時間：2023-01-22 10:58:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一化學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
化學教師個人教學工作總結本學年度，我擔任高一化學（3至7班共5個教學班）的化學教學，兼106班付班主任，兼高一化學備課組組長，化學科組長。現在就高一化學備課組和科組建設中，本人的工作作一個小結。高一化學備課組是一個充滿活力的集體高一化學備課組成員由詹老師和楊老師、孔老師組成。高一化學備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評。現簡單總結如下：
一、有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃：新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。
二、定時進行備課組活動，解決有關問題高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定；備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，時間為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。
三、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋；每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告；每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題；每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。
四、積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了詹老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，楊老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。高一化學備課組，充分發揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創造更輝煌的成績。
五、以老帶新，互相促進，互相提高。楊健敏老師是剛畢業的老師，是學校安排給我的“幫帶”對象。她在教學過程中能夠多聽老教師的課，多虛心請教老教師。楊健敏老師在一學期中聽課共計有53節以上，既有高一的，也有高二和高三的老師的課。楊老師在教學中不斷成長，迅速成為一名受學生歡迎的好老師。
六、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識化學奧林匹克競賽組由詹海東老師負責，任務主要是提高學生的化學意識，在課堂教學的基礎上加以深化，使學生具備參加奧林匹克競賽的能力。每周五第8節為上為上課時間，內容包括化學興趣指引及學法指導、離子反應專項練習、氧化還原反應專項練習、實驗專項練習、基本計算專項練習、阿氏定律及其應用專項練習等。楊老師和陳老師負責高一化學的興趣組活動，每周三第8節為活動時間，主要進行了：變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內容豐富，很受學生歡迎。化學科組是一個團結向上的集體我們科組的教師，在化學的教學改革，尤其是實驗教改、教學科研、加強教研組、備課組集體力量、中青年教師鍛煉與培養、優秀生培訓與大面積提高教學質量等各個方面堅持改革，勇于探索，不斷創新，在提高教學質量和教學水平上取得了良好效果。在學校領導的正確指導下，在深刻體會學校教研處的《認真落實各項教學常規工作》精神的基礎上，以飽滿的工作熱情，端正的教學態度，行之有效的教學手段，共同提高化學科的教學質量。在區一中首屆《科技周》活動中，化學科組全體老師和高二化學班的學生們通力合作，創作了很多有很高水準的節目，表演的效果獲得大家的一致好評。同時，很好地配合學校，完成了《省實驗室工作會議現場交流會》的開展。關老師的論文，在《中學化學》中發表；葉老師行四位老師的論文，參加了區優秀論文的評選。盧老師參加學校組織的《青年教師說課比賽》，獲一等獎。在高考復習指導中狠抓基礎知識和基本技能的訓練，向中低檔題目要升學率，由胡老師負責編定的《單元基礎知識訓練題》，對中低層次的學生的基礎知識的鞏固和提高起到了很大的幫助作用。
高一化學備課組的教師，在化學的教學過程中，尤其是實驗教學、加強備課組集體力量、青年教師鍛煉與培養等各個方面堅持改革，勇于探索，不斷創新，力爭在提高教學質量和教學水平上取得好效果。一個學期以來，我們在教學過程中具體做法主要有以下幾點：
一、 合作交流，充分發揮備課組的作用
同一學科的教師，面對同一年級的學生，教著相同的教材，彼此之間的合作顯得非常重要。我們備課組做到對每一節教材研究、課件的制作、實驗設計、練習進行交流討論，雖然沒有明確的分工，但我們是毫不計較的做好各項工作。做到統一進度、統一練習、統一考試，課后、練后、考后共同研討不足和可取之處。
二、按《化學進度表》進行備課、上課，完成教學任務
高一化學備課組的教師按照化學進度表進行授課。每星期進行集體備課，有中心發言人，每節課有統一練習，做到統一進度、統一練習、統一考試。
三、加強集體備課
1、每次備課要有中心發言人，要備教材、備教法、備學法、各學生、備多媒體課件，個人備課要寫好教案，突出重點，突破難點，備教法，備學法。并針對學生學習的進度編寫每章節的作業習題，題目分為基礎題和提速題，逐漸加深。 2．加強聽課、說課、授課、評課等教學交流活動。每學期每位老師聽課節數不少于10節，并送交教導處檢查。組織新教師參加組內公開課。
四、 加強課后練習，抓好各章測評。
新教材課后的練習作業很少，又大部分是填空題和選擇題，這不利于學生雙基的落實。針對這一情況，我們結合學生實際，精選習題，做到每節內容之后都有補充練習。課時雖然較多，但我們不趕進度，仍然注意及時復習，分散復習比集中復習效果好，通過各種方式（例如提問、練習、討論等）及時了解學生學習的情況，從學習態度、學習方法和掌握知識、技能的缺陷等方面，有針對性地采取補救措施。加強課后練習與作業批改。作業批改要題量適中、難易適度、形式多樣、要求嚴格、批改
五、 抓住重點，注意方法，做好復習的學法指導
復習不是機械地重復已學過的知識和技能，而是讓學生在教師的引導下綜合運用知識和技能，啟發他們去把握知識間的內在聯系，在練習和實際操作過程中應用已學過的知識與技能去解決問題。這樣就可以促使學生的能力發展到更高的水平。例如，在單元復習時，可以讓學生自己復習課本的內容，并指導學生翻閱有關參考資料，然后進行單元練習，最后由針對學生中存在的普遍性和關鍵性的問題，進行解疑、講解，并從思路和學習方法上給予指導。這樣的復習既解決疑難，又給學生開闊了思路，有利于能力的培養和提高。
關鍵詞：高一；化學；新教材
化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的科學。世界是由物質組成的，化學則是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段，它是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志。
一、高一化學新教材特點分析
（一）高一化學教材改革的目的
我國社會主義建設和經濟建設高速發展，要求教育必須本著“面向現代化、面向世界、面向未來”的戰略思想，加強素質教育的全面貫徹、高中教育質量的全面提高為核心，高中教育改革應運而生，面對社會和國家對高中教育改革要求，高中各學科都以不同方式對本領域內教育工作進行改革，高中化學新教材就是化學領域教學改革的第一步。
（二）高一化學新教材的特點分析
針對化學教學改革所要面臨問題，新教材的編寫，凸顯了素質教育的本質要求。新教材的整體結構，章節設置，知識點安插方式等都進行了科學嚴謹的考量。將化學知識與化學能力的培養有機結合是新教材的特色，強調將學生還原為化學課堂以及化學活動的主人是新教材的亮點。新教材更加著重了提高學生自學能力等方面的內容。
1.新教材內容更易理解、更易激發學生的學習興趣
由于化學知識，通常是由抽象化學概念，復雜化學符號，繁瑣化學反應方程式組成，新教材在編寫過程中，著重了對教材本身敘述方式的研究，新教材以一種更加簡單明了的方式對化學知識進行概括總結，將復雜化學問題簡單化，以一種深入淺出的方式對化學知識進行闡述，使學生可以輕松理解化學知識，并在文章中配合了大量圖片，所以更會引起學生對化學的興趣。
2.新教材更側重對學生動手能力的培養
新教材針對化學學科自身特點，在教材內容上，增加了實驗內容量。化學學科本身具有抽象、晦澀的特點，新教材恰恰是抓住了這一特點，增加了實驗項目內容，這不但能提高學生對化學知識和化學反應方程式演變理解能力，而且學生還可以通過親自動手做實驗提高動手能力，在學生親手操作實驗的同時，化學反應變化在學生手里實現，對培養學生化學興趣也很有幫助。
3.新教材更加符合時展要求
“節能減排”是現在廣為討論的話題，新的化學教材也緊跟時代脈搏，對當代一些與化學有關時事問題進行了介紹，可以有效建立起孩子對化學與實際生活聯系，加強學生對化學重要性的
認識。
二、應對高一化學新教材特點的措施
（一）明確教學目的，加強教學方式調研
高一化學一線教師，要滿足對學生的化學教學目的，實現利用新教材提高學生化學教學質量這一根本目標。就要求高一化學教師要明確高一化學的教育目的，加強對新教材教育方式的研究。明確教育目的，要求我們高一化學教師要對高一階段的化學教育內容應該講什么、講到什么程度、相關知識所占比重進行掌控，這也就要求高一化學教師要加強對新教材的研究，通過研究新教材，找到切實提高化學教育質量的方法。
（二）學生是課堂主體，是素質教育的主要對象
高一化學教師，應該利用高一新化學教材的特色，將課堂上學生的主動性充分調動起來。利用實驗、習題將課堂主體地位還給學生，使學生從被動學習轉向主動學習，提高學生化學知識學習的同時，切實加強學生化學能力才是我們的主要目的。
三、加強對學生化學興趣的培養
“興趣”是最好的老師，實現學生由被動學習向主動學習方向轉變，這就要求化學教育的目的不能僅僅局限在學生化學成績方面，而應將化學教學目的放在對孩子化學興趣培養上，老師可以通過在課堂上對學生進行相關化學能力訓練，并予以化學學習方法的引導，鼓勵學生課下或者課余時間對化學領域進行主動探索，幫助學生養成化學學習習慣，提高學生化學興趣。
化學教師個人教學工作總結本學年度，我擔任高一化學（3至7班共5個教學班）的化學教學，兼106班付班主任，兼高一化學備課組組長，化學科組長。現在就高一化學備課組和科組建設中，本人的工作作一個小結。高一化學備課組是一個充滿活力的集體高一化學備課組成員由詹和楊老師、孔毅英老師組成。高一化學備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評。
現簡單總結如下：
一、有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃：新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。
二、定時進行備課組活動，解決有關問題高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定；備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，時間為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。
三、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋；每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告；每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題；每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。
四、積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進本學期學校推行了多種的教學模，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了詹老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，楊老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。高一化學備課組，充分發揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創造更輝煌的成績。
五、以老帶新，互相促進，互相提高。楊老師是剛畢業的老師，是學校安排給我的“幫帶”對象。她在教學過程中能夠多聽老教師的課，多虛心請教老教師。楊老師在一學期中聽課共計有53節以上，既有高一的，也有高二和高三的老師的課。楊老師在教學中不斷成長，迅速成為一名受學生歡迎的好老師。
六、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識化學奧林匹克競賽組由詹老師負責，任務主要是提高學生的化學意識，在課堂教學的基礎上加以深化，使學生具備參加奧林匹克競賽的能力。每周五第8節為上為上課時間，內容包括化學興趣指引及學法指導、離子反應專項練習、氧化還原反應專項練習、實驗專項練習、基本計算專項練習、阿氏定律及其應用專項練習等。楊和陳銀珠老師負責高一化學的興趣組活動，每周三第8節為活動時間，主要進行了：變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內容豐富，很受學生歡迎。
化學科組是一個團結向上的集體我們科組的教師，在化學的教學改革，尤其是實驗教改、教學科研、加強教研組、備課組集體力量、中青年教師鍛煉與培養、優秀生培訓與大面積提高教學質量等各個方面堅持改革，勇于探索，不斷創新，在提高教學質量和教學水平上取得了良好效果。在學校領導的正確指導下，在深刻體會學校教研處的《認真落實各項教學常規工作》精神的基礎上，以飽滿的工作熱情，端正的教學態度，行之有效的教學手段，共同提高化學科的教學質量。
在南海一中首屆《科技周》活動中，化學科組全體老師和高二化學班的學生們通力合作，創作了很多有很高水準的節目，表演的效果獲得大家的一致好評。同時，很好地配合學校，完成了《省實驗室工作會議現場交流會》的開展。關鏡青老師的論文，在《中學化學》中發表；葉月麗等四位老師的論文，參加了南海區優秀論文的評選。盧成老師參加學校組織的《青年教師說課比賽》，獲一等獎。在高考復習指導中狠抓基礎知識和基本技能的訓練，向中低檔題目要升學率，由胡燕華老師負責編定的《單元基礎知識訓練題》，對中低層次的學生的基礎知識的鞏固和提高起到了很大的幫助作用。
【關鍵詞】高中化學 基礎階段
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.128
常言道：良好的開端是成功的一半。高一化學學習的良好開端就決定了學生整個高中階段化學學習成功的可能性。高一化學在學生教育階段的學習中起著承前啟后的重要作用。學生在初中階段只是掌握了化學最基本的知識，略懂一二甚至還沒有深入到化學的王國中。此外，有些學生對化學的學習不得要領，對化學抱持反感的態度，經過中考之后的長假使學生對化學知識也遺忘的差不多。因此，在學生進入高一化學課程學習的最初階段，教師應從基礎知識、學習興趣、學習方法等方面進行課程教學，切實打好學生化學學習的基礎，為高二課程的進展和高三課程總復習打下堅實的基礎。
一、基礎知識的回顧與鞏固
眾所周知，高樓的建設需要良好的地基基礎。同樣，高一化學的學習需要扎實的基本功——初中化學基本知識的牢固掌握，因此，在教師開始高一化學課程學習之前需要對學生化學基礎底子進行測驗，了解學生初中化學掌握的基本情況。那么如何對學生進行基礎知識的測驗？毫無疑問，高中學習課業壓力大，學習內容多，時間緊迫，教師課時安排緊張，但是，優秀的教師絕不是循規蹈矩的教師，絕不是按章辦事的教師，故此，針對這種情況，教師在教學之前需要抽出足夠的時間加強對學生情況的了解。教師可以通過小測驗的方式對學生進行摸底考試、通過默寫的方式考察學生基礎原理的掌握、通過小紙條的方式了解學生學習認知和態度。總之，教師應該對學生基礎知識進行全面的了解，然后依據對學生基本情況的掌握進行基礎知識的回顧和補充，以此打好學生學習高中化學的基礎。學生扎實掌握初中所學知識才能高效進行高一化學的學習。比如，教材中有實驗的時候，教師可以和學生一起回顧初中化學知識中常用化學的使用以及使用方法，高中化學實驗所用實驗儀器基本初中就有介紹，尤其加熱儀器使用的注意事項；此外天平的使用初中亦有介紹。高中化學很多內容是和氧氣相關聯，那么回顧一下氧氣的性質以及氧氣的制備是極為必要的。因為高中化學講解的更微觀，所以也有必要回顧一下初中化學中有關物質構成的知識點，比如原子分子的關系，原子、質子和核外電子的關系，原子結構示意圖等等。
二、全面把握教學結構，合理劃分側重點
教師在為學生打好化學學習基礎的同時也應該為學生合理規劃教學內容，尤其是高一課程與高二課程乃至總復習知識點的聯系。高一化學教師應該首先對高中整個化學教材結構進行全面把握，將高考考查的知識點進行梳理，將高一化學內容與考點進行整合并對教學內容進行側重點的劃分。高一課程注重學生基礎能力的培養以及基礎知識的牢固掌握，但是，教師在學生課時安排上不能一概而論而應該對知識點進行側重點的劃分，對于高考考查的重點應該多安排幾個課時而對于非重點則可以有所選擇，當然，側重點的分析并不是表明教師只加強高考考察內容的學習而忽略非考查內容的掌握，側重點劃分的目的是加強教師對教材內容的認識，引導教師在日常的教學中加強學生對重點知識的掌握，對學生重點知識和非重點知識的學習要求是不一樣的。比如，氧化還原反應相關的知識點學生在接觸的時候并不容易理解，這時候任課教師可以進展的慢一些，多講幾遍。在以后關于離子方程式的配平中一些配平技巧就要求對氧化還原反應理解得比較透徹。另外高中化學要求學生有歸納精神，學習某一種金屬并不是單純的學習一種金屬的物理化學性質，要求學生能夠聯想到某一類金屬皆具備類似的性質。此外，物質的量是一個全新的知識點，又是考試的基礎，要幫助學生透徹理解物質的量的概念。
三、教師實驗演練和學生實驗驗證相結合
理科知識與實際運用是緊密結合的，故此其對學生動手能力、創新能力要求比較高，同時結合理科理論知識的特點需要教師進行實驗的演練。在高一化學實驗操作中，某些實驗由于實驗室條件受限和實驗內容的原因無法保證每一個學生都能通過實驗進行知識點的求證和探索，因此，教師就應該在課堂上進行演練，加深學生對知識點的理解。對于簡單實驗教師則應該帶領學生走進實驗室，讓學生在動手實際操作中進行歸納和總結。此外，走進實驗室是學生擺脫枯燥理論學習的一種有效改善學習的方法，不僅能夠幫助學生掌握理論知識而且能夠間接培養學生對化學學習的興趣。比如，前面說到的一些儀器的使用，教師可以把儀器帶到課堂與學生一起探討儀器的使用方法、注意事項及原因。而一些簡單的實驗可以由學生到實驗室完成，例如粗鹽的提純驗純蒸餾和萃取；復雜的實驗可由任課教師演示完成，例如濃硫酸和銅的反應、氨水的噴泉實驗等。
四、幫助學生掌握良好的學習方法
高中化學和初中化學的區別主要有：教學大綱對學生的要求不同；知識點內容的完整程度不同；學生的年齡、心理和接受知識能力不同。所以，我們的教學方法也應有所區別。
一、 化學教學目標要求及教材內容的差異
（1）初中化學教學大綱規定，要求學生掌握一些簡單的化學知識，掌握最基本的化學技能、簡單的化學計算以及化學知識在生產、生活中的簡單應用。高中化學則在初中化學的基礎上實施較高層次的基礎教育，其化學知識逐步向系統化、理論化方向靠近，不僅要求學生掌握“是什么”，且須解釋“為什么”。另外還要求學生掌握一定的具體應用知識的能力，要有一定創新能力。所以我們在教學中必須培養學生逐步構建出知識系統，逐步形成一定的通過現象發現本質的能力。
（2）初、高中化學教材中某些知識點的銜接。初中教材有些知識點出現了但不作要求，而在高中教材中作要求但未轉門講述。如：同素異形體的概念；酸、堿性氧化物的概念；有關溶解度的計算等。我們在講授相關知識時必須予以補充，以免學生感到突兀。
（3）初中某些知識點在高一必須予以加深和完善。例如：①氧化還原反應。初中只是從得氧、失氧這個角度簡單介紹氧化還原反應，顯然存在其局限性。高一化學中則從化合價升降、電子得失這一相對較本質的角度介紹。②物質結構理論的初步知識。初中只介紹原子核外電子排布的最基本情況，高一化學則介紹核外電子排布的幾條基本規律，并要掌握1~18號元素為主的常見主族元素的核外電子排布情況。③初中只介紹了“離子化合物”、“共價化合物”以及“化學鍵”這幾個概念，而高一化學則對這幾個概念作出了進一步的解釋，初步介紹了其形成過程，并為進一步介紹離子晶體、分子晶體和原子晶體的結構做準備。
由以上例子可知，高中化學教材對于化學的一些基本概念和基本理論的闡述比初中要更完善、更嚴密；也更理論化、科學化。所以，在教學中我們一定要注意對初中知識的銜接與補充，且要考慮學生的接受能力。
（4）初中一些基本的實驗操作在高中須進一步系統化。如在初中已學過的氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制法，并介紹了其使用儀器等，但并未形成具體的知識規律。高一化學結合氯氣、二氧化硫等制法，考慮相關物質的性質從反應原理、發生裝置設計、收集裝置的設計、除雜、注意事項等方面加以總結，進而將其擴大為常見氣體實驗室制備的一般方法。
高、初中教材的銜接與補充首要把握時機，最好是在相關知識教學時自然引入，這樣才能讓學生自然過渡，有利于學生學好高中化學知識。另外，在銜接補充時要注意把握尺度，考慮學生的接受能力，避免做無用功。
二、教學方法的差異
在初中階段，化學屬于一門啟蒙學科，再受初中學生知識水平及認知能力的限制，所以初中化學教學中更多采用灌輸式的教學方法。高中以培養能力、培養創新意識為主要目的的教學中則該方法就不適合了。為了更好地完成高一化學教學，我認為教師應做到如下幾點：
（1）一定要讀懂初中和高中整個階段的教材和教學大綱，對各部分內容在高、初中的不同要求做到心中有數。要深入了解學生的實際情況，做到在教學中有針對性的銜接與補充。
例如，講“鹽類的水解”時，回顧初中的知識：酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性。然后設置懸念：鹽溶液是否呈中性？最后讓學生自己動手實驗，通過實驗現象的觀察，讓學生產生疑惑，學生帶著強烈的求知欲望進入新課的學習。
（2）充分利用教材上的材料，如圖表、閱讀材料、演示實驗等，結合現今社會上的一些熱點問題培養學生學習化學的興趣。興趣是最好的老師，培養了學生濃厚的學習興趣，那么，我們的教學任務就完成了一大半。
例如，在演示“Na2O2與H2O、CO2的反應”，我們可以創設為趣味實驗——“滴水生火”、“吹氣生火”：預先用一團棉花包裹著適量的Na2O2粉末置于坩鍋中，再用一長的膠頭滴管吸起少量的水深入棉花中滴入；也可用以長玻璃管插入棉花中，再用嘴往里吹氣。過一會，棉花能燃燒起來。這一改動，大大的增加了趣味性，會深深的吸引學生的注意力，更有利于培養學生的觀察力。
（3）及時指導學生學習方法的改進；培養學生的分析問題能力；培養學生知識遷移以及靈活應用的能力；培養學生具有一定的自學能力。
例如，在教學“氣體的實驗室制法”時可以讓學生從以下幾個方面去分析：制氣原理化學反應方程式選擇制氣裝置除雜與干燥氣體的收集驗滿尾氣處理。通過幾次訓練，就可以使學生“由點到線”地掌握知識，從而培養了學生知識遷移和靈活運用的能力。
（4）培養學生的良好習慣，如作業規范化、實驗操作規范化、閱讀習慣等。從高一就開始培養這些良好習慣，可以讓學生受益終身。
化學老師工作總結1
化學教學是研究化學教學規律的一門學科。它的中心任務是使學生掌握知識，發展智能，形成科學的世界觀，培養創新精神和創新意識。針對學生的基礎和學習的接受能力各有不同，在教學過程中采取因材施教，教學上嚴格要求學生的同時，也嚴格要求自己。在整個學期的教學實施可以總結成以下幾點。
一、進度統一，資料一致
全年級一共6個班，每節課都堅持一起備課相互交流意見，所以6個班的化學課進度都是同步的。而在選用的練習資料方面也是要求一致的，即使是印發的練習卷和每天布置的作業都是一致的。這樣做可以在相同條件下對不同學生的學習狀況有一種對比了解，更容易地實行"因材施教"。
二、重視和合理使用課本
化學課本是依據教學大綱系統地闡述教材內容的教學用書，抓住課本，也就抓住了基礎知識，所以對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶。同時還注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要。因為它能提高學習的思維能力。要求學生看書和程序一般分三步走：全面看；抓關鍵；理思路；也就是說"從整體到部分到整體"，即整體感知，部分探索，整體理解。
三、新課的講授實行"放慢走多回頭"
學生接受新知識總有一個過程，并不是今天講完了他們明天就會學會，所以在新課程中實施"放慢走多回頭"的方法。"放慢走"就是在新知識的講授過程中不要操之過急，"多回頭"就是在一些重點、難點上要反復地講，反復練，要讓學生在腦海中形成一種條件反射，一碰到這樣的問題就會運用到那些知識去解決它。這們做可以大大加強教學中學生對各個章節之間的知識連慣性掌握。例如：學習物質的量這一章，學生學起來非常吃力。講完第一節后通過作業看出學生掌握得很差，所以立即停止新課的講授而轉向物質的量的概念、單位、數量方面反復地強化訓練并加強學生的輔導工作，通過小測發現學生基本掌握得差不多才繼續往下講。所以
第二節氣體摩爾體的講授中就感覺輕松多了。課堂上我盡量調全班學生的積極性，特別是差生，因為他們也有積極參與的愿望；通過調動學生的積極性可以激發了學生的興趣；開發了他們的智力；培養了他們想象力及口頭表達能力，使平時模糊的概念得以澄清。從教學效果看，可以使學生加深理解和記憶，因為一個同學在講，其它同學一定較認真聽講，體現了學生的主體任用，同時發揮了集體教育的作用。關鍵時刻老師及時地進行引導、評價，效果要比單純由老師講好得多。
四、作業練習經過精挑細選
作業，練習是課后加強知識鞏固的一種手段，但學生每天應負來自各科的作業所以真正分到每一科的自修時間并不多，如果要讓學生在有限的時間內高質量地完成當天的作業首先就要求老師在選取作業題的時要精煉，選用的作業要對當天講過的內容有一定的針對性和代表性，要防止題海戰術。所以布置作業的一般很少，并且常用選擇題，因為選擇題有概念性強，運算少，論證少。覆蓋知識面廣，省時間，而且要求學生有較高的分析和邏輯推理能力等特點。
五、課后輔導到位，不讓任何一位學生掉隊
課后輔導、作業批改、單元測試等工作是課堂教學的延續，是完成教學任務的重要環節。課后的作業批改，都采用加注提示，評語或面批等方法，對于學生的學習能力和非智力因素的發展都有積極意義。作業其實就是最好的、即時的檢測，可以盡早發現各層問題，對癥下藥，解決問題。不能把問題拖，因為時間長了后學生很快就會把問題忘記。
化學老師工作總結2
本學年度，我擔任高一化學（3至7班共5個教學班）的化學教學，兼xxx班付班主任，兼高一化學備課組組長，化學科組長。現在就高一化學備課組和科組建設中，本人的工作作一個小結。
高一化學備課組成員由xxx和xxx老師、xxx老師組成。高一化學備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評。現簡單總結如下：
一、有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃
新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。
一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。
在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。
二、定時進行備課組活動，解決有關問題
高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定；備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，時間為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。
三、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展
按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90%以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋；每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告；每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題；每章一次的測驗題。
四、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識
化學奧林匹克競賽組由xxx老師負責，任務主要是提高學生的化學意識，在課堂教學的基礎上加以深化，使學生具備參加奧林匹克競賽的能力。每周五第8節為上為上課時間，內容包括化學興趣指引及學法指導、離子反應專項練習、氧化還原反應專項練習、實驗專項練習、基本計算專項練習、阿氏定律及其應用專項練習等。xxx和xxx老師負責高一化學的興趣組活動，每周三第8節為活動時間，主要進行了：變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內容豐富，很受學生歡迎。
化學老師工作總結3
本學期我帶高三（4）（5）兩個班的化學教學工作，在這一學期中，我嘗試著采取多種方法提高學生學習化學的興趣和提高學生解決化學問題的能力，現將一學期的工作總結如下：
一、認真研究考試大綱，把握復習方向
考試大綱是命題的依據，也是高考復習備考的依據。所以我首先認真研讀了《考試大綱》，明確每一單元的重點知識點與考點、試題類型、難度和比例以及考查能力的層次要求等。其次再結合09、10兩年福建高考化學試題的結構、類型、考查的方式和能力要求來理清復習的思路，制定相應的復習計劃。第三復習資料是以高三備課組全體教師通過認真的篩選之后，再合理的有針對性的選擇使用。
二、精講精練，提高復習效益
課堂仍然是復習的主陣地，丟了課堂就等于丟了復習。要想在有限的時間里達到最佳復習效果，只能采用科學的方法，所以在集體備課時對于大量的習題我們大家會一起精心選擇，“遍嘗百草苦甘”，爭取做到多中求少，少中求優。而在具體講解習題時，我會事先將習題進行分類，然后選擇典型題進行重點講解、分析，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三。對于每一道練習題，不是做完就萬事大吉了，而是要進一步思考：該題考點是什么，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎？以此培養良好的思維品質。
課堂上應該多給學生一些時間，讓他們真正動手，去體會師生互動的快樂，并在輕松的氣氛中掌握所復習的知識。一直以來，我最頭疼的問題是，講過很多遍的知識點，學生的錯誤率還是很高，當和他們交流的時候，學生都會說，課堂上我聽的非常明白，但是真正自己做的時候，就沒有思路了。其實，在課堂上學生只注重了聽，而沒有消化的過程。所以后來每節課我都會留五分鐘，讓學生自己回顧、歸納所學知識，對我的教學很有幫助，對學生的知識掌握也事半功倍。
三、及時總結，落實反思
高三復習階段的重要任務就是在教師的指導下，把各部分相應的知識按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂和知識串成線，結成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。所以我要求每個學生都要準備一個課堂筆記本，我會定期檢查。為培養學生養成在解題后再思考的的習慣。我要求每次解完題后要回顧解題過程，審視自己的`解題方案、方法是否恰當，過程是否正確、合理，是否還可以優化，檢查語言表述是否規范，是否合乎邏輯。長期堅持就能駕馭化學問題的全貌，掌握化學知識及其運用的內存規律和聯系。
每次考試結束后我會統計每道題的失分率，要求學生回頭看一看，停下來想一想，自己的復習有沒有實效，知識和技能是否得到了鞏固和深化，自己存在什么問題，以便在今后的復習中對癥下藥，自我提高。復習中常用的糾錯方式有：
一種是在試卷上把錯題做上標記，在旁邊寫上評析。
第二種方式是專門備一本錯題筆記本，將自己感觸最深的錯題摘錄在錯題本上，并且尋根求源以防再錯。
第三種方式是把糾錯還原到課本上，在課本知識點相應處，用不同顏色筆標出糾錯點，標出該點糾錯題目位置、出處、錯因及簡易分析等內容。
每一次練習或考試后，都要求學生及時反思，及時糾正，找出錯誤根源，從而不斷地消除化學復習中的疑點、盲點。努力使學生在復習的過程中達到“會做的保證對、錯過的不再錯”。
四、優化考試心理，增強學習自信心
論文摘要： 蘇教版高一化學與人教版比較改動比較大，使新教材實驗優點明顯，但還是存在較多缺點，本文指出了新教材的若干優點和缺點。
蘇教版高中化學教材在浙江實施已經有兩年多，在教學實踐中教師自然而然地將其與人教版教材比較，發現蘇教版教材有很多的優點，但也存在很多的缺點。我根據自己的教學過程中的體會，對蘇教版高一化學實驗的優缺點進行了簡單的總結。
一、蘇教版高一化學實驗的優點
(一)實驗圖像優點多。
蘇教版教材的顏色更豐富，不再是人教版教材中的黑、白、粉紅三色調，多數圖片都是實物拍攝，比如配制一定物質的量濃度的溶液中就添加了6張圖。用圖片比較生動直觀，適合傳遞具體、形象的事物，增強了教材的直觀性、趣味性和可讀性，具有啟發和教育功能，尤其能激發學生對化學美的感受，有助于情感、態度和價值觀的形成和培養。而且圖片能使學生更容易了解實驗的正確現象與規范操作，比如部分焰色反應（特別是鉀）在高中實驗室很難做出一個理想的效果，而新教材增加了圖片，使學生通過課本上的實驗圖片更直觀地了解現象。
(二)實驗數目、種類多。
化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗教學的質量將直接影響學生對化學的學習。舊版高中高一化學教材中實驗共有38個演示實驗，學生實驗共有8個，另外還有5個選做實驗(由于實驗條件和教學時間的限制，很多學校沒有涉及);新教材高一化學必修1共有實驗51個，其中觀察與思考(演示實驗)有27個，活動與探究(學生實驗)有24個。（1）化學家眼中的物質世界:10個實驗，其中觀察與思考3個，活動與探究7個。（2）從海水中獲得的化學物質:20個實驗，其中觀察與思考10個，活動與探究10個。（3）從礦物到基礎材料:7個實驗，其中觀察與思考2個，活動與探究5個。（4）硫、氮和可持續發展:14個實驗，其中觀察與思考12個，活動與探究2個。新教材中增加了大量的學生探究實驗，教師的演示實驗也是以探究為中心，還增設了學生實驗設計方案課題，我們通過這些探究性實驗，不僅能幫助學生理解化學基本概念、基本理論，掌握化學知識和基本實驗技能，而且能培養學生的實驗能力、觀察能力、分析能力，以及科學的研究態度，有利于培養學生自主學習、探究學習和合作學習，激發學生學習化學的興趣。
(三)強調學生的主體性。
舊教材很少涉及實驗的探究性，大都是教師的演示性實驗，學生的參與性大打折扣，課堂上學生就好像是觀眾，看著教師在講臺上表演，表演到精彩部分的時候給點喝彩和歡呼，整個實驗做下來，學生絲毫感覺不到實驗的樂趣，只能瞪大眼，干著急。在新教材中，實驗已經成為課堂的主導，從根本上改變了過去的不足，學生由被動、機械的操作變為主動、探究的實驗，活躍了學生思維，開發了學生潛能，使學生成為了實驗教學的主體，從實驗中去發現、去感受、去探究，學生的潛力在實驗的過程中得以挖掘。
(四)實驗編排更合理，效果更明顯。
在舊教材中學生實驗基本上是在學習完新課知識后，以鞏固知識、驗證性質為目的安排設置的。學生一般是在學完本章知識以后再去做這些實驗。這時，學生已經形成了思維定勢，認為實驗結果就一定要符合所學的知識點。如果在實驗過程中出現了和書上不同的現象，學生就會認為是自己在實驗過程中出現了偏差，而不去深入地探索實驗與理論不符的地方。教師也無從發現實驗中的問題，不能及時改進實驗，從而不能拓展學生的思維。而且學生已經學過這些知識點，對實驗過程中出現的現象不再感覺到新鮮和陌生，因此就沒有了成就感，從而自然而然地就降低了做實驗的興趣。而在新教材中實驗成為課堂的主導，學生從實驗中去發現、去感受、去探究物質的性質，學生的潛力在實驗的過程中得以挖掘和體現。
(五)實驗現象更加明顯。
新教材對部分實驗做了改進，使實驗現象更加明顯。比如電解氯化銅溶液的實驗，舊教材用電解槽，而電解槽透明度不高，學生難以觀察到現象；新教材用u型管代替了電解槽，使學生很容易觀察到銅和氯氣的產生。
(六)部分實驗注重了環保意識。
隨著工業和生活污染物的大量排放，全球環境污染和生態破壞越來越嚴重，環境保護已成為人們所關注的重大課題。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗室是學生學習化學知識、掌握化學技能、探索化學奧秘的場所。然而，化學實驗也是一個較為嚴重的污染源。因此，在化學實驗教學中，教師要不斷滲透“保護我們的地球要從我做起，從小事做起”的環保意識。新教材部分實驗體現了這個原則。比如必修1的電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產生的氯氣用氫氧化鈉吸收，銅與濃硫酸的反應的實驗裝置中也添加了尾氣處理裝置。
二、蘇教版高一化學實驗的缺點
（一）環保意識并沒有全面貫徹。
新教材的絕大部分實驗都沒貫徹環保觀念。比如在電解實驗中電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產生的氯氣用氫氧化鈉吸收，但電解氯化銅溶液的實驗就沒有尾氣處理裝置，而且生成的氯氣未作任何處理，直接逸散到空氣中，對學生可能會造成危害，并污染環境。有關氯、溴、碘的實驗都沒有考慮揮發造成的危害。再如銅和濃硝酸的實驗中，由于采用是開放的裝置，二氧化氮易泄露污染環境和危及師生健康。理論上可用封閉的裝置來完成實驗，防止二氧化氮外泄，從而控制污染。但多少學校有封閉的裝置？即使該學校有封閉的裝置，如果多位教師同時上這一課該如何解決？在現實中又有多少教師會使用封閉的裝置呢？
（二）該改的沒改。
新教材中的部分實驗和舊教材完全相同，并沒有對舊教材中的問題進行改進。比如用濃鹽酸與二氧化錳反應制備氯氣的實驗裝置，在使用舊教材時練習中很多題目會講到用一個倒置漏斗防止尾氣處理的倒吸問題，但新教材的實驗依然沒有改進。又如潮濕氯氣的漂白作用，新教材中的圖片和舊教材一樣用鮮花做實驗材料，但鮮花被漂白的速度非常慢，我們做該實驗一般都是前一天處理鮮花，而且鮮花也不能完全被漂白(課本中的圖中的鮮花也沒有完全被漂白)。再如鈉的性質實驗中將鈉放在石棉網上加熱燃燒，結果只在石棉網上看到黑糊糊的一塊斑，很難看到黃色的過氧化鈉產生。如果將該實驗改成：把鈉放在兩端開口的玻璃管中燃燒，這樣燃燒的過程學生可以很清楚地觀察，并且燃燒后生成的過氧化鈉有一部分粘在玻璃管上，學生可以較好地觀察到它的顏色。或者把鈉放在坩堝里加熱效果也不錯。
（三）莫名其妙的更改。
新教材中部分實驗的更改讓教師感到莫名其妙。比如必修2中乙醇的催化氧化實驗，舊教材中的現象已經非常明顯，但新教材將該實驗中的無水乙醇浸入50℃的熱水中，教師都不明白課本這樣更改的目的，而且這使實驗變得繁瑣，結果不少教師上課做實驗時依然采用老教材的實驗。部分教師猜測這樣改的目的是使乙醛揮發，使氣味的變化更加明顯。但通過實驗對比發現這樣更改作用并不明顯，因為乙醇的氣味把乙醛的氣味給蓋住了。希望編者以后改進實驗時最好在教參中加以說明。
（四）失敗的改進。
新教材中部分實驗的更改是完全失敗的，更改的結果是使實驗無法實現。比如氯氣的性質實驗2，舊教材將金屬鈉放在玻璃燃燒匙中加熱再放入氯氣中。該實驗操作簡單，現象明顯，但缺點是玻璃匙很多學校都沒有，因為這個原因新教材對該實驗做了改動。新教材描述的是先在集氣瓶中放一團玻璃棉，再將兩小塊鈉放在玻璃棉上，立即通入氯氣，結果根本就沒反應。一開始我們以為是自己的原因使該實驗無法實現，但后來在我市的一次公開課上我們詢問了其他學校的教師，發現沒有一個學校能將該實驗現象做出來。這就明顯地說明該實驗的更改有問題，而且玻璃棉到底是什么，大家也不清楚。舊教材次氯酸的漂白作用實驗裝置圖，比較繁瑣，而新教材中改成了將干燥的有色布條和濕潤的有色布條分別放入兩瓶干燥的氯氣中。改動后的實驗操作簡便，但在布條的選擇上有困難，增加了教師的工作負擔，而且根據實際操作結果來看，布條的褪色也不明顯。
三、幾點建議
（1）新教材是完全建立在有一定教學經驗的基礎上編寫的，對于一位只有幾年教齡的教師來說使用新教材會出現很多問題，所以我建議編者能從新教師的角度出發，對課本的實驗中的描敘盡量詳細，即使由于版面的原因課本不能很詳細地描述，也要在教參中說明。
（2）對于一些實驗希望編者從普通學校的普通實驗室出發，實驗設計時盡量做到儀器要求簡單、設備要求簡單，并能統一提供實驗材料，以減輕教師負擔（比如布條的問題）。
（3）2009的新教材和最初的新教材比較有部分改動，說明編者發現了新教材存在缺點，而發現缺點并能改正缺點的最佳人選就是教師，所以希望編者在改編時能向工作在第一線的教師征求意見，使新教材更加完善。
參考文獻：
［1］程正福.苯酚與金屬鈉反應的實驗設計［j］.中小學實驗與裝備，2003，(02).
[關鍵詞]化學教學 問題 處理
1 正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，防止盲目拓展知識內容
縱觀高中化學必修模塊，其學習內容幾乎是以前三年高中的全部化學內容，如果教師不認真理會新課標要求，就會出現任意拔高教學要求，拓展教學內容，增加學生的學習負擔，人為制造教學時間與教學內容的緊張關系。
化學必修模塊的教學目的是要培養學生具有最基本的科學素養，是人人都要學的化學，因此在教學過程中要特別注意強調教學的基礎性。教師要充分認識新課標下高中化學教學內容深化的階段性原則。高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的方法，因此，對于同樣的教學內容在不同的教學階段其地位、作用和要求也是不同的。如：“膠體”，僅限于讓學生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質區別，從丁達爾效應、過濾等角度認識這三種分散系的不同，對于膠體的其它性質教材都以科學視野的方式出現，對學生不作過高要求。
當然新課標也要求教師在實施化學教學時要適當注意教學的彈性要求。所謂彈性要求就是教學中在保證所有學生掌握好新課程標準規定的最基本的內容基礎上，有條件的結合學生實際，在時間允許的情況下，對教學提出一些較高的要求，對教學內容作適當的彈性增補，以發展學生的能力，更好地理解知識以及為后續學習預留空間。但這種彈性教學并不是隨意對所教內容進行拓寬、加深，前提是首先要在加強基礎教學的基礎上，順應學生的認知作適當的拓展，拓展的內容也不宜過多過難，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此教師一定要正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，不能任意拓展教學內容，拔高教學要求二、正確處理好探究教學與傳統教學的關系，加強師生間的互動和學生主動參與意識
2 正確處理好探究式教學與傳統教學的關系
探究式教學是新課標大力提倡的教學之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通過創設一定的探究情景，讓學生自己發現，并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現在一些教師對探究式教學存在著認識上的誤區，他們把搞探究式教學作為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學注重的是探究問題的過程與方法，因而學生往往會忽視基礎知識的，忽視知識的歸納，忽視知識間的內在聯系，這使得學生學完了一個模塊還不知道學了些什么，雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈，可學生一到就凄凄慘慘。因此教師對探究式教學要有一個正確的認識，要合理地運用于課堂教學。
教師要重視各種傳統的教學方法，要幫助學生加強雙基學習，重視基礎知識的歸納與。各種傳統教學法是前人不斷總結得出的經典教學法，與探究式教學法無所謂誰優誰劣，教師要根據教學的具體選擇不同的教學方法。探究式教學法強調學生的主動參與和主動探索，傳統教學法也不排斥師生間的互動和學生的主動參與，例如：讓學生通過閱讀教材歸納知識點、利用教材中的思考與交流、學與問讓學生積極主動參與課堂活動，通過觀察實驗現象讓學生自己說出現象并作出結論等等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種教學法，教師要善于選取那些最有探究價值且學生在現有的知識基礎上可以探究的核心內容進行探究。
3 正確處理好演示實驗與學生實驗的關系，防止出現弱化學生實驗的現象
高一化學必修課程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學生實驗，這是不是認為在教學中沒有必要安排學生實驗呢？一些教師認為學生實驗既浪費時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，認為有學生做實驗的時間不如拿來上新課或復習。而這恰恰違背了新課標的精神。要知道新課標不是對學生實驗弱化了，而是對學生實驗提出了更高的要求。
高一化學必修課雖然沒有在教材后面安排單獨的學生實驗，但并不是就沒有學生實驗，教師在教學中要充分挖掘教材中化學實驗的教學功能，對教材中有關實驗的欄目要進行深入，要確定好教材中哪些實驗適合教師演示，哪些實驗適合學生做，教師演示過的實驗只要適合學生做也要安排時間讓學生親自去實驗室做一遍，以培養他們的實驗操作能力和觀察能力。
20+20是新野一高校長李森提出的一種教學理念，其核心思想是：自主、合作、探究。核心要義有兩點：一個是“自主”；一個是“問題意識”。其主要操作步驟：
（一）老師集體備課，形成導綱（二）完成導綱（三）二次備課（四）當堂檢測，巡回答疑（五）自主學習互助小組
20+20教學模式實施幾年來，我在化學課堂的教學實踐過程中，通過具體運用，獲得了一些粗淺的經驗，與大家共享。
首先，要真正地貫徹“20+20”，做到以“學生為主體、教師為主導”培養學生的“自主、合作、探究”能力，培養學生的問題意識。第一步編制學習導綱就是工作開展的關鍵步驟。怎樣形成高質量的預習導綱？針對不同的課型編制什么類型的導綱才更具效率？這是教師要面臨的重大課題。一年級的學生自主學習的能力與二年級、三年級肯定不同，甚至可以說學生自主學習的能力幾乎就是在一年級完成的，那么同樣的課型針對不同年級段的學生教學方法也應有所區別。具體地說，一年級階段學生基本上是依賴教師階段，這一階段的主要目的是引導學生明確如何進行有效的學習，怎樣利用高一化學教材一步一步引導學生學會自學，學會自主、合作、探究。高一化學第一章“認識化學科學”為開篇章，教師應該把每節課教學的任務分解轉化為一個個連貫的具體的教學目標，比如第二節“研究物質性質的方法和程序”導綱應重在引導學生步步設疑、步步探疑，通過討論、合作、探究完成學習鈉、氯氣的性質。而第三節“化學中常用的物理量--物質的量”的教學導綱編寫則要求教師以概念的內涵和外延為中心，循序漸進地逐步引導學生接受理解新的計量方法“物質的量”及四個重要的計算公式和公式使用的范圍。課堂上教師以編制的導綱循序善誘引導學生按教學目標閱讀教材、啟發思維和進行印證性實驗，逐步培養學生自學的基本能力。一個月左右的時間學生由一個初中生過渡成為一個能適應高中學習的高中生。之后，導綱的編制應慢慢轉化為以教材的內容為切入點，設置具體的思考題，引導學生思與辯的能力，培養學生的問題意識，比如第二章第一節“元素與物質的分類”導綱應該引導學生思考：1、為什么要進行分類學習？2、以元素化合物為例說明進行分類學習有哪些優點？3、根據不同的分類標準我們可以從不同的角度對同一個物質有哪些方面的理解？4、結合酸性氧化物、堿性氧化物的分類標準，理解二氧化碳與堿溶液反應的本質，解釋二氧化碳與氫氧化鈉、氫氧化鈣混合溶液反應的先后順序是什么？5、按照在水溶液和融化狀態下是否導電的標準把化合物分為電解質與非電解質之后，對理解酸、堿、鹽在水溶液中進行的反應有哪些幫助？反應的實質是什么？結果兩個星期左右的練習學生基本上建立了問題意識，學會提出問題，并能分析問題和解決問題，吃透教材，教師以答疑為主，節約課堂時間，課堂效率大大提高，完美地完成了初中生以老師為主到高中生以學生為主的華麗轉身。
這樣在一年級上期期中以后，培養學生自學能力的重心可以再上升一個檔次。即培養學生不僅能在理解的基礎上自主學習獲取知識，更要在獲取知識的基礎上對知識能夠歸納、總結、靈活遷移應用的能力。這一階段我認為導綱的編制應把重點放在對應習題上。教師應該細心挑選每一節課適宜的練習題，把握難度和廣度，有針對性地進行練習，每節課的后半段由教師按學習目標進行點評、講述，同時要求學生自己寫出讀書筆記，做好錯題集，以便發現和查找不足，課后進行完善和反思。比如學習第三章“自然界中的元素”時，由于學生已經基本上能夠獨立完成自學，教師編制導綱就以選擇典型練習題為主，有目的地提高學生針對知識點解答不同類型習題的能力。第一節“碳的多樣性”重在練氧化碳與堿溶液反應的本質和量與產物的關系，引導學生歸納出電荷守恒、質量守恒是解答這部分習題的關鍵。第二節“氮的循環”重在循環，體現在氮元素化合價的變化上，以氧化還原反應的解題思路為主，其中金屬與硝酸的反應尤為突出，通過典型習題的練習引導學生歸納、總結出電子守恒、質量守恒是解答這類習題的關鍵。經過有針對性的練習以后，不但鞏固加深了學生對知識的掌握，更提升了對知識深層次的理解以及解答不同題型的邏輯思維能力，完成了培養學生獨立自主學習的能力，面對復雜問題合作、探究的能力。為二年級、三年級階段培養學生的創新能力打下堅實的基礎。
總之，“20+20”教學模式在高一化學教學中，教師要遠遠大于“20”，這個“大于”主要體現在教師的備課上。
化學說課是教師依據化學教學理論、教材和教學大綱以及所施教學生的具體情況,分析教學目標和任務,闡述教學過程,講解施教方案的一種教學研究和交流的活動形式。說課和備課、上課有著顯著的區別,它雖然源于備課,但又高于備課,說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”,而且還要說出“為什么這么教”。因此,“說課”絕不是備課的簡單再現,而重在對教學內容、教學過程、教學方法,從教育、教學理論的高度給予理性的概述,是不斷提高教師整體素質的一項重要舉措。
二、化學說課的內容
化學說課包括以下五方面的內容:
1.說教材,就是介紹對教材的認識和處理,包括教學目標、重點、難點的確定,前后知識的聯系,知識點的范疇,思想教育契機的選擇,練習的設計等。通過說教材,確定本章節的知識目標、智力目標和德育目標。
2.說教法,就是介紹在授課中所選用的教學方法。教法的選用,要根據教材的內容、本校的條件、學生的基礎和教師的特長來確定,并不強求一律。
3.說學法,就是介紹對學生的學習方法的指導,要根據化學學科特點和學生的知識層次來激發學生學習興趣,促進學生積極思維,手腦并用,以開發智力,培養能力為宗旨,啟發學生嘗試探索,分析比較,擇優選用。
4.說教學程序,就是教一節課的教學活動展開的進程,是說課的重點,主要說清本課題教學過程的總體框架(例如新課導入、內容講解、反饋練習、歸納總結等)以及各板塊的時間分配。要說清突出重點、突破難點的方法,分析學生在接受知識過程中可能出現的問題及對策。
5.說板書設計,就是說出如何設計板書有助于突出重點。板書是使學生通過視覺獲得知識信息,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學知識,因而是提高教學質量和效果不可忽視的一種教學手段。
三、化學說課中應注意的問題與對策
1.說教材時,不能只說教材的地理位置(如第幾章第幾節),把教學目的、重點、難點說得空洞、抽象,只說知識不說技能、淡化情感態度與價值觀等方面。
說教材重點是說本節課的知識點在整個化學教材中的地位及與其它章節的聯系,也就是學生在學習這個知識點之前已經學習了哪些相關的化學知識和技能;在今后的化學學習中,哪些化學知識和技能的學習要以這個知識點為基礎或與該知識點有關;這個知識點在生活和生產實際中有哪些應用;這個知識點的學習對于學生掌握化學科學方法和培養學生的能力、情感、態度、價值觀有哪些作用。然后再根據課程標準和學生實際,確定教學目標,教學重點、難點,這樣才能說清楚本知識點在整個化學教材中的地位和作用。
例如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節,第一課時講離子反應,離子反應發生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法,把難點分散,重點突出。學好這一內容,能揭示溶液中化學反應的本質,既鞏固了初中學過的電離初步知識,又為第三冊電解質溶液的學習奠定了一定的基礎,并且正確而又熟練地書寫離子方程式,是學生必須掌握的一項基本技能。此知識點高考出現的幾率100%。
2.教法的選用,不能簡單的說實驗法、講練結合法、講述法等。要根據教材的內容、學校的條件、學生的基礎和教師的特長來確定。筆者認為在這方面最重要的是談談自己解決重點、難點的方法,談談培養學生哪方面的能力,達到什么目標,估計學生會有哪些思維結果,以及對學生不同的思維結果,教師將要采取哪些措施等。例如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節第二課時,具體解決重、難點的方法如下:①“復習舊知識,引出新知識”的方法:由于上節課已學習了離子反應以及發生條件,根據學生的實際情況及培養目標,將這部分知識的學習采用探究式教學,復習舊知識,引出新概念,揭示反應的實質,使學生深刻地掌握離子方程式的定義。②正確理解離子方程式的書寫原則:提示按課本上四個步驟書寫,強調第二步“改”是教學中的難點,可采用問題討論式教學。③課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習:把一堂理論課轉化為生動形象的一堂以實驗為主的新課,既強化了重點,又突破了難點,實現教學目標。
3.說學法應授之以漁而不是授之以魚。教師對學生進行學法指導時,應突出兩個方面:一要分析學生在教學過程中可能出現哪些障礙及原因,二要根據學生的年齡特點和認知 規律,說清準備何種學習方法來保證學生在課堂教學內有效地進行學習,著重教學生怎樣學會學習,怎樣調動學生的積極性,怎樣激發學生的學習興趣等。
如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節課,教學中著重突出了:①教法對學法的引導;②盡可能用實驗來引出問題,解決問題。③通過授課過程中一系列發散性的設問,使學生明確理論對實踐的指導作用,使學生在學習過程中體會到學好理論重在分析問題、解決問題,才能將知識真正靈活地融入腦海之中。
4.說教學程序不能簡單地按怎樣導入新課,新課內容的講解,練習的設計等步驟進行,不能按部就班,不分主次。筆者認為教師在說課時應該每一步驟盡可能說明這樣做的意圖,要說清突出重點、突破難點的方法,分析學生在接受知識過程中可能出現的問題及對策。要強調在新課講解中突破教學重點的主要環節的設計、化解教學難點的具體步驟以及學情依據。
如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節第二課時,重點是離子方程式的書寫,提示按課本上四個步驟書寫,在教學中可這樣引導:(1)碳酸鈣在鹽酸溶液中發生的反應是離子之間的反應,參加微粒是離子。(2)書寫離子方程式實際上是依據該物質在反應體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式還是寫成化學式,而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在,故用化學式。這樣學生很容易理解和接受。
關鍵詞 課改 銜接 對策 高效
一、造成學生學習困難的原因探究
（一）中考改革影響
從 1998 年開始，福州市實行達標學校初高中分設。后來中考又出臺了新規定：物理、化學科的成績按等級制劃分，達標普高錄取的主要依據是語文、數學、英語三科總分。由此物理、 化學的初中教學受到了很大的沖擊。高中教師普遍反映高一新生的化學素質大幅度下 降。由于等級制中只要B級（百分制的70 分以上）就可以上達標普高。而同樣是B 等級，也 許70和7l、72 區別不大，但與90分的學生區別就已經很大了。因此也造成了高一新生語 數英三科總分差不多，實際上理、化學科基礎的差距已經是相當大。再者由此造成初三學生 的課余時間基本都在語數英三科上打轉，化學課程的教學基本上只能在課堂上全部完成。學生只要能考到70分以上，師生就都像解脫了一樣。本來學生的彈性是很大的，要求高就會 學好一點。要求低自然就點到為止。受到中考這根指揮棒的終極影響，使初中化學教學受到 了極大的沖擊。
（二）教材改革的影響
在課改后的新大綱要求：初中化學新課程是以培養全體學生的科學素養為根本宗旨。就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全面發展為基本要求的 課程目標。初中化學教學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單的化 學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主。而現行高一的化學必修課是面向全體高中學生進一步加深學習的化學知識和以適應社 會發展而提升能力的教學，高二、高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛 好而進行的化學知識和能力的提高教學。也就是說，高中化學課程是在九年制義務教育的基 礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的 個性發展，幫助學生獲得未來發展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力，在實踐中增強學生的社會責任感，引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質 量方面的重要影響，形成科學的價值觀和實事求是的態度，培養學生的合作精神，激發學生 的創新潛能，提高學生的實踐能力。兩者目標的不同，自然導致了教學手段，教學走向的差 異。
（三）心理發展不同階段的影響
初高中學生處于心理發展的不同階段，由此對化學的學習產生了影響。例如從概念的學 習上來說，概念的分類能力不同。初、高中生的相應能力可以分為四級水平：一級水平―― 不能正確分類，也不能說明分類的根據；二級水平――能夠正確分類，但不能確切地說清分 類的根據；三級水平――能夠正確分類，但不能從本質上說明分類的根據，僅能從事物的某 些外部特征或功用特點來說明分類的根據： 四級水平――能夠正確分類， 并能從本質上說明 分類的根據。
二、初高中銜接的對策探究
從初中到高中，無論是在化學概念、規律及研究方法等各方面的學習都存在一個飛躍。為了讓學生適應高中化學的學習，筆者認為需要做到以下幾個方面的銜接：
（一）知己知彼，百戰不殆
身為高中的化學教師，如果不了解初中化學教材和教學要求，對高一化學教學的把握上 肯定會帶來很大的影響。尤其現在的初中化學教學圍繞著中考轉，初中化學教學很少考慮到 為高中的教學做好銜接。課改后，教材的更替，要求的變更，跟原來高中化學教師心目中的 初中學生應該要掌握的內容有了很大的差別。因此就有必要了解初中化學的知識結構，特別 是教學要求達到的程度。有的知識點教材上有，但因為中考不涉及，就出現了初中不教或者 降低教學要求。
（二）損有余，補不足
高中老師在充分了解了初中化學教材和教學要求后，應該有針對性“損”有余，補不足。例如：初中早期的人教版教材還是按照前蘇聯的課程理論來編排教材。后來的科教版教 材受 STS 等教育理念的影響，變成了主要是按照生活中常見的化學常識來介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系。由此，在高中教學中要有計劃地補足初中教學中涉及不深的知識而在高中化學中常常出 現的知識點和方法等。
（三）三人行必有我師
孔子云：三人行必有我師焉。針對初高中銜接問題，集備組成員要群策群力，團結協作，決不能搞單打獨斗。比如經過集備組老師一起討論確定一部分初中化學知識內容需要集中一 段時間進行梳理、鞏固并加以提高，還有部分知識內容需要順著章節的教學，遇到什么問題 就順帶解決什么問題， 把需補充或提高的各知識點分散到教學內容有關聯的相應章節中去處 理。
1.在高一課程實施之前，安排6課時左右對初高中教材銜接的空白點且不宜穿插到各章分散銜接的知識做專門補充和歸納。如：對元素化合物這部分知識，需補充以下內容：①電 離的概念和常見物質電離方程式的書寫：②酸堿鹽的定義。從電離的角度認識酸堿鹽：③物 質的分類特別是酸、堿、鹽、氧化物的分類；④常見的酸、堿、鹽、氧化物。還要歸納總結以下內容并要求學生熟記：①酸、堿、鹽的通性：②常用的堿、鹽的溶解性；③用復分解反應的條件判斷酸、堿、鹽之間的反應能否發生；④常見物質和離子的顏色；⑤常見物質和離 子的檢驗方法等。
