時間：2023-02-16 02:11:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
尊敬的各位領導，各位來賓找文章到更多原創-()
尊敬的林中教職員工：
值此林頭中學市“示范完中”揭牌儀式之際，我謹代表含山縣縣委縣政府，對林頭中學表示熱烈地祝賀！對市教育局多年來對林頭中學的關心支持衷心的感謝！對省市各示范中學多年來對林頭中學的無私幫助表示誠摯的謝意！對社會各界多年來對林頭中學廣泛關注表示由衷的敬意！
林頭中學在以韋斌校長為首的領導班子的帶領下，艱苦奮斗，求真務實。近幾年取得有目共睹的成績，由原來不足千人的普通鄉村中學發展成為今天占地4.9萬平方米，擁有45個教學班級，3000多名在校生的遠近聞名的完中。配備有現代化的多媒體教室、計算機室、語音室、圖書館和理化生實驗室。學校布局合理、環境幽雅、管理規范、學風濃厚、教風純正、高中考成績驕人，受到社會各界的普遍贊譽。這些成績的取得著實來之不易。
林頭中學教研氣氛濃厚。教師論文已有近百篇發表在《語文月刊》等國家或省級雜志上，有數百篇教育教學論文獲省市級各類獎勵，一個市級課題，三個縣級課題已經立項。在含山縣的優質課評比及教學大獎賽中，林中教師在語文、數學、英語、歷史等學科多人次獲得一等獎。
林中創辦幾十年來，培養了近萬名莘莘學子，從各級領導到科技英才，從人民公務員到普通勞動者，他們成為建設含山、建設巢湖、建設偉大祖國的棟梁之才！對林頭中學為社會做出的巨大貢獻，我們表示最衷心地感謝！
同志們、朋友們：
艱辛創業三十載，而今邁步從頭越。林頭中學如今已站在“示范完中”這一新的高度。但這不是終點，而是一個更高的起點，他們應該對自己有更高的要求。應該向省市各示范中學學習，以他們為榜樣，學習他們先進的辦學理念，吸取有益的管理經驗。在此，我提出一些個人希望：
1、繼續加強師風師德建設。通過開展師德師風教育活動，在全體教職工中樹立崇高的師德風尚。以優良的師風，帶動教風，促進學風，優化行風，使教師成為公民道德的楷模，使林中成為風氣正、形象好、文明程度高的示范學校。讓學生滿意、家長滿意、社會滿意。
2、大力提高教師素質。林頭中學應著眼于未來教育發展的需要，抓好教師的培養，促進教師業務素質和教學水平的提高。特別要加大骨干教師、名師培養力度，加強教科研工作，提高教研層次和水平。
3、進一步凸現特色教學。作為農村完中，確定面向全體學生，“四輪驅動”的辦學模式是值得肯定的，學校要進一步強化措施，確定目標，使辦學特色更加明顯，成效更加顯著。
最后，我們預祝林中人春風化雨育棟梁，志存高遠創輝煌！祝林中的學子們努力拼搏，再為林中，為含山縣的發展做出更大的貢獻！祝揭牌儀式圓滿成功！
摘要：歷史教育教學是一個薄弱環節，多方面原因使教師比較難于教學，學生學習也無多大興趣，教師的歷史教學成績很大程度上得不到承認，本文從自己的從教和所見的情況，說出自己的看法，以期歷史教學發揮它應有的作用。
關鍵詞：歷史、教學、問題、對策
近年來，歷史教育取得了較大的成績 ： 第一、初步建立了比較系統的歷史教育體系。主要表現在以各級學校為主體的歷史教育體系基本建立起來，有一支從事歷史教學的教師隊伍，愛國主義教育基地建設不斷發展，歷史教育在國民教育體系中的位置基本確立。 第二、為增強民族凝聚力和民族認同感作出了貢獻。通過多年的歷史教育，人們認識到，我國作為統一的多民族國家，是在歷史發展過程中逐漸形成的，祖國的歷史是由各族人民共同創造的，中華民族也是在各民族不斷的交流和融合的過程中形成和壯大起來的，從而增強各族人民對中華民族的認同感、凝聚力和責任心，促進了民族團結，國家穩定。
但是，由于近年來人們在教育思想上的急功近利、實用主義以及歷史教學自身存在的一些問題，使得當前歷史教育所面臨的形勢比較嚴峻。我們認為以下問題應當引起特別的關注：
歷史教學不受重視，對歷史課定位不準確。歷史課往往被視為可有可無的“副科”，影響教師教學熱情，學生學習積極性不高。自己多年的從事歷史教研工作和教學工作，深深的感受到，在初史教學中，由于歷史升學成績僅有五十分，受應試教育的影響，可以說是：教師難教，學生不怎么學，社會歧視，學校領導也冷落，歷史教學可謂舉步維艱。很多教師，因教歷史而尷尬。首先，①歷史教學在多數學校得不到應有的重視，大綱規定的計劃得不到落實，為給主科讓路，周課時數一壓再壓，更有甚者將歷史課用于上其它課，初一、初二歷史課形同虛設，以至于初三歷史教學就成了突擊行為（高中的情況較好一點）。然而，歷史教師一般授課班級為4—6個，教師精力大大不夠，短時間要取得成績談何容易。②課表安排填空白，主科（語、數、外等）優先安排，其次是物理、化學課，第三才在課表空白處安排歷史等課程，原因很簡單，按升學考試的分數多少排課。③歷史教師隊伍也不穩定，當然最突出的是鄉鎮學校的歷史教師，多是非歷史專業的教師臨時兼任，以便為該教師湊足工作量，所以歷史教師如同走馬燈一樣經常更換，有些歷史教師沒有接受系統的歷史教育和教學訓練，教學質量就難以得到保障。 ④教學用具殘缺不全，許多學校歷史掛圖破爛、陳舊，隨著歷史的新發現和國際形勢的變化，有些地圖已根本不能使用了，多數學校歷史教師仍靠一支粉筆，一塊黑板，一本歷史書教學，當然，歷史教學要走進多媒體教學就是一種奢望了，即使條件好的學校也只是在進行優質課和觀摩課的時候作作樣子而已。⑤學生學習歷史得過且過，即使愛好歷史課的學生有時也會遭到班主任和家長的干涉，原因就是歷史升學考試分數少。
其次，教學評估對教師影響大，有的學校對歷史教師的考核視為一般人員，或者與后勤人員考核等同，甚至歷史教師論文獲獎之后與其他科獲獎差別也較大。
第三，教師的積極性嚴重受挫，有些學校歷史教師的周課時量12—16節，一般都多余其他主科的教師的工作量，上歷史課不能與語、數、外等科同比同酬，使歷史教師的心理和經濟利益受到極大的傷害，各種獎勵，評職、晉級、評先、等等方面，歷史教師靠邊站，待遇不公平，令人苦不堪言。
面對這種難堪的局面，歷史教師責任心強、事業心強的，忍氣吞聲，苦苦支撐；反之，就選擇“跳槽”之路，改教主科，尋求解脫。
總之，歷史教學目前存在的問題較多且比較令人擔憂，不采取措施扭轉這種局面，歷史教學的作用就得不到充分發揮。 當然，學科的建設發展必須要一批業務能力強、政治素質好、講求奉獻精神的教師隊伍為依靠。在當今歷史教學比較嚴峻的形勢下，某些教師產生了困惑，教學工作舉步維艱，受到不公正的待遇，專業思想發生了動搖，進而部分教師改行“下海”教“主科”，這是可以理解的，卻是要不得的，這嚴重影響了教師隊伍的穩定，為今后歷史教育的發展留下了隱患。要解決這個問題，首先，全體歷史教師要堅定信念，充分認識歷史在培養跨世紀人才和國民素質教育提高中的作用。其次，我們也呼吁，爭取外部環境的改善和領導的理解支持。第三，提高自身的教學水平，不斷更新自己的歷史教學方法，激發學生學習的積極性和主動性。 歷史學科是一門基礎課程，它以歷史科學知識為基礎，結合能力培養和思想教育于一體，對學生的全面發展和素質的提高，在這方面的優勢地位是別的學科不可取代的。各級教育部門和學校的領導，應在努力轉變觀念，提高認識的前提下，采取切實可行的措施，解決好當前歷史教學方面存在的突出性問題。督促學校嚴格按照課程計劃和歷史教學大綱的要求進行教學，制止有些學校濫砍、濫占、濫擠歷史課時和壓縮歷史教學投入的不良傾向；要有效地制止歷史教師的“流失”，穩定教師隊伍；迅速糾正少數學校對歷史教師的不公正待遇，不得在評職、晉級、獎金、評優等方面人為地壓低歷史教師，而妨害他們的切身利益，也不能在業務進修、教學研討、外出學習考察等方面，削弱歷史教師正當的權益。那樣，我們認為歷史教學就會走上健康發展的軌道。
關鍵詞：理工科；專業教師；德育優勢
一、專業課教師的德育優勢
1．德育環節多
理工科教學包括專業理論的教學和專業實踐的教學，具體來說有課堂教學、實驗教學、校園科技活動、課程設計、認識實習、畢業實習、畢業設計(論文)等多個環節，既有理論學習，又有實踐過程，每個環節都可以挖掘德育素材，因勢利導，對學生進行思想品德教育。
2．德育機會多
在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習時，師生有很多交流的機會，教師可以借機履行德育職責。只要做有心人，把對學生的德育工作當做自己分內之事，專業課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學生接受。
3．德育方法多
專業課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養，可以無形地影響學生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學家在科學研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。
4．德育時間和人員多
一般來說，專業課教學時間占課堂教學時間的60%以上，專業課教師又占教學人員的多數，因此，無論是在時間上，還是在人員數量上，專業課教師實施德育都占有優勢。
5．占有德育資源多
德育資源包括內在資源和外在資源。內在資源包括專業課教師自身所掌握的自然科學知識、社會人文科學知識、社會經驗、教師的行為舉止、師德素養、授課藝術等；外在資源包括各種教學、教育的時間、場合、時機等。由于社會認同感的影響，學生更樂于與擁有專業知識和科學研究能力的專業課教師進行交流，更愿意聽從專業教師的教育，因此，教師可通過自己的專業技術、科研水平、講臺形象、授課藝術、人格魅力等各方面來感染學生，對學生進行德育熏陶，只要專業課教師能充分、自覺運用所擁有的內在和外在的德育資源，德育實效將非常顯著。
二、專業課教師實施德育的內容
1．進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術的不斷進步，舊的科學技術和生產能力不斷被新的科學技術和生產能力所替代，揭示了事物是不斷發展的客觀規律；而知識之間的橫向和縱向聯系，表明了普遍聯系的觀點；科學技術和社會的不斷進步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數勞動人民在生產實踐中，不斷探索發現和不斷創造的結果，人民群眾是歷史的創造者。理工科教學內容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內容，教師在組織教學過程中有針對性地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學生樹立科學的世界觀具有巨大的作用。
2．進行愛國主義教育，激發學生的愛國熱情和奮斗精神
我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發明創造，使得我國的科學技術水平和生產力在很長一段時間處于世界領先地位。但是，近代和現代科學技術的發展遠遠落后于一些發達國家。通過前后科技發展水平的對比，一方面可以引發學生的學習興趣，另一方面，也可激發學生的憂患意識和奮發圖強的精神。
3．嚴謹的科學精神和治學態度教育
自然科學和工程技術往往是經過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內外的偉大科學家無不有著光輝的業績和艱辛的歷程，他們的科學精神和治學態度對學生有著強烈的震撼力和激勵作用，對于學生端正人生態度、樹立遠大理想、刻苦學習、努力工作有著很大幫助。
4．吃苦耐勞、不畏困難、團結協作的意志品質教育
現在的大學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養，缺乏忍讓、團結、協作的精神。理工科不同于人文學科，一些理論比較深奧、抽象，學習、掌握起來比較困難，學生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業、課程設計、團隊畢業設計(論文)等環節，可以逐步培養學生團結協作的精神；很多學生從幼兒園到大學一直一帆風順，沒有經歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。
5．創新精神和實踐能力的培養
創新是一個國家不斷進步發展的靈魂。為此，培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發式教育拓展學生思路，培養他們科學思維的方法；通過實驗教學、下廠實習培養他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力，也是德育的重要內容。
三、專業課教師學科教學中的德育滲透
1．學科德育滲透的必要性
隨著教學改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現實。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發揮公共課和專業課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學生的“防備意識”，從而提高德育的實效性。根據國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學過程的各個環節之中。在教學中滲透德育，是每個教師責無旁貸的義務。學科教學中的德育過程應該是一個滲透過程，而不是強制地直接灌輸過程，滲透于每一學科理論教學和每一學科實踐教學中，不僅僅體現在單科德育課程中。
2．學科德育滲透的含義
德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說教，而要借助于科學的方法把德育內容和具體的學科知識糅合在一起，在講授科學知識的同時，通過創設和利用科學知識所具有的德育情境，潛移默化地培養學生的道德認知能力。如在物理學教學中，應重視滲透在物理學知識中的正確的物理觀、時空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學中的崇尚實踐、追求真理的精神的教育。
3．學科德育滲透目標的確定
任何教育都有目標，目標對學科德育滲透具有導向作用。確定滲透目標，要依據德育總目標分層設計，應當包括因時代變遷而發生變化的價值觀、道德觀和人格素質，也包括即使時代變化也不會改變的基本價值觀、道德觀和人格素質；要做到因材施教、量體裁衣。目標要考慮學科特點，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過對教材的鉆研、挖掘、把知識傳授、學生能力培養與道德認知教育有機結合起來。
4．學科德育滲透的策略
專業課教師對學生實施德育必須通過一定的載體或渠道，學科教學是最基本的途徑。通過教學活動，教師將知識的傳授、能力的培養、智力的發展和情操的陶冶融于一爐。學科教學德育滲透，要按照學科特點，通過講授、討論、交流、閱讀、視聽、網絡、角色扮演和實驗實習等教學形式，使學生掌握必要的政治思想觀點、價值觀、行為規范、基本品德和培養健康人格。學科德育滲透應在“融”與“合”上做文章。“融”是講滲透的深度，要調動教學手段讓學生真正感知德育內容，引起道德情感共鳴，內化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學內容，盡量尋找融合點，日積月累，循環往復，做到“潤物細無聲”。
(1)教學內容的滲透策略
理工科教學是通過傳授知識來進行德育滲透的。自然科學中含有豐富的思想性和科學的方法論，對學生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學科教學內容和德育內容整合。整合時，不得把德育當成標簽貼在學科教學內容中，要注意各學科性質、內容及其表現形式不同，教學和德育的結合點也不同，必須做到學科內容與德育內容有機融合。
(2)教學組織形式的滲透策略
學習方式是學生的一種學習行為、學習方法與范式，也是學科教學中必須注意的一種學習組織方式。學生的學習方式同樣蘊含著德育的內涵與要素，是我們在學科教學中滲透德育所不可忽視的。自主式學習，它有助于培養學生獨立自主的品格，有利于學生健康人格的形成；合作式學習，能使學生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關系，從而培養起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現代人的優秀品質；探究式學習，能使學生在探究中培養不怕困難、不怕挫折的性格，能養成實事求是、勇于探索的習慣，還能培養學生科學的態度和對真理執著追求的意志品格。
(3)學科教學情境的滲透策略
學科教學總是在一定情境中進行的，教學情境本身也蘊含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學科教學之中。根據在教學情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調整對學科教學中滲透德育的相關評價。以前，我們看學科教學中教師對德育的滲透情況，主要看教師對教材內容處理的情況，看相關的德育要素的滲透情況。其實我們看某一學科教學是否注意體現和滲透了“德育”，不僅要看學生對學習內容中所蘊含的德育要素體會、感悟了多少，更要看整個學科教學的氣氛，看學科教學中的具體情境。如果教師真正在學科教學中營造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關的德育滲透的目標和任務在很大程度上就得到了落實。
(4)教師人格的滲透策略
將教師的健康人格作為學科教學中滲透德育的重要的“課程資源”，是說學生每天都可以讀到這本最豐富、最生動、最具有感染力的教科書。它無時無刻不在召喚和引領學生如何做人，如何生活，如何對待工作，如何處理生活中的每一個細節、每一份喜怒哀樂。認識到這一點，我們教師要更自珍、自愛、自重。當自己進入學科教學領域，就要想到自己是學生的教科書，是對學生進行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂，都要注意到對學生產生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺地去做了，就可以說，我們在學科教學中滲透德育的工作已經提升到了一個新的高度。
參考文獻：
［1］楊叔子．現代大學與人文教育［J］．高等教育研究，1994(4)．
關鍵詞：歷史教學；導入語；歷史劇；自主合作
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）30-0084
很多時候初中歷史課堂因為副科的性質，使初中歷史課堂變的很“低效”，這一直是個很大的難題，那么如何讓初中歷史課堂變的“高效”，或者說讓學生真正的喜歡上歷史課，筆者從以下幾個方面談談自己對初中歷史課堂教學的幾點思考。
一、巧設導入，激發學生對歷史課堂的學習興趣
如何從一開始就把學生的注意力集中起來，如何把枯燥乏味的歷史課變的讓學生感興趣，這就要求我們精心設計每節課的導入。針對初中學生課堂導入的設計一定要新奇、新穎，趣味符合初中學生的心理特征。
首先，可以利用視頻進行導入，視頻導入可以直觀地再現當時的歷史情境，可以給學生創造出一種身臨其境的歷史氛圍，同時也可以激發起學生對本節課知識的渴求與好奇。比如筆者在講《偉大的開端》這節課時，選取了《我的1919》中顧維鈞與日本代表團關于山東問題的辯論片段。看完視頻后，筆者讓學生談一談自己的感受。學生的回答是：“對顧維鈞先生為爭取中國合法的贊美以及對最終中國的合理要求遭到和會拒絕的氣憤”。然后筆者提問：“這種結果出現的原因是什么？說明了什么道理？”學生回答：“北洋政府的腐敗，中國的落后。”“弱國無外交”。筆者總結了學生的回答同時繼續引導思考：“這樣的結果傳到國內引發了什么運動？”用最后的提問導入新課。其次，可以利用課文中的關鍵詞進行導入。讓學生在上課前找出課文中的關鍵詞，然后讓學生講述自己所找關鍵詞在文中所起到的作用。筆者在講《》這節課時，上課前讓學生用5分鐘的時間在課文中找出關鍵詞來，特別強調：“看誰找的關鍵詞在整個課文中的分量最重”。學生的積極性很高。再者，可以利用熱點問題導入。把歷史和現實聯系起來激發學生興趣。所以，課堂導入對于初中歷史課堂的高興起到很重要的作用。
二、自主學習，初中歷史學習的重要技能
所謂“自主學習”就是讓學生自己去發現、探索、理解知識的過程。新課程標準明確指出：“學生是學習的主人。”發揮學生的主體地位，培養學生的能動性、自主性和創造性，讓學生真正成為學習的主人。那么如何培養學生的自主學習能力？首先，在教師的指導下讓學生學會提出問題。作為初中學生這一方面的能力還有所欠缺，所以應在教師的指導下進行鍛煉。如在講《星星之火，可以燎原》時，先讓學生利用3分鐘時間針對這節課提出自己的問題，然后筆者再對學生所提出的問題進行整理和歸納得出共性的問題。這樣做，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面也可以增加學生對本課知識的理解和記憶。其次，在學生提出問題之后，面臨的問題也就是如何解決問題了。教師應指導學生在自主學習的時候注意勾畫關鍵詞和關鍵句，做到條理清晰、心中有數。再者，學生自主學習完成之后，一定要讓學生展示自己的成果，提升學生的成就感，激發學生的學習興趣。最后，教師要注意收集學生在自主學習中的生成問題，畢竟學生的能力有限，對于深層次的問題不可能挖掘出來，在這里就需要教師創設情境來解決學生的生成問題和重難點問題。
三、課堂也可以是舞臺，讓“歷史劇”成為歷史課堂的催化劑
所謂歷史劇教學就是在歷史課堂教學中，教師引導或協助學生表演，創設一定情景，用簡單的情節再現歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術表現形式。它以獨特的戲劇小品形式豐富了課堂教學，為學生提供了展現自我的舞臺，從而在培養學生的創新能力、探究能力和團隊協調能力方面起到了積極作用。
筆者從以下幾個方面簡單分析歷史劇在初中歷史課堂教學中的作用：
首先，歷史劇可以活化歷史。學生接觸到的課本是死的，其中歷史知識也是死的，都是過去發生的事情，如果教師不去講光靠學生去看是很難理解其中的內涵的，再加上年代的久遠，學生理解起來就更難了。所以只有把歷史知識在課堂上活化出來，那就好像這些知識都發生在學生的眼前，這樣學生理解起來就更加容易了，因此要把歷史劇引入歷史的課堂教學。古人語：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”通過學生自己編排歷史短劇，再現歷史的情景，加深對歷史人物的情感體會，提高歷史知識的運用能力和表達能力。
因此，教室不僅是我們講課學習的地方，有時候也是個小小的舞臺，學生用生動的語言和情節，以及對歷史人物深刻的展現，讓學生們真正走進了歷史融入了歷史，筆者給予了學生很高程度的評價，肯定了她們的成功。
其次，歷史劇在初中歷史課堂教學中有利于學生想象思維和語言表達的發展。自從學生自主編排了《文成公主入藏》的歷史劇后，學生一再要求，還要再去演其他的歷史劇。同時筆者還發現，很多上次表演的學生在課堂上能積極的發言，而且語言表達的很準確，連平時不愛發言的學生也都積極主動的發言了，學生這樣的表現告訴筆者一個信息，必須把歷史劇持續下去。通過上次的表演，學生不再需要筆者去給他們提供資料了，他們下去自己查閱資料，很多同學對歷史劇的編排和表演提出了自己新的看法和建議。這一點筆者給予了學生高度的肯定。
最后，歷史劇除了增加課堂氣氛外，還可以鍛煉學生的團隊協作能力與問題探究能力。一個歷史劇可分為以下幾個部分：導演組、表演組、服裝組、劇本組、評委組。因此歷史劇的各個環節都是要分工明確的，每個組任務完成的好與壞直接關系到歷史劇的演出是否成功，因此說到底還是每個組成員之間的團隊協作能力和對每個問題的理解能力，每個組員之間必須配合好、協作好。這樣長時間下去一定可以很好地鍛煉學生的團隊協作能力。
歷史是活的，通過《文成公主入藏》歷史劇的表演，讓筆者認識到了，必須讓學生真正地走進歷史，歷史中的正義、（下轉第91頁）（上接第84頁）善良、邪惡、智慧必須要學生親自去體會，走進歷史的心靈，然后再從歷史中走出來，這樣才能真正懂得歷史的真諦。
綜上所述，要讓初中學生真正地走進歷史課堂，融入到歷史課堂，教師應該精心設計好我們教學的每一個環節，激發學生對歷史學科的興趣。以上就是筆者對初中歷史課堂的幾點思考，如有不妥，還望指正！
作者簡介：王力， 大學本科， 中教二級，現就職于西安交大陽光中學，主要從事初中歷史教育工作和研究。曾獲西安市碑林區青年教師“教學新秀”大賽三等獎，西安交大陽光中學教師論文評比一等獎和青年教師基本功大賽二等獎。長期從事于初中歷史教育，對于初中歷史教學有較為深入的研究。
參考文獻：
關鍵詞：新員工 入職培訓 重點 德行教育 個人成長計劃
中圖分類號：G2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0184-01
隨著社會高速發展，職業教育也發生不斷地變革，技工學校經常面向社會招聘人才充實到職業教育中來，而招聘的新員工多數來自企業，未曾從事過職業教育，角色一下子還不能轉變過來，因此入職培訓非常有必要。
筆者所在學校領導高度重視新員工的入職培訓，先后成功組織了十多期的入職培訓，積累了一整套入職培訓經驗，有近一百多人受益，95%的受培訓者在幾年之內迅速成長起來，紛紛取得了階段性成果，成為學校發展的主力。七年前，筆者曾接受過一期培訓，經過這些年的實踐，筆者成長為了高級技師和高級講師，算得上入職培訓的成功案例之一。去年，由于入編成為學校的正式員工，筆者又幸運地參加了一期培訓，記憶猶新，現結合親身經歷，對培訓重點展開論述。
眾所周知，培訓要講究實效性，安排上應該有重點與非重點之分，如果不講分寸，很容易事倍功半。首先說非重點，它包括：學校發展史、辦學方針、特色、專業分布、規章制度等。非重點也要培訓，只是不必大篇幅做文章，新員工對培訓內容了解即可。那么培訓重點是什么呢？筆者認真總結參加過的兩期培訓，得出的結論有兩大方面：第一是德行培訓；第二是成長計劃的培訓。
在技工學校，教師的德行本質上是指個人的修養。日常教學過程中，教師起表率作用，如果一個老師上課時不時對學生講粗口話，那么經過潛移默化，學生也會漸漸染上講粗口話的壞習慣，可見，德行有缺陷的老師是教不出好學生的。然而現實中，在技工學校，新招聘的教職員工多數來自企業，是生產第一線的師傅，他們技術精湛，是人才，但或多或少帶有一些不良習慣，與專業教師的德行要求有較大差距，如果能對他們進行德行培訓，糾正其不良習慣，就能順利實現其由師傅到老師的角色轉換。
談到德行培訓，很多人認為太抽象，不知道著眼點在哪里。其實只要翻翻歷史，我們就能從中華五千年的傳統文化里找到答案！敬愛的總理曾講過：“中華傳統文化底蘊深厚、博大精深”。這句至理名言為我們指明了德行培訓的方向—— 以中華傳統文化作為德行培訓的基石。中華傳統文化雖然涉及面極為廣泛，但最具代表性的當數《弟子規》。《弟子規》是我們祖先智慧的結晶，它包羅萬象，涉及“孝悌”“謹信”“仁愛”等道德倫理，攬括學習、工作與生活的規范，包含與父母、子女、領導、同事的相處之道……，這些正是技工學校教師的德行要求。由于時代的變遷，在踐行《弟子規》時，我們應該辯證地領悟其精髓，把《弟子規》靈活地運用到日常工作生活中去。比如《弟子規》上講“父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶”，本意是指父母呼喚我們時，我們應該隨叫隨到，父母命我們做事時，我們不能偷懶，這是古人對父母行孝道的表現，也是處理與父母關系的標準。培訓時可以適當引申，擴展到如何處理與領導的關系上也是適用的，可以這樣解釋：當領導有事叫我們時，我們必須馬上呼應，不能躲躲閃閃、愛理不理，這是一個對領導尊重的基本禮節；當領導給我們布置工作任務時，我們應該立刻行動起來，不能推三阻四、拖拖拉拉，這是衡量一個人的工作能力與工作態度的基準……。不難看出，《弟子規》是德行培訓的上乘首選。
有一點要注意，德行培訓是一個體驗過程，培訓時應多鼓勵新員工分享感受，讓他們更深切、全面地感受中華傳統文化的神奇精妙，領悟《弟子規》正已化人的無窮魅力。
德行培訓的目的在于塑造出舉止文明、為人師表的老師，但作為一名技工學校的老師，僅如此是遠遠不夠的，老師還應該不斷地成長、不斷地為學校作貢獻，以滿足學校長遠發展的需要。試想如果沒有切實可行的成長計劃，談何成長？大多數新員工由于剛涉足職教領域，對技工學校了解少，不懂怎么制訂成長計劃，因此有必要對他們培訓。怎么培訓呢？根據筆者所在學校多年的成功經驗：依據學校的長遠發展目標實施個人成長計劃培訓，不失為一種行之有效的好辦法。
一般來講，技工學校的長遠發展目標就是指“升級達標”。例如：技工學校希望由省級重點升格為國家重點（簡稱“升國重”），就是一個長遠發展目標。國家在評估某個技工學校是否符合“升國重”條件時，依據“升國重”的評分表逐條打分，只有分數合格，才有希望實現“升國重”的夢想。請看下面“升國重”評分表的部分節選內容。
（1）“師資隊伍建設”條目，要求：①文化、技術理論課教師學歷全部達到大學本科要求，記5分。②具有高級講師職務的占25%以上，記10分。低于15%不計分。
（2）“教研成果”條目，要求：①教師論文獲省級及以上獎項或發表，記5分。②編寫的教材或著作正式出版發行，記5分。③開發的課件與軟件推廣應用，記5分……
通過觀察，不難看出該評分表由“師資隊伍建設”“教研成果”等評估條目構成，各條目又劃分成細則，每條細則后附的分數就是“升國重”的“門檻”，如果技工學校達不到評估細則的條件，那么長遠目標就無法實現。因此，學校通常做法都是將評估細則分解到每個職工身上，強制要求職工按期完成，但是職工如果不會合理地安排計劃，不能正常實施，是無法達到預期目的的。鑒于以上原因，有必要對新員工專門組織如何制訂成長計劃的培訓，為了達到最佳培訓效果，培訓應分兩步進行，即制訂計劃的培訓與落實計劃的培訓。
第一步，按照評估細則制訂成長計劃。
結合新員工自身條件，詳細分析評估細則，找出他們現有條件與評估要求之間的差距，量體裁衣，引導他們制訂出合理的成長計劃，筆者所在學校按此方法組織培訓以后，新員工有的放矢，積極對照評估要求找差距，很快就制訂出了規范化的個人成長計劃表，順利完成了將評估細則向成長計劃的轉化，既有切實可行的計劃目標，又有實施計劃的期限、計劃完成情況，一目了然。既然制訂出了成長計劃，接下來就要落實到行動上。
第二步，如何落實成長計劃。
成長計劃的落實也是有講究的，首先是要了解怎么去實施，然后才好努力。比如評中級職稱，具體要作什么準備，如果不給新員工培訓，他們是不懂怎么做的。通過培訓，可以讓新員工了解評職稱必備的三要素：考職稱外語、考計算機操作模塊，。進一步培訓，讓他們了解職稱外語要考C級，網上報名時間、考試時間分別是什么時候，考試內容包括哪些方面……。只有講清楚了，他們才懂得如何落實，才能作好充足地準備，更容易實現成長計劃。
春天來了！讓我們一起感受生命的拔節，感受株洲市四中蓬勃的生機與活力。
校園里濃郁的藝術氛圍
藝術氛圍總是在點點滴滴中、在細枝末節處體現出來，并散發出令人心動的魅力。
在四中校門口，有一個石碾子，這個石碾子還是1957年學校初創時，師生們用來平整地面的。半個多世紀的發展和進步，四中有了巨大變化，不說破舊的平房變成了高大的教學樓，泥巴路變成了瀝青路，就連校門都變得更氣派了。過去的痕跡已經很難尋見，這個石碾子不知怎么卻保存了下來。建新校門時，有人說這東西土里土氣，扔掉算了。姜校長不同意，說這是學校歷史和發展的見證。他把它放在校門口的小花池里，并起了個名字――“起點”。“起點”二字大有深意。一來這是四中的起點，前人篳路藍縷，開榛辟莽，今天的師生不能忘記；二來這是學生入校的起點――石碾子旁邊有幾級臺階，意味著學生從這里開始登堂入室；三來學校也是學生人生的新起點，是他們走向社會的起點。
校園環境的布置方面，姜校長花了很大心思。他說，校園不僅要有文化味，更要有藝術味，一花一草的點染，一亭一園的設計，都要體現出寧靜、和諧、高雅、詩意的特點，沒有喧囂，沒有浮躁，這才是真正的讀書之所。外面的人走進校園，就能感受到學校書香的氤氳；而學生，即使畢業多年，也會對母校有一種親切而恒久的記憶。
校園里有至善亭、長善亭，“至善”和“長善”是怎么來的呢？熟讀經典的姜校長解釋道：“古人云‘大學之道，在明明德，在親民，在止于至善’，又說‘教也者，長善而救其失者也’。這是古人對學校、對教育最深刻最經典的闡釋，我們用作亭名，就是要牢記‘至善’是學校的追求，‘長善’是學校的責任。”還有柏園、紫薇園、桃李園、桂花園，花木品種不下三十種。漫步校園，移步換景，美不勝收，真不知是園在校中還是校在園中。尤其吸引人眼球的是翰墨園，這里匯集湖湘名人的書法石刻幾十尊，有的《沁園春?長沙》，有左宗棠的“天地正氣”，那種崇高和壯美，就是要讓學生感受湖湘文化的優秀傳統和開放包容的時代精神的深度融合。
教學樓、圖書館、學生寢室和食堂都有別具匠心的命名。三棟教學樓分別叫做磨鏡樓、鏤冰樓、琢玉樓，圖書館叫做書魚館，學生寢室叫做習靜樓，食堂叫做至味園。這些樓、亭、園的命名，有的是當地文化名人的提議，有的是老師的點子，有的則是學生的創意，每每說起這些名字的內涵和由來，師生都覺得別有會心，因為這里面不僅有文化、有藝術，還有情感和想象力。
校園中央的“春之聲音樂廣場”是四中最耀眼之處。下沉式的圓形舞池，可坐百余人的看臺，白色大理石上雕刻著施特勞施的名曲《春之聲圓舞曲》，廣場后面則有學校語文組集體創作的《春之聲音樂廣場記》，用文言寫成，其略云：“樂諸廣場，當放眼寰宇，立志云天。歌之舞之，足之蹈之，興雅曲以廣才藝。樂在師生，正聲感人，教化興焉。修德以篤學，弘志以報國。”這篇《廣場記》和2007年四中五十周年校慶時語文組創作的《校慶記》，還有后來的《琢玉樓賦》，文字一樣的典雅優美，朗朗上口，讓人讀之三嘆。這樣的美文怎能不讓學生產生美的感受？
春之聲音樂廣場2005年竣工，頭三年就有100多場師生演出。特別是學生，那興致，那熱情，一直很飽滿，每有節目表演，觀眾都是圍了里三層外三層。
2006年元旦，省交響樂團在這里舉行了一場新年音樂會，演奏了全本《梁祝》，四中全體師生體現出來的文明素質和激情投入，讓交響樂團團長、著名音樂指揮家肖鳴先生非常感動。
學校還經常邀請學者、作家、藝術家來給學生講學。作家聶鑫森給同學們講過文學創作，書法家施杰榮不但來開講座，還和同學們一起現場創作、交流。名人的氣質、風度和他們深厚的學養、扎實的功底，不啻是師生的一道精神營養大餐。
學校各學科的老師也發揮自己的專業特長，經常給學生開課外講座。朱柱石老師和汪瀛老師的講座就很受學生歡迎。朱柱石講《紅樓夢》、講坡，汪瀛講歷史，豐富的史料、生動的內容，配上他們激情澎湃的講演，引得聽眾場場爆滿。
姜野軍是一個很有思想的校長。他說：“我常常思考，我們的學校目前站在哪里？今后要往哪里去？”這是帶有哲學高度的思考，為此，他寫了不少文章。他在文章中寫道：“要在傳授廣泛、綜合的藝術基礎知識的同時，致力于個體人格的培養，強調每個人都應該成為他自己，尋求一種‘個體的真實性’，以達到知識傳遞與個性培養的并行和諧發展。”“要讓學生帶著四中的深深的印記走向社會，走向生活，有一天，人們會說，你看，這就是四中的學生。”
不僅學生，老師也是一樣，業余生活十分豐富。語文教師劉佳就是四中教師“攝影協會”的成員，去年暑假，她和三個女同事一起去新疆，背著行李、相機、干糧，徒步從喀納斯走到禾木村。一次非常有探險意味的體驗，不僅成就了她的生活，也成就了她的課堂。她把一路拍攝的照片制成幻燈片放給學生看，學生都被這神奇的風光吸引了。她告訴學生，你的每一次經歷都是人生的一種收獲，總能從中提煉人生感悟，作為今后生活的指南和參照。
有學生在日記中寫道：“我喜歡我們的老師，就是喜歡她的一個姿態――熱愛生活的姿態，富有探險精神的姿態。”
課堂上豐富的藝術元素
四中的課堂是藝術的課堂，藝術的元素隨處可見，繁花一樣點綴著知識的殿堂，處處彌漫著藝術的芬芳。
這是汪海老師的一堂音樂課。
“怎樣才能把‘絲’音發得長？吸足，吐慢，聲音輕――來，氣運丹田，一、二、三，吸氣……吐氣……”“再請同學示范一下‘哈’氣……糾正一下啊，‘吸’得足才能‘哈’得足，這架勢跟哮喘可不一樣。”這是一堂很純粹的音樂課。汪海老師語言幽默，動作夸張，惹得滿堂哈哈大笑，學生也很隨性、自然，搶著上去指揮試唱，表演“氣運丹田”，“吸足氣嘴像氣球一樣圓”。汪老師說：“‘藝術立校’的本質是育人，藝術要面向每一個學生。我們以藝術基本素養，以及感受、鑒別能力的培養為重點，讓每個學生都受到藝術的熏陶。”汪老師的音樂課堂，正是這種觀念的演繹。
同樣是音樂課，言雨老師的“音樂與影視”所呈現的則是藝術課的另一種味道。言老師從西方電影《音樂之聲》的插曲選段，講到中國電影中的名曲《男兒當自強》《滄海一聲笑》，說明“好的電影插曲、主題曲，往往比電影更有生命力”。她問學生：“從今天講授的影視音樂看，什么樣的音樂作品才是好作品？”學生討論后總結出三點：能在一定程度上引起人們的共鳴，旋律優美，有一定的藝術價值。最后，言老師以電影《吉星高照》和《東成西就》為例，說明“電影中常常改編兒歌，改造世界名曲，作為電影中的音樂元素”，既是總結、深化，也有效地拓展了所學內容，課堂更為飽滿。這是一堂藝術課，更像一堂生活課，學生在歡笑與互動中學到了知識，提升了素養。連家長都說：“四中的老師將藝術知識與生活聯系起來，容易理解，又有深度，我們喜歡這樣充滿藝術氛圍的課堂！”
藝術的種子不僅在音樂、美術課堂上生根，同樣在歷史、語文、數學等非藝術學科領域散發出馥郁的芳香。
歷史學科特級教師汪瀛說，人的快樂不只在于專業情愫，還體現在生活中，體現在藝術情趣中。藝術經驗給生活以啟迪，挖掘歷史人物身上的藝術素質，不僅能提高學生的藝術修養，對學生生活信念的支撐、藝術信念的堅持，尤其有重要作用。他編寫了《藝術風流人物》一書，從藝術的角度解讀歷史，“傳神畫家顧愷之”“以《清明上河圖》傳世的張擇端”等篇章，以人物帶出藝術，從藝術解讀歷史，藝術味濃，歷史感強，藝術與歷史完美融合。這一切，讓你豁然開朗：原來我們的歷史不僅僅是一部政治、經濟史，還包含了一部藝術史。
語文學科與藝術的關系歷來很密切。語文特級教師郭克勤的每一節“美文藝讀”課都是很好的“‘藝’‘文’志”――他選取與藝術有關的文章開設課程，“藝”“文”互讀。“散文中有藝術大家寫藝術的作品，也有文學名家寫關于藝術和藝術家方面的作品。前者如蕭伯納的《貝多芬百年祭》，吳冠中的《風光風情說烏江》；后者如賈平凹的《秦腔》，趙鑫珊的《新世紀與古典音樂》。”他說，藝術家以五線譜、調色板隱喻明理，表達感情，散文家則以語言符號載道、明志，雖然表現形式上不盡相同，對生活的認識和關照卻是一致的。
“學校教育尤其是藝術教育要改變課程設置、教育方法、教育對象的一元化狀態，走多元發展之路，實現學校藝術教育品位的提升。”課堂教學的“溝溝壑壑”，在姜野軍胸中脈絡再清晰不過了。為了更好地將藝術教育融入課程之中，四中對一些課程加以調整，開設了個性化的課程，如藝術鑒賞、個人修養等校本選修課程。在藝術立校的探索和實踐中，四中還創新了課堂教學模式，建立“四導一評”（導讀、導練、導議、導疑、評價結合）教學體系。“就語文學科而言，‘四導一評’教學模式變講讀為品讀，還原了文學文本的藝術場景。課堂上導疑、導練內容較多，針對性強，目的性強，激活了課堂氛圍。”老師們說。
藝術的熏陶讓同學們學會了以藝術的方式去生活、去思考，正如高二年級的王詩敏同學所說：“藝術能夠提升一個人的內涵和修養，讓你沉下心來看事物，多一份冷靜，多一份思考。不管我們在這里學到了多少知識，至少在走出校門的那一刻，我們帶走了一種高雅的人生姿態，這是任何硬性的知識灌輸都不能比擬的。”
教研中執著的藝術追求
教研如何更好地促進學校的特色發展？如何在特色形成中發揮支撐作用？聚焦株洲市四中，我們真正看到了教研的力量。
學校早在1992年就開始藝術教育的實踐與探索，藝術教育成果曾獲得專家“有特點、有成績、有實效”、“全省一流”的高度評價。從2009年4月申報《城鄉結合部普通高中藝術教育特色可持續發展實踐研究》課題起，學校便邁入了創藝術特色學校的探索之路。
2009年8月，學校組織課題組成員開展了藝術教育現狀及其問題的調查，在校內校外，通過現場和網絡問卷調查、隨機訪談、座談會和實地考查等形式，了解到藝術教育在普通高中存在的普遍問題，比如：藝術教育邊緣化；藝術教育缺乏必要的思想指導與制度保障；藝術教育課堂組織松散，教學效率低下；熱衷于少數專業特長生的培養與訓練，群眾性、普及性藝術教育嚴重缺乏；藝術教育專業成長緩慢，教師工作積極性和主動性欠缺，等等。
針對這些問題，學校首先從藝術教育校本課程的研發著力。
“藝術教育特色學校建設，本質上是一種獨特的藝術文化建設，以此為特色的校本課程研發與實施，不僅是藝術教師的事，也是整個學校、全體師生、各個學科的事。”這是姜野軍在創藝術特色學校動員會上的開場白。為了引領全校師生、各個學科積極參加藝術教育特色的校本課程研發，株洲市四中制定了《“藝術教育特色學校建設”校本課程系列教材開發方案》，組建了“藝術特色校本課程開發委員會”。
通過兩年多的研發與實踐，一系列校本課程成功開發，有《美文藝讀（語文）》《數學大觀園》《英語的藝術陶冶》《探索物理之美》《化學與藝術》《生命之美（生物）》等。去年6月，“株洲市四色學校建設叢書”正式由光明日報出版社出版。“這些教材既契合學校的藝術特色又具有極大的創新性，必將成為學校特色文化的重要載體。”全國教育科學規劃領導小組常務副主任、中央教科所研究員曾天山在叢書總序中這樣說。
音樂教師張波說，自學校開展藝術教育，特別是開展藝術特色學校建設以來，她對音樂教學的感悟和認識有了質的飛躍，人生也有了豐厚的積淀。
歐陽敏老師也是沐浴著學校創藝術特色的東風迅速成長的。早在2004年2月，他就參與編寫了《高中美術教學參考用書》；2009年2月，他的教學設計《創新、創奇、創異、創巧――圖形創意》在“伯樂杯”第三屆全國中小學美術教師學術作品大賽中獲一等獎，水粉作品《靜物與花卉》獲全國金獎。
在執著的教研中受益的不僅僅是老師，最大的受益者還是學生。他們在學校創藝術教育特色的過程中，廣泛接觸中外優秀藝術作品，拓寬了藝術視野，增加了對優秀文化的理解，提高了藝術鑒賞能力和藝術表現能力，發展了思維能力，特別是學會用藝術的方式解決學習和生活中的問題。
學美術的李鑫是一名班干部，他說，素描、色彩練習，必須從整體到局部，掌握了整體，局部就會游刃有余。運用這個原理，他處理班上的問題，總是先從班級整體利益出發，不因為個別的事情而忽視了整體。
關鍵詞：創業教育 國外 啟示
1 國外創業教育概況
美國、德國、日本高校創業教育開展時間早、體系完善，借鑒和學習國外經驗，有助于我們從戰略的高度重新認識創業教育的重要地位，宏觀整體規劃，分層實施推進，創造性地開展我國大學創業教育。
美國是世界上最早開設創業教育課程的國家之一，創業教育類課程的開設可以追溯到1919年（謝建坤劉丹）。麻省理工學院、柏森學院、哈佛大學、斯坦福大學等名校是美國高校創業教育的先驅，美國高校不但投身創業教育事業早，而且一開始就十分注意將創業技能和創業精神的培養。他們從20世紀80年代開始就以舉辦一系列創業計劃大賽作為其創業教育的重要形式和特色。此外，美國高校的創業師資不僅包括專家學者，而且還有許多企業家、創業者等，美國高校經常聘請這些人擔任學校的兼職教師。他們一般以短期講學、參與案例討論、參加創業論壇等方式參與學校的創業教育項目。（任路瑤楊增雄）美國大學高度重視創業教育，大學管理層一般都有一名副校長或校長負責創業教育教學與管理工作。社會關注美國高校創業教育工作，美國《商業周刊》、《企業家》和《成功》等雜志每年都會對各高校創業教育的課程、教師論文與著作、創業教育項目的創新性、畢業生成就、畢業生創建企業狀況進行評估。就創業教育課程體系來講，美國高校十分完備，不僅涵蓋創業相關知識，學校還開辦藝術、自然科學、歷史和倫理道德等方面課程，注重對創業者人文素養的培養。
德國高校創業教育秉承德國人嚴謹的作風，例如高校的創業教育課程設置十分細致、縝密，包括如何撰寫商業計劃書、如何依法創辦企業、企業融資、企業營銷和社會管理；德國高校對于創業師資隊伍的培養也是有板有眼，很多高校支持教授和教師們專門抽出一個學期的時間到公司中參與企業實踐，并檢驗自己的企業管理技術和知識。政府給予大學生創業企業一系列的政策優惠，如對創業學生進行創業培訓、創業咨詢、創業指導和幫助；在稅收上免征商稅，并為新創立企業提供10年-20年的創業貸款，減免新創立企業的部分所得稅等，這些優惠政策促使著大學生們投身于創業的道路上，并有利于新創業企業的存活。在高校內部創業教育體系中，主要由執行局、董事會和顧問委員會這三個機構負責。其中執行局由三位左右的首席科學家主管，負責創業教育的研究、教學、實踐等工作；校長和學校里的教授組成董事會，監督執行局創業教育實施情況；顧問委員會則由企業家、公職人員、科學界等各界領域的代表組成，為創業教育提供政策、實踐等領域的建議和幫助。這種體系規格高，能夠保障創業教育被足夠的重視，又引入社會資源，且具備對創業教育過程的有效監督。
在日本，創業教育體系涵蓋在從小學、中學到大學各個教育階段，這有助于從小培養學生創業意識和創業精神，在此基礎上進行的創業技能方面的培養，收效更顯著，選擇創業很早成了一些學生的志向。例如大阪商業大學，它將創業教育分為三個層次：面向本科生的創業教育、與當地政府和行業協會合作的創業培訓、面向高中生的創業教育等。大阪商業大學還成立專門機構，負責對創業教育進行管理，在每學年開始，學生和教師共同確定學生的學年目標，并及時進行考核和反饋，并引入淘汰機制。日本高校的創業課程體系成熟體現在創業教學和創業支援的聯動，如慶應義塾大學湘南藤澤校區的“新事物創造論”等課程，通過這樣的課程，將創業實踐在學生在校期間提前開始，縮短了創業前期的準備時間，也提高了創業成功率。除了對國立、公立大學及科研院所的大力投入之外，日本政府還在整合社會資源、促進技術轉移、開發戰略新興產業發揮巨大作用，日本政府將創業教育作為國家發展的重要課題，與企業、高校共同研究，共同思考，共同行動。而日本企業在創業教育方面更是主動出擊，不斷提出對高校創業教育的建議，參與到大學生創業基地，為有潛力的創業計劃提供風險投資，與大學聯合開發教材和課程，設計創業型人才的培養方案和實施方案中。
2 發達國家創業教育現狀對我國的啟示
創業對一個地區和國家經濟增長的持續推動作用得到了越來越多的證實，已經成為推動各個國家和地區經濟發展、解決就業的主要力量。不斷推進我國高校創業教育的發展具有戰略作用，根據以上對于美國、日本、德國高校創業教育特點和現狀的分析，對中國高校創業教育工作的啟發頗多。
2.1 注重培養學生創業意識和鑄就創新精神。創業教育并不完全等同于創建企業的教育，創業也不僅僅是一種純粹的、以盈利為唯一目的的商業活動，而是滲透在人們生活中的一種思維方式和行為模式（許立新）。因此，我們的發展創業教育首當其沖的，是應該立足于培養學生的創業意識和開拓精神。要達到這個目標，有很多辦法：在對學生的創業教育方面實施因材施教，針對那些有明確和較為明確創業目標的學生進行培養，并通過考試、測試、面試等環節篩選學生，建立在這種考查基礎上，再進行的培養，更有針對性和一定程度上的強制力；在課程安排設置上，盡可能讓學生接觸創業者的精神和經營者的思考，促使學生在課上能夠設身處地的站在一個創業者角度思考，用意識去思考如何應對企業管理的問題；課堂教育還應該注意培養學生創業嗅覺，對創業行業、項目的進行有前瞻性的選擇。
2.2 注重創業教育師資隊伍數量、質量的增加和結構的豐富。近年來，國內高校教授創業課程的教師數量大大增加，但是專門的師資隊伍不可能在短時間內壯大，面對急需將創業作為吸收畢業生的主要形式的現實，解決大學生就業難問題師資隊伍壯大更凸顯其緊迫性。在提高船業教育師資數量的同時，高校對于選拔和培養教師還要注重質量，要求任課教師和創業導師具備扎實的理論素養和實踐素質，廣泛開展創業教育的案例示范教學或研討，交流創業教育經驗，做好針對創業教育教學過程和結果的教學評估。此外，學習先進國家經驗，使面對學生的教師不僅僅局限于大學教授和講師，還要邀請專家學者，企業家，創業學長作為兼職教師、特聘教授等，進行短期教學，參加學生創業論壇、創業案例討論來參與到高校創業教育一線，甚至讓他們擔當全部實務性教學，學校老師只教授理論基礎課程。
2.3 注重“官產學”力量的整合協調。聯系美、德、日傾全國之力，整合社會資源投身大學生創業的經驗，我們應當形成由政府、企業、學校密切配合的社會支持系統，整合國家、地方政府、各類企業、社會團體、公共機構的資源，將他們的資源“放入”創業教育全過程的各個部分，高校主導激發學生熱情和創業知識的儲備，政府提供政策優惠降低學生創業門檻并政策鼓勵企業和大學生創業企業合作和為學生提供項目、民間社團增加對大學生創業的關注和研究等等辦法。此外，企業應該認識到主動進入大學校門對創業教育進行幫助，是實現企業社會責任的重要方式，并且，每個企業的發展都是一步創業史，企業進入高校對學生進行創業培養的案例教育，實際上同時進行了企業文化的宣傳，不是所謂“養虎為患”，培養了一批競爭者，而極有可能為企業輸送一大批有創業者氣質的員工甚至管理者。
2.4 注重學生創業知識和實戰能力的并重。杰弗里.A.蒂蒙斯（Jeffry.A.Timmons）說過，創業行為創業是一種勞動方式，是一種需要創業者組織、運用服務、技術、器物作業的思考、推理、判斷的行為。也就是說創業需要人有自發的主動意識，創業教育又是一門實踐性很強的教育活動，培養學生的創業意識和技能必須通過一系列的體驗或實踐活動。高校應該主動走校企聯合的模式，在企業建立學生創業實踐基地。并利用各類社會資源開辟學生創業實踐場所，按照“雙向受益、互惠互利”的原則，建立一些穩定的創業實踐基地，保持長期的合作關系，采取委托、聯合、短期進修、聘請講授等多種途徑，構建社會化的學習網絡，形成學校、企業和社會相互連通的學習援助系統。高校也可以根據學生創業項目的需要和特點聯系孵化小企業的大、中企業，讓有創業計劃和能力的學生與大、中企業牽手創辦小企業。學校本身也可以利用自身的優勢創辦一些實體，為學生提供創業實戰演習場所。還可鼓勵廣大學生在不影響學習的情況下利用周末及業余時間創立一些投資少、見效快、風險小的實體，以營造一種創業氛圍。
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一、教師團隊合作精神建設
我們認為，文人相輕的傳統文化、注重結果的管理文化、不同教師的地域文化等都會深深地影響著教師的團隊意識，導致教師團隊意識的缺失。因此，學校團隊建設目標確定為打造“讓學習成為習慣，研究成為風氣，高績效成為追求，精誠合作成為品位”的和諧團隊。關于培養團隊合作精神，我們一直比較重視。除了在培養青年教師這件事上，就是在教學上、生活上、課間活動上都要求體現團隊合作。我們強調要集體備課，資源共享，發揮集體智慧，新老教師配合，編寫學案和教案。做到統一學案，案，統一作業，統一授課時間。從而為課堂教學提供了精編精講的符合學情的資料。又如：全體師生每天堅持晨跑，校長親自領跑，體育教師到場指導，班主任老師跟隊壓陣，五年如一日堅持不懈。辛勤的汗水換來了豐碩的成果，在每年體育考試中學生體育成績一直名列全市前茅。
二、優化團隊功能，增強辦學活力
我們過去經常講“人多力量大”，但事實也未必，只有當教師融入到一個個具體的團隊里并釋放著自己的智慧時，這樣的團隊力量才更大。我們根據形式多樣、合理組合和有序交叉的原則組建了不同的團隊，這不僅給教師們增加了參與學校管理的機會，而且還給這樣的團隊管理賦予了團隊建設的內涵。一個教師有可能是多個團隊的組員，這樣使得教師不會產生等級差別的感覺，也能使各團隊之間的關系更為緊密，更好地體現團隊的融洽、合作、創新和進取的精神。
三、激勵團隊行為，提升辦學實力
1.制度激勵。為了加強教師的團隊建設，凝聚教師的團隊精神，我們對教師的考核評價等制度作了調整，從中滲透了發揚團隊精神，鼓勵團隊合作的思想。
2.榜樣激勵。著名球星喬丹說過一句名言：“一名偉大的球星最突出的能力就是讓周圍的隊友變得更好。”我想這就說明骨干教師在教師團隊建設中的核心地位和引領作用，他們不僅體現在專業引領上，也體現在團隊合作精神的凝聚上。
3.情感激勵。在教師的團隊建設中如沒有有效的溝通就不可能形成良好的人際關系，沒有良好的人際關系，就不可能建立起有效的教師團隊。因此加強對話和交流是情感激勵的主要途徑。
四、探索發展性教學管理模式，引領教師專業成長
學校的成敗在教師，只有教師教育生命煥發出鮮活的生命力，才能實現對學生生命的培養與塑造。但是，陳舊的教學管理理念、模式已經制約了教師的發展，難以統領新課改的實施。因此重建教學管理模式，使之適應課改的需求，推動學校的發展，已成為學校管理的重點工程。那么，如何構建新型教學管理模式呢？我們通過多年來的學習、思考與探索，以課改新思想、新理念為指導思想，改革原有的教學管理機制，整合教學管理資源，深化和諧管理理念，探索一種新型的教學管理模式――發展性教學管理模式。如青年教師基本功大比武，評選學科帶頭人，2+1模式等。
學校領導意識到要使學校健康發展，必須讓全體教職工心往一處想，勁往一處使，培養一種團隊合作的創新精神。從2004年開始，學校提出了“學校興衰，我的責任”的愛校口號，用責任心來統一全體教職員工的思想和意志。經過五年的努力，我們已經打造了一支具有團隊合作精神的創新隊伍，創新貫穿于教學、教科研、校園生活、學校管理等多個方面。剛才提到的這些都是培養青年教師的措施，此外，還有推門聽課、換班上課等也是培養青年教師的措施。在學校管理上，我們采取了以制度保證課改的順利進行和推動各項工作的有序發展。如課堂中，生生互動，教師點撥，成為課改的著力點。學生在教師編寫的學案指導下進行自學，教師在課堂上是組織者和調度者，根據學生自學情況進行點撥。學生在自學過程中提出的疑問，先由學生組合的四人學習小組討論釋疑，學習小組長由優生擔任，負責主持本組討論和幫扶學困生，學生討論和幫扶亦無法解決的問題由老師進行點撥，使學生之間的互動成為課堂的主旋律，讓學生成為課堂的主人。課堂上留有15分鐘左右時間讓學生自主復習鞏固，當堂訓練，以減輕課后作業的負擔。另外，要求教師們精編習題，講求實效。教師從成千上萬個題海中精選精編習題，避免重復練習與泥沙俱下的弊端產生，教師大量的艱辛勞動換來了學生從題海中解放出來，使學生真正落實好減負。學校的這個減負措施曾在浙江省“輕負擔高質量”經驗介紹會上作專題發言。學校把教師執行制度的情況同教師年度考核和評聘掛鉤，體現了制度的嚴肅性和執行制度的堅定性。例如，規定教師授課時間每堂課在25分鐘以內；學生作業量由學科備課組統一，課內外作業時間每天不超過二十五分鐘；教師不得私自增加作業量，不得給學生征訂推薦學習資料等。如果違反了規定，教師將會受到誡勉淡話，停課學習，直到解聘合同的處罰。
教師是課堂教學的具體組織者、實施者，我們首先要做的就是轉變教師的思想。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，課堂教學改革依然是課程改革的重頭戲。為加快教師課改理念的內化和實踐的步伐，本著理論與實踐相結合的培訓原則，學校以課堂教學為突破口，開展多層面的課堂教學研究活動。
1.加強數學教研組建設，提升教學品位。課堂教學改革的實效如何，說到底實際上就是落實到每一位教師身上，落實到每一天的教學工作之中，落實到每一堂課的教學之中。為此我們加強了數學教研組建設，強化教學基礎管理作為提高教師群體素質、推動課堂教學整體優化的重要手段。
2.鼓勵實踐，張揚個性。課改實驗，不但使教師成為教材知識傳授的實施者，而且使教師在思想上和行動上成為課程的決策者。
3.開展校本研討，深化課堂改革。學校始終圍繞提高課堂教學效益這個中心，開展豐富多彩的教學研討活動。在校本教研活動中，努力解決在新課程改革中遇到的各種問題，營造良好的教研氛圍，促進校本教研制度化，深化反思型教研活動，范圍包括課堂教學反思、課題研究反思、個人成長反思。
課改后，學生的課業負擔減輕了，全面素質得到提高。學生走出課堂，在實踐中感受藝術生命的真諦，同當地農民畫家一起創作大型歷史畫卷《義烏兵》，作品被義烏市委宣傳部列為改革開放二十年畫展作品。小畫家到農村畫壁畫，為建設新農村大顯身手。尤其陶藝制作，更是碩果累累，作品栩栩如生，令人驚嘆。學生參加浙江省與全國陶藝制作大賽，有二十九人次獲全國獎項，六十多人獲省級獎項；學校成為義烏市首批藝術教育特色學校，被授予全國“陶藝實驗基地”稱號。學校堅持晨跑、增強體質的做法被義烏市教育局教研室在全市中學范圍內推廣，作為全市“陽光體育活動”的普及活動項目。“陽光體育活動”還根據季節變換，把民間藝術踩高蹺引進了大課間活動內容之中，把民間藝術與體育藝術巧妙地結合起來，既有傳統藝術繼承性，又有創造性，吸引了省內外不少兄弟學校與市縣教育局領導前來觀摩。
堅持全面發展，讓學生積極參加綜合實踐活動，走向自然，走向社會。教育部領導、浙江省副省長等來校視察時，小記者們團團把他們圍住，進行采訪；老人節慰問敬老院；寒假里組織打掃公共衛生；美術興趣小組為建設新農村畫宣傳壁畫；學校連續四年被評為義烏市綜合實踐先進單位。校本研究扎實有效開展，五年來，自編教材《騰飛的后宅》、《硬筆書法》、《學校安全教育》；校刊《啟航》、文學社刊《鴻儒》、英語校刊《春?泉》、文摘報《青梧》，參加了全國中學生優秀校報校刊評比，獲得了一等獎和二等獎的好成績。在校本課程的學習與實踐中，學校堅持把安全、衛生、文明、愛國等教育有機地滲透到各個教育教學環節中，讓學生在感知中感悟，在感悟中提升。2008年北京奧運會前夕，學校組織了全校師生火炬接力，宣傳奧運，感悟歡樂，體現自豪，學到了課堂上學不到的東西。
關鍵詞: 英漢詞匯詞匯空缺原因及分類
一、詞匯空缺產生的原因
(一)地理和生活環境的差異
語言通常是客觀事物的反映,是人們認識客觀事物的載體。人們在什么樣的客觀環境中從事社會生產活動,便會產生與之相應的語言。客觀環境是人們認識客觀事物的基礎,基礎不同,決定了不同人群對客觀事物認識的差異。如漢語中只有“駱駝”一詞,而英語中除了camel外,還可分為dromedary(單峰駱駝)和bactrian camel(雙峰駱駝)。阿拉伯語中有400多個詞表示“駱駝”,因為駱駝曾是大多數阿拉伯人的重要交通工具。這400來個詞可以區分駱駝的年齡、性別、品種、大小等,甚至還可以區分駱駝能否馱重物。
(二)風俗習慣、的不同
由于各民族生活方式的差異,其所形成的風俗習慣與也有很大的不同。在不同的風俗習慣與的引領下,形成各自不同的詞匯群。語言是文化的反映,確切地說,語言反映的是文化現象。而語言通過某一特定的詞匯群來反映各民族基于各自的生活方式而形成的特色文化。許多中國人信仰佛教、道教、儒教,所以西方文化中就不會有中國傳統文化中的陰陽八卦、天干地支、中醫、太極等術語。若將它們譯成英語,多數情況下譯者只能采用音譯或釋譯的方法進行翻譯,如將“陰”“陽”分別譯為yin,yang。在《漢英詞典》中“陰”“陽”兩詞分別注釋為:In Chinese philosophy, medicine,etc.yin,the feminine or negative principle in nature;yang,the masculine or positive principle in nature.雖與《朗曼現代英語詞典》解釋相一致,但這種音譯詞對于一般英美讀者來說并不理解其蘊含的文化內涵。
(三)思維方式、價值觀上的差異
思維方式是溝通文化與語言的橋梁。一方面,思維方式與文化密切相關,是文化心理諸特征的集中體現。思維方式也體現于民族文化的所有領域。思維方式的差異,正是造成文化差異的一個重要原因。另一方面,思維方式又與語言密切相關,是語言生成和發展的深層機制,語言又促使思維方式得以形成和發展。語言是思維的主要工具,是思維方式的構成要素。思維以一定的方式體現出來,表現于某種語言形式之中。思維方式的差異正是造成語言差異的一個重要原因。語言的使用體現思維的選擇和創造。翻譯的過程,不僅是語言形式的轉換,而且是思維方式的變換(連淑能,《論中西思維方式》)。思維方式是在一定社會環境中形成的,是歷史的產物,不同時代產生不同的思維方式,同時又受各民族文化的影響。在以上幾種因素共同作用相互影響下,造成了英、漢語言的詞匯空缺現象。
二、詞匯空缺的分類
詞匯空缺依據不同的分類標準,有不同的分類方法,在此我們依照在符號的完整意義運用于語言研究時,為符號學理論的發展作出貢獻的美國芝加哥的哲學家和行為語義學家莫里斯根據符號學理論將語言意義分為三個方面:言內意義、指稱意義、語用意義,而對應詞的空缺是非常典型且明顯的一部分,所以此處將其分列為一類。
(一)詞匯語義的空缺
1.上下義詞匯空缺
英語中的professional是clergyman,doctor,lawyer,architect和accountant等的上義詞,而漢語缺乏相對應的上義詞來涵蓋教士、醫生、律師、建筑師和會計師等職業。另一方面,漢語的“知識分子”一詞可指科學家、工程師、藝術家、教師、醫生、或記者等,而英語的intellectual或intelligentsia所指對象與漢語的“高級知識分子”接近,而且往往與其說是指某種職業,還不如說是指具有某種氣質的人。
2.指稱意義空缺
指稱意義指符號與所指對象之間的關系所體現的意義。指稱意義空缺是指由于文化空缺導致源語里符號所指在譯語里不存在。文化專有詞在空缺詞匯中占了很大一部分,主要指那些為一定民族文化所專有或蘊含特殊文化信息的詞語,英語中具有文化背景的詞語在漢語中的詞匯空缺現象也十分常見。如“American Dream”指美國標榜的立國精神、自由和機會均等;“Brompton cocktail”指癌癥止痛藥。漢文化中還有很多獨特的概念,如:冰糖葫蘆、抓周、燒餅、章草、八行書、三八紅旗手等,在英美文化里是沒有的。漢語里的有些節氣,如雨水、驚蟄、清明等在英語中也找不到對應詞。
3.言內意義空缺
言內意義是指符號與文本中其他符號之間的關系,它幾乎完全是由語言本身的資源決定的。由于語言的不同首先在于它們各自內部資源不同,所以語言的言內意義在譯語中往往沒有對應成分。這種現象主要反映在語音層、詞匯層和語法層。英語的頭韻、尾韻和半韻都是言內意義在語音層的體現。言內意義空缺主要是從語言的形式上來劃分。例如《紅樓夢》里有這樣一段話:
“……湘云走來,笑道:“愛哥哥,林姐姐,你們天天一處玩,我好容易來了,也不理我理兒。”黛玉笑道:“偏是咬舌子愛說話,連個二哥哥也叫不上來,只是愛哥哥愛哥哥的。回來趕下圍棋兒,又該你鬧幺二三四五了。”……湘云笑道:“這一輩子我自然比不上你。我只保佑著明兒得一個咬舌兒的林姐夫時,時時刻刻你可愛呀厄的去!阿彌陀佛,那時才現在我眼里呢!”說的寶玉一笑,湘云忙回身跑了。
“Just Xiangyun burst in on them and reproved them smiling for abandoning her:‘Couthin Bao,Couthin Lin:you can thee each other every day.It’s not often I get a chance to come here;yet now I have come,you both ignore me!’Dai-yu burst out laughing:‘Lisping doesn’t seem to make you any less talkative! Listen to you:“Couthin!”“Couthin!”Presently,when you’re playing Racing Go,you’ll be all “thicktheth” and “theventh!”‘I shall never be a match for you as long as I live,’Xiang-yun said to Dai-yu with a disarming smile.‘All I can thay ith that I hope you marry a lithping huthband,tho that you have“ithee-withee”“ithee-withee”in your earth minute of the day.Ah,holy name! I think I can thee that blethed day already before my eyeth!’Bao-yu could not help laughing;but Xiangyun had already turned and fled.(Translated by David Hawkes)”
霍克斯通過對譯文的靈活變通,以典型的英語咬舌音代替湘云“二”“愛”不分,成功地再現了兩個女孩子唇槍舌戰的精彩場面,充分展現了她們的性格。而原文中極為關鍵的“愛”卻走失了。“愛”字是湘云攻擊黛玉的有力武器,對刻畫黛玉的性格也起了非常重要的作用。“愛”字在譯文中的走失,無疑使黛玉的性格大打折扣。這便是言內意義空缺所造成的問題,由于不同語言的內部資源不同,不可避免地在處理過程中丟失一些信息,使原文的表達效果有所減弱。
(二)詞匯語用的空缺
語用意義指符號與符號使用者之間的關系,也就是符號使用者對符號產生的聯想意義。與指稱意義相比,它具有更強的文化特性。文化差異是導致語用意義空缺的主要原因。例如:棒球在美國英語中產生了許多隱喻,She field my questions well.(She answered my questions well.);He made a grandstand play.(He did something spectacular in order to get approval.)。漢語中的“你這人真阿Q”、“她是個林黛玉式的人物”、“他們倆一個唱紅臉一個唱白臉”、“真是此地無銀三百兩”,這是由于源語詞和譯語詞因一個有語用意義而另一個沒有導致的語用意義空缺。
詞匯空缺的產生依賴于不同民族文化的空缺。人類的發展歷史悠久,沉淀物多,而伴隨人類發展的語言扮演了人類發展過程中不可或缺的角色。本篇文章所探討的詞匯空缺便是最能體現文化空缺現象的元素之一。
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[關鍵詞]GCCCE；知識建構；協同學習；數碼學習
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008(2010)04-0062-07
一、引言
第十四屆全球華人計算機教育應用大會(The 14tIl Glob-al Chinese Conference on Computers in Education，簡稱GCCCE2010)于2010年6月1日至4日在新加坡南洋理工大學舉行。GCCCE2010大會主題是“邁向知識建構的新紀元”，該主題彰顯了GCCCE社群的一個新的探索方向――如何使資訊及通信科技成為學習者的“學習伙伴”，以促成或加強學習者的自主學習、社群學習，并最終達成知識建構的目標。延續GCCCE2009的風格，本次大會還是采用研究群的方式進行，會議征文、演講、論文報告、討論會或者論壇等活動都圍繞九個主題研究群：(1)流動學習與元所不在學習；(2)悅趣化學習與社會；(3)華語文數碼化學習；(4)電腦支援合作學習與人工智慧的教育應用；(5)創新學習環境構建與教育軟件設計；(6)數碼化測驗與評量；(7)數碼學習與人力發展；(8)中小學教師論壇；(9)博士生論壇。會議內容包括大會主題演講、各主題研究群子會議特邀演講、、論文壁報展示、大會論壇主題研究群子會議討論會、中小學參訪等。
本次大會吸引了近600名來自中國大陸、香港、臺灣、日本、美國、馬來西亞等地和新加坡本地的學者和教師出席。會議共收到論文313篇，最終被錄取的論文中，包括63篇長論文，134篇短論文，壁報32篇。此外，七個會前工作坊總共錄取了34篇論文。GCCCE首次對被錄用的優秀論文設立獎項，大會遴選出了6項最佳論文獎，9項最佳學生論文獎和4項最佳中小學教師論文獎。
二、大會主題報告綜述
本次GCCCE大會邀請到了華東師范大學的祝智庭教授、臺北市政府教育局的韓長澤先生和新加坡華文教研中心的陳之權博士做主題演講。其中，祝智庭教授的演講緊扣大會主題，觀點高屋建瓴、深受與會人員好評。
(一)協同學習系統支持深度知識建構
祝智庭教授演講的題目是《協同學習系統支持深度知識建構：理論模型與使能技術》。祝教授首先回顧了中國基礎教育、高等教育和職業教育領域教育信息化建設的主要成就，包括主要政策、重大項目、目前狀況及未來路向，然后特別介紹了中國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中有關“加快教育信息化進程”的內容．指出綱要中強調“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。之后，祝教授著重探討了教育信息化對教育文化的影響以及協同學習系統支持深度知識建構的內容。
1 教育信息化與教育文化革新
祝教授指出，信息技術對教育文化的革命性影響可以體現在以下三方面：(1)教育信息化提供了豐富的信息表征形式，改變了學習者的認知方式，這有利于“優質教育”目標的實現；(2)教育信息化改變了信息資源在社會中的分布形態和人們對它的擁有關系，進而改變了人們之間的教育關系．引起教育者權威的削弱，帶來趨向于民主的教育模式，這將會促進“均衡教育”目標的實現；(3)教育信息化改變了師生的時空結構，從而改變了人們的學習形態和學習方式．受教育者可以用IT來實現自我強化，這會促進“公平教育”目標的實現。在這樣的背景下，當代教育者面臨的最大挑戰是。如何在信息對稱的條件下重構教育關系?祝教授認為要回應這個問題，教育者和研究者需要關注教育信息化變革中文化支點的作用，因為文化和學習關系密切。國際研究表明，文化為社會互動設立了情境，也塑造了新知識的產生、合法化與傳播的過程。同時，交流、知識分享與學習都倍受當事者文化價值觀的影響。
2 “教育信息化帶動教育現代化”的文化詮釋
祝教授引用了荷蘭著名學者吉爾特?霍夫斯太德(GeertHofstede)教授有關文化的定義，即文化是在同一個環境中的人們共同的心理程序，不是一種個體特征，而是具有相同的教育和生活經驗的許多人所共有的心理程序。而文化的表現有三個層面：(1)制品符號；(2)行為方式；(3)理念價值。其中，居于核心位置的是理念價值。教育的信息化給文化的三個層面都帶來了深刻的影響：(1)在制品符號層面，我們的教育系統見證了教具的變遷，從粉筆、黑板到投影設備、電子白板，再到各式各樣的便攜式多媒體設備。(2)在行為方式層面，借助于信息技術，學校教育正在經歷著從教師“滿堂灌”向“學生主體、教師主導”的雙主模式轉變，現在的學校越來越強調教學活動的探究性、互動性、協作性、建構性以及學習活動的分布式安排。許多研究都證實了信息技術對人的行為方式的影響，這其中，具有代表性的是計算機勸說／感化技術，它是一種通過設計、研究和分析交互性計算機產品，以達到改變人們態度或行為目的的一類技術，簡稱為CaptologyfComputers as Persuasive Technologies)。(3)在理念價值層面，信息技術介入社會和學校課堂，使得越來越多的人的觀念發生了改變。如今，世界各國紛紛都將培養具有全球化視野、多元化意識，以及開放性思維的下一代作為新世紀里戰略性的教育目標。
祝教授認為，信息技術的普及應用會導致傳統社會中主流的本體文化受到技術文化(作為外來文化)的影響和沖擊，這兩種文化相互作用，形成了一個“涵化”的過程。如果外來的技術文化是健康的，它將會帶動本體文化向更好的方向發展和進化，這是“教育信息化帶動教育現代化”命題中隱含的一個重要假設。
在傳統時空框架下，每種文化體內個體之間通過教育傳承文化，這是一個濡化的過程(Eneuhuration)，而不同的文化體之間通過成員之間偶爾的接觸(限于時間和空間的制約)對彼此產生影響，這是一個涵化的過程(Aculturation)。在信息化時空框架下，由于信息技術打破了時間和空間的制約，單種文化體內部和不同文化體之間的交流更加方便，成員之間
的交流也更加頻繁，這就加快了濡化和涵化的過程。同時，文化體內每個成員對文化體本身有一種反作用，一定程度上會促進原有文化體的“嬗變”。
針對網絡環境下的文化變化問題，祝教授提出了一個具有文化彈性的教學傳通系統模型(見圖1)，并總結出信息化教學環境中教學傳通的四項基本規律：(1)媒體時空律：媒體在信息傳播方面具有時間――空間維度調節功能，時間調節能力與其存儲空間容量成正相關；(2)資源控制律：師生之間的教育關系依賴于各自對于資源空間的可控性，可控性越大，則其互動越大；(3)信息共享律：學習者之間的協作水平依賴于工作信息空間的共享性，共享性是協作學習必要條件；(4)角色分配律：一個角色可由多人扮演，一個人可扮演多個角色，角色功能或可由人工智能體替代。祝教授以媒體時空律為例解釋了教學傳通規律是如何發生作用的。在解釋媒體時空律時，他闡釋了在網絡環境下，M．Moore定律是如何被打破的，即教育計劃對于學習者需求的響應度產生于對話，對話越多，結構越高。之后，他還介紹了網絡無尺度現象、六度理論以及聯通主義學習理論的相關內容。
3 深度知識建構的協同學習框架與使能技術
祝教授指出，協同學習將是聯通時代里學習的范式，教育者可能的教學策略是利用“協調空間”功能，構建便于學習者連通的“小世界”。例如，高等教育領域內探究型學習可以利用六維資源來系統學習某一領域知識，六維資源包括某一領域的關鍵學者、關鍵會議、關鍵項目、關鍵期刊、關鍵社群、關鍵網站等。而基礎教育主題教學中一個典型的單元教學空間也可以通過六大主題資源來整合內容，它們包括知識類、工具類、評估類、素材類、案例類和社群類的知識。
為了更好地理解協同學習及其影響因素，祝教授和他的學術團隊提出了一個促進深度知識建構的協同學習系統框架(見圖2)，它是一個由結構化的技術工具和活動系統相互作用構成的，以達到個體協調發展與群體有序互動的學習支持框架，這一框架遵循“深度互動、匯聚共享、集體思維、合作建構、五場協調”的深度學習原理，落實面向多維高階學習目標的知識建構操作理念，指向課堂知識創新與個體現調發展，這一框架特別強調集體短時和長時記憶的教育價值。特定使能技術的利用可以促進協同學習和深度學習的發生，這些使能技術按照其結構的復雜程度可以分為低結構技術、中結構技術和高結構技術。低結構技術包括筆記、黑板、頭腦風暴、小組學習、低結構活動等內容。中結構技術包括Note―book、Diigo、del．icio．us、furl、flickr、交互式電子白板、ClassTalk、Blog、ClassTalk、電子表決器、MSN、Skype、Google Talk、協作概念圖工具、Cell、Chat、BBS、Wikipedia、M~OCW、主題半結構化的活動等內容。高結構技術包括由祝教授團隊研發的協同標注工具(ClassCT)、協同思維工具(ClassGT)、協同建構工具(ClassKB)、主題結構化的活動等內容。
在報告的最后，祝教授介紹了影響協同學習框架理論發展的相關理論和觀點，代表性的理論包括“全腦學習，全人教育”理論，腦基學習理論(BBL：Brain-Based Learning)，多維交互學習理論、人類潛能緯度等。
(二)臺灣過去和未來的資訊教育
臺北市政府教育局資訊室韓長澤主任做了題為《從過去十年看未來十年資訊教育的發展――2020你還是一位老師嗎?》的主題演講。報告以不同時期(1800年、1907年、2007年、2009年)的教室變遷圖開始，展現了資訊科技對學校教學的深刻影響。報告用發問的方式引導觀眾關注資訊科技帶給未來教育和教師的挑戰，報告提出的中心問題是：“你希望2020年還是老師嗎?如果2020年你還是老師，你能適應嗎?你該如何適應?”報告主體內容分為三部分：(1)臺北市資訊教育的政策回顧；(2)臺北市過去十年資訊教育領域代表性項目介紹；(3)對臺北市未來十年資訊教育的暢想。
1 臺北市資訊教育的政策回顧
1997年，為應對資訊化社會的需求與達成生活資訊化的目標，臺北市政府教育局出臺了《臺北市資訊教育白皮書》，并于1998年6月制定了第一期三年(1999-2001)計劃。之后的幾年內又陸續出臺了第二期三年(2002-2004)計劃、第三期三年(2005-2007)計劃和第四期三年(2008-2010)計劃。其中，后兩期計劃由各校自行研定。第一期三年(1999-2001)計劃共包含五大目標：(1)建立優良的資訊教學環境；(2)提升教師運用資訊科技于教學的素養；(3)培養學生現代化的資訊能力；(4)發展資訊化的課程教材與軟件；(5)積極有力的行政配合與充分運用社區資源。第二期三年(2002-2004)計劃同樣包含五大目標，它們是對第一期目標的延續，目標包括：(1)建立優良便捷的資訊教學與學習環境；(2)強化教師運用資訊科技融入各領域之教學能力；(3)培養學生自主學習的能力；(4)統合社會教育機構資源與充分運用社區資源；(5)強而有力的行政支持。
在未來十年中，臺北市教育局推動臺北資訊教育的愿景是“校校有寬帶、班班有網頁、處處可上網、師師用電腦、生生樂學習”。臺北市各校推動資訊教育的主要方式包括：(1)校內成立“資訊教育推動小組”，由校長及相關單位人員組成，負責校內資訊教育政策擬定與決策；(2)校內設一位資訊組長，由教師兼任，負責資訊教育業務推動；(3)校內設數位系統管理師，由教師兼任，負責系統維護；(4)校內每一學年及每一學科。設一位種子教師，協助教導其他同學年(學科)老師．學習資訊科技或融入教學。
臺北市教育局規定各級學校資訊設備分配原則包括：(1)每校普通班、特教班、專科教室及附幼班，每一間教室均有一臺電腦、一臺投影機、一個投影幕及一個電腦網絡插座；(2)每三班分配一臺A4黑色激光打印機；(3)電腦教室分配原則為，高職每十班建一間；高中每二十班建一間；國中每三十班建一間；國小每三十五班建一間；(4)每一間電腦教室里配備的設備包括學生電腦(依班級學生數分配)、電腦桌椅及A4彩色噴墨打印機、A4黑白激光打印機、A3彩色噴墨打印機、穩壓器各一臺、廣播教學系統一套；(5)標準的多媒體教室的配備包括互動電子白板、電子講桌、投影機、移動式電腦教室、無線網絡環境。
2 臺北市過去十年資訊教育領域代表性項目介紹
(1)運動場地資訊設備開發項目：在過去的十年內，臺北市教育局下屬相關部門自行開發了系列運動場地資訊設備：移動式投影機(2001年)，室外移動式電視推車(2002年)．室內游泳池背投影教學設備(2003年)，室內球館背投影教學設備(2003年)，室內球館投影教學設備(2004年)。借助于這些運動場地資訊設備，室外體育教學實現了有效的改良。目前，
臺北市室外體育教學的一般模式包括學生在課前通過觀看教學短片預習教學內容；教師在運動場地通過多媒體進行教學講解；學生們進行漸進式練習；拍攝及擷取學生練習的錄像；課后復習；學生觀看自己動作錄像；基于錄像內容，教師幫助學生個別矯正。
(2)移動式電腦教室項目：所謂移動式電腦教室是指教師教學以筆記本電腦取代臺式電腦；每臺筆記本電腦均具有無線上網功能；以一臺活動推車裝載；可推到任一間教室使用；充分達到資訊科技融入學習。該項目于2005年啟動。
(3)數字遠端遙控天文臺項目：通過數字遠端天文臺，學生可在家中遙控觀測星象，學生也可以通過網絡預約使用數字遠端遙控天文臺。該項目于2006年在南湖高中啟動。
(4)“無線臺北城”項目：項目口號是“無線臺北、學習無限”。2006年1月1日一9月30日，臺北市教育局相關部門在臺北市主城區安裝了4418個戶外型無線網絡接受器。全市約134km2地區(相當于主要人口聚集區的90％)均可無線上網。
(5)學生在家使用在線即時教學系統：項目預期成效是建立無線即時教學模式；為因故短期無法到校上課學生提供網絡同步學習的機會；縮短學習落差。該項目由建成國中負責。
(6)臺北市校園氣象網項目：在校園里安裝數字氣象站，每五分鐘自動更新數據，并上傳至校園氣象網站(hRp：／／weath-er.tp.edu.tw)服務器上；師生們可方便地查考當日、當月與當年氣象資料，氣象信息主要以數字式與圖形式數據呈現，他們也可便捷地調閱歷史資料。該項目的目的是提供中小學自然科學中大氣科學的教學資源與發展探究式教學的基礎；數據化記錄臺北市長期的氣候變化；建立全球領先的微觀氣候測候網；提供無線科技應用實例；廣泛運用于市民生活、休閑與都市防災領域。該項目由新生國小負責。
(7)校園網絡電話項目：臺北各級學校已于2005年底建置語言閘道器，校際間互通及學校與市府大樓間均可透過網絡電話聯系。2009年，國小各班級均加裝一支網絡電話；開放行政人員及教師申請070網絡電話號碼。
(8)校園監視系統項目：2007年完成各校校園安全網絡監視系統建置；可透過Intranet監視校園及校園死角；警察、行政人員可透過PDA籍由Internet及Intranet進行校園安全監視；有效提升校園安全；建構一個完善可有效持續經營發展的數字化校園安全監控環境。
(9)編印國中、國小資訊素養與倫理教材；資訊素養與倫理教材的主要內容包括導論、網絡資料收集與識讀、網絡禮節、不當資訊與相關法律、網絡沉謎與成癮、網絡交易、網絡交友與戀情、著作權合理使用、網絡新思維與新挑戰、網絡新世界等十大單元。2009年10月，臺北市教育局康宗虎局長親自推廣資訊素養教材。
3 對臺北市未來十年資訊教育的暢想
報告指出，在過去的10年里，資訊科技在臺灣校園內得以大范圍的普及和應用，對教師教學、學生學習和學校管理都產生了巨大影響。在未來的10年里。網絡無線化、內容數字化、功能多樣化、體積小型化、價格普及化的趨勢會愈加明顯。網絡的普及讓學生們有機會接觸到更多優質教學資源，讓每位學生都有機會成為名師之徒，學生們可選擇的學習方式也變得更加多樣。報告介紹了臺北市南湖國小負責的未來教室項目，指出未來科技發展的趨勢是3D技術、觸摸技術、無線網絡技術、以及輕薄型的平板電腦的大范圍普及與應用。在資訊科技的幫助下，未來教室功能將定位在以下四方面：情境模擬、教學互動、遠距離視頻、攝影剪輯。未來學校教育將突出以下特點：問題導向型學習、合作型學習環境、遠距離互動教師、個性化學習平臺、教學與學習網絡社群、電子化學習、教師專業職能培養。在未來學校里，學習無所不在，國際和校際交流便捷，情境體驗學習普遍。
報告特別提到，資訊科技在教育中應用的成功與否和教師的作用息息相關。從過去10年的經驗發現，老師的教學輔助工具不會變化太快，但學生學習的工具卻是多樣的，老師可以拒絕使用輔助工具，但卻無法禁止學生使用輔助工具。為了迎接未來資訊時代的挑戰，在未來數年內，教師們要更新自己的教育理念與教學方式，提升自身資訊素養。要意識到，資訊技術的運用并不是讓教師退出課堂，而是讓他們轉變成學生學習更好的協助者，資訊教育的最終目的應該是讓教與學變得更快樂。
(三)新加坡華文校本教學研究途徑
新加坡華文教研中心院長陳之權博士做了題為《探索“校―研―教”三方緊密合作的華文校本教學研究途徑》的主題演講。報告指出，近十年來，新加坡華文教師隊伍在教育部的鼓勵下掀起了校本研究風，各校紛紛以改進華文教學為出發點探索教學課題。校本研究主要采用兩種模式：一種是由高校專家學者擬訂課題，邀請中小學教師參與其中的合作課題；另一種是中小學教師自行開展的，以自己的學生和班級為對象開展的行動研究、課例研究或其他以老師為研究主體的校本研究。不過這兩種模式都有明顯的缺陷：在前一種模式中，研究的連續性不強，研究成果推廣應用的比例不高；而后一種模式對教師的研究能力要求比較高，對于絕大部分從事華文教育的一線教師而言，這是比較有難度的一個挑戰。
為了彌補這兩種校本教學研究的缺陷，新加坡華文教研中心開始嘗試由學校決策者、教學實踐者(教師)和學術人員共同參與的“校―研―教”三方協同研究活動，報告介紹了兩個研究案例，一個是小學生協作寫作活動，另一個是小學低年級寫話教學，兩個項目都取得了實質性的進展，報告分析了這兩項“校―研―教”項目成功的原因，主要包括以下幾個方面：(1)研究課題均來自華文課堂教學中存在的實際問題；(2)研究人員提供理論框架，并根據框架設計教學策略；(3)教師參與教學策略的制定、修訂和調適；(4)教師對新教學法背后的理念有較清楚的認識；(5)在研究過程中，校領導、研究員、教師充分發揮各自的經驗與專長，并對研究的課題、目標、策略取得共識；(6)研究團隊主要由研究人員、學校老師組成，校領導參與，大家以共同進步為出發點，以團隊為研究的集體單位，具備成功的“學習社群”的特點，能在和諧的氣氛下釋放知識、分享經驗、建構新知新能；(7)團隊成員抑制了“矛盾性期待”在研究過程中優勢互補，借鑒彼此的經驗、專長，共同設計實踐性強的教學策略，促使研究取得進展。
三、主題研究群子會議報告綜述
本次大會共有九個主題研究群子會議，會議邀請了11位學者做了主題研究群子會議的特邀報告，其中包括北京師范大學余勝泉教授的《泛在學習環境中的學習資源設計與共享――學習元的理念與結構》，北京大學尚俊杰副教授的《教育游戲、研究性學習與創新人才培養》，新加坡教育部教育科技司黃利發先生的《“十分華文”――一個少教多學的網絡華文教學模式》，北京大學李曉明教授的《大學課程在線：教學錄像國內分享的成本效益分析》，北京大學郭副教授的
《基于學習者學習行為和習慣的LMS研究與設計》，國立臺中教育大學郭伯臣的《資訊科技于測驗上之應用――以感覺統合實作評量與認知診斷電腦化適性測驗為例》．香港大學王敏紅教授的《工作中基于績效的學習和知識管理》。中國中小學教師教育技術能力建設計劃項目辦公室劉雍潛教授的《中小學教師教育技術能力標準與培訓的研究》，北京大學郭副教授的《從一門網絡培訓課程到‘虛擬’教師培訓學院》等。此外，九個主題研究群子會議還分享了225個課題的研究成果，成果形式包括長論文、短論文和壁報。限于篇幅，本文主要介紹個別特邀報告和部分榮獲最佳論文獎的研究報告。
(一)流動學習與無所不在學習
北京師范大學余勝泉教授做了題為《泛在學習環境中的學習資源設計與共享――學習元的理念與結構》的特邀報告。報告首先討論了泛在學習環境下資源建設的新需要，指出當前學習技術主要關注封閉結構中學習資源的共享，但忽視了學習資源持續的發展和進化能力，忽視了學習資源動態的、生成性的聯系，忽視了通過學習資源在學習者、教師之間建立的動態聯系。為了滿足泛在學習和非正式學習對學習資源生成與進化、職能與適應等多方面的需求，余教授與他的團隊提出了一種新型學習資源組織方式――學習元。報告主要介紹了學習元的核心理念、結構模型和基本特征，指出它是一種具有可重用特性、支持學習過程信息采集和學習認知網絡共享，可實現自我進化發展的微型化、智能性的數字化學習資源，其基本特征是生成性、開放性、聯通性、可進化發展、智能性、內聚性、自跟蹤、微型化等。報告最后探討了泛在學習環境下學習無對學習方式變革的促進作用。
臺灣國立成功大學伍柏翰博士與他的團隊做了題為《基于知識工程技術的移動化護理課程實習導引系統》的報告。報告指出，在傳統的護理課程臨床教學中，教師一般采用一對多的教學方式現場教導學生對病人進行身體評估，正確判斷各種疾病以及掌握每種疾病的護理程序。不過，這種教學方式往往很難兼顧每一名學生的學習狀況及進度，因此會影響身體評估單元的學習效果。本報告呈現了一套移動化護理課程實習引導系統，并提出以知識工程技術中的凱利方格為基礎的學習引導模式。透過移動載體而呈現，引導學生在真實情境中與標準病人互動，同時，通過感應技術，學生可以使用移動載體進行學習過程中的資料輸入。報告呈現了移動化護理課程實習引導系統在具體實習中的應用，指出使用該系統的學生對疾病判斷的學習成果顯著高于以傳統方式學習的學員。因此，報告得出結論，基于知識工程技術的移動化護理課程實習引導系統，可以有效地提升學員的學習成效。
(二)悅趣化學習與社會
北京大學尚俊杰副教授做了題為《教育游戲、研究性學習與創新人才培養》的特邀報告，其中指出，教育游戲可以從三方面來促進研究性學習的過程：(1)將學生置身于虛擬的、游戲化的情景中“學習”，可以更好地激發學習者的學習動機，使得學習更有趣；(2)利用游戲的虛擬性實現一些傳統教學中難以實現的場景，讓學生在近似真實的虛擬學習環境中進行研究性學習；(3)在虛擬的仿真學習環境中可以提出假設，并實際驗證假設。在教育游戲中的“做中學”可以提高學生們的問題解決能力、實踐能力、創造能力和其他高階能力，而這些能力也正是研究性學習和創新人才培養所需要的關鍵要素。基于多個案例的介紹與分析，報告深入探討了教育游戲在研究性學習中的重要價值以及實踐游戲化研究性學習的具體舉措和注意事項等內容。
臺灣師范大學蕭顯勝教授和他的學術團隊做了題為《具有學習伙伴機制的在線游戲學習行為研究》的報告。報告指出，數字游戲可以提高使用者的注意力和對游戲內容的專注程度，但這并不意味著使用教育游戲軟件的學習者一定會非常關注其中的學習內容，他們很可能只是將注意力集中在游戲的娛樂要素上。為此，蕭教授和他的學術團隊設計了一套具有學習伙伴機制的在線游戲學習系統，以此來解決游戲與學習內容松散聯結問題。研究以臺北市國小六年級學生為研究對象，研究主要內容是考察在使用該在線游戲學習系統后，高分組和低分組的學習者在游戲行為上的差別。研究發現，學習者和具有學習伙伴機制的在線游戲學習系統的互動能幫助學習者增加其物理課程相關知識(“電與能源”專題)的學習成效。報告最后提出了改進在線游戲學習系統的建議，包括學習伙伴在設計時可加入選擇形象部分；學習伙伴的功能上應爭取做到以人工智慧的方式來感知學習者的狀況和狀態，并據此提供相應難度的教材內容。
(三)華語文數碼化學習
新加坡教育部教育科技司黃利發先生做了題為《“十分華文”――一個少教多學的網絡華文教學模式》的特邀請報告。“十分華文”概念來自于北京師范大學的“語文教育跨越式創新試驗”，是何克抗教授對兒童認知發展、兒童語言發展的研究，結合他對信息技術與課程整合的實踐經驗后提出的創新模式。“十分華文”網絡華文教學平臺由新加坡教育部教育科技司開發，2008年開始在6所小學和4所中學中試驗．2010年，有20所小學和4所中學使用該平臺，其中有近3000個小學一年級到四年級的學生參與其中。它的基本原則是“以語文運用為中心”，借助“教育電子坊2.0”(edumall 2.0)平臺。“十分華文”為小學一年級到四年級語文課文中的每一課都設計了平均十多篇利用相同主題或生詞撰寫的文章，學生通過生詞的重復運用和主題文章來學習生詞和語法，并練習寫作，學生在課堂上就可以做到學以致用。這一教學方法把教學、閱讀和寫作放在同一堂課上完成，改變了以往教師在課堂上教學，學生放學后再進行閱讀和寫作的傳統華文教學方式。值得一提的是，參加“十分華文”項目的學生幾乎百分之百用電腦上課。研究發現，整體而言，參與過“十分華文”項目的學生對華文更感興趣了、識字量、表達和寫作能力都得到了一定程度的提高。
臺灣國立臺南大學呂明蓁博士和他的團隊做了題為《新移民華語文數字化教材的試探性研究》的報告。報告指出，新移民在華語文學習中會遇到許多障礙，主要原因是每位新移民背景不一，對教材的適應情況因人而異，因此，政府在推動新移民識字學習的成效有限。針對這一問題，本報告介紹了一套自編的、數字化的新移民華語文教材。為了測試該教材的效果以及它對學習者學習動機與意愿是否產生影響，研究人員邀請了22位新移民華語文學員參與了為期一個月的數字實驗教學。研究發現，絕大多數學員認為，數字化教材對華語文的學習是有幫助的。不過，學員們對數字化教材的網站也提出一些問題，比如沒有注音輔助，不熟悉器材操作等。研究建議數字化教材還可在兩方面得以改進：(1)數字化教材實施時應考慮到數字鴻溝問題，因為很多新移民在資訊素養上仍然不足；(2)數字化教材還可以編寫得更加友好些，比如多用圖片替代文字，以此降低學習者在學習新科技時的挫折感。
(四)電腦支援合作學習與人工智慧的教育應用
新加坡國立教育學院的王其云教授與他的團隊做了題為《利用Facebook來教和學：研究綜述》的報告，王教授的研究通過四大在線數據庫(Academic Search Premier,Educa-tional Research Complete，ProQuest Educational Journals.andERIC)搜索到了16篇英文書寫的、主題與“Faeebook教育應用”有關的實證研究，對這16篇實證研究的內容分析主要集中在四個方面：(I)研究對象和研究方法；(2)Faeebook對學習效果的影響分析；(3)Faeebook在圖書館中的應用；以及(4)Faeebook的使用概況。報告得出的主要結論是：(1)當前有關Facebook的研究主要是描述性研究，而且研究對象主要集中在高等教育領域之中；(2)研究發現Faeebook的運用對學生的情感態度方面的教育目標影響顯著，但有關Faeebook是否促進學生學業表現的研究不是很多，這方面的研究才剛剛起步；(3)報告發現，影響Faeebook在教學中應用的主要因素包括信任，隱私問題、教學法問題以及師生的個性問題。
(五)創新學習環境構建與教育軟件設計
國立臺中教育大學王曉教授代表他的團隊做了題為《運用概念圖輔助國小學童提升基礎邏輯設計能力之初探》的報告。報告主要內容圍繞著一個用概念圖輔助學生學習Scratch程式語言，以提升學生基本邏輯設計能力的研究。該項研究的目的是探究概念圖在教學中的運用是否會在小學生學習Scratch程式語言的歷程和完成作品過程中帶來差異。研究采用準實驗研究方法，研究邀請了8位國小五年級學生參加實驗組和控制組的實驗教學活動。通過分析實驗組和控制組學生在前測和后測問卷中的表現，比較兩組學生完成設計作品的時間以及評量作品的完成度。研究發現，采用概念圖教學策略后，實驗組的學生對課程主要概念的了解程度比控制組學生要高，平均完成作品的時間比控制組學生要短．作品的完成度比控制組學生要高。
清華大學教育研究院的盧貴利博士與他的團隊做了《可擴展的教學管理信息統計組件研究與設計》的報告。報告分析了當前高校教務管理信息系統中統計功能設計和技術實現上的不足，提出構建一個可擴展的教學管理信息統計組件，該統計組件在統計的功能和統計的技術上具有很強的通用性，可以滿足教務管理人員對信息系統的多樣化需求，實現靈活的個性化定制及多維關聯統計功能，并支持多種不同的圖形顯示方式。該統計組件提供了對外接口，軟件開發人員可在組件基礎上進行開發，不僅能夠提升程序開發效率，而且能方便地針對特殊需求進行擴展，比如，(1)增加統計的維數，提供更加復雜的多維統計分析；(2)針對具體的統計項，做到特殊統計項特殊處理；(3)對一些統計結果實現復雜的數理統計功能；(4)擴展統計結果的顯示形式，如用三維表、曲線圖等顯示統計結果。此外，開發人員借助于統計組件可以靈活方便地開發統計程序，提高程序的開發效率，降低軟件開發的成本。
(六)數碼化測驗與評量
美國雪城大學的雷靜博士做了題為《技術應用與學生學習結果：對研究方法的一次實證檢驗》的報告。報告指出，國際上有很多研究關注有關技術應用與學生學習結果的關系問題，有的研究發現技術應用促進了學生學業表現的提高，有的研究顯示技術應用與學生學習表現之間沒有顯著關系，還有的研究發現技術應用對學生學業表現有消極影響。雷博士認為，之所以出現這樣不一致的結論是因為有些研究關注的是技術應用的數量(學生花在計算機上的時間投入)對學習結果的影響問題，而有的研究關注的是技術應用的質量(用什么技術，如何用技術)對學習結果的影響問題。為了更好地了解技術應用與學生學習結果之間的關系，雷博士用實證的方法檢驗了技術應用的數量(時間投入)和技術應用的質量(學生使用技術的方式)對學生學習結果的影響。研究發現，若僅僅考察技術應用的數量(時間投入)和學生學習結果之間的關系，研究發現兩者無顯著關系。若考察技術應用的質量，即特定技術的應用，與學生學習結果之間的關系，研究發現兩者顯著相關。不同類型的技術應用對學生學習結果有著不同的影響：一般技術應用和學生技術熟練程度呈正相關關系；特定專業技術應用與學生技術熟練程度呈負相關關系；社交技術應用對學生的自我認同和學生對待學校的態度方面有積極影響；娛樂，探索技術應用對學生學習習慣有積極影響。不過．這些技術應用對學生學業表現都沒有顯著影響。基于這些發現．研究提出相應的建議：(1)教師在技術應用方面應更多地關注技術應用的質量問題；(2)鑒于研究并沒有發現技術應用對學生學業表現有顯著影響，教育者們要理性對待技術應用的影響問題；(3)鑒于不同的技術應用對學生學習結果的不同影響．建議教師在技術使用時設定相應的教育目標。
(七)數碼學習與人力發展
香港大學王敏紅教授做了題為《工作中基于績效的學習和知識管理》的特邀報告。報告指出．電子化學習方式正被越來越多的組織，機構用作培訓員工的重要手段，可是，在實踐中，電子化學習的效果并不如人們所預期的那樣好．主要原因是培訓中的學習內容和員工們的工作需要聯系不緊密，因此員工們表現出的學習動機不強。為此，王教授提出了一種基于績效的電子化學習方法。該方法強調將特定組織，機構的目標和員工的學習需要用具體的績效內容表達出來，并將它們與電子化學習的內容緊密相連。為此，王教授提出一個關鍵績效指標(Key Performance Indicator,簡稱KPI)模型，在這個模型中，組織，機構的使命和愿景被詮釋成一系列具體的績效目標，這樣，員工們能明確知道自己在未來一段時間內應該朝什么方向努力，應該達到哪些具體工作目標。同時．這一模型也支持工作場所中的知識管理和社會性學習。基于KPI的應用。組織／機構中增加的知識資產可以得到有效地歸類和管理。在組織／機構電子化學習的過程中，如果每個員工都清楚自己所在部門的KPI，他們可以更有的放矢地開展電子化學習。報告最后展現了一個基于KPI模型的電子化學習系統，檢驗了它的實踐效果，研究發現，工作中基于績效的電子化學習和知識管理在提高員工學習積極性和學習效果方面有明顯作用。
(八)教師論壇
中央廣播電視大學的林秀欽博士和南洋理工大學國立教育學院的張寶輝博士聯合做了題為《學校情境中三名生物教師應用信息技術進行教學變革的過程研究》的報告，報告呈現與分析了來自新加坡一所中學的三位生物教師應用一款計算機建模軟件BioLogica進行生物教學變革的實際發展過程。研究采用對照組和實驗組以及前測和后測比較的方法．考察了教師應用特定信息技術對教學效果的影響。研究同時考察了教師個體因素與外部環境因素對教學變革的影響程度。研究發現，三位教師基于信息技術應用的教學變革取得了
成功，究其原因，信息技術本身的特性(易用性、明確性以及與傳統教學的兼容性等)、教師的技術應用態度、教師已有的教學經驗、實踐共同體的運用與否、嘗試新教學的預期代價、教育評估系統、變革人的有無等因素是影響教師技術采納和應用表現以及整個試驗課題成敗的決定性因素。研究得出五條啟示：(1)學生取得學業進步，是教師最為珍視的精神獎勵，也是他們采納技術的最主要的內在動力；(2)現有的教育評估系統，使得教師在面對外來的新事物時．非常保守和小心；(3)在信息技術應用項目中，非常重要的一點是要幫助教師實現變革所需的“角色轉換”；(4)教師的教學經驗影響著他們對革新內容的價值認同，進而影響到他們的動力。教學經驗豐富的教師更關注信息技術能否滿足自己當前教學所需，如改進教學方法、減輕教學負擔，而年輕教師更注重新工具、新教學本身的學習方式和學生的喜好情況；(5)為變革建立起一個優勢互補、凝聚力較強的教師團隊、減少探索的風險。
(九)博士生論壇
臺灣國立中山大學的鐘宜靜(音譯，Jhong Yi-ing)博士做了題為《以社會文化觀點探討移動學習在教育上的應用》的報告。報告以維果斯基的社會文化理論為基礎，探討其學習理論在移動學習環境中的應用。報告首先介紹了移動學習的概念與特點，指出對學生而言，移動學習意味著自我負起學習責任，可以隨時取得幫助，真實的學習情境，完整的學習記錄和多樣化的學習形態。對教師而言，移動學習意味著能隨時了解學生的學習情況，教學的情境可擴大至真實環境，以及教學管理任務的增多。報告指出，將社會文化理論應用在移動學習會引起的一些變化，主要表現在：(1)最近發展區使移動學習產生對話式的教室言談；(2)合作學習促使師生共享發展課程成為可能；(3)移動學習要更注重情境學習，情境本身就是教學內容的一部分。不過，移動學習中也會存在一些潛在的問題，如學習者急于尋求答案的意愿；學習者經常期待得到教師的協助；移動學習可能偏重單一技能的傳述，開展完整的活動可能有一定難度；針對移動學習的教材設計會比較困難。針對這些問題，報告最后指出，有效地將社會文化理論應用在移動學習上需要師生們在教學實踐中做一些調整：(1)師生教學角色需要調整，教師應由知識傳授者轉為為學生提供支架或社會支持的學習促進者或教練學生則必須成為學習活動的中心，主動參與，自我管理學習過程；(2)教學過程需要強調社會學習和鼓勵學生學會共同解決問題，因為學習是一種共同參與的社會化過程．教師要負責建立適合發展合作關系的學習環境；(3)教學要重視情境學習，強調學生必須在情境中．透過對學習材料的主動探究與操作，了解知識的意義和實用性，學會如何解決真實問題、完成任務、促進反思和知識建構；(4)教師應采用合適的評價工具對學生移動學習的過程與成果進行科學評價。
四、結語
總的來說，GCCCE2010大會內容豐富，會議整體安排沿襲了GCCCE2009的風格，會議內容，無論是會議主題報告，還是九個主題研究群于會議中的報告，都突出了今年會議的主題，即邁向知識建構的新紀元。來自五湖四海的華人學者深入探討了當前計算機教育應用中遇到的各種實踐性問題以及未來會面臨的一些前沿性問題，與會學者普遍意識到當前全球計算機教育應用正處于這樣一個階段，即資訊與通信科技已經進入到了教育系統，已經為廣大師生所熟悉，但在接下來很長一段時間內，我們需要一起努力做的一件事是：如何使信息與通訊技術成為教育者和受教育者真正的“教學伙伴”和“學習伙伴”，以促成信息技術與課程教學的有效整合、促進學習者的自主學習和團隊合作，最終達到深度知識建構的目標。
大會最后預告了GCCCE2011的相關信息：GCCCE2011將于2011年5月底在浙江杭州舉辦，承辦單位是浙江大學現代教育技術中心。鑒于近兩年來GCCCE會議論文質量的逐年提高，會議籌委會將考慮出版EI收錄的大會論文集，屆時歡迎海內外華人學者踴躍投稿與參會。
關鍵詞：選課；大數據；課程管理
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）11A-0059-04
學校在每學年開學初，都有一項工作，那就是安排每個教師的教學任務（課務）。基于傳統觀念，校長和教師往往會分別處于管理者與被管理者位置，教學任務安排也就習慣性地由學校整體綜合考慮各種情況（其中“強強聯合”又或多或少地占了主導地位），統籌兼顧安排每位教師的任教班級和工作量。這似乎已經成為絕大部分學校教學任務安排的一種定式。
但我們不難發現，總也有一些繞不過去的情況在不同程度地發生著：每當教學任務書發放到教師手中，總有一部分教師對課務安排不滿意，會找學校反映自身的各種訴求：有的不愿意承擔滿工作量，有的卻希望滿工作量；有的想上這個年級，有的想上那個年級；有的希望教畢業年級、卻因教學成績不佳而被婉拒，有的盡管已經很疲憊、卻還是被當成把關教師安排在畢業年級任教；有的想與這個老師搭班，有的想與那個老師搭班；有的想做班主任卻沒有安排，有的不想做班主任卻被學校安排做班主任；……這些情況總是讓學校與教師雙方為難，如何改變這種現狀以推進學校的教學改革是值得深思的問題。蘇州市第二十四中學在這方面做了一些有益的嘗試。
一、排課之難：“二級管理選課制”的改革背景
蘇州市第二十四中學教師結構如下：35歲以下教師占68.2%，35―45歲教師占22.4%，45―55歲教師占2.4%，55歲以上教師占7.1%；碩士學歷占11.8%，本科學歷占83.5%，大專學歷占4.7%；高級職稱占11.8%，中級職稱占40.0%，初級職稱占48.2%。由此可以看出，學校教師平均年齡在35歲左右，以本科學歷和初、中級職稱為主。這樣一支年輕的教師隊伍，應該是一支有一定專業技術水準、有干勁的隊伍，但從2012年的師情調研情況看，卻得出了不太一樣的結果：恃強性偏高占62.2%，偏低僅占5.4%；變革性偏高僅占17.6%，偏低卻占32.4%；僅有18.9%的教師可以很好地開展課后反思并堅持撰寫教學心得。可以看出，教師比較保守，墨守成規，不太愿意追求新的教學境界。而對于傳統課務安排方式下的同事關系，非常滿意的僅占16.2%，比較滿意的占60.8%，不滿意的占23.0%。不夠滿意的原因在于喜歡單干，不太愿意與別人分享自己的優秀教學經驗。教師對傳統的課務安排方式滿意度僅為6.5分（滿分為10分）。
出現這些現象的原因在哪里呢？首先，在現有學校小環境內，缺乏人才流動的體制和機制。其次，由于現有評價標準的原因，學校往往希望通過“強強聯合”來保證某些班級的教學成績，因此出現了教學效果較好的教師哪里都需要，而教學效果略差的教師，放到哪個班級讓人都不放心。但筆者認為，“強強聯合”是一個市場經濟的概念，資本市場或許能夠通過強強聯合實現更強，但教師團隊組合未必就一定能夠得到這個結果，因為這是不同的人與人的組合，教學對象也是完全不同的學生。即使能夠得到這個結果，也必然是重視了某一部分學生而忽視了另外一部分學生，無形中增加了學生發展的自然損耗，不利于實現教育公平和教育均衡。第三，作為學校管理者，在統籌兼顧過程中，無法清晰地知道每位教師的具體情況，無法清晰了解每位教師的全部需求，即使了解到的一些情況，也不一定是最真實的情況，因此也就無法準確、適切地進行師資調配。在傳統的課務安排方式下，教師其實永遠處于一種等待狀態，教育教學改革的勇氣和動力也就往往不足。試想，在這樣一種狀態下，教育教學質量的提高，當然只能是遙遙無期了。
二、權力下放：“二級管理選課制”的初步嘗試
對于教師而言，其“自我發展的心理期待成為他長期發展的內在動力，自我價值的實現成為他進一步提升的外在誘因”[1]。同樣的師資隊伍，怎樣才能發揮出最大效益，考驗著每個學校管理者。教師的工作權是其最主要的一項權利，只有對教師的任課方式進行必要改革，讓教師參與學校管理，讓教師和學校共同對教學負責，才能切實提高教師工作積極性，不斷提高教育教學質量。
2012年9月，學校在語文、數學、英語三門學科開始試行“二級管理選課制”，2013年9月擴大至語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史學科。“二級管理選課制”由學校任命年級組長，由年級組長自主選聘班主任，再由班主任自主選聘他認為最合適的各學科搭班教師，組成班級和年級的教學管理團隊。在這項制度下，教師工作權利實現的自主性更大，教師工作積極性在提高，團隊關系在進一步和諧，同時也“倒逼”教師迅速成長，盡快適應并提升業務能力，科學提高教學效果，適應學生發展需要，適應學校發展需要。教師一方面要對學校、對學生、對自己的教學負責，同時要對選聘他的伙伴負責；另一方面需要和整個團隊進行良性合作，實現優勢互補、優化組合，這樣才能努力實現減負增效，努力實現“1+1>2”的效果。
經過近兩年的“二級管理選課制”實踐，各項監測指標均有所上升。教師對選課制度非常滿意的占23.5%，比較滿意的占65.7%，不滿意的占10.8%。總體滿意度提高至8分。更多教師產生了教改自覺，教學業績也在不同程度地提高。以2013年11月初一（3）班第一次期中考試為例，語文、數學、英語三科，學生喜歡該學科程度均達到了100%，平均分也分別提高了14分、20分、21分。
雖然選課制度提倡團隊合作精神，通過團隊合作來提高教育教學質量，但經過兩年的實施，也不同程度地暴露了一些不足。首先，個別教學能力較弱的教師長時間未承擔初三教學任務，缺乏循環教學經驗，有的甚至未被選上，造成無課可上的尷尬局面，不利于個人和學校的長期可持續發展。其次，實際操作中仍然存在優秀教師過分集中的“強強聯合”現象，這就必然導致有部分班級任課教師是“弱弱聯合”，不利于學校教育質量的均衡發展和整體提升，也不利于師資隊伍水平的整體提升。第三，由于絕大部分教師仍然處于“被選”地位，教師個體情況被忽視的問題仍然存在，教師進行教育教學改革的勇氣不足，患得患失，探索的機會、平臺不多，不利于素質教育的實施。第四，由于教師處于被動選擇狀態，心理壓力比較大，教育教學長處并不一定能夠在短時間內得到展示和體現，而且職業倦怠感開始有所顯現，不利于教師長期的自我發展。在2013年的師情調研中，引領學校教學水平的中級、高級職稱教師的職業倦怠感明顯高于全校教師平均水平，分別為2.38和2.47（平均為2.32）。由此可見，該制度在存在較大優勢的情況下，依然具有一些缺憾。
三、多向選擇：“二級管理選課制”的優化設計
學校的發展是一個長期的過程，學校管理需要一個有智慧、有執行力的管理團隊，但更需要全體教職員工的共同參與。教師是學校發展的合作者[2]，是學校發展的主體，教師的教育教學水平以及對學校工作的參與度、貢獻度是學校發展的最重要因素，教師工作的積極性決定了學校的發展，而一個教學團隊的整體力量和全部智慧，遠遠超過管理團隊成員的智慧。如何能讓師資隊伍在“二級管理選課制”下發揮出最大的效益呢？筆者認為，必須進一步深化選課改革，創新管理思維。只有把教師自身工作的選擇權盡可能多地還給教師，讓教師有機會、有平臺實現自身的教育夢想，讓教師真實地體驗到“我的學校我做主”，他們才能全身心地投入到教育工作中去。
2014年9月起，在原有選課制度的基礎上，在班主任選聘教師環節前，增加了自選和雙選的環節。自選即凡是推進課改和課題研究有成效的教師，自主選擇工作崗位、任教班級，甚至可以選擇班主任崗位。雙選即有課改意向的教師，參加雙選聘任大會，闡述自己的教育理念、成熟做法或者教改意向，再由班主任進行現場公開選聘。如果教師被較多班主任選中，工作量已超過其滿工作量，則進行“權利反轉”，由教師自主選擇任教班級。當年，教師選擇自選的占24.4%，選擇雙選的占20.0%，選擇備選的占55.6%，而不愿意擔任班主任的占40.8%，遠低于中國教育報調查的56.7%[3]。從教師最初的意愿表達和最后的任課結果對比來看，總體契合的達100%，完全契合的達85%，總體滿意度提高至9.5分。
2015年9月開始，在“二級管理選課制”的基礎上，結合課程改革，又延伸出項目管理方法，使得團隊建設朝著專業化方向發展。目前學校有中小學課程銜接實驗項目、信息化教改實驗項目等數個實驗項目。譬如，信息化教改實驗項目打造了以項目組教師為核心、全校教師共同參與的開放式實驗項目，形成了“基于個體的客觀評估教學策略”、“基于科學實證的課堂觀察”、“數字化環境下的學科融合”、“數字化環境的評價研究”等十類以“數字教師”為導向的教學新常態。核心小組成員100%有自己的課題研究，開設區級以上公開課24節，占全校市區級以上公開課的45.4%。2015年的師情調研顯示：40.5%的教師嘗試進行課改；9.5%的教師主持市級及以上課題，33.8%的教師開展學校微課題研究；45.9%的教師在期刊，27.0%的教師在省級期刊，13.5%的教師在核心期刊，4.0%的教師論文被人大報刊復印資料轉載；21.6%的教師獲得省級教科研獎；72.9%的教師參加區級以上公開課展示。
就教學業績來看，由于選課發生在每個學年初，因此每學年第一次期中考試成績成為檢驗該制度成功與否的一個主要指標。就每學年第一學期期中考試而言，2014學年教學業績上升的自選、雙選、備選教師分別占同類教師的45%、29.2%、29.4%，2015學年上述數據分別為44.4%、51.5%、29.1%。而教學業績下降情況為：2013學年自選、雙選、備選分別占同類教師的12.4%、30.1%、25.9%，2014學年為10%、33.3%、29.4%，2015學年為16.7%、36.4%、36.4%。顯然，自選、雙選教師的教學業績要優于備選教師。就某一學年總體情況看，同樣可以得出類似結論：以2015學年四次期中、期末考試成績來看，教學業績上升的自選、雙選、備選教師分別占同類教師的47.4%、38.4%、30.8%，教學業績下降的自選、雙選、備選教師分別占同類教師的19.2%、28.7%、29.1%。從另外一個維度來考察，自選、雙選、備選教師分別占教學業績上升教師的22.7%、34.4%、42.9%，自選、雙選、備選教師分別占教學業績下降教師的12.2%、34.2%、53.6%，由此同樣可以看出選課制度所具有的優勢。
四、教師發展：“二級管理選課制”的實施成效
經過五年的實踐，全校師資分布更加均衡，每位教師結合自身的特點，找準自身發展的階段目標和長期目標，找準合適的團隊合作者，強弱聯合、以強帶弱，逐步向不同方向發展、向特色發展、向優秀發展，成為“適合才是最好”的最佳詮釋。優秀師資數量在增加，且自然均衡分布到全校所有班級，惠及大部分學生。通過優化的選課制度，每個教師均有機會、有平臺實現自身的教育夢想，長處得到發揮，自我價值得到體現。教師通過教育教學改革，加深對教育的正確理解，更多關注提高教育質量的科學化手段和方法，逐步向專業化方向發展。校長和教師已經不再是管理者和被管理者，不再是矛盾的雙方，而成為學校發展的合作者；校長由管理的主角轉變為“平等中的首席”。把教師自身工作的選擇權還給教師，教師能全身心地投入到工作中去，成為現代學校管理制度中不可或缺的要素，成為進一步辦好學校的動力。
經過五年的實踐，教師自身有了課改的迫切性和自覺性，出現了自錄自評自觀察等多類型、多維度的課堂觀察方法，出現了循環實證的教科研方法，出現了教師發展共同體的研修模式。課堂形態也更加多樣化，教師改變了原有的以教師為中心的一刀切的課堂教學形態，出現了“學生提問互動式教學”、“學生競爭答題式教學”、“學生互查問題式教學”等十種以學生為中心的課堂形態，師生關系也更加融洽。對教師的調研顯示，分別有58.1%、28.4%的教師對師生關系非常滿意、滿意。在2013、2014、2015三個學年對學生的調研中，學生對師生關系感到非常滿意的分別為75.8%、79.4%、85.7%，感到滿意的分別為9.8%、16.9%、11.1%；而其中，2014學年，自選、雙選、備選教師對師生關系非常滿意分別為83.2%、82.4%、78.6%，2015學年分別為89.7%、85.1%、79.9%，與教師調研數據大致吻合。在2015、2016年對教師的選課制度調研中，選擇自選的分別為22.0%、35.3%，選擇雙選的分別為14.5%和11.7%，選擇備選的分別為64.5%和52.9%，不愿意擔任班主任工作分別為36.0%、37.0%，對比2014年數據有了不同程度的正向轉變。尤其是三年來，“不愿意滿工作量”的教師由2014年的15.8%下降為2015年的3.0%，再進一步下降為2016年的0%。2015年開始的中小學課程銜接實驗項目、信息化教改實驗項目，愿意參加的教師分別為68.4%和73.3%。由此可見，“二級管理選課制”讓教師更愿意將工作主動權掌握在自己手中，更愿意開展課程改革，更愿意嘗試課堂改革，更愿意參與教學實驗。
就選課制度外在表象而言，從“被選”到“自選”，似乎僅是一種手段的變化，但就其本質而言，則是通過選課的必然王國走向教學的自由王國，優化管理、促進教學、促進教師發展才是“二級管理選課制”的最終目的。“二級管理選課制”為每位教師搭建了更好的平臺，使每位教師都能更好的彰顯自己的教學風格，展示自己的課堂特色，表現自己的個人魅力；能夠充分調動一線教師的積極性，教師的意愿得到了充分的尊重，有機會來挑戰自己、挖掘潛力，從而為學生提供更為適切和優質的教育。教育的最終目的不是相同，而是“與眾不同”[4]，各具特色的學生需要各具特色的教師來培養，這種層層聘任的選課管理制度，讓教師們真正體會到了教育的“和而不同”。
參考文獻：
[1][美]亞伯拉罕?哈羅德?馬斯洛.馬斯洛人本哲學[M].唐譯，編譯.長春：吉林出版集團有限責任公司，2013：138.
[2]劉華錦.合作中的建構――教師發展學校的理論與實踐綜述[J].成都教育學院學報，2005（06）.
[3]劉科，覃B，曹璇.他們為何不愿當班主任――四川省成都市中小學班主任狀況調查[N].中國教育報，2015-04-01（05）.
[4]吳昆.不斷探究 讓我們的教育與眾不同――淺談校長辦學理念的形成與實踐[C]//國家教師科研專項基金科研成果，2013.
