開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生職業溝通論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：古代漢語 應用型人才培養 局限性 可行性

隨著應用型本科教育理念的成熟，傳統的漢語言文學專業正在實現研究型精英教育向綜合應用型素質人才培養的功能轉變，意在培養本專業的畢業生具備專業化、職業化、類型化的綜合應用型素質。但漢語言文學專業的能力培養一直存在能力含義、培養目標難以界定，培養方式難以操作，能力效果難以短期顯現等問題。這些問題在古代漢語課程中表現尤為突出。能力培養最終需要課程體現。而具體課程也要緊跟專業能力培養的取向，否則將面臨被淘汰的危險。探討“古代漢語”課程實現綜合應用型專業能力培養取向的途徑和思路，探討課程的能力培養方式，對課程本身和專業的建設都具積極意義。

一、明確現有應用型專業能力培養理論對本課程能力培養的指導意義

各界同仁就漢語言文學專業“綜合應用型”教育的培養方向進行了大量研究探討，大致形成這樣一個系統論述：

（一）視本專業的畢業生在崗位中“能否體現專業能力”為能力培養的核心

應用型本科教育是學歷教育與職業素能培養的有機結合，能力培養的方向兼顧專業特征、職業崗位需求和學校定位、學生的能力需求等因素。目前，漢語言文學專業的畢業生，除從事編輯、文秘、文案策劃等傳統“業內”工作外，還會涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業。在職業競爭和母語環境中，本專業畢業生能夠表現出具有競爭優勢的專業特點，是我們能力培養的核心。具體而言：同樣的企業策劃，本專業的學生應有更縝密、嚴謹的思維表述，更濃烈的文化氛圍；同樣的文案應用，本專業的學生應有更多的詞匯語料積累，具有優于其它專業的文字駕馭能力……只有這樣，才能實現真正意義的專業職業能力培養。

（二）專業能力培養應具有類型化培養性質

對學生進行分類培養已經成為我國高等教育的大方向。在現實經濟生活中，社會分工日益細化，不同的社會工作崗位，對人才類型有著不同的需求，職業能力需求呈現類型化取向。能力類型決定著人才類型，大學所培養的人才類型與社會需求的能力類型對應度越高，其社會認可度才能越高。經過一些院校的系統調研，漢語言文學專業所培養的人才類型除文秘型、記者型、教師型、編輯出版型、組織宣傳型、文學創作型等傳統類型外，由于專業的基礎性學科特征，我們的專業培養類型還出現了管理型、服務型、綜合型等多種“業外”類型。專業能力不具有類型化特征，談不到“應用”。

（三）能力培養的最終目的在于發掘大學生自我培養的潛能

學校教育不具有終身制，但應具有終身性。能力培養，應慮及培養對象的能力需求，發掘大學生自我培養的潛能。一方面利用大學生已有的語言能力，因勢利導，揚長避短。另一方面，利用學生的能力需求和能力取向，投其所好；更重要的一點在于充分認識到“培養能力，其實是培養自我創造力，自我能力滋生力”。任何能力都不是他人賦予的。能力培養的最終目的是一種能力創造，是使學生不斷完善自己的潛能和意愿，在今后的職業生涯中提高和充實自己。

系統的專業能力培養理論指導各門具體課程。而具體課程實踐、實現能力培養目標，要在慮及社會崗位職業需求、學生能力需求等因素的同時，從課程的教學目的、教學內容、評價方式等要素入手。

二、明晰現階段古代漢語課程能力培養的局限性

古代漢語是專業能力培養的有機組成。但在現階段專業能力培養的構建中，古代漢語課程的能力培養并沒有多少舉措。除一些師范類高等院校在此類課程的實用性方面進行了適度探討外，非研究型的高等院校在這方面的課程改革嘗試都不多。師范類高等院校學生的培養方向，兼有研究型和教學型特征，這一職業應用能力的獨特性決定其課程的改革探討并不適于其它職業應用型為主的普通高等院校。

現階段，多數普通高等院校的漢語言文學專業都明確了自己的培養方向，如涉外文秘、企業文秘、影視編劇等。但古代漢語課程的設置基本沿襲研究型培養模式的框架，教材也選用傳統的教材。比如王力先生的《古代漢語》等。這類教材理論體系嚴謹，內容含量大。任課教師紛紛苦于課時量的不足，只好將教學內容一壓再壓。同時，課程嚴謹的語言學理論，對部分普通高等院校的學生而言，艱深枯燥，學生學習興趣偏低的狀況一直難以改變，有些院校的學生就戲稱古漢語為“苦漢語”。教師只好縮小課堂容量，降低學習難度。可這樣做的結果是知識起點降低，甚至與中等教育重復，非但沒有調動學生的學習興趣，反而失去了課程本身的學習意義。

從20世紀50年代課程設置時起，王力、陸宗達等前輩就將古代漢語的課程性質定位在“工具性”范疇。王寧近年還進一步提出課程培養的目的在于“形成起碼的中級語感”，“建立終身閱讀的觀念，為終身閱讀打好基礎。”這樣的課程定性和培養目標在研究型高等院校具有普遍意義。但在以培養職業應用型人才為主的普通高等院校，缺少相應的“應用型”特征。加之教學實踐中，師生對這一性質的理解都存在片面性。覺得在今后的工作和學習中基本不會進行大量的古代文獻閱讀，忽視了古今漢語的共通性和語感培養，讓注重實用效應的普通大學生難以在短期體會到能力效果。

我們目前的主流授課模式，也形成于傳統課程定性和培養目標指導下。這種“通論+文選”的形式，基本是一種硬性授出，理論輸出性強，實踐空間小。綜合型應用型人才培養要兼顧專業培養特征、社會職業需求、學生的能力需求和學校的定位等要素。而現有培養模式考慮的角度僅局限在專業的培養特征方面，欠缺對社會職業需求、學生的能力需求和學校的定位等要素的考慮。對專業的培養特征過分突出，追求專業的學習和傳承，進而忽視了其他要素。對課程性質的理解、教材的使用、培養目標的界定、授課方式的守襲等現狀，都與應用型能力取向形成矛盾。

三、探尋古代漢語課程能力培養的可行性空間

任何一門課程，都具有能力培養的多向空間。我們對語言類課程培養能力的開發往往僅固守在“傳授語言理論”，借以指導語言應用和研究，進而培養學生“分析研究語言問題的能力、正確運用語言的能力、形成良好語感”的范疇。但如果論及“正確運用語言的能力”，就有兩個簡單的問題擺在我們面前：何為“正確”，語言能力呈何種表現狀態，才是一個該專業畢業生應該具備的？舉一個例子，許多非漢語言文學專業的畢業生，工作生活中的語言使用也基本不會有多少語言錯誤。甚至一些未接受過高等教育的人，其語言使用能力不僅正確，而且超常。相反，一些本專業的畢業生，由于種種原因，其口語和書面表達能力并不突出。可見，“運用語言的能力，培養語感”都是寬泛籠統的概念范疇，涉及因素很多。具體到每門課程，就要迎合培養目標，明確“是什么樣的語言能力能夠體現類型化的專業特征，能夠使學生在崗位職業競爭中受益？課程的哪些內容、訓練形式可以起到這樣的作用？”

個體的語言能力會有多種運用范疇。研究性培養方向，重在使學生掌握理論。注重對理論的辨析、傳承和深入研究，進而推動理論的發展。相反，應用型為主要培養方向的高等院校，學生對理論掌握缺乏興趣，原因就在于他們感覺在今后實際工作中缺少理論的使用機率。他們需要的是觀察語言現象的敏銳力，發現、辨析典型現象的識別力，需要對各種語言現象的理解和應用。進一步說，就實用性而言，學習者對經典語言現象、語言材料的積累和體悟，將更有助于實際語言能力的提高，更能體現專業職業能力。

理清這些思路，我們發現，古代漢語及其他語言類課程的能力培養空間其實還在“語言理論+語言現象”的傳統格局中，在于對“語言理論”和“語言現象”傳授目的的區分。研究型、教育型培養模式突出的是語言理論的傳承和研究，應用型的培養模式應當突出理論指導下的語言現象分析、積累和應用。為證明這些思想，我們也做了一些嘗試，基本解決諸如課時有限、課堂氣氛沉悶的一些表象，還為學生提供了語言應用的訓練：

我校是財經類高校，漢語言文學專業培養方向定位于 “財經文秘”。按照慣例開設現代漢語、古代漢語、語言學概論等語言類課程。另設有文字學、漢語史等選修課程。古代漢語課程用許嘉璐編著的《古代漢語》教材（1992年版），分上中下三冊，課時僅68學時。在課程內容的選擇上我們做了這樣的安排來體現“應用型”思路：

1.增加古代文選的閱讀量。對教材選文進行篩選，按精讀、自讀分類。其中精讀文占所學選文30%左右。精讀選文提供閱讀方法、閱讀技巧的示范，提供語法規范樣本；自讀選文要求學生結合注釋自我閱讀，進行現代漢語的轉換復述，放棄逐字逐句的翻譯習慣。并利用課余，開展“成語知識大比拼”“我看古今風俗”“講古事、論古人”等活動，擴大課堂輻射力。

2.保留理論體系“文字、詞匯、語法、音韻、訓詁”的幾五分格局。將“音韻、訓詁”兩項內容放在選修課進行。“語法理論”的學習，充分利用學生的既有語法知識，進行條例化、系統化，不做研究型探討性的細化分類，并盡量融入文選閱讀中進行。例如“名詞”部分：名詞的辨析、“名詞”的使動、意動用法、名詞作狀語、名詞性判斷句、名詞的活用等知識，基本是大學生的既有知識，只是缺乏總結性的條理體系和對比，缺乏整體觀。進一步的理論分析，只會使理論體系表現更龐雜，并非新知識的輸入。如教材將名詞作狀語部分細分為“表比擬、表態度、表憑借、表工具、表處所”等五種類型，只是便于舉例和深入分析語義，其實并沒有新知識的輸入。但這種細分會給學生知識含量增加直觀感受。細碎的分析和講述還會加深這種感覺。為此，名詞部分的知識學習，我們先給學生系統的框架，突出先秦漢語名詞的獨特性特征。選用代表性語料加以簡單證明，使學生建立“整體名詞概念”之后，結合《左轉·莊公八年》的文選閱讀比較不同名詞句式的表義效果。

3.注意古今漢語的聯系和對比。比如文字部分，我們突出文字的演變，古今漢字的關聯，漢字的美學意義和文化意義，及現代漢字的使用問題。詞匯部分，突出詞義的演變、古今詞匯的關系、古語詞的今用等知識點。對句法、詞法的學習，突出古代漢語和現代漢語語法的延續性，學生獲得古語及典故積累，擴大語言涵蓋面；并通過早期漢語書面語特征的學習，培養漢語語感，吸取古代漢語邏輯縝密的表達特征。另外，在語料還原的古語語境中，提高學生對傳統文化的鑒別力。

在考核環節，我學院經過多次研討， 制定了《中文系學生專業基本能力考核方案（試行）》， 將閱讀計劃的制定、讀書筆記、讀書報告的完成，即興演說、報告會等實踐活動以及研究性小論文寫作等都納入學生的期末成績鑒定。

四、教師在課程能力培養中的教學觀念的轉變

促成能力培養因素和諧發展，實現能力培養的目的，關鍵在還于教師工作觀念及方式轉變。

高等院校的教師，特別是漢語言文學專業的教師，基本都是研究教育型培養模式的產物，深居象牙塔，藏于書齋，拘于課堂，喜于論道。對管理型、服務型等各職業類型的崗位需求知之甚少。對人才的社會需求狀況、人才培養質量狀況以及學生個體狀況的了解不充分。對專業知識難以有“應用型”選擇。加之對專業的熱愛和投入，很多教師會努力傳授自己的所學所長，唯恐知識含量欠缺。就此，教師首先要形成應用型培養思路下的課程取舍觀，對傳統研究型語言學知識“懂取舍、敢取舍”。

教師對課程知識體系的取舍，決定因素在于學生的實際能力需求和崗位能力培養需要。要了解這些，教師就要做好社會實踐和系統的調研工作，積極開展針對崗位職業和學生的調查研究，了解社會職業需求和學生能力需求。相對于經濟管理、商學、社會學、法學等專業，調查研究一直是漢語言文學專業辦學中的薄弱環節。教師開展針對崗位職業和學生的調查研究。一要尋找機會、創造條件走出書齋和課堂，親身參加見習活動，設身處地的感受崗位職業狀況。二是了解學生的職業取向、能力特點、能力取向等，了解近年本專業畢業生的就業范圍、從業特點和崗位工作狀況，以便更好地確立有實際價值的能力培養活動。同時，相關院校之間經驗交流溝通，也是更新教師觀念、促進教師教學方式轉變的有效途徑。

除了做好調研工作，教師還應該繼續探索課程建設，根據社會經濟活動特征制定適合專業培養方向的課程教學大綱，甚至編撰適合本學校定位和培養方向的教材。古代漢語課程能力培養，要與現漢漢語、語言學概論同步進行。

參考文獻：

[1]王德明.名著演出：網絡時代漢語言文學專業學生的一種經典閱讀與體驗漢語言文學專業課堂舞臺實踐教學新模式研究[J].中國大學教學，2011，（8）.

[2]江新華.大學生應該發展哪些基本能力[J].人才開發，2008，（3）.

[3]王聰聰.63.6%的人認為大學生實習經歷影響就業[N].中國青年報，2009-11-26.

[4]任志新.也談應用型本科教育的內涵和本質[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2010，（5）.

[5]閻立欽.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[6]王力.古代漢語[M].北京：中華書局，1998.