時間：2022-06-23 22:11:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一必修地理知識點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動與能量交換(巖石圈、大氣運動與天氣氣候、水循環(huán)與洋流)、自然地理環(huán)境的整體性與差異性、自然環(huán)境與人類活動等，這部分內(nèi)容偏重于理解那么接下來給大家分享一些關(guān)于高一地理快速提分技巧，希望對大家有所幫助。
高一地理快速提分技巧一、多看高中地理地圖
高中地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學(xué)習(xí)時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。
二、培養(yǎng)對地理學(xué)科的興趣
地理學(xué)是一門既古老又現(xiàn)代的科學(xué)，是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，是內(nèi)容豐富，綜合性、實用性很強的學(xué)科。通過本課同學(xué)們知道了為何“上知天文，下曉地理”常形容一個人知識淵博，了解了每天的天氣預(yù)報，電視新聞，出行旅游，高考報志愿都需要地理知識，從傳統(tǒng)英國紳士的標(biāo)志：禮帽加雨傘反映當(dāng)?shù)氐臍夂颍纱送茖?dǎo)氣候原因主要受西風(fēng)的影響，可探知英國的高級住宅一般選在城市的西邊。再引出湛江買房哪里的風(fēng)水好等等，同學(xué)們學(xué)習(xí)地理的興趣大增，饒有興趣地學(xué)習(xí)生活中有用的高中地理會倍感輕松愉快。
三、及時復(fù)習(xí)高中地理知識點
高中地理必修有三本書，必修1是自然地理，學(xué)習(xí)難度最大，它和物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)聯(lián)系密切，應(yīng)用理科的學(xué)習(xí)方法來學(xué)。必修2人文地理和必修3區(qū)域地理，學(xué)習(xí)難度大大降低，但記憶內(nèi)容多，強調(diào)會應(yīng)用原理來解決實際問題，考試要拿高分不容易。無論學(xué)那本書，當(dāng)天上完地理課，就要充分利用零碎的時間(午休或晚休前后)，馬上復(fù)習(xí)，可以躺在床上，默想課堂學(xué)了幾個大的要點，每個大要點包含幾個小點，想不起來的可翻開書本看看;也可以幾個同學(xué)一問一答復(fù)習(xí)，這樣可以節(jié)省時間，又可防止遺忘。如時間充分時，就應(yīng)先看書，然后做作業(yè)或練習(xí)。練習(xí)應(yīng)先做，后對答案，找出錯誤的地方，這樣效果會更好。一周后，再作小結(jié)。學(xué)完一章，將本章書歸納總結(jié)，構(gòu)建它的知識框架。這個復(fù)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，可跟同學(xué)討論，或請教老師，不要“積少成多”等到考試一起復(fù)習(xí)，那樣是學(xué)不好地理的。
高一地理復(fù)習(xí)建議第一：看地圖。要大致了解世界各國的位置。
第二：把地理書看一遍所謂萬變不離其宗。掌握知識點，該記的要記。
第三：高中的地理重在理解。像氣壓、大氣流動等都需要在理解的基礎(chǔ)上才能運用。而高分題往往就是這類題。
第四：做題!養(yǎng)兵千日，用兵一時。要鍛煉自己的知識的掌握程度就同構(gòu)做題來體現(xiàn)。分析自己的薄弱環(huán)節(jié)出現(xiàn)在哪里?是知識點沒有掌握，還是對重點知識理解不到位。然后再看書加深記憶或請老師講解你不理解的知識的。各個擊破。
有關(guān)地理學(xué)習(xí)方法推薦1、研讀考綱。
《考試大綱》是命題依據(jù)，解讀考試大綱時，除要關(guān)注考試范圍，新增內(nèi)容外，更應(yīng)該關(guān)注題型示例及樣卷。
2、梳理知識。
把原書念薄，地理知識很多，沒有頭緒是不可能考好的。但過多，過細(xì)全都記住是不可能的。在最后階段要抓主干知識，綱舉目張，才能事半功倍。如自然地理部分要在“懂”字上下功夫，一通百通;人文地理要“精”，用最簡單的話記住要點。
3、重視地圖，抓住地理的核心。
地圖是地理獨有的知識載體，地理知識、原理、規(guī)律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡(luò)。而且，從心理學(xué)講圖形又比文字好記，可以說是地理學(xué)科最好的學(xué)習(xí)方法。
復(fù)習(xí)可從地圖入手，把地圖分布，地理規(guī)律都落實在地圖上。如：復(fù)習(xí)中國地理，可看10方面地圖，即：中國政區(qū)圖、中國地形圖、中國氣候圖、中國水系圖、中國資源圖(森林、礦產(chǎn)、水能、旅游資源等)、中國農(nóng)作物分布圖、中國工業(yè)分布圖、中國人口、民族、城市、商業(yè)中心圖、中國交通圖、中國自然保護區(qū)圖等。逐一看圖、記圖，甚至畫圖，中國地理的基本知識就掌握了。此外，適當(dāng)做一些地理各種考試圖形的練習(xí)。如：地理景觀圖、地剖面圖、地理原理示意圖、地理漫畫圖、地理數(shù)據(jù)圖、地理結(jié)構(gòu)圖、地理等值線圖等。熟悉這些圖的特點和解法，是考好地理所必備的。
4、辨析概念，做到所問所答。
地理中有很多概念，有些考生不重視，考試時易相混淆而丟分。復(fù)習(xí)應(yīng)有意識將一些近似的概念進行比較，真正弄懂其內(nèi)涵和外延，考試時才不會所答非所問。如地形、地勢、地貌、地質(zhì)作用、地殼運動、地質(zhì)構(gòu)造之間的聯(lián)系及差異。
5、掌握原理，講究解題思路。
明確原理，掌握規(guī)律，解好地理題就入了門。要認(rèn)真理解地理重要的原理，規(guī)律。答題時不能就事論事，關(guān)鍵是掌握解題思路。如：分析區(qū)位因素都要從自然、社會經(jīng)濟，技術(shù)方面著手;闡述河流的水文特征，包括水量多少、水位變化、含沙量、結(jié)冰期等。
6、適當(dāng)做題，訓(xùn)練解題能力。
但題要典型，有一定代表性，可以找一些近幾年的高考真題。但注意千萬不要以做題代替對知識的復(fù)習(xí)，或過多鉆研難題。在做題后要思考，該題主要考核哪些知識?考查什么能力?明確出題意圖，便可一舉反三，提高能力。
7、關(guān)注熱點，了解熱點問題。
關(guān)鍵詞： 高一地理教學(xué) 鄉(xiāng)土案例 教學(xué)模式
地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教學(xué)的主要依據(jù)。新課標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上提出了新的理念。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課標(biāo)提到學(xué)習(xí)對生活有用的地理，“增強學(xué)生的生存能力”。這就要求教師改變長期強調(diào)的“依綱（教學(xué)大綱）扣本（教科書）”，要把區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理編入教學(xué)內(nèi)容中。要超越以往地理課程只限于課本和課堂的觀念，擴大學(xué)生接受地理教育的空間，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識。關(guān)于學(xué)習(xí)方法，新課標(biāo)明確提出“改變地理學(xué)習(xí)方式”。這要求我們必須改變過去那種以灌輸為主的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜多變時代求生存、求發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，“使地理知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)”，呈現(xiàn)出生命活力。
新課標(biāo)的實施，對教師教學(xué)提出了新的要求，新的挑戰(zhàn)。如何使地理課堂教學(xué)符合地理新課標(biāo)的要求，成為地理老師研究的新課題。鄉(xiāng)土地理作為地理課程學(xué)習(xí)的載體之一，又是新課標(biāo)規(guī)定的“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”，應(yīng)該引起廣大地理教師的注意。把鄉(xiāng)土地理和案例教學(xué)結(jié)合起來，尤其是學(xué)生接觸較多、容易理解的鄉(xiāng)土案例教學(xué)就成為一種值得探討的教學(xué)方式。
在高一地理必修教材的教學(xué)中，必修一的氣候類型和必修二的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、城市的區(qū)位因素、城市化等都是實際教學(xué)中學(xué)生普遍反映的知識難點，易學(xué)難懂。如果采用互動、探究性的教學(xué)方式，引用淮南市的資料以案例的形式教學(xué)，則不僅有助于學(xué)生對教材中相關(guān)知識點的理解，而且能讓學(xué)生把課本中的地理知識應(yīng)用到實踐中去，成為真正的“生活地理”，實現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求。
一、利用鄉(xiāng)土案例，加強學(xué)生對教材知識點的理解。
在上高一必修一第二章的“全球氣候類型”時，學(xué)生對全球氣候類型的分布這一部分內(nèi)容掌握比較快（可以死記硬背），但是對各種氣候類型的成因和特點卻不能理解。針對這一情況，我在實際教學(xué)中首先要求學(xué)生對照教材第39頁的圖2.16確定淮南的氣候類型（亞熱帶季風(fēng)和季風(fēng)性濕潤氣候），然后讓學(xué)生比較淮南的夏季和冬季的氣溫、降雨量及風(fēng)向，在學(xué)生回答出淮南夏季氣溫平均在25℃左右、降雨量為一年中最多、風(fēng)向多為東南風(fēng)，冬季氣溫平均在0℃左右、降雨量為一年中最少、風(fēng)向多為西北風(fēng)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面學(xué)過的內(nèi)容思考原因并幫助學(xué)生總結(jié)：一是夏季氣溫高、冬季氣溫低是由所處的緯度位置和太陽直射點的移動決定的。淮南地處北半球中緯地區(qū)，氣溫比低緯度地區(qū)低，比高緯度地區(qū)高。并在此說明全球氣候依據(jù)氣溫的高低分為熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶。二是夏季降水多、吹東南風(fēng)，冬季降水少、刮西北風(fēng)是由淮南所處的中低緯地區(qū)大陸東岸的大氣環(huán)流決定的。夏季風(fēng)從東面的海洋上吹來，比較濕潤，吹東南風(fēng)而且降水較多；冬季風(fēng)從西北高緯大陸內(nèi)部吹來，比較干燥，吹西北風(fēng)而且降水較少。在引導(dǎo)學(xué)生回憶氣壓帶和風(fēng)帶及高、低壓的基礎(chǔ)上，總結(jié)出全球氣候按年降水量的變化分為年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型。最后得出氣候類型的判斷原則：“溫度定帶，降水定型”。
最后把上述總結(jié)歸納，并套入教材的圖2.16，學(xué)生基本上可以掌握相關(guān)的知識點。對于學(xué)生而言，全球的氣候太抽象，而從學(xué)生所熟悉的當(dāng)?shù)貙嵗郑环矫婵梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不熟悉的知識時找到一個突破口，從而達(dá)到教學(xué)目的。
二、利用鄉(xiāng)土案例，加強教學(xué)的互動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
新課標(biāo)要求“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，“改變地理的學(xué)習(xí)方式”，就是要求教師不僅教給學(xué)生知識，而且應(yīng)該教給學(xué)生解決實際問題的方法。在教高一地理必修二第四章第三節(jié)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)》時，我就采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。淮南是一個重工業(yè)城市，主要的工業(yè)部門就是煤炭、煤化工、電力等傳統(tǒng)工業(yè)，這和教材中的內(nèi)容吻合，而且淮南也經(jīng)歷了和德國魯爾區(qū)近似的興盛―衰退的過程，并且魯爾區(qū)的經(jīng)濟復(fù)蘇也值得淮南借鑒。
在上課之前，我要求學(xué)生先把教材自學(xué)一遍，并給學(xué)生留了課前作業(yè)――調(diào)查淮南市的工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)淮南的工業(yè)發(fā)展過程中的問題及解決途徑。結(jié)果在上課時，我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生找到的資料非常豐富，對淮南工業(yè)在發(fā)展過程出現(xiàn)的問題和解決方法也提出了自己的觀點。不僅把課文中對魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展、興衰的觀點很好地運用到了對淮南工業(yè)的分析上來，還找了許多資料佐證，甚至有的同學(xué)把整個工業(yè)化進程都整理了出來。這對我在上課講解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時起到了很大的幫助。課堂氣氛異常活躍，學(xué)生都積極踴躍地發(fā)言，對其他學(xué)生提出的觀點進行討論、評價。一堂課下來，學(xué)生不僅很快掌握了課本中要求掌握的知識，而且對于淮南的工業(yè)發(fā)展方向提出了自己的看法。有的學(xué)生甚至為此寫了一些小論文，在文章中詳細(xì)闡述了自己對淮南工業(yè)發(fā)展的觀點，還部分涉及工業(yè)活動對城市造成的環(huán)境污染問題，大大地拓展了知識面，提高了學(xué)習(xí)能力。
三、利用鄉(xiāng)土案例，進行課程改革，開展研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)是一種建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型課程模式，它從學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以“問題”為中心，以“創(chuàng)造”為指向而展開一系列的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言，能夠最大限度地開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，鍛煉學(xué)生的動手、動腦能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動式學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)積極性和興趣。就現(xiàn)在的素質(zhì)教育而言，研究性學(xué)習(xí)是一種全面提高學(xué)生能力、增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、加深學(xué)生對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的了解和熱愛的比較先進的學(xué)習(xí)方法。
在學(xué)習(xí)高一必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》時，由于課本知識比較抽象，缺乏實例說明，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，實際上這一知識點教好了，學(xué)生的興趣還是比較濃的。鑒于淮南八公山國家地質(zhì)公園擁有非常典型的地質(zhì)特征，可以作為課堂教學(xué)的輔例，我向?qū)W校申請了《八公山地質(zhì)公園中石林的成因》這一校級研究性學(xué)習(xí)課題，帶著學(xué)有余力的學(xué)生到八公山實地考察，以八公山的石林成因分析為切入點，結(jié)合書本中關(guān)于地質(zhì)構(gòu)造和構(gòu)造地貌的知識，實地考察、分析石林的成因，并初步和云南路南石林的成因進行了比較。學(xué)生在去之前找資料，上網(wǎng)查素材等，做了大量前期準(zhǔn)備工作。實地考察時，一些學(xué)生隨身帶著大量的收集的資料。在考察過程中，學(xué)生都能根據(jù)自己所掌握的資料提出觀點，并對課本中的知識點提出了自己的看法和理解。在此過程中，我拍攝了大量關(guān)于典型地質(zhì)構(gòu)造的照片，在之后的課堂教學(xué)中適時展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生獲得視覺上的映像，加強對課本知識的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課知識后，均對淮南有這么多典型的地質(zhì)地貌感到自豪。
通過研究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生一方面對地理，尤其是淮南市的地理環(huán)境加深了了解，對家鄉(xiāng)豐富的自然景觀嘖嘖稱奇，另一方面在探索相關(guān)知識的同時，提高了自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力。學(xué)生在自主求知的過程中學(xué)會了課本的知識點，使地理教學(xué)真正意義上回歸了鄉(xiāng)土地理，“對生活有用的地理”。
參考文獻
［1］普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國教育部制訂，2006.
一、關(guān)于基礎(chǔ)知識與知識整合
福建省根據(jù)全國統(tǒng)一考試大綱要求，把高中地理必修I、II、III和一本選修確定為地理高考內(nèi)容。由于綜合性和地域性是地理學(xué)兩個顯著特點，因此初中的地圖知識、氣候知識是分析地理問題必備的基礎(chǔ)知識，為了更好地研究區(qū)域特征，還必須調(diào)用必要的初中區(qū)域地理基礎(chǔ)知識。目前我省絕大部分中學(xué)在高二進行文理分科，怎樣在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生運籌帷幄高考必備的知識?優(yōu)化地理教學(xué)、處理好基礎(chǔ)知識與知識整合突顯重要。因此不論在高二的教學(xué)，還是在高三復(fù)習(xí)過程中，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知規(guī)律，對課標(biāo)要求的同類知識、相關(guān)聯(lián)知識、并列知識做到心中有數(shù)，合理分配課時；充分發(fā)揮“先行組織者”作用；注意對各類知識的整合、歸納。這樣既符合認(rèn)知規(guī)律、避免學(xué)生對所學(xué)的知識呈現(xiàn)顛三倒四的混亂狀態(tài)，又節(jié)省教學(xué)和復(fù)習(xí)時間，從而大大提高教學(xué)效果。
例如由于客觀原因許多學(xué)生初中地理知識幾乎為零，因而對高二文科班的學(xué)生應(yīng)先進行初中的地圖和氣候等基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)教學(xué)，使它們在高二必修三和選修教材的教學(xué)中發(fā)揮良好的“先行組織者”作用。在教學(xué)中應(yīng)避免按部就班地把初中相關(guān)知識講一遍，需處理好知識的篩選與拓展，如對于地圖部分的經(jīng)緯網(wǎng)、方向、等高線就應(yīng)拓展講；關(guān)于時間計算內(nèi)容可與高中地球運動歸為一類復(fù)習(xí)；又如對于具體的地名、物產(chǎn)、工業(yè)部門、交通線分布等純記憶性知識可以少講或不講，重點放在如何進行區(qū)域特征概括的方法上。再如必修三在高二第一輪教學(xué)中，著重解決教材中基本的知識點，但在高三的復(fù)習(xí)中在簡要對知識點梳理后，應(yīng)重點注意知識點的拓展與遷移。如“森林的開發(fā)和保護”一課，高三應(yīng)注意對森林的環(huán)境效益的地區(qū)性整合、森林破壞與全球變暖等關(guān)系的分析；對于熱帶雨林破壞的原因，高三應(yīng)將其與其它生態(tài)破壞（濕地減少、水土流失、生物多樣性減少等）原因進行對比，并提出我國主要的生態(tài)問題和分布、原因、危害、對策等。
二、關(guān)于接受教學(xué)與主動學(xué)習(xí)
讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。在高中階段，地理基本原理、基本理論的學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生增強分析和解決地理問題能力的重要基礎(chǔ)。如何既能在較短和有限的時間內(nèi)讓學(xué)生較好地掌握地理基本原理、基本理論，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?筆者經(jīng)過多年教學(xué)實踐與反思認(rèn)為：應(yīng)處理、運用好接受教學(xué)與主動學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能達(dá)到最佳的教學(xué)目的。因為對于知識積累有限的學(xué)生，經(jīng)過接受教學(xué)的引導(dǎo)，能較快、較系統(tǒng)地掌握地理知識和如何從材料中獲取知識的能力，為后期知識的遷移和運用提供了良好的“先行組織者”素材，而主動學(xué)習(xí)能讓學(xué)生運用學(xué)過的知識，去發(fā)現(xiàn)新的知識，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題和探究學(xué)習(xí)的方法，有助于保持記憶并形成遷移能力，還能使學(xué)生體驗到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。由于主動學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)思維量大，在惰性本能的支配下，部分學(xué)生可能更樂于接受“接受教學(xué)”，因此我們要弱化學(xué)生對老師的依賴思想，運用不同的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣。在實際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實際合理搭配接受教學(xué)與主動學(xué)習(xí)的比例，對新知識、理論性較強的內(nèi)容以接受教學(xué)為主，對能遷移的知識、學(xué)生通過自主探究能解決的內(nèi)容以主動學(xué)習(xí)為主。
例如對必修三“荒漠化的防治”教學(xué)中，可通過讀圖、歸納等方式對荒漠分布、不同歷史時期的荒漠化等進行接受教學(xué)為主教學(xué)，對荒漠化地區(qū)自然特征、形成原因及治理等就應(yīng)在接受教學(xué)作為引子的前提下，采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生將荒漠化的成因、治理等知識遷移到水土流失問題上。
三、關(guān)于考點過關(guān)與復(fù)習(xí)安排
文科學(xué)生需參加文科綜合高考，高考屬能力考試，與初中、高一面向會考的屬水平考試性質(zhì)的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)方法有較大區(qū)別，因此需針對高考大綱的考點要求進行教學(xué)規(guī)劃。若操之過急地將高三后期的內(nèi)容移到高二進行，不但基礎(chǔ)知識不扎實，也因此時學(xué)生已有知識與教學(xué)內(nèi)容不平衡，加大教學(xué)難度，對知識的理解又形成“夾生飯”狀態(tài)；也不能在高三復(fù)習(xí)中將高一的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)一遍，由于無新信息的刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)無興奮點，還造成思維疲勞。
高二教學(xué)應(yīng)根據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和福建省普通高中新課程地理學(xué)科教學(xué)要求進行教學(xué)，還應(yīng)參考福建省文科綜合考試說明，即基礎(chǔ)為主，能力為輔，高一、高二教學(xué)強調(diào)要對基礎(chǔ)知識的夯實，學(xué)生不但掌握了基本知識和學(xué)習(xí)方法，而且還能節(jié)省高三總復(fù)習(xí)時間，更重要的是清晰的知識間的邏輯關(guān)系，是運用能力提升的基礎(chǔ)；高三教學(xué)應(yīng)以能力為主、基礎(chǔ)為輔，主要根據(jù)福建省文科綜合考試說明進行教學(xué)。高三教學(xué)中教師不能以練代講，讓學(xué)生大量做題，當(dāng)學(xué)生還沒有真正理解試題中知識點的邏輯關(guān)系，只會模仿答題或套題，或因基礎(chǔ)不扎實造成錯題倍出，進而思維混亂和產(chǎn)生畏懼感；也不能以講代練，或劃出所謂的重點讓學(xué)生死記硬背，這樣學(xué)生只能死背理論和教師總結(jié)的要點，沒有通過練習(xí)這一實踐的檢驗，造成理論與試題脫節(jié)，也無法悟出解題的要領(lǐng)。因此高考第一輪復(fù)習(xí)在高一、高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生的水平，以必修三本教材為重點對考點進行剖析、解讀，構(gòu)建各要素框架，以達(dá)到“綱舉目張”成效，在進一步夯實知識的基礎(chǔ)上，對主干知識進行拓展，使學(xué)生較好地把握主干知識的內(nèi)涵與外延；第二輪復(fù)習(xí)可以專題形式進行，結(jié)合試題訓(xùn)練和評講，注重知識間的聯(lián)系，提升學(xué)生知識運用的能力。
四、關(guān)于答題模式與運用能力
在考試的過程中，如何做到既能快速下筆、又高質(zhì)量地完成答題，是學(xué)生夢寐以求的，也是對落實“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理基本方法和技術(shù)手段”這一地理新課程目標(biāo)的檢驗。因此在高三復(fù)習(xí)過程中，結(jié)合知識的整合對不同類型的知識進行“建模”，是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和探究地理基本方法和技術(shù)手段之一。自然地理部分主要屬于集中思維，更多關(guān)注的是為什么，帶有規(guī)律性的因果的推導(dǎo)，應(yīng)注意解題思路的分析；人文地理部分主要是發(fā)散式思維，更多關(guān)注的是有什么、怎么發(fā)展，要注重的是答題模式的建構(gòu)。如確定某日太陽直射點位置，弄清了有關(guān)直射點緯度、晨昏圈、極晝（夜）范圍、極點的正午太陽高度、物影的朝向等之間關(guān)系的解題思路，問題基本可以迎刃而解；又如對某地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點的概括，可從以下方面思考：
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點生產(chǎn)方式：地域類型、部門、耕作方式、經(jīng)營方式、區(qū)域化等。生產(chǎn)水平：機械化和科技水平、專業(yè)化水平等。農(nóng)作物：種類、產(chǎn)量、耕作熟制等。市場條件：交通、需求量、商品率與自給率等。耕地特征：面積大小、性質(zhì)等。特色：立體、綠洲、河谷、生態(tài)農(nóng)業(yè)等。結(jié)構(gòu)調(diào)整：比重變化等。
在評卷過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生答題模式背的很熟，但得分很低，主要是這些學(xué)生只會“建模”，不會“用模”。如2009年高考福建卷37（4）“分析甲國吸引中國投資工業(yè)的有利條件”，有的學(xué)生套用影響工業(yè)區(qū)位因素模式，有的學(xué)生套用影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移因素的模式，均造成不同程度的失分。掌握解題思路與答題模式，主要是讓學(xué)生“切題”快，而會“用模”才是學(xué)生能力的反映。“用模”不是“套模”，是針對有用的圖文信息和試題的設(shè)問，結(jié)合解題思路或答題模式，對試題信息、設(shè)問甄別后作出較準(zhǔn)確的解答。因此在平常的復(fù)習(xí)中，不但要關(guān)注解題思路與答題模式的教學(xué)，更要注重“用模”這一運用能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，運用能力與善于理清知識間邏輯脈絡(luò)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)是分不開的。
五、關(guān)于鞏固提高與試題選用
考試與講評是鞏固提高方法之一。通過考查了解學(xué)生對某階段知識掌握的程度，檢查教師在該階段的教學(xué)效果，使學(xué)生日后學(xué)有方向。教師通過評卷的反思，能不斷提高教學(xué)水平。為了調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、積極思考，提高解題能力，講評課不能停留在答案的正誤上，一方面應(yīng)讓學(xué)生明白自己答題錯誤的癥結(jié)、試題與考點關(guān)系，以及考點層次知識點的因果聯(lián)系，另一方面結(jié)合講評進行知識的拓展延伸，此外，對于發(fā)散性的試題，還可讓學(xué)生繼續(xù)探討其它符合題意的答案。
在平常命題的過程中，要明確考點，考慮到學(xué)生不同階段的知識水平、思維接受能力對學(xué)習(xí)信心的影響，知識點的綜合層次，切不可信手撿幾題給學(xué)生。打基礎(chǔ)階段的試題，盡量注意每章節(jié)重要知識點的覆蓋面；高三下學(xué)期的試題，應(yīng)抓重點、綜合、知識遷移和學(xué)生的薄弱點；錯誤率較高的試題的知識點，應(yīng)在下次考試中通過改變設(shè)問方式給予體現(xiàn)，如學(xué)生對某河流特征歸納欠佳，下次考題可以經(jīng)緯度、等高線等信息形式出題，讓學(xué)生對考點做到“知其然，更知其所以然”。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 思維能力 學(xué)習(xí)心理 教學(xué)要求
【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0080-01
初高中地理相比較而言，高中地理是在初中地理的內(nèi)容上做了延伸，對學(xué)習(xí)要求和能力要求有了很大的提高，而高一新生的自身的抽象思維能力不足和所掌握的知識的有限性等等多種因素造成了新生學(xué)習(xí)地理的困擾。
一、高一新生學(xué)習(xí)地理困難的原因
（一）教材內(nèi)容和其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理）知識有限的因素
素質(zhì)教育對學(xué)生的能力要求越來越高，新課改后，高中教材中對學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力的要求大大提高和加寬了，特別是高一的自然地理，與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，但對學(xué)生的空間思維能力，知識的遷移運用能力要求高，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)地理時帶來了很大的影響。
高一地理的第一單元就是地球，這要求學(xué)生有一定的空間思維能力，而此時，高一新生的數(shù)學(xué)還沒學(xué)立體幾何，物理也沒有學(xué)到圓周運動等等，這就給我們新生在地理學(xué)習(xí)上帶來了極大的困難。
（二）教師的教學(xué)方式因素
在地理教學(xué)中，一些教師怕學(xué)生漏掉，忘記某個知識點，總是一個概念、現(xiàn)象和易錯題反復(fù)提醒，可結(jié)果發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生錯，無論強調(diào)幾遍，哪怕同一題，還是會有學(xué)生錯，其實這是因為教師在教學(xué)中，忽略了學(xué)生的主導(dǎo)地位，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生處在被動的“填鴨式“的教學(xué)模式下，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)難度。
（三）學(xué)生的因素
高中階段，特別是高一，是學(xué)生的思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，就是思維由形象思維想抽象思維的轉(zhuǎn)變，雖然抽象思維還不完善。高一的自然地理，概念和規(guī)律的理解難度大，量有多，簡單的聽，死記硬背，不能適應(yīng)高一地理的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生雖然會背知識點，但是不會靈活運用，還是不會做題，長此以往，逐漸產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)地理。
1.學(xué)生的畏難情緒
一些學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)困難重重：地球運動中的時差的計算，黃赤交角的存在及其地理意義；大氣的受熱過程，大氣運動等，需要空間思維能力，其實很多知識在初中已經(jīng)學(xué)過，但是無法靈活運用，出現(xiàn)聽不懂，不會做題等。因此，許多學(xué)生一開始就覺得地理難學(xué)，長期下去就形成了畏難心理。
2.學(xué)生的不重視
任何學(xué)科，只要是認(rèn)真對待，方法得當(dāng)，肯定會取得好的成績。地理學(xué)科，作為高中階段的學(xué)業(yè)水平測試科目，再加上在初中也是“副科“，不少學(xué)生一開始就不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。一旦出現(xiàn)這種思想，學(xué)生就會表現(xiàn)出上課不專心，甚至無所事事，從而影響自己的學(xué)習(xí)成績，一旦成績下降，就會形成惡性循環(huán)。
3.學(xué)生的依賴性太強
從小學(xué)到初中，老師為了提高學(xué)習(xí)效率，常常把知識盡可能全面的講授，而這卻使許多學(xué)生習(xí)慣于老師講解問題，遇到困難也依賴別人。地理是需要記憶的學(xué)科，而一道大考，一些學(xué)生就來向老師要背書的問題，從來不自己總結(jié)歸納，不會自主學(xué)習(xí)。依賴性強的學(xué)生，遇到問題不愿自我解決，遇到稍微有難度的題目就會放棄，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而無法提高自己的成績。
二、關(guān)心和幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生
教師對于學(xué)生要亦師亦友，那樣在一定程度上就可以拉近與學(xué)生的距離，消除學(xué)生的逆反心理，也能獲得學(xué)生的第一手資料，從而對癥下藥。
（一）平等
要平等，要一視同仁。
（二）關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活
要時刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，通過溝通，拉近距離，成為朋友。教學(xué)方式很重要，把課上的很精彩、生動，讓學(xué)生喜歡上這門課。那就需要教師精心備課，設(shè)計學(xué)案教案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時加強地理情境生活，聯(lián)系生活，如：講到天氣系統(tǒng)這個知識點，就要聯(lián)系我們江淮地區(qū)的梅雨天、暑期的三伏天、臺風(fēng)、冬季的寒潮等等，讓學(xué)生覺得知識的可用性，從而提高學(xué)習(xí)地理的主動性。當(dāng)然，要想課堂生動，還需要教師教學(xué)語言的配合，嚴(yán)謹(jǐn)、簡煉、通俗易懂，有幽默感的語言，能把枯燥無味的知識，變得清晰，有趣的表達(dá)出來，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)地理，而不是為了考試而學(xué)習(xí)。
三、教會學(xué)困生好的學(xué)習(xí)方法
（一）語言文字描述法
語言文字描述法，即針對所學(xué)的地理事物，通過聽師生的語言描述，或者閱讀和理解課文的文字描述，來建立表象的學(xué)法。如天體、天體系統(tǒng)、太陽輻射、自然景觀、自然帶、天氣系統(tǒng)、氣候變化、區(qū)位等等。
（二）感知圖像
感知圖像、演示實驗而建立表象的學(xué)法。
1.地理圖像學(xué)習(xí)法，即依靠對地理圖像的感知，步步深入，實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，獲得地理事實，并分析地理事實的本質(zhì)，揭示或理解相關(guān)地理概念、規(guī)律或理論的學(xué)法。簡單地說就是利用地理圖像獲取地理知識的一種學(xué)法。它由按圖索文的五個步驟，即“理解圖名明確圖類閱讀圖像分析圖像歸納總結(jié)”來完成。這一學(xué)法主要用于感性知識的學(xué)習(xí)，也可用于理性知識的學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)地理知識的基本方法之一。譬如大氣熱力環(huán)流，熱力環(huán)流圖立體的大氣運動形式圖表達(dá)近地面與一定高度空氣流動狀況歸納總結(jié)引起大氣運動的直接原因、根本原因，影響氣壓變化的是高度和溫度等因素的結(jié)論。必修地理Ⅰ主要內(nèi)容是自然物質(zhì)運動和能量交換，如大氣環(huán)流、三大類巖石相互轉(zhuǎn)化、水循環(huán)、洋流等都要運用圖像學(xué)習(xí)法。
2.地理演示實驗學(xué)習(xí)法，即通過教師的演示或?qū)W生的親自操作實驗，來感知或驗證地理事物，建立表象的學(xué)法。如地質(zhì)構(gòu)造的褶皺和斷層，通過仔細(xì)觀察模擬演示，解說地層彎曲變形形成背斜與向斜，地層變位形成地壘與地塹，從而建立起地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌的表象。譬如大氣水平運動、巖石、風(fēng)力作用和流水作用形成的地貌等地理事物都運用處法學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：高三地理；一輪復(fù)習(xí)；有效提問；思維能力
中圖分類號：G421；G633.55 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0082-01
提問是地理課堂教學(xué)中采用的一種有效的教學(xué)方式，提問也是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，提問能夠有效地促進學(xué)生的思維，活躍課堂的教學(xué)氣氛。高三地理一輪復(fù)習(xí)要求教師幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識體系，在復(fù)習(xí)過程中，教師運用正確有效的方式來提高學(xué)生的課堂聽課效率和課前課后整理能力是一個重要前提。而恰當(dāng)準(zhǔn)確的課堂提問不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生探究問題的能力，還能讓他們在探究中自我整理相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在地理教學(xué)中，教師設(shè)置啟發(fā)式、貫通式、趣味式的提問是關(guān)鍵，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力。本文主要圍繞設(shè)置有效提問，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力進行探討。
一、設(shè)置有效提問，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力
傳統(tǒng)的一輪復(fù)習(xí)很多都是過去授課內(nèi)容的重復(fù)，僅僅體現(xiàn)了溫故的方面，缺乏知新的成分。在具體的課堂內(nèi)容的處理上，有的教師缺乏審視和變通。在課堂上，教師如果還和高一、高二上課的方式一樣，不僅不能讓學(xué)生回憶起知識點，還會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。學(xué)生運用學(xué)新課的思維和方式進行復(fù)習(xí)，對已經(jīng)學(xué)過的知識就不能做到融會貫通。教師只有運用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識體系。教師在課前對問題的設(shè)置是淇蔚鬧氐悖復(fù)習(xí)課的設(shè)問可以用反推遞進式，教師可以先問結(jié)果，再從結(jié)果層層往前推，從而形成一個完整的知識體系。比如在復(fù)習(xí)“大氣運動”這一章時，可以設(shè)置如下提問：熱力環(huán)流分為幾組運動？水平運動和垂直運動發(fā)生的根本原因是什么，結(jié)果怎樣？地面溫度主要來自哪里？近地面大氣溫度來自哪里？上升氣流和下沉氣流導(dǎo)致的天氣狀況有哪些？風(fēng)和天氣狀況有怎樣的關(guān)系？全球氣壓帶和風(fēng)帶的形成原因是什么？分布位置是怎樣的？北緯25度受什么大氣環(huán)流影響？有什么天氣狀況？大氣運動最簡單的形式是什么？這種從重點難點知識開始，再到簡單知識點的提問方式，可以化繁為簡，就好比樓梯臺階，逐級而下，能讓學(xué)生迅速回憶起這一知識體系。教師還可以配置相應(yīng)的地理練習(xí)題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，提高學(xué)生思維能力和解決問題的能力。
二、創(chuàng)新設(shè)置提問，提高學(xué)生的創(chuàng)造性
地理一輪復(fù)習(xí)常見的問題是，學(xué)生在對知識點熟練掌握的情況下，仍然不會解題。一堂課下來，學(xué)生往往是信心滿滿，可一拿到地理題目，還是無從下筆，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要改變這種局面，教師就要在課堂上利用典型的常考題型進行分組提問，引導(dǎo)學(xué)生運用知識點展開討論。學(xué)生在交流中會回憶起知識點，并討論這個知識點的具體應(yīng)用，這樣，既掌握了知識點，又提高了解題能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”這一章時，對“鋒面”這個知識點就可以引入兩類常考的問題：一是中國冬季冷空氣南下，二是雨帶的推移。同時，可以找類似的題目讓學(xué)生討論，以下是關(guān)于“冷鋒”的題目。其一，討論冬季昆明和貴州的天氣差異，并分析原因。其二，討論同緯度的成都和上海冬季氣溫差異，并找出原因。這兩道題都可以充分解釋冷鋒的實際影響，學(xué)生在討論中回顧了冷鋒和準(zhǔn)靜止鋒的形成過程和差異，以及鋒面對天氣的影響。教師還可以引入江淮準(zhǔn)靜止鋒的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生分析其形成的原因及影響，鞏固冷鋒和暖鋒的知識。
三、靈活提問，提高課堂復(fù)習(xí)的趣味性
在高中地理復(fù)習(xí)過程中，教師需要對每個知識點進行淺化來提高課堂提問的趣味性。要找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生從沉悶枯燥的復(fù)習(xí)中解脫出來。在課堂教學(xué)提問的過程中，教師要注重對課堂教學(xué)氣氛的營造，可以引入常用作高考材料的農(nóng)作物、花草、水果等，設(shè)置與之相對應(yīng)的氣候分布，氣候成因的題目，也可以用學(xué)生向往的風(fēng)景名勝的地域特色來設(shè)置題目，分析其特殊地貌的成因。如用云南的石林、溶洞、鐘乳石和崇明島、黃河三角洲等自然風(fēng)光的對比，以展示考過的區(qū)域圖，背景圖，景觀圖為主。教師提問學(xué)生時，可從“云南的地質(zhì)地貌、崇明島成因”延伸至提問“喀斯特地貌的成因、三角洲成因”，再引到常考的流水侵蝕地貌、堆積地貌的題目，就課本知識點“河流的地貌類型”，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系。這樣的提問模式，從解題過程到回歸知識點，使課堂從輕松提問進入到后期的完整歸納，既完成了復(fù)習(xí)目標(biāo)，又趣味性十足，擺脫了復(fù)習(xí)課的乏味。
四、結(jié)束語
地理是綜合性很強的一門學(xué)科，一味地重復(fù)課本知識點，沒有和具體題目相結(jié)合，就不會達(dá)到融會貫通，就無法適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜多變的高考試題。一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該是在鞏固學(xué)生課本知識的同時，提高學(xué)生的思維能力。教師合理運用提問，可以讓學(xué)生擺脫固定思維，提高創(chuàng)造性，最終達(dá)到提高解題能力的目的。
參考文獻：
摘要：隨著素質(zhì)教育的推進，微課這種新的教學(xué)方法和手段以其時間短、授課形式豐富而成為普遍受歡迎的教學(xué)手段，它正好彌補了傳統(tǒng)課堂中傳授知識快、集中，對個別學(xué)生無法理解的不足，學(xué)生可在課余時間，對于自己不清楚的知識點打開相應(yīng)的微視頻反復(fù)地學(xué)習(xí)即可。微課在高中地理教學(xué)中，有很多地理教師進行著大膽的嘗試，筆者通過微課在高中地理教學(xué)中的實踐，介紹一下自己在微課探究中的一些做法和心得。
關(guān)鍵詞：微課；傳統(tǒng)課堂；課堂有效性；課堂高效性
中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0066
目前現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，特別是移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式――“微課”越來越成為師生歡迎的教學(xué)手段。高中地理知識容量大，方法結(jié)構(gòu)靈活多樣，對學(xué)生的能力要求很強，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不再適應(yīng)目前的高中地理教學(xué)的發(fā)展，而微課的出現(xiàn)正好和高中地理教學(xué)相適應(yīng)，作為高中地理教師，我們嘗試并制作了一系列微課，并運用在教學(xué)實踐中，以下就微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用，介紹一下過程和方法。
高中地理微課教學(xué)的第一步是系統(tǒng)研究微課的概念，了解什么是微課，我們首先要對微課的概念進行學(xué)習(xí)和研究，從資料中可以了解到微課是指以視頻為主要載體，利用5-10分鐘時間，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化手段的普及和先進教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，國內(nèi)教師也逐漸開始嘗試進行“微課程”。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。掌握微課和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)課堂內(nèi)容充實、詳細(xì)，學(xué)習(xí)者能學(xué)習(xí)到完整的知識體系，其主張以教師教授為主，知識覆蓋面比較廣，但課堂缺乏靈活性，重點不易突出，對于個別接受能力差的學(xué)生，勢必會出現(xiàn)部分學(xué)生無法理解當(dāng)堂課的知識。而微課是把教學(xué)中某個知識點以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。一個微課只講一個知識點，可以是某個重點、難點、疑點。一道題目或者一個原理，學(xué)生借助電腦、手機、Ipad等設(shè)備下載后，可以隨時拿出來學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)有制作簡單、容易上手、傳播范圍廣、接受程度高、傳播成本低、互動參與性強的特點。
掌握了二者的概念和區(qū)別后就可以進入到實踐并進行研究。例如，我們在學(xué)習(xí)荒漠化的防治時，就先通過制作一個荒漠化的成因PPT，制作過程中強調(diào)將荒漠化的自然原因和人為因素進行整合，利用成因作為整合點，將大量的荒漠化圖片引入并進行精講，精講實踐控制在8分鐘左右，整個過程要求突出掌握的知識重點以及本節(jié)課要求完成的目標(biāo)，精講完成之后安排了互動探究題，最后是課堂當(dāng)堂檢測，在教學(xué)實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)可以運用微課反復(fù)播放的特點來解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異的問題，有的學(xué)習(xí)能力強的看一遍，然后進行探究，還沒有完全理解的可以反復(fù)觀看直到掌握。除了人文地理之外，高中自然地理具有較多的空間事物轉(zhuǎn)化、運動規(guī)律、原理等（地球運動、熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、水循環(huán)、洋流等知識點）為使學(xué)生能掌握、理解，在學(xué)習(xí)時需要一定的地理空間想象和地理事物情景。常規(guī)課堂上，雖然教師能注重讓學(xué)生在情景中理解知識，但很難做到每個知識點都能配以情景，而微課以教學(xué)視頻片段為主線來整合教學(xué)設(shè)計和相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣結(jié)構(gòu)緊湊的地理資源包，營造真實完整的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生形象地了解地理現(xiàn)象，理解掌握概念和規(guī)律，例如我們制作了《冷暖鋒天氣的對比》微課，用時8分鐘，本節(jié)課適用于高一地理必修一第二章第三節(jié)的復(fù)習(xí)應(yīng)用，制作過程中，我們找到冷暖鋒天氣對比的整合點，冷暖鋒的特征對比，歸納出二者的不同點，并通過flas演示冷暖鋒的過程，最后設(shè)計了兩個相應(yīng)的習(xí)題加以練習(xí)，課堂上通過反復(fù)播放視頻，不同層次的學(xué)生都可以通過自主學(xué)習(xí)來完成掌握知識的任務(wù)，效果非常明顯，而教師也擺脫了在課堂上重復(fù)講解的煩惱。
同時，我們在教學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)要精選微課的內(nèi)容，微課要在很短的時間內(nèi)根據(jù)授課對象的不同，對某個專題內(nèi)容中的重點難點進行相應(yīng)的講授，如必修一中的第一章第三節(jié)地球運動的一般特征中的“地球的自轉(zhuǎn)”“地球的公轉(zhuǎn)”“太陽直射點的運動”，以及高一地理必修一中的第二章大氣運動中“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”“全球氣壓帶和風(fēng)帶的移動”“氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動和大氣活動中心”“季風(fēng)環(huán)流”“長江的天氣系統(tǒng)”等知識原理性較強、邏輯性強，學(xué)生難以理解，若把每個知識點通過微課呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)效果則會事半功倍，而有些章節(jié)如“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”則沒有必要全部以已微課的形式來展示。
當(dāng)然微課教學(xué)活動中，并不是完全把課堂交給學(xué)生，教師還要做好引導(dǎo)，教學(xué)活動應(yīng)該由師生共同完成，其中包括了問答、討論、練習(xí)、反饋等互動環(huán)節(jié)，教學(xué)過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。教師感情充沛的講授和眼神的交流會喚起學(xué)生情感上的共鳴，因此，師生的交流在組織教學(xué)中有異乎尋常的作用。微課是由教師事先制作好，再由學(xué)生根據(jù)自己的需要來選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有很多的主動性，那教師如何對學(xué)生進行指導(dǎo)就成了難題。在微課中，教師是多重角色――既是微課的設(shè)計者又是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，同時是學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)者，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)，因此教師如何根據(jù)學(xué)習(xí)過程為學(xué)生提供一種不同形式的支架引導(dǎo)學(xué)生的思維方向成為微課推廣的關(guān)鍵。
綜合以上的教學(xué)經(jīng)歷，微課的確是在高中地理教學(xué)中起到了重要的作用，只要運用得當(dāng)，一定會對你打造高效的高中地理課堂起到很大的幫助作用，當(dāng)然這更加要求我們教師一方面加強理論上的學(xué)習(xí)，另一方面要加強校際合作與學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)，使自己的微課在實際教學(xué)中的作用發(fā)揮到最優(yōu)化。努力讓信息化技術(shù)更好地與教育教學(xué)相融合，打造出更好的地理微課視頻。
（作者單位：陜西省石泉縣石泉中學(xué) 725200）
一、教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的重要性
從大道理上講，“讀史使人明智”， 而對于一個國家、一個民族來說，學(xué)習(xí)歷史可以培養(yǎng)愛國心，可以增強民族自豪感和凝聚力，特別是對于我們這樣一個擁有五千年的文明古國更是如此。對學(xué)生來說，歷史是高中必修課程，同時是每個文科學(xué)生的必選課程。即便是理科生，也必須順利通過高二的小高考。從學(xué)科本身而言，歷史是一門基礎(chǔ)人文學(xué)科，它和語文、政治、地理等學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。例如：學(xué)習(xí)“新航路開辟”必須要具備一定的地理知識，而學(xué)習(xí)“中國古代文學(xué)和藝術(shù)”則必須具備一定的文學(xué)常識。所謂“文史不分家”、“史地不分家”就是這個道理。可見，學(xué)好歷史對于學(xué)好其他學(xué)科也有很大幫助。
二、學(xué)生要對初、高中歷史課的不同有所了解
初中歷史教材大都比較簡單，主要圍繞史實本身展開討論，就事論事的多，很少研究歷史規(guī)律和史學(xué)理論。例如一個歷史事件，初中教材往往注重介紹事件的內(nèi)容，而對事件發(fā)生的原因以及影響不做什么要求。相比較而言，高中教材的教學(xué)內(nèi)容比初中更加具體而系統(tǒng)。現(xiàn)行人教版教材采用的是“模塊”的編排方式。必修有三本教材，必修一是政治史，必修二是經(jīng)濟史，必修三是思想史。這種編排方式更加注重宏觀知識之間的完整性和聯(lián)系，這和如今流行的“全球史觀”、“文明史觀”是緊密聯(lián)系的，但同時也意味著對學(xué)生的能力提出了更高的要求。例如“”這個問題，初中課本側(cè)重于表述的口號和內(nèi)容，更多的是向?qū)W生闡述史實；而高中課本則把分別放在了經(jīng)濟史和思想史兩本書中。在經(jīng)濟史中，著重研究所創(chuàng)辦的企業(yè)，以及它對中國的誘導(dǎo)作用；在思想史中，著重研究“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的核心思想。因此，高中課本的理論性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中課本。
三、教師要注意做好科學(xué)引導(dǎo)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)
教師在日常教學(xué)中要注意科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，以達(dá)到讓學(xué)生主動、有效學(xué)習(xí)的目的。在這里筆者介紹幾個思路和做法。
一是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。著名物理學(xué)家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自主學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是人們探究世界的動力，是最好的老師。對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克、百折不撓。”在高一開學(xué)前的暑假，教師就可以通過校訊通等方式和學(xué)生聯(lián)系，讓學(xué)生把初中課本按自己喜歡的專題歸納梳理好，以此鞏固初中的基礎(chǔ)。此外，也有很多和歷史相關(guān)的影視節(jié)目和其他資料，建議學(xué)生找來觀看。例如央視前幾年很火的《大國崛起》、《百家講壇》，以及北京臺的《檔案》等等。
二是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，特別是文科類學(xué)習(xí)，就更需強調(diào)平時的積累。筆者在日常教學(xué)中，每節(jié)課課前都堅持布置預(yù)習(xí)作業(yè)，即完成《評價手冊》上的相關(guān)填空，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率；上課時提醒學(xué)生做好相關(guān)筆記，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課后認(rèn)真批改作業(yè)，特別是二次批改，對個別學(xué)生還進行面批。事實證明，長此以往，絕大部分學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)成績提高自然也在情理之中了。
三是告訴學(xué)生要熟練掌握歷史知識，就要全面深入地理解教材，平時認(rèn)真做好課堂筆記，及時復(fù)習(xí)。同時，教師在日常教學(xué)中也要教學(xué)生記憶歷史知識的方法，而不是單純地死記硬背。例如的時間按節(jié)點記憶，分別是1934、1935、1936。如果學(xué)生記住了“1934年出發(fā)，一年又一年，兩次大會師”，就不容易遺忘上述知識點。
四是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對歷史知識進行比較和分類，這也是筆者用得最多最得心應(yīng)手的方法。例如將同類型的知識列成表格，以幫助學(xué)生記憶。此外，歷史考試的基本題型是選擇、判斷、材料和問答。答題時要注意條理性，不能想到哪兒寫到哪兒，“眉毛胡子一把抓”，要做到答題規(guī)范。
對于高中地理的學(xué)習(xí)，很多高一學(xué)生感覺困難多多，尤其是對自然地理必修一的內(nèi)容，更是很多高一學(xué)生學(xué)習(xí)了一學(xué)期，都不知道學(xué)到了些什么，總是感嘆地理難學(xué)，更不知道怎樣才能學(xué)好？于是久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有了，也不再愿意去自主學(xué)習(xí)地理這一學(xué)科。老師很難教，學(xué)生很難學(xué)。要做好師生關(guān)系的協(xié)調(diào)，構(gòu)建和諧課堂，學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵。
一、高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的缺失
1、高一學(xué)生感覺地理學(xué)習(xí)困難。
對于高中地理的學(xué)習(xí)，它不同于初中地理，只要讀讀背背即可。高中地理在深度和廣度上都有別于初中地理，它涉及到地理環(huán)境的方方面面，涉及到地理規(guī)律和地理原理的學(xué)習(xí)，它不僅需要學(xué)生的理解記憶，更需要學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法并學(xué)會用地理思維分析地理事物解決地理問題。高中地理課堂教學(xué)的主旨已不再是“這是什么”或者“這為什么”，而應(yīng)該立足于更高能力要求的“這怎么辦”，就是運用地理原理規(guī)律解決生活、生產(chǎn)過程中的實際問題，其中的核心就是地理思維。很多高一學(xué)生反饋說：“地理課上感覺聽懂了，但是下來卻做不了題目。平日里也刻苦學(xué)習(xí)，但是每每考試，成績不理想”。也總是聽到許多地理老師的抱怨：每個知識點課堂上已經(jīng)給學(xué)生講熟講透，而且遇上一次講一次，可學(xué)生最終還是掌握不了，為何？高中地理知識的學(xué)習(xí)比初中難度大，這讓很多高一學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難，也就沒有學(xué)習(xí)的興趣了。
2、高一學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。
高一學(xué)生是一個特殊的群體，整體上表現(xiàn)為一種過渡性特點。在學(xué)生身心發(fā)展中，處于一個重要的變化階段，是他們?nèi)松^價值觀形成的關(guān)鍵期；在課業(yè)學(xué)習(xí)中，面臨著初中知識結(jié)構(gòu)向高中知識結(jié)構(gòu)的過渡，面臨著學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，剛剛從初中進入高中，面臨著新的老師新的同學(xué)，新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的學(xué)校管理氛圍。高一學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)的不適應(yīng)表現(xiàn)如：集體生活的不適應(yīng)。每一位同學(xué)都由一個熟悉的環(huán)境進入全新而又陌生的環(huán)境，甚至遠(yuǎn)離了親人與同學(xué)、朋友，和一個個陌生的面孔建立了新的集體與環(huán)境。由于個性與家庭環(huán)境的不同，有些同學(xué)覺得人與人之間似乎冷漠了，疏遠(yuǎn)了，進而出現(xiàn)課堂中注意力不能集中，容易走神，導(dǎo)致聽課效率差。教學(xué)方法的不適應(yīng)，初到高一新集體，面對一個個新教師，他們的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，都使學(xué)生們不由自主地在心的天平上與其初中的教師相衡量。但稱來稱去總覺得某些教師沒有初中教師好，或者說與他們心目中的教師相差甚遠(yuǎn)。由此產(chǎn)生焦慮的心理，擔(dān)心會因此而喪失興趣考不好此學(xué)科等。更有甚者干脆抗拒教師，一味地挑教師的毛病而忽視了學(xué)習(xí)，落下了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。進入高中，尤其是高一這一年，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)加重，使高一學(xué)生感覺到比初三時還要累，還要幸苦。幾乎天天都有很多作業(yè)和資料做不完，嚴(yán)重感到壓力太大。同時，隨著學(xué)習(xí)階段的提高和教師的改變，相應(yīng)地學(xué)習(xí)方法也隨之改變，但學(xué)生仍然按照初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。因為初高中轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)上困難重重，失去地理學(xué)習(xí)的興趣。
二、教師對高一學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)
1、積極溝通，排遣學(xué)生心理郁結(jié)。師生關(guān)系中情感依戀的缺失，使相當(dāng)一部分學(xué)生因?qū)W業(yè)上的不適應(yīng)而產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，而由此形成的消極自我概念又將進一步影響和限制學(xué)生的發(fā)展。建立良好的師生關(guān)系，和學(xué)生保持親密接觸，積極溝通，讓學(xué)生信賴?yán)蠋煟敢獍阉麄兊恼鎸嵏惺芎拖敕ǜ嬖V老師，進而讓他們的心理癥結(jié)得以排遣；并且，親其師信其道，只有拉近和學(xué)生的距離，才會為下步工作作好鋪墊。尤其是那些自我封閉的同學(xué)，更需要老師耐心的交流，才能走進他們的內(nèi)心。
2、積極鼓勵，找回學(xué)習(xí)樂趣。“好的激勵能夠讓白癡變成天才，反之，也會使天才變成白癡。”教師要尋找多種途徑，激勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，矯正學(xué)生厭學(xué)心理，在課堂教學(xué)中激勵學(xué)生以科學(xué)家、歷史偉人為榜樣，講述他們執(zhí)著追求真理的故事，點燃學(xué)生的理想之火。平時教師要與學(xué)生真誠的交朋友，談理想，談向往，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)”的心理。在平時的教育教學(xué)中多關(guān)注他們，多對他們進行鼓勵，哪怕是小小的進步，也要讓他們在學(xué)業(yè)上找到勝利的愉悅，找回學(xué)習(xí)的樂趣和自信心。
3、提高地理教師自身綜合素質(zhì)（道德品質(zhì)、語言知識、文化知識、言語表達(dá)能力和藝術(shù)、教研教改能力、交際能力和理論水平），努力使自己適應(yīng)新大綱新教材的要求，適應(yīng)新時期教育教學(xué)的要求。教師要不斷豐富教育教學(xué)理論、鉆研業(yè)務(wù)；不斷更新專業(yè)知識,了解地理專業(yè)發(fā)展的新動向。只有這樣,才能根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實際，運用不同的教學(xué)手段和技能技巧引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握地理知識，給學(xué)生以良好的印象。
4、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果把學(xué)習(xí)放到生活中去開展，每名學(xué)生都明確學(xué)習(xí)是為了生活，學(xué)習(xí)的是生活中必需的知識，教師就不用擔(dān)心學(xué)生是不是興趣盎然，有沒有專心聽講，能不能參與學(xué)習(xí)。作為地理教師，要通過給學(xué)生們介紹學(xué)習(xí)地理的重要性，再以日常生活中的運用地理的事例加以說明，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)興趣，增強求知欲。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生明確一個時期內(nèi)或一節(jié)課的主攻對象，克服學(xué)習(xí)中的盲目性。這不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高興趣，而且是發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要條件。地理課堂必需引領(lǐng)學(xué)生走進生活，讓他們深刻體會地理知識和原理規(guī)律在社會生產(chǎn)、生活中的功能與價值，并最終提升對世界的認(rèn)識水平，獲得未來生存和發(fā)展的各種能力。
5、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使興趣正常發(fā)展。心理學(xué)的研究和教學(xué)實踐表明：采用生動的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：地理教學(xué)（尤其在起始階段）應(yīng)該在唱中學(xué)，在情景中說，在說中熟，在游戲中運用掌握。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真專研教材，站在學(xué)生角度去看地理學(xué)習(xí)，通過多渠道去收集與地理教學(xué)相關(guān)的如：地理笑話、地理歌曲、形象的地理視頻、動畫等教學(xué)材料，吸引學(xué)生眼球、沖擊學(xué)生的思維，使學(xué)生始終保持濃厚興趣。知識的廣博性，教師是教不完的，我們需要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
6、用“生活中的地理”激發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生迎“難”而上。生活生產(chǎn)中有許多現(xiàn)象與地理學(xué)習(xí)密切相關(guān)，用生活中的實例作為教學(xué)的切入點，不但能激發(fā)學(xué)生進一步探究學(xué)習(xí)的欲望，同時能體現(xiàn)新課程“學(xué)以致用”、“回歸生活”、“學(xué)會生存”等基本理念和基本要求，而且能培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力。諸如這樣的地理問題：“北半球的河流，主流線通常偏向右岸，為何？為何世界上一些地方終年炎熱而另一些地方終年冰天雪地？世界上最深的海域不是出現(xiàn)在大洋中央，而是出現(xiàn)在海的邊緣等等日常生活的地理問題。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，沒有興趣就沒有自主的學(xué)習(xí)。新課改要把課堂真正還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，作為一名高中地理教師，要深刻認(rèn)識到高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵。
參考文獻：
[1]陸芷茗.高中地理教學(xué)中的問題與對策[M].長春：東北師范大學(xué)出版社.2010
[2]袁書琪. 地理教育學(xué)[M].北京: 高等教育出版社.2001.
關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中地理；課外作業(yè)
地理學(xué)科核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力四個方面，其包含了地理學(xué)科在育人方面的核心功能，倡導(dǎo)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)實現(xiàn)教育教學(xué)行為的調(diào)控[1]。在傳統(tǒng)高中地理教育中，學(xué)生課外作業(yè)多數(shù)是以參考書上的大量習(xí)題為主，枯燥無味，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，由此影響高中地理教育工作的有效開展。為了改變這樣的格局，教師需要以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為基本訴求，對高中地理課外作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，以達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。文章結(jié)合高中地理課外作業(yè)設(shè)計案例，探討其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。
一、立足趣味性，激發(fā)學(xué)生參與課外作業(yè)活動的積極性
美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要在一個學(xué)生感興趣的教育教學(xué)環(huán)境中，而對于課外作業(yè)而言，教師必須充分調(diào)研了解學(xué)生的趣味點，并將其有針對性地融入課外作業(yè)活動，使學(xué)生能夠積極主動參與，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生能夠正確理解人地關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)價值觀，在完成課外作業(yè)的過程中形成敬畏自然、保護自然的觀念，并樹立危機意識，正確理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，能站在可持續(xù)發(fā)展的角度審視現(xiàn)實生活中的種種問題。以人教版高一地理必修2“綠色食品知多少”一課教學(xué)為例，學(xué)生在接觸綠色食品相關(guān)知識之后，對于生活中的綠色食品產(chǎn)生濃厚的興趣，為增強課程的交互性，教師可以綠色食品知識為背景，讓學(xué)生設(shè)計綠色食品知識普及及現(xiàn)狀調(diào)查問卷，學(xué)生利用課余時間開展問卷調(diào)查，主要了解人們對綠色食品的看法、生活中綠色食品的選擇情況、綠色食品市場發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，學(xué)生進行信息收集和整理，形成關(guān)于綠色食品相關(guān)知識的系統(tǒng)化認(rèn)知，在問卷調(diào)查設(shè)計和執(zhí)行的過程中，學(xué)生之間要懂得合作共享以提升效率，使整個課外作業(yè)展現(xiàn)出實踐性和交互性的特點，更為重要的是，其所獲取的數(shù)據(jù)來自現(xiàn)實生活，有助于學(xué)生形成對綠色食品市場發(fā)展前景的客觀認(rèn)知，這對于進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。顯然，上述案例中學(xué)生的興趣點與生活是關(guān)聯(lián)的，由此可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在進行課外作業(yè)設(shè)計時，對于學(xué)生興趣點的尋求可以從下幾個方面入手：挖掘鄉(xiāng)土地理資源、關(guān)注社會熱點等，并將其融入課后作業(yè)設(shè)計，以實現(xiàn)相關(guān)興趣點的升華。
二、關(guān)注鄉(xiāng)土性，活化課外作業(yè)活動的資源配置
先生認(rèn)為：“從基層上看去，中國社會是鄉(xiāng)土性的。”鄉(xiāng)土社會所蘊含的自然風(fēng)物、生存智慧、文脈習(xí)俗、道德精神對于開啟民智、塑造人格、傳承文明等方面影響深遠(yuǎn)，從某種角度來講，鄉(xiāng)土地理可以展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現(xiàn)象，是最生動最直觀的感性材料，有利于增強學(xué)生知識體驗，也是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要途徑之一[2]。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育必須做到與實踐充分融合，而地區(qū)性的教學(xué)資源必然成為課外作業(yè)設(shè)計的重要素材，對于高中地理教師而言，需要高度重視鄉(xiāng)土教學(xué)資源的挖掘，關(guān)注學(xué)生身邊的地理知識。比如，在人教版高中地理必修3“區(qū)域工業(yè)化與城市化”知識點教學(xué)環(huán)節(jié)，課文中主要是以珠江三角洲地區(qū)為研究視角，教師可將其換成廈門市工業(yè)化和城市化的數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合相應(yīng)知識體系的建構(gòu)組織教學(xué)，依照這樣的思路，教師可要求學(xué)生收集和整理本市區(qū)工業(yè)城市化發(fā)展的資料和信息。學(xué)生收集資料可通過以下途徑：圖書館、報紙雜志、上網(wǎng)查詢、企業(yè)調(diào)查、人物訪談等，同時在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生以城市設(shè)計規(guī)劃者的身份談?wù)撐覀兊某鞘袘?yīng)該如何發(fā)展工業(yè)，城市工業(yè)化與城市化之間的關(guān)系是什么？城市化發(fā)展中遇到了哪些問題？我們應(yīng)如何克服？在此基礎(chǔ)上，教師進一步聯(lián)系全國的情況加以延伸拓展，并給予學(xué)生一定的課外時間，可選派學(xué)生代表講述自己的看法，其他學(xué)生在聆聽的過程中可以指出其存在的問題，并且補充自己的意見，這樣可使問題的互動交流朝著更加理想的方向發(fā)展。可見，倡導(dǎo)課外作業(yè)的鄉(xiāng)土性，其本質(zhì)就是在引導(dǎo)學(xué)生從局部認(rèn)知向整體認(rèn)知發(fā)展，使學(xué)生可以站在區(qū)域分析的視角審視和解決問題，隨著對于本地區(qū)相關(guān)問題認(rèn)知的不斷提升，學(xué)生地理綜合思維，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也得以實現(xiàn)。
三、倡導(dǎo)合作性，形成課外作業(yè)常態(tài)運行機制
傳統(tǒng)高中地理課外作業(yè)忽視了學(xué)生的交互性和合作性，因此為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師在進行課外作業(yè)設(shè)計時就需要落實合作性原則，營造良好的知識交互和應(yīng)用氛圍，以活動促發(fā)展，通過類型多樣、主題豐富、組織靈活的課外實踐活動作業(yè)，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，促進其思維和智慧的發(fā)展及技能和能力的提高[3]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生在完成課后作業(yè)的過程中綜合思維能力能夠得到培養(yǎng)，分析問題、解決問題的能力能得到良好訓(xùn)練，并學(xué)會用自己學(xué)到的地理知識審視世界，使思維能力展現(xiàn)出綜合性的特點。以人教版高二地理必修3中“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”知識點教學(xué)為例，教師設(shè)定了課外作業(yè)，要求學(xué)生分小組充分利用自身收集到的材料構(gòu)建對應(yīng)南水北調(diào)的模型，并體現(xiàn)以下程序：“明確主題—分配角色—設(shè)計情境—學(xué)生展示—討論評鑒”，該作業(yè)需小組成員在相互探討之后進行展示，并講述清楚南水北調(diào)是如何運作的？南水北調(diào)帶來的巨大效益主要體現(xiàn)在哪些方面？最好讓學(xué)生制作成PPT，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需要完成諸多相關(guān)資料的收集和整理，還要懂得進行有效的知識體系構(gòu)建，實現(xiàn)地理學(xué)科知識的應(yīng)用，使課外作業(yè)朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展。在小組成員交流的過程中，大家形成共同探究的習(xí)慣，久而久之將此部分成員固定為興趣小組，進而成為推動課外實踐作業(yè)有效開展的重要載體。需要注意的是，在此過程中教師要切實發(fā)揮小組長的效能及學(xué)生的主體性，要懂得處理不同意見和建議之間的關(guān)系。實踐活動為學(xué)生發(fā)展提供了最佳途徑和手段，讓學(xué)生在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)，使學(xué)生更注重自主發(fā)展、合作參與，使地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)朝向更加理想的方向發(fā)展。
四、注重實驗探究，加強地理實踐力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
地理實踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行為能力，由此可見，地理實踐力主要包括野外考察、地理實驗和社會調(diào)查三個方面[4]。如何在地理教學(xué)中滲透地理實踐力是每個地理教師應(yīng)關(guān)注和解決的問題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中地理課外作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求，要求學(xué)生掌握區(qū)域分析方法，實現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知素質(zhì)的提升。如在學(xué)完工業(yè)區(qū)位后,教師可讓學(xué)生到學(xué)校附近的廈門可口可樂公司進行調(diào)查，并設(shè)計如下問題：①可口可樂公司生產(chǎn)飲料的原料有什么？來源于哪里？②其工業(yè)要素投入包括哪些？占比分別是多少？其選址的主要區(qū)位因素包括哪些因素？③其經(jīng)濟效益如何，近幾年的變化趨勢及原因是什么？④其對周邊有沒污染？有沒有搬遷的可能？學(xué)生可以查閱資料，實地調(diào)查、采訪公司管理人員及一線工人多方了解，通過親身探究，獲取知識、運用知識、解決問題并獲得深切體驗，從而激發(fā)其更深層次的探究欲望。高中地理知識中很多研究都是以某個區(qū)域為背景進行的，大區(qū)域和小區(qū)域的研究視角是地理要素認(rèn)知的重要手段，也是增強高中生地理知識認(rèn)知的重要路徑。如講完旅游地理后，教師可結(jié)合鼓浪嶼申遺成功組織學(xué)生參與研學(xué)小課題探究實踐，其實施主要從三個步驟進行。第一，研學(xué)前，學(xué)生查閱資料，熟悉區(qū)域特色。具體而言，鼓浪嶼研學(xué)旅行小課題可從以下幾個方向展開。課題一：廈門鼓浪嶼傾聽人文歷史。廈門鼓浪嶼融匯了西方文化和中國傳統(tǒng)文化，一百多年以來在這小小的彈丸之地演繹了無數(shù)的繁華與傳奇，還留下了獨具特色的建筑群。追尋歷史蹤跡、探訪名人故居、領(lǐng)略萬國建筑、了解海島人文文化，感受歷史文藝之島的魅力。課題二：廈門鼓浪嶼主要景點分布及成因，游覽價值。課題三：探尋鼓浪嶼風(fēng)琴博物館。了解風(fēng)琴種類、風(fēng)琴珍品的歷史淵源、主要特色、文化內(nèi)涵及旅游開發(fā)價值。課題四：鼓浪嶼旅游市場現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢探究。課題五：對鼓浪嶼旅游資源開發(fā)條件作出評價。課題六：對鼓浪嶼景區(qū)規(guī)劃設(shè)計做出評價（景區(qū)形象、功能分區(qū)、空間布局）。課題七：設(shè)計一次主題游（收集信息，確定目的地，合理選擇路線，保證旅游安全）。第二，地理研學(xué)過程中，學(xué)生觀察探討，尋找課題價值點。第三，地理研學(xué)旅行后，學(xué)生執(zhí)筆總結(jié)，形成研究小報告。學(xué)生對收集到的資料進行匯總，將有價值的內(nèi)容整合成PPT，在課堂上圍繞學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題與疑惑，展開討論，對研究結(jié)果加以分析并提出建議。整個研學(xué)旅行中，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣及觀察能力，鍛煉了學(xué)生意志，提高了其綜合思維能力和地理實踐力。綜上所述，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的工程，教師在開展高中地理教學(xué)過程中，要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，課外作業(yè)需科學(xué)設(shè)計，優(yōu)化內(nèi)容及形式，改進課外作業(yè)的推進方式，關(guān)注高中生的興趣點，巧妙滲透鄉(xiāng)土資源，并以合作探究的方式驅(qū)動，使高中地理教學(xué)更優(yōu)質(zhì)高效，高中生核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]董瑞杰.核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2018,19(1):57-61.
[2]曹東.高中地理核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(19):14-15.
關(guān)鍵詞:更新 興趣 活動 思維
我國的基礎(chǔ)教育正處于發(fā)展階段,我國實行了多年的應(yīng)試教育,深刻地影響著學(xué)生的各方面素質(zhì)的提高,并且已經(jīng)成為了我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的桎梏。地理是一門不斷發(fā)展變化著的學(xué)科,近來的新課標(biāo)對高中教學(xué)提出了新的要求,要求從課堂內(nèi)開拓教學(xué)思路,提高教學(xué)效果,那么怎樣才能去提高呢?這給我們每一個高中地理老師發(fā)出了新的挑戰(zhàn)。
1.抓住學(xué)生的興趣
興趣是人主動、積極、認(rèn)真探求事物的原動力,興趣也是教學(xué)大綱和素質(zhì)教育的要求。新課程在教學(xué)設(shè)計上更加注重了對學(xué)生興趣的激發(fā),只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣,才能讓學(xué)生真切主動地參與到教學(xué)中去。
要抓住學(xué)生的興趣要從頭開始,良好的開端是成功的一半,不是么?比如當(dāng)我們面對的是高一新生的第一堂地理課時,可能學(xué)生第一堂課上能消化多少地理知識顯得不那么重要,重要的是培養(yǎng)學(xué)生對這門學(xué)科接下來所要學(xué)的內(nèi)容的興趣。比如一個精彩的開場白,一段獨特的自我介紹,都能促進與學(xué)生之間的關(guān)系及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
那么怎樣在日常教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢?主要有以下幾點:
一、可以利用輔助教學(xué)工具,如果說老師單憑一張嘴,一支粉筆,一塊黑板,這樣的傳統(tǒng)模式教學(xué)的話,不少學(xué)生會犯困。其實教學(xué)的同時可以結(jié)合一些直觀教具像地球儀、景觀圖、或者是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式,如PPT等。
二、注意語言調(diào)控,語言是人與人之間的溝通媒介,生動的語言描述同樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,地理這門學(xué)科,其實跟生活的聯(lián)系相當(dāng)緊密,在教學(xué)過程中老師們可以通過搜集一些詩句、民謠、民歌、諺語,來激發(fā)學(xué)生的想象力。
三、將知識生活化,我們在教授的過程中經(jīng)常會遇到一些抽象的文字知識,令學(xué)生很難理解,在這個時候就要求我們教師將這些知識放到生活中去,學(xué)生學(xué)起來會覺得通俗易懂,并且還能將所學(xué)的知識融入到生活,這樣一來學(xué)生覺得學(xué)以致用,很有成就感。
四、營造民主課堂氣氛,好的氣氛可以讓課堂更具感染力,并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激勵學(xué)生上進,讓學(xué)生有一種成就感。
2.開展活動教學(xué)至關(guān)重要
新的改版高中地理教材分為兩大板塊:第一部分是正文,是必修內(nèi)容;第二部分是“自學(xué)園地”,包括“閱讀篇”“技能篇”“活動篇”三個部分,其中“活動篇”中部分內(nèi)容是最最重要的組成部分。還有是每節(jié)課后的活動題,長久以來的應(yīng)試教育決定了這些活動課的可有可無,很多時候往往忽視了像這種實踐課、活動課的重要性,至此在對培養(yǎng)學(xué)生的積極性和興趣方面明顯的不盡如人意。很多老師上新課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課,但上活動課的很少,都覺得那是浪費時間。其實不然,在每節(jié)課給學(xué)生進行滿堂灌之后,接著再訓(xùn)練他們對知識點的掌握,老師這樣樂此不疲地上課只是希望學(xué)生能夠掌握知識點,但事實上學(xué)生根本就沒有真正體會到學(xué)習(xí)地理的樂趣,讓學(xué)生牢牢地記住知識點可能并不難,但是要做到讓學(xué)生融會貫通,運用起來如魚得水的話那就可能性很小了。新課改注重活動教學(xué),更是體現(xiàn)了活動教學(xué)的重要性。因此我們地理教師有必要對活動教學(xué)作進一步的探究和規(guī)劃,提高它的可行性。
在地理教學(xué)中做實驗試必不可少。學(xué)氣環(huán)流,很多同學(xué)對風(fēng)的形成難以理解,就對此做一次風(fēng)洞實驗。如地球自轉(zhuǎn)偏向力,在北半球向右,南半球向左,可以讓幾個男同學(xué)在操場上按逆時針和順時針方向分別盡最大力量跑一次,看哪次跑起來更快。這樣得出的結(jié)論相信同學(xué)們一定會深信不疑。
3.學(xué)生思維能力
提高學(xué)生思維能力,是高中地理新課標(biāo)要努力實現(xiàn)的。如何有效地考察地理現(xiàn)象以及地理事物,把握其本質(zhì),揭示其內(nèi)部聯(lián)系及其規(guī)律呢?答案只有一個那就是思維活動,實踐已經(jīng)證明人類的一切創(chuàng)造性活動都離不開思維,它控制著和約束著各種能力的發(fā)展,只會和調(diào)節(jié)各項能力的運用。培養(yǎng)學(xué)生思維能力意義重大,它不僅是新課改的要求更是開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】生活化；大眾化；本土化；實際化
在地理教學(xué)過程中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的地理，就必須聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生感到地理與生活是緊密聯(lián)系的，感到生活中處處有地理。地理教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活情景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的熱情，同時將教學(xué)的目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有用的知識，真正實現(xiàn)從地理中走進社會的目的。怎樣才能使地理課堂教學(xué)生活化呢？
一、教學(xué)設(shè)計因地而異，體現(xiàn)“本土化”
地理教材的內(nèi)容中，理性知識較多，比較抽象、枯燥、深奧、難懂。生活化的地理教學(xué)模式，就是要求教師充分挖掘地理教學(xué)內(nèi)容中的生活情景，貼近生活，并盡量地去設(shè)置一些生活情景。由此引出地理問題，并以此讓學(xué)生感悟到地理問題的存在，使學(xué)生認(rèn)識到地理就在生活中，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生圍繞自己身邊的地理問題展開探究，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力。例如：在學(xué)習(xí)“高一地理必修一第二章《地球的大氣》”時，注意引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中常見的大氣運動以及天氣、氣候等現(xiàn)象。如冬季坐在教室門口附近的同學(xué)，會感到冷風(fēng)從近地面的門縫里鉆進來，而教室內(nèi)的熱風(fēng)從上方的門縫里流出去；春游爬山時，會感到山上比山下涼爽；我國北方冬季的寒潮、春秋季節(jié)的沙塵暴、夏季的暴雨等，都與冷鋒活動有關(guān)；城市比農(nóng)村的溫度偏高等等。從這些學(xué)生的親身生活體驗引入到怎樣區(qū)分各種鋒面活動與天氣、氣候現(xiàn)象。這些生活中的情景，能使學(xué)生帶著強烈的求知欲望走進課堂學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)語言通俗易懂，體現(xiàn)“大眾化”
地理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的地理知識與生活、社會密切聯(lián)系的意識和習(xí)慣。觀察生活中的地理現(xiàn)象，探索其中隱藏的地理規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗到探索的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)實踐能力。老師在講解知識點時，所列舉的例子應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的現(xiàn)實意義，從而激發(fā)學(xué)生的主動性和能動性。如在講“地球自轉(zhuǎn)引起太陽東升西落”時，可以“坐車時感覺樹木、房子向后退”為例子；講“正午太陽高度角的大小變化”時，列在居民樓頂安裝太陽能熱水器時，需要考慮安裝角度、采光度、樓高、樓間距等地理因素；學(xué)習(xí)“氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憰r”時，列舉“寒冷地區(qū)的民居墻體厚實，屋內(nèi)建成有壁爐或火坑，窗戶比較小，在冬天e雪多的地方，屋頂大多高聳；溫?zé)岬貐^(qū)的民居墻體相對單薄，門窗開得較大，并有完備的排水系統(tǒng)”；學(xué)習(xí)“自然地理條件和社會經(jīng)濟條件對人類活動的影響”時，列舉“世代生活在草原上的牧民們，為了適應(yīng)游牧這種特殊生活方式的需要，往往建造一種搭卸十分方便的民居――蒙古包；黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點開鑿窯洞來居住；西南炎熱的少數(shù)民族地區(qū)以竹樓為主”；還可列舉“在當(dāng)今商品房的開發(fā)熱潮中，開發(fā)商也在時時考慮很多地理因素，諸如商品房的地理位置是否在黃金地段，人流車流是多是少，商機如何，周邊配套設(shè)施（學(xué)校、醫(yī)院、商場、交通等的空間組后）是否優(yōu)越，周圍環(huán)境質(zhì)量如何，居住小區(qū)內(nèi)部的綠化環(huán)境和休閑娛樂的設(shè)計，房屋的朝向是否符合老百姓的傳統(tǒng)意愿等等”。通過對這些與身邊的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的實例的分析、解釋，讓學(xué)生確信地理既有趣又有用，使之學(xué)習(xí)地理的興趣穩(wěn)定持久，學(xué)習(xí)的主動性得到進一步提高。
三、教學(xué)反饋面向現(xiàn)實，體現(xiàn)“實際化”
教育家陶行知先生的“生活教育”理論認(rèn)為“生活即教育”，它為我們指明了地理教學(xué)活動的方向。地理就在你的身邊，生活需要地理，地理與每個人的生活息息相關(guān)。因此，用于鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高能力的練習(xí)與作業(yè)應(yīng)避免為練習(xí)而做練習(xí)，為做作業(yè)而布置作業(yè)。教師在布置練習(xí)、作業(yè)時應(yīng)精心設(shè)置生活化情境，能使學(xué)生在真實的問題情境中進行自主探索和自主學(xué)習(xí)，從而獲得認(rèn)識、感悟、促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。例如，在布置“如何用手表和太陽定方位”的作業(yè)時，可以這樣設(shè)計；如果遇險者沒有地圖和指南針，也找不到可靠的地理參照物，如何在白天利用手表和太陽來分辨方向呢？然后引導(dǎo)學(xué)生運用如下方法：將手表平放，時針指向太陽（光線射來的方向），并想象有一條線把時針與12點的夾角平分。比方說，如果是上午8點，分角線會通過10點。如在南半球時，這條分角線所指的方向即為正北方；在北半球時，這條分角線所指的方向即為正南方。還可以利用自然物體特征定方位。常言道，萬物生長靠太陽。太陽的熱能在自然界形成了許多間接判定方向的特征，掌握這些特征之后，即使在沒有太陽的陰天仍可以依此判定方向。例如：靠近樹墩、樹干及大石塊南面的草生長得高而茂盛，冬天時枯萎干黃得較快。樹皮的南面一般比較光潔，北面則較為粗糙（樹皮上有許多裂紋和高低不平的疙瘩），這種現(xiàn)象以白樺樹最為明顯，白樺樹南面的樹皮較之北面的顏色淡，而且富有彈性。
夏天松柏及杉樹的樹干上流出的膠脂，南面的比北面多，而且結(jié)塊大。松樹干上覆蓋著的次生樹皮，北面的較南面形成早，向上發(fā)展較高，雨后的皮膨脹發(fā)黑時，這種現(xiàn)象較為突出。秋季果樹朝南的一面枝葉茂密、結(jié)果多，在北方，以蘋果，紅棗、柿子、山楂等最為明顯。果實在成熟時，朝南的一面先染色……這樣的題目與其說是做作業(yè)，還不如說是在了解生活中的實際問題，其學(xué)習(xí)效果與做一般習(xí)題是完全不一樣的。把這樣的生活實例擺出來，就讓學(xué)生感覺到這不是在做題，而是在特定的條件下了解生活中的實際問題。這樣，學(xué)生就有了內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)時心情愉快，思維活躍，產(chǎn)生的效果自然就好。
總之，地理來源于生活、應(yīng)用于生活，地理教學(xué)與社會實踐密切相關(guān)，生活中處處有地理，而地理又時時聯(lián)系生活。培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中學(xué)地理、用地理，也是地理素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。因此，我們在地理教學(xué)中必須千方百計，持之以恒地讓學(xué)生在生活情景中體驗地理問題，讓學(xué)生自覺地把地理知識運用到具體生活中，拉近地理與生活的距離，感受科學(xué)與社會、生活的聯(lián)系。
一、新教材與舊教材對比的幾點優(yōu)勢
1.人教版的這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。
2.新課程在設(shè)計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的主動參與教學(xué)過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。加強對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
3.課文編寫加強對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。
4.教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學(xué)效果。
二、對新教材的認(rèn)識和困惑
1.對新教材“三維目標(biāo)”的要求不易把握。盡管新課標(biāo)教材已經(jīng)減少和降低了知識點的數(shù)量和難度，但是教材的廣度、深度、難度“三度”仍然難以把握。三維目標(biāo)中的“知識和技能”目標(biāo)也難以實現(xiàn)。為了留給學(xué)生探究過程的機會，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)時間必然增加。同樣為了發(fā)展學(xué)生的價值觀也要相應(yīng)增加教學(xué)用時，這樣下來課時相當(dāng)緊張，尤其是必修I。另外像正午太陽高度角、晨昏線特點、日照圖等重點知識是否需要深講、細(xì)講。
2.新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點、圖表，但課堂活動量明顯增加，教師如何有效地組織好這些活動，而且高一地理課在課時安排上由原一的每周三課變?yōu)閮烧n時，如何安排好教學(xué)進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參與，那就只是走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學(xué)，那么時間難于把握，課時不夠，教學(xué)進度無法完成。
3.高初中課程銜接問題。眾所周知，“中考”不考地理，初中地理是“副科”，學(xué)生初中地理知識嚴(yán)重缺乏。與高中相關(guān)課程銜接不上。一般情況下，高二下學(xué)期既要開選修課，又要復(fù)習(xí)初中地理內(nèi)容，還面臨學(xué)業(yè)測評，時間緊迫。我市初中地理教材以湘教版為主，而高中地理教材又以人教版為主，教材知識體系明顯存在“斷層”。
4.教師對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗的影響，對學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計地給學(xué)生“灌輸”。新教材注重的是教師對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時我們教師不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深，這都會使我們走進了高中新課改的誤區(qū)。
5.“探究”與“合作”存在低效和形式化問題，過于依賴多媒體教學(xué)。由于師資隊伍有限，高中地理教師教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。備課不夠充分和認(rèn)真，選題不夠重視。不管時機是否成熟，不管問題是否值得探究，都交給學(xué)生討論。仿佛課堂上不討論、不探究就根本不能體現(xiàn)新課程理念。過于追求合作形式，流于熱鬧和活躍的表面形式，學(xué)生圍成一團唧唧喳喳討論，三五分鐘后代表發(fā)言，最后教師總結(jié)，即公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”。掩蓋了學(xué)生個性學(xué)習(xí)差異，學(xué)生沒有認(rèn)真思考，這又與新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念是格格不入的。
6.沒有相應(yīng)配套的評價機制。學(xué)習(xí)評價要在知識和技能評價基礎(chǔ)上，扭轉(zhuǎn)以往輕過程重結(jié)果的局面，轉(zhuǎn)為過程和結(jié)果并重的過程。在自主、合作、探究為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)方式中，如何評價每一位學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力？實施過程中評價可操作性較差，沒有相應(yīng)配套的評價機制。
三、對新課改的感悟
針對以上出現(xiàn)的一些困惑，我們地理科任課教師也做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備：在教學(xué)過程中，要落實新課程改革的精神，如關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎(chǔ)。
