時間：2022-11-20 07:49:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普通話小詩歌，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當了幾十年語文教師，越來越感到有必要讓我們的中小學(xué)生盡可能多讀一點古典詩詞。但我又怕自己的這種想法純粹出于個人對詩詞的偏愛，因此，即使對自己所教的學(xué)生，也不敢過于熱心地從這方面鼓勵他們。但最近看報，一條消息支持了我。據(jù)報道，春節(jié)期間在北京音樂廳舉行的“唐宋名篇音樂朗誦會”引起了巨大轟動，連演10場，場場爆棚，連加座票都成了緊俏的“搶手貨”；目前，一項名為“中華古詩文經(jīng)典誦讀工程”的文化活動已經(jīng)成為海內(nèi)外傳媒和全國文化教育界人士關(guān)注的焦點，并且正在全國青少年中逐步推開。這確實使我受到鼓舞。
人們對古典詩詞的這種熱情是可以理解的。在現(xiàn)代都市生活中日益變得功利和浮躁的人們，需要中華傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)和熏陶，而古典詩詞正是中華傳統(tǒng)文化中的精華。我國是一個詩的國度，早在世界上許多民族尚處于蒙昧?xí)r期的2000多年前，我國就已經(jīng)編纂了《詩經(jīng)》這樣完備的詩歌總集，擁有了屈原這樣偉大的詩人。2000多年來，我們積累了足可引以為自豪的詩歌遺產(chǎn)，而唐詩宋詞——尤其是那些經(jīng)過千百年時間淘洗而傳誦至今的名篇佳什，更是詩歌遺產(chǎn)中的“極品”，說它們“字字珠璣”，絕對不是夸張。作為現(xiàn)代人的中國青少年，如果不會欣賞唐詩宋詞的美，實在是一件無法彌補的憾事。
當然，現(xiàn)在的青少年升學(xué)壓力重，課外作業(yè)多，沒有充裕的時間和悠閑的心情去閱讀與考試無關(guān)的書籍。但我想，詩詞篇幅短小，課余讀一些，所花時間不多；再則，在緊張學(xué)習(xí)的間隙，伸一伸懶腰，慢聲吟誦一兩首優(yōu)美的小詩，正好可以松弛一下緊繃的神經(jīng)，調(diào)劑一下疲憊的身心，也是十分愜意的。我看，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)讀詩的興趣。只要有了興趣，時間總是擠得出來的。
要培養(yǎng)對詩的興趣，首先是用心靈去接近它、解讀它。那些千古傳誦的詩詞佳作，它們所蘊含的古代詩人的情感體驗，往往具有超越時空的普遍性，縱然有時代隔閡，也不致成為我們欣賞的障礙。再說，那些真正的好詩，大多明白如話，雖然是一千多年前的語言，對今天的讀者卻依然充滿了魅力。比如下面這首大家都很熟悉的《游子吟》：
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉！
全詩沒有一個冷僻的字，不用任何典故，樸素得比如今的很多新詩和流行歌曲的歌詞更曉暢易懂。它真摯的感情全從肺腑中流出，即使從未有過遠離親人、作客他鄉(xiāng)的生活經(jīng)歷的人，也不能不為之動情，不能不為之從內(nèi)心升起對母愛的深深眷戀；更不用說有過這種生活經(jīng)歷的人了。記得我在十五六歲的時候，離開鄉(xiāng)下到上海求學(xué)，雖然路不算遠，但少小離家，總有一種游子思鄉(xiāng)的心情。不幸又在初中畢業(yè)之前忽遭喪母之痛，悲痛中反復(fù)地讀這首詩，感受到一種從未有過的心靈震撼，不太會寫詩的我居然也寫出這樣的詩句：“密縫針線今猶在，不忍開箱檢舊衣。”半個多世紀過去了，我至今仍然能夠清晰地回憶起當時這首《游子吟》給予我的巨大的沖擊力。
詩詞都是有韻律、有節(jié)奏的，在古代，詩詞都能合著樂唱。當時的唱法現(xiàn)在雖然已經(jīng)失傳，但讀詩詞如果不懂它的韻律和節(jié)奏，就很難品出它特有的韻味。三味書屋里的壽老先生讀書時那種悠長搖曳的聲調(diào)和如醉如癡的神態(tài)，人們也許覺得很可笑，其實，讀詩詞時需要的正是這種對詩詞韻味的體驗和充分的感情投入。人們把讀詩叫做“吟詩”，吟，就是一種拉長了聲調(diào)有節(jié)奏的誦讀。我無意于提倡吟，但我想，如果我們真的想把讀詩變成一種精神享受，那就至少應(yīng)該學(xué)會用普通話朗誦。我聽過孫道臨朗誦詩詞，雖然不是吟，但同樣讀出了詩詞的韻味。學(xué)習(xí)這種朗誦，除了體會詩意外，關(guān)鍵在于處理好詩句的節(jié)奏，具體說，就是要注意詩句中的停頓和某些字音的拖長。一般說，一句中逢雙的字如果是平聲（大致相當于普通話中的陰平聲和陽平聲），讀的時候都要把這個字的音調(diào)拖長些（押韻的字如果是平聲，也要拖長），從而形成一種長短相同、抑揚頓挫的節(jié)律。
讀古典詩詞給予人的影響，不是外顯的，而是一種潛移默化。讀詩詞的人自己也許并不感到這種影響的存在，但當他詩讀得多了，積淀豐厚了，人們就會從他不俗的談吐和文雅的舉止中感覺到一種特有的氣質(zhì)，一種超凡脫俗的“書卷氣”。蘇軾有詩云：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”確實如此，一個飽讀詩書、受過傳統(tǒng)文化熏陶的人，即使身穿土布衣服，也無法掩藏其內(nèi)在氣質(zhì)之美。
當然，唐詩宋詞的作者畢竟都是封建時代的文人，他們的作品中不可能不流露出封建時代文人常有的人生無常、及時行樂、嘆老嗟卑、孤芳自賞等消極思想。這也沒有什么可怕，相反，正好可以借此鍛煉我們的分析、辨別能力。
誦讀是傳統(tǒng)文化教育的重要形式。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第一學(xué)段（即小學(xué)1-2年級，又稱小學(xué)低年級）閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容有如下要求：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的理解能力，我校低年級晨誦課的內(nèi)容在體裁上重點選擇簡短的兒童詩、散文詩，題材以歌頌祖國、校園生活、四季變化、生日贈詩、自然樂趣、走進科學(xué)、美德少年等為主，要求內(nèi)容精煉、以小見大、富有一定哲理，能夠讓學(xué)生在晨誦的過程中感受到生命和世界的美好。
晨誦課主要包括清晨問候、復(fù)習(xí)詩、新授詩、夢想開花、結(jié)束語五個環(huán)節(jié)。下面筆者以我校晨誦讀本《晨韻》之二第三篇章《從耳邊掠過的風(fēng)》晨誦課的教學(xué)為例，介紹低年級晨誦課的操作要領(lǐng)。
一、清晨問候
清晨問候其實是師生間在清晨相互問候的禮節(jié)。黎明時分，師生間富有詩意、書香的相互問候，能夠給彼此一天的工作和學(xué)習(xí)帶來好心情，更預(yù)示著我們將“與黎明共舞”。從學(xué)生好動的特點出發(fā)，低年級的晨誦問候允許并鼓勵學(xué)生配合自主創(chuàng)編的靈動動作，邊動邊說。
[片段實錄]
師：新的一天又開始了，親愛的小朋友們，用你們最美妙的聲音開啟嶄新的一天吧！全體起立！
師：愛讀書的樹葉/捧著陽光讀/
女生齊：一天一遍/讀得興奮滿臉/
師：愛讀書的樹葉/捧著月光讀/
男生齊：一夜一遍/讀得平平安安/
師：一聽說風(fēng)老師來檢查/
生齊：每片樹葉便/搖頭晃腦/齊聲朗讀
合：我們要讀書的小樹葉，用朗朗的讀書聲開啟每一個嶄新的黎明！
師：請坐。
晨誦課的時間短暫，強調(diào)以讀為主，極少講解和說教，低年級尤其如此。
二、復(fù)習(xí)詩
復(fù)習(xí)詩主要是誦讀上節(jié)課所學(xué)的詩歌，旨在以舊引新，溫故知新，讓學(xué)生在潛移默化中積累優(yōu)美的詩歌。這節(jié)課之前，我們學(xué)的是詩人劉炳鈞的《小蝸牛》這首詩。
學(xué)生集體誦讀詩歌內(nèi)容：小蝸牛，小蝸牛，/背著房子去旅游。/不著急，不著慌，/東張西望慢慢走。/遇到一只小螞蟻，/向著螞蟻點點頭。/風(fēng)來啦，雨來啦，/雨水“嘩嘩”滿地流。/“小螞蟻，別發(fā)愁，/躲進我的房里頭。”
三、新授詩
新授詩是晨誦課的b讀重點。低年級的學(xué)生注意力集中的時間很短，教師要努力將學(xué)生帶入一定的情境中進行學(xué)習(xí)，且誦讀形式要豐富并富于變化。通常教師范讀在先，學(xué)生誦讀在后。學(xué)生誦讀的形式有自由誦讀、自告奮勇展示讀、師問生答或生問生答讀、四人小組或六人小組讀、根據(jù)詩歌內(nèi)容師生分角色讀、男女生PK讀、配合畫面誦讀、配合音樂誦讀等等。學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地誦讀詩歌，在誦讀中通過語氣語調(diào)的變化展現(xiàn)詩歌的魅力。
[片段實錄]
師：今天我們繼續(xù)在詩的王國旅行，跟著風(fēng)出發(fā)，我們要學(xué)一首新詩，《從耳邊掠過的風(fēng)》。誰知道這首詩的作者是誰呢？
生1：金波。
師：你真是個細心的孩子，發(fā)現(xiàn)了這首詩的作者！在詩的王國旅行，我們一定要留心觀察。現(xiàn)在由我來給大家讀讀這首詩（課件出示詩歌內(nèi)容）。
從耳邊掠過的風(fēng)
金波
從耳邊掠過的風(fēng)，
一點也不冷；
因為風(fēng)里，
有我們的歌聲。
從心中飛出的歌聲，
比鳥兒唱的更動聽；
因為歌聲里，
有甜蜜的友情。
歌唱友情的歌，
就像春天的風(fēng)，
從耳邊流進心中，
消融了心頭的寒冷。
師：（讀畢）同學(xué)們，你們知道從耳邊掠過的風(fēng)為什么一點也不冷嗎？
生2：因為它“像春天的風(fēng)”，春天的風(fēng)是不冷的。
師：為什么像春天的風(fēng)呢？誰能從文中找到答案？
生3：“因為風(fēng)里，有我們的歌聲。從心中飛出的歌聲，比鳥兒唱的更動聽……”
師：說得不錯！誰還有補充？
生：“因為歌聲里，有甜蜜的友情。歌唱友情的歌，就像春天的風(fēng)，從耳邊流進心中，消融了心頭的寒冷。”
師：是呀，從耳邊掠過的風(fēng)，就像是歌唱友情的歌，它動聽、甜蜜，讓人備感溫暖，消融了寒冷。大家想讀讀這首溫暖的詩歌嗎？
通過對話，師生一起給詩歌定下了“溫暖”的情感基調(diào)，于是便開始了多種形式的誦讀。第一次是讓學(xué)生自由誦讀；第二次是老師讀題目和作者，三名自告奮勇的學(xué)生“小詩人”各讀一節(jié)詩；第三次是老師讀每節(jié)中的前兩句，三名“小詩人”再跟讀本節(jié)的后兩句；第四次是分組齊讀（全班齊讀第一節(jié)，第一、二組齊讀第二節(jié)，第三、四組齊讀第三節(jié)），學(xué)生對照老師和“小詩人”們多次范讀中對語氣語調(diào)的處理，進行簡單的朗讀模仿；第五次，老師肯定了大家讀得大聲、響亮、有感情，然后引入“男女生PK讀”這一促成閱讀的賽讀形式；第六次，在學(xué)生情緒激昂、飽滿的時刻，教師調(diào)出了課件里的音樂和圖片，讓學(xué)生在音樂情境下再一次帶著感情齊讀一遍這首詩。
四、夢想開花
夢想開花環(huán)節(jié)是晨誦課新授詩之后的一個補充，是一種思維拓展訓(xùn)練。學(xué)生可以用畫筆描繪詩歌內(nèi)容，形成具有個人解讀風(fēng)格的讀寫繪文本；可以簡單地仿寫詩歌；還可以制作詩歌賀卡；等等。這節(jié)課中，學(xué)生的“夢想”是這樣“開花”的。
[片段實錄]
師：你覺得友情還像什么？你也用一兩句話贊美友情吧！
生：友情像小傘，為人們遮風(fēng)擋雨。
生：友情像春雨，滋潤我們的心田。
生：友情像燈塔，使航船找到方向。
師：一朵鮮花打扮不出美麗的春天，同學(xué)們，付出一份友愛，你將收獲兩份快樂。今天的晨誦到此結(jié)束。（生全體起立）
五、結(jié)束語
好的開始，好的結(jié)束，讓美好的情感伴隨學(xué)生的每一天。
師：感謝同學(xué)們給了老師一個清新的早晨！
生：感謝老師給了我們一個充實的早晨！
[關(guān)鍵詞]兒童詩；課程；兒童
[中圖分類號]G632[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）03-0017-05
[作者簡介]張君燕（1971―），女，本科，山東省濰坊市奎文區(qū)櫻園小學(xué)教師，小學(xué)一級。
兒童詩是指一種節(jié)奏、聲韻充滿美感，文字流暢自然，內(nèi)容生動活潑，適合兒童念唱或朗誦的詩作。兒童詩篇幅短，詩中有優(yōu)美的語言、豐富的想象、恰當?shù)谋扔骱蛿M人等修辭手法、新穎的構(gòu)思、奔放的激情，是最適合兒童的文學(xué)樣式，也是訓(xùn)練兒童語言的最好啟蒙教材。《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出：“在小學(xué)低年級學(xué)段要適當誦讀優(yōu)秀詩文50篇，從而獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”
一年四季，輪回更替，周而復(fù)始，這春、夏、秋、冬四季景色的變化每天都呈現(xiàn)在兒童面前，是最直觀、形象的學(xué)習(xí)資源。教師以四季景色的兒童詩為課程內(nèi)容，和兒童一起讀寫童詩，設(shè)立課程目標，規(guī)劃課程進程，開展豐富多彩的賽詩、寫詩活動，讓兒童掌握童詩的朗讀、仿寫的基本方法，促使兒童詩情激蕩、思維飛揚，從而陶冶兒童情操，開發(fā)兒童潛能，發(fā)展兒童語言，不斷豐厚兒童的人文素養(yǎng)。
一、課程開發(fā)的意義
（一）兒童天生是詩人
心理學(xué)研究表明：兒童愛幻想，求知欲和好奇心旺盛，記憶力強，正處于學(xué)習(xí)的最佳時期。特別是低年級的兒童，他們是以直觀形象的方式進行思維的。正因為如此，他們雖然只能運用只言片語表達自己的想法，卻不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集出來都是富有靈性的小詩。
（二）兒童詩是語文學(xué)習(xí)的有益補充
在兒童文學(xué)浩瀚的海洋中，我們發(fā)現(xiàn)兒童詩清新活潑、質(zhì)樸純真、瑯瑯上口，散發(fā)著清新的氣息。一首優(yōu)秀的兒童詩，集美感的內(nèi)容和優(yōu)美的形式于一身，能撥動兒童的心弦，還能引起他們濃厚的閱讀興趣。
（三）兒童詩是校本課程開發(fā)的有效載體
《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢、兒童興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，即校本課程。”我們開發(fā)的“兒童詩”第二課程旨在提高兒童人文素養(yǎng)，促進他們和諧發(fā)展，這不但符合課程改革發(fā)展的方向，也有利于學(xué)校特色的形成。
二、課程目標
（一）總目標
通過“兒童詩”第二課程的開發(fā)與實施，提升兒童的語文素養(yǎng)，促進兒童和諧發(fā)展，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，完善兒童的個性特長，增強兒童的人文底蘊，提高教師的教學(xué)能力，促進教師的專業(yè)成長。
（二）具體目標
1.喜歡朗讀兒童詩，感受兒童詩的樂趣。
2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀兒童詩。
3.對感興趣的詩歌樂于交流自己的感受和想法。
4.背誦一定數(shù)量的兒童詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
5.能夠運用比喻、擬人等修辭手法寫淺近的詩歌，并能用斷行的形式記錄下來，初步用詩歌表達出自己對周圍事物的認識和感想。
6.在詩歌仿寫中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。
三、課程內(nèi)容
春天詩歌：春鳥、春風(fēng)、春的消息、春天的秘密、春天的顏色、春天的味道等25首。
夏天詩歌：夏天的許諾、美麗的夏夜、夏天的催眠曲、夏天的故事、夏天的色彩、夏天的味道等25首。
秋天詩歌：秋風(fēng)、秋歌、秋天的信、秋天的落葉、秋天的雨、秋天的聲音等25首。
冬天詩歌：會唱歌的雪花、冬天的樹、雪花的快樂、如果我是一片雪花、無言的冬天等25首。
四、課程實施
（一）朗讀兒童詩，讓詩意潤物無聲
朗讀是用形象化口語表達的過程，是培養(yǎng)兒童說話能力和寫作能力的有效方法。語文課程標準中強調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”朗讀，是一種應(yīng)該貫穿在兒童詩教學(xué)全過程中的教學(xué)要求，也是對兒童進行長期訓(xùn)練的一項基本技能。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
“小學(xué)低年級兒童的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。”[1]在朗讀兒童詩過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，營造朗讀氛圍，從環(huán)境布置、音樂調(diào)節(jié)、多媒體課件展示諸多方面來激勵兒童積極參與到朗讀活動中去，給兒童提供廣闊的想象空間，引領(lǐng)兒童展開想象，調(diào)動兒童的各種感官，使兒童細細品味詩歌優(yōu)美生動的詞句，從而感悟詩歌的意蘊，領(lǐng)略詩歌的意境。
教室的前后黑板上可適當描畫冬天的布景，如雪花、雪人、玩雪的孩子們等。同時，教師可利用多媒體課件播放冬天的雪景，播放輕柔的音樂渲染，營造冬天靜雅、優(yōu)美的環(huán)境。
2.教師范讀，示范引領(lǐng)
低年級兒童的生活背景、人生閱歷、情感體驗等方面決定了他們對兒童詩的理解和感悟還比較膚淺，所以，兒童讀熟詩歌往往要經(jīng)歷很長的過程，而課堂時間又很有限。這時候，老師的范讀會將自己對詩歌的理解、感悟、體驗以最質(zhì)樸、最直觀、最生動的形式展示出來，給兒童以激發(fā)和感染。范讀是指導(dǎo)兒童有感情朗讀的一種有效朗讀方法。在學(xué)習(xí)兒童詩過程中，教師應(yīng)經(jīng)常以精彩的示范朗讀給兒童正音，喚起他們朗讀的欲望，提升兒童的朗讀水平，還可以通過師生共讀悟方法。
（1）你是否能把字音讀準確，把句子讀通順？（如圖1）
（2）你是否能讀出節(jié)奏感呢？根據(jù)畫出的停頓線來練一練吧！（如圖2）（教師范讀）
（3）你是否能在朗讀中表達自己對冬天的贊美，讀出美感呢？（如圖3）（配樂）
（4）你覺得要讀好兒童詩，我們應(yīng)該做到哪幾點呢？（師生交流后歸納朗讀方法）
（5）那就讓我們來比賽背誦吧！
這樣做不但可以引導(dǎo)兒童領(lǐng)悟兒童詩的朗讀方法，讓兒童讀出層次，讀出感悟，讀出美感，還可以有意識地在積累、感悟上下工夫，從而擴大兒童的語言積累，提高兒童的欣賞品位和審美情趣。
3.方法導(dǎo)航，舉一反三
朗讀能力的形成不是一朝之功，更不能一蹴而就，而是在長期朗讀實踐中逐漸形成的。因此，在朗讀詩歌過程中，教師應(yīng)注重方法的引領(lǐng)和過程的體驗，引導(dǎo)兒童感悟理解，嘗試自悟自得。久而久之，兒童就會掌握朗讀要領(lǐng)，形成朗讀能力。
（二）仿寫兒童詩，讓詩情表達酣暢淋漓
特級教師王崧舟曾經(jīng)說過：“兒童是詩，詩是兒童。”在朗讀基礎(chǔ)上，兒童已經(jīng)對詩歌的形式初步明晰，初步了解了兒童詩的特點。所以，運用多種形式鼓勵兒童嘗試仿寫，促使兒童詩情激蕩，詩思飛揚，當然也就水到渠成。
1.融合語文學(xué)習(xí)，強化句子訓(xùn)練
（1）句式訓(xùn)練
小學(xué)語文句式訓(xùn)練在低年級語文教學(xué)中具有十分重要的地位，也是整個小學(xué)階段語文句式訓(xùn)練的基礎(chǔ)。中年級的寫段練習(xí)、高年級的寫篇練習(xí)都與學(xué)句、說句、寫句有著密切的聯(lián)系。只有寫出完整、通順、具體、生動的語句，才能寫成優(yōu)美、流暢、詩意的兒童詩。
低年級的句式訓(xùn)練，主要包括肯定句、疑問句、反問句、否定句等。句式訓(xùn)練可以與語文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，也可以進行專題訓(xùn)練，讓兒童學(xué)會句式之間的轉(zhuǎn)換，增強兒童詩的表達效果，為兒童詩的詩句增色添彩。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小路》時，教師引導(dǎo)兒童體會“美麗的小路不見了。美麗的小路怎么不見了？我一定要把美麗的小路找回來！”這三個句子的不同，并體會肯定句、疑問句、感嘆句要表達的語氣，從而學(xué)會使用句號、嘆號、問號。
（2）修辭訓(xùn)練
修辭手法教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分。在小學(xué)低年級學(xué)段，修辭手法主要包括比喻、擬人等。學(xué)會運用修辭，對于兒童寫兒童詩無疑是插上了想象的翅膀，增添了詩歌創(chuàng)作的神奇功力。比如在學(xué)習(xí)比喻句時，教師給兒童提供了鮮明的對比，讓兒童在對比中體會比喻事物和被比喻事物的聯(lián)系，并學(xué)會自己寫出生動的句子，為后面的片段寫作打基礎(chǔ)。（如圖4、圖5）
2.觀察四季變化，嘗試仿寫訓(xùn)練
在前面句子訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師組織兒童體驗四季的變化，在觀察、感悟、交流的基礎(chǔ)上進行仿寫訓(xùn)練，讓兒童學(xué)會用詩歌的形式感悟生活、表達情感。在這種循序漸進的仿寫訓(xùn)練中，兒童從會寫一句兩句稚嫩的詩句開始，到后來成段的詩歌，逐漸成為一個個小詩人。
（1）體驗感悟，口頭表達
因為低年級兒童傾向于直觀形象思維，喜歡具體感知的事物，所以，在四季輪化中，教師首先組織兒童觀察季節(jié)的變化，體驗景物的特點，感悟季節(jié)的美好，從而讓兒童走進生活，觀察生活，熱愛生活。其次，教師可組織兒童口頭交流看到的景象，用詩歌的形式表達自己的情感。
（2）嘗試仿寫，落實訓(xùn)練
仿寫不是孤立存在的，也不是單獨進行的，往往與讀詩、誦詩緊密結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)仿寫《秋天的詩歌》時（如圖6、圖7），教師就組織兒童在觀察秋天樹葉的形狀、色彩后，讓他們按照提供的句式寫簡單的詩歌。
（3）獨立作詩，放飛詩情
在讀詩、誦詩、仿寫進行一段時間之后，教師就可以引導(dǎo)兒童獨立創(chuàng)作屬于自己的詩歌，表達自己的詩情。比如，秋天的時候，教師和兒童一起把各種顏色的樹葉收集起來，夾在書里，鑲在鏡框里，制作出各種形狀的圖案……讓兒童仔細觀察秋葉的獨特，秋葉的色彩，秋葉的韻味……然后讓兒童小組交流自己看到的秋天景象，最后讓孩子們仿照《秋天的詩歌》里的句式自己嘗試寫秋天的觀察所得。于是，一首首詩歌躍然紙上。（如圖8）
五、課程評價
新課程標準強調(diào)教學(xué)評價要關(guān)注過程性評價。在兒童詩教學(xué)評價中，教師要注重形成性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合，采用成長記錄的方式，注意收集、積累兒童創(chuàng)作的資料，記錄兒童的成長過程。對兒童學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，首先以教師的表揚、鼓勵等積極的評價為主，同時采用激勵性評語，從正面加以引導(dǎo)。其次將教師的評價、兒童的自我評價及兒童之間的相互評價結(jié)合起來，加強兒童的自我評價和相互評價。另外也讓兒童家長也參與兒童詩評價活動，豐富評價形式，提高評價力度。
在兒童詩評價過程中，制訂朗讀、誦讀、仿寫評價標準，形成適合兒童發(fā)展的評價機制；積極探索兒童自評、互評、他評的功能與策略，實現(xiàn)評價的自主化、科學(xué)化、民主化。
（一）朗讀、誦讀、仿寫星級評價辦法
1.朗讀評價
根據(jù)語文課程標準對小學(xué)階段朗讀要求制定《兒童詩朗讀評價標準》，具體內(nèi)容為：
（1）聲音響亮，口齒清楚，不拉長腔；
（2）停頓合理，語速適中，語句通順；
（3）不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不讀破句子；
（4）輕重緩急、抑揚頓挫處理得當，對作者的感情有較好的體驗。
根據(jù)《兒童朗讀評價標準》對兒童朗讀進行一一評價測評，確定等級，優(yōu)秀的兒童被評為朗讀之星，頒發(fā)證書，給予獎勵。
2.誦讀評價
在朗讀基礎(chǔ)上，誦讀評價主要突出量的積累，每個階段根據(jù)制定的兒童詩數(shù)量提出誦讀評價標準，如誦讀《四季篇》兒童詩時，全部背完的兒童可獲得誦讀之星，頒發(fā)證書。
3.仿寫評價
當兒童嘗試寫兒童詩時，教師可以將作文和小練筆有機結(jié)合，從句子到段落，逐漸過渡，從用詞用句、標點符號到寫法運用，根據(jù)年級不同制訂不同年級的《兒童詩創(chuàng)作評價標準》。我們依據(jù)標準評價兒童創(chuàng)作，促進兒童在兒童詩創(chuàng)作上不斷進步。
（二）自評、互評、他評評價辦法
1.自評
制定《兒童詩自評量表》，讓兒童根據(jù)兒童詩內(nèi)容而進行自我評價，如根據(jù)《兒童詩朗讀評價標準》自評朗讀情況，根據(jù)《兒童詩誦讀評價標準》自評誦讀情況，根據(jù)《兒童詩創(chuàng)作評價標準》評價仿寫情況等。運用自評手段，讓兒童養(yǎng)成自我評價、自我反思、自我提高的習(xí)慣。
2.互評
“互評”主要是小組評價，包括組長對組員的評價，組員之間的評價等。通過這種評價，兒童與兒童之間互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。
3.他評
“他評”包括“教師評價”和“家長評價”。在兒童朗讀、誦讀、仿寫過程中，教師要適時給予評價，這最常見的指導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師的語言評價直接影響著兒童對兒童詩的學(xué)習(xí)情況，因此，應(yīng)盡量從正面加以引導(dǎo)，在評價兒童時尊重兒童的個體差異，促進每一個兒童兒童詩讀寫水平的發(fā)展。同時，教師還應(yīng)與家長緊密聯(lián)系，讓家長對孩子學(xué)習(xí)兒童詩的情況及時作出反饋和指導(dǎo)。只有這樣的家校合作，才能讓兒童把兒童詩學(xué)習(xí)真正落到實處。
（三）落實評價制度，構(gòu)建評價機制
立足學(xué)校現(xiàn)狀，從兒童實際出發(fā)，堅持日讀、月誦相結(jié)合，堅持兒童詩讀、寫相結(jié)合，堅持活動開展與社會實踐相結(jié)合，讓兒童詩教學(xué)成為語文教學(xué)的有益補充。每月落實一課一展一評，與閱讀教學(xué)、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)有機融合，讓兒童詩教學(xué)真正成為語文學(xué)習(xí)的一部分。每學(xué)期定期開展兒童詩專題研討活動，定期開展兒童詩教學(xué)展示活動，定期開展兒童詩成果展示活動，等等，讓兒童詩教學(xué)工作成為學(xué)校語文教學(xué)工作的一抹亮色，為學(xué)校文化建設(shè)注入新的活力。
六、取得效果
經(jīng)過兩年的讀寫童詩，兒童從心靈深處流淌出來對童詩的濃濃的眷戀之情。兒童的寫作水平不但有了明顯的提高，還能運用生動形象、充滿童真的語言表達自己對事物的理解和感受。筆者相信，“兒童詩”第二課程將成為我們語文學(xué)習(xí)的另一扇窗，成為語文學(xué)習(xí)的有益補充。
參考文獻：
[1]殷炳江.小學(xué)生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.
一、創(chuàng)設(shè)懸念激發(fā)語文興趣
古人說得好：“學(xué)起于思，思源于疑。”兒童的好奇心特別強，常為新奇的事物表現(xiàn)出異常的興趣。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計懸念，有意創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生產(chǎn)生一些困惑，從而在似懂非懂、似知非知的情境中產(chǎn)生強烈的求知欲，在渴望解決懸念的亢奮的心理狀態(tài)中激發(fā)追根求源探索奧妙的興趣。如教學(xué)《鯨》一文，在導(dǎo)入中我是這樣設(shè)計的：先出示鯨在水中的投影片，然后對學(xué)生說：“這是遨游在大海中的一頭鯨，因為它的形體像魚，所以人們管他叫鯨魚，但是它不是魚，為什么呢？請同學(xué)們認真閱讀課文，把課文中寫鯨不是魚的理由找出來。這個違背常識的結(jié)論使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，好奇心把學(xué)生帶入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)第六冊第十課《大作家的小老師》一課時，我開門見山直接導(dǎo)課，板書課題后問：看到這個題目你的腦海里會產(chǎn)生哪些疑問？有的學(xué)生說我想知道小老師是誰，有的說我想知道小老師長得什么樣，還有的說我想知道大作家為什么要拜小老師……我接著說：“喔，你們想知道的還真不少呢。學(xué)貴質(zhì)疑，同學(xué)們，有了問題怎么去解決問題呢？”有的學(xué)生說：“讀讀書！”“對，讀讀書，那就讓我們帶著這些疑問用自己喜歡的方式去讀讀書吧。”此時，學(xué)生的求知欲已經(jīng)被激發(fā)起來，由原來的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。
二、采用靈活多樣的教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
小學(xué)生好奇心強，求知欲濃，他們的興趣易被新奇的東西所激發(fā)，因此可以從更新與改革教學(xué)方法入手，運用靈活多樣的教學(xué)方式方法加強新異刺激，以吸引學(xué)生的有意注意，使其大腦皮層始終處于興奮刺激狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。如教師在閱讀教學(xué)中把聽、說、讀、寫結(jié)合起來交替進行，通過讀一讀、想一想、議一議、演一演等方式方法，把教學(xué)活動安排得豐富多彩，使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持著濃厚的興趣。
三、組織恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣
1.組織新穎的教學(xué)內(nèi)容。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到新穎時，最能激發(fā)好奇心，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)意愿。如教學(xué)反義詞，讓學(xué)生與老師對詞，由單個字擴展到兩個字，再三個字、四個字，最后擴展到短語；在積累詞語教學(xué)中，讓學(xué)生采用“開火車”的形式說帶某字的詞語，或者采用詞語接龍等形式，使學(xué)生在積極愉悅的狀態(tài)下積累知識、學(xué)習(xí)知識。
2.組織難易適度的教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過深，學(xué)生望而卻步，會降低學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容過淺，學(xué)生唾手可得，也會喪失學(xué)習(xí)興趣。深淺得當，難易適度，這樣才可有效地激發(fā)興趣。如在讓學(xué)生習(xí)作《家鄉(xiāng)的變化》時，為了降低習(xí)作時的難度，先讓學(xué)生回家調(diào)查了解，然后利用口語交際課相互交流，通過交流學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進，然后再讓他們寫出家鄉(xiāng)的變化。這樣大大降低了寫作的難度，即使作文水平低一點的也不再感到無話可寫。
四、開展豐富多彩的活動，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣
語文資源的豐富性可啟發(fā)我們采用豐富多彩的活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。故事會、演講會、朗讀比賽、書法比賽、猜謎語、對詩、看誰知道的名人多、談體會、參觀、訪問、調(diào)查等活動都可激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。如張琳同學(xué)為參加書法比賽苦練鋼筆字，李飛同學(xué)為參加書法比賽星期天和爺爺一塊揣摩運筆、研究漢字的結(jié)構(gòu)，還有的同學(xué)為爭當故事大王苦練普通話、廣泛閱讀。興趣的力量是無窮的，語文教師要善于利用豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生的興趣。
五、利用多元化評價激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣
及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息對學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。如作業(yè)反饋中一個紅紅的大大的“優(yōu)”字可使學(xué)生為自己的認真、細心感到欣慰；習(xí)作中一個贊賞的、中懇的激勵評語，會大大激發(fā)他們寫作的熱情；朗讀教學(xué)中一句“你讀得真美，此時老師的心情和作者一樣”，會使學(xué)生充滿自信；故事會上，一句“你肚子里的故事真多”，會大大激發(fā)他們的讀書熱情。
六、教學(xué)與實踐相結(jié)合培養(yǎng)語文興趣
關(guān)鍵詞：語文課堂； 朗讀
中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-068-001
《語文課程標準》中這樣對低年級的朗讀提出了具體的要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。作為低年級的語文教師，必須在實踐中不斷總結(jié)方法，幫助學(xué)生提高朗讀水平。朗讀不只是簡單的見字讀音，而是一種語言藝術(shù)再創(chuàng)造的過程。下面我就談?wù)勛约涸诶首x教學(xué)中的幾點做法。
一、示范讀，讓朗讀成為“催化劑”
好的范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的，那么在我們范讀時應(yīng)該注意些什么呢？
1.情感充沛
對于低年級的孩子來說，教師范讀時極具藝術(shù)感染力的語言，就能把書面語言還原為豐富形象的口頭語言，就能創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，就能很好地喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗和情感，披文入境，融情于聲，以其聲、其情感染學(xué)生，使學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴。
2.時機恰當
范讀不可濫用，應(yīng)當選擇恰當?shù)臅r機，這樣才能起到較好的效果。對于低年級學(xué)生來說，課前的范讀是十分必要的，老師動聽的聲音和極富感染力的感情能一下子感染學(xué)生。教師應(yīng)準備充分，還應(yīng)要求學(xué)生邊聽邊思考，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。
課中講讀文本時，我們應(yīng)選擇重點的段落或特殊的句子加以示范，以幫助學(xué)生理解句子中的詞語，從而幫助理解全文。教師要用自己充滿激情的范讀來打動學(xué)生的心，用自己準確的語言和滿腔的激情來感染學(xué)生。另外，對于低年級的孩子，剛剛接觸到一些特殊的句式，如疑問句、反問句、感嘆句……這時教師恰當?shù)姆蹲x就能很好地幫助學(xué)生掌握這些特殊句子的朗讀技巧，達到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《小池塘》這篇課文時，一開始學(xué)生讀來如“白開水”一般，于是我便順勢抓住了文中的關(guān)鍵句子進行范讀引領(lǐng)，范讀時，聲情并茂，使學(xué)生真切地感受到了白云就像是一群可愛的小白鵝，星星就像是一顆顆閃亮的珍珠……聽我朗讀的孩子們仿佛走進了那個美麗的世界……就這樣，通過范讀，無形中引領(lǐng)學(xué)生進入課文情境，把對文本的情感體驗傳遞給每一位學(xué)生，激起學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生進入文本中的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。
二、情境讀，想象中加深感悟
學(xué)生的情感世界是豐富的，但他情感的流露不是隨時可以涌現(xiàn)的，而是需要慢慢地醞釀，找到一個“爆發(fā)點”，再激發(fā)出學(xué)生的深情和真情。特別是對于低年級的孩子來說，光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的，只會讓學(xué)生更無趣，失去學(xué)習(xí)的興趣，而朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容是密切相連的，它可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容，而也只有理解了課文內(nèi)容后才能進行有感情地朗讀，它們不能孤立地進行，也無法孤立地進行。所以我認為只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境，調(diào)動學(xué)生的感官細胞，使他們進入情境、進入角色，讀出自己的理解，達到較好的朗讀效果，才能讓學(xué)生入情入境，讀懂文本中所包含的情感。如一味地要求學(xué)生如何深情地讀課文，那只能是“巧婦難為無米之炊”。比如在教學(xué)《蝸牛的獎杯》第三小節(jié)時，我是這樣問孩子們的,當時得了獎杯的小蝸牛是怎么做的呢？誰來說說。學(xué)生自由討論了起來，這時我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：
師：小蝸牛們，我想采訪采訪你們！
師：吃早飯的時間到啦！小蝸牛，快過來吃吧！（咦，你怎么還背著獎杯呢？）生：我怕別人不知道自己是飛行冠軍。
師：心里都想著炫耀自己呢！
師：哎呀，天不早了，小蝸牛，快放下獎杯到軟軟的草地上睡覺去吧！好不好呀？
生：不，我睡在獎杯里。
師：為什么呀？
生：生怕被別人偷了。
師：哦，原來是這樣！
師：蝸牛就是這樣，白天背著獎杯到處炫耀，晚上就睡在獎杯里，真是太（引讀）――“得意洋洋”了！
這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生一下子就走進了蝸牛的內(nèi)心世界，感受到了蝸牛的得意洋洋，并通過自己的朗讀把那種得意的感覺讀了出來。從學(xué)生的回答中，我們也可以知道學(xué)生已經(jīng)悟出了蝸牛的得意，我們還能說學(xué)生對課文不理解嗎？沒有自己的感悟嗎？通過教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。
三、表演讀，感受文本樂趣
1.讀準本課的會認字，識記“至、死、久、粒”四個會寫字，并能夠正確書寫。
2.通過對“困”字的逐步理解，初步懂得字詞在不同語境中有不同的意思，滲透學(xué)習(xí)用字典的方法。
3.重點學(xué)習(xí)第一自然段中“用不了多久，水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚都會”一句，通過實驗以及“蒸”字的動畫演示、想象說話等感受小魚的困境，產(chǎn)生對小魚的同情。
4.適度滲透珍愛生命、感恩自然的意識。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、圖片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
師：上課前我們先來看一組圖片。（課件出示各種魚兒在大海里自由生活的圖片）
師：剛才你看到了什么？
生：看到了好多漂亮的魚兒。
生：看到了許許多多魚兒在大海里游。
師：是呀，大海是魚兒們溫暖的家，魚兒們在海里幸福地生活。然而，并不是所有的魚兒都能這么幸運。每當大海漲潮的時候，總有許許多多的小魚（板書：小魚）會被帶到沙灘上，當退潮的時候，有的能重回大海，有的就只能孤零零地留在沙灘上的淺水洼里（板書：淺水洼里）而回不了大海。（在黑板上畫出一些“淺水洼”）
師：同學(xué)們，你們知道淺水洼嗎？
生：就是小水溝。
生：不是小水溝，是小水坑！
師：對。洼，是指一些低下去、凹下去的坑，這些低下去的坑里有一些淺淺的水，我們就把它們叫作――淺水洼。
師：在漲潮的時候，沙灘上就會留下一個又一個這樣的淺水洼。（在黑板上又畫出五六個“淺水洼”）這節(jié)課我們就一起去看看那些被留在淺水洼里的小魚。一起讀課題。
（生齊讀）
師：讀得很好，注意“里”要讀輕聲。
（師范讀，生跟讀。）
二、讀文識字，以境激情
師：咱們把書翻到第132頁。在讀課文之前，老師想先問問大家，咱們在第一次讀課文時一般給自己提怎樣的要求？
生：有感情地朗讀課文，說說課文講了一件什么事情。
師：這位同學(xué)給自己提的要求很高哦。老師給大家的要求不高，第一次讀，咱們做到把每個字的字音讀準確、把每句話讀通順就好。好，大家開始讀吧。
（生自由讀）
師：這篇課文的生字不多，也不難記。可是，要把它讀準了卻不容易。老師先請出兩個音節(jié)――（課件出示：shèn zhēng）誰能來拼一拼？
生：shèn，zhēng。
師：他已經(jīng)注意到了，要注意區(qū)分什么？
生：翹舌音，不，不是，是后鼻音。
師：哈哈，別著急，兩個都是翹舌音。第一個是前鼻音，第二個是后鼻音。咱們永康人學(xué)普通話特別要注意區(qū)分前、后鼻音。你來做小老師帶著大家讀。
（生領(lǐng)讀，眾生跟讀。）
師：這兩個音節(jié)的生字朋友來了，（課件出示：“甚”“蒸”）誰能把它們讀準了？
（一生讀）
師：除了要注意把前、后鼻音讀準，還要注意把平、翹舌音讀準。（課件出示“至”“死”）誰來？
（一生讀）
師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才讀的四個字正好可以組成這兩個詞。（課件出示“甚至”“蒸死”）誰來讀？
（一生讀）
師：你一個字一個字地讀讀得挺好的，但是連成詞語時要同時區(qū)分前后鼻音、平翹舌音有些難。來，跟著老師來試一試！
（師范讀，生跟讀。）
師：請繼續(xù)讀生字。
（生認讀“乎”“叨”）
師：組成了詞，你還會讀嗎？
（一生認讀“在乎”“叨念”）
師：有不同的意見嗎？
生：“在乎”的“乎”是輕聲。
師：你真了不起。這兩個詞我們是第一次接觸，“乎”在“在乎”這個詞語里念輕聲。跟著老師一起讀。
（師范讀，生跟讀。）
師：（課件出示所有詞語）詞語們集合了，我們一起來認一認！
（生開火車認讀）
師：剛才在拼音的提示下，每個生字大家都認得了。現(xiàn)在去掉拼音，你還能認讀嗎？一起來試一試！
（師出示小魚形狀的生字卡片，生齊讀“甚至”。）
師：讀得真好！（把“甚至”卡片貼到黑板上的淺水洼里，繼續(xù)出示其他詞語，讀完后依次貼到一個個淺水洼里。）
三、緊扣“困”“蒸”，引發(fā)共鳴
1.聚焦“困”字，體會小魚的困境。
師：同學(xué)們，請看（指著黑板）――這就是一條條小魚被沖上沙灘后困在淺水洼里的情形，課文是怎樣寫的呢？請你認真讀一讀第一自然段，哪個句子打動了你，就用波浪線畫下來。
（生邊讀邊畫）
師：老師把這幾個句子打在大屏幕上了。（課件出示句子：它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。）
（1）體會魚多。
師：誰來讀一讀這個句子？
（一生讀）
師：你聽出什么來了？
生：被困在水洼里的小魚有很多很多。
師：你是從哪兒看出來的？
生：“有幾百條，甚至有幾千條。”
師：是啊，作者用了一個“甚至”把“幾百條”和“幾千條”連接起來，告訴我們被困的小魚有很多很多。誰再來讀一讀？
生：“有幾百條，甚至有幾千條。”（把“甚至”讀得很重，眾笑。）
師：我聽出來了，被困的小魚真的有很多很多。這么多的小魚被困住了，你一定――
生：很著急。
生：很難過。
師：那你再來讀一讀。
生：“有幾百條，甚至有幾千條。”（語速越來越快，語調(diào)越來越高。）
師：真好，你能用聲音傳達情感了。一起像她這樣讀一讀。（生齊讀）
師：這么多的小魚，你能用上一個四字詞語來表達嗎？（課件出示：被困的小魚
）
生：被困的小魚許許多多。
生：被困的小魚成百上千。
生：被困的小魚不計其數(shù)。
生：被困的小魚數(shù)不勝數(shù)。
師：是呀，這許許多多、成百上千、不計其數(shù)、數(shù)不勝數(shù)的小魚被困在水洼里，回不了大海了。（課件出示句子：它們被困在水洼里，回不了大海了。）
（2）體會困境。
師：句中的“困”字我們在第五課中學(xué)過，當時課文是這樣寫的。（課件出示句子：夜深了，星星困得眨眼。）
師：“星星困得眨眼”，這個“困”是什么意思？
生：星星累了，想睡覺了。
師：對，孩子們，咱們一起來看。（課件出示字典中關(guān)于“困”的義項）字典中有這樣的解釋：“疲乏困倦”，就是你們認為“累了”的意思。那咱們再來讀讀課文中的這句話。
師：小魚困在水洼里，是指小魚想在水洼里睡覺嗎？這個“困”又是什么意思呢？請選擇。
生：包圍，小魚被包圍在水洼里了。（眾笑）
2.聚焦“蒸”字，體會小魚的險境。
師：孩子們，被困的小魚僅僅是被水洼包圍嗎，它們還將面臨怎樣的危險？請回到課文，再次認真地讀讀第一自然段，找一找，它們將面臨著什么。
（生邊讀邊找）
生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會。
（師課件出示：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會。）
師：誰再來讀讀這個長句子？其他同學(xué)拿起筆來圈一圈小魚面臨著的幾個重大危險。
（一生讀，其他學(xué)生畫找。）
生：被太陽蒸干。
（1）從字形中體會“蒸”干。
師：“蒸”是我們剛才學(xué)過的一個生字。大家發(fā)現(xiàn)了沒有，“蒸”字下面是什么？
生：四點底。
師：古代造字時，四點底是由火演變而來的。所以現(xiàn)在看到的有四點底的字大部分都和火有關(guān)。（課件演示“蒸”字從甲骨文、金文、篆書、隸書到楷書的字形變化）
師：可是老師覺得很奇怪，沙灘上哪來的火啊？
（生爭先恐后想回答）
生：是太陽太熱了。
生：是太陽快把沙灘烤出火來了。
師：（課件演示“蒸”的象形文字動畫：在太陽照射下，水洼下面好像一堆火在燃燒，水洼里的水一點一點地被蒸發(fā)。）是呀，水洼里的水慢慢地被蒸干，小魚的處境越來越危險啦！
（2）從實驗中體會“吸”干。
師：不光太陽會把水蒸干，還有呢？
生：沙粒會把水吸干。
師：為了讓大家看清楚這一點，老師特別做了一個實驗，請看我在沙坑里倒水的情景。為了讓大家看得更清楚，我把水染成了藍色。（師演示實驗）
師：沙子和沙子之間有很多很多細小的縫，那些縫就像無數(shù)根吸管、無數(shù)張嘴把沙坑里的水給吸干了。沒有水，小魚的處境就很危險。同學(xué)們，讓我們用心來看看這些小魚！（指讀）
生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干。
師：太陽出來了，更是無情地把本來就很淺的水一點一點地蒸干了。（在黑板上的淺水洼上方畫出水蒸氣）此時，被困在淺水洼里的小魚，它們會說些什么？它們的感覺會怎樣？
（師課件出示：被困在淺水洼里的小魚說：“
。”）
生：快來救救我！
生：我快喘不過氣來了！誰來救救我！
師：就請你來讀讀這句話，讀出小魚處境的危險。
（生讀）
生：太熱了，快把我送回大海！
師：那就請你急切地讀一讀！
（生讀）
（3）回扣 “困”的含義。
師：此刻，讓我們回頭再來讀讀有“困”字的這個句子（出示句子），這個“困”只是被包圍住那么簡單嗎？你覺得還有怎樣的意思？
生：我認為應(yīng)該是選另一種解釋：陷在艱難、痛苦里面。這些淺水洼里的小魚陷在了艱難、痛苦里面。
師：是啊，這些小魚困在淺水洼里，陷在了艱難、痛苦里面。我們學(xué)漢字就應(yīng)該這樣，要學(xué)會根據(jù)不同的情況選擇字典中不同的義項，學(xué)習(xí)它在不同句子中的不同用法。
師：一個“困”字讓我們讀懂了小魚的遭遇，讀出了對它們的同情和關(guān)愛。老師為大家配上音樂，我們一起有感情地讀讀課文的第一自然段。
（生齊讀）
四、書寫指導(dǎo)，拓展導(dǎo)情
師：同學(xué)們，還有誰也像我們一樣讀懂了小魚的遭遇呢？咱們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)。
師：今天，我們學(xué)會了兩個生字，（課件出示：“至”“死”）說說你是怎么記住它們的。
生：“至”，我用減法記住它，“到處”的“到”減去立刀旁。
生：我來記住“死”，夕陽快下山的時候，一個人被一把匕首殺死了。
師：第一自然段中，還有兩個生字要求會寫。（課件出示：“久”“粒”）
師：這兩個生字，是以前就認識的，今天要會寫。在寫之前，我首先要提醒同學(xué)們注意寫字的姿勢。首先，請一位同學(xué)來檢查一下老師寫字的姿勢。
生：一拳，一尺，一寸，老師的姿勢很棒！（眾笑）
師：“至”和“死”兩個字都是什么結(jié)構(gòu)啊？
生：上下結(jié)構(gòu)。
師：大家再來檢查一下老師握筆的姿勢，注意大拇指和食指離筆尖遠一點。（范寫“至”字）看，這部分剛好是在上半格。“土”呢，剛好是在下半格，要注意的是最后一筆要長一點。寫好了！咱們跟書上的字比一比，看看，有什么優(yōu)點和缺點？
生：老師寫得很有筆鋒！
生：老師和書上寫的一模一樣，100分！（眾笑）
師：謝謝鼓勵！每一個字就這樣認認真真地寫兩遍。
（生書寫）
師：就寫“久、粒、至、死”這四個字。寫完了第一遍，先不忙著寫第二遍，先看看第一遍寫的字有什么優(yōu)點和缺點。能夠一遍比一遍寫得好的，我們把它放在展示臺上，讓大家學(xué)習(xí)。（展示學(xué)生的字，進行評價。）
第二課時
一、聚焦“很慢”，讀懂男孩
師：課文中有沒有人聽到小魚的求救聲？
生：小男孩。
師：（板書：小男孩）去文中找一找哪一段講小男孩讀懂了小魚的心里話，在救小魚？
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
（師課件出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃?/p>
師：我們一起來把這個句子讀一讀。你從句子的哪些詞語中看出小男孩在拼命地救小魚？
生：“不停地”“彎下腰”。
師：是的，一刻沒停過。還有嗎？
生：“每個水洼前”，表明他一個都不錯過。
生：“撿起”“用力地”“扔回”，表明他很用力。
師：是的，很用力。每一條小魚，都很用力地扔一次。我們一起跟著小男孩來做一做。（課件出示句子，師朗讀，生做撿魚、扔魚的動作。）
他來到第一個水洼前，彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
他來到第二個水洼前，彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
他來到第三個水洼前，彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
他來到第四個水洼前，彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：累嗎？
生：（不停地揉手臂）累，好酸呀！
師：（笑）你們只做了四次動作，就覺得累了。而這位小男孩，他不停地撿，不停地扔，不停地撿，不停地扔，重復(fù)了幾百次，累嗎？
生：累！
師：這么累，他為什么不放棄？
生：小魚在等著他。
生：他停下來，小魚就死了。
生：他想多救幾條小魚。
師：是呀，小男孩想救出更多的小魚，因為他在乎每一條小魚！
師：雖然累得汗流浹背，撿得腰酸背疼，扔得小手都酸疼了。但他還是走到每一個水洼前，用盡全身力氣把小魚扔回大海。所以，他走得很慢，生怕――
生：錯過了一個水洼。
師：所以，他走得很慢，生怕――
生：漏掉了一條小魚。
師：所以，他走得很慢，一起讀――
生：（齊）“不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！?/p>
師：你愿意跟小男孩一起去撿淺水洼里的小魚嗎？
生：愿意！
師：來，一起來，他走得很慢，不停地――
生：（齊）不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：我替小魚和小男孩謝謝你們！
二、深化情感，拓展導(dǎo)行
師：同學(xué)們，生命只有一次。許多被小男孩救起的小魚又回到了大海媽媽的懷抱里。快聽，小魚在和小男孩說什么？（課件出示：小魚又回到了大海媽媽的懷抱，它對小男孩說：“
。”）
生：謝謝你救了我！
生：幸虧你及時趕到，否則用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，我和伙伴們都會。
生：我是你在第四個水洼里救的小魚，你救我的時候，我已經(jīng)因為缺氧而暈倒，多虧你用力把我扔回大海，把我扔醒了。（眾笑）
師：哈哈，原來用力扔還有這功效。
生：謝謝你，小男孩！你救了我們整個家族，你是我們的恩人。
生：小男孩，謝謝你救了我們！過幾天你到沙灘上來一下，我和我的小伙伴會送你一個海底的貝殼！（眾笑）
師：你太客氣了！看，小魚兒還給我們送來了一首小詩歌《誰在乎》，我們一起來讀一讀。（出示課件，師生同讀。）
每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命、感恩自然的饋贈吧！
