時間：2022-05-10 02:36:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0023-02
受高校擴招及學風浮躁的大環(huán)境影響，我國高校有不少大學生的畢業(yè)論文存在粗制濫造的情況，高等師范院校歷史專業(yè)也不例外。這實際上反映了一個問題，即大學生在大學階段科研沒有入門。木匠當學徒時連斧子都沒有運用熟練，到出師時讓他打一件像樣的家具，這只能是勉為其難。可見，歷史專業(yè)學生科研入門訓練非常重要。本文談談此問題。
一、科研沒有入門的表現(xiàn)及原因
在實踐中，一些學生在科研過程中不知該寫什么題目，不知該查哪些史料，對史料不知鑒別、考釋、取舍，不會寫開題報告，不會寫學術史，不懂學術規(guī)范，有的學生甚至認為文科文章就是東抄抄西湊湊，等等，這些都是沒有入門的表現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，從觀念上來說，學生由于受到高中階段“填鴨式”教學及應試教育的影響，片面地認為大學階段的學習任務是拿學分、考試過關、拿畢業(yè)證。學生對平時的課程論文是臨時抱佛腳敷衍了事，這是對這門課的不負責，也是對自己不負責。師范院校是培養(yǎng)中小學教師的陣地，作為師范院校的教師，觀念上也需要與時俱進，不能把傳授知識作為唯一使命。傳授系統(tǒng)的、專業(yè)的理論知識固然重要，但“教是為了不教”應該成為師范院校教學的目標之一，不僅要“授人以魚”，而且要“授人以漁”。在21世紀，知識更新速度更快，把東西都教給學生是不現(xiàn)實的，教會學生自己收集資料、分析問題、表述觀點將更為重要。
其次是課堂教學的原因。現(xiàn)在國家對提高大學教學質(zhì)量很重視，許多大學教學管理者也隨之重視對大學教師課堂教學的管理，這是應該的。但也可能出現(xiàn)機械化的傾向。對歷史學專業(yè)來說，許多教師查了很多資料、很會分析和創(chuàng)新，但學生主要是充當聽眾和記筆記的角色，沒時間鍛煉科研能力。學生卷面成績的優(yōu)秀，有時是記筆記和記憶力能力的優(yōu)秀，不一定是實踐能力和創(chuàng)新能力強。
二、歷史專業(yè)新生科研入門的重要性
大學生科研入門、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與國家富強、民族振興緊密相關，這是大的方面。若從畢業(yè)論文的質(zhì)量這一小的角度看，也可見科研入門的重要性。如果大學生在前三年科研能入門，則在大四寫畢業(yè)論文時就不那么吃力，寫出的論文也能比較符合畢業(yè)論文的基本規(guī)范。
一些學生把大學的目標定得很功利，比如考研、考編等。實際上，即便是考研，具備科研能力的學生在研究生復試階段無疑更能讓專家認識到自己的科研潛質(zhì)，在考取研究生后往往能比其他同學更快地確定研究內(nèi)容、發(fā)表研究成果。并且，今年不少重點高校歷史專業(yè)考研均實行自主命題，這種命題的優(yōu)勢是：相比傳統(tǒng)的統(tǒng)一命題更能考查考生的研究潛力，尤其是分析、綜合、創(chuàng)新等能力，具備較好科研素質(zhì)的學生對于綜合性、創(chuàng)新性強的題目的解答將更有優(yōu)勢。即使是考公務員，《申論》的成績與考生處理資料、分析資料、觀點提煉、文字表達等能力直接相關。具備一定寫作能力、科研能力的學生無疑會在《申論》的考試中占有優(yōu)勢。
在新課改的背景下，高師院校畢業(yè)生都要承擔培養(yǎng)中小學生實踐能力、創(chuàng)新能力的重任。現(xiàn)在中小學歷史課的教學，要求培養(yǎng)中小學生學會查閱基本史料、進行鄉(xiāng)土資源調(diào)查、為中小學課堂教學補充教學資料、撰寫札記和小論文等能力。對于中學歷史教學，“歷史教師為了彌補教學資料的不足，往往要自己去收集和補充一些歷史資料”。[1]試想，若歷史專業(yè)的師范生自己在大學期間沒翻過、沒見過一些基本史料，談何教中小學生收集史料及進行史料鑒別工作。
三、幫助歷史專業(yè)學生科研入門的途徑
（一）為新生開設專題講座
此專題講座不應是高深的專業(yè)性學術講座，應該主要用來幫助大學新生認識到大學階段學習與中學階段學習的異同，側(cè)重對學習方法、科研入門的指導。我校近年陸續(xù)舉辦教授、博士論壇，側(cè)重對學生學習目標、學習方法、科研方法的指導，對大一新生的幫助很大。許多大一新生由此認識到大學階段的學習與中學階段的題海戰(zhàn)有別，認識到大學學習方式與中學的差異，明確了科研入門對后續(xù)階段的學習及綜合素質(zhì)提高的重要作用。
（二）創(chuàng)新課堂教學方式
無論什么課改，若要真正成功，必須在課堂教學中實施，必須向課堂要效益，否則就是加重學生負擔。這首先需要在課程考核管理上與時俱進。現(xiàn)代教育理念及教育規(guī)律要求以學生為主體，以教師為主導，所以在考核的時候要注意學生的主體作用有沒有真正得到發(fā)揮，教師不能在每學期每節(jié)課都自己從頭講到尾。可以創(chuàng)新的方式為，在專業(yè)課學習中，可以有一兩節(jié)課讓學生讀、評、寫。在歷史專業(yè)教學過程中，還可以結(jié)合所授課程，引導學生研讀基本史料、經(jīng)典學術論文，并予以討論和評價。比如研讀史學名著和史家學術論文“可以增強分析史料和分析歷史問題的能力”，還“有利于研究型、學者型教師的健康成長”。[2]另外，在課堂上，還可以鼓勵學生交流在學習過程中所產(chǎn)生的新看法甚至是質(zhì)疑，教師加以引導和講解。
（三）強化課程論文的科研入門作用
許多學校課程論文往往是上完課之后再寫，教師也只是錄入一個成績就結(jié)束，這樣難以把學生課程論文寫作的不足反饋給學生。而對于學生來說，重視必修課的考試，往往會輕視選修課課程論文的撰寫。這使得課程論文寫作的應有目的大打折扣。其實寫好課程論文是寫好畢業(yè)論文的基礎，不能輕視。可以在一門課的期中階段即組織學習寫課程論文的提綱和初稿，教師對其評閱后再發(fā)回給學生修改，這樣學生才知道自己的不足在何處。修改后在期末再交上來作為正式課程論文。此外，課程論文的題目不應限定在一兩個題目，可以鼓勵學生根據(jù)學習過程中產(chǎn)生的思想火花作進一步探索。形式上也可靈活一些，鼓勵從小題目做起，從小文章做起，從寫札記開始。寫得好的札記雖然只有幾百字，但對寫好歷史專業(yè)論文很有幫助，“札記―論文―專著，這是一般的史學著述的寫作程序”。[3]在做好前期課程論文工作的基礎上，還要指導和督促歷史學專業(yè)本科生寫好本科畢業(yè)論文。畢竟，“加強歷史學專業(yè)本科畢業(yè)論文的規(guī)范管理和有效監(jiān)控，是提高歷史學專業(yè)本科畢業(yè)論文整體質(zhì)量的重要手段和根本保證，也是實現(xiàn)歷史學專業(yè)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)”。[4]
（四）倡導師生互動
同一個班級的學生，為什么有些學生科研入門情況相對較好一些？這除了對專業(yè)知識的掌握、平時勤寫多練狀況的差異外，還有就是多問多請教。學生對于平時學習、閱讀過程中產(chǎn)生的思想碎片、疑問，要記下來，向?qū)Υ藛栴}有研究專長的教師請教，在教師的幫助下判斷這些思想碎片、疑問的價值，若有價值則在教師的指導下作進一步探索。還要鼓勵用教師科研帶動學生科研入門。在歷史專業(yè)，學生在參與教師研究課題的同時，表面上看是占用了一些時間，但實際上學生還是頗有收獲的。比如在學生協(xié)助整理資料的過程中，得以對一些基本史料進行閱讀、分析、整理，這對學生基本科研能力的形成大有幫助。而且有些史料是本校沒有的史料，學生的參與無疑會擴大學生學習和研究的視野。此外，在師生互動方面，要借鑒已有的一些較好的做法，以提高歷史學本科生的科研水平。比如讀書會作為史學界的集體研究方法，目前主要應用于培養(yǎng)研究生。實際上將讀書會制度應用在本科生培養(yǎng)領域，也非常必要且有效。[5]此外，還可以設立研究性課群，“研究性課群的設立要依托學科優(yōu)勢，突出專、精，課群內(nèi)部要注意基礎知識與專業(yè)拓展的結(jié)合、專業(yè)理論與研究需求的結(jié)合，有效實現(xiàn)學生的學、思、研、行的聯(lián)動” 。[6]在讀書會和研究性課群的實施中都要強調(diào)師生互動，以實現(xiàn)科研傳幫帶的作用。還可以實行本科生導師制，幫助學生科研入門，本科生導師要積極地引導學生閱讀經(jīng)典著作，“除了研讀中國的史學經(jīng)典外，還要研讀外國的；除了研讀古代的，還要研讀現(xiàn)代的”。[7]
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張保華.中學歷史教學研究[M].北京：高等教育出版社，2001：248.
[2] 朱煜.歷史課程與教學論[M]. 長春：東北師范大學出版社：214.
[3] 龐卓恒.史學概論[M].北京：高等教育出版社1995：227.
[4] 王麗英.歷史學專業(yè)本科畢業(yè)論文的規(guī)范管理與有效監(jiān)控探析[J].歷史教學（高校版），2009（4）.
[5] 波.將讀書會引入歷史學專業(yè)本科生培養(yǎng)的實踐研究[J].中國大學教學，2011（12）.
一、音樂學研究論文
音樂學研究論文是我國在此學科取得成果的最直接體現(xiàn)，也是音樂學學科構建的主體。2012年，我國較為優(yōu)秀的音樂學研究論文主要刊登于國內(nèi)音樂專業(yè)和藝術類學術刊物上，內(nèi)容涵蓋音樂學子學科所及的不同研究領域。2012年，民族音樂學研究領域發(fā)表的論文數(shù)量最多，內(nèi)容豐富多樣。以中國民族民間音樂調(diào)查與分析為主要內(nèi)容的代表論文包括：張伯瑜《云南個舊市大屯鎮(zhèn)洞經(jīng)音樂三首套曲分析》、周青青《北京通州運河號子中的山東音樂淵源》、袁靜芳《走近藏哇寺》、趙塔里木《蒙古族額魯特部民歌特征的鑒別與解釋》、錢茸《淺析滬劇唱詞音聲的地域性音樂價值――兼推“雙六選點”分析模式》、黃婉《在“挪用”中飾變與創(chuàng)造――文化生態(tài)視野下的2012基諾族“特懋克”節(jié)》、李明月《“堂名”憶舊：蘇州地區(qū)十番鑼鼓生存現(xiàn)象探微――以常熟辛莊“春和堂”為個例》、楊和平《民間禮俗的音聲表達――以蒲城喪葬儀式音樂活態(tài)現(xiàn)狀調(diào)查為例》等。有關民族音樂學方法論的研究論文主要包括：洛秦《“音樂上海學”建構的意義、研究架構及其問題思考》、管建華《東西方音樂的帕斯卡爾式的歷史沉思》、《音樂學與音樂人類學的哲學基礎之比較――兼及中國傳統(tǒng)音樂研究的反思》、薛藝兵《通過田野走進歷史――論中國音樂人類學歷史研究的途徑與方法》、楊民康《音樂民族志書寫的共時性平臺及其“顯―隱”歷時研究觀――以云南與東南亞跨界族群音樂文化書寫為實例》、宋瑾《從“音樂”到“音聲”――音樂人類學學科邊界問題》等。此類論文凸顯作者群體對民族音樂學歷史維度的思考，以及鮮明的跨學科傾向。此外，還有部分文章從傳統(tǒng)音樂的保護與教學入手展開研究，代表文章包括王耀華《熟、背、析、研――教學體會》、張應華、謝嘉幸《我國當代少數(shù)民族音樂教育操作策略的探討》、沈洽《以人為本的多元―本位音樂教育――基于人類學和民族音樂學視角的思考》、葉松榮《學科發(fā)展的瓶頸――關于中國傳統(tǒng)音樂理論學位論文寫作中的局限性探討》等。
2012年，西方音樂史研究論文主要集中于巴羅克時期以前的早期音樂上，代表論文包括余志剛《中世紀音樂教學漫議》、姚亞平《歐洲早期音樂傳統(tǒng)與20 世紀現(xiàn)代作曲觀念》、伍維曦《與中世紀晚期多聲部彌撒套曲的體裁特性》、周耀群《關于“文藝復興時期音樂”的兩部斷代史的比較》等。這些論文從各位學者的獨立研究角度出發(fā)，對西方音樂早期歷史的不同細節(jié)開展研究和思考，試圖在理論闡述中深化對音樂史局部細節(jié)和音樂歷史觀念形成的認知，進一步喚起人們對古今歷史比較和創(chuàng)作、教育問題的重視。為了迎接即將到來的德國作曲家理查德?瓦格納誕辰200周年紀念，瓦格納研究論文亦成為2012年我國西方音樂史研究的重點，代表論文包括：劉經(jīng)樹《“清楚變化了的音樂創(chuàng)造”――瓦格納的“音樂戲劇”構想》和楊九華《“”的闡釋 ――再論瓦格納樂劇中的婚姻倫理觀》。另外，對于經(jīng)典音樂的審美闡釋和音樂流派研究的代表論文可舉鄒彥《貝多芬（Op.31-2）的標題性內(nèi)涵》和劉瑾《審美困境與現(xiàn)性重建：對新浪漫主義音樂產(chǎn)生及意義的美學思考》。
在中國古代音樂史領域，學者們將目光紛紛投向中國與境外音樂交流史，代表文章包括宮宏宇《基督教傳教士與晚清中國的盲人音樂教育――以安格妮絲?郭士立、穆瑞為例》、陳應時《唐傳日本調(diào)名曲名考》、鄭祖襄《談楊蔭瀏對田邊尚雄“中國音樂外來說”的批評》、葉鍵、黃敏學《18世紀西方傳教士的中國音樂研究及其學術史影響》，以及王小盾的系列論文《域外漢文音樂文獻述要》。古代音樂史研究的另一個范疇集中于音樂考古，代表論文有：方建軍《鐘離國編鐘編研究》、《音樂考古學的六個課題》、王子初《我們的編鐘考古》、武家璧《曾侯乙墓漆畫“雜懸”圖及其實驗心理學解釋》。在近現(xiàn)代音樂史領域，2012年的研究論文主要是對近現(xiàn)代音樂家的學術紀念，論文包括：楊和平《論李凌的音樂美學思想》、俞玉姿《略談老志誠先生的音樂思想――紀念老志誠百年誕辰學術研討會上的發(fā)言》、居其宏《我國新音樂發(fā)展戰(zhàn)略的設計師和先行者――蕭友梅音樂思想與創(chuàng)作教育實踐的跨世紀回望》等。中央音樂學院發(fā)起的“國家音樂史”研究工作目前主要集中在中國近現(xiàn)代音樂史領域。2012年集中發(fā)表的論文包括：呂鈺秀《他者對于一個國家音樂想象的建構藍本》、李淑琴《從研究的政治化走向?qū)W術化――對中國近現(xiàn)代音樂史學科建設的回顧與思考》、蒲方《中國近現(xiàn)代音樂歷史分期的特殊性及復雜性》等。
2012年，我國音樂美學領域的研究論文首先以評述于潤洋教授美學研究貢獻為主導，代表文章包括葉松榮《論于潤洋西方音樂史學研究中的理論建構》、何寬釗《論于潤洋學術研究中的歷史意識》、柯?lián)P《承先賢之法，啟后生之思――論于潤洋對卓菲亞?麗薩音樂美學思想的繼承與發(fā)展》等。其他論文則是不同學者對音樂美學理論、趨勢與應用問題的獨立闡發(fā)，例如韓鍾恩《判斷力批判：置疑音樂美學學科語言并及音樂學寫作范式》、劉研《審美經(jīng)驗的復興――理查德?舒斯特曼的實用主義美學觀與通俗音樂》、張晶晶《對阿多諾中的一個核心概念“素材”的梳理與解讀》等。
二、音樂學專業(yè)教育教學
2012年，我國的音樂學專業(yè)教育教學向著精英化、集約化和實力化的方向努力邁進。在專業(yè)音樂院校和綜合大學音樂學院、音樂系的主導下，音樂學專業(yè)教學已經(jīng)形成比較成熟的發(fā)展體系。在不同層次音樂學專業(yè)招生方面，各個院校和科研機構結(jié)合音樂理論研究的現(xiàn)實需求，招生數(shù)量略有緊縮，考試難度相對增加。如此舉措，不僅維護了音樂學專業(yè)精英化教育的傳統(tǒng)，同時也對當代大學生的理論基礎素質(zhì)提出了更高要求。在不同層次的學術人才培養(yǎng)上，各個院校特別重視理論培養(yǎng)和藝術實踐的結(jié)合，鼓勵學生將研究重心立足當代、返觀歷史，積極參與音樂田野調(diào)查和音樂表演活動，在親身實踐中鍛煉學生的研究能力。各個院校給予學生相對寬松的課程安排，不但要求學生學好音樂理論知識，還不斷啟發(fā)學生對其他藝術領域和更廣泛的社會文化產(chǎn)生興趣，獲得更為廣博的文化見識，充分增強學生的學術實力。音樂院校采取各種手段對學生的學習進度加以限定和考核，通過論文評比、音樂論壇、大師講座、理論訪談等多種形式鼓勵學生集中精力投入學習，增長自身的學術本領。學生的畢業(yè)論文答辯活動日益規(guī)范，答辯通過標準相對嚴格，有效防止學生論文品質(zhì)和學術素質(zhì)的整體下滑。
除了各個音樂院校和科研機構的日常教學工作外，音樂學界在2012年還積極開展音樂學教學研討、論文評獎和專題講座活動，有力推動音樂學專業(yè)教學工作，促進院校間交流合作，增加校園學術氛圍。2012年2月，第四屆中國音樂評論“學會獎”評選征文活動正式展開。活動向海內(nèi)外華人征集自2009年正式發(fā)表的音樂評論參選，并在中國音樂評論學會第五屆年會召開之際集中評審。2012年3月12日至15日，中央音樂學院舉辦了“中國音樂史學術交流系列專題1：國家音樂史”活動。斯洛伐克音樂學者奧斯卡?艾謝克應邀參加活動，共同探討“國家音樂史”寫作的方法手段和內(nèi)容選擇。2012年10月，上海音樂學院先后組織了“第九屆（2012）錢仁康音樂學術講壇”和“音樂學學術論壇”，以此作為上海音樂學院音樂學系建系30周年的系列活動之一。2012年11月至12月，南京藝術學院百年校慶舉辦系列學術講座，邀請資深專家舉辦專題講座。
三、音樂學學術會議
2012年，我國音樂學界各類學術會議相繼舉辦，有力推動了同領域?qū)＜覍W者的學術交流，促進專業(yè)學術會議向著常態(tài)化、正規(guī)化的方向邁進。在民族音樂學領域，2012年6月29日，由上海高校音樂人類學E-研究院承辦的“當代社會中的傳統(tǒng)音樂國際研討會”在上海音樂學院舉行。與會專家以音樂同社會政治、變革的關系為主題，著重討論當代語境下的民族音樂學研究視角與方法。2012年7月12至15日，中國傳統(tǒng)音樂學會第十七屆年會在西安音樂學院召開。會議提交論文摘要240余篇，內(nèi)容涉及黃河流域音樂文化研究、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與傳承、音樂生態(tài)研究、音樂與科技、跨界族群音樂文化等研究領域，呈現(xiàn)出學科交叉、研究跨界的學科發(fā)展趨勢。2012年7月18日至25日，中國少數(shù)民族音樂學會第十三屆年會在新疆師范大學召開。會議圍繞中國少數(shù)民族音樂研究、中國跨界民族音樂文化研究、高等音樂藝術院校少數(shù)民族音樂教學改革研究三個方面議題展開探討，充分展示了我國近年在少數(shù)民族音樂研究成果。2012年10月30日，國際音理會亞洲大洋洲地區(qū)音樂學會首屆學術研討會暨亞太民族音樂學會第十七屆國際學術研討會、泰山學術論壇在山東濟南舉行。來自亞太地區(qū)的音樂學家圍繞亞洲、大洋洲、太平洋地區(qū)民族之間的音樂傳播與交流、構建適合于亞太地區(qū)各國的傳統(tǒng)音樂理論體系等議題做主題發(fā)言。
在西方音樂史研究領域，2012年6月21至22日，上海音樂學院舉辦“2012?上海音樂學院?瓦格納國際學術論壇”。 論壇聚合國內(nèi)最優(yōu)秀的瓦格納研究學者同國際瓦格納研究實現(xiàn)對話，提升我國的音樂學研究水平，增進與西方學術界相關領域的交流與合作。由中國西方音樂學會主辦，四川音樂學院承辦的“2012西方音樂學會青年學者論壇”于9月21日在四川音樂學院舉行。 會議由九位西方音樂史專家對11名青年學子的課題發(fā)言進行交流點評，旨在促進青年學者的科研工作和學術交流，積極培養(yǎng)理論新秀。在中國音樂史研究領域，9月24至26日，中國音樂史學會第十二屆年會暨第七屆全國高校學生中國音樂史論文評選“徐小平獎”頒獎大會在沈陽音樂學院舉行。會議對“契丹音樂史”、“音樂上海學研究”等新課題給予充分重視，并對中國音樂史新近研究成果加以展示。在音樂美學領域，2012年11月30日至12月1日，“前沿與對話――全國中青年音樂理論家論壇”在華南師范大學舉辦。論壇邀請全國50名中青年音樂理論家參會，論題涉及多個學科，促進音樂學學科間的相互對話和啟迪。2012年12月2日，“2012年中國音樂美學學會筆會”在華南師范大學音樂學院舉行。筆會圍繞 “音樂美學學科資源考掘” 和 “身體在音樂審美活動中的作用” 兩大主題進行研討。
四、音樂學紀念與交流活動
2012年，中國音樂學界舉行了多項學術紀念和交流活動，對于音樂學院系建設和老一輩音樂理論家的學術貢獻加以總結(jié)，并對中國音樂學的對外推介與交流做出貢獻。2012年11月26至27日，上海音樂學院音樂學系迎來了建系30周年紀念。系列紀念活動由學術研討會、紀念座談會、學術講堂系列、學術成果展、學生音樂會等活動組成。全系教師還集體出版了學術研究文集，對上海音樂學院音樂學系的科研成果加以展示。2012年5月12日，中央音樂學院舉辦“馬思聰百年誕辰紀念活動”。 其中的學術研討會對馬思聰?shù)膶W術造詣、音樂創(chuàng)作、教育教學和學術精神展開深入的討論和研究。2012年9月15至16日，中央音樂學院隆重舉辦“春雨潤物 學海成洋――于潤洋八十春秋學術研討會”。近30位來自全國各地的專家學者和同事學生圍繞他的學術品格、理論特色和歷史貢獻進行了深入研討。2012年，恰逢中央音樂學院資深音樂學教授張洪島先生百年壽辰。中央音樂學院音樂學系對張洪島教授的學術成就和教學工作進行重點回顧。2012年9月27日，四川音樂學院舉行“紀念王光祈先生120周年誕辰學術研討會”。全國100多位專家學者參加學術研討會，對王光祈作為中國音樂學開拓者的歷史地位和學術成就進行回顧、梳理和闡釋。在對外學術交流方面， 2012年12月22日至26日，陳應時、方建軍、李玫等中國學者應邀參加第七屆東亞律學大會并宣讀論文。此次學術交流與研討活動，引起東亞音樂研究機構對中國律學學者研究成果的密切關注。
五、音樂學理論出版
關鍵詞：歷史教師；專業(yè)化成長；拓展專業(yè)知識
如何讓老師教師更加專業(yè)化教學是本文主要分析和探討的重點。如何讓高中歷史教師“通過各種經(jīng)驗學會再現(xiàn)他人，與別人進行交往，探索世界，學會繼續(xù)不斷地、自始自終地完善自己”，是新一輪課程改革對高中歷史教師的總體要求。本文主要從高中歷史教師應該拓展專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，以促進高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展等幾個方面分析介紹了如何提高歷史教師專業(yè)化成長的途徑、方法。
一、歷史教師要拓展專業(yè)知識
作為一名專業(yè)的歷史教師應具備系統(tǒng)、扎實的高中歷史教學專業(yè)知識。專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的基石，是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。也是教師向?qū)W生傳授知識的基本條件。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、具備扎實的教學理論知識。
具備扎實的教學理論知識是教師教學的前提，高中歷史教師要學會改進教學方法，創(chuàng)新教學模式，根據(jù)所授高中學生和教學內(nèi)容的特點，設計恰當?shù)慕虒W方式。
近年來，在研究高中歷史新課程方面，也出版了一些專著，例如，北京工業(yè)大學出版社出版的《中學新課標資源庫？歷史卷》，新華出版社出版的《高中新課程歷史地理教學案例與評析》等；同時在《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》等歷史教學專業(yè)期刊上也刊載了高中歷史新課標方面的許多學術論文和經(jīng)驗文章，這些都是教師專業(yè)學習值得借鑒的資料。
2、具備專業(yè)的教學知識。
作為一名專業(yè)的高中歷史教師，具備專業(yè)的教學知識是教學最基本的保障。首先專業(yè)教師要精通中國通史、世界通史、課標所涉及的主要專題史、地區(qū)史和史學理論知識等。
高中歷史教師只有完整、系統(tǒng)、扎實、精深地掌握歷史學科專業(yè)知識，只有深入透徹地了解高中歷史新課標所列的主體教學內(nèi)容及相互間的關系，才能明白它們在高中歷史教材體系中的地位和價值，才能在高中歷史教學中通觀全局地分析教材。
3、應具備寬闊的學術視野。
歷史學科是一門綜合性較強的社會科學，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術、物理、化學、生物等學科知識，例如，“近代以來世界科學技術的歷史足跡”、“19世紀以來世界文學藝術”和“古代中國的科學技術與文化”等專題。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學科專業(yè)知識，還要掌握相關學科、交叉學科的基礎知識。專業(yè)教師要具備廣博的文化知識寬闊的學術視野，只有具備了這些知識，才有參與歷史學術問題討論的能力，使自己的專業(yè)發(fā)展更上一層樓。
二、提高教師自身的專業(yè)能力
教師自身能力的提高對學生的學習有相當大的影響，一位專業(yè)能力扎實、對教學認真負責的教師教出的學生自然成才的幾率高很多的。高中歷史教師在提高教學基本技能的同時，尤其要注意提高教師自身的專業(yè)能力。
1、提高歷史教學反思能力
對教學而言，教師對認知行為的調(diào)節(jié)和控制有可能帶來外顯的教學行為的改進。可以說，教學反思有利于教學水平的提高并促進教師的專業(yè)發(fā)展。如今，是否善于對教學問題進行反思，已經(jīng)成為衡量優(yōu)秀教師的一條重要標準。
何謂教學反思？簡言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。優(yōu)秀教師=教學過程+反思。教學反思對教師的教學水平和專業(yè)地位的提升大有幫助。
反思性學習是高中歷史新課程倡導的一種重要的學習方式。比如，對《高中歷史新課程標準》所定的本節(jié)課的目標理解得如何？學生對本節(jié)課會有哪些疑難點？對教材的理解和處理是否符合高中歷史新課程標準和學生的實際等。
2、提高課堂課程資源的運用能力
高中歷史課程改革對高中歷史教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求包括對不同地區(qū)和學校結(jié)合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。
第一，提高歷史課程資源利用能力
老師要充分利用好人力資源。高中歷史教師在課堂上要以生動的語言、得當?shù)闹w動作、靈活多變的教學方式，將其精深的歷史專業(yè)知識和對所授內(nèi)容的深刻理解和深厚的專業(yè)能力展示給學生，為學生勾畫出豐富多彩的歷史畫卷，去吸引學生，或者運用多媒體效果進行教學，如：可以運用多媒體播放一些歷史短片。
第二，利用好高中學生資源。
教師在課堂教學的基礎上可以充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生運用課余時間收集整理一些關于歷史課程資源，如收集歷史故事、外出旅游參觀歷史遺址時的照片、報刊雜志中有關的歷史文章等。并進行課堂討論、組織歷史辯論會和故事會、編制歷史劇等形式，增強學生對歷史的體驗和深入理解。
3、提高專業(yè)教師的教學能力
在教學過程中，課例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。
課例教研就是以“課”為研究對象的教研活動，其最大的特點就是課堂實錄，即對課堂教學的全程記錄。課例研究主要關注的是教師課堂教學的教學行為，沒有關注教師的教學思想和理念，其行動缺乏理論的支撐，也缺乏科學的、系統(tǒng)的設計。因此，教師在課例教研的基礎上，還須提升為課題研究，課題研究是在科學教學理論的指導下以解決在教育教學中的實際問題為目標，并在充分論證的基礎上進行的系統(tǒng)、有序的研究。
綜上所述，教師不但是知識的傳播者，還應該是研究者。從歷史學科來說，研讀史家的學術論文，對提高歷史教師的教學科研能力不失為一個極重要的途徑。研讀史家撰寫的論文，不僅能夠了解何為學術論文；而且也能進一步審視學術論文是如何寫成的，通過研讀史學論文，使歷史教師逐步掌握史家是如何提出問題，運用不同史料來解決問題，最后進行歷史解釋的。讓學生比較容易的理解接受歷史這門課程。
參考文獻：
論文關鍵詞：地方高校，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，優(yōu)勢，保護
2003年10月，聯(lián)合國教科文組織在巴黎通過的《保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》對“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”作了界定：“‘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)’指被各群體、團體、有時為個人視為其文化遺產(chǎn)的各種實踐、表演、表現(xiàn)形式、知識和技能及其有關的工具、實物、工藝品和文化場所。各個群體和團體隨著其所處環(huán)境、與自然界的相互關系和歷史條件的變化不斷使這種代代相傳的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到創(chuàng)新，同時使他們自己具有一種認同感和歷史感，從而促進了文化多樣性和人類的創(chuàng)造力。”[1]
中華民族歷史悠久，擁有豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。對于這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，該如何保護及利用，是擺在我們面前的一個新課題。我國政府對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護工作高度重視，全國各地貫徹落實國家“保護為主、搶救第一、合理利用、傳承發(fā)展”的工作指導方針，保護與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的工作如火如荼地開展實施。而地方高等院校以服務地方文化、推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為辦學宗旨，在這個新課題上應該當仁不讓，擔起保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，弘揚、傳承中華民族傳統(tǒng)文化的時代重任。教育部副部長章新勝曾說：“中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀是緊迫的，而高校在信息型實踐與社會參與中具有很大的潛力，希望各地高校積極參與到文化遺產(chǎn)傳承與保護的事業(yè)中，發(fā)揮大學在國家文化遺產(chǎn)保護中的信息職能、人才培養(yǎng)和培訓以及重要的文化發(fā)展創(chuàng)新作用。”[2]那么，地方高校在保護工作中究竟有哪些得天獨厚的優(yōu)勢？高校應如何充分發(fā)揮優(yōu)勢，推動當?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的開展呢？
一、地方高校在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護中的優(yōu)勢
（一）人才培養(yǎng)優(yōu)勢
“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的最大特點是它的存在方式是活態(tài)的人文歷史論文，文化形式與文化空間只有在傳承發(fā)展中才能保證其鮮活的生命力。”[3]根據(jù)這一特點，要做好非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護工作，除了進行全面的普查、搜集、記錄、整理之外，還應重視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承發(fā)展。而高校匯集了大批的青年學生，他們是傳承與創(chuàng)造發(fā)展的主體。大學生在求學期間接觸非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關知識，有助于培養(yǎng)他們對于中華民族傳統(tǒng)文化的熱情，提高他們對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護意識和從事保護工作的能力。這些影響是深刻持久的。學生在畢業(yè)后也有可能選擇從事文化遺產(chǎn)的保護工作，從而更好地為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承事業(yè)添磚加瓦。而在涉及到如何培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)人才的問題時，一般可以通過如下形式：其一，設置非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)或在相近專業(yè)開設非物質(zhì)文化遺產(chǎn)模塊課程，培養(yǎng)能夠傳承和發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的專業(yè)人才；其二，開設相關的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的選修課。
另外，高校師資力量雄厚，擁有豐富的智力資源，可以為當?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的保護工作提供專業(yè)指導，同時也可以為高素質(zhì)的人才培養(yǎng)提供智力支持。專業(yè)教師可以組織廣大的學生到民間采風，積極調(diào)研，參與項目研究。在鍛煉學生能力的同時也讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到保護。
（二）信息資源優(yōu)勢
信息同能源、材料并列為當今世界三大資源。在信息爆炸的年代，信息資源的掌握和利用是極其重要的。而高校在這方面具有相當大的優(yōu)勢：圖書館是大學校園的信息中心，信息資源數(shù)量龐大，種類繁多，傳播方式也多種多樣。除了傳統(tǒng)的文獻資源、數(shù)據(jù)庫和電子出版物等現(xiàn)實館藏外，還有虛擬館藏，可以通過計算機系統(tǒng)及通訊設備共享館外大量的信息資源。高校圖書館在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護中具有教育引導、文化熏陶等功能。另外，圖書館擁有的場地、設備和專業(yè)的人員，可以在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護傳承工作中提供展示、宣傳的平臺。
（三）科研創(chuàng)新優(yōu)勢
高校是人類文化遺產(chǎn)的傳習地，也是高素質(zhì)人才的云集之地，長期以來在對民族傳統(tǒng)文化的研究上走在前面，起步較早。高校有志于民族文化研究的學者一直筆耕不輟，申報科研項目，積極在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究上作努力，出版了大量的研究成果。這是其他部門難以媲美的。高校對外的文化交流也日益頻繁，各高校間也互相配合，資源共享人文歷史論文，這樣，無形中為我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究發(fā)展搭建了更加廣闊的平臺。
地方高校經(jīng)費穩(wěn)定，組織有序，往往是一個地方的文化中心，具有其它部門不可替代的凝聚力和影響力。在調(diào)動學校內(nèi)部各方面力量，爭取社會各界的支持，舉辦學術研討會，設立研究機構，創(chuàng)辦刊物展示研究成果，組織開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護和傳承活動有一定的優(yōu)勢。
二、充分發(fā)揮優(yōu)勢，推動非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的開展
潮州素有“海濱鄒魯”的美稱，有著深厚的文化底蘊和積淀，同時也培育了絢麗多姿的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。目前，潮州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)按照級別，已入選國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄12項，省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄24項，市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄28項。潮州市可以說是一個非物質(zhì)文化遺產(chǎn)較多的城市。這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是我國歷史的見證和中華文化的載體，也是潮文化的靈魂。潮州的這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要有：潮州音樂、潮劇、潮繡、潮州木雕、潮州歌冊、潮州菜烹飪技藝、潮州鐵枝木偶戲、楓溪瓷燒制技藝、茶藝、潮州剪紙……，涉及傳統(tǒng)音樂、傳統(tǒng)戲劇、曲藝、傳統(tǒng)美術、傳統(tǒng)技藝、民俗等，種類繁多。但是，大多數(shù)項目后繼乏人，保護和傳承工作日益緊迫。韓山師范學院是潮州市的一所高等師范院校，在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護中擁有其它部門不可比擬的優(yōu)勢，作者擬以此高校為例，談談具體的做法。
（一）設置相關專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才
韓山師范學院于2011年設置了四個非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)：陶瓷藝術設計（楓溪瓷燒制技藝）、雕塑藝術設計（潮州木雕）、服裝設計（潮繡）、烹飪工藝與營養(yǎng)（潮州菜烹飪技藝）。其中前三個是入選國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的項目，最后一個是入選廣東省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的項目。專業(yè)的設置以充分的調(diào)研論證為基礎，針對潮州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)人才缺乏的狀況，學院在師資力量充足、各種條件都已成熟的情況下申報設置這幾個專業(yè)，并形成“潮州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)人才‘3+2+2’職業(yè)技術教育體系構建方案”申報廣東省教育綜合改革試點項目，已獲廣東省教育廳批準。韓山師范學院根據(jù)社會需求設置非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)的舉措，不僅是為自身尋求可持續(xù)發(fā)展的有效嘗試，也是培養(yǎng)專業(yè)人才，推動地方文化產(chǎn)業(yè)人文歷史論文，探索使高校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的優(yōu)勢得到最佳發(fā)揮的有效途徑。
（二）開設相關課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
韓山師范學院非常重視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育意義，很早就開設了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育類的課程。例如，美術學專業(yè)開設《潮州剪紙》、《潮州木雕》等課程；音樂學專業(yè)開設《潮州音樂》、《潮劇欣賞》等課程；烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)開設《潮菜制作技術》、《潮州小吃》、《潮州茶文化》等課程；同時還開設《潮汕歷史文化》、《潮汕民俗研究》等校性選修課。這些課程的開設大受學生歡迎。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是勞動人民在長期生產(chǎn)生活實踐中集體創(chuàng)造并傳承下來的，是中華民族的一筆珍貴的精神財富，也是民族生命力、創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)。將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育納入課程體系，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。將有助于培養(yǎng)學生對地域歷史文化和地方經(jīng)濟建設的興趣，拓展學生的知識面，激發(fā)創(chuàng)新意識，從而為培育學生創(chuàng)新精神和實踐能力打下堅實的文化基礎，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到最大限度的提高。
（三）建立研究機構，大力爭取政府支持
1991年，韓山師范學院中文系設立“潮汕文化研究室”，后更名為“潮汕文化研究中心”。2002年，在原有基礎上設立“潮學研究所”，定位為學校直屬科研機構。2008年，學校與潮州市政府合作成立市校共建了“潮學研究院”，并與潮汕歷史文化研究中心（于1991年8月創(chuàng)建的涵蓋汕頭、潮州、揭陽三市的民間學術團體）合辦了大型學術刊物——《潮學研究》。可以說，韓山師范學院在潮汕文化研究上一直走在前列，尤其是在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護及傳承方面。主要有：一批有志于民族文化研究的學者積極申報課題，如《潮汕民間剪紙的普查和搶救》、《地域文化與潮州民間剪紙》、《正字戲文獻搶救、整理及研究》等，孜孜不倦地從事潮汕民間剪紙、正字戲等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的調(diào)查、搶救和研究工作，并出色完成課題研究，出版發(fā)表了大批相關的論文及著作；邀請國內(nèi)外知名學者來校講學，舉辦或參與國際性的學術研討會，積極與國內(nèi)外的同行進行交流。例如：2003年與中山大學歷史人類學研究中心、香港科技大學華南研究中心、香港大學香港人文社會研究所聯(lián)合舉辦了“歷史人類學講座系列”；2006年與中山大學歷史人類學研究中心聯(lián)合舉辦了“中國地方史國際學術研討會”，等等。幾十年來，韓山師范學院以“潤物細無聲”的春雨精神，推動非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作不斷向前發(fā)展。
（四）發(fā)揮社團作用，傳承我市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)
韓山師范學院的社團文化豐富多彩，具有獨特的地方特色，有些已成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)宣傳、保護的重要陣地。于1987年創(chuàng)建的潮風學社，是韓山師范學院歷史最為悠久的社團之一，經(jīng)常組織社員開展民俗采風、義教、民俗征文比賽等活動人文歷史論文，為韓師學子提供一個了解、學習、研究潮汕歷史文化的平臺；茶藝表演隊成立于2008年，社團雖然年輕，但是表現(xiàn)不俗。2010年，我院茶藝表演隊在國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“潮州工夫茶”傳承人葉漢鐘老師的帶領下，在亞運會、亞殘運會上為世界各地來賓表演了潮州工夫茶、茶藝服務等，展現(xiàn)了傳統(tǒng)潮州工夫茶的魅力； “卡通潮劇”是韓山師范學院2005年立項的科研課題項目，它將潮劇與動漫完美結(jié)合，為潮劇注入新的活力，讓更多青少年了解潮劇，喜愛潮劇。后在此基礎上成立潮動畫工作室，現(xiàn)在仍孜孜不倦地為潮劇和潮州童謠的傳播作努力。
總之，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與傳承是一項艱巨的任務，韓山師范學院作為潮州市的一所高等師范院校，辦學歷史悠久、文化積淀深厚，應該主動擔起非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護和傳承的義務，不遺余力地為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護和傳承奉獻力量，同時，也不斷地在此過程中構建自己獨特的文化個性，彰顯百年院校的魅力。
Local Universities and the Protecting of Intangible Cultural Heritage
——TakeHanshan Normal Universityfor Example
ZHENG Jing-jing ,Huang Jing-zhong
Abstract: Intangible cultural heritage witnesses the history of ourcountry and contains Chinese culture, however, the protecting and passing down ofintangible cultural heritage has been urgent increasingly. Local universities areincomparable with any other departments in the protecting and passing down of intangiblecultural
heritage. The writer try to take Hanshan Normal University for example and probe into how local universities doing to promote the protecting andpassing down of local intangible cultural heritage in this paper.
Key words: local universities; intangiblecultural heritage; advantages;protection
參考文獻：
[1]聯(lián)合國教科文組織·保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約[EB/OL]·
unesdoc.unesco.org/images/0013/001325/132540c.pdf
碩士畢業(yè)論文文獻綜述要求：
文獻綜述為單獨成頁，置于正文后面。內(nèi)容包括：①概述所引文獻的主要內(nèi)容，②所引的觀點是什么，③引文者的觀點是什么，④所引的觀點對所引者有何幫助。
文學碩士論文寫作技巧要點
一、 如何突出文學碩士畢業(yè)論文的學術性
碩士畢業(yè)論文是學術論文的一個重要的門類，學術論文則是最為常見的學術文體。學術論文是進行學術研究的憑借，是反映學術成果、傳遞學術信息的工具。可以說，“學術性”是學術論文所應具備的最起碼的條件，也是學術論文區(qū)別于其他應用性文章特別是一般理論文章的本質(zhì)特征之一。而從以往電大學生的畢業(yè)論文寫作情況來看，恰恰經(jīng)常在學術性方面有所欠缺。因此，這里專門強調(diào)一下學術論文的學術性問題。
要使學術論文的學術性得到突出，必須在從選題到行文的各個環(huán)節(jié)上都有所注意，而在畢業(yè)論文的寫作中，則主要應當在以下幾個環(huán)節(jié)的安排上多下功夫。
首先，研究課題的選擇要注重學科意義。學術性是學術論文之本，而課題具有學科意義，又是使學術論文具有學術性的基礎。每個學科都有每個學科的歷史，每個學科也都有每個學科的體系，選題時要認真了解學科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，充分考慮課題在整個學科體系中的地位，以免把毫無研究價值的問題選作論文題目。
一般來說，要使研究課題具有學科意義，至少有這樣兩類問題是不宜選取的：一是已經(jīng)完全得到解決的問題。學術研究是一項探索性活動，獨創(chuàng)性是學術論文的生命。雖然對本科生的畢業(yè)論文的獨創(chuàng)性的要求，通常不像對專門用于學術交流的交流論文那么高，但畢業(yè)論文也畢竟不同于平時作業(yè)，應當寫出一定的新意，如果研究的問題已有通說定論，自己的論文只是已有研究成果的簡單歸納或梳理，研究或?qū)懽骶蜎]有太大的意義了。需要說明的是，本科生的畢業(yè)論文還有可能作為學士學位論文提出，而學位論文則應當包含新的研究成果，應當具有獨創(chuàng)性。中華人民共和國國家標準《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》明確指出，學位論文是指“表明作者從事科學研究取得創(chuàng)造性的成果或有了新的見解，并以此為內(nèi)容撰寫面成、作為提出申請授予相應的學位時評審用的學術論文”。嚴格地說，所謂的獨創(chuàng)性，是指論文的觀點是新的學術見解，是與眾不同或前所未有的看法。當然，拿出一個有價值、有意義的學術見解并非易事，因此，如果能用別人沒有用過的材料，或者能以新的認證方法，從一個新的角度，重新對已有的理論觀點加以闡釋，論文也應當算是帶有學術創(chuàng)新特點的。一是缺乏理論色彩的常識問題。學術論文所反映的不是一般的現(xiàn)象和過程，也不是淺顯的經(jīng)驗法則，而是對研究對象的理論認識。問題本身不具備任何理論探討價值，是難以對其形成理論認識的，因而是不能作為學術論文的論題的。文章所探討的問題是一個真正的學術問題，對問題的認識能夠上升至理論的高度，學術論文才有可能具有較強的學術性。
其次，內(nèi)容的表述要注重專業(yè)知識的含量。撰寫畢業(yè)論文既是一項科研活動，同時也是學習過程的一個步驟，是整個教學活動的有機組成部分。大學生撰寫畢業(yè)論文不僅是為了傳播學術信息，促進學科的發(fā)展，更重要的目的還在于總結(jié)學習成果，考查學生運用所學專業(yè)知識解決實際問題的能力，并培養(yǎng)學生的專業(yè)研究素養(yǎng)。也正因為如此，畢業(yè)論文的選題一般要求以所學專業(yè)課的內(nèi)容為主，而不應脫離自己的專業(yè)范圍。同時，與純粹的交流論文相比，畢業(yè)論文的知識含量較大，其中不僅要寫入自己的研究成果，還要有背景知識的描述和評介，以便充分反映自己對本門學科的基礎理論及其他專門知識的掌握程度。
秘書專業(yè)是一個職業(yè)性很強的專業(yè)，因其適應范圍廣、培養(yǎng)成本較低，在很多普通高校和各類高職院校均有開設。作為專科層次的秘書專業(yè)學生在畢業(yè)前要完成畢業(yè)論文的寫作，下面是淺談秘書專業(yè)畢業(yè)。
相比其他專業(yè)，秘書專業(yè)畢業(yè)論文還存在選題范圍較窄、理論性不強等問題。在當前對本科專業(yè)是否需要撰寫畢業(yè)論文尚有爭議的情況下，對專科層次的秘書專業(yè)是否有必要進行畢業(yè)論文的寫作在認識上和實際操作中更是存在分歧。有些學校完全取消這一環(huán)節(jié)，從規(guī)范教學管理、提高辦學層次的目的出發(fā)，一些保留了專科層次畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)的學校，在畢業(yè)論文寫作和答辯中也存在走過場的現(xiàn)象。由于秘書專業(yè)本身尚不成熟，學生在寫作畢業(yè)論文時理論儲備不足，論文雷同甚至抄襲的現(xiàn)象較多，秘書專業(yè)的畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)成為秘書專業(yè)培養(yǎng)過程中需要突破的瓶頸。
筆者認為，作為對所學知識和理論進行梳理、整合，將在校期間所學綜合運用的一次實踐性練兵，畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)是必不可少的，且針對秘書這一對學生的寫作素質(zhì)和能力均有較高要求的專業(yè)，畢業(yè)論文寫作更是其學業(yè)訓練、職業(yè)能力培養(yǎng)的一個重要組成部分。筆者所在學校已有二十余年的開設秘書專業(yè)的歷史，對畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)要求嚴格，近幾年在畢業(yè)論文的指導中越來越突出的感覺到秘書專業(yè)畢業(yè)論文的指導需改進，尤其在三個方面要嚴格把關。
按論題的性質(zhì)不同進行分類，畢業(yè)論文的論題可分為：真題真做，真題假作和假題真做三種類型。真題真做是指以來自實踐第一線的尚待解決的實際問題作為畢業(yè)論文的選題，運用所學理論真刀實槍的演練，力求找到解決實際問題的方法。真題假作是指論文選題來源于實際，但做論文時可只在理論上加以解決，或者來源于實踐的論題已部分得到解決，學生運用所學理論和知識模擬解決實際問題，或可得出一個全新的結(jié)論。假題真做是指虛擬的題目，學生要對這一虛擬問題進行實際的演練，運用所學理論進行分析、論證，以求找到解決方法和途徑。
近年來由于擴招和就業(yè)壓力所致，不同層次不同專業(yè)學生的畢業(yè)論文質(zhì)量均有下降，秘書專業(yè)也不例外。
一、學生問題
（一）學生文化基礎差
中職院校的學生大多數(shù)是應試教育的“弱勢群體”，他們考學無望，可年齡又小，不適宜過早地步入社會。于是家長便把他們送到中職院校學習專業(yè)技能，以便掌握今后立足社會、謀求發(fā)展的技能。因此，這些學生的文化基礎于普高的學生來說有相當大的差距。甚至應該上高中歷史課程的學生居然連初一的知識水平都不具備，連中國古代的朝代的順序都搞不清楚。這給教學工作造成了很大困擾。
（二）學生學習習慣差
一般來說，學生學習效果不好的主要原因，不是學生的智力問題，更多的是學生的學習習慣不好。在中職院校教授歷史二十多年，發(fā)現(xiàn)學習成績差的孩子，都有以下特點：1.課前不做預習工作。2.上課不積極思考，沒有課內(nèi)筆記。3.課后不及時復習﹑練習。4.學習無目標﹑無計劃﹑無順序。沒有把學習作為是獲取知識的重要手段，而當成一種負擔。
（三）學生的學習心態(tài)差
中職院校的學生在人們世俗的觀念中就是應試教育淘汰下來的一批孩子，他們大多數(shù)在初中學校老師眼里是屬于問題學生，成績較差，拖班級后腿，沒有培養(yǎng)價值。由于經(jīng)過了應試教育唯成績論的種種挫折﹑打擊后，這些孩子已然對學習失去了興趣。有些學生甚至認為自己沒有學習的能力，不是學習的材料，以至于沒有進一步考學深造的愿望。來中職院校不過是為了學習一些今后生存的技能和獲取一張文憑。歷史課的學習與他們沒什么關系，我的一個學生就曾直言不諱地說：“來藝校是來學專業(yè)來了，如果學文化，誰來這兒學習呢。”這種不正確的心態(tài)，直接影響了學生對歷史學習的效果。出現(xiàn)了大量的“四主學生”：上課以睡為主，下課以玩兒為主，作業(yè)以拖為主，考試以抄為主。
二、教材問題
（一）教材的編寫體例不符合學生已 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT有的學習習慣
2009年，呼市地區(qū)開始使用新課標教材，歷史課本與以往相比有了很大的變化，最大的變化之處是它打破了以往教材以時間為順序的章節(jié)編寫體例，改為專題史，新則新矣，但不符合學生已有的學習歷史的習慣。比如歷史必修一中，本來是發(fā)生在運動之后的，可是課本把放在了中國近代反侵略的內(nèi)容中去先講，而把運動放在中國近代民主革命的專題后講。本來學生的知識基礎就不扎實，這么一來事件的時間順序更混亂了，不利于學生記憶。而且從本質(zhì)上講也屬于反帝反封的民主革命，性質(zhì)與運動是一樣的，可被人為地劃分成了兩個部分。對老師的教學順序與學生的學習記憶造成不小的困惑。
（二）教材的內(nèi)容編排不利于構建學生完整系統(tǒng)的歷史知識體系
任何歷史事件的發(fā)生﹑發(fā)展都是有其必然與偶然因素的，如經(jīng)濟的推動、制度的創(chuàng)新、文化的影響等。所以在講每一個歷史事件時都要聯(lián)系其背后的政治﹑經(jīng)濟﹑思想文化的發(fā)展等背景，這樣才能讓學生更深刻﹑全面地了解歷史。并把所學歷史知識進行有效地聯(lián)系，構建起完整系統(tǒng)的歷史知識體系，從而更好地掌握歷史知識。可新課標教材在內(nèi)容編排上卻把本來相關的內(nèi)容給割裂了，把歷史事件分成了政治﹑經(jīng)濟﹑思想文化三個部分。造成學生學習的不完整性，學過的知識都是孤立的，不能有效地聯(lián)系在一起，缺乏系統(tǒng)性，知識的記憶無條理、無層次、無體系，直接影響了學生的學習效果。
（三）教材的文字語言不能清楚地說明所學知識的內(nèi)容
教材的文字語言應該清楚地反映教學的內(nèi)容，讓學生知道我到底學的是什么，可新課標教材在這一點上做得不是很好，有些課程的標題不能準確地反映內(nèi)容，比如必修一的第八個專題，它的內(nèi)容主要是講社會主義運動的發(fā)展的，可起的標題是解放人類的陽光大道，還有必修二的第五個專題第二課內(nèi)容是講第一次工業(yè)革命的，結(jié)果它的標題是蒸汽的力量，這種浪漫的文字語言，讓學生摸不著頭腦，也不是考試時該有的歷史文字語言。
三、教師問題
（一）責任心不強
有人說態(tài)度決定一切，我個人認為此話有失公允，但從某種角度講教師的工作態(tài)度會對教學造成一定影響是事實。由于中職院校的學生知識水平低，對學習缺乏主動性，而現(xiàn)有的教材要求高、難度大，在這一低一高之間，教師很難保持各方面的平衡。教學工作較普高來說更為困難，教學成果自然與普高無法相比。由于長期在這種環(huán)境下工作，再加上社會上對中職院校的一些偏見，使教師工作不被社會廣泛認可，教學沒有成就感，長此以往，一些老師就喪失了對工作原有的積極性和責任感，開始對工作敷衍，認為反正我講什么學生也不想聽，甚至聽不懂，不用認真?zhèn)湔n，上課我只管講課，學生學不學與我無關，這樣的結(jié)果就是老師不能有效地組織課堂，對學生的不良行為聽之任之，沒盡到一個教師應有的責任。這不但會影響教學質(zhì)量，還喪失了老師的尊嚴，也得不到學生的尊重。
（二）教育觀念陳舊
教育教學工作的對象是人，所以教學工作要以人為本，只有在充分地了解和尊重學生，取得學生信任，建立良好師生關系的前提下，才能很好地進行教學。而有些老師還秉持著過去嚴師出高徒﹑不打不罵不成材的教育觀念，對學生沒有理解只有嚴苛，沒有尊重只有要求，把學生看成是沒有思想﹑沒有獨立人格的學習機器，其結(jié)果只會引起學生的強烈不滿，引發(fā)不必要的沖突，不但激化了師生間的矛盾，也嚴重影響了教學質(zhì)量。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
（三）教學方法落后
教學方法是影響教學效果的至關因素之一。而現(xiàn)在有的教師仍然運用過去那種照本宣科的教學方法。老師在課堂上 照著課本念，學生在底下呼呼大睡，教與學形成了兩張皮，沒有結(jié)合起來。教師在教學中只是灌輸知識，沒有啟發(fā)學生思考，師生間無互動，這樣的教學方式大大地降低了教學質(zhì)量。
筆者認為正是因為以上原因，中職院校的歷史教學不順，學生學習效果不佳。如想改變現(xiàn)狀，就需針對以上問題進行改革。
參考文獻：
論文關鍵詞：中國學；教育國際化；學科整合；人文學科
在教育國際化的潮流中，浙江大學充分發(fā)揮學科門類齊全、人文學科實力較強的特點與優(yōu)勢，整合學科資源，創(chuàng)新國際化的載體與方式，在人文學科研究生教育國際化的道路上進行了大膽的探索與有益的實踐，設立了中國學（China Studies）專業(yè)。
中國學專業(yè)是全國第一個由浙江大學自主設置的、以外國留學生為招生對象、進行研究和教學的碩士學位授予點。2007年，浙江大學中國學碩士點獲得教育部批準。目前該專業(yè)有在校外國留學生85位，已畢業(yè)25位。
一、設立中國學專業(yè)的背景與現(xiàn)實需求
中國學主要是為適應人文學科研究生教育國際化的要求、海外學生的需求與學科發(fā)展趨勢而擬新設立的一門綜合學科。
1.人文學科教育國際化的要求
在全球化時代，現(xiàn)代教育已明顯呈現(xiàn)國際化趨勢，招收外國學生從事中國學研究與學習正是這一趨勢的體現(xiàn)。回顧一百余年來，無數(shù)英才跨出國門，遠涉重洋，求取新知識、吸納新觀念、掌握新技術，他們回國后為中國的進步與發(fā)展作出了重要貢獻。但是在吸收引進的同時，也同樣需要在國際交流層面提供精神與思想資源，在世界學術文化發(fā)展的前沿和話語體系的建構過程中不應缺乏來自中國的聲音。通過招收外國學生攻讀中國學學位，可以擴大學科影響力、提升學術聲望和提高辦學水平，有利于促進實現(xiàn)建設世界一流大學的目標，有利于推動人文學科國際化辦學進程，有利于向海外傳播中國文化、促進中國與世界各國的文化交流。而從更廣泛的層面來看，這也是提高中國綜合國力與“軟實力”的重要基礎。
2.海外學生的需求
中國數(shù)千年燦爛的歷史與文化對海外人士歷來有強烈的吸引力。隨著中國的經(jīng)濟發(fā)展與社會進步，中國的國際地位日漸提高，中外文化與經(jīng)濟交流日益頻繁，大量的外國人渴望走進中國、理解中國，想到中國來深造。他們既希望較好地掌握中國的語言、歷史和文化，又希望了解中國政治、經(jīng)濟和社會等方面的情況。目前，在華學習的外國學生總數(shù)已近23萬人。中國正在逐步成為國際學生流動最重要的目的地國之一。而我國目前的專業(yè)方向和學位體制主要是針對國內(nèi)學生設置的，不完全符合海外求學者的特點。存在的問題主要有：專業(yè)劃分過窄過細，不能滿足海外學生全面了解中國的需要；學科分類復雜，海外學生無所適從，難以選擇；有些領域太偏太深，大多數(shù)海外學生學習有難度等等。而歐洲、美國、日本、韓國的某些大學都根據(jù)求學者的需要相繼建立了“美國學”、“德國學”、“韓國學”等研究本國文化的綜合性學科。了解研究中國，最好的選擇無疑是到中國來學習，而國內(nèi)高校恰恰都沒有設置中國學這一學科，因此海外求學者都期待我國大學的學科體系能作出適當調(diào)整，開設出適應其特點、滿足其需要的中國學專業(yè)。
3.學科發(fā)展的要求
當代學術研究和學科發(fā)展的趨勢就是在繼續(xù)進行各種學科專精研究的同時，努力創(chuàng)造各種綜合性、交叉性、邊緣性學科，通過學科匯聚和各種知識的碰撞實現(xiàn)創(chuàng)新。中國學學科的設立符合當代學術研究和學科發(fā)展的這一趨勢。它繼承和借鑒了已有的傳統(tǒng)“國學”、海外“漢學”以及海外“中國研究”等學科的學術理念和人才培養(yǎng)模式，同時又根據(jù)現(xiàn)代學術演進的趨勢和中國本土學術研究、人才培養(yǎng)的特定條件而有一定的發(fā)展與創(chuàng)新。傳統(tǒng)“國學”與海外“漢學”的研究主要是以人文科學的方法研究中國古代的歷史與文化，而近來興起的海外“中國研究”則多以社會科學的方法研究中國現(xiàn)實的經(jīng)濟、政治問題。浙江大學所設立的中國學是研究中國文化傳統(tǒng)與現(xiàn)代中國的一門綜合學科，既包括對中國歷史的研究，也關注中國的現(xiàn)實問題；既涵蓋中國語言、文學、歷史、哲學、藝術等方面的研究，也涉及中國經(jīng)濟、政治與社會問題。它將有利于溝通歷史與現(xiàn)實，打通文學、語言、歷史、哲學、藝術、經(jīng)濟、管理、教育等不同學科，運用人文科學、社會科學等多學科手段和多維視角，實行多學科的交叉和融合，使研究者（包括教授和研究生）在更寬廣的視野下對具體問題進行深入研究，必定能形成新的學術理念和視角，取得新的成果。
二、浙江大學建立中國學專業(yè)的探索
1.招生培養(yǎng)
（1）招生模式。浙江大學中國學專業(yè)的招收對象是具有本科學歷，有較好的漢語基礎，有志于學習、研究和傳播中國文化與學術的海內(nèi)外人士，以外籍學生為主要對象。中國學碩士專業(yè)的招生有兩種模式：一是通過個人申請、招考入學的方式，主要招收來自哈薩克斯坦、烏克蘭、泰國、韓國等亞歐10多個國家的留學生。二是通過中外合作辦學、進行聯(lián)合培養(yǎng)的方式，主要招收來自柏林工業(yè)大學、加州大學圣地亞哥分校、都靈大學、基爾大學等學校留學生。
（2）培養(yǎng)目標。通過專業(yè)的課程學習和研究訓練，使國際學生熟悉中國國情、理解中國問題，具備良好的跨文化交際能力和較好的漢語聽說讀寫能力，成為能夠適應在當今中國的政治、經(jīng)濟、社會、文化等諸領域合作與交流、知華友華的復合型、職業(yè)型人才。本專業(yè)的畢業(yè)生接受過系統(tǒng)的中國學專業(yè)知識訓練，兼具傳統(tǒng)底蘊和現(xiàn)代意識，既可以在海外從事中國學研究或教學工作，也可以參與中外政治、經(jīng)濟和文化交流工作。
（3）學制與學分。學制2年，要求修滿24個學分；其中中外合作培養(yǎng)的留學生在浙江大學學習時間至少一年，至少修滿16學分，其余學分可由學生個人提出學分轉(zhuǎn)換申請，認可后予以免修。
（4）研究方向。根據(jù)中國學專業(yè)不同的培養(yǎng)模式，學校形成了中國傳統(tǒng)文化研究和中國現(xiàn)當代問題研究兩大研究方向，并設置相應的課程模塊。各模塊之間的課程既相互獨立，又彼此交叉。
中國學以中國語言文學一級學科為基礎，在中國傳統(tǒng)文化研究方面設置漢字文化圈語言文學研究、中國思想資源與和諧文化、中華文明發(fā)展源流、中國藝術與東方審美意識4個專業(yè)方向；在當代中國問題研究方面，設置中國社會與政策、經(jīng)濟與管理、歷史與文化、特色課程四個模塊。
（5）獎學金。中外合作辦學的留學生可根據(jù)對等原則收費或者減免學費。其他國際高水平大學的優(yōu)秀學生可以申請孔子學院獎學金、國家政府獎學金、浙江省政府獎學金和浙江大學獎學金。獎學金涵蓋國際學生在華期間的住宿、學費、醫(yī)療保險和基本生活費。
（6）學位授予。學生在修滿學分后進入學位論文撰寫階段。學位論文選題要求有理論和實踐意義，能綜合運用所學理論知識和方法。論文完成后，經(jīng)導師認可后進入答辯程序（論文可以用所在國文字撰寫，但須提供中文文本）。論文完成后，經(jīng)導師認可進入答辯程序，通過者經(jīng)學校學位委員會審核同意即可被授予浙江大學中國學專業(yè)碩士學位。
2.課程教學
中國學專業(yè)構建了綜合性、交叉性、靈活性的課程體系，其中既有按寬口徑設置的平臺課，又有按方向設置的專業(yè)課程模塊。
（1）雙語教學和英語授課并存。為適應國際留學生不同的語言基礎，除開設雙語教學課程以外，還提供了系列的英文課程，部分課程還可以使用日語、韓語、法語、德語等進行教學。總體上，根據(jù)不同的培養(yǎng)模式，中國學專業(yè)課程分為兩大模塊：一是以漢語教學為主，在PPT、課件和課后交流時可以采用英語的雙語教學。二是以英語教學為主，輔以一年漢語課程的學習。
（2）探索數(shù)字化教學。針對外國留學生思想活躍而語言能力一般的特點，要求每一位任課教師都準備PPT課件，通過多媒體教學在一定程度上緩解外國留學生聽力相對一般與課程內(nèi)容較深之間的矛盾；在條件成熟的時候，準備制作教學錄像，通過互聯(lián)網(wǎng)，供學生自我學習之用。
（3）不同課程分別要求。對新增的學位課程，要求初步形成專業(yè)教材大綱，為任課教師配備助手，協(xié)助一些錄像、搜集同學意見、組織討論等具體工作。對原有的學位課程，針對授課對象的改變，要求課程教材以文本為主、以原著為主，減少通論式內(nèi)容，增加可以具體感知的篇章內(nèi)容。
（4）加強教學實習。針對外國留學生對中國缺乏直觀深入的體察與了解的情況，加強教學中的實踐環(huán)節(jié)就顯得非常必要。如在講授佛教文化時，學校組織他們參觀新昌大佛寺等寺廟，體驗寺院的一日生活，參加早課、過堂、坐禪等活動；再如在講授中國音樂時，組織他們參加中國傳統(tǒng)音樂賞讀會，從中體驗中國傳統(tǒng)文化的魅力和風采。
（5）強化師資隊伍。目前中國學專業(yè)教師均為學術造詣高、教學經(jīng)驗豐富、具有國外學習（訪學）一年以上經(jīng)歷、副教授以上職稱的教師，其中教授的比例占60%以上。同時，還組織教師參加學術交流、調(diào)研和討論活動，每學期舉行“中國學教師沙龍”，開展研討。
3.學生管理
為使留學生盡快認識中國、認識中國學，更好地投入到課程學習中，除加強與浙江大學國際教育學院的聯(lián)系與溝通外，在完善學生管理方面采取了以下措施：一是專門為中國學碩士點留學生配備班主任老師。班主任由留學日本且有豐富留學經(jīng)驗的專業(yè)任課教師擔任，并不定期與留學生談心；組建班委，設立班長和副班長，不定期召開班會。二是通過開學典禮、座談會等形式，加強與中國學碩士研究生專業(yè)留學生的溝通與交流，聽取留學生對課程教學、管理、學位論文等的意見與建議。三是給每個留學生結(jié)對中國學生，在生活、學習、語言交流上進行指導與幫助等。四是通過組織大量的活動，盡量營造留學生與中國學生交流及了解中國社會的機會。
三、結(jié)語
關鍵詞：中職學校；歷史課；教學優(yōu)化
中職學校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和一線現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人的重要基地，是建設人力資源強國的重要載體。由于諸多因素的影響，許多中職學校的學生文化基礎薄弱、知識貧乏、厭學情緒濃厚、自信心不足，這就要求我們中職歷史教師緊密結(jié)合學生職業(yè)培養(yǎng)目標、知識基礎和就業(yè)需要，對教學進行必要的優(yōu)化。以期更好地發(fā)揮歷史在學生綜合素質(zhì)形成中的推動作用，真正將學生培養(yǎng)成實用型、應用型、復合型人才。
一、教學目標的優(yōu)化
現(xiàn)代教學論告訴我們：教學目標是具體教學活動要達到的預期結(jié)果和標準，是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它對教學活動起著明確的導向作用和激勵作用。由于中職學生沒有高考應試的壓力，各個專業(yè)對歷史素養(yǎng)有不同的要求，加之生源等諸多因素的限制，規(guī)定整齊劃一的教學目標就顯得很不適宜。我們應根據(jù)學生專業(yè)特色及需求優(yōu)化教學目標，克服教學中的盲目性和隨意性，增強針對性和有效性，指導學生正確把握學習導向。使認知目標、能力目標和情感目標協(xié)調(diào)并舉，相互作用。如大綱要求《文藝復興》一課的教學目標包括了解或掌握：古典文化、資本主義與文藝復興的關系；人文主義的基本內(nèi)涵；文藝復興的主要文學、藝術和社會科學成就；文藝復興與近代自然科學的興起和發(fā)展。顯然這對學習能力相對較低的中職學生而言難度較大。我們就可以將上述目標分解，使教學目標體現(xiàn)出層次性和靈活性。在培養(yǎng)總目標主導下，依據(jù)學生實際重點完成相應目標，使每個學生都能在歷史學習中有所收獲、有所領悟。
二、教學內(nèi)容的優(yōu)化
中職學校主要是為本地區(qū)社會經(jīng)濟建設培養(yǎng)實用性技術人才，確定的人才培養(yǎng)方向使得中職學生對專業(yè)有特殊的情感，專業(yè)學習也是他們在平時學習中最重視的一部分。如何將歷史知識與專業(yè)相結(jié)合，讓歷史在專業(yè)學習和專業(yè)技能培養(yǎng)中發(fā)揮作用，是值得我們認真研究的問題。教師應該從學生專業(yè)素質(zhì)提高的需要出發(fā)，分析學生專業(yè)特點，明確學生應該學什么、教師應該教什么。有針對性地梳理教材內(nèi)容，對教材知識點進行適當?shù)脑鰟h和歸并，形成新的知識框架體系，讓學生在掌握歷史知識的同時，潛移默化地促進專業(yè)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
三、教學方法的優(yōu)化
所謂教學方法的優(yōu)化就是根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學對象選擇最恰當?shù)慕虒W方法，以期順利達到預期的教育目標，實現(xiàn)創(chuàng)造性的勞動，獲得最佳教學效果。中職歷史課堂教學方法的優(yōu)化要充分考慮到學生的年齡特征和認知特點，采用靈活多樣的教學方法，積極引導學生的小組合作討論、交流，提倡以自主學習、合作學習、探究學習為主要內(nèi)容的新的學習方式，調(diào)動學生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如教學“文學藝術和教育衛(wèi)生事業(yè)的繁榮”時，我們沒有采用一般性的講述，而是組織學生在閱讀教材后，提出自己的問題和看法，并針對具有代表性的問題和看法分組進行探究和討論。
四、教學評價的優(yōu)化
教學評價是教學信息反饋的重要內(nèi)容。沒有總結(jié)和評價，就不可能有改進和提高。為了優(yōu)化教學評價，我們一方面尊重學生的個性，關注學生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學生的進步，多從情感的維度設計運用激勵評價，使自己的評價貼近學生的心靈，讓學生在課堂上始終保持旺盛的精力。另一方面改變過去僅以書面考試成績?yōu)樵u價標準的做法，采取書面考試、平時記錄、學習小論文相結(jié)合的考核辦法，在期末成績評定時，書面考試占50％，平時表現(xiàn)占15％，小論文占35％。努力實現(xiàn)教學評價的科學性、實用性和多樣性，如在講授《社會主義時期的文化》時，我們課下布置學生就教材內(nèi)容開展課外閱讀、資料采集和社會調(diào)查，寫出相關的小論文。評價方式的優(yōu)化，既可全面了解學生對知識的掌握程度，又能促進理論與實踐的有機結(jié)合，推動了學生綜合素質(zhì)的提高。
對中職學校歷史課堂教學的優(yōu)化是一件關系到人才培養(yǎng)效能的大事，我們要充分考慮社會需要和學生就業(yè)能力提高，用優(yōu)化的歷史課堂教學培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，從而增強學生畢業(yè)后的適應性和就業(yè)的競爭力以及獨立創(chuàng)業(yè)能力。
參考文獻：
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［2］崔運梅.優(yōu)化中職學校歷史課堂環(huán)境的做法.中小學電教：下，2011（3）.
【論文摘 要】公共管理碩士是為適應社會公共管理現(xiàn)代化、科學化和專業(yè)化的要求而設立的,其培養(yǎng)目標是為政府部門及公共機構培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑦m應社會主義現(xiàn)代化建設需要的高層次、應用型、復合型的管理人才。本文就當前我國公共管理碩士研究生教育質(zhì)量的現(xiàn)狀做出分析和研究,提出改進和加強我國公共管理碩士研究生教育質(zhì)量的對策。
一、我國公共管理碩士研究生教育質(zhì)量現(xiàn)狀分析
(一)我國公共管理碩士專業(yè)學位教育發(fā)展的歷史沿革
自1998年始,我國國務院學位辦就組建設置公共管理碩士專業(yè)學位教育的專家論證組,展開了公共管理碩士專業(yè)學位教育的前期論證工作。1999年5月,國務院學位委員會第17次會議審議通過了《公共管理碩士(MPA)專業(yè)學位設置方案》,并從2000年8月起,國務院學位委員會決定在我國開展公共管理碩士專業(yè)學位教育的試點工作,2001年公共管理碩士專業(yè)學位教育在我國開設,全國24所高等院校第一次招收公共管理碩士研究生。2004年將試點高等院校擴大到47所。現(xiàn)在又增加了23所承辦公共管理碩士專業(yè)學位教育的院校。
(二)我國公共管理碩士專業(yè)學位教育存在的問題
1. 教學方式重理論輕實踐
公共管理教育強調(diào)案例教學、情景教學、研討式教學、實習式教學等方法。我國公共管理碩士教育對案例教學雖然重視,也將案例教學融入課程中,然而總體來說,沒有建立起高質(zhì)量、規(guī)范化的案例庫,缺乏對公共管理實際工作經(jīng)驗的深刻理解,沒有建立案例開發(fā)與研究的激勵機制。在教學方法上,仍以課堂講授為主,情景教學、社會實踐不足,導致課程教學過于理論化,與實踐結(jié)合不緊密,多種教學手段和方法的運用仍不成熟,難以達到MPA教育的目標。
2. 課程設置不夠合理
根據(jù)各高校招生簡章顯示,在全國100所有招生資格的試點院校中,絕大部分高校公共管理碩士培養(yǎng)所開設的課程數(shù)量有限,各院校課程設置基本雷同。由于課程豐富性的相對欠缺,也就是選擇空間小,使學生無法行使選擇權。為了適應加強專業(yè)之間這種趨勢,課程設置也逐漸拓寬思路,一些跨專業(yè)課程被開發(fā)出來。然而在調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn)學生對于高校的這種作為力度不夠滿意,課程設計中跨學科思想不足,加之跨專業(yè)課程資源有限,遠遠不能滿足他們的需要。缺乏跨學科、跨專業(yè)的知識結(jié)構和研究意識,對于專攻于學術的普通碩士來說,會導致其在學術研究的道路上可能會越走越窄。
3. 學位授予制度不夠嚴密
首先,我國對于公共管理碩士專業(yè)學位論文的選題,內(nèi)容沒有緊密結(jié)合經(jīng)濟全球化與信息化的時代步伐,并且對于學科的實踐性和復合性沒有予以足夠的重視。其次,在學位論文答辯的環(huán)節(jié),有些承辦院校流于形式,沒有使論文答辯真正起到作為整個公共管理碩士教育總結(jié)驗收的作用。從答辯審議專家組的組成,到學位論文答辯的各個環(huán)節(jié),MPA學員對于專家所提問題的回答質(zhì)量,都需要進一步提高和改進。
二、改進和加強我國公共管理碩士教育質(zhì)量的對策
(一)完善課程設置
高校要精選或采用激勵措施鼓勵教師開發(fā)高質(zhì)課程。要培育高質(zhì)又高效的課程,必須擁有優(yōu)質(zhì)的資源,除了依賴優(yōu)質(zhì)的師資以外,還要進行課程設置的優(yōu)化。筆者認為有必要和可能將部分學科、專業(yè)必修的課程作為精品課程進行培育,這樣既有利于穩(wěn)定課程體系,更有利于通過這些課程幫助學生建立牢固的專業(yè)基礎。以充分了解學生需要和教師教學能力的作為基礎規(guī)范課程開發(fā)。把好課程開發(fā)關,對新課程開發(fā)的必要性和可能性作以科學論證是規(guī)范課程開發(fā)、加強課程建設的關鍵之一。
(二)加強學位授予環(huán)節(jié)的管理
首先是正確把握專業(yè)學位論文的規(guī)格和標準。專業(yè)學位的論文形式可靈活多樣;論文選題應有現(xiàn)實針對性、應用性、創(chuàng)新性;論文內(nèi)容強調(diào)理論在實踐中的應用;論文要綜合反映學生運用知識分析問題和解決問題的能力及調(diào)查研究的能力。其次要嚴格進行學位論文答辯。為保證學位論文的質(zhì)量,使學位論文的答辯環(huán)節(jié)能夠順利進行,學位論文的指導教師和答辯委員會成員中,應至少有一位在公共管理方面具有高級專業(yè)技術職務的專家。在學位論文答辯環(huán)節(jié),應對學位論文的質(zhì)量加以正確合理的評價。只有課程考試合格和學位論文答辯通過者才可以授予公共管理碩士專業(yè)學位。
(三)加強國際間的交流與合作,學習借鑒成功經(jīng)驗
從國際上看,美國等西方發(fā)達國家公共管理碩士教育較為成熟和完善。盡管我國與這些國家在社會體制、政治制度以及歷史傳統(tǒng)和文化背景存在著巨大的差異,但僅從公共管理碩士作為一種專業(yè)教育形式著眼,借鑒其相對成熟的經(jīng)驗和思路對我們現(xiàn)階段發(fā)展公共管理碩士教育來說,不無裨益。因此,應從公共管理碩士教育的各個角度,展開國際比較與交流,取其精華,以之為我們提供啟示。要加強國際間的交流與合作,學習、借鑒國際上在培養(yǎng)高層次、復合型應用專門人才方面的成功經(jīng)驗和有益做法,促進我國公共管理碩士專業(yè)學位教育的積極發(fā)展和質(zhì)量的提高,加強研究探索,廣泛交流、合作。
【參考文獻】
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[2]朱立言. 公共管理碩士課程設置與公務員能力建設.
（一）專業(yè)設置歷史短，社會認可度與可利用資源有限
高等農(nóng)業(yè)院校設置工程類工科專業(yè)，其辦學歷史相對較短。湖南農(nóng)業(yè)大學水利學科類專業(yè)是1999年經(jīng)湖南省教育委員批準設置，同年開始招收農(nóng)業(yè)水利工程本科專業(yè)，并在2003年調(diào)整為水利水電工程專業(yè)，連續(xù)招生僅11年歷史。雖然用人單位對我校培養(yǎng)的水利水電工程專業(yè)本科生質(zhì)量逐步獲得了認可，但是水利行業(yè)對我校水利專業(yè)建設的直接支持仍然有限，校企合作項目不多。
（二）高校連年擴招，師生比例過大
隨著我國高等教育的發(fā)展，1999年以來，高校招收人數(shù)迅速增加，高校師資隊伍建設相對滯后的矛盾日益突出。一方面，專業(yè)師生比例嚴重失調(diào)，一個教師指導的學生過多，導致精力投入不足，指導上難免顧此失彼；另一方面，教師面臨著晉升壓力，在完成繁重的教學任務情況下同時還承擔大量的科研任務。加上學生進行畢業(yè)設計的時間相對集中，導致老師在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)上投入的時間、精力也有限，這直接影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。
（三）指導教師工程實踐缺乏，業(yè)務素質(zhì)有待提高
為應對高校師生比例增大的問題，高校大量引進高學歷的碩士和博士畢業(yè)生充實教師隊伍，但此類人才缺乏工程實踐經(jīng)驗；學校對教師業(yè)務能力培訓、實踐鍛煉與積累方面重視不夠；地方院校待遇不高、人事體制僵化，很難從生產(chǎn)單位引進具備工程實踐能力的高職稱、高學歷人才。諸多因素直接導致現(xiàn)有教師工程實踐不足，科研能力有限，業(yè)務素質(zhì)有待提高。
（四）學生就業(yè)壓力大，畢業(yè)設計投入時間少
隨著大學生就業(yè)制度改革和擴招人數(shù)逐年增長，畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，因而他們在尋找未來出路時投入的精力也隨之增多。我校畢業(yè)設計大都在第七學期末布置，第八學期完成。但是，這時候正是畢業(yè)生尋找就業(yè)或繼續(xù)深造機會的關鍵時期，許多學生為尋找一份如意的工作而四處奔波，造成畢業(yè)設計精力投入不足。另外，有些與用人單位已簽約的學生提前上崗，致使學生無暇顧及畢業(yè)設計。部分參加考研、考村官、考公務員的學生為了應付接二連三的筆試、復試等相關事情，畢業(yè)設計被擱置拖延。（五）畢業(yè)設計執(zhí)行程序過于繁雜，過程監(jiān)控制度僵化學校管理層為了應對畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量逐步下滑的局面，出臺了較多管理條例和規(guī)定，尤其在高校評估期間相繼出臺《全日制普通本科生畢業(yè)論文（設計）工作條例》、《本科畢業(yè)設計（論文）工作手冊》等一系列文件。這些文件從選題審批、選題論證、開題論證、中期檢查、評閱、答辯、成績評定等多個環(huán)節(jié)進行嚴格的格式規(guī)范、形式要求和時間控制，涉及填 寫的表格多達7個之多，需教師和學生簽字多達7處。這些規(guī)定和要求對規(guī)范和提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量有一定的促進作用，但因缺乏靈活性和針對性，脫離實際情況，畢業(yè)設計一味強調(diào)標準化，不但大大增加了教師的負擔，還忽視了不同專業(yè)的具體情況。畢業(yè)設計缺少靈活的過程監(jiān)控體系，畢業(yè)設計內(nèi)涵質(zhì)量上并未顯著提高，反而浪費了大量的資源和精力。
二、畢業(yè)設計的改革與實踐
（一）設計題目來源和管理模式
畢業(yè)設計的選題和內(nèi)容是畢業(yè)設計工作的關鍵，好的課題是畢業(yè)設計工作成功的保障。
1.結(jié)合畢業(yè)實習和就業(yè)自主選題。為了提高學生的實踐能力，選擇工程實踐題目，鼓勵學生走出校門，借助老師、校友、親戚朋友關系等多渠道，協(xié)助學生聯(lián)系畢業(yè)實習單位；指導學生結(jié)合他們在實習實踐過程中尋找題目來源，作為畢業(yè)設計選題。這種方式選題針對性強，避免重題現(xiàn)象，學生通過實踐更容易理解題目內(nèi)容，也提高了學習主動性和畢業(yè)設計質(zhì)量。因?qū)W生居住在工地現(xiàn)場，缺少教師面授機會，我們可采用網(wǎng)絡、電話等通訊方式指導學生收集、消化工程資料；當學生返校后，進一步集中指導和完善。
2.指導教師指定選題。對于參加研究生考試或其他公務員、選調(diào)生、村官等一系列就業(yè)類選拔考試的部分畢業(yè)生，指導教師選用一些較成熟的畢業(yè)設計題目分配給學生做，或直接要求學生參與教師的科研課題來完成其畢業(yè)設計。針對這類學生的畢業(yè)設計管理，我們通常采取間隔固定時間、集中面授指導等手段，及時解決畢業(yè)設計中的相關問題。
（二）畢業(yè)設計答辯與成績評定
答辯是畢業(yè)設計質(zhì)量把關的最后一道環(huán)節(jié)，是成績評定的重要依據(jù)。學校和學院制定了指導教師評價意見表、評閱人評價意見表、答辯記錄及評分表，并附評分細則，畢業(yè)設計（論文）成績由指導教師、評閱教師和答辯小組按百分制分別評分，加權平均得到總分，再折算為優(yōu)秀、良好、中等、及格或不及格，最后由系答辯委員會審核。這樣畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量得到全方位的評價，最后成績評定結(jié)果與學生綜合能力和所付出的時間相符合。
（三）畢業(yè)設計質(zhì)量與效果
1.題型與題目。題型和題目可以反映畢業(yè)設計選題來源真實性、合理性和規(guī)范性。表1顯示了近12屆我校水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設計（論文）選題情況。從表1可見，畢業(yè)設計（論文）可分為設計題型和論文題型兩大類；畢業(yè)生的設計題目絕大多數(shù)來源于生產(chǎn)實際，實踐與教學結(jié)合更加緊密。雖然畢業(yè)論文數(shù)量在減少，從畢業(yè)論文內(nèi)容看，論文質(zhì)量逐年提高，大而空的題目逐年減少，取而代之的是來源于指導教師的國家級、省廳級科研課題的試驗研究論文數(shù)目增多。根據(jù)12屆畢業(yè)設計題目來看，畢業(yè)設計題目逐步規(guī)范，符合我校水利水電工程本科專業(yè)培養(yǎng)目標；隨著專業(yè)辦學歷史延長，畢業(yè)生選題的渠道逐步拓寬，來自生產(chǎn)實際工程的設計題目逐步增多；另一方面，也顯示我校水利水電工程專業(yè)是以農(nóng)業(yè)水利工程設計為特色的培養(yǎng)模式逐步凸顯，與國家水利建設行業(yè)的投入方向關系密切，也充分證明了近幾年國家在農(nóng)田水利基礎設施、中小型水庫塘壩出險加固、農(nóng)村飲水安全工程等方面投入大量資金。
2.畢業(yè)設計完成效果。近年來，通過畢業(yè)設計教學過程管理措施的系統(tǒng)實施，畢業(yè)設計取得了以下較好的成效：（1）實現(xiàn)了“三年不重題”、“真題真做”，緩解了畢業(yè)學生數(shù)量多與教師資源有限的矛盾；（2）畢業(yè)設計質(zhì)量有了較大程度的提升，評分科學、合理；（3）畢業(yè)生的CAD繪圖和文字處理水平顯著提高；（4）畢業(yè)論文題目與導師科研項目結(jié)合，解決了畢業(yè)論文經(jīng)費不足問題，提高了畢業(yè)論文質(zhì)量；（5）“就業(yè)與畢業(yè)”得到了較好兼顧，實現(xiàn)了“畢業(yè)設計質(zhì)量不下降，就業(yè)不落后”的局面。
三、結(jié)論
一、學生課程成績與畢業(yè)論文檔案資料特點
在高校，每一個學生都有自己的成績單，都要提交一份自己的畢業(yè)論文（少數(shù)專業(yè)學生沒有畢業(yè)論文要求）。學生課程成績與畢業(yè)論文是反映教學效果和質(zhì)量的重要檔案資料，兩類檔案資料的顯著共性特征是學生身份信息唯一和明確具體，體現(xiàn)在每位學生的學號具有唯一性。在教學進程中，這兩類檔案資料的時間屬性也很明確，學生課程成績每學期都有記載，畢業(yè)論文在本科學制最后一學期提交歸檔。此外，學生課程成績具有私密性、調(diào)用頻率高等特性；畢業(yè)論文屬于學生科研成果，成果歸屬權清晰，學校有對成果進行使用的權利，除保密論文外，一般畢業(yè)論文均具有開放性，可供其他人和機構查詢。畢業(yè)論文還具有頁碼多、圖表字數(shù)多等特點，紙質(zhì)檔案占據(jù)較大的保存空間。歸納和理解學生課程成績和畢業(yè)論文檔案資料特點，是開展檔案管理和編研工作的基礎。
二、以身份信息為支點的檔案組卷及雙重管理
傳統(tǒng)的常用的成績檔案和畢業(yè)論文檔案組卷方法是采用入學年度與院系別（專業(yè)）相結(jié)合如組卷方法，或者采用以畢業(yè)年與院系別（專業(yè)）相結(jié)合的組卷方法。例如：××學校××級××院系（專業(yè)）學生成績冊（畢業(yè)論文），××學校××屆××院系（專業(yè)）學生成績冊（畢業(yè)論文）。由于受到院系、專業(yè)調(diào)整和更名的影響，受到辦學模式多樣化的影響，受到學分制和學籍異動等影響，這種組卷方法具有一定的弊端[4]。
就目前高校教學檔案管理的實際而言，學生成績和畢業(yè)論文一般都采用了紙質(zhì)檔案和電子檔案雙重管理，但這種雙重管理還存在不少問題。例如：學生成績電子檔案一般依托高校教務管理部門的教務管理信息系統(tǒng)，學校檔案館無權調(diào)閱；學生成績電子檔案雖然采用了學號查詢?nèi)肟冢到y(tǒng)也具有一般的統(tǒng)計匯總功能，但對學生課程成績的統(tǒng)計分析功能開發(fā)的軟件還遠遠不夠，難以滿足教學管理的較高級需求；畢業(yè)論文電子檔案一般是做成光盤，或者簡單存貯在院系教學管理工作者計算機硬盤中，不利于長期保存、擴充內(nèi)容和查詢?yōu)g覽。這說明，目前的所謂教學檔案雙重管理還僅僅是初步的、分離的檔案保存，不能充分體現(xiàn)紙質(zhì)檔案管理和電子檔案管理各自的優(yōu)勢，不能滿足檔案管理的要求和用戶服務需求。
因此，建立以學生身份信息為支點的檔案組卷及雙重管理值得深入探索。朱惠鈺，劉美娟（2001）提出，在新生入學時候，教務管理部門可以建立一個學號姓名及身份證號對應的數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)使用學號或身份證二選一的查詢方式。以學號為支點組織成績檔案，形成的案卷題名為：××學校學生成績總冊（學號范圍），把學號與檔號一起貼在案卷脊背上排架，一目了然，有利于快速準確調(diào)檔[4]。同時在教務管理信息系統(tǒng)中，建立以學號或身份證入口的查詢界面，在主字段學號目錄后面，添加更多的其他信息子目錄，例如：姓名、院系、專業(yè)、學期、班級、課程名稱、課程性質(zhì)、授課教師等，充分實現(xiàn)多維學生課程成績數(shù)據(jù)分析的功能，為做好檔案編研工作打下基礎。譚玲玲等（2009）把整個學生成績檔案信息化管理分為五大功能模塊，即成績錄入、成績查詢、成績修改、成績分析、成績輸出，每一個功能模塊下面又設立若干子模塊，共計11個子模塊[5]。在畢業(yè)論文電子檔案信息化管理過程中，楊煥海（2007）提出了基于web的高校畢業(yè)論文檔案管理信息系統(tǒng)設計方案，對系統(tǒng)分析與結(jié)構、關鍵技術，以及系統(tǒng)實現(xiàn)進行了論述，提出的系統(tǒng)具有錄入、修改、查詢、瀏覽、編審、檢索和匯總等功能[6]，該畢業(yè)論文電子檔案管理信息系統(tǒng)也是基于學生學號關鍵身份識別信息而建立起來。以學生身份信息為支點，可以把紙質(zhì)檔案和電子檔案對應聯(lián)系起來，實現(xiàn)雙重管理。同時，利用計算機網(wǎng)絡信息的強大技術，可以最大限度地體現(xiàn)教學檔案的價值。
三、學生成績與畢業(yè)論文檔案的編研要點
檔案編研工作是檔案部門以館藏檔案為主要對象，以滿足社會利用的需要為主要目的，在科學研究的基礎上，編輯史料，編寫參考資料，參加編史修志及撰寫專門著作的工作。它是一種主動提供或報道檔案信息，為學校和社會服務的形式。檔案編研工作是檔案管理的重要環(huán)節(jié)，是充分開發(fā)檔案信息的有效手段。高校檔案編研工作應立足于服務學校，做好選題規(guī)劃，體現(xiàn)學校特色[7]，對于反映教學效果和教學質(zhì)量的學生成績和畢業(yè)論文，學校和院系檔案管理工作者可充分利用紙質(zhì)檔案和信息化電子檔案，選擇一些關鍵選題，開展教學檔案編研工作，供教學管理者和教師參考，便于了解教學質(zhì)量狀態(tài)，進一步改進教學工作，加強高校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控。例如：對于學生課程成績，可選擇的編研題目有全校公共課大學英語、高等數(shù)學、計算機基礎等課程的一次性考試通過率；英語四級六級通過率；班級大面積不及格課程分析；學生學籍異動警示分析等。對于學生畢業(yè)論文，可選擇的編研題目有結(jié)合教師科研和生產(chǎn)實際題目的比例；歷年選題的重復情況分析；不同職稱教師指導學生人數(shù)情況分析；本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析等。
學生課程成績和畢業(yè)論文是重要的教學檔案資料，是學生學習歷史的記載。對其開展科學管理和編研工作，不僅有利于實現(xiàn)一般的快速查詢功能，還能實現(xiàn)紙質(zhì)檔案和信息化的電子檔案優(yōu)勢互補，彌補檔案管理中存在的不足之處，充分挖掘和利用該類檔案的價值，便于為用戶提供優(yōu)質(zhì)檔案服務，為改進教學和教學管理，提高教學質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)檔案服務。
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