時(shí)間：2023-01-22 03:40:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.026
物理課程是高中課程的重要組成部分，尤其對理科學(xué)生來說更是重要的科目之一，其在理綜考試中占據(jù)著重要的地位，故此，對于高中學(xué)生來說，學(xué)好物理是學(xué)好理科課程的基礎(chǔ)和前提。而對于高一學(xué)生而言，打好高一物理基礎(chǔ)課程更是極為關(guān)鍵，是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。面對高一物理在學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)中的重要地位，物理教師更應(yīng)該重視高一物理的教學(xué)方法的改革和研究，切實(shí)做好高一物理的基礎(chǔ)教學(xué)工作，為學(xué)生整個(gè)高中階段的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。面對新課改的要求，物理老師如何開展高一物理教學(xué)工作？
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
高一物理課程對學(xué)生物理學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用。高一階段的學(xué)習(xí)既繼承了學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)又開啟了學(xué)生高中后期階段的學(xué)習(xí)，因此，高一在連接學(xué)生初高中學(xué)習(xí)中起著重要的作用。常言道：良好的開端是成功的一半。在高一物理教學(xué)中教師要想引領(lǐng)學(xué)生開啟高中物理學(xué)習(xí)良好的開端那么就需要全力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。興趣是最好的老師，在興趣的帶動(dòng)下，學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真地學(xué)習(xí)甚至是主動(dòng)的學(xué)習(xí)。高一階段對學(xué)生進(jìn)行課程興趣的激發(fā)是十分必要的，那么教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
理論聯(lián)系實(shí)際是一個(gè)較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。最近幾年我國在科技上的進(jìn)步是矚目共睹的，因此物理教學(xué)的課堂上永遠(yuǎn)不缺最前沿的案例，故將科研實(shí)例與物理原理結(jié)合起來能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性。隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入，高中物理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將我國科研成果與課堂知識(shí)充分結(jié)合起來，在新技術(shù)的講解下密切聯(lián)系課堂知識(shí)，幫助學(xué)生在輕松的氛圍里掌握物理原理，學(xué)習(xí)物理技能并充分感受物理這門學(xué)科的魅力，同時(shí)，借助生活科技，幫助學(xué)生建立知識(shí)與生活相聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將課本所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，于知識(shí)中觀察生活，體會(huì)物理與生活緊密的聯(lián)系。學(xué)生對生活物理興趣的濃厚必然有助于其物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。所以，物理教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)可以將理論與科技結(jié)合起來，借科技激發(fā)學(xué)生興趣。
二、注重基礎(chǔ)教學(xué)
高一物理是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的階段，此階段與高三總復(fù)習(xí)階段是有明顯差別的。高三總復(fù)習(xí)要求學(xué)生對高中整個(gè)階段所學(xué)習(xí)的物理原理和知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的運(yùn)用，但是高一階段并不對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)綜合應(yīng)用的訓(xùn)練，高一階段只是要求學(xué)生掌握每一章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，記住每一個(gè)公式，并學(xué)會(huì)將公式運(yùn)用到習(xí)題的解答中即可，因此，對高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)的要求即是要求掌握基本的知識(shí)。眾所周知，高中學(xué)生的學(xué)業(yè)面臨升學(xué)的壓力學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，而某些老師比學(xué)生的壓力更大，其在日常的教學(xué)中忽視學(xué)生基本能力的掌握而過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提高，對學(xué)生采取揠苗助長的教學(xué)方式，往往導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，綜合能力從而無法得到提高。因此，物理教師在高一物理教學(xué)中應(yīng)該注意基礎(chǔ)知識(shí)的講解，將公式推導(dǎo)過程與運(yùn)用詳細(xì)講解給學(xué)生并結(jié)合具體的習(xí)題演練公式的運(yùn)用，真正幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)原理的內(nèi)容。
三、重視實(shí)驗(yàn)操作
物理是一門與實(shí)驗(yàn)緊密同步的學(xué)科。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原理下都需要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證或通過實(shí)驗(yàn)來總結(jié)規(guī)律。可是在高中物理的教學(xué)中，教師往往忽視實(shí)驗(yàn)的作用，而在高一打基礎(chǔ)的階段是不能忽視實(shí)驗(yàn)的作用的。實(shí)驗(yàn)不僅能夠幫助學(xué)生對書本知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，而且還培養(yǎng)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)實(shí)是某些學(xué)校沒有自己的實(shí)驗(yàn)室，有些學(xué)校即使有實(shí)驗(yàn)室，可是只是一個(gè)擺設(shè)，設(shè)備落后，儀器短缺，根本無法滿足學(xué)生動(dòng)手操作的需求。高一物理課程中不論是力學(xué)還是電學(xué)的知識(shí)原理都可以在實(shí)驗(yàn)室通過設(shè)備來驗(yàn)證書本里的理論或是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)亦能進(jìn)一步加深對知識(shí)點(diǎn)的理解，降低其物理學(xué)習(xí)的難度。在高中物理的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)不僅能夠幫助學(xué)生充分全面的了解書本知識(shí)，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)的過程中能夠幫助學(xué)生樹立自我求證，自我發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣，而這種動(dòng)手求證和動(dòng)手操作的習(xí)慣為學(xué)生自主創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起著重要的作用。所以，在高一物理的教學(xué)中，物理老師應(yīng)充分重視實(shí)驗(yàn)的作用。此外，針對學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不完善或是物品短缺等方面，教師應(yīng)該負(fù)起責(zé)任，主動(dòng)與教學(xué)主任聯(lián)系，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、科學(xué)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)與測試，及時(shí)反饋與總結(jié)
在上高一物理課的時(shí)候，課堂筆記內(nèi)容應(yīng)該記什么，要怎樣做好筆記才好?下面給大家分享一些關(guān)于高一物理筆記記什么，希望對大家有所幫助。
一.高一物理筆記記什么
1.記好物理知識(shí)的提綱
課堂上，老師講的內(nèi)容那么多，全部記下來沒有必要，上課時(shí)又疲勞又緊張，根本沒有時(shí)間去思考老師講的問題，其實(shí)提綱是一堂課的骨架和脈絡(luò)，它反映了課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)和要點(diǎn)，老師一般都要板書出來，記提綱可以條理知識(shí)，鞏固記憶、筆記時(shí)要邊記邊體會(huì)，力爭不重不漏。
2.記錄物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其本質(zhì)
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中有許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^地反映物理規(guī)律，因此，觀察并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)中的正常現(xiàn)象，有助于迅速正確地理解物理規(guī)律。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象也不可忽視，它或許是你迸發(fā)靈感的基點(diǎn)。同時(shí)，力求認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的發(fā)生本質(zhì)，溝通和理順各現(xiàn)象間的聯(lián)系，明確記錄其實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
3.記錄物理的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)
每節(jié)物理課都有學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。因此，應(yīng)注意老師的啟發(fā)誘導(dǎo)、分散講解和設(shè)疑討論，根據(jù)教師的闡釋和板書，有條理、有針對性地整理在課堂筆記中，同時(shí)，要把課堂上一時(shí)沒聽清或沒聽懂的內(nèi)容記下來，課后和老師商榷，這將有利于拓寬自己的思維空間。
4.記錄物理中注意、說明和要思考的內(nèi)容
在物理課堂教學(xué)中，老師常會(huì)說“注意”，提醒學(xué)生易上當(dāng)、易錯(cuò)、易誤解和易產(chǎn)生錯(cuò)覺的問題，通常用“說明”二字交待特殊形式和現(xiàn)象、特定條件和結(jié)果、特別問題及原因，以及以課外作業(yè)的形式留給學(xué)生討論、思考、觀察的問題，這些都是透徹理解和全面掌握物理規(guī)律的關(guān)鍵點(diǎn)。
5.記錄思路、方法、小結(jié)和內(nèi)容之間的聯(lián)系
在物理教學(xué)過程中，老師會(huì)不斷地介紹一些解決問題的思路和方法、技巧。筆記時(shí)要側(cè)重記下分析的關(guān)鍵依據(jù)和思路、解答的步驟，并歸類掌握，使解題有“規(guī)” 可循，有“法”可依，便于總結(jié)各知識(shí)點(diǎn)、各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，使知識(shí)、思維網(wǎng)絡(luò)化，這對綜合復(fù)習(xí)、提高解題能力大有益處。
除了以上幾點(diǎn)外，同學(xué)們還應(yīng)提高自己的筆記速度，學(xué)會(huì)用最簡單的縮略句表達(dá)一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)容。一堂課后，抽一點(diǎn)時(shí)間整理一下筆記，該補(bǔ)充的就及時(shí)補(bǔ)充，該提煉的就寫上批語，這對強(qiáng)化當(dāng)堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)都是十分重要的。
二.
高一物理必修一筆記運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本概念
1、參考系：
運(yùn)動(dòng)是絕對的，靜止是相對的。一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，都是相對于參考系在而言的。通常以地面為參考系。
2、質(zhì)點(diǎn)：
(1)定義：用來代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)是一種理想化的模型，是科學(xué)的抽象。
(2)物體可看做質(zhì)點(diǎn)的條件：研究物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體的大小和形狀對研究結(jié)果的影響可以忽略。且物體能否看成質(zhì)點(diǎn)，要具體問題具體分析。
(3)物體可被看做質(zhì)點(diǎn)的幾種情況:
①平動(dòng)的物體通常可視為質(zhì)點(diǎn)。
②有轉(zhuǎn)動(dòng)但相對平動(dòng)而言可以忽略時(shí)，也可以把物體視為質(zhì)點(diǎn)。
③同一物體，有時(shí)可看成質(zhì)點(diǎn)，有時(shí)不能.當(dāng)物體本身的大小對所研究問題的影響不能忽略時(shí)，不能把物體看做質(zhì)點(diǎn)，反之，則可以。
【注】質(zhì)點(diǎn)并不是質(zhì)量很小的點(diǎn)，要區(qū)別于幾何學(xué)中的“點(diǎn)”。
3、時(shí)間和時(shí)刻：
時(shí)刻是指某一瞬間，用時(shí)間軸上的一個(gè)點(diǎn)來表示，它與狀態(tài)量相對應(yīng);時(shí)間是指起始時(shí)刻到終止時(shí)刻之間的間隔，用時(shí)間軸上的一段線段來表示，它與過程量相對應(yīng)。
4、位移和路程：
位移用來描述質(zhì)點(diǎn)位置的變化，是質(zhì)點(diǎn)的由初位置指向末位置的有向線段，是矢量;
路程是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的長度，是標(biāo)量。
5、速度：
用來描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量，是矢量。
(1)平均速度：是位移與通過這段位移所用時(shí)間的比值，其定義式為，方向與位移的方向相同。平均速度對變速運(yùn)動(dòng)只能作粗略的描述。
(2)瞬時(shí)速度：是質(zhì)點(diǎn)在某一時(shí)刻或通過某一位置的速度，瞬時(shí)速度簡稱速度，它可以精確變速運(yùn)動(dòng)。瞬時(shí)速度的大小簡稱速率，它是一個(gè)標(biāo)量。
6、加速度：用量描述速度變化快慢的的物理量，其定義式為。
加速度是矢量，其方向與速度的變化量方向相同(注意與速度的方向沒有關(guān)系)，大小由兩個(gè)因素決定。
補(bǔ)充：速度與加速度的關(guān)系
1、速度與加速度沒有必然的關(guān)系，即：
(1)速度大，加速度不一定也大;
(2)加速度大，速度不一定也大;
(3)速度為零，加速度不一定也為零;
(4)加速度為零，速度不一定也為零。
2、當(dāng)加速度a與速度V方向的關(guān)系確定時(shí)，則有：
(1)若a 與V方向相同時(shí)，不管a如何變化，V都增大。
【關(guān)鍵詞】
【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）07-023-01
高一學(xué)生第一學(xué)期對物理普遍感到困難，覺得和初中學(xué)習(xí)反差很大，甚至是丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)習(xí)積極性受到很大打擊，直接影響了物理學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。究其原因，有以下四個(gè)方面：一高中物理逐漸從初中的形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系越來越弱，造成學(xué)生理解的困難，例如加速度概念的建立，相對于路程速度等概念在學(xué)生生活中遇到的要少的多，再如靜摩擦力的接觸已經(jīng)不再顯性、直觀，使學(xué)生缺少相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)支撐，而對力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，更需要推理得到，與生活中的感受似乎相反，往往難以理解。二數(shù)學(xué)知識(shí)的大量運(yùn)用，使學(xué)生感到運(yùn)算困難，例如三角函數(shù)、正余弦定理、矢量的運(yùn)算缺少相應(yīng)的鋪墊，應(yīng)用不熟練，造成困難。三是習(xí)題缺少相應(yīng)的分層和歸類，題型難度、跨度較大，有時(shí)把高三復(fù)習(xí)的一些習(xí)題不加選擇的放在高一，無形加重了學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)涉及同一知識(shí)點(diǎn)的方法可能千變?nèi)f化，感到無所適從。四是學(xué)習(xí)方法及非智力因素的影響。很多學(xué)生仍依賴于老師的講解，缺少獨(dú)立思考的習(xí)慣，總想死記一些現(xiàn)成的東西，不善于分析推理，一遇到困難就淺嘗輒止，同時(shí)對學(xué)過的東西缺少回顧，導(dǎo)致一聽就懂，一放就忘，一做就錯(cuò)，一見就怕。結(jié)合以上分析，筆者認(rèn)為要化解上述困難，也需要打一套組合拳，綜合治理，具體做法如下：
一、盡力豐富對物理學(xué)習(xí)的直接體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生理解力
創(chuàng)設(shè)問題情境，要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遭遇的一些問題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。同時(shí)要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生有過一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝。”任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。
二、高一學(xué)習(xí)要放慢節(jié)奏，低起點(diǎn)，小步子，勤反饋，多總結(jié)
高一教學(xué)，在運(yùn)動(dòng)學(xué)一章，學(xué)生對勻變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律掌握，是一個(gè)逐漸深化的過程，對每一個(gè)公式，要搞清來龍去脈，先分類訓(xùn)練，再綜合應(yīng)用，要讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。尤其要注意教學(xué)的層次性，區(qū)分高一和高三對能力的不同要求，逐步深化，要善于取舍。切不可一步到位，讓學(xué)生無所適從，在一開始就失去對物理學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)加強(qiáng)規(guī)范性要求，如寫好已知，注意矢量的正負(fù)，單位換算等。對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)做適度的補(bǔ)充和練習(xí)。例如圖象的斜率、截距、面積代表的意義，矢量運(yùn)算等可和數(shù)學(xué)老師商量通過專題加以強(qiáng)化。對習(xí)題加以歸類，既要有以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的歸類（此類適合基本概念的理解），又要有以方法為基礎(chǔ)的歸類。例如整體法和隔離法，臨界問題，極值問題，圖像問題等，使學(xué)生做題時(shí)一用就靈，增加其自信心和探究的欲望。
三、要注意良好習(xí)慣的養(yǎng)成能力的養(yǎng)成是一個(gè)潛移默化的過程，關(guān)鍵是要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)
有的同學(xué)不拘“小節(jié)”，輕視解題規(guī)范，不肯畫受力分析圖，不肯寫分析物理過程文字，對數(shù)學(xué)解不加討論，符號(hào)亂用等等；有的同學(xué)輕概念重計(jì)算，把物理題做成數(shù)學(xué)題；還有的同學(xué)不重視實(shí)驗(yàn)，不重視聯(lián)系實(shí)際的物理問題……，有的同學(xué)平時(shí)不愛動(dòng)腦筋，動(dòng)不動(dòng)就問人家，甚至抄別人的作業(yè)，長期下來，腦筋就像生了銹的機(jī)器似的無法開動(dòng)；有的同學(xué)片面理解“減輕負(fù)擔(dān)”，淺嘗輒止，容易滿足于一得之功、一孔之見，怕攀高峰，胸?zé)o大志；這些都是學(xué)好物理的攔路虎，不克服不良習(xí)慣就無法具備良好的物理素養(yǎng)，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的信心和頑強(qiáng)的毅力是無法攀登科學(xué)高峰的。教師要給學(xué)生做好示范，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審好每一道題，把題目中的文字表述準(zhǔn)確，迅速地轉(zhuǎn)化為物理圖景，認(rèn)真畫好每一個(gè)受力分析，能把較復(fù)雜的過程分解為幾個(gè)簡單的過程；認(rèn)真對待每一次錯(cuò)誤改錯(cuò)，在做完一道題后，想一想在思路上、解法上失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗(yàn)是什么，和其他習(xí)題有什么共同的規(guī)律，有哪些不同之處；能否一題多解，這樣才能防止低效率的重復(fù)。注意復(fù)習(xí)回顧，溫故知新，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，初始學(xué)習(xí)知識(shí)遺忘很快，短時(shí)間經(jīng)過重復(fù)，可以達(dá)到長時(shí)間記憶的效果。因此形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，也是提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。要給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己去找路。教師在教學(xué)中不能一味的貪多求難，而是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生思考表達(dá)，體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
四、非智力因素的培養(yǎng)
注意非智力因素的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，樹立自信心，克服畏難情緒，排除自卑心理。在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，一方面使學(xué)生感到自己的努力不夠，把失敗歸因于努力因素，同時(shí)還要對他們的努力給予反饋，使他們不斷感到自己的努力是有效的。教師也可以講述一些勤能補(bǔ)拙的物理學(xué)家的故事，不斷提升學(xué)生的自信心。總之，盡管高一物理學(xué)習(xí)難度較大，但切不可指責(zé)學(xué)生，題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)認(rèn)真分析原因，采取針對性的措施，堅(jiān)持引導(dǎo)，持之以恒，就一定能夠取得事半功倍的效果。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
1 把握初、高中教材的特點(diǎn)，進(jìn)行新舊知識(shí)的順利的同化
初中生以具體形象思維為特點(diǎn)，教材編排了很多觀察與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，并配用具體而有趣的插圖，對物理現(xiàn)象和規(guī)律一般只做定性說明.而高中物理教材所用的語言較抽象和復(fù)雜，以敘述為主，兼有議論，實(shí)驗(yàn)，并配以閱讀，思考，練習(xí)，形式相對簡單枯燥.且高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，描述方式有文字法、公式法、圖像法，它們互相補(bǔ)充，互相完善對同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多個(gè)側(cè)面觀察它、研究它，對學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬，對它們的理解需要學(xué)生高度的抽象思維和概括能力.學(xué)生就會(huì)因?yàn)殡y于理解而喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心.高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)，把其在初中物理和高中物理中在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生能順利地利用舊知識(shí)來同化新知識(shí).
2 加強(qiáng)直觀性教學(xué)、盡量把抽象問題形象化、具體化、生活化
針對學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、容量、思維和學(xué)習(xí)方法上感到不適應(yīng)，建議要加強(qiáng)直觀性教學(xué)，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣.物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開了實(shí)驗(yàn)必將寸步難行，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種手段加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué).課本中有不少的探究性實(shí)驗(yàn).這些探究實(shí)驗(yàn)要充分重視，讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，然后共同討論，從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手，尋找物理規(guī)律，在尋找規(guī)律的過程中，教師應(yīng)自覺地進(jìn)行“角色換位”，扮演學(xué)生角色，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一樣成為知識(shí)的探索者.在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生已有的直接經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，將物理知識(shí)的學(xué)習(xí)盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到物理就在身邊，是鮮活的，從而便于學(xué)生理解和掌握新知識(shí)，形成間接經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相互促進(jìn)的效果.如摩擦力方向的判定是高一物理教學(xué)的難點(diǎn)之一，分析在騎自行車時(shí)后輪受到的摩擦力方向時(shí)，我讓學(xué)生體驗(yàn)，將自行車前輪支撐離地后只剩下后輪，用力蹬腳踏板，后輪受到的摩擦力的方向如何？學(xué)生輕松地得出答案并深刻掌握住了.再比如講繩子上力的分解時(shí)，教師能讓所有的同學(xué)都按照課本P66頁圖2-6-12（教科版）這樣的圖示親手做一做，估計(jì)這個(gè)難點(diǎn)再也不會(huì)困住學(xué)生了，同時(shí)還加深了對力的作用效果來分解力的理解.如果我們平時(shí)都能多將一些復(fù)雜、抽象的問題化為簡單、直觀的，那么這就增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，感覺物理學(xué)習(xí)不再是枯燥無味，而是有趣有味的了.這也是發(fā)揮高一學(xué)生形象思維優(yōu)勢，培養(yǎng)抽象思維能力的一種有效手段.
3 數(shù)學(xué)能力要求的提高和相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充
初中物理只需要簡單的四則運(yùn)算，而高中物理運(yùn)算方式多樣，例如s-t圖象和v-t圖象中斜率的概念、矢量的合成分解問題中經(jīng)常用到三角函數(shù)，力的平衡問題中經(jīng)常用矢量三角形，直角坐標(biāo)系和方程.高中的物理規(guī)律除了用數(shù)學(xué)公式表述外，還很偏重于用圖象來描述.如運(yùn)動(dòng)學(xué)中就常用到s-t圖象和v-t圖象，雖然很直觀但學(xué)生對此一時(shí)很難適應(yīng)，并且對于這兩種圖象的圖線的理解容易混淆.尤其讓高一新生難以理解的是極限思想，例如瞬時(shí)速度的定義和矢量正負(fù)號(hào)不代表大小而是代表方向，這些知識(shí)高一學(xué)生尚未學(xué)習(xí)，所以對他們來說很難真正理解.針對高中數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容沒有跟上高中物理新課程學(xué)習(xí)的需要，存在脫節(jié)的現(xiàn)象，建議進(jìn)行知識(shí)上的復(fù)習(xí)與補(bǔ)充，讓他們站在同一起跑線上.
4 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性
剛從初中升入高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂，課本看得明，但一解題就錯(cuò).做錯(cuò)物理題可能原因是：粗心，概念混亂，考慮問題不周全或者是拿到一道題根本無從下手.而學(xué)生最怕的就是拿到一道題不知從哪入手，出現(xiàn)這樣的問題主要是因?yàn)橥瑢W(xué)們在緊張而又浮躁的學(xué)習(xí)過程中僅僅注重公式的記憶和簡單的套用，而忽略知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系，其導(dǎo)致的結(jié)果就是同學(xué)們雖然會(huì)做題，但是對知識(shí)似懂非懂，一旦遇到復(fù)雜的問題，或者對能力要求比較高的題目，則顯得力不從心，無以為繼了.所以在平時(shí)的教學(xué)中就要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，減少他們各自的學(xué)習(xí)的差異性.
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材.閱讀物理課本不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，挖掘提煉，包課本中的圖象、插圖.閱讀材料、注釋也不放過，更重要的是閱讀教材時(shí)，要邊讀邊思考，對重要內(nèi)容要反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶.
指導(dǎo)學(xué)生聽課.上課時(shí)要全神貫注聽教師的講解，聽同學(xué)的發(fā)言.要聽各知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路.自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細(xì)聽，還要?jiǎng)邮肿龊霉P記.對于女同學(xué)要經(jīng)常提醒多動(dòng)腦，多抬頭聽，而男同學(xué)則是多要?jiǎng)邮钟?
指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)歸納總結(jié).如果課后不及時(shí)總結(jié)，掌握的知識(shí)是零碎而不系統(tǒng)的，就不會(huì)形成“知識(shí)串”，且容易遺忘.總結(jié)也有多種方法，如每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié).不論哪種方式總結(jié)都要抓住知識(shí)主線，抓住重點(diǎn).難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思路.
指導(dǎo)學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度和方式.平時(shí)作業(yè)當(dāng)中會(huì)有針對性的練習(xí)，這樣做的目的不言而喻，就是為了學(xué)以致用，對知識(shí)加深鞏固.作業(yè)上每一題都要認(rèn)真做，而且要盡全力將每一道題做會(huì)，這樣能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，自信的積累是源于將一道道題攻破之后的瞬間的成就感.做題時(shí)不要擔(dān)心做錯(cuò)，物理習(xí)題最怕的不是做錯(cuò)，最可怕的是錯(cuò)了以后，還不去解決，只要學(xué)生認(rèn)真解決習(xí)題中出現(xiàn)的問題，那就是進(jìn)步.所以對待每一份作業(yè)都要態(tài)度認(rèn)真，無論是簡單的，還是難的，通過作業(yè)來了解自己對知識(shí)的掌握程度并及時(shí)作出改進(jìn)這是才最關(guān)鍵的.
對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生我們教師平時(shí)應(yīng)多一些關(guān)心，多一些鼓勵(lì)，作業(yè)評講多一份細(xì)心，對他們進(jìn)行個(gè)別的查遺補(bǔ)漏，樹立他們的學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)步的成就感.
5 調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素
在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生不重視習(xí)題課的學(xué)習(xí)，而有的教師也不注重習(xí)題課的教學(xué)，把習(xí)題課當(dāng)成了對答案，這樣就失去了習(xí)題教學(xué)的功能，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。而習(xí)題教學(xué)又貫穿于整個(gè)物理教學(xué)中，沒有把握好習(xí)題教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不會(huì)得到提高，達(dá)不到查漏補(bǔ)缺的反饋目的、鞏固舊有知識(shí)、深入理解、內(nèi)化為自己的能力的效果。
一、物理習(xí)題的選擇
為了發(fā)揮出物理習(xí)題在教學(xué)中的作用，怎樣選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)題是首要的工作。在具體選擇習(xí)題時(shí)應(yīng)依據(jù)：教學(xué)的需要，教學(xué)原則和練習(xí)的目的。而且，所選擇的習(xí)題應(yīng)具有以下幾個(gè)特性：
1.典型性。從發(fā)展學(xué)生智能的需要出發(fā)，典型性的問題應(yīng)在內(nèi)容上或方法上都具有代表性，應(yīng)能反映重點(diǎn)概念和規(guī)律的本質(zhì)及其特征。在保證基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋率和重點(diǎn)知識(shí)重復(fù)率的前提下，遵循“少而精”的原則要對各種類型的題目進(jìn)行嚴(yán)格篩選；適當(dāng)控制題目的數(shù)量和難度。
即讓學(xué)生逐步建立物理模型，將一個(gè)題解會(huì)了就可以完成一類題；形成模型化的解題能力。如高一物理的平衡問題中在豎直墻壁上掛一個(gè)球，分析它所受的力并計(jì)算。這道題我們就需要運(yùn)用受力分析，正交分解，列平衡方程求解。而對斜面上的豎直擋板擋住小球、三角支架等三力平衡問題都可以舉一反三，讓學(xué)生觸類旁通。
2. 啟發(fā)性。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在培養(yǎng)定勢思維的同時(shí)，更要注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，為創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)和思維方法上，都有所啟迪。只有這樣，學(xué)生在各方面的能力才會(huì)有整體性提高。
3.實(shí)效性。習(xí)題的選取和講解都需要有針對性，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，找出易錯(cuò)點(diǎn)。針對教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，通過習(xí)題加以訓(xùn)練。
在運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系中，學(xué)生不自覺的就會(huì)被一些錯(cuò)誤觀念所牽引；如一物體以初速度V0滑上反向以V運(yùn)動(dòng)的傳輸帶，物體沿原來的方向飛出離開傳輸帶，現(xiàn)在增大傳輸帶的速度V，則物體離開的速度會(huì)怎么變化？
我們要讓學(xué)生明白物體速度是因?yàn)槭裁丛蜃兓模錄Q定因素是什么；在實(shí)際事例中，擯棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，達(dá)成正確的概念和認(rèn)識(shí)。
4.實(shí)用性。習(xí)題的選擇應(yīng)該從實(shí)際問題出發(fā)，要注意把理想化模型同實(shí)際問題密切聯(lián)系，理想化過程與實(shí)際物理過程有機(jī)結(jié)合。只有這樣，物理問題才更有實(shí)際意義，學(xué)生才不會(huì)覺得枯燥乏味。
二、如何上好物理習(xí)題課
根據(jù)教學(xué)需要，教師在處理例題和習(xí)題時(shí)，切不可把其簡單化。不能就題而題，養(yǎng)成學(xué)生只求答案，只知道是什么，不知道為什么，也不去問為什么的錯(cuò)誤做法。而要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以課本例題為主，并在其基礎(chǔ)上，使之延伸、拓寬或加上輔的問題。只有深入挖掘出教材例題和習(xí)題的潛在功能。因此在講解具體例題時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.注重基礎(chǔ)，講求方法。教是為了學(xué)生的學(xué)，最終要落實(shí)到學(xué)生能夠完成基本的練習(xí)；應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)掌握基本概念、規(guī)律的前提下，對學(xué)生進(jìn)行解題的基本思路和方法訓(xùn)練，讓學(xué)生明確：任何一個(gè)概念，一條規(guī)律在運(yùn)用時(shí)的基本思路是首先要確定問題的研究對象和抓住物理過程的基本特點(diǎn)。要讓學(xué)生明白，物理很簡單：就是畫一畫，寫一寫，算一算。
2. 培養(yǎng)思維，形成思路。運(yùn)用思維變式解決問題，主要表現(xiàn)為探索多種方案或?qū)で蠖喾N途徑。其顯著特點(diǎn)就是求異性和多樣性。
（1）多角度地處理問題能促進(jìn)思維變式的發(fā)展。運(yùn)用多種規(guī)律處理同一問題是培養(yǎng)思維變式的有效手段。例如，一個(gè)滑雪人從靜止開始沿山坡滑下，山坡傾角是30°，滑雪板與雪地的滑動(dòng)摩擦系數(shù)是0.04。求5.0秒內(nèi)滑下的路程。該題可以采用多層次處理。而且，不同層次處理應(yīng)遵循著相應(yīng)的思維程序。
第一個(gè)層次，講新課后，運(yùn)用牛頓第二定律求解。第二個(gè)層次，學(xué)完動(dòng)能定理后，再用動(dòng)能定理解答。第三個(gè)層次，學(xué)了動(dòng)量定理，再應(yīng)用動(dòng)量定理重解此題。第四個(gè)層次是復(fù)習(xí)時(shí)的綜合性應(yīng)用。
通過三種規(guī)律分為四個(gè)不同層次的運(yùn)用，溝通了前后知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了其間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也就培養(yǎng)了學(xué)生選擇和總結(jié)一般的解題策略和思路。這樣，既可使學(xué)生掌握的知識(shí)信息大量增殖，又可開拓思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度的思維習(xí)慣。學(xué)生善于運(yùn)用思維變式去分析和研究問題，從而形成正確的解題策略與思路
（2）逆向思考問題有利于思維變式的深化。需要運(yùn)用不同手段進(jìn)行操作，通過比較不同方法的共性與特性。有利于培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，從而使思維變式進(jìn)一步深化。
（3）類比方法的運(yùn)用加速思維變式的升華。借助物體在重力場中的運(yùn)動(dòng)，類比帶電粒子在靜電場中的運(yùn)動(dòng)。發(fā)現(xiàn)兩者可歸結(jié)為同一物理模型。因而，就使學(xué)生對這兩種場中的運(yùn)動(dòng)本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)有了新的高度。通過類比，比出運(yùn)動(dòng)特征；通過類比，比出運(yùn)動(dòng)規(guī)律；通過類比，比出分析和研究問題的思路與方法。
3.有目的地進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練。從教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在解答問題時(shí)，往往只急于尋找答案，缺少必要的物理理論依據(jù)的思考，忽視了解題思路與要求的規(guī)范。從而出現(xiàn)各式各樣的錯(cuò)誤。究其原因：主要是不習(xí)慣于分析問題的物理圖象或缺少有序地規(guī)范化訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞 物理 教學(xué) 反思
在新課程形勢下要求：一個(gè)稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。
我覺得我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面反思：
一、對高一新生學(xué)習(xí)物理概念引導(dǎo)的反思
高中的物理是一門很重要的學(xué)科，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步。客觀地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過高，“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。如果我們作為引路者有意識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)生引進(jìn)門，哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。
二、對教學(xué)目標(biāo)的反思
首先，知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對 “相對”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在物理教學(xué)活動(dòng)開始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
三、對教學(xué)方法的反思
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。第二，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)。第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，老師除了采用對學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過程的演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段。
四、對訓(xùn)練方法的反思
第一，解題要規(guī)范
物理是有著嚴(yán)密邏輯體系的學(xué)科。解題（特別是計(jì)算題）需要“寫出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，有數(shù)值計(jì)算的題，答案中必須明確寫出數(shù)值和單位”，對高一的新生一開始就要特別強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性。
第二，訓(xùn)練貫穿教育全過程，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化
對于物理，習(xí)題教學(xué)是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。它是加深對所學(xué)感念，規(guī)律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的重要途徑，是促成知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。我們的教學(xué)思路應(yīng)該由原來的覆蓋題型、重復(fù)不斷的模仿練習(xí)轉(zhuǎn)到以問題為載體，訓(xùn)練學(xué)生思維，滲透物理學(xué)的思想方法。在教學(xué)方法上要拋棄“填鴨式”，創(chuàng)設(shè)一種問題情景，從學(xué)生感興趣的生活、實(shí)際或?qū)嶒?yàn)中的問題切入，吸引學(xué)生去思考，以好奇心激發(fā)求知欲；接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過對問題的初步分析，“發(fā)現(xiàn)”新的知識(shí)，產(chǎn)生新的問題。我們應(yīng)該知道教師代表不了學(xué)生，學(xué)生的能力必須在親身的體驗(yàn)和感悟的過程中才能得到發(fā)展。
第三，訓(xùn)練扎實(shí)，具有基礎(chǔ)性、針對性、典型性和層次性
關(guān)鍵詞： 高中物理 典型例題講解 課堂教學(xué)藝術(shù)
初中生經(jīng)過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學(xué)好的愿望。但經(jīng)過一段時(shí)間，他們普遍感覺高中物理并非想象中那么簡單易學(xué)，覺得物理這門學(xué)科太抽象，做習(xí)題、課外練習(xí)時(shí)，經(jīng)常磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常感到茫然，不知從何下手。有的越學(xué)越困難，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，造成學(xué)習(xí)成績不良，影響學(xué)生全面發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，那么，如何讓學(xué)生順利過渡到高中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中呢？
一、背景
1.初、高中物理教材的差別顯著。
物理教材的編排是由淺入深的，初中物理教材難度較小，比較重視感性認(rèn)識(shí)，物理教材趣味性較強(qiáng)，注重生產(chǎn)和實(shí)際，一般都是從生產(chǎn)、生活實(shí)際、實(shí)驗(yàn)及有關(guān)自然現(xiàn)象等具體生動(dòng)事例引入課題，經(jīng)過對現(xiàn)象的觀察分析，歸納總結(jié)出簡單的物理規(guī)律，學(xué)生以較多的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，便于接受，而高中教材作為基本的物理知識(shí)體系沒有很多改變，但分析、綜合、推理能力方面，尤其是應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力有明顯提高。使不少剛升上高中的學(xué)生感到物理知識(shí)相當(dāng)抽象、難懂。另外，初中物理教材則重于對物理規(guī)律的定性講解；而高中教材則在定性描述的基礎(chǔ)上更加注重定性分析、定量研究，一些公式單位復(fù)雜多變，從而使新生在學(xué)習(xí)過程中明顯表現(xiàn)出從定性到定量、從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象上認(rèn)知的差異，從客觀上導(dǎo)致學(xué)生不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難。
2.學(xué)生對教師教學(xué)方法的不適應(yīng)。
初中物理教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。但是進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不可能像初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)排難釋疑。而且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己去思考、解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過程，側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。使剛進(jìn)入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)存在思維障礙，不容易跟上教師思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響高一物理學(xué)習(xí)。
二、消化
目前高一學(xué)生學(xué)習(xí)科目繁多，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，作業(yè)量很大，很多學(xué)生并不能及時(shí)完成所有科目的作業(yè)。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，盡量在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在課后較短時(shí)間里將知識(shí)點(diǎn)“消化”。這就要求教師為學(xué)生選擇題目時(shí)，選擇典型例題講解。我認(rèn)為有這樣幾個(gè)步驟。
1.做題。現(xiàn)在每一位老師的手中都有好幾本資料，我們是不是隨便選取幾個(gè)看似很好的題目就拿給學(xué)生做呢？我認(rèn)為這種方法是不可取的。現(xiàn)在的教育制度是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成做題機(jī)器。所以我們的目標(biāo)是少做題、學(xué)生學(xué)。要求學(xué)生做一些比較典型的例題及具有概括作用的例題。這就要求老師在課前對自己手里的資料進(jìn)行梳理并做題。
2.選題。我們選擇題目的時(shí)候，是不是選擇越難的題目讓學(xué)生做，效果就越好呢？我想答案是否定的。學(xué)生本身的基礎(chǔ)不一樣，對于上課知識(shí)點(diǎn)掌握情況也會(huì)有差異，學(xué)習(xí)物理的能力也就有了差異。所以我們要選擇簡、中、難三類題目成一定比例地給學(xué)生做。對于簡單的題目，所有學(xué)生必須掌握；對于中等難度的題目，學(xué)生可以在講解兩到三遍后能夠掌握；對于難度較大的題目，我們要求一部分學(xué)生掌握，因?yàn)楝F(xiàn)在的高考制度，不可能所有學(xué)生都選擇物理學(xué)科。
3.講題。對于典型例題的講解，是不是我們把每一個(gè)步驟、每一道題目的做法都告訴學(xué)生比較好？答案是否定的。
（1）點(diǎn)撥法。讓學(xué)生提出問題。學(xué)生的問題正是他們思維的困惑點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對做題中遇到的問題進(jìn)行思考時(shí)，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問，解釋他們提出的疑問，可以有效提高課堂教學(xué)效率，對于一些學(xué)生已掌握的知識(shí)，我們就不會(huì)重復(fù)唆，學(xué)生對于新知識(shí)總是有一種求知欲望。
（2）及時(shí)鞏固。學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶能力是有一個(gè)下降曲線的。時(shí)間越長，學(xué)生遺忘的越多。所以，教師對學(xué)生做完的習(xí)題要及時(shí)講解，而不應(yīng)該等待很長時(shí)間，這樣學(xué)生再熟悉題目又會(huì)需要一段時(shí)間，并且自己當(dāng)時(shí)為什么會(huì)做錯(cuò)，時(shí)間長了，也就遺忘了，這樣他們下次還是會(huì)做錯(cuò)。這樣就達(dá)不到訓(xùn)練效果了，所以要及時(shí)講解與鞏固。
（3）問題拓展。是不是我們講解練習(xí)的時(shí)候就是針對學(xué)生做過的題目了？現(xiàn)在考試的題型千變?nèi)f化，想讓學(xué)生做完所有題目，即使放在以前高中學(xué)習(xí)，用題海戰(zhàn)術(shù)，想做完所有題目，這是不可能完成的任務(wù)。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？當(dāng)我們講解某一個(gè)題目時(shí)，可以對所講問題進(jìn)行拓展，和本題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)、會(huì)出現(xiàn)哪些問題考我們，可以讓學(xué)生思考，這樣，雖然我們只講了一個(gè)題目，其實(shí)我們是講了一類題目，那得有多少題呀？
（4）學(xué)生講解，教師補(bǔ)充。對于一些題目，班級肯定會(huì)有一部分學(xué)生會(huì)做，一部分學(xué)生沒有做出。此時(shí)，我們可以讓已經(jīng)做好的學(xué)生上黑板為大家演示、板書，可以發(fā)揮學(xué)生的模范作用，有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。
一、在知識(shí)的形成過程中滲透物理思想方法
物理知識(shí)的發(fā)生過程實(shí)際上也是物理思想方法的發(fā)生過程。任何一個(gè)概念,都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程；任何一個(gè)規(guī)律,都經(jīng)歷著由特殊到一般的歸納過程。如果我們把這些認(rèn)識(shí)過程返璞歸真,在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生以探索者的姿態(tài)出現(xiàn),去參與概念的形成和規(guī)律的揭示過程,學(xué)生獲得的就不僅是物理概念、定理、法則,更重要的是發(fā)展了抽象概括的思維和歸納的思維,還可以養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。因此,概念的形成過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、規(guī)律的被揭示過程都是滲透物理思想方法的極好機(jī)會(huì)和途徑。
1.展開概念--不要簡單地給定義
概念是思維的細(xì)胞,是濃縮的知識(shí)點(diǎn),是感性認(rèn)識(shí)飛躍到理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果。而飛躍的實(shí)現(xiàn)要經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維的邏輯加工,依據(jù)物理思想方法的指導(dǎo)。因此概念教學(xué)應(yīng)當(dāng)完整地體現(xiàn)這一生動(dòng)的過程,引導(dǎo)學(xué)生揭示隱藏于知識(shí)之中的思維內(nèi)核。心理學(xué)認(rèn)為,人對事物的第一次接觸是最敏感的,教學(xué)成功與否,關(guān)鍵是喚起對舊知識(shí)的回憶,激發(fā)探尋新知識(shí)的欲望，并通過事物的發(fā)生和發(fā)展的教學(xué),掌握活的教學(xué)概念。
例如,動(dòng)能的概念學(xué)生在初中階段就已經(jīng)接觸,但較完整的定義卻在高中出現(xiàn)。如何在動(dòng)能概念的教學(xué)中滲透動(dòng)能思想呢?根據(jù)高一學(xué)生的認(rèn)知水平,在動(dòng)能概念教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓住動(dòng)能是一種能量，可以通過豐富的實(shí)例,例如能吹毀一切的龍卷風(fēng)和汽車與火車相撞的驚險(xiǎn)視頻，讓學(xué)生體會(huì)這種能量的威力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.延遲判斷--不要過早地下結(jié)論
判斷可以看作是壓縮了的知識(shí)鏈。物理定理、定律、性質(zhì)、法則、關(guān)系、規(guī)律等結(jié)論都是一個(gè)個(gè)具體的判斷。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與這些結(jié)論的探索、發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)的過程,弄清每個(gè)結(jié)論的因果關(guān)系,使學(xué)生看到某個(gè)判斷時(shí),能像回憶自己參加有趣活動(dòng)那樣津津樂道。
3.激活推理--不要呆板地找關(guān)聯(lián)
激活推理就是要使判斷上下貫通,前后遷移、左右逢源,盡可能從已有的判斷生出眾多的思維觸角,促成思維鏈條的高效運(yùn)轉(zhuǎn),不斷在物理思想方法指導(dǎo)下推出一個(gè)個(gè)新的判斷、新的思維結(jié)果。
二、在解題探索過程中滲透物理思想方法
教學(xué)大綱明確指出:“要加強(qiáng)對解題的正確指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生從解題的思想方法上作必要的概括。”物理中的物理過程、圖形結(jié)合等思想方法,既是解題思路分析中必不可少的思想方法,又是具有思維導(dǎo)向型的思想方法。如學(xué)生一旦形成了物理過程,就能化未知為已知、化繁為簡、化一般為特殊,優(yōu)化解題方法;物理思想方法在解題思路探索中的滲透,可以使學(xué)生的思維品質(zhì)更具合理性、條理性和敏捷性。
三、在問題的解決過程中滲透物理思想方法
問題解決,是以思考為內(nèi)涵,以問題目標(biāo)為定向的心理活動(dòng),是在新情景下通過思考去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng),“思考活動(dòng)”和“探索過程”是問題解決的內(nèi)核。物理問題的步步轉(zhuǎn)化,無不遵循物理思想方法指示的方向。因此,通過問題解決,可以培養(yǎng)物理意識(shí),構(gòu)造物理模型,提供物理想象；伴以實(shí)驗(yàn)操作,可以誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī),可以把物理嵌入活的思維活動(dòng)之中,并不斷在學(xué)物理、用物理的過程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、形成思想,促進(jìn)思維能力的發(fā)展。這樣不僅可以加快和優(yōu)化問題解決的過程,而且還可以達(dá)到會(huì)一題而明一路,通一類的效果。
四、在復(fù)習(xí)與小結(jié)中提煉、概括物理思想方法
小結(jié)與復(fù)習(xí)是物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及歸納、提煉知識(shí)中蘊(yùn)含的物理思想方法是小結(jié)與復(fù)習(xí)的功能之一。小結(jié)與復(fù)習(xí)是對知識(shí)進(jìn)行深化、精煉和概括的過程,它需要通過手和腦積極主動(dòng)地開展活動(dòng)才能達(dá)到。因此,在這個(gè)過程中,提供了發(fā)展和提高能力的極好機(jī)會(huì),也是滲透物理思想方法的極好機(jī)會(huì)與途徑。
由于同一內(nèi)容可以體現(xiàn)不同的物理思想方法,而同一物理思想方法又常常蘊(yùn)含在許多不同的知識(shí)點(diǎn)里,因此,在小結(jié)與復(fù)習(xí)時(shí),還應(yīng)該從縱橫兩方面整理出物理思想方法及其系統(tǒng)。
一、 教學(xué)計(jì)劃中要重視銜接教學(xué)的安排和實(shí)施。
首先，老師要十分重視學(xué)生的初、高中銜接，對銜接教學(xué)工作有具體的計(jì)劃安排，并且以后一步一步得以實(shí)施，使計(jì)劃具體落實(shí)到實(shí)處。具體做法：（1）高一入校后，及時(shí)研究教學(xué)過程中銜接工作的一些具體做法和措施，并在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中逐步完成。并從學(xué)生反饋回來的信息中尋找工作的得與失，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)救。（2）要選出幾位對物理有濃厚興趣并有較好基礎(chǔ)的學(xué)生成立興趣小組，選編學(xué)生在學(xué)習(xí)中的普遍存在的問題，老師要及時(shí)解決，并且開展一些必要的實(shí)踐活動(dòng)。（3）針對某些具體問題，適當(dāng)開設(shè)專題講座，以幫助學(xué)生順利掌握這些內(nèi)容。（4）利用現(xiàn)代教育媒體和手段，將一些學(xué)生難于理解，容易混淆的問題制成動(dòng)畫，展示給學(xué)生，機(jī)械波的形成、傳播等。（5）利用課外開設(shè)專題講座，給學(xué)生介紹與學(xué)習(xí)、生活、科技有關(guān)的物理知識(shí)，做一些有趣的探索性實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、 適當(dāng)處理好教學(xué)內(nèi)容的銜接。
1、 及時(shí)彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的不足缺漏。
初、高中教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)的障礙，要清除這些障礙，就必須在教學(xué)過程中彌補(bǔ)所缺漏的知識(shí)。如：在講到力的合成和分解時(shí)，大部分學(xué)生對三角函數(shù)知識(shí)不熟練，解三角形能力也比較差；還有特別是解一元二次方程能力差等。針對這些情況，教學(xué)中要對這些知識(shí)作必要的復(fù)習(xí)和講解。在具體教學(xué)中進(jìn)行例題分析時(shí)，不僅注意物理過程的分析，而且還對數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用要作比較詳細(xì)的分析和板書，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力。
2、正確處理初、高中知識(shí)的過渡。
高一物理中的“重力”、“浮力”、“摩擦力”、“力的圖示”；勻速直線運(yùn)動(dòng)；牛頓第一定律，運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系；功、功率、機(jī)械能等內(nèi)容，學(xué)生在初中已有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，它們又恰是各相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)的“銜接點(diǎn)”，從這些“點(diǎn)”延伸出去，使新內(nèi)容成為這些已有知識(shí)的延續(xù)和拓寬，學(xué)生就不會(huì)感到陌生，也就比較容易理解和掌握新知識(shí)。
三、 注意知識(shí)的逐步深化，循序漸進(jìn)，處理好教學(xué)要求的銜接
雖然學(xué)生上完初中，有一定的物理知識(shí)，但仍存在醫(yī)學(xué)心理障礙，如經(jīng)驗(yàn)性結(jié)論，思維定勢等。因此，在平時(shí)教學(xué)中，除了依據(jù)大綱、教材、考綱、考點(diǎn)外，還必須考慮消除學(xué)生的心理障礙，考慮學(xué)生的理解和接受能力。教學(xué)要求過急、過高，都會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到緊張和困難，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)中應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，由興趣入手逐步深化循序漸進(jìn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，切忌一步到位。如物體受力分析，是解決力學(xué)問題的關(guān)鍵，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。但對受力分析一開始不能要求太高，應(yīng)先使學(xué)生初步體會(huì)分析問題的基本方法和思路。然后，在以后的學(xué)習(xí)中一有問題，就及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)排解。
教學(xué)過程中，還應(yīng)該根據(jù)課堂氣氛，學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，及時(shí)處理新出現(xiàn)的問題，并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。如：講力的合成與分解時(shí)，發(fā)現(xiàn)矢量運(yùn)算是學(xué)生難點(diǎn)；學(xué)牛頓第二定律時(shí)，對定律的應(yīng)用是難點(diǎn)。根據(jù)多角度，全方位剖析知識(shí)的具體情況，應(yīng)該放慢進(jìn)度，上相應(yīng)內(nèi)容的習(xí)題課，使學(xué)生順利度過這一難關(guān)。
四、 處理好思維能力的
剛步入高中學(xué)生習(xí)慣形象思維，抽象思維能力薄弱，還處在萌芽階段，所以學(xué)生進(jìn)入高一學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該多結(jié)合學(xué)生習(xí)慣的形象思維，給出一些具體直觀的例子，或有趣的物理小實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，加深對書本知識(shí)點(diǎn)的理解，逐步幫助學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。
1、 培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)會(huì)概括總結(jié)，并得出結(jié)論。
人們的思維往往根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的，學(xué)生也常由此做出判斷，但有時(shí)是錯(cuò)誤的，例如在分析拋出的鉛球受力時(shí)，初學(xué)者往往會(huì)說：鉛球受重力、推力、阻力。受重力、空氣阻力沒問題，但這個(gè)推力的有無，必定有這個(gè)力的施力物體，那推力的施力物體是誰呢？學(xué)生會(huì)回答說：人手。接著反問：人手隨鉛球一起飛出去了嗎？學(xué)生會(huì)說沒有。此時(shí)就可以讓學(xué)生自己分析出經(jīng)驗(yàn)分析的推力沒有施力物體，那它必然就不存在了，因而從根本上糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，間接地提高了他們的抽象思維能力。
2、 利用實(shí)驗(yàn)功能，使學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維。
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，許多的知識(shí)可以通過實(shí)驗(yàn)由前人間接經(jīng)驗(yàn)變成自己的直接經(jīng)驗(yàn)，逐步完成知識(shí)由形象到抽象的過渡，為此在第一章中為了說明任何物體在外力作用下都發(fā)生變化，設(shè)置擠壓玻璃瓶觀察微小形變的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)反沖運(yùn)動(dòng)時(shí)，設(shè)置水火箭實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)力的作用是相互的時(shí)，設(shè)置拍手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受體會(huì)。有時(shí)在教學(xué)過程中，貫穿生產(chǎn)、生活的實(shí)例進(jìn)行分析、推理做出結(jié)論，一方面加深對所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟，另一方面也達(dá)到使學(xué)生思維能力的逐步提高的目的。
3、 逐步傳授物理思想和方法。
在教學(xué)過程中，適時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些問題和題目，逐步使學(xué)生獲得假設(shè)、分析、推理、論證等高層次的思維訓(xùn)練，這是學(xué)生由初中到高中思維能力過渡的關(guān)鍵。為此，在教學(xué)中點(diǎn)明方法、指導(dǎo)思路，使學(xué)生按照預(yù)定的方向去思考，做出結(jié)論。出錯(cuò)誤后，指出錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源，在引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷時(shí)抓本質(zhì)、抓關(guān)鍵，找出其中的因果關(guān)系。
五、 注意學(xué)習(xí)方法銜接和過渡
初中物理是義務(wù)教育的內(nèi)容，不但知識(shí)內(nèi)容淺，而且能力要求也不高。但是，高中物理教學(xué)卻逐步培養(yǎng)學(xué)生理解能力，推理能力，分析綜合能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)處理問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿@些能力剛上高一的學(xué)生基本上不具備，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的能力，就需要學(xué)生改變以前的學(xué)習(xí)方法，改變那種靠死記硬背，靠套公式解題，不注意理解和分析問題的學(xué)習(xí)方法。高中物理教學(xué)效率和質(zhì)量的高低，很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的順利銜接和過渡。
1、 先教學(xué)生怎樣學(xué)高中物理，學(xué)習(xí)高中物理尤其要注意什么。
在序言的教學(xué)中要突出把學(xué)習(xí)方法告訴學(xué)生。（1）在學(xué)物理知識(shí)，概念，規(guī)律時(shí)要注重理解。理解規(guī)律、概念的確切含義，適用條件，表達(dá)形式和與此相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，能辨別有關(guān)說法的正誤。如對楞次定律的理解，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：A.誰起阻礙作用——感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場;B.阻礙什么——引起感應(yīng)電流的磁通量的變化；C.怎樣阻礙——增反減同；D.阻礙不等于阻止，僅僅只起到延緩磁通量變化的作用；E.阻礙也不意味著感應(yīng)電流的磁場總與原磁場方向相反。其實(shí)，有時(shí)相同，有時(shí)相反；（2）注意學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)物理學(xué)中研究問題的方法；（3）注意學(xué)習(xí)物理問題的思路和方法；（4）注意觀察演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)；（5）要求學(xué)生學(xué)習(xí)中一定要多動(dòng)腦筋，積極思考問題，善于歸納總結(jié)分析，切忌死記硬背。
2、 在物理教學(xué)過程中，注意貫穿學(xué)習(xí)方法的教學(xué)：（1）剛開始學(xué)生理解領(lǐng)略規(guī)律不深刻，注重表面。因此，教學(xué)中要教學(xué)生如何理解一些概念，規(guī)律。（2）教學(xué)中注意把物理學(xué)中研究問題的方法教給學(xué)生。如理想化模型化法，理想化實(shí)驗(yàn)法，從簡單到復(fù)雜，假說法，類比法，觀察實(shí)驗(yàn)法等。（3）注意解題思路和方法教學(xué)，教學(xué)中有時(shí)老師歸納解題思路、方法，并做出良好示范；有時(shí)讓學(xué)生總結(jié)歸納解題思路、方法，老師再作指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行思路和方法訓(xùn)練。（4）教學(xué)中經(jīng)常舉例說明要?jiǎng)幽X思考分析問題，不能死記硬背，也不輕易下結(jié)論判斷。知識(shí)點(diǎn)要準(zhǔn)，概念要請。
3、 注意學(xué)生自學(xué)和閱讀能力的培養(yǎng)，在教育學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣的同時(shí)，對學(xué)生自己能學(xué)懂的內(nèi)容，我們盡量安排學(xué)生自學(xué)，并配學(xué)生自學(xué)思考題，學(xué)生學(xué)完后，老師再作輔導(dǎo)，讓學(xué)生順利完成自學(xué)任務(wù)。在學(xué)生自學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通讀、細(xì)讀、精度，理解概念、規(guī)律，做到眼、腦、手并用。
六、 重視情感投入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人的傾向性、選擇性的個(gè)性心理特征，物理愛好者對解答物理問題有濃厚的興趣，常常能集中注意力去分析、理解問題，尋求解決問題的辦法。為了使步入高中的學(xué)生能保持學(xué)習(xí)物理的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)物理的興趣，老師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生接觸，了解學(xué)生在初中學(xué)習(xí)物理的情況，了解現(xiàn)在學(xué)習(xí)物理的情況。利用空閑時(shí)間給學(xué)生講物理學(xué)與人們的衣食住行的關(guān)系，與人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，講現(xiàn)代物理發(fā)展的前景，講與物理有關(guān)的世界之謎……讓學(xué)生提高興趣。在學(xué)生回答問題，解答問題的過程中，對一個(gè)問題有了新的見解時(shí)，應(yīng)及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)。把好每次測驗(yàn)命題關(guān)，讓更多的學(xué)生在物理測驗(yàn)中能得到滿意的分?jǐn)?shù)，從而使學(xué)生獲得成功感。這一點(diǎn)，剛參加工作的老師往往把握不好，他們認(rèn)為什么都簡單，一出題，就難。年老教師則擔(dān)心考簡單了會(huì)與以后的高考接不上軌，其實(shí)這種擔(dān)心是多余的。才上高一，你要讓他得到他想到的分?jǐn)?shù)，鼓勵(lì)他不要失去信心。如果他失去信心，興趣全無，那還談什么高考，那就是紙上談兵，扼殺人才。
論文摘要： 搞好初高中物理教學(xué)銜接，降低初高中物理的學(xué)習(xí)臺(tái)階，是一個(gè)需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從注重初高中物理知識(shí)的同化和順應(yīng)；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和模型教學(xué)，激發(fā)興趣搭建“階梯”；始終遵守循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)；加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力等方面探討了初高中物理教學(xué)銜接的有關(guān)問題。
盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對高中物理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，設(shè)置了面向全體學(xué)生的共同必修模塊，但是這并沒有徹底解決這一坡度。高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以及物理這一學(xué)科對學(xué)生的思維能力、抽象能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)的解題能力都比初中有更高的要求。學(xué)生能否在盡量短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，順利地跨過這個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素。搞好初高中物理教學(xué)銜接，降低初高中物理的學(xué)習(xí)臺(tái)階，是一個(gè)需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。我們要從高中物理教學(xué)方面想辦法；要從初中物理教學(xué)方面想辦法；要從教材、學(xué)生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初高中物理教學(xué)銜接，效果顯著。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對物理教學(xué)銜接的指導(dǎo)意義
皮亞杰認(rèn)為：“結(jié)構(gòu)是在構(gòu)建中形成的。”換句話說，任何結(jié)構(gòu)都不能與構(gòu)建相分離。知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成也是如此，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 發(fā)展 變化的機(jī)制主要表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的平衡過程。動(dòng)態(tài)平衡是通過有機(jī)體內(nèi)部兩種相反的自我調(diào)節(jié)行為——同化與順應(yīng)來實(shí)現(xiàn)的。這兩種相反的自我調(diào)節(jié)行為是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的兩個(gè)彼此密切聯(lián)系的主要過程。同化是指個(gè)體將感受到的刺激納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式的過程，也就是使客觀事物適應(yīng)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而隨著認(rèn)知的發(fā)展，人的同化形式逐漸復(fù)雜。在個(gè)體接受新刺激、獲得新知識(shí)的過程中，新的經(jīng)驗(yàn)常常會(huì)和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾。在這種情形下，人的認(rèn)識(shí)就要適應(yīng)環(huán)境和客觀事實(shí)。順應(yīng)就是使人的認(rèn)識(shí)適應(yīng)環(huán)境和客觀事實(shí)，通過修改原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。同化與順應(yīng)是對立的又是統(tǒng)一的。說它對立是因?yàn)橥屖挛锓脑瓉淼闹R(shí)結(jié)構(gòu)，順應(yīng)是人認(rèn)識(shí)適應(yīng)客觀事實(shí)。統(tǒng)一是由于同化和順應(yīng)都是人們認(rèn)識(shí)周圍世界、學(xué)習(xí)新的知識(shí)、主觀與客觀相互作用的過程。同化與順應(yīng)這一對矛盾促使人們學(xué)習(xí)新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，并在大腦中建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。高中教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)；把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識(shí)之問的聯(lián)系與差異；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來同化新知識(shí)。
二、注重初高中物理知識(shí)的同化和順應(yīng)
許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識(shí)，但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識(shí)學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)及時(shí)順應(yīng)新知識(shí)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如我在講授“力的合成”這一內(nèi)容中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，目的是強(qiáng)化同化與順應(yīng)過程，使學(xué)生在大腦中建立起一個(gè)穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)（在實(shí)驗(yàn)中以gf為力的單位，這樣有利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析）。首先，選擇一個(gè)50g的砝碼，然后用兩個(gè)彈簧秤拉起這一重物。兩個(gè)彈簧秤掛在物理支架上。調(diào)整兩個(gè)彈簧秤的相對位置（這是事先設(shè)計(jì)好的），使其夾角為90°，并且兩個(gè)彈簧秤的指針分別指在30g和40g的位置上。這就是說，互成90°的一個(gè)為30gf，一個(gè)為40gf的兩個(gè)力拉起來一個(gè)彈簧，指針都指在50g的位置上，也就是說兩個(gè)互成120°的50kg的合力為50gf。從上述實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以看到，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)力的合力不等于70gf，而等于50gf，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)力的合力不等于100gf，而只等于50gf。這與學(xué)生以前的知識(shí)結(jié)構(gòu)中代數(shù)和的概念是完全不同的，這就對學(xué)生大腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一個(gè)強(qiáng)烈的沖擊，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到力的合成是一個(gè)全新的知識(shí)，需要一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)來表示這種關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生的好奇心和客觀事實(shí)使學(xué)生開始動(dòng)腦筋尋求解決問題的途徑，促使學(xué)生去順應(yīng)客觀事實(shí)建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生開始在順應(yīng)過程中去觀察、探索、學(xué)習(xí)。他們在這順應(yīng)客觀事實(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)，如果用在初中所學(xué)的力與有向線段的對應(yīng)關(guān)系這一知識(shí)結(jié)構(gòu)來表示幾個(gè)有一定關(guān)系的力，在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)分力與合力的關(guān)系是兩個(gè)分力的平方和等于合力的平方，這樣兩個(gè)分力與合力所對應(yīng)的線段恰好組成一個(gè)直角三角形。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)分力與合力所對應(yīng)的線段就會(huì)組成一個(gè)等邊三角形，接著再根據(jù)各力所在的位置和方向會(huì)使他們 自然 而然地想起幾何圖形中的平行四邊形，當(dāng)把力對應(yīng)在平行四邊形上時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)平行四邊形是由這兩個(gè)分力為鄰邊組成的，合力是這個(gè)平行四邊形其中的一條對角線，這樣學(xué)生就得到力的合成法則——平行四邊形法則。
現(xiàn)在讓我們來分析一下學(xué)生在得到這一法則所經(jīng)歷的同化與順應(yīng)過程。首先是實(shí)驗(yàn)給出了與以前代數(shù)和不同的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)事實(shí)與學(xué)生頭腦原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了沖突，它促使學(xué)生不得不尋求新的理論來順應(yīng)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使得學(xué)生的思維服從實(shí)驗(yàn)事實(shí)，平行四邊形法則就是順應(yīng)客觀事實(shí)的結(jié)果。在順應(yīng)過程中學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，在大腦中建立了一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在順應(yīng)客觀事實(shí)的同時(shí)，同化過程也起了重要作用，力與線段的對應(yīng)關(guān)系是學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把分力與合力之間的關(guān)系用幾何圖形表示出來就是同化的結(jié)果。同化的過程同時(shí)也加深了知識(shí)的深度，由原來的一個(gè)有向線段表示一個(gè)獨(dú)立的力，變?yōu)橛蓭讉€(gè)有向線段表示幾個(gè)有一定相互關(guān)系的力，并且使學(xué)生加深了對這種對應(yīng)關(guān)系的理解（力與線段的對應(yīng)關(guān)系在力的合成這一問題上是十分重要的），為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和模型教學(xué)，激發(fā)興趣搭建“階梯”
1.加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對知識(shí)的興趣才能覺醒起來。”通過實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的物理興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)了高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。教師要有目的地設(shè)置一些認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的求知興趣，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極探究。比如，在學(xué)習(xí)萬有引力這個(gè)知識(shí)內(nèi)容之前，學(xué)生只是了解地球的引力——重力。在本課開始，教師應(yīng)該將宇宙中衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)方式展示給學(xué)生，并提出“為什么這些衛(wèi)星會(huì)圍繞地球做 規(guī)律 的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的沖突中產(chǎn)生求知的欲望。同樣，在馬德堡半球?qū)嶒?yàn)、錢毛管實(shí)驗(yàn)中教師都可采用相同的辦法，引發(fā)學(xué)生的求知興趣。
2.重視模型教學(xué)，搭建學(xué)習(xí)“階梯”。
高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，因此應(yīng)建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念形象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象，針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。以簡單的月亮環(huán)繞地球的運(yùn)動(dòng)為例，如果不引入質(zhì)點(diǎn)這個(gè)模型，月地之間的距離就無從算起，運(yùn)動(dòng)軌道也就多得數(shù)不清。就高中物理來說，無一處不是在研究物理模型，其一是研究對象的理想化，如質(zhì)點(diǎn)、彈簧振子、單擺、點(diǎn)電荷等；其二是研究過程的理想化，如勻速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、簡諧振動(dòng)等。我們要充分利用這些模型去教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。當(dāng)然正確的模型畢竟是人類對事物一定層次認(rèn)識(shí)的反映，但在通向真理的征途上起著階梯的作用，對高一學(xué)生來講，這個(gè)階梯非常重要。
3.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)自主探究。
物 理學(xué) 是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的 科學(xué) 。教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種手段加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。共同必修模塊1,2中已將不少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，然后共同討論，從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手，尋找物理 規(guī)律 。在尋找規(guī)律的過程中，教師應(yīng)自覺地進(jìn)行“角色換位”，扮演學(xué)生角色，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一樣成為知識(shí)的探索者。
在探究的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化整理，幫助學(xué)生完善、鞏固認(rèn)知體系。在上述引發(fā)學(xué)生求知興趣的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，自主探究：為什么會(huì)出現(xiàn)以上的現(xiàn)象。然后，教師可適當(dāng)?shù)貑l(fā)，從而順理成章地得出了正確的結(jié)論，將學(xué)生的粗糙、膚淺、片面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納、 總結(jié) ，使知識(shí)之間的聯(lián)系更緊密，真正達(dá)到認(rèn)知的“同化”。
總之，我們用演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了可觀察的事實(shí)，讓學(xué)生積極地觀察、思考、探索，在主觀與客觀的相互作用中鍛煉了分析和解決問題的能力，通過同化與順應(yīng)過程在學(xué)生的頭腦中建立了一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
四、始終遵守循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)
在運(yùn)用同化與順應(yīng)理論時(shí)，教師一定要在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，千萬不要放過任何可以鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。值得注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)，接觸新問題的時(shí)候，必然會(huì)受到自身經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的限制，會(huì)遇到一些困難，所以高中物理教學(xué)必須始終遵守循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。教師必須對自己的教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生順利地解決問題。教師的平等合作觀念，也會(huì)給學(xué)生營造一個(gè)愉快、放松的環(huán)境，有利于學(xué)生思路的展開，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于學(xué)生順利完成知識(shí)的構(gòu)建。
物理教學(xué)的重要目的就是學(xué)生掌握某一規(guī)律并能應(yīng)用這一規(guī)律去解決問題。但是學(xué)生從認(rèn)識(shí)這一規(guī)律到理解這一規(guī)律、掌握這一規(guī)律，再到應(yīng)用這一規(guī)律并不是一件容易的事。這個(gè)過程梯度高、難度大，在教學(xué)中我們切不可跳躍式前進(jìn)，應(yīng)該一步一步走，步步升高；切不可過高估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要遵守循序漸進(jìn)的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)。教學(xué)的最終目的，是要將知識(shí)發(fā)生和 發(fā)展 的邏輯過程，通過教師的教學(xué)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程，從而訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。因此，學(xué)生的思維過程是最重要、最本質(zhì)的。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，教師就必須強(qiáng)化提問、板演、作業(yè)練習(xí)等教學(xué)反饋手段。在“漸進(jìn)”的基礎(chǔ)上，充分暴露學(xué)生的思維過程。尤其是那些錯(cuò)誤的思維過程，以此提高思維訓(xùn)練的有效性和針對性，如在作業(yè)或練習(xí)批改中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的各種解題思路；講評時(shí)教師可給出多種典型的正確或錯(cuò)誤的解法，剖析它們的思維過程，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
五、加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力
思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個(gè)具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問題時(shí)，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升入高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。
1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。
閱讀物理課本時(shí)我們不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋也不放過。更重要的是閱讀教材時(shí)，我們要邊讀邊思考，對重要內(nèi)容要反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶。
2.指導(dǎo)學(xué)生聽課。
上課時(shí)學(xué)生要全神貫注聽教師的講解，聽同學(xué)的發(fā)言；要聽各知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細(xì)聽，還要?jiǎng)邮肿龊霉P記。
3.指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)歸納總結(jié)。
教材的編寫考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把完整的知識(shí)體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時(shí)總結(jié)，掌握的知識(shí)是零碎而不系統(tǒng)的，就不會(huì)形成“知識(shí)串”，且容易遺忘。總結(jié)也有多種方法，如：每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不論運(yùn)用哪種方式總結(jié)，我們都要抓住知識(shí)主線，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。
實(shí)踐證明，盡管高一物理難學(xué)難教，但教師只要把握高一學(xué)生物理知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，注意以學(xué)生為主體，以發(fā)掘物理思想過程為核心，以強(qiáng)化反饋為手段，面對實(shí)際，講求實(shí)效，注意高一物理與初中物理內(nèi)在的延續(xù)性與階梯性，就能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，順利實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有機(jī)銜接，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。這對學(xué)生以后形成良好的思維品質(zhì)、解題習(xí)慣和分析方法是十分有益的。
參考 文獻(xiàn) ：
［1］張憲魁，李曉林，陰瑞華.物理學(xué)方法論［m］.浙江 教育 出版社，2007.
［2］蔡麗珍.新課改下初高中物理教學(xué)的銜接問題［j］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2008，（5）.
［3］陳菊.初高中物理教學(xué)的恰當(dāng)銜接［j］.陜西教育（教學(xué)版），2008，（12）.
關(guān)鍵詞 科技意識(shí) 物理教學(xué) 滲透
中國分類號(hào)：G633.7
科技是第一生產(chǎn)力，已經(jīng)成為人們的一種共識(shí)，21世紀(jì)是科技的時(shí)代，在科技日新月異的今天，科技意識(shí)已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一種基本素質(zhì)。物理教學(xué)中如何滲透科技意識(shí)的培養(yǎng)，雖然很多同仁已經(jīng)做過不同的探究和實(shí)踐，但筆者將在博采眾長的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，也談一談個(gè)人的體會(huì)。
1.改進(jìn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從第一堂緒論課開始
一張廢棄的光碟，一個(gè)5分錢就能買到的汽球，加在一起立刻變成流暢滑行的氣墊光碟；一個(gè)眼藥水瓶，一點(diǎn)點(diǎn)酒精燃料，絢爛的火光中再現(xiàn)火箭發(fā)射的神奇。高一學(xué)生的第一節(jié)物理課都是打開課本首頁的“緒論”，有本學(xué)期要學(xué)習(xí)知識(shí)的簡單介紹，讓學(xué)生做到心里有數(shù)。以本人做學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和做教師后的觀察，在通常情況下，我們對于高一物理的緒論是非常不重視的，因?yàn)檫@一節(jié)沒有具體知識(shí)點(diǎn)，多數(shù)教師都是省事讀讀文本就應(yīng)付過去了，結(jié)果就是使得緒論課變成非常枯燥的課堂，在物理的第一堂課，就給了學(xué)生一個(gè)物理是無聊的第一印象。
我在課堂中，并沒有按照教材內(nèi)容給學(xué)生朗讀課文，而是設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)。（1）利用氣體流動(dòng)的原理，把充氣球與光碟系在一起，利用氣球在光碟片和桌面形成一層氣墊，藉以減少大部分的摩擦，從而構(gòu)成光碟在桌面轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象。（2）洗衣機(jī)的塑料水管也可以作上一首動(dòng)聽的歌曲，因?yàn)槁曇羰峭ㄟ^振動(dòng)而發(fā)生的。（3）用眼藥水瓶和一點(diǎn)點(diǎn)酒精，利用力學(xué)里“反沖”的原理，演繹火箭發(fā)射的神奇。通過這幾個(gè)趣味小實(shí)驗(yàn)，一是吸引了學(xué)生的好奇心，二是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。
事實(shí)上，我們的學(xué)生初中學(xué)物理兩年了，但未必真的理解何謂物理。經(jīng)過對趣味實(shí)驗(yàn)的講解后，學(xué)生終于有一點(diǎn)明白，物理簡單說來就是“以物說理”，這也就是我們通常說的實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理的重要環(huán)節(jié)。有些知識(shí)其實(shí)我們的學(xué)生在課本上都學(xué)習(xí)過，但有趣的實(shí)驗(yàn)可以把難懂的書本知識(shí)都直觀地表現(xiàn)出來。
2.加強(qiáng)對科技信息的課堂轉(zhuǎn)化
目前階段，課堂教學(xué)仍然是教師傳播物理知識(shí)的主要陣地，加強(qiáng)科技意識(shí)的課堂滲透必須從課堂教學(xué)做起，在信息爆炸的時(shí)代，教師和學(xué)生甚至能在同一時(shí)間獲取同一科技信息，因此我們必須不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，才能充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。
2013年6月20日上午10點(diǎn)，中國航天員第一次在太空中給全國的中小學(xué)生，上了一堂有趣的物理課，課堂上，航天員王亞平演示了在失重條件下物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、液體表面張力的作用，通過在太空中測定物體的質(zhì)量加深對質(zhì)量、重量以及牛頓定律等基本物理概念的理解。這些內(nèi)容，在高中階段都有涉及，在太空演示的實(shí)驗(yàn)，我們?nèi)绾斡脤W(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析呢？這就需要我們對這些最基礎(chǔ)的科技信息進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能在體會(huì)科技神奇的同時(shí)，理解所學(xué)知識(shí)。比如，在太空中如何測定物理的質(zhì)量，我們利用牛頓第二定律來理解質(zhì)量測量儀；在單擺運(yùn)動(dòng)中，太空中物體振動(dòng)的頻率與質(zhì)量關(guān)系同地面一樣，由于在失重狀態(tài)下，太空單擺運(yùn)動(dòng)的初速度很小也會(huì)造成小球的圓周運(yùn)動(dòng)
尤其是在認(rèn)識(shí)陀螺定軸原理時(shí)，在這個(gè)分析之前，我單獨(dú)剪取了一段與陀螺有關(guān)的視頻，包括國外火箭發(fā)射成功與失敗的片段，然后結(jié)合航天員在太空中的演示，學(xué)生能更清晰的認(rèn)識(shí)并理解，靜止陀螺受干擾力翻滾向前運(yùn)動(dòng)，軸不固定，旋轉(zhuǎn)的陀螺定軸性旋轉(zhuǎn)向前運(yùn)動(dòng)，軸向不變。
物理知識(shí)，物理規(guī)律本身就是對自然現(xiàn)象的總結(jié)和抽象。通過這些知識(shí)的介紹，使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用，從而更加相信科學(xué)，熱愛科學(xué)，樹立良好的科技意識(shí)和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想。
3.充分利用第二課堂，積極組織開展物理課外活動(dòng)
科技的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)、電視和移動(dòng)終端的更新?lián)Q代日新月異，已經(jīng)讓我們可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)隨時(shí)了解想要知道的一切知識(shí)，因此物理課外活動(dòng)也是加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行科技知識(shí)和科技意識(shí)教育的重要陣地。與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)具有更大的靈活性和選擇性。
在課外活動(dòng)中，對于一個(gè)想法和選題，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集有用的信息，然后根據(jù)這個(gè)選題的目標(biāo)方向設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證或者探究某個(gè)物理原理，這個(gè)過程正是科技意識(shí)的應(yīng)用過程。比如在趣味科學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)趣味物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來完成如“會(huì)跳遠(yuǎn)的乒乓球”、“遙控投彈”、“簡易門鈴”、等等。通過這些實(shí)驗(yàn)，既能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能幫助學(xué)生破除迷信，解放思想，樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。
科技是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，有創(chuàng)新才有進(jìn)步，有進(jìn)步才有實(shí)力，這正如一個(gè)人，只有不斷提高自己的科學(xué)素養(yǎng)才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，才能展開創(chuàng)新的翅膀，去搏擊科學(xué)的長空！
參考文獻(xiàn)
[1] 范斌. 淺談物理教學(xué)中靈感思維的培養(yǎng)[J]. 物理教學(xué)探討. 2006（08）
關(guān)鍵詞： 小車速度隨時(shí)間變化 實(shí)驗(yàn)方案 改進(jìn)措施
一、引言
在高中物理的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，力學(xué)一方面是其中最重要也是最難以理解的內(nèi)容之一，另一方面，力學(xué)的內(nèi)容又貫穿后續(xù)的學(xué)習(xí)過程，是考試的重點(diǎn)，因此采用實(shí)驗(yàn)的方法對于掌握好力學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。高中生應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)對于深入學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的重要意義，在實(shí)驗(yàn)操作過程中提高自身的動(dòng)手能力，培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。下面以“小車速度隨時(shí)間變化”為例，從不同方面對該實(shí)驗(yàn)方案提出自己的改進(jìn)措施。
二、“小車速度隨時(shí)間變化”實(shí)驗(yàn)前的改進(jìn)
（一）“小車速度隨時(shí)間變化”實(shí)驗(yàn)前的改進(jìn)
在學(xué)生的觀念里，物理課程的重點(diǎn)在于課堂上教師的知識(shí)講解及課后的習(xí)題練習(xí)，對待物理實(shí)驗(yàn)通常不大上心，但實(shí)際上，物理實(shí)驗(yàn)的作用不僅僅是為了完成課程任務(wù)，因此要想在物理實(shí)驗(yàn)課程上能夠頗有收獲，首先要做到的是必須端正自己對物理實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)識(shí)，在端正認(rèn)識(shí)的前提下才能讓自己更投入。其次，對于實(shí)驗(yàn)中所使用的實(shí)驗(yàn)器材需要有所了解，在“小車速度隨時(shí)間變化”的實(shí)驗(yàn)中用到的實(shí)驗(yàn)器材有小車、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、細(xì)繩、砝碼、一端帶有滑輪的長木板、刻度尺、紙帶等，其中打點(diǎn)計(jì)時(shí)器作為其中重要的實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)之前對其工作原理和工作方式進(jìn)行了解，對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解非常有幫助。然后，對于課本中給出的實(shí)驗(yàn)方案也需要提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容提前了解，這樣在實(shí)驗(yàn)過程中才能做到胸有成竹。最后，實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行一些思考，為自己設(shè)置一些問題能夠幫助自身加深對實(shí)驗(yàn)的理解、發(fā)散思維，比如重物質(zhì)量的變化是否對小車速度隨時(shí)間的變化規(guī)律有影響，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能不能有更簡單的方法等。
（二）“小車速度隨時(shí)間變化”實(shí)驗(yàn)過程的改進(jìn)
圖1所示的是該實(shí)驗(yàn)的裝置，具體步驟是，先將帶滑輪的長木板放置在桌上，保證滑輪一端超出桌子邊緣，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器則固定在長木板的另一端，再把電路部分完成；接著，將細(xì)繩的一頭綁住小車，另一頭則掛上砝碼，并且細(xì)繩要跨在輪滑上，紙帶一頭要穿過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，另一頭與小車相連；然后，將小車放置在打點(diǎn)計(jì)時(shí)器附近，接通電源，釋放小車，小車在砝碼質(zhì)量作用力下拉著紙帶一起運(yùn)動(dòng)，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在紙帶上留下小點(diǎn)；最后，將以上步驟重復(fù)實(shí)驗(yàn)兩次，再增減使用砝碼的重量，按以上步驟重復(fù)兩次實(shí)驗(yàn)。
圖1 “小車速度隨時(shí)間變化”實(shí)驗(yàn)裝置
在自身實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然按照以上步驟進(jìn)行操作，但是仍然出現(xiàn)了一些問題：小車運(yùn)動(dòng)過程中卡殼、搖晃、不流暢，無法得到有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；紙帶上的點(diǎn)過密或者個(gè)數(shù)太少；紙帶上的點(diǎn)間距變化不規(guī)律，等等，通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)、分析、故障排查，在“小車速度隨時(shí)間變化”的實(shí)驗(yàn)過程中，還需要做以下方面的改進(jìn)以提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性。
第一，在將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器紙帶限位器固定在長木板上之前，必須保證二者在縱軸位置平齊，使得滑輪、細(xì)繩、小車、紙帶處于同一條直線位置上，避免在小車運(yùn)動(dòng)過程中由于實(shí)驗(yàn)器材的位置不對齊產(chǎn)生多余的摩擦外力導(dǎo)致小車卡殼、搖晃、運(yùn)動(dòng)流暢。此外，為避免同樣的問題，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、與長木板也必須保證平齊[1]。第二，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器所打的點(diǎn)過密或太疏的直接原因是砝碼的重量不合理，砝碼數(shù)量直接影響小車受到的牽引力的大小，牽引力大，紙帶上的點(diǎn)太少，牽引力小，紙帶上的點(diǎn)過密，這些對實(shí)驗(yàn)分析都產(chǎn)生不良影響。因此，在實(shí)驗(yàn)中必須選擇合適的砝碼個(gè)數(shù)，質(zhì)量控制在100克以內(nèi)為宜，或者由于單個(gè)砝碼的質(zhì)量是固定的，不宜控制小車?yán)Γ梢圆捎脤㈨来a用塑料小桶和細(xì)沙代替，小桶與細(xì)沙的質(zhì)量可以通過電子秤測量得到，這樣更方便小車?yán)Υ笮〉目刂啤５谌喌母叨纫脖仨毤右钥刂疲?dāng)細(xì)繩跨過時(shí)細(xì)繩與長木板保持平行時(shí)最佳，還可以將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器一端稍微抬高，使輕推小車時(shí)，小車可以平穩(wěn)運(yùn)行，這樣做的是為了消除小車在運(yùn)行中受到的摩擦阻力，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。
（三）“小車速度隨時(shí)間變化”實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的改進(jìn)
在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理時(shí)，往往是將獲得的紙帶舍去開頭的密集點(diǎn)的部分，然后確定一個(gè)起點(diǎn)，以五個(gè)點(diǎn)的時(shí)間間隔為單位時(shí)間，測量每五個(gè)點(diǎn)之間的距離S■，S■，S■……再計(jì)算出v的值，從而做出v-t圖，最終得到小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律。
這種數(shù)據(jù)處理方式明顯存在誤差：其一，在測量過程中會(huì)產(chǎn)生測量誤差；其二，在計(jì)算v的過程中，容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，此外，還有計(jì)算結(jié)果舍去的誤差；其三，在作v-t圖像時(shí)，作圖的能力的差異將產(chǎn)生誤差。這些誤差逐層累積，最終導(dǎo)致v-t圖像并非預(yù)期的那樣是一條嚴(yán)格的直線，為此，采用粘紙帶的數(shù)據(jù)處理方法進(jìn)行代替。
選取合適的一段紙帶，將紙帶每隔0.1s剪斷，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器所打的點(diǎn)都保留在紙條的同一側(cè)，便得到若干條相同時(shí)間間隔的短紙帶，然后將這些紙帶并排貼在紙上，在貼的過程中，紙條不帶點(diǎn)的一端對齊，作為v-t圖像的時(shí)間軸，標(biāo)明時(shí)間刻度，紙條的另一端的中間位置上有打的點(diǎn)，將這些點(diǎn)連接起來，就得到了所求的v-t圖像，如圖2所示。
圖2 粘紙帶方法得到的圖像
該處理方法的依據(jù)是很短時(shí)間某點(diǎn)的瞬時(shí)速度等于該段時(shí)間內(nèi)的平均速度，v-t圖體現(xiàn)的是每段時(shí)間中點(diǎn)時(shí)的速度與時(shí)間的關(guān)系，為了結(jié)果更精確，可以在所打的紙帶上每隔6個(gè)點(diǎn)取一個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)，也就是說每隔0.12s剪斷紙帶，這樣更方便標(biāo)注出每一段紙帶上的中間點(diǎn)，再按上面的步驟處理，最后連接的是中間點(diǎn)，最終得到每隔0.06s的速度和時(shí)間的關(guān)系[2]。
三、結(jié)語
通過在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)方案，提高了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和有效性，對于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和科學(xué)研究能力都有很大促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
