進黨員、探尋新農村建設、關注特殊群體等，項目內涵豐富，緊跟社會熱點，發揮專業優勢，傳遞教育理念。在教育學部有計劃、有步驟的指導下，學部的學生暑期社會實踐取得了巨大的成績。
四、實踐與就業相結合的模式：搭建學生實習實踐平臺，實踐中指導學生，增強就業競爭力
大學生就業難的一個重要原因是學生的動手能力差，實踐水平缺失。為了提高學生的就業競爭力，教育學部高度重視學生的實習實踐，通過各種形式的社區共建，為學生開拓更加多樣的實踐機會。在過去一學期中，教育學部在北京全寧科技有限公司、學而思集團、清華同方、紅纓教育集團、中投發展公司、眾享樂學教育科技有限公司、普爾摩咨詢有限公司等知名企業建立了實習實踐基地；同時與學校后勤黨委共建，輸送學生干部到后勤的餐飲、宿管、物業等中心擔任助理；在石景山教委建立實習基地，推薦優秀的研究生到教委上崗掛職鍛煉，到中小學擔任校長助理。在共建的過程中增加大學生的社會實踐經驗積累，提高大學生的社會實踐工作技能，端正工作態度，培養意志品質等，為就業作好充分的準備。
通過實習實踐，學生就業指導工作取得了突破性進展，目前學部就業率已達100%，較2009年提高了15個百分點。北師大教育學部對大學生社會實踐模式進行了有效的探索，由最初的實踐點到如今成型的實踐系統，通過社會實踐這個平臺有效地把學生黨建、團建、評獎評優、感恩教育、志愿服務以及學生就業等多方面學生思想政治教育工作有機整合在一起。北師大教育學部所探索的大學生社會實踐模式樹立了學生社會實踐的意識，培養了道德情操，提升了綜合素質，教師在思想政治教育工作中得心應手，取得了顯著的成績。
作者：邱化民單位：北京師范大學教育學部
[關鍵詞]社會導師 社會導師制 人才培養模式
一、社會需求與大學生成長的偏差――社會導師制的背景描述
隨著高校的擴招,越來越多的學生步入了大學這座象牙塔,理論知識的學習與實踐鍛煉分家,加之較為單一的人生經歷,使得他們對社會的適應有著比上一代多的困難。由此而導致學校培養的人才與社會的需求之間的差距越來越大,究其造成差距的原因,不是學校培養的學生本身資質的問題,更不是培養學生的導師不夠盡職,而是學校的單一環境不同于社會的大環境。從而形成了社會要求人才的適應力強、適應快與當今大學生的適應難問題這一對矛盾,欲解決這個矛盾,就必須迫切需要幫助學生增強綜合能力和加快適應速度。
當然,我國在人才培養方面做了很多新的嘗試和改革,但社會參與大學生培養的力度仍不夠。我們認為要提升大學生適應社會的質量,并縮短大學生適應社會的周期,應建議社會參與對大學生的培養――建立“社會導師”制。實現導師制度的嫁接,由政府機關公務員、企事業單位或非政府組織中的人員與高校學生結對,使得在校學生在學習專業知識的同時,通過有豐富閱歷的社會導師的指導,及早建立起對社會的整體認識,從社會導師那里獲取更多的間接經驗。在一定程度上可以緩解幫助大學生更好更快的適應社會。同時也可以加強地區服務高校的力度,實現校區良性互動,也為高校學生培養建立一種新的模式。
二、學生、學校、政府“多贏”局面――社會導師制的意義詮釋
隨著經濟全球化和市場經濟的發展,社會生活方式、社會組織形式、就業崗位和就業形勢的多樣化日趨明顯,社會對于大學生專業素養、就業準備、適應社會的能力等方面的要求也日益提高。社會導師制的培養模式正是在這樣一種條件下出現的,和以往的人才培養模式相比較,社會導師制具有“多贏”的特點,即該模式的運行,對于學生、學校和政府(社會組織)的發展和提升都大有裨益。
1.學生受益者――知識能力、心理素質綜合成長
基于培養優秀大學生而提出的社會導師制,參與該項目的學生是最大的受益者。通過社會導師的指導和幫助,學生可以在知識、能力、心理素質等多方面獲得成長。一是有利于學生獲得各類豐富的知識。社會導師制在學生在和帶教導師的互動過程中,一方面可以學到導師所從事職業(崗位)要求的知識、技能等直接知識,另一方面也可以收獲寶貴的間接知識,即學生在過程中所感受、體會、領悟到的待人處事之道。二是有利于學生增強與人相處的能力,習得人際交往技巧。社會導師制中,學生在和帶教導師及其它情況類似的同學的接觸互動中,體驗職場交往模式,并且可以通過老師的點撥、個人的總結領會、同伴的感染討論,生成有個人特色且適用于職場和社會的人際交往準則及技巧,為今后的職業發展增加助推劑。三是有利于學生提高適應社會的能力,從而縮短其從學校生活到社會生活的適應期。在校大學生可以通過和帶教導師的接觸、觀察,甚至親自到相應的崗位上掛職鍛煉,取得直接和間接的工作經驗及印象,從而提早對自己將來所要從事的工作做到“心中有數”。四是有利于學生增強心理準備(耐挫性、抗壓力),正確認識社會現象,避免極端心理。帶教導師可以通過分析社會形勢,引導學生正確看待某些社會現象,從而在學生的心目中,構筑最符合現實的“社會”,從而避免過度的心理落差引起的某些極端現象,保護自己和他人。五是有利于學生盡快盡早的做好職業規劃。職業規劃是指一個人對一生的各階段所從事的工作、職務或職業發展道路進行設計和規劃。對于大學生來說,職業規劃做得越早、越詳細,對于未來的職業發展越有幫助。在社會導師制的培養模式下入選的學生,無論是從主觀上還是從客觀上,都要求他們要比同齡人提早考慮這個問題。
2.學校受益者――教育水平、綜合實力整體提升
學校的育人目標是培養能適應社會、為社會的發展做出貢獻的人才。社會導師制這種創新的培養方式,對于學校育人目標的實現,學校自身綜合實力的提升具有重要的意義。一是有利于學校對學生的培養模式趨于多樣化發展。社會導師制,在學生的德智體等全面發展的基礎上,以學生成才,適應社會發展為培養目標,通過學生與導師結對的方式,開展各種交流學習活動。在培養學生方面特別強調對社會的快速適應、對社會發展需求的重點把握,是學校人才培養模式的創新。將這種培養模式與傳統的培養模式協調配合使用,豐富了學校的學生培養模式,更有助于培養目標的實現。二是有利于學校工作與社會實際相結合,培養成果更優秀,更適應社會的發展需要。社會導師制,合理地將社會力量引入到學校培養學生的工作中去,一方面幫助學校轉變學生的角色,對自己的將來作好打算,對自己、家庭、社會的未來負責,使其盡快成長為社會人;另一方面,在學生與帶教導師的交流學習中,注重提高學生的綜合素質,使得學校培養的學生更加優秀。三是有利于學校的知名度、美譽度和社會影響力的提高。社會組織深入學校,有機會全面、直觀地了解學校發展及學生成長的情況,有利于學校在該組織及其行業內部獲得良好評價,進一步提高社會對學校以及對學校培養的學生的認同感,進而提高學校的知名度和美譽度。四是有利于學校教育資源多元化,并能提高教育資源的使用效率。社會導師制集中來自各行各業的優秀人才加入到培養學生的師資隊伍中來,用他們的知識、經驗、技能、人格等教育、影響在校大學生。社會導師的加入,擴大了教育資源的范圍,豐富了學校的教育資源,使得教育資源趨于多元化。
3.組織受益者――社會美譽、自身發展全面開花
在政府-高校模式下的社會導師制中,政府機關是重要的參與方。社會導師制是一種多贏的培養模式,政府機關中優秀的社會導師們,在指導和培養在校大學生的同時,導師自身以及導師所在的政府組織也將取得收獲。一是有利于政府提高在人才培養和服務高校、社會等方面的美譽度和社會影響力。政府參與社會導師制,是政府履行其社會責任的一種重要途徑。政府通過社會導師制能夠提高其支持社會公共事業,為社會做奉獻的良好聲譽,進一步提高政府機關的社會影響力。二是有利于政府了解人才,儲備人才,提高人力資源管理水平。社會導師制下,政府積極參與到高校大學生的成長培養過程中來,為政府積聚了豐富的社會人才信息,形成人才信息儲備庫,從而為吸納、引進人才資源創造條件,促進政府的可持續發展。三是有利于政府本身的革新和發展。社會導師們通過與在校大學生的接觸,能看到大學生們活躍的思維和創新的思想,并感受到其自信、活力與熱情,有利于帶教導師們自己發展的再定位、再審視,發掘自己的潛在發展空間,創造性的改進工作方式,更加出色的完成本職工作,從而進一步促進政府自身的革新與發展。四是有利于政府加強和學校的聯系,提高組織的理論建設水平。政府在與高校合作培養大學生的過程中,可以依托高校的理論建設成果,尤其是運用行政管理等與其工作性質相通的高校科研成果,來檢驗和論證政府的決策、實踐是否有科學意義,或者以科學研究的成果來指導政府自身的各項實踐工作。從而提高組織實踐的科學性,提高政府的理論建設水平,有利于政府把握科學的發展方向。
三、五步走策略――社會導師制的模式構建
一個模式的大規模推行,發揮其價值,除了理論支撐外,還需要有具體可行的實施方案為基礎,要想真正體現社會導師制的“多贏”效益,就必須構建一套科學、完整、可操作的運行模式。本著這個原則,本文對社會導師制的實施進行了初步構建,具體分為五步走策略:主客體選拔、匹配與帶教導師培訓―培養目標的設定―培養模式和活動機制―監督、考核與激勵―評估、反饋與修訂。
1.主客體的選拔、匹配、培訓
人力資源管理在中國越來越受到重視,其中人才的選拔則是基礎性的工作。“社會導師”機制的設立,就是為了培養出更適應社會需求的人才。為了更好地實現這一目標,一開始就應該對參與到此機制中的學生和老師進行一定意義上的選拔。但是在選拔的過程中,不能單純地把導師和學生看成兩個陣營,由于最終的要求是達到兩者的匹配,那么對于兩者的篩選就必須受到彼此的約束,整個匹配的過程可以分為:采集信息、人機匹配、循環更新等多個步驟。
2.培養目標的設定
社會導師制的推行,其目的在于形成高校與社會培養人才的對接,使人才培養與用人需求實現無縫化連接,推動政府、企業以及各種社會團體積極參與到高校大學生的成長培養過程當中,從而減少人才培養的盲目性、降低社會成本。社會導師制作為一種新的人才培養模式,是對學校教育的補充,其培養目標是全面提高學生個體的思想素養及各方面能力等綜合素質。即通過對學生知識、技能、智力、能力和品格五個方面的培養,不斷提升學生的學習能力、實踐能力、社交能力、創新能力以及協作能力。通過一定的帶教實踐,有目的、有計劃地培養學生各方面的能力,最終使其成為適應社會需要的具有較高綜合素質的新型人才。
3.培養模式與活動機制
社會導師制活動的培養模式設計需要結合社會導師與大學生的實際時間安排來細化,在設計其培養模式和活動機制之時,必須要以不耽誤社會導師的日常工作為前提,要以最大可能的增加導師與學生交流機會為目標,本文認為社會導師制的整個活動的節奏應由快到慢,強度由強到弱,在活動開展過程中,隨著學生的成長,活動有相應的針對性。帶教模式應遵循多種帶教方式相結合的方式,一是日常帶教與定期交流相結合,定期按照帶教計劃開展各類活動的同時,配以集體座談會或私下交談等不同形式增進帶教導師之間、被帶教學生之間、帶教導師和被帶教學生之間的交流與溝通,更好地推動“社會導師制度”深入有效地開展。二是學習培訓與社會實踐相結合,通過集中培訓幫助學生及時更新理論和知識結構,不斷更新知識、豐富閱歷、拓寬視野,在此基礎上增加被帶學生參加的掛職鍛煉及各類實踐活動的機會,能進一步鍛煉學生各方面的能力。三是言傳身教與相互促進相結合,帶教導師不僅要通過講解交流或各類活動促進被帶學生的發展,更應以身作則,通過自身模范的行為為學生做出良好的示范,還要認識到這是一個教學相長的過程,通過帶教的過程不斷反思自己的工作和生活,從而達到雙方共同進步的目的。四是導師帶教與自我教育相結合,整個帶教過程不僅僅是依賴于帶教導師進行,被帶學生自身的教育和學習也顯得尤為重要,在豐富的帶教內容與形式中,被帶學生能展示自我的個性風采,達到自我管理、自我教育、自我提高的效果。
4.監督、考核與激勵
建立監督機制的主旨在于對社會導師項目執行計劃、任務的情況進行監察和督導,以確保實際活動的正常開展。社會導師項目涉及的活動種類多,時間長,許多工作可能面臨的難度是帶教導師與帶教學生無法預知的,一旦與預期效果產生反差,就有可能產生倦怠與敷衍了事的心態,甚至退出,這些將對組織方產生極為不利的影響。監督的效用就在于規范帶教導師、學生們的行為,時刻把握信息,以便進行合理的引導和改進。社會導師制主要通過定期考核與不定期抽查相結合的方式,將監督滲透到該制度推行的過程中。
在進行監督的同時,還需要對雙方的需求進行詳細分析,即帶教導師、學生以及組織需求,以便了解不同動機,對于分析其行為,控制可能產生的不良結果,結合內在、外在的激勵,制定出的激勵機制才可以對其行為起到調整作用。從而實現監督、激勵雙管齊下,使其最終符合項目和組織要求,達到雙贏的目的。
5.評估、反饋、修訂
評估是人力資源管理的關鍵環節。社會導師項目管理績效評估是指收集、分析、評價和傳遞有關帶教導師和被帶學生在項目進行期間的表現和結果方面信息情況并對其進行評價的過程。可以采取對帶教導師的職責及被帶學生的收獲進行過程性評價,針對每一次的活動進行量化評價,并輔之以帶教導師與被帶學生的小結、感想等主觀材料,最終綜合評定。評估的目的是為了更好的完成,所以在整個社會導師的實施過程中,反饋也是必不可少的。在整個帶教過程中,帶教導師和被帶學生均可積極反饋該制度實施過程中遇到的問題和心得、體會,廣泛吸納各方意見和建議,及時對本方案中不完美之處進行修訂。此外,在該項目推行一段時間后,可通過問卷、訪談等常規調查方法向參與者收集社會導師制推行情況的信息,并多方征求該制度優化的意見和建議。同時,也可建立網絡平臺,使項目各參與方之間能及時溝通,集思廣益。
參考文獻:
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【關鍵字】教師 創新創業能力 培養路徑
2015年國務院《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》、《國家院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》兩個文件從教育教學方面對創新創業教育提出要求；2016年國務院印發實施《中國人民共和國促進科技成果轉化法》則從教師科技成果轉化方面進行了法律保障。可以看出，雙創主線已然確定，高職院校應主動適應經濟發展新常態，堅持創新引領創業、創業帶動就業，提高人才培養質量，創新人才培養機制，從而提升人才總體質量。
本文就高職院校創新創業教育中教師能力培養若干問題展開研究，并提出相關解決對策，致力于組建一支高水平的教師團隊，推動和促進高職院校創新創業教育的可持續發展。
一、教師創新創業能力提升的必要性
教師作為創新創業教育實踐的主導，擔任專業知識與技能傳授、指導創新創業實踐活動開展。因而，教師應成為專業領域的技術能手，能夠勝任創新創業導師角色。結合目前高職院校教學改革與創新創業教育實施現狀，影響教師創新創業能力的因素主要有三個方面，即教育教學理念轉變、教學知識技能提升、服務社會能力培養。
（一）教育教學理念轉變
教育部關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》的通知中明確提出：高職院校要以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，堅持適應需求、面向人人，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，推動高等職業教育與經濟社會同步發展。明確指出了要將學生的創新創業意識培養和思維養成融入教育教學全過程。
高職院校必然要圍繞國家戰略發展要求，以區域經濟發展和產業升級對人才的需求為依據，培養適應與地區經濟、社會發展相適應高端技術技能型人才，加強學生通用能力、專業能力、綜合能力的培養和融合。因此，教師要深入理解和I會高職教育理念，要從單純傳授專業知識的理念轉化為培養具有創新與創業精神人才的理念，從根本上重構教學理念與內容、改進教學方法與手段，進而實現教學目標。
（二）教學知識技能提升
教學知識技能包括基本職業素養、專業教學能力和崗位實踐技能。職業素養是從教師的人格出發，規定教師要具備的能夠感染學生的職業素質，能夠在教學過程中言傳身教，以人格培育人格；專業教學能力包括教學設計和研究能力、教學組織和實施能力、教學評價能力，要求教師能夠掌握專業基礎理論知識以及前沿應用知識，對區域經濟發展動態分析和把握，根據崗位工作內容和工作要求合理設計教學內容，并組織實施并在實踐教學中不斷修正；崗位實踐能力則是“雙師”型教師培養的重要標準，要求教師要注重專業知識與崗位實踐操作的結合，不斷提升科研能力，以研促教，以研帶教；具有創新學習能力，從實踐出發不斷調整豐富知識結構，總結經驗創新解決方案。
（三）服務社會能力培養
高職院校的辦學定位決定了教師肩負著教學和社會服務的雙重工作任務，在雙創教育目標下，培養具有職業精神和勝任企業專業技術工作能力的雙師隊伍成為時代的要求，教師不但要有社會服務能力，而且要有能把社會服務成果轉化為培養具有創新精神和創新創業能力人才的能力。
綜上所述，筆者認為只有認識到影響教師創新創業能力培養的因素，才能有的放矢提升教師綜合能力與素質。
二、教師創新創業能力培養路徑
（一）樹立科學的創新創業教育理念，營造良好的創新創業教育環境
1、依托產業開展專業建設
高職院校要緊跟區域經濟發展需要，緊貼市場、緊貼產業、緊貼職業，科學合理設置專業，圍繞區域產業轉型升級，努力形成與區域產業分布形態相適應的專業布局，以多形式的校企合作著力打造專業。院校要立足實際，把創新精神、創業意識和創業能力的培養納入人才培養目標，貫穿素質教育和專業教育全過程，形成具有專業特色的創新創業教育。
2、倡導創新創業教學改革
創新推動“一體化課堂+校內生產性實訓基地+校外實習基地”的教學做用一體的項目化教學模式，靈活應用項目教學法、任務驅動法、角色扮演法、案例教學法等行動導向教學法，強化學生學習和積極性與主動性；鼓勵教師利用信息化教學手段開展教學，融“教學做用”為一體，充分挖掘學生的學習潛能，培養學生的獨立思考、自主學習和創新能力，提高教學質量；舉辦創新創業教學大賽，激發教師教學改革熱情。
（二）完善師資隊伍建設規劃，打造專兼結合的多元教師隊伍
1、集聚創新創業優秀師資。加強師資隊伍總體規劃建設，構建創新創業教育全員參與機制，設立專屬部門和指導委員會，構建專兼結合的教師團隊。從學校內部挖掘優秀教師資源，成為創新創業教育專職教師；聘請各行各業優秀人才，擔任創新創業課程授課或指導教師，讓親身參與過創新創業的人走進校園、站上講臺。
2、采用靈活方式引智培智。通過 “引進與引智相結合”、“大師與團隊相結合”等引智模式和國際交流培訓、企業掛職鍛煉等多種培智模式，逐步培養一到由專職教師、企業家、政府相關部門領導和專家組成的創新創業教育師資隊伍。
3、實施創業導師培訓計劃。采用崗前培訓、課程輪訓、骨干研修、相關專業教師和創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉等舉措提高教師能力；引進創業培訓認證體系，培養專職創業導師。
4、鼓勵教師團隊傳幫帶。樹立創業典型，鼓勵創業導師和學生將創業成果及時轉化為科技成果，探索創新創業師資隊伍建設經驗。通過創新創業經驗豐富的老教師帶新教師、教師創新帶動學生創新創業、老生創業帶動新生創業，形成創新創業教（上接116頁）育的良形循環。
（三）打造教師創新創業平臺，豐富創新創業實踐
1、依托產學研項目，搭建實踐平臺。以產學研結合為載體，促進教師隊伍建設、高科技創新成果轉化、高新技術產業發展三方聯動。例如，邯鄲高職院校以叢臺區政策構建的“一街四園一中心一基地”（邯鄲創業街、大學生創業園、文化創意園、科技孵化園、邯鄲金融中心、創新創業基地）為載體，開展創新創業實踐活動，鍛煉師生的實踐能力；唐山工業職業學院建有與專業群對應的多個校內外實踐基地和國家行業企業培訓中心，為開展實踐活動提供了豐富平臺；石家莊信息工程職業學院搭建“信創商城”電子商務平臺，為師生提供創業平臺，并提供各種創業支持和保障。
2、成立雙創教育中心，開展創業活動。由創業教師團隊負責創新創業理論研究、課程研發與教學、組織與指導創業大賽，學生創業團隊建設，并對學校創業園區和創業實訓基地進行日常管理，定期開展專項創業技能和創新思維的培訓。
三、教師創新創業能力培養保障
推動高職院校“雙創”教育師資隊伍水平和教學活動良性運轉，需要政企校共同搭建平臺保障實施。
目前，W界、業界對產教融合、校企合作機制的建設已形成共識，一些地方、行業先試先行，相繼出臺了產教融合、校企合作的相關法規和制度，鼓勵教師創立創新創業項目、開展崗位技能實踐與服務、進行創新創業理論研究。如石家莊信息工程職業學院出臺了《專業帶頭人、骨干教師選拔培養和管理辦法》、《教師企業掛職鍛煉管理辦法》、《崗位評聘管理辦法》、《科研管理辦法》等多個文件，構建了海外培訓、國內培訓、校內培訓、企業掛職四位一體的教師培訓體系。明確規定專任教師每兩年必須去企業頂崗掛職半年，并作為教師職稱評聘的必要條件；明確了學院三大科研導向，一是解決區域行業企業技術難題或服務，二是智能家居與電子商務，三是創新創業理論與實踐研究；聘請企業專家和技術人員擔任兼職教師或導師，教師也可在企業擔任技術員和技術顧問，校企共同進行人才培養。通過政策引導，大大提高了教師的職業能力和社會服務能力。
構建高職院校創新創業教育生態體系，需要有持之以恒的決心和執行力，大學生創新創業教育已取得一定成果，但還需要在不斷的實踐探索中總結經驗，教師作為教育的主導力量，在完善和提升基礎教學能力的同時，也要加強自身創新學習和鍛煉，以期幫助學生更好實現創新創業夢想。
參考文獻：
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Abstract： Based on the theory of ecological system， the influencing factors of college student cadres fall into four aspects of personal temperament， family function， school cultivates and social participation， and this paper uses SPSS17.0 to explore and analyze the function relationship between influence factors and the college student cadres leadership， and combined with work reality， proposes countermeasures and suggestions.
關鍵詞：生態系統理論；高校學生干部；領導力；影響因素
Key words： ecological system theory；college student cadre；leadership；influencing factors
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）19-0194-04
0 引言
高校在個人職業生涯發展過程中是從學生身份向社會身份過渡的準備階段，是學生綜合能力獲得與發展的關鍵時期。高校學生干部作為學生隊伍中自我教育、自我管理、自我發展的中堅力量，他們的成長成才對實現中華民族偉大復興的中國夢、對培養造就中國特色社會主義事業的建設者和接班人、引導當代大學生健康成長具有重要意義；從學校層面來看，學生干部作為學生管理者，是學校與班級、老師與學生之間的橋梁，是輔導員的得力助手，提高其領導力可以提高工作有效性；從學生自身來看，學生干部領導力的提高會帶動提升全體大學生的領導力，從而提高大學生就業能力。
1 概念界定
1.1 高校學生干部
朱文欣（2008）[1]認為，高校學生干部是在高校各級團、學組織和各類學生社團中擔任一定領導工作或管理工作的學生，是大學生群體中的優秀分子，是業余的社會工作者。黃宏強（2009）[2]研究認為，學生干部主要指班級中的班長、團支書，學生會、學生社團副部長以上的學生干部，課題組、興趣小組、項目小組等的組長等。劉東海[3]（2011）認為，學生干部是高校的教育職責、管理職能、服務職能等在學生隊伍中的組織者、協調者和執行者。學生干部具有身份雙重性、工作高效性、義務性和榜樣性、任期時限性等特點。
本文采用我國《高校學生干部培養規劃（2006-2010）》中對于高校學生干部的定義，即“高校學生干部主要是指黨團組織兼職學生干部、各級學聯和學生會干部、學生社團干部、班級干部”。
1.2 領導力
“領導力”一詞出現于19世紀中期，關于領導力的概念有四種：領導力是一種能力：領導力是領導者向被追隨者闡明其意圖，使被領導者服從、尊重并對領導者忠誠，以及與之協作的能力（Moore[4]）；領導力是一種關系過程：領導力是指領導者通過影響和引導特定群體或個人，進而達成組織發展目標的過程（俞文釗[5]）；領導力是一種影響力：領導力是指對他人的影響力，幫助他人認識自己的內心真實想法、尋找生活的真諦，進而為社會做貢獻（史蒂芬?柯維[6]）；領導力是一種力的集合：領導力是指由領導職能、領導體制、領導素質等多種因素綜合作用而產生的合力（黃穎[7]）。
綜合對領導力和學生干部概念界定，我們認為，學生干部領導力是“學生干部所擁有的，能夠吸引和影響普通學生為實現班級、社團、學生會或其他相關組織目標過程中表現出的綜合能力”。包括組織管理能力、認知思維能力、感召進取能力、心理調節能力、信息技術能力、人際溝通能力。
2 理論基礎
布朗芬布倫納（1979）在其著作《人類發展生態學》中首次提出生態系統理論。生態系統理論將人類生存與發展的社會環境（如家庭、學校、機構、社區等）看成一種由一系列相互聯系的因素構成的功能性、社會性的整體。根據對兒童發展影響的直接程度不同，布朗芬布倫納將該行為系統分為微觀系統、中間系統、外層系統和宏觀系統4個層次[8]。
微觀系統是指具有特定物理特征的小環境，是對人的生存與發展影響最直接的系統[9]。對學生而言，學校是除家庭以外對其影響最大的微系統[10]。中觀系統一般由多個微觀系統組成，由多個發展中的個體通過積極參與融入其中的情境之間的聯系或相互關系[11]。對學生群體而言，家庭、學校和朋輩之間的聯系共同構成了中觀系統。外系統是指個體雖沒有直接參與其中，但此類場所內發生的事情卻無形中影響到其發展的情境[12]。父母的工作單位、家庭所在的社區、學校的管理部門、學生能夠瀏覽的網站是外系統種主要類型[13]。宏觀系統指的是在整個文化或亞文化層面[14]，包括以正式形式存在的法律法規、規章制度和以非正式形式存在于人腦中的意識形態兩種類型。
3 研究假設
3.1 社會參與與學生干部領導力的關系
關系型領導理論強調學生不但要關心自己的學習，還應面向社會，從關懷社會中獲得學習。徐曉林等（2004）[15]研究發現，大學生參加學校的社團活動是參與社會實踐的主要方式，通過社團實踐，大學生的社交能力、溝通表達能力以及自身特長都得以提高和施展。Justine Cassell等（2006）[16]研究指出，青少年通過參與多元化的社區活動，可以有效培養自身的社會信任、團結、集體主義精神。何春梅（2008）[17]研究發現，大學生通過參與社會活動，可以鍛煉自己，增加社會經驗。王萌萌（2011）[18]研究發現，學生干部在自己的職位上進行鍛煉，他們在憂患意識、責任心、服務意識等方面比普通學生更具榜樣性和示范性。李彥等（2012）[19]認為，社會參與提高了大學生對自己創新意識的主觀評價，觀察和了解社會提高了大學生們的發言欲望，使他們更多地表達對社會的看法。
基于以上分析，提出假設H1：社會參與對學生干部領導力具有顯著預測作用。
3.2 家庭功能與學生干部領導力的關系
由生態系統理論可知，家庭是所有微觀系統里對人們影響最直接的，是個體獲得物質支持和精神支撐的重要場所。Hartzell HE（1984）[20]研究發現，家庭功能不僅與兒童的認知發展和學業成績有關，而且直接影響兒童社會性的發展，對將來的學業和社會成就有很強的預測作用。蘇建文等（1992）[21]研究發現，父母自身素質修養、父母與子女間的關系、親戚朋友間的關系以及優良的教育背景，都會對孩子的智力發展產生重要影響。王芳（2013）[22]研究發現，家庭環境對大學生領導力發展起到重要作用。楊玉剛（2013）[23]認為，家庭因素會對大學生領導力的形成與發展產生直接影響。
基于以上分析，提出假設H2：家庭功能對學生干部領導力具有顯著預測作用。
3.3 個人稟性與學生干部領導力的關系
領導特質理論認為，具備某些特質的人能夠提高作為領導者從而獲得成功的可能性。Benjamin等（1999）以高中生為研究對象發現，人格特質、認知能力、興趣、領導動機與領導力之間顯著相關。Kickul （2000）、Bartone & Snook （2002）發現，認知能力和人格特質對領導力具有顯著預測作用。陳靜（2012）[24]研究認為，大學生的個人特質會對其領導力產生重要影響。
基于以上分析，提出假設H3：個人稟性對學生干部領導力具有顯著預測作用。
3.4 學校培養與學生干部領導力的關系
Dobosz&Beaty（1999）以高中生為調查對象發現，參與競技運動的青少年比未參加任何競技運動的青少年表現出更強的領導力。Ricketts&Rudd認為，在學生的正規教育中融入開發青年學生領導力的教學內容能夠有效提升學生對領導力的認知和行為。Certo（2011）[25]以小學生為研究對象研究發現，開展由同學領導、教師支持的小組閱讀討論會可以發展兒童的社會技能和領導能力。王斌等（2011）[26]研究認為，將領導力培訓適當、適時、適度地融入到學生課外活動中，對學生領導力的培養和提升是有效和必要的。王芳（2013）認為，來自學校的教育是影響大學生領導力發展水平和方向的最重要因素。
基于以上分析，提出假設H4：學校培養對學生干部領導力具有顯著預測作用。
4 實證分析
在參考文獻的基礎上，結合高校學生干部工作實際，修改編制《高校學生干部影響因素測量問卷》和《高校學生干部領導力測量問卷》，向南京地區多所高校發放問卷共200份，回收問卷180份，問卷回收率為90%，剔除無效問卷16份，得到有效問卷164份，有效問卷率為82%，并對問卷信度和效度加以驗證。
相關分析是探究不同變量之間關系緊密程度的統計研究方法，用相關系數定量地反映變量之間的線性關系的強弱。本文采用Pearson相關分析檢驗影響因素與高校學生干部領導力之間的相關關系，相關系數在-1和1之間，絕對值越大，表明變量之間的相關程度越強，若顯著性系數小于等于0.01，表示在0.01水平下關系顯著，顯著性系數小于等于0.05，表示在0.05水平下關系顯著。
4.1 社會參與和學生干部領導力
由表1可知，社會參與與學生干部領導力在0.01水平上顯著正相關，相關系數為0.546。其中，參加會議維度與領導力各維度在0.01水平上顯著正相關；信息獲取維度與組織管理能力、心理調節能力、信息技術能力、人際溝通能力維度以及領導力本身在0.01水平上顯著正相關，與認知思維能力、感召進取能力在0.05水平上顯著正相關；校園活動參與維度以及社會活動參與維度和領導力本身及其各維度均在0.01水平上顯著正相關；意見表達維度與心理調節能力在0.05的水平上顯著正相關，與其他維度在0.01水平上顯著正相關。參加組織除與認知思維能力在0.05水平顯著外，與其他維度均在0.01水平顯著。
4.2 家庭功能和學生干部領導力
由表2可知，家庭功能與學生干部領導力在0.01水平上顯著正相關，相關系數為0.392。其中，情感聯系維度與領導力各維度在0.01水平上顯著正相關；情感沖突與領導力本身及組織管理能力、感召進取能力、信息技術能力維度在0.01水平上顯著正相關，與心理調節能力、人際溝通能力在0.05水平上顯著正相關，與認知思維能力不存在顯著相關關系；互動協調維度與領導力本身及感召進取能力、信息技術能力在0.01水平上顯著正相關，與組織管理能力、心理調節能力、人際溝通能力在0.05水平上顯著正相關，與認知思維能力不存在顯著相關關系；情感沖突與領導力及組織管理能力、感召進取能力、信息技術能力維度在0.01水平上顯著負相關，與心理調節能力、人際溝通能力在0.05水平上顯著正負相關，與認知思維能力不存在顯著相關關系。
4.3 個人稟性和學生干部領導力
由表3可知，個人稟性及其個人特質、個人魅力維度與領導力及其各維度都在0.01的水平上顯著正相關，個人稟性與學生干部領導力的相關系數為0.652。
4.4 學校培養和學生干部領導力
由表4可知，學校培養及學校培養制度維度與學生干部領導力在0.01的水平上顯著正相關。學校培養實踐維度與領導力及組織管理能力、感召進取、信息技術能力和人際溝通能力在0.01水平上顯著正相關，與認知思維能力與心理調節能力在0.05水平上顯著正相關。
5 結果討論
通過相關分析發現，社會參與、家庭功能、個人稟性和學校培養的部分維度對學生干部領導力部分維度具有顯著預測力。社會參與方面：社會活動參與對組織管理能力、認知思維能力、感召進取能力、心理調節能力和信息技術能力有顯著預測力，校園活動參與對認知思維能力、感召進取能力有顯著的預測力，意見表達對信息技術能力有顯著預測力，參加會議、參加組織對人際溝通能力有顯著的預測力；家庭功能方面：僅情感聯系維度對領導力有顯著的預測力；個人稟性方面：個人特質維度對領導力6個維度均具有顯著預測力，個人魅力對于對于感召進取能力和人際溝通能力具有顯著的預測力；學校培養方面：學校培養實踐對于組織管理能力和感召進取能力具有顯著的預測力，學校培養制度對學生干部認知思維能力、心理調節能力、信息技術能力和人際溝通能力具有顯著預測力。
6 對策建議
6.1 國家層面
應在全社會營造領導力培養的良好氛圍，通過建立包括黨政領導干部、各學科領域知名專家學者等在內的、相對穩定的師資隊伍，負責學生干部培養課程教授工作，實現學生干部培養的隊伍保障。依托教育培訓機構和各級理論研究機構，建立一批覆蓋范圍廣、受益面積大、功能突出的學生干部培養基地；充分調動和利用社會資源，在黨政機關、企事業單位、城市社區等組織中建立社會實踐基地、教育基地和志愿服務基地；加強同各類素質拓展訓練機構的聯系，實現學生干部培養的陣地保障。利用互聯網資源，建立便捷高效的網絡信息化平臺；建設和維護學生培養相關網站，指導各地各校共青團、學聯組織充分利用整合現有資源，構建學生干部人才資源庫和信息交流平臺。
6.2 高校層面
6.2.1 重視學生干部領導力教育
學生工作者要實現自身理念和工作方法的升級轉向，以身作則，為學生干部樹立榜樣。制定和完善學生干部選拔、培養、激勵、考核制度，開展座談交流，言傳身教，不斷提升學生干部的領導意識與能力。
6.2.2 開設領導力培養理論課程
開設有公共管理、行政管理、人才學等專業的高校，可利用現有的學科優勢，開設領導科學相關課程。沒有類似專業的高校，可在對教授職業生涯規劃課時，穿插領導力相關內容課程，把領導科學的理論知識與學生就業技能結合起來。
6.2.3 強化與社區的聯系交流
高校應積極引導學生干部開展各類型的志愿服務活動，利用寒暑假時間組織學生參加社會實踐，深入農村和工礦企業，走進社會基層，培養學生干部的服務意識、提高服務水平、造就求真務實的工作作風。
6.2.4 選派優秀學生干部掛職鍛煉
選派優秀學生干部到基層掛職鍛煉是提高學生干部社會參與程度的重要手段。通過掛職鍛煉，學生干部可獲得更多接觸社會、服務社會的機會，提高其實踐能力和綜合素質。
6.2.5 搭建廣闊的實踐鍛煉平臺
通過組織研究辯論、策劃比賽、拓展訓練等活動，提升學生干部的溝通表達能力、實踐操作能力和統籌規劃能力；通過志愿服務、支教支農、科技下鄉等活動，提升學生干部的服務意識和團隊合作能力；通過企業實習，加強產學研合作，提高學生干部的實踐創新能力、人際溝通能力和決策能力。
6.2.6 將競爭機制引入學生組織
建立健全學生干部競選制度，通過自我展示、競崗演說、民主投票等方式，全面考察競選同學的語言表達力、組織動員力、臨場應變力等。
6.3 家庭層面
家長應給子女營造良好的成長環境，家庭成員之間相互支持、相互理解；家長首先要提高自身的道德修養，給子女樹立榜樣；鼓勵子女多參加學生會等學生組織，培養團隊合作精神、人際交往能力等；家長應主動幫助子女樹立自信心，在子女遇到困難與挫折時給予幫助與指導；幫助子女樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們的領導動機與領導意識。
6.4 個人層面
首先，增強自身的領導意愿與動機，強烈的動機能夠激勵自我上進和發展，是決定成功與否的重要因素。其次，提升領導意識和服務意識，工作學習中多總結提升，多為集體做貢獻。最后，積極參加相關培訓課程、社會實踐，通過志愿服務、頂崗實習、科研比賽和學術會議等積累經驗，提升能力。
高校學生干部領導力的培養與提升是一項系統工程，需要國家、學校、家庭和學生等各方面力量的共同作用，宏觀引導與平臺支撐相結合，環境影響與個人努力相結合，全面關注，重點培養，才能使得學生干部領導力的有效提升。
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1.突出專業特點，堅持不斷創新的原則
要把大學生社會實踐納入到教學和高素質人才培養計劃中去，按照課程化管理的要求來推動社會實踐的開展，要努力提高專業指導教師、學生工作教師參與社會實踐的積極性，學校要加強開展社會實踐活動的制度規范性、內容及方法的指導培訓。由教務部門結合實際來規定社會實踐的學時和學分，由學生工作部門制定合理的考核評分機制，促進社會實踐科學有序、健康順利開展。
2.堅持以學生為主體，教師跟蹤指導，學用結合的原則
同教育的主體一致，社會實踐的主體是大學生，從學校到實踐崗位，對于大學生來說是一種挑戰和改變，學生對如何有效參與比較茫然。學校應為每個實踐團隊或個人選聘專業的指導教師，并在實踐各個環節中跟蹤指導。指導教師在實踐中起到雙重作用，既指導學生運用所學專業知識解決實踐中遇到的專業問題，還要引導學生在實踐中學習做事做人的道理，形成優良的道德品質和職業精神，促進學生以積極向上的心態努力實現自身目標和價值。
3.堅持分類開展、因材施教的原則
不同年級和專業的學生知識結構和背景不盡相同，開展社會實踐不能一概而論。應采用分層次具體對待原則開展形式多樣化的社會實踐，使各個層面的學生在實踐中都能發揮專業特長、有所收獲。低年級學生沒有或較少地接觸專業知識，可以重點開展圍繞社會現狀和行業需求的考察調研、參觀尋訪類實踐活動；高年級學生具備一定的專業知識基礎或較為系統地學習了專業課程，可以組織學生深入企業頂崗實習、參加教師科研項目進行技術研究或技能訓練、組建團隊完成專業類競賽作品研發等社會實踐。
4.堅持社會實踐與大學生成才就業相結合的原則
從學業生涯和職業發展角度來看，合作教育為大學生社會實踐與專業相結合提供了有效的平臺，能夠提升大學生的就業水平和促進未來職業發展。合作教育框架下開展社會實踐，學生通過校企交流、科研合作等渠道，深入到與所學專業相關的行業，以頂崗實習、掛職鍛煉等方式進行實踐。一方面，幫助大學生更好地了解社會和行業的需求，明確自我發展的方向；另一方面，可以鼓勵大學生在具體的崗位實踐中科學大膽地嘗試，檢驗社會對人才的多層次需求。同時，通過在實踐中摸索，大學生可以逐步儲備就業創業所必需的能力。
二、合作教育框架下提升大學生社會實踐的實效性，促進人才培養質量
1.科學引導學生轉變觀念，確保社會實踐全員參與
大學生積極廣泛的參與是有效開展社會實踐的基礎，如何教育引導學生正確認識社會實踐的重要意義是高校開展該項工作應該思考的問題。在合作教育框架下推進大學生社會實踐，首先要通過合作教育所提供的科學的教育管理體系，有針對性地加強教育引導，轉變學生觀念。例如，學校安全科學與工程學院開展的“成長的足跡”實踐經驗交流報告會，就是通過評選和樹立先進典型、大力宣傳動員、開展實踐事跡和經驗交流，使大學生充分認識到社會實踐對于今后走出校門、融入社會、實現理想就業具有的重大影響意義。同時，合作教育體系下有確定的工作領導小組，各部門分工協作，對社會實踐進行總體規劃、幫助學生制訂實踐計劃，評選和確立團隊，實踐過程中系統的指導和監督，這樣科學、系統的組織模式可以有效地消除學生參加實踐的惰性與畏難情緒，提升學生參與實踐的動力和效果。
2.以合作教育為依托，健全大學生社會實踐工作機制和政策保障
社會實踐是高校育人的重要途徑之一，對于學校提出的應用創新型人才培養目標，社會實踐即可定位到加強大學生素質教育的高度。在合作教育框架下，社會實踐既是學生第二課堂活動，也成為教學計劃中實踐教學的一個組成部分，對學生參加社會實踐提出科學具體的學分、時間和任務要求。同時把大學生社會實踐作為對高校辦學質量和水平評估考核的重要指標，納入高校黨建和思想政治教育評估體系。為社會實踐指導教師計入工作量，納入晉職晉級考評體系。以此，從工作機制和政策上對社會實踐給予充分的保障。
3.實踐內容與應用創新能力相結合，實現人才培養與社會需求的無縫銜接
高校的學生社會實踐管理部門和組織實施單位要不斷創新實踐形式，探索建立與專業學習、創新創業、擇業就業、服務社會相結合的管理體制，分層次制訂實踐計劃，指導學生根據自身特點、專業方向、知識層次選擇合適的實踐形式及內容。如以社會觀察、專業實踐為主要類別開展圍繞社會熱點大調查、專業知識運用職業素養提升、社會志愿服務、尋訪校友學業職業生涯規劃等諸多專題的實踐活動。同時，合作教育更為專業實踐和調研提供了有利平臺，可以以專業競賽和技能訓練為導向，組建專業實踐團隊，通過參與科研項目、完成競賽作品開發來開展實踐。在實踐不斷提高發現問題、解決問題的應用創新能力。同時將在社會實踐中發現的行業發展變化、就業模式改革等問題以調研報告等形式反饋給學校，有效地促進學校教育教學、使培養出來的畢業生能更好地適應社會、行業和具體技術崗位的要求。
4.多方合作，建立穩定的合作教育與實踐基地
實踐基地是大學生開展社會實踐的重要平臺，是實踐能否收到實效的重要影響因素。在合作教育框架下，高校更能攜全校之力，主動發揮學科優勢和專業特色，充分利用校友、科研項目、校企合作把學生的專業才干和社會需要結合起來，建立起既能發揮專業優勢、練就專業技能、培養專業素養的實踐鍛煉平臺，同時不斷拓展實踐基地范圍、提升實踐基地層次，將基地建設和提升畢業生社會競爭力的需要結合起來，為學生更加有效地開展實踐活動、提升綜合素質、適應未來就業提供強力保障。
5.優化組織形式，建立科學合理的評價體系
合理的評價體系是社會實踐活動規范開展的必要條件。評價能否對實踐活動提供有益促進，關鍵在于科學的評價標準。合作教育為此提供了有利的組織分工和科學有效的評價體系。管理要科學，就要做到明確分工。例如：教務處負責將社會實踐列入教學計劃，進行課程化設計，確定指導教師的工作量及學生的學分要求；合作交流部門負責對外聯略，提供行業和崗位需求；團委等學生工作部門依托《大學生素質拓展學分實施細則》等制度負責評選實踐團地、管理實踐過程、評定和記載社會實踐考評結果并存檔，形成全面的成績認證等；宣傳部門負責宣傳推廣等。同時開展由各個職能部門擔任評委的實踐評審小組，實踐結束后，各實踐團隊學生進行公開的成果展示、經驗總結交流。社會實踐效果如何、是否達到預期目標不是由一份實踐報告、一份部門決定的，而應該用實際效果來說話，由全面科學的評審得來。這樣既全面展示了實踐成果，又鍛煉了學生的總結和表達能力，為繼續深入開展社會實踐、提高學生應用創新能力開拓了思路。學校對社會實踐優秀團隊予以資助、對先進集體和個人給予表彰，同時加以有效的宣傳，進一步推動學生社會實踐活動健康、扎實、有效開展。
