時間：2022-11-20 07:49:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普通話小詩歌，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當了幾十年語文教師，越來越感到有必要讓我們的中小學生盡可能多讀一點古典詩詞。但我又怕自己的這種想法純粹出于個人對詩詞的偏愛，因此，即使對自己所教的學生，也不敢過于熱心地從這方面鼓勵他們。但最近看報，一條消息支持了我。據報道，春節期間在北京音樂廳舉行的“唐宋名篇音樂朗誦會”引起了巨大轟動，連演10場，場場爆棚，連加座票都成了緊俏的“搶手貨”；目前，一項名為“中華古詩文經典誦讀工程”的文化活動已經成為海內外傳媒和全國文化教育界人士關注的焦點，并且正在全國青少年中逐步推開。這確實使我受到鼓舞。
人們對古典詩詞的這種熱情是可以理解的。在現代都市生活中日益變得功利和浮躁的人們，需要中華傳統文化的滋養和熏陶，而古典詩詞正是中華傳統文化中的精華。我國是一個詩的國度，早在世界上許多民族尚處于蒙昧時期的2000多年前，我國就已經編纂了《詩經》這樣完備的詩歌總集，擁有了屈原這樣偉大的詩人。2000多年來，我們積累了足可引以為自豪的詩歌遺產，而唐詩宋詞——尤其是那些經過千百年時間淘洗而傳誦至今的名篇佳什，更是詩歌遺產中的“極品”，說它們“字字珠璣”，絕對不是夸張。作為現代人的中國青少年，如果不會欣賞唐詩宋詞的美，實在是一件無法彌補的憾事。
當然，現在的青少年升學壓力重，課外作業多，沒有充裕的時間和悠閑的心情去閱讀與考試無關的書籍。但我想，詩詞篇幅短小，課余讀一些，所花時間不多；再則，在緊張學習的間隙，伸一伸懶腰，慢聲吟誦一兩首優美的小詩，正好可以松弛一下緊繃的神經，調劑一下疲憊的身心，也是十分愜意的。我看，關鍵還在于培養讀詩的興趣。只要有了興趣，時間總是擠得出來的。
要培養對詩的興趣，首先是用心靈去接近它、解讀它。那些千古傳誦的詩詞佳作，它們所蘊含的古代詩人的情感體驗，往往具有超越時空的普遍性，縱然有時代隔閡，也不致成為我們欣賞的障礙。再說，那些真正的好詩，大多明白如話，雖然是一千多年前的語言，對今天的讀者卻依然充滿了魅力。比如下面這首大家都很熟悉的《游子吟》：
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉！
全詩沒有一個冷僻的字，不用任何典故，樸素得比如今的很多新詩和流行歌曲的歌詞更曉暢易懂。它真摯的感情全從肺腑中流出，即使從未有過遠離親人、作客他鄉的生活經歷的人，也不能不為之動情，不能不為之從內心升起對母愛的深深眷戀；更不用說有過這種生活經歷的人了。記得我在十五六歲的時候，離開鄉下到上海求學，雖然路不算遠，但少小離家，總有一種游子思鄉的心情。不幸又在初中畢業之前忽遭喪母之痛，悲痛中反復地讀這首詩，感受到一種從未有過的心靈震撼，不太會寫詩的我居然也寫出這樣的詩句：“密縫針線今猶在，不忍開箱檢舊衣。”半個多世紀過去了，我至今仍然能夠清晰地回憶起當時這首《游子吟》給予我的巨大的沖擊力。
詩詞都是有韻律、有節奏的，在古代，詩詞都能合著樂唱。當時的唱法現在雖然已經失傳，但讀詩詞如果不懂它的韻律和節奏，就很難品出它特有的韻味。三味書屋里的壽老先生讀書時那種悠長搖曳的聲調和如醉如癡的神態，人們也許覺得很可笑，其實，讀詩詞時需要的正是這種對詩詞韻味的體驗和充分的感情投入。人們把讀詩叫做“吟詩”，吟，就是一種拉長了聲調有節奏的誦讀。我無意于提倡吟，但我想，如果我們真的想把讀詩變成一種精神享受，那就至少應該學會用普通話朗誦。我聽過孫道臨朗誦詩詞，雖然不是吟，但同樣讀出了詩詞的韻味。學習這種朗誦，除了體會詩意外，關鍵在于處理好詩句的節奏，具體說，就是要注意詩句中的停頓和某些字音的拖長。一般說，一句中逢雙的字如果是平聲（大致相當于普通話中的陰平聲和陽平聲），讀的時候都要把這個字的音調拖長些（押韻的字如果是平聲，也要拖長），從而形成一種長短相同、抑揚頓挫的節律。
讀古典詩詞給予人的影響，不是外顯的，而是一種潛移默化。讀詩詞的人自己也許并不感到這種影響的存在，但當他詩讀得多了，積淀豐厚了，人們就會從他不俗的談吐和文雅的舉止中感覺到一種特有的氣質，一種超凡脫俗的“書卷氣”。蘇軾有詩云：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”確實如此，一個飽讀詩書、受過傳統文化熏陶的人，即使身穿土布衣服，也無法掩藏其內在氣質之美。
當然，唐詩宋詞的作者畢竟都是封建時代的文人，他們的作品中不可能不流露出封建時代文人常有的人生無常、及時行樂、嘆老嗟卑、孤芳自賞等消極思想。這也沒有什么可怕，相反，正好可以借此鍛煉我們的分析、辨別能力。
誦讀是傳統文化教育的重要形式。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段（即小學1-2年級，又稱小學低年級）閱讀教學的學習目標與內容有如下要求：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。根據小學低年級學生的理解能力，我校低年級晨誦課的內容在體裁上重點選擇簡短的兒童詩、散文詩，題材以歌頌祖國、校園生活、四季變化、生日贈詩、自然樂趣、走進科學、美德少年等為主，要求內容精煉、以小見大、富有一定哲理，能夠讓學生在晨誦的過程中感受到生命和世界的美好。
晨誦課主要包括清晨問候、復習詩、新授詩、夢想開花、結束語五個環節。下面筆者以我校晨誦讀本《晨韻》之二第三篇章《從耳邊掠過的風》晨誦課的教學為例，介紹低年級晨誦課的操作要領。
一、清晨問候
清晨問候其實是師生間在清晨相互問候的禮節。黎明時分，師生間富有詩意、書香的相互問候，能夠給彼此一天的工作和學習帶來好心情，更預示著我們將“與黎明共舞”。從學生好動的特點出發，低年級的晨誦問候允許并鼓勵學生配合自主創編的靈動動作，邊動邊說。
[片段實錄]
師：新的一天又開始了，親愛的小朋友們，用你們最美妙的聲音開啟嶄新的一天吧！全體起立！
師：愛讀書的樹葉/捧著陽光讀/
女生齊：一天一遍/讀得興奮滿臉/
師：愛讀書的樹葉/捧著月光讀/
男生齊：一夜一遍/讀得平平安安/
師：一聽說風老師來檢查/
生齊：每片樹葉便/搖頭晃腦/齊聲朗讀
合：我們要讀書的小樹葉，用朗朗的讀書聲開啟每一個嶄新的黎明！
師：請坐。
晨誦課的時間短暫，強調以讀為主，極少講解和說教，低年級尤其如此。
二、復習詩
復習詩主要是誦讀上節課所學的詩歌，旨在以舊引新，溫故知新，讓學生在潛移默化中積累優美的詩歌。這節課之前，我們學的是詩人劉炳鈞的《小蝸牛》這首詩。
學生集體誦讀詩歌內容：小蝸牛，小蝸牛，/背著房子去旅游。/不著急，不著慌，/東張西望慢慢走。/遇到一只小螞蟻，/向著螞蟻點點頭。/風來啦，雨來啦，/雨水“嘩嘩”滿地流。/“小螞蟻，別發愁，/躲進我的房里頭。”
三、新授詩
新授詩是晨誦課的b讀重點。低年級的學生注意力集中的時間很短，教師要努力將學生帶入一定的情境中進行學習，且誦讀形式要豐富并富于變化。通常教師范讀在先，學生誦讀在后。學生誦讀的形式有自由誦讀、自告奮勇展示讀、師問生答或生問生答讀、四人小組或六人小組讀、根據詩歌內容師生分角色讀、男女生PK讀、配合畫面誦讀、配合音樂誦讀等等。學生用普通話正確、流利、有感情地誦讀詩歌，在誦讀中通過語氣語調的變化展現詩歌的魅力。
[片段實錄]
師：今天我們繼續在詩的王國旅行，跟著風出發，我們要學一首新詩，《從耳邊掠過的風》。誰知道這首詩的作者是誰呢？
生1：金波。
師：你真是個細心的孩子，發現了這首詩的作者！在詩的王國旅行，我們一定要留心觀察。現在由我來給大家讀讀這首詩（課件出示詩歌內容）。
從耳邊掠過的風
金波
從耳邊掠過的風，
一點也不冷；
因為風里，
有我們的歌聲。
從心中飛出的歌聲，
比鳥兒唱的更動聽；
因為歌聲里，
有甜蜜的友情。
歌唱友情的歌，
就像春天的風，
從耳邊流進心中，
消融了心頭的寒冷。
師：（讀畢）同學們，你們知道從耳邊掠過的風為什么一點也不冷嗎？
生2：因為它“像春天的風”，春天的風是不冷的。
師：為什么像春天的風呢？誰能從文中找到答案？
生3：“因為風里，有我們的歌聲。從心中飛出的歌聲，比鳥兒唱的更動聽……”
師：說得不錯！誰還有補充？
生：“因為歌聲里，有甜蜜的友情。歌唱友情的歌，就像春天的風，從耳邊流進心中，消融了心頭的寒冷。”
師：是呀，從耳邊掠過的風，就像是歌唱友情的歌，它動聽、甜蜜，讓人備感溫暖，消融了寒冷。大家想讀讀這首溫暖的詩歌嗎？
通過對話，師生一起給詩歌定下了“溫暖”的情感基調，于是便開始了多種形式的誦讀。第一次是讓學生自由誦讀；第二次是老師讀題目和作者，三名自告奮勇的學生“小詩人”各讀一節詩；第三次是老師讀每節中的前兩句，三名“小詩人”再跟讀本節的后兩句；第四次是分組齊讀（全班齊讀第一節，第一、二組齊讀第二節，第三、四組齊讀第三節），學生對照老師和“小詩人”們多次范讀中對語氣語調的處理，進行簡單的朗讀模仿；第五次，老師肯定了大家讀得大聲、響亮、有感情，然后引入“男女生PK讀”這一促成閱讀的賽讀形式；第六次，在學生情緒激昂、飽滿的時刻，教師調出了課件里的音樂和圖片，讓學生在音樂情境下再一次帶著感情齊讀一遍這首詩。
四、夢想開花
夢想開花環節是晨誦課新授詩之后的一個補充，是一種思維拓展訓練。學生可以用畫筆描繪詩歌內容，形成具有個人解讀風格的讀寫繪文本；可以簡單地仿寫詩歌；還可以制作詩歌賀卡；等等。這節課中，學生的“夢想”是這樣“開花”的。
[片段實錄]
師：你覺得友情還像什么？你也用一兩句話贊美友情吧！
生：友情像小傘，為人們遮風擋雨。
生：友情像春雨，滋潤我們的心田。
生：友情像燈塔，使航船找到方向。
師：一朵鮮花打扮不出美麗的春天，同學們，付出一份友愛，你將收獲兩份快樂。今天的晨誦到此結束。（生全體起立）
五、結束語
好的開始，好的結束，讓美好的情感伴隨學生的每一天。
師：感謝同學們給了老師一個清新的早晨！
生：感謝老師給了我們一個充實的早晨！
[關鍵詞]兒童詩；課程；兒童
[中圖分類號]G632[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）03-0017-05
[作者簡介]張君燕（1971―），女，本科，山東省濰坊市奎文區櫻園小學教師，小學一級。
兒童詩是指一種節奏、聲韻充滿美感，文字流暢自然，內容生動活潑，適合兒童念唱或朗誦的詩作。兒童詩篇幅短，詩中有優美的語言、豐富的想象、恰當的比喻和擬人等修辭手法、新穎的構思、奔放的激情，是最適合兒童的文學樣式，也是訓練兒童語言的最好啟蒙教材。《義務教育語文課程標準》明確提出：“在小學低年級學段要適當誦讀優秀詩文50篇，從而獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”
一年四季，輪回更替，周而復始，這春、夏、秋、冬四季景色的變化每天都呈現在兒童面前，是最直觀、形象的學習資源。教師以四季景色的兒童詩為課程內容，和兒童一起讀寫童詩，設立課程目標，規劃課程進程，開展豐富多彩的賽詩、寫詩活動，讓兒童掌握童詩的朗讀、仿寫的基本方法，促使兒童詩情激蕩、思維飛揚，從而陶冶兒童情操，開發兒童潛能，發展兒童語言，不斷豐厚兒童的人文素養。
一、課程開發的意義
（一）兒童天生是詩人
心理學研究表明：兒童愛幻想，求知欲和好奇心旺盛，記憶力強，正處于學習的最佳時期。特別是低年級的兒童，他們是以直觀形象的方式進行思維的。正因為如此，他們雖然只能運用只言片語表達自己的想法，卻不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集出來都是富有靈性的小詩。
（二）兒童詩是語文學習的有益補充
在兒童文學浩瀚的海洋中，我們發現兒童詩清新活潑、質樸純真、瑯瑯上口，散發著清新的氣息。一首優秀的兒童詩，集美感的內容和優美的形式于一身，能撥動兒童的心弦，還能引起他們濃厚的閱讀興趣。
（三）兒童詩是校本課程開發的有效載體
《基礎教育課程綱要（試行）》中提出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會經濟發展的具體情況，結合本校的傳統優勢、兒童興趣和需要，開發或選用適合本校的課程，即校本課程。”我們開發的“兒童詩”第二課程旨在提高兒童人文素養，促進他們和諧發展，這不但符合課程改革發展的方向，也有利于學校特色的形成。
二、課程目標
（一）總目標
通過“兒童詩”第二課程的開發與實施，提升兒童的語文素養，促進兒童和諧發展，培養兒童的創造能力，完善兒童的個性特長，增強兒童的人文底蘊，提高教師的教學能力，促進教師的專業成長。
（二）具體目標
1.喜歡朗讀兒童詩，感受兒童詩的樂趣。
2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀兒童詩。
3.對感興趣的詩歌樂于交流自己的感受和想法。
4.背誦一定數量的兒童詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
5.能夠運用比喻、擬人等修辭手法寫淺近的詩歌，并能用斷行的形式記錄下來，初步用詩歌表達出自己對周圍事物的認識和感想。
6.在詩歌仿寫中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
三、課程內容
春天詩歌：春鳥、春風、春的消息、春天的秘密、春天的顏色、春天的味道等25首。
夏天詩歌：夏天的許諾、美麗的夏夜、夏天的催眠曲、夏天的故事、夏天的色彩、夏天的味道等25首。
秋天詩歌：秋風、秋歌、秋天的信、秋天的落葉、秋天的雨、秋天的聲音等25首。
冬天詩歌：會唱歌的雪花、冬天的樹、雪花的快樂、如果我是一片雪花、無言的冬天等25首。
四、課程實施
（一）朗讀兒童詩，讓詩意潤物無聲
朗讀是用形象化口語表達的過程，是培養兒童說話能力和寫作能力的有效方法。語文課程標準中強調：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”朗讀，是一種應該貫穿在兒童詩教學全過程中的教學要求，也是對兒童進行長期訓練的一項基本技能。
1.創設情境，激發興趣
“小學低年級兒童的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。”[1]在朗讀兒童詩過程中，教師應積極創設情境，營造朗讀氛圍，從環境布置、音樂調節、多媒體課件展示諸多方面來激勵兒童積極參與到朗讀活動中去，給兒童提供廣闊的想象空間，引領兒童展開想象，調動兒童的各種感官，使兒童細細品味詩歌優美生動的詞句，從而感悟詩歌的意蘊，領略詩歌的意境。
教室的前后黑板上可適當描畫冬天的布景，如雪花、雪人、玩雪的孩子們等。同時，教師可利用多媒體課件播放冬天的雪景，播放輕柔的音樂渲染，營造冬天靜雅、優美的環境。
2.教師范讀，示范引領
低年級兒童的生活背景、人生閱歷、情感體驗等方面決定了他們對兒童詩的理解和感悟還比較膚淺，所以，兒童讀熟詩歌往往要經歷很長的過程，而課堂時間又很有限。這時候，老師的范讀會將自己對詩歌的理解、感悟、體驗以最質樸、最直觀、最生動的形式展示出來，給兒童以激發和感染。范讀是指導兒童有感情朗讀的一種有效朗讀方法。在學習兒童詩過程中，教師應經常以精彩的示范朗讀給兒童正音，喚起他們朗讀的欲望，提升兒童的朗讀水平，還可以通過師生共讀悟方法。
（1）你是否能把字音讀準確，把句子讀通順？（如圖1）
（2）你是否能讀出節奏感呢？根據畫出的停頓線來練一練吧！（如圖2）（教師范讀）
（3）你是否能在朗讀中表達自己對冬天的贊美，讀出美感呢？（如圖3）（配樂）
（4）你覺得要讀好兒童詩，我們應該做到哪幾點呢？（師生交流后歸納朗讀方法）
（5）那就讓我們來比賽背誦吧！
這樣做不但可以引導兒童領悟兒童詩的朗讀方法，讓兒童讀出層次，讀出感悟，讀出美感，還可以有意識地在積累、感悟上下工夫，從而擴大兒童的語言積累，提高兒童的欣賞品位和審美情趣。
3.方法導航，舉一反三
朗讀能力的形成不是一朝之功，更不能一蹴而就，而是在長期朗讀實踐中逐漸形成的。因此，在朗讀詩歌過程中，教師應注重方法的引領和過程的體驗，引導兒童感悟理解，嘗試自悟自得。久而久之，兒童就會掌握朗讀要領，形成朗讀能力。
（二）仿寫兒童詩，讓詩情表達酣暢淋漓
特級教師王崧舟曾經說過：“兒童是詩，詩是兒童。”在朗讀基礎上，兒童已經對詩歌的形式初步明晰，初步了解了兒童詩的特點。所以，運用多種形式鼓勵兒童嘗試仿寫，促使兒童詩情激蕩，詩思飛揚，當然也就水到渠成。
1.融合語文學習，強化句子訓練
（1）句式訓練
小學語文句式訓練在低年級語文教學中具有十分重要的地位，也是整個小學階段語文句式訓練的基礎。中年級的寫段練習、高年級的寫篇練習都與學句、說句、寫句有著密切的聯系。只有寫出完整、通順、具體、生動的語句，才能寫成優美、流暢、詩意的兒童詩。
低年級的句式訓練，主要包括肯定句、疑問句、反問句、否定句等。句式訓練可以與語文教學緊密聯系在一起，也可以進行專題訓練，讓兒童學會句式之間的轉換，增強兒童詩的表達效果，為兒童詩的詩句增色添彩。比如在學習《美麗的小路》時，教師引導兒童體會“美麗的小路不見了。美麗的小路怎么不見了？我一定要把美麗的小路找回來！”這三個句子的不同，并體會肯定句、疑問句、感嘆句要表達的語氣，從而學會使用句號、嘆號、問號。
（2）修辭訓練
修辭手法教學是小學語文教學中非常重要的一部分。在小學低年級學段，修辭手法主要包括比喻、擬人等。學會運用修辭，對于兒童寫兒童詩無疑是插上了想象的翅膀，增添了詩歌創作的神奇功力。比如在學習比喻句時，教師給兒童提供了鮮明的對比，讓兒童在對比中體會比喻事物和被比喻事物的聯系，并學會自己寫出生動的句子，為后面的片段寫作打基礎。（如圖4、圖5）
2.觀察四季變化，嘗試仿寫訓練
在前面句子訓練的基礎上，教師組織兒童體驗四季的變化，在觀察、感悟、交流的基礎上進行仿寫訓練，讓兒童學會用詩歌的形式感悟生活、表達情感。在這種循序漸進的仿寫訓練中，兒童從會寫一句兩句稚嫩的詩句開始，到后來成段的詩歌，逐漸成為一個個小詩人。
（1）體驗感悟，口頭表達
因為低年級兒童傾向于直觀形象思維，喜歡具體感知的事物，所以，在四季輪化中，教師首先組織兒童觀察季節的變化，體驗景物的特點，感悟季節的美好，從而讓兒童走進生活，觀察生活，熱愛生活。其次，教師可組織兒童口頭交流看到的景象，用詩歌的形式表達自己的情感。
（2）嘗試仿寫，落實訓練
仿寫不是孤立存在的，也不是單獨進行的，往往與讀詩、誦詩緊密結合。比如在學習仿寫《秋天的詩歌》時（如圖6、圖7），教師就組織兒童在觀察秋天樹葉的形狀、色彩后，讓他們按照提供的句式寫簡單的詩歌。
（3）獨立作詩，放飛詩情
在讀詩、誦詩、仿寫進行一段時間之后，教師就可以引導兒童獨立創作屬于自己的詩歌，表達自己的詩情。比如，秋天的時候，教師和兒童一起把各種顏色的樹葉收集起來，夾在書里，鑲在鏡框里，制作出各種形狀的圖案……讓兒童仔細觀察秋葉的獨特，秋葉的色彩，秋葉的韻味……然后讓兒童小組交流自己看到的秋天景象，最后讓孩子們仿照《秋天的詩歌》里的句式自己嘗試寫秋天的觀察所得。于是，一首首詩歌躍然紙上。（如圖8）
五、課程評價
新課程標準強調教學評價要關注過程性評價。在兒童詩教學評價中，教師要注重形成性評價和終結性評價的有機結合，采用成長記錄的方式，注意收集、積累兒童創作的資料，記錄兒童的成長過程。對兒童學習的日常表現，首先以教師的表揚、鼓勵等積極的評價為主，同時采用激勵性評語，從正面加以引導。其次將教師的評價、兒童的自我評價及兒童之間的相互評價結合起來，加強兒童的自我評價和相互評價。另外也讓兒童家長也參與兒童詩評價活動，豐富評價形式，提高評價力度。
在兒童詩評價過程中，制訂朗讀、誦讀、仿寫評價標準，形成適合兒童發展的評價機制；積極探索兒童自評、互評、他評的功能與策略，實現評價的自主化、科學化、民主化。
（一）朗讀、誦讀、仿寫星級評價辦法
1.朗讀評價
根據語文課程標準對小學階段朗讀要求制定《兒童詩朗讀評價標準》，具體內容為：
（1）聲音響亮，口齒清楚，不拉長腔；
（2）停頓合理，語速適中，語句通順；
（3）不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子；
（4）輕重緩急、抑揚頓挫處理得當，對作者的感情有較好的體驗。
根據《兒童朗讀評價標準》對兒童朗讀進行一一評價測評，確定等級，優秀的兒童被評為朗讀之星，頒發證書，給予獎勵。
2.誦讀評價
在朗讀基礎上，誦讀評價主要突出量的積累，每個階段根據制定的兒童詩數量提出誦讀評價標準，如誦讀《四季篇》兒童詩時，全部背完的兒童可獲得誦讀之星，頒發證書。
3.仿寫評價
當兒童嘗試寫兒童詩時，教師可以將作文和小練筆有機結合，從句子到段落，逐漸過渡，從用詞用句、標點符號到寫法運用，根據年級不同制訂不同年級的《兒童詩創作評價標準》。我們依據標準評價兒童創作，促進兒童在兒童詩創作上不斷進步。
（二）自評、互評、他評評價辦法
1.自評
制定《兒童詩自評量表》，讓兒童根據兒童詩內容而進行自我評價，如根據《兒童詩朗讀評價標準》自評朗讀情況，根據《兒童詩誦讀評價標準》自評誦讀情況，根據《兒童詩創作評價標準》評價仿寫情況等。運用自評手段，讓兒童養成自我評價、自我反思、自我提高的習慣。
2.互評
“互評”主要是小組評價，包括組長對組員的評價，組員之間的評價等。通過這種評價，兒童與兒童之間互相學習，取長補短，共同進步。
3.他評
“他評”包括“教師評價”和“家長評價”。在兒童朗讀、誦讀、仿寫過程中，教師要適時給予評價，這最常見的指導環節。教師的語言評價直接影響著兒童對兒童詩的學習情況，因此，應盡量從正面加以引導，在評價兒童時尊重兒童的個體差異，促進每一個兒童兒童詩讀寫水平的發展。同時，教師還應與家長緊密聯系，讓家長對孩子學習兒童詩的情況及時作出反饋和指導。只有這樣的家校合作，才能讓兒童把兒童詩學習真正落到實處。
（三）落實評價制度，構建評價機制
立足學校現狀，從兒童實際出發，堅持日讀、月誦相結合，堅持兒童詩讀、寫相結合，堅持活動開展與社會實踐相結合，讓兒童詩教學成為語文教學的有益補充。每月落實一課一展一評，與閱讀教學、口語交際和綜合性學習有機融合，讓兒童詩教學真正成為語文學習的一部分。每學期定期開展兒童詩專題研討活動，定期開展兒童詩教學展示活動，定期開展兒童詩成果展示活動，等等，讓兒童詩教學工作成為學校語文教學工作的一抹亮色，為學校文化建設注入新的活力。
六、取得效果
經過兩年的讀寫童詩，兒童從心靈深處流淌出來對童詩的濃濃的眷戀之情。兒童的寫作水平不但有了明顯的提高，還能運用生動形象、充滿童真的語言表達自己對事物的理解和感受。筆者相信，“兒童詩”第二課程將成為我們語文學習的另一扇窗，成為語文學習的有益補充。
參考文獻：
[1]殷炳江.小學生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.
一、創設懸念激發語文興趣
古人說得好：“學起于思，思源于疑。”兒童的好奇心特別強，常為新奇的事物表現出異常的興趣。因此，教師在語文教學中應精心設計懸念，有意創設問題情境使學生產生一些困惑，從而在似懂非懂、似知非知的情境中產生強烈的求知欲，在渴望解決懸念的亢奮的心理狀態中激發追根求源探索奧妙的興趣。如教學《鯨》一文，在導入中我是這樣設計的：先出示鯨在水中的投影片，然后對學生說：“這是遨游在大海中的一頭鯨，因為它的形體像魚，所以人們管他叫鯨魚，但是它不是魚，為什么呢？請同學們認真閱讀課文，把課文中寫鯨不是魚的理由找出來。這個違背常識的結論使學生產生了好奇心，好奇心把學生帶入了最佳學習狀態。教學第六冊第十課《大作家的小老師》一課時，我開門見山直接導課，板書課題后問：看到這個題目你的腦海里會產生哪些疑問？有的學生說我想知道小老師是誰，有的說我想知道小老師長得什么樣，還有的說我想知道大作家為什么要拜小老師……我接著說：“喔，你們想知道的還真不少呢。學貴質疑，同學們，有了問題怎么去解決問題呢？”有的學生說：“讀讀書！”“對，讀讀書，那就讓我們帶著這些疑問用自己喜歡的方式去讀讀書吧。”此時，學生的求知欲已經被激發起來，由原來的“要我學”變成了“我要學”。
二、采用靈活多樣的教學法，培養學生學習語文的興趣
小學生好奇心強，求知欲濃，他們的興趣易被新奇的東西所激發，因此可以從更新與改革教學方法入手，運用靈活多樣的教學方式方法加強新異刺激，以吸引學生的有意注意，使其大腦皮層始終處于興奮刺激狀態，從而激發學生學習語文的興趣，調動學習積極性。如教師在閱讀教學中把聽、說、讀、寫結合起來交替進行，通過讀一讀、想一想、議一議、演一演等方式方法，把教學活動安排得豐富多彩，使學生對學習始終保持著濃厚的興趣。
三、組織恰當的教學內容，培養學生的直接興趣
1.組織新穎的教學內容。心理學研究表明，學生對所學內容感到新穎時，最能激發好奇心，激起求知、探究、操作等學習意愿。如教學反義詞，讓學生與老師對詞，由單個字擴展到兩個字，再三個字、四個字，最后擴展到短語；在積累詞語教學中，讓學生采用“開火車”的形式說帶某字的詞語，或者采用詞語接龍等形式，使學生在積極愉悅的狀態下積累知識、學習知識。
2.組織難易適度的教學內容。在課堂教學中，教學內容過深，學生望而卻步，會降低學習興趣；教學內容過淺，學生唾手可得，也會喪失學習興趣。深淺得當，難易適度，這樣才可有效地激發興趣。如在讓學生習作《家鄉的變化》時，為了降低習作時的難度，先讓學生回家調查了解，然后利用口語交際課相互交流，通過交流學生相互學習、相互促進，然后再讓他們寫出家鄉的變化。這樣大大降低了寫作的難度，即使作文水平低一點的也不再感到無話可寫。
四、開展豐富多彩的活動，激發語文學習興趣
語文資源的豐富性可啟發我們采用豐富多彩的活動激發學生學習語文的興趣。故事會、演講會、朗讀比賽、書法比賽、猜謎語、對詩、看誰知道的名人多、談體會、參觀、訪問、調查等活動都可激發學習語文的興趣。如張琳同學為參加書法比賽苦練鋼筆字，李飛同學為參加書法比賽星期天和爺爺一塊揣摩運筆、研究漢字的結構，還有的同學為爭當故事大王苦練普通話、廣泛閱讀。興趣的力量是無窮的，語文教師要善于利用豐富多彩的活動，激發學生的興趣。
五、利用多元化評價激發和培養學生的語文興趣
及時反饋學習結果有利于激發學習動機。心理學研究表明，學習結果的種種反饋信息對學習效果有明顯的影響。如作業反饋中一個紅紅的大大的“優”字可使學生為自己的認真、細心感到欣慰；習作中一個贊賞的、中懇的激勵評語，會大大激發他們寫作的熱情；朗讀教學中一句“你讀得真美，此時老師的心情和作者一樣”，會使學生充滿自信；故事會上，一句“你肚子里的故事真多”，會大大激發他們的讀書熱情。
六、教學與實踐相結合培養語文興趣
關鍵詞：語文課堂； 朗讀
中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-068-001
《語文課程標準》中這樣對低年級的朗讀提出了具體的要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。作為低年級的語文教師，必須在實踐中不斷總結方法，幫助學生提高朗讀水平。朗讀不只是簡單的見字讀音，而是一種語言藝術再創造的過程。下面我就談談自己在朗讀教學中的幾點做法。
一、示范讀，讓朗讀成為“催化劑”
好的范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的，那么在我們范讀時應該注意些什么呢？
1.情感充沛
對于低年級的孩子來說，教師范讀時極具藝術感染力的語言，就能把書面語言還原為豐富形象的口頭語言，就能創設富有感染力的氛圍，就能很好地喚起學生的內心體驗和情感，披文入境，融情于聲，以其聲、其情感染學生，使學生對文本產生共鳴。
2.時機恰當
范讀不可濫用，應當選擇恰當的時機，這樣才能起到較好的效果。對于低年級學生來說，課前的范讀是十分必要的，老師動聽的聲音和極富感染力的感情能一下子感染學生。教師應準備充分，還應要求學生邊聽邊思考，養成良好的傾聽習慣。
課中講讀文本時，我們應選擇重點的段落或特殊的句子加以示范，以幫助學生理解句子中的詞語，從而幫助理解全文。教師要用自己充滿激情的范讀來打動學生的心，用自己準確的語言和滿腔的激情來感染學生。另外，對于低年級的孩子，剛剛接觸到一些特殊的句式，如疑問句、反問句、感嘆句……這時教師恰當的范讀就能很好地幫助學生掌握這些特殊句子的朗讀技巧，達到事半功倍的效果。如我在教學《小池塘》這篇課文時，一開始學生讀來如“白開水”一般，于是我便順勢抓住了文中的關鍵句子進行范讀引領，范讀時，聲情并茂，使學生真切地感受到了白云就像是一群可愛的小白鵝，星星就像是一顆顆閃亮的珍珠……聽我朗讀的孩子們仿佛走進了那個美麗的世界……就這樣，通過范讀，無形中引領學生進入課文情境，把對文本的情感體驗傳遞給每一位學生，激起學生的內心體驗，使學生進入文本中的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。
二、情境讀，想象中加深感悟
學生的情感世界是豐富的，但他情感的流露不是隨時可以涌現的，而是需要慢慢地醞釀，找到一個“爆發點”，再激發出學生的深情和真情。特別是對于低年級的孩子來說，光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的，只會讓學生更無趣，失去學習的興趣，而朗讀與理解、感悟課文內容是密切相連的，它可以幫助學生深入理解、感悟課文內容，而也只有理解了課文內容后才能進行有感情地朗讀，它們不能孤立地進行，也無法孤立地進行。所以我認為只有給學生創設恰如其分的情境，調動學生的感官細胞，使他們進入情境、進入角色，讀出自己的理解，達到較好的朗讀效果，才能讓學生入情入境，讀懂文本中所包含的情感。如一味地要求學生如何深情地讀課文，那只能是“巧婦難為無米之炊”。比如在教學《蝸牛的獎杯》第三小節時，我是這樣問孩子們的,當時得了獎杯的小蝸牛是怎么做的呢？誰來說說。學生自由討論了起來，這時我創設了這樣的情境：
師：小蝸牛們，我想采訪采訪你們！
師：吃早飯的時間到啦！小蝸牛，快過來吃吧！（咦，你怎么還背著獎杯呢？）生：我怕別人不知道自己是飛行冠軍。
師：心里都想著炫耀自己呢！
師：哎呀，天不早了，小蝸牛，快放下獎杯到軟軟的草地上睡覺去吧！好不好呀？
生：不，我睡在獎杯里。
師：為什么呀？
生：生怕被別人偷了。
師：哦，原來是這樣！
師：蝸牛就是這樣，白天背著獎杯到處炫耀，晚上就睡在獎杯里，真是太（引讀）――“得意洋洋”了！
這樣的情境創設，學生一下子就走進了蝸牛的內心世界，感受到了蝸牛的得意洋洋，并通過自己的朗讀把那種得意的感覺讀了出來。從學生的回答中，我們也可以知道學生已經悟出了蝸牛的得意，我們還能說學生對課文不理解嗎？沒有自己的感悟嗎？通過教師有意識地創設情境引導學生朗讀，學生一定能理解、感悟課文內容。
三、表演讀，感受文本樂趣
1.讀準本課的會認字，識記“至、死、久、粒”四個會寫字，并能夠正確書寫。
2.通過對“困”字的逐步理解，初步懂得字詞在不同語境中有不同的意思，滲透學習用字典的方法。
3.重點學習第一自然段中“用不了多久，水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚都會”一句，通過實驗以及“蒸”字的動畫演示、想象說話等感受小魚的困境，產生對小魚的同情。
4.適度滲透珍愛生命、感恩自然的意識。
【教學過程】
第一課時
一、圖片導入，創設情境
師：上課前我們先來看一組圖片。（課件出示各種魚兒在大海里自由生活的圖片）
師：剛才你看到了什么？
生：看到了好多漂亮的魚兒。
生：看到了許許多多魚兒在大海里游。
師：是呀，大海是魚兒們溫暖的家，魚兒們在海里幸福地生活。然而，并不是所有的魚兒都能這么幸運。每當大海漲潮的時候，總有許許多多的小魚（板書：小魚）會被帶到沙灘上，當退潮的時候，有的能重回大海，有的就只能孤零零地留在沙灘上的淺水洼里（板書：淺水洼里）而回不了大海。（在黑板上畫出一些“淺水洼”）
師：同學們，你們知道淺水洼嗎？
生：就是小水溝。
生：不是小水溝，是小水坑！
師：對。洼，是指一些低下去、凹下去的坑，這些低下去的坑里有一些淺淺的水，我們就把它們叫作――淺水洼。
師：在漲潮的時候，沙灘上就會留下一個又一個這樣的淺水洼。（在黑板上又畫出五六個“淺水洼”）這節課我們就一起去看看那些被留在淺水洼里的小魚。一起讀課題。
（生齊讀）
師：讀得很好，注意“里”要讀輕聲。
（師范讀，生跟讀。）
二、讀文識字，以境激情
師：咱們把書翻到第132頁。在讀課文之前，老師想先問問大家，咱們在第一次讀課文時一般給自己提怎樣的要求？
生：有感情地朗讀課文，說說課文講了一件什么事情。
師：這位同學給自己提的要求很高哦。老師給大家的要求不高，第一次讀，咱們做到把每個字的字音讀準確、把每句話讀通順就好。好，大家開始讀吧。
（生自由讀）
師：這篇課文的生字不多，也不難記。可是，要把它讀準了卻不容易。老師先請出兩個音節――（課件出示：shèn zhēng）誰能來拼一拼？
生：shèn，zhēng。
師：他已經注意到了，要注意區分什么？
生：翹舌音，不，不是，是后鼻音。
師：哈哈，別著急，兩個都是翹舌音。第一個是前鼻音，第二個是后鼻音。咱們永康人學普通話特別要注意區分前、后鼻音。你來做小老師帶著大家讀。
（生領讀，眾生跟讀。）
師：這兩個音節的生字朋友來了，（課件出示：“甚”“蒸”）誰能把它們讀準了？
（一生讀）
師：除了要注意把前、后鼻音讀準，還要注意把平、翹舌音讀準。（課件出示“至”“死”）誰來？
（一生讀）
師：大家發現了嗎？剛才讀的四個字正好可以組成這兩個詞。（課件出示“甚至”“蒸死”）誰來讀？
（一生讀）
師：你一個字一個字地讀讀得挺好的，但是連成詞語時要同時區分前后鼻音、平翹舌音有些難。來，跟著老師來試一試！
（師范讀，生跟讀。）
師：請繼續讀生字。
（生認讀“乎”“叨”）
師：組成了詞，你還會讀嗎？
（一生認讀“在乎”“叨念”）
師：有不同的意見嗎？
生：“在乎”的“乎”是輕聲。
師：你真了不起。這兩個詞我們是第一次接觸，“乎”在“在乎”這個詞語里念輕聲。跟著老師一起讀。
（師范讀，生跟讀。）
師：（課件出示所有詞語）詞語們集合了，我們一起來認一認！
（生開火車認讀）
師：剛才在拼音的提示下，每個生字大家都認得了。現在去掉拼音，你還能認讀嗎？一起來試一試！
（師出示小魚形狀的生字卡片，生齊讀“甚至”。）
師：讀得真好！（把“甚至”卡片貼到黑板上的淺水洼里，繼續出示其他詞語，讀完后依次貼到一個個淺水洼里。）
三、緊扣“困”“蒸”，引發共鳴
1.聚焦“困”字，體會小魚的困境。
師：同學們，請看（指著黑板）――這就是一條條小魚被沖上沙灘后困在淺水洼里的情形，課文是怎樣寫的呢？請你認真讀一讀第一自然段，哪個句子打動了你，就用波浪線畫下來。
（生邊讀邊畫）
師：老師把這幾個句子打在大屏幕上了。（課件出示句子：它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。）
（1）體會魚多。
師：誰來讀一讀這個句子？
（一生讀）
師：你聽出什么來了？
生：被困在水洼里的小魚有很多很多。
師：你是從哪兒看出來的？
生：“有幾百條，甚至有幾千條。”
師：是啊，作者用了一個“甚至”把“幾百條”和“幾千條”連接起來，告訴我們被困的小魚有很多很多。誰再來讀一讀？
生：“有幾百條，甚至有幾千條。”（把“甚至”讀得很重，眾笑。）
師：我聽出來了，被困的小魚真的有很多很多。這么多的小魚被困住了，你一定――
生：很著急。
生：很難過。
師：那你再來讀一讀。
生：“有幾百條，甚至有幾千條。”（語速越來越快，語調越來越高。）
師：真好，你能用聲音傳達情感了。一起像她這樣讀一讀。（生齊讀）
師：這么多的小魚，你能用上一個四字詞語來表達嗎？（課件出示：被困的小魚
）
生：被困的小魚許許多多。
生：被困的小魚成百上千。
生：被困的小魚不計其數。
生：被困的小魚數不勝數。
師：是呀，這許許多多、成百上千、不計其數、數不勝數的小魚被困在水洼里，回不了大海了。（課件出示句子：它們被困在水洼里，回不了大海了。）
（2）體會困境。
師：句中的“困”字我們在第五課中學過，當時課文是這樣寫的。（課件出示句子：夜深了，星星困得眨眼。）
師：“星星困得眨眼”，這個“困”是什么意思？
生：星星累了，想睡覺了。
師：對，孩子們，咱們一起來看。（課件出示字典中關于“困”的義項）字典中有這樣的解釋：“疲乏困倦”，就是你們認為“累了”的意思。那咱們再來讀讀課文中的這句話。
師：小魚困在水洼里，是指小魚想在水洼里睡覺嗎？這個“困”又是什么意思呢？請選擇。
生：包圍，小魚被包圍在水洼里了。（眾笑）
2.聚焦“蒸”字，體會小魚的險境。
師：孩子們，被困的小魚僅僅是被水洼包圍嗎，它們還將面臨怎樣的危險？請回到課文，再次認真地讀讀第一自然段，找一找，它們將面臨著什么。
（生邊讀邊找）
生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會。
（師課件出示：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會。）
師：誰再來讀讀這個長句子？其他同學拿起筆來圈一圈小魚面臨著的幾個重大危險。
（一生讀，其他學生畫找。）
生：被太陽蒸干。
（1）從字形中體會“蒸”干。
師：“蒸”是我們剛才學過的一個生字。大家發現了沒有，“蒸”字下面是什么？
生：四點底。
師：古代造字時，四點底是由火演變而來的。所以現在看到的有四點底的字大部分都和火有關。（課件演示“蒸”字從甲骨文、金文、篆書、隸書到楷書的字形變化）
師：可是老師覺得很奇怪，沙灘上哪來的火啊？
（生爭先恐后想回答）
生：是太陽太熱了。
生：是太陽快把沙灘烤出火來了。
師：（課件演示“蒸”的象形文字動畫：在太陽照射下，水洼下面好像一堆火在燃燒，水洼里的水一點一點地被蒸發。）是呀，水洼里的水慢慢地被蒸干，小魚的處境越來越危險啦！
（2）從實驗中體會“吸”干。
師：不光太陽會把水蒸干，還有呢？
生：沙粒會把水吸干。
師：為了讓大家看清楚這一點，老師特別做了一個實驗，請看我在沙坑里倒水的情景。為了讓大家看得更清楚，我把水染成了藍色。（師演示實驗）
師：沙子和沙子之間有很多很多細小的縫，那些縫就像無數根吸管、無數張嘴把沙坑里的水給吸干了。沒有水，小魚的處境就很危險。同學們，讓我們用心來看看這些小魚！（指讀）
生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干。
師：太陽出來了，更是無情地把本來就很淺的水一點一點地蒸干了。（在黑板上的淺水洼上方畫出水蒸氣）此時，被困在淺水洼里的小魚，它們會說些什么？它們的感覺會怎樣？
（師課件出示：被困在淺水洼里的小魚說：“
。”）
生：快來救救我！
生：我快喘不過氣來了！誰來救救我！
師：就請你來讀讀這句話，讀出小魚處境的危險。
（生讀）
生：太熱了，快把我送回大海！
師：那就請你急切地讀一讀！
（生讀）
（3）回扣 “困”的含義。
師：此刻，讓我們回頭再來讀讀有“困”字的這個句子（出示句子），這個“困”只是被包圍住那么簡單嗎？你覺得還有怎樣的意思？
生：我認為應該是選另一種解釋：陷在艱難、痛苦里面。這些淺水洼里的小魚陷在了艱難、痛苦里面。
師：是啊，這些小魚困在淺水洼里，陷在了艱難、痛苦里面。我們學漢字就應該這樣，要學會根據不同的情況選擇字典中不同的義項，學習它在不同句子中的不同用法。
師：一個“困”字讓我們讀懂了小魚的遭遇，讀出了對它們的同情和關愛。老師為大家配上音樂，我們一起有感情地讀讀課文的第一自然段。
（生齊讀）
四、書寫指導，拓展導情
師：同學們，還有誰也像我們一樣讀懂了小魚的遭遇呢？咱們下節課再繼續學習。
師：今天，我們學會了兩個生字，（課件出示：“至”“死”）說說你是怎么記住它們的。
生：“至”，我用減法記住它，“到處”的“到”減去立刀旁。
生：我來記住“死”，夕陽快下山的時候，一個人被一把匕首殺死了。
師：第一自然段中，還有兩個生字要求會寫。（課件出示：“久”“粒”）
師：這兩個生字，是以前就認識的，今天要會寫。在寫之前，我首先要提醒同學們注意寫字的姿勢。首先，請一位同學來檢查一下老師寫字的姿勢。
生：一拳，一尺，一寸，老師的姿勢很棒！（眾笑）
師：“至”和“死”兩個字都是什么結構啊？
生：上下結構。
師：大家再來檢查一下老師握筆的姿勢，注意大拇指和食指離筆尖遠一點。（范寫“至”字）看，這部分剛好是在上半格。“土”呢，剛好是在下半格，要注意的是最后一筆要長一點。寫好了！咱們跟書上的字比一比，看看，有什么優點和缺點？
生：老師寫得很有筆鋒！
生：老師和書上寫的一模一樣，100分！（眾笑）
師：謝謝鼓勵！每一個字就這樣認認真真地寫兩遍。
（生書寫）
師：就寫“久、粒、至、死”這四個字。寫完了第一遍，先不忙著寫第二遍，先看看第一遍寫的字有什么優點和缺點。能夠一遍比一遍寫得好的，我們把它放在展示臺上，讓大家學習。（展示學生的字，進行評價。）
第二課時
一、聚焦“很慢”，讀懂男孩
師：課文中有沒有人聽到小魚的求救聲？
生：小男孩。
師：（板書：小男孩）去文中找一找哪一段講小男孩讀懂了小魚的心里話，在救小魚？
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
（師課件出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。）
師：我們一起來把這個句子讀一讀。你從句子的哪些詞語中看出小男孩在拼命地救小魚？
生：“不停地”“彎下腰”。
師：是的，一刻沒停過。還有嗎？
生：“每個水洼前”，表明他一個都不錯過。
生：“撿起”“用力地”“扔回”，表明他很用力。
師：是的，很用力。每一條小魚，都很用力地扔一次。我們一起跟著小男孩來做一做。（課件出示句子，師朗讀，生做撿魚、扔魚的動作。）
他來到第一個水洼前，彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
他來到第二個水洼前，彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
他來到第三個水洼前，彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
他來到第四個水洼前，彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
師：累嗎？
生：（不停地揉手臂）累，好酸呀！
師：（笑）你們只做了四次動作，就覺得累了。而這位小男孩，他不停地撿，不停地扔，不停地撿，不停地扔，重復了幾百次，累嗎？
生：累！
師：這么累，他為什么不放棄？
生：小魚在等著他。
生：他停下來，小魚就死了。
生：他想多救幾條小魚。
師：是呀，小男孩想救出更多的小魚，因為他在乎每一條小魚！
師：雖然累得汗流浹背，撿得腰酸背疼，扔得小手都酸疼了。但他還是走到每一個水洼前，用盡全身力氣把小魚扔回大海。所以，他走得很慢，生怕――
生：錯過了一個水洼。
師：所以，他走得很慢，生怕――
生：漏掉了一條小魚。
師：所以，他走得很慢，一起讀――
生：（齊）“不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”
師：你愿意跟小男孩一起去撿淺水洼里的小魚嗎？
生：愿意！
師：來，一起來，他走得很慢，不停地――
生：（齊）不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
師：我替小魚和小男孩謝謝你們！
二、深化情感，拓展導行
師：同學們，生命只有一次。許多被小男孩救起的小魚又回到了大海媽媽的懷抱里。快聽，小魚在和小男孩說什么？（課件出示：小魚又回到了大海媽媽的懷抱，它對小男孩說：“
。”）
生：謝謝你救了我！
生：幸虧你及時趕到，否則用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，我和伙伴們都會。
生：我是你在第四個水洼里救的小魚，你救我的時候，我已經因為缺氧而暈倒，多虧你用力把我扔回大海，把我扔醒了。（眾笑）
師：哈哈，原來用力扔還有這功效。
生：謝謝你，小男孩！你救了我們整個家族，你是我們的恩人。
生：小男孩，謝謝你救了我們！過幾天你到沙灘上來一下，我和我的小伙伴會送你一個海底的貝殼！（眾笑）
師：你太客氣了！看，小魚兒還給我們送來了一首小詩歌《誰在乎》，我們一起來讀一讀。（出示課件，師生同讀。）
每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命、感恩自然的饋贈吧！
