時間：2023-01-20 04:27:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇邏輯結構分析論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：法律規范；邏輯結構；邏輯關系
0法律規范的結構分析：
休謨與韋伯都認為法律的合理性來自于法本身的可計算性、可預測性。這種關于法律合理性的形式化理解不可避免地遭遇到價值合理性(或實質合理性)的詰問，面對形式與內容關系的辯證考量，價值合理性的優先選擇觀點得到了更多的支持，尤其是在中國，由于傳統型社會思維方式的延續與滲透，形式合理性很長時間門庭冷落。然而也正是因為這樣的社會認知環境，法治文明的整體構建才更應將重心向形式合理性方面進行轉移，在這個過程中對于法律規范結構的分析研究一定程度上成為了一條捷徑。法律規范是規定法律上的權利、義務、責任的準則、標；隹，或是賦予某種事實狀態以法律意義的指示、規定。法律規范所以區別于其他的社會規范，并不僅在于強制力的性質和程度、制定和實施方式、國家參與性方面，更在于其組成結構的獨特性。法律規范總是通過一定的結構表現出來，符合結構的一切特點。當然法律規范的結構從不同的角度又可以作出不同的分類，從法律的語言表現角度，存在法律規范文法結構；從法律體系角度，存在法律規范系統結構；從法律規范的組成要素的關系的角度，存在法律規范的邏輯結構。其中法律規范的邏輯結構則是我們研究的重點。
所謂法律規范的邏輯結構指的是組成法律規范的各要素之間存在的既定邏輯關系的方式和狀態。
1傳統法律規范結構觀分析
1．1傳統法律規范結構分析觀點
(1)舊三要素說。受到前蘇聯法學思想的影響，以孫國華為代表的國內一些學者認為法律規范由假定、處理和制裁三部分構成。所謂假定，是指法律規范中規定使用該規范的條件部分，它把規范的作用與一定的事實狀態聯系起來，指出在發生何種情況或具備何種條件時，法律規范中規定的行為模式便生效。所謂處理，是指法律規范中為主體規定的具體行為模式，即權利和義務，它指明人們可以怎么做，應該怎么做，不能怎么做，以此指導和衡量主體的行為。所謂制裁，是指法律規范中規定主體違反該規范時應當承擔怎樣的法律責任、接受怎樣的國家強制措施的部分。
(2)兩要素說。受到西方法學思想的影響，以沈宗靈為代表的國內一些學者認為法律規范由行為模式和法律后果兩個部分構成。所謂行為模式是指從大量實際行為中概括出來作為行為的理論抽象、基本框架或標準。從總體上可分為授權式行為模式、義務式行為模式、權義復合式行為模式三種。每種又可以繼續細化，比如授權式行為模式又可以細化為鼓勵式行為模式和容許式行為模式，命令式行為模式又可以細化為命令式行為模式和禁止式行為模式。所謂法律后果是指法律對具有法律意義的行為賦予的某種結果。可分為肯定性法律后果和否定性法律后果。
(3)新三要素說。以張文顯為代表的國內學者在對兩要素說和傳統三要素說批判和整合的基礎上，提出法律規范由假定、行為模式和法律后果三部分構成。所謂假定是指法律規范對于行為發生時間、空間、主體、方式等事實狀態的預設。所謂行為模式是指法律規范中對于主體權利義務的規定。所謂法律后果則是關于是否按照法律規范要求行為所應承擔的后果。
(4)四要素說。以李步云為代表的國內學者則提出了法律規范由適用主體、適用條件、行為模式、行為后果等四個部分構成。所謂適用主體是指法律通過法律規范賦予哪些主體以一定的權利，約束了哪些主體以一定的義務，以及同時既賦予又約束了哪些主體以一定的職權或職責。所謂適用條件是指法律規范適用于具體主體時的條件，包括主體自身條件和非主體自身條件，也即包括主觀條件和客觀條件兩大類。所謂行為模式是指法律規范對于主體在一定條件下如何行為的規定。所謂行為后果是指對于主體依法行為和違法行為分別作出的評價和處理。
1．2傳統法律規范結構觀弊端分析
這四種觀點對于中國法律和法學的發展以及民眾知悉把握法律規范起到了一定的積極作用。但對于法律規范的合理性和有效性的發現乃至于新規范的理性建構以及舊規范的批判改造卻產生較大程度的阻礙。這些負面作用體現在以下五個方面：
(1)對法律規范的性質把握失于模糊，都未能通過邏輯構成角度離分法律規范與其他社會規范的本質不同。如宗教規范“行邪術的女人，不可容她存活”用四種要素觀去分析這條宗教規范都是可以進行的，也就是說以往的這些觀點都沒有觸及法律規范結構的特質。
(2)對法律規范的邏輯構成的分析過于主觀，未能呈現法律規范的作為認知世界客觀實在的性質；法律不是發明物，而是人類的一種發現，法律規范的邏輯構成要素并不是法學家主觀意志的產物，而是一個客觀既定的本體論問題，它的結構狀態是具有規律性意義的客觀真實。
(3)對法律規范適用主體的分析過于片面，未能明確而全面地指出法律規范的適用主體范圍，僅將民眾的作為治理對象。但是法律秩序的實現實際上是通過多方位主體的互動來實現的，法律規范所面對的既包括普通民眾，也包括立法者、執法者與司法者。
(4)對法律規范結構的分析從過程到結論得出過于武斷，歷時性推導過程到共時性結構得出明顯矛盾，因果關系式的規范構成要素推導，與規范邏輯結構得出南轅北轍。按照結構主義哲學的觀點，結構依賴于每個構成要素，離開任何一個要素，結構都不復存在；各要素之間是共在關系，任何要素都離不開其他要素而存在。也就是說“存在即同構，非同構不為存在”，那么四種要素觀都是在一種“因果關系式”鏈條中建立的，因果關系本身的過程性或歷時性特征與法律規范結構的共時性或同構性特征明顯矛盾。
(5)都只是對于法律規范間的關系的分析，是規范間結構的分析，而并不是對于單一法律規范結構的分析。比如有學者認為通常情形下法律規范的結構都不是以完整的形式存在的，往往需要兩個或兩個以上的規范協作嵌套才能得以完整，譬如光指出“執行調整功能的規范和執行保護職能的規范之間在邏輯上有內在的聯系，二者必須結合起來，才能完整地發揮法律的職能。保護性規范中的假定，恰恰就是違反某個調整性規范中處理部分規定的事實狀態。我們將在內容上有必然關系的調整性規則和保護性規則結合起來，就形成了一個由假定、處理和制裁三要素構成的邏輯上完整的法律規范。”
2法律規范邏輯結構分析
由于法律規范的結構是結構理論中的一種具體表現，具有嚴密整體性、靈活轉換性和自身調整性等特征。凱爾森主張：“強制的問題并不是保證規則實效的問題，而是規則內容的問題。”“法律規范如果有效力的話，就是規范。”法律規范的效力與其實效存在著很明顯的區別。波普爾提出的“三個世界”理論中，分出“物理的世界”“心理現象世界”和“客觀知識的世界”，“客觀知識的世界”雖然是人的心理的創造，但一旦被人陳述出來，就成為了一種本體性的客觀實在。法律規范就是這樣的客觀存在。效力強調的是法律規范作為行為的尺度和標準，指出的是應為(當為)或須為的行為，法律規范必然具有效力，不是自然必然，而是邏輯上的必然，在規范邏輯世界中法律規定了行為標準，不存在例外情形；實效指的是行為標準實際被適用和服從，法律規范一般具有實效，這是事實上的概然，存在例外情形。也就是說法律規范的邏輯必然性或規范性是法律規范有效性的基礎，而這種規范性依賴于本法律規范邏輯結構中每個要素的互動協調，缺乏任何一個要素，結構都不復存在；反之，任何要素都不能離開其他要素而獨立存在，一個要素只能在與其他要素的共在關系中才能存在，法律規范的各個要素是按照一定組成規則構成的整體，各個要素的法律意義依賴于本法律規范整體的存在而獲得，法律規范的有效性則依賴于各要素的共時性同構而成立。
2．1結構組成部分(要素)
在規范當中，邏輯關系的基本公式是：如果……，則……，所以任何一項社會規范都可以被劃分為兩個基本組成部分，分別是“條件假設”和“行為處理”，“條件假設”是“如果……”所表明的部分“行為處理”是“則……”所表明的部分，也就是說如果出現和具備怎樣的條件，則可以怎樣行為，須得怎樣行為，或不得怎樣行為。法律規范不同于其他社會規范的地方在于其他社會規范通常都只具有單層邏輯結構，即只存在一次邏輯關系，而法律規范卻存在相關涉的三次邏輯關系，即三層邏輯結構。究其原因在于單層邏輯結構總是不嚴格、不完整，其規范自身很難以達到對人們行為的明確且徹底的指引，當規范的要求沒有被人們所遵循的時候規范本身無法提供進一步的行為指引，也缺乏對于被否定后的要求再次肯定的外力輔助，此外，當所制定的規范并不符合人們的利益或者制定者本身并不受其制約的時候，規范存在的合理性基礎便出現了漏洞。法律規范的邏輯結構是一種層級疊加式結構，從總體上來看有三次邏輯關系，而每次邏輯關系之間緊密聯接，每次邏輯關系都表現為條件關系，每次條件關系又都可以在適宜的情形下互換，繼而使得法律規范具有不同層面的意義。具體三層邏輯結構分析圖如下：
三者的關系是～種遞進關系，可分析如下
(如果……，則……)并且(如果……，則……)并且(然則……則……）
(如果……，則……)并且(如果……，則……)并且(否則……則……）
下面對此作出具體說明：
第一次邏輯關系：
行為條件、行為內容。行為條件是指立法主體在嚴格既定的立法程序約束制定的關于人們如何行為的前提條件的規定，即在什么樣的條件下人們可以、應該或不得進行行為。行為條件中的規定主要涉及：主體條件(包括年齡、能力、身份、職務等的規定)、時空條件(包括時候、時機、地方、場合、處所、位置、方向等的規定)、背景條件(事件、活動過程、狀態、環境等的規定)。行為內容是指立法主體在嚴格既定的立法程序約束制定的關于人們如何行為，是作為還是不作為，如何作為和不作為的規定，即在既定的條件下人們可以如何行為、不得如何行為、必須如何行為。
第二次邏輯關系：
適用主體、行為選擇及行為后果。適用主體指的是普通大眾。行為選擇是指普通大眾在以立法主體制定的法律規范中引導自己的行為，可以怎樣行為、必須怎樣行為或不得怎樣行為。行為后果是法律規范中關于人們在作出合式與否選擇時賦予相應后果，是普通大眾面對既定法律規范的行為認知。
第三次邏輯關系：
適用主體、適用條件與行為后果。此處的適用主體指的是擁有法律執法及司法權的國家機構。適用條件指的是司法和執法主體對于行為主體適用既定法律規范的行為方式判斷。行為后果指的是司法和執法主體對于行為主體適用既定法律規范進行相應行為的條件判斷及其遵從和違背既定法律規范規定的行為賦予相應法律后果的規定。行為后果分為肯定性后果和否定性后果，肯定性后果是對合式選擇行為的保護、認可或獎勵；否定性后果是對違式選擇行為的否定、阻止、撤銷或制裁。
2．2實例分析
以《中華人民共和國刑法》1l5條的規定為例：
放火、決水、爆炸、投毒或者以其他危險方法致人重傷、死亡或者使公私財產遭受重大損失的，處十年以上有期徒刑、無期徒刑或者死刑。
此處的法律規范結構分析如下：
第一次邏輯關系：
行為條件——公民個人；
行為內容——不得做出放火、決水、爆炸、投毒或者以其他危險方法致人重傷、死亡或者使公私財產遭受重大損失的行為；
第二次邏輯關系：
適用主體——公民個人；
行為選擇——選擇為上述行為或不為上述行為；
行為后果——如果為上述行為，那么公民個人將被判處十年以上有期徒刑、無期徒刑或者死刑。如果為不為上述行為，那么公民個人的行為受到國家的保護(隱含)：
第三次邏輯關系：
適用主體——司法裁審人員
適用條件——某公民做出放火、決水、爆炸、投毒或者以其他危險方法致人重傷、死亡或者使公私財產遭受重大損失的行為：
一、加強整體把握意識
結合固定程序高效閱讀訓練，把整體把握文本的意識牢記于心，閱讀文本的過程中，有意識地加強文本的整體把握意識。
二、快速理解詞語的技巧
可以運用形聲字，快速分析詞義；借助整齊句式，相似語言結構來理解詞義；借助理、情、事來推斷詞義；借助詞法結構分析來推斷詞義。還可以根據表達目的來推斷詞義，根據描述例解來判斷詞義，根據邏輯關系來推斷詞義，依據上下文來推斷詞義， 根據轉義（引申、 修辭、 情態等）來推斷詞義。
三、快速理解句子技巧
可以抓住關鍵詞來理解句子，根據邏輯關系來理解句子，根據人物特點來理解句子，根據背景及寫作意圖來理解句子，根據語境和語句比較來理解句子，根據修辭方法來理解句子。還可以根據上下文之間的同義互解，賓主互解，連義互解，虛實互解來理解句子。
四、快速理解段落的技巧
可以通過抓中心句概括段意，由物及人，抓精神實質來理解段落；還應注意分析句子間關系，如順接關系、并列關系、轉折關系、層進關系、解說關系、因果關系、條件關系、目的關系等。
五、快速分析結構層次的技巧
記敘文的結構層次劃分的技巧可按時間順序或空間轉移來劃分層次；按不同表達方式來劃分層次；按選材角度，組材意圖或材料性質來劃分層次；按作者認識過程或思想感情變化的脈絡來劃份層次。
議論文結構層次劃分的技巧可按三段式、總分式、并列式、遞進式來劃分文章的層次。
說明文層次劃分可從說明順序人手或從總說與分說的結構方法人手。
六、快速歸納中心思想的技巧
可以分析題目，抓開頭、結尾，抓抒情、議論部分；可以分析人物性格，體會所表達的感情，要注意綜合文章各段大意，兼顧分析文章寫作背景。對敘事文章分析事件所表達的道理，對寫景文章分析景物所表達的感情，對復雜文章應區分說明與被說明，襯托與被襯，對照與被對照，線索與陳述中心等。
對說明文由事物特點人手，顧及作者態度；對議論文由中心論點人手，兼顧作者意圖；對記人為主的記敘文，通過某人做某事，反映出入物的道德品質，以此給讀者以教育或啟迪；對敘事為主的記敘文，通過某人做某事，反映出某個主題或道理，以此給讀者以教育或啟迪；對抒情性記敘文是由情寫景，或托物言志，讀者通過分析文章的景或物，來體會作者所要表達的情或志。
七、快速分析寫作特色的技巧
可以分析文章中心思想是否鮮明、集中、深刻；分析選材，看選材是否圍繞中心，是否具有典型性，材料是否新穎，取舍詳略是否得當；分析結構，首尾是否照應，層次段落是否清晰，過渡是否自然；分析表達方式，看記敘、說明、議論、描寫、抒情哪方面突出；分析語言，從語言基本要求看，是否樸素、準確、精練；從修辭角度看哪種修辭格用得有特色，分析人物語言是否具有個性化，從語言風格上看，是幽默、諷刺，還是莊嚴、濃郁，是冷淡、悲涼，還是歡樂、喜悅。
八、深入分析文本的技巧
抓聯系：分析人與人，物與物，事與事之間的聯系。抓因果：由因推果或由果推因。抓演變：分析人或事的演變過程，研究如此演變的條件。抓線索：抓住線索，綱舉目張，眉目清楚。抓頭緒：抓住涉及的對象，理清脈絡，然后加以綜合分析，理清頭緒，抓住主旨。抓評價：評價性語言，是對人、事、物具體描述的概括總結，抓住了它，就達到了理解全文的目的。抓特色：抓住或內容、或結構、或手法、或語言的特色，層層深入地研讀文章，從而理解全文。抓警句：抓住語言簡練而涵義深刻，動人的警句，帶起全文主要內容，從而理解文章。
九、規范性語段閱讀
關鍵詞： 初中語文；文言文教學；方法策略
如何進行初中語文的文言文教學呢？根據多年的教學實踐，我認為可以采用以下幾種方法。
一、誦讀法
即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現代語文教育者注意的傳統教學法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。通過朗讀，可以培養學生語感。而文言文比現代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節奏、語氣、語調、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會意密切結合，疏通文義；例如在背誦《出師表》時，要抓住諸葛亮由談論形勢到三條治國方針的提出，由敘述21年來的經歷到“出師”戰略目標的提出，由歸納各方面的責任到全篇主旨的點明這條行文線索，做到靈活記誦。
二、講解法
講解法的運用是靈活多變的，可以先有學生預習課文，參看注解，查工具書，同學之間互相討論，試著自行講解。也可以在預習之前，教師先把課文范讀一遍，并對難懂的詞語，句式作些解釋，然后再讓學生經過預習，逐句講解，如有錯誤，教師及時訂正。還可以先讓學生試著將課文譯出來，教師有重點地提問某些詞語的意義，對于難度較大，學生無法解答的，由教師講解。這樣，既培養了學生的自學能力，又節約了時間。
三、講析法
即“用講述分析來加深對課文內容和寫法理解的教學方法。分析要從教學目的出發，抓住課文的特點和重點，緊棵扣課文的字詞句來進行。可以側重于課文的某一方面，如人物分析，情節分析，結構分析，語言分析，邏輯分析，表現手法分析等，不必面面俱到。”例如分析文言文的表現手法，要因體裁的不同而重點不同。議論文著重在篇章結構，論點論據；人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫；寫景抒情的散文，著重于景物描寫和意境。對同一體裁的課文，重點也有所不同。
四、評點法
即對古詩文的譴詞造句，布局謀篇以及思想藝術等方面進行品評點示。評，主要用在層次段落間，對文章的內容和寫法作簡明扼要的評析；點，主要用在字詞句間，就其精妙與疑難之處作出啟發和提示。要評得中肯，點得準確。
例如，在講《登鸛雀樓》一詩時，對其中的“依”，“窮”二字要點，對整首詩所表現出來的雄渾開闊，激越昂揚的格調要評。以此幫助學生理解和領會全詩的意境。
五、自學練習法
（1）查注自讀。這種方法主要用于預習階段和較淺顯的課文的學習。
（2）試講回講。試講是學生在老師講解之前，嘗性地講解課文。
（3）文意猜讀。文意猜讀法是學生在文言文的自學過程中，運用已有的知識，根據上下文的關系，對新知識作出的合乎邏輯的推測從而明確文意的一種方法。例如從詞的結構去猜： “暮而果大亡其財”（《寓言三則智子疑鄰》）“果”，“大”，“財”的詞義與現代漢語一致，可運用猜讀法猜出：“果”――果然，“大”――極大，“財”――財物。
六、比較法
要比較古今字義異同、語法異同、詞性變化活用、一字多義、多字一義。如“箕畚運于渤海之尾”（《愚公移山》）句中“箕畚”要譯成“用箕畚”，要比較，使學生明用法。又如多字一義現象，“曩與吾祖居者”、“向吾不為斯役”（《捕蛇者說》）兩句中“曩”與“向”均是“從前”之意。還可比較思想感情和寫作特點。如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，兩位作者雖然都受貶，兩篇文體基本相同，但抒發的感情卻有區別，《岳陽樓記》表達了作者“不以物喜，不以已悲”的曠達胸襟，很難見到受貶后的抑郁之情；而《醉翁亭記》卻流露出作者受貶后娛情山水以排譴抑郁的復雜感情。
七、歸納法
即貫講時能上連下掛，歸納總結，使知識系統化。例如教《馬說》、《愛蓮說》、《捕蛇者說》之后，要歸納說明，“說”是古代文體名，跟現在的雜文大體近似，是議論文的一個分支。其內容大多是一事一議，也就是借一件事或一種現象來表述作者對某些事物或問題的見解，常具有由小見大的特點；形式上則表現為敘議結合，敘為議設，議由敘生，議是核心，大都是卒章見志。總之，教學中要引導學生逐步做好文言知識的歸納整理工作，促使學生掌握的文言知識條理化和系統化，并由此產生領悟和聯想，內化和遷移，舉一反三，觸類旁通，提高自學能力。
畢業論文是商務英語專業教學計劃的最后一個環節,也是對學生2年半學期各門課程學習效果的檢查.其主要目的是:
1、培養學生的英語閱讀、寫作能力及運用商務知識分析問題和解決問題的能力,達到學以致用的目的。
2、檢查學生對所學專業理論知識和基本技能的掌握程度,并將論文成績作為學生能否畢業的主要依據之一。
3、訓練學生搜集運用資料的技能,同時培養學生理論聯系實際,增強獨立思考問題和解決問題的能力。
二、 論文寫作要求:
1、以英文/漢語完成論文寫作。
2、字數要求不低于3000個單詞或字, 統一采用A4(210x297mm)頁面復印紙單面打印.其中上邊距2.8cm,下面距2.5cm,左邊距2.5cm,右邊距2.5cm,頁眉1.6cm頁腳1.5cm裝訂線0.5cm.字間距為標準,行間距為1.25倍行距.頁眉內統一為:用5號宋體
3、論文的內容要與本專業所要求的知識和技能相結合,要求論述者閱讀一定量的英文和中文資料,能夠對所有的資料進行合理刪減、組織和編輯,掌握論文撰寫的結構與布局。要求語言流暢,層次清晰,論點明確,論據充分。具有以下特性:
1) 科學性:觀點正確,論據充分可靠,結構合理,能反映出學生對本學科知識系統掌握的程度及其某一問題有較深理解很認識
2) 實用性:選題應該具有現實意義和學術價值,應該體現出分析問題解決問題的能力水平
3) 邏輯性:論證應該有力,層次應該分明,邏輯應該嚴密,結構應該完整合理
4) 技術性:應該具有收集整理運用材料的能力,語言表達應該清晰準確,格式應該規范
4、寫作時間安排:
1月14日:學生與導師見面選題和開題
1月15日-3月25日學生寫作,提交提綱,初稿,導師修改并將完成情況向系里匯報
3月31號前根據導師的修改意見完成第二稿交導師修改
4月7號前完成定稿并按照要求打印裝訂成冊.打印3份,交系里2份
4月8號-4月13號準備答辯,原則上采用英語答辯
2007年4月14號論文答辯,原則上采用英語答辯
5:論文成績評定:采用5級記分制,及優秀,良好,中等,及格和不及格五等.其中優秀沒,良好等次的人數分別按不高于15%,20%的比例評定.終結成績必須經指導老師學院畢業論文指導小組認定.
6:特別說明:
畢業論文寫作是嚴肅的事情.嚴禁抄襲剽竊他人論文.一經發現此次論文成績判為0分.
三、 論文選題方向:
1、商務英語教學改革的方向,途徑,課程設置等
2、商務英語教學在新形勢下的影響和意義;
3、我國貿易的現狀及其發展方向
4、商務英文翻譯技巧;
5、江西招商引資探討及其對策
6.WTO保護期過后對我國的影響;
四、 論文設計與擬定的程序:1、指導教師的幫助下,根據本指導書提供的選題范圍,從中選擇論文方向,確定題目。(注:選擇其他的題目,需與指導教師商議確定)
2、 搜尋與本人論文題目相關的資料,文獻,形成論文大綱,注意論文結構安排的合理性。
3、 論文結構:包括題目,中英文摘要和關鍵詞,目錄和正文. 詳見后面附件
附件1:
外語系英語專業(高職)畢業論文選題(商英專業)
1. 《商務英語課程設置的探討》
2. 《跨文化因素對英漢翻譯的影響》
3. 《商務英語的特點及翻譯技巧》
4. 《商務英語函電在對外貿易中的作用》
5. 《單證員在國際貿易中的地位》
6. 《商務英語函電翻譯技巧》
7. 《商務談判中英語的重要性》
8. 《淺談出口結匯風險的防范》
9. 《中國退稅制度的改革及其影響》
10. 《商標名稱的翻譯與策略》
11. 《外貿企業信用風險管理與控制》
12. 《2007年外資
銀行在我國本土注冊探討》
13. 《我國利用國際貸款/國際援助現狀分析》
14. 《WTO與我國反傾銷探討》
15. 《我國對外直接投資之現狀》
16. 《內陸地區對外貿易發展策略研究》
17. 《中印兩國兩國對外貿易戰略分析》
18. 《人民幣升值對我國出口貿易的影響》
19. 《淺談商務英語寫作時避免修飾語錯位的方法》
20. 《商務函電翻譯的用詞技巧》
21. 《外商直接在華投資探討》
22. 《社會文化遷移對中國式英語的影響》
23. 《我國外貿出口品牌戰略的實施與研究》
24. 《商務英語專業口語課程教學探討》
25. 《入世對我國農產品貿易的影響與對策研究》
26. 《應對經濟全球化,加快我國企業跨國經營》
27. 《英語寫作中常見中式英語分析》
28. 《入世商務英語寫作的研究》
29. 《制單工作在國際結算中的地位》
30. 《關稅壁壘與非關稅壁壘探討》
31. 《淺談實質利益談判法》
32. 《國際電子商務發展面臨的新問題》
33. 《商務英語寫作中的錯誤與商務英語寫作教學之間的關系》
34. 《清算所在期貨市場上的地位》
35. 《跨國公司在華擴張模式透析》
36. 《漢譯英中遇到新詞語的譯法問題》
37. 英漢互譯中詞義的不對應(文化意義、風格意義、修辭意義等)
38. 我國市場經濟國家地位與反傾銷
39. 如何防范信用證詐騙
40. 我國中小企業開拓國際市場之探討
41. "10+1"自由貿易區未來前景展望
42. 漢語中新詞匯的翻譯技巧
43. 商務英語的特征與翻譯
44. 珠江三角洲外貿現狀及存在的問題
45. 南昌現利用外資縱談
46. 廣州/深圳等地區三資企業結構分析
47. 淺談廣州等地區外貿企業的困境與出路
48. 淺談廣州等地區出口產品結構的市場分布
49. 商務英語專業畢業生就業崗位之探討
50. 單證員跟單員等資格證書現狀思考
51. 禮儀在商務談判中的作用
52. 跨國公司的本土化經營戰略及其實施
53. 中國在亞洲區域合作中的地位和作用
54. 延長我國加工貿易國內價值鏈問題探析
55. 中國貿易的現狀和前景
56. 我國西部地區引進外資問題研究
57. 人民幣業務對外開放之探討
58. 淺談涉外合同英語特色
59. 海外投資與出口貿易的相互關系
60. 文化和地理因素對外商在中國直接投資的影響
61. 綠色壁壘對關稅壁壘的替代效應研究
62. 新貿易保護主義的政策調整與我國貿易發展
63. 貿易磨檫及其解決機制研究
64. UCP600-信用證領域的新規則探討
65. 論<<聯合國國際貨物銷售合同公約>>的適用范圍及總則
66. 淺談<<聯合國國際貨物銷售合同公約>>下賣方的知識產權擔保義務
67. 我國紡織業出口競爭秩序現狀分析與對策探討
68. 淺談來料加工與進料加工的利弊
69. 經紀傭金商或場內經紀人在期貨交易中的地位
70. 淺談商檢證書在國際貿易中的作用
附件2 開題報告格式
商務學院
高職畢業設計(論文)開題報告
題目名稱: 中國家庭企業管理創新研究
題目性質: 研究論文
學生姓名: XXX
專 業: 工商管理
學 院: XXXX
年 級: 04級
指導教師: XXX
一、 選題背景
隨著我國經濟的高速發展,以家族企業為主的民營企業也得到了快速發展和壯大,在國民經濟中發揮了越來越重要的作用。但是,與此同時,我國的家族企業也暴露出越來越多的問題,如家長式的管理方法、企業基礎管理制度不健全和后續發展無力等諸多問題。這些問題不僅制約著我國家族企業的發展壯大,而且嚴重影響到我國經濟的健康快速的發展,因此,研究我國現階段家族企業如何進行管理創新,以最大限度地調動家族企業員工的積極性,從而實現家族企業生產要素優化配置,促進家族企業持續發展已顯得尤為緊迫。
二、研究的基本內容,擬解決的主要問題、研究步驟、方法
本文從我國家族企業的實際情況出發,以管理創新的理論為指導,對我國家族企業如何進行行之有效的管理創新進行深入地研究。首先評述了國內外學者對家族企業管管理創新含義的不同看法,提出了家族企業管理創新的含義、構成要素及內在機理,認為我國家族企業進行管理創新的有效性在于有利于更好地實現家族企業的經營目標,有利于充公調動企業員工尤其非家族成員的積極性和創造性。
其次,分析了我國現階段家族企業管理創新的現狀及存在的問題,指出了我國家族企業管理模式存在諸多不足,如在管理創新過程中仍然存在家長式決策、缺乏戰略管理和基礎薄弱等諸多問題,所有這些在客觀上要求創建一種新的管理模式
以促進家族企業健康快速發展。
再次,要創建一種適合我國家族企業實情的管理模式,就必須全面準 確地把握好我國家族企業所面臨的外部環境。因此,本文指出了我國家族企業開展管理創新面臨著外部環境的特殊性和復雜性。
三、研究工作進度
1、教師報題(2006.11.1----11.15)
2、網上公布畢業設計題目和指導教師(2006.11.20)
3、學生選題(2006.11.20---12. 15)
4、落實任務(學生與導師見面,交電子郵箱地址)(2006.12. 1---12. 25)
5、學生上交開題報告(紙字稿)(2006.12.25----2007.1.15)
6、中期論文檢查(交電子稿) (2007.4月1日前)
7、論文上交(紙字稿附電子稿)(2007.4.15----2007.5.1)
8、07屆畢業設計答辯(評定學生成績)(2007.6月初)
9、07屆優秀論文評定(2007.6.15)
10、07屆優秀論文匯報會(2007.6下旬)
四、主要參考文獻
[1]顧文靜,溫州民營企業實行委托---制的障礙分析,經濟管理。2002.2
[2]甘德安,中國家族企業研究,中國社會科學出版社,2002年版
[3]苒明杰,管理創新,上海譯文出版社,1997年版
[4陶良虎,制度創新是家族企業變遷的方向,光明日報,2002年5月14日
《閩》著原型為作者2002年完成的博士論文，該著作的完成是建立在作者多年對歌仔戲不懈努力鉆研以及多次往來閩臺兩地田野調查基礎之上。歌仔戲作為中國戲劇發展史中最為特別的區域性戲曲劇種，其藝術發展已深深烙上了歷史文化的印跡，它經歷了從閩南到臺灣的傳遞，經歷了閩南的地域性回傳，見證了同一個劇種在兩岸地區共同繁榮發展的全過程。歌仔戲雖然發端于臺灣，但尋根溯源還是根植于大陸文化，有力地證明了閩臺兩地“人同宗、藝同源”。正如王耀華先生所言：“兩岸四十多年的隔絕所形成的‘同源異流’……歌仔戲所經歷的艱難險阻和曲折坎坷，它與國家、民族的命運緊密聯系在一起”。全著共分五章。第一章“歌仔戲音樂歷史簡述”，通過對閩南歌仔與臺灣本地歌仔兩次交融全方位進行了梳理，追溯到兩岸社會政治、經濟以及文化環境與歌仔戲從形成到發展之間一環套一環，密不可分的關系，對歌仔戲在臺灣本土異地變遷的歷史背景進行詳細闡述。第二章“歌仔戲音樂源流初探”，在擁有第一章歷史背景的基礎上，對錦歌七字調、雜碎調的演變，歌仔戲常用哭調、雜碎調的源流逐一進行解析。第三章“歌仔戲旋律音調結構分析”運用音調結構分析方法對歌仔戲音樂進行溯流探源。第四章“歌仔戲音樂的創作與表演”從歷史構成、社會維持的視角，總結出歌仔戲音樂所擁有的四種特性：鄉土性、雜湊性、地域性和變遷性，尤其是在“地域性”這一方面的表述上，作者認為“臺灣的歌仔戲具有典型的移民文化特征，善于吸收新調、注重音樂的表演性，緊跟時展步伐，是歌仔戲音樂在臺灣較突出的表現特征。”（209頁）最后一章“歌仔戲音樂與人文背景”回顧反思了“閩調臺腔”產生最根本性原因，認為“從歌仔到歌仔戲，實質上是一種‘閩調臺化’的演繹過程。”最后以畫龍點睛之筆收尾。
二、綜合評析
（一）理論建構嚴密，層層遞進
如果把論文比喻成人的軀干，那么理論建構就是軀干的骨骼，它決定著整個作品的走向。本書首先從第一章閩臺兩岸歌仔戲的音樂歷史開始闡述，逐層深入至歌仔戲音樂的源流問題研究。有關戲曲音樂源流問題研究是一個非常具有爭議性的議題，就好像安徽的黃梅戲，至今還存在著起源安徽安慶還是湖北黃梅的爭論，有些專家學者在源流問題上是至死不渝。那么，如何才能準確判斷一個劇種的“源”與“流”，最重要的就是讓“音樂來說話”。所謂音樂，對于戲曲藝術來說就是“唱”腔，戲曲中的“唱”是一種常見的最突出的藝術表現手段，中國眾多戲曲劇種正因為唱腔之不同，所以能夠形成各自不同的風格特色，這些風格特色迥異的戲曲藝術大都是在當地民眾的思路、表情、風格，尤其是地方語言的基礎上形成和發展起來，而各地地方戲曲劇種的舞臺語言，毫無例外的都是以當地的地方語言為標準的，我們在考察中國傳統藝術的發展不難發現，傳統生活方式和藝術創造之間的關系不僅密切聯系，而且有時在某種程度上就是對民間生活方式的直接轉述，承載著深厚的歷史的積淀。作者通過對大量田野調查獲得的音響資料，進行分門別類的記錄、整理和歸類，對音樂唱腔的本體從中國傳統音樂曲式結構視角進行分析，“對歌仔戲的旋律音調類別進行歸納總結，并認為這是對歌仔戲音樂進行溯流探源的重要方法。”（173頁）任何一種戲曲藝術創腔發展最終要落實到音樂的舞臺表演上，因此接下來作者對歌仔戲的音樂創作與表演進行了相關的文化解析，認為戲曲無論如何變化發展，如果沒有觀眾就失去了戲曲存在的意義。著者層層遞進，逐層解析，把閩臺歌仔戲音樂的源流發展最終歸結到歷史變遷中的音樂本體變化，確立“閩調臺化”這一基礎立論。整個著作的理論體系邏輯嚴密，層層相扣，渾然一體。
（二）“融入”與“跳出”的研究方法
無論是民歌研究還是戲曲研究，采用什么樣的視角（立場）都有意義，關鍵在于所持的視角（立場）的自覺，自覺了也就客觀了。①而作者正是秉承了這樣一種觀點在“融入”和“跳出”之間不斷地轉換，力求資料、評述客觀真實，去偽存真。作者在后記中曾經這樣說道：“我是聽著、看著歌仔戲長大的。”盡管這只是童年里的一個成長片段，但是優美的唱腔早已深深刻在作者的腦海，而藝術上的互通有無對于局內人有時候會產生習以為常之感。當局內人成為研究者時，如何在歌仔戲音樂源流問題上，不帶有任何鄉土的情感偏見，以局外人的角度審視進行客觀的分析和評價，就一定要以“局外人”的身份跳出，真實、客觀地對已有文獻資料以及自身田野調查所得資料進行去偽存真的辨析并且善于采用，盡可能地避免自身文化環境的左右。因此作者并沒有以一個得天獨厚的局內人而自居，而是更加深入地到閩南地區進行調研，采訪了大量與這方面息息相關的研究學者、歌仔戲民間藝人以及專業演員。對歌仔戲的音像、圖、文、譜等資料進行收集。此外作者還利用每年兩岸舉辦歌仔戲交流研討和觀演活動的機會，走訪臺灣歌仔戲民間戲班及專業團體，收集有關資料，感受、調查歌仔戲流行地的民風民情。作者雙視角觀點的正確運用，使得該著作的研究論證令人信服，深入人心。
（三）堅持文化脈絡中的戲曲音樂研究
音樂是一種文化體現，堅持文化脈絡中的音樂研究，既是民族音樂學學科定位的重要表現，也是作者作為一位民族音樂學者的學術態度。而《閩》著作者也深知對音樂本體的研究并不只是音樂本身，她在著作開篇這樣寫道：“歌仔戲音樂的歷史，是一部海峽兩岸民間音樂交流、融合的歷史。”但是在閩臺歌仔戲研究中要涉及到大量的音樂形態分析，如何分析音樂形態與特定歷史時期的背景緊密地交織起來的文化進行討論變得尤為重要。以書中第二章第一節為例，該節主要討論的是“錦歌七字調如何由民歌形式演變成戲曲音樂的歌仔戲七字調的。”書中在對各個音樂演變時期音樂的形態進行分析的同時，也關注音樂在區域時空轉換中受到多種多樣的文化現象影響，包括語言、周邊優秀音樂劇種、以及社會大環境等。在該篇章，可以看到作者在論述之時借鑒了大量的歷史文獻，如陳進傳等著的《宜蘭本地歌仔陳旺樅生命紀實》、臺灣傳統藝術中心籌備處編《聽到臺灣歷史的聲音》等，《閩》著中歷史文獻與本體分析，二者相得益彰。
三、余論
參考文獻 引文 概念辨析 引文分析
朱大明，高級工程師，《防護工程》雜志執行主編。
“參考文獻”和“引文”是論文寫作、編輯出版、學術交流、學術評價以及情報研究等領域使用十分廣泛且頻率很高的兩個基本概念。諸如參考文獻的選擇和引用及引文學術規范化問題，引文、參考文獻與抄襲剽竊的界定問題，引文計量分析用于科學交流尤其是學術期刊評價的局限性等問題，都基于對這兩個基本概念的正確認識。然而，學術界對這兩個基本概念并沒有明確、統一的定義。如葉繼元認為：“引文也叫參考文獻，是指為撰寫或編輯論著而引用或參考的文獻資料，通常附在論文、圖書或每章、節之后，有時也以注釋（附注或注腳）形式出現在正文中。”[1]李興昌指出：所謂參考文獻，是指“文后參考文獻”，是為撰寫或編輯論著而引用的有關圖書資料。[2]《文后參考文獻著錄規則》對“文后參考文獻”的定義則為“為撰寫或編輯論文和著作而引用的有關文獻信息資源”。[3]而王道杰和李曉佳則指出：在現實有關參考文獻的研究中，“文后參考文獻”的提法并不被廣大學者應用，而“參考文獻”是普遍的用法；《文后參考文獻著錄規則》應更名為《參考文獻著錄規則》。[4]勞缶則進一步指出：《文后參考文獻著錄規則》中的“文后參考文獻”概念模糊不清。可見，學術界對這兩個概念的認識或理解存有歧義，且經常混淆使用。[5]正如馬鳳和武夷山所說：“參考文獻和引文的定義、特征、界限、標注方式等應該得到明確。”[6]
一、概念辨析
1. 從定義上看
按照《現代漢語詞典》（第5版，商務印書館出版）的解釋，“參考”意為“學習某種課程或研究某項問題查閱有關資料”。參考文獻則是指為學術研究及撰寫或編輯論文、著作而引用或參考的有關文獻資料。[7]這可以理解為廣義的參考文獻，即無論是實際引用了其中具體內容還是供參考閱讀的文獻資料，都可稱之為參考文獻。而狹義的參考文獻則特指在正文中實際引用了其具體相關內容的文獻。英語中reference作為名詞，其詞義為“參考書目”“參考文獻”“參照”“提到”“涉及”等；作為動詞，其詞義是：“給…… 注明資料來源”“作參考”等。reference citing則指參考文獻的引用（行為）；而cited references指被引用的參考文獻。
《現代漢語詞典》對“引文”詞義的解釋為：引自其他書籍或文件中的語句，也叫引語。基于此，可以對學術領域的“引文”狹義概念定義為：學術論文或著作中對引自參考文獻中相關內容的直接或間接表述。如“引文標注”中的“引文”即為狹義。而廣義的引文可以理解為對撰寫或編輯論文、著作過程中引用參考文獻的行為、被引用的文獻及其具體引用內容表述的總稱。如“學術引文規范”中的“引文”即為廣義，包括有關學術研究和著作撰寫、編輯出版中的引用行為規范、被引用的參考文獻著錄格式及引文在正文中的標注規則等。英語中citation詞義是指：引文、引證、引用；其動詞cite詞義為引用、引證行為（英語中“引證”的另一個單詞quotation 則是特指直接引用的原文中的語句、語錄；相應的動詞quote詞義是“引用”“引證”“把……放在引號內”等）。
2. 從類型上看
參考文獻按照不同的標準可以劃分出不同的類型。按參考文獻的提供目的劃分，可分為引文參考文獻、閱讀型參考文獻和推薦性參考文獻。引文參考文獻是著者在撰寫或編輯論著的過程中，為正文中的直接引語或間接引語而提供的有關文獻信息源。閱讀型參考文獻是著者在撰寫或編輯論著的過程中，曾閱讀過的文獻信息資源。推薦型參考文獻通常是專家或教員為特定讀者的特定目的而提供的、可供讀者閱讀的文獻信息資源。按參考文獻的出版形式劃分，可將參考文獻分為普通圖書、報紙、期刊、學位論文、科技報告、技術標準、專利文獻、電子資源等。采用出版形式劃分參考文獻，有助于讀者查找或利用參考文獻，有助于相關研究人員利用參考文獻進行引文統計與分析。按參考文獻的著錄對象劃分，GB/T7714-2005將參考文獻分為專著、專著中的析出文獻、連續出版物、連續出版物中的析出文獻、專利文獻、電子文獻6大類型。[8]
引文類型：按表述模式劃分，可簡單分為直接引文和間接引文，或具體分為“摘錄式引文”“復述式引文”“報道式引文”“指示式引文”。[9]摘錄式引文是指引證文獻作者將被引文獻中的具體引用片段（包括詞語、語句、段落、數據、公式、圖表等）完全按照原文摘錄在引證文獻中。復述式引文是指引證文獻作者用自己的語言復述或闡述參考文獻（被引文獻）中所引用的片段內容的要義。報道式引文是指引證文獻作者用高度概括性的語言敘述被引文獻的主要論題及其全文基本內容梗概或核心要點。指示式引文是指引證文獻作者只是對參考文獻（被引文獻）的論題或相關內容給出一個提示性說明，但未明確表述所引用的具體內容。其中，“摘錄式引文”即直接引文；“復述式引文”“報道式引文”“指示式引文”是間接引文的三種具體形式。按語義內容劃分，引文包括概念、觀點、見解、理論、假說、原理、技術、方法、圖表、公式、數據，以及現象、事例等等。按引文與正文的語義語法結構關系，可分為獨立引文和非獨立引文。獨立引文是指直接引用的引文語句完整，本身具有明確的語義，與正文的語句之間相對獨立；非獨立引文是指引用的詞語或語句作為正文語句的一個部分，與正文語句結合在一起表達一個明確的語義。按引文目的和作用，可以劃分為繼承性引文、指示性引文和批判性引文。[10]
3. 從論文中的表達格式看
參考文獻在論著中的表達格式，一般是按照某種規定的格式在文后詳細著錄其主要責任者、題名項、版本項、出版項等項目或信息源。[11]但它不是參考文獻內容本身，[12]而是參考文獻版權信息在文后的詳細著錄。
引文的表達則是對參考文獻中引用的具體內容在正文中以直接引語或間接引語的形式進行表述并按照規定的格式規范標注。
參考文獻與引文二者之間關系的表達格式通常是采用“順序編碼制”或“著者-出版年制”構成完整的參考文獻引用標注和著錄體系。
4. 從相互關系看
由于參考文獻是作者選擇供學術研究以及撰寫或編輯論文、著作引用或參考的有關文獻資料，因此，其是獨立存在的具有特定主題內容和完整結構的各種文獻資料。引文則是根據撰寫或編輯論文、著作的具體需要，在正文中表述的參考文獻的具體引用內容，并與正文在語形、語義和語境上有機結合。引文出自參考文獻，但不是參考文獻本身，而是在正文的語境中相對正文語義而言的。其中，與引文直接對應的“引文參考文獻”是指引文的出處，或引文的信息源。而參考文獻是編輯核實引文的依據，是讀者檢索文獻的途徑，是引文編輯者編制引文索引的基礎[13]。
須進一步指出的是：引文的出處是所選擇、引用的參考文獻；但具體的引文又取決于各種復雜的引證動機和行為。引用動機和行為不僅基于純學術因素的考慮，還難免受各種非學術因素的影響，難免存在諸多失范現象。[14]即使完全出于學術因素的考慮，引文除了采用報道式引文模式對被引參考文獻的主題內容進行整體概述之外（如論文的引言中敘述研究背景文獻或綜述論文中評介相關文獻），大多數引文都是摘錄或復述某參考文獻中的局部或片段內容甚至“只言片語”，引用內容往往并非參考文獻的主體或主要內容。從這一角度看，引文內容并不都能直接或確切反映被引參考文獻的主題內容。總之，“引文”與“被引參考文獻”并不能簡單地劃等號，更不能與一般意義上的非實際具體引用的“閱讀型參考文獻”“推薦型參考文獻”劃等號。
二、辨析的目的、意義
1. 準確理解廣義和狹義“參考文獻”與“引文”概念的內涵和外延，有助于在學術研究和科技論著撰寫、編輯出版時正確使用這兩個術語，使得有關的學術論證和語義表述在特定的語境下做到概念明確，邏輯嚴謹，語義確切。2. 拓展科技期刊“引文分析”的內涵，注重“引文內容分析”（包括定性與定量）。目前的“引文分析”主要是采用各種數學及統計學方法所作的引文量分析、引文類型分析、引文語種分析、引文國別分析、引文年代分析，以及引文聚類分析、同被引分析、引文耦合分析等，實際是針對被引用的參考文獻及其相互關系的分析，而非廣義上的“引文分析”。因此，“不應該將參考文獻的數量、語種、來源期刊、來源機構等作為論文質量的唯一或過于重要的指標。引用、引文方面的定量數據已有很多，將來應多從引用者出發，收集定性、主觀的數據，將定性和定量數據結合起來，觀察、發現其中的問題，進而規范引用、引文，使參考文獻在知識的傳播和擴充過程中更好地發揮應有的作用”。[15]廣義的引文分析，從論文篇章分析的角度看，還應包括引文與被引用參考文獻關系的分析，引文動機和行為分析，引文在論文著作（或簡稱正文）中的分布特征分析及其具體引證作用分析（用于論據、用于論證、用于批評等），以及引文與正文的語義關系分析和語法結構分析，引文的語境分析，引文的語用分析，引文與論文著作創新內容的作用強度關系等等。3. 通過正確認識參考文獻與引文的內在關系（包括形式、邏輯、語義和功能等），進而認識目前基于科技期刊被引參考文獻計量分析的引文分析在揭示科學交流、學科結構關系、發展趨勢尤其是學術評價方面的局限性。如，基于參考文獻被引頻次計量的影響因子，由于缺乏具體的引文內容分析和鑒別，其難以確切反映期刊、論文學術質量或著者學術水平，而參考文獻中片段內容甚至“只言片語”的引用也不能說明被引參考文獻的整體質量水平。正如馮長根先生指出的：以研究文獻與文獻之間相互引證情況為主要內容之一的文獻計量學，現在加在它頭上的許多功利性東西已經使它的功能異化了，我們應該去掉文獻計量學應用過程中出現的那些非理性的東西。[16]在文獻計量學存在的同時，還應探索研究一門新的能真正反映科技文獻內在引證規律的“非文獻計量學理論”。4. 在論文寫作和編輯出版中注重引文學術規范。由于引文（即對參考文獻的引用內容）在正文中的具體表述或表達方式及其“標注”對體現參考文獻的作用及其與正文內在學術論證的邏輯關系、界定合理引用與抄襲剽竊極為關鍵，并對論文寫作、同行審稿、編輯鑒審以及引文分析和學術評價都有重要意義，[17]因此，在端正引用動機和行為的前提下，必須認真精選、閱讀并引用參考文獻，尤其要注重發揮具體引文在正文中的實際學術論證作用，并使參考文獻在論著中的著錄格式以及引文在正文中表述的標注更加規范化，切實按照“順序編碼制”或“著者-出版年制”等構成完整的參考文獻引用標注和著錄體系。
引文與參考文獻密切相關，但并非同一概念。明確參考文獻和引文的基本概念及其區別，對參考文獻作用的發揮、文獻引用內容在科技期刊論文中的具體表述方式及其與論文內在邏輯關系的鑒審，以及合理引用與抄襲剽竊的界定等都十分重要。其有助于正確認識參考文獻、引文和引文分析在學術研究中的作用，對科技論著寫作和編輯出版過程中參考文獻的合理引用以及引文規范化也有指導意義；同時，有助于進一步完善科技期刊引文分析理論和方法。
參考文獻：
[1] 葉繼元. 學術規范通論[M]. 上海：華東師范大學出版社，2005：162-183.
[2] 李興昌. 科技論文的規范表達――寫作與編輯[M]. 北京：清華大學出版社，1995：51-52.
[3] [11] GB/T7714-2005 文后參考文獻著錄規則[S].
[4] 王道杰，李曉佳. 《文后參考文獻著錄規則》更名為《參考文獻著錄規則》的初探[J].科技與出版，2011（2）：45-48.
[5] [12] 勞缶.什么叫“文后參考文獻”？[J]. 科技與出版，2011（3）：51-52.
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[9] 朱大明. 略論引文表述的基本模式及注意事項[J]. 中國科技期刊研究，2011，22（3）：430-432.
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[14] 朱大明. 關于制定科學引證行為準則的探討[J]. 科技導報，2007，25（14）：72-74.
一、誦讀法。
即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現代語文教育者注意的傳統教學法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。通過朗讀，可以培養學生語感。而文言文比現代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節奏、語氣、語調、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會意密切結合，疏通文義;例如在背誦《出師表》時，要抓住諸葛亮由談論形勢到三條治國方針的提出，由敘述21年來的經歷到“出師”戰略目標的提出，由歸納各方面的責任到全篇主旨的點明這條行文線索，做到靈活記誦。
二、講解法。
講解法的運用是靈活多變的，可以先有學生預習課文，參看注解，查工具書，同學之間互相討論，試著自行講解。也可以在預習之前，教師先把課文范讀一遍，并對難懂的詞語，句式作些解釋，然后再讓學生經過預習，逐句講解，如有錯誤，教師及時訂正。還可以先讓學生試著將課文譯出來，教師有重點地提問某些詞語的意義，對于難度較大，學生無法解答的，由教師講解。這樣，既培養了學生的自學能力，又節約了時間。
三、講析法。
即“用講述分析來加深對課文內容和寫法理解的教學方法。分析要從教學目的出發，抓住課文的特點和重點，緊棵扣課文的字詞句來進行。可以側重于課文的某一方面，如人物分析，情節分析，結構分析，語言分析，邏輯分析，表現手法分析等，不必面面俱到。”例如分析文言文的表現手法，要因體裁的不同而重點不同。議論文著重在篇章結構，論點論據；人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫；寫景抒情的散文，著重于景物描寫和意境。對同一體裁的課文，重點也有所不同。例如《桃花源記》和《小石潭記》同是游記，《桃花源記》著重記所見所聞，寫的是人，事和活動的經歷；《小石潭記》著重所見景物，寫的是景物特征，教學重點自然應有所區別。
四、評點法。
即對古詩文的譴詞造句，布局謀篇以及思想藝術等方面進行品評點示。評，主要用在層次段落間，對文章的內容和寫法作簡明扼要的評析；點，主要用在字詞句間，就其精妙與疑難之處作出啟發和提示。要評得中肯，點得準確。
例如，在講《登鸛雀樓》一詩時，對其中的“依”，“窮”二字要點，對整首詩所表現出來的雄渾開闊，激越昂揚的格調要評。以此幫助學生理解和領會全詩的意境。
五、自學練習法。
1、查注自瀆。這種方法主要用于預習階段和較淺顯的課文的學習。
2、試講回講。試講是學生在老師講解之前，嘗性地講解課文。葉圣陶說“”
3、標點翻譯。
4、文意猜讀。文意猜讀法是學生在文言文的自學過程中，運用已有的知識，根據上下文的關系，對新知識作出的合乎邏輯的推測從而明確文意的一種方法。一般從以下幾個角度去猜讀：a從詞的結構去猜。如“暮而果大亡其財”（《寓言三則智子疑鄰》）“果”，“大”，“財”的詞義與現代漢語一致，可運用猜讀法猜出：“果”——果然，“大”——極大，“財”——財物。
六、比較法。
要比較古今字義異同、語法異同、詞性變化活用、一字多義、多字一義。如“箕畚運于渤海之尾”(《愚公移山》)句中“箕畚”要譯成“用箕畚”，要比較，使學生明用法。又如多字一義現象，“曩與吾祖居者”、“向吾不為斯役”(《捕蛇者說》)兩句中“曩”與“向”均是“從前”之意。還可比較思想感情和寫作特點。如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，兩位作者雖然都受貶，兩篇文體基本相同，但抒發的感情卻有區別，《岳陽樓記》表達了作者“不以物喜，不以已悲”的曠達胸襟，很難見到受貶后的抑郁之情;而《醉翁亭記》卻流露出作者受貶后娛情山水以排譴抑郁的復雜感情。
七、歸納法。
即貫講時能上連下掛，歸納總結，使知識系統化。例如教《馬說》、《愛蓮說》、《捕蛇者說》之后，要歸納說明，“說”是古代文體名，跟現在的雜文大體近似，是議論文的一個分支。其內容大多是一事一議，也就是借一件事或一種現象來表述作者對某些事物或問題的見解，常具有由小見大的特點;形式上則表現為敘議結合，敘為議設，議由敘生，議是核心，大都是卒章見志。總之，教學中要引導學生逐步做好文言知識的歸納整理工作，促使學生掌握的文言知識條理化和系統化，并由此產生領悟和聯想，內化和遷移，舉一反三，觸類旁通，提高自學能力。
一、 目前的現狀
國家教委《非英語專業研究生英語教學大綱》中關于閱讀的要求是這樣描述的：掌握并能運用各項技能（如概括中心思想，猜詞悟意、預見、推理和推論等），具有語篇以上的分析能力。能較順利地閱讀并正確理解有相當難度的一般性題材文章和其它讀物，速度達到每分鐘60-70詞，讀后能夠理解中心思想及內容。根據大綱的要求，目前大多數高校都開設了研究生公共英語閱讀課，筆者所在學校還分別設置了精讀和泛讀課。雖然入學時一半以上的學生已經通過了大學英語六級考試，但在高級英語閱讀能力方面仍有待提高，表現為閱讀速度慢，抓不住文章的主旨。
二、 閱讀障礙分析及對策
研究生的英語閱讀都存在哪些障礙以及如何應對呢？ 通過細心的觀察和與學生訪談，筆者發現主要存在以下障礙。
1.思維定式的障礙。思維是認識事物的一般和本質的特征及規律、聯系的心理過程。當心理過程形成思維定式時，就很難改變。在本科階段的大學英語學習中，多數高校只開設了英語精讀課。詞匯是本科教學的重點。而從文章的整體結構把握內容主旨，進行語篇分析是本科階段很少涉及的。據筆者觀察并與學生訪談，發現多數學生已形成英語閱讀思維定式，認為英語閱讀課就是從句子入手，一句一句進行分析，文中的生字是他們關注的重點。這樣的結果往往是只見樹木不見森林。高級英語階段的文章往往篇幅較長，結構復雜，邏輯性強，如果不關注行文的邏輯順序，沒有語篇分析的習慣，往往就會事倍功半。經常會看到學生課下花了很多時間預習課文，書上密密麻麻地寫滿了生詞的解釋，但是當問及課文的主題或是涉及文章結構的問題時往往是啞口無言。他們誤認為掃除了最基本的語言障礙詞匯就可以理解文章了，結果卻背道而馳。
要改變學生的這種思維定式，筆者首先在研究生閱讀課之初組織學生開展討論，明確這一階段開設英文閱讀課的目的在于通過英文閱讀來獲取本專業領域國外的研究成果和信息，并非僅僅是擴大單詞量，并且思考英文文獻閱讀與專業學習之間的關系。目的明確之后，學生們才會要有意識地調整本科已經養成的英語學習習慣，轉變學習的重點。
2. 長難句式結構的障礙。Stanovich曾經提出在閱讀過程中，有三個層次的因素在起作用。他們分別是詞語識別、句法分析、語境知識等。這三個層次的知識相互補償。對于研究生層次的英語學習者而言，大多數學生在多年的本科學習階段已經積累了一定量的詞匯，這個語言的基本單位已經不再是他們閱讀的障礙。即使是讀那些比較前沿的科技類文章，他們也掌握了一定的查字典的方法和猜詞意的技巧。
但是學術英語文章中常見有一些結構比較復雜的長難句式，往往是從句套從句。這就需要先進行句子結構分析，找出主句的主謂，然后再看從句與主句的從屬關系，并找出從句的主謂，如果還有從句依此類推。分析完句子結構，再根據上下文去理解句子的意思。長難句式結構的理解涉及基礎的語法知識，因此可以通過加強長難句單項訓練或者是英譯漢的練習來提高復雜句式的分析和理解能力。
3. 背景知識的障礙。研究生公共英語閱讀課的宗旨是使學生通過大量閱讀英語原作文章，實現《教學大綱》中關于閱讀的要求。選文題材廣泛，內容涉及要聞報導、時事評說、人生哲理、立身謀職、教育要義、歷史逸事、醫療保健、環體衛生等等涵蓋自然科學和社會科學的各個方面，而且文章均摘自比較新的報紙和雜志。這就對閱讀者的背景知識提出了比較高的要求。例如文科學生對于轉基因的文章會摸不著頭腦，而理工科學生雖然可以輕而易舉地理解成體克隆技術的文章，但是對于由此所引發的在宗教倫理道德方面的討論卻覺得生澀難懂。因此增加閱讀量，擴大知識面是提高閱讀理解能力的當務之急。
4.跨文化差異的障礙。根據Edward Tylor (1871)和Ward Goodenough (1957)關于文化的定義，文化包含三個結構層次，即物質文化、制度文化和心理文化。文化與語言又是相互影響、相互制約的關系，語言是文化的載體，文化對語言也會產生影響與制約。任何語言都有其產生的特定的物質文化背景。英語反映的是英語國家的特有事物，一旦離開其特定的背景，對漢語為母語的英語學習者來說，在閱讀過程中就會出現障礙。因此了解和掌握文章中所涉及的英語國家的風俗習慣、行為準則、政治制度及歷史人物、事件等方面的文化背景知識以及思維方式、審美情趣、、價值觀念、道德情操等等是至關重要的。
如何克服跨文化差異的障礙呢？筆者認為首先教師要提高自身的文化修養，增加自己對西方文化的了解；其次，認真準備每一堂課，根據每一課書的主題，充分利用互聯網、圖書館等資源來搜集資料，增加跨文化知識的輸入；第三，可以以學生為中心，提前給學生布置一些課下自主研究的作業，給他們一個課前跨越文化差異的機會；第四，有條件的學校可以開設例如《英美文化概況》這樣的選修課。
5. 閱讀技巧知識的障礙。閱讀技巧知識的講解和訓練是本科階段英語教學很少涉及的。這些閱讀技巧知識包括段落中主題和細節的識別、信號詞（signal words）的辨別、結構類型（organizational patterns）、批判性閱讀、以及文章字里行間引申意思的理解等等。由于本科階段沒有經歷過這樣的技巧講解和訓練，缺乏閱讀策略的元認知知識，因此大多數學生對于高難度的文章往往覺得無從下手，抓不住段落的主要意思，或者說沒有習慣去總結每段的主旨。因此當閱讀篇幅比較長的文章時，由于不能夠理解文章的各段落之間的邏輯關系，也就不能準確地把握文章的主題。
培養學生在閱讀的過程中自覺地運用閱讀技巧需要進行長時間的熏陶和訓練。教師可以在課前根據每課書的具體情況，設計一些有關全篇文章理解的練習，強化學生關于技巧的元認知知識。例如結構分析練習，給出幾個部分的小標題，要學生去劃分段落。或者寫一個不完整的大綱（outline），給出各部分的主要意思（general idea）或者是細節（details），要學生填寫完整。這些練習可以強化學生在閱讀時對于結構的關注程度。也可以設計一些其他的練習來強化其它閱讀技巧的運用。
6.體裁分析知識的障礙。 高級英語階段許多文章的學術味道很濃，這類文章基本上篇幅都比較長，且在行文上有別于其他類別的文章，一般議論文較多，說明文次之。文章開始要敘述待研究的現象或話題，然后要進行文獻綜述，回顧一下前人的研究成果，并指出他們的不足之處，然后提出作者解釋此現象的假想，到此提出了文章的主題。進入文章的主體部分后，作者要提出各種證據來論證自己的假設是正確的，這一部分是文章的重點。 最后是文章的結論部分，這一部分作者可能會指出本研究的局限性，也可能會指出進一步研究的方向，或是研究成果的應用等等。這是基本的學術英語的行文順序。但是由于教學對象是一年級的研究生，他們還缺乏研究的經歷，很少讀過研究文獻，因此往往在第一部分就已經暈頭轉向。如果不能準確地抓住文章的論點，當然也就很難從全篇文章的結構上把握解文章的主要意思了。
解決這個障礙的關鍵在于給他們一些英語文章體裁方面的知識，以及各種體裁的行文特點，這樣學生們在閱讀的時候才能做到心中有數。并針對不同體裁的文章運用不同的分析方法，給予不同的關注重點。
依據建筑與土木工程領域全日制工程碩士課程體系需要適應的目標，構建以基礎理論與知識、專業素養與能力和科學系統的思維為三大平臺的復合課程目標體系，見圖2所示。三大目標的實現自下而上，同時相互配合，發揮整體作用。第一平臺為基礎理論與知識，是建筑與土木工程領域全日制工程碩士研究生所要掌握的基礎理論。其中數理類知識包括數值計算、應用數理統計、結構動力學、有限元分析等課程，學會應用數學模型和物理方法進行理論計算和試驗分析;計算機類課程包括數據庫設計與實現，通過程序設計幫助實現系統模擬仿真等;專業基礎課程包括高等鋼筋混凝土結構、高層結構結構分析與概念設計、工程結構減振與控制理論等，學會房屋建筑工程結構設計、控制全日制工程碩士研究生課程體系改革與評價與優化原理與方法;專業課包括現代工程施工組織、高層結構工程施工技術等課程，掌握專業前沿知識;交叉類課程包括建設系統工程、工程經濟學原理與應用、現代管理原理與方法，培養學生交叉學科視野和系統思維方式;實踐課包括實驗、設計、模擬、校內外實習等，鍛煉學生實踐能力和創新精神;人文課包括英語、哲學及德育等課程，提升學生的人文素養。第二平臺為職業素養與能力的提升，它建立在基礎理論與知識的平臺上。職業素養要求學生具有良好的工程職業道德、強烈的社會責任感和豐富的人文科學素養;學習能力要求學生具有信息獲取、知識更新和終身學習的能力;分析解決問題能力要求具有綜合應用建筑與土木工程理論、獨立地分析和解決實際工程問題的能力;設計能力要求學生具有開拓創新意識和進行建筑產品開發設計的能力，以及建筑工程項目集成的基本能力;創新能力要求學生具有由跟隨創新、集成創新和原始創新組成的技術創新能力;管理能力要求具有良好的組織管理能力，較強的交流溝通、環境適應和團隊合作能力［3］。第三平臺為科學系統的思維，是在基礎理論與知識的學習和專業素養與能力的培養中逐步形成的。系統性思維要求學生從全局的角度思考問題，培養發散思維和聚合思維、直覺思維和邏輯思維，具有統籌與預見能力。
復合型課程的支撐體系
為了順利實現課程體系改革的目標，構建自內向外的復合型課程支撐體系，內部為課程設置、教學方法和考核方式，外部為導師隊伍建設和產學研結合，如圖3所示。
(一)課程設置
一要加強實踐課程，包括實驗、設計、模擬、實習等，處理好理論課程與實踐課程的比例關系，提高建筑與土木工程領域工程碩士研究生分析和解決工程實際問題的能力;二要加強交叉課程建設，合理調整技術、管理、經濟、法規課程的比例，使工程碩士研究生立足于“大土木”工程背景之下，概覽建筑與土木工程各學科相互間交叉、滲透和融合的特征，拓展專業并形成較高的視野;三要加強人文課程，通過專題課或者學術講座的形式，豐富研究生的人文科學素養。
(二)教學方法
教學內容首先要更加重視其寬廣性、應用性和實踐性，培養工程碩士研究生的應用能力和實踐能力［4］;其次要反映建筑與土木工程領域最前沿的知識，使研究生熟悉研究方向的新動向，增強科研興趣;同時要做到與后續課程和論文研究的有效銜接，減少研究生課程學習的盲目性。教學形式要以研究型形式為主，如討論式教學、參與導師課題等，實現研究生從被動接受到主動鉆研的有效轉變，教師起到啟發引導的作用。教學方法還要靈活多樣，如模擬軟件、實地調研等，優化教學過程并提高教學質量和效率。
(三)考核方式
考核方式的改革首先要改變本科階段一貫的終結性考核制度，將課程互動評價、階段成果和終結性考試三部分作為每門課程的成績。在論文或設計研究階段，要加強論文開題、階段報告、中期報告和論文答辯的過程考查，提高專業學位的授予水平，改變目前中國“嚴進寬出”培養模式的不利局面;其次，要將理論課程與實踐活動結合，評價學生理論知識掌握情況和與之對應的實驗或實踐活動完成情況，形成多元化綜合評價體系，促進評價結果的客觀性和公正性。
(四)導師隊伍建設
導師是研究生學習和生活的指導者，導師的責任感、知識結構和學術水平是保證研究生質量的關鍵因素。因此，要建立公平的競爭機制對導師嚴格遴選，從源頭上提高導師隊伍水平;要鼓勵導師定期深入企業了解生產實際需要，與企業合作開展科學研究工作，推動科研成果的轉化。這樣一方面促進導師知識結構的不斷更新和學術水平的持續提升，另一方面也提高了導師對專業學位研究生有針對性的指導能力。
(五)產學研結合
學校一方面吸納社會上具有一定學術造詣的同行專家加入導師隊伍，不僅滿足工程碩士研究生規模擴大的需求，而且將行業課題帶進學校;另一方面通過加強與建設領域內的投資建設、項目管理、工程設計、施工總承包、工程咨詢等單位的聯系，使建筑與土木工程領域工程碩士研究生達到其課程學習內容適應企業和社會需求，論文或設計選題來源于工程實踐的目的。
課程改革的評價體系
根據復合型課程的目標體系和支撐體系的內容，建立相應的評價體系。結合層次分析法對評價系統進行分析，計算各指標權重，進行方案層的優先排序。評價指標體系如表1所示。筆者設計調查問卷，由國內相關高校建筑與土木工程領域的專家對各指標權重評判，結果如表2所示。表2數據顯示，建筑與土木工程全日制工程碩士課程評價體系的一級指標中，相對重要程度依次為:課程設置、導師隊伍建設、產學研結合、教學方法和考核方式。二級指標中，課堂授課、實驗、設計和實踐課程的合理安排、學生參與行業單位的項目實踐和導師的學術水平是最重要的三項內容，也是建筑與土木工程全日制工程碩士研究生課程體系改革的首要任務。
課程改革的建議
(一)優化課程設置
優化課程設置是基礎，關鍵要合理安排課堂授課、實驗、設計和實踐課程比例，形成以實驗、設計和實踐課程為主，理論授課為輔的課程結構。通過適當減少人文課程學分和課時數、增加學科基礎課和專業方向課的實驗和設計環節，以學科基礎課和專業方向課將實驗和設計為課程主線，增加實踐課程的時間安排等優化課程設置。這樣的課程結構更有利于工程碩士研究生主動吸收知識和掌握研究方法，提高研究生在科研工作中解決實際問題的能力。
(二)加強導師隊伍建設
加強導師隊伍建設是關鍵，側重提高導師的學術水平。針對面向實踐的工程碩士研究生培養，要改變以往以論文、論著和科研成果的數量作為衡量導師學術水平的單一指標的不利局面，將導師帶領學生參與企業實踐和社會課題也納入導師學術水平評價體系。學校應對全日制工程碩士導師加強工程實踐訓練，同時吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員擔任兼職導師，承擔部分教學指導工作。“雙導師制”培養學生，形成優勢互補，從而改變導師過于理論化的學術現狀，引導導師重視工程實踐，全面提高導師的學術素養。
這些意見聽上去也有一定的道理，但我以為有些問題還需探討清楚。對于曲式分析好像是老生常談，其實不然，它是一個沒有人去面對或者說敢于面對的問題。似乎談到曲式分析就落伍了，這有點像不用現代作曲技法作曲就落伍了一樣的心態。我今天的發言就是想回歸理性，用科學的認知態度就曲式分析在基礎教學中的意義和作用談幾點意見。
一、曲式分析究竟是什么。
記得在第一屆和第二屆全國音樂分析學學術研討會上大家探討的話題之一就是關于曲式分析、作品分析和音樂分析的稱謂。盡管大家對稱謂的形成、變化以及所涵蓋內容做過相當深入的探討和研究，但我還是覺得這個稱謂沒那么大的區別。在我們中國音樂學院碩博研究生入學考試的科目上十多年前就改為“音樂作品分析”了，多了兩個字也覺得很習慣，考試內容和要求也沒有什么區別。關鍵就是如何認識曲式分析，或者說曲式學的內涵究竟是什么，這個問題并沒有形成一致的認識。目前對曲式有兩種完全不同的認識，一種觀點是：音樂基礎于旋律、節奏、節拍、調式、調性等十余種基本要素，這些基本要素有機地組合構成音樂的材料和陳述形式，曲式則是這些音樂材料和陳述形式的綜合。當然我是認同這一觀點的，也就是說，曲式分析是對作品一切技術的綜合分析。另一種觀點是把曲式孤立起來認識，或者說把曲式降級，與旋律、節奏、節拍等同為基本要素。那么問題就出現了，曲式真的如同一些人所說的就是“砍大塊兒”了。但設想，如果沒有音樂的基本要素做為分析對象，沒有音樂材料的有機組織、陳述結構的邏輯發展作為依托，這個“大塊兒”將如何砍出來呢？自然會出現“生搬硬套”的現象，失去了曲式分析應有的意義。因此，充分認識曲式分析乃是作品的綜合分析這一點是很重要的。
二、目前曲式分析基礎理論研究的現狀
我們在對曲式分析基礎理論的研究其實并沒有成熟和完善。在多年的碩、博考試中，對一部作品的爭論和探討是經常有的。曾見過北京的一些院所，對考題給出的所謂的標準答案就不準確。當然這并不奇怪，因為很多作品本身不能簡單地用一個答案來解釋，但我們的標準答案只有一個，那么考試過后考生們常常會不知所以。大家可以觀察一下，目前在國內市場上作品分析方面的教科書最多，內容上可謂花樣翻新。這種“多”或許可以說明兩個問題：一是作品分析比較容易，分析會使人“想當然”，誰都敢下定義，當然也敢寫書；二是作品分析比較難，音樂作品千變萬化，很難用統一的理論去解釋它，自然大家就會以各自的不同的理解去論述它。
實事求是地說，我們的基礎教學和理論研究普遍還很薄弱。我可以給大家讀幾段教科書上的論述，是關于樂段和一部曲式的。這些論述都是來自國內著名的且比較暢銷的國產教科書：
第一種論述說：“樂段是最小的曲式單位。”大家注意這里是將“樂段”稱謂作為曲式范疇來運用的，沒有“一部曲式”的概念；
第二種論述：“由樂段構成的曲式為一部（段）曲式……”這里有了一部曲式的概念，并可以理解為樂段和一部曲式是一回事；
第三種論述：“一部曲式和樂段在名稱上可以相互通用，但有差別。樂段既可涵蓋一部曲式，又能包含曲式單位外的其他結構部分，即附屬結構部分。”這種論述意思是說，樂段不僅和一部曲式名稱通用，而且樂段范疇很廣，似乎引子、連接、尾聲都可叫樂段；
第四種論述：認為“在一部曲式內部包含多種陳述結構形式，樂段是一部曲式內部陳述結構中的類型之一。”這種觀點與上述完全相悖，首先，一部曲式涵蓋樂段，其次，將樂段作為陳述結構的層級進行論述。
各位同行，大家不覺得暈嗎？這就是我們目前市場上的教科書，我們的學生、音樂愛好者們是不可能看懂的。這里我只是舉了一個例子，還有很多，比如我們常見的“段”“部”“并列”等表述會有完全不同的釋義，而且每本書都會發明很多專用名詞，這就更加麻煩。我認為，我們從事音樂分析理論的專家、學者應該并有責任扭轉這個局面，這是確保基礎教學質量的重要環節。因此說我們對曲式學的研究還在路上，并沒有走到盡頭。
三、曲式分析是基礎教學中的重要分析方法
我們這次大會的主題是圍繞方法和教學展開的。曲式分析或曲式學就是一種分析方法，作為西方音樂史上重要的理論體系之一其學術價值不可低估。曲式分析對有調性音樂而言無疑是最適合不過的分析方法，我們沒有必要拿音集集合的理論去分析貝多芬和肖邦的作品。首先要從歷史和文化層面對待這個問題，在基礎教學中要結合音樂風格史將曲式分析技術準確地傳授給學生。應該意識到，西方共性寫作時期，涌現了浩瀚的音樂精品和眾多世界級作曲大師，然而作曲家們共同使用的就是那么幾個曲式原則（再現、并列、循環、奏鳴），他們是如何創作出千變萬化的音樂作品，個性化的藝術表現又是如何形成的，這是教學中應該深入探討和研究的內容，也是曲式分析的難點所在。通過分析讓同學們從中學習和體會到西方經典作品中其藝術價值究竟是什么。
對于作曲學生來說曲式分析是最好的結構感形成的基礎。古典音樂結構中起承轉合、起開合、呼應等原則以及音樂材料的發展手法、對比統一關系、黃金分割比例、段的形成等等，這些與美學原則密切相關的音樂發展手段，對于初學作曲的學生來說都是最寶貴的經驗。完美的音樂形式是作品成功的保障，是作曲學生首先要面對和解決的問題。
四、曲式分析對現代音樂分析的借鑒意義
研究和運用現代多元的音樂分析方法是十分必要的，但任何分析方法都是有針對性的，應該從音樂史和音樂創作流派、個性的發展角度去研究。不同的分析方法之間常常是有關聯的，比如實踐已經證明的申克分析理論與傳統分析理論的各種聯系。我在研究斯特拉文斯基晚期序列音樂中也考慮用什么分析方法研究，最后發現斯氏的主要重心都放在了序列的各種技法的運用上，使用各種辦法來擺脫勛伯格十二音序列技法的束縛。比如勛伯格要求序列必須由12個半音構成，斯氏除了使用12個半音創作外，更多嘗試使用4音、5音、7音、11音、13音、16音；勛伯格要求序列不能有重復音，而斯氏的序列有大量的重復音出現，《七重奏》中的16個音序列不重復音只有8個；勛伯格要求回避調性，走出傳統，斯氏卻用輪回法突出中心音來加強調性感，并大量運用與傳統體裁和技法的結合來保持自己的音樂個性等等。那么我的研究重點就必須放在序列技術的運用上，傳統曲式原則在他的作品中有保留也有突破，但結構分析并不是難點。反而傳統曲式的綜合分析方法和思路完全可以被借鑒和應用。
五、基礎理論研究對研究生培養的意義
寫好分析文章首先要具備理論功底。我們現在有些研究生論文中對傳統音樂分析功力薄弱，經常看到曲式和體裁概念不清（甚至有論文出現幻想曲式、進行曲式的表述）、調式與調性概念不清，甚至調性、和聲分析錯誤等等，這樣的理論基礎對現代音樂分析無疑也是蒼白的。理論家的工作是要總結和梳理作曲家有藝術價值的音樂表現手法和美學體驗，如果在你的理論研究中讓作曲家感到講到了點子上并使作曲家本人從中得到提升這是最理想的境界。
怎樣才能寫出有學術價值的音樂分析論文？我以為，首先就是對作品進行深入細致的研究，這是首要的案頭工作，這是真正的第一手資料。當然，做好這個案頭工作不容易，是對一個人理論功底的考驗。我經常對同學們說閱讀和分析譜子是個基本功，這個基本功的培養最好的途徑就是大量的曲式分析。
在這里也順便說一下對音樂分析論文寫作的一點看法。這次音樂分析大會學生論文比賽我先后看了四十余篇，很多論文從選題到研究內容非常好，對讀者來說是一次學習。不過在一些學位論文的寫作中，我一直覺得還要提倡“實”，避免玄而空。有些文章初看很“炫”，但仔細讀來就覺得空洞，內容深入不夠。音樂分析的文章習慣用圖表，圖表本意是幫助更好的理解所表達的文字或樂譜內容，而不應搞得很玄奧，把理應“看圖識字”變成“看圖猜謎”。想想我們搞理論的人讀起來都很費勁，還指望更多的人喜歡讀我們的文章嗎？有些文章被文字的數量所困擾，可以用5千字說明白的問題，一定要寫到1萬字，文字繞來繞去不直接，可讀性差。如果有很多該刪掉的話在文章里，那么這個文章讀起來可想而知。字多不一定是好文章，言簡意賅，能給自己和讀者節省更多的時間也有助于低碳環保，何樂而不為啊。
關鍵詞：數字信號；信號處理；DSP
1．數字信號處理的概念
數字信號處理是用數字計算機對離散信號或將模擬信號離散化后進行處理的現代信號處理技術，自身有其獨特的計算方法和理論。數字信號處理是當前發展相當迅速的一種技術，無線通訊，多媒體技術，網絡等都是基于數字信號處理算法的。
數字信號處理器(DSP)是為進行數字信號處理而設計的微處理器。數字信號處理器是同數字信號處理技術一同發展起來的。它針對數字信號處理的應用采用了專用的硬件設計結構。
微處理器的發展經歷了單板計算機、單片計算機的歷程，DSP則是一種高性能的片上微計算機系統。它除了利用大量的新技術、新結構來大幅度改善芯片性能外，還把內存、接口、外設、事件管理器等集成在一個芯片上，成為一個功能強大的片上系統（SOC）。DSP的產生和發展，得益于數字信號處理理論及計算機、電子技術的飛速進步。
2．數字信號處理器模擬的實現
計算機系統本身是一個非常復雜的系統，要使用軟件來模擬每個晶體管或每個門電路各個方面的行為特征幾乎是不可能的。人們簡化系統復雜程度的常用辦法是對系統按層次進行抽象，體系結構就是對計算機系統在結構層次上的簡化。然而，體系結構層次上的計算機系統依然很復雜，開發其軟件模擬器也因此而十分困難。通常的做法是，在已存在的模擬器基礎上進行二次開發或改進，使其適應自己的要求。
在任何數字信號處理中，當涉及硬件實現時，都會遇到一個很普遍的問題：一般要處理的原始信號序列長度是非常長的，但受物理設備條件所限，每次(比如一個時鐘周期內)輸入給數字信號處理相關硬件(如DSP)的必定是有限長度的采樣后的數字序列，也就是說要對原有長序列進行一次截斷。顯然，截斷后的短序列相比于原有未截斷的長序列的信號屬性必然要發生變化。比如截取高斯白噪聲的一段，其截斷后的序列的均值和方差等統計特性相對于原有白噪聲序列肯定會有變化。這種由于截斷而引起的序列性能下降顯然會導致后續的DSP等硬件設備中數字信號處理性能的下降。
3．DSP硬件結構分析
在當前信息化、數字化進程中，信號作為信息的傳輸和處理對象，逐漸由模擬信號變成數字信號。信息化的基礎是數字化，而數字化的核心技術之一就是數字信號處理。數字信號處理技術已成為人們日益關注的并得到迅速發展的前沿技術。DSP作為一種特別適合于進行數字信號處理運算的微處理器，憑借其獨特的硬件結構和出色的數字信號處理能力，廣泛應用于通訊、語言識別、圖像處理、自動控制等領域。
3.1 DSP的主要特點及其硬件要求
數字信號處理是指將模擬信號通過采樣進行數字化后的信號進行分析、處理、它側重于理論、算法及軟件實現。數字信號處理算法具有如下一些主要的特點：信號處理算法運算量大，要求速度快；信號處理算法通常需要執行大量的乘累加運算；信號處理算法常具有某些特定模式；信號處理算法大部分處理時間花在執行相對小循環的操作上；信號處理要求專門的接口。
從一開始，DSP的結構就是針對DSP算法模型進行構造的，幾乎所有的DSP都包含有DSP算法的特征。因此，數字信號處理的上述特點要求DSP必須是專門設計的。
3.2多總線，多處理單元結構
DSP芯片采用了哈佛結構，它分別設置程序存儲和數據存儲空間，使用專用的程序總線和地址總線。CPU可以同時訪問程序和數據，大大提高了處理速度。所謂的改進哈佛結構，體現在如下幾點：
1）允許數據存放在程序存儲器中，并可以被算術指令直接使用。但程序和數據不能同時讀取，多數訪問存儲器的指令需要兩個執行周期。
2）將指令存儲在高速緩存中，無須從數據/程序存儲器讀取，可以節約一個指令周期。
3）改進存儲器塊結構，允許在一個周期內同時讀取一條指令和兩個操作數。
使用兩類（程序總線、數據總線）六組總線。包括程序地址總線、程序讀總線、數據寫地址總線、數據讀地址總線、數據寫總線、數據讀總線。配合哈佛機構，大大提高了系統速度。
DSP內部一般都包括多個處理單元，如ALU、乘法器、輔助算術單元等。它們都可在單獨的一個指令周期內執行完計算和操作任務，而且往往同時完成。這種結構特別適合于濾波器的設計，如FIR和IIR。這種多處理單元結構還表現為在將一些特殊的算法作成硬件，如典型的FFT的位翻轉尋址和流水FIR濾波算法的循環尋址等。而且大部分DSP具有零消耗循環控制的專門硬件，使得處理器不用花時間測試循環計數器的值就能執行一組指令的循環，硬件完成循環跳轉和循環計數器的衰減。
3.4 DSP結構改進
過去的DSP結構設計主要是面向計算密集型的應用，而對控制密集型支持得不夠。而現實應用中很多場合需要信號處理和精確控制的有效結合，如數字蜂窩電話，它要有監控和語言音處理的工作。現代的DSP將采用DSP／MCU的混合結構，在保證計算能力優先的前提下，通過快速的現場切換、多執行部件并行執行等方式，加強控制類操作的處理能力。將MCU核集成到DSP核中，或者從整體上對DSP進行重新設計，使之兼有DSP和MCU的功能。
另外，為解決速度、功耗、可編程之間的矛盾，我們提出了一種新型的計算方式，它結合了現有微處理器和DSP的時間計算方式以及ASIC、FPGA解決方案的空間計算方式。這種可重構DSP處理器的關鍵是它能同時進行時間和空間計算。它由一個計算元件互相連接的二維陣列構成，每個陣列都有各自的邏輯單元和本地寄存器。連接這些計算元件的可編程連線借以對陣列的數據流架構動態重構，從而可根據運行的具體任務而對其進行優化。
參考文獻：
關鍵詞：舒曼 協奏曲 寫作手法 演奏處理
中圖分類號：J622.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-02
一、作品簡介
1、創作背景
《a小調鋼琴協奏曲》，作品完成于1845年。1841年舒曼試圖改變傳統鋼琴協奏曲的寫法，創作了《鋼琴主奏a小調幻想曲》的單樂章鋼琴協奏曲，但被出版社退稿。后來舒曼不得不另外新作了兩個樂章。該作品是在舒曼一生中最幸福的年代完成的。當時，他和克拉拉的愛情沖破重重阻力而取得成功，創作也隨之出現。樂曲主題鮮明，表現了作者的生活理想以及為之而斗爭的信念。雖然在外表上與古典的協奏曲相比并不顯得新穎，但實質上這是一首極具浪漫主義特色的鋼琴協奏曲。首演是1845年12月4日在德累斯頓，由門德爾松指揮，克拉拉演奏鋼琴。
2、結構分析
舒曼的《a小調鋼琴協奏曲》共分為三個樂章，由于此篇論文主要是研究第一樂章，所以我在這里僅對第一樂章結構進行分析。《a小調鋼琴協奏曲》第一樂章是熱情而具有強烈感情的快板，節拍為4/4拍，曲式結構為奏鳴曲式。樂章的第一主題在a小調上，顯得壓抑、痛苦。第二主題則在明亮的C大調上展開，光明，富有幻想色彩。這兩個主題的發展時而痛苦哀嘆，時而浮想聯翩；時而冥想苦想，時而慷慨激昂。
第一樂章奏鳴曲式結構的劃分如下：第一部分引子（1-4）；第二部分呈示部（4-155） ：主部（4-19），連接部（20-58），副部（59-111），連接部（112-134），結束部（134-155）；第三部分展開部（156-258）：I（156-184），II（185-204），III（205-259）；第四部分再現部（259-397）；第五部分華彩段落（398-457）；第六部分尾聲（458-544）。
二、寫作手法
1、展開性變奏的簡介
i展開與變奏在作曲理論之中原本是兩個獨立又有密切聯系的概念，變奏是種種展開手法的一種，展開手法包含了變奏。某種意義上而言，變奏是材料的一種保持手法，是一種有變化的重復，一些特征被改變，一些特征被重復，它一定要守住某種“舊的東西”。展開是材料的變動手法，它即可以擴大膨脹、濃縮裁減，也可引申演化，甚至可融化在新因素之中，總之，它的重心在“出新”上。展開對于主題的種種改造體現了作品的動蕩性與矛盾性，變奏則有一種力量要把我們的視線拽回來，體現了作品的穩定性與邏輯統一性。作為一種作曲技法，展開性變奏既可以針對一個音樂細胞或音樂動機而言，也可以針對一個結構較長大的主題樂句，展開性變奏手法通常伴隨在主題主要動機的貫穿使用之中。音樂是時間的藝術，在時間的持續中，重復是強調的最好手段，而單純的完全重復又易讓人產生單調、乏味之感，勛伯格說，“單調只能靠變奏來克服”。
2、《a小調鋼琴協奏曲》中展開性變奏手法的運用
引子材料的運用：這首作品以鋼琴獨奏一連串氣勢宏大的和弦下行作為引子，運用了后附點的節奏型，使得音樂十分具有推動力。在展開部的第二個階段這個素材得到了變奏發展，主要形式為鋼琴和樂隊之間進行對話，運用了連續的八度下行，并進一步強調了引子中標志性的附點節奏型。在降A大調同主音調上的發展將作品推上了展開部的一個，成為了發展部第三階段熱情洋溢段的預示，與引子具有相同的作用。
主部主題材料的運用：引子之后由樂隊奏出與之有強烈對比的主部主題，然后鋼琴緊跟著再陳述一次（見譜例）。整個主部主題可分成三個材料，第一個材料是旋律的級進下行，第二個材料是旋律的級進上行，第三個材料是旋律的大跳。在進入副部主題時，在平行大調C大調上出現了主部主題中的旋律，接著在樂隊的旋律中不斷將這三個材料同時綜合運用于副部之中。副部中，當旋律出現在鋼琴聲部時，運用了第三個材料大跳的旋律，在第87至94小節運用了第二個材料級進上行，但是這個時候的時值與原來時值的比例是2：1。當呈示部結束后，進入發展部寧靜歌唱的第一階段，主部主題旋律在降A大調上再次出現，并且鋼琴與樂隊相互進行穿插的演奏中結束。展開部的第三階段則是結合主部主題第一個材料和第三個材料，先是旋律的級進下行，接著是旋律的六度大跳。然后在高音區運用第二材料不斷地級進下行。在展開部的最后回到a小調上，進入再現部。大多數鋼琴協奏曲的第一樂章結尾之前都會有一段鋼琴獨奏的華彩，為了展示鋼琴演奏者高超的技巧，也是為了渲染整個曲子的氣氛，在最后達到。華彩的第一句就運用了主部主題第一種和第二種材料，然后進行一系列的對位。接著，又在左手聲部出現主部主題的旋律，但增添了許多琶音，裝飾音，顫音等來進行修飾。
譜例1：主部主題
連接部材料的運用：在連接部中樂隊奏出的一個旋律樂句（見譜例），在副部第102至111小節對這個材料進行了展開變奏，在鋼琴與樂隊的對話中反復運用了這個材料，從雙音變成了單旋律，增添裝飾音來進一步發掘音樂內在的情感變化。
譜例：
三、演奏處理
1、個人修養
鋼琴演奏者的個人修養主要指在掌握鋼琴演奏專業技術之外的思想、情操、文學藝術以及知識等各方面的修養，也可以說是鋼琴演奏者在演奏素質上的陶冶，是一種非技術性的創作功力的凝聚。作為鋼琴演奏者，除了遵循作曲家原有的風格和意圖外，也要有自己獨特的悟性和創造力，這靠的就是個人不同的人生閱歷來表達自己的內心話語。鋼琴演奏者也是表演形式的一種，需要充分投入自己的感情，當然又要有相對的控制力，不能濫用感情，而是要適度，要學會外冷內熱和外熱內冷。音樂是一種語言，演奏者必須首先學會用音樂語言來講話。所以我們必須去了解其它的藝術語言，他們之間是一種相互貫通的關系。根據這首作品，我們就必須去了解舒曼在創作時的處境以及感受（可參考第一部分作品簡介），對我們演奏有很大的啟發作用。
2、技術難點
每個人對高超技巧的理解都不同，但是他們都遵循一個共同的原則，那就是：自然。這首曲子的引子是連續進行的和旋，動作的連貫性是完成這一樂句最好的金鑰匙，不能把每個和旋都孤立的演奏出來。當然，和旋是推動音樂最好的武器，它需要力量的集聚與支撐。主部主題句出現時，最重要的是如歌的連奏，只有這樣才能將音樂通過手上的技巧和內心的感受唱出來。其次手指的觸鍵是一個十分考驗演奏者技術的課題，因為它對于每個部位，每個關節都要有很好的控制能力。這首曲子是一首協奏曲，與獨奏曲最大的區別在于，鋼琴演奏者有時也要扮演伴奏的角色，所以在伴奏時，要控制自己的音量，以及充分運用好踏板，以達到與其它樂器的融合。展開部進入抒情段落，要靜下心來，寧靜的歌唱旋律。最后的華彩段落是為了鋼琴演奏者專門而寫，為了彰顯鋼琴者的高超技巧和推動整個作品到達一個。鋼琴演奏者要通過長時間的專項的技巧練習才能達到爐火純青的境界。
3、情感表達
情感的表達建立在對作品正確的理解，我們要避免被一個模式給禁錮，要對作品進行加工投入自己的情感，作品中抒情性和戲劇性對比的段落要在風格和感情上加以區分。當然，演奏上的激情和演奏上的從容不迫都是非常重要的。總而言之，情感的表達要根據作品，從自己內心深處有感而發。這首作品充分表現了舒曼的雙重性格，時而堅韌時而抒情，熱情洋溢中又透露著安逸。演奏者要充分將自己的心情注入作品中，讓作品充滿無窮的活力。
結語
這是世界最經典的鋼琴協奏曲作品之一，整篇文章僅從簡介，寫作手法，演奏處理三個方面做了論述。在論文中可能還有很多不足的地方需要改進，但我希望通過我的這篇論文，能夠讓更多的人對這首作品有進一步的了解，能夠讓更多的人領略到鋼琴協奏曲的魅力，更希望能夠對鋼琴表演者提供演奏方面的幫助。
注釋：
① 楊和平，《論展開性變奏及其手法》
參考文獻：
[1] 楊和平，《論展開性變奏及其手法》
[2] 劉慶剛編著，《鋼琴的演奏與教學》，北京，人民音樂出版社，2003年，第一版
