時間：2022-08-28 20:51:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業學校工作思路，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職；班主任；管理；學生；民主；管理制度
在國家的支持下，職業教育獲得了較大的發展，但是由于職業學校的學生存在著素質較低，加大了班級管理的難度，對班主任工作帶來了挑戰。這就需要中職的班主任加強自身修養，采用科學的方法進行班級管理，進而充分發揮班級的作用，調動學生的積極性和主動性，進而為職業教育的發展創造有利的條件。
一、中職班主任工作的特點
在國家的大力支持下，我國的職業教育獲得了較大的發展，
為教育事業作出了突出貢獻。就中職學校而言，學生具有較大的差異性，因此，為班級管理工作帶來了困境。
1.班主任管理工作難度大
中職學生屬于青少年群體，其思想認識和語言行為處于發展的初級階段，各個方面還不成熟，首先是認識判斷能力低，容易拉幫結伙，進而違反校規校級，對班級管理帶來了威脅，其次學生的適應性和自制能力較差，情緒容易出現較大的波動，難以適應新的環境，處于心理發展的初級階段，容易爭強好勝，進而因為嫉妒產生一系列的問題。此外，學生的心理承受能力較低，在面對挫折和壓力時不能夠采取正確的方式排解，學生心理問題嚴重，因此班主任工作難度加大。
2.班主任管理工作落后
在中職學校中，班主任工作是學校工作的重點，但是部分學校缺乏對班主任工作的重視，并且部分班主任的班級管理觀念落后，采用專制的方式進行班級管理，扼殺了學生的積極性和主動性，不利于學生的全面發展和進步。
二、中職班主任工作的創新
鑒于中職班主任工作對學校的發展和學生的進步有著關鍵性的影響，因此需要班主任結合中職學生的特點，該井工作，提高班級管理的科學性，為學生的全面發展和進步創造有利的條件。
1.建立和諧的班級人際關系
（1）要建立和諧的師生關系，為班級的建立奠定堅實的基礎
因為在班級管理的過程中，學生和教師要進行交流和溝通，這
就需要構建和諧輕松的師生關系，即教師和學生要將心比心。對于中職學生而言，學習基礎較差，平時得不到老師的關注，因此缺乏自信，不愿意與教師進行交流，進而形成隔閡。這就需要教師在班級管理中，加強對學生的關注，及時了解他們的需要，多鼓勵多表揚，增強他們的信心。
（2）要建立融洽的生生關系
中職階段的學校的學生處于獨立性較強的時期，有參加社會活動的需求，需要別人的尊重，因此班主任要采用科學的管理方法，建立民主師生關系的同時，還要建立團結友愛的生生關系，大家共同進步，共同提高。
2.完善班級管理制度
俗話說：“無規矩，不成方圓”，班級管理亦是如此。完善的班級管理制度是班主任工作的有效的支持，是班級向著健康方向發展的重要保障。因此教師要結合學生的特點和班級的情況建立完善的管理制度。在制定管理制度的過程中，要充分尊重學生的主動性，征求學生的意見，只有這樣才能夠保證制度的執行力度，才能夠對班級管理起到規范作用，進而為建立一個自覺自律的班級創造有利的條件。
3.加強與任課老師及家長的合作
班主任工作需要其他任課老師以及家長的幫助，因此需要與任課老師以及家長的聯系，雙方進行有效的溝通，進而對學生形成一個全面的認識，并對出現的問題共同探討，得出解決途徑。在班主任工作中，對學生的全面了解是解決問題的關鍵所在，而同家長進行交流是全面了解學生的有效途徑，因此教師要通過電話訪問、家訪以及書信網絡等形式加強與家長的交流，做好溝通協調工作，并且最大限度地保護學生的自尊心和自信心。
4.加強自身修養
班主任是學生的楷模，因此需要加強自身修養，為學生樹立良好的榜樣。首先，就外在而言，班主任要做大大方得體、行為舉止要文明，就內在品質而言，班主任要有開朗的性格、頑強的意志，真正的贏得學生的尊重。這就需要班主任不但加強自我修養，不斷提高觀察、分析和判斷能力、組織協調能力、培養和使用人才的能力、結工作的能力，斷完善和充實自己。這樣，班主任在學生當中的人格魅力才會逐漸形成，才能更好地管理班級。
總之，職業學校的學生是特殊的群體，關系著教育的發展和進步，其中班主任工作是中職學校工作的重點和難點，需要班主任付出很多心血：一分耕耘，一分收獲。當你看到自己管理的班級取得好成績時，也會有一分成就感。中等職業學校的班級管理工作任重道遠，班主任必須多管齊下，創新工作思路和方法，在實踐中提升自己的班級管理水平。
參考文獻：
[1]于芳.淺議中職班主任工作藝術[J].都市家教：下半月，2010（12）.
關鍵詞： 中等職業教育 教師構成 班主任隊伍建設 實踐與思考
中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，一直擔負著為社會培養、輸送高素質勞動者的重要任務，隨著時代的進步和經濟科技的迅速發展，當前社會對新時代的人才又提出了新的要求，各行各業的不同崗位都希望吸納具備包括創新精神和能力、終身學習能力在內的全面素質的綜合型人才，此外還需要具有順應時展要求，及時調整職業觀念、適應崗位變化的能力。筆者摸清中職學校師生的現狀，結合社會經濟發展對職業教育提出的新要求，就如何加強中職學校班主任隊伍建設，整體提升班主任素質與能力作了探索與思考。
一、職業學校的現狀
1.職業學校教師構成現狀
筆者以錫山區某一職業學校數據為例：該校現有在編在冊教師187名，其中30歲以下教師67名，30至35周歲教師55名，35至40周歲教師28名，40至45周歲教師24名，45歲以上教師13名（各年齡段教師所占比例如圖1所示）。
圖 1 各年齡段教師所占比例
各年齡層次中男教師人數統計：現有在編在冊的男教師69名，其中30歲以下教師16名，30至35周歲教師19名，35至40周歲教師11名，40至45周歲教師14名，45歲以上教師9名（各年齡段男教師人數所占比例如圖2所示）。
圖 2 各年齡段男教師人數所占比例如
以2011年底有任職班主任意向人數統計：在現有187名教師中，共計有36名教師有任職班主任的意向（教師任職班主任意向人數統計比例如圖表3所示）。
圖3 班主任任職意向人數統計
2.職業學校教師德育工作補貼構成現狀
以2011—2012學年度，職業教師平均班主任工作補貼數據為例：班主任人工作津貼主要包含：十項評比、常規管理、寄宿生管理、安全獎、班主任補貼、夜值班、住校費。職業學校班主任平均月工作津貼為629.50元，職業學校教師人均月收入為6452.82元，在工作時間上，非班主任在校時間約為8小時，而在職班主任的在校時間卻是13個小時（班主任津貼所占比重如圖4所示）。
圖4 班主任津貼所占比重如
3.職業學校學生的現狀
不能否認，大多數中職生都是應試教育體制下的中考失利者，他們共同的特點是自卑心理重，自信心不足。又因用人制度尚未完善，公開、公平、公正、合理的用人機制尚未建立，職業教育與地方經濟的對接尚不吻合，學不為所用，市場不能有效消化人才，部分專業就業難以對口；社會對職業教育、職校學生存在偏見等，致使學生身心發展不成熟，呈現出異樣的特點，問題學生主要表現在以下幾點。
（1）思想上不求進取，對前途悲觀失望，認為上職中沒有出息；個別學生學習上得過且過，目的不明，缺乏動力，認為現在學的不一定將來有用，對學習沒有興趣，只想混個文憑；有的是父母覺得孩子還小，在學校有老師管著就行，等等。突出表現為：意志消沉、無所事事、生活懶散、貪圖安逸等。
（2）有些學生以自我為中心，以個人意志為出發點，不考慮行為后果，追求自我滿足，甚至把個人的快樂建立在別人的痛苦之上。
（3）遲到、早退、曠課，自習、就寢講話，隨意走動、進出。這樣的學生更強調自由、隨便，淡化時間觀念，他們紀律約束和衛生意識追求低層次。不講究公共衛生，隨便亂吃、亂吐、亂扔等現象時有發生。
二、班主任隊伍建設工作思路
1.壓力減負
（1）青年教師從事班主任工作存在一定的畏懼心理，以本校為例，學校組織青年教師實施“班主任工作青藍結對工程”，由班主任自己尋找一位具有一定教育理論和管理水平的優秀班主任作為自己的教育管理結對師傅，學校組織拜師結對工程，青年教師在遇到班級管理上的困惑時可以及時得到幫助。同時通過班級管理互助伙伴，可以經常性地進行班隊會觀察、交流教育管理經驗資源，在合作中促進自我發展，緩解心理壓力。
（2）借助班主任例會平臺，通過在本校班主任中開展以同一個班級管理案例為內容，進行管理方案設計的活動。展示與研討時，相互之間看到班主任工作的優缺點，這樣就有利于他們取長補短，也使得年輕班主任能獲取更多的教育管理信息，開拓思路，挖掘自己的潛力，樹立自信，并不斷產生持續發展的動力。通過這種軟著陸式的培訓方式，有效消除發展的畏懼心理，借助于同伴的啟發指導，從細微的環節發現自我的進步。
2.強化能力
（1）學校領導高度重視對班主任的教育和培養。學校領導一方面要加強自身的學習提高，不斷給班主任的工作以指導。另一方面要定期召開班主任會議、交流經驗，共同磋商提高。學校時刻創造條件，采用“走出去，請進來”的辦法，請專家、學者介紹經驗、傳授理論，派班主任外出觀摩學習，參加區、市一級舉辦班主任工作研討班，培訓提高班主任的業務水平，鼓勵班主任進修提高，把它作為一件大事來抓，使之制度化，常抓不懈，促成效。
（2）加強學習，為了提高青年班主任的專業水平，使班主任的品質、知識及技能適應時展的需要，我校要求教師加強學習，在學習中汲取新知識、接受新觀念、掌握新方法、了解新動態，不斷提升班主任的綜合素質。此外，我們還開展暑期班主任培訓，舉辦班主任工作專題講座，針對青年班主任在工作中常會遇到突發事件而不知如何處理的問題，組織突發事件處理個案交流，從中學到班主任工作的技巧。通過座談會等形式，毫不拘謹地敞開心扉，談體會、講教訓、訴煩惱、找竅門，共同探討新時期的育人方法。
3.科學評價
學校領導的評價不僅會直接關系到班主任的切身利益，而且會影響到教師和行政之間的關系和工作的情緒，在一定程度上甚至決定學校工作的成敗。因此，學校領導必須公正合理地評價班主任。
第一，評價要及時，準確而及時地給班主任工作以評價，不僅能夠減少工作失誤，而且會使班主任及時了解自己的工作狀況，產生比較強烈的情緒體驗，從而鼓足干勁，力爭上游。從道義上講，這本身就是學校領導應給予班主任的尊重和重視。有這樣一個例子：學校在每次打掃除的時候都要求班主任到宿舍樓前簽到，實行一月以來，由于沒有進行任何的反饋，發現簽字的班主任越來越少。班主任錯誤地認為我們對于這項工作不聞不問，產生學校工作松散、自己不被重視的感覺，簽字的積極性也就低落下來。隨后我們立刻調整方法，每周公布一次數據，發現這個現象立刻得到了改觀。
第二，評價要客觀公正。其實班主任對領導給予的評價十分敏感，任何不公正、不客觀的評價都會使班主任感到屈辱，自尊心受到損害。班主任工作任重而量大，幾乎每時每刻都在忙碌著，相當辛苦。他們都希望領導能尊重自己的勞動，珍惜自己的點滴貢獻，更渴望學校領導能公正而客觀地評價自己的工作。正如有的班主任所講：“我們不求什么名和利，只要領導能給以客觀而公正的評價，有這一點就行。”這不僅反映了班主任教師的赤誠之心，而且是他們向社會發出的呼喚。
第三，評價要慎重。評價的目的在于調動班主任的工作積極性，以進一步搞好班級工作。但是，如果評價不當或不慎，就會適得其反，造成班主任間的矛盾和班級“摩擦”。同樣也是簽到的事：學校根據每次簽到情況在例會上通報數據，表揚先進的時候，有一次就發生了“矛盾”，教師中意見也很大。事后調查發現，其中有一名班主任偶爾去宿舍檢查，卻讓學生經常代替簽字，他的統計數據讓他得到了表揚，卻影響了班主任間工作的開展和評價的有效性。所以，在評價班主任的工作時應盡力做到：①在充分了解情況的基礎上作出分析與評價。②評價要恰如其分，不僅使班主任個人心悅誠服，而且使廣大教師受到一次教育。③表揚、鼓勵要聯系實際，因人而異，滿足不同需要。④權重評估要素，以學習為主全面考核。只要實事求是，堅持原則，一定會受到班主任的歡迎。
關鍵詞：教學管理 以人為本 把握規律 科學管理 彰顯特色
職業學校教育教學管理的科學性、規范性、創造性、可持續性顯得尤為重要，但墨守成規的教育教學管理思想也嚴重制約了學校的后續發展。筆者依據一年來的觀察，結合當前先進的教育教學管理經驗，認為職業學校要實現辦學規模與辦學效益的雙豐收，就必須要對現今教育教學管理進行大刀闊斧的改革，做到以人為本、把握規律、科學管理、彰顯特色。
一、以人為本，加強建設，為職業學校教育教學管理工作的開展創造條件
1.加強學校中層干部隊伍建設
加強學校中層干部隊伍建設，著力打造一支精干、高效、團結、富有活力的干部隊伍是學校教育教學管理工作有序開展的基礎。干部是學校的中堅與骨干，是學校各項工作的排頭兵與領頭雁，也是學校教育教學管理工作中的標桿與卡尺。他們的思想素質的高低、管理能力的強弱直接影響著學校教育教學管理工作的效率。因此在中層干部隊伍建設過程中，筆者所在學校除了加強他們的理論學習、思想教育、明確其工作職責和要求以外，還要根據學校教育教學管理工作的實際，加強其能力培養，作風培養，把中層干部的自身業務素質、工作實績以及服務對象（教師與學生）的評判有機結合起來，作為衡量其工作的好壞優劣的標準，利用“一年一尺量，三年一輪換”的工作思路，實行淘汰制，迫使干部的工作從過去的“要我做”扭轉為“我應該做”，化被動為主動，為學校教育教學管理工作的順利進行提供強有力的后盾。
2.加強教師教育教學管理先進理論的學習
加強教師教育教學管理先進理論的學習，培養他們樹立正確的現代教育觀是學校教育教學管理工作開展的必要條件。教師作為學校重要的組成部分，他們既是學校教育教學管理目標的貫徹者，也是學校教育教學管理任務的執行者，在學校教育教學管理過程中，其地位和作用，不言而喻。因此，如果方法得當、措施到位，教師在學校教育教學管理過程中將會起到決定性作用。學校定期組織教師進行現代教育教學管理理論的學習，開展多種形式的活動（如名師講座、課堂剖析等），把先進的教育教學思想引進來，努力構建現代教育觀，消除教師頭腦中不適應時代要求的落后陳舊的教育觀，使教師學會用科學的方法、先進的手段教育與管理學生；把教師從傳統的思想中解放出來，以興趣為抓手、學會用平等的眼光看待學生，逐步樹立起以服務為導向的現代教育觀；鼓勵教師學以致用，提高自身教育教學管理能力與水平，為學校教育教學管理工作的開展打下堅實的基礎。
3.加強學校民主建設
加強學校民主建設，進一步建立健全規章制度，為學校教育教學管理工作保駕護航。加強民主建設既是民主社會的要求，更是學校發展的條件。加強民主建設就是充分發揮工會、職代會等群眾組織的橋梁紐帶作用，解決教師的后顧之憂；就是利用工會、職代會等組織為廣大教職工的參政議政搭建平臺，以此激發其工作中的熱情和主人翁意識。當然民主建設，離不開制度的建立。只有這樣，廣大教職工與學生的權益才能夠得到保障。只有這樣，學校教育教學管理工作才能做到有章可循，有法可依。
二、把握規律、因勢利導是職業學校教育教學管理工作的出發點和落腳點
揠苗助長的故事告訴我們違反事物的發展規律，急于求成，結果反而把事情辦壞的道理。俗話說得好“到什么山，唱什么歌”。凡事都得講規律。那么學校的教育教學管理工作是否也有著預示教育教學管理發展方向而客觀存在的規律呢？回答是肯定的。其具體表現在以下幾個方面。
第一，職業學校的教育教學管理工作必須與所在學校學生的身心發展與認知規律相結合的規律。“一切教育都是理想的教育，都是為了理想、追求理想的教育。”無論是社會理想主義的教育觀還是其他形式的教育觀，都離不開教育活動過程中的主體――學生。職業學校的學生與普通高中的學生相比較，既有相同點，更有特殊性。如職校生在行為習慣、自我控制等方面與普通高中學生相比較可謂天壤之別。這就要求職業學校在教育教學管理方面，無論是管理者還是教師都要花更多的心思與精力去認識學生、研究學生、教育學生、關愛學生，努力做到因材施教、因勢利導。
第二，學校的教育教學管理工作必須要與社會發展的需要相結合的規律。服務社會是現代社會的一個基本理念。現代社會的競爭就是服務的競爭。服務社會、服務經濟發展需要是社會對職業學校的要求，簡單地講就是社會需要什么樣的人，學校就培養什么樣的學生。為了符合社會發展的這一需要，學校在每年的專業設置上，充分考慮丹陽地區工業發展的需要及時進行調整，做到長線專業與熱門專業相結合。這樣靈活的辦學思路，不僅有效地解決了學生的就業問題，也滿足了社會上企業用工的需要，更使學校取得了不錯的辦學效益，使學校的規模效應得到了拓展，并贏得了社會各界的稱贊。
第三，職業學校教育教學管理工作在發展過程中自身所產生的規律。盡管影響和制約教育教學管理工作的因素很多，但毋庸置疑，教育教學管理本身在發展構成中，必然有著隱藏在眾多現象背后的、不以人的意志而轉移的內在的客觀規律。這些規律昭示著事物發展的方向與趨勢，對教育教學管理工作具有重大指導作用，因此把握了這些普遍規律，我們對工作就能了然于心；我們就能在工作過程中，對癥下藥、有的放矢。
三、管理的科學性、操作的規范性是職業學校教育教學管理工作有效開展的保證
教育教學管理工作是學校工作中的重頭戲，是評判和衡量學校辦學質量的一把重要尺度，是學校的生命線。它涉及的人廣、要做的事多（既有教育管理工作，又有教學管理工作，另外還有這兩者相交叉的部分工作），一言以蔽之，可謂紛繁復雜，千頭萬緒。因此，管理的科學性、操作的規范性，在學校組織的教育教學管理工作中就顯得尤為重要。
管理的科學性首先是指在教育教學管理組織實施過程中，要學會分清主次，抓主要矛盾。“牽牛抓鼻子”告訴我們，面對千頭萬緒的教育教學管理工作，只有對其進行系統性的歸類分析，把握其重點、難點以及焦點，我們才能按照工作中的主與次、輕與重、急與緩，有計劃地、有針對性地開展，實現統籌兼顧、合理安排。只有這樣，我們才能避免過去工作中所存在的頭疼醫頭、腳疼醫腳、眉毛胡子一把抓的不良現象的發生。其次，管理的科學性是指在教育教學管理工作組織實施過程中要遵循一切從實際出發的原則。教育教學管理工作要做到“三結合”，即教育教學管理要與學校實際相結合、與社會發展需要相結合、與學生身心健康和認知規律相結合。這樣，學校教育教學管理工作才能富有成效并贏得顧客的滿意和社會的尊敬。再次，管理的科學性是指學校在教育教學管理工程中要以科學理論為指導。科學理論來源于實踐，并在實踐過程中得到了檢驗。用科學理論作指導，不僅能幫助我們解決教育教學管理工作中的實際問題，還能避免我們在工作中少走彎路。
操作的規范性是指學校在組織教育教學管理工作的實施過程中做到有章可循、有案可查、有統一的標準為依據。具體的方法：一是建立健全教育教學管理工作的各項規章制度，用制度來規范管理者、教師、學生的行為。一切從制度出發，按制度辦事。二是認真貫徹國家重點技工學校質量管理標準和江蘇省重點技工學校質量管理標準，嚴格執行四級文件規定，實施定人、定位、定崗、定時的四定要求；進一步明確管理者與教師的工作職責，做到事事有人做、人人有事做、時時有事做。嚴懲工作中相互扯皮與推諉的現象。堅決實行責任追究制。三是對教育教學管理工作過程進行全方位的檢查與監督，并以書面的形式予以記錄，排除一切弄虛作假現象，使教育教學管理工作落到實處。
四、開拓創新、彰顯特色是學校教育教學管理工作的動力與追求
事實證明，故步自封、墨守成規的教育教學管理思想已不適應學校及社會發展的需要。當今社會是個競爭的社會，競爭無處不在。學校參與市場競爭的資本憑借的是自身的硬件實施和教育教學后勤服務及其管理所產生的軟件特色。創新是動力，特色是結晶。兩者都是學校生存和發展的需要，也都是教育發展規律的體現。學校只有滿足社會的需要，創新教育教學管理工作模式、彰顯辦學特色，才能確立學校在社會中的地位和影響力，才能推動學校整體的可持續發展。創新主要反映在意識創新和能力創新這兩個方面。一是意識創新。站得高，方能看得遠。管理者面對教育發展所帶來的新問題、新情況、新變化，得從長遠的發展、以創新的眼光對其進行審視與思考，創新教育教學管理的內涵和外延，用以指導工作實踐。二是管理創新。為了適應新的教育教學管理工作的需要，在通覽新問題、新情況、新變化的基礎上，積極尋找探求解決問題的新方法、新途徑。比如學校德育社會化現代化方面，可以充分利用網絡展開教育。
最近,總理又強調:“要面向時代要求謀劃教育發展。只有一流教育,才能培養一流人才,建設一流國家。一要推進教育改革。樹立先進教育理念,把教書和育人很好統一起來。對辦學體制、教育內容、教育方法、考試評價制度進行系統改革,大力推進素質教育。積極探索適應各類學校的辦學體制。努力培養一大批有志于獻身教育事業的教育家,倡導教育家辦學,賦予學校辦學自。二要努力促進教育公平。把義務教育辦好,依法確保每個孩子免費接受九年義務教育,逐步解決義務教育資源配置不均衡問題。公共教育資源配置要向薄弱地區傾斜,推動地區之間、城鄉之間、不同學校之間的教育均衡發展。進一步完善國家助學體系。確保每一個孩子接受教育的基本權利,無論哪個教育階段,都不能因家庭經濟困難導致孩子們輟學。三要辦好職業教育,提高高等教育的質量,為經濟社會發展培養大批各類人才。”這是對我國區域教育協調發展提出的新要求。
面對這些新要求,房山區教委是如何將教育均衡發展落到實處,如何進行創新探索,如何充分發揮教育在經濟社會發展中的全局性、基礎性和先導性的作用的呢?
超前規劃:思路決定出路
房山區是首都的人口大區,更是教育大區。但受歷史及經濟原因影響,在上世紀中后期,房山教育發展速度緩慢,全區教育的整體水平不高。2001年底,房山區實施教育管理體制改革,成立了區教委。“如何擺脫發展困境”、“如何突破發展難題”、“如何實現房山教育的大跨越”成為擺在全區所有教育工作者面前的首要問題。為此,房山區教委從房山教育發展的實際出發,遵循教育規律,提出并逐步完善了未來一個時期房山教育發展的宏觀策略:即堅持“一個思路”、“兩大主題”,實現“兩個轉變”、“三個聚焦”。
調研中,房山區教委主任郭志族對調研組介紹:“一個思路”,即“1123”工作思路。也就是教育工作圍繞1個核心:以提高教育質量和辦學效益為根本的出發點和落腳點;牢固樹立1個理念,即終身教育理念,構建一個覆蓋所有人群的、多元的大教育體系,同時要求教師要為孩子的人生奠定基礎,對他們的終身發展負責;“2”是指教育工作要實現兩個目標:普通教育要向高一級學校輸送合格新生;職業教育、成人教育要為當地經濟建設服務,提高勞動者的素質;“3”是指把教育劃分為三個板塊,并實施分類指導:對九年義務教育的“公共教育板塊”,按均衡化、高質量標準進行管理;對職業教育、成人教育的“準公共教育板塊”,指導思想是“健全體系、壯大實力”;對“民辦教育板塊”,指導方針是“規劃引導,依法管理,業務上統一指揮”;“兩大主題”,就是教育的全部工作都要圍繞“加快發展”和“提高質量”兩大主題展開;“兩個轉變”,即“管理模式從粗放型向集約型轉變,發展方式從外延式向內涵式轉變”;“三個聚焦”,就是要實現“各項工作向教育教學聚焦,教育教學向課堂聚焦,課堂向學生發展聚焦”。
幾年來,房山區按照“1123”思路進行教育改革,取得了明顯的成效。學前教育:三年建設,三年轉制,三年提升;實施山區教育工程,2002至2009年共撤并學校148所,山區中學實現一次性外遷,小學實現一次性集聚;解決拖欠教師工資問題,增加教師補貼,把中小學富余教師轉崗至學前教育和職成教育。學前教育入園率從30%提高到93.46%;義務教育“三率”達到99.9%以上;高中教育普及率從90%提高到98%;高考升學率從29%提高至88.8%;教育質量大幅提升,人民滿意度達到98%以上。
實踐證明,“1123”宏觀策略符合房山實際和教育發展基本規律的客觀要求,已經成為引領全區各級各類教育健康、快速發展的指導性思路。
四個舉措:促進均衡發展
房山教育均衡發展,調研組認為,得益于四個舉措。
――有效整合教育資源,加強師資結構調整。房山區城鎮、平原和山區各占1/3,長期以來,受歷史因素和地理環境的制約,山區學校布局分散,整體辦學條件差,師資力量弱,教育質量低。為突破這個難題,房山區教委進行兩個調整:
一是推動學校布局調整。為解決山區學校布局分散、教育體系殘缺、辦學效益低等問題,從2005年開始,房山區以政府為主導,打破鄉鎮區域界限,創造性地啟動并實施了“山區教育工程”。投資3.78億元,在城鎮地區新建2所、整體改造2所寄宿制中學,將山區9所中學一次性外遷;將山區31所小學一次性集聚為14所;充分利用騰退資源在山區建設鄉鎮中心幼兒園8所、鄉鎮成人學校8所。據統計,2002―2009年共撤并中小學148所,規模宏大的中小學布局調整任務基本完成。
據了解,“山區教育工程”的實施,有效地整合了教育資源,使山區中小學辦學條件一次性達標,完成了規模辦學;實現了教師的合理配置,提高了人力資源的使用效益;發展了山區學前教育和職成教育,健全了山區教育體系。使山區教育從全區最底端一步跨越至全區最高端,極大地提高了教育均衡水平。
二是加強教師隊伍結構調整。首先是對教師進行分流。2005年以來,從中小學分流到鄉鎮中心幼兒園600人,分流到鄉鎮成人學校186人;從中學分流到小學的教師187人。這一措施,不僅很好地解決了教師超編問題,優化了義務教育階段學校的教師隊伍,而且加快了學前教育和成人教育的發展;其次,加大對初中教師脫產培訓和薄弱學科的培訓力度。針對郊區英語教師多數屬于“半路出家”的實際,從2004年暑期開始,房山區教委與加拿大素里市教育局合作,對英語教師進行培訓,使近500名中小學英語教師口語能力和專業素質明顯提升,中小學英語學科教學水平顯著提高。
此外,房山區教委還積極從高校引進人才,極大地優化了師資結構。同時,通過結對幫扶和支教機制,使師資均衡配置問題得到進一步解決。
――實施兩項體制改革,構建終生教育體系。努力構建覆蓋所有人群的終身教育體系,是房山區始終堅持的發展目標。面對全區基礎教育較為完善,學前教育、職成教育十分薄弱的現實,房山區克服重重阻力,在北京市率先實施兩項體制改革:
第一,實施學前教育管理體制改革。房山區教委成立之初,該區只有2所市立幼兒園和幾所鄉鎮自辦幼兒園,數量少,水平低,且運轉十分困難。
房山區教委根據教育整體布局以及學前教育的重點、難點在農村的實際出發,研究制定了“以市立幼兒園為示范,中心幼兒園為主體,民辦幼兒園為補充的學前教育發展思路”。依照這個思路,房山區從2002年起,將鄉鎮中心幼兒園納入素質教育綜合評價范疇,同時列入對鄉鎮政府教育工作的綜合督導評價予以推動。據調查,近幾年來,房山區投入1億元建設中心幼兒園26所,確立26個鄉鎮中心幼兒園的獨立法人資格,按國家標準核定了人員編制,從中小學轉崗分流教職工600人,人員工資和公用經費納入財政預算,從而實現了房山區學前教育發展中的歷史性跨越。
為使轉崗教師盡快適應崗位要求,按照“先培訓后上崗,不培訓不上崗”的原則,先后對500名轉崗教師進行了全員、全程、全方位培訓。通過培訓,使其在心理調試、理念更新、保教方法等方面有了明顯提高。
第二,啟動職業教育和成人教育管理體制改革。由于歷史的原因,房山區原有的職成教育總體培訓水平低,不適應經濟社會發展的需求,要完成現存勞動力提高與新生勞動力培養的任務,顯得十分艱難。
與學前教育一樣,房山區首先采取通過評價督促其發展,先解決人員和場地問題,借助基礎教育布局和結構調整,從騰退的人力資源中,拿出186人充實到鄉鎮成人學校。在深入調研基礎上,2009年6月,房山區委、區政府召開了以職成改革為主題的教育工作會,集中解決原有3所職業學校隸屬三個部門的歷史問題,撤銷社區服務與管理學校的職業學校資質,房山職業學校劃歸為區教委直屬單位,全區保留和重點建設第二職業高中和房山職業學校兩所中等職業學校。理順鄉鎮成人學校管理體制,確立全區23個鄉鎮社區成人職業學校的法人地位,核定編制,建成正科級別的全額撥款事業單位,教職工從中小學分流教師中加以解決,公用經費由區財政負擔。從而使鄉鎮成人學校在實現“有場地、有人員”的基礎上,進一步解決了體制問題。
――構建三級投資機制,促進教育均衡發展。為保證全區教育事業健康發展,近年來,房山區教育正常性支出一直保持 “三個增長”,年度教育支出由2001年的2.8億元逐步提高到2008年的10.3億元。2002―2008年全區教育正常性投入達47.1億元。公用經費從無到有,從部分保障到全部保障,2008年落實北京市中小學公用經費標準,總額達1.37億元,是2001年的15倍多。
在落實國家有關工資待遇的基礎上,2003年開始提高山區教師補貼,從每人每月6元提高到56元。從2008年9月開始,歷史性地提高了骨干教師、班主任、市區級骨干教師、學科帶頭人和特級教師的補助津貼自主政策,政府每年投入資金從原來的63.85萬元,增加到了762.08萬元。
房山區還創造性地落實“兩免一補”政策。為公辦義務教育階段學生免除雜費、減免教科書費、發放寄宿學生伙食補助以及發放助學補助,每年有6萬多名中小學生享受減免或補助政策,資金達1500萬元。根據山區學生家庭經濟收入水平低和中學外遷后費用提高的實際,房山區對山區外遷中學生采取“三免兩補”政策:免除雜費、教科書費、住宿費,發放交通補貼、伙食補貼及助學補助。從2006年起,每年區財政需投入840萬元,用以保障困難學生接受義務教育。
在保障教育經費的同時,房山區教委緊緊抓住北京市大力推進教育現代化的機遇,充分利用教育經費向農村傾斜政策,創造性地劃分了區、鄉(鎮)兩級政府職責,完善鄉鎮政府教育工作評價體系,從而形成了市、區、鄉(鎮)三級政府改善辦學條件的分擔機制,極大地加快了標準化建設進程。據統計,2002―2008年的7年間,累計投入16億元,新建和改造學校255所(次),新建和改造面積160萬平方米,使城鄉辦學條件發生了翻天覆地的變化。
――理清五育并舉關系,基礎教育順利推進。堅持按教育規律辦事,以學生全面發展和健康成長為出發點和落腳點,是實施素質教育的基本要求。從2004年開始,房山區教委重新理清德智體美勞五育的關系,逐步確立并提出了包括學科德育、全員德育、校園文化、班級、團隊、學校主導的三結合教育、本區德育資源利用和預防青少年犯罪等領域。圍繞智育明確了以提高課堂教學實效性為重點,推進新課程改革,出臺了階段性質量標準,實施課堂和學生素質評價等。體育工作提出了培養體育道德、普及體育知識、掌握體育技能、形成體育習慣、培養體育審美、提高競技水平六大目標任務。
為推進基礎教育的內涵發展,提高管理的科學化程度,房山區根據教育發展實際,從2002年開始不斷加強教育管理機制建設,制定并實施了“各類人員的崗位職責”、“學校工作規程”、“教師考核標準”、“中小學階段性質量標準”和“中小學課堂質量標準”,促進了教育過程集約管理水平的進一步提高,實現了教育管理從結果式管理向過程性管理的跨越。
在完成教育教學總體布局的同時,房山區教委向考試評價研究、教師專業化發展等重點熱點領域進軍。考試評價研究被教育部考試中心確定為唯一的區縣級實驗基地;區級考試評價分析平臺正在搭建;《促進教師專業化發展的意見》即將出臺。
基礎教育課程改革順利推進。課程體系構建基本完成,保證了國家級課程開齊開足開好,地方課程開出特色,校本課程開出亮點。有關專家對房山區的課程改革給予了高度評價,認為:“房山的課改很有特點,規范引領與自主發展相結合,解決好行政規范和專業自主的關系,解決好制度規范和科學發展的關系,解決好課堂規范和教學自主的關系,解決好評價規范和反饋自主的關系,使課程改革活而不亂,嚴而不死,追求執行國家課程標準和地區學校特色發展的動態平衡。區教委領導很有思想,房山區課改在規范的道路上健康發展。”
經過八年的不懈努力,房山區的教育質量取得了突破性進展。2009年,在北京市教育教學成果獎頒獎大會上,房山區共有6項成果分獲一二等獎,一等獎進入全市第一行列,獲獎人次在郊區縣前列。全區義務教育入學率、鞏固率和完成率全部保持在99.9%以上,高中階段普及率從2001年的90%提高到今年的98%。中小學生綜合素質普遍提高。高考升學率由上世紀末的不足30%上升到2009年的88.8%,連續6年超過北京市平均水平。
五個內涵:探索發展新路
房山區積極探索區域教育均衡發展,取得了突出的成效。調研組認為,房山區教委的做法,具有五個內涵:
一是加大投入,推進區域教育優先發展。這些年來,房山區在教育基礎設施建設、改善辦學條件等方面的資金投入力度已達空前規模,有力地促進了農村地區的教育發展。
二是完善體系,推進區域教育協調發展。近幾年,各級政府對義務教育投入、關注比較多,對基礎教育中其他各類教育關注相對較少,教育體系尚不夠完善。房山區克服重重阻力和困難,在首都率先實施學前教育管理和職教、成教管理兩項體制改革,構建了區域內基礎教育與職業教育協調發展的新格局。
三是關注公平,推進區域教育均衡發展。當前,老百姓關心“有學上”的問題基本得到解決,必然更加關注“上好學”的問題。“教育公平是社會公平的重要基礎。”實現城鄉之間、區域之間、校際之間義務教育均衡發展,成為落實教育公平的必然要求。為改善教育結構,優化教育布局,房山區教委實施山區教育工程,實現了山區教育資源的有效整合,同時在推動生態涵養區建設,拉動山區人口外遷等方面也發揮了重要的作用,受到了北京市乃至全國的關注。
一、主要整改問題
一是以生為本的理念有待進一步落實。素質教育的主題地位還未全面落實。教育為每一個孩子終身發展服務的思想還沒有完全樹立。考試評價制度尚需完善。片面追求升學率的沖動和慣性還比較強烈。對學生創新精神、實踐能力的重視程度還不夠。對后20%學生成績的提升雖然也有一些措施，但總體上重視程度還不夠，力度還不學大。
二是素質教育質量有待進一步提升。縱向比有進步，橫向看，我市普高、初中的質量在全省特別是與膠東發達地區相比還有一定差距。課堂教學效率不很高的問題沒有得到根本解決。學生的學習能力、創新精神和實踐能力還急需提升。研究教學、研究課堂、研究學生的氛圍不夠濃厚。重硬件輕軟件、重數量輕質量、重外延輕內涵的傾向在各級各類教育中都有不同程度存習在。
三是發展的協調性有待進一步增強。在提高義務段保障水平的同時，如何進一步提高普高、職高、成人教育、特殊教育的保障水平顯得辦法不多。城鄉教育發展水平落差還較大，“擇校熱”還比較嚴重，特殊教育還比較薄弱，社區教育體系有待進一步建立和完網善。
四是義務教育“以縣為主”管理體制有待進一步完善。在基本確立義務教育“以縣為主”管理體制的基礎上，如何進一步發揮鄉鎮（街道）的辦學積極性和創造性還有許多空間，尤其是縣、鄉兩級在債務分解、學校監管等方面的職責需要進一步明確。
五是職業教育的辦學水平還需進一步提高，地位還需進一步加強。尤其是還存在多頭辦學、資源分散、效益不能充分發揮，以及職普比例與上級要求還相差甚遠的問題。
六是工作作風有待進一步改進，機關效能建設有待進一步提升。深入基層，主動服務群眾的自覺性還不夠強，辦事效率還不夠高。
二、主要落實措施
1、進一步轉變教育發展觀念。一是要牢固樹立教育優先發展的觀念。必須進一步提高和深化對教育基礎性、先導性、全局性作用的認識，進一步轉變自身職能，把教育優先發展作為一項重點工作來落實。二是牢固樹立教育協調發展的觀念。要進一步完善教育發展體系、創新教育發展模式、提高教育發展質量，促進教育與經濟社會的協調發展、城鄉教育的協調發展和各級各類教育的協調發展。三是牢固樹立教育均衡發展的觀念。結合城市化建設和新農村建設，優化全市教育資源，讓所有學校逐步享有公平的辦學條件，讓所有學生逐步享有公平的優質教育，讓所有孩子逐步擁有政策保證的公平起跑線。（責任人：**，主題發言人：各單位主要領導）
2、進一步加大教育投入。一是進一步完善義務教育經費保障體系，加大轉移支付力度，大力改善農村學校辦學條件，創建優質教育資源。二是依據省定標準化學校建設標準，加快新一輪學校布局調整，合理優化教育資源配置，提高農村學校的辦學效益。三是在義務教育階段實施“三免一補”的基礎上，加大對高中階段貧困生救助力度，確保高中家庭困難學生完成學業。（責任人：**、**）
3、進一步推進素質教育。一是堅持德育為首，加強德育與學科教學的有機融合，積極開展感恩教育、傳統文化教育、法制教育和學生日常行為養成等主題實踐教育活動，進一步優化德育網絡，加強對未成年人道德教育，不斷增強德育工作的針對性和實效性。二是嚴格落實《**省普通中小學管理基本規范》，全面落實課程方案，全面提高課堂效率，建立學科教研論壇，充分發揮教研室和鄉鎮教研員的研究、指導和服務職能，提高課程實施水平，全面提高教育質量。三是按照《**省中小學體育衛生工作專項督導評估方案》和《學校藝術教育工作規程》的指標要求，全面加強和改進學校體育、藝術教育和衛生工作。四是不斷完善考核評價機制，進一步改革教育行政部門對學校、學校對教師的評價考核辦法，深入推進中小學生評價改革，促進學生全面發展。（責任人：**、**、**、**）
4、進一步提高隊伍素質。一是提高教師職業道德修養。深入學習實踐科學發展觀，加強學習，解放思想，努力提高教師思想道德水平。二是加大教師培訓力度。探索改進教師培訓模式，建立師訓、教研、電教、基教等部門聯動的培訓機制，增強教師培訓的針對性和實效性。通過崗位培訓、專題研討、論壇交流、掛職鍛煉等方式，不斷開拓視野，提高教育干部教師的理論修養和管理水平。加強對薄弱學校教師培訓，把上級開展的培訓活動向農村學校傾斜，并增加培訓經費補助，積極創造條件，從而不斷提高教師業務素質。（責任人：**）
5、進一步健全教育科學發展機制。一是深化教育人事管理機制改革。堅持實行雙向選聘、評聘分開，建立能進能出的教師資源流動機制，激發教師工作積極性。實行干部隊伍任期管理制和目標責任制，建立能上能下的干部管理機制。二是構建提高教育質量的長效機制。在加強設施配套建設、優化專業教師結構、加強教師培訓的基礎上，按照素質教育的新要求，繼續深化新課程改革；以“大集體備課”、“小課題研究”為載體，大力推行課堂教學改革，建立促進學生、教師、學校科學發展的適合素質教育要求的評價體系，從而不斷提高素質教育實施水平。（責任人：**）
6、進一步統籌各類教育協調發展。一是進一步完善以縣為主的管理體制。統一規劃，統一安排，規范日常運作程序，各司其職，促進城鄉教育均衡發展，推進教育公平進程。二是進一步規范學前教育。認真落實省、市農村學前教育會議精神，加強鄉鎮中心幼兒園建設，大力改善辦園條件，擴大鄉鎮中心幼兒園和小學附設幼兒園的班級規模，爭創省、市級示范園。三是增加職業教育資金投入，整合職業教育資源，提升職業教育辦學水平，不斷提高職業學校學生入學率，為社會培養更多的實用型人才。（責任人：**）
7、進一步加強局機關作風建設。一是加強黨風廉政建設，開展廉潔教育和廉政文化進校園活動，規范和推進政務公開和校務公開，及時將社會和教師普遍關注的招生、評優、職稱評聘等工作進行公開，增強教育工作的透明度，主動接受社會監督。二是嚴格規范教育收費，強化財務審計工作，嚴禁教師有償家教、從事第二職業、散播惡意信息等不良行為，堅決糾正行業不正之風。三是加強機關干部思想建設、作風建設，進一步完善各項規章制度，優化工作程序，提高工作效能。四是加強教育宣傳，樹立教育良好發展形象，激發教育系統廣大干部教師干事創業熱情。(責任人：**)
8、加大招商引資力度，全面完成年度任務目標。充分利用政策招商、資源招商、以情招商、以商招商。要打好教育品牌，實行教育文化招商，努力為客商提供優質服務。既重視引高科技產品、大個頭項目，更重視引智引才，提高招商引資的品位。（責任人：**）
一、工作思路
以新時代中國特色社會主義思想為指導，全面落實黨的和二中、三中、四中全會精神,深入貫徹關于安全生產重要論述,堅決扛起維護校園安全的政治責任，牢固樹立以師生為中心的安全發展思想，筑牢防線、織密網線、嚴守底線，大力防范化解影響師生人身財產安全的重大安全風險，防范遏制各類安全事故發生，為新時代教育事業高質量發展提供更加堅實有力的安全保障，切實提高廣大師生的獲得感、幸福感、安全感。
二、工作目標
堅持以關于安全生產重要論述武裝頭腦、指導實踐，把安全工作擺在重要位置，切實解決思想認識不足、安全發展理念不牢和抓落實存在較大差距等問題，堅持問題導向、目標導向和結果導向,深化源頭治理、系統治理和綜合治理，在強基礎、補短板、建機制、控源頭方面狠下功夫，扎實推進我區校園安全治理體系和治理能力。通過開展三年專項行動，推動各學校樹牢安全發展理念，強化安全底線思維和紅線意識，完善和落實重在從根本上消除教育系統事故隱患的責任鏈條、制度成果、管理辦法、重點工程、工作機制和預防控制體系，全面加強教育系統安全風險管控和隱患治理，使師生安全意識和防范能力明顯提升，校園安全突出風險明顯整治，校園安全基礎建設水平明顯提高，校園及周邊安全環境明顯改善，校園安全長效機制明顯健全，校園安全形勢明顯向好，校園安全事故明顯減少，實現教育系統安全發展、高質量發展。
三、主要任務
（一）學習宣傳貫徹關于安全生產重要論述專題。一是組織開展學習教育活動。各學校要及時傳達學習關于安全生產的最新指示要求，區教育黨委每年至少安排一次關于安全生產重要論述集中學習。集中組織觀看學習“生命重于泰山——學習關于安全生產重要論述”電視專題片。二是組織開展事故警示教育。深刻汲取典型事故教訓，以案說法、以案警示、以案促改，組織開展事故警示教育。各學校組織全體教職員工，至少開展一次集中警示教育。各地、各學校要結合實際制作事故警示教育片，印制警示教育資料，舉辦警示教育展覽。三是組織開展對話談心活動。每年組織開展一次安全對話談心活動，各學校主要負責人與教職員工談心，深入學習關于安全生產重要論述，強化安全生產責任措施落實。(牽頭股室:辦公室、校安辦、教育股，配合部門：各鄉鎮教管中心、區屬中小學、幼兒園、各職業學校)
（二）全面落實教育系統安全責任體系。一是全面落實學校安全主體責任。推動學校牢固樹立安全發展理念，建立“人人有責、層層負責、各負其責”的全員安全責任體系，健全“明責、知責、履責、問責”的安全責任運行機制。二是落實教育行政部門監管責任。教育局指導督促學校加強安全管理，建立規范化標準化監管機制，推動學校落實安全防范措施，著力消除盲區漏洞。三是落實領導責任。貫徹落實《省黨政領導干部安全生產責任實施細則》，按照“黨政同責、一崗雙責、齊抓共管、失職追責”的要求，進一步落實教育局、各學校黨政領導干部安全責任，堅決扛起防范化解重大安全風險的政治責任。四是強化督查督辦。加強督查檢查力度，充分利用通報警示約談問責等工作方式，強化安全責任落實。(牽頭股室：督導室、監察室、校安辦，配合部門：各鄉鎮教管中心、區屬中小學、幼兒園、各職業學校)
（三）不斷完善風險隱患防范治理體系。堅持問題導向,突出重點領域、部位、環節、群體等,全面排查整治各類安全隱患。春、秋季開學前,緊盯三防建設、校舍建筑、教育教學設施、消防取暖、食堂食品衛生、交通校車、實驗室及危化建品安全、校園周邊安全等各個方面,集中組織開展一次安全隱行患排查整治活動,形成安全風險隱患清單,落實防范管控措施,實現隱患排查、登記、整治、報告、銷賬閉環管理。春、秋季開學后，緊盯學生欺凌暴力和矛盾糾紛線索,以及特異體質、心理疾病、單親家庭、離異家庭、學習困難和情感困惑等方面學生思想表現和行為動態等情況,集中組織開展一次線索、問題排查化解工作,并采取“一對一、多對一”的模式,定期開展談心談話，加強對特殊群體學生的關心關愛和幫扶疏導。同時,按照日巡查、周排查、月報告制度要求,每月上旬報送學校安全風險隱患排查整治清單和學校重點關注學生排查幫扶工作清單。進一步建立健全安全風險隱患排查聯動機制,開展“安全你我他、師生家長共排查”“風險隱患大家防”等活動，鼓勵引導師生、家長、社會公眾舉報隱患、反映問題，營造人人關心校園安全、全力消除安全隱患的良好氛圍。(牽頭股室:校安辦、教育股，配合部門：各鄉鎮教管中心、區屬中小學、幼兒園、各職業學校)
（四）實施安全素質提升工程。一是深入開展安全教育。發揮課堂教學主渠道作用,推動安全教育進課堂、進教材、進頭腦，落實安全教育課時、教材、經費、師資。中小學每學年不少于12個課時,職業教育把安全教育納入教學計劃，設置學分，進行系統化安全教育。充分利用消防日、安全生產月等契機，開展科普講座、親身體驗、專題專欄等多種形式的安全教育宣傳活動，有針對性地開展防災減災、消防、食品、交通、防溺水、防踩踏、反欺凌、反暴力、反恐怖、掃黑除惡等專題教育。二是強化安全教育實踐環節。加強安全應急演練，中小學每月、幼兒園每季度至少組織一次應急疏散演練;職業學校按照實際，組織好應急疏散演練。強化安全教育實踐基地建設，支持推動建設一批集場景模擬、新媒體技術、互動體驗等形式于一體的學生安全教育體驗館、體驗教室建設。建設一批安全管理在線開放課程，運用虛擬仿真技術開展學校安全教育，強化案例警示教育和沉浸式互動體驗，提高安全教育的針對性、操作性、實效性。三是提升安全教育師資的專業水平。實施安全教育教師專項培訓，提高安全教育教師隊伍水平。四是提升管理人員素質能力。分級分批組織學校負責人、安全管理人員開展培訓，采取業務輪訓、專題培訓、研修培訓等多種方式，全面提升安全管理干部能力素質。加強安全學科建設和人才培養,提高從業人員素質。(牽頭股室:教育股，校安辦、人事股，配合部門：各鄉鎮教管中心、區屬中小學、幼兒園、各職業學校)
（五）實施提升安全基礎支撐保障能力工程。一是加強安全防范基礎建設。落實區平安建設工作領導小組辦公室關于平安建設方案，強化學校人防物防技防建設，全面提升各級各類學校安全防范建設整體水平。中小學、幼兒園認真落實區教育區“校安工程”校園監控建設，制定路線圖、時間表，推進行動計劃按步驟實施。校園重點部位、重點區域、重點場所安裝視頻監控并接入公安機關、教育部門的監控或報警平臺。二是提升安全科技化和信息化水平。推動學校建設安全物聯網監控系統和安全管理平臺，積極推廣應用溫度傳感、煙霧報警、視頻監控等技術，加強安全監測預警信息化建設，建立健全運用互聯網、大數據、人工智能等科技手段進行安全監督管理的制度。三是加強學校建筑及設施設備安全管理。建立校舍及內部設施定期檢查報告、維護維修、改造驗收制度。指導學校全面排查建筑物安全隱患，查找并整治違法建設、違規改變建筑主體結構或使用功能等造成的安全隱患，落實學校建筑所有權人承擔使用安全主體責任。校內無D級危房、危墻、違章搭建彩鋼板臨時建筑等。全面開展設施設備專項體驗，查找設施設備安全隱患和突出短板,設施設備必須符合國家有關質量標準。四是強化學校應急處置能力建設。督促各類學校制定突發事件應急預案，嚴格落實值班和信息報告制度，推動與學校周邊重點救援力量建立應急聯動機制，加強學校應急保障隊伍建設及應急物資儲備，完善應急管理分級響應制度和程序，定期開展應急演練，提升風險防范能力。根據學校實際和形勢變化，適時修訂應急預案。五是健全各項安全管理制度。推動學校按照有關法律法規，結合自身實際和風險，建立健全各項安全管理制度和規范標準，規范安全管理和監督行為，把安全生產貫穿學校發展全過程和各領域。落實教育系統安全管理統計分析制度，依法參加有關事故的調查處理，監督檢查事故單位落實防范和整改措施情況。(牽頭股室:校安辦、電教館、項目辦，配合部門：各鄉鎮教管中心、區屬中小學)
（六)加強重點領域安全管理
1.加強消防安全管理。一是推行消防安全標準化管理。建立完善教育系統消防安全管理規定，健全與消防救援機構協調聯動工作機制，組織學校開展消防安全標準化管理，提升消防安全管理水平。二是加強消防宣傳。將消防安全納入教育宣傳培訓內容，積極推進消防宣傳“進學校”，每年部署學校消防安全宣傳教育工作，組織開展“消除家庭火災隱患”“消防安全開學第一課”等專題教育活動，2020年將消防知識納入中小學、幼兒園教學內容，2022年實現學校消防安全宣傳教育全覆蓋。三是加強人員培訓。分批次、分類別組織學校消防安全責任人和管理人開展消防教育培訓,2022年底實現培訓全覆蓋。學校建立常態化全員消防培訓制度,落實入職必訓、定期培訓、轉崗輪訓等要求,全面提升教職員工消防安全意識。四是集中整治行業消防安全問題。2020年組織各類學校集中開展消防安全隱患排查整治，對高層建筑開展消防安全綜合整治，及時消除隱患。加強學校電氣安全隱患排查整治，完善落實用電安全管理制度，規范電器設備設置和電氣線路敷設，積極應用電氣火災監控系統。對一時難以整改的隱患，列出整改計劃，明確整改時限，力爭在三年內基本整改完畢。(牽頭股室:校安辦、教育股，人事股，配合部門：各鄉鎮教管中心、區屬中小學)
2.加強學校食堂和食品安全管理。健全并落實校長陪餐、從業人員健康體檢、原材料索證索票、食品留樣等學校食堂及食品安全管理制度。加大對學校炊管人員、從業人員全員培訓力度，加強對在校師生的食品安全和膳食營養的宣傳教育。定期開展食品安全自查自糾，降低食品安全風險、及時消除食品安全隱患。按照“中小學校食堂等級量化評分細則”，對學校食堂硬件設施及管理進一步規范。加大學校食堂“明廚亮灶”建設，并在2020年底前基本完成中小學校、幼兒園食堂“互聯網+明廚亮灶”建設任務。(牽頭股室:資助中心、校安辦，配合部門：各鄉鎮教管中心、區屬中小學)
3.加強校車交通安全管理。協調相關部門，嚴格落實《校車安全管理條例》，督促指導學校和校車服務提供者嚴格落實校車安全管理制度，完善服務方案，強化源頭管理、動態監管，保障校車通行安全。改善校車通行條件，加強校車通行管理，提升校車通行安全水平。加強校車駕駛人常態化培訓教育，利用典型事故案例進行警示教育。加強學生交通安全教育和隨車照管人員安全教育培訓。依法嚴查嚴處校車超速、超員、疲勞駕駛、動態監控裝置應裝未裝、人為關閉等違法違規行為,堅決清查“黑校車”。加強與應急管理、公安、交通等相關部門的溝通，完善聯動工作機制。(牽頭股室:校安辦，配合部門：各鄉鎮教管中心、區屬中小學)
4.加強實驗室危險化學品和特種設備安全管理。健全實驗室及危險化學品安全分級管理責任體系和監督體系，建立實驗室人員安全培訓機制。全面開展危險化學品排查工作，建立危險源全周期管理制度。加強實驗室安全教育，開設實驗室安全相關專業及課程，把實驗室安全教育納入相關人才培養方案。加強鍋爐、電梯、壓力容器、管道以及氣體鋼瓶、高壓滅菌鍋等特種設備的安全管理，特種設備管理人員須持證上崗，加強對特種設備日常檢查保養。(牽頭股室:項目辦、校安辦，配合部門：各鄉鎮教管中心、區屬中小學)
5.凈化校園周邊環境。推動相關部門加強校園周邊200米安全區建設，加強對安全區內有關經營服務場所、經營活動的管理和監督，落實“四個禁止”，即禁止設立上網服務場所、禁止設立歌舞廳、游戲廳等娛樂場所、禁止設立彩票專營場所、禁止設立存在安全隱患的場所。協調相關部門清理整頓校園周邊非法經營商販、攤點、違章建筑等；嚴格整治向學生出售非法出版物、販賣“三無”、“五毛”食品等突出問題。(牽頭股室:行政審批股、校安辦。配合部門：各鄉鎮教管中心、區屬中小學)
6.加強其它安全管理。一是開展預防未成年人溺亡專項治理。聯合省委政法委等部門，深入開展預防未成年人溺亡專項治理工作，推動各級政府和相關職能部門及學校落實工作職責。深入開展防溺水教育，教育引導學生掌握防溺水知識。組織發放《致全國中小學生家長的一封信》，提醒家長加強對孩子的防溺水教育和監管。二是做好學生欺凌防范工作。按照省教育廳等九部門《轉發教育部等九部門<關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見>的通知》精神，切實加強中小學生思想道德教育、法治教育和心理健康教育，建立早期預警、事中處理及事后干預機制，做好學生欺凌排查、防范和處置工作。密切家校聯系，共同防范欺凌事件的發生。三是加強防災減災工作。切實加強防災減災救災宣傳教育和應急演練，著力提升災害防范預警能力，切實增強學校防御自然災害能力。會同有關部門深入開展校園及周邊地質災害隱患排查和治理工作，建立健全校舍年檢、預警、信息監測公告、隱患排除和責任追究等制度，構建保障校舍安全的制度體系。四是深入開展掃黑除惡專項斗爭。組織全區教育系統開展掃黑除惡攻堅專項整治行動，深入開展涉黑涉惡線索排查工作，根除影響師生安全和學校穩定的黑惡隱患,建立健全長效工作機制。五是做好反恐怖工作。開展反恐怖專項行動，提升教育系統反恐怖綜合能力和治理水平。(牽頭股室:校安辦、教育股。配合部門：各鄉鎮教管中心、區屬中小學)
四、時間安排
從2020年6月至2022年12月,分四個階段進行。
(一)動員部署(2020年6月)。按照市教育局和區安委會安排，結合實際，組織制定細化本地、本校實施方案，進一步明確治理目標、重點任務、責任分工、工作措施、治理時限等內容，全面做好本地、本校專項行動的動員部署工作。
（二）排查整治（2020年6月至2020年12月底)。各學校按照本方案和本學校實施方案，全面排查本地、本校安全風險隱患,建立問題隱患和整改“兩個清單”,明確排查時間表、整改路線圖、工作責任人,積極發動各方面力量，加快實施，精準推進各項排查任務落實，確保取得初步成效。
(三)集中攻堅(2021年全年)。各地、各學校對照前期排查的“兩個清單”,堅持由表及里、由易到難,細化各項治理舉措。針對重點、難點問題，通過推進會、掛牌督辦、跟蹤整治等措施，加大專項整治攻堅力度，確保整治工作取得明顯成效,達到預期治理效果。
(四)鞏固提升(2022年全年)。在推進校園安全突出風險隱患整改的同時,深入分析共性問題,深挖背后的深層次矛盾和原因，總結梳理專項整治中行之有效的做法和經驗，及時上升為制度規范，形成長效機制，建立健全防范化解校園安全風險的系統性、機制性治理舉措，提升整體治理水平。
各學校要每年對專項行動工作進行總結，形成年度工作報告，2022年底形成三年行動報告，分別于每年12月15日前，報教育局校安辦。
五、保障措施
(一)加強組織領導。各學校要從增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”的政治高度，深刻認識開展教育系統專項整治三年行動的重要性，樹牢安全發展理念。要強化領導責任,勇于擔當作為，主要領導親自研究、分管領導具體主抓,及時研究解決重大校園安全問題。要成立相應領導機構和工作專班,定期聽取整治情況匯報,研究推動工作措施,確保各項任務按步推進、按期完成。
摘要：大學生心理健康教育是提高大學生心理素質必不可少的重要內容，也是高校學生綜合素質的重要組成部分，學校心理健康教育正在成為素質教育新的生長點。高等師范院校是培養未來教師的主要陣地，結合高等師范院校心理健康教育工作的特殊性和心理健康教育發展對教師素質的要求，探索高等師范院校心理健康教育工作的創新模式顯得尤為重要。
關鍵詞：心理健康教育；師范院校；模式
一、高職師范院校心理健康教育現狀
高等師范院校作為培養教師人才的高等院校，心理健康教育工作不僅關系到學校的和諧穩定，更關系到學生的未來。目前，很多高職師范院校大體都以生命為本作為心理健康教育的理念，規劃培育了一系列心理健康教育目標體系，已形成以心理健康教育中心為核心，以專兼職心理教師為主導，以全校師生為主體，以心理健康教育課程為載體，以課堂和校園為陣地，以幸福校園建設為特色的多元立體心理健康教育工作網絡，使心理健康教育在人才培養方面發揮積極作用。但是很多學校的心理健康教育工作缺乏系統性和創新性，僅僅依靠心理課程，很難達到全方位關注學生心理健康成長的作用。尤其是高職師范院校肩負著培養未來教師的重任，心理健康教育的創新模式亟待探索。
二、高職師范院校心理健康教育的新模式
（一）科學規劃，打造健全的心育體系
學校可以將心理健康教育計劃納入學校年度總體計劃之中，成立心理健康教育領導小組。心理健康教育中心根據學校工作計劃，落實有關心理健康教育的各項工作指標。做到有計劃、有經費、有督查、有考核、有總結，確保心理健康教育的順利實施，營造健康、健全的育人環境。建立全體、全員、全過程的心理健康教育體系。
第一，建立由三級組織機構 組成的心理健康教育體系：
一級機構是校心理健康教育領導小組，由學校分管學生工作的副校長擔任組長，以學校心理健康教育中心，具體負責制定心理健康教育文件、整合心理健康教育資源、對校園重大心理危機進行決策處理并指導二級機構開展工作。
二級機構是由心理咨詢師和心理健康教育課程任課教師組成的專業團隊，主要通過面向全校宣傳心理健康知識、組織心理健康教育活動、建立大學生心理健康檔案、開展多種形式的心理咨詢活動，收集學生的心理危機信息。
三級機構是各年級心理教育小組，主要由年級主任、輔導員、學生干部組成。各年級在每班設立一名心理委員，每個宿舍設立一名宿舍心理信息員，班級心理委員和宿舍心理信息員定期向班級學生宣講心理健康知識，時刻關注本班同學的心理健康狀況。
第二，構建大學生心理危機干預預警體系：
1、對新生進行心理健康普查，建立大學生心理檔案；2、在個體咨詢和團體咨詢的基礎上，開通電話咨詢和網絡咨詢；3、與輔導員建立定期聯系制度等途徑主動發現學生中存在的心理危機信息；4、通過與家長的聯系獲得學生心理健康的其他信息；構建“學校―年級―班級―宿舍”四級心理危機預防與干預預警體系。
第三，建立心理危機應急處置體系：
1、針對大學生心理危機日常關注對象建立早預防、早發現的阻控系統；2、針對心理危機重點干預對象建立由輔導員、學生骨干和家長組成的24小時監護系統；3、針對大學生心理危機高危對象建立由心理專家和精神科醫生支持的轉診快速通道；4、針對因心理危機問題而休學的學生建立后期跟蹤制，指派專人對其提供康復期的輔助心理咨詢服務。
（二）優化課程，發揮課堂的心育功能
充分發揮心理健康教育課的主渠道作用。學校按照教育部要求開設心理健康教育必修課；成立心理健康教育教研室，用于心理健康教育的課程教學與管理工作，由心理健康教育專業（專職）教師或心理咨詢師授課，每位學生在校期間必須修滿課時；做到每兩周一次心理健康教育活動課，通過形式多樣，效果良好的心理健康教育活動，有目的、有計劃地培養，訓練，提高學生的心理素質，維護學生的心理健康，健全和完善學生人格品質。
（三）活動育人，創設多彩的心育環境
開展形式多樣的心理健康教育宣傳活動。可以開展 “大學生心理健康宣傳活動月”活動。通過舉行征文比賽、漫畫比賽、心理沙龍等活動，在師生中推廣幸福教育，疏導學生在生活、學習、人際交往、情緒情感上的諸多問題和困惑，不斷提升全體師生幸福感和幸福力。創造條件支持校學生心理社團，并配備專業指導教師，加強規范管理。心理委員，心理信息員面向本班學生宣傳和普及心理健康知識，掌握學生心理動態，進行朋輩心理輔導。
（四）惠及家庭，營造健康的心育氛圍
學生的成長是系統工程，需要學校、社會、家庭三方的有機結合。學校把家長心理健康教育知識的普及作為整體工程的一個組成部分，重視家庭，引領家長，利用家長委員會和家長日的有利契機，為家長開設心理健康教育專題講座，圍繞如何學會欣賞和信任孩子、如何提高自身修養等方面，同家長們進行了面對面的交流，引導家長及時了解科學育人的方法，積極配合學校開展心理健康教育，使學生心理健康教育與家庭教育達成合力。
三、高職師范院校心理健康教育的新特色
（一）關注學生心理健康，培養學生愛的能力
師范教育是未來教師培養的基礎，教師的心理品質和愛的能力關系著學生一生的成長與幸福。學校可以通過心理健康教育課程教學、各學科滲透等形式，努力培養學生愛的能力，幫助她們在接受愛的同時，學會給予愛，培育愛，做正能量的傳播者。
（二）加強教師隊伍建設
加強心理健康教育隊伍建設，支持從事心理健康教育工作的老師參與后續培訓和督導，為全校師生提供更加優質的心理服務；構建“心理咨詢師和職業指導師”雙師型輔導員隊伍和專任教師隊伍，鼓勵、支持輔導員參加培訓，力爭全部拿到心理咨詢師證書；積極引進心理健康教育方面高層次人才。
（三）開設幸福課程，打造幸福校園
在關注心理問題的疏導、心理危機預防和干預的同時，可以更加注重學生心理品質的優化、心理素質的培養、師生幸福感和幸福力的提升。可以把心理健康教育中心建設成幸福教育的實踐與研究中心，把心理健康教育課程作為學生的幸福課程，積極倡導“快樂生活”“快樂工作”“快樂學習”的理念，全面提升師生感受幸福、創造幸福、傳播幸福的能力，構建幸福校園。
（四）創新工作思路，發揮引領輻射作用
在心理健康教育工作中，學校可以把握心理健康教育的前瞻性，吸收國內外心理學界的前沿研究成果，積極探索幸福教育，在同類學校中發揮了引領、輻射作用，促進產生良好的社會效應。
【參考文獻】
[1]王永新.職業學校如何開始心理健康教育[J].學周刊.教育科學，2016，（03）
特約記者 路寧寧 本刊記者 盧秋紅
“北京景山學校遠洋分校是一所開放性的‘學習型學校’。在這里，一支高素質的教師隊伍在‘三個面向’的旗幟下積極探索扎根中華，面向世界，取中西教育之長，去中西教育之短，找尋中西教育最佳結合點，形成中國特色基礎教育辦學的新途徑和新模式。這所學校從教學目標、內容、方法等方面重視對學生人文精神的培養，培養走向現代化，走向世界，走向未來的有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，為學生終身學習和一生健康發展奠定堅實的基礎……”
打開北京景山學校遠洋分校的校園網，映入眼簾的就是上面的這段文字。其中，對于校園文化和學校發展目標的表述似乎在哪里看到過。原來，景山學校遠洋分校和景山學校有著密切的血緣關系，這從學校名字上更是一眼就能看出。景山學校遠洋分校將北京景山學校的校園文化和發展目標進行了基于自身特點的傳承和發揚，故事還得從學校建校時說起。
景山教育品牌的移植
北京景山學校遠洋分校建于2007年5月。它由石景山區教委、北京景山學校和遠洋地產公司三方聯合創辦，是一所十二年一貫制公立學校。北京景山學校遠洋分校在辦學思想、辦學理念、辦學模式等方面，繼承了景山學校的傳統，實行北京景山學校的辦學模式，即小學五年、中學四年、高中三年的辦學模式。五四學制有利于探索兒童與少年身心發展的規律、加強小學和初中的銜接、提高教學效率，學校使用北京景山學校的自編教材。
徐秀筠校長是景山學校遠洋分校的現任校長，也是第一任校長。她從景山學校教學副校長的位置上退休后，再次出山，主政景山學校遠洋分校。源于對景山教育品牌的認可和對景山教育的深厚情分，在景山學校遠洋分校，徐秀筠參照了景山學校本部的標準打造學校。每天，徐校長都要從位于東城區的家騎車到石景山區上班，路途遙遠，十分辛苦，但她從來不覺得辛苦，反而以此為樂。幾年打拼下來，景山學校遠洋分校已成為石景山區的優質校。這位低調、平和、淡然執著的老校長贏得了老師們的信任和尊重，成為石景山區教育者的一面旗幟。9年的“超期服役”，徐秀筠校長將景山教育模式復制到了石景山區，使學校成為石景山區的教育品牌；同時也拓展了景山教育的生命空間，豐富了景山教育的內涵。
2015年5月21日是學校成立8周年紀念日。一位高二學生更新了自己的空間：“謹以此片為校慶獻禮，景山遠洋八周歲生日快樂！”下面附著的是一個小小的視頻。在這段視頻中，呈現的是學生拍攝的校園景色，學生學習和生活的場景。學生們表達了對學校的留戀和對學校未來發展的祝福。一時間，視頻在老師和同學們的微信朋友圈刷屏。視頻反映的正是學生和教師們作為學校成員的幸福感。
這是一所學習型學校
景山學校遠洋分校是一所學習型學校。目前學校共有教師180名，其中大多數具有研究生學歷，教師隊伍以年輕人為主，平均年齡為30歲。對于這樣一所年輕的學校，很多年輕教師都是剛出了師范院校就直接站到講臺上。成長是新手教師的第一需要，所以學校的教研、學習氛圍很濃。這時候，研究生的優勢也體現出來了，那就是善于總結、善于學習。景山學校遠洋分校用自己的實際行動和教學成果解答了“研究生能不能教小學”的疑惑。
高進，是學校的一位中層領導，負責學校的信息化建設、后勤等工作，同時他又是一位信息技術教師。8年前他從黃莊職業學校調到景山學校遠洋分校工作，對于學校的工作環境非常喜歡。“年輕人多，大家有很多共同語言和追求。對于別的學校來說，一個新系統上線，推廣經常遇到阻力，老師們不愛用、用不好的情況時有發生。在景山學校遠洋分校情況卻是相反，老師們總給我提要求：系統該升級了、你們怎么還沒有引進新技術……”說到朝夕相處的同事們，高進老師頗有些自豪。
新教師教學理論雖然扎實，但教學經驗仍然欠缺，需要通過教研活動、聽課來加深對教育實踐活動的理解。景山學校遠洋分校采取小學五年、初中四年的五四學制，石景山區其他學校大多是六三學制，加上各學科教學基本采用的是景山學校自編的教材，所以學校行政上雖然歸石景山區管理，但橫向的教育教學對比主要是和景山學校本部進行的，教研活動需要和景山學校本部教師一起開展。學校離景山學校較遠，老師們奔波于路上，浪費了寶貴的時間。于是，學校借助視頻會議系統，盡量用信息化手段優化教研方式，通過遠程教研、遠程教學的方式來與景山學校本部互動。這樣做加深了老師們對于教材、教學的理解，老師們的進步很快。
校本特色教研組的創建
學校技術教研組的建設是在學習和借鑒景山學校辦學思想的基礎上，并且根據學校資源及教師特色建立起來的。技術教研組的成員不僅是構建學校“智能校園”的中堅力量，還是培養學生技術素養的主導者。
在技術教研組中，包括信息技術、勞動技術、通用技術和科學等學科，共有12位教師。教師們年輕且充滿活力，都是80后。每位教師學有專長，具有個人特色。有的教師編程技術強大，有的教師美術功底深厚，有的教師網絡技術應用鉆研得很深，有的教師教學設計水平很高。無論是在平時交流還是在組會上，大家交流暢通、樂于分享、合作愉快。在教學中，有些教學內容需要技術學科中的多個學科的融合及滲透，技術教研組的平臺使得教師們的合作交流更加順暢。因為，培養學生的技術素養，提高學生的創新能力，是新課改的要求，也是時展的要求。
首先，依托學校資源，景山學校遠洋分校構建了校本特色教研組。
景山學校遠洋分校是十二年一貫制學校。學生從懵懂的孩子到青春洋溢的少年，教師們都陪伴其度過。在技術教研組內，教師們教學的學段更加寬泛，不是只教一個年級，也不是只教一個學段。很多教師跨小學、初中兩個學段教學，有的老師甚至跨小學、初中、高中三個學段教學。因此，教師們對學生更加了解，對學生的特點也如數家珍。針對學校學生的特點，小學、初中、高中的銜接不論在知識技能的傳授、能力的培養，還是情感的熏陶方面，更具有針對性和實效性。以信息技術課為例，教師們參考國家對學生培養的基本要求“培養學生的信息素養”，根據學校特色及學生特點，構建了對小學、初中、高中的培養標準。例如，小學階段：在參與體驗中，以激發興趣為主，滲透正確的信息技術意識，初步培養學生應用基礎軟件、解決生活中的問題的能力。初中階段：在問題項目情境中，在動手實踐中，培養學生信息技術思維方式及方法，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。高中階段：在研究性學習中，在正確的信息技術價值觀引導下，能綜合運用信息技術，進行創造乃至創新。當然，這三個階段都貫徹著培養學生的信息技術素養，培養學生的創新素質。在教材的基礎上，教師需要對課程進行二次開發，開展符合學校及學生特色的課程，來實現這一目的。
技術教研組的教師們各懷所長，術業有專攻。根據教師特點，學校鼓勵教師在學校開設各種社團及選修課，培養學生的技術素養。包括：面向一、二、三年級學生的電腦繪畫；面向三、四、五年級的天文；面向四、五年級的電子報刊制作；面向五、六、七年級的機器人；面向六、七、八年級的智能控制；面向六、七年級的影視頻加工與制作、剪紙和C語言；面向十、十一年級的信息學奧數；面向十年級的多媒體制作等。
在教學中，信息技術、通用技術、勞動技術學科的目的是培養學生的技術素養。各個學科既有各自的側重，又有相互滲透及融合的地方。信息技術是其他學科很重要的支持工具。技術教研組的平臺為之提供相應的平臺。例如，在勞動技術“剪紙”教學中，學生對剪紙的角度很難掌握，教師通過實物投影儀進行演示，效果也一般。這時，信息技術老師幫助錄制多個角度的勞技教師剪紙的視頻，以及如何制作簡易量角器的視頻。學生通過觀看兩個視頻，很容易就突破了教學上的難點。在學習剪紙之前，在信息技術課上，學生通過上網搜索傳統工藝，包括剪紙、制作主題PPT，學生對剪紙的文化背景有了很清楚的了解，加深了對傳統文化的熱愛和自豪感。這些都是教師們在教研組的交流中碰撞產生的。像這樣的例子還有很多，如3D打印技術學習、建立模型的學習等。
其次，依托有效管理，景山學校遠洋分校建立了高效教研組。
景山學校遠洋分校特別重視教研組建設。每個教研組根據自己教研組的特點，制定了相應的教研手冊。每周一次的教研組長會議，由教學校長主導，教學主任主持。先進的理念和切實有效的操作實踐，用于提高教研組長的業務水平及組織管理能力。
技術教研組培訓以教師為研究主體，充分發揮教師的主觀能動性。每周一次的教研組例會，解決教師在日常教學中發現的實際問題。每位教師都可以是主講人，其他教師出謀劃策，為之分擔。同時，教研組以課例研究為載體，提高教師課堂教學能力。課堂教學是實施教育教學的主要途徑，一切教學研究最終是通過課堂教學加以實施與檢驗的。每學期的教學，技術教研組一般都會上示范課（區、校骨干引領課）、比賽課（市區組織的競賽課）、研究課、匯報課。
示范課一般是指學期初學校組織的市、區、校骨干引領課，用課堂觀察的方法，有目的、有計劃地對課堂進行定量觀察與分析，從而研究教師教學行為的個性與共性問題。比賽課一般是由市、區組織的競賽課，在這一過程中，技術教研組內成員集體備課，挖掘集體智慧，提升了教研組的凝聚力，教師們一起磨課，貢獻自己的聰明才智。研究課是技術教研組內的對某種教學方法或教學問題的課堂實例研究。教研組開展利用微課等資源培養學生的自主探究能力的研究。教師們在研究課中，對“活動設計”“問題設置”下足了功夫。在教學中，教師不是僅僅按照教材中的知識和技能進行講解，而是按照學生的思維發展、可能遇到的問題，進行足夠的準備和預設。根據學生發現的問題，進行引導和幫助。如一位教師在Scratch教學中，設計了“直升飛機發射炮彈”的游戲編程。學生在編程制作的過程中提出了問題：有了直升飛機、炮彈后，如何使直升飛機發射炮彈？能夠發射炮彈后，如果改變炮彈的位置？這些問題都是學生在游戲編程過程中發現的問題，教師及時給予引導。學生通過微視頻或師生互動等方式找到所需要的資源。教師在講授過程中，強調“優化程序結構”的觀點，滲透程序設計的方法學習。課后，教師們進行了反思，反思并不是流于形式，而是個人反思在前，團隊每個成員給出反思，個人在團隊反思的基礎上進行再反思。
