時間：2022-06-16 14:32:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生生活調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
調研報告
可行性報告
市場調查報告
社會調查報告
關于《導演自我培養計劃可行性分析報告》的反方論證
關于母親教育問題的調研報告
關于農村教育現狀及農村教師心態的調研報告
關于農村小學現狀的調研報告
廣東農村社會保障制度調研報告
關于《導演自我培養計劃可行性分析報告》的反方論證
關于母親教育問題的調研報告
關于農村教育現狀及農村教師心態的調研報告
關于農村小學現狀的調研報告
廣東農村社會保障制度調研報告
關于三年級教育教學調研報告
關于修建旱冰場的可行性報告
關于青春交際舞協會的可行性報告
國務院研究室《中國農民工調研報告》
中學高中英語課程改革調研報告
高校調研報告之外聯篇
高校調研報告之人力資源部
赴北京朝陽區東風鄉辛莊村調研報告
甘肅西部農村教育現狀調研報告
服裝市場調研報告
對宿遷醫改調研報告“十點質疑”之回應
鑼鼓書目前的傳承機制
整治學校周邊環境調研報告
下鄉期間調研報告
導演自我培養計劃可行性分析報告
當代城市中學生社會人格狀況調查報告
德欽縣奔子欄之行調研報告
大學生學車調研報告之調查方案
大學生食品消費市場調研報告
資源與環境學院大學生暑假社會調查報告
大學生社會支持狀況調查開題報告
大學生社會責任感調查報告
大學生勞爾的故事之勞爾的社會調查報告
北京圖書市場調研報告
北大課題組宿遷醫改調研報告（上）
安陽師范美術學習實習教學調研報告
關于火眼晶睛的調研報告
關于二十歲之前廢掉的可行性報告
《大學生生活質量調研報告》評介
《中國農民工調研報告》：我國農民工的生存現狀
《少兒讀經解經點評錄》可行性報告
“三下鄉”社會實踐調查報告
“油多了不好。”記者勸孟娜打一些油多一點的菜的時候，她這樣說，并執意要記者多吃一些帶肉的菜，而她只要了一份1元錢的炒粉絲。這還是在記者在場的情況下，如果是平時，她只要8毛錢的豆腐、土豆或者6毛錢的白菜。
孟娜是中國農業大學車輛工程專業xx級學生，她的家鄉在河南柘城。孟娜家里一共有6個兄弟姐妹，還有一個70多歲的爺爺，加上父母，一共有9個人。xx年，孟娜考上了中國農業大學車輛工程專業，父親賣光了家里能賣的所有糧食，借遍了所有能借錢的親戚朋友，才把她送到了北京。
孟娜所在的專業每年需交學雜費共6200元。孟娜沒那么多的錢，她身上總共不過2300元。她拿出1400元交了學雜費，自己留下900元做1年的生活費用。沒有交上的學費只能慢慢補。
學校每個月給每個學生發放107元的生活補貼，孟娜還在學校申請到一個勤工儉學的機會。在那間放了40多臺電腦的屋里，孟娜每天用半個小時進行清理，這樣下來，每個月能掙上80來塊錢。
孟娜不敢上街買東西，一要花車費，二來東西貴。前幾天實在太熱，她花20元買了一件t恤；實在沒有鞋穿了，又花30元買了一雙鞋。孟娜柜子里還有一件春天買的外套，值19元。
孟娜是學校里的特困生，但她并不是惟一的。在中國扶貧基金會調查的農、林、師范類高校中，像孟娜這樣的特困女大學生，超過了學生總人數的15%，她們“在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，且無力繳納學費及購置必要學習用品，日常生活沒有經濟保障”。而中國扶貧基金會這份《貧困女大學生調查報告》顯示，在一般的綜合性院校，特困女大學生的比例也達到了8%。
五組數字
15.7%來自獨生子女家庭
93.7%月生活費不足200元
此次調查的貧困女大學生中，有45.6%的貧困女大學生生活困難，只能靠勤工儉學勉強維持；有42.2%的貧困女大學生生活緊張，手中的錢必須用心計劃，才能維持生活；還有高達6.6%的貧困女大學生生活特別困難，已經無法維持，不能繼續上學。
84.7%的人承受經濟困難的壓力
因為貧困，女大學生們承受著巨大的壓力，業余生活有諸多阻礙。調查顯示，84.7%的貧困女大學生承受著家庭經濟困難的壓力；60.2%的承受著學費書費上升的壓力；48.5%的承受著生活費上升的壓力；42.0%的承受著學習緊張的壓力；還有28.1％的承受著考試不理想的壓力和怕與同學談論錢方面事情的壓力。
作者：王偉 曹德英 趙興茹 何義芳 于樹宏 倪志宇 單位：河北醫科大學
《關于農村新合作醫療體制建設探索與實踐》、《區域性氟斑牙社會調查報告》、《關于安國中藥材價格的調查報告》等一大批優秀的調查報告脫穎而出，鼓勵學生進行探討和研究，促進了實踐能力和創新精神的培養，受到了廣泛歡迎，參與學生人數逐年增長，課題質量日益提高。藥學專業專家、博士帶領學生考察黑崖溝村藥用植物資源和中草藥的生長情況，設計出“木本與草本藤木藥材結合種植”的致富之路。藥學生開展中藥栽培技術指導示范、成果轉化推廣、信息咨詢傳播等系列服務，開展野生中藥資源調查、天然藥用植物標本制作，寓創新教育和實踐能力培養于社會實踐中，提高學生創新實踐能力。以專業科研服務為主要形式的實踐形式，有效地調動了學生用知識回報社會主動性和積極性。臨床醫學專業社會實踐小分隊深入全國食管癌高發區邯鄲磁縣，從飲水、飲食習慣、家庭經濟狀況、防癌意識等方面進行走訪、調查，撰寫出食管癌高發原因的社會調查報告，并提出對策。將專業知識、德育教育和實踐能力培養三結合，利用醫藥院校專家、技術和信息優勢，教學實習與社會實踐、革命傳統教育相輔相成，為百姓送溫暖解憂急的同時，讓同學受鍛煉長才干，贏得了社會各界的廣泛贊譽。
創新外延擴充———深入社區，探索建立醫學、心理、社會三位一體的綜合性社會實踐模式
隨著醫學向生物醫學—心理—社會現代醫學模式的轉變，培養“具有扎實知識、精湛醫術、高尚醫德、嚴謹醫風”的高等醫藥人才成為了高等醫藥院校的重任。美國的醫學院校讓學生走進醫院為病人提供基本護理，開展“關愛生命”義工活動，培養醫學生的道德情感[2]。我們積極探索醫學、心理、社會三位一體的綜合性社會實踐模式，不局限于開展義診、健康宣傳等傳統醫學活動，將其拓寬到社會醫學領域，引導學生把專業知識內化為關懷人生、尊重生命的內在動力。我們在全省各地的社區建立了多個穩定的社會服務實踐基地，與辦事處、居委會開放合作、優勢互補，長期有效地開展活動。扁鵲醫學社赴安國社會實踐小分隊“、奧運北京”社會實踐服務團、愛心醫療服務隊、扶老助殘小分隊、義務導診小分隊、農村醫務人員培訓服務團等小分隊各有特色，從醫學、心理、社會多角度增進人民健康。醫學生們與孤老、軍屬等長期結對，運用所學知識對中小學生特別是留守兒童進行學業輔導和心理疏導。愛心小分隊成員每周六日去看望市福利院的孩子，組織他們課外拓展學習，通過游戲講授生活、文化知識，用線串成“心”形的紙鶴撫慰了孤殘兒童的心靈。研究表明，人一生中所用到的知識只有20%是在學校里獲得的，其余80%是在社會適應中取得的。內科小組討論了一名冠心病患者顯示頻繁的早搏的心電圖，兒科小組發現了一名患蛔蟲病的兒童，頭發稀黃，智力體力發育緩慢……讓學生早期接觸病人、接觸社會，既讓當地群眾得到了良好的醫療建議，又為學生提供了實踐學習的機會。
醫藥院校拓展社會服務功能的意義
1.有利于鞏固學生的專業知識和技能。學生為當地群眾做義診體檢，親手處治一些簡單的病例，理論聯系實際，加深學生對疾病和診療過程的認識。通過與病人的交談和接觸，學生切實的感受到病患的痛苦，激發了探索醫學奧秘的求知欲、積極性。2.有利于增強學生的社會責任感和使命感。當今大學生大多是獨生子女，很多人從小嬌生慣養，缺乏必要的社會知識和實踐鍛煉。通過實踐活動，讓學生發現了自己和社會需要之間的差距，學會關心社會、關心他人、關心自身成長。從與人民群眾的接觸和交流中，從活生生的事例中，大學生學會與人相處，學會獨立分析問題和解決問題。在偏遠的鄉村，學生直接接觸、親眼目睹了農村缺醫少藥的現狀，切身體驗到病人的疾苦，激發了學生們改變農村醫療衛生狀況的責任感、使命感和緊迫感。3.有利于培養學生創新精神和科學素養。進行社會調查、科學實驗、組織科普講座等活動，大學生獲得了豐富的現實感性素材。結合專業開展的科技攻關活動，需要學生具有鍥而不舍的科學探索精神、縝密思考和獨立判斷能力，創新精神和科學素養得到了升華，持續的創新體驗發展和提升了創新能力。4.有利于提升學生的就業能力。社會服務中學生要與社會各層次、各類型的人員打交道，學會了如何分工合作、如何取他人之長補己之短，提升了學生的社會心理素質和人際交往技巧。購買運送醫藥器械、協調與當地政府的關系，適應農村艱苦的條件等具體任務，為今后學生適應社會、擔負社會重任打下了良好基礎。社會服務活動是高等醫學院校素質教育的重要組成部分，是培養醫學生高尚醫德醫風的重要手段。立足校園、走向社會、服務人民、實踐育人的社會服務活動，能夠提升所在地區的物質文明和精神文明發展水平，促進醫藥院校的科技成果盡快轉化為生產力。醫學、心理、社會“三位一體”的綜合性社會實踐模式，促進了大學生“專業服務社會”意識的增強；專業教育、社會實踐和德育教育“三結合”，實現了專業教育和早期科研實踐的順利對接的同時，深化大學生國情、農情和民情教育，對于培養新世紀高素質醫藥創新人才意義重大。
此項調查報告以成都的藏族大學生為主要調查對象，采用以問卷調查為主同時結合訪談法、文獻調查等其他調查方法進行調查，運用excel軟件對數據進行分析，著重研究了藏族大學生學習漢語的環境、方式、態度以及實踐等方面，并且針對得出的結論提出了一些建議和看法。希望廣大讀者以及關心藏族大學生以及藏族文化的人們能夠通過這份調查報告增進對藏族大學生這一群體的了解。
關鍵詞：藏族大學生；漢語學習；民族團結；文化環境
藏族主要活動在青藏高原地域，同時分布廣泛，遍及四川、云南、甘肅和青海等多個省份，因處于較高寒的地域，使得藏民族有著很強的生存適應能力。藏族是我國歷史文化積淀最久遠的少數民族之一，其獨特的文化一直吸引著包括國人在內的世界各國人民。隨著越來越多的藏族大學生離開藏區去到祖國其他地方學習和生活，他們也越來越成為藏族文化傳播的使者，為了更加深入的了解這一群體，我們針對成都的藏族大學生（其中大部分來自西南民族大學）做了一個問卷調查，調查包含其學習、生活的方方面面。通過對問卷數據的分析，我們得出了一些結論。
1、普通話的學習
大部分藏族大學生都可以熟練的運用普通話與人交流，其普通話的學習主要來自于課堂，可見現行教育制度極大的促進了藏族大學生漢語水平的提高。另一方面，藏族大學生他們內部交流時最常用的的還是藏語，其實這也很正常，老鄉遇老鄉，說幾句家鄉話會讓人倍感親切。與此同時，現代傳媒也對其普通話的學習起到了很重要的推動作用，雖然藏區經濟整體來說不如東部沿海地區發達，但在國家改革開放特別是西部大開發的推動下，藏區經濟發展水平已經發生了翻天覆地的變化，藏族人民整體生活水平得到了長足的改善和提高，這就為影視、電臺、網絡等傳媒的普及提供了物資基礎，可以肯定的是，這些傳媒將在藏族同胞的學習生活和甚至以后的工作中扮演越來越重要的角色。
值得一提的是，在報考大學時有65%的同學沒有考慮過語言差異的影響，整體來說他們對快速的融入新的環境是很自信的，當然這也可能是為了獲得更加好的學習和發展機會，所以把語言作為了次要因素來考慮.
2、對愛情與家庭的看法
隨著藏區經濟的不斷發展和文化的的不斷開放，藏族同胞在愛情方面對非本民族人的接受度也越來越高，這在藏族大學生這一群體中表現尤為突出。有55%的藏族大學生人選擇可以接受不會說本民族語言的男朋友或者女朋友。在子女教育問題上，58%的藏族大學生愿意讓子女從小就學習漢語。
3、日常生活與個人心理
盡管大部分藏族大學生都可以熟練的運用普通話與人交流，但畢竟漢語不是母語，在加上文化上的差異，使得藏族大學生覺得自己在人際交往、日常生活、課堂等方面存在過語言交流問題的高達75%（共計181人），其中尤以在人際交往方面可能遇到交流問題的人最多，交流上出現的問題也給藏族大學生心理方面造成一些負面的影響。
曾有研究表明，藏族大學生在成都就讀與在拉薩就讀在學習壓力、健康適應因子及總應激量上達到顯著水平。在此項調查中，曾經因為語言差異而感到自卑、沮喪、難融入圈子或產生其他負面情緒的有118人（50%），其中這種負面情緒有很多的有17人，有一些的有101人。這是非常值得大家所注意的一點。
4、學習方言
中國是一個方言極為豐富的國家，方言在人們的日常生活中一直扮演者重要角色，對于任何一個外來著來說，如果要想深入的融入當地的文化環境，方言是一個不可不提的因素。我們的調查對象是在成都學習的藏族大學生，他們畢業后會有相當一部分選擇留在成都或者四川的其他地方工作，所以，四川話也就成為藏族大學生生必須了解和學習的部分。而四川話和普通話相比是有較大差別的的，在此項調查中有59%（137人）的同學認為四川話是“來成都后遇到的最大的語言障礙”，畢竟藏族大學生中的絕大部分在成都學習和生活的時間不長，所以這個結果也在情理之中吧，相信隨著時間的推移，他們會越來越適應天府之國的文化和生活環境。
隨著經濟與文化交流的日益頻繁，我們對藏族文化的了解會越來越多越來越深入，而藏族大學生也必將成為文化交流的重要橋梁之一。（作者單位：西南民族大學）
本文為西南民族大學校級大學生創新創業項目
【關鍵詞】目標管理 高職學生 人文素質 培養與考評體系
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03C-0094-02
人文素質的養成是一個長期的過程，是學生長期自我培養、自我積淀的結果，其關鍵在于學校的重視和引導，核心在于學生的自覺意識。面對高職學生人文素質培養的現實問題和困難，我們在加強人文素質課程教學的同時，應創新性地開發人文素質養成課程，充分調動學生在人文素質教育中的自我意識和主體意識，引導學生利用課余時間，通過參加各種文化活動和社會實踐活動實現人文素質的自我養成教育，實現高職學生人文素質的提高。
一、基于目標管理的高職學生人文素質培養與考評實施方案
高職院校應把人文素質養成作為獨立一門課程，列入各專業培養計劃，納入學籍管理指標，貫穿整個高職教育過程，在總學分中記為2個學分，并作為優秀畢業生的重要評價標準。同時，制定科學全面的人文素質養成目標和構建考核評價體系，明確大學期間實現人文素質養成的總體目標，促進學生從“要我發展”轉化為“我要發展”，實現高職學生的人文素質自我養成。
（一）人文素質養成課程內容。人文素質養成課程貫穿學生整個高職教育過程，主修內容包括人文類必修課、人文類選修課、人文類講座、校內文化和實踐活動、社會實踐活動、經典閱讀等，畢業前對學生進行綜合評價和測試，包括畢業實習所在單位對學生進行人文素質綜合評價、輔導員對學生進行人文素質綜合評價、人文素質綜合測試。
（二）課程管理。人文素質養成課程由各教學部門管理，各班學習委員協助輔導員進行匯總統計，并進行最終評分。
新生入學時給每位學生發放《人文素質養成手冊》，手冊包含人文素質的重要性案例警示、人文素質養成目標、課程內容分項考核表、課程考核評價指標與考核匯總表、相關證明材料粘貼頁。由輔導員舉辦專題班會，指導學生自覺主動地按照手冊所列的學習任務在大學里進行人文素質自我養成。
人文素質養成課程涉及的內容由學校相關部門協同完成。例如，人文類必修課由學院公共基礎部或思政部統一組織管理和考核；人文類選修課、人文類講座由教務部門統一組織管理和考核；校內文化和實踐活動和社會實踐活動由學院團委和各教學部門組織管理和考核；經典閱讀、輔導員對學生進行人文素質綜合評價由各教學部門組織管理和考核，畢業實習所在單位對學生進行人文素質綜合評價由各教學部門協同就業管理部門組織管理和考核；人文素質綜合測試由各教學部門配合教務部門統一組織管理和考核。
（三）成績管理。成績管理需要明確各項分值、評分標準和成績評定。
1.各項分值。人文素質養成課程共計100分，完成課程所列相關學習任務即獲得相應分數，由各班級學習委員協助輔導員進行匯總統計。其中，人文類必修課占10%，人文類選修課占10%，人文類講座占10%，校內文化和實踐活動占10%，社會實踐活動占10%，經典閱讀占10%，畢業實習所在單位對學生進行人文素質綜合評價占10%，輔導員對學生進行人文素質綜合評價占10%，人文素質綜合測試占20% 。
2.評分標準。人文素質是科學知識、人文精神等方面綜合而形成的一個內在穩定的特質的外化表現，難以進行精確的評分。因此本課程以引導學生加強人文素質自我養成意識為目的，具體考核中，采用定量與定性相結合。其中，人文類必修課、選修課按否決制計分，只要有一門課考試不合格，該項即計為0分。人文類講座、校內文化和實踐活動、社會實踐活動、自主閱讀則以參與次數和參與效果進行評分，完成規定的參與次數并按要求提交成果合格則獲得相應分數，成果優秀者得分更高。此外，由學生畢業實習所在單位和輔導員在畢業前對學生進行人文素質綜合評價，并組織學生參加人文素質綜合測試，這三方面體現學生人文素養水平的綜合評價。
3.成績評定。學生畢業前，輔導員組織各班學習委員收集《人文素質養成手冊》，進行匯總評分。總分70分以上為合格，80分以上為良好，90分以上為優秀，并根據成績頒發《人文素質養成證書》。
二、人文素質養成目標與考核辦法
（一）人文類必修課。人文素質教育核心課程，強調教學內容的基礎性與通識性，注重學生基本人文素養和方法技能的培養。課程設置主要包括思想政治類課程，職業生涯規劃與就業指導類課程，心理健康、衛生、安全教育類課程，語言應用類課程。養成目標：完成基本原理概論、形勢與政策、應用寫作等專業培養計劃中的人文類課程，成績合格。考核辦法：人文類必修課學習在人文素質養成課程中占10分。各門課程由相應的科任教師進行考核，課程全部合格者得10分，否則該項不得分。
（二）人文類選修課。由學院教務部門對人文類選修課程進行系統規劃，增設人文素質教育選修課，涵蓋文學、歷史、哲學、藝術等多方面。養成目標：選修3門人文類課程，成績合格。考核辦法：人文類必修課學習在人文素質養成課程中占10分，學生完成專業培養計劃中的選修課學分，課程全部合格者得10分，否則該項不得分。
（三）人文類知識講座。定期舉辦豐富多彩、針對性強的人文知識開放性講座，鼓勵學生積極參加。養成目標：大學3年內至少聽取5場人文講座。考核辦法：人文類知識講座在人文素質養成課程中占10分，由活動組織方進行考核。每聽取1場講座得2分。
（四）校內文化實踐活動。每年舉辦“大學生文化藝術節”，組織各種文化藝術實踐活動。包括各種社團活動、文藝晚會、演講比賽、辯論賽、知識競賽、征文評比、古典名畫欣賞、影視評論、心理健康教育等活動，豐富大學生的業余文化生活，增進大學生對我國傳統文化和對藝術的認識及對美的追求，在參與中提高他們的人文素質。養成目標：大學3年內至少參加6次校內文化實踐活動，其中2次獲得三等獎以上獎項。考核辦法：校內文化實踐活動人文素質養成課程中占10分，由活動組織方進行考核。其中參與分值滿分6分，每參加1次得1分；相關作品獲得校級三等獎以上獎項的，每項得2分，滿分4分。
（五）社會實踐活動。鼓勵并積極創造條件讓學生投身各類社會實踐活動中，讓學生在生活實踐、社會實踐、社會調查、科學考察、科研活動和社團活動中自覺提高個人的文化素質，增強其社會責任感和服務意識。主要包括社會調查、社會實踐活動、學雷鋒服務活動、“三下鄉”活動、學生個人參與的社會兼職活動等。養成目標：大學3年內至少參加2次社會調查，并提交3000字以上的調查報告，調查報告質量優良；大學3年內至少進行3次其他社會實踐活動，實踐效果良好。畢業實習另行考核計分，不含在此項計分中。考核辦法：社會實踐活動在人文素質養成課程中占10分，其中社會調查報告占5分，其他社會實踐活動占5分。完成1次社會調查并提交3000字以上的調查報告得1.5分，調查報告被評定為良好以上或獲獎的得2.5分，由各班輔導員組織考核。完成1次社會實踐活動得1分，完成1次并獲獎得2分。依托各社團組織開展的社會實踐活動，由組織方進行考核確認；個人自行開展的社會實踐活動，個人提供相關證明材料，由輔導員進行考核確認。
（六）經典閱讀。列出指導閱讀書目，鼓勵學生通過經典誦讀提高個人文化修養。每學期舉辦讀書主題班會，指導學生閱讀。養成目標：大學3年期間至少閱讀4部經典原著，每閱讀1部原著提交2000字以上的讀書報告和心得，讀書報告質量優良。考核辦法：經典閱讀在人文素質養成課程中占10分。每完成閱讀1部經典原著并提交2000字以上讀書報告或心得并合格的，得2分，讀書心得被評為良好以上等級的得2.5分。
（七）畢業實習所在單位對學生進行人文素質綜合評價。畢業實習不僅是學生將專業知識從理論應用到實踐的過程，同時也是學生在社會中練就與人與社會和諧相處的能力，考驗個人職業道德的一次真實社會經歷。由學生畢業實習所在單位對該學生在實習過程中表現出的人文綜合素質給予評價，包括實習中表現出的人際溝通能力、言語表達能力、創新能力、組織協調能力、職業道德、團隊精神等。該項考核可與招生就業部門每年進行的用人單位滿意度等相關調查相結合，在調查中加入對學生人文素質方面的考核評價內容。養成目標：畢業實習所在單位對學生人文素質滿意度良好。考核辦法：該項在人文素質養成課程中占10分，評價等級分為優、良、中、合格、不合格5個等級，前4個等級分別得分9分、8分、7分、6分，評價為不合格的得0分。
（八）輔導員對學生進行人文素質綜合評價。輔導員在學生大學3年中，對學生生活、學習多方面進行管理，是對學生最為熟知的老師，在大學最后一個學期，由輔導員根據對學生的日常行為觀察進行人文素質綜合評價。養成目標：具有正確的價值觀、人生觀，積極的生活態度，良好的心理素質、較強的溝通能力和合作精神等。考核辦法：輔導員對學生進行人文素質綜合評價在人文素質養成課程中占10分，評價細則與實習單位評價辦法相同。其中各班優秀等級的學生不得超過20%，良好等級學生不得超過30%，中等級的不得超過30%。
（九）人文素質綜合測試。以定性為主的人文素質綜合測試不是判定學生人文素質高低的唯一標準，但可從一定層面反映出學生的人文素質水平，是重要的參考標準。可組織制定人文素質綜合測試題庫，于學生畢業前開展人文素質標準化考試。考核內容包括人文科學知識、人文精神兩方面，分值比重各占50%。人文科學知識主要考查學生對最常見的文學、歷史、哲學、藝術、社會時事等多方面的知識的掌握程度；人文精神主要考查學生心理健康、日常行為、價值觀、人生觀、人際關系等多方面。養成目標：知識面廣，具有正確的價值觀、人生觀，積極的生活態度，良好的心理素質、較強的溝通能力和合作精神。考核辦法：人文素質綜合測試對學生進行人文素質綜合評價在人文素質養成課程中占20分，根據人文素質綜合測試得分情況轉化為20分制計分。
總之，大學生人文素質教育的開展關系到大學生價值觀、人生觀、世界觀的形成，關系到大學生精神境界和智慧水平的提升。應提高大學生的職業人文素養，使其成為真正具有市場競爭力、綜合素質過硬的新型人才。
【參考文獻】
[1]溫漢華.淺議高職人文素質教育的課程建設[J].廣西職業技術學院學報，2011（3）
[2]喻紅丹，楊華山. 論加強高職學生人文素質教育的路徑[J].鄖陽師范高等專科學校學報， 2010（6）
【基金項目】廣西建設職業技術學院2012年度中青年課題
一個案例
這樣說，油多了不好。記者勸孟娜打一些油多一點的菜的時候。并執意要記者多吃一些帶肉的菜，而她只要了一份1元錢的炒粉絲。這還是記者在場的情況下，如果是平時，只要8毛錢的豆腐、土豆或者6毛錢的白菜。
家鄉在柘城。孟娜家里一共有6個兄弟姐妹，孟娜是農業大學車輛工程專業2003級學生。還有一個70多歲的爺爺，加上父母，一共有9個人。2003年，孟娜考上了中國農業大學車輛工程專業，父親賣光了家里能賣的所有糧食，借遍了所有能借錢的親戚朋友，才把她送到北京。
身上總共不過2300元。拿出1400元交了學雜費，孟娜所在專業每年需交學雜費共6200元。孟娜沒那么多的錢。自己留下900元做1年的生活費用。沒有交上的學費只能慢慢補。
孟娜還在學校申請到一個勤工儉學的機會。那間放了40多臺電腦的屋里，學校每個月給每個學生發放107元的生活補貼。孟娜每天用半個小時進行清理，這樣下來，每個月能掙上80來塊錢。
一要花車費，孟娜不敢上街買東西。二來東西貴。前幾天實在太熱，花20元買了一件T恤；實在沒有鞋穿了又花30元買了一雙鞋。孟娜柜子里還有一件春天買的外套，值19元。
但她并不是惟一的中國扶貧基金會調查的農、林、師范類高校中，孟娜是學校里的特困生。像孟娜這樣的特困女大學生，超過了學生總人數的15%校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，且無力繳納學費及購置必要學習用品，日常生活沒有經濟保障”而中國扶貧基金會這份《貧困女大學生調查報告》顯示，一般的綜合性院校，特困女大學生的比例也達到8%。
五組數字
15.7%來自獨生子女家庭
19.4%來自農業大學，接受調查的貧困女大學生中。6.6%來自林業大學，6.6%來自醫科大學，15.3%來自師范大學，52.2%來自綜合大學。70%以上的貧困生來自“老、少、邊、山、窮”地區，農村經濟不景氣，家里缺少勞動力，致使收入只夠維持溫飽。同時，由于近幾年城市貧困家庭尤其是下崗職工家庭數量日趨加大，下崗職工的再就業率比以前有所下降，使城市家庭供養大學生也面臨諸多困難。此次調查的高校貧困女大學生中，就有25.3%貧困生來自城市家庭，其余74.7%來自農村。來自城市的貧困女生中，絕大多數都來自雙親家庭，只有11.9%女大學生來自單親家庭，0.5%貧困女大學生是孤兒。另外，15.7%貧困女大學生來自獨生子女家庭，84.3%貧困女大學生來自有兩個或者兩個以上子女的家庭。
93.7%月生活費不足200元
校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，貧困女大學生的生活消費水平都很低。且無力繳納學費及購置必要學習用品，日常生活沒有經濟保障。調查顯示，貧困女大學生的父母每月能支付給她生活費在100元以下的有38.1%100元到200元之間的有44.3%200元以上的僅為17.6%貧困生每月生活費支出在51元到100元之間的占28.7%支出在101元到150元之間的有37.9%200元以下的比例總共達93.7%。
有13.7%貧困女大學生根本沒有經濟能力購買學習用品，吃飯以外的消費上。49.8%貧困女大學生每月個人學習用品支出只能在20元以下。高達56.6%貧困女大學生沒有購買服裝的經濟能力，還有25.2%每月服裝支出只能在20元以下。65.9%女大學生無力購買化妝品，還有31.5%貧困女大學生月支出能力只能在20元以下。
有45.6%貧困女大學生生活困難，此次調查的貧困女大學生中。只能靠勤工儉學勉強維持；有42.2%貧困女大學生生活緊張，手中的錢必須用心計劃，才能維持生活；還有高達6.6%貧困女大學生生活特別困難，已經無法維持，不能繼續上學。
84.7%人承受經濟困難的壓力
女大學生們承受著巨大的壓力，因為貧困。業余生活有諸多阻礙。調查顯示，84.7%貧困女大學生承受著家庭經濟困難的壓力；60.2%承受著學費書費上升的壓力；48.5%承受著生活費上升的壓力；42.0%承受著學習緊張的壓力；還有28.1％的承受著考試不理想的壓力和怕與同學談論錢方面事情的壓力。
28.2％的同學不愿讓他人知道自己的心事，生活中遇到困難時。36.8％的學生選擇向過去的同學傾訴，31.4％的選擇向現在同學傾訴，28.0％的向家人傾訴，17.4％向學校、教師傾訴。
有66.2%貧困女大學生的業余活動是勤工儉學；有83.8%貧困女大學生的業余活動是學習，課余時間的安排上。只有9.6%貧困女大學生有休閑、娛樂活動。勤工儉學的工作主要是校內勤工儉學和家教，所占比例分別為50.3%和45.5%。
不得不利用課余時間甚至上課時間外出打工掙錢。掙錢只是為了解決溫飽問題，貧困女大學生為了學費和生計。根本談不上增添學習用品、書籍、資料等，更談不上進行形象建設。有56.6%貧困女大學生不買服裝，有65.9%貧困女大學生不買化妝品。
僅有4.1%貧困女大學生贊成戀愛
談戀愛對貧困女大學生來說成為了奢侈品。調查顯示，因為經濟的貧困的環境的壓力。僅有4.1%高校貧困女大學生持贊成態度；有34.7%貧困女大學生認為無所謂；有26.8%貧困女大學生不贊成；還有34.4%貧困女大學生甚至都沒有想過這個問題。
關鍵詞：大學生；超市購物；影響因素；差異分析
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0095-02
當代大學生作為特殊的消費群體，其消費觀念的培養和塑造直接影響世界觀的形成和發展，沒有高素質的消費者就沒有完善的市場經濟。今天的大學生生活在封閉的校園里，容易形成心理趨同傾向，因此關注大學生的消費狀況，把握大學生生活消費的心理特征和行為導向，培養和提高當代大學生的理財能力，成為當今社會共同關注的問題。近年來，大學生的消費水平一直呈上升趨勢，各高校校內市場日趨完善。在高校校內超市因其顧客群身份的特殊性、區域封閉度高及市場競爭較小等原因，呈現出有別于校外超市的一些特點。為了了解這些具體而細微的特點，挖掘校內超市背后的動機，我們作為西安市西安文理學院信息與計算科學專業的學生以調查報告的形式開展了一次大學生校內超市消費行為的問卷調查。大學生超市購物行為是研究大學生生活的重要因素。目前，很多人都對超市購物現象、影響因素等進行了研究，較少涉及影響大學的超市的定量分析。為此，本文以西安市為例來研究大學生超市購物的差異分析及影響因素，愿能為校內超市經營者提供可靠有效的營銷策略，也希望廣大在校生能深切認知自己的消費行為，促進其樹立合理的消費觀念。
一、研究方法
1.研究方法。采用問卷調查法，定量分析法。
2.研究對象。以西安市4所高校在校本科大學生作為研究對象，投放問卷800份，選用分層抽樣，回收有效問卷720份，回收率90%。其中女生531人，男生189人；大一84人，大二412人，大三180人，大四36人。
3.研究工具。采用自編《大學生超市購物情況調查問卷》。采用Likert5級評價法，即從“5”到“1”分別表示從“非常滿意”到“非常不滿意”。問卷從超市購物月平均消費、購物重點、購物頻率及戀愛費用四方面調查。問卷α信度系數值為0.687，表明其有較高的內部一致性信度。問卷效度檢驗的α系數值為0.941，表明其有較高的效度。
4.數據處理。采用SPSS22.0和EXCEL對數據進行統計分析。
二、基本結果分析
1.大學生超市購物情況。大學生超市購物每月花銷基本不超過150元。每月花費低于50元的學生占14%，50～100元之間的占37.0%，100～150元之間的占31%。也就是說，五分之四的學生每月超市購物花費并不超過150元。每月花費150元以上的學生占18%。從抽樣結果來看，西安大學生的校園超市消費在一個較低的范圍。
2.大學生戀愛購物情況。從抽樣結果看出，每月花費低于50元的學生低于12%，50～100元之間的占15%，100～150元之間的占30%，每月花費150元以上的占43%。結果顯示，大學生談戀愛時去超市購物的花費明顯增多。
3.大學生在超市購物中的行為習慣。從抽樣結果來看，大學生在校園超市購物主要以日用品和零食為主。其中，生活用品28%，零食26%，學習用品17%，水果16%，飲料11%，娛樂用品2%。
4.大學生對超市購物的頻率。大學生去校園超市購物的頻率總體來說并不高，選擇每天都去的學生占6%，經常去的占25%，偶爾去的占61%，基本不去的占7%，從不去的占1%。這說明，大多數大學生對超市購物的意愿不是很強，其行為意愿受外界環境因素的影響。
三、大學生超市購物的差異分析
1.不同性別對大學生超市購物的差異。從表1可見，不同性別的大學生在超市購物中的重點不存在差異，購物頻率和月消費存在差異，戀愛費用差異顯著（P
2.不同年級對大學生超市購物的差異。從表2可見，不同年級的大學生在超市購物中的戀愛費用、購物頻率不存在差異，生活費和購物重點差異顯著（P
3.不同月生活費對大學生超市購物的差異。從表3可知：不同生活費群體的大學生在超市購物中戀愛費用、購物頻率存在極大差異（P
四、現狀與對策
通過上面的分析，我們得出大學生超市購物的基本情況：對大學生超市購物在性別、年級及月生活費方面進行了差異分析，表現出不同的差異；大學生超市購物的月生活費、購物重點、購物頻率、戀愛費用存在顯著關系，具體表現如下。
1.超市購物每月基本不超過150元，超市銷售的商品大多是生活日用品和食品。物品種類是大學生超市購物時考慮的主要因素，購物頻率不存在確定性。
2.月生活費、戀愛費用、購物頻率和購物重點是影響大學生超市購物的主要因素，影響著大學生的超市消費，其與超市購物消費成正相關關系。
3.月生活費、購物重點和戀愛費用是影響大學生去超市購物的主要因素，并影響著大學生去超市購物的頻率，三者之間存在相關關系。
通過對上面現狀的分析，我們得出以下對策：①要求產品的多元性、針對性、專業化。②超市應針對情侶推出情侶大禮包、情侶杯子等產品。
參考文獻：
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[2]陶丹.大學生網絡購物的調查與研究[J].中國商貿，2011，（26）.
關鍵詞 大學生 生活滿意度 調查
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A
College Students' Life Satisfaction Survey and Analysis
――Take a Normal College as an example
CHEN Mei， XU Su， CAI Jingxi
（Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035）
Abstract The student population is the hope for the future， is the driving force of state and national development， it is vital of their life satisfaction. So college life satisfaction survey has important significance. In this paper， a selected Anhui Normal University surveyed 195 college students， the "Students' Life Satisfaction Scale"， examines the differences between subjects on life satisfaction in different grades， gender， profession and family background.
Key words college students； life satisfaction； survey
近代以來，隨著生活質量的不斷提高，人們不但關注物質生活水平的提高，而且越來越多地把目光放在精神生活水平上。人們渴望了解、評估自己整體的生活水平。心理學的興起與廣泛應用為人們實現這種愿望提供了一個廣闊的平臺。生活滿意度是心理幸福感的重要組成部分，是一個人根據自己選擇的標準對其生活質量所做的總體評價。大學生作為國家建設的中堅力量，是一個民族興旺發達的希望，是一個國家不斷發展和進步的不竭動力。大學生群體作為具有較高文化水平的知識分子，他們對于目前生活現狀的滿意程度對我國以后在居民生活水平方面的改革與發展有著重要的意義。因此，對大學生生活滿意度的調查有著突出的重要性。本文采用問卷的形式對學院的大研隨弧癢查。
1 對象與方法
1.1 調查對象
采用隨機化方法在安徽某師范學院發放調查問卷共230份，回收210份，剔除無效問卷后，有效問卷共195份。回收率為95.65%。
1.2 研究工具與方法
采用自編量表施測；所有數據的統計處理均采用SPSS20.0軟件進行。
2 結果
2.1 生活滿意度總分的年級、性別、專業、城鄉差異
2.1.1 生活滿意度總分的年級差異
采用方差分析，對195名不同年級的大學生的生活滿意度進行了分析。可以看出：大一的學生生活滿意度的平均值最高，大四的滿意度均值最低。大二、大三居于中間。從整體來說大一的學生生活滿意度跨度最大，大三大四次之，大二學生跨度最小。
2.1.2 生活滿意度總分的性別、專業、城鄉差異
采用獨立樣本T檢驗的方法對大學生生活滿意度的性別、專業、城鄉差異進行分析。可以看出：女生生活滿意度的均值高于男生，且標準差顯著小于男生，說明女生的生活滿意度的平均值代表性要好于男生；文史類大學生生活滿意度略高于理工類學生，且文理科學生分數的標準差較為接近，可見二者有相似的代表性；來自農村的大學生對生活的滿意度高于來自城鎮的大學生。
2.2 學業滿意度總分的差異
2.2.1 學業滿意度的年級差異
采用方差分析的方法，對195名不同年級的大學生的學業滿意度進行了分析。可以看出：大一的學生學校滿意度的平均值最高，大三的滿意度均值最低。大二、大四居于中間。從整體來說大二的學生學校滿意度跨度最大，大三大四次之，大一學生跨度最小。
2.2.2 學業滿意度的性別、專業、城鄉差異
采用獨立樣本T檢驗的方法對大學生學業滿意度的性別、專業、城鄉差異進行分析。可以看出：女生學業滿意度的均值高于男生，但是標準差大于男生，說明女生的生活滿意度的平均值代表性沒有男生平均值的代表性好；文史類大學生學業滿意度略高于理工類學生，而且文史類學生的學業滿意度分數的標準差高于理工類，說明理工類的分數更具有代表性；來自農村的大學生對學業的滿意度高于來自城鎮的大學生。
2.3 友誼滿意度總分的差異
2.3.1 友誼滿意度的年級差異
采用方差分析的方法，對195名不同年級的大學生的友誼滿意度進行了分析。可以看出：大三的學生友誼滿意度的平均值最高，大四的滿意度均值最低。大一大二居于中間。從整體來說大四的學生友誼滿意度跨度最大，大一大三次之，大二學生跨度最小。
2.3.2 友誼滿意度的性別、專業、城鄉差異
采用獨立樣本T檢驗的方法對大學生友誼滿意度的性別、專業、城鄉差異進行分析。可以看出：男生友誼滿意度的均值高于女生，但是標準差大于女生，說明女生的友誼滿意度的平均值代表性比男生平均值的代表性好；文史類大學生友誼滿意度略低于理工類學生，但是文史類學生的友誼滿意度分數的標準差低于理工類，說明文史類的分數更具有代表性；來自城鎮的大學生對友誼的滿意度高于來自農村的大學生。
2.4 環境滿意度總分的差異
2.4.1 環境滿意度的年級差異
采用方差分析的方法，對195名不同年級的大學生的環境滿意度進行了分析。可以看出：大三的學生環境滿意度的平均值最高，大四的滿意度均值最低。大一大二居于中間。從整體來說大三的學生環境滿意度跨度最大，大二大四次之，大一學生跨度最小。
2.4.2 環境滿意度的性別、專業、城鄉差異
采用獨立樣本T檢驗的方法對大學生環境滿意度的性別、專業、城鄉差異進行分析。可以看出：男生環境滿意度的均值高于女生，但是標準差大于女生，說明女生的環境滿意度的平均值代表性比男生平均值的代表性好；文史類大學生環境滿意度低于理工類學生；來自農村的大學生對環境的滿意度高于來自城鎮的大學生。
3 討論分析
3.1 年級
蔡曙光對大學生生活滿意度做了調查，認為年級越低，對大學校園生活滿意度越是不滿意。他認為新生入學前，大多對自己接受高等教育的大學報存許多幻想，一旦報到入學，親自體驗以后，發現夢想與現實之間的距離落差很大，就感到很不滿意。辛勇也做了大學生生活滿意度及相關研究，研究發現：在一般生活滿意度方面，二年級學生的一般生活滿意度最低，與其他 3 個年級差異均達到顯著性水平。但是從筆者的調查結果來看學院的大楊騾度的順序由高到低分別是大一、大娶大盯大四捎詿笱У慕萄J接敫咧械牟煌辛順浞值淖雜墑奔淙プ鱟約焊行巳さ氖攏虼俗雜陜舛冉掀淥瞿曇蹲罡摺O嚳矗笏牡難諦K哪輳匝5幕肪匙釵煜ぃ；肪持械謀錐艘倉賴淖釙宄運塹難B舛茸畹汀？
3.2 性別
筆者的調查結果顯示：學院的大研旁大掩學業方面的騾度具于男性大研性大掩環境、友誼方面的騾度高于旁大眩
3.3 專業
從整體水平上來說，文史類學生的滿意度高于理工科。但是理工類學生在環境滿意度上高于文史類。筆者猜想這可能與現在社會的就業問題有很大的關系。在就業難度相當大的今天，文史類專業的就業前景遠不如理工類廣闊。在如今高學歷人才遍地可見的人才市場中，文史類學生更難就業，所以他們對于環境的滿意度要低于理工類。
3.4 城鄉
調查發現來自農村的大學生對生活的滿意度高于來自城鎮的大學生。來自城鎮的大學生在友誼方面的滿意度高于來自農村的大學生。筆者做以下分析：來自城鎮的大學生可能家庭條件比來自農村的大學生要略微好一點，家庭條件的差異會體現在衣食住行各個方面，所以可能來自城鎮的大學生更容易收獲友誼，因此他們對這方面的滿意度要高一些。來自農村的大學生更容易對環境等各方面產生滿足感。
4 建議
（1）優化獎助學金發放制度，為家庭經濟較為困難的學生提供更多的勤工助學機會。根據本文的調查，不同家庭背景的學生對生活的滿意程度有著一定程度的差異，說明家庭經濟收入的狀況直接影響了學生對于生活的滿意程度。很多貧困的大學生因為生活的艱辛，體會不到大學生活的美好。因此，學校要優化獎助學金的發放制度，適度加大大學生尤其是貧困大學生獎助學金發放的力度。并且創造機會為貧困大學生提供更多的勤工儉學的崗位。（2）做好學生的心理輔導工作，尤其是大一和大四的學生。大一新生剛到學校，由適應環境和角色轉換等方面的問題引起的心理不適應應受到學校心理健康中心的重視。大四學生由于就業等方面的壓力產生的心理問題應及時解決。為大學生走好以后的人生道路奠定基礎。（3）加大學校娛樂與休閑設施的建設，考慮到性別差異，不同性別的學生有著不同的興趣愛好。男女生生活滿意度有一定程度的差異，這應該引起充分重視。學校還應該加大對女大學生生活水平的關注程度，由于女性學生比較敏感，并且容易對生活產生不滿，所以對她們給予更多的關懷是必要的。
通訊作者：徐速
參考文獻
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關鍵詞：獨立學院；思想政治理論教育；實踐教學；新路徑
作者簡介：萬澤民（1955-），男，江西撫州人，浙江農林大學天目學院，教授；
徐定高（1983-），男，浙江臨安人，浙江農林大學學院碩士研究生。
基金項目：本文系浙江農林大學天目學院重點教改課題“獨立學院思想政治理論課課堂教學改革研究”（項目編號：12JGZD015）的研究成果。
中圖分類號：642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0138-02
獨立學院作為由普通本科高校按照新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院，是新形勢下高等教育辦學機制與模式的一項探索和創新，是更好更快地擴大優質高等教育資源的一種有效途徑。其目標是培養適應市場需要、基礎較扎實、實踐能力強、綜合素質高的應用型人才，強化學生的知識應用能力和實際動手能力，以實現學生知識、能力、素質的全面和諧發展。思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道。根據學生思想政治素質發展和教育的規律，積極推進教學方法的大膽創新，從學生實際出發，不斷探索思想政治理論課教學的新模式，是思想政治教育工作者應盡的義務和責任。思想政治理論課教學的實踐證明，加大實踐教學力度是提高獨立學院思想政治理論課針對性、吸引力和實效性的突破口，而注重理論講授與案例教學相結合，課堂理論教學與社會實踐調查相結合，教師精心指導與學生親身體驗相結合，動腦動手動口與素質能力提升相結合是實踐教學的新路徑。
一、理論講授與案例教學相結合
獨立學院學生具有較強的社交能力、辦事能力和協調能力，但多數學生文化基礎不夠扎實，自我約束能力較差，學習習慣養成較弱。思想政治理論課要達到的效果第一步是入耳，而關鍵在于第二步入腦，思想政治理論課從教材體系向教學體系轉化是基礎，從知識體系向信仰體系轉化則是核心。學生是教學的中心，要強調學生在教學活動中的主體地位，鼓勵學生以主角的身份積極參與到教學活動中。在課堂教學過程中，教師要靈活采用多種課內實踐性教學方法，引導學生關注、分析社會熱點問題，如“案例教學”法、“課堂討論”法等，積極探索啟發式和研討式教學，加強師生互動，加強學生學習的主體地位。
任課教師要加強對教材中重大理論和實踐問題的把握與運用，用最新的科學研究成果去支撐教學，把高深的理論化為絲絲春雨，去滋潤學生、感動學生，真正達到使科學理論進學生頭腦的目的。教師在課堂上單純依靠理論灌輸的傳統教學方法進行教學還遠遠不夠，并且會受到硬抵制和軟對付。所謂硬抵制，是學生在課堂上講話，不回應教師的問答，拒絕互動，師生沖突危機加劇，課堂秩序不穩定，師生情緒受挫，教師事倍功半；所謂軟抵制，是學生在課堂上心不在焉，各自干自己的事，比如玩手機、做其他課程的作業、看其他書籍甚至睡覺等，不干擾他人，但對教師的授課充耳不聞。
理論聯系實際在思想政治課教學中是居于主導地位的基本原則，能有效調動學生學習思想政治課的興趣，對提高政治課教學的實效性至關重要。堅持這一原則，就是要在教學中做到緊密關注社會生活、緊扣社會生活的熱點。課堂上應盡量給學生多講一些國內外發生的熱點，巧設問題讓學生積極參與討論，這樣可極大地調動學生學習的積極性，增強思想政治課教學的吸引力。
思想政治理論課課堂教學必須運用理論講授和案例教學相結合的首選方式，才能有效實現教學目的。案例教學就是用簡單而生動的案例組織學生進行學習研究，通過學生自己的分析得出結論，印證理論觀點。案例教學能融會貫通基本原理與實踐社會生活，與歷史背景、歷史事件、現實生活中的現象結合起來，使思想政治教學擺脫枯燥、擺脫單調，以增強教學的吸引力和感染力，調動學生的興趣，從而提高認識程度、理解程度。通過將理論講授與案例教學相結合，不僅可以使理論的講授變得生動活潑、富于啟發性，而且有利于學生盡快掌握抽象的基本原理，提高學生運用理論分析、解決實際問題的能力。但案例教學不能孤立存在，它的運行需要以一定的理論為基礎。學生必須在掌握了一定的基礎概念和基礎理論的前提下才能展開案例分析與討論。要處理好具體的案例學習和系統的原理掌握的關系，避免就事論事、以偏概全、以現象解釋代替原理探索，防止使完整系統的知識學習演變成零碎繁瑣的事例展示，確保案例教學具有一定的理論深度。同時，又要通過案例分析和討論來加深對原理、方法的理解與掌握，將案例分析和理論闡釋有機地融合在一起，從而發揮案例教學的最佳功效。
因此，提倡案例教學并不意味著否定、排斥傳統的教學手段與方法。事實上，在理論知識普及與更新方面，傳統講授式教學方法連貫性較強，能更全面、更系統地向學生傳授基本概念和基本理論。否定傳統的講授式教學就意味著自毀案例教學的基石。正確運用案例教學，就是要在講解基本理論時，結合典型的案例分析，引導學生明確地認識本案例的因與果、問題與對策，闡明案例所包含的本質，把生動的案例與原理融為一體，使學生由對單一的案例認識上升到對相應課題的理論結構理解、吸收和鞏固上，深入淺出，激發學生的興趣，啟發學生的思維，培養學生運用原理分析問題的能力，增強課堂的教學效果。
二、課堂理論教學與社會實踐調查相結合
思想政治理論課程的理論教學是整個教學過程中不可或缺的重要環節。“理論是實踐的指示器，而實踐是理論的驗證體。”[1]強調教學改革不是否定課堂理論教學的作用，而是避免理論課中比較抽象的原理不為學生所理解，要引導學生到現實社會中身臨其境的體驗生活，使政治理論與實際融為一體，從而使學生接受并掌握。實踐證明，單純的說教式思想政治教育教學模式效果不好，學生也不歡迎。而理論聯系實踐，學生帶著理論從課堂走向社會，又帶著問題從社會回到課堂，可使學生的主體性和主動性得到充分發揮，對社會熱點有更直觀的感受和認識，對思想政治理論課的參與熱情和認可程度有大幅度的提升。
社會實踐調查是整個思想政治教育過程的重要組成部分，鼓勵和指導學生積極參與社會實踐活動，學以致用，以認真的態度對待社會調查，并通過調查報告的形式積淀實踐感悟，完善自我。思想政治理論教育的目的是要求大學生深入社會第一線，耳濡目染，親身體驗，獲得第一手資料，運用所學理論分析和解決問題，在動態中引導大學生把思想政治理論內化為堅定的理想信念，外化為分析解決實際問題的能力。任課教師要結合教學內容為學生提供社會調查提綱，要求學生利用假期開展社會調查，并撰寫出調查報告或假期見聞。通過社會調查，學生可以提高運用政治理論分析問題和解決問題的能力。調查報告也為課堂教學補充了新鮮材料，使課堂教學充滿了新的活力。同學們運用課堂所學理論知識，結合社會實踐活動中的親身經歷與感受，針對當前與大學生相關的一些熱門問題進行了多角度調查、深層次剖析，并有理、有據地闡述了解決問題的對策與建議。
三、教師精心指導與學生親身體驗相結合
教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師必須由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。教師在課堂教學中應充分讓學生參與體驗、探究、操作和思考，徹底改變教師主講、學生主聽的局面，從而使課堂教學發生質的變化。在體驗性學習實施過程中，教師要轉變角色，牢固樹立教為學服務的思想。
實踐是認識的基礎，對認識的發生和發展起決定性作用。課堂是學習知識的場所，但不是唯一的場所；課堂教學時間有限，但科學探究無限。外部灌輸的理論，只有經過社會實踐，才能真正內化而入腦入心，成為一種信念。教師要鼓勵學生參與課外的學習活動，帶領學生走向校園、家庭、社會和大自然；教師要充分運用現有條件，積極開發課外課程資源，使課堂教學適當向課外延伸，以拓寬學生的思維和視野。“實踐教學的作用主要在于通過以學生為主體的‘修身’活動，體驗并感悟價值理念、道德規范和政治要求存在的意義與價值。這種教學意在強調教育的參與、體驗過程，從而體現出教化的潛移默化和循序漸進的特征。”[2]通過參加思想政治理論課社會實踐活動，學生能親身體驗社會生活，感受社會變化，加深對國情和社會的了解，進一步增強他們的社會責任感和使命感，增強大學生適應社會、服務社會的能力。體驗式大學生思想政治理論課教育教學新體系不僅增加了社會實踐這個新環節，而且豐富了課堂實踐性教學內容和形式。
充分發揮思想政治理論課教書育人的效能，課堂教學僅僅是一個方面，在深入社會實踐親身體驗中，當代大學生更能深切的理解思想政治理論的基本原理，以實際行動自覺踐行科學理論。學生在校學習期間，教師尤其是思想政治教育課程教師必須充分發揮教書育人的主導作用，這是其義不容辭的職責。
四、動腦動手動口與素質能力提升相結合
現代教育更為強調教與學雙主體之間的平等和互動，對大學生進行的思想政治理論教育必須要遵循大學生成長成才規律和教育規律。動腦能培養思考的習慣，提高分析問題和解決問題的能力；動手寫作可以訓練文字寫作能力，做事可以提高實際操作能力；動口可以提高語言表達能力。實踐表明，大學生思想理論素養的提升主要依賴于主體的踐行、體驗、體悟。為此，在教學中應努力構建一個互動、對話、入腦、入心、和諧的教育生態環境。人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會，學生自己觀察發現問題，積極探索得出結論。“學生得到了解放，可以充分發揮主觀能動性，積極主動參與學習、達到教與學的完美統一。”[3]
思想政治理論課教學從學校走進社會，從課堂內延伸到課堂外，始終貫穿于學生動腦動手動口的反復循環過程，經過多次循環，學生的基本素質和能力也隨之得到了提高。師生之間、生生之間在課堂內外積極地探討和交流，既能集思廣益、相互啟迪，又能開闊視野；既有言語互動，也有思維互動；既有經歷的交流，也有情感的傳遞。每個學生都有參與的機會，相互取長補短，共同發展。
通過師生共同努力營造出學生主動參與、積極投入的既嚴肅緊張又輕松活潑的課堂氛圍，其間，在暢所欲言、各抒己見的互動交流中，學生的學習興趣和積極性被調動起來，心中的所思所想主動地“掏出來”，學生熱烈活躍的討論交流與教師的引導性點撥、導向性分析、實際性講授雙向貫通，并通過“應用”這一中心環節，使學生對自身思想實際和現實社會問題的剖析內化為一種理性的思考，教學的重點、難點在熱點、疑點的烘托中也得以解決。為此，應開展高校思想政治理論課實踐教學，把理論教育與社會實踐結合起來，把理論知識真正落實在大學生的思想上、行動上，在實踐教學中提高大學生的思想覺悟和政治理論水平，做到知行合一，逐漸提高大學生的綜合素質。
五、結束語
實踐教學是獨立學院培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的重要環節。加大實踐教學力度已成為獨立學院提高思想政治理論課吸引力和實效性的共識。但教學改革的道路依然很長，任務仍然艱巨，責任非常重大。“思想政治理論課實踐教學應成為建構情感目標、能力目標、知識目標的有效橋梁和中介，其最終目標是培養大學生的理想信念、情感和素質。”[4] 要達到這個目標，仍然需要廣大思想政治理論教育工作者付出辛勤的勞動和無私的奉獻。
參考文獻：
[1]王載冊.思想政治理論課實踐教學的問題及內涵[J].學習月刊，2012，（5）：127-128.
[2]王素玲.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].高教研究與實踐，2012，（1）：75-79.
【關鍵詞】藏族 大學生 消費觀
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1007-9106(2012)02-0169—03
一、調查背景
近年來，隨著經濟社會的不斷發展，人們生活水平的日益提高，豐富多樣的消費成為人們生活中不可缺少的一部分。藏族大學生作為一個特殊群體，在現代社會貧富差距逐漸拉大、社會價值理念呈現多元化的環境下，其消費狀況日益成為社會關注的熱點。如今，社會上對大學生消費有種種看法和說法，如：日常消費沒譜、月底囊中羞澀、課外花銷太大、兩極分化明顯等等。在現實中讓人們直接感受到的是，大學生是個龐大的消費群體而且出手闊綽。筆者此項調查的目的就是想知道藏族大學生目前的消費狀況到底如何，以及對藏族大學生合理消費提出些思路或建議。
二、調查方法與樣本
(一)問卷設計
本次調查先通過收集相關資料，確定調查的主題和主要方向，并將概念操作化(主要包括大學生消費水平、消費觀念以及影響大學生消費水平的因素等)，然后按照已經確定的指標設計問卷，發放問卷110份，收回。100份。
(二)收集資料的方法
本次調查在西南民族大學藏學院中按照高校的規模，調查采用選擇題自填式問卷的方法，通過個別發放的方式從樣本中收集資料。
(三)調查的實施
本次調查經過周密規劃，2011年6月24日--27日4天時間去完成問卷調查項目，6月28日 30日整理和統計數據，7月1日—3日撰寫調查報告，時間安排充足、得當，以保證調查的質量。
(四)資料的整理
三、調查結果
在當前的消費市場中，藏族大學生作為一個特殊的消費群體，正受到人們越來越多的關注。由于大學生年齡較小，并且86％的學生來自偏遠的農牧區，到了大學校園后才接觸新的消費環境，有著不同于社會其他消費群體的消費心理和行為。一方面，他們有著旺盛的消費需求，對新生事物有很強的感知力和接受力，因而在消費上呈現追求高品位、潮流化、知識性的特性；另一方面，他們尚未獲得經濟上的獨立，甚至有些學生家境非常貧困，因而消費能力受到很大的制約。消費觀念的超前和消費實力的滯后，都對他們的消費有很大影響。特殊群體自然有自己的特點，同時難免存在一些非理性的消費問題。下面就讓我們來關注藏族大學生的消費和理財狀況。
當今藏族大學生生活費用來自家長的辛勞收入，農牧區家庭月平均收入1500元左右的占40％。據調查，高達88％的被訪校友主要生活費用來源于父母的血汗錢，這就說明了絕大多數大學生暫時不具備獨立的生存能力。其主要原因之一，他們還處于求學階段，受到自身時間及能力的限制。另外，中國傳統教育非同西方那樣較早提倡并培養學生的經濟獨立能力，因而存在生活費用主要由家庭支付的客觀原因。
大學生的普遍年齡在20歲左右，大部分是第一次走出家門，大學也是走向獨立自主的生活過程，在調查中了解到，70％的大學生存在著生活費用勉強足用，10％的人表明自己的生活費用根本不夠。這從一個側面反映出當前大學生消費是較為沖動和盲目的。那么家里給的錢少嗎?回答是否定的，他們大都有個共同的感慨，就是不知道自己的錢到底花在哪里。那么作為一名大學生，在一般情況下都有哪些方面的消費呢?調查發現，從問卷調查到部分同學口述的情況看：
(一)伙食費
此項費用屬正常消費，經調查，在一般情況下，中等標準為：每天20元，即早點4元，午餐、晚餐為8元，頓，計每月600元；低限標準為：每天12元，即早點為2元，午餐、晚餐為5元，頓，計每月360元。但是每月下來并不僅僅是這些費用，而是更多。
(二)服裝費
由于天氣、季節、潮流等變化而購買服裝，當然這些費用對于女同學來說可能更多些，一般平均每月80元左右，調查結果：
(三)通信費(電話、網絡等)
青年人是需要更多的溝通與交流的，家庭條件好的大部分都擁有手機，37％的學生有一部筆記本電腦，這無疑給當今社會的通信業帶來了較大的市場，但對大學生又增加了一項較大的開支。調查顯示：
(四)學習和生活用品
其他包含化妝品費用、購置學習用品，日常生活用品費用及社會娛樂費用等，平均每月大概50元。
四、分析結果
(一)藏族大學生消費新觀念
1.理性消費是主流
一個案例
“油多了不好。”記者勸打一些油多一點的菜的時候，她這樣說，并執意要記者多吃一些帶肉的菜，而她只要了一份1元錢的炒粉絲。這還是在記者在場的情況下，如果是平時，她只要8毛錢的豆腐、土豆或者6毛錢的白菜。
是中國農業大學車輛工程專業XX級學生，她的家鄉在河南柘城。家里一共有6個兄弟姐妹，還有一個70多歲的爺爺，加上父母，一共有9個人。XX年，考上了中國農業大學車輛工程專業，父親賣光了家里能賣的所有糧食，借遍了所有能借錢的親戚朋友，才把她送到了北京。
所在的專業每年需交學雜費共6200元。沒那么多的錢，她身上總共不過2300元。她拿出1400元交了學雜費，自己留下900元做1年的生活費用。沒有交上的學費只能慢慢補。
學校每個月給每個學生發放107元的生活補貼，還在學校申請到一個勤工儉學的機會。在那間放了40多臺電腦的屋里，每天用半個小時進行清理，這樣下來，每個月能掙上80來塊錢。
不敢上街買東西，一要花車費，二來東西貴。前幾天實在太熱，她花20元買了一件t恤；實在沒有鞋穿了，又花30元買了一雙鞋。柜子里還有一件春天買的外套，值19元。
是學校里的特困生，但她并不是惟一的。在中國扶貧基金會調查的農、林、師范類高校中，像這樣的特困女大學生，超過了學生總人數的15%，她們“在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，且無力繳納學費及購置必要學習用品，日常生活沒有經濟保障”。而中國扶貧基金會這份《貧困女大學生調查報告》顯示，在一般的綜合性院校，特困女大學生的比例也達到了8%。
五組數字
15.7%來自獨生子女家庭
接受調查的貧困女大學生中，19.4%來自農業大學，6.6%來自林業大學，6.6%來自醫科大學，15.3%來自師范大學，52.2%來自綜合大學。70%以上的貧困生來自“老、少、邊、山、窮”地區，農村經濟不景氣，家里缺少勞動力，致使收入只夠維持溫飽。同時，由于近幾年城市貧困家庭尤其是下崗職工家庭數量日趨加大，下崗職工的再就業率比以前有所下降，使城市家庭供養大學生也面臨諸多困難。在此次調查的高校貧困女大學生中，就有25.3%的貧困生來自城市家庭，其余74.7%來自農村。來自城市的貧困女生中，絕大多數都來自雙親家庭，只有11.9%的女大學生來自單親家庭，0.5%的貧困女大學生是孤兒。另外，15.7%的貧困女大學生來自獨生子女家庭，84.3%的貧困女大學生來自有兩個或者兩個以上子女的家庭。
93.7%月生活費不足200元
貧困女大學生的生活消費水平都很低，在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，且無力繳納學費及購置必要學習用品，日常生活沒有經濟保障。調查顯示，貧困女大學生的父母每月能支付給她們的生活費在100元以下的有38.1%，100元到200元之間的有44.3%，在200元以上的僅為17.6%。貧困生每月生活費支出在51元到100元之間的占28.7%，支出在101元到150元之間的有37.9%，200元以下的比例總共達93.7%。
在吃飯以外的消費上，有13.7%的貧困女大學生根本沒有經濟能力購買學習用品，49.8%的貧困女大學生每月個人學習用品支出只能在20元以下。高達56.6%的貧困女大學生沒有購買服裝的經濟能力，還有25.2%的每月服裝支出只能在20元以下。65.9%的女大學生無力購買化妝品，還有31.5%的貧困女大學生月支出能力只能在20元以下。
此次調查的貧困女大學生中，有45.6%的貧困女大學生生活困難，只能靠勤工儉學勉強維持；有42.2%的貧困女大學生生活緊張，手中的錢必須用心計劃，才能維持生活；還有高達6.6%的貧困女大學生生活特別困難，已經無法維持，不能繼續上學。
84.7%的人承受經濟困難的壓力
因為貧困，女大學生們承受著巨大的壓力，業余生活有諸多阻礙。調查顯示，84.7%的貧困女大學生承受著家庭經濟困難的壓力；60.2%的承受著學費書費上升的壓力；48.5%的承受著生活費上升的壓力；42.0%的承受著學習緊張的壓力；還有28.1％的承受著考試不理想的壓力和怕與同學談論錢方面事情的壓力。
在生活中遇到困難時，28.2％的同學不愿讓他人知道自己的心事，36.8％的學生選擇向過去的同學傾訴，31.4％的選擇向現在的同學傾訴，28.0％的向家人傾訴，17.4％向學校、教師傾訴。
在課余時間的安排上，有66.2%的貧困女大學生的業余活動是勤工儉學；有83.8%的貧困女大學生的業余活動是學習，只有9.6%貧困女大學生有休閑、娛樂活動。勤工儉學的工作主要是校內勤工儉學和家教，所占比例分別為50.3%和45.5%。
貧困女大學生為了學費和生計，不得不利用課余時間甚至上課時間外出打工掙錢。掙錢只是為了解決溫飽問題，根本談不上增添學習用品、書籍、資料等，更談不上進行形象建設。有56.6%的貧困女大學生不買服裝，有65.9%的貧困女大學生不買化妝品。
僅有4.1%的貧困女大學生贊成戀愛
因為經濟的貧困的環境的壓力，談戀愛對貧困女大學生來說成為了奢侈品。調查顯示，僅有4.1%的高校貧困女大學生持贊成態度；有34.7%的貧困女大學生認為無所謂；有26.8%的貧困女大學生不贊成；還有34.4%的貧困女大學生甚至都沒有想過這個問題。
在個人將來就業的問題上，有2.8%的貧困女大學生沒有考慮過這個問題；只有6.7%的貧困女大學生對于個人將來就業沒有信心，茫然不知所措；有43.1%的貧困女大學生認為自己畢業后應該有一份工作；有47.4%的貧困女大學生對自己很有信心，認為畢業后會有一份稱心的工作。
在接受幫助的問題上，86.1%的貧困女大學生在生活中遇到困難時，愿意接受他人的幫助。82.5%的貧困女大學生希望在學費上得到幫助，40.3%的希望在生活費上得到幫助，38.2%希望得到培訓，24.2%的人希望得到心理指導。
73.0%的人籍貫在非西部地區
此次調查發現，來自非西部地區的女大學生和來自西部地區的學生一樣貧困。有27.0%的高校貧困女大學生籍貫在西部地區，有73.0%的貧困女大學生籍貫在非西部地區。
關鍵詞:低碳經濟 大學生 生活方式
自1997年的12月在日本召開《聯合國氣候變化框架公約》第三次締約方大會時首次提出“低碳”理念,到2003年,英國在能源白皮書中首次引入“低碳經濟”概念,再到中國政府于2007年正式引進并向國人宣傳“低碳思想”,“低碳”儼然已成為21世紀的一個風行世界的“主題詞”。而我國政府為積極響應這一時代號召,也采取了諸多相關措施。2010年上海世博會首次提出“低碳世博”,在世博會上,大到5萬平方米的生態綠墻,小到一支“植物環保”筆,都無不彰顯“低碳理念”。在今年的兩會上,溫總理也提出,2012年應著力推進國內節能減排和生態環境保護,推動國際應對氣候變化的談判進程。兩會期間,也盡顯低碳之風,綠色環保的電動車,代替紙質文件的電子刊物等等。
而大學生作為中國社會里的一個龐大的群體,如果能切實的做到“低碳生活”的話,將對我們這個時代產生重大意義,也必定影響著我國未來環保事業的建設和踐行。但就目前情況分析,我國1高校大學生低碳生活方式的建立并沒有預期中的順利,在實際生活中依舊存在許多浪費資源的地方,并且以目前高校或者大學生的經濟基礎而言,實現高效能的節能減排仍然存在較大的難度。
1、低碳經濟基本理論研究
低碳經濟,是指在可持續發展理念指導下,通過技術創新、制度創新、產業轉型、新能源開發等多種手段,盡可能地減少煤炭石油等高碳能源消耗,減少溫室氣體排放,達到經濟社會發展與生態環境保護雙贏的一種經濟發展形態。我國發展低碳經濟,一方面是積極承擔環境保護的責任,完成既定的節能降耗指標;另一方面是為了調整經濟結構,提高能源利用效益,促進新興工業,建設生態文明。[1]
低碳經濟不僅對國家產業結構模式升級,科學技術創新有著重大意義,它對于轉變大眾消費觀念和生活方式同樣起著促進作用。“低碳經濟”使人們逐漸轉變了奢侈的消費行為,發展出一種清心寡欲的消費心理,回歸到一種簡單而樸素的生活方式,以節能環保的可持續發展為生活態度。而 “低碳經濟”也正在成為校園熱點,越來越多的大學生注意到了“低碳經濟”理念的重要價值,而它也在潛移默化的影響著大學生的生活方式。
2、大學生低碳生活方式現狀調查結果統計及分析
為了真正將低碳理念落實到行動中,此次調查采取了網絡問卷的形式,避免了紙張浪費。我們借助網絡平臺,向各高校大學生發放問卷,共計200份,回收有效問卷195份。調查數據統計如下:
從上述統計中可得出一下幾點結論:
2.1 大學生對“低碳”等相關知識認識缺乏且認識較為淺層
普遍受訪者都無法準確的解釋“低碳經濟”的含義,對于“低碳”的理解本身不深入,也無法在生活中有效地開展“低碳生活方式”。這將不利于其傳播和普及。
2.2 大學生低碳生活方式開展程度有待提高,仍存在許多不足之處
就目前的大學生生活方式而言,只有5%的大學生認為自己非常低碳,能時刻提醒自己節約一切資源。卻又有9%的大學生認為自己生活得一點也不低碳,存在較為嚴重的鋪張浪費。從圖二中,我們又能發現,在當下,廢水循環利用、隨手關燈、買舊書循環利用以及出門坐公共交通工具是大學生們在踐行“低碳生活”方面做的較好的部分。不過,雖然政府早在2007年就頒布了限塑令,且政府一直在強調一次性物品對資源的破環、浪費和環境的侵害、污染,但是仍然有許多大學生未對這兩項引起足夠的重視,只有少部分人能做到不使用一次性物品或者在購物時使用環保袋。且在第五題的統計中,我們發現,在日常生活中,大學生們仍然存在許多浪費的行為。首當其沖的就是浪費飯菜現象。有許多大學生不能做到吃多少買多少,買多少吃多少,而這是絕對不符合“低碳經濟”的理念的。其次,對于紙張的使用比較浪費。在學校,紙張需求量很大,報廢也很多,但是對于已用過的廢紙回收使用的卻很少。再來,還是老生常談的節水節電問題。許多自習室只有一兩個學生,但卻開了整個教室的燈和電扇,浪費程度十分嚴重。且部分學生為養成良好的習慣,在離開后關燈關電扇,就造成了浪費的延續。
2.3 大學生對低碳的未來之路充滿信心
根據第三題的統計顯示大多數大學生對未來實現高程度低碳生活方式抱有較高的信心和決心。隨著“低碳經濟”“低碳生活”等理念的深入人心,在大學校園里,將會出現“低碳行為”常規化,細致化,全面化的現象。另外,可預見的是,伴隨國家經濟發展,以及我國為了履行對世界各國節能減排的承諾,政府會加大力度,在全社會范圍內推廣低碳生活方式,到時也會給校園建設低碳事業帶去更多的扶持和鼓勵。
3、構建大學生低碳生活方式的途徑探索
根據調查報告中第六題的匯總結果顯示,大學生可以通過自身修為和外界教育,來建立低碳認識,培養低碳意識,形成低碳生活方式。受訪的大學生們提出,宣傳教育就是途徑之一。除此之外,我們還探索了其他行之有效的方法,來更快、更好的建立起一個“低碳校園”。
3.1 大學生要加強自我教育,形成低碳意識,“從我做起,從現在做起,從小做起”
作為一名大學生,應自主學習與“低碳文化”,樹立低碳意識,構建低碳生活方式。堅持做到“從我做起,從現在做起,從小做起”。例如,不使用一次性產品,隨手關燈關水龍頭,循環使用物品,愛惜糧食等等。并且,在自己已形成較好的習慣時,應主動提醒身旁的人,一起加入到低碳的行業中,踐行低碳,減少碳排放。
