發(fā)布時(shí)間：2022-04-18 03:12:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高一語文論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】 該文結(jié)合高一文言文字詞教學(xué)，分析了傳統(tǒng)教學(xué)觀念對文言文教學(xué)的影響，并從提高學(xué)生文內(nèi)推斷信息的能力和文外延伸推斷的能力兩個(gè)方面就提高學(xué)生文言字詞學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力作一探討，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文言文字詞有效教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】 高一語文 文言字詞 教學(xué)策略
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。”文言文和古代詩詞是我國傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀代表，新課標(biāo)關(guān)于文言文的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。” 可見，能讀懂文章是基本要求，而讀懂文言文的前提條件是學(xué)好文言字詞。據(jù)此，《江蘇省高考語文考試說明》中對文言字詞的考查有明確的要求，主要是對文言實(shí)詞的考查，且歷年都有較高的分值，雖然近年淡化了對虛詞的考查，但在10分的文言文翻譯中還是要考查到對虛詞的理解。可以說在高考文言文考查中，字詞占有很重要的地位。然而，從歷年各種考試的反饋來看，學(xué)生的文言字詞學(xué)習(xí)情況并不理想，這是什么原因？應(yīng)采取什么措施？下面筆者結(jié)合高一文言文教學(xué)實(shí)際，就此作一探討。
一、傳統(tǒng)教學(xué)觀念對文言文教學(xué)的影響
1. 誦讀流于形式
古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。受此影響，很多教師認(rèn)為文言文教學(xué)就是要讀和背，以至在很多公開課中，誦讀是文言文教學(xué)的必然環(huán)節(jié)，甚至在文言文教學(xué)的評課中，誦讀也成為一項(xiàng)重要指標(biāo)。所以在文言文教學(xué)課堂，各種誦讀方式紛呈，有示范讀、齊讀、分組讀、分角色讀……誠然，多讀并沒有錯(cuò)，有些方式也很有創(chuàng)意，但在讀之前很多學(xué)生并沒有梳理課文，并不完全理解文本內(nèi)容和作者主旨，所以，這樣的誦讀就流于形式，為表演而讀。課堂時(shí)間有限，大量的誦讀必然會(huì)擠壓對字詞的有效學(xué)習(xí)。很多教師不但在課上片面重視讀，課后強(qiáng)調(diào)最多的還是叫學(xué)生多讀多背，仿佛只樣就能理解課文。教師不重視對字詞的教學(xué)，學(xué)生受教師的影響也就不愿意去理解字句，揣摩內(nèi)容。很多字詞學(xué)生只知道它在這篇文章、這句話中的意思，如果稍加遷移變化，就很難理解，甚至死搬硬套，漏洞百出。這種傳統(tǒng)教學(xué)影響和不良習(xí)慣的養(yǎng)成，不但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的能力，而且學(xué)生背誦課文的效率也會(huì)很低，很多字詞句只是死記硬背，導(dǎo)致錯(cuò)別字增多。
2. 教學(xué)重蹈灌輸
蘇教版高一語文4冊必修教材中，有近20篇文言文。學(xué)生升入高中后的第一個(gè)挑戰(zhàn)就是要學(xué)量經(jīng)典的文言文。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)今文言文教學(xué)的模式依然是課堂串講，課后練習(xí)的模式。很多高一教師談到講授文言文的經(jīng)驗(yàn)時(shí)都說要講“實(shí)”，即“文言文要字字落實(shí)”，字字就包括文中每一句的實(shí)詞和虛詞。筆者并不反對要講“實(shí)”，問題是逐字逐句講又會(huì)重蹈滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這與新課標(biāo)的“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。”的理念是背道而馳的。王力先生認(rèn)為：“什么是文言文的基本訓(xùn)練呢？首先是講求字義……特別要留意的是與習(xí)見的意義相近而意義不同的字義。”所以在文言文教學(xué)中需要重點(diǎn)落實(shí)的是那些普通的、常用的文言字詞。這類字詞，在眾多文言文中反復(fù)出現(xiàn)，同學(xué)們記住的難度并不大。
另外，文言文教學(xué)中常會(huì)碰到一些不具普遍性的生僻字詞，這就需要教師貫徹新課標(biāo)“文言常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力”的理念，在掌握常用字詞的常用意義的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生文言思維能力的訓(xùn)練，采取以簡馭繁的方法去解決生僻字詞。
3. 評價(jià)偏于死記
應(yīng)試教育下的高一文言文教學(xué)，充塞著各種測試，其中有大量的文言文實(shí)詞和虛詞類題目。為取得好成績，課上教師苦口婆心地串講翻譯，學(xué)生聚精會(huì)神地記筆記。課后教師督促學(xué)生背筆記，學(xué)生忙于應(yīng)付。表面上學(xué)生似乎弄懂了，而且在測試中還能獲得高分，但這是應(yīng)試教育下的高分低能，一到大型考試，當(dāng)課內(nèi)課外內(nèi)容一起考查，且側(cè)重考查學(xué)生的知識遷移能力時(shí)，就很難得到高分，甚至連中等都談不上。這就大大挫傷了師生的積極性，以至于部分師生產(chǎn)生放棄文言文，備考易得分的其它語文內(nèi)容。這是非常可怕的急功近利的投機(jī)學(xué)習(xí)行為，是完全違背新課標(biāo)理念的。造成這種高分低能的原因是多方面的：一是學(xué)生一味被動(dòng)地接受，死記硬背，缺乏自主能動(dòng)性。二是教師不重視語言思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生能力欠缺。三是文言文離學(xué)生現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來很枯燥乏味，更本談不上享受獲取知識的樂趣。這在高考壓力下，一旦受到挫折，就很容易失去信心。
事實(shí)上，有些字詞的用法，連教師花費(fèi)大量時(shí)間、查找大量資料、和同行反復(fù)研討都不能有明確答案，怎能用來考學(xué)生呢？鑒于此，江蘇高考近幾年淡化了對虛詞的考查，因很多的虛詞乃至實(shí)詞在文章中的表意存在多向性。如《石鐘山記》中的“今以鐘罄置水中”的“今”可解釋為“現(xiàn)在”或“如果”。《廉頗藺相如列傳》中“相如因持璧卻立”中的“因”可解釋為“于是”或“趁機(jī)”。解釋為“于是”側(cè)重于動(dòng)作的延續(xù)性，而解釋為“趁機(jī)”則可表現(xiàn)藺相如的機(jī)智程度，這很難說哪個(gè)對，哪個(gè)不對。學(xué)習(xí)語言的根本是在于應(yīng)用，在平時(shí)的檢測中應(yīng)減少對這一類虛詞或?qū)嵲~的檢測，多考查學(xué)生的邏輯思維能力，而不是單純的考查記憶。
二、提高學(xué)生文言字詞學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力
新課標(biāo)建議“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，積極采用自主合作探究式學(xué)習(xí)方式”。高一階段很容易受初中階段文言文教學(xué)方式的影響，即在老師串講下進(jìn)行被動(dòng)識記。而面對主要考查學(xué)生閱讀文言文能力的高考，就需要在文言教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，在理解文意的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文言字詞。
邏輯思維是人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的過程。在文言字詞教學(xué)中，字詞義項(xiàng)的識記是最低要求，而文言文思維的訓(xùn)練是較高目標(biāo)，主要是對學(xué)生判斷、推理能力的訓(xùn)練。
1. 文內(nèi)推斷信息的能力
所謂文內(nèi)推斷能力就是根據(jù)已知的文章內(nèi)容，合理運(yùn)用各種推斷方法，找出規(guī)律，得出正確答案的能力。文內(nèi)推斷的基礎(chǔ)是概念的建構(gòu)與有效識記，該內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生在課前通過字典等工具書去自主積累歸納，這樣上課時(shí)教師就可把重點(diǎn)放在思維能力的訓(xùn)練上，這就是我們常說的“授之以漁”。
學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時(shí)要把那些不能確定用法的字詞圈畫出來，以求課上教師和同伴的幫助。幫助絕不是直接告訴他們結(jié)果，而是要告訴他們怎么去推斷。最基本的方法就是根據(jù)文段的信息來推斷：一是根據(jù)上下文的文意推斷。一篇文章前后往往存在著照應(yīng)、解釋或暗示關(guān)系，根據(jù)上下文的暗示往往可推斷出該詞的含義，即要聯(lián)系該字詞的語境。如2008年高考福建卷中“子何絕我之暴也”一句，如脫離語境，“暴”譯為“暴躁”也可講通，但結(jié)合上文“至舍，不辭而入，越石父怒而請絕”這一語境可知，越石父因?yàn)殛套記]有以禮待己，怒而請絕，晏子感到非常突然，才有此問的。整句話的意思是“您為什么突然就要同我絕交呢”，這樣便可知此處“暴”為“突然”之意。二是根據(jù)句式特點(diǎn)推斷。文言文中排比句、對偶句、并列詞句等對舉的語言現(xiàn)象很多，在兩兩、三三的對舉句中，對應(yīng)位置的詞語一般詞性相同、詞義相近或相反相對，這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析，就可推知未知詞語的詞性、詞義。
文內(nèi)推斷的立足點(diǎn)是掌握一定量的文言字詞的義項(xiàng)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的知識進(jìn)行合理的推斷，推斷要結(jié)合具體語境來判斷，字不離句，句不離段，段不離篇，這一原則不能動(dòng)搖，否則便會(huì)斷章取義。
2. 文外延伸推斷的能力
文外延伸推斷能力就是利用文段以外的知識來推斷出文言字詞義項(xiàng)的能力，文段以外的知識主要是成語。成語是人們長期以來習(xí)用的簡潔精辟的固定詞組或短句，不少成語源自文言文，在成語中保留了大量的文言詞義，可根據(jù)自己掌握的一些成語的意義、用法，推斷出文言詞義。
綜上所述，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的思維定勢，努力轉(zhuǎn)變急功近利的應(yīng)試教育模式，探索實(shí)踐寓邏輯思維能力的培養(yǎng)于文言文字詞教學(xué)中的有效教學(xué)新模式，讓學(xué)生在自主感受、合作交流和探究體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)文言文的方法，提高邏輯思維能力，做到舉一反三，由此及彼，以不變應(yīng)萬變。
【摘要】在高一階段，語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和方法，提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自主有個(gè)性地發(fā)展。而目前即使是新課改下的高一語文教學(xué)最突出的問題仍舊是部分地區(qū)急功近利，不遵循教學(xué)規(guī)律，師生雙方都過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育。如何積極改變教學(xué)策略，讓高一語文教學(xué)走出目前的尷尬困境成為當(dāng)前所有高一語文教育工作者面臨的重要問題。
【關(guān)鍵詞】高一語文教學(xué)策略
當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高中教育已從早期的只面向少數(shù)人的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育。我們生活在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代當(dāng)中，要想不被淘汰就必須終身學(xué)習(xí)。近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國的高中教育發(fā)生了巨大的改變。而我國部分地區(qū)的學(xué)校仍舊是以高考成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使教學(xué)雙方從高一新生剛進(jìn)校摸底開始就陷進(jìn)了高考題海的泥潭，忽略了與初中知識的過渡和銜接，盲目推崇教輔資料，不分輕重緩急搞強(qiáng)化訓(xùn)練，輕口語訓(xùn)練、梳理探究，重寫作能力和閱讀能力。殊不知這樣盲目與高考接軌的模式讓學(xué)生在“被灌輸解題技巧”上疲于奔命，語文教學(xué)活動(dòng)的多樣性和探究性學(xué)習(xí)更無從談起，嚴(yán)重違背了新課改的理念，違反了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，人文精神和語文素養(yǎng)得不到提高，如此高一語文教學(xué)模式下顯得效率極低，事倍功半，考試分?jǐn)?shù)自然就不理想。
一、高一學(xué)生語文素養(yǎng)方面的缺陷
1.1語法斷層
在義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教科書當(dāng)中關(guān)于語法知識有一整套詳細(xì)的介紹，包括詞語、短句、單句、復(fù)句等等。但是在高中之前的學(xué)校語文考試當(dāng)中，語法方面一般都不是直接考，致使初中的日常教學(xué)當(dāng)中對涉及語法知識這部分的知識重視程度不高，高一新生對其理解程度不一，不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握語句的意思和結(jié)構(gòu)，在辨析和修改錯(cuò)句、病句方面不能得心應(yīng)手，在文言文的詞法和句法的掌握上面存在有很多障礙。
1.2閱讀盲點(diǎn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確要求學(xué)生在初中階段至少要有260萬字的課外閱讀量，要求學(xué)生每年至少要讀到兩到三部以上的課外名著。但是由于學(xué)校和學(xué)生迫于各方面條件的限制，加之中考當(dāng)中涉及文學(xué)著作的考試內(nèi)容不多，致使學(xué)校和學(xué)生都放松了對課外名著的閱讀。再加上應(yīng)試教育的局限，學(xué)生苦于各科作業(yè)，無暇閱刊讀報(bào)，陷入了“兩耳不聞窗外事”的境地，“時(shí)文”很難接觸到。
1.3生活缺位
學(xué)習(xí)本源自生活，離開了日常生活知識和經(jīng)驗(yàn)的注入，語文學(xué)習(xí)就失去了“源頭活水”，使得學(xué)生在寫作當(dāng)中注定了文章如一潭死水般波瀾不興。即使一再強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但學(xué)生仍離不開應(yīng)試教育的陰影，平常的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，根本沒有機(jī)會(huì)參加春游、野炊一類的校外集體活動(dòng)，沒有辦法親近自然。對于社區(qū)內(nèi)的大事小事沒有機(jī)會(huì)去關(guān)注，民間采風(fēng)等活動(dòng)更無從提及。
1.4活動(dòng)缺失
大量繁重的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和考試壓力擠占了初中學(xué)生的語文活動(dòng)時(shí)間，校際之間以及校內(nèi)很少會(huì)組織征文、朗誦、書法、演講等語文活動(dòng)方面的比賽，學(xué)生缺乏語文活動(dòng)的平臺，語文興趣得不到發(fā)揮，很多學(xué)生無暇練習(xí)書法，書寫習(xí)慣得不到培養(yǎng)，中學(xué)書法課形同虛設(shè)，很多高一學(xué)生的書寫水平令人堪憂。
1.5高分低能
由于新課改的需要，各地的中考當(dāng)中語文試題的難題比列有所降低，涌現(xiàn)出很多高分學(xué)生。但是精心思考，這些高分語文學(xué)生當(dāng)中，很多語文素養(yǎng)并不完備，表達(dá)能力和閱讀能力還有待提高，語文知識體系的構(gòu)建還不完善。
二、走出高一語文教學(xué)困境的策略
2.1精心研究，科學(xué)規(guī)劃
高一語文教學(xué)首先就是要結(jié)合初中教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，來安排好高一學(xué)年度的語文教學(xué)“時(shí)間表”。這樣的進(jìn)度安排既要能強(qiáng)調(diào)學(xué)生對高一教學(xué)的學(xué)習(xí)，還要能適當(dāng)?shù)貙Ω呖籍?dāng)中的一些考點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，既要強(qiáng)調(diào)傳道授業(yè)解惑，還要注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師不斷充實(shí)自己，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，在工作上“盡吾志”，學(xué)生才能“親其師，信其道”。
2.2強(qiáng)化語法，注重應(yīng)用
在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師既要注重技巧，強(qiáng)調(diào)概念性的東西，同時(shí)又不能太過繁瑣，要在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生不斷去理解和掌握語法的規(guī)律。同時(shí)讓學(xué)生在掌握基本方法的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用這些方法來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。授之以魚不如授之以漁，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。讓“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四者并重，最大限度地挖掘利用教材資源，為學(xué)生的高中生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3提高閱讀，擴(kuò)大視野
鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，不僅要讀名著，還要對時(shí)事有一定的了解。幫助學(xué)生選擇一些既有時(shí)代氣息同時(shí)文質(zhì)兼美的刊物，讓學(xué)生在享受語文閱讀帶來的樂趣的同時(shí)把握到時(shí)代精神，保證名著閱讀的質(zhì)和量。這樣學(xué)生“腹有詩書氣自華”，在不斷閱讀的過程中，積累寫作素材，博采眾長相互借鑒，人生觀和價(jià)值觀得到錘煉，同時(shí)還能更好地聯(lián)系生活，體現(xiàn)“大語文”觀念，在寫作當(dāng)中自然游刃有余。
2.4體現(xiàn)主位，激發(fā)興趣
新課改要求體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，這不是喊一兩句口號就行的，要應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。開展多種多樣性的語文興趣活動(dòng)比賽，如辯論、詩歌、演講、征文等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)其個(gè)性和特長的發(fā)揮。鼓勵(lì)學(xué)生多聽一些演講，多看一些辯論賽，既能愉悅身心，同時(shí)思維能力和文學(xué)素養(yǎng)也能相應(yīng)提高。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠走上講臺甚至走上舞臺，讓學(xué)生在眾人之間演講，鍛煉其思維能力和臨場應(yīng)變能力。鼓勵(lì)學(xué)生多參與一些課外興趣小組，把生活當(dāng)中的新鮮事以演講的方式和大家分享，這樣寫作素材也能豐富起來。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多寫書法，練好字，“字如其人”，讓人一看就能留下好印象。
結(jié)語
我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到當(dāng)前高一語文的教學(xué)困境，不斷突破當(dāng)前應(yīng)試教育的瓶頸，創(chuàng)新教學(xué)模式、改變教學(xué)策略，循序漸進(jìn)，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣學(xué)生的語文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力才能均衡可持續(xù)發(fā)展，高一語文教學(xué)成效才能更上一層樓。
鼓勵(lì)學(xué)生寫有文化內(nèi)涵的作文，重大要義就是要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使學(xué)生學(xué)會(huì)用文化的視野去審視生活、審視題目，從而寫出體現(xiàn)文化精髓和文化品位的作文。要寫好這樣的作文，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們挖掘課本中的知識文化，著實(shí)把教材看做是文化金庫，把古典文化、詩句文章與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而轉(zhuǎn)化為生活感想，在寫作中展現(xiàn)出來。
一、讀語文，進(jìn)行文學(xué)積累
讀語文，領(lǐng)略莊子的瑰麗，屈原的高潔，陶淵明的淡泊，李白的飄逸，杜甫的沉郁；讀語文，知曉“陳蕃下榻”，“睢園綠竹”，“馮唐易老”，“涸轍之鮒”，“謝家寶樹”，“東隅桑榆”，“請纓”、“投筆”、“庭禮”、“知音”諸多典故。例如：雨，會(huì)讓我們聯(lián)想到渭城朝雨，黃梅夜雨，清明細(xì)雨；想到樓臺煙雨，天街酥雨，杜甫的春夜喜雨，易安的黃昏細(xì)雨。于是就會(huì)寫出：杜甫春夜吟哦，杜牧清明問路；陸放翁夜闌臥聽風(fēng)吹雨，僧志南杖藜橋東觀杏花雨；易安居士嘆綠肥紅瘦，誠齋主人賞荷心呈珠；張志和泛舟垂釣不須歸，蘇東坡淡妝濃抹擬西湖。由此可見，僅僅是語文課本知識，所蘊(yùn)含的文化知識就如此之豐富啊！
文化積累不要求我們面面俱到，處處分析，把傳統(tǒng)的文化教學(xué)作為一個(gè)整體進(jìn)行理解足矣。重中之重是學(xué)習(xí)古典文學(xué)中的詩詞、歌賦、小說等，它們是寫作文章時(shí)很重要的積累。學(xué)生“十年寒窗”理應(yīng)有所積累，“大李杜”指代李白，杜甫；“小李杜”指代李商隱、杜牧。這些應(yīng)該是眾所周知的。
二、運(yùn)用課本中的語文文化知識
由上述所知，教材是文化金庫，我們可以直接把這些語文文化知識化成我們作文的句子，也叫做底蘊(yùn)成句。
第一，底蘊(yùn)成句的格式一：議論加入多個(gè)詩文句或者詩文句的意境。
例一，什么是生活，生活是“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你”，生活是“明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”，生活是崢嶸歲月之中的萬類霜天，而不是“在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”，不是陶源明“心遠(yuǎn)地自偏”的自我慰藉，更不是“吹不起半點(diǎn)漪淪”的“一溝絕望的死水”。
例二，生活需要大肚，只有“面朝大海”，才有“春暖花開”。
例三，人生是一個(gè)展示臺，可能你是一位“孤獨(dú)的收割人”，可能你是一匹“把頭沉重地垂下”的“老馬”，可能你是一棵和樹長在一起的“木棉”，但你必須要去做一個(gè)勇于面對生活和樂于擁抱生活的歌頌者。
以上形式是將某句詩或文句直接引用或化用，使之成為議論的一個(gè)論證。
第二，底蘊(yùn)成句的格式二：化用或引用多個(gè)詩文句加上議論。
例一，燭之武智退秦師，解鄭于危急；觸龍智勸趙太后，長安君作齊人質(zhì)；鄒忌巧諫齊威王，齊國“戰(zhàn)勝于朝廷”；勾踐臥薪嘗膽，三千越甲吞并吳，通過這些的討論，我們就在引用的基礎(chǔ)上添加自己的討論意義。簡單的闡述了人生就是智慧的表現(xiàn)，智慧就是力量的來源。
例二，愛君，則要“面刺寡人之過”，不能使“王之弊甚”，而要令其清正廉明；愛民，則需與民同樂，不能使民不聊生，而要令其休養(yǎng)生息；愛子，則必須為之“計(jì)深遠(yuǎn)”，不能使其無功而受祿，而要令其“有功于國”。這便是愛的底蘊(yùn)，愛的含義。
例三，可能你還沒有開始“喂馬，劈柴，周游世界”；也許你還未顧上“和每一個(gè)親人通信”；可能你還未來得及“給每一條河、每一座山取一個(gè)溫暖的名字”，不要慌亂，不要心急，生活是體諒忙碌的你、熱心的你。
例四，也許你是三月不飛的“柳絮”，也許你是三月不揭的“春幃”，也許你“不是歸人，是個(gè)過客”，但是你不要去難過傷心，只要你活得有夢想，有目標(biāo)。你的人生就同樣絢麗且有意義。
上面舉例，引用或化用的詩句、文句均出自人教版高中教材，在這里，意在提醒高一學(xué)生在高一時(shí)就應(yīng)注意積累文本的文化資源，做到活學(xué)活用，舉一反三。
總之，寫作時(shí)把名人名言的思想和文章所要表達(dá)的含義相結(jié)合就會(huì)得出不同的表達(dá)效果，你的文章就會(huì)煥發(fā)出有底蘊(yùn)、有文采、有厚度、更有深度的光彩。
“高中階段，在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。”這就要求我們要做好高中、初中語文教學(xué)的銜接工作。高中語文教材中抽象邏輯思維的內(nèi)容增加，抽象程度增高，從具體到抽象也需要加強(qiáng)思維訓(xùn)練，作好銜接工作就顯得更重要。高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入。作為一個(gè)相對獨(dú)立的新學(xué)段，由于教學(xué)要求、學(xué)習(xí)對象和教材等諸多條件的不同，高中語文教學(xué)與初中語文教學(xué)之間形成一個(gè)大的跨度。每個(gè)教師應(yīng)該要做到：
一、以舊帶新，循序漸進(jìn)
教師要熟悉初中教材，作好銜接的準(zhǔn)備工作。現(xiàn)行初中新編教材系統(tǒng)介紹了拼音、文字、標(biāo)點(diǎn)、詞匯、語法和修辭等基礎(chǔ)知識，還設(shè)置34個(gè)作文訓(xùn)練、9個(gè)聽說訓(xùn)練和23個(gè)語文活動(dòng)，內(nèi)容全面，實(shí)用性強(qiáng)。每冊附錄里還專門介紹了各種主要文體的一般常識和閱讀方法。高一教師應(yīng)將初中教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，結(jié)合高中一冊教材分項(xiàng)列出對應(yīng)的知識體系和訓(xùn)練序列，恰當(dāng)安排銜接計(jì)劃。例如高一冊第一單元記敘文，在《寫景狀物的一般要求》中，強(qiáng)調(diào)了“抓住景物特征”、“注意觀察點(diǎn)”和“須有明確的立意”。與此對應(yīng)的內(nèi)容，在初中一冊《作文訓(xùn)練》中有《觀察細(xì)致才能寫得具體》的知識短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點(diǎn)觀察”、“動(dòng)點(diǎn)觀察”和“散點(diǎn)觀察”。又在初二冊的附錄中有《課外練筆》，要求寫觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關(guān)觀察的知識集中在一起進(jìn)行訓(xùn)練，銜接自然，溫故知新，循序漸進(jìn)，逐步提高。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)，舉一反三
在單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，作好基礎(chǔ)知識的銜接。高中一冊有記敘文、議論文、說明文和散文單元，能與之對應(yīng)銜接的有初二冊的記敘文、散文，初三冊的說明文，初四冊的議論文。在單元教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合初中相關(guān)單元的知識內(nèi)容，了解每一種文體文章的特點(diǎn)和閱讀的規(guī)律。在具體操作中，要在學(xué)生獨(dú)立研讀課文的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領(lǐng)會(huì)寫作意圖，評價(jià)內(nèi)容和寫法。由學(xué)生分析綜合，歸納概括，經(jīng)互相研討，以謀求結(jié)論。教師根據(jù)情況，適時(shí)引導(dǎo)，教會(huì)方法，不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，由學(xué)生自己下結(jié)論，如有不妥，教師糾正。
事實(shí)證明，初中教材的一些基礎(chǔ)知識，由于受年齡、知識水平等局限，學(xué)生未必完全明白，進(jìn)入高中后要求學(xué)生回過頭認(rèn)真研讀，居高臨下，融會(huì)貫通，定有新的收獲。強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)語文能力。在思維訓(xùn)練的過程中注意培養(yǎng)能力。分析、綜合是思維的過程，概括是思維的基礎(chǔ)，培養(yǎng)概括力又是語文能力的基礎(chǔ)在日常生活中的聽說讀寫，說和寫要有明確的中心，聽和讀要了解其說和寫的意圖，這種表明自己的觀點(diǎn)，明確對方的意圖，都必須概括。只有概括，才能見物知類，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)知識和技能的遷移。另外，在思維訓(xùn)練的過程中，還要注意培養(yǎng)思維品質(zhì)。即深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性。比如對詞語的深刻理解就要注意語境，離開語境理解詞語，就是靜止的、簡單的、表層次的，注意語境的多方面因素，才能理解到詞語是動(dòng)態(tài)的、綜合多種因素的、深層次的。在這樣的分析、綜合過程中，也就培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓(xùn)練的能力也就有綜合性。再如在閱讀課文方面，初中只要求“感知”課文內(nèi)容，即對課文有一個(gè)直接的反映，簡單的認(rèn)識；而高中則要求學(xué)生“把握”課文內(nèi)容，也就是要占有課文所涉及到的知識，要變作者的認(rèn)識為自己的認(rèn)識，這就要求從整體上理解課文內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)分析課文各部分之間的關(guān)系，分析作者的思路及寫作方法等。這種從“感知”課文內(nèi)容到“把握”課文內(nèi)容的訓(xùn)練過程，符合學(xué)生思維發(fā)展由經(jīng)驗(yàn)型到理論型的軌跡。高中階段的教學(xué)銜接工作做得好，這個(gè)轉(zhuǎn)變就好，對教學(xué)就有利。高中階段的“思考和練習(xí)”中的問答題，是學(xué)生最難掌握的，要想做出符合題意的答案來，必須要有較強(qiáng)的概括力。如果重視回答問題的思維過程訓(xùn)練，也是可以逐步培養(yǎng)的。首先進(jìn)行分析，認(rèn)準(zhǔn)解題方向，根據(jù)要求提出答案的要點(diǎn)，對要點(diǎn)之間的關(guān)系作分析后，理清答案的思路，最后組織語句給出解答。這個(gè)答題過程的分解，培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓(xùn)練了概括能力，提高了語文能力。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做好學(xué)段銜接
學(xué)生上高中后，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，難度加大，視語文的讀寫為“苦差事”。這種不健康的狀況，促使我們要重視非智力因素的培養(yǎng)。觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)；鍛煉意志，變怠惰為勤奮；激發(fā)情感，變厭惡為喜好；塑造性格，變脆弱為堅(jiān)強(qiáng)。這就要求我們改進(jìn)教學(xué)方法，開展豐富多樣的語文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研讀文章，開展課堂討論，形成一個(gè)勤奮好學(xué)的良好氛圍。這里要特別提起的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣問題。九年義務(wù)教育《語文教學(xué)大綱》在讀寫聽說四個(gè)方面，分別提出了“培養(yǎng)默讀習(xí)慣”、“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”、“初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣”、養(yǎng)成“良好的書寫習(xí)慣”、“專心聽講的習(xí)慣”、“有禮貌說話的習(xí)慣”。
興趣的保持往往比興趣的激發(fā)更困難。教師穩(wěn)定的課堂教學(xué)水平是保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的必要條件。有的教師，起初十分精心，萬分賣力，學(xué)生自然興味盎然；一段時(shí)日后，教學(xué)疲軟，學(xué)生興趣出現(xiàn)滑坡。
一個(gè)稱職的語文教師，每教一遍都必須像備新課一樣認(rèn)真對待，每教一課都要重新思考教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和切入點(diǎn)，認(rèn)真對待教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)，努力提高教學(xué)水平，不僅可以加強(qiáng)語文興趣，更能保持住興趣。
【摘要】詩歌教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生更好地品味、鑒賞詩歌所獨(dú)有的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)魅力，作為教者，就應(yīng)該從誦讀和鑒賞兩方面下功夫。
【關(guān)鍵詞】詩歌教學(xué)；感想；誦讀；鑒賞；語文素養(yǎng)
詩歌是文學(xué)的精華，是文學(xué)藝術(shù)的群山之巔，是文學(xué)長河中一顆璀璨的明珠。抒情是詩歌最基本的特點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，而鑒賞能力實(shí)質(zhì)上就是對蘊(yùn)含于語言中主題情感的體驗(yàn)和把握。在強(qiáng)化素質(zhì)教育的今天，為更好地培養(yǎng)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，詩歌教學(xué)則顯得尤為重要。
詩歌教學(xué)最基本的方法是誦讀，古人云：“讀書百遍，其義自見”，蘇東坡也有“三分詩，七分讀”的說法。詩歌、韻律和節(jié)奏是密不可分，學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出詩的節(jié)奏，感受到音樂美，體味詩人情感。
如何做好誦讀呢？
一、準(zhǔn)確地朗讀
這個(gè)階段要求讀準(zhǔn)字音，斷句準(zhǔn)確。課文中出現(xiàn)生字詞和多音多義的字詞，老師要指導(dǎo)學(xué)生借助工具書讀準(zhǔn)字音。另外，朗讀時(shí)要做到不增減、顛倒、重復(fù)字、詞，力求通順以便更好地理解詩意。
二、流利地朗讀
以第一階段為前提，朗讀時(shí)要做到語氣連貫，節(jié)奏分明，句讀清晰，沒有句中停頓錯(cuò)誤，符合詩句節(jié)拍，句中停頓長短適宜，長短句能讀出應(yīng)有氣勢，各種句式能讀出恰當(dāng)語氣，并且能讀懂詩歌的大致內(nèi)容，重點(diǎn)要求學(xué)生從字面意義上疏通詩意。
三、有感情地朗讀
詩是心靈的燃燒，情感的噴發(fā)，古人讀詩時(shí)常常低聲吟頌或漫聲長吟。“情動(dòng)于中，而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”（《毛詩序》），這正是領(lǐng)悟到了詩中情感后以移情的方式表達(dá)自己內(nèi)心的激動(dòng)。如《沁園春·長沙》、《再別康橋》，在誦讀時(shí)如不動(dòng)之以情，就達(dá)不到曉之以理、詩人合一的境界，也無法體會(huì)之風(fēng)華正茂的豪氣、徐志摩之于康橋的惜別深情。
其實(shí)，我們在誦讀時(shí)也就是在欣賞詩歌的種種“美”點(diǎn)，但是對于復(fù)雜的、難理解的詩歌也可先背誦以加深印象，再通過下一步的鑒賞來深層次地理解。新課標(biāo)要求：“注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，具有積極的鑒賞態(tài)度，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力，要有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活的情感世界。”在詩歌鑒賞前，教師可向?qū)W生講解一下詩歌的有關(guān)知識，像古詩的格律和新詩的流派等，為詩歌鑒賞提供必要的理論指導(dǎo)，但不可做過多過細(xì)的講解，以免造成分析有余而鑒賞不足。詩歌鑒賞的最大訣竅在于先要找到切入點(diǎn)，一個(gè)好的切入點(diǎn)可以讓學(xué)生很快便能了解詩人所要表達(dá)的情感。本文所講的找切入點(diǎn)是指通過“詩眼”切入、從語言切入、由意象切入意境三種主要方法。
1.抓住詩眼。詩眼是詩歌的大門，通過這扇門我們便可以了解到詩歌的內(nèi)在意蘊(yùn)。劉熙載在《藝概·詞曲概》中說：“眼乃神光所聚”，這表明“詩眼”是全詩神韻的集中表露。所謂“詩眼”，是一首詩或一句詩中最精彩最關(guān)鍵的詞句。教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)去尋找詩眼，抓住詩眼，由此切入有助于了解全詩立意。詩眼有“句之眼”和“篇之眼”兩種，“句之眼”通常是一個(gè)字或一個(gè)詞，而這些字詞又多為動(dòng)詞，因?yàn)閯?dòng)詞能表現(xiàn)事物的發(fā)展變化、矛盾斗爭，最能體現(xiàn)詩的意境。如的《沁園春·長沙》有“鷹擊長空，魚翔淺底”一句，其中“擊”、“翔”二字有力地展現(xiàn)了作者的頑強(qiáng)斗志，這兩個(gè)字自然成為了詩眼。另外，還有不少以形容詞或數(shù)詞為詩眼的，這里就不一一舉例了。可見，鑒賞詩歌時(shí)抓住詩眼的確能收到事半功倍的效果。另外詩眼多為名句瑯瑯上口，我們還能從中感到審美愉悅。
2.從語言切入。再好的詩歌內(nèi)容也是借助語言來表達(dá)的，詩歌是語言的藝術(shù)，詩歌的魅力就是語言的魅力。古人講究煉字煉句，就是對詩歌語言的錘煉。因此，教師在教詩時(shí)與其要求學(xué)生空洞地概括大意歸納主題，還不如先問他們喜歡哪些句子、比喻和描寫，好的詩句必然會(huì)吸引或打動(dòng)學(xué)生。教授詩就要喚醒學(xué)生對語言的敏感，把他們的關(guān)注力集中到詩的語言本身。例如《再別康橋》為什么流傳至今仍為很多人喜愛，不正是“那河畔的金柳是夕陽中的新娘”、“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這類優(yōu)美的句子打動(dòng)了人心嗎？再比如海子的“我只愿面朝大海，春暖花開”一句引起了多少人的喜愛和討論。這些都說明了語言本身的魅力和耐人尋味之處，在體味到語言的魅力后，感受到詩中的情感也就是自然而然的了。
3.由意象切入意境。意是內(nèi)在抽象的心意，象是外在具體的物象，意源于內(nèi)心并借助象來表達(dá)，象其實(shí)是意的寄托物。而“意境”是詩人通過種種意象的創(chuàng)造和聯(lián)綴所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界。意象是鑒賞古詩的一個(gè)重要切入點(diǎn)。比如舒婷的《致橡樹》中選取木棉和橡樹兩個(gè)主要意象來表達(dá)自己的愛情觀，而裴多菲的《我愿意是急流》卻用了相對的幾個(gè)意象來表達(dá)另一種截然不同的愛情觀。
縱觀詩歌教學(xué)，筆者認(rèn)為誦讀和鑒賞是詩歌教學(xué)的兩個(gè)最基本而又最重要的策略，無論是對老師的教，還是對學(xué)生的學(xué)，都要抓好這兩方面。誦讀是鑒賞的基礎(chǔ)，鑒賞是誦讀的深入，只有二者有機(jī)結(jié)合，我們在詩歌教學(xué)中才能收到良好效果，才能最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
蘇教版（江蘇教育出版社簡稱）高一語文教材是第一年面向全江蘇省發(fā)行并使用的教材。它是在江蘇省具有獨(dú)自高考命題權(quán)之后的又一舉措，也是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育下的一大成果。可以說在江蘇高等教育史上寫下了嶄新的一頁。
總體上說，蘇教版高一語文新教材的編寫內(nèi)容是比較成功的，它兼顧到古今中外的名篇佳作，同時(shí)，作品的文學(xué)性較人教版（人民教育出版社簡稱）的教材有較大進(jìn)步。下面先簡要地談?wù)勌K教版高一語文新教材較人教版教材具有的特點(diǎn)。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)突出“對話”
蘇教版高一語文新教材共2冊。在這2冊書中，每一冊書都有針對該書的導(dǎo)語，而每個(gè)模塊（以前稱“單元”）也有自己的導(dǎo)語。這些導(dǎo)語的設(shè)計(jì)大大地突出了與學(xué)生間的“對話”，避免了生硬，增強(qiáng)了親切感和親和力，易于青少年接受。如，“致同學(xué)”中有這樣的話：“當(dāng)同學(xué)們和著青春的節(jié)拍步入高中時(shí)，成長的歡樂一定充溢在胸間，請接受編寫組老師們良好的祝愿！同學(xué)們現(xiàn)在拿到的是第一冊語文必修課教科書，我們在這冊教科書中設(shè)置了四個(gè)專題，將與你們一起體驗(yàn)青春的激情……”而每個(gè)模塊也有類似的“導(dǎo)語”，如：“青春，是人類生命激情的贊歌，十六、七歲的青年，應(yīng)該珍愛青春，敞開心扉，感受多彩生命，編織人生夢想，實(shí)現(xiàn)精神成長。來吧，走在青春旅途上的青年朋友一起來吧，讓我們向青春舉杯。”
而人教版語文教材沒有針對該書的導(dǎo)語，只有一個(gè)類似說明文的“說明”。在每個(gè)單元前，只有本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，顯得生硬。
二、目錄創(chuàng)新，主題一目了然
蘇教版高一語文新教材在“目錄”設(shè)計(jì)上，也有一大創(chuàng)新。除了原有的課文標(biāo)題和作者外，還添加了每一模塊的主題，在一大模塊之下，還設(shè)有小的支點(diǎn)。如必修二課本中的第一模塊命名為“珍愛生命”，在“珍愛生命”這一主題下有5篇文章，并將這5篇文章分為三大分支，具體為：強(qiáng)者之歌（《假如給我三天光明》）、精神支點(diǎn)（《我與地壇》《最后的常春藤葉》）、生命的贊禮（《呱……呱……》
《鳥啼》）。
另外，在“目錄”設(shè)計(jì)上，還有一點(diǎn)不同之處，就是在每一模塊的主題之下，還設(shè)有“活動(dòng)體驗(yàn)”“問題探討”“文本研習(xí)”這一類的提示語，將每單元學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)通過“目錄”一目了然地展示出來，便于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于提高時(shí)間的運(yùn)作效率。
三、習(xí)題設(shè)計(jì)注重個(gè)體交流與活動(dòng)
蘇教版高一語文新教材較人教版語文教材在習(xí)題設(shè)計(jì)上，有很大不同。人教版教材在每篇課文之后都設(shè)有“練習(xí)題”，供學(xué)生練習(xí)、思考，而且，這些“練習(xí)題”的設(shè)計(jì)主要是針對本篇課文而言的，偏重學(xué)生去理解、把握作者的思想和情感，“練習(xí)題”的答案也基本上是統(tǒng)一的。
蘇教版高一語文新教材并不是每篇課文之后都設(shè)有習(xí)題，而是在一個(gè)小模塊（一般是2篇文章）之后。習(xí)題的設(shè)計(jì)關(guān)注到學(xué)生的交流與活動(dòng)。在課文之后經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這一類的詞語：“選擇你感興趣的一種方案，參與對話交流”“你有類似的經(jīng)歷和感受嗎？同學(xué)之間組織討論，并記錄發(fā)言要點(diǎn)”“你的看法是什么？請與同學(xué)們交流討論”。而且每一模塊（人教版稱“單元”）結(jié)束時(shí)都有“積累與運(yùn)用”，系統(tǒng)地提出本模塊的學(xué)習(xí)要求。
四、作品錄入關(guān)注生命成長
蘇教版高一語文新教材所選取的文章，都有很濃的文學(xué)色彩，至少可以看成是一篇文學(xué)作品，以前的政論性文章被減去，加之以青少年喜愛的文章和關(guān)注其生命成長的作品，很受學(xué)生歡迎。如必修一中的《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》《十八歲和其他》。尤其是《獲得教養(yǎng)的途徑》（赫爾曼·黑塞）一文，我個(gè)人覺得很好。它告訴了青少年“什么是教養(yǎng)”“如何獲得教養(yǎng)”，如何增強(qiáng)個(gè)人的修養(yǎng)。《獲得教養(yǎng)的途徑》的學(xué)習(xí)有利于高一學(xué)生樹立良好的思想觀念和成長
信條，有利于形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
五、文言文篇幅減小，難度降低
2000年3月第2版的人教版的高一語文教材中，文言文課文有12篇，占整本教材的50%，而且所選取的文言文課文多為先秦文學(xué)作品，難度較大，學(xué)生一時(shí)很難理解并接受。另外，在12篇文言文中，《鄒忌諷齊王納諫》《季氏將伐顓臾》《寡人之于國也》《勸學(xué)》《蘭亭集序》《歸去來兮辭》6篇課文要求全文背誦，《觸龍說趙太后》背誦1個(gè)自然段，《過秦論》要求背誦2個(gè)自然段。背誦量較大，容易造成學(xué)生對文言文的反感和厭倦。在蘇教版高一語文教材中避免了這種現(xiàn)象。必修一和必修二兩本語文教材共有9篇文言文（其中2篇是宋詞），大大降低了文言文課文的難度，背誦量也大大降低。這里對文言文課文篇幅減少持肯定態(tài)度，并不是說不要學(xué)國的傳統(tǒng)文化，相反，我們要更好地學(xué)習(xí)并繼承祖國的傳統(tǒng)文化，只是要適合、適量才好。
除此之外，蘇教版高一語文教材在中外文學(xué)作品的選取上也有改變，外國文學(xué)作品數(shù)量較人教版增多。
另外，蘇教版高一語文教材還有2點(diǎn)不足之處。一是在兩本必修課本中，文言詞語的練習(xí)（積累）過少。必修一課本中只在最后一個(gè)模塊第108頁提到積累文言虛詞“而”“乎”“其”“且”的用法，但對于它們都有怎樣的用法，并沒有實(shí)例的練習(xí)。必修二課本只在第85頁有關(guān)于文言文實(shí)詞的6個(gè)練習(xí)。這對于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的壓力是大有好處的，可是一旦走進(jìn)高考考場，學(xué)生還是要面對文言文的考試。如果沒有積累一定量的文言詞語，又如何應(yīng)對高考的文言文考試呢？（雖然學(xué)習(xí)不僅僅是為了高考，但到了高三不還是要面對高考嗎？選拔和錄用人才時(shí)不還是要看學(xué)歷嗎？）二是作文練習(xí)要求寬松。在兩本必修課本中，每個(gè)模塊之后的“積累與運(yùn)用”中都有“寫作實(shí)踐”這一練習(xí)題。題干要求是“從下列三（四）題中任選一題寫作，也可以根據(jù)話題范圍和寫作提示自擬題目寫作。”也就是說，在每次作文訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生都可以從三個(gè)或四個(gè)作文題中選取一個(gè)作文。這樣做，對于發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的想象空間是有好處的，也利于調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣。但是，高考作文題的要求也會(huì)這樣
嗎？一旦學(xué)生形成了可以多選一的作文習(xí)慣，是否會(huì)適應(yīng)高考的一題要求呢？到了高考考場，除了緊張外，還要面對只有一個(gè)題目的作文題，學(xué)生那個(gè)時(shí)候如果無話可說，又該怎么辦呢？我想，在以后設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練題時(shí)，是否可以考慮到這個(gè)問題呢。
最后，我提出自己的2點(diǎn)建議。一是取消每個(gè)模塊主題下面的“活動(dòng)體驗(yàn)”“問題探討”“文本研習(xí)”之類的話語。因?yàn)閷W(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)生不可能只是“體驗(yàn)活動(dòng)”，也不可能只“討論問題”，而是要進(jìn)行“文本研習(xí)”等。只有讀懂“文本”，才會(huì)有所收獲的。二是增加人教版附錄的“三表一符號”。具體為：“容易讀錯(cuò)的字一覽表”“容易寫錯(cuò)的字一覽表”“容易用錯(cuò)的成語一覽表”和標(biāo)點(diǎn)符號的用法。在以往的教學(xué)中，我深感到這些附錄的“價(jià)值”。它們不僅有利于學(xué)生的平時(shí)積累，更有利于輔助高考復(fù)習(xí)。順便提一下，語文高考題的出題設(shè)計(jì)不要過分脫離教材，否則，走過高中的學(xué)生往往會(huì)據(jù)此告訴后來者“不用學(xué)語文”“語文學(xué)不學(xué)都一樣，反正考試也不會(huì)考教材的”，這樣的話，就會(huì)使語文教材“形同虛設(shè)”。語文高考題應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對同一文學(xué)作品（包括語文教材上所學(xué)過的文章）提出不同的有價(jià)值的新觀念。這樣才能體現(xiàn)語文教學(xué)的價(jià)值和促進(jìn)新思想、新觀念的產(chǎn)生。
總之，蘇教版高一語文教材是適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生的，是素質(zhì)教育呼喚下的精神成果。它貼近時(shí)代的發(fā)展脈搏，又不忘繼承民族的優(yōu)秀文明，可以說更符合現(xiàn)代青少年成長的心路歷
程，更利于國家發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定。
（作者單位 江蘇省吳江市汾湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)高級中學(xué)）
【摘要】高中語文教育在學(xué)校教育中占有十分重要的地位，它對學(xué)生情操的陶冶，學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生潛能的挖掘等方面都起著十分重要的作用。在高一的語文教學(xué)實(shí)踐中，我始終以新課改的理念為行動(dòng)導(dǎo)向，閑暇之余，廣泛涉獵各種知識，夯實(shí)自己的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，努力爭取形成比較完整的知識體系，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，能力、水平不斷提高，從而也逐步提高自己的教學(xué)水平。本文將我在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法歸納如下：
【關(guān)鍵詞】新課改 語文教學(xué) 做法
高中語文教育在學(xué)校教育中占有十分重要的地位，它對學(xué)生情操的陶冶，學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生潛能的挖掘等方面都起著十分重要的作用。隨著知識型社會(huì)的到來，人們對語文教育的要求會(huì)越來越高。尤其是新課程提出“以人為本，教育民主，教育公平，個(gè)性化、活動(dòng)化、大眾化、生活化教育”等理念，使得語文課程改革顯得十分重要和必要。作為新課程改革的實(shí)施者的高中語文教師，只有更新教育觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，以人為本，建立新型的教育教學(xué)觀，不斷地提高教育教學(xué)能力，才能順應(yīng)高中課程改革的潮流，才能使新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)得到實(shí)施。
在高一的語文教學(xué)實(shí)踐中，我始終以新課改的理念為行動(dòng)導(dǎo)向，堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時(shí)批改作業(yè)，講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，以期在最短的時(shí)間內(nèi)獲得反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)遺漏，彌補(bǔ)不足，將失誤盡可能減少到最低點(diǎn)。閑暇之余，廣泛涉獵各種知識，夯實(shí)自己的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，努力爭取形成比較完整的知識體系，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，能力、水平不斷提高，從而也逐步提高自己的教學(xué)水平。本文將我在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法歸納如下：
1.與學(xué)生建立融洽友好的師生關(guān)系
教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，它要求其參與雙方必須有和諧融洽的協(xié)作關(guān)系。否則，教學(xué)的質(zhì)量便難以保證。因此，如何與學(xué)生構(gòu)建一種祥和的師生關(guān)系，便成了教學(xué)工作中第一大亟待解決的問題。我主要采取了以下做法：
1.1 上好新學(xué)年的第一節(jié)課。新學(xué)年、新課程、新老師，經(jīng)過一個(gè)假期的休整，學(xué)生情緒處于一種亢奮狀態(tài)，急切地盼望新老師，知道新學(xué)科學(xué)什么內(nèi)容。鑒于這種情況，我從理想的角度入手精心設(shè)計(jì)了一課，用富有激情的語言引發(fā)了學(xué)生對理想的憧憬、追求，并讓學(xué)生交流暢談自己的夢想以及初一學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)。學(xué)生暢所欲言，反應(yīng)極為強(qiáng)烈。這一課自然給學(xué)生留下了難忘的印象，對學(xué)生喜歡語文，信任老師起到了至關(guān)重要的鋪墊作用。
1.2 主動(dòng)走近學(xué)生和學(xué)生談心，做學(xué)生忠實(shí)的朋友。開學(xué)不久，我發(fā)現(xiàn)所帶兩個(gè)班級的部分學(xué)生在課堂討論交流時(shí)不主動(dòng)，在課外見到我時(shí)頭一低，一溜煙似的就跑開了。我很納悶，是我講的知識學(xué)生聽不懂，還是我上課太嚴(yán)肅了？帶著種種疑問，我便主動(dòng)找這些同學(xué)談話，征詢他們的意見，幫助分析梳理他們的思想，解決他們學(xué)習(xí)中的疑惑，以一個(gè)當(dāng)事人的身份介入他們的生活，替他們排憂解難，并努力做到坦誠相待，言辭懇切，想他們之所想，急他們之所急，并用實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生切實(shí)感到你如火的熱情，確實(shí)是為了他們著想，從而讓他們信任地放下心中的顧慮和包袱，輕裝上陣，信心百倍地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，做他們永遠(yuǎn)最忠實(shí)的朋友。
1.3 多給學(xué)生以愛、鼓勵(lì)和微笑。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛便沒有教育。”通過多次的聽課，我更進(jìn)一步明白了這句話所包含的深刻內(nèi)涵。老師們那和藹可親、溫柔大方、平易近人給我留下了深刻的印象。自此我便在教學(xué)中加以嘗試，果然此招很靈。一句親切的問候，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一張充滿真情的笑臉，足以撫慰學(xué)生那渴望贊美和鼓勵(lì)的心靈。
2.培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體地位
學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識世界，渴望獲得科學(xué)文化知識的意識傾向。它不僅能推動(dòng)學(xué)生尋求知識、探究問題、開拓眼界。而且是促進(jìn)學(xué)生成才的原動(dòng)力和高效“催化劑”。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，便成了擺在我面前的第二大難題。為此，我嘗試了以下做法，收效頗豐。
2.1 收集并摘錄名人名言，讓學(xué)生暢談自己的理解和體會(huì)。
2.2 進(jìn)行課本詞語大比拼，以小組為單位，每組派出一位同學(xué)，參與書寫比賽，讓學(xué)生在游戲中鞏固基礎(chǔ)知識。
2.3 在每周一次的作文課上，安排成語接龍、猜謎語、繞口令和腦筋急轉(zhuǎn)彎等內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，又可以讓學(xué)生感受到語文的多面性和趣味性。
2.4 堅(jiān)持課前三分鐘演講。內(nèi)容由學(xué)生自己訂，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且訓(xùn)練了說話能力。
2.5 把語文綜合性學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)下放到學(xué)生手中，讓學(xué)生自己去搜集資料，組織材料，整合所獲信息，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課
3.1 認(rèn)真鉆研教材。對教材的基本思想，每句話、每個(gè)字都搞清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能夠運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教透教好。要了解學(xué)生原有的知識儲備技能，他們的需要、方法、習(xí)慣、風(fēng)氣，學(xué)習(xí)新知識可能會(huì)產(chǎn)生哪些困難，可能會(huì)提出哪些問題，采取相應(yīng)的措施，并重視教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，解決如何把自己已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組材，如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
3.2 組織好課堂教學(xué)。關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，強(qiáng)調(diào)學(xué)生及時(shí)做好筆記，使其保持聽課的相對穩(wěn)定性。同時(shí)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂提問能夠面向全體學(xué)生，照顧到大多數(shù)學(xué)生的情感，并能對學(xué)生的回答予以及時(shí)的評價(jià)或肯定。板書工整、規(guī)范、全面，概括性強(qiáng)，能起到提綱挈領(lǐng)的作用。作業(yè)布置少而精，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
3.3 搞好課后輔導(dǎo)工作。由于學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，不能在單位時(shí)間里按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生還抄襲作業(yè)。針對這種情況，就需做好對學(xué)生的輔導(dǎo)和幫助工作。
總之，在高一的教學(xué)工作中，我都力爭嚴(yán)格要求自己，并做到為人師表，語言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注重言傳身教。在今后的語文教學(xué)工作中，我將一如既往地要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，讓我們的教育之舟使入成功的港灣。
中學(xué)階段是學(xué)生逐步走向獨(dú)立人生道路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一個(gè)由半幼稚半成熟逐步走向獨(dú)立和自覺的關(guān)鍵時(shí)期，這期間極易產(chǎn)生多種心理問題。尤其是對高一新生來說，由于青春期的發(fā)育，環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)要求的提高，許多學(xué)生感到不適應(yīng)，會(huì)出現(xiàn)許多心理問題。中學(xué)語文課程中蘊(yùn)含著極為豐富的心理健康教育資源，尤其是高一的語文課程，能很好地幫助學(xué)生解決進(jìn)入高中產(chǎn)生的諸多心理問題。
一、從高一語文課程理念目標(biāo)角度解決青春期發(fā)育引發(fā)的心理問題
處在青春期的高一學(xué)生，一方面身體正在急劇發(fā)育，特別是性方面的發(fā)育和成熟，使他們對異性產(chǎn)生莫名的好感，但又不會(huì)正確處理；一方面對自己的外貌關(guān)注度增加，常常因?yàn)閯e人的一兩句話而煩惱。此外，隨著年齡的增長，他們渴望對外部社會(huì)有更多的了解，人際交往也逐步增多，各種各樣信息絡(luò)繹不絕，使他們要處理的問題越來越龐雜。這三方面的壓力常常交錯(cuò)在一起，而此時(shí)，他們的調(diào)節(jié)能力還比較差，很容易產(chǎn)生心理不平衡，導(dǎo)致情緒忽高忽低，嚴(yán)重的極易誘發(fā)各種心理疾病或產(chǎn)生心理障礙，直接影響他們的身心發(fā)育。
《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“教材應(yīng)關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”、“符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造精神”。語文課程“以人為本”的理念就是著眼于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生在氣質(zhì)、情感、興趣、思維等方面的資質(zhì)，尊重學(xué)生在特定時(shí)期心靈世界的獨(dú)特性，讓他們把創(chuàng)造的潛能釋放出來，實(shí)現(xiàn)人的創(chuàng)造價(jià)值。在這樣的課程理念指導(dǎo)之下，我們完全可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行青春期教育。
比如應(yīng)對青春期產(chǎn)生的朦朧的愛情。愛情是文學(xué)作品永恒的主題，文學(xué)是愛情最美麗的載體。必修一中選擇馬克思的論著，而馬克思和燕妮的愛情讓眾人羨慕。讓學(xué)生直面經(jīng)典作品中美好的愛情，就像面對親情、友誼那樣，大膽公開地利用健康美好的愛情精品來熏陶學(xué)生，凈化他們的心靈，既能滿足學(xué)生的好奇心，又能培養(yǎng)學(xué)生正確的愛情觀與人生觀。這不僅是一個(gè)解疑的過程，而且昭示著一種襟懷坦蕩的為學(xué)態(tài)度，它對于解決青春期情感困擾，無疑是大有裨益的。我們還可以利用書中偉人的形象，給學(xué)生樹立榜樣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自我，熱愛生活。比如蘇東坡臉長，被人嘲笑為“昨日一滴相思淚，今日方流到腮邊”，但這并不妨礙他成為大文豪，寫下千古名篇《赤壁賦》；梭羅感到人際交往的苦惱，但他可以來到瓦爾登湖畔，在湖山沉思中提升自己。這些都能夠很好地給青春期的學(xué)生以生活的啟示。
二、從高一語文課程專題內(nèi)容角度解決環(huán)境改變引發(fā)的心理問題
環(huán)境的改變會(huì)使高一新生們出現(xiàn)各種各樣的心理問題。進(jìn)入高中，跨入新的校園，人生地不熟，在感到新鮮好奇的同時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生緊張、不安的心理。此外，進(jìn)入高中，生活方式由依賴性的家庭生活突然轉(zhuǎn)變成獨(dú)立性的集體生活，面對一種全新的生活方式，新生往往感到孤立無助，碰到一些小問題常常會(huì)不知所措，產(chǎn)生焦慮、煩躁、苦悶、孤獨(dú)的心理，影響正常的學(xué)習(xí)生活。于是懷念母校、思念親人，更使他們心情憂郁，精神不振。
高一語文課程內(nèi)容綜合化的趨勢帶來心理健康教育資源綜合化的傾向。必修一的語文教材與學(xué)生一起體驗(yàn)青春的激情，嘗試規(guī)劃未來的認(rèn)識；探討讀書和思考的意義，尋求獲得教養(yǎng)的途徑；回望家鄉(xiāng)的山山水水，重溫亙古不變的鄉(xiāng)土情結(jié)；領(lǐng)略大自然的無限風(fēng)光，感受她的深長意味。這些內(nèi)容的設(shè)置本身就針對高一新生由環(huán)境變化引發(fā)的心理問題。
高一語文課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、體驗(yàn)、對話、探索，上語文課可以圍繞專題內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生結(jié)合自我體驗(yàn)，更深入地與文本對話，并學(xué)會(huì)與同學(xué)、家人交流、共享自己的經(jīng)驗(yàn)與感受。如必修一“向青春舉杯”這個(gè)專題中有一篇文章《十八歲和其他》，是作者以家長的立場寫給自己18歲的孩子的一封信。學(xué)完這篇文章后，教師可以要求學(xué)生將這篇文章拿給父母看，讓父母在與作者有共鳴的地方劃線，然后再讓學(xué)生看看父母劃線的地方是否和自己想的一樣，還要求家長讀完文章后最好給孩子寫封信，談?wù)勛约旱目捶ā＜议L、學(xué)生共同參與，可以加深互相的了解溝通，敞開心扉，訴說心聲，慰藉思念之心。
在新環(huán)境中產(chǎn)生的孤獨(dú)、念舊、焦慮等心理問題有時(shí)還可以通過安靜地閱讀加以緩解。作為高一語文教材的有機(jī)組成部分，《語文讀本一》也為高一新生提供了療傷的平臺。美國精神醫(yī)學(xué)專家高爾特說：“圖書館是一座心智的藥房，存儲著為各類情緒失常病人治療的藥物。”閱讀著作和文章，就是與“大家”進(jìn)行無聲的交談，讀書可以增長心理健康知識，增強(qiáng)抵御心理“病毒”的免疫力，開發(fā)生命的潛能。對讀本中諸如《生命幻想曲》、《面朝大海 春暖花開》、《生日禮物》、《就是那一只蟋蟀》、《讀滄海》、《花未眠》等篇章，依靠學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得自己豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和獨(dú)特的審美感受，能很好地增進(jìn)自信、改善行為和處理好人際關(guān)系。
三、從高一語文課程學(xué)習(xí)方式角度解決學(xué)習(xí)要求引發(fā)的心理問題
高中學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、方法的變化都使學(xué)生背負(fù)沉重的心理壓力。首先，高中學(xué)習(xí)內(nèi)容比初中更加廣泛、豐富，不僅難度增大，而且知識內(nèi)容的信息量也大。其次，高中學(xué)習(xí)的要求從學(xué)生感性的認(rèn)識和積累上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識性、系統(tǒng)性理解和領(lǐng)悟。再次，高中學(xué)習(xí)中要解決任何一門學(xué)科的問題，都不是單純地直接運(yùn)用一種知識技能所能完成的，它需要綜合運(yùn)用多種知識。最后，長期被“喂著吃”的學(xué)生往往以完成作業(yè)為主，不習(xí)慣看書，不會(huì)記筆記，不善于總結(jié)。學(xué)習(xí)要求和方法上的變化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處處遇“紅燈”，因而擔(dān)憂、恐慌、焦慮、迷茫、困惑，自信心大大受挫，進(jìn)而懷疑自己的能力水平，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。
心理教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺前一味地講授，更多的是要學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)、感知。高一新教材就賦予學(xué)生一個(gè)開展各種活動(dòng)的平臺，為開展心理健康教育提供了便利。它提供了一種實(shí)踐性的語文學(xué)習(xí)方法，除了聽說讀寫等語文基本活動(dòng)之外，還要進(jìn)行觀察、調(diào)查、參觀、訪問和收集查閱資料等活動(dòng)。在這些實(shí)踐活動(dòng)中提出問題、解決問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)習(xí)難度呈階梯狀分布，便于學(xué)生上手，又使得學(xué)生自覺學(xué)會(huì)記錄總結(jié)，這些都有利于學(xué)生緩解學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)容量造成的心理問題。
比如新教材設(shè)置的眾多的活動(dòng)內(nèi)容：
（1）文本研習(xí)，主要是提供典范性的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對話，表達(dá)交流閱讀的體驗(yàn)感受。這種學(xué)習(xí)方式降低對所謂正誤的絕對判斷，引導(dǎo)學(xué)生談出自己的想法，既做到初高中銜接又增強(qiáng)學(xué)生的自信。
（2）問題探討，主要著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而提出有價(jià)值的問題，發(fā)展理性思維。這種學(xué)習(xí)方式承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，和學(xué)生心理接近，并且一步步幫助學(xué)生解決問題。
（3）活動(dòng)體驗(yàn)，是結(jié)合具體學(xué)習(xí)材料，開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究。這種學(xué)習(xí)方式靈活多樣，趣味性足，在不知不覺中強(qiáng)化了學(xué)生的綜合能力。
當(dāng)然，面對不同專題，不同板塊，“文本研習(xí)”、“問題探討”或“活動(dòng)體驗(yàn)”的方式也不同。例如必修一第四專題“像山那樣思考”，強(qiáng)調(diào)自然是美好的、有靈性的，征服自然的觀念是錯(cuò)誤的，人必須回歸并融入自然，建立與自然和諧的關(guān)系。三個(gè)板塊的教學(xué)活動(dòng)方式有所區(qū)別：板塊一《諦聽天籟》用情景體驗(yàn)、意境感受的方法；板塊二《感悟自然》兩篇古文《赤壁賦》、《始得西山宴游記》是不多的經(jīng)典古文，“文本研習(xí)”的方式是落實(shí)積累語言知識，體會(huì)感悟；板塊三《湖山沉思》用抓住難點(diǎn)詞句、剖析深層含義的方式。形式的多樣，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的飽滿程度，也會(huì)明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有的放矢，不再迷茫困惑，增加自信心。
根據(jù)高一語文學(xué)科的特點(diǎn)，營造一切有利條件適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展是教師的責(zé)任所在。教師應(yīng)充分挖掘課程資源，讓語文課程陪伴新生走好高中生活的第一步。
作者單位：江蘇省昆山中學(xué)（215300）
【摘要】高中語文教育在學(xué)校教育中占有十分重要的地位，它對學(xué)生情操的陶冶，學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生潛能的挖掘等方面都起著十分重要的作用。在高一的語文教學(xué)實(shí)踐中，我始終以新課改的理念為行動(dòng)導(dǎo)向，閑暇之余，廣泛涉獵各種知識，夯實(shí)自己的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，努力爭取形成比較完整的知識體系，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，能力、水平不斷提高，從而也逐步提高自己的教學(xué)水平。本文將我在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法歸納如下：
【關(guān)鍵詞】新課改 語文教學(xué) 做法
高中語文教育在學(xué)校教育中占有十分重要的地位，它對學(xué)生情操的陶冶，學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生潛能的挖掘等方面都起著十分重要的作用。隨著知識型社會(huì)的到來，人們對語文教育的要求會(huì)越來越高。尤其是新課程提出“以人為本，教育民主，教育公平，個(gè)性化、活動(dòng)化、大眾化、生活化教育”等理念，使得語文課程改革顯得十分重要和必要。作為新課程改革的實(shí)施者的高中語文教師，只有更新教育觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，以人為本，建立新型的教育教學(xué)觀，不斷地提高教育教學(xué)能力，才能順應(yīng)高中課程改革的潮流，才能使新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)得到實(shí)施。
在高一的語文教學(xué)實(shí)踐中，我始終以新課改的理念為行動(dòng)導(dǎo)向，堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時(shí)批改作業(yè)，講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，以期在最短的時(shí)間內(nèi)獲得反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)遺漏，彌補(bǔ)不足，將失誤盡可能減少到最低點(diǎn)。閑暇之余，廣泛涉獵各種知識，夯實(shí)自己的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，努力爭取形成比較完整的知識體系，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，能力、水平不斷提高，從而也逐步提高自己的教學(xué)水平。本文將我在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法歸納如下：
1.與學(xué)生建立融洽友好的師生關(guān)系
教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，它要求其參與雙方必須有和諧融洽的協(xié)作關(guān)系。否則，教學(xué)的質(zhì)量便難以保證。因此，如何與學(xué)生構(gòu)建一種祥和的師生關(guān)系，便成了教學(xué)工作中第一大亟待解決的問題。我主要采取了以下做法：
1.1 上好新學(xué)年的第一節(jié)課。新學(xué)年、新課程、新老師，經(jīng)過一個(gè)假期的休整，學(xué)生情緒處于一種亢奮狀態(tài)，急切地盼望新老師，知道新學(xué)科學(xué)什么內(nèi)容。鑒于這種情況，我從理想的角度入手精心設(shè)計(jì)了一課，用富有激情的語言引發(fā)了學(xué)生對理想的憧憬、追求，并讓學(xué)生交流暢談自己的夢想以及初一學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)。學(xué)生暢所欲言，反應(yīng)極為強(qiáng)烈。這一課自然給學(xué)生留下了難忘的印象，對學(xué)生喜歡語文，信任老師起到了至關(guān)重要的鋪墊作用。
1.2 主動(dòng)走近學(xué)生和學(xué)生談心，做學(xué)生忠實(shí)的朋友。開學(xué)不久，我發(fā)現(xiàn)所帶兩個(gè)班級的部分學(xué)生在課堂討論交流時(shí)不主動(dòng)，在課外見到我時(shí)頭一低，一溜煙似的就跑開了。我很納悶，是我講的知識學(xué)生聽不懂，還是我上課太嚴(yán)肅了？帶著種種疑問，我便主動(dòng)找這些同學(xué)談話，征詢他們的意見，幫助分析梳理他們的思想，解決他們學(xué)習(xí)中的疑惑，以一個(gè)當(dāng)事人的身份介入他們的生活，替他們排憂解難，并努力做到坦誠相待，言辭懇切，想他們之所想，急他們之所急，并用實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生切實(shí)感到你如火的熱情，確實(shí)是為了他們著想，從而讓他們信任地放下心中的顧慮和包袱，輕裝上陣，信心百倍地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，做他們永遠(yuǎn)最忠實(shí)的朋友。
1.3 多給學(xué)生以愛、鼓勵(lì)和微笑。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛便沒有教育。”通過多次的聽課，我更進(jìn)一步明白了這句話所包含的深刻內(nèi)涵。老師們那和藹可親、溫柔大方、平易近人給我留下了深刻的印象。自此我便在教學(xué)中加以嘗試，果然此招很靈。一句親切的問候，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一張充滿真情的笑臉，足以撫慰學(xué)生那渴望贊美和鼓勵(lì)的心靈。
2.培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體地位
學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識世界，渴望獲得科學(xué)文化知識的意識傾向。它不僅能推動(dòng)學(xué)生尋求知識、探究問題、開拓眼界。而且是促進(jìn)學(xué)生成才的原動(dòng)力和高效“催化劑”。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，便成了擺在我面前的第二大難題。為此，我嘗試了以下做法，收效頗豐。
2.1 收集并摘錄名人名言，讓學(xué)生暢談自己的理解和體會(huì)。
2.2 進(jìn)行課本詞語大比拼，以小組為單位，每組派出一位同學(xué)，參與書寫比賽，讓學(xué)生在游戲中鞏固基礎(chǔ)知識。
2.3 在每周一次的作文課上，安排成語接龍、猜謎語、繞口令和腦筋急轉(zhuǎn)彎等內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，又可以讓學(xué)生感受到語文的多面性和趣味性。
2.4 堅(jiān)持課前三分鐘演講。內(nèi)容由學(xué)生自己訂，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且訓(xùn)練了說話能力。
2.5 把語文綜合性學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)下放到學(xué)生手中，讓學(xué)生自己去搜集資料，組織材料，整合所獲信息，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課
3.1 認(rèn)真鉆研教材。對教材的基本思想，每句話、每個(gè)字都搞清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能夠運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教透教好。要了解學(xué)生原有的知識儲備技能，他們的需要、方法、習(xí)慣、風(fēng)氣，學(xué)習(xí)新知識可能會(huì)產(chǎn)生哪些困難，可能會(huì)提出哪些問題，采取相應(yīng)的措施，并重視教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，解決如何把自己已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組材，如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
3.2 組織好課堂教學(xué)。關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，強(qiáng)調(diào)學(xué)生及時(shí)做好筆記，使其保持聽課的相對穩(wěn)定性。同時(shí)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂提問能夠面向全體學(xué)生，照顧到大多數(shù)學(xué)生的情感，并能對學(xué)生的回答予以及時(shí)的評價(jià)或肯定。板書工整、規(guī)范、全面，概括性強(qiáng)，能起到提綱挈領(lǐng)的作用。作業(yè)布置少而精，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
3.3 搞好課后輔導(dǎo)工作。由于學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，不能在單位時(shí)間里按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生還抄襲作業(yè)。針對這種情況，就需做好對學(xué)生的輔導(dǎo)和幫助工作。
總之，在高一的教學(xué)工作中，我都力爭嚴(yán)格要求自己，并做到為人師表，語言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注重言傳身教。在今后的語文教學(xué)工作中，我將一如既往地要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，讓我們的教育之舟使入成功的港灣。
[摘要]高中語文的學(xué)習(xí)與初中語文的學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別。初中語文教學(xué)是一種依賴、被動(dòng)、單向的教學(xué)，而高中語文教學(xué)是一種自主、互動(dòng)、研究性的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用、審美和探究能力。在高一語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，多聽、多讀、多說、多寫、多思，以有效提高語文應(yīng)用、審美、探究能力，提高語文綜合素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]高中語文；運(yùn)用；能力
高中語文的學(xué)習(xí)與初中語文的學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別。雖然高中語文課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)與九年義務(wù)制教育課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)理念是一樣，都是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，而且通過這三方面要素的融會(huì)整合，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。但實(shí)際上，要求不盡相同：初中語文教學(xué)是一種依賴、被動(dòng)、單向的教學(xué)，它淡化現(xiàn)代漢語語法、文言詞法與文言句法等知識，在閱讀教學(xué)上只是要求能讀讀背背，能理解文章重要內(nèi)容即可，較注重知識記憶和題目訓(xùn)練；而高中語文教學(xué)是一種自主、互動(dòng)、研究性的學(xué)習(xí)，它重視語法知識，在閱讀上要求能根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情，作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑，注重培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用、審美和探究能力。
如果說初中階段的語文學(xué)習(xí)是“普快列車”運(yùn)行的話，那么高中階段的語文學(xué)習(xí)就是“動(dòng)車列車”運(yùn)行了。標(biāo)準(zhǔn)的突然提高，往往令剛升入高一的學(xué)生措手不及，語文成績有所下降。在高一語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，多聽、多讀、多說、多寫、多思，以提高語文應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。
一、 多聽——聽君一席話，勝讀十年書
傾聽，是語文學(xué)習(xí)的精魂。有不少學(xué)生認(rèn)為語文課聽與不聽沒什么差別，大家成績相差不大，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識。都說語文靠平時(shí)的積累，課堂學(xué)習(xí)又何嘗不是一種積累。每一篇課文都是經(jīng)過專家學(xué)者精選出來的，不僅具有深刻的教育意義，還蘊(yùn)涵著豐富的審美內(nèi)涵。學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)心態(tài)，首先上課應(yīng)認(rèn)真聽課，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和提高分析課文的能力，如怎樣解答重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，掌握解題的思路和技巧，才能更好地由課堂轉(zhuǎn)向課外；其次，善于聽別人的話，拓寬更多渠道獲取更多信息。曹植言：“街談巷說，必有可采；擊轅之歌，有應(yīng)風(fēng)雅。”教師應(yīng)提醒學(xué)生做生活的有心人，不輕易放過身邊的一事一物、一言一行，活化為己用。
二、多讀——讀書破萬卷，下筆如有神
“書讀百遍，其義自見。”杜甫言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，讀是古人總結(jié)出的學(xué)習(xí)語文的經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)，多讀是語文學(xué)習(xí)最有效的方法之一。通過多讀，學(xué)生既能學(xué)到運(yùn)用語言文字的技巧，又能豐富情感，陶冶情操。同時(shí)，讀也是一種自內(nèi)而外的吸收和積累過程，讀得越多，積累越豐富，寫作時(shí)自能信手拈來。當(dāng)然，除了熟讀課文外，學(xué)生還應(yīng)該廣泛閱讀各類書刊，通過閱讀豐富知識儲存、提升見識、積累語言、提高技法等，博采眾長。
三、多說——言為心聲，不恥下問
語文是重要的交際工具，把話說得恰當(dāng)?shù)皿w，不是人人都能做到的。語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重說的能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己的感受，說出自己的見解，為學(xué)習(xí)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過程中，有學(xué)生出現(xiàn)想的和表達(dá)的難以貼合的情況，寫出的文章有言不由衷之弊，就是因?yàn)槠綍r(shí)缺乏說話能力的訓(xùn)練。如何提高呢？教師可以讓學(xué)生多展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與他人交流；組織多種形式的課外活動(dòng)，如朗誦、演講、辯論等比賽，鍛煉學(xué)生說的能力。
四、多寫——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行
新課程理念下的語文教學(xué)，聽說讀寫能力是不能分割開來的，它們相互影響，相互滲透，相互促進(jìn)。特別是寫作能力的培養(yǎng)，乃重中之重。首先，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；其次，讓學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，隨時(shí)摘錄課內(nèi)課外閱讀的精彩詞句；再次，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記與隨筆，記錄自己生活中的點(diǎn)滴，發(fā)表自己的見解和感受。
五、多思——學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆
孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)和思考二者是辯證的關(guān)系。語文學(xué)得好不好，理解力是第一位的，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，影響到考試成績。教師應(yīng)在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多思考。首先，要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，對文、對人、對事有自己獨(dú)特的見解，切不可人云亦云；其次，學(xué)會(huì)領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)尋找規(guī)律，學(xué)會(huì)總結(jié)和分析，學(xué)會(huì)知識遷移；再次，學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。
【摘要】針對高一學(xué)生語法知識殘缺的問題，老師要適當(dāng)補(bǔ)充;針對學(xué)生進(jìn)高一后感覺語文容量大，任務(wù)重，要求高的問題，老師要講明要求，讓學(xué)生有的放矢;同時(shí)激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)激情;授之方法，讓學(xué)生循序漸進(jìn);課外延伸，使之綜合提高。針對學(xué)生出現(xiàn)的不良心理因素，老師要給予耐心細(xì)致的幫助和指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】殘缺心理問題補(bǔ)充興趣指導(dǎo)
學(xué)生在高一年級的學(xué)習(xí)既是其初中學(xué)習(xí)的飛躍，又是其高中學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，在客觀上起著初中與高中的銜接與過渡作用。能否搞好高一年級教學(xué)直接影響到學(xué)生高中三年學(xué)習(xí)的成敗。那么，作為主要課程的語文學(xué)科，其教學(xué)又該如何搞好這一銜接與過渡呢?俗話說“對癥下藥”，在教學(xué)實(shí)踐中我觀察發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在以下幾個(gè)不利因素:
一是語法知識的殘缺。語文學(xué)習(xí)離不開語法知識，高中語文更是如此:課文賞析、作業(yè)練習(xí)、測驗(yàn)考試等都直接或間接地涉及到語法。《語文教學(xué)大綱》(高中部分)中明確規(guī)定:“中學(xué)階段，要學(xué)習(xí)必要的語文基礎(chǔ)知識，包括讀寫知識、語法修辭知識、文學(xué)知識等。”雖然最基本的語法知識已在初中語文教材中正式出現(xiàn)，但由于近幾年部分地區(qū)特別是山區(qū)中考語文不涉及語法知識，致使這些地區(qū)的初中語文教學(xué)淡化語法，甚至刪除了語法內(nèi)容。因而學(xué)生進(jìn)入高一遇到語法問題時(shí)自然感到困難重重。特別是學(xué)習(xí)文言文時(shí)遇到詞的活用現(xiàn)象、特殊句式問題，學(xué)生更是無所適從，“墨者黑也”。語法知識的殘缺已明顯成為高中語文學(xué)習(xí)的一大障礙。
二是學(xué)習(xí)容量的加大。學(xué)生進(jìn)入高一，課程明顯增多，一般由初三的六門課程猛增到高一的十一門。作為主要課程的語文，其教材內(nèi)容也增多，篇幅加長。如高中階段作業(yè)、考試容量加大，向課外延伸多，各級統(tǒng)考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內(nèi)容，學(xué)生思想準(zhǔn)備不足，不能一下子適應(yīng)教學(xué)，當(dāng)在情理之中。
三是學(xué)習(xí)要求的提高。《大綱》要求:“在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文，做到思想感情健康，內(nèi)容充實(shí)，中心突出，結(jié)構(gòu)完整，語句通暢。能借助工具書閱讀淺易文言文。”這些要求，不是死記硬背就能達(dá)到的，也非一日之功效。學(xué)生必須有孜孜不倦的精神，嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句話，我們的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這對高一年級的學(xué)生，確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。
四是不良心理的影響。學(xué)生進(jìn)入高中，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)許多新的心理障礙。如競爭的激烈，學(xué)習(xí)壓力的加大，考試成績的失敗等都會(huì)影響他們的自信心。語文學(xué)習(xí)中很多學(xué)生努力了但沒有收到立竿見影的效果，于是片面認(rèn)為語文“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，背與不背一個(gè)樣”，反正考試時(shí)“課內(nèi)知識少，課外知識多”，加上課程多任務(wù)重，他們對語文學(xué)習(xí)中的閱讀與賞析、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)這些必要環(huán)節(jié)常常“從簡從略”，對背誦、作文等必須完成的作業(yè)也是敷衍了事。所有這些，如不及時(shí)矯正，都會(huì)直接影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。
由此看來，我們必須在高一正常的語文教學(xué)過程中仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不利因素，并進(jìn)行認(rèn)真分析，進(jìn)而有針對性地采取措施，確保教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生打好高中語文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體可從以下幾方面入手:
一、針對語法知識殘缺的問題，教師在高一第一學(xué)期就要給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識內(nèi)容
詞的構(gòu)成、詞類劃分、短語分類、句子成份、單句與復(fù)句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用及特殊句式等必須補(bǔ)充，并通過練習(xí)使學(xué)生熟悉掌握。其中詞性中的能愿動(dòng)詞、介詞、副詞的語法特征，句子成份中的連動(dòng)句、兼語句、雙賓句，復(fù)句中的分句之間的關(guān)系，文言文中的詞的活用等是難點(diǎn)，必須反復(fù)練習(xí)，學(xué)生方能摸清規(guī)律。這樣，在高一第一學(xué)期學(xué)生全面接觸了解語法知識后，第二學(xué)期就可以鞏固并系統(tǒng)化了，學(xué)生進(jìn)入高二高三碰到語法問題，自然會(huì)水到渠成，迎刃而解。
二、針對容量大、任務(wù)重、要求高的問題，教師可具體從四方面作出努力
第一，明確要求，有的放矢。學(xué)生剛進(jìn)高一，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高。教師就要趁此給學(xué)生講明高中階段語文學(xué)習(xí)的具體要求，讓學(xué)生明白在閱讀、寫作、說話及基礎(chǔ)知識方面的具體目標(biāo)。如高一年級在閱讀方面要理解字詞句的含義，要培養(yǎng)自學(xué)能力，能閱讀分析比較復(fù)雜的記敘文、說明文，要熟悉一定數(shù)量的文言實(shí)詞，了事常見的文言虛詞的一般用法，能閱讀淺易的文言文;寫作方面要養(yǎng)成練筆習(xí)慣，能寫一般的記敘文、說明文;說話方面要能用普通話有條理地途述事件，說明事物，闡述觀點(diǎn);基礎(chǔ)知識方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求，學(xué)生才會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重點(diǎn)滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發(fā)展與提高。
第二，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)激情。學(xué)習(xí)要求高不可怕，怕的是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，語文教學(xué)中我們要盡量避免注入式、填鴨式，可靈活采用多種方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如新穎活潑的開場白，提問激疑，討論釋疑，小組間競賽;課文比較欣賞，摸擬課文片段即興與作，圍繞某一題目迅速想象或聯(lián)想等等，力爭調(diào)動(dòng)學(xué)生多方感官，使之積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐中，自覺地提高認(rèn)識，增強(qiáng)能力，發(fā)展智力。
第三，講究方法，循序漸進(jìn)。高中語文內(nèi)容多，容量大，教師可抓住重點(diǎn)篇目仔細(xì)講，教給學(xué)生閱讀的方法，“授之以漁”
寫作方面可讓學(xué)生分階段進(jìn)行訓(xùn)練，先寫一般記敘文，再寫比較復(fù)雜的記敘文，逐漸培養(yǎng)選擇、組織材料的能力，和根據(jù)內(nèi)容需要，綜合運(yùn)用記敘、描寫、說明等方法表達(dá)中心的能力。為了達(dá)到生動(dòng)具體的寫作效果，教師可讓學(xué)生有側(cè)重地訓(xùn)練描寫，如在周記、作業(yè)中訓(xùn)練外貌描寫、行動(dòng)描寫、對話描寫，或當(dāng)堂快速作文，在全班講評交流，以逐步提高寫作能力。
說話方面一是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多講多說，如課前三分鐘演講，課中回答問題，討論問題，復(fù)述情節(jié)，課后介紹課外書籍，圍繞中心發(fā)言辯論等。二是要多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生克服膽怯心理，使學(xué)生逐漸做到多講、愛講、講好。
第四，課外延伸，綜合提高。學(xué)生語文綜合能力的提高，單靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅有的語文教材也是杯水粒栗。《大綱》明確提出:“語文課外活動(dòng)是語文教學(xué)的重要組成部分，必須加強(qiáng)指導(dǎo)。”因而教師要指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸。如推薦有益讀物，提示閱讀方法;要求學(xué)生寫日記、周記、筆記或辦黑板報(bào)，提高寫作能力;舉辦演講比賽、故事會(huì)、辯論會(huì)、朗誦會(huì)，培養(yǎng)說話能力。特別是整理語文筆記，教師要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學(xué)常識等，讓他們寫寫讀讀，反復(fù)品味，一段時(shí)間后他們自會(huì)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，說話、寫作也不會(huì)文思枯竭，搜索枯腸了。
三、針對學(xué)生不良心理因素，教師要深入學(xué)生，熱情關(guān)懷，將個(gè)別交談與整體教育相結(jié)合，耐心疏導(dǎo)，促其矯正
如有的學(xué)生考試成績不佳，灰心喪氣，教師可找出其語文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，肯定鼓勵(lì)，給他們以信心;同時(shí)要求學(xué)生分析考試中因智力因素和非智力因素造成的得失，幫助其解決疑難問題，克服馬虎粗心或基礎(chǔ)掌握不牢的毛病;有的學(xué)生認(rèn)為“語文學(xué)不學(xué)，考試成績差不多”，或者有“不必抓基礎(chǔ)，考試憑運(yùn)氣”的想法，教師可分析近幾年語文統(tǒng)考、高考試卷結(jié)構(gòu)和分?jǐn)?shù)比例，讓學(xué)生明確語文基礎(chǔ)不能丟，該記該背的不能忽視的觀點(diǎn);有的學(xué)生認(rèn)為“作文靠天才”，對作文畏之如虎，教師可在布置作文時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)，在評改作文時(shí)作好記載，便于有針對性地評講，在講評作文時(shí)比較優(yōu)秀作文與不合格作文，讓學(xué)生在鑒別中明確寫作要領(lǐng)，達(dá)到提高寫作的目的。
總之，實(shí)施高一語文教學(xué)，既要緊扣《大綱》和教材，傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，又要面對現(xiàn)實(shí)，“瞻前顧后”，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。只有認(rèn)真搞好初高中語文的銜接與過渡，才能較好完成高一語文教學(xué)任務(wù)，為高二高三語文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
俗話說“對癥下藥”，在語文教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)高一語文學(xué)習(xí)存在以下幾個(gè)問題：
一、學(xué)習(xí)要求提高
高中語文在初中的基礎(chǔ)上，要求進(jìn)一步提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，寫作能力和聽說能力，使學(xué)生具有初步的文學(xué)鑒賞能力和借鑒工具書閱讀淺易文言文能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而這些能力的培養(yǎng)與提高并不是通過死記硬背獲得的，它需要長期的努力，需要細(xì)心地品味和感悟，需要準(zhǔn)確的分析與表達(dá)。因而高一學(xué)生從一開始就必須明確高中語文學(xué)習(xí)的要求，有意識地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方法，力爭循序漸進(jìn)，逐步提高。
二、學(xué)生心理的影響
學(xué)生進(jìn)入高中，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)許多新的心理障礙，如競爭的激烈，學(xué)習(xí)壓力的加大，考試成績的失敗等都會(huì)影響他們的自信心。特別是語文學(xué)習(xí)中很多學(xué)生片面地認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，背與不背一個(gè)樣。反正考試時(shí)課內(nèi)知識少課外知識多；再加上課程多任務(wù)重，語文學(xué)習(xí)中的閱讀與欣賞、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)這些必要環(huán)節(jié)都會(huì)受到影響，學(xué)生一般不可能抽出課外時(shí)間來完成；有的甚至語文作業(yè)都是應(yīng)付差事。所有這些，如不及時(shí)調(diào)整，都會(huì)直接影響到他們的語文學(xué)習(xí)成績。
由此看來，我們必須在高一正常的語文教學(xué)中仔細(xì)觀察。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題插補(bǔ)知識遺漏，向?qū)W生講明具體要求，幫助學(xué)生克服不良心態(tài)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，打好高一語文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體可在以下幾個(gè)方面作出努力：
1.針對語法知識斷截的問題，在高一第一學(xué)期就要適當(dāng)補(bǔ)充。特別是詞性、詞類、短語、句子成分、單句與復(fù)句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用，特殊句式等必須補(bǔ)充，讓學(xué)生初步了解。并在教學(xué)中、作業(yè)中適當(dāng)鞏固，找出疑難，區(qū)別掌握，使學(xué)生“一回生二回熟”。如詞性中的能愿動(dòng)詞、介詞、副詞，句子成分之間的關(guān)系，文言文中的詞的活用等必須反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才能摸索規(guī)律，逐步掌握。這樣，在高一第一學(xué)期全面接觸語法知識，第二學(xué)期就可以鞏固并系統(tǒng)化了。那么學(xué)生進(jìn)入高二高三碰到語法問題，自然會(huì)水到渠成，迎刃而解了。
2.針對容量大、任務(wù)重、要求高的問題，老師在教學(xué)中要對學(xué)生提出明確的讀、寫、背、思等具體要求，以防止學(xué)生在忙碌中跑馬觀花，不能落實(shí)。如預(yù)習(xí)課文前布置思考題培養(yǎng)學(xué)生初讀課文找準(zhǔn)要點(diǎn)的好習(xí)慣；在課文賞析中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性培養(yǎng)其閱讀分析理解能力；在課后復(fù)習(xí)中提示學(xué)生一課一得、及時(shí)鞏固、積少成多的習(xí)慣；在作文批改后采用集體評講與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，找共同問題與欣賞優(yōu)秀作文相結(jié)合的方法，并針對明顯問題再次作文以提高寫作能力；在測試考試后要求學(xué)生逐題分析得失原因，及時(shí)總結(jié)，調(diào)整方法，養(yǎng)成嚴(yán)格要求，不斷小結(jié)提高的學(xué)習(xí)自覺性。這樣，通過平時(shí)有意識的訓(xùn)練，學(xué)生自然會(huì)掌握一套良好的學(xué)習(xí)方法，各項(xiàng)能力也會(huì)逐步提高。
3.針對學(xué)生的心理因素，老師要注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)分析指導(dǎo)，或集體講解，或個(gè)別交談，或正面鼓勵(lì)，或反面激勵(lì)，幫助學(xué)生調(diào)整不良心理狀態(tài)。如很多學(xué)生認(rèn)為“語文學(xué)與不學(xué)，考試成績差不多”，或者有“不愿抓基礎(chǔ)，考試憑運(yùn)氣”，“作文靠天才”等想法。老師可分析近幾年來語文高考試卷結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明確語文基礎(chǔ)不能丟，該記該背的不能忽視的觀點(diǎn)。有的同學(xué)考試后成績不佳，灰心喪氣，信心不足，老師可找出學(xué)生的優(yōu)勢，及時(shí)肯定學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以信心；同時(shí)要求學(xué)生分析智力因素與非智力因素造成的得失，從而進(jìn)一步重視基礎(chǔ)，調(diào)整不良的思維態(tài)勢，逐步提高成績。針對學(xué)生認(rèn)為作文難的問題，每次作文前老師要講明具體要求，給予適當(dāng)指導(dǎo)；批改時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，作好記錄，有針對性地找學(xué)生交談，問題多的，可在全班評講；同時(shí)比較合格作文與不合格作文的特點(diǎn)，并對不合格作文進(jìn)行修改以提高寫作能力。
總之，擔(dān)任高一語文教學(xué)，既要緊扣《大綱》，嚴(yán)格要求，抓好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力；又要面對現(xiàn)實(shí)，“瞻前顧后”，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，只有認(rèn)真搞好初高中語文的銜接與過渡，才能為高二高三語文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作為一個(gè)相對獨(dú)立的學(xué)段，由于教學(xué)要求、教材、考查方式等因素的不同，高中語文教學(xué)與初中語文教學(xué)之間形成了一個(gè)大的跨度。高一年級既是學(xué)生初中學(xué)習(xí)的飛躍，又是高中學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，在客觀上起著高中與初中銜接與過渡的作用。如何搞好高一語文教學(xué)與初中教學(xué)的銜接，對高一新生盡快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。
1.切實(shí)加強(qiáng)研究高中、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)。
研讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是做好高初中語文教學(xué)銜接的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施教學(xué)的準(zhǔn)繩，也是完成高中初中銜接順利進(jìn)行高中語文教學(xué)的依據(jù)。為了使高一語文能順利地與初中語文教學(xué)銜接，語文教師在接手高一新生之前極有必要自覺研究高中、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解兩個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求。初中課標(biāo)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出來要求，“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”、“整體把握的能力”；高中課標(biāo)則從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個(gè)方面提出要求，“注重語文應(yīng)用審美與探究能力的培養(yǎng)”。初中、高中的目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，高中的教學(xué)目標(biāo)是在初中教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初高中教學(xué)的連貫性，閱讀、寫作、口語交際等方面能力層次的梯度問題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對初中、高中課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，針對高一年級學(xué)生的身心特征、認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程和教學(xué)方法，才能切實(shí)提高銜接教學(xué)的效果。
2.研究高中、初中語文教材。
研究高中、初中教材是做好教學(xué)銜接的保證。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫的，是教師組織教學(xué)的重要憑借和依據(jù)，是學(xué)生獲取知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的重要載體。高一語文教師主動(dòng)去研究高中、初中教材，深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)在教材上的分布點(diǎn)，對高中、初中幾冊教材的語文知識和能力目標(biāo)進(jìn)行分類梳理，分析比較閱讀、寫作與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基礎(chǔ)上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開展高一語文教學(xué)時(shí)便能做到“瞻前顧后”，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識的遷移。如果高一語文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學(xué)的銜接上就會(huì)有不當(dāng)之處，這就會(huì)嚴(yán)重影響語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)從宏觀角度人手把握高中、初中語文教材的特點(diǎn)，思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)和各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提高高一語文教學(xué)效率。
3.查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化語法知識的銜接。
語文學(xué)習(xí)離不開語法知識。在高中語文學(xué)習(xí)中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫、文言文實(shí)詞的活用、虛詞的作用、特殊句式，甚至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識。而學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)一遇到語法問題，特別是學(xué)習(xí)文言文遇到詞類活用、特殊句式等問題時(shí)則顯得困難重重，無所適從。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生的語法知識太缺乏了。初中要求學(xué)生了解“基本的語法知識”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上初中語法只學(xué)不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識的介紹，在實(shí)際的教學(xué)中語法知識也得不到保證。而高中課標(biāo)中也只是提對文言文語法知識的要求，既沒有提及對初中語法知識的補(bǔ)充要求，也沒有進(jìn)一步的“語義、語境、語體、語用”等知識的介紹，而在高中語文教學(xué)中卻要時(shí)時(shí)用到語法知識。因此，高一語文教師要在學(xué)生中作一些問卷調(diào)查，了解高一新生的語法知識達(dá)到了一個(gè)怎樣的水平，哪些需要補(bǔ)充，然后有針對性地結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的語法知識。如結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識，讓學(xué)生從語法的角度把握句子的結(jié)構(gòu)、理解句意。幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充語法知識，能使學(xué)生在知識的斷層處形成一條完整的知識鏈，從而有利于開展高中語文教學(xué)，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。
4.溫故知新，加強(qiáng)高中、初中教材教法的銜接。
較之初中，高中教材一般課文長，容量大，內(nèi)容涉及復(fù)雜的人生哲學(xué)，思辨意味重，理性色彩濃；文言文比重增大，學(xué)習(xí)的難度加大。如果教師有意識地把“知新”和“溫故”結(jié)合起來，前引后連，以舊引新，以新帶舊，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，這樣給學(xué)生一種似曾相識的教學(xué)環(huán)境，在知識銜接的同時(shí)，知識的深廣度也相應(yīng)得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識系統(tǒng)化，就能收到事半功倍的效果。
5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
初中屬于義務(wù)教育，能力要求較低；而高中屬于非義務(wù)教育，教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點(diǎn)增多了，注重平時(shí)積累，向課外延伸多，要求學(xué)生具有較高的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力。而剛進(jìn)入高一的學(xué)生思想準(zhǔn)備不足，不能一下子適應(yīng)教學(xué)，因此高一的語文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、如何積累作文材料，如何思考問題及考試方式的差別，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育當(dāng)作教學(xué)常規(guī)，教師高度重視學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，在高一年級，教師應(yīng)有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，抓好預(yù)習(xí)――聽課――復(fù)習(xí)――作業(yè)――小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)；培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣：如何整體把握全文，怎樣篩選文中重要信息，怎樣概括要點(diǎn)等，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
總之，每一位高中語文教師都應(yīng)該積極、主動(dòng)對待高初中語文教學(xué)的銜接問題，都應(yīng)認(rèn)真、細(xì)致去思考研究高初中語文教學(xué)的銜接問題。高中、初中語文教學(xué)銜接得好，必然會(huì)帶動(dòng)高一新生的語文學(xué)習(xí)更快進(jìn)入正常有序的軌道，讓每個(gè)學(xué)生更容易盡快找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方式方法，從而推動(dòng)高中語文教學(xué)質(zhì)量大面積提高。
什么是比較教學(xué)法?比較教學(xué)法是指在語文教學(xué)中,教師有意將不同的知識點(diǎn)放在一起進(jìn)行比較,通過縱橫、正反等對比找出比較對象相似或不同之處,便于學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)方法。比較法語文教學(xué)形式多種多樣:有同一單元同一體裁的幾篇課文的比較,也有同一單元兩篇課文內(nèi)容大致相同、寫法大體相似或內(nèi)容不同、寫法有同有異的比較,還有不是同一個(gè)單元、同一本教材,體裁不同、寫作方法有同有異的比較,還有同一作家不同作品的比較,如此等等。比較的范圍也很廣,可以從幾篇文章的思想內(nèi)容、文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧和方法作比較,乃至一個(gè)詞語和一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號的使用,無一不可采用這種方法,當(dāng)然,每次比較的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。
(1)同一單元幾篇體裁相同課文的綜合比較。高中語文第二冊第一單元的《祝福》《邊城》《荷花淀》《裝在套子里的人》四篇課文均為小說。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行比較:①從小說種類上,《邊城》是節(jié)選,《裝在套子里的人》有刪節(jié),只留下談話的大部分內(nèi)容,其余兩篇都是“全選”的。②從敘述人稱上,除《裝在套子里的人》是借中學(xué)教師布爾金的口吻敘述別里科夫的故事外,其余三篇小說均為第一人稱,“我”是敘事主人公,是事件的見證人。③從時(shí)代上,前三篇均是中國現(xiàn)當(dāng)代小說,后一篇是外國小說。④從敘述語言上,《祝福》沉郁悲哀的情調(diào),《裝在套子里的人》的幽默諷刺的風(fēng)格,《邊城》的濃郁鄉(xiāng)土氣息,《荷花淀》的明麗流暢耐人尋味。
(2)內(nèi)容大體相同,寫法大致相似的兩篇課文的比較。《過秦論》《阿房宮賦》這兩篇課文內(nèi)容上都肯定了秦朝的強(qiáng)大,都強(qiáng)調(diào)了秦朝滅亡的原因是于自身,都說明了秦朝滅亡的原因是不施行“仁政”。但是,它們的立論角度又有所不同。《過秦論》從先后對比的角度,縱鋪直陳,說明了“仁義不施,而攻守之勢異也”的道理;《阿房宮賦》則從“秦愛紛奢”的角度指出了秦朝滅亡的原因。《過秦論》以秦朝的興盛反襯它的滅亡;《阿房宮賦》則以對阿房宮“寓言”式的描寫,表明秦朝必然滅亡的結(jié)局。《過秦論》作為一篇政論,重在敘史說理;《阿房宮賦》作為一篇文賦,重在諷喻現(xiàn)實(shí)。
(3)同一作家不同體裁的兩篇課文的比較。第一單元的《祝福》和第二單元的《拿來主義》同是魯迅先生的作品。《祝福》是小說,她通過祥林嫂的人生悲劇,揭露了封建禮教和封建迷信的吃人本質(zhì);《拿來主義》是雜文,批判了國民黨反動(dòng)派的賣國主義政策和一些人對待文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤態(tài)度,大膽提出了“拿來主義”這一主張。
(4)在文言文的教學(xué)中,僅僅從字詞方面來看看比較教學(xué)會(huì)給我們帶來的便利。首先我們從文言文和白話文的實(shí)詞來做比較:文言文中人名、地名、事物名、時(shí)間名等與白話文所指意義相同,所以翻譯時(shí)可以不譯。而難解決的是多義字和古今字。拿古今字來說,比如“情書”,古義為“知心話”,今義是“男女間表達(dá)愛情的信”,“愛人”,古義是愛護(hù)人民,今義是“丈夫和妻子”。其次文言文和白話文的虛詞比較。文言文中往往一個(gè)虛詞有幾種用法、幾種翻譯,教學(xué)中采用相對比較法,前后舉例引證,歸納知識規(guī)律,可減輕學(xué)生理解記憶上的負(fù)擔(dān),提高閱讀能力。如:文言文中的 “而”字:① 外連衡而斗諸侯;② 秦人拱手而取西河之外;③ 明智而忠信,寬厚而愛人;④ 叩關(guān)而攻秦;⑤秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi),而天下諸侯已困矣。這5句中的“而”字都是連詞,但所連接上下文的關(guān)系不一,意義也不同。①中的“而”字同“以”,連詞,表目的關(guān)系,譯為“來”;②中的“而”,連詞,譯為“就”;③中的“而”表示并列關(guān)系,譯為“又”;④中的“而”表示承接關(guān)系,可不譯;⑤中的“而”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系,譯為“但是”。這樣比較,有利于學(xué)生掌握“而”字的五種用法。
在具體的語文教學(xué)中,針對不同的課文,應(yīng)當(dāng)靈活采用不同的比較方法和比較不同的內(nèi)容,不可漫無邊際,作風(fēng)馬牛不相及的比較。
比較法是教師的一種教法,也是學(xué)生的一種學(xué)法。事實(shí)證明,比較法教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,擴(kuò)大他們的知識領(lǐng)域,有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力,同時(shí)還能加深記憶,使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識。總之,比較是一種行之有效的教學(xué)方法。
閱讀教學(xué)主要指現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、古詩文閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)。在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，部分初中生升入高中后，對高中語文閱讀有不同程度的不適應(yīng)。有一部分學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)成績還是挺不錯(cuò)的，到了高中語文成績總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學(xué)習(xí)失去信心。高中老師在教學(xué)中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練。這些問題的出現(xiàn)，引起了我們的警覺，值得我們深入分析和研究。經(jīng)過分析，我認(rèn)為，造成這一現(xiàn)象的原因是，在閱讀教學(xué)過程中，我們對初高中語文閱讀教學(xué)的能力目標(biāo)落實(shí)還不夠分明。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
一是對初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究意識淡薄。只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標(biāo)進(jìn)行過梳理。
二是初高中閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確。閱讀教學(xué)主要指現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、古詩文閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)。首先是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)問題。關(guān)于“理清思路――探討文章主旨”這一基本能力的培養(yǎng)本來是初中的基本培養(yǎng)目標(biāo)。如果高中教師仍然把它當(dāng)作每篇文章教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生必然認(rèn)為高中語文與初中語文沒有層次跳躍，靠吃老本也夠了。從而缺乏新鮮感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，漸漸地對高中語文失去了興趣。如果高中教師把時(shí)間過多地用于重復(fù)初中的培養(yǎng)目標(biāo)，那么這必定要影響高中層次的鑒賞能力的培養(yǎng)。其次是初、高中古詩文閱讀教學(xué)的提高層次問題，相應(yīng)地若沒有進(jìn)一步的鑒賞能力培養(yǎng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失。
那么如何才能實(shí)現(xiàn)高一語文與初中語文閱讀教學(xué)的順利銜接呢？我認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)：
1.比較初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，明確閱讀學(xué)段目標(biāo)。比較初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)初高中閱讀教學(xué)要求有很大的差異。比如，在現(xiàn)代文閱讀方面是這樣要求的：①閱讀方法上，初中要求“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評價(jià)方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面高中比初中要求都增強(qiáng)許多。只要初高中教師把握學(xué)段要求，落實(shí)到位，就不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。我們不能憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，要強(qiáng)化對初、高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識，另外還要了解相鄰學(xué)段的教學(xué)要求和教材內(nèi)容。
2.利用“積累與應(yīng)用”，做好“文本研習(xí)”的落實(shí)。高中語文教材課文后都設(shè)置了“積累與應(yīng)用”和“文本研習(xí)”，利用“積累與應(yīng)用”，做好“文本研習(xí)”的落實(shí)，就是做好銜接工作的一個(gè)很好的突破口。如果說教材課文后的“積累與應(yīng)用”更多是結(jié)合課文的語言知識的操作的話，那么，“文本研習(xí)”則更多的是運(yùn)用語言思維工具從不同層面對課文進(jìn)行分析解讀。前者是單一的，后者是綜合的。著眼高一學(xué)生的接受水平，對兩者應(yīng)有不同的要求。前者要求可以高些，節(jié)奏快些，后者要求可以適當(dāng)降低，節(jié)奏放慢些。由于高一學(xué)生抽象概括能力、議論組織能力還有待發(fā)展，因此有經(jīng)驗(yàn)的教師在處理那些思維跨度過大的“思考題”時(shí)，往往藝術(shù)地變換提問角度，化難為易；或者極有技巧地切分為幾個(gè)相互聯(lián)系的步驟，設(shè)置“解題中介”，配置激發(fā)相關(guān)聯(lián)想的情境，拋棄教參上大而無當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)答案，探求符合學(xué)生認(rèn)知水平的思維結(jié)果。只有具備了這樣的認(rèn)識，我們才會(huì)通過預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)等課堂環(huán)節(jié)的控制，積極運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分發(fā)掘“文本研習(xí)”以及“積累與應(yīng)用”的訓(xùn)練價(jià)值，切斷學(xué)生機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)的因果鏈條，加強(qiáng)學(xué)生積極思考主動(dòng)探索的心向，化解課文的艱深，順應(yīng)新的教法，使銜接落到實(shí)處。
3.了解學(xué)生語文學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法。進(jìn)入高一后，我們在閱讀教學(xué)的過程中，要對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況或進(jìn)行“面”上粗線條的了解，或進(jìn)行“點(diǎn)”的詳細(xì)深入的分析，了解學(xué)生課內(nèi)課外相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)與層次、學(xué)法層面、語文素質(zhì)素養(yǎng)層面等方面的真實(shí)情況，據(jù)此分析研究學(xué)生語文學(xué)情，并選擇相應(yīng)的方法實(shí)施教學(xué)。重點(diǎn)要做好以下工作：教學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)：如自查工具書，掃除文字障礙，閱讀課文，找到重點(diǎn)，提出疑難，根據(jù)課后的“文本研習(xí)”進(jìn)行思考。要養(yǎng)成好的習(xí)慣，不翻字典不看書，不動(dòng)筆墨不看書。教學(xué)生主動(dòng)去積累語文基礎(chǔ)知識。如積累每篇課文中涉及的有關(guān)字詞句式、語法修辭等，要注意有心積累，存心記憶，用心感悟。教學(xué)生學(xué)會(huì)分析理解課文。根據(jù)具體課文的教學(xué)目的，以及老師提出的要點(diǎn)，自己試著分析理解課文。領(lǐng)會(huì)文章的寫作意圖，體會(huì)文章的寫作技巧，欣賞文章的行文構(gòu)思，把握文章的主題思想，讀書時(shí)，做到眼到、口到、心到、意到。教學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范地做閱讀練習(xí)。要獨(dú)立作業(yè)，對那些思考性較強(qiáng)的閱讀練習(xí)要多動(dòng)腦筋。學(xué)會(huì)比較異同或歸類整理的方式，不斷提高整體認(rèn)識和整體把握課文內(nèi)容的能力。要在閱讀訓(xùn)練中及時(shí)查缺補(bǔ)漏。教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。教學(xué)生精讀和泛讀的方法，推薦美文佳作等。教學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。教學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法，以滿足獨(dú)特個(gè)體的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)生收集、整理、使用信息的方法，學(xué)會(huì)在龐雜的信息中尋找自己需要的最有價(jià)值的東西。
