時間：2022-06-23 22:11:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一必修地理知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環境中的物質運動與能量交換(巖石圈、大氣運動與天氣氣候、水循環與洋流)、自然地理環境的整體性與差異性、自然環境與人類活動等，這部分內容偏重于理解那么接下來給大家分享一些關于高一地理快速提分技巧，希望對大家有所幫助。
高一地理快速提分技巧一、多看高中地理地圖
高中地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。
二、培養對地理學科的興趣
地理學是一門既古老又現代的科學，是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，是內容豐富，綜合性、實用性很強的學科。通過本課同學們知道了為何“上知天文，下曉地理”常形容一個人知識淵博，了解了每天的天氣預報，電視新聞，出行旅游，高考報志愿都需要地理知識，從傳統英國紳士的標志：禮帽加雨傘反映當地的氣候，由此推導氣候原因主要受西風的影響，可探知英國的高級住宅一般選在城市的西邊。再引出湛江買房哪里的風水好等等，同學們學習地理的興趣大增，饒有興趣地學習生活中有用的高中地理會倍感輕松愉快。
三、及時復習高中地理知識點
高中地理必修有三本書，必修1是自然地理，學習難度最大，它和物理、化學、數學聯系密切，應用理科的學習方法來學。必修2人文地理和必修3區域地理，學習難度大大降低，但記憶內容多，強調會應用原理來解決實際問題，考試要拿高分不容易。無論學那本書，當天上完地理課，就要充分利用零碎的時間(午休或晚休前后)，馬上復習，可以躺在床上，默想課堂學了幾個大的要點，每個大要點包含幾個小點，想不起來的可翻開書本看看;也可以幾個同學一問一答復習，這樣可以節省時間，又可防止遺忘。如時間充分時，就應先看書，然后做作業或練習。練習應先做，后對答案，找出錯誤的地方，這樣效果會更好。一周后，再作小結。學完一章，將本章書歸納總結，構建它的知識框架。這個復習過程，發現問題，及時解決，可跟同學討論，或請教老師，不要“積少成多”等到考試一起復習，那樣是學不好地理的。
高一地理復習建議第一：看地圖。要大致了解世界各國的位置。
第二：把地理書看一遍所謂萬變不離其宗。掌握知識點，該記的要記。
第三：高中的地理重在理解。像氣壓、大氣流動等都需要在理解的基礎上才能運用。而高分題往往就是這類題。
第四：做題!養兵千日，用兵一時。要鍛煉自己的知識的掌握程度就同構做題來體現。分析自己的薄弱環節出現在哪里?是知識點沒有掌握，還是對重點知識理解不到位。然后再看書加深記憶或請老師講解你不理解的知識的。各個擊破。
有關地理學習方法推薦1、研讀考綱。
《考試大綱》是命題依據，解讀考試大綱時，除要關注考試范圍，新增內容外，更應該關注題型示例及樣卷。
2、梳理知識。
把原書念薄，地理知識很多，沒有頭緒是不可能考好的。但過多，過細全都記住是不可能的。在最后階段要抓主干知識，綱舉目張，才能事半功倍。如自然地理部分要在“懂”字上下功夫，一通百通;人文地理要“精”，用最簡單的話記住要點。
3、重視地圖，抓住地理的核心。
地圖是地理獨有的知識載體，地理知識、原理、規律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡。而且，從心理學講圖形又比文字好記，可以說是地理學科最好的學習方法。
復習可從地圖入手，把地圖分布，地理規律都落實在地圖上。如：復習中國地理，可看10方面地圖，即：中國政區圖、中國地形圖、中國氣候圖、中國水系圖、中國資源圖(森林、礦產、水能、旅游資源等)、中國農作物分布圖、中國工業分布圖、中國人口、民族、城市、商業中心圖、中國交通圖、中國自然保護區圖等。逐一看圖、記圖，甚至畫圖，中國地理的基本知識就掌握了。此外，適當做一些地理各種考試圖形的練習。如：地理景觀圖、地剖面圖、地理原理示意圖、地理漫畫圖、地理數據圖、地理結構圖、地理等值線圖等。熟悉這些圖的特點和解法，是考好地理所必備的。
4、辨析概念，做到所問所答。
地理中有很多概念，有些考生不重視，考試時易相混淆而丟分。復習應有意識將一些近似的概念進行比較，真正弄懂其內涵和外延，考試時才不會所答非所問。如地形、地勢、地貌、地質作用、地殼運動、地質構造之間的聯系及差異。
5、掌握原理，講究解題思路。
明確原理，掌握規律，解好地理題就入了門。要認真理解地理重要的原理，規律。答題時不能就事論事，關鍵是掌握解題思路。如：分析區位因素都要從自然、社會經濟，技術方面著手;闡述河流的水文特征，包括水量多少、水位變化、含沙量、結冰期等。
6、適當做題，訓練解題能力。
但題要典型，有一定代表性，可以找一些近幾年的高考真題。但注意千萬不要以做題代替對知識的復習，或過多鉆研難題。在做題后要思考，該題主要考核哪些知識?考查什么能力?明確出題意圖，便可一舉反三，提高能力。
7、關注熱點，了解熱點問題。
關鍵詞： 高一地理教學 鄉土案例 教學模式
地理課程標準是地理教學的主要依據。新課標在學習內容和學習方法上提出了新的理念。關于學習內容，新課標提到學習對生活有用的地理，“增強學生的生存能力”。這就要求教師改變長期強調的“依綱（教學大綱）扣本（教科書）”，要把區域地理和鄉土地理編入教學內容中。要超越以往地理課程只限于課本和課堂的觀念，擴大學生接受地理教育的空間，培養學生的地理實踐能力和探究意識。關于學習方法，新課標明確提出“改變地理學習方式”。這要求我們必須改變過去那種以灌輸為主的教學方法，發揮學生在學習中的主動性和創造性，培養學生在復雜多變時代求生存、求發展所需要的一種基礎性的學習能力，“使地理知識恢復到鮮活的狀態”，呈現出生命活力。
新課標的實施，對教師教學提出了新的要求，新的挑戰。如何使地理課堂教學符合地理新課標的要求，成為地理老師研究的新課題。鄉土地理作為地理課程學習的載體之一，又是新課標規定的“鄉土地理是必學內容”，應該引起廣大地理教師的注意。把鄉土地理和案例教學結合起來，尤其是學生接觸較多、容易理解的鄉土案例教學就成為一種值得探討的教學方式。
在高一地理必修教材的教學中，必修一的氣候類型和必修二的傳統工業區、城市的區位因素、城市化等都是實際教學中學生普遍反映的知識難點，易學難懂。如果采用互動、探究性的教學方式，引用淮南市的資料以案例的形式教學，則不僅有助于學生對教材中相關知識點的理解，而且能讓學生把課本中的地理知識應用到實踐中去，成為真正的“生活地理”，實現新課標的教學要求。
一、利用鄉土案例，加強學生對教材知識點的理解。
在上高一必修一第二章的“全球氣候類型”時，學生對全球氣候類型的分布這一部分內容掌握比較快（可以死記硬背），但是對各種氣候類型的成因和特點卻不能理解。針對這一情況，我在實際教學中首先要求學生對照教材第39頁的圖2.16確定淮南的氣候類型（亞熱帶季風和季風性濕潤氣候），然后讓學生比較淮南的夏季和冬季的氣溫、降雨量及風向，在學生回答出淮南夏季氣溫平均在25℃左右、降雨量為一年中最多、風向多為東南風，冬季氣溫平均在0℃左右、降雨量為一年中最少、風向多為西北風后，引導學生結合前面學過的內容思考原因并幫助學生總結：一是夏季氣溫高、冬季氣溫低是由所處的緯度位置和太陽直射點的移動決定的。淮南地處北半球中緯地區，氣溫比低緯度地區低，比高緯度地區高。并在此說明全球氣候依據氣溫的高低分為熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶。二是夏季降水多、吹東南風，冬季降水少、刮西北風是由淮南所處的中低緯地區大陸東岸的大氣環流決定的。夏季風從東面的海洋上吹來，比較濕潤，吹東南風而且降水較多；冬季風從西北高緯大陸內部吹來，比較干燥，吹西北風而且降水較少。在引導學生回憶氣壓帶和風帶及高、低壓的基礎上，總結出全球氣候按年降水量的變化分為年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型。最后得出氣候類型的判斷原則：“溫度定帶，降水定型”。
最后把上述總結歸納，并套入教材的圖2.16，學生基本上可以掌握相關的知識點。對于學生而言，全球的氣候太抽象，而從學生所熟悉的當地實例著手，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以讓學生在學習不熟悉的知識時找到一個突破口，從而達到教學目的。
二、利用鄉土案例，加強教學的互動性，提高學生的學習能力。
新課標要求“學習對生活有用的地理”，“改變地理的學習方式”，就是要求教師不僅教給學生知識，而且應該教給學生解決實際問題的方法。在教高一地理必修二第四章第三節《傳統工業區和新興工業區》時，我就采用了學生自主學習的方法。淮南是一個重工業城市，主要的工業部門就是煤炭、煤化工、電力等傳統工業，這和教材中的內容吻合，而且淮南也經歷了和德國魯爾區近似的興盛―衰退的過程，并且魯爾區的經濟復蘇也值得淮南借鑒。
在上課之前，我要求學生先把教材自學一遍，并給學生留了課前作業――調查淮南市的工業發展現狀，讓學生試著發現淮南的工業發展過程中的問題及解決途徑。結果在上課時，我意外地發現學生找到的資料非常豐富，對淮南工業在發展過程出現的問題和解決方法也提出了自己的觀點。不僅把課文中對魯爾區工業發展、興衰的觀點很好地運用到了對淮南工業的分析上來，還找了許多資料佐證，甚至有的同學把整個工業化進程都整理了出來。這對我在上課講解傳統工業區時起到了很大的幫助。課堂氣氛異常活躍，學生都積極踴躍地發言，對其他學生提出的觀點進行討論、評價。一堂課下來，學生不僅很快掌握了課本中要求掌握的知識，而且對于淮南的工業發展方向提出了自己的看法。有的學生甚至為此寫了一些小論文，在文章中詳細闡述了自己對淮南工業發展的觀點，還部分涉及工業活動對城市造成的環境污染問題，大大地拓展了知識面，提高了學習能力。
三、利用鄉土案例，進行課程改革，開展研究性學習。
研究性學習是一種建立在現代學習理論基礎上的新型課程模式，它從學習者個體發展的需要和認知規律出發，以“問題”為中心，以“創造”為指向而展開一系列的學習活動。研究性學習對于學生而言，能夠最大限度地開闊學生學習的視野，鍛煉學生的動手、動腦能力，讓學生擺脫傳統學習的被動式學習方法，增強學習積極性和興趣。就現在的素質教育而言，研究性學習是一種全面提高學生能力、增強學生學習主動性、加深學生對家鄉地理環境的了解和熱愛的比較先進的學習方法。
在學習高一必修一第四章《地表形態的塑造》時，由于課本知識比較抽象，缺乏實例說明，學生學習起來比較枯燥，實際上這一知識點教好了，學生的興趣還是比較濃的。鑒于淮南八公山國家地質公園擁有非常典型的地質特征，可以作為課堂教學的輔例，我向學校申請了《八公山地質公園中石林的成因》這一校級研究性學習課題，帶著學有余力的學生到八公山實地考察，以八公山的石林成因分析為切入點，結合書本中關于地質構造和構造地貌的知識，實地考察、分析石林的成因，并初步和云南路南石林的成因進行了比較。學生在去之前找資料，上網查素材等，做了大量前期準備工作。實地考察時，一些學生隨身帶著大量的收集的資料。在考察過程中，學生都能根據自己所掌握的資料提出觀點，并對課本中的知識點提出了自己的看法和理解。在此過程中，我拍攝了大量關于典型地質構造的照片，在之后的課堂教學中適時展現給學生看，讓學生獲得視覺上的映像，加強對課本知識的理解。學生在學習了本課知識后，均對淮南有這么多典型的地質地貌感到自豪。
通過研究性學習的開展，學生一方面對地理，尤其是淮南市的地理環境加深了了解，對家鄉豐富的自然景觀嘖嘖稱奇，另一方面在探索相關知識的同時，提高了自主學習、自主研究的能力。學生在自主求知的過程中學會了課本的知識點，使地理教學真正意義上回歸了鄉土地理，“對生活有用的地理”。
參考文獻
［1］普通高中地理課程標準.中華人民共和國教育部制訂，2006.
一、關于基礎知識與知識整合
福建省根據全國統一考試大綱要求，把高中地理必修I、II、III和一本選修確定為地理高考內容。由于綜合性和地域性是地理學兩個顯著特點，因此初中的地圖知識、氣候知識是分析地理問題必備的基礎知識，為了更好地研究區域特征，還必須調用必要的初中區域地理基礎知識。目前我省絕大部分中學在高二進行文理分科，怎樣在有限的課時內讓學生運籌帷幄高考必備的知識?優化地理教學、處理好基礎知識與知識整合突顯重要。因此不論在高二的教學，還是在高三復習過程中，都應根據學生的知識儲備和認知規律，對課標要求的同類知識、相關聯知識、并列知識做到心中有數，合理分配課時；充分發揮“先行組織者”作用；注意對各類知識的整合、歸納。這樣既符合認知規律、避免學生對所學的知識呈現顛三倒四的混亂狀態，又節省教學和復習時間，從而大大提高教學效果。
例如由于客觀原因許多學生初中地理知識幾乎為零，因而對高二文科班的學生應先進行初中的地圖和氣候等基礎知識的復習教學，使它們在高二必修三和選修教材的教學中發揮良好的“先行組織者”作用。在教學中應避免按部就班地把初中相關知識講一遍，需處理好知識的篩選與拓展，如對于地圖部分的經緯網、方向、等高線就應拓展講；關于時間計算內容可與高中地球運動歸為一類復習；又如對于具體的地名、物產、工業部門、交通線分布等純記憶性知識可以少講或不講，重點放在如何進行區域特征概括的方法上。再如必修三在高二第一輪教學中，著重解決教材中基本的知識點，但在高三的復習中在簡要對知識點梳理后，應重點注意知識點的拓展與遷移。如“森林的開發和保護”一課，高三應注意對森林的環境效益的地區性整合、森林破壞與全球變暖等關系的分析；對于熱帶雨林破壞的原因，高三應將其與其它生態破壞（濕地減少、水土流失、生物多樣性減少等）原因進行對比，并提出我國主要的生態問題和分布、原因、危害、對策等。
二、關于接受教學與主動學習
讓學生學會學習是新課程所倡導的理念之一。在高中階段，地理基本原理、基本理論的學習則應當成為學生增強分析和解決地理問題能力的重要基礎。如何既能在較短和有限的時間內讓學生較好地掌握地理基本原理、基本理論，又能激發學生的學習動機，促進學生創新思維的發展?筆者經過多年教學實踐與反思認為：應處理、運用好接受教學與主動學習的關系，才能達到最佳的教學目的。因為對于知識積累有限的學生，經過接受教學的引導，能較快、較系統地掌握地理知識和如何從材料中獲取知識的能力，為后期知識的遷移和運用提供了良好的“先行組織者”素材，而主動學習能讓學生運用學過的知識，去發現新的知識，從而掌握發現問題和探究學習的方法，有助于保持記憶并形成遷移能力，還能使學生體驗到發現問題的樂趣。由于主動學習比接受學習思維量大，在惰性本能的支配下，部分學生可能更樂于接受“接受教學”，因此我們要弱化學生對老師的依賴思想，運用不同的教學手段，轉變學生學習觀念，強化學生發現問題、解決問題的樂趣。在實際教學中，根據教學實際合理搭配接受教學與主動學習的比例，對新知識、理論性較強的內容以接受教學為主，對能遷移的知識、學生通過自主探究能解決的內容以主動學習為主。
例如對必修三“荒漠化的防治”教學中，可通過讀圖、歸納等方式對荒漠分布、不同歷史時期的荒漠化等進行接受教學為主教學，對荒漠化地區自然特征、形成原因及治理等就應在接受教學作為引子的前提下，采取發現學習，并讓學生將荒漠化的成因、治理等知識遷移到水土流失問題上。
三、關于考點過關與復習安排
文科學生需參加文科綜合高考，高考屬能力考試，與初中、高一面向會考的屬水平考試性質的教學要求和學習方法有較大區別，因此需針對高考大綱的考點要求進行教學規劃。若操之過急地將高三后期的內容移到高二進行，不但基礎知識不扎實，也因此時學生已有知識與教學內容不平衡，加大教學難度，對知識的理解又形成“夾生飯”狀態；也不能在高三復習中將高一的教學內容重復一遍，由于無新信息的刺激，學生學習無興奮點，還造成思維疲勞。
高二教學應根據普通高中課程標準和福建省普通高中新課程地理學科教學要求進行教學，還應參考福建省文科綜合考試說明，即基礎為主，能力為輔，高一、高二教學強調要對基礎知識的夯實，學生不但掌握了基本知識和學習方法，而且還能節省高三總復習時間，更重要的是清晰的知識間的邏輯關系，是運用能力提升的基礎；高三教學應以能力為主、基礎為輔，主要根據福建省文科綜合考試說明進行教學。高三教學中教師不能以練代講，讓學生大量做題，當學生還沒有真正理解試題中知識點的邏輯關系，只會模仿答題或套題，或因基礎不扎實造成錯題倍出，進而思維混亂和產生畏懼感；也不能以講代練，或劃出所謂的重點讓學生死記硬背，這樣學生只能死背理論和教師總結的要點，沒有通過練習這一實踐的檢驗，造成理論與試題脫節，也無法悟出解題的要領。因此高考第一輪復習在高一、高二學習的基礎上，教師可根據學生的水平，以必修三本教材為重點對考點進行剖析、解讀，構建各要素框架，以達到“綱舉目張”成效，在進一步夯實知識的基礎上，對主干知識進行拓展，使學生較好地把握主干知識的內涵與外延；第二輪復習可以專題形式進行，結合試題訓練和評講，注重知識間的聯系，提升學生知識運用的能力。
四、關于答題模式與運用能力
在考試的過程中，如何做到既能快速下筆、又高質量地完成答題，是學生夢寐以求的，也是對落實“獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理基本方法和技術手段”這一地理新課程目標的檢驗。因此在高三復習過程中，結合知識的整合對不同類型的知識進行“建模”，是讓學生掌握學習和探究地理基本方法和技術手段之一。自然地理部分主要屬于集中思維，更多關注的是為什么，帶有規律性的因果的推導，應注意解題思路的分析；人文地理部分主要是發散式思維，更多關注的是有什么、怎么發展，要注重的是答題模式的建構。如確定某日太陽直射點位置，弄清了有關直射點緯度、晨昏圈、極晝（夜）范圍、極點的正午太陽高度、物影的朝向等之間關系的解題思路，問題基本可以迎刃而解；又如對某地農業生產特點的概括，可從以下方面思考：
農業生產特點生產方式：地域類型、部門、耕作方式、經營方式、區域化等。生產水平：機械化和科技水平、專業化水平等。農作物：種類、產量、耕作熟制等。市場條件：交通、需求量、商品率與自給率等。耕地特征：面積大小、性質等。特色：立體、綠洲、河谷、生態農業等。結構調整：比重變化等。
在評卷過程中發現，有些學生答題模式背的很熟，但得分很低，主要是這些學生只會“建模”，不會“用模”。如2009年高考福建卷37（4）“分析甲國吸引中國投資工業的有利條件”，有的學生套用影響工業區位因素模式，有的學生套用影響產業轉移因素的模式，均造成不同程度的失分。掌握解題思路與答題模式，主要是讓學生“切題”快，而會“用模”才是學生能力的反映。“用模”不是“套模”，是針對有用的圖文信息和試題的設問，結合解題思路或答題模式，對試題信息、設問甄別后作出較準確的解答。因此在平常的復習中，不但要關注解題思路與答題模式的教學，更要注重“用模”這一運用能力的培養。當然，運用能力與善于理清知識間邏輯脈絡和創新思維培養是分不開的。
五、關于鞏固提高與試題選用
考試與講評是鞏固提高方法之一。通過考查了解學生對某階段知識掌握的程度，檢查教師在該階段的教學效果，使學生日后學有方向。教師通過評卷的反思，能不斷提高教學水平。為了調動學生的主動性，讓學生學會學習、積極思考，提高解題能力，講評課不能停留在答案的正誤上，一方面應讓學生明白自己答題錯誤的癥結、試題與考點關系，以及考點層次知識點的因果聯系，另一方面結合講評進行知識的拓展延伸，此外，對于發散性的試題，還可讓學生繼續探討其它符合題意的答案。
在平常命題的過程中，要明確考點，考慮到學生不同階段的知識水平、思維接受能力對學習信心的影響，知識點的綜合層次，切不可信手撿幾題給學生。打基礎階段的試題，盡量注意每章節重要知識點的覆蓋面；高三下學期的試題，應抓重點、綜合、知識遷移和學生的薄弱點；錯誤率較高的試題的知識點，應在下次考試中通過改變設問方式給予體現，如學生對某河流特征歸納欠佳，下次考題可以經緯度、等高線等信息形式出題，讓學生對考點做到“知其然，更知其所以然”。
【關鍵詞】地理教學 思維能力 學習心理 教學要求
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0080-01
初高中地理相比較而言，高中地理是在初中地理的內容上做了延伸，對學習要求和能力要求有了很大的提高，而高一新生的自身的抽象思維能力不足和所掌握的知識的有限性等等多種因素造成了新生學習地理的困擾。
一、高一新生學習地理困難的原因
（一）教材內容和其他學科（如數學、物理）知識有限的因素
素質教育對學生的能力要求越來越高，新課改后，高中教材中對學生的思維能力和自學能力的要求大大提高和加寬了，特別是高一的自然地理，與現實生活有著緊密的聯系，但對學生的空間思維能力，知識的遷移運用能力要求高，這就給學生學習地理時帶來了很大的影響。
高一地理的第一單元就是地球，這要求學生有一定的空間思維能力，而此時，高一新生的數學還沒學立體幾何，物理也沒有學到圓周運動等等，這就給我們新生在地理學習上帶來了極大的困難。
（二）教師的教學方式因素
在地理教學中，一些教師怕學生漏掉，忘記某個知識點，總是一個概念、現象和易錯題反復提醒，可結果發現還是有學生錯，無論強調幾遍，哪怕同一題，還是會有學生錯，其實這是因為教師在教學中，忽略了學生的主導地位，沒有讓學生養成自我學習，相互學習的習慣，學生處在被動的“填鴨式“的教學模式下，降低學生的學習興趣，增加學習難度。
（三）學生的因素
高中階段，特別是高一，是學生的思維發展的轉折階段，就是思維由形象思維想抽象思維的轉變，雖然抽象思維還不完善。高一的自然地理，概念和規律的理解難度大，量有多，簡單的聽，死記硬背，不能適應高一地理的學習，很多學生雖然會背知識點，但是不會靈活運用，還是不會做題，長此以往，逐漸產生畏難情緒，甚至厭學地理。
1.學生的畏難情緒
一些學生經過一段時間的學習，發現困難重重：地球運動中的時差的計算，黃赤交角的存在及其地理意義；大氣的受熱過程，大氣運動等，需要空間思維能力，其實很多知識在初中已經學過，但是無法靈活運用，出現聽不懂，不會做題等。因此，許多學生一開始就覺得地理難學，長期下去就形成了畏難心理。
2.學生的不重視
任何學科，只要是認真對待，方法得當，肯定會取得好的成績。地理學科，作為高中階段的學業水平測試科目，再加上在初中也是“副科“，不少學生一開始就不重視，學習態度不端正。一旦出現這種思想，學生就會表現出上課不專心，甚至無所事事，從而影響自己的學習成績，一旦成績下降，就會形成惡性循環。
3.學生的依賴性太強
從小學到初中，老師為了提高學習效率，常常把知識盡可能全面的講授，而這卻使許多學生習慣于老師講解問題，遇到困難也依賴別人。地理是需要記憶的學科，而一道大考，一些學生就來向老師要背書的問題，從來不自己總結歸納，不會自主學習。依賴性強的學生，遇到問題不愿自我解決，遇到稍微有難度的題目就會放棄，不能形成良好的學習習慣，從而無法提高自己的成績。
二、關心和幫助學習困難的學生
教師對于學生要亦師亦友，那樣在一定程度上就可以拉近與學生的距離，消除學生的逆反心理，也能獲得學生的第一手資料，從而對癥下藥。
（一）平等
要平等，要一視同仁。
（二）關心學生的學習和生活
要時刻關心學生的學習和生活，通過溝通，拉近距離，成為朋友。教學方式很重要，把課上的很精彩、生動，讓學生喜歡上這門課。那就需要教師精心備課，設計學案教案，提高學生的學習興趣。同時加強地理情境生活，聯系生活，如：講到天氣系統這個知識點，就要聯系我們江淮地區的梅雨天、暑期的三伏天、臺風、冬季的寒潮等等，讓學生覺得知識的可用性，從而提高學習地理的主動性。當然，要想課堂生動，還需要教師教學語言的配合，嚴謹、簡煉、通俗易懂，有幽默感的語言，能把枯燥無味的知識，變得清晰，有趣的表達出來，讓學生喜歡學習地理，而不是為了考試而學習。
三、教會學困生好的學習方法
（一）語言文字描述法
語言文字描述法，即針對所學的地理事物，通過聽師生的語言描述，或者閱讀和理解課文的文字描述，來建立表象的學法。如天體、天體系統、太陽輻射、自然景觀、自然帶、天氣系統、氣候變化、區位等等。
（二）感知圖像
感知圖像、演示實驗而建立表象的學法。
1.地理圖像學習法，即依靠對地理圖像的感知，步步深入，實現圖文轉換，獲得地理事實，并分析地理事實的本質，揭示或理解相關地理概念、規律或理論的學法。簡單地說就是利用地理圖像獲取地理知識的一種學法。它由按圖索文的五個步驟，即“理解圖名明確圖類閱讀圖像分析圖像歸納總結”來完成。這一學法主要用于感性知識的學習，也可用于理性知識的學習，它是學習地理知識的基本方法之一。譬如大氣熱力環流，熱力環流圖立體的大氣運動形式圖表達近地面與一定高度空氣流動狀況歸納總結引起大氣運動的直接原因、根本原因，影響氣壓變化的是高度和溫度等因素的結論。必修地理Ⅰ主要內容是自然物質運動和能量交換，如大氣環流、三大類巖石相互轉化、水循環、洋流等都要運用圖像學習法。
2.地理演示實驗學習法，即通過教師的演示或學生的親自操作實驗，來感知或驗證地理事物，建立表象的學法。如地質構造的褶皺和斷層，通過仔細觀察模擬演示，解說地層彎曲變形形成背斜與向斜，地層變位形成地壘與地塹，從而建立起地質構造與構造地貌的表象。譬如大氣水平運動、巖石、風力作用和流水作用形成的地貌等地理事物都運用處法學習。
關鍵詞：高三地理；一輪復習；有效提問；思維能力
中圖分類號：G421；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0082-01
提問是地理課堂教學中采用的一種有效的教學方式，提問也是課堂教學中的“常規武器”，提問能夠有效地促進學生的思維，活躍課堂的教學氣氛。高三地理一輪復習要求教師幫助學生構建地理知識體系，在復習過程中，教師運用正確有效的方式來提高學生的課堂聽課效率和課前課后整理能力是一個重要前提。而恰當準確的課堂提問不僅能培養學生的思維能力，鍛煉學生探究問題的能力，還能讓他們在探究中自我整理相關的學習內容。因此，在地理教學中，教師設置啟發式、貫通式、趣味式的提問是關鍵，能激發學生自主學習動力。本文主要圍繞設置有效提問，提高課堂教學效率，培養學生運用地理知識解決實際問題的能力進行探討。
一、設置有效提問，培養學生地理思維能力
傳統的一輪復習很多都是過去授課內容的重復，僅僅體現了溫故的方面，缺乏知新的成分。在具體的課堂內容的處理上，有的教師缺乏審視和變通。在課堂上，教師如果還和高一、高二上課的方式一樣，不僅不能讓學生回憶起知識點，還會讓學生產生倦怠感。學生運用學新課的思維和方式進行復習，對已經學過的知識就不能做到融會貫通。教師只有運用提問的方式引導學生進行復習，才能培養學生的地理思維能力，幫助學生構建完整的地理知識體系。教師在課前對問題的設置是淇蔚鬧氐悖復習課的設問可以用反推遞進式，教師可以先問結果，再從結果層層往前推，從而形成一個完整的知識體系。比如在復習“大氣運動”這一章時，可以設置如下提問：熱力環流分為幾組運動？水平運動和垂直運動發生的根本原因是什么，結果怎樣？地面溫度主要來自哪里？近地面大氣溫度來自哪里？上升氣流和下沉氣流導致的天氣狀況有哪些？風和天氣狀況有怎樣的關系？全球氣壓帶和風帶的形成原因是什么？分布位置是怎樣的？北緯25度受什么大氣環流影響？有什么天氣狀況？大氣運動最簡單的形式是什么？這種從重點難點知識開始，再到簡單知識點的提問方式，可以化繁為簡，就好比樓梯臺階，逐級而下，能讓學生迅速回憶起這一知識體系。教師還可以配置相應的地理練習題，讓學生應用所學知識解決實際問題，提高學生思維能力和解決問題的能力。
二、創新設置提問，提高學生的創造性
地理一輪復習常見的問題是，學生在對知識點熟練掌握的情況下，仍然不會解題。一堂課下來，學生往往是信心滿滿，可一拿到地理題目，還是無從下筆，嚴重挫傷了學生學習的積極性。要改變這種局面，教師就要在課堂上利用典型的常考題型進行分組提問，引導學生運用知識點展開討論。學生在交流中會回憶起知識點，并討論這個知識點的具體應用，這樣，既掌握了知識點，又提高了解題能力。例如，教師在引導學生復習“常見的天氣系統”這一章時，對“鋒面”這個知識點就可以引入兩類常考的問題：一是中國冬季冷空氣南下，二是雨帶的推移。同時，可以找類似的題目讓學生討論，以下是關于“冷鋒”的題目。其一，討論冬季昆明和貴州的天氣差異，并分析原因。其二，討論同緯度的成都和上海冬季氣溫差異，并找出原因。這兩道題都可以充分解釋冷鋒的實際影響，學生在討論中回顧了冷鋒和準靜止鋒的形成過程和差異，以及鋒面對天氣的影響。教師還可以引入江淮準靜止鋒的形成過程，引導學生分析其形成的原因及影響，鞏固冷鋒和暖鋒的知識。
三、靈活提問，提高課堂復習的趣味性
在高中地理復習過程中，教師需要對每個知識點進行淺化來提高課堂提問的趣味性。要找準課堂教學的切入點，調動學生學習的激情，讓學生從沉悶枯燥的復習中解脫出來。在課堂教學提問的過程中，教師要注重對課堂教學氣氛的營造，可以引入常用作高考材料的農作物、花草、水果等，設置與之相對應的氣候分布，氣候成因的題目，也可以用學生向往的風景名勝的地域特色來設置題目，分析其特殊地貌的成因。如用云南的石林、溶洞、鐘乳石和崇明島、黃河三角洲等自然風光的對比，以展示考過的區域圖，背景圖，景觀圖為主。教師提問學生時，可從“云南的地質地貌、崇明島成因”延伸至提問“喀斯特地貌的成因、三角洲成因”，再引到常考的流水侵蝕地貌、堆積地貌的題目，就課本知識點“河流的地貌類型”，引導學生構建知識體系。這樣的提問模式，從解題過程到回歸知識點，使課堂從輕松提問進入到后期的完整歸納，既完成了復習目標，又趣味性十足，擺脫了復習課的乏味。
四、結束語
地理是綜合性很強的一門學科，一味地重復課本知識點，沒有和具體題目相結合，就不會達到融會貫通，就無法適應當前復雜多變的高考試題。一輪復習應該是在鞏固學生課本知識的同時，提高學生的思維能力。教師合理運用提問，可以讓學生擺脫固定思維，提高創造性，最終達到提高解題能力的目的。
參考文獻：
摘要：隨著素質教育的推進，微課這種新的教學方法和手段以其時間短、授課形式豐富而成為普遍受歡迎的教學手段，它正好彌補了傳統課堂中傳授知識快、集中，對個別學生無法理解的不足，學生可在課余時間，對于自己不清楚的知識點打開相應的微視頻反復地學習即可。微課在高中地理教學中，有很多地理教師進行著大膽的嘗試，筆者通過微課在高中地理教學中的實踐，介紹一下自己在微課探究中的一些做法和心得。
關鍵詞：微課；傳統課堂；課堂有效性；課堂高效性
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0066
目前現代教育技術的普及，特別是移動數碼產品和無線網絡的普及，一種新型的教學模式和學習模式――“微課”越來越成為師生歡迎的教學手段。高中地理知識容量大，方法結構靈活多樣，對學生的能力要求很強，傳統的課堂已經不再適應目前的高中地理教學的發展，而微課的出現正好和高中地理教學相適應，作為高中地理教師，我們嘗試并制作了一系列微課，并運用在教學實踐中，以下就微課在地理教學中的應用，介紹一下過程和方法。
高中地理微課教學的第一步是系統研究微課的概念，了解什么是微課，我們首先要對微課的概念進行學習和研究，從資料中可以了解到微課是指以視頻為主要載體，利用5-10分鐘時間，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。隨著教育技術現代化手段的普及和先進教學理念的學習，國內教師也逐漸開始嘗試進行“微課程”。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。掌握微課和傳統課堂的區別，傳統教學課堂內容充實、詳細，學習者能學習到完整的知識體系，其主張以教師教授為主，知識覆蓋面比較廣，但課堂缺乏靈活性，重點不易突出，對于個別接受能力差的學生，勢必會出現部分學生無法理解當堂課的知識。而微課是把教學中某個知識點以視頻的形式呈現給學生。一個微課只講一個知識點，可以是某個重點、難點、疑點。一道題目或者一個原理，學生借助電腦、手機、Ipad等設備下載后，可以隨時拿出來學習。相比于傳統教學有制作簡單、容易上手、傳播范圍廣、接受程度高、傳播成本低、互動參與性強的特點。
掌握了二者的概念和區別后就可以進入到實踐并進行研究。例如，我們在學習荒漠化的防治時，就先通過制作一個荒漠化的成因PPT，制作過程中強調將荒漠化的自然原因和人為因素進行整合，利用成因作為整合點，將大量的荒漠化圖片引入并進行精講，精講實踐控制在8分鐘左右，整個過程要求突出掌握的知識重點以及本節課要求完成的目標，精講完成之后安排了互動探究題，最后是課堂當堂檢測，在教學實踐過程中，我們發現可以運用微課反復播放的特點來解決學生自主學習能力差異的問題，有的學習能力強的看一遍，然后進行探究，還沒有完全理解的可以反復觀看直到掌握。除了人文地理之外，高中自然地理具有較多的空間事物轉化、運動規律、原理等（地球運動、熱力環流、三圈環流、水循環、洋流等知識點）為使學生能掌握、理解，在學習時需要一定的地理空間想象和地理事物情景。常規課堂上，雖然教師能注重讓學生在情景中理解知識，但很難做到每個知識點都能配以情景，而微課以教學視頻片段為主線來整合教學設計和相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣結構緊湊的地理資源包，營造真實完整的教學環境，有利于學生形象地了解地理現象，理解掌握概念和規律，例如我們制作了《冷暖鋒天氣的對比》微課，用時8分鐘，本節課適用于高一地理必修一第二章第三節的復習應用，制作過程中，我們找到冷暖鋒天氣對比的整合點，冷暖鋒的特征對比，歸納出二者的不同點，并通過flas演示冷暖鋒的過程，最后設計了兩個相應的習題加以練習，課堂上通過反復播放視頻，不同層次的學生都可以通過自主學習來完成掌握知識的任務，效果非常明顯，而教師也擺脫了在課堂上重復講解的煩惱。
同時，我們在教學過程中還發現要精選微課的內容，微課要在很短的時間內根據授課對象的不同，對某個專題內容中的重點難點進行相應的講授，如必修一中的第一章第三節地球運動的一般特征中的“地球的自轉”“地球的公轉”“太陽直射點的運動”，以及高一地理必修一中的第二章大氣運動中“全球氣壓帶和風帶的分布”“全球氣壓帶和風帶的移動”“氣壓帶風帶季節移動和大氣活動中心”“季風環流”“長江的天氣系統”等知識原理性較強、邏輯性強，學生難以理解，若把每個知識點通過微課呈現給學生，教學效果則會事半功倍，而有些章節如“人類與地理環境的協調發展”則沒有必要全部以已微課的形式來展示。
當然微課教學活動中，并不是完全把課堂交給學生，教師還要做好引導，教學活動應該由師生共同完成，其中包括了問答、討論、練習、反饋等互動環節，教學過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。教師感情充沛的講授和眼神的交流會喚起學生情感上的共鳴，因此，師生的交流在組織教學中有異乎尋常的作用。微課是由教師事先制作好，再由學生根據自己的需要來選擇學習。學生在學習過程中具有很多的主動性，那教師如何對學生進行指導就成了難題。在微課中，教師是多重角色――既是微課的設計者又是學生學習的幫助者，同時是學習內容的呈現者，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態，因此教師如何根據學習過程為學生提供一種不同形式的支架引導學生的思維方向成為微課推廣的關鍵。
綜合以上的教學經歷，微課的確是在高中地理教學中起到了重要的作用，只要運用得當，一定會對你打造高效的高中地理課堂起到很大的幫助作用，當然這更加要求我們教師一方面加強理論上的學習，另一方面要加強校際合作與學習，不斷更新自己的教學環節系統，使自己的微課在實際教學中的作用發揮到最優化。努力讓信息化技術更好地與教育教學相融合，打造出更好的地理微課視頻。
（作者單位：陜西省石泉縣石泉中學 725200）
一、教師要讓學生明白學習歷史學科的重要性
從大道理上講，“讀史使人明智”， 而對于一個國家、一個民族來說，學習歷史可以培養愛國心，可以增強民族自豪感和凝聚力，特別是對于我們這樣一個擁有五千年的文明古國更是如此。對學生來說，歷史是高中必修課程，同時是每個文科學生的必選課程。即便是理科生，也必須順利通過高二的小高考。從學科本身而言，歷史是一門基礎人文學科，它和語文、政治、地理等學科有著千絲萬縷的聯系。例如：學習“新航路開辟”必須要具備一定的地理知識，而學習“中國古代文學和藝術”則必須具備一定的文學常識。所謂“文史不分家”、“史地不分家”就是這個道理。可見，學好歷史對于學好其他學科也有很大幫助。
二、學生要對初、高中歷史課的不同有所了解
初中歷史教材大都比較簡單，主要圍繞史實本身展開討論，就事論事的多，很少研究歷史規律和史學理論。例如一個歷史事件，初中教材往往注重介紹事件的內容，而對事件發生的原因以及影響不做什么要求。相比較而言，高中教材的教學內容比初中更加具體而系統。現行人教版教材采用的是“模塊”的編排方式。必修有三本教材，必修一是政治史，必修二是經濟史，必修三是思想史。這種編排方式更加注重宏觀知識之間的完整性和聯系，這和如今流行的“全球史觀”、“文明史觀”是緊密聯系的，但同時也意味著對學生的能力提出了更高的要求。例如“”這個問題，初中課本側重于表述的口號和內容，更多的是向學生闡述史實；而高中課本則把分別放在了經濟史和思想史兩本書中。在經濟史中，著重研究所創辦的企業，以及它對中國的誘導作用；在思想史中，著重研究“中學為體，西學為用”的核心思想。因此，高中課本的理論性遠遠超過初中課本。
三、教師要注意做好科學引導，促進學生主動學習
教師在日常教學中要注意科學引導學生學會學習的方法，以達到讓學生主動、有效學習的目的。在這里筆者介紹幾個思路和做法。
一是培養學生濃厚的學習興趣。著名物理學家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自主學習的先導，是人們探究世界的動力，是最好的老師。對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克、百折不撓。”在高一開學前的暑假，教師就可以通過校訊通等方式和學生聯系，讓學生把初中課本按自己喜歡的專題歸納梳理好，以此鞏固初中的基礎。此外，也有很多和歷史相關的影視節目和其他資料，建議學生找來觀看。例如央視前幾年很火的《大國崛起》、《百家講壇》，以及北京臺的《檔案》等等。
二是要培養學生良好的學習習慣。學習不是一朝一夕的事，特別是文科類學習，就更需強調平時的積累。筆者在日常教學中，每節課課前都堅持布置預習作業，即完成《評價手冊》上的相關填空，提高了學生的課堂學習效率；上課時提醒學生做好相關筆記，著重培養學生的學習能力；課后認真批改作業，特別是二次批改，對個別學生還進行面批。事實證明，長此以往，絕大部分學生都能養成良好的學習習慣，他們的學習成績提高自然也在情理之中了。
三是告訴學生要熟練掌握歷史知識，就要全面深入地理解教材，平時認真做好課堂筆記，及時復習。同時，教師在日常教學中也要教學生記憶歷史知識的方法，而不是單純地死記硬背。例如的時間按節點記憶，分別是1934、1935、1936。如果學生記住了“1934年出發，一年又一年，兩次大會師”，就不容易遺忘上述知識點。
四是要引導學生學會對歷史知識進行比較和分類，這也是筆者用得最多最得心應手的方法。例如將同類型的知識列成表格，以幫助學生記憶。此外，歷史考試的基本題型是選擇、判斷、材料和問答。答題時要注意條理性，不能想到哪兒寫到哪兒，“眉毛胡子一把抓”，要做到答題規范。
對于高中地理的學習，很多高一學生感覺困難多多，尤其是對自然地理必修一的內容，更是很多高一學生學習了一學期，都不知道學到了些什么，總是感嘆地理難學，更不知道怎樣才能學好？于是久而久之，學生學習興趣沒有了，也不再愿意去自主學習地理這一學科。老師很難教，學生很難學。要做好師生關系的協調，構建和諧課堂，學生地理學習興趣的培養是關鍵。
一、高一學生地理學習興趣的缺失
1、高一學生感覺地理學習困難。
對于高中地理的學習，它不同于初中地理，只要讀讀背背即可。高中地理在深度和廣度上都有別于初中地理，它涉及到地理環境的方方面面，涉及到地理規律和地理原理的學習，它不僅需要學生的理解記憶，更需要學生掌握一定的學習方法并學會用地理思維分析地理事物解決地理問題。高中地理課堂教學的主旨已不再是“這是什么”或者“這為什么”，而應該立足于更高能力要求的“這怎么辦”，就是運用地理原理規律解決生活、生產過程中的實際問題，其中的核心就是地理思維。很多高一學生反饋說：“地理課上感覺聽懂了，但是下來卻做不了題目。平日里也刻苦學習，但是每每考試，成績不理想”。也總是聽到許多地理老師的抱怨：每個知識點課堂上已經給學生講熟講透，而且遇上一次講一次，可學生最終還是掌握不了，為何？高中地理知識的學習比初中難度大，這讓很多高一學生感覺學習困難，也就沒有學習的興趣了。
2、高一學生進入高中學習的不適應。
高一學生是一個特殊的群體，整體上表現為一種過渡性特點。在學生身心發展中，處于一個重要的變化階段，是他們人生觀價值觀形成的關鍵期；在課業學習中，面臨著初中知識結構向高中知識結構的過渡，面臨著學習方法學習思維的轉換；在學習環境上，剛剛從初中進入高中，面臨著新的老師新的同學，新的學習環境，新的學校管理氛圍。高一學生進入高中學習的不適應表現如：集體生活的不適應。每一位同學都由一個熟悉的環境進入全新而又陌生的環境，甚至遠離了親人與同學、朋友，和一個個陌生的面孔建立了新的集體與環境。由于個性與家庭環境的不同，有些同學覺得人與人之間似乎冷漠了，疏遠了，進而出現課堂中注意力不能集中，容易走神，導致聽課效率差。教學方法的不適應，初到高一新集體，面對一個個新教師，他們的教學思想、教學方法、教學態度，都使學生們不由自主地在心的天平上與其初中的教師相衡量。但稱來稱去總覺得某些教師沒有初中教師好，或者說與他們心目中的教師相差甚遠。由此產生焦慮的心理，擔心會因此而喪失興趣考不好此學科等。更有甚者干脆抗拒教師，一味地挑教師的毛病而忽視了學習，落下了學習任務。學習任務、學習方法的不適應。進入高中，尤其是高一這一年，學習科目增多，學習學習任務加重，使高一學生感覺到比初三時還要累，還要幸苦。幾乎天天都有很多作業和資料做不完，嚴重感到壓力太大。同時，隨著學習階段的提高和教師的改變，相應地學習方法也隨之改變，但學生仍然按照初中的學習方法來學習，就導致了學習方法的不適應。因為初高中轉換的不適應，學習上困難重重，失去地理學習的興趣。
二、教師對高一學生地理興趣的培養
1、積極溝通，排遣學生心理郁結。師生關系中情感依戀的缺失，使相當一部分學生因學業上的不適應而產生各種負面情緒，而由此形成的消極自我概念又將進一步影響和限制學生的發展。建立良好的師生關系，和學生保持親密接觸，積極溝通，讓學生信賴老師，愿意把他們的真實感受和想法告訴老師，進而讓他們的心理癥結得以排遣；并且，親其師信其道，只有拉近和學生的距離，才會為下步工作作好鋪墊。尤其是那些自我封閉的同學，更需要老師耐心的交流，才能走進他們的內心。
2、積極鼓勵，找回學習樂趣。“好的激勵能夠讓白癡變成天才，反之，也會使天才變成白癡。”教師要尋找多種途徑，激勵學生樹立遠大理想，矯正學生厭學心理，在課堂教學中激勵學生以科學家、歷史偉人為榜樣，講述他們執著追求真理的故事，點燃學生的理想之火。平時教師要與學生真誠的交朋友，談理想，談向往，喚醒學生學習的內部動因，激發他們的學習興趣，提高他們學習的自覺性和主動性，使學生產生“我想學”的心理。在平時的教育教學中多關注他們，多對他們進行鼓勵，哪怕是小小的進步，也要讓他們在學業上找到勝利的愉悅，找回學習的樂趣和自信心。
3、提高地理教師自身綜合素質（道德品質、語言知識、文化知識、言語表達能力和藝術、教研教改能力、交際能力和理論水平），努力使自己適應新大綱新教材的要求，適應新時期教育教學的要求。教師要不斷豐富教育教學理論、鉆研業務；不斷更新專業知識,了解地理專業發展的新動向。只有這樣,才能根據學生和教學實際，運用不同的教學手段和技能技巧引導學生熟練地掌握地理知識，給學生以良好的印象。
4、明確學生的學習目的、確定學習目標，激發學生的學習興趣。如果把學習放到生活中去開展，每名學生都明確學習是為了生活，學習的是生活中必需的知識，教師就不用擔心學生是不是興趣盎然，有沒有專心聽講，能不能參與學習。作為地理教師，要通過給學生們介紹學習地理的重要性，再以日常生活中的運用地理的事例加以說明，使學生明確學習目的，端正學習態度，激發興趣，增強求知欲。確定學習目標，可以讓學生明確一個時期內或一節課的主攻對象，克服學習中的盲目性。這不僅可以增強學生學習的積極性、主動性，提高興趣，而且是發揮學生主體作用的必要條件。地理課堂必需引領學生走進生活，讓他們深刻體會地理知識和原理規律在社會生產、生活中的功能與價值，并最終提升對世界的認識水平，獲得未來生存和發展的各種能力。
5、指導學習方法，使興趣正常發展。心理學的研究和教學實踐表明：采用生動的，適合學生心理發展水平的教學方式，可以成功地培養學生的學習興趣。如：地理教學（尤其在起始階段）應該在唱中學，在情景中說，在說中熟，在游戲中運用掌握。在平時的教學中，教師應認真專研教材，站在學生角度去看地理學習，通過多渠道去收集與地理教學相關的如：地理笑話、地理歌曲、形象的地理視頻、動畫等教學材料，吸引學生眼球、沖擊學生的思維，使學生始終保持濃厚興趣。知識的廣博性，教師是教不完的，我們需要的是教給學生學習的方法。
6、用“生活中的地理”激發興趣，鼓勵學生迎“難”而上。生活生產中有許多現象與地理學習密切相關，用生活中的實例作為教學的切入點，不但能激發學生進一步探究學習的欲望，同時能體現新課程“學以致用”、“回歸生活”、“學會生存”等基本理念和基本要求，而且能培養學生運用地理知識解決實際問題的能力。諸如這樣的地理問題：“北半球的河流，主流線通常偏向右岸，為何？為何世界上一些地方終年炎熱而另一些地方終年冰天雪地？世界上最深的海域不是出現在大洋中央，而是出現在海的邊緣等等日常生活的地理問題。
興趣是學習最好的老師，沒有興趣就沒有自主的學習。新課改要把課堂真正還給學生，培養學生自主學習的能力，作為一名高中地理教師，要深刻認識到高一學生地理學習興趣培養的關鍵。
參考文獻：
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關鍵詞：學科核心素養；高中地理；課外作業
地理學科核心素養包含人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面，其包含了地理學科在育人方面的核心功能，倡導以學生全面發展為目標實現教育教學行為的調控[1]。在傳統高中地理教育中，學生課外作業多數是以參考書上的大量習題為主，枯燥無味，很容易使學生產生厭學情緒，由此影響高中地理教育工作的有效開展。為了改變這樣的格局，教師需要以學科核心素養培育為基本訴求，對高中地理課外作業進行優化設計，以達到理想的教學狀態。文章結合高中地理課外作業設計案例，探討其學科核心素養的培養路徑。
一、立足趣味性，激發學生參與課外作業活動的積極性
美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”學科核心素養的培育，需要在一個學生感興趣的教育教學環境中，而對于課外作業而言，教師必須充分調研了解學生的趣味點，并將其有針對性地融入課外作業活動，使學生能夠積極主動參與，從而全面提升教學質量。地理學科核心素養要求高中生能夠正確理解人地關系，樹立人地協調價值觀，在完成課外作業的過程中形成敬畏自然、保護自然的觀念，并樹立危機意識，正確理解可持續發展的內涵，能站在可持續發展的角度審視現實生活中的種種問題。以人教版高一地理必修2“綠色食品知多少”一課教學為例，學生在接觸綠色食品相關知識之后，對于生活中的綠色食品產生濃厚的興趣，為增強課程的交互性，教師可以綠色食品知識為背景，讓學生設計綠色食品知識普及及現狀調查問卷，學生利用課余時間開展問卷調查，主要了解人們對綠色食品的看法、生活中綠色食品的選擇情況、綠色食品市場發展現狀及趨勢，學生進行信息收集和整理，形成關于綠色食品相關知識的系統化認知，在問卷調查設計和執行的過程中，學生之間要懂得合作共享以提升效率，使整個課外作業展現出實踐性和交互性的特點，更為重要的是，其所獲取的數據來自現實生活，有助于學生形成對綠色食品市場發展前景的客觀認知，這對于進一步激發學生的學習興趣至關重要。顯然，上述案例中學生的興趣點與生活是關聯的，由此可激發學生學習的積極性。教師在進行課外作業設計時，對于學生興趣點的尋求可以從下幾個方面入手：挖掘鄉土地理資源、關注社會熱點等，并將其融入課后作業設計，以實現相關興趣點的升華。
二、關注鄉土性，活化課外作業活動的資源配置
先生認為：“從基層上看去，中國社會是鄉土性的。”鄉土社會所蘊含的自然風物、生存智慧、文脈習俗、道德精神對于開啟民智、塑造人格、傳承文明等方面影響深遠，從某種角度來講，鄉土地理可以展現本鄉本土的各種地理事物和現象，是最生動最直觀的感性材料，有利于增強學生知識體驗，也是培養學生家國情懷的重要途徑之一[2]。在高中地理教學中，學生學科核心素養的培育必須做到與實踐充分融合，而地區性的教學資源必然成為課外作業設計的重要素材，對于高中地理教師而言，需要高度重視鄉土教學資源的挖掘，關注學生身邊的地理知識。比如，在人教版高中地理必修3“區域工業化與城市化”知識點教學環節，課文中主要是以珠江三角洲地區為研究視角，教師可將其換成廈門市工業化和城市化的數據信息，并結合相應知識體系的建構組織教學，依照這樣的思路，教師可要求學生收集和整理本市區工業城市化發展的資料和信息。學生收集資料可通過以下途徑：圖書館、報紙雜志、上網查詢、企業調查、人物訪談等，同時在此基礎上，教師可要求學生以城市設計規劃者的身份談論我們的城市應該如何發展工業，城市工業化與城市化之間的關系是什么？城市化發展中遇到了哪些問題？我們應如何克服？在此基礎上，教師進一步聯系全國的情況加以延伸拓展，并給予學生一定的課外時間，可選派學生代表講述自己的看法，其他學生在聆聽的過程中可以指出其存在的問題，并且補充自己的意見，這樣可使問題的互動交流朝著更加理想的方向發展。可見，倡導課外作業的鄉土性，其本質就是在引導學生從局部認知向整體認知發展，使學生可以站在區域分析的視角審視和解決問題，隨著對于本地區相關問題認知的不斷提升，學生地理綜合思維，區域認知素養的培養目標也得以實現。
三、倡導合作性，形成課外作業常態運行機制
傳統高中地理課外作業忽視了學生的交互性和合作性，因此為了改變這樣的現狀，教師在進行課外作業設計時就需要落實合作性原則，營造良好的知識交互和應用氛圍，以活動促發展，通過類型多樣、主題豐富、組織靈活的課外實踐活動作業，使學生學用結合，促進其思維和智慧的發展及技能和能力的提高[3]。地理學科核心素養要求高中生在完成課后作業的過程中綜合思維能力能夠得到培養，分析問題、解決問題的能力能得到良好訓練，并學會用自己學到的地理知識審視世界，使思維能力展現出綜合性的特點。以人教版高二地理必修3中“區際聯系與區域協調發展”知識點教學為例，教師設定了課外作業，要求學生分小組充分利用自身收集到的材料構建對應南水北調的模型，并體現以下程序：“明確主題—分配角色—設計情境—學生展示—討論評鑒”，該作業需小組成員在相互探討之后進行展示，并講述清楚南水北調是如何運作的？南水北調帶來的巨大效益主要體現在哪些方面？最好讓學生制作成PPT，在此環節中，學生不僅需要完成諸多相關資料的收集和整理，還要懂得進行有效的知識體系構建，實現地理學科知識的應用，使課外作業朝著更高質量的方向發展。在小組成員交流的過程中，大家形成共同探究的習慣，久而久之將此部分成員固定為興趣小組，進而成為推動課外實踐作業有效開展的重要載體。需要注意的是，在此過程中教師要切實發揮小組長的效能及學生的主體性，要懂得處理不同意見和建議之間的關系。實踐活動為學生發展提供了最佳途徑和手段，讓學生在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，使學生更注重自主發展、合作參與，使地理學科核心素養的培養朝向更加理想的方向發展。
四、注重實驗探究，加強地理實踐力及創造性思維的培養
地理實踐力是地理學科核心素養的重要組成部分,是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行為能力，由此可見，地理實踐力主要包括野外考察、地理實驗和社會調查三個方面[4]。如何在地理教學中滲透地理實踐力是每個地理教師應關注和解決的問題。地理學科核心素養的培養對高中地理課外作業設計提出了更高的要求，要求學生掌握區域分析方法，實現區域認知素質的提升。如在學完工業區位后,教師可讓學生到學校附近的廈門可口可樂公司進行調查，并設計如下問題：①可口可樂公司生產飲料的原料有什么？來源于哪里？②其工業要素投入包括哪些？占比分別是多少？其選址的主要區位因素包括哪些因素？③其經濟效益如何，近幾年的變化趨勢及原因是什么？④其對周邊有沒污染？有沒有搬遷的可能？學生可以查閱資料，實地調查、采訪公司管理人員及一線工人多方了解，通過親身探究，獲取知識、運用知識、解決問題并獲得深切體驗，從而激發其更深層次的探究欲望。高中地理知識中很多研究都是以某個區域為背景進行的，大區域和小區域的研究視角是地理要素認知的重要手段，也是增強高中生地理知識認知的重要路徑。如講完旅游地理后，教師可結合鼓浪嶼申遺成功組織學生參與研學小課題探究實踐，其實施主要從三個步驟進行。第一，研學前，學生查閱資料，熟悉區域特色。具體而言，鼓浪嶼研學旅行小課題可從以下幾個方向展開。課題一：廈門鼓浪嶼傾聽人文歷史。廈門鼓浪嶼融匯了西方文化和中國傳統文化，一百多年以來在這小小的彈丸之地演繹了無數的繁華與傳奇，還留下了獨具特色的建筑群。追尋歷史蹤跡、探訪名人故居、領略萬國建筑、了解海島人文文化，感受歷史文藝之島的魅力。課題二：廈門鼓浪嶼主要景點分布及成因，游覽價值。課題三：探尋鼓浪嶼風琴博物館。了解風琴種類、風琴珍品的歷史淵源、主要特色、文化內涵及旅游開發價值。課題四：鼓浪嶼旅游市場現狀及未來發展趨勢探究。課題五：對鼓浪嶼旅游資源開發條件作出評價。課題六：對鼓浪嶼景區規劃設計做出評價（景區形象、功能分區、空間布局）。課題七：設計一次主題游（收集信息，確定目的地，合理選擇路線，保證旅游安全）。第二，地理研學過程中，學生觀察探討，尋找課題價值點。第三，地理研學旅行后，學生執筆總結，形成研究小報告。學生對收集到的資料進行匯總，將有價值的內容整合成PPT，在課堂上圍繞學生發現的問題與疑惑，展開討論，對研究結果加以分析并提出建議。整個研學旅行中，培養了學生的審美情趣及觀察能力，鍛煉了學生意志，提高了其綜合思維能力和地理實踐力。綜上所述，地理學科核心素養的培養是一項系統化的工程，教師在開展高中地理教學過程中，要處理好課內與課外的關系，課外作業需科學設計，優化內容及形式，改進課外作業的推進方式，關注高中生的興趣點，巧妙滲透鄉土資源，并以合作探究的方式驅動，使高中地理教學更優質高效，高中生核心素養得以有效培養。
參考文獻：
[1]董瑞杰.核心素養目標下的高中地理可持續發展觀教育教學[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2018,19(1):57-61.
[2]曹東.高中地理核心素養評價指標體系構建研究[J].中學地理教學參考,2015(19):14-15.
關鍵詞:更新 興趣 活動 思維
我國的基礎教育正處于發展階段,我國實行了多年的應試教育,深刻地影響著學生的各方面素質的提高,并且已經成為了我國培養高素質人才的桎梏。地理是一門不斷發展變化著的學科,近來的新課標對高中教學提出了新的要求,要求從課堂內開拓教學思路,提高教學效果,那么怎樣才能去提高呢?這給我們每一個高中地理老師發出了新的挑戰。
1.抓住學生的興趣
興趣是人主動、積極、認真探求事物的原動力,興趣也是教學大綱和素質教育的要求。新課程在教學設計上更加注重了對學生興趣的激發,只有激發了學生的學習的興趣,才能讓學生真切主動地參與到教學中去。
要抓住學生的興趣要從頭開始,良好的開端是成功的一半,不是么?比如當我們面對的是高一新生的第一堂地理課時,可能學生第一堂課上能消化多少地理知識顯得不那么重要,重要的是培養學生對這門學科接下來所要學的內容的興趣。比如一個精彩的開場白,一段獨特的自我介紹,都能促進與學生之間的關系及激發學生學習的興趣。
那么怎樣在日常教學中來培養學生的興趣呢?主要有以下幾點:
一、可以利用輔助教學工具,如果說老師單憑一張嘴,一支粉筆,一塊黑板,這樣的傳統模式教學的話,不少學生會犯困。其實教學的同時可以結合一些直觀教具像地球儀、景觀圖、或者是現代化的多媒體教學方式,如PPT等。
二、注意語言調控,語言是人與人之間的溝通媒介,生動的語言描述同樣能激發學生的學習興趣,地理這門學科,其實跟生活的聯系相當緊密,在教學過程中老師們可以通過搜集一些詩句、民謠、民歌、諺語,來激發學生的想象力。
三、將知識生活化,我們在教授的過程中經常會遇到一些抽象的文字知識,令學生很難理解,在這個時候就要求我們教師將這些知識放到生活中去,學生學起來會覺得通俗易懂,并且還能將所學的知識融入到生活,這樣一來學生覺得學以致用,很有成就感。
四、營造民主課堂氣氛,好的氣氛可以讓課堂更具感染力,并且提高學生學習的積極性,激勵學生上進,讓學生有一種成就感。
2.開展活動教學至關重要
新的改版高中地理教材分為兩大板塊:第一部分是正文,是必修內容;第二部分是“自學園地”,包括“閱讀篇”“技能篇”“活動篇”三個部分,其中“活動篇”中部分內容是最最重要的組成部分。還有是每節課后的活動題,長久以來的應試教育決定了這些活動課的可有可無,很多時候往往忽視了像這種實踐課、活動課的重要性,至此在對培養學生的積極性和興趣方面明顯的不盡如人意。很多老師上新課、練習課、復習課,但上活動課的很少,都覺得那是浪費時間。其實不然,在每節課給學生進行滿堂灌之后,接著再訓練他們對知識點的掌握,老師這樣樂此不疲地上課只是希望學生能夠掌握知識點,但事實上學生根本就沒有真正體會到學習地理的樂趣,讓學生牢牢地記住知識點可能并不難,但是要做到讓學生融會貫通,運用起來如魚得水的話那就可能性很小了。新課改注重活動教學,更是體現了活動教學的重要性。因此我們地理教師有必要對活動教學作進一步的探究和規劃,提高它的可行性。
在地理教學中做實驗試必不可少。學氣環流,很多同學對風的形成難以理解,就對此做一次風洞實驗。如地球自轉偏向力,在北半球向右,南半球向左,可以讓幾個男同學在操場上按逆時針和順時針方向分別盡最大力量跑一次,看哪次跑起來更快。這樣得出的結論相信同學們一定會深信不疑。
3.學生思維能力
提高學生思維能力,是高中地理新課標要努力實現的。如何有效地考察地理現象以及地理事物,把握其本質,揭示其內部聯系及其規律呢?答案只有一個那就是思維活動,實踐已經證明人類的一切創造性活動都離不開思維,它控制著和約束著各種能力的發展,只會和調節各項能力的運用。培養學生思維能力意義重大,它不僅是新課改的要求更是開發智力、培養創造性人才的關鍵。
參考文獻
【關鍵詞】生活化；大眾化；本土化；實際化
在地理教學過程中，要讓學生學習有價值的地理，就必須聯系學生的生活實際，使學生感到地理與生活是緊密聯系的，感到生活中處處有地理。地理教學的生活化是將教學活動置于現實的生活情景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的熱情，同時將教學的目的和要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有用的知識，真正實現從地理中走進社會的目的。怎樣才能使地理課堂教學生活化呢？
一、教學設計因地而異，體現“本土化”
地理教材的內容中，理性知識較多，比較抽象、枯燥、深奧、難懂。生活化的地理教學模式，就是要求教師充分挖掘地理教學內容中的生活情景，貼近生活，并盡量地去設置一些生活情景。由此引出地理問題，并以此讓學生感悟到地理問題的存在，使學生認識到地理就在生活中，激發學生發現問題的意識，增強學生學習的內驅力，促使學生圍繞自己身邊的地理問題展開探究，提高學生應用地理知識的能力。例如：在學習“高一地理必修一第二章《地球的大氣》”時，注意引導學生回憶生活中常見的大氣運動以及天氣、氣候等現象。如冬季坐在教室門口附近的同學，會感到冷風從近地面的門縫里鉆進來，而教室內的熱風從上方的門縫里流出去；春游爬山時，會感到山上比山下涼爽；我國北方冬季的寒潮、春秋季節的沙塵暴、夏季的暴雨等，都與冷鋒活動有關；城市比農村的溫度偏高等等。從這些學生的親身生活體驗引入到怎樣區分各種鋒面活動與天氣、氣候現象。這些生活中的情景，能使學生帶著強烈的求知欲望走進課堂學習。
二、教學語言通俗易懂，體現“大眾化”
地理教學中要注重培養學生將學到的地理知識與生活、社會密切聯系的意識和習慣。觀察生活中的地理現象，探索其中隱藏的地理規律，有助于激發學生的學習興趣，使學生體驗到探索的樂趣，從而培養學生初步的科學實踐能力。老師在講解知識點時，所列舉的例子應盡量貼近學生生活，使學生認識到學習地理的現實意義，從而激發學生的主動性和能動性。如在講“地球自轉引起太陽東升西落”時，可以“坐車時感覺樹木、房子向后退”為例子；講“正午太陽高度角的大小變化”時，列在居民樓頂安裝太陽能熱水器時，需要考慮安裝角度、采光度、樓高、樓間距等地理因素；學習“氣候對人類活動的影響時”時，列舉“寒冷地區的民居墻體厚實，屋內建成有壁爐或火坑，窗戶比較小，在冬天e雪多的地方，屋頂大多高聳；溫熱地區的民居墻體相對單薄，門窗開得較大，并有完備的排水系統”；學習“自然地理條件和社會經濟條件對人類活動的影響”時，列舉“世代生活在草原上的牧民們，為了適應游牧這種特殊生活方式的需要，往往建造一種搭卸十分方便的民居――蒙古包；黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點開鑿窯洞來居住；西南炎熱的少數民族地區以竹樓為主”；還可列舉“在當今商品房的開發熱潮中，開發商也在時時考慮很多地理因素，諸如商品房的地理位置是否在黃金地段，人流車流是多是少，商機如何，周邊配套設施（學校、醫院、商場、交通等的空間組后）是否優越，周圍環境質量如何，居住小區內部的綠化環境和休閑娛樂的設計，房屋的朝向是否符合老百姓的傳統意愿等等”。通過對這些與身邊的生活、生產密切相關的實例的分析、解釋，讓學生確信地理既有趣又有用，使之學習地理的興趣穩定持久，學習的主動性得到進一步提高。
三、教學反饋面向現實，體現“實際化”
教育家陶行知先生的“生活教育”理論認為“生活即教育”，它為我們指明了地理教學活動的方向。地理就在你的身邊，生活需要地理，地理與每個人的生活息息相關。因此，用于鞏固學習內容、提高能力的練習與作業應避免為練習而做練習，為做作業而布置作業。教師在布置練習、作業時應精心設置生活化情境，能使學生在真實的問題情境中進行自主探索和自主學習，從而獲得認識、感悟、促進學生對知識的主動建構。例如，在布置“如何用手表和太陽定方位”的作業時，可以這樣設計；如果遇險者沒有地圖和指南針，也找不到可靠的地理參照物，如何在白天利用手表和太陽來分辨方向呢？然后引導學生運用如下方法：將手表平放，時針指向太陽（光線射來的方向），并想象有一條線把時針與12點的夾角平分。比方說，如果是上午8點，分角線會通過10點。如在南半球時，這條分角線所指的方向即為正北方；在北半球時，這條分角線所指的方向即為正南方。還可以利用自然物體特征定方位。常言道，萬物生長靠太陽。太陽的熱能在自然界形成了許多間接判定方向的特征，掌握這些特征之后，即使在沒有太陽的陰天仍可以依此判定方向。例如：靠近樹墩、樹干及大石塊南面的草生長得高而茂盛，冬天時枯萎干黃得較快。樹皮的南面一般比較光潔，北面則較為粗糙（樹皮上有許多裂紋和高低不平的疙瘩），這種現象以白樺樹最為明顯，白樺樹南面的樹皮較之北面的顏色淡，而且富有彈性。
夏天松柏及杉樹的樹干上流出的膠脂，南面的比北面多，而且結塊大。松樹干上覆蓋著的次生樹皮，北面的較南面形成早，向上發展較高，雨后的皮膨脹發黑時，這種現象較為突出。秋季果樹朝南的一面枝葉茂密、結果多，在北方，以蘋果，紅棗、柿子、山楂等最為明顯。果實在成熟時，朝南的一面先染色……這樣的題目與其說是做作業，還不如說是在了解生活中的實際問題，其學習效果與做一般習題是完全不一樣的。把這樣的生活實例擺出來，就讓學生感覺到這不是在做題，而是在特定的條件下了解生活中的實際問題。這樣，學生就有了內在動力，學習時心情愉快，思維活躍，產生的效果自然就好。
總之，地理來源于生活、應用于生活，地理教學與社會實踐密切相關，生活中處處有地理，而地理又時時聯系生活。培養學生在實際生活中學地理、用地理，也是地理素質教育的一個重要內容。因此，我們在地理教學中必須千方百計，持之以恒地讓學生在生活情景中體驗地理問題，讓學生自覺地把地理知識運用到具體生活中，拉近地理與生活的距離，感受科學與社會、生活的聯系。
一、新教材與舊教材對比的幾點優勢
1.人教版的這套新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。
2.新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生的主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。加強對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習創造條件。
3.課文編寫加強對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習創造條件。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態度與價值觀培養的過程。
4.教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。
二、對新教材的認識和困惑
1.對新教材“三維目標”的要求不易把握。盡管新課標教材已經減少和降低了知識點的數量和難度，但是教材的廣度、深度、難度“三度”仍然難以把握。三維目標中的“知識和技能”目標也難以實現。為了留給學生探究過程的機會，與傳統教學相比，教學時間必然增加。同樣為了發展學生的價值觀也要相應增加教學用時，這樣下來課時相當緊張，尤其是必修I。另外像正午太陽高度角、晨昏線特點、日照圖等重點知識是否需要深講、細講。
2.新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點、圖表，但課堂活動量明顯增加，教師如何有效地組織好這些活動，而且高一地理課在課時安排上由原一的每周三課變為兩課時，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參與，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間難于把握，課時不夠，教學進度無法完成。
3.高初中課程銜接問題。眾所周知，“中考”不考地理，初中地理是“副科”，學生初中地理知識嚴重缺乏。與高中相關課程銜接不上。一般情況下，高二下學期既要開選修課，又要復習初中地理內容，還面臨學業測評，時間緊迫。我市初中地理教材以湘教版為主，而高中地理教材又以人教版為主，教材知識體系明顯存在“斷層”。
4.教師對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們教師仍然受傳統教學的經驗的影響，對學生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計地給學生“灌輸”。新教材注重的是教師對學生的引導和啟發，讓學生積極主動地參與學習，真正使學生成為教學活動的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統，它注重的是教師如何給學生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時我們教師不僅幫學生挖好坑，而且越挖越深，這都會使我們走進了高中新課改的誤區。
5.“探究”與“合作”存在低效和形式化問題，過于依賴多媒體教學。由于師資隊伍有限，高中地理教師教學任務相當繁重。備課不夠充分和認真，選題不夠重視。不管時機是否成熟，不管問題是否值得探究，都交給學生討論。仿佛課堂上不討論、不探究就根本不能體現新課程理念。過于追求合作形式，流于熱鬧和活躍的表面形式，學生圍成一團唧唧喳喳討論，三五分鐘后代表發言，最后教師總結，即公布“標準答案”。掩蓋了學生個性學習差異，學生沒有認真思考，這又與新課標倡導的理念是格格不入的。
6.沒有相應配套的評價機制。學習評價要在知識和技能評價基礎上，扭轉以往輕過程重結果的局面，轉為過程和結果并重的過程。在自主、合作、探究為主要特征的“探究式”學習方式中，如何評價每一位學生學業水平、能力？實施過程中評價可操作性較差，沒有相應配套的評價機制。
三、對新課改的感悟
針對以上出現的一些困惑，我們地理科任課教師也做好了相應的準備：在教學過程中，要落實新課程改革的精神，如關注每一個學生的發展，關注學生的經驗，增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。
