發布時間：2022-04-08 10:21:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高一化學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、運用多媒體講授新課———突出重點突破難點
高一化學中的離子鍵和共價鍵知識比較抽象，單靠語言和文字描述，學生較難理解．若通過課件進行動畫模擬，如離子化合物NaCl的形成時，鈉原子失去一個電子形成鈉離子，氯原子得到這個電子形成了氯離子，鈉離子和氯離子都達到8電子穩定結構，在靜電作用下鈉離子和氯離子相互靠近，但沒有重合，最后形成穩定的離子化合物NaCl，這樣有助于學生理解離子鍵的定義，即陰陽離子通過靜電作用(既不是靜電吸引也不是靜電排斥)形成離子鍵．通過動畫模擬讓學生直接認識微觀世界，這樣更容易了解實質，理解原理．例如在講授高一必修2原電池的反應原理時，通過ppt課件展示原電池的構成條件、運用動畫模擬顯示電子的流向，電解質溶液中陰陽離子的運動方向等，運用多媒體講課使知識點直觀、一目了然，學生更容易接受．再如，高一學生第一次接觸有機化學，覺得很難學．其實有機物抓住官能團的結構特點，實物展示與三維圖片結合更有利于學生對有機物空間結構的認識;有機化學反應更注重有機反應機理，在講授甲烷的取代反應、乙烯的加成和加聚反應以及酯化反應時運用動畫演示學生可以很快明白各反應類型的特點．
二、運用多媒體鞏固練習———增強訓練提高效果
多媒體運用在高一化學課堂教學中節奏快，課堂容量大，圖文并茂，增加課堂練習容量，提高教學質量．高一化學在講授物質的量，摩爾質量，氣體摩爾體積等概念時可以對相關概念進行剖析，通過ppt展示一些辨析題進行辨析，有利于學生對此概念的理解．在上復習課的時候，為了保證學生練習的數量和質量，用課件上課，可按照題型分類，有考察概念的填空題，又有理解原理的判斷題，以及綜合性的習題，這樣不僅增加了課堂提問的復雜性和深刻性，亦提高了速度，加大了容量，提高了教學效果．再如在練習時為了加快進度和及時發現學生練習中存在的問題，采用實物投影，抽查個別學生的答案，把他們的練習放在投影燈下，映出他的答案，師生共同點評，針對存在的問題重點講授，以利學生加以模仿和糾正，提高學生的解題能力．
三、運用多媒體演示實驗———優化實驗培養能力
高一化學是以實驗為基礎的學科．但受課時的影響，蘇教版高一教材中所涉及的實驗不可能都演示，且演示實驗總是不能讓所有學生都能看清，多做幾次費時間又費器材，而如果有選擇地播放實驗視頻，每個學生都能清楚地看到演示實驗的全過程及實驗過程中的各種現象，而且還可以在需要的時候隨看隨放，甚至可以重復觀看，同時有助于培養學生的觀察能力．例如，在講授氯氣的實驗室制法時，課本上的裝置圖由制氣裝置收集裝置和尾氣處理裝置三部分組成，可以引導學生指出該裝置圖的不足之處并加以改進，即缺少凈化裝置，再用ppt中的圖片同時展示原裝置圖和改進圖，清晰明了，通過對比拓展了知識，培養了學生的綜合能力．運用實驗視頻在課堂上播放，比如氫氣和氯氣混合點燃爆炸，鋁熱反應，鐵生銹的實驗，一些有毒有害的實驗，苯的硝化反應和磺化反應等，可以節省時間，加快課堂節奏，活躍課堂氣氛．當然在實際教學中，不能課課使用多媒體教學，不能一味地追求課堂的容量，用ppt課件代替傳統的粉筆加黑板的授課模式，要根據不同的教學內容及教學要求，恰當地使用多媒體教學手段，把握好教學節奏，給大多數的學生留下充足的思考時間和記筆記的時間．總之，在高一巧妙運用多媒體教學手段，可優化課堂結構，有效增加教學密度，提高教學質量。
作者：尤亞芹 單位：江蘇省無錫市市北高級中學
高一新生在學習化學時，往往感覺初中與高中化學跨度較大，學習時比較困難。高中化學知識體系龐雜，知識點較多，隨著時間的流逝，知識遺忘性較大，沒有行之有效的學習方法是不行的。
人常說：“授之以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮”教師在教學中不僅要傳播知識，更重要的是教會學生學會學習。學習方法是學習時采用的手段、方式和途徑。學法是在學習過程中產生和運用的。掌握良好的方法是很重要的事，但又不是一件容易的事情，這需要付出艱苦的努力，需要持之以恒的精神。只有每天堅持不懈，日久天長，學習才可能成為自覺的行為，從而掌握學習的主動權。所以，學習方法并不是什么捷徑，它只是踏踏實實、刻苦學習的程序以及在這個學習過程中的各項具體措施。
通過我從事化學教學工作多年來經驗積累，學生要學好化學，要提高學習效率，變被動學習為主動學習，做學習的主人。我認為應把握幾個步驟：
第一步就是抓好課前預習。在預習過程中，邊看、邊想、邊寫，在書上適當勾畫和寫點批注。看完書后，最好能合上課本，獨立回憶一遍，及時檢查預習的效果，強化記憶。同時，可以初步理解教材的基本內容和思路，找出重點和不理解的問題，嘗試作筆記，把預習筆記作為課堂筆記的基礎。我國古代軍事家孫子有一句名言：“知己知彼，百戰不殆。”這是指對自己和自己的對手有了充分的了解之后，才可能有充分的準備，也才可能克敵制勝。預習就是“知己知彼”的準備工作，就好像賽跑的搶跑。雖然賽跑規則中不允許搶跑，但是在學習中卻沒有這一規定，不但允許搶跑，而且鼓勵搶跑。做好預習學習，就是要搶在時間的前面，使學習由被動變為主動。
簡言之，預習就是上課前的自學，也就是在老師講課前，自己先獨立地學習新課內容，使自己對新課有初步理解和掌握的過程。預習抓得扎實，可以大大提高學習效率。
第二步是掌握聽講的正確方法。處理好聽講與作筆記的關系，重視課堂討論，不斷提高課堂學習效果。學生必須上好課、聽好課。首先做好課前準備，包括心理上的準備、知識上的準備、物質上的準備、身體上的準備等；其次要專心聽講，盡快進入學習狀態，參與課堂內的全部學習活動，始終集中注意力；第三要學會科學地思考問題，重理解，不要只背結論，要及時弄清教材思路和教師講課的條理，要大膽設疑，敢于發表自己的見解，善于多角度驗證答案；第四學生還要及時做好各種標記、批語，有選擇地記好筆記。上課是學生在學校學習的基本形式，學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。根據教學大綱的規定，一個學生在中學上課的總數大約有二萬多節。把每節課四十五分鐘積累起來這將是多么驚人的時間數字啊！學習成績的優劣，固然取決于多種因素，但如何對待每一堂課則是關鍵。要取得較好的成績，首先就必須利用課堂上的四十五分鐘，提高聽課效率。
聽課時應做到以下四點：1.帶著問題聽課；2.把握住老師講課的思路、條理；3.養成邊聽講、邊思考、邊總結、邊記憶的習慣，力爭當堂消化、鞏固知識；4.踴躍回答老師提問。這樣基本上掌握了聽課的要求。
第三步是課后復習應及時。針對不同學科的特點，采取多種方式進行復習，真正達到排疑解難、鞏固提高的目的。課后要復習教科書，抓住知識的基本內容和要點；嘗試回憶，獨立地把教師上課內容回想一便，養成勤思考的好習慣；同時整理筆記，進行知識的加工和補充；課后還要看參考書，使知識的掌握向深度和廣度發展，形成學習上的良性循環。
復習是預習和上課的繼續，它將完成預習和上課所沒有完成的任務，這就是在復習過程中達到對知識的深刻理解和掌握，在理解和掌握知識的過程中提高運用的技能技巧，進而在運用知識的過程中，使知識融會貫通，舉一反三，并且通過歸納、整理達到系統化，使知識真正消化吸收，成為自己知識鏈條中的一個有機組成部分。在復習過程中，既調動了大腦的活動，又提高了分析問題和解決問題的能力，知識也在理解的基礎上得到鞏固記憶。從某種意義上講，知識掌握如何，由復習效果而定。
第四步是正確對待作業。獨立思考、認真作業、理解提高是學生對待作業的正確態度。首先要做好作業的準備工作，把預習、上課、課后復習銜接起來；其次要審好作業題、善于分析和分解題目；第三要理清解題的思路，準確表達，獨立完成作業；第四要學會檢查，掌握對各學科作業進行自我訂正的方法。托爾斯泰說過：“知識只有當它靠積極思維得來的時候，才是真正的知識。”無論學哪一門功課，課堂上老師講的，筆記本上記的，課外閱讀的……等等，都是書本上的知識，要把他們轉化為自己的知識，使自己能夠自如地運用，就必須通過作業實踐來轉化。
究竟為什么要做作業呢？作業的作用主要有：1.檢查學習效果；2.加深對知識的理解和記憶；3.提高思維能力；4.為復習積累資料；作業時，“審題”是非常重要的。怎樣審題呢？1.要看得（理解）準確。失之一厘，差之千里。2.要善于解剖。深刻領會其中的含義。3.要把握聯系。運用相關知識解析之。
第五步是課外學習。要逐步掌握科學的學習規律，包括打好基礎，循序漸進，溫故知新；搞好課外學習，包括主動進行課外閱讀，參加課外實踐活動；要掌握正確的課外學習方法，如泛讀法、精讀法、深思法；要掌握讀書要求，如博專結合、讀思結合、學用結合、逐漸積累、持之以恒等等。課外學習能有效地使課內所學知識與社會生產實踐、生活實際密切地聯系起來，幫助同學們加深對課內所學知識的理解，擴大文化科學知識的眼界，拓寬思路，激發求知欲望和學習興趣，培養自學能力與習慣，增長工作才干。這也就是常說的：“課內打基礎，課外出人才”。
總之，課前要抓好預習，課中聽講要領悟學法，課后完成作業要鞏固學法，課外學習要運用手法，還要不斷總結優化學法，努力探索適合自己個性的學習方法，為培養創造才能打下堅實的基礎。
（作者單位：重慶市酉陽縣龍潭鎮第一中學）
摘 要： 學生在初中待了三年，熟悉了校園的一草一木，熟悉了周圍的老師和同學，一旦離開了熟悉的環境進入高中，便又面臨著新的環境。陌生的高中校園，陌生的高中師生，很多同學一開始極不適應，給學科教學帶來了一定的困難。為了很好地開展高中化學課堂教學，在高一第一堂課上，作者從建立良好的人際關系入手，首先讓學生喜歡上化學教師，然后喜歡上作者所教的化學課。
關鍵詞： 高一化學課 人際關系 學科魅力 樹立理想
學生從初中升入高中的第一年，我們稱之為高中生活的適應期。這一學年，學生面臨著諸多問題，從學科教學來講，需要從這個實際出發，逐步引導學生適應高中生活，慢慢適應高中化學課的授課節奏。
一、建立良好的人際關系，為教學創造良好的氛圍
學生在初中待了三年，熟悉了校園的一草一木，熟悉了周圍的老師和同學，一旦離開了熟悉的環境，進入了高中，便又面臨著新的環境。陌生的校園，陌生的師生，很多同學一開始都極不適應，給學科教學帶來了一定的困難。為了很好地開展高中化學課堂教學，一般情況下，在高一第一堂課上，我都是從建立良好的人際關系入手，首先簡單介紹自己的身份和經歷，讓同學們對我有大致了解，然后讓同學們做簡單的自我介紹，并且進行互動，開展一些簡單的游戲，最后讓同學們了解化學課的主要學習任務。
當然，良好人際關系的建立，只通過這么一節課是不夠的，還需要在接下來的化學課教學中不斷建立良好的師生關系。但我始終認為，良好的人際關系，可以為教學創造良好的氛圍。如果，在高中的開始階段，我們不注意做這項工作，很可能影響未來學科教學。畢竟如果一個學科老師受到了學生的喜歡，學生自然而然就會喜歡他上的課，如果一個學科老師不受學生歡迎，學生自然而然就會不喜歡他上的課。喜歡與不喜歡，效果是很不一樣的。
二、展示學科的魅力，讓學生喜歡上化學課
化學這門學科，與其他學科不一樣，學生在初中階段僅接觸過一個學年。因此，這個學科給同學們留下的印象是難學，畢竟初中時任務重、時間短。一旦升入高中，很多同學對化學這一科有些畏懼心理。但是目前，高考仍然是語文、數學、英語加文科綜合或者理科綜合的考試模式，化學科目在理科綜合中占有一百分的分值，分量很重。所以化學課教師必須在高一時充分展示化學學科的獨特魅力，讓學生打消畏懼心理，喜歡上化學課。否則，很多同學在高中一年級結束時，都會因為理科難學而在分班時選擇文科。
為了充分展示化學學科的魅力，我一般都是從化學與我們生活的緊密關系入手，讓同學們了解生活離不開化學，知道化學在實際生活中的重要作用。在化學課上多舉一些生活中的事例，畢竟，這些事例是同學們可感可知的，這樣就讓同學們對化學的實際作用有了感性認識。通過這樣的感性認識，自然很容易上升到理性認識，認識到化學在現實生活中的重要作用，從而認真考慮是否選擇學習理科，是否要認真對待化學學科學習。
三、引導學生樹立理想，讓學生們愛上化學課
未來我們要做什么？這是我們每一個人都應該思考的問題。高中階段，我們應該引導學生思考這樣的問題，盡早確立自己的職業理想，對這一階段學習來講是十分重要的。因此，在高一化學課上，我經常和學生談起未來的話題，讓同學們主動思考自己的未來，謀劃自己的未來。我一般在高一第一堂課上自然而然地談起我自己的經歷，告訴同學們我當初選擇師范院校的理由，告訴大家我選擇化學系的初衷，從而引導大家談談自己的未來職業理想。在我的啟發下，很多同學都積極發言，開始展望自己的未來生活。比如，有的同學說長大了做一個醫生，為人類的健康作出自己的貢獻，我給予充分鼓勵后，告訴他，要想當好一個合格的醫生，必須學好化學，更需要優秀的化學成績。總之，我在認真傾聽孩子們的未來理想，并給予他們鼓勵，并從這個職業與我們化學科之間的聯系出發，告訴他們學好化學的重要性，從而讓大家認識到很多職業需要從現在開始就學好化學這門學科，從而引導大家愛上化學課學習。
四、學好化學，是應對學業水平測試的要求
也有的同學可能會說，到了分班的時候，我要選擇文科，自然不必在化學學科上下很大工夫。我充分理解這類學生的心理，并尊重這些學生的選擇。但是我仍然告訴大家，即使選擇學習文科，仍要參加化學學業水平測試。這個成績是高中畢業考試的重要參考，也是一些高校招生的重要參考，因此，我們仍然不能輕視化學學科學習。
我也對同學們講，分班是高二的事情，我們在高一時確定的理想或者想法還是有一定調整空間的。如果我們通過一學年的學習，對化學課產生了濃厚的興趣，自然就會改變當初學習文科的愿望，很有可能轉而學習理科。因此，我們在一開始就應該對各科學習都保持濃厚的興趣，并盡力學好每門學科，從而為將來分班奠定良好的基礎。
總之，針對高一學生的實際情況，我們必須制定合適的教學方案，才能很好地完成高一化學教學的各項任務，為以后教學打下良好的基礎。
【摘 要】 在高考采用全國新課標I卷的形勢下，通過分析近三年全國I卷試題，在高一必修一、必修二教學中做到有的放矢，在難度和深度上進行有效的深化和拓展。
【關 鍵 詞】 全國新課標I卷；高一；化學教學
高一必修1、比修2主要涉及的內容和知識點是：化學實驗基本方法、物質的量、物質的分類、離子反應、氧化還原反應、元素及其化合物的性質和用途、元素周期律和元素周期表、化學鍵、化學能與熱能（電能）的轉化、化學反應的速率和限度，簡單的有機化合物，自然資源的開發和利用、環境保護等知識，本文僅是對全國I卷形勢下的高一化學的教學提出自己幾點粗淺看法和思考。
一、全國I卷試卷結構說明
全國卷理科綜合試卷結構如下：
其中，生活中的化學、實驗基本操作、元素周期律和周期表、有機化學、離子平衡問題是全國卷選擇題基本穩定的命題范疇，其他考點分布就不穩定了，對學生的考查更加注重綜合知識的運用能力，注重實用性和靈活性。元素化合物知識靈活分布在生活中的化學和實驗基本操作兩道選擇題中。比如：
T7（2013）.化學無處不在，下列與化學有關的說法不正確的是（ ）。
A. 侯氏制堿法的工藝過程中應用了物質溶解度的差異
B. 可用蘸濃鹽酸的棉棒檢驗輸送氨氣的管道是否漏氣
C. 碘是人體必需微量元素，所以要多吃富含高碘酸的食物
D. 黑火藥由硫黃、硝石、木炭三種物質按一定比例混合制成
所以在講元素及其化合物知識時就要聯系生產、生活實際進行知識的滲透了，比如在高一講Na及其化合物的時候就要滲透侯氏制堿法。
二、2013～2015年全國I卷選擇題優秀考點總結
三、全國I卷的結構和優秀知識點對高一教學導向的幾點思考和關注點
1. 元素化合物知識的思考
選點切入點的考慮，內容首先是從周期系中的代表性金屬元素鈉、非金屬元素氯元素及其化合物切入，再延伸到周期系中的其他元素，進而綜合考查元素及其化合物的知識（元素及其化合物的主要物理和化學性質，在自然界中的廣泛存在，以及在生產生活中的應用與環境保護），主要考查鈉、鎂、鋁、鐵、銅；氯、硫、氮、碳、硅等主要元素及其化合物的知識，和由此基礎上外延拓展出來的其他元素及化合物的知識。比如：
Na――延伸到Li及其化合物：2013年T27的鋰離子電池。
Cl――延伸到碘及其化合物：2013年T13考查實驗乙醇萃取碘；2014 T9I-濃度與反應速率的關系，I-也是該反應的催化劑；2015年考查富集在海藻中的碘及其化合物在合成殺菌劑、藥物等方面具有廣泛用途及涉及的元素及化合物的知識。
N――延伸到P及其化合物：2014年T27考查次磷酸（H3PO2）及其衍生出的化合物的性質。
Al――延伸到B及其化合物：2015年T27考查的硼及其化合物（硼酸等）的性質及在工業上的應用。
2. 原理知識更深入和難度加大
物質的量的計算比重比廣東卷大和難；電化學情景較新穎，難度加大，原電池由基本原電池延伸――生物電池，固態熔融電池等；氧化還原反應知識的拓展、氧化還原反應原理中的電子守恒配平，這在原來廣東卷必修課程里講的較粗略，現在要細講了，重點講了，因為這些也正是學生的難點。它一般出現在無機綜合題中，強調對工藝流程的分析解讀，就新情境下書寫化學方程式的要求看，全國卷的靈活度更大，在配平、物質推理方面需要學生有充足的訓練經驗。反應原理題除了考查學生從圖表中獲取關鍵信息的能力，對于圖像中定態的點和動態的點與對應的化學意義的相互轉換能力要求顯著，基于真實情景下的化學計算能力要求遠高于廣東卷。特別是在新情景下的化學方程式、電極方程式的書寫，K/Ksp的應用及其計算，質量百分含量，產率、轉化率等的計算考點上體現得更淋漓盡致。
2013全國I卷T28.（節選）（5）二甲醚（CH3OCH3）直接燃料電池具有啟動快、效率高等優點，其能量密度高于甲醇直接燃料電池（5.93kw?h?kg-1）。若電解質為酸性，二甲醚直接燃料電池的負極反應為 ，一個二甲醚分子經過電化學氧化，可以產生 個電子的電量；該電池的理論輸出電壓為1.20V，能量密度E= （列式計算。能量密度=電池輸出電能/燃料質量，lkW?h=3.6×106J）。
參考答案：（5）CH3OCH3+3H2O=2CO2+12H++12e- ÷（3.6×106J?kW-1?h-1）=8.39kW?h?kg-1
尤其是2015全國I卷 T8.阿伏伽德羅常數的值的考查，T9.元素守恒在有機物中的應用，T11.微生物電池的考查，T13.電解質溶液及T28，整題就是原理和計算能力的考查了，涉及的知識點有氧化還原反應、K/Ksp、正逆反應速率及速率常數及影響因素、化學能與鍵能的關系等。
3. 有機知識考查的范疇廣泛
有機物知識點的考查沒有明確的方向，2013年，T8.考查的是烴的衍生物的性質，T12考查的是重新組合成醇的種類，T13考查有機物的分離和提純；2014年，T7考查同分異構體；2015年，T9新情景烏洛托品甲醛和氨氣的加成和脫水取代的量之比。
有機選做題一般就是有機推斷和推理，有機物的分子式、結構簡式，反應類型，反應條件，官能團的性質，同分異構體數目判斷、書寫及計算；對有機物的結構理解和認識、有機方程和合成路線等。內容的邏輯性和規范性強，有機合成路線對思維和知識要求較高。
4. 實驗內容和有機知識的綜合考查
化學實驗在必修1第一章從實驗學化學進一步學習了溶解、過濾、蒸發等基本操作，并在此基礎上練習蒸餾、萃取等分離、除雜和提純的方法和操作，認識了一些高中實驗儀器和實驗安全等注意事項。這在選擇題上得到了充分體現。全國I卷的26題，近三年考查的都是有機知識和實驗內容的綜合考察，當然也是實驗基本操作和方法的遷移應用為主，難度不是很大。在2015年的實驗題中首次出現了開放性的實驗設計問題，說明廣東卷在實驗探究命題上的探索已引起教育部考試中心的關注。
再者，在離子反應方程式和離子共存的知識點上，近三年全國I卷都沒有單獨考查（廣東卷是必考題），但也不能掉以輕心，因為在無機綜合大題中還是要寫離子方程式或化學方程式的和利用到離子共存知識推理工藝流程題；在元素周期表和元素周期律知識點上的考查基本較平穩，利用元素周期律和周期表對相關元素略作拓展即可。
綜上所述，對全國Ι卷的分析，細致體會三點：基本考點有哪些？需要什么知識儲備？考查的哪種具體能力？并依據年份的變化，體會其導向的變遷，并思考這些變遷與其他省市高考題有無聯系，從而對試題發展有一定展望。這不僅是高三一線老師要研究的，高一高二的教師也要積極參與，在新授過程中做到有的放矢，為高三教學打下堅實基礎。
摘 要：隨著新課程的推進，一線工作者普遍都在思考同一個問題，如何確保教學活動既面向全體學生，又能兼顧每一個學生的最優發展，做到因材施教。傳統教學一般采用折中的方法，以中等生的基礎狀況、接受水平為基準，教學對象面向所占比重最大的中等生。然而這種做法必然會產生一些不良的后果，一部分優等生吃不飽，他們得不到與他們智力水平相適應的訓練；一部分學困生吃不了，他們在課上得不到教師更多的關心、幫助或指導，導致嚴重的兩級分化。為了實現既不抑制優等生發展又不放棄后進生培養的目標，本人在高一化學教學過程中采用分層合作教學模式，收到了良好的教學效果。
關鍵詞：高一化學；分層合作教學模式；教學效果
本人大學畢業以后來到高中擔任化學教師，在這幾年的工作中發現很多學生在經過必修一的學習之后，成績出現了嚴重的兩極分化現象，導致某些學生喪失了學習化學的興趣，在后續的選修中更是存在嚴重的畏難情緒，如果在高一這種現象得不到有效遏制，到了高二、高三就會出現更加難以彌補的分層現象。因此，在高一化學學習階段，若不能正視學生的差異，若對不同層次的學生在課堂教學中采用統一的教學模式，則必然不利于學生建構化學知識結構，不利于學生思維方式的發展，不利于學生選修階段的化學學習以及今后的職業選擇。探索高效的減少或消除學生分層的教學模式，是促進學生全面發展所必需的。
當今時代科學探究的主要方式是集體探究。科學探究工作的開展，通常是組建課題小組，按照一定的方案，由小組成員分工合作，有序地探究并最終達到探究目的。學生進行探究也是如此。因此，小組合作學習成了探究性教學的基本組織形式。學生在合作學習中，彼此之間可以充分交流、切磋，將自己的信息資源與同伴共享，最大程度地占有資料，相互啟發，相互爭論，從而取得突破性的成果，探索出未知的知識。由此在實際的課堂教學中小組的建立就顯得尤為關鍵了。
分層合作教學模式中的分組與一般的分組形式不同，首先對教學主體――學生的分組工作就應該有如下的思考和操作。
學生的分組并不是一成不變的，因為學生個體之間的分層是表現在多種方面的，既有認知能力的、方法技能的，也有學生觀念的分層，同時有學生興趣、動機等的較大差異。因此，對學生進行的分組應該是動態的，針對每次具體的教學內容和教學目標，教師可以事先通過對學生的提問單、疑問單或者作業分析或調查訪談，從學生的知識儲備、技能狀況、情感態度價值觀等方面對學生進行全面的學情診斷。診斷之后，把全班劃分為若干個合作學習小組，各小組按強弱異質組合，編組時具體考慮如下：
（1）保證組內成員的化學知識基礎有高有低，使不同學習基礎的學生都能從分層合作教學模式中受益。對于知識儲備比較豐富的學生來說，通過向其他同學講解學習內容可以加強其認知水平、表達能力，同時增強責任感，對知識基礎稍差的學生來說則能夠得到來自教師以外的本組其他同學的更多幫助，在心理層面上更容易讓他們接受，同時能從其他同學那里感受學習的動力，從而獲取更多的成功機會。
（2）學生的能力各有側重，有的觀察能力強，有的口頭表達能力強，有的思維靈活，在以化學實驗探究為主的教學內容上，盡量要讓每一個分層次學習小組在組員上都具備實驗操作能力強的學生；在以交流與討論為主的元素化合物知識的教學內容上要讓每組都有口頭表達能力強的學生；在進行有關物質的量的計算教學時，在小組成員的分配中要盡量使每組都有思維靈活和思考全面以及計算技能強的學生。總之，根據教學內容的不同要將具有不同能力優勢的學生編在一組，這樣有利于提高小組活動效率及小組成員的全面發展。
（3）在分層次小組教學中考慮到男女生在認知風格、能力方面都具有一定的差異，采取每組內男女搭配形式，可以開闊不同性別學生在觀察問題、分析問題、解決問題方面的視角，在更多視角領域進行思維的發散，同時促使分層次小組整體在學習與處理問題方面更為理性和嚴謹。
通過以上方式組建小組，可以盡量保證小組內的學生各具特色，能夠體現分層次教學中組內成員之間相互取長補短。小組成員是異質的、互補的，更能夠讓每位組員盡快地認識到自己的優勢和不足，從而更快、更好地進行全面自我提升，更適應高中化學的學習。
總之，在相同的學習環境里，學生學習化學時，所呈現的各方面狀態出現極大的差異，是一種學習非正態發展，稱為化學學習兩極分化。這種現象不僅影響學生自身的化學知識掌握，更阻礙整個化學教學。因此，非常有必要對高一化學采用分層合作教學模式，使每一層次的學生都能獲得良好的發展和提高，進而提高高一化學的整體教學效果，為學生接下來的化學學習奠定良好的基礎。
摘 要：課堂教學是化學教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。每位教師都希望自己的課堂是富有吸引力的、高效的。如何通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，打造高效的課堂教學理應成為教師教學工作的重中之重。
關鍵詞：有效互動；高效課堂；思維導圖
高一化學是高中化學的基礎，由于初高中教材銜接梯度大，加上很多學生對化學知識采取“死記硬背”的方法，導致很多學生反映說：“化學需要記憶的知識點太多，易懂但題難做。”這一普遍存在的問題與學生的主動性不夠、課前沒有預習、思維能力及方法有待提高密切相關。以下，結合自己在高一化學教學中構建高效課堂模式的嘗試，談談自己的一些具體做法和體會。
一、引導學生做好課前預習
葉圣陶先生說過：“不教學生預習，他們經歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程。”再審視身邊的教育，如何讓學生發自內心真正地自主預習，也是構建高效課堂的起始環節。我主要從以下幾個方面進行嘗試：
1.利用學案導學引導學生自主預習
根據不同的課題，設計不同的學案導學，讓學生依綱預習閱讀課本，記下預習時已解決的重、難點及遇到的困惑、查找的資料。
2.預習中發現問題，小組討論并學會思考
多數學生的預習往往是淺層次的，不善于提出問題，更不知道如何思考。針對這一現象，我讓學生以小組為單位先交流預習體會，互相評點。一段時間后，發現通過合理分組及不定期地互換角色，有助于培養學生的合作意識，學習上也更為主動，增強問題意識。
3.及時評價，提高預習興趣
對于預習成果，在課前要認真批閱。對每組的亮點及時展示、評價激勵，對其中的問題，在上課時讓學生先說說自己的想法，了解學生的思維過程，然后針對性地分析、講解。
預習不是放羊式的學習，教師建構學案導學指導是必要的，這必然增加了教師的備課負擔。但高一化學課時少，加上備課組教師的共同合作，教師的準備時間、學生的預習時間都較為充裕。經過一段時間的實施，絕大多數學生都感受到了一定程度的“減負增效”。
二、積極引導學生，做到教學有效互動
問題是科學探究的出發點，是孕育新思想、新方法、新知識的種子。通過問題，讓學生有效地參與課堂互動，這是教學質量提高、學生綜合素質提升的關鍵。然而在實際教學中，正如華東師大的王建軍教授提到的“課堂教學，很多時候是教師系統地回答了學生不曾想問的問題。”如何在課堂上有效提問，真正實現師生、生生互動對話的高效課堂，我主要采取以下策略：
1.通過批閱學生預習導學案，了解學生的思維過程
關注不同學生預習中提出的問題并及時統一、歸納整理，以備課堂交流、討論。這樣及時了解學生的思維過程，也激發了學生勇于探究、發現問題的意識。
2.充分利用學生的問題，精心補充一些趣味性的問題
為了更好突破重、難點，我經常捕捉生活中的靈感，形象比喻，化解難點。在課堂上，我會根據學生提出的問題，先讓發現者說說自己的想法，并在課堂上安排一定的時間讓學生展開討論，必要時再給予引導，啟發學生思維，促進課堂的“互動生成”。如，講“電解質”時，很多學生認為“Fe不是電解質，所以是非電解質”，顯然學生思維受阻，我靈感一現：“我們高二、高三有分文理科，那么學校中任意一位學生，不是理科生就是文科生嗎？”學生異口同聲：“不是，前提要高二、高三才是。”我緊接著追問：“那么，認為Fe是非電解質的同學，你們的問題出在哪呢？”學生猛然醒悟“電解質、非電解質都必須是化合物，Fe不是。”再比如，講到氧化還原反應時，發現很多學生對氧化劑、還原劑的電子轉移方向及數目理解有一定的難度。在預習導學案中，我發現一些小組對該知識點有獨特理解。課堂上，我鼓勵這些學生到講臺介紹分享，有些學生用買賣雙方、天平等形象比喻。接下來，我借助一個多媒體動畫展示，并配以“升失氧”的口訣記憶技巧及詳細的解析，這樣通過視覺、聽覺及貼近生活實際的比喻，讓學生對抽象的概念有了深刻的理解。有關電子的轉移，我則與科代表在講臺上演了一場掉錢撿錢的畫面，并及時追問“我剛掉了10元，科代表撿了，我們之間轉移了幾元呢？”學生異口同聲：“10元。”就這樣，在輕松活躍的課堂氣氛下，化解了教學難點，大大提高了課堂效率。
三、構建思維導圖，提高復習效率
復習作為教學過程的一個重要環節能直接制約教學的有效性。但在當前，學生普遍存在復習自主性差，以應付考試為復習的唯一目標，復習效率低。聽過劉濯源主任的講座，我萌生了以“思維導圖”為基點的復習策略，并進行了初步嘗試。我讓學生嘗試以繪制“物質的量”“氧化還原反應”的思維導圖進行復習。學生剛開始大多數是上網查閱并照抄，只有極個別學生是自己結合書本、筆記及參考書自己繪制。課上，我對畫得好的思維導圖在班級展示、表揚，對于上網查閱的并沒有批評，而是肯定他們善于獲取信息的能力，也鼓勵他們以后要學會整合信息，避免了學生的尷尬，也鼓勵了學生，效果不錯。
總之，構建高效課堂的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教育教學理念指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。自己這一年在高一化學高效課堂教學模式的構建已初見成效。相信，只要不斷調整教學模式，豐富教學手段，精心設計，將會找到更加行之有效的教學方式和教學方法，以使學生的科學素養不斷提高，自己的專業素養也將不斷提升。
【摘 要】樣例教學是高中化學教學階段最常用的教學方式之一，但教育實踐和教學研究表明，樣例教學中學生質疑能力水平不高。有效的教學策略是促進高一學生在化學樣例學習中質疑能力提高的重要因素，為此，筆者在采用問卷調查、教學觀摩、訪談、理論分析、準實驗等方法的基礎上，針對學生存在的問題，根據了解的影響因素，借鑒他人的研究成果，提出了相關策略。
【關鍵詞】高一化學；樣例教學；質疑能力；策略研究
1.采用開放性和消退式樣例以提供學生質疑的空間
1.1策略的內涵和提出的依據
所謂“開放性樣例教學”即讓學生在較寬泛的條件和環境中自主完成的非統一性和非標準性樣例，它具有目標廣泛、自主性強、實踐性強等優點。筆者認為，開放性樣例教學首先需要設計或選擇開放性樣例，所謂的開放性樣例是指樣例的條件、問題、解決的方法或答案等方面具有開放性，從而在開放的教學環境中進行教與學。
1.2策略實施的案例分析
【片段一】老師布置一道研究性學習題：在檢驗濾液中的微量碘單質時，有幾個小組都是先加氯水，再加淀粉溶液，結果有的小組能看到淀粉變藍，有的小組卻看不到變藍現象，請各小組協作查一查資料，分析可能的原因。同學們之中馬上就傳來討論聲：“我們的也看不到變藍！”
師：“大多數同學檢驗出了海帶灰濾液中的碘元素，而且通過分析知道了在灼燒后的海帶灰中碘是以碘離子的形式存在。既然在濾液中存在著碘離子，那為什么我們有的小組也按步驟操作，沒有得出應有的結論呢？”
（同學們熱烈討論）
師演示：取適量海帶灰的濾液，往濾液中滴入數滴淀粉溶液，再滴入少量新制的氯水，振蕩，溶液無藍色出現。（不少同學訝異不解）
師：“有同學知道為什么嗎？”
生：“……”（同學們均很疑惑）
師演示：取適量海帶灰的濾液，往濾液中滴入數滴淀粉溶液，再滴入少量稀的氯水，振蕩，藍色出現了。（學生驚訝） 師：“如果看完下面這段文字，再試想一下原因呢？”
（知識鏈接：3Cl2+I-+3H2O6Cl-+IO3-+6H+）
師：“第一次滴入的是新制的氯水，第二次滴入的是稀的氯水，現象迥異，這是為什么呢？”
h生：“氯水濃度不同，實驗現象不同。”（同學們大多仍在思考）
i生：“新制的氯水氧化性非常的強，它可以將碘離子氧化生成碘單質，繼續進行氧化，最終生成碘酸根，所以我們用新制的氯水作為氧化劑無法檢驗出碘離子的存在，問題就在這里！”（同學們鼓掌）
執教者反思：
本環節，我發現在開放性探究形式樣例的課堂上學生們的反響很好，思維能力得到了很好的鍛煉。
2.采用懸疑式情境和激勵性評價以培養學生質疑的興趣和勇氣
2.1策略的內涵和提出的依據
懸疑性的問題易使人一時猜不透、想不通，卻又丟不開、放不下，因此可充分激發學生的學習興趣和探究動機，有利于學生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知識。事實證明結果依舊與預設相悖，進一步造成了懸念。教師通過一步一步制造懸念，一層一層解決問題，一環扣一環地心理刺激，使學生產生“欲罷不能”的心理狀態，并開啟學生的思路，豐富學生的想象，加深了學生的記憶。
所謂激勵性評價具體指的是在樣例教學過程中，教師通過情感、語言以及恰當的教學方法，對不同層次的學生從不同角度充分肯定，給予學生贊賞與鼓勵，在心理上使學生可以切實得到成功體驗以及自信，以此將學生進行質疑的動機激發出來，調動學生的學習熱情和學習興趣。
2.2策略實施的案例分析
筆者將本人所任教的兩個班級作為實驗組和對照組，就上述教學設計進行教學實施，以探討樣例教學中采用懸疑式情境和激勵性評價對學生質疑能力的影響。
【片斷三】
師：同學們，昨天大家預習了碘的提取，能說說預習后的收獲有哪些嗎？
a生：“我知道碘主要存在于海帶等海洋植物中。”（老師微笑地給以贊許的眼光）
b生：“我了解到碘酒中碘是游離態的。”“這個發現也很棒！”（老師豎起了大拇指）
c生：“我發現了加碘食鹽中的碘是碘酸鉀的形式”。“真細心！”（老師鼓掌）
d生：“我了解到人體缺碘不行，但碘超標也會引起甲亢，嚴重的可能得甲狀腺癌”。（同學們更驚訝，紛紛表示贊賞）
執教者反思：
1.只要有機會，應讓所有學生體驗到成功的快樂，所以學生發表了見解后，我都及時地進行激勵性評價。
2.評價應該是豐富多彩的。一個微笑、一個贊許的眼神、一個手勢、一句贊同的話，都能讓學生接收到老師發出的鼓勵信息，體驗到成功的快樂。
3.用教師質疑的行為引導學生感悟質疑的方法
3.1策略的內涵和提出的依據
因此，教師長期地向學生親自示范這些質疑的方法，使得學生在模仿的過程中不斷學會質疑。所提出質疑的問題也不至于太空泛、太離譜了。在樣例教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式給予解決。
3.2策略實施的案例分析
筆者將本人所任教的兩個班級作為實驗組和對照組，就上述教學設計進行教學實施，以探討教師質疑的行為對學生質疑能力的影響。
【片段五】《海帶中I2的提取》問題設計
①怎么做才能使海帶中的含碘物質溶解于水中？②海帶里面的碘元素是以什么樣的形式存在？假設是以I-離子形式存在，那怎么才能使其轉化成I2？選擇何種氧化劑較為合適？③假設海帶中的碘元素是以IO3-離子形式存在，那怎么才能使其轉化為I2？選擇何種還原劑較為合適？④怎樣檢驗反應中生成的I2？⑤怎樣將溶解于水中的I2提取出來？
某老師接連的5個問題設計很精巧，從所涉及的化學知識角度來分析，問題①中的含碘物質溶解于水的問題應用了碘及其化合物的物理性質；問題②中碘存在的形式以及由I-到I2的轉化需要用到相關的化學性質方能解決；問題③中還原劑的選擇則要求學生在分析評價各種還原劑的基礎上才能加以選擇；至于問題④、⑤中怎樣檢驗和提取所生成的碘單質，則需要學生綜合運用所學知識進行整體方案的設計。
摘 要：不少高中化學教師也反映高一學生的化學基礎知識和基本技能與高中化學學習的要求差距很大，特別是在問題解決的能力上，高中化學要求學生不僅能“知其然”而且還要“知其所以然”。要能將所學的知識應用于解決具體問題，甚至還要在實際應用中有所創新。因此就高一學生在化學問題解決中的現狀，設計相應的教學策略，提高其化學問題解決能力和創新能力，順利完成初高中化學教學銜接工作，將是重中之重。
關鍵詞：高一；化學；銜接；教學
高一是中學化學教學承上啟下的一個重要階段，良好的開端是成功的一半，順利做好初高中教學銜接是高一化學教學必須要面對和解決的現實問題。與初中化學科目相比，高中化學的教學容量和教學難度大大提高，這對剛入學的高一新生來說，是一個很大的跨度，許多學生感到“化學難學”，成績也明顯下降。如何才能做到這些，以下是我在教學中發現的一些問題及其解決方法做了簡要的介紹。
解決化學問題，主要是針對學生在解決錯題、相似題等化學問題時所持的態度和方法。學生在對待錯題上“能自覺地做錯題集，并對錯誤原因仔細分析”的，存在極顯著的差異，偶爾能這么做的同學占了絕大多數，由此可見，大部分學生自主學習的愿望還不是很強，還要就是碰到與之前做過的題目相似的題時，會對其進行認真、仔細的分析，很少受先前“定勢思維”的影響，直接寫出答案，但現實中卻有許多化學教師反映，只要把題目稍微變換一下，學生答題的準確率就會大大下降，甚至一模一樣的題目也會做錯，因此，如何提高學生解答相似題的正確率是化學教學中有待解決的問題。
從近幾年自己所教的學生中了解到，學生在遇到問題時，對“是否會思考”存在著顯著的差異，大部分學生表示遇到問題時基本上還是會開動腦筋去思考的，但也有大部分學生偶爾或者根本不會去思考。當學生在上課時遇到無法理解的化學知識時，主要采取課后問老師或者問同學的方式解決，而基礎知識扎實，成績好點的學生主要選擇自己獨立思考解決；相反成績在班級后面基礎差的同學會選擇棄之不顧，甚至做作業時會去抄襲他人的答案，并且表示不抄作業根本無法完成當天的任務。尤其是在問及“對某化學知識產生疑問時，是否會通過化學實驗的方法得出結論”，幾乎答案都是“不會”。這顯然與化學學科的實驗特色明顯不符。我覺得這并不是意味著學生不想、不喜歡做實驗，而是長期以來的“黑板實驗”、“背實驗”對學生造成了嚴重的影響。化學實驗是化學教學的一部分，但很多教師對實驗教學的目的在認識上有一定的偏差，普遍認為化學實驗在化學教學中屬于附屬物，在進行化學實驗時只是抱著簡單完成任務的態度，對課本中化學實驗的出發點沒有形成客觀公正的認識，往往只把實驗當作是化學教學的一個環節來應付。對于實驗教學如何滲透到教材知識沒有深入理解和挖掘，導致學生學習到化學知識適應了“紙上得來終覺淺”這一句古語，實驗教學簡單的流于形式，導致化學教學效果比較差。比如在進行“鈉的化合物”這一課的教學時，需要進行這樣的實驗：將蘸有過氧化鈉的脫脂棉放在石棉網上，用連有干燥管的導管向脫脂棉吹氣，脫脂棉劇烈燃燒，用以證明不僅鈉的性質活潑，它的的化合物過氧化鈉也是很活潑的。可是有些教師認為這個實驗過程用的實驗材料比較多，準備工作比較繁雜，而且實驗的作用不是很大，也不是比較典型的重點實驗，因此往往是把這個實驗以口述的方式進行，致使學生對于過氧化鈉的重要性質的認識始終停留在思想認識之中，對于完善學生的實驗能力，發展學生的創造性思維能是一種嚴重的制約。
針對化學實驗教學效果不深刻、教學目的不明確的教學誤區，需要正確的認識實驗教學在整個化學教學中的重要作用，從改變教師的教學思想著手，使教師認識到實驗教學的設計過程對于培養學生思維具有重要的影響。
為了改變上述現狀，教師在講課時要注意教學的梯度性，循序漸進，舉一反三；同時更為重要的是多給學生一些自主學習的時間、空間和內容，讓他們有足夠的精力去反思與消化，由以往的給學生“澆水”轉變為教學生“找水”，把時間還給學生，讓他們真正做回學習的“主人”。高一學生獨立解決問題的總體水平還不高，主要是因為高中化學內容與初中相比難度明顯加大，問題設置較為靈活，“題海戰術”已經很難應對“千變萬化”的問題變式。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗對化學科目的發展和化學教學的進行有著舉足輕重的作用。學生的實驗意識薄弱，主要因為學校和教師對實驗的忽視，在教學中很少強調實驗在解決化學問題中的重要作用。
教師在中學化學教學中，要充分利用化學學科的實驗特色，幫助學生樹立“實驗是解決化學問題的重要手段” 這一思想。結合化學教學的內容將實驗引進課堂，進一步提高學生的化學問題解決能力。
【摘 要】在“七選三”新高考方案的背景下，如何讓在某一學科上存在優勢的學生能夠最大限度地發揮潛力就顯得尤為重要。文章根據預選考化學優等生的具體情況，從學習目標、作業、學習和心理輔導等方面采取一定措施，實現“優生更優”，幫助這部分學生獲得更大的發展。
【關鍵詞】高一；化學；預選考；優等生
2014年浙江省人民政府印發了《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案的通知》（以下簡稱《通知》）。《通知》指出，高考必考科目為語文、數學、外語3門，考生根據興趣特長和擬報考學校及專業的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術中選擇3門作為高考選考科目。這與以往的文理分科不同，每一位學生都可以自主選擇感興趣且擅長的3門學科。要想從這樣的選拔形式中脫穎而出，就必須幫助學生使其優勢學科發揮最大效用，為將來的人生發展提供更廣闊的空間。
本文中化學優等生指的是對化學學習有濃厚的興趣，在學習過程中對化學問題有敏銳的觀察力，善于抽象和概括、思考和判斷，成績優秀并能維持穩定狀態的學生。還需明確指出的是，本文的化學優等生并不是固定不變的群體，而是隨著學生學習化學的興趣、對化學知識的掌握水平等各個方面的不斷變化而發生動態變化。
筆者在蘭溪一中代課一學年，擔任高一12、13、14三個行政班的化學老師，根據第一學期期末七校聯考的成績及學生預選考化學的情況進行統計，以12班共44人為例，作圖如下：
筆者劃分學生類別的依據是七校聯考中學生的化學成績在參加考試總人數的排名換算成A、B、C、D、E這5個等級，得A的為優等生；得B、C和D的為中等生；得E的為學困生。本文研究的對象為優等生中選考化學的學生。在教學過程中，筆者對這部分選考的優等生主要采取了以下措施：
一、制定挑戰性學習目標
布魯姆在他的教育目標分類學中列出了6種不同水平的思維，由低到高分別為：知識、理解、應用、分析、評價、綜合。化學優等生一般學習能力比較強，可能不需要花太多時間學習一些事實、概念等知識，即無需花太多時間來學習目標分類學中屬于知識和理解這兩個水平的內容。因此，根據維果茨基的“最近發展區”理論，為化學優等生制定適合他們的具有一定挑戰性的學習目標。
例如，學習化學1專題2第二單元鈉、鎂及化合物時，根據2014版《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目標準》中鈉、鎂的生產原理這個知識點，學業水平考試及加試的要求都是b層次，也就是要求學生能理解并掌握鈉、鎂的生產原理。根據課程安排先學習氯氣的工業制法，然后學習鈉的生產原理，這些都為鎂的生產原理的學習提供了“先行組織者”。基礎薄弱的學生將這些已有的知識遷移到鎂的學習上比較困難，但是對于化學優等生而言問題不會大。因此，為了每種層次的學生都能在自身原有的基礎上獲得發展，為基礎薄弱的學生制定理解層次的學習目標：能夠根據已學知識理解工業生產鎂的原理及工業流程；而為化學優等生制定的則是分析、評價更高層次的學習目標：根據已有知識，能獨立設計鎂的工業提取原理及流程，然后在老師的引導下通過相互討論找出自己設計中存在的問題與不足，并能提出改進的措施。這樣，既能照顧基礎薄弱、學習化學有困難的學生，又能讓優等生在原有的基礎上得到發展，提高學習化學的積極性。
二、設計彈性作業
巴班斯基在他的《論教學過程最優化》中提出教育教學必須考慮學生的年齡特征和個性特征這個問題，要有區別地對待學生：①布置作業的量有所不同；②布置作業的復雜程度有所不同；③教師對學生的幫助有所不同。筆者所任課的學校為高一學生共訂了兩套輔導資料，第一套是“世紀金榜”，主要是知識點的總結與分析，并附帶有一些練習題，比較適合學生預習及課后對重要概念進行鞏固；第二套是作業本，是按教科書章節分節設計的，是對知識點的簡單應用和鞏固。這兩套資料對于基礎稍微差一點的學生而言是很適用的，但對于優等生，由于這部分學生基礎較好，思考問題也比較靈活，可以在較短時間內完成相同的作業量，會經常出現“吃不飽”“吃不好”的情況。
針對這種情況，筆者從輔導資料及網絡上挑選了一些既能深化基礎知識、拓展知識面，又能鍛煉學生思維能力及解決問題能力的題目，這樣既能鞏固所學知識，同時在體驗整個探究過程中激發學生學習化學的興趣，促進其學習方式的轉變，又能培養學生的社會責任感。另外，筆者也提倡學生結合所學知識、實際生活及網絡信息資源，自主設置一些作業。當然，這需要學生在完成必做作業且沒有遺留問題的基礎上根據自己的時間和精力自主選擇完成這部分作業。在檢查學生作業時，關注的不是他們給出的答案，而是他們完成作業的過程、思考問題的角度、解決問題的方式、對疑問部分的處理，最后討論解決。
經過這樣長期的練習，發現這部分學生學習化學的積極性和主動性越來越高，對知識點的掌握也更加牢固、系統。做題目時在保證正確率的基礎之上速度越來越快，思考問題的方式也越來越全面、越來越嚴謹。
三、學習輔導
根據布魯姆的掌握學習理論，以群體教學為主，輔之以個別教學的組織形式，可以使95G以上的學生達到傳統教學條件下少數優秀學生取得的成績。通過對化學優等生的輔導，可以拓寬和加深相關的知識，發展特長，培養成尖子人才。筆者根據華國棟在《差異教學策略》中提出的個別輔導策略，對化學優等生也采取一定的措施：
1. 課中輔導
筆者所任教的班級都是大班教學，班內有不同層次的學生。為了照顧差異，選擇的策略是同教材、同進度、異要求。教學過程中，每學完一個知識點或一個課時的內容時都會配備相關的課堂作業來檢測學生對知識的掌握情況。巴班斯基曾經提出，“在提問時要為學生創造一個成功的情境，以此來鼓勵學生在學習中做出新的努力極其重要。”為了調動優等生在課堂上學習的積極性，可在課堂作業中為他們增加一些思考性強的題目。例如，在課堂上剛學習完二氧化硫的性質和應用后，筆者提出了這樣兩個問題：①有一種無色氣體，可能是二氧化硫，也可能是二氧化碳，如何鑒別？②假如有一種混合氣體，試證明既有二氧化硫，又有二氧化碳？對于第一個問題，其實就是對二氧化硫和二氧化碳的物理性質或化學性質的簡單應用，屬于基礎型題目，筆者讓化學基礎薄弱的學生來回答，這樣既可以鞏固和應用已學的基礎知識，又能增強學生學習化學的信心，不會因為懼怕化學而放棄學習化學。對于第二個問題，筆者選擇優等生來作答，這道題目看似簡單，實際上綜合考查了二氧化碳和二氧化硫的性質，以及實驗設計的能力。
師：假如有一種混合氣體，試證明其中既有二氧化硫，又有二氧化碳。
生：先證明有二氧化硫。根據它的漂白原理，用品紅溶液來驗證，再根據二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的性質來檢驗二氧化碳的存在。
師：總體思路是沒問題的，但是還不夠嚴謹。澄清石灰水變渾濁一定能說明有二氧化碳存在嗎？有沒有干擾？
生：還需把二氧化硫除去。
師：用什么方法？
生：由于二氧化硫有還原性，可以用酸性高錳酸鉀吸收，然后用品紅溶液檢驗來驗證是否已完全除盡，再檢驗二氧化碳。
師：很好，那現在請同學們在筆記本上畫出整個實驗裝置簡易圖。另外，請在課下思考：如果一種氣體可能是二氧化碳和二氧化硫的混合氣體，也可能是其中一種單一氣體，要如何鑒別？
通過這種綜合型題目的考查和訓練，既鞏固、加深了優等生對知識的理解和應用，也培養了學生嚴謹、認真的科學態度。
2. 課后輔導
優等生由于所學知識內容及智力發展水平的限制，在學習過程中同樣要面臨很多困惑與不解。筆者經常鼓勵他們要勤于思考，要多和同學、老師討論問題，做到真正理解和掌握。
古希臘哲學家蘇格拉底提出“產婆術”，意在通過引導學生自己思索而得出結論。而我國古代偉大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”他們都提出了啟發教學的原則。筆者根據這一原則在對學生提出的問題進行答疑時，不會直接告訴答案，而是提出一系列的問題，由淺入深，逐漸向學生的疑難靠攏，學生在回答這些問題的過程中實際上也解決了自己的疑問。同時，同一道題目還會從不同的角度去啟發引導，一題多變，來實現拓展、深化知識的目的。在整個過程中，老師只是處在引導者的位置上，而學生不斷思考和探索，學生在獲得知識的過程中思維方式也得到了不斷完善和發展。
例題：實驗室有甲、乙兩瓶無色溶液，其中一瓶是稀鹽酸，另一瓶是碳酸鈉溶液。為測定甲、乙兩瓶溶液的成分及物質的量濃度，進行以下實驗：①量取25.00mL甲溶液，向其中緩慢滴入乙溶液15.00mL，共收集到224mL（標準狀況）氣體；②量取15.00mL乙溶液，向其中緩慢滴入甲溶液25.00mL，共收集到112mL（標準狀況）氣體。判斷甲是______溶液，乙是______溶液；實驗②中所發生反應的離子方程式為__________________________；甲溶液的物質的量濃度為_______________，乙溶液的物質的量濃度為_______________。
師：你知道若是兩種無色溶液分別是Na2CO3溶液和稀鹽酸溶液，如何進行鑒別？為什么？
生：用互滴的方法，因為二者的反應是不同的，如果將碳酸鈉溶液滴加到鹽酸溶液中，反應方程式為Na2CO3+2HCl=2NaCl+CO2；若將鹽酸溶液滴入到碳酸鈉溶液里分步反應Na2CO3+HCl=NaHCO3+NaCl NaHCO3+HCl=NaCl+CO2，可以根據產生氣體的速率來判斷。
師：兩種情況都產生了氣體，但氣量不一樣，氣體多的是哪一種滴法？
生：碳酸鈉溶液滴到鹽酸溶液中。
講到這里時學生恍然大悟，立即列出了兩種不同情況的化學反應方程式，根據兩種氣體的量判斷溶液種類并計算出碳酸鈉和鹽酸的量各是多少。此時，這個問題并沒有結束：
師：你覺得兩種溶液互滴除了都產生氣體且產生的氣體的量不一樣多時，還可能有什么情況？
生：兩種都產生氣體，且一樣多；只有一種產生氣體。
師：這兩種互滴現象對碳酸鈉和鹽酸的量有什么要求？
通過師生之間這一系列的答與問，學生通過不斷思考和探究最終不但解決了題目中的問題，還分析了這兩種溶液互滴的所有情況，并要求學生以書面的形式整理出來，這樣可以更加牢固，再遇到同種類型的題目都能迎刃而解。
四、心理輔導
研究表明，在優等生中有很大比例的學生存在一定的思想問題，主要表現在人際關系、自我評價、情感問題、社會適應、人生觀等方面，但最為突出的是來自學習方面的壓力與困擾。因此，在與學生交往的過程中，除了在學習方面提供幫助以外，還要能夠走進學生的內心世界，能夠真正了解學生，幫助其健康快樂地成長。通過對這部分優等生的調查發現，90%以上都是獨生子女，還有少數生活在單親家庭。在這樣的環境中成長的孩子，往往內心會比較敏感、脆弱，經不起打擊。例如，其中一位化學優等生因為一次期中考試沒有得到優秀，在課堂不能集中注意專心聽講，也不愿意積極回答問題，甚至不參與小組討論，情緒十分緊張、失望，甚至不知所措。
筆者在任教的過程中，針對部分存在心理問題的化學優等生，采取了以下措施：
1. 進行挫折教育
筆者會把他們單獨叫到安靜的地方談心，讓他們感受到老師的關愛，幫助他們形成面對挫折的正確態度，能夠以樂觀的心態來接受挫折，勇于戰勝挫折并獲得成長。同時，給這部分學生提供一定的挫折環境，如設置更高的目標、加大問題的難度等，幫助他們獲得成功，以此來體驗克服挫折的喜悅與樂趣。
2. 引導積極歸因
韋納提出的歸因理論將行為結果從3個不同的維度進行歸因：內部歸因和外部歸因，穩定因素的歸因和非穩定因素的歸因，可控制因素的歸因和不可控制因素的歸因。針對前面提到的那位學生平時成績很好，偶爾一兩次沒有考好的行為表現，引導該生將這次小小的失敗歸因于努力不夠、學習態度不好、學習方法不當等不穩定的可控制因素，堅信自己更加努力，放松緊張的情緒，改進學習方法，成績很快就可以恢復上去。這位學生很快恢復了自信，自我效能感不斷提高，產生了強烈的學習動機。
筆者在與學生相互學習的過程中，通過在教學過程中對化學優等生采取這些措施后發現，他們學習化學的興趣和積極性不斷增加，對考試成績能夠保持一顆平常心，以一種樂觀、自信的心態來迎接考試，考場上出現的“克拉克”現象也越來越少。在學年期末金華市七校聯考中的化學成績在全校的總排名與第一學期相比，大部分學生都有很大的提高，一位由37名進步到第21名，一位由135名進步到42名等。筆者相信，只要能立足于每個學生的實際，和學生一起學習、一起克服所面臨的困難，給予學生足夠的關愛和幫助，就一定能夠幫助每一個學生獲得最大限度的發展。
摘 要： 對于剛剛踏入高中學習校園的學生來說，高中的難度和強度，都比初中上升了一個檔次，尤其是化學這種理科科目，在初中階段教授的都是一些簡單基礎的知識，并且學生來自不同學校、有不同的老師，所接受的知識數量、質量、版本等參差不齊。因此，如何把握知識的難度、如何充分發揮蘇教版的特點、如何根據最新的高考要求進行教學，是每一位化學教師應該思考的問題。
關鍵詞： 高一化學 蘇教版 必修課 教學思考
高一化學蘇教版必修課的教材內容，幾乎結合了整個高中化學需要學習的所有知識。在高一化學教學中，教師需要幫助學生打下扎實基礎，完成為后續學習奠基的使命。
一、完成由初中思維向高中思維的過渡
（一）給學生適應的空間。在剛剛進入新的環境學習時，很多學生往往會因為陌生的環境，而在心理上存在一定壓力。在這種心理狀態下，他們就會采取自己所熟悉的學習方式進行學習，比如，在初中時聽從教師的進度進行學習，教師會做好準備，而他們只需要接受教師“投喂”的知識就可以。而在高中學習中，教師上課時只會講精要的、難度較大的知識點，需要學生進行課前預習、課后查漏補缺等自主性學習。如果開始教師和學生不能配合好，就會對學生造成打擊，對化學學習喪失信心。所以，教師應在教學之初，幫助學生進入高中學習的節奏中，給予他們適應的空間，引導他們進行高中化學的學習。
（二）迅速進入高中學習模式。在高一化學的學習中，學生需要對整個高中的知識有一定了解，為進一步學習打好基礎，因為每一章的內容都是不同的，學習時間不夠充足，所以學生在學習時要養成自主習慣，在每一章學習前，對章節所學習內容做一定了解，不僅僅是預習，還要將力所能及的知識全部吸收，再在學習過程中尋找知識的重難點，帶著問題聽課，比如，在學習氧化還原反應時，為什么同一種物質在一個化學反應當中充當氧化劑，而在另一個化學反應當中充當還原劑呢？對這種問題如果不進行自學的話，則是不會發現的，在課堂上直接聽課也不會留下太深印象，沒有從根本上吸收知識。所以學生在學習中對自己提出問題并盡力找出答案，無法解答的再在課堂上學習，不僅可以提高教學效率，而且能減少學習中的漏洞。教師要引導學生迅速進入高中的學習模式當中，才能進行高效教學。
（三）養成整理筆記的習慣。在高中學習一段時間過后，學生就會發現，教師講授的內容不像初中教師一樣面面俱到、事無巨細，板書也是一字不差地供學生謄抄。高中學習時間緊、任務重的特點，讓教師在講課時無法將課本的每一個知識點都進行完整、詳細的講解，板書更是僅有一些重要的公式推導過程，所以學生在記筆記的時候，一節課下來可能寥寥無幾。化學知識點細碎繁多的特點，要求學生在學習時，將所有知識點都掌握，這就需要學生養成整理筆記的習慣，將課前自學的內容進行總結，記錄教師所講的重難點，還要將做題時涉及的知識點積累起來，這樣不僅方便在日常學習中隨時進行鞏固，而且有利于在考前復習時，逐一回顧，查缺補漏。
二、高一化學教學重在基礎
（一）課堂教學以基礎為主。在近幾年的高考中，化學所考察的不再僅僅是書本上的知識和化學反應，而是逐漸偏重于對學生能力的考察，但是正所謂“萬變不離其宗”，即便是考察書上沒有的化學方程式，解析它的本質，也是最基本的四種反應類型。所以，這種考驗學生能力的題，其實考察的還是學生是否對化學的本質有深入了解。因而，教師不能忽視化學基礎的學習，打好基礎才是能力提升的關鍵。在教授高一化學蘇教版必修課時，教師應要求學生全面掌握化學的本質、原理及組成等知識，扎實基礎。此外，由于高一化學蘇教版的內容很廣泛，因此教師不應任意拓展知識，使得本末倒置，加重學生負擔。
三、書本與實驗相結合
（一）實驗可以切身感受化學。在新課標的學習要求下，學生的實驗能力越來越受到重視。在高考大題中，實驗題分數占比重很大，蘇教版教材中的實驗也很多。教師應當結合所學知識，給予學生實驗機會，并要求他們對操作步驟、實驗現象、化學原理等進行總結。一些教師僅僅在課堂上進行演示，其實在大部分學生對于實驗沒有切身體會時，就達不到預期的學習效果。例如，在學習鈉與水的反應時，書本上的實驗現象，鈉在與水反應時發光發熱，在水面移動等現象，單憑想象，是無法體會到其中的激烈反應的，更不用說鈉與酸更加激烈的反應現象。所以，應該讓學生親自看到整個化學反應過程，感受化學反應的魅力，如此對實驗現象的印象也會加深。
（二）書本與實驗相輔相成。化學的學習，既離不開書本中的化學原理解析，又離不開試驗中真實的化學反應現象。在初中化學中提及活潑金屬可以把不活潑金屬從其可溶性鹽溶液中置換出來，金屬鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅，是否和金屬活動性順序相悖？通過金屬鈉和水的實驗，再通過金屬鈉和硫酸銅溶液的實驗，讓學生對金屬和鹽溶液之間的置換有了深度認識。為此，教師要將教材的學習和實驗緊緊結合起來，幫助學生打好基礎，促進其實驗能力提升。
在高一化學蘇教版必修課的教學中，教師要著重于基礎能力的培養，在此基礎上提高實驗能力及創新能力、推斷能力，將教材廣泛細密的特點發揮出來，為學生對化學進一步學習打下堅實基礎。
摘 要：金屬及非金屬的性質對于高一學生而言，是一個比較難以理解的內容。行為主義學習理論指導教師在教學過程中強化知識，讓學生在頭腦中形成系統的知識網絡，以達到理解掌握的目的。應用行為主義學習理論代表人物桑代克的共同元素遷移說，就高一化學金屬及非金屬教學的一些啟示，以金屬鈉和鎂為例探討行為主義學習理論對元素及其化合物教學的影響。
關鍵詞：行為主義；金屬教學；共同要素
化學是一門以實驗為基礎的學科，教師在教學過程中常以實驗為基礎向學生講述某一物質的性質，學生在實驗過程中只能從表象上來記憶物質間是否反應，但不能從根本上歸納得出規律，致使學習效果不理想，進而失去了學習的動力。行為主義學習理論認為，人類的思維是與外界環境作用的結果。共同元素遷移說要求學生能在掌握舊知識的基礎上完成對新知識的探索。
一、行為主義學習理論
行為主義學習理論作為一種早期的學習理論，是美國心理學家約翰?華生在20世紀初創立的，斯金納更是將行為主義學習理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，并對強化原理進行了系統的研究，使強化理論得到了完善和發展。桑代克作為行為主義學習理論的繼承人，提出了共同要素說，他認為學習遷移不是任何古典學科訓練的結果，而是在兩種情境中同時成立的反應，當兩種機能有了相同的因素，一種機能才會影響另一種機能產生變化。
二、行為主義學習理論在金屬教學中的應用
金屬性質的教學要求學生理解金屬的通性和特性，能從金屬的活動性順序來判斷金屬應該具有的性質，從而能夠判斷金屬能否與一些物質反應，以及反應的條件；能夠從氧化還原反應的角度來判斷反應的產物，體會化學從實驗到理論、從理論到實驗的相互貫通，從而培養學生發現問題、歸納總結問題以及正確推斷的能力。
桑代克提出的共同要素說強調學習遷移的發生不是因為任何古典學科訓練的結果，因為在一種情境中所成立的反應不能遷移到其他一切的情境中。只有當兩種機能有了相同的因素時，這一機能的變化才使另一機能也有變化。第二機能的變化在分量上才等于與它的第一種機能所共有的元素的變化。比如掌握了化學式的書寫，可以學習化學方程式的書寫，因為化學方程式的部分元素是相同的。從學習遷移的“共同要素說”出發，在金屬性質的教學過程中運用共同要素說的理論觀點，一方面激發學生的學習動機，另一方面突出強化過程。
我們知道，金屬鈉是一種比較活潑的金屬，與氧氣的反應由于條件不同，產物也不一樣，鈉在常溫下可以與水反應放出氫氣，是初中化學中沒有提到過的金屬的一種性質，金屬越活潑越容易與水反應。金屬鈉與鹽溶液的反應也由于金屬鈉先與水反應再與鹽反應而與其他一些較不活潑的金屬不同，因此在后面學習金屬鎂、鋁、鐵的性質時，抓住共同要素進行遷移，能幫助學生更好地強化前面的知識，接受新知識。例如在學習金屬鎂時，由于鎂的活潑性比金屬鈉弱，因此有些性質有差異，但也有共同要素。鎂與非金屬單質反應，由于鎂不及鈉活潑，反應只能生成氧化物和對應的二價鎂的化合物；鎂與水反應需要在加熱的條件下進行，而且反應很緩慢，產物與鈉和水反應相同，生成堿和氫氣；鎂與非氧化性酸反應生成氫氣，與金屬鋅和鐵相同；鎂與鹽溶液反應就是金屬間的置換反應，與鈉的不同，但和金屬鋅和鐵相同。在教學設計過程中教師要注重共同要素，注意強化已學知識，例如：
在教學設計過程中從實際的物質入手，讓學生理解金屬之間的共性和特性，鎂和鈉一樣可以與非金屬單質反應，與非氧化性酸反應可以得到氫氣，但是鎂的活潑性不如金屬鈉強，因此與非金屬單質反應只能產生氧化物，與鹽溶液反應就是金屬之間的置換反應。在學習了金屬鈉的化學性質之后講授金屬鎂的相關性質，在教與學的過程中從學習遷移的“共同要素說”出發，在后面的學習過程中不斷強化前面的知識，加深對舊知識理解的同時，也能對新知識的理解與認識起到促進作用。
在符合學生認知規律的前提下，在教學過程中抓住知識之間的聯系與區別，啟發式地進行教學設計，在教學設計中強化刺激，反復練習，達到加深理解的目的。學生在教師的引導下自主體驗，形成知識結構體系，能夠做到共同要素的遷移與應用，提高自身的學習能力。行為主義學習理論貫穿整個學習過程，學生在新授課中強化舊知識，形成健全的知識網絡，知其然，更知其所以然。
摘 要： 高中化學新課改后，課程結構、課程內容、教材體系相對以前都有較大改變。在這種背景下，為了提高教學實效，在高一實施必修模塊的教學過程中，對必修模塊課程內容進行整合很有價值。高一化學教學內容主要集中在基本概念（如物質的量、摩爾質量等）、基本理論（氧化還原反應、元素周期律等）、元素及化合物（主要涉及相關化學反應）、化學計算等方面，本文論述的是對這些內容的策略整合。
關鍵詞： 高一化學教學 教學內容 整合策略 基本概念 基本理論
實施高中化學新課改后，課程結構、課程內容、教材體系相較以前都有較大改變。“用教材教而不是教教材”這種新課程理念越來越被大家肯定，在這種背景下，為提高教學實效，高一實施必修模塊的教學過程中，對必修模塊課程內容進行整合就顯得極有意義。高一化學教學內容主要集中在基本概念（如物質的量、摩爾質量等）、基本理論（氧化還原反應、元素周期律等）、元素及化合物（主要涉及相關化學反應）、化學計算等方面，如何讓學生在化學學習過程中感到相關知識的內在邏輯關系，從而實現自我建構，我有以下基于上述內容的整合策略。
1.首先進行有厚度的原子結構教學。
原子結構在高中化學中內容不多，很多時候老師都是簡單帶過，或者花大力氣糾纏于一些計算問題，我認為都是不妥的。我們可以通過分析看原子結構輻射到的內容。
1.1原子結構與化合價
學生在初中對化合價的認識很多停留在記憶層面，“兩只羊（氧）”這些諧音記憶很常見，不能說記憶不好，初中剛接觸化學，記憶非常有必要，但是僅靠記憶就少了構建的根基。我們先分析原子結構，從到達穩定結構看原子如何選擇得失電子，每個電子帶一個單位的負電荷，原子結合或失去電子的數目決定了其在化合物中呈現的“電性”，讓學生理解化合價。
1.2質子與電子的關系
從原子電中性出發，讓學生理性質子數與核外電子數相等，如果一個原子團帶正電就說明質子數多于電子數，這種關系可以拓展到帶電體電子數的計算，如硫酸根電子數的計算就可以先計算質子數，然后根據質子數與電子數的關系計算電子數。
1.3質子、中子與相對原子的質量
我認為要解決物質的量、摩爾質量這些抽象概念的學習，學生對相對原子質量的認識絕對是關鍵點。教材上表述，在原子核內部，質子的質量幾乎和中子的質量相等，相對于質子和中子來說，電子的質量可以忽略，所以質子數加中子數就等于質量數，這里已經反映了對電子的忽略。學生也能知道所謂“相對”必然有個標準，這個標準已經給出：■C的十二分之一，結合■C的原子結構，得知標準應該是（■個質子+■個中子），又因為質子質量和中子質量幾乎相等，所以標準可以簡單看成一個中子或者一個質子。從數學關系上看，兩種原子的絕對質量之比與相對質量之比在數值上是相等的，那么一個■O與一個■C的質量比學生就很容易得出結論，再結合12克■C為1mol（1mol■C為12克），我們就可以解決1mol■O的質量，后面摩爾質量、質量與物質的量的關系等教學內容就能易化。
1.4原子核、核外電子對原子半徑的影響
結合物理知識，原子核對核外電子有吸引作用，那么決定原子半徑的因素就有電子層和核內電荷數（質子數），當電子層數相同時，影響半徑的主要因素是核內電荷數，核內電荷數越大，半徑越小，原子就越難失去電子，一旦失去電子形成陽離子，陽離子的得電子能力就較強；當電子層數起到決定作用時，電子層數越多，半徑越大，核對電子控制力越弱，原子就越易失去電子，越容易失去電子，一旦形成陽離子，陽離子的氧化性會偏弱。用類推的手法同樣可獲得半徑對得電子能力的影響及得電子后的還原性的規律。同時，原子核對原子半徑的影響在單核離子半徑的判斷中同樣有效，這些其實已經帶領學生走進元素周期律的學習，實現自然銜接，降低元素周期律的學習難度。
2.在學習原子結構后，開展鈉單質、氯單質性質的教學。
高一教材中，堿金屬、鹵族的元素化合物的知識是重點，這源于兩個族具有典型的代表性。為了達到循序漸進的學習效果，不給學生太大的學習壓力，教材首先出現的是“鈉”的教學，考慮到原子結構教學中給學生滲透得失電子的知識，我將氯的教學提前，讓學生在熟知原子怎樣通過得失電子變成穩定結構后，開展關于鈉單質、氯單質性質的教學。有了原子結構的學習鋪墊，加上實驗的輔佐，能讓學生較為順利地學習。這部分學習能讓學生明白原子結構相關知識的重要性，也能讓學生學會用理論分析物質（主要是單質）的相關性質。對于剛從初中進入高中學習的孩子們來說，也可以從側面告訴學生化學不是單純靠記憶的學科，需注重理性分析，實現初中化學到高中化學學習的自然過渡。
3.結合初中概念及鈉、氯單質的學習開展氧化還原反應的教學。
初中化學的氧化即得氧，失氧被還原，高中從化合價上做出判斷，從得失電子上做本質理解。學生在理解化合價的基礎上，結合得氧、失氧的相關反應，歸納化合價的變化，再從化合價變化的度演繹得出新的氧化還原反應的定義。在進行了鈉、氯單質性質的教學后，學生有了氧化還原反應、非氧化還原反應的具體事例后，會較為容易地接受新理論知識，能在化合價的變化與否上對反應進行區分，不會因為新的理論教學給學生帶來困惑，并且讓學生接觸從歸納到演繹的學科學習方法，可謂一舉多得。
4.基于對反應的計算開展物質的量等概念教學。
物質的量作為一個物理量，只是化學學習利用的一個工具，按理說這塊內容不會存在太多難點。但是學生學習這一內容壓力較重，原因是這塊知識有很多新名詞、新概念，包括物質的量、氣體摩爾體積、摩爾質量、物質的量濃度等，而且背景知識的缺乏只能讓學生被動地接受。微觀和宏觀的聯系優秀在于摩爾質量，由于我們在教學整合的第一部分原子結構時，基于相對原子質量的學習已經滲透了每摩爾物質質量的多少如何確定，我們可以從這個角度建立微觀例子個數和宏觀物質質量的聯系；再從摩爾質量表達的含義（每摩爾物質的質量）推導氣體摩爾體積（每摩爾氣體的體積）等概念。雖然這塊知識的多數概念比較虛，但是學生可以找到、找對思考的平臺和空間，找到他們要的“根”，抽象問題也就具體化了。
5.以族為單位，集中學習元素及其化合物的知識。
理論有了，供參考的學習案例（氯、鈉）有了，這段時期可以集中開展元素及化合物知識的教學，并且以族為單位，可以讓學生更多地自主學習，學會對比、分析，找到同族元素性質的共性和遞變性。幫助學生累積更多元素及其化合物的知識，也可以深化對氧化還原反應等知識的理解。更重要的是方便演示至后面元素周期律的學習。
6.在元素及其化合物的基礎上結合原子結構知識，開展元素周期律的教學。
元素周期律學習的關鍵是對比找規律或者通過分析找規律，學生積累的相對元素及其化合物知識后，對比找規律的平臺已經完善，并且和元素周期律最相關的理論（氧化還原理論）也已經在元素及其化合物的教學中得以深化，這塊知識的教學既可以看成新理論的教學，又可以當做對元素及其化合物知識的復習，這也是滲透教學的一種體現，學生容易理解和接受。通過對比找尋規律，反過來利用規律探尋性質，從歸納到演繹，學生完成了一個知識體系自我構建的過程，達到內化的效果，其效果自不必多說。
7.結合氧化還原反應、元素周期律開展原電池的板塊教學。
原電池其實是利用氧化還原反應的實例研究，高中原電池的教學必須結合氧化還原教學，其中最重要的莫過于對氧化性、還原性概念的理解及對氧化性、還原性的強弱對比。一旦結合氧化還原反應中還原性的對比、離子氧化性的對比，學生很容易接受為什么負極失電子，并可以保護正極不被氧化，也能明白當電解質溶液中存在多種陽離子時，到底誰先得電子。而這些都是原電池教學中的重難點，結合之前學生已有了對氧化還原反應的理解，而氧化還原反應的概念又在元素周期律中得到深化，在這種基礎與平臺上實施原電池教學不但學生更易接受，某種程度上更是對之前教學的深化與復習，讓學生感受到學以致用的魅力，發展學生思維。
以上是基于教學時序，對高一必修中無機化學內容的整合策略。在教學實施過程中，從學生的學習常態和考試情況看，效果比較突出，學生知識系統化程度高了很多，理解也較為深刻。新課改后，各地教材版本不盡相同，內容編排也有差異，但教學不能被教材束縛，只要我們合理處理，定能感受到“用教材教而不是教教材”的魅力。
摘 要： 高一化學教材部分內容編排順序與學生認知規律不匹配，教師應在實際教學中進行調整。從理論出發，通過實踐檢驗，再回歸理論，對教師的教和學生的學都產生積極的影響。
關鍵詞： 高一化學教材 順序調整 創新使用
如今，國內高中普遍使用的是人民教育出版社出版的高中化學教材。作為一個一直工作在教育教學第一線的教師，我在實際使用教材的過程中發現有一些教材內容的編排順序與我所教學生的實際認知規律和認知發展有不匹配的情況，導致學生學習困難，不利于學生學習積極性和學習水平的提高。考慮到這一情況，我在教學中一直努力嘗試對現有教材的編排順序進行適當調整，尋找更符合學生認知規律和更有利于學生認知發展的教材編排順序和課堂呈現模式，并已經在教學實踐中進行初步經驗的積累、總結和研究。
例如在高一化學教學中，首先遇到的問題就是：先學《離子反應》還是先學《粗鹽的提純》。高中化學必修一的第一章先學習的是《從實驗學化學》，其中有一部分內容是粗鹽的提純，其中既有物理方法：溶解、過濾、蒸發，又有化學方法：沉淀法。這樣的編排順序，考慮到新生學習化學的趣味性和初、高中知識的銜接：學生在初中對粗鹽提純的物理方法（溶解、過濾、蒸發）已經有所掌握，對化學沉淀法也有初步了解，這些內容學習起來會比較輕松。
但在初三教學中較少涉及把新引入的雜質也除凈的思維訓練題，而且學生的知識體系中基本不存在離子反應的內容。沒有離子反應和離子共存等基礎知識作為支撐，學生對于題目中出現的“粗鹽中含有Ca■、Mg■、SO■■等雜質”的描述無法理解，選用合適的除雜試劑非常困難，要選擇合適的加入順序、正確理解實驗步驟就更難。教材中關于離子反應的內容是放在第二章第二節闡述的，這時離學生學習《粗鹽的提純》已經有一段時間。在實際教學中，我發現這樣安排教材順序，雖然考慮到了保護剛入學學生的學習積極性的問題，但不利于培養學生先掌握基本理論，再很好地利用基本理論解決實際問題的能力。所以我根據學生的實際情況進行了教學調整：先講《離子反應》部分，再講《粗鹽的提純》。我這樣做是基于以下幾點考慮：
1.從學生的實際情況出發：學生經過中考的洗禮，心理變得更成熟，初中所學的大部分知識還記得比較清楚。經過幾個月假期的休整，高一新生的身心都調適得很好。再加上剛剛換了新環境，一切都重新開始，學生的學習勁頭很足。此時的學生無論從心理上還是從身體上，都處于最佳的學習狀態。而《離子反應》部分的內容是整個高中化學教學中相當重要的部分，也是學生學好高中化學的關鍵。雖然比較難掌握，但好在學生此時的學習心態比較積極，如果給予適當的鼓勵和指導，則有利于學生更好地掌握《離子反應》這部分內容。如果放在第二章學習這部分內容，會有相當一部分學生已經感受到了高中學習的吃力，遇到難學的部分會選擇放棄，這樣將對學生整個高中階段化學的學習產生嚴重的影響。
2.從理論聯系實際的角度出發：《離子反應》是理論基礎，有了離子反應方程式的書寫和離子共存的知識基礎，學生更容易理解粗鹽中離子除去過程中除雜離子的選擇方法及加入順序，并且在合適的位置選擇過濾操作，以及過濾后溶液pH的調整。且以理論作支撐，在正確理論的指導下解決實際生活中產生的問題，這種教學模式，更有利于培養學生今后在遇到新問題時能夠正確運用已有的基礎知識進行解決的思維模式的培養。
3.從學生對知識的認知和掌握規律出發：在多年的教學實踐中，我發現學生必須從心理上能接受新知識，才能更快地學習掌握，才更有利于學生的記憶和實際運用。這一切都要從接受開始。學生在學新知識時，時常會問“為什么會這樣”，如果得不到很好的解釋，學生從心理上對新知識就無法接受，從而對于不能理解的學習內容產生抗拒性心理。所以，只有有了足夠的理論依據，能夠更好地說服學生接受新知識，才能讓學生學得更順利、記得更牢固、運用得恰當。
高中是學生成長過程中相當重要的一個階段，學生已經有了獨立思考的要求，對新事物、新知識的學習和認識更注重思維順序的要求。近年來高考更注重對學生思維邏輯嚴密性的考查，所以教育教學必須與學生的認知能力和認知發展規律所匹配。這些都會影響教師的教學模式和教材的處理方式。
我國高中教學的實際情況是，一個教師往往同時對同一年級不同的三或四個班級進行同一內容的教學，這樣，我可以在一個班級教學中發現問題，并及時進行調查研究，及時進行改進，在下一個班級進行實踐，根據實踐效果再進行重新調整后，再在下一個班級進行實踐，之后根據不同班級的情況研究對策。這樣不但可以測試研究的內容和方法的可行性，還可對班級之間不同學生的認知差異進行研究。有利于全面、立體地了解學生的認知規律，及時、恰當地調整和改編教材及創建更適合的教學模式。因此，為了檢驗調整效果，我對所教的四個班分別采取了不同的教學順序，結果表明，先學習離子反應的學生因為是第一節課就學習離子反應，掌握的效果較好，而且在學習粗鹽的提純時，能順利完成教學內容。但按教材順序講解的班級，在粗鹽的化學提純中就難以理解“為什么加一種鹽只考慮試劑中的一部分，而另外一部分卻不用考慮”。
研究學生認知規律，找到有利于學生認知發展的策略和方法。有利于培養和提高學生的學習能力，提高學習興趣，有利于學生有序思維及發散思維的發展，對學生現階段認知水平的提高及未來認知水平的發展都將產生重大的影響。
通過化學實驗探究式教學對鈉的重要性質進行教學設計，用實驗的方法探索和認識鈉的性質，通過經歷實驗探究和問題討論的過程，了解實驗研究化學物質的一般方法，形成推理和綜合歸納的能力，并學習以實驗為基礎的實驗研究方法。本文將以高中化學人教版必修1中“鈉的化學性質”內容的教學為例，來談談自己在這部分內容中通過改進化學教學的演示實驗和隨堂實驗，對化學教學效果的影響的幾點收獲與感受。
一、背景分析
（1）探究式教學與傳授式教學的概念界定。所謂探究式教學，是指從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，調查、收集與處理信息，開展交流與合作等探究活動，從而獲得知識與技能、情感與態度的發展，特別是探索精神的提高和創新能力的發展。所謂傳授式教學，是指學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生，對學生來說，所學習的內容只需要經自己加工后內化，即把它結合進自己的認知結構之中，以便在以后的學習和實踐中能夠再現或直接加以應用。研究者在對探究式教學與傳授式教學進行了八個方面的對照分析之后，又從四個側面來論證探究式教學與傳授式教學的相互融合、相互滲透的關系，通過探究式教學與傳授式教學的辨析，糾正了一部分人對探究式教學的片面理解，從而促進了探究式教學的進一步實施[1]。
（2）實驗探究式教學在我國化學教育教學中的地位。在我國，關于探究式教學依舊是基礎教育界研究的熱點問題。隨著新課程理念的逐漸深入，要求教師逐漸改變以知識為中心的觀念，突出以學生為本，充分關注學生素質、個性特征的全面發展和終身可持續發展;關注學生在教學和學習中參與和體驗;關注對學生的知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的培養;堅持把學生看作教育活動的真正主體;注重培養學生的創新精神和實踐能力。
（3）實驗探究式教學的模式。從現行的化學教材來看，實驗探究式教學模式有其相似的特點，主要有以下兩種模式：
模式1：這種模式的基本思路是：問題――實驗事實――討論――結論――應用。問題是學生進行探究的根源，是學生通過實驗要解決的問題;實驗事實是學生在實驗中看到的實驗現象，然后根據以前所掌握的知識對實驗現象進行討論、探究，從而得出結論、進行應用。實驗模式1是化學實驗探究的基本模式，它適用于元素化合物知識、化學概念、定律、原理的教學。
模式2：實驗探究教學模式2可以概括為：問題――實驗事實――推斷――論證――結論――應用。模式中的推斷是指根據已知的知識和規律，對未知的知識和規律進行推斷和解釋。在教師的幫助下對自己的推斷進行合理的實驗設計，通過實驗驗證推斷的合理與否。這樣可以提高學生的學習的積極性、主動性和創造性。驗證包括實驗驗證和理論驗證，其中實驗驗證是最直接、最可靠、最有力的方式。
（4）通過化學實驗實施探究教學。實驗探究式教學的具體做法可有如下幾種。
①改進演示實驗，實施探究教學。改進或增設教師演示實驗[2]，是恢復光大化學實驗的探究功能最好的契機。這是因為教師演示的不僅僅是實驗操作的本身，更是探究性教學引導學生探究學習的示范。同時，又是促進學生學習方式的轉變的具體過程。
②通過隨堂實驗，實施探究教學。隨堂實驗的設置[3]是現階段我國基礎教育階段化學教學中最常用的一種教學方式，因其方便、快捷、手腦并用、兼顧教育功能等特點，在化學課堂教學中起著非常重要的作用。
下面以高中化學人教版必修1中“鈉的化學性質”內容的教學為例，談談其通過改進化學教學的演示實驗和隨堂實驗，對化學教學效果的影響的幾點收獲與感受。
二、教學案例描述
情景1：提出問題，實驗探究。
問題一：我們生活中常見的金屬比如鐵、鋁是如何存放的？可鈉在常溫下卻只能這樣存放（展示盛放金屬鈉的試劑瓶），這是怎么回事？
【展示】金屬鈉樣品
【實驗探究】探究鈉的物理性質，探究實驗（教材P47實驗3-1），見圖1。
實驗改進：
（1）為了讓學生看清鈉的切面為銀白色且有金屬光澤，用玻璃管切割金屬鈉，這樣鈉與玻璃界面能較長時間保持光澤，現象明顯。
（2）為了讓學生理解鈉很軟，選擇兩片玻璃片，在玻璃片之間放一小塊金屬鈉，讓一個學生用手指輕壓玻璃片。
【板書】1.鈉的物理性質：
銀白色、有金屬光澤的固體，熱、電的良導體，質軟，密度小，熔點低。
（設計意圖： 由此讓學生認識金屬鈉的物理性質、鈉在常溫下與氧氣的反應、鈉在常溫下的保存方法，保存在煤油或石蠟油。因為鈉在常溫下能與氧氣反應：
4Na + O2 2Na2O（白）。該過程由學生親自動手，能增強他們的動手能力，并能激發他們的學習興趣，也能使他們更好地掌握新的知識。）
情景2：
【問題】剛才切開鈉時看到銀白色，但很快就失去光澤，為什么？（引導學生從原子結構示意圖進行分析、探究，推導出鈉的化學性質）
【學生探究】鈉的原子結構示意圖、討論其化學性質。
（復習：質子數=核外電子數=核電荷數=原子序數）
【板書】2.鈉的原子結構：
【學生活動】鈉原子的最外層只有一個電子，應該容易失去，體現還原性。
【板書】3.鈉的化學性質：
（1）與氧氣反應
4Na + O2 = 2Na2O （判斷其是否為氧化還原反應，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質）
【學生實驗探究】教材P47實驗3-2（讓學生動手實驗并描述出反應的實驗現象），見圖2。
圖2 鈉在空氣中的燃燒
現象：鈉先熔成小球，然后燃燒（說明鈉的熔點比燃點低），發出黃色火焰，生成一種淡黃色固體――過氧化鈉（Na2O2）
【板書】4：（判斷其是否為氧化還原反應，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質）
【學生活動】討論并得出結論。
（設計意圖：把教材中點、線、面上知識加以串聯、提煉、比較和分類，使學生充滿凌亂感的知識能“站起來”、“排好隊”，從而更深刻地理解知識。并且通過實驗探究使知識更立體化。）
情景3：
【探究】人們常用金屬器皿來盛水，也常用鐵、鋁或銅制的水壺來燒水，說明這幾種金屬與熱水是不反應的。是不是所有的金屬都不與水反應呢？
【設問】如果把鈉投入水中，會有什么現象？我們來預測一下。
【學生實驗探究】教材P49實驗3-3，見圖3。
圖3 鈉與水的反應
【問題思考】
（1）鈉為什么會浮在水面上？
（2）鈉為什么會熔化成一個小球？
（3）小球為什么會在水面上游動？
（4）滴入酚酞后溶液為什么會變色？
（5）保存鈉的無色液體是否為水？
【板書】5：鈉與水的反應： 2Na+2H2O=2NaOH+H2
（判斷其是否為氧化還原反應，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質）.
【歸納】鈉與水反應的現象：浮、熔、響、游、紅
浮：鈉浮在水面上（鈉的密度比水小）
熔：鈉熔成一個光亮的小球（熔點低;反應放熱）
響：有“嘶嘶”的聲音（產生的熱讓水氣化;生成氣體）
游：小球四處游動（產生的氣體推動小球）
紅：生成物是堿性的
【小結】鈉是一種化學性質活潑的金屬，在自然界中以化合態存在，有著廣泛的用途。
（設計意圖：實驗是學習化學的基本方法，通過親自動手探究，按照“問題――實驗事實――推斷――論證――結論――應用”的研究程序[4]，能自主發現并提出新問題，再通過設計實驗進行論證，使得知識更清晰，掌握更牢固。）
三、教學反思
學生的潛能是無限的。當課堂中每一個學生的學習潛能都被激發時，課堂的活力就會閃現出來。趣味性實驗、多媒體展示、身邊的事物等元素的引入，能使課堂上同學們興致高漲。
（1）注重情境的創設，給學生一個思維聯想的課堂。創設良好的教學情境有助于學生產生積極的情感，促使學生進行思維聯想，便于學生對知識進行重組與改造，易于幫助學生知識的同化和順應。
（2）注重實驗的設計，給學生一個探索實踐的課堂。實驗的魅力不可估量。實驗現象的五彩繽紛、實驗結果的“出乎意料”等均能激發學生求知的欲望。老師正可以利用各種令人賞心悅目的化學物質和化學現象為學生創設學習情境，從而刺激學生的感官、激發學習興趣;不斷挖掘化學的奇妙之美，讓學生在化學世界盡情地探索。
（3）注重知識的遷移運用，給學生一個能力提高的課堂。學習的最終目的是運用，因此在教學中要注重培養學生知識遷移運用能力，而對所學知識舉一反三、靈活運用，需要不斷培養學生的學習能力。給學生一個能力提高的課堂，使學生“活學活用”、“學以致用”、“開拓創新”。
化學課堂的聽課屬于聆聽，聽課的投入程度和效率高低將直接影響學習的成效。一般來講，“課前準備、積極聽講、做好筆記”這三個環節對聽課效率有直接影響。
課堂是學生獲取知識、培養能力的最主要場所。作為主體地位的學生在課堂上扮演的角色，雖然要積極配合教師的提問和其他行為要求，但其最主要的任務還是“聽講”。
一、 課前準備
化學學科有兩個較明顯的特點：（1）知識點較瑣碎繁多，各塊知識間銜接緊密，看似并列，實為遞進關系，知識的上下位之間關系明確。如：高二冊中醇、酚、醛、酸、酯等五大有機物；又如：例子鍵、共價鍵。通過預習，就可以彌補基礎知識的漏洞，找出新課知識的重難點和疑點，增強聽課的目的性和針對性。（2）演示實驗多。人教版的高中化學課本中，實驗內容、實驗步驟都是用小體字書寫，每個實驗平均有4～5行字，若不經過事先預習，往往對實驗現象“知其然而不知所以然”，那么本來欲通過實驗達到的“再現、揭示、發現、證明和鞏固所學知識”的目的就大打折扣。
筆者對本校211名理科生進行了調查，按照他們的化學成績在班中的名次分為A、B、C三組，A組為前15名的優生，B組為16～36名的中等生，C組為36名以后的中差生。選擇“上課前能預想到老師要講的內容”的同學占各組總人數的比例分別是86.2%，63.7%和42.8%。所以同學們完全可以相信“磨刀不誤砍柴功”，同時還應注意在課前要調節大腦，使大腦由抑制狀態轉入最佳狀態，便于積極地觀察、感知、思維和想象。
二、 課堂聽講
1.善于觀察，明辨是非。
化學課堂上，為了使物質之間的變化過程更直觀、形象生動，老師往往會用演示實驗或補充實驗來激發學生的興趣。學生就要學會在老師的細心指導下分清主次，爭取迅速捕捉到不太明顯的但又能反映物質及其變化的本質屬性的現象。用鼻子分辨氣味，用耳朵注意聲響，用腦去分析和判斷。充分調動眼、鼻、耳、心等器官協同作用，集中注意，增強視覺和聽覺感受。例如：在做乙醇在銅絲作用下氧化成乙醛時，老師會將繞成螺旋狀的銅絲反復多次的在酒精燈外焰上灼燒后插入乙醇溶液中，在這個過程中應發現銅絲顏色由紅色到黑色又到紅色，溶液則產生了新的刺激性氣味。從而可以得出銅絲只作催化劑，真正與乙醇作用的是氧氣，它使乙醇變成了新的有機物。
2.注意用目光和老師交流。
上課時，你的目光是看黑板抄板書、看老師聽思路還是低頭翻書翻資料呢？對此3種做法，化學成績較優秀的選中率分別為 7.0%，73.7%，19.3%。可見目光跟著老師轉是最佳做法。事實上，師生間積極的目光交流不僅利于學生集中注意力，而且使老師也很容易從學生的表情里讀出哪些地方學生已懂可略講，哪些地方還需放慢速度重點講。因此目光交流的過程實為師生間相互了解、感知的過程。
3.及時記錄疑問。
當發現老師所講的一下子難以被自己理解吸收，與自己的觀點有出入，而單獨提問在時間上又不允許時，你的做法該如何呢？調查的數據表明，絕大多數同學都認為最好的辦法是在筆記本上或課本上做個記號，待課后立即請老師或同學來解決它，而很少有同學認為可以不做記號、不必管它的。選擇“寧可不聽后面的課，也要將之弄懂的”各組均不超過10%，可見緊跟老師的思路還是最重要的。
三、 做好聽課筆記
俗話說，好記性不如爛筆頭。即使再聰明仔細的學生，一堂課下來，也只能回憶課堂內容的大概結構，大部分細節內容特別是資料性較強的很快會被遺忘。為了充分消化吸收和理解，做適當筆記就顯得十分有必要。但有些同學生怕一旦記了，就會聽不好老師所講的而心存疑慮，實際上只要講究記筆記的技巧，該矛盾就會迎刃而解了。如A組同學中有70.69%是在老師講課的間隙，快速記錄自己的疑問和感悟，亂一點沒關系；而“照抄板書”和“力求美觀大方”的分別只有10.34%和17.24%。另外，在習題課或作業點評上，最好能記下老師指出過的或自己所犯的錯誤或對自己特別有啟發的思路和規律。如：當出現一題多解或多題一解時，對此題或此解應快速記下，待課后再細細琢磨。
一般來講，做筆記時應注意以下幾點：（1）不必化很多時間，結合化學課特點，要準確記憶并運用它們，其前提是要先理解。一般情況下要用90%的注意力集中聽老師講課并積極動腦思考，只要抽出10%的注意力伺機進行簡要的記錄。（2）不必記太多內容，為了節省時間只需記上重要字眼。（3）記錄內容要準確無誤，不要漏記、錯記。因為第一印象很難改變。若有不明白或記載不清楚而留下的空白處，最好立即請老師答復后用彩筆補全。
上述三個環節既是聽好化學課的策略，也是學生在化學學習中必須具備的良好的聽課習慣。只要同學們不斷地調整，完善自己的學習習慣，學習策略，那么化學學科一定會學得更好，更快，更高興。
