時間：2022-02-20 00:25:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前我國高等院校旅游英語教學考核都是以書面考試為主。這只是考察學生是否能夠全面掌握基本旅游英語知識，而不是考察學生的英語語言能力（實際運用能力和情景溝通能力）。這種考核，不能提高學生自主學習和實際應用旅游英語的積極性，老師也無法通過考核及時發現和解決學生的實際問題，對學生無法做出全面客觀的評價。這種考核方式和手段，使學生在學習旅游英語時，常常陷入死記硬背和題海戰術中，對旅游英語教學的改進是非常不利的。
一、旅游英語教學發展趨勢
（一）旅游英語教學多樣發展的必然性
隨著信息技術的迅速發展和推廣，旅游英語教學資源也日益多元化。教學資源的多元化，是旅游英語教學多樣性發展的原動力。科學技術和信息化時代下的旅游英語教學，模式更加多樣性，教學方式更加成熟，教師以計算機課件的形式取代了傳統的黑板教學方式。計算機的遠程教育和網絡教學應用，使旅游英語教學的手段和內容更加形象和生動，學生從中不僅能學到書面知識，而且能學到更多的實際運用知識的能力。與此同時，教師復合能力的逐步提高，也是我國旅游英語教學多樣性發展的內在動力。隨著大量高素質教師的加入，過去那種旅游英語教學內容斷裂的局面正逐步得以扭轉，英語專業畢業的教師不僅能夠很好地授予學生英語語言知識，而且還能傳授學生旅游管理方面的相關理論和實際經驗；而畢業于旅游專業的教師，其英語實際應用能力幾乎與畢業于英語專業的教師處于同一水平線上，因此，旅游英語教學主體的多樣性，推動了旅游英語教學多樣性的發展。高等院校的人才培養基于市場需求，以真正培養適合市場需求的高素質人才為目的。隨著我國市場經濟體制的發展和完善，市場所需求的人才呈現出多樣性的特點。隨著我國旅游業的逐漸市場化和正規化，旅游市場對人才的需求也日益多樣化和專業化。在市場需求多樣化的推動下，高等院校也在調整自身的教學模式，以使其培養出的人才符合市場的真正需要，旅游管理專業也不例外。市場區域的多樣性，旅游英語人才需求的多樣性，要求旅游英語教學適應不同區域的發展，建立與社會和市場相適應的旅游英語教學模式，以培養出不同專業方向的旅游專業人才，因而教學的多樣性也就成為旅游英語教學發展的必然要求。［6］
（二）旅游英語教學發展趨向動因
旅游英語教學發展存在著一定的動因，正是這種動因的存在，使得旅游英語教學發展具有了一定的趨向性。在傳統的教學模式下，旅游英語教學只注重學生英語書面知識的傳授，而沒有真正實現旅游相關專業知識與英語知識的結合。旅游英語教學要求學生不僅要掌握英語知識，還要求學生提高對旅游知識的認知程度，但是傳統的黑板教學不能很好地將這種知識全面地展示給學生，并使其很好地理解接受，這就促使旅游英語教學必須向情景教學方向發展。情景教學能給學生營造一個真實的語言溝通環境，促使學生更好地掌握理論與實踐知識，達到提高學生學習興趣和學習積極性的目的［7］。旅游英語教學的本質要求，是使學生不僅要掌握基本的英語知識，還要具有很強的旅游專業知識和實際應用能力。旅游英語專業的學生畢業之后，將直接面對外國游客，其英語表達能力與實際溝通水平，將直接關系到我國旅游行業的服務水平，因此，注重學生交際能力的培養，是旅游英語教學的本質要求，是旅游英語教學發展的必然趨勢。這就意味著，旅游英語教學不能再像以往的傳統教學模式那樣，在沒有很好地分析學生自身英語水平的前提下，就盲目地確定教學方案，而要從學生實際英語交際能力出發，在合理制定教學規劃和方案的基礎上，以理論為前提，偏重實際應用，強化并提升學生的實際溝通和交流能力。
二、旅游英語教學展望
傳統的旅游英語教學強調以課堂為中心，傳授知識是其重點所在。在旅游專業越來越傾向于市場實際需要的背景下，旅游英語教學傳統的授課方式已經日益脫離了實際市場需要，無法在實際上提高學生適應市場的能力。在這樣的背景下，旅游英語教學的重心必然將由教師單純的知識傳授，轉變為致力于學生實際能力的提高。也就是說，旅游英語教學將不再囿于知識點的灌輸，以及簡單的單詞記憶與語法詮釋，而將更加注重語言的實際運用。對旅游英語教學而言，如何使學生將語言知識轉化為鮮活的語言表達能力，才是教學的關鍵所在。與這種轉變相適應，旅游英語教學將會發展出多種形式相結合的新模式。在傳統的教學模式之下，教師都是根據一定的經驗或者一定階段學生的水平層次，來確定教學方案，展開相對固化的教學范式。由于不同學生的水平層次有著較大的區別，加之隨著時代的發展，學生對于傳統教學模式的認同度也在發生變化，原有的教學模式已然不能適應這種變化，因此，未來的旅游英語教學模式必然走向多樣化，無論是多媒體綜合教學法，還是強調教師與學生之間互動的教學法，都將以有效提升學生的實際語言運用能力為目的。旅游英語教學無論是教學重心還是教學模式的轉變，都是基于學生實際語言運用能力的提升，這符合旅游英語教學的最初本質，但是需要指出的是，在這兩種轉變中，盡管教學的重心發生了由教師向學生的位移，但教學參與者的主體地位并沒有發生根本性變化。在整個教學過程中，教師依然占據主體地位，學生依然處于從屬地位，所有教學活動的展開均以教師的引導為前提，學生的學習仍然圍繞教師的思維引導而進行，因此，其所起到的實際作用仍然是相當有限的。未來旅游英語教學發生的這種轉變，應該意味著教學參與各方主體地位的根本性變化，學生與教師的地位也必然發生相應的變化，比如說，在多媒體教學環境中，教師與學生的地位將會逐漸傾向于平等，而在以構建課堂情境為主體的學習環境下，學生的自由發揮將充斥于整個教學過程中，教師的地位將更類似于旁觀者。教師至多是在教學結束時總結教學得失，對學生的行為加以適當的評價引導。［8］總之，未來的旅游英語教學將走向多元化，因此，我們必須從旅游英語教學特點入手，針對當下旅游英語教學現狀，做好必要的充分準備，以應對旅游英語教學的新變化，努力將旅游英語教學引向正確的方向和道路。
作者：侯海冰 單位：廣東理工職業學院
【關鍵詞】幼師；中職；英語；特點
目前，中職幼師學生英語學習的現狀不容樂觀：一是學生的生源情況不容樂觀。他們來自不同地區，英語水平相差較大。大部分報讀幼師的學生，英語基礎相對較差；此外，還有少部分是想報讀高中，但落榜后才報讀幼師的學生，他們的英語基礎不錯，這就形成了兩極分化。所以，常出現差的學生聽不懂，好的學生覺得教得太少、太慢的現象，這就給教學帶來了一定的困難。二是學校對幼師專業的英語課程不太重視，有的學校英語學科周課時只有2～3節，且沒有統一的幼師教材，這也是英語教學的難點。同時，隨著經濟社會的不斷發展，幼師生面臨的社會環境、家庭環境和校園環境日益紛繁復雜，幼師學生在學習、生活、自我意識、人際交往、求職擇業等方面可能遇到或產生各種心理問題。
基于以上這些情況，如何開展中職幼師英語教學，如何提高學生的學習興趣和英語教學的質量，如何適應社會對幼師英語人才的需求等，都值得思考與探索。結合幼師英語教學，根據學生的特點，筆者認為需從以下幾點滲透素質教育、促進學生綜合素質的提高呢：
一、滲透幼教意識，激發學習動力
幼師生是未來的幼兒園老師，讀幼師的學生帶有明確的專業意向。目前，不少幼兒專家從生理學和心理學的角度分析提出，幼兒階段是人類語言學習的關鍵期，提倡幼兒園開展雙語教學。現在，越來越多的幼兒園已開設了英語課作為興趣班或作為辦學特色，幼師生如果一專多能，既能掌握幼兒教育方面的專業知識，又懂電腦、英語等技能技巧，必將在激烈的社會競爭中、在嚴峻的就業形勢面前多一些取勝的“籌碼”，容易受到園長的歡迎。為此，老師可與學生一起交流在幼兒園聽英語課的感想、體會，向學生介紹幼兒園英語教學現狀，在見習和實習中要求學生觀察、了解幼兒園英語課的語言環境，了解教材、教法、教師的上課形式，或記下一些課例，寫下聽課心得、認識，并及時總結、歸納，增加感性認識。學生在見習和實習中提高了學習積極性，希望自己語音正確、詞匯豐富、熟練掌握基本的語法知識，以便將來能適應幼教工作的需要。例如：某幼兒園大班的一堂英語活動課，課上幼兒復習有關動物的單詞，有幾個單詞連我們的學生以前也沒學過，如giraffe（長頸鹿）、ostrich（鴕鳥）、kangaroo（袋鼠）……學生聽完課，感到自己詞匯欠缺，決心下苦功擴大詞匯量。
二、結合幼師專業特點和學生將來工作的需要，優化幼師英語教材運用
隨著幼師招生制度的改革，幼師生源情況不容樂觀。大部分報讀幼師專業的學生，英語基礎相對較差，有的甚至連26個英語字母都沒有系統地掌握，這就增加了英語教學的難度。目前，幼師英語還沒有材，學生暫用的英語教材不僅難度偏大，而且與今后的工作需要聯系不緊密。因此，要想使學生學有所用，就必須制定一套符合幼師特點和將來工作需要的幼師英語教材。
所以在幼師專業的英語教學過程中，要注意利用教材培養學生在以下方面的教學能力：
1、過好語音關。學習語音是學習語言的向導，學生不僅要發準48個音素，還要掌握26個字母的讀音規則。學生音標過關就保證他們掌握了單詞的正確發音，同時也有利于單詞的記憶和擴大他們的詞匯量。
2、掌握常用生活日常用語。我校的英語教學內容除必要的淺顯英語語法外， 內容盡量貼近生活。重在引導學生掌握互相問候、相互介紹提供幫助、接打電話等常用日常生活用語。有時我們還把搜集整理的幼兒園常用詞匯和語句打印出來，要求學生重點記憶。
3、培養學生適應社會的能力。在平時的教學中，我們注意結合網絡、多媒體等教學輔助手段、積極開設奧教、蒙教課堂，幫助學生了解國內外先進的幼兒園教學理念。課余時間多組織學生到附近的幼兒園考察、實習，讓學生盡早熟悉幼兒園的教學特點和辦學模式，從多方面提高學生畢業后適應社會的能力。
三、運用模擬情境教學模式，提高英語教學質量
1、用實物創設情境。實物有很強的直觀性，不但能快速引起學生的注意，而且能讓學生自然而然和現實生活聯系起來。這些實物包括報紙、雜志、廣告、照片、漫畫、地圖、電影海報等。用生活中的實物創設情境呈現教學內容能引發學生的學習興趣，讓學生在生活化的情境中說英語。例如，在教學“How much is/are…？”時，我們可以用超市廣告為學生創設一系列和超市購物有關的生活情境，讓學生通過廣告內容復習學過的單詞，呈現本課的新句型，學生從討論買什么商品到模擬超市購物，整堂課都圍繞著這份普通的超市廣告展開。
2、用學生資源創設情境。在教學過程中學生始終是教學活動的參與者，在教師的指導下他們也能為課堂教學創設情境，而且學生本身就是課堂教學豐富的資源，他們的想象力和創造力是創設情境時用之不盡的源泉。例如在教學課題Friends and People時，我大量運用學生的生活照片和在校參加活動的場景創設情境。學生爭著談論同學的外貌、特長和愛好。教學實踐證明，學生非常樂意在課堂中介紹自己的情況和傾聽他人的經歷，學生的高矮胖瘦、興趣愛好、個人資料、親人朋友和生活經歷都可以成為課堂中和同學一起分享的內容，這些可以為創設情境提供素材，充分發揮學生的主體性。
3、用生活創設情境。貼近生活，讓英語教學生活化，是重塑英語教學人文精神的重要途徑。學生在完成真實生活任務的同時進行語言的操練和交流，得到真實的生活體驗，達到了教學的目的。在學習Helping Mum的課題時，我采用了大量貼近學生生活的場景創設情境，調動了學生的學習積極性，達到了良好的教學效果。
四、根據學生特點及時調整教學方法
不同的學生要采取不同的教學方法。加上英語教學是一種語言習慣的培養過程，整個教學過程本身就是教師與學生在教、學方面用語言進行交際的過程。新大綱要求我們從根本上轉變英語教學觀念，也就是從單純地學習語言知識轉向注重培養能力；從重視單項技能的培養轉向重視為交際綜合運用語言能力的培養。因此，教學中不能一味采取那種我說你聽，我講你做，我讀你跟的方法，而應該根據不同學生的特點將教學的各個環節都組織成教師與學生、學生與教師、學生與學生之間的活動，讓每個學生在語言的多向活動中都盡可能多聽、多說，以確保他們在大量的語言操練中學懂語言并學會交際。
結合自身教學經驗，筆者覺得如下幾個方法還是比較行之有效。一種方法是“聽力理解訓練”。即在學習新課以前，先借助錄音機，聽課文的錄音帶。在學習了生詞、詞組和了解詞義以后，再把課文中難以聽清或聽懂的地方提示一下，結合教師提到的幾個問題，反復聽幾遍錄音，看同學能聽懂多少。接著教師結合學生所提的疑問講解課文，學完后再聽錄音，讓學生仔細回顧一遍所學知識點并加深理解。另一種比較有效的方法是復述課文（即前面提到的結合專業特點進行表演或課堂模擬等）。還有一種方法就是利用我們職業中學的優勢，教師可以根據學生所學知識的內容制作一些與幼師專業比較相符的課件（如幼兒動畫等）到語音室里上課，這不但能最大限度調動學生的學習積極性還能培養學生將來從事幼兒園工作的相關能力。
五、在日常教學中要重視學生聽、說、讀的基本訓練
1、聽的訓練。其目的之一是為了提高學生的聽力能力；二是為了讓學生將來能說一口純正的英語。聽力訓練的途徑有三種：一是老師在可能的情況下多使用英語課堂用語；三是老師用英語提問，學生用英語回答；四是聽英語磁帶，學生跟讀。
2、說的訓練。此項訓練的目標是讓學生不但敢于開口說英語，而且能用英語進行簡單的交際活動。說的訓練方法有很多，比如每節課前幾分鐘讓值日生用英語作值日匯報；老師用英語就一些日常學習、生活、天氣等很多話題提若干個問題，學生必須用英語回答；教材中經常有一些“speaking practice”的口語訓練課， 我們可要求學生同桌或分小組進行后選出若干組在全班展示。
3、讀的訓練。主要是要求學生課內課外跟讀磁帶，讀音素、單詞、課文，甚至兒歌、故事等。在跟讀完后，教師鼓勵讀得好的學生在課堂上進行朗讀表演，或經常舉行朗讀比賽，以激勵學生多聽、多讀，多模仿純正的讀音。
六、加強與幼兒教育一線的聯系，客觀評價學生的英語教學活動
幼師三年的學習是短暫而又緊張充實的，并給了學生大量的練習與實踐機會。英語教師應抓住機會，鼓勵學生在這期間有目的、有意識地關注幼兒的英語教學，觀察體驗，豐富認識，做到學用結合。學以致用，以用促學。逐步由教什么學什么上升到需要什么學什么的主動學習過程。這不僅增添了英語教學的實效性，也正是以“就業為導向”教育的呼喚。由于沒有現成的幼師英語課本，教師除了完成所規定的教學內容外，想要在教學上有所改革的最好方式是多去幼兒園了解和掌握第一手資料，多到幼兒園聽課，觀察評價學生的上課質量，還應立足于幼兒園的現狀與近期發展做課題研究，把實際所需和學校的英語教育結合起來。讓幼師英語教育充滿活力，以“就業為導向”的意識植根幼教英語教學的各個環節。
美國學者普遍認為：“所有真正的學習都是主動的，不是被動的，它需要運用頭腦，不僅僅是靠記憶，它是一個發現的過程。在這個過程中，學生要承擔主要的角色，而不是教師。”因此，建立主動學習的機制，抓住幼師學生的專業特點，利用學生的專業優勢，創設情境教學，培養學生的個性化學習能力，共同創建服務型英語課堂，為學生將來的發展奠定良好的基礎，是每位英語教師肩負的歷史重任。
參考文獻：
[1] 邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1998.
[2] 何娜.幼師英語教育中探究式學習能力的培養[J].南京林業大學學報，2009（3）
關鍵詞： 物流英語 英語教學
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A
正文：
物流作為經濟全球化過程中最熱門的話題之一,已經引起了企業界和學術界的廣泛關注。被稱為“第三利潤源泉”的現代物流英語教學理論結合學生實踐活動正在世界范圍內蓬勃興起。對于我們職業學校的教育工作者而言，熟練掌握物流英語的聽、說、讀、寫等實踐能力是刻不容緩的任務。
當前物流英語的教學現狀現狀：
物流英語是學生在上完基礎英語后所學習的更有針對性的專業英語，是物流專業的學生結合物流、英語學習知識體系的重要組成部分。是把理論運用于實踐的必要途徑，從感知到理解運用的過程。然而，從目前職業院校英語教學的現狀來看，學生的英語水平遠遠不能達到社會實際需要的要求水平。學生英語成績參差不齊，大部分學生入學英語成績比較差，詞匯量比較小；同時又沒有比較合適的教材和參考資料。
現有的物流教材有景平主編《物流英語》，復旦大學出版社，該書可作為高校物流及相關專業的教學用書，也適合于物流從業人員的培訓和自學用書；清華大學出版社，孫軍、林南南主編《物流英語》，緊密結合物流英語教學改革與發展的新形勢和新特點，系統介紹了物流管理、倉儲、包裝、采購、運輸、配送、物流信息系統、供應鏈管理、貨運及客戶服務等專業基本知識，并通過強化實訓，培養并提高讀者的應用能力，具有知識系統、案例豐富、版式活潑、注重創新、集課堂教學與實踐應用于一體的特點，且采取新穎、統一的格式設計；因而既可作為物流管理、工商管理、國際貿易等相關專業的首選教材，同時兼顧職業學校運用性教學符合企業，切合實際，貼近物流崗位的要求。針對學生英語基礎弱，動手能力強，筆者將采用激勵、案例分析、討論、互動等教學方法。
職業院校的教師如何進行物流英語的教學？
物流英語是為了適應社會和經濟的發展需要而興起的一門專業英語，是英語的分支學科之一。物流行業的特點決定了物流英語在詞匯、語法、結構表達、問題內容等各個方面都具有獨特性，尤其是詞匯，主要是由與倉儲、流通及供應鏈相關的半專業技術詞匯和專業詞匯構成的，因此，涉及到了經濟學、管理學等多個方面，具有很強的實踐性。大多數物流英語教師都缺乏物流的實踐經驗，缺少對整個物流行業運作流程的了解。因此，在教學的實踐過程中，主要采用二種模式：
1）開放式教學-----走出課本，走進生活,語言與生活是天然聯系在一起的，物流英語教學課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力.要經常創設生活化的課堂環境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。如可以把教室當作一家超市、配送中心、公司、生產廠家等。學習活動可以是調查采訪、角色表演、游戲競賽等。讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學以致用，知識才能轉換為能力，從而為物流英語課堂引入一泓不絕的活水。
2）情景導入式教學----學習有關物流方面 shopping的語言，可以把講臺當作柜臺，用精美的剪貼或實物充當物流中的貨物。 師生分別扮演營業員和顧客進行超市購物情景對話，讓學生在寓教于樂中學習物流英語詞匯。
除此之外，熟練掌握物流英語，應當具備“了解并使用常用及專業詞匯、專業的復雜的語法結構以達到如下目的：能夠掌握新知識和技能。在職教類學生的物流英語課堂上，教師不應該僅僅局限于教詞匯的用法，而應當更多地創造學生討論和使用物流英語的實際場景，給學生有更多的創新空間。
B、理論假設
學生如何掌握物流英語呢？針對該問題，不妨提出假設：學生只有參與并積極融入到物流英語的學習環境中，才能掌握物流英語的使用能力。在教學過程中，教師可以通過課堂設計，讓學生積極參與學習的情境、通過討論互動、案例分析、表格等進行實踐能力的培養從而掌握物流英語的專業用途。
C、研究方法
研究的問題是：學生是否能掌握物流流程？講解式的教學和讓學生參與互動過程的教學，哪種教學方式效果最理想？
學生活動和任務：比如，讓學生完成學習并討論補貨設計流程，教師反饋學習效果。介紹補貨的相關知識；解釋相關物流詞匯；幫助學生理解，針對學生的學習情況提出反饋修改意見。
然后，針對學生在課堂上的學習情況，讓學生記憶流程。訓練學生的邏輯思維和解決問題的能力。教師進行歸納。如補貨的流程：客戶訂貨---檢查揀貨區存貨—開始補貨---找出空托盤---把托盤由保管區移至揀貨區---補貨---將托盤歸位（同時建立存貨檔案）
如物流常用名詞：
abc classificiation abc分類法
Accomplish a Bill of Lading (to) 付單提貨
Ad valorem freight 從價運費
Addendum (to a charter party) ( 租船合同)附件
Additional for Alteration of Destination 變更卸貨港附加費
Additional for Optional Destination 選卸港附加費
Adjustment 海損理算
Advanced B/L 預借提單
advanced shipping notice (asn) 預先發貨通知
Air Express 航空快遞
Air Waybill 航空運單
All in rate 總運費率
All purposes (A.P) 全部裝卸時間
Anti-dated B/L 倒簽提單
Apron 碼頭前沿
Arbitrator 仲裁員
Area differential 地區差價
Arrest a ship 扣押船舶
assembly 組配
automatic replenishment (ar) 自動補貨系統
automatic warehouse 自動化倉庫
教學評價：
從學生學習情況可以看出，通過物流英語教學，學生的邏輯思維能力得以提高。由于職教類學生英語基礎較薄弱，學生只能掌握物流方面簡單的英語詞匯。如要全面掌握好物流英語，學生需要強化物流英語方面的知識，多聽、多讀、多寫。采用自主探究、小組互動的學習方法，教師在語言層面上的輔助和反饋有溝通橋梁的作用。通過理、實一體化的教學方式，學生在語言的學習和實際運用技能上將會得到明顯的改善。
五、總結
當今世界是一個科技發展迅猛的時代，國家對教育的重視讓物流英語的步伐走向現代化，物流英語作為物流方面的重要組成部分，將會起到橋梁和紐帶的作用。本論文采用了開拓新的教學模式和研究方法，鍛煉學生物流英語的實踐能力，培養他們獨立自主、積極探索，勇于創新的精神，從而適應市場需求，為社會服務。
參考文獻:
[1]周岳《物流員工作要求》（第一版），內蒙古人民出版社，2005年；
中職英語教學困難原因對策一、中職生英語學習的現狀
近年來，隨著普通高中招生規模的不斷擴大，職業中專的招生越來越困難，生源質量呈現逐步下降的趨勢。門檻的不斷降低，甚至是零門檻，使得中職生的個體差異比較明顯，這也同步增加了教學的難度，特別是對于像英語這樣一門比較特殊的語言類課程，學生的厭學排斥心理比較嚴重。很多學生的英語水平停留在初中一年級上，甚至有的連26個英文字母還不能完整地識別，以致在當前教學上產生了很多困難。
二、原因分析
1.學生自身原因
（1）基礎差。職業中專的學生大部分基礎較差，這是不爭的事實，很多是歷史原因造就的。
（2）缺乏學習興趣。“興趣是最好的老師”，中職生學習中出現的最大問題就是缺乏興趣。雖然他們作為年輕人天性好動，但是對于文化知識的學是不感興趣。如果提到網絡游戲、上網、電子書之類的，相信學生們立刻就會情緒高漲，而且講起來是頭頭是道，也很專注，這就說明對我們的英語學習缺乏足夠的興趣。
（3）缺少英語學習的動力。很多中職生認為，他們既然選擇了上職業學校就是將來走出去就業的，沒有必要學習和他們不相關或者說關系不大的外國語言。在和學生的交談中，我了解到有這種想法的學生不在少數，而且他們這種思想也在潛移默化地影響他們身邊的同學。
2.從外部環境來看
（1）缺乏有效激勵學生學習英語的機制。缺乏有效激勵學生學習英語的機制，無法調動學習的動力。學校只是單純地從考試上來要求學生，這樣反而容易激發他們的叛逆性格，效果適得其反。
（2）教師的教學方法和教學手段存在問題。從我了解到的情況來看，現在很多學校在英語教學上仍然在采用那種“一支粉筆、一塊黑板、一臺錄音機、一本教材”的傳統教法。教師在臺上滔滔不絕地講，學生在臺下不知所云地一臉茫然，只有少數學生配合著老師的節奏。久而久之，這種效果可想而知，怎能談得上培養學生的學習興趣呢？又怎能培養合格的中職畢業生？
三、對策
針對以上情況，我在實踐中摸索著采取以下措施來改變目前面對中職生英語教學被動落后的局面：
1.要讓中職生知道自己為什么要學習英語，也就是我們所說的學習動力。
（1）隨著越來越多的沿海企業來校招聘畢業生，英語的重要性逐漸體現在中職生的面試環節中，特別是一些做海外貿易的公司對英語交流提出了更高的要求。與此同時，要求學校配合做出周密的安排，首先有條件地選擇一些對英語有要求的招聘企業來校招聘時，讓剛入校的新生參與觀摩整個過程，以給他們留下深刻地印象。特別是對英語重要性的認識。
（2）在教學過程中，專業課老師也要配合英語老師的工作，主動在專業課理論以及實踐過程中有意識地涉獵一些用英語表述的名詞和概念，甚至機器的一些參數標注。比如機械專業的學生在上機械課程的實踐內容時，看到一些關于進口設備的說明書和參數（用英文標注），就有一種強烈地學習欲望。計算機專業的學生在上微機課時，對于電腦BIOS的設置很多是用英文表述，微機老師稍加引導就會激發中職生的求知欲。
（3）在課下，平時我們和學生們的交流中有意識地提出一些學生比較感興趣的內容。比如，我們經常使用的手機上網功能，大家是否知道我們常說的WIFI和WLAN的名稱是怎么來的嗎？我們使用的博客和英文blog有什么樣的關系，它是怎樣演變來的……要讓學生知道，隨著信息社會的到來，我們的生活中已經離不開這種世界性的語言。這樣，在今后的英語學習中，學生自然就不會缺乏動力。
2.學習興趣的培養
“工欲善其事，必先利其器。”要讓學生輕松快樂地學習英語知識，必須先培養其學習興趣，興趣就是他們最好的“利器”，這就要求老師們不能按照傳統的上課模式，“教師講，學生聽”，“教師提問，學生回答”，再加上中職生本身基礎薄弱，恐怕到不了學生回答的環節，我們的課已經無法進行下去了。
那么，如何提高中職生的學習興趣，更好地進行中職英語教學就成了擺在我們這些教育工作者面前的一道難題。在長期的教學實踐中，我摸索了這樣一些方法：
（1）課堂上的前5分鐘，讓值日生講解一個英文成語或一個英文小故事或唱一首英文歌曲……
“臺上5分鐘，臺下幾刻鐘”，雖然在課堂上是短短的5分鐘，卻凝結了學生課下較長的準備時間，充分調動學生年輕好動的特性，讓他們發揮資源優勢，從網上、從書上、從同學處獲取相關知識，把課下的辛勤工作濃縮到課堂中展示，讓學生有一種成就感和滿足感。同時，要求值日生的同桌進行點評，這樣共同進步，共同參與，使每一位同學都能有機會展示自我。實踐證明，這種做法能讓學生印象深刻地掌握一些名言名句、名人名事、名曲。“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。知識就是在一點一滴的積累中慢慢成長起來的。
（2）接下來的課堂教學環節采用豐富多樣的教學手段，營造和諧融洽的課堂氛圍，愉快輕松地完成課堂教學。這個環節是最能體現教師教學水平的環節。
教師和藹可親的笑容，能拉近與學生之間的距離，學生在心理上不再排斥學習。用心交流是建立信任、營造輕松氛圍的基礎。
在單詞的講解中較多地使用卡片等輔助工具，甚至借用小孩子剛開始學英語用的發音識字掛圖，對于基礎較差的中職生來說，簡單而有效。然后多利用多媒體等輔助教學方式，以增加課堂的活力。采用多媒體教學的方式能夠使學生接受來自視覺、聽覺等多方面的刺激，知名的電影片段、優美的音樂旋律，能夠幫助學生更好的理解課堂教學內容。
除此之外，情景對話、分組討論、小組搶答等形式都是在課堂上經常采用的。
（3）最后的課下環節是我們最應該充分發掘的地方。讓優差生自由結成幫扶對子，提高差生的英語基礎。為了進一步提高中職生的英語水平，在學校的幫助下開設每周兩期的英語角和每周一期的英文電影、音樂欣賞課，定期進行英文朗誦和演講比賽，適當給予物質獎勵。特別是近年來，每年一次的職業技能大賽，更為英語程度較好的學生提供了更高的展示舞臺，激勵他們克服困難不斷前進。
關鍵詞：情感；情緒；教育教學
中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0129-01
心理學家認為，情感是人腦的機能，是對客觀事物抱有的好惡而產生的內心變化和外部表現，它往往與人的情緒聯系在一起。它包括積極的情感，如濃厚的興趣，端正的態度，強烈的動機，堅強的意志，很強的自尊、自信等；消極的情感，如害羞、沮喪、厭惡、懷疑等。如果外界的事物能夠滿足人的需要，符合人的愿望觀點，就會使人產生積極的情感，反之則產生消極的情感。聯系到英語學習上，如果學生具有積極的情感，就會產生高度的學習熱情和欲望，保持良好的學習情緒。那么在學習英語過程中就會精力充沛，思維敏捷，記憶力強，就愿學、樂學、主動學。反之，則背道而馳。
當今不容忽視的中學英語教學改革的一個很重要原則就是情感性原則，新修訂的《英語課程標準》在描述基礎教育階段英語課程任務時，也把培養學生非智力因素擺在一個非常重要的位置，在課程目標方面增加了情感策略和文化等方面的學習要求，強調了學生情感的培養。由此可見新課程內容非常關注學生的情感，解決學生的情感問題不僅有利于提高學生的學習效果，而且有利于促進學生的全面發展。因此英語教學應把學生放在一個寬松的學習環境中減輕他們的心理壓力，調動和維持他們的最佳情感狀態，增強他們學習的動力和信心，這就需要英語教師有實施情感教育的能力，在情感教學中去培養學生運用情感策略的能力。
那么英語教師應該如何去做呢？
1.在教育教學過程中，教師要用自己的言行舉止去豐富教學中的情感內容，與學生達到情感共鳴
英語教學的實質是交際，是人與人主體之間進行思想情感信息交流的過程。教師在課堂教學中應由單純的“傳道者”轉變為“交際合作者”、“創造者”、“心理療傷者”要用自己聲情并茂的語言表現出教材中的喜怒哀樂，引導學生去體驗情景，感知形象。要用自己的真誠，親切的表情去幫助學生樹立自信，要以自己對工作的高度熱情，對學生真摯的友愛與尊重贏得學生的尊敬和愛戴，讓課堂變成了一個情感交融的世界。尤其是對基礎薄弱，學有困難的學生，要對其“曉之以理”來端正他們的學習態度，"動之以情"來促進他們求知的欲望。要及時幫助他們樹立信心，及時感知出學生的需要，想他們之所想，急他們之所急。熱愛信賴學生，使教師與學生在人格上平等，讓學生消除各種心理障礙，拉近師生距離，達到情感共鳴，使他們"親其師，而信其道"。如在筆者所教的班上有一位學生，他性格內向，對老師和同學冷漠，不愿與他們交往，缺乏自信，沒有學習動力，自控力差，隨意性大。對學習結果無所謂，對英語學習更是不感興趣，缺乏主動性，課堂上沒有勇氣與同學交流。針對這種狀況，幾次暗示他勇敢舉手，他也似乎顯得很有精神，每當教師提出問題時都發現他躍躍欲試，卻始終缺乏勇氣。終于有一次舉了手，手才舉一半高，就被請了起來，他臉色通紅，輕聲回答了問題，"very good"立即表揚了他，同學們也報以鼓勵的掌聲。這是第一次嘗試，使他領略到成功是多么快樂的一件事，他信心倍增，興趣明顯增強，從此他逐漸敢舉手回答問題了。雖然效果不好，但教師仍然真誠而熱情地安慰他：“沒關系，重要的你現在是一個勇士了，因為你能站起來回答問題了，繼續努力。”漸漸地，他的興趣越來越高，英語口語能力也逐日提高。
2.創設課堂情境，盡可能最大限度地調動每一個學生的積極性和創造性，并在此情景中培養學生認識自我情緒和了解他人情緒的能力
在實際教學過程中，應把教學內容和生活實際聯系起來，模擬真實的生活情景，貼近學生生活，力求課堂教學生動、形象、活潑。例如：講授shopping 這一章節時，就可把教室布置成一逼真的shop。里面有各種貨物，有人充當貨主，有人充當購物者，學生可以隨意走動去購買自己的所需，這種真實的語言環境，必將喚起每位學生的參與意識，迫使他們開口說話。再如講到The earthquake這一單元時，閱讀短文后，教室即可變成一個答記者問的現場直播，有主持人，有采訪者，還有被采訪者等。通過這樣的表演，既鍛煉了學生實踐英語的膽量和英語口語表達能力，又培養了學生的積極情感和學生的表現欲，進而使他們保持學習英語的熱情和持久性。另外現代信息技術在英語教學中的應用也為教師提供了豐富多彩的創設情境的手段，教師可以根據教材的特點及學生的特點，從不同的網絡信息渠道下載或制作一些生動活潑，圖文并茂，富有啟發意義的課件，為學生提供一些情趣高雅的語言材料和真實的語言情景，引導學生積極參與英語交際活動，從而產生出情感教育過程的互動和連動作用。
3.發揮學生的主體作用，提高學生的參與意識，培養學生團結協作的精神
學生是學習的主人，在英語課堂教學中應通過民主、和諧的師生關系培養學生的學習主動性，增強其自信心。但教師也不能忽視學生互相之間的和諧與協作，學生生活在一個大集體中，他們是學習的主體，他們參與度的高低與教學效果成正比。同時學生的參與意識與他們的感情因素有著密切的關系，教師應該在教學中教給學生學會交流、學會學習、學會合作。在他們互相交流的過程中，大家互相激勵，共闖難關，遇到困難和挫折時，可以通過互勉互勵，增強克服困難的勇氣。同時在共同商討解決問題的過程中，他們也可以學會如何關心和幫助他人，提高人際關系的技巧，使他們學會與不同性格、不同性別、不同能力的人一起合作。其實同學之間這種互教互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，這樣既提高了他們的學習參與度，又培養了他們的感情。
能否讓學生有充分的機會進行語言實踐，提高學生運用語言的能力，這是一個英語教師進行教學成功與否的關鍵。一個成功的英語教師不僅要提高自己的語言素質，而且還要懂得教育學和心理學以及教育心理學的知識，要善于根據學生的不同情況，采取各種具體的、行之有效的方法，優化英語課堂教學，以調動學生學習英語的積極性。下面我從三個方面談談我是如何進行英語教學的。
一、課前要精心準備
為了充分有效、合理地利用課堂45分鐘，教師應在課前進行精心的準備。首先要明白教學大綱的意圖。因為教學大綱是指導教師進行教學活動的一個標尺，只有按照這個標尺開展教學活動，才能連續地完成教學任務。其次要吃透教材，領會教學大綱的意圖，這只是第一步，要真正把教學大綱要求落到實處，就要求對教材的內容吃透。只有吃透教材，才能夠明白教學中的難點和重點，才能夠有的放矢地進行教學活動。第三，要了解學生。因為學生是學習的主體，學生在知識的理解、掌握、表達等方面存在各種差異，教師應做到心中有數，并能根據這些差異安排自己的課堂教學活動。第四，要有一個明確的教學目標。英語教學和其它教學活動一樣，也應該有一個明確的教學目標。而要實現 這一目標，在制定目標時，須根據不同階段的不同情況，確定相應的、具體的目標，以利于總目標的實現。在制定具體的目標時，一定要根據教學大綱及教材的要求，并考慮學生的實際，使目標切實可行。目標制定要做到既不拔高也不降低，而且是多數同學經過努力能夠達到的。只有這樣，才能使學生既有壓力又有動力，提高學生的學習積極性。
二、課內要向45分鐘要效益
如何能夠真正實現向課堂45分鐘要效益，教學時間的合理安排是至關重要的。在具體的教學活動中，我是這樣安排的：在每節課的前3-5分鐘先對上一節課的內容作一簡單總結，然后對本節所要講的內容作一簡單介紹，然后提出幾個問題，讓同學們帶著問題去學。等到下課前7-8分鐘讓同學們回答這些問題，以檢查學生是否對所學內容已經了解，以確定下一步的行動目標。在提問時一定要注意：第一，問題的難易要適中。問題太簡單，容易使學生失去興趣；問題太難，會挫傷學生的積極性，也不能起到應有的作用。第二，提問要循序漸進，問題與問題之間要有一定的聯系，跳躍的幅度不要太大，以免給學生造成一種問題與問題之間毫不關聯的印象。第三，也是最重要的一點，就是教師對學生的回答，無論對還是錯都要持以熱情積極的態度，而不能只簡單地說一聲“right”或“wrong”，對于學生的正確回答，或回答雖不正確，但很有新意的，教師一定要加以肯定，并給予適當的表揚，以鼓勵學生。對于學生錯誤的回答，教師絕不能諷刺、挖苦、冷嘲熱諷，而應該從多方面加以啟發，以幫助學生使問題得到圓滿的解決。“教有定則，教無定法”，課堂教學有一個基本的模式，但是眾所周知，英語課堂教學是一個動態過程，學生是變化的內因，教師是變化的條件，我們要在課堂45分鐘努力做到課伊始，“趣”則生；課正行，“趣”正濃；課已畢，“趣”猶存，真正實現書山有路“趣”為徑，學海無涯“樂”作舟。我們要依據不同的情況來安排，向45分鐘要效益。那么在短短的45分鐘里如何調動學生學習英語的積極性，將他們的潛力挖掘出來，讓課堂教學煥發生命的活力是提高英語教學成績的關鍵。
三、課外要加強英語興趣活動
英語課堂教學的最大困難就在于缺乏語言環境，同學們只是在課堂上講講英語，而課后根本上沒有一個用來進行鍛煉的語言環境。這種語言教學對學生的成長是極為不利的。為了擺脫學生學習英語這一困難，在學校的大力支持下，我們成立了一個英語興趣小組。這個組由老師、學生及個別校領導組成。每星期安排兩次活動，每次活動大約一個半小時。在活動中，大家用英語暢所欲言，有時也指定一個課題進行討論，經過一個半學期的活動，對老師、對學生都起到了促進和提高的作用。實踐證明，這的確是一個行之有效的好辦法，應該推廣。
教學是由教師的教和學生的學構成的。古人云，“親其師，信其道”“言為心聲”，動于情而形于色，教師若沒有對教育工作的熱情和不斷地自我完善，哪會有講課時津津樂道的激情和笑容可掬的神態呢？更不用說以飽滿的工作熱情和積極向上的態度去感染影響學生。正如贊可夫所說“如果教師本身就燃燒著知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”。因此我們英語教師要利用一切機會，尋找各種辦法，引導學生貼近英語，體會英語。記之，積之，天長日久，學生的感悟能力才會“厚積薄發”，才會“積之愈厚，發之愈佳”，學生的英語水平也才能又上一層樓。
內容摘要：本文是多媒體環境下的英語課堂教學，借助多媒體直觀、形象、省時、高效等優勢，通過清晰、形象、生動的畫面，讓學生在輕松愉悅的氛圍中快樂地學習，自主發展，在幫助學生理解掌握所學知識方面起了極大的作用。并且在教與學過程中處處體現真實交際的特點，從而使學生對這種語言的運用產生真知真能。讓英語在教學中“活”了起來。
關鍵詞： 多媒體 趣味性 創設性 突出性 特長性
近年來，多媒體技術在教學中已被廣泛使用。它新穎生動，感染力強，是一種頗具模擬性與啟發性的教學手段。它不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且還可以打破時間和空間的限制，能夠讓學生清楚地看見事物發展的全過程，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化。它對于全面提高學生的能力，培養學生的素質有著不可估量的作用。那么，如何運用多媒體優化小學英語教學呢？我認為有以下幾點：
一、勤于運用多媒體，深挖快樂因素，激發學生學習興趣
認知心理學認為，學生的“學”才是決定學習結果的直接因素，教材、媒體等一切外部條件雖然是重要的，但都只是影響學習的間接因素。興趣才是最好的老師，要根據小學生好問、好奇、愛做游戲的特點，深挖教材中的“快樂因素”，緊密結合教材知識點，進而提高學習英語的興趣。如小學英語《My Holiday》，本單元主要是為大家講述學生們是怎樣度過他們的假期的。在教學中可以用多媒體展示各種各樣的圖片顯示具體的假期活動。精美的漂亮的圖片會引起學生極大的求知欲望。并模擬度過一個比較切合學生實際的假期，雖然只是模擬的，但學生的積極性大大提高了。再如在教《At a Farm》這一課時，如果按照傳統教學帶領學生拼讀就難免枯燥，而運用多媒體計算機技術制作動畫課件，在學生面前展示出農場的畫面，給學生創設了一個鮮活的農場場景，讓學生的無意注意變為有意注意，并加入不同聲音，讓學生先聽聲音猜動物，繼而呈現動物，再打出單詞，最后讓學生親自操作電腦畫幾只小動物，邊畫邊念。這一動畫情景的創設，使抽象、枯燥的單詞具體化，形象化了，大大吸引了學生的注意力，從而產生了強烈的學習欲望。再例如，在教學“What’s he or she like?”（五年級上冊Unit 1 My New Teachers)這一語言內容時，在鞏固階段為了多側面、多角度的讓學生正確理解和靈活運用該語言知識，我設計了一組圖片。把全校教師的照片上傳到電腦上，讓他們看著自己熟悉的教師面孔運用學習過的單詞和句子來形容自己的老師，當學生看到這些鮮活的畫面時，頓感真實親切，情緒高漲。我還節選了他們愛看的動畫片中大家熟知的人物角色，如：《大頭兒子和小頭爸爸》中父子的肖像畫，讓學生形容他們，讓學生鞏固練習句子，然后分組進行情景會話，學生都欣喜不已，連平時不愛歡發言的幾個學生都非常踴躍地舉手表演，使課堂真正成為他們的交際場所。
二、巧用多媒體營造學習環境，培養學生自主學習的能力
良好的學習環境，能促進人的學習；不良的學習環境，有礙教育、教學的順利進行。而在母語學習環境的包圍下，英語作為符號系統，而顯得枯燥無味，甚至因為沒有賦予適當的經驗信息而變得抽象。不少學生在學了一段時間之后又不喜歡學了，因為難以用于現實，也不易鞏固，40分鐘的英語學習環境也顯得有些無奈。要想燒開英語這壺“不開的溫水”，有一種方法就是試圖增加“環境溫度”，也就是說，走出緊閉的教室，充分利用電教媒體的特性營造英語學習環境。如教學過程中，經常播放一些原版的英文歌曲，英文歌的特點是旋律活潑優美，唱詞簡單，學生在欣賞的過程中會不由自主地歌唱。這樣不僅提高了學生的聽說能力，而且極大提高了學生的語感。還可以給學生看一些英語動畫片，如《迪士尼神奇英語》、《歡樂學英語》、《獅子王》、《料理鼠王》等，這些動畫片內容豐富，語言地道，通俗，集趣味性和故事性于一體，它們具有強烈的動態效果，能夠為學生創設一個學習語言的自然環境。在這種環境熏陶下，能夠潛移默化地培養學生的學習興趣。如在字母教學時，教師可以提供KFC肯德基、WC廁所、P停車場等錄像場景，這樣可以使學生充分感到優美的視覺享受及英語的實用價值。再比如教學單詞morning、afternoon、evening、night時，就可以把這些單詞替換成《生日快樂》這首旋律優美的歌曲中，使學生聽得興致勃勃，唱得樂此不疲，在不知不覺中就掌握了單詞。
三、善用多媒體突出教學重點，提高課堂學習的效率
在傳統的教學過程中，由于受人工操作和現場的限制，知識重點、難點往往不易解決。多媒體技術的應用，可以極大地豐富教學手段和內容，優化課堂教學結構和過程，使得教材內容得以直觀再現，重點易于突出，難點易于突破，極富表現力，易于學生掌握。這是因為現代計算機技術圖形處理的能力很高超，把這一特有功能運用到教學中可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動。抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了，消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利解決。學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。例如在教授介詞用法和詞組搭配時，利用多媒體技術把抽象的詞組設計成情景方式，通過動畫進行情景組合，使學習過程有動、有靜、圖文并茂，從而使學生感性地認識了英語。例如教學生幾個方位介詞：in、out、on、under、over和含有這幾個介詞的詞組時，為了增強形象性，把抽象的邏輯概念具體生動化，我設計了一個flash動畫，畫里的主要演員是一只活潑好動的小蜜蜂，主要活動場所是一朵美麗的鮮花。在花朵的旁邊是寫有這幾個介詞的按鈕。當鼠標單擊in時，小蜜蜂會鉆進花芯里；當點擊out時，它又會從花芯中鉆出來跳舞；當點擊on時，它停落在花瓣上；當點擊under時，它藏到花瓣的下面；當點擊over時,它又懸停在花朵上方飛動。一段簡單的flash動畫，把幾個用語言不容易解釋清楚的方位介詞形象生動地表達出來，美妙的畫面又給學生帶來新奇感和美的享受，使記憶活動變得輕松而深刻。再例如在教《What are you doing?》(人教版五年級下冊第四單元)時，為了讓學生更加容易理解這個知識點，教師可以設計一幅爬山的動畫片，畫面上有一座山，一個小男孩跳進畫面，站在山下，再點擊，小男孩一步一步朝山上走去，邊走邊說：“I’m climbing the hill .”然后教師問學生：“What is he doing ?”學生回答：“He’s climbing the hill .”男孩停止爬山，開始喝飲料，學生們就會很自然的說：“He’s having a drink .”男孩拿出書來讀，學生們就會說：“He’s reading a book .”男孩繼續走，顯得高興，唱起歌來，學生們就能說：“He’s singing a song.”再次點擊，跳出一個小女孩，此時用復數表示，畫面重復以前的動作。學生們在這樣的情景和動畫中不知不覺地自己去思考、探究、理解進行時態，自主的完善了認知結構。把知識化抽象為直觀。
四、活用多媒體發揮個性特長，增強學生學習英語的信心
教學中，我注意到：有些學生記憶較差，但愛好音樂，英語歌曲頗為拿手；有些學生單詞不熟練，但英語書法較為擅長；有些學生不愿回答問題，但對朗讀課文極為愛好。根據學生這些情況，我組織了豐富的第二課堂活動，如“英文歌曲排行榜”、“英語朗誦比賽”、“書法展覽”、辦“英語墻報”等，給他們提供展現才能的機會，發展學生的智力，學生在不同形式英語訓練中的成功表現，使他們重新認識了自己，消除了自卑心理，大大增強了學好英語的信心。例如：六年級的蘇龍同學，英語單詞總是記不住，在一次與同學們的交談中我了解到他特別喜歡玩電腦，打字速度比較快，我根據他這一特長，專門讓他打英文單詞、句型，幫助記憶。漸漸地，他的英文單詞也能過關了。還有三年級的王佳同學，她學習認真，成績一般，又膽小，不能積極發言，偶爾一次我發現她畫畫方面很突出，我就邀請她和幾個同學一起辦班級里的英語墻報——《知識欄》，她們通過網絡搜索資料,以《Animals》為主題主辦的小報,制作精美,深受同學們的喜歡。有了信心,她上課也開始舉手發言了。
總之，多媒體技術在英語課堂的使用，使我們英語教師在有限的課堂時間內，實現了大容量、多信息、多趣味，更好地優化教學過程，解決傳統教學不能解決或難以解決的問題，提高了課堂效率，也提高了學生英語交際運用能力及學習英語的興趣,使學生真正成為學習的主人,使英語教學真正的在課堂上活了起來。
參考文獻：1.《英語新課程標準》；
2.《外語電化教學》雜志；
3.《中小學英語教學與研究》
1、創優教學目標的制定
目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。
2、創優課堂教學的設計
統一要求與因材施教相結合，教師指導與學會相結合，智力因素與非智力因素相結合，課堂教學與課外活動相結合，傳統與現代教學手段相結合。
課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。
在課堂教學設計過程中，可采用“啟發式”、“學導式”等教學法。
首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。
其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。培養學生自己找規律，自己做總結，通過獨立思考、開發智力，發現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。
3、創優教學方法的結合
隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。
一般來說，一節課上教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：①復習；②新授；③鞏固訓練。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。
在教學中，教師的作用，要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在具體的教學中，教師在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利教學，取得預期的效果。
此外，教師還要不斷加強自身素質的培養。
關鍵詞：大學英語教學 專轉本 教學策略
一、引言
我校是一所剛從專科升格為本科的院校，升格給學校帶來生機和希望的同時也帶來了壓力。作為剛升格的高等院校，我校還處于一個過渡期，在本階段，要想真正實現和完成從專科型向本科型的轉變，提高師資隊伍的建設和教學質量是當務之急。
二、大學本科英語與專科英語教學異同
(1)入學基礎的差異。因大學入學考試逐步實行3+x的模式,中學階段對英語教學的重視程度不斷提高，結果是本科生的英語基礎比以前有所提高，而專科生的英語基礎有所滑坡。因此，本科學生入學時大多已超過2000英語單詞的詞匯量，而專科學生入學時并未達到1600基本詞匯量要求。
（2）認識上的差異。大學本科學生參加的全國四、六級英語統考，已得到社會上的普遍認可，學生的動機基本聚焦于通過四、六級英語考試，目標較明確，有一定的動力。相比之下，專科英語統考還沒有得到社會的完全認可，專科生的英語學習方面還存在著較大的差距。
（3） 學時和教學要求差異。專科英語教學學時少,本科英語教學學時數相對多一些。專科要求學生掌握3400單詞，閱讀速度達到每分鐘70詞，突出實際應用。本科要求學生掌握的詞匯量比專科學生增加1000詞左右，具有較高的閱讀理解速度、正確率要求及聽力理解速度和準確率要求。
三、在本科大學英語教學中應注意搞好以下教學改革工作
（1）本科生入學時的英語基礎較扎實。他們已具備較大詞匯量，豐富的語法知識及較強的閱讀理解能力，故應考慮加強他們的聽說口語方面的技能訓練，選用的教材可選《走遍美國》、《現代美國口語》、《當代美國口語》等，這樣的教學安排旨在讓學生開口用英語表達日常生活用語。
（2）要改革課堂教學安排。改變重視前一階段，而忽視后一階段的做法。語言基礎教學階段注重介紹一般的語言知識，增加學生應用階段動手能力的培養，留出總學時15％左右的時間，增開一門英語應用課程，重點涵蓋翻譯和寫作技能訓練，提高學生的翻譯和寫作能力。如利用這一時間介紹今后工作所需的應用文格式、個人簡歷、求職信、請假信、一般產品簡介等表格格式，避免目前學生中存在的高分低能的現象，同樣，在平時的課堂教學中適當增加學生的思維空間，給學生留有30％左右的課堂時間當場消化、提問，鼓勵學生積極參加英語口語訓練，創造良好的英語口語氛圍，克服啞巴英語的被動局面。
（3）本科學生在記憶英語詞匯量方面總體都花了大量的時間，但對短語及段落的朗讀和記憶不夠重視，應引導學生注重短語、習語的對比記憶。
如：if you read，study or work for hours on end(continuously)，you will feel tired．(如連續數小時看書、學習、工作的話，你會感到疲倦的。)要求學生們朗讀和背誦例子，有助于他們了解和掌握一些短語的不同用法，講授篇章后，教師可選擇一些語言點較多、表達法較好、長度適中且能概括文章中心思想的1～3段英語原文，布置本科生課后朗讀或背誦，這能加強本科生的口語訓練，提高他們的英語口頭表達能力。
（4）這一點和專科教學相同，即要傳授正確的學習方法。記憶單詞時可采用拆記方法，也可采用聯想記憶的方法，如：contribute，distribute，attribute；imagine，imagination，imaginative，imaginary，imaginable，etc．在英語閱讀過程中，可通過上下文各種現象進行正確的邏輯推斷，如動詞時態、語氣、非謂語動詞、代詞的預復指關系、數據計算。掌握文章主題和作者觀點，使學生的學習方式從receptive study逐步轉為productive study，critical study and creative study.
（5）還要傳授正確的為人處世之道。本科英語教材方面均編有一定量的歷史、人文材料。本著教書育人的目的，教改過程中均應充分利用教材內容，傳授為人處世的基本道理。
四、結論
總而言之，要根據專科及本科英語教學異同，進行從專科到本科的英語教學的轉變。我們要在專科英語教學基礎上改革到本科英語教學中，均應改革原先的課堂教學安排，傳授正確的英語學習方法，結合教學內容傳授為人處世之道的建議，主張在總學時中安排一定的時間，增設一門英語應用課程，重點涵蓋翻譯和寫作訓練。在平時的課堂中應要有充足的時間讓學生獨立思考，在本科英語教學中，可通過增加口語訓練的時間，充
實他們的口語表達能力，并引導他們利用網絡資源增強英語寫作能力，拓寬知識面。
參考文獻:
［1 ］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［m］. 北京:高等教育出版社,2004.
一、英語報刊的特點
1．形式多樣，題材廣泛。既有嚴肅的新聞評論，也有輕松幽默的笑話。內容涵蓋政治、經濟、商業、娛樂、體育、科學、文化生活、人物觀點等各個方面。
2．內容新穎，時效性強。英語報刊作為大眾傳播媒介，其內容扣合現代生活節奏，把握時展脈搏，突出閱讀話題，。有效地彌補了教材中一些內容與學生現實生活脫節的不足。
3．文字淺顯，通俗實用。“習作共賞”、“高考鏈接”等欄目語言簡單易懂。
4.題型適中，靈活多樣。象“英語周報”“英語輔導報”的初高中版都有課本的同步配套練習題，從簡單的自我測試小型練習，到整套的高考題型，很符合學生的口味。
二、英語報刊輔助教學的具體實施
英語報刊的具體使用方法有兩種：全班在課上使用和學生自己課后閱讀。根據不同情況，這兩種方法可單獨使用，也可結合使用。教師應多采用課堂集中閱讀、做題的方法進行訓練。也可布置課下任務，讓學生自主閱讀學習。
三、 英語報刊對學生實際學習能力的提高
像“21世紀報” “china daily”等報紙內容廣泛，類型靈活有利于培養學生的綜合能力，而"英語周報"，"英語輔導報"這些直接和學生課本配套的同步資料型報刊，則能夠直接提高同學們的實際做題能力。
四、英語報刊輔助教學中應注意的問題
英語報刊有利于英語教學，但是如果我們不能充分合理地選材，也會起到不好的影響。所以我們在利用報刊優化英語教學的同時，還要注意一些問題。
1．合理選擇材料
首先，要以培養興趣為主，在閱讀的初始階段應選擇一些簡短、新穎、真實有趣的報刊材料逐步培養學生的閱讀興趣。其次，慢慢地將重點放在培養閱讀能力上。到了高二下、高三階段，還要兼顧閱讀材料的寬度和深度，拓寬視野。總之，要循序漸進，合理選材。
2．發展學生自主閱讀能力
報刊閱讀還需由課內延伸到課外，讓學生自發性的去課堂以外搜尋素材，帶到班上互相傳閱，相互講解。使報刊成為學生真正的良師益友。
關鍵詞：初中英語；情境式教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-102-01
捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”又說：“在可能的范圍內，一切事物應盡量放到感官的眼前。”雖然這種說法有些絕對化了，但也的確反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成。也就是我們所要討論的情景教學，所謂情景，指的是為交流創設的具體的語言環境。在英語教學中，教師應該基于教學內容創設真實的語言環境，從而幫助學生更好地認知、理解、記憶所學的知識，并將知識有效地運用到現實生活中。情境教學使學生身臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，并激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的自覺的活動。本文中，筆者通過深透解讀初中英語教材內容并結合多年英語教學實踐，提出相應的初中英語情境式課堂教學策略，為優化當前初中英語教學提供一定的參考及借鑒。
一、情景式教學的作用
首先，每一個學生的內心都潛在著一定的創造意識。從目前的英語教學來說，情境教學由于本身具有的形具、情切、意遠、理蘊的特點，可以巧妙地把學生的認知活動與情感活動結合起來，從而達到平衡、協同大腦兩半球的相互作用。當教師以親切和藹的面容、期待的目光、適當的手勢、抑揚頓挫的語調、高低快慢有節奏的聲音來傳遞自己的情感時，當他們帶著與學生相共鳴的真切情意，全身心地進人情境時，此時的情景就不光是一種物與形組成的場景和畫面，更是滲透著甚至是飽含著教師的情感的情景。
情感為情境教學的紐帶，也是和諧課堂構建的基礎，所以我們教師在準備每一個教學環節時都應該以情感為依托，以學生的幸福為目標。其次，新課程標準的指導思想和標準是以促進學生身體、心理和社會適應能力整體水平的提高為目標，融入了諸多科學領域的有關知識。情境教學法正是通過“情境”的設置，使教學內容在情境化的故事中得以完成，情境的設置是讓其掌握運動技能的一種教學載體。它的目的就是增進學生的情感、態度、價值觀。再次，情境教學法把思想教育融入教學中，避免了以往"說教式"的教學方法。使學生在問題情境中養成各種品質，形成道德規范等。
二、開展英語情境式教學的實踐
創設情境的方法很多，教學中我們要根據學生學習情況和教材內容并結合自身的經驗來開展。
1、利用多媒體教學設備，創設情境。在課堂上，運用DVD，投影，錄音機為學生創造一種悅目，悅耳，悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動。
2、用語言描述，引入情境。教學中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導學生進入情景.例如：在講動物的單詞時，為了讓學生更好地進入情境，老師可以一邊用幻燈打出動物園的圖片，一邊播放出悠揚的音樂，然后講故事：“This is a zoo. Let's go to the zoo.”同學們看著畫面，聽著講述，就會完全融入了。
3、利用動作，表情等體態語，展現情境。在交際活動中，體態語起著舉足輕重的作用.它有很強的暗示性，有利于組織教學；它有直觀性，便于學生理解；它有趣味性，能激發學生的興趣.英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情，形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解，逐步培養學生用英語進行思維的能力。
4、利用表演，體會情境。在所學課文內容基礎上，結合課文中有關日常生活內容，利用所學句型進行帶創造性的表演，引導學生進入“生活”，讓學生自己創造情景，積極思維，豐富想象.在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養他們的能力。
5、設計游戲情景，寓教于樂。設計學生喜歡的游戲情景是一種寓教于樂的好辦法，使學生樂而好學.在課堂中創設情境的具體方法很多，教師在教學中要結合多種方法，融會貫通，并且要考慮具體的情況，從實際出發，所創的情境要與學生的生活，學習，環境緊密聯系而且自然，要從學生的興趣愛好出發等。
三、對情境教學實踐的思考
90年代以來，在世界范圍內，外語教育的低齡化已成為國際第二語言教學改革的大趨勢。一些發達國家已經逐步普及兒童外語教育，美國、德國、瑞典等國在幼兒園開設了外語學習班。目前我國非常重視學前兒童的英語教育，從2001年起，全國小學已經逐步開設了英語課；2010年7月頒布的“十二五教育規劃綱要”明確將學前教育納入了規劃。同時，家長對學前兒童的英語教育也充滿關注和期待。
2.學前英語教育的現狀
我對西安地區的各級各類幼兒園及學前教育機構的英語教師狀況、課程設置、教學方法、教學管理等方面進行了走訪、調查，發現存在一定的問題，這些問題制約了學前教育英語教學的發展。
2.1教材
學前教育的英語教材種類繁多，但缺乏正規性和系統性。教材編寫方面，首先，每種教材都基于不同的教育理念和相應的教學模式，而且每一種教材都具有不同的適應性。其次，有些教材沒有充分考慮到幼兒對事物的認知，只是對國外或國內優秀教材的翻版。再次，有些教材只是中小學英語教材的“壓縮版”，對兒童的詞匯、語法提出了遠遠超出他們認知能力的要求。最后，少兒英語教材配套資料缺失。教材選擇方面，許多幼兒園和學前教育機構有較大的隨意性和盲目跟風現象。沒有根據自己學生的特點，沒有考慮到教學的實際情況。也有些選擇教材關注的是其商業性和市場性，把一定級別的考試作為英語學習的手段，過于迎合家長的口味。在教材質量和選擇方面存在的問題，許多幼兒園和學前教育機構的老師感到無所適從，這必然影響教學效果，不利于穩定的、持久的學前英語教育。
2.2教師
通過調查發現：目前學前英語教育的教師英語水平普遍低。學前教育英語教師的構成：從專業上看，主要以幼教專業為主，英語專業背景的教師較少；從學歷來看，教師以大專和幼師學歷為主，也有部分教師沒有大學學歷。從人員組成上看，以幼兒園在職教師為主、外聘英語教師和外籍教師為輔。從年齡上看，以青年教師為主體。學前教育英語教師的問題表現在兩個方面：（1）英語語言能力方面，聽說能力差，語音、口語存在很大問題，發音不標準。（2）不熟悉英語教學規律，缺乏英語教育經驗，無論在教學方法還是技能技巧上都顯得不夠成熟。合格的幼兒英語教育師資嚴重匱乏，極大地阻礙了學前英語教育的發展。
2.3教法
英語教學的單一化、形式化及小學化、成人化的傾向。許多幼兒園在對幼兒進行英語教育時，大多教給他們一些概念性的英語知識要求掌握，如認讀英語詞匯和簡單的句型等。方法大多采用灌輸、領讀等單一化形式，教學模式基本上都使用傳統的基于漢語的英語教學模式。英語教學的功利性傾向。為了及早地展示英語教學效果，少兒英語教師急于讓學生出成績，并過早增加了書寫要求，而且要求學生參加一定級別的考試，以非理性的標準評價幼兒的英語學習。英語教學中存在的這些問題，違背了幼兒園英語教學的根本目標和宗旨，加重了幼兒學習的負擔，還容易使幼兒失去學習英語的興趣，產生對英語的厭惡情緒，給幼兒學習英語帶來一定的難度。
3.解決的新思路
3.1課程設置
學前教育英語課程設置要遵循整體化原則、情景化原則和靈活性原則。首先，開設英語的幼兒園或學前培訓機構要把英語課程當做全園課程的有機組成部分，它是英語課程與其他課程的一種整合。其次，把英語課程作為幼兒身心全面發展的一組成部分，它是促使幼兒認知、情感、個性等全面發展的一有機體。最后，它是中西方文化經驗的一種整合，以顯示出它能更好開發幼兒智力的優勢。學前英語課程設置要遵循語言發展的規律，要情景化、在交流互動中習得英語。這就要求教師對教材進行整合、進行創新，多在教學方法上、教學手段上下工夫，發揮現有教育資源的最大效能。學前教育英語教學內容的選擇要靈活，不能固執于某一種教材，應使英語教學內容適合幼兒的生理心理特點，能滿足幼兒生活的需要。在選擇教材時，要研討學期英語教學的師資條件，憑據幼兒園英語練習特色和情況，必要時應調整教學內容。
3.2教師
合格的學前英語師資是開展學前英語教學的基本條件，是學前英語教學質量的基本保證。首先是引進合格學前英語教育人才，其次是有計劃地對在職教師進行培訓。采取“英語教師幼教化”和“幼兒教師英教化”兩種職后培訓的方式解決學前英語師資短缺的問題，這是促進英語教學發展的關鍵。學前英語教師也可以通過自學、業余、遠程教育等方式不斷提高自己的英語水平及英語教學能力。為了使教師的英語水平、口語能力、發音和語感有很大改觀，幼兒園和學前教育機構也可定期組織教師觀看英語教學錄像、開展英語教學觀摩，口語比賽、專家指導等活動，以提高教師的英語素質和英語口語表達能力，保證幼兒園英語教育的質量。
3.3教法
教學活動設計要游戲化、生活化；教學要根據兒童的認知和身心特點建立科學的評價體系。游戲是學前兒童的主要活動，適宜學前兒童的身心特色，符合孩子的興趣，可以比較容易地把幼兒吸引到學習活動中來。學前兒童學習英語，應經常采用兒童熟知的游戲，讓幼兒在動手、動口等活動中感受英語，運用英語。這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又能使幼兒在不知不覺、高高興興的活動中自然習得英語。
學前英語教學應體現生活，利用生活進行教學，使教學與生活巧妙結合，時刻把英語教學與兒童的生活整合、交融，讓英語的學習融入生活中。教師要細心觀察幼兒，從幼兒自身出發，從幼兒的周圍生活出發。要在幼兒每日生活中自然滲透英語，每一活動、每一環節都可以引導幼兒運用英語交流。因外，教學評價準則的制定要以英語教學傾向為依據，以兒童為主體，以幼兒興趣的培育為主題，以推進全面發展為目的，建立客觀的評價體系。
