時間：2022-08-18 02:52:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學勞動實踐報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 實踐教學 勞動與社會保障專業 本科
勞動與社會保障專業具有較強的應用性,實踐教學活動應是專業培養教學計劃中的重要環節,應該受到應有的重視。從全國范圍看,目前在該專業本科生的教學中普遍存在理論講解比例過大、可操作性不強、理論與實際嚴重脫離等問題,這也是造成該專業畢業生供需脫節的一個重要原因。本文擬根據勞動與社會保障專業人才培養目標要求,探討高校勞動與社會保障專業實踐教學內容體系,將其分為課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學三個層次進行探討,希圖為制定與之相應的實踐教學大綱、調整更新實踐教學內容提供思路。
一、勞動與社會保障專業的課堂實踐教學
1.加強校內模擬仿真實驗學習
可模擬社會保障登記、基數核定、繳費申報、社會保障費征繳及個人賬戶等業務運行模式。學生通過模擬操作,可以對社會保障理論有更為深入地理解,也為校外實習和將來就業打下基礎。在《專業統計與信息系統》課程中可以引進社會保險電子申報系統軟件進行模擬仿真實驗教學。鑒于全國各地實用的申報系統軟件不同,可以視具體情況而定,可以使用全國性的“社會保障管理信息系統軟件”,也可介紹當地社會保障部門所使用的軟件系統,作為校內模擬仿真實驗課程來講授。北京勞動保障職業學院使用的是“社會保障管理信息系統”(單機版軟件和網絡版軟件),中華女子學院山東分院勞動與社會保障專業則引進濟南市社會保險電子申報系統軟件。
2.延伸現有專業理論課程中的實訓課程
勞動與社會保障專業的實踐課程體系要進行一些調整,才能適應新形勢的發展,如國家出臺《勞動合同法》、《勞動爭議調解仲裁法》后,出現一系列新的問題需要勞動合同管理的人員去思考和掌握,如勞動力成本、解雇員工風險、不簽勞動合同的風險等等,還有制定廠規廠紀、解雇員工等應當有一定的法律程序。在講授《勞動法與社會保障法規》這門課程時,除了要介紹《勞動合同法》的條款之外,還要將法律理論和實踐相結合,引入“勞動全同管理軟件”,注重實務操作內容。在講解勞動爭議等內容時,可以組織本專業學生在校內模擬法庭進行勞動爭議、保險案例裁決,培養他們獨立判斷的能力。而《保險精算》課程可適當增加實訓學時,《人事測評》課程可以介紹“人力素質測評軟件”等。
3.努力不斷優化研究方法類的課程
以《社會調查研究方法》、《管理定量分析》等為代表的課程群,包括從選題、文獻評述、研究設計、問卷設計、抽樣方案的制定,到調查訪談的實施,直至問卷錄入、統計分析到最后撰寫報告,應該讓學生全程參與。通過一系列實踐教學環節,完成大量問卷調查和調研報告,選題可圍繞勞動保障方面的問題,學生的實踐能力和創新精神可以得到提高。
在保證掌握基本知識、基本技能和方法的前提下,壓縮甚至淘汰演示性、驗證性、模擬性的基本實驗,增加綜合性、設計性和研究創新性實驗。
二、勞動與社會保障專業的校園實踐教學
校園實踐教學是指有教學計劃、教師有明確要求的學生在校園從事的實踐活動。勞動與社會保障專業校園實踐教學包括校內實習基地和各種校園文化活動,可將專業內容融入到如文藝活動、知識競賽、演講比賽、辯論賽、技能比武、校內科技服務、創業設計、公益活動和各種社團活動。各地和多個高校曾通過各種公開和內部的勞動與社會保障專業知識競賽,極大地普及了相關知識,激發了學生的學習熱情。還可以組織專業學生在校內向同學開展大學生醫療保險制度、學生就業勞動保障政策等咨詢服務。
高校可將參與科研和創新活動作為完整的勞動與社會保障專業本科教育的一部分,通過培養體系進行要求和規定。科技競賽也是勞動與社會保障專業實踐教學的一種形式,是實現創新教育的有效載體,是展現高校教育教學質量的平臺。科技競賽特別是國家教育部等主辦的學科競賽,對于推動勞動與社會保障專業教學建設和教學改革,促進教學與科研的結合,促進素質教育的實施,激勵學生的學習積極性,培養大學生的創新能力,協作精神和理論聯系實際能力等諸多方面具有積極意義。勞動與社會保障專業要積極倡導和鼓勵學生參與校級大學生科研課題、“挑戰杯”、“新苗計劃”、校內大學生學術、科技作品競賽、大學生創業計劃大賽等各類科研比賽項目。
三、勞動與社會保障專業的社會實踐教學
社會實踐教學是勞動與社會保障專業課內實踐教學和校園實踐教學的指向,是最重要的實踐教學形式。本專業社會實踐教學的主要形式有:課程實習、暑期社會實踐、畢業實習、畢業論文等。
1.實習與社會實踐
實習是勞動與社會保障專業本科教育中的一個重要實踐教學環節,其目的是使學生了解社會、接觸實際,增長知識,增強勞動觀念和責任感,培養獨立工作能力。課程實習時間安排較短,可以采取參觀、訪問、調查研究、見習等形式,時間較長的還有階段實習或短學期(也稱暑期社會實踐活動,安排在第二學年和第三學年的兩個暑假)和畢業實習。
可以讓學生走出校園進行社會調查,了解弱勢群體的疾苦;也可以讓學生在一周內按照當地領取最低生活補貼的標準生活一周,體會窮困家庭成員的感受;可以以學生的身份去參觀工作人員的實際工作流程,也可以以客戶的身份訪問社會保障機構,談對工作人員服務態度、服務質量的感受,并提出可以改進之處;還可以請學生去養老院等機構做義工,這些教育對培養學生的同情心、加強對其所服務對象的認同感、樹立服務民眾的信念非常重要。大學生們利用暑期,結合專業參與社會實踐活動,提高學生的社會責任感和使命感,為大學生將來從事勞動與社會保障專業相關工作打下良好的基礎。
要重視學生的勞動與社會保障業務實踐,本專業應建立有相對穩定的實踐教學基地。使學生能夠直接在社會相關機構進行實習,使其理論與實際相結合的能力、分析和解決問題的能力不斷提高。隨著我國經濟體制的不斷深化,傳統的實習模式受到了嚴峻挑戰,本專業畢業走向出現了一些新的特點,應該及時調整培養方案,擴大實習基地建設范圍,除了原來的勞動與社會保障廳(局)、社會保障基金管理中心、企業事業單位外,還應該將民政局、慈善機構、社區服務中心、職業介紹中心等納入進來。在實施手段上也要做相應的調整,以適應形勢的發展變化,使實習逐漸由單純教學實習向科研實習、就業實習轉變。
另外,在實習模式上要靈活多樣,集中實習和分散實習相結合、實習與教師的科研相結合、專業實習與畢業論文相結合、專業實習與就業相結合。迫于就業壓力,目前,越來越多的畢業生把畢業實習階段甚至階段實習階段作為就業的試用期,從這種意義上來說,分散實習、與就業結合的實習是必要的。
2.畢業論文與實踐的結合
畢業論文是實現勞動與社會保障專業培養目標的重要教學環節,它在培養大學生探求真理、強化社會意識、訓練基本科研能力、提高綜合實踐能力與素質等方面,具有不可替代的作用,是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現,是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。同時,畢業論文的質量也是衡量勞動與社會保障專業教學水平、學生畢業與學位資格認證的重要依據。搞好學生的畢業論文工作,對于提高學生的綜合能力和全面素質、提升專業教育教學工作的質量和水平具有重要意義。
在組織管理畢業論文工作中,可規定畢業論文選題應符合培養目標的要求,要保證一人一題,切實做到選題要盡可能多地反映勞動和社會保障理論實踐中的實際問題、熱點問題,堅持“真題真做”并有一定的新穎性和學術性;鼓勵與教師的科研工作密切結合。選題,由學生確定或學生與指導教師共同商定。在保證基本訓練、掌握本學科的基本功的基礎上,盡可能安排做一些提高性、拓展性的研究專題,提升畢業論文總體質量。
在我校的勞動與社會保障專業畢業論文管理過程中,要求在學生選題確定后由指導教師下發畢業論文任務書,主要是對學生提出和規定畢業論文的各項工作任務,對學生完成畢業論文起引導、啟發及規范的作用。任務書指明本課題要解決的主要問題和大體上可從哪幾個方面去研究和論述該主要問題的具體要求,計劃進度,推薦的參考文獻(5篇左右,含外文文獻至少2篇)。學生通過查閱相關外文資料,進行外文資料翻譯,了解選題的國外研究進展情況;通過檢索和閱讀大量相關國內刊物文獻,撰寫文獻綜述;開題報告、預答辯等環節,保證選題符合培養目標要求。建立有效的畢業論文質量管理模式和監控制度。采取二次答辯、學校及教育廳兩級論文抽檢等舉措,不斷提高畢業論文的整體水平。
3.各實踐環節可以相互聯系、相互滲透
勞動與社會保障專業課程實習可以走出去,也可以請進來的方式,讓有豐富實踐工作經驗的勞動與社會保障實際部門工作人員,結合某課程教學內容在課堂內進行講授,使學生不僅僅停留在理論知識的層面上,也了解一些實際工作情況。可將勞動與社會保障專業教學環節與畢業實習、畢業論文結合起來。
《管理定量分析》實驗項目由操作性和綜合設計性實訓項目組成,綜合設計性實訓項目要求學生完成一項實驗課題,主要目的是運用所學理論知識,針對勞動社保熱點問題,設計問卷并進行統計分析。每學期的第1周布置下去,第15周上交,學生可自行組成小組,自行選擇課題方向、設計問卷、發放和回收問卷并做統計分析,并撰寫實驗報告。筆者對本人指導的近幾屆畢業生,要求將《管理定量分析》課程中所學的理論知識運用于學年論文(第三學期)、畢業實習報告和畢業論文寫作中去,大大提高了學生分析問題的科學性,在很大程度上避免了學生論文普遍存在的空洞與摘抄的現象。
從勞動與社會保障專業本科生畢業論文寫作看,有校級科研項目的同學,由于有科研項目任務,投入的時間和精力要多于一般同學,且因做過問卷調查和統計分析,數據翔實,其所提問題和對策更有針對性,畢業論文質量普遍高于一般同學。如一名同學的學生課題是“浙江省農民工社會保障的實證研究”,他組織其他學生作為小組成員,利用暑期從農民工社會保障體系的構建的多個方面入手進行問卷調查,最終各位小組成員完成這個項目的子課題并分別作為各自畢業論文的選題,從而較為成功地將學生科研與畢業實習、畢業論文結合起來了。
四、結語
勞動與社會保障專業本科實踐教體系應由實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學條件體系和實踐教學管理體系等子體系構成,而開展該專業的實踐教學內容體系的研究,將有益于全面實現專業教學目標體系,并為教學條件和實踐管理提供較為具體的科學指導。充分挖掘勞動與社會保障專業實踐教學內容,擴展實踐教學內容在整個教學計劃中的比重,進一步完善實踐教學體系,使課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學相互補充形成一個相對獨立的有機的整體,為學生的能力的拓展和將來就業打下良好的基礎。
參考文獻:
[1]周愛國:關于勞動與社會保障專業發展創新的思考.經濟研究導刊,2008.18
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[4]郭水蘭:實踐教學的內涵與外延.廣西社會科學,2004.10
長期以來，社會實踐活動一直被作為培養德、智、體、美、勞全面發展的跨世紀合格人才的重要途徑。暑假我院團委根據上級有關文件精神，繼續在全院同學中開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動，取得了令人可喜的成績。現將總結匯報如下：
一、高度重視、認真組織
假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方，向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。
二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動
今年我院的\\"三下鄉\\"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。
（一）從組織形式上看，主要有兩種形式：
1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的\\"三個代表\\"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1．開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
2．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
3．開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分，鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。
4．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5．文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。
6．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7．環境保護。組織學生積極參與\\"保護母親河\\"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。
8．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成\\"三個代表\\"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。
總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：（1）社會熱點問題調查；（2）結合專業進行社會實踐。
三、總結經驗，評比表彰
寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
（四）經驗和收獲
1．學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。
長期以來，社會實踐活動一直被作為培養德、智、體、美、勞全面發展的跨世紀合格人才的重要途徑。2001年暑假我院團委根據上級有關文件精神，繼續在全院同學中開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動，取得了令人可喜的成績。現將總結匯報如下：
一、高度重視、認真組織假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。
二、 緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動今年我院的"三下鄉"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。
（一） 從組織形式上看，主要有兩種形式：1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種： 1．開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。 2．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。 3．開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。 4．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。 5．文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。 6．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。 7．環境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。 8．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。 9．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：（1）社會熱點問題調查；（2）結合專業進行社會實踐。
三、 總結經驗，評比表彰寫經驗總結、相互交流。
提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。（四）經驗和收獲 1．學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。 2．各級地方政府和社會各界的大力支持，是社會實踐活動順利進行的有力保證。多年來，各級地方政府把接受大學生社會實踐作為自身的一項重要工作，給予了我們極大的支持。在食宿、安全及活動的開展方面盡量為大學生提供各種便利，保證了社會實踐活動的順利進行。同時學院注重社會實踐的基地建設，與地方開展長期結對合作，把扶貧工作、科技服務、文藝下鄉等活動與大學生接受鍛煉、成長培養緊密結合在一起取得良好效果，受到當地干部群眾的一致好評。 3．大學生的思想素質有了明顯的進步和提高。通過深入農村，使不少同學真正認識到我國廣大農村的落后狀況和改革開放給農村帶來的巨大變化，認識到國有企業改革的艱巨性和幫助下崗職工解決再就業問題的必要性。雖然是短短的二十天，但是客觀現實給同學們的教育卻是課堂教學所無法比擬的，實踐使他們多了一份成熟，少了一份幻想和不現實。同學們在向社會提供服務的同時，使自己所學的理論知識得以運用于實際，提高了自身的工作能力，培養了吃苦耐勞的精神。 ??????????????????????????共青團桂林工學院委員會
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轉眼間大學第一學期已將結束，大家都歸心似箭，希望趕快回家，同時各自也在為自己制定這的寒假的實踐活動，隨著假期的到來，束縛已久的身心終于可以迎來自由自在的天空，呼吸著冬天特有的味道，去享受體會屬于自己的假期。寒假是學生充實自我、增加閱歷、了解.的重要階段。作為.中思想最活躍的群體，大學生都有著自己精彩的假期計劃：打假期工，是一種身心的磨練，在賺取生活費用的同時，又可以親身感受.這個熔爐;有人抓緊機會去進修，參加雅思、托福、考研等培訓班，讓自己的知識得到更完善的補充;有人則準備跋山涉水，去游歷神州各個地方，擴大自己的視野、豐富自己的閱歷??
而臥則是希望能夠深入校園，融入學生的群體中，所以我選擇了教師實踐這項活動。
假期實踐能夠鍛煉我們的能力，但不是朋友一拉、老師一說參加實踐有這樣那樣的好處，腦袋一熱就上了，一定要保持一顆平常心去面對。在持有正確的態度，向有經驗的老師和同學咨詢，然后真正的全身心的投入到其中。可以很好的提高學生的觀察力，能發現問題分析問題，更深入的了解學生的生活學習情況，畢竟大學生大多是來自于農村，最后也要服務于農村，及早深入.有助于大學生為將來的工作與生活做更充分的準備。
實踐教學是培養學生的一個十分重要的實踐教學環節，要積極探索實踐教學與“生產、研究、學習”相結合的辦法，才能培養具有求是創新精神人才。實踐教學目的是理論聯系實際，增強大學生對于.、國情和學科專業背景的了解;通過實地動手、思考解決現實問題，使其開闊視野、鞏固理論知識、增強創新意識、提高綜合分析問題和解決問題的實際能力;增強勞動觀念，激勵學生創新和創業精神。
下面就講講我的大學生教學實踐經歷吧，很令人難忘的回憶，它是我大學以來的第一次教學實踐，從中我覺得自己成熟了，因為我要照顧比我更小的學生，看到他們純真的眼神，我覺得自己有義務擔負起教育他們傳授給他們只是得責任。目前各大高校都有著各自與學校專業相互掛鉤的教學實踐基地，這更有利于針對性地將學生所學專業與實際生產相聯系。當我們在實踐過程中，不能只是在實踐中觀察老師前輩們怎么做，更多的是要親身嘗試。學生在實踐過程中，還要定期書寫實踐報告或心得，這樣才能很好的總結實踐經驗，為以后的工作奠定基礎。
一開始我先較快的了解整個班級的學生情況。記得剛開始和小同學相處時，我急著找潭老師了解班級情況。但潭老師并沒有直接告訴我，而是讓我自己去發現、去了解。可能當初我有點不理解。但后來想一想潭老師并沒有做錯。我應該用自己的眼睛用心去觀察了解這個班級，了解學生，畢竟我面對的還是學生，這也是對我的一個考驗。接下來我就通過班干了解了班級的一些日常工作以及班委的一些工作。其次，我再熟悉和掌握學生的情況。為了能和學生打成一片，我抓住一切可能的機會和他們接觸交流。除了上課時間，我一直是跟班的。剛開始幾天，學生都不怎么和我說話，都非常被動。我發現自己好象很難融入這個班級，原因是彼此不了解，這時我采取主動，通過關心他們的學習、生活情況，慢慢的和他們交流。通過自己的主動以及對他們的關心，學生也逐漸放開來了，都愿意主動找我交流了。師生之間就應該多交流，只有這樣，才能了解學生。
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.實踐報告大全
1．缺少契約意識，大學生就業存在一定的違約現象。部分大學生在與用人單位簽訂了就業協議后，仍然存在“騎驢找馬”的現象，當找到覺得更適合自己工作的時候，就會放棄之前的選擇。這種做法會對學生的信用產生不良的影響，甚至會影響一個學校或一個學院的聲譽。在違約的過程中，大學生并沒有覺得自己的行為會造成不良的影響，認為違約與否只是個人的選擇，與學校沒有什么直接的關系。因此，在日常的教學工作中，應注重學生“三觀”(世界觀、人生觀、價值觀)教育的實效性，使大學生樹立權利義務觀念。
2．缺少主體意識，存在一定的“被就業”現象。一些高校，為了自己所謂的“就業率”，使學生的就業協議與畢業證相聯系，使學生為了順利地拿到畢業證而無奈地“被就業”。殊不知，這種做法已經侵犯了學生的權利。此外，一但“被就業”的單位若是真實存在的，也有可能會對學生產生不利的影響。
3．部分大學生不能夠正確地區分就業協議與勞動合同，致使其工作后無法維權。有的同學認為與單位簽訂的就業協議就是勞動合同。其實不然，就業協議體現的只是雙方的就業意愿，在協議中只是規定了雙方的違約責任，并沒有涉及到今后工作中的一些實質性內容。如，實習期間的工資、各項保險；正式工作中的勞動時問、休息時間以及相關的工傷賠償等等。因此，當到用人單位報到后，學生應積極主動地與單位簽訂正式的勞動合同，通過勞動合同明確雙方的權利義務，便于維護雙方的合法權益。
4．口頭勞動合同導致的法律問題。在合同的簽訂過程中，既存在口頭的勞動合同又存在書面的勞動合同，為了維護自身的合法權益，大學生在就業過程中一定要簽訂書面的勞動合同。口頭的勞動合同存在一定的弊端，如果發生糾紛，取證將是一個非常困難的環節，就會導致大學生很難維護自身的合法權益。5．大學生創業導致的法律問題。為了緩解就業壓力，國家大力提倡大學生自主創業，并且在創業之初為其提供小額的貸款。與此同時，國家還有一系列的鼓勵政策和措施。在這個過程中，一些人抱有僥幸心理，存在“冒名頂替”創業的，也存在游走在法律邊緣創業的。
二、大學生就業中法律問題的成因探析
1．高校尚未形成較為完善的法制教育內容。高校非法學專業的學生想要掌握一定的法律知識，學校就必須根據學生的實際需要開設相關的課程。但是，目前尚沒有形成統一完善的法制教育內容體系。一些學校開設法律課程具有很強的隨意性，缺少針對性和實效性。法律知識的掌握、法律情感的培養、法律思維方式的形成都需要一個過程。因此，應制定詳細的法制教育內容體系，至少應在畢業階段普及合同法、勞動法、丁傷保險條例、刑法、行政法以及一些訴訟法知識。
2．在教學的過程中教育手段、方式較為單一。法學是一門實踐性很強的學科。即使掌握了相關的法律知識，熟悉相應的法律條文，如果沒有經過實踐的歷練也很難將法律知識與條文運用自如。而現在在法學的教學過程中，存在的最典型的問題是缺少實踐環節。因此應加強法學教育的實踐環節，如在學校建立模擬法庭、到法院參加庭審的旁聽或者可以與法院合作，把一些案件的審理搬到學校等。這種直觀的教育，會大大增強法學教育的實效性，使廣大學生能夠深深感受到法律的權威，有利于法律情感的培養，法律信仰的樹立。
3．法制教育是一個綜合的工程，需要全社會的共同努力。法制教育是一個綜合工程，法制本身就是極為復雜的，它體現在法的運行過程中。法的運行要有立法者、執法者、司法者以及守法者等才能夠充分得以體現。我國的法制體制還在不斷的進步和完善之中。因此，法制教育需要的是全社會的共同努力，包括社會、學校、家庭和個人。
三、高校就業法制教育“335”模式
“335”即是指三級主體貫徹三個理念，三個過程結合三類內容，五大載體支撐立體教育形式。“335”模式是圍繞著大學生就業法制教育的主體、理念、步驟、內容、教學形式等內容展開的，是針對現有的就業法制教育的弊端構建的框架式結構。
1．三級主體貫徹三個理念。這三級主體是指從宏觀到微觀的高校就業法制服務體系。一級主體是指校級的就業指導中心。全面協調與用人單位和政府部門之間的各種法律關系，切實保障畢業生的獲取就業信息權、被推薦權、就業選擇權、公平待遇權及違約求償權等。二級主體是就業法律服務辦公室。既要組織報告、講座等形式的就業相關法律專題教育，也要提供個別法律咨詢，幫助畢業生制訂維權方案；既要按部就班地開展惠及全體學生的就業法律常識宣傳和社團實踐活動，又要重點突出地集中指導畢業生的依法就業和平穩就業。三級主體是“專、兼、聘”結合的師資團隊。師資團隊要有量有質。聘任教師要專家化，應當包括學科前沿的知名學者和教授，通曉勞動糾紛和人事爭議法律實務的法官和專職律師，擁有豐富人事管理經驗的人力資源部門高管和政府官員等。如果說，三級主體是就業法制教育的中樞，那么，三個理念是其“靈魂”。具體指：一是提前介入、重在預防、貫穿全程的原則。就業指導，不能夠在學生即將找工作的時候，才開始給予他們一定的指導，而是應該循序漸進，從進入大學開始，就要為他們今后找T作奠定一定的法律知識基礎，形成一定的法律意識。要用正反兩面的經典案例教育和引導學生，在對鏡、反思的基礎上形成正確的求職觀念。二是法律素養教育與法律知識教育相結合的原則。法律素養是人們認識和運用法律的能力，法律素養一般包括法律知識、法律意識和法律信仰i個方面。法律素養的的高低，是以法律知識為基礎、以其行為為體現的一種能力。在高校法制教育的過程中，應加強法律知識的教育，只有掌握一定的知識才能夠知其然，還能知其所以然，才能夠使大學生樹立法律意識、形成法律信仰，在H常生活和丁作中才能夠在任何條件下都以法律思維方式去思考問題。三是法制教育與基礎文明活動教育、思想品德教育相結合的原則。法制教育與思想品德教育、基礎文明教育具有共同的特征，即具有極強的內隱性。因此，認清一個人的法律素質達到什么程度只有在其遇到法律問題的時候才能夠體現出來。法制教育不是獨立的、孤立的環節，應與基礎文明教育和思想品德教育水融、共同推進。
一、 研究方法，問卷調查
調查時間為XX年年2月10日，在我的高中同學的幫助下，對汕大未返鄉過年的50名非法學本科專業的外地大學生進行問卷調查，調查方式是無記名填寫調查問卷，人工進行調查結果分析，從而得出調查結論。
二、 調查結果
通過問卷調查，對大學生的法律意識有了基本了解，調查情況如下：
⑴、你生長在( )
a、農村 74% b、城市 26%
⑵、在你所有的經歷中，曾經運用過法律途徑解決糾紛嗎?( )
a、有 18% b、沒有 82%
從以上的數據可以看出，大多數的大學生并不擁有良好的法律意識，當其政黨權益受到侵犯時，都沒有通過法律途徑解決問題，而是存在“算了”、“算自己倒霉”等等之類的想法。而在生長在農村的大學生中這一現象較為明顯。
⑶、你能區分違法和犯罪嗎?( )
a、能 24% b、不一定能 14% c、大部分能 62%
⑷、你認為你目前法律學習中的主要問題是( )?
a、懂得法律知識但不會實際運用 32%
b、缺乏法律知識 40%
c、能運用所學法律知識并解決現實問題 28%
⑸、你是否關注國家的立法活動或是法律報告?( )
a、經常 12% b、偶爾 74% c、從不 14%
從以上的數據可以看出，只有12%，即6個人(調查對象為50人)會經常關注國家立法活動或是法律報告，還有14%，即7個人表示自己從不去關注，這表明了大學生對法律的重視程度是非常不夠的，其認為自己只要守法不違法，法律是離自己很遙遠的。
⑹、你知道《勞動法》里規定的試用期最長時限是( )?
a、三個月 22% b、六個月 48% c、一年 30%
根據我國《勞動法》的規定，試用期最長期限不得超過六個月，而在調查中發現，有52%的大學生不知道，這一問題與大學生畢業后的就業問題相關，可見大學生對與自己息息相關的法律知識了解并不多。
⑺、你認為法律在生活中的作用是( )?
a、 很重要，是維護權益的有效手段 32%
b、 比較重要，有時試圖用法律解決問題 42%
【關鍵詞】大學生 就業工作 難點分析 對策研究
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0001-01
同志曾經明確指出：“人力資源是第一資源。實現科技進步，實現經濟和社會發展，關鍵都在人。”我國高等教育的發展為越來越多的青年人提供了充實與進步的機會，表明高等教育已經從精英教育轉變為大眾教育。然而，伴隨高等教育發展所出現的大學生就業難問題，也在日益成為社會關注的焦點。
1.大學生就業難的原因分析
據勞動和社會保障部的《關于當前勞動力市場供求狀況的分析報告》顯示，“十一五”期間，我國城鄉勞動力總量供大于求的矛盾繼續持續，就業的結構性矛盾明顯加大，勞動者素質不適應問題更加突出；就業難和招工難的矛盾在不同地區、不同行業短期內難以消除。[1]大學生就業與社會、學校及學生自身等因素均有密切聯系，要探索適合高等教育發展的就業指導方法，就要先對大學生的就業現狀進行分析。
1.1社會環境的轉變
大學畢業生所面臨的社會環境在發生著變化，主要體現在以下三個方面的轉變。社會需求出現“供不應求”向“供大于求”的轉變；用人單位出現 “重學歷”向“重能力”的轉變；就業方式出現“統一分配”向“雙向選擇”的轉變。
1.2高校方面的不足
第一，高校的就業指導服務體系尚需完善。目前高校的就業工作偏重職業介紹，忽略了就業指導與服務，使得就業工作趨于表面化、形式化。
第二，高校人才培養應與社會需求相適應。高校在培養人才的模式上，要力爭實現“理論與實踐并重”，這樣才能滿足社會對畢業生的“學歷與能力并重”的要求。
第三，高校與用人單位的溝通尚需加強。很多用人單位不給應屆畢業生提供就業的機會，是導致就業率低的一大原因。高校應加強與用人單位的溝通，為畢業生謀得更多實習、就業的機會。
1.3大學畢業生自身存在的不足
第一，就業期望過大。
第二，自身素質不符合就業單位的用人要求。
第三，應屆畢業生毀約率增高。
2.大學生就業難的應對策略
2.1政府的支持
2.1.1合理控制高校的擴招規模
阿瑟?劉易斯提到，“沒有一個廣闊的勞動力市場，那么這個國家就會有過多的各學科大學畢業生，他們不得不去從事任何他們所能得到的工作，而且，他們極端不滿現實，是引起政治動蕩的一流人選，因為他們無法得到他們認為自己的良好教育所應當得到的薪水或社會地位。”[3]因此，高等教育的改革與發展必須同社會需求相適應，在就讀人數適當增加的同時，更要注重提高育人的質量，才能從根本上發揮高等教育對社會經濟、政治及文化等諸多方面的促進作用。
2.1.2為大學生的就業創造良好的制度環境
進一步完善人事、戶籍、社會保險等制度的改革，實現畢業生就業工作的規范化和法制化，切實保護大學生的權益。
2.1.3加強對高校的宏觀調控
政府應在宏觀上加強人才預測和對專業設置的管理，指導并協助高校實現學科體系建設的科學化、合理化，避免出現專業設置與社會需求的偏離。
2.2高校的改革
2.2.1 合理設置專業，提高育人質量
高校在政府提供宏觀指導的前提下，結合社會發展對專業人才的需求及供給，對專業設置及招生人數進行適當調整，減少畢業生在專業上的結構性矛盾。對人才的培養要適應用人單位的需求，一方面要促進教學質量的提高，加強學生的專業素質，另一方面要注重對學生能力的培養，增強綜合素質。
2.2.2 加強就業指導
高校要積極打造專職、兼職相結合的就業指導隊伍，挖掘多樣化的就業指導形式，幫助學生更好地充實自己，符合用人單位的崗位要求，贏得更多的就業機會。專業課教師在授課過程中要注重“工學結合”，即在傳授專業知識的同時，全面提高學生的職業能力和綜合素質，為學生適應職業崗位要求打下堅實基礎。院系要聘請本專業的行業專家深入課堂，講解行業要求、規章制度及崗位職責等情況，幫助學生明確自己的努力方向。專職的就業指導人員要充分利用社會資源，為學生提供更多的用人單位信息，爭取更多的就業機會。
2.3 大學生自身的提高
2.3.1 轉變就業觀念，避免“眼高手低”
缺少工作經驗是應屆畢業生的劣勢之一，因此很多用人單位不愿為其提供工作崗位。針對這一點，應屆畢業生在擇業過程中要降低期望值，勇于從基層做起，做到“先就業，后擇業”，實現厚積薄發。
2.3.2 提高自身綜合素質
吳雅杰等分析指出，以下幾類人員的社會需求較大：掌握高新技術設備使用技能的應用型人才；在軟件、網絡等新型產業從事實際操作的人員；現代第三產業的從業人員，以專業知識和高科技應用為特點，包括金融保險、咨詢服務行業及中介機構等。[5]大學生要充分利用在校期間便利的學習條件，朝著“一專多能”的方向打造自己，將課堂與實踐相結合，結合自己的專業、自身發展的方向和具有潛力的市場行業來有針對性地參加社會實踐，[6]并加強自己計算機、英語等基本技術能力的培養，全面提升綜合素質，力求在求職中占有優勢。
2.3.3注重職業規劃
大學生應該進校就想畢業事，讓職業規劃從入學第一天就開始。[7]通過有效的職業規劃，可以明確所學專業的社會需求及從業范圍，同時對自身的能力及特點進行客觀分析，從而確定不同階段的奮斗目標，并為實現每個階段目標制定行之有效的行動計劃，有助于增強自我認知和學習的能力，明確努力的方向。
大學生就業工作具有長期性、全局性及系統性，需要社會、高校及大學生共同的不懈努力。伴隨著高等教育的大眾化進程，高校的教學、管理都要隨之與時俱進，不斷為大學生的就業發掘新的對策與途徑。
參考文獻：
[1]勞動保障部專題小組報告[J].中國勞動保障，2007，（8）.
[2]謝連華.新形勢下大學生就業難問題的理性思考.科技情報開發與經濟.2007，17（21）：244-245.
[3]阿瑟?劉易斯.經濟增長理論[M].上海三聯書店.1990.
[4]劉頌.大學生就業問題分析. 北京市計劃勞動管理干部學院學報. 2004，12（4）：18-19.
[5]吳雅杰，滿福璽.大學生“回爐”折射就業市場供求矛盾[J].中國勞動保障，2007，（2）.
文章來源：山東理工大學 作者：佚名 點擊量： “深入實踐是學生成長成才的必由之路”，為充分發揮社會實踐在育人方面的獨特作用，引導廣大青年學生在實踐中經風雨、見世面、長才華，近日，山東理工大學校團委下發通知，對XX年寒假學生社會實踐活動作出安排部署。
今年寒假，學校學生社會實踐活動將以“信念 信心 就業 創業”為主題，在繼續實行面對全體學生、開展分層次的社會實踐活動的基礎上重點開展“五個一”實踐活動、就業創業實踐活動、“挑戰杯”大學生創業計劃競賽調研等活動。其中“五個一”是指“一種經歷、一個訪談、一次參觀考察、一項調研、一份報告”。
一種經歷就是要求學生有一種基層生產勞動的工作經歷，一個訪談就是要求學生針對不同類別的社會基層人士開展一次對話與交流，一次參觀考察就是要求學生到農村社區、廠礦企業、教育基地等場所開展一次實地考察活動，一項調研就是要求學生針對資源節約型、環境友好型和諧社會建設，國家保增長、保民生、保穩定的舉措和效果以及其他學生關心關注的熱點焦點等某一方面的具體問題開展廣泛而深入的調查研究，一份報告就是要求學生在深刻思考自己的實踐經歷的基礎上實事求是地撰寫一份實踐報告。
就業創業實踐活動方面將按照分類分層實施的思想，引導廣大青年學生積極關注就業創業，深入了解專業前景、社會需求和有關政策法規體系，進一步科學規劃職業發展方向。
針對畢業班學生，組織學生開展“走百縣、訪千企”畢業生就業實踐活動；針對非畢業班學生，結合學校創業教育的實施，著重開展創業方面的實踐活動。
關鍵詞：大學生；就業質量；影響因素；研究
當前，整個社會都異常關注大學生就業問題，就業率被看做衡量大學生就業情況的重要依據。但由于當代大學生個性突出，他們的就業需求已由“我要工作”的生存型就業轉變為“我要好工作”的發展型就業，因此僅僅依據就業率的高低是無法全面、客觀衡量大學生就業現狀的。近些年，部分高校也已逐步走出，單純執著于就業率高低的狀態，轉而更加重視大學生的就業質量。本文將從大學生就業質量概念、現狀、影響因素和對策研究等五個方面對大學生就業質量這一熱點問題進行分析研究。[1]
一、大學生就業質量概念
自上個世紀70年代以來，國外陸續有一些與就業質量相關的概念或提法出現，比如工作生活質量（Quality of Work Life）、工作質量（Quality in Job）、體面勞動（Decent Work）、高質量就業（High-quality Employment）等。就業質量最早由國際勞工組織于20世紀90年代初提出，它是一個涉及多方滿意程度的綜合概念。[1]
國內諸多學者對大學生就業質量的概念、內涵及評價指標進行了探討。但關于大學生就業質量的定義及內涵尚未形成統一的界定，大多數研究者都將就業質量認定為綜合性概念。大學生就業質量從宏觀上是指大學生與生產資料結合并獲得全職有酬工作具體狀況的優劣程度；從微觀上涉及大學生首次全職就業的準備、求職、簽約及獲得就業機會后產生穩定主觀感受全過程的一個綜合概念。
本文中就業質量具體定義為基于意愿就業的情況下，以個人滿意度為核心，反映勞動者在勞動過程中的心理體驗，以及生產過程中投入與產出的優劣程度。
二、大學生就業現狀分析
2013年6月9日《2013年中國大學生就業報告》正式，時逢中國大學畢業生，史上最難就業年而備受關注。該報告基于麥可思研究院對2012屆大學生畢業半年后的調查研究，以及對2009屆大學生畢業三年后的跟蹤調查研究。調查數據顯示：2012屆大學生畢業半年后的就業率（909%）比2011屆（902%）略有上升。在就業滿意度方面調查數據顯示：在就業的2012屆畢業生中，55%對就業現狀滿意；在就業的2009屆大學畢業生中，36%對畢業三年后就業現狀滿意，另外有38%的 2009 屆大學畢業生在工作半年內離職，其中近九成是主動離職。[2]
當前，就業率是全社會公認的衡量高校綜合實力和辦學水平的重要參照指標，高校也一直給畢業生灌輸“先就業，再擇業”的就業觀念，努力提高就業數量。但從以上數據可以看出，近幾年高校畢業生就業率一直能夠保持在90%左右，但作為就業質量重要評價指標的“就業滿意度”表現卻持續低迷。大學生就業半年后的滿意度只有五成，三年后的就業滿意度更低至不到四成。頻繁跳槽，工作滿意度低，這都說明大學生就業現狀在高就業率的背后所隱藏著的是亟待提高的就業質量。可見，盲目追求大學畢業生的就業數量并不能真正解決大學生的就業問題，這不僅造成了社會人力資源的極大浪費，還會帶來一定的社會隱患。
三、國內外研究進展
國內外學者自 20 世紀 90 年代后，開始集中研究就業質量內涵及結構，還尚未形成統一標準。例如，1998 年，馬維亞代表國際勞工組織提出，體面勞動，并編制了一套衡量各國，體面勞動，的主要指標體系，其核心即為就業質量，包括就業機會、不可接受的工作、足夠的收入和生產性的工作、合理的工作時間、工作的穩定性、社會公平待遇、勞動安全、社會保障、工作與家庭生活、社會對話與勞動關系、經濟和社會因素 11 項內容；歐盟委員會提出了“工作質量”指標，歐洲基金會則構建了“工作和就業質量”指標。2005 年―2010 年，上述 3 個國際組織整合建立的就業質量指標體系已在加拿大、芬蘭、法國、德國等多個國家使用。[3]
國內學者對于就業質量的相關研究對開展大學生就業質量研究提供了很好的研究基礎，如賴德勝等在《2011年中國勞動力市場報告》中提出我國各地區的就業質量指標應包括就業環境、就業能力、就業狀態、勞動報酬、社會保障、社會關系等 6 個大維度，20 個二級指標，50 個三級指標。在如何評價大學生就業質量問題上，李全林（2005）指出就業質量應包括就業層次（客觀性指標）和畢業生的主體指標（如滿意程度等）兩大方面的內容。程惠娜（2007）等則專門針對高校畢業生群體，對畢業生就業質量的衡量指標和評價體系進行了初步研究。
四、大學生就業質量影響因素實證研究
為了解大學生就業質量現狀及影響因素，我們選取廣州某高校畢業生為樣本進行問卷調查。
（一）調查基本情況
在己有文獻研究結論、預調查和訪談基礎上，我們首先提煉出可能影響大學生就業質量的個體因素，通過設計調查問卷，并向大學畢業生發放問卷以展開調查，了解大學生就業質量的影響因素，并分析其影響原因，從而嘗試尋找提高大學生就業質量的有效對策。問卷調查內容主要涉及“大學生就業質量評價”和“影響因素分析”兩部分，具體為大學生個人特征、社會資源、專業技能、社會實踐能力、職業認知能力、就業滿意度、工作環境、部門單位、個人崗位、發展空間、薪酬福利等測量指標。
此次調查對象為近三年畢業于廣州某高校的畢業生，問卷通過電子郵箱、QQ、微信、飛信等方式發送，共回收問卷337份，其中有效問卷321份，有效率為9522%。
（二）調查數據統計分析
1、大學生個體特征與其就業質量的關系
調查數據顯示：在個人特征方面，大學畢業生的政治面貌和專業科屬顯著影響其就業質量，而性別、入學前戶藉地、是否獨生子女等因素對就業質量的影響不明顯。
2、大學生社會資源與其就業質量的關系
調查數據顯示：大學畢業生的親屬關系、社會關系、校友關系，及其保持聯系的社會人士或校友的數目均顯著影響其就業質量；同時，父母文化程度、職業類別等因素對大學生就業質量無明顯影響。
3、大學生專業技能與其就業質量的關系
調查數據顯示：在專業技能方面，大學生學習成績的班級排名、英語水平及其是否通過計算機等級考試等因素均顯著影響其就業質量，大學畢業生的專業技能水平越高，其就業質量水平也越高。而是否公開發表過專業論文、是否擁有其它專業技能證書等因素對大學生就業質量的影響不明顯。
4、大學生實踐活動能力與其就業質量的關系
在實踐活動和能力方面，大學生在校期間有無擔任學生干部及擔任的類型、從事學生工作的時間、是否參加文藝或學術競賽、是否在競賽中獲獎、是否有其他榮譽證書、是否做過兼職工作、是否在企事業單位做過就業實習等多個因素均對其就業質量有影響。
沒做過學生干部的學生，就業質量最低，隨著其參與學生工作級別的上升，其就業質量也隨之提高；而參與學生工作時間的長短也與其就業質量水平的高低成正比，時間越長，就業質量水平越高。對于是否參加文藝或學術競賽、是否在競賽中獲獎、以及是否參與兼職工作的回答給予肯定答案的學生，其就業質量明顯高于給予否定回答的學生。
另外，學生獲得的其他各類級別的榮譽證書也會幫助其提高就業質量，證書等級的高低與其就業質量的高低成正比。
5、大學生職業認知水平與其就業質量的關系
大學畢業生是否接受過職業或就業輔導、是否有明確的求職目標、是否有明確的職業規劃等因素，均顯著影響其就業質量。點差數據分析顯示：接受過職業或就業輔導的學生，其就業質量高于沒有接受過指導的人；求職前有明確目標的學生，就業質量狀況好于那些找工作時漫無目的的人；有過職業生涯規劃的學生，其就業質量高于在這方面欠缺的人。
綜上所述，分析結果顯示，大學生個體特征等因素均對大學生就業質量無太大影響，而社會資源、專業技能、成績排名和英語水平、實踐活動能力、參與學生工作的時間、是否在文藝或學術競賽中獲獎、是否參與過就業實習以及是否有明確的求職目標、是否有職業生涯規劃等因素，均對其就業質量產生了顯著正向的影響。
五、 提升大學生就業質量對策與建議
大學生就業是全社會共同關注的系統問題，需要政府、用人單位等社會力量與高校、學生自身共同努力，力求提高大學生就業質量。
（一）學生角度
根據研究結果，筆者認為大學生們可以從以下幾個方面著手為提高自身就業質量努力：
1、客觀分析形勢，堅定信念，不怕挫折
培養大學生在校期間養成關注就業形勢、就業信息、國家相關政策的習慣，樹立自強、自立的信念，結合自身的優勢、劣勢，理性、客觀地分析當前就業形勢，做到既不盲目樂觀，也不盲目焦慮，提前做好面對挫折的準備，以積極地心態在競爭中鍛煉自我。
2、夯實專業知識，鍛煉專業技能，提高學習能力
大學生應該具備一定的專業素質和能力，這不僅需要注重專業知識的學習，還要注重專業技能的學習，特別是熟練掌握和靈活運用的能力。同時，在掌握扎實的專業知識和綜合化的知識結構的基礎上，通過參加學術講座、專業社團活動、課外學術科技活動等多種方式來獲取新知識，了解學科發展前沿，并在活動中注重知識的運用和轉化，自覺地把課內外所學各種知識進行加工整理、融會貫通，提高自我的綜合學習能力。
3、積極參加社會實踐活動，鍛煉實踐能力，積累社會資源
大學生積極參加社會實踐活動既能鍛煉實踐能力，也能積累社會資源。轉變，等、靠、要，等消極、被動的做事態度，加強親屬間的聯系和溝通，注重同鄉聯誼，與同學、師長、同事良性互動，相互扶持。大學生應該在這種人際網絡建設中更加積極主動，把握機會，積極開發社會資源。[4]
4、正確認識自我，確認職業目標，做好職業規劃
有效的職業規劃是以正確的自我認識為的基礎的，大學生在日常學習、生活、工作中要有意識地進行自我探索、自我剖析，充分了解自己的性格、興趣、能力和價值觀，找準職業錨，在充分了解信息和整合資源的基礎上合理選擇職業目標，做出擇業決策，真正實現，人職匹配，實現大學生由擇業、就業逐步到職業、事業的終身可持續發展。
（二）高校角度
對于高校而言，提高大學生就業率，提升大學生初次就業的質量是其辦學水平和人才培養質量的重要體現。根據研究結果，筆者提出以下建議：
1、以市場為導向，深化教育教學改革，使人才培養與市場需求接軌。大學生就業己步入了市場化的進程，高校也必須借助市場化的手段和策略創新和發展人才教育培養方式，以應對市場的變化和挑戰。根據經濟社會發展趨勢，積極開展畢業生就業前景可行性調研和預測，加大教育教學改革力度，將招生規模、專業設置、學生培養與就業掛鉤，根據市場需求適當調整專業設置和課程教學，形成人才培養的良性循環。在培養模式上，以提高學生就業競爭力為目標，加強學風建設，完善學生知識結構，樹立高校人才品牌。同時，高校還要與企業建立長效互動的關系營銷，大力推進校企合作，積極探索校企聯合培養新模式，使人才能力結構與企業崗位要求無縫對接，真正實現企業、高校、畢業生的共贏。
2、職業生涯規劃教育全程化、全員化、專業化
職業規劃的目的是要塑造一個完善的人，它不是把人作為、職業搜尋的工具，而加以培養和對待的，它的目的是要指導個體追求全面人生幸福成功就業，只是低層次的目標，而最終目標是要達到、人職匹配，實現充分的個人發展和個人價值的體現，因此職業規劃教育不僅要貫穿大學教育的全過程，而且要貫穿個人職業生涯發展的全過程。從學生一入校就進行職業規劃啟蒙教育，對學生由灌輸性指導轉變為內需性指導，由功利性指導轉變為發展性指導。加強職業規劃課程體系建設和專業化的師資隊伍建設，探索構建本土化的高校系統職業生涯規劃理論與實踐體系。
將職業生涯規劃課程與專業課程相結合，專業課教師也要在專業教育中滲透職業生涯規劃理念，使學生以自身的職業目標為指導致力于培養其未來職業崗位技能與能力的學習，形成專業知識學習、職業規劃教育和實踐能力培養、三位一體的培養模式，營造全員參與的良好氛圍。
（三）社會角度
在實際的調查中發現，大學生在畢業前，通過自身和學校所獲得的準確、有效的就業信息是極為有限，他們只能在信息不對稱的勞動力市場上到處亂碰，因此，政府應該構筑統一、高效的大學生就業公共服務體系，給大學畢業生和用人單位提供充足的就業信息，幫助其順利就業。[5]
1、逐步建立專門針對大學生的全國統一的就業市場信息網絡，便于所有用人單位和大學生通過互聯網及其他公共傳媒在全國范圍內自由地獲得招聘、求職、工資價位、勞動法律法規等信息，并可通過互聯網獲得職業介紹和職業指導。
2、大力培養和發展信息人員隊伍，完善信息采集、流通、分析的制度和機制，構建現代化信息系統。
3、建立和完善大學生就業市場監測分析制度，各有關部門要共同對全國大學生就業市場信息網運行情況進行監測，并定期向社會公開勞動力市場職業供求狀況分析報告。，與此同時充分發揮媒體的輿論監督作用， 以保證所獲信息的準確性，
4、規范就業市場行為。包括加強就業信息網絡的監管力度，避免虛假、欺詐就業信息充斥網絡；運用政府政策引導、社會輿論監督等手段來規范用人單位的用人行為，用科學人才觀指導大學生聘用工作，構建大學生聘用公平競爭機制。
[參考文獻]
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[3]陳韶高校畢業生就業質量評價系統的建設[J]廣東工業大學學報（社會科學版）2010，（03）：9―12
[4]馮永龍以科學發展觀為指導構建高校畢業生就業質量評價指標體系[J]首都師范大學學報（社會科學版）2009，（52）：141―142
【關鍵詞】大學生；就業質量；提升路徑
1999年，國際勞工組織提出了以就業質量為主要內容的“體面勞動”理念。2004年“中國就業論壇”上，我國首次提出將提高就業質量作為政府工作的一項重要目標。2012年11月8日，黨的十提出“要推動實現更高質量的就業”。2013年11月，教育部首次要求各高校編制2013年高校畢業生就業質量年度報告，就業質量成了國家和個人普遍關注的問題。
而就業質量是一個大而泛的概念，高校希望通過它來檢驗人才培養的質量、提高人才培養及就業服務的針對性，用人單位希望通過它看到某個群體的就業期待和特征，在校生也希望以此把握自己的努力方向。而究竟何為就業質量？當前大學生就業狀況如何？如何有效提升就業質量？
一、就業質量的內涵及其評價
就業質量是一個主客觀相結合、涵蓋宏微觀層面的范疇。就業質量的研究始于微觀層面的個體勞動者，從微觀來講，重點關注勞動者個體就業狀況相關的內容要素。而從宏觀來講，就業質量的內涵體現為勞動力市場供求、公共就業服務、社會經濟的發展等。就業質量的客觀方面反映勞動者就業狀況的客觀現狀，主觀方面反映勞動者對就業狀況的主觀判斷。
關于就業質量的評價，楊河清等人將工作條件要素和勞動關系要素、社會保障要素具體操作化，以此來設定大學畢業生就業質量評價指標體系（楊河清，李佳，2007）。秦建國提出就業質量指標體系的建構應當從4個角度入手：就業前的主客觀前提指標、就業崗位質量指標、就業滿意度指標、就業宏觀表現指標（秦建國2007）。
柯羽從客觀性指標和主觀性指標出發，主要使用就業地區流向、就業單位性質、薪金水平、人職匹配度、就業滿意度、職業發展前景六個指標，來對大學生的就業質量進行分析（柯羽，2010）。譚衛偉從國家建設需要的宏觀角度，探討了大學生就業質量的評價體系（譚衛偉，2011）。劉素華（2005）、周平（2005）、程蹊（2003）也分別從宏觀的角度探討了就業質量與政府、經濟社會發展等的關系和作用。2013年6月，中國就業促進會會長張小建提出就業質量的七個核心要素：就業環境的改善、就業公平的實現、就業能力的提升、就業結構的優化、勞動報酬的提高、社會保障的享有、勞動關系的和諧，對就業質量的內容有了進一步明確。
在大學生就業質量評價內容的選擇上，忽略一些宏觀層面的因素，如就業環境的改善、就業結構的優化、就業公平的實現等，主要從微觀的層面來考量就業質量的情況，具體從主客觀兩個方面來考慮。
二、調查分析的開展及數據獲取
為探索大學生初次就業質量的現狀及影響因素，就業質量調查研究小組于2015年5月―9月開展了“廣州市大學生初次就業質量研究的的社會調查，調查內容涉及畢業生就業質量、大學生人力資本存量相關情況、求職途徑與信息、等信息。由于勞動者職業生涯的發展有階段性和長期性，就業質量也隨著勞動者職業生涯的發展而變化，為此，本次調查主要界定為“大學生的初次就業質量”的調查，即“大學生走出校門后獲得的第一份有報酬性工作的優劣程度及其滿意度”。調查對象主要立足于廣州本地，且畢業三年內的大學畢業生。
本次調查采用網絡和實地調查相結合的方式，由于大學畢業生離校后工作崗位遍布各地，同時他們對網絡的方式頗為接受，于是一種調查方式采用問卷星的在線問卷調查模式，另一種方式是結構化的問卷調查，采用與網絡調查一樣的問卷，根據其內容進行現場訪談。本次共發放問卷460份，回收問卷454份，有效回收率達98.7%。
三、大學生就業質量的現狀
（一）就業質量的主觀表現
1.畢業生就業滿意度有待提升
從就業質量的內涵來看，就業滿意度是衡量就業質量最重要的主觀評價指標，它是畢業生對現有工作的主觀心理感受或滿足程度，也是衡量就業質量水平的重要指標。調查顯示，6.1%的畢業生表示“非常滿意”，64.63%的畢業生表示“比較滿意”，“不滿意”為29.26%。
2.人職匹配程度偏低
人職匹配理論認為，個體差異是普遍存在的，每一個個體都有自己的個性特征，而每一種職業由于其工作性質、環境、條件、方式的不同，對工作者的能力、知識、技能等均有不同的要求，人職匹配是個體職業發展的一種理想狀態。人職匹配程度，是人的特質與職業環境的適應性，是反映就業主體主觀意愿的尊重性指標。人職匹配主要體現為工作符合自身職業規劃及發展、所學專業能應用于實際工作當中。
調查中，當問及“現在工作是否符合職業規劃及發展”時，36.24%的畢業生表示“符合”，9.61%的畢業生表示“不符合”，54.15%的畢業生表示“一般”。同時，34.06%的畢業生表示目前工作與所學專業對口，27.51%畢業生表示“有一定聯系，要用到專業知識”，關系甚微或者毫無關系的占38.42%。以上結果顯示，畢業生自身的職業規劃及發展與所從事工作主觀匹配度低，工作與專業的匹配度也不甚理想，綜合體現為人職匹配程度偏低。
3.畢業生重視職業發展前景
職業發展是組織用來幫助員工獲取目前及將來工作所需的技能、知識的一種規劃，是組織對企業人力資源進行的知識、能力和技術的發展性培訓、教育等一系列活動。職業發展前景是畢業生選擇職業的重要因素，也是衡量就業質量的重要方面。在調查中，我們發現，對畢業生而言，企業最具有吸引力的前三項分別是：薪酬與福利（65.94%）、企業文化與氛圍（50.66%）、發展前景（44.54%），職業發展前景成為企業最具有吸引力的地方之一。
在對畢業3年內的畢業生進行調查中發現，27.95%的畢業生表示所在崗位有很大的“向上職業發展通道”，55.02%的畢業生表示“一般”，17.03%的畢業生表示所在崗位沒有向上的職業發展通道。工作一年即加薪或職位晉升的占40.17%，半年即加薪或職位晉升的占20.09%。另外，這些畢業生中，從未調換過工作的畢業生占60.26%，39.74%的畢業生調換過工作，其中三分之一的畢業生調換過兩次以上的工作，而他們調換工作的最主要原因便是個人發展空間有限。
（二）就業質量的客觀表現
1.畢業生的薪酬水平尚需提高
現階段最能集中反映就業質量客觀狀況、同時也最為勞動者重視的就業質量指標當屬薪酬水平。在對畢業3年內畢業生的調查中，發現其薪酬水平分布如下：
調查顯示，薪酬水平多數集中在3001-4000元，這在畢業3年內珠三角地區屬于偏低的水平。
2.畢業生的社會保障水平尚需提高
社會保障是解除勞動者后顧之憂并提升其安全預期的不可替代的手段，也是反映畢業生就業質量的重要內容。畢業生的社會保障情況如下：90.39%的畢業生單位提供了五險（養老、醫療、失業、生育、工傷），75.11%的畢業生單位提供了公積金，67.69%畢業生單位提供了帶薪假期，62.01%畢業生單位提供了年終獎金，4978%的畢業生單位提供了免費的培訓，有交通補助的31%，有額外住房津貼的27.51%，還有30.57%的畢業生單位提供了其他保險（除五險之外的）。
由于現行的《勞動合同法》對五險有一定的限定，用人單位應當給勞動者辦理失業、養老、醫療、工傷、生育五項社會保險，絕大部分的畢業生都能享用到五險，但仍有近10%的畢業生不能享用到這項國家法律規定的社會保障。
3.畢業生勞動關系狀況有待改善
勞動關系是社會勞動過程中勞動者與勞動力使用者結成的社會經濟利益關系，勞動關系與就業質量的聯系，表現為勞動關系是勞動者和勞動力使用者對就業質量狀態等的行為反應。
調查發現，23.14%的畢業生單位有工會組織，并發揮了很大作用；基本不發揮作用33.19%的畢業生單位盡管有工會組織，但基本不發揮作用；24.45%的畢業生單位是沒有工會組織的。48.47%的畢業生表示所在單位的工作氛圍很和諧，47.6%的畢業生表示一般，3.93%的畢業生表示不和諧。
4.大部分畢業生民（私）營企就業
不同性質單位的單位環境和薪酬福利各有不同，畢業生就業單位性質也反映了就業質量的差異，調查顯示，26.64%畢業生就職于國有企業，13.1%就職于事業單位（含政府機關），41.05%d畢業生就職于民（私）營企業，外資企業8.3%，其他10.92%。民（私）營企業是畢業生就業最多的單位類型，這與該類型雇主的大量活躍于需求增長有極大的關系。
四、大學生就業質量的提升路徑
（一）增強畢業生就業能力
就業能力，即“可雇用性”，是指獲得和保持工作的能力。在調查“求職過程中最困擾的問題”時，最主要的三個因素是“工作經驗缺乏”（51.09%），個人能力不足（38.86%），求職技巧及準備欠缺（38.86%），而這些能力的欠缺是影響就業質量的重要因素，是畢業生滿足用人單位需求，提高就業質量的關鍵。就業能力偏低會導致畢業生不能如愿找到心儀的工作和崗位。
提升畢業生的就業能力，一方面需加大人才培養改革的力度，將就業能力的具體要素培養嵌入人才培養的各個環節，使學校教育能夠跟上社會對人才知識技能水平的實際需求。同時，畢業生加強自身的學習和能力的構建，通過多種途徑持續提升職業能力，以滿足社會和崗位對知識技能不斷提升的需要。在調查中，畢業生認為 求職過程中遇到的與自身能力相關的最主要問題不是專業能力，而是自我表達能力（58.95%）和人際交往能力（51.09%）。
另一方面，將培養大學生的職業意識和職業素養作為就業能力培養的重要部分。從表面上看，畢業生的就業能力表現為知識、技能等顯性要素，但從內在來看，意識和素養等隱形要素更能發揮人的主觀能動性，能促進個體在組織里發揮更好的作用。
（二）加強對畢業生的就業指導
1.充分發揮就業指導教師的作用。就業指導教師由于專業從事該職業，對就業形勢與政策、就業能力培養，就業心理調適等方面均有一定的學習和積累，他們能給學生更細致有效的指導，然而在調查中，畢業生認為在求職中對他們提供最大幫助的是親戚或朋友（占48.91%），而具有專業知識和素養的就業指導老師卻排在靠后的位置（僅占6.11%），這無疑是一種浪費。
發揮就業指導教師的作用，一方面加強教師自身職業和素養的提升，加強與行業的緊密聯系，了解特定職業、行業對從業人員素質和能力的要求。另一方面利用好教學和課程平臺，切實了解大學生對就業指導的需求，開設有意義的就業指導課程。
2.通過實踐平臺加強就業指導的針對性。調查中，畢業生一致認為，在學校教育中，對就業影響最大的環節是實習實踐（66.38%），而對大學生的就業指導，最重要的是面試技巧（68.12%），實習實踐（51.97%），其次是就業心理調適（40.17%）。課件對畢業生而言，實習實踐對就業質量提升的重要作用。
努力為學生提供更多的實習實踐機會，建立長期穩定的實踐基地和實習機制，將實習與就業指導相結合，與專業教育相結合，滿足學生的真實需求。
（三）健全用人單位勞動關系與社會保障體系
勞動者的社會保障與勞動關系的改善，影響員工的穩定性及其積極性的發揮。用人單位應按照國家勞動法律法規的要求，健全自身的社會保障與勞動關系體系，改善勞動環境，從勞動力需求方的角度來提升就業質量。
改善社會保障和勞動關系，一方面需加大勞動保障法律法規的宣傳和教育，積極推行勞動合同制度，減少勞動爭議。另一方面健全勞動關系協商機制，建立和完善工會組織體系，發揮工作組織在構建和諧勞動關系中的作用，增強勞動者民主參與意識。
（四）鼓勵企業為員工設計科學合理的職業發展通道
職業發展通道是組織中員工職業發展和職業晉升的路線，是員工獲得工作滿意，并實現職業理想和達到職業生涯目標的主要途徑，合理的職業發展通道可以增強畢業生的職業愿景，提高其就業穩定性和歸屬感。做好職業發展通道中的崗位分析和設計，各崗位的評價與考核，完善相匹配的薪酬管理體系和轉崗升遷路徑，確立以職業發展為導向的培訓體系，關注和尊重員工個人能力的發展，這是就業質量提升的重要方面。
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本文為2014廣東省思政課題《微觀層面的大學生初次就業質量研究》研究成果（批準號：2014YK062）；2015廣州市哲學社會科學發展“十二五”規劃青年課題：《人力資本對廣州市大學生初次就業質量的影響研究》的階段性成果（批準號：15Q22）
一．寒假計劃
自從考完一級，整個人都松懈下來了。結果考試都應付過去了。直到知道自己一級成績，居然沒過。一下子泄了氣，所以想著要在下學期要好好努力，爭取把一級過掉。
我知道自己的薄弱點是聽力，這或許是學習外語的所有人的通病。之前也是想著每天要抽出時間練習，但因為沒有計劃，又沒有恒心，所以到頭來還是沒有提高，所以過不了自己的瓶頸。
計劃主要是多上一些日語網站，進行聽寫訓練，希望自己在實踐后有所提高。但貴在實施和堅持。
二．實踐報告
我這次寒假的社會調查對象是xxxx人力資源有限公司。我于二月二十日走訪了這家公司，這家公司主要是提供教育培訓和職業培訓。通過這家公司我了解了一些xx人力方面的有關信息。
2011年下半年開始xx勞動力市場受金融危機影響，企業的需工量明顯萎縮，甚至部分企業出現了裁員現象。2011年隨著金融危機影響的逐漸消退，xx的經濟出現回暖，企業已經逐步走出蕭條期，用工需求“來勢洶洶”，特別是在去年金融危機時期受影響比較大的機械電子、紡織服裝、加工制造等勞動密集型行業。
2011年度，xx人力資源市場共舉辦現場招聘洽談會160場，其中，針對進城務工人員、出國務工人員、大中專院校畢業生、殘疾人、退役士兵等不同群體舉辦的大型、專場招聘活動16場。
從用人單位對求職者文化程度的要求來看，約90.1%的用人單位對求職者的文化程度有要求。要求高中、中專（含職高、技校）文化程度的用人需求占總體需求的37.16%，其中中專（含職高、技校）的用人需求占13.02%；對初中及以下文化程度求職者的需求比重為37.05%；對大專文化程度求職者的需求比重為13.87%；對大學及以上文化程度求職者的需求比重為2.01%。從求職者的文化程度來看，初中及以下文化程度的勞動者是勞動力市場的求職主體，占全部求職者的50.41%；31.39%的求職者是高中、中專（含職高、技校）文化程度；大專文化程度的求職者比重為14.79%；大學及以上文化程度的求職者比重為3.4%。
【關鍵詞】高職院校；學生體驗；實習實訓
一、職場體驗的目的
組織學生參加實習、實訓、社會實踐活動的目的，旨在培養社會需要的德、智、體、專全面發展的應用型人才。同學們在學校學習掌握了必要的理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事實際工作的職業技能，讓學生更多的去了解工廠的組織架構、生產管理、生產工藝及工藝流程、產品物流、規章制度以及生活等方面的知識。了解社會，豐富社會閱歷，增加社會經歷，培養實際工作經驗。
實際工作經驗是所有用人單位對員工的要求，也是我們走入社會必須具備的條件。今天我們到工廠去實習，就是為明天走向社會奠定基礎。我們職業院校培養的學生最終要走向社會，在學校與社會之間，從學生到職業人，應該有一個適應過程，否則強烈的溫差會讓一個人感到頭暈目眩不能適應，實習就是這樣的一個適應過程。
二、職場體驗的意義
1.提高大學生的職業意識和職業素養
學生通過職場體驗，可以對職業有初步認知，了解職業的具體要求，熟知工作的內容和內涵，建立對職業的認知；在工作中，面對各類人群，要思考如何處理人際關系，通過這樣的鍛煉，可以改變以前的生活習性，立德修能，樹立正確的職業意識，堅定信念，培養良好的職業素養，為將來更好融入企業文化做準備。
2.增強大學生社會責任感和使命感
職場體驗可以為他們打開一扇窗口，通過職場體驗，在工作接觸、了解、交流中受到真切地感染和體驗，從現實中受到深刻的教育和啟發，使思想得到升華，社會責任感和使命感得到加強。
3.正確認識自己自我
通過職場體驗，能讓學生看到自己和社會需要之間的差距，看到自身知識和能力上存在的不足，比較客觀地去重新認識、評價自我，逐漸擺正個人與社會、個人與人民群眾的位置。同時會產生一種緊迫感和危機感，使他們能夠潛心思考自身的發展問題，不斷地去提高自身素質和能力，以適應社會發展的需要。
4.增強大學生適應社會的能力
專業面窄，社會適應性差，綜合能力不強的人才在市場競爭中必然處于劣勢，職場體驗能使大學生廣泛地接觸社會，了解社會，不斷地參與社會生活，在工作中不斷動手、動腦、動嘴，直接和社會各階層、各部門的人員打交道，培養和鍛煉實際的工作能力，并且在工作中發現不足，及時改進和提高，使之更新知識結構，獲取新的知識信息，以適應社會的需要。
5.增強運用知識解決實際問題的能力
大學生以課堂學習為主要接受方式，而課堂學習所獲得的知識基本上都是間接的、系統的理論知識。通過職場體驗，可獲得大量的感性認識和許多有價值的新知識，同時使他們能夠把自己所學的理論知識與接觸的實際現象進行對照、比較，把抽象的理論知識逐漸轉化為認識和解決實際問題的能力。
6.減少就業的適應期
通過職場體驗，大學生對職業、工作都有相當的了解和整體把握，心理素質和職業成熟度大幅度提高，理論和實踐結合較好，大學畢業后，可以直接進入相應的工作崗位工作，減少用人單位的培訓成本，提高畢業生的就業競爭力，縮短社會勞動力的成熟時間，提高社會生產率。
三、職場體驗注意事項
學校與社會是完全不一樣的，外出實習首先要強調的是安全，安全靠的是什么？是以紀律來保障它。凡外出實習的同學必須服從帶隊老師的統一管理，遵守所在單位的勞動紀律和操作規則，必須做到有事請假。
（1）認真學習《職場體驗計劃書及任務書》，了解職場體驗要求。
（2）認真做好學習筆記、日記，并及時進行資料整理，收集的資料要真實、客觀。
（3）必須服從帶隊老師和班干部指揮，不得擅自行動。
（4）職場體驗過程中，要求注意安全，并自覺遵守工廠規章制度。
（5）為人要謙虛、好學，遵紀守法，不做有損學校和自身的形象的事。
四、考核
考核方式及評分辦法或標準如下：
（1）實習報告50%
實習報告分為兩部分：
一部分是對企業管理狀況的分析，在理論上進一步綜合與概括。
另一部分是通過職場體驗，自身獲得的感受及對自己未來的規劃。
（2）實習表現30%
①遵守學校的規章制度，服從指導教師的安排，實習期間一般不得請假。 如有特殊情況，需經指導教師批準，并辦好請假手續。
②參觀企業時，虛心向師傅學習，服從實習單位和指導教師的安排。遵守操作規程，確保生產安全。
③遵紀守法，文明禮貌，不做有損校譽的事情。
（3）體驗匯報20%
體驗報告在職場體驗結束后完成，交指導教師批改，然后組織學生進行匯報答辯，最后開展經驗交流會。
具體成績評定標準如下：
①優秀：能全面完成職場體驗任務，日記完整，報告不少于3000字，完成有獨到見解的職場體驗報告，遵守紀律，服從安排。
②良好：完成規定的職場體驗任務，日記完整，完成職場體驗報告，有一定的自學能力，遵守紀律，服從安排。
③中等：完成規定的職場體驗任務，日記基本完整，基本完成職場體驗報告，遵守紀律，服從安排。
④及格：尚能完成規定的職場體驗任務，有日記、報告，服從規定。
⑤不及格：凡具備以下三者之一均評為不及格：沒有完成規定的職場體驗任務；沒有完成日記和報告；不服從規定或出現嚴重違紀現象。
五、總結
外出需同學們嚴格要求自己，這也是個人素質的體現，隨時注意安全，為我們的父母著想，對個人負責，以學校的聲譽為重，我們才能有效的完成職場體驗實習。
【參考文獻】
