時(shí)間：2023-02-06 08:48:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師培訓(xùn)個(gè)人體會，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、微課程概念與特征
1.微課程概念
微課程作為一個(gè)新生事物，尚沒有統(tǒng)一的概念界定。最早提出微課程概念的是美國的戴維•彭羅斯，他將微課程稱為“知識脈沖”，他也因此被稱為“一分鐘教授”。他將微課程定義為“并不是為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容”。我們認(rèn)為，微課程是以網(wǎng)絡(luò)資源共享為目的并適合移動學(xué)習(xí)，以短小、精悍的教學(xué)視頻、動畫、文字或音頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)和展開，整合學(xué)習(xí)任務(wù)清單，練習(xí)測驗(yàn)及教師教學(xué)反思等為一體的半結(jié)構(gòu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。作為一種學(xué)習(xí)資源，它支持反饋和改進(jìn)，提供和呈現(xiàn)系列化、連續(xù)性、層次化的在線微型視頻內(nèi)容，同時(shí)能根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)路徑推送相關(guān)主題的學(xué)習(xí)資源。微課程可以用在很多領(lǐng)域，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、教師培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)等。本文研究的微課程主要涉及的是教師培訓(xùn)領(lǐng)域，可以說是教師培訓(xùn)資源建設(shè)與應(yīng)用上的一個(gè)新形式。教師培訓(xùn)微課程應(yīng)該在設(shè)計(jì)開發(fā)之前就要考慮應(yīng)用的問題，微課程能夠靈活運(yùn)用于多種教師培訓(xùn)情境，如網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、面對面集中培訓(xùn)或混合學(xué)習(xí)等。如果用在集中培訓(xùn)中，微課程常常作為培訓(xùn)課程中的一部分內(nèi)容，負(fù)責(zé)完成知識的直接高效傳輸，節(jié)省培訓(xùn)時(shí)間，并結(jié)合教學(xué)案例發(fā)揮作用。但無論采取哪種培訓(xùn)形式，為提升微課程資源利用率，都需要依據(jù)培訓(xùn)對象的需求進(jìn)行精心地課程設(shè)計(jì)，并輔之以長期持續(xù)的跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，如與培訓(xùn)主題相關(guān)的培訓(xùn)方案、課程設(shè)計(jì)、課件、學(xué)習(xí)資料、評估反饋、培訓(xùn)師點(diǎn)評，以及培訓(xùn)對象間交流合作的平臺等。
2.微課程的特征
（1）微課程內(nèi)容短小精悍微課程持續(xù)的時(shí)間短，一般在5～15分鐘；教學(xué)內(nèi)容主題突出，且有相對完整的微主題；能夠讓學(xué)習(xí)者快速掌握知識點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率；內(nèi)容短小精悍，針對性強(qiáng)，呈現(xiàn)形式生動活潑。（2）微課程關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)微課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，它可靈活運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境，如為教師做面對面培訓(xùn)的正式學(xué)習(xí)情境、教師線下利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)的非正式學(xué)習(xí)情境，都可運(yùn)用微課程，微課程可以滿足教師不同層次的需要。教師培訓(xùn)微課程可以是獨(dú)立的資源，也可以和其他微課程構(gòu)成系列化課程資源，因此，微課程之間不是獨(dú)立存在的，有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。微課程的情境性特征，使其不能適用于所有培訓(xùn)課程和培訓(xùn)情境，有的微課程適用于傳授獨(dú)立知識單元的情境，對于傳授復(fù)雜多元知識單元的情境則不適用。（3）微課程需借助信息技術(shù)平臺加以推廣使用微課程以微視頻為呈現(xiàn)形式，需借助相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺或移動終端供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課程作為在線視頻學(xué)習(xí)資源，遠(yuǎn)比文字、圖片、聲音等形式的學(xué)習(xí)資源受歡迎。微課程與智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合將是大勢所趨，為我們提供方便快捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
二、體驗(yàn)式培訓(xùn)的內(nèi)涵與特征
美國哈佛大學(xué)教授大衛(wèi)•庫伯提出了完整的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建出“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”。他指出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，通過反思、總結(jié)，形成理論，并將理論應(yīng)用于實(shí)踐。體驗(yàn)式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“先行后知”，是一種通過個(gè)人在活動中的充分參與，來獲得個(gè)人的體驗(yàn)，然后在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，分享個(gè)人體驗(yàn)，提升認(rèn)識的培訓(xùn)方式。體驗(yàn)式培訓(xùn)具有以下幾方面特征：一是強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)學(xué)員的主體性。體驗(yàn)式培訓(xùn)以培訓(xùn)對象為中心，將培訓(xùn)對象看作是具有獨(dú)特閱歷和豐富經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，基于需求，以提升能力為目的，關(guān)注培訓(xùn)對象的感受和體驗(yàn)。培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者越具有主動性，培訓(xùn)效果越明顯。二是以解決現(xiàn)實(shí)問題為取向。體驗(yàn)式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)實(shí)效性與針對性，關(guān)注實(shí)際問題的解決，著重于現(xiàn)實(shí)世界。培訓(xùn)的內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，結(jié)合培訓(xùn)對象工作實(shí)踐，對其提供有針對性的幫助。三是關(guān)注培訓(xùn)情境的應(yīng)用。體驗(yàn)式培訓(xùn)對環(huán)境的選擇和課程的精心設(shè)計(jì)有較高的要求。例如在“教師培訓(xùn)項(xiàng)目方案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)”專題培訓(xùn)中，在講到“目標(biāo)”與“目的”的區(qū)別時(shí)，培訓(xùn)師精心設(shè)計(jì)了“一步之遙”的小游戲讓學(xué)員親身體驗(yàn)，現(xiàn)場互動交流，給參訓(xùn)對象留下深刻而又充滿趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。綜上所述，基于微課程的體驗(yàn)式教師培訓(xùn)是指將培訓(xùn)內(nèi)容通過微課程形式來體現(xiàn)，將微課程視為開展教師培訓(xùn)的工具和方式。基于微課程的體驗(yàn)式教師培訓(xùn)，將給學(xué)員帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性，活躍培訓(xùn)氣氛，靈活分配學(xué)習(xí)時(shí)間，如學(xué)員感覺現(xiàn)場培訓(xùn)不解渴，還可在培訓(xùn)后分享至網(wǎng)絡(luò)平臺或移動終端進(jìn)行持續(xù)流學(xué)習(xí)。
三、基于微課程的體驗(yàn)式教師培訓(xùn)模式簡介
基于微課程的體驗(yàn)式教師培訓(xùn)模式主要是基于ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型搭建的。對應(yīng)ADDIE模型中分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)五個(gè)階段，我們將該模型分為需求分析、方案設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和培訓(xùn)評價(jià)五個(gè)流程。
1.培訓(xùn)需求分析
需求分析是教師培訓(xùn)的前提和基礎(chǔ)，其核心要素包括對象、目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境等的分析。培訓(xùn)開始前，可以通過電話、問卷、訪談等了解培訓(xùn)對象的需求。首先要了解培訓(xùn)對象的起點(diǎn)和水平、學(xué)習(xí)動機(jī)等。進(jìn)而，與培訓(xùn)需求方仔細(xì)溝通，確定培訓(xùn)目標(biāo)，再依據(jù)目標(biāo)確定科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇合適的環(huán)境場地。體驗(yàn)式或任務(wù)驅(qū)動式教師培訓(xùn)注重與學(xué)員的交流分享，因此需將教室布置成圓桌式擺設(shè)，基于微課程的教師培訓(xùn)還需要良好的多媒體條件，需配備投影儀、音響等設(shè)備。
2.培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)
在培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上，要進(jìn)行培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)。包括培訓(xùn)目標(biāo)的確定、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)方式方法的選擇、培訓(xùn)評價(jià)等內(nèi)容。基于微課程的體驗(yàn)式教師培訓(xùn)，可以將培訓(xùn)目標(biāo)分解為幾個(gè)子目標(biāo)，通過微課形式體現(xiàn)出來，運(yùn)用微課程創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)情境氛圍，引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，積極開展交流研討。
3.培訓(xùn)課程開發(fā)
培訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容的重要載體，直接影響培訓(xùn)效果的好壞。基于培訓(xùn)方案，設(shè)計(jì)開發(fā)培訓(xùn)所需的課程資源，除了開發(fā)課程內(nèi)容，培訓(xùn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和培訓(xùn)形式的選擇也是必不可少的。關(guān)注由培訓(xùn)者組織、學(xué)員所體驗(yàn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)學(xué)習(xí)者的工作和生活情景；教師與學(xué)員共同建構(gòu)，關(guān)注學(xué)員間共建共享，呈現(xiàn)多樣化形式。最終呈現(xiàn)出的培訓(xùn)課程應(yīng)該是一條有邏輯的學(xué)習(xí)路徑，能夠使理論性課程“落地”，使專題培訓(xùn)課程“有營養(yǎng)且味道好”。
4.培訓(xùn)課程實(shí)施
基于大衛(wèi)•庫伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈模型，我們對應(yīng)將體驗(yàn)式教師培訓(xùn)實(shí)施分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：體驗(yàn)導(dǎo)入、反思生成、實(shí)踐應(yīng)用、總結(jié)概括、練習(xí)反饋。用微課程進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，讓參訓(xùn)學(xué)員獲得親身體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行反思，生成自身觀點(diǎn)和體會；學(xué)員分組討論分享；對交流活動所得進(jìn)行提煉總結(jié)，討論如何將所學(xué)應(yīng)用到教師培訓(xùn)實(shí)踐中去；對課程內(nèi)容加以總結(jié)概括，鞏固新知；任務(wù)驅(qū)動式練習(xí)反饋，提升學(xué)員實(shí)踐操作能力。如此循環(huán)，一次培訓(xùn)或許需要若干個(gè)這樣的循環(huán)往復(fù)活動。以“教師培訓(xùn)微課程開發(fā)與設(shè)計(jì)”一課為例，具體說明基于微課程的體驗(yàn)式教師培訓(xùn)課程的實(shí)施過程。（1）體驗(yàn)導(dǎo)入在課程開始時(shí)，培訓(xùn)者需調(diào)動學(xué)員積極性，引起興趣，進(jìn)入狀態(tài)。以本課為例，讓學(xué)員自主觀看兩個(gè)微課：一是文學(xué)作品欣賞《在路邊鼓掌的人》（講述了父母對女兒教育與發(fā)展的反思的故事）；另一個(gè)是教育策略類《24點(diǎn)》（講述的是通過玩24點(diǎn)，克服計(jì)算中的畏難情緒，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣）。（2）反思生成此環(huán)節(jié)主要幫助學(xué)員澄清一些基本的概念內(nèi)涵。根據(jù)之前觀看過的微課，讓學(xué)員思考對微課、微課程及教師培訓(xùn)微課程的認(rèn)識。可以借鑒“世界咖啡”（“世界咖啡”類似頭腦風(fēng)暴法，將學(xué)員分成若干個(gè)組，每組4～6人，設(shè)組長一名、秘書一名，組長負(fù)責(zé)主持研討，組員發(fā)散思維，對討論主題發(fā)表各自見解；組間依次交流分享；最后回歸本組，將學(xué)員在各組的所見所聞向組長匯報(bào)，組長整理討論結(jié)果，形成結(jié)論）的方法，將學(xué)員分組，討論什么是微課？微課的特點(diǎn)是什么？微課與微課程的關(guān)系如何？教師培訓(xùn)微課程與教學(xué)微課程有何不同？分組展示交流學(xué)員討論結(jié)果。依據(jù)討論情況，教師進(jìn)一步闡述、生成微課、微課程及教師培訓(xùn)微課程的內(nèi)涵。（3）實(shí)踐應(yīng)用以本課為例，實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)主要說明如何基于微課程，實(shí)施“教師培訓(xùn)微課程開發(fā)與設(shè)計(jì)”專題培訓(xùn)。包括以下三個(gè)子環(huán)節(jié)。“主題的選擇與設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)。主題選擇和設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。但是在微課創(chuàng)作中，由于老師們受傳統(tǒng)課程的影響或者對微課特殊話語體系的不熟悉，致使微課主題確定不當(dāng)，要么選題過大，要么不聚焦。該環(huán)節(jié)可以呈現(xiàn)一門以“最近發(fā)展區(qū)”為題的微課作為反面例子，加深學(xué)員的印象。“最近發(fā)展區(qū)”這個(gè)概念，想在10分鐘之內(nèi)說明其概念、意義、應(yīng)用策略、注意事項(xiàng)等龐雜內(nèi)容，是十分困難的，難免會浮光掠影、走馬觀花。此處微課的運(yùn)用，能夠讓學(xué)員加深對微課主題選擇的認(rèn)識，明確主題確定時(shí)應(yīng)注意的問題。“微課程內(nèi)容的開發(fā)”環(huán)節(jié)。微課程的制作切忌過于關(guān)注技術(shù)層面，而忽視了微課的內(nèi)涵與實(shí)踐運(yùn)用。微課程除了用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，還可應(yīng)用于推薦性學(xué)習(xí)、嵌入式教研和研訓(xùn)一體體制下的工作研究。尤其是后兩者更應(yīng)該是教師培訓(xùn)微課程建設(shè)的重要作用和主要目的。因此，從教師培訓(xùn)微課的目標(biāo)看，微課的內(nèi)涵更為關(guān)鍵，微課內(nèi)涵除了主題的選擇和確定外，課程要呈現(xiàn)的內(nèi)容、順序、邏輯和結(jié)構(gòu)更為重要，這是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮微課功能與作用的重要載體。腳本的設(shè)計(jì)建構(gòu)是微課程內(nèi)容開發(fā)的重中之重。因此，在講授腳本的概念、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)要求時(shí)可以有針對性地穿插不同類型的微課程，會收到很好的培訓(xùn)效果。比如可以通過呈現(xiàn)《最后的晚餐》微課，強(qiáng)調(diào)腳本設(shè)計(jì)要巧設(shè)懸念、激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣；通過呈現(xiàn)《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入N招》一課，強(qiáng)調(diào)微課程呈現(xiàn)內(nèi)容一定要有可操作性，明確內(nèi)在的邏輯順序。對新教師來說，上網(wǎng)看十分鐘甚至一兩鐘，就能找到一節(jié)課的切入點(diǎn)；通過呈現(xiàn)《從心術(shù)的醫(yī)患關(guān)系看新型師生關(guān)系》一課，強(qiáng)調(diào)腳本內(nèi)容要引發(fā)思考和共鳴，讓學(xué)員通過《心術(shù)》中醫(yī)患關(guān)系折射出當(dāng)下的師生關(guān)系，暗含著熱點(diǎn)的教育話題和深刻的教育道理，讓學(xué)員自覺接受課程所傳達(dá)的小事件、大道理。“微課程開發(fā)中易出現(xiàn)的問題”環(huán)節(jié)。微課程開發(fā)中普遍存在的問題包括選題不當(dāng)、將微課等同于課堂實(shí)錄、知識劃分過細(xì)、知識密度過高、過分追求可視化和趣味性、片頭片尾過長、制作技術(shù)欠佳等問題。培訓(xùn)者在講授這一環(huán)節(jié)時(shí)，可配合典型微課，加深學(xué)員對微課程開發(fā)常見問題的認(rèn)識。如《訪談法》一課，就存在選題不當(dāng)?shù)膯栴}，訪談法包括結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談，其中包含的方法、步驟、注意事項(xiàng)等內(nèi)容很多，放在一個(gè)課程容易講不清，如果就說結(jié)構(gòu)性訪談、非結(jié)構(gòu)性訪談，可能這個(gè)問題就講透徹了；再如《如何進(jìn)行訪談》一課，就存在高密度知識呈現(xiàn)問題，忽視在微課的前、中、后三個(gè)階段通過提出系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在瀏覽、知曉的膚淺層面，缺乏引發(fā)學(xué)習(xí)者思考的設(shè)計(jì)。（4）總結(jié)概括在前三個(gè)步驟完成基礎(chǔ)之上，培訓(xùn)者需對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、梳理。以本課為例，培訓(xùn)者需幫助參訓(xùn)教師明確微課程設(shè)計(jì)制作中的幾個(gè)關(guān)鍵問題：一是明確微課程的教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生哪些技能，獲得哪些知識，提高哪些素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，在方法選擇中要考慮學(xué)習(xí)者邊緣化、非連續(xù)性、非正式性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。二是分析教學(xué)內(nèi)容。可從性質(zhì)、時(shí)間、數(shù)量、重點(diǎn)、難點(diǎn)、順序幾方面進(jìn)行。三是體現(xiàn)教師獨(dú)特的語言風(fēng)格。四是要有明確的線索。在微課程的短時(shí)間講授過程中，必須只有一條線索，在這條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，所羅列的論據(jù)在保證精而簡的情況下要充分、準(zhǔn)確，要巧妙啟發(fā)，積極引導(dǎo)。（5）練習(xí)反饋以本課為例，練習(xí)與反饋環(huán)節(jié)，主要采取任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)方式進(jìn)行。讓參訓(xùn)學(xué)員結(jié)合自身正在研究或關(guān)注的問題，設(shè)計(jì)一門微課程。具體內(nèi)容包括：嘗試填寫微課程設(shè)計(jì)表；在內(nèi)容部分按照腳本要求填寫；試著制作此微課。
5.培訓(xùn)課程評價(jià)
【關(guān)鍵詞】民辦學(xué)校小學(xué)英語教學(xué)特色研究
嘉善新世紀(jì)學(xué)校立足于“爭創(chuàng)全國優(yōu)秀民辦學(xué)校，育新世紀(jì)中華英才”，十分重視小學(xué)英語教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力。從小學(xué)一年級起開設(shè)英語課是嘉善新世紀(jì)這所民辦學(xué)校辦學(xué)的學(xué)科特色之一，學(xué)校創(chuàng)辦八年來，小學(xué)英語這門學(xué)科的教學(xué)特色已初步形成。
一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，努力形成特色
嘉善新世紀(jì)學(xué)校遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個(gè)面向?yàn)橹笇?dǎo)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。學(xué)校從小學(xué)一年級起就開設(shè)了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：通過對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心；使學(xué)生獲得對英語的感性認(rèn)識，打下扎實(shí)的語音語調(diào)基礎(chǔ)，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續(xù)學(xué)好英語作好準(zhǔn)備。
嘉善新世紀(jì)學(xué)校力創(chuàng)小學(xué)英語教學(xué)特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當(dāng)小學(xué)英語已經(jīng)在全國范圍內(nèi)大面積展開的時(shí)候，學(xué)校發(fā)揮了自己的辦學(xué)特色，利用小班制的教學(xué)優(yōu)勢，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。引進(jìn)外籍教師對學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)。尤其在小學(xué)低年級，充分利用孩子語言學(xué)習(xí)的“最佳期”，注重對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成敢于大膽開口講英語的習(xí)慣。
作為一所現(xiàn)代化的民辦學(xué)校，嘉善新世紀(jì)學(xué)校選準(zhǔn)突破口，創(chuàng)建特色，形成正確的辦學(xué)思路，十分重視小學(xué)英語教學(xué)，明確其培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)能用英語進(jìn)行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校自辦少兒英語節(jié)目《LearnEnglish》在校電視臺播出；每月定期進(jìn)行英語手抄報(bào)展；在學(xué)校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學(xué)生獲得成功的喜悅感。學(xué)校還定期舉辦“少兒英語節(jié)”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學(xué)生提供了良好的英語氛圍，豐富了學(xué)生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學(xué)生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)特色，使學(xué)校形象具有明顯的個(gè)性。
二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)
教育興衰，系于教師。民辦學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的素養(yǎng),民辦學(xué)校要想取得長足的發(fā)展,必須高度重視教師在教育教學(xué)過程中的培訓(xùn),熱情鼓勵(lì)和充分尊重教師的創(chuàng)造性勞動。推行發(fā)展性的教師評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學(xué)水平，從而提高教師的整體素質(zhì)。
由于小學(xué)英語正處于一個(gè)不斷發(fā)展的階段，對小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)就顯得尤其重要。教師的培訓(xùn)工作包括先進(jìn)的教育觀念的討論與學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩、說課及其評議。“以校為本”的教師培訓(xùn)是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓(xùn)是指請有關(guān)教育專家到學(xué)校，針對該校的實(shí)際情況，針對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上對教師進(jìn)行培訓(xùn)。只有小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)提高了，小學(xué)英語教學(xué)才能取得顯著成效。作為民辦學(xué)校，更要清楚認(rèn)識到這一點(diǎn)。要想提高小學(xué)英語教師的素質(zhì)，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學(xué)校發(fā)展和教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃之中。幫助教師營造濃厚的教學(xué)研究氛圍，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通，從而增強(qiáng)民辦學(xué)校的凝聚力和教師的歸屬感。在學(xué)校開展教育科研的主要目的在于：用先進(jìn)的教育思想武裝教師，使教師自覺地參與到民辦學(xué)校的改革和發(fā)展中來，幫助教師全面關(guān)注學(xué)校的各種形式的教育活動。
民辦學(xué)校要提供研究策略的咨詢和輔導(dǎo)，使教師更多地理解自我成長中的價(jià)值，喚醒教師內(nèi)在的探究需要，促進(jìn)教師的自我反思、學(xué)會持續(xù)和全面成長。同時(shí)要激發(fā)教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續(xù)性發(fā)展。嘉善新世紀(jì)學(xué)校注重對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，經(jīng)常派教師去外面聽課學(xué)習(xí)，從而提高教師素質(zhì)。學(xué)校還注重引導(dǎo)教師努力探索教育教學(xué)改革，逐漸淡化教師對工作穩(wěn)定性的要求，使教師意識到教育教學(xué)改革的重要性，意識到只有進(jìn)行有益的教育教學(xué)改革才能更好地“實(shí)現(xiàn)自我”。
三、優(yōu)化教學(xué)手段，贏得學(xué)生信任
任何教育，不論是活動、觀念、還是措施，只有贏得學(xué)生的理解和信任，它們才是有效的。小學(xué)英語教師要明確無誤地告訴學(xué)生：我們工作的最高目標(biāo)就是為了他們能學(xué)好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個(gè)人的一生中，少年時(shí)期是學(xué)習(xí)語言的最佳期，也是受教育的最好時(shí)期。教師為了使學(xué)生能受到好教育，必須要優(yōu)化自己的教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并用到教學(xué)實(shí)踐中去。
兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個(gè)心理過程的產(chǎn)生和發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師要研究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，盡量采用直觀教學(xué)和其它受小學(xué)生歡迎的教學(xué)手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學(xué)生的興趣，贏得學(xué)生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學(xué)習(xí)英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學(xué)英語教師既要遵循兒童語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,堅(jiān)持聽說領(lǐng)先和口語先行,又要積極創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設(shè)法地調(diào)動其有意注意,盡量克服漢語的負(fù)面影響,使學(xué)生在輕松、自然、親切的氛圍中學(xué)習(xí)英語，形成一種“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)模式。為了贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，教師要把愛的陽光照耀在每個(gè)學(xué)生的身上，使學(xué)生在真正得到愛的同時(shí)，也會在教師的指導(dǎo)和幫助下積極參與小學(xué)英語的課堂教學(xué)活動。這樣，師生關(guān)系就會極為融洽，教學(xué)效果也會隨之改善。教師在組織小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡量采用實(shí)物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態(tài)語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當(dāng)真，這是小學(xué)英語達(dá)到素質(zhì)教育的要求。
小學(xué)英語教師應(yīng)以一種現(xiàn)代的教育理論為基礎(chǔ)，對每一個(gè)學(xué)生都充滿關(guān)愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關(guān)系建立起了。由于教師采用了先進(jìn)的小學(xué)英語教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們都學(xué)得興趣盎然。因而嘉善新世紀(jì)學(xué)校的小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量得到了家長、社會的認(rèn)可和各級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。
四、促進(jìn)家校聯(lián)系，取得家長配合
民辦學(xué)校的學(xué)生都寄宿在學(xué)校，為了使家長了解自己的孩子在校的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校就應(yīng)該加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，取得家長的配合，共同教育好學(xué)生。民辦學(xué)校應(yīng)該向家長作出承諾：您的孩子在我們所屬的學(xué)校，會受到充分的尊重和關(guān)愛，我們會公正地對待每一個(gè)學(xué)生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發(fā)展。讓所有的家長理解，學(xué)生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學(xué)校與家庭之間建立溝通與合作的關(guān)系。作為小學(xué)英語教師應(yīng)該及時(shí)向家長反映孩子的英語學(xué)習(xí)情況，使家長了解自己的孩子在校英語學(xué)習(xí)的情況。有些家長不懂英語，認(rèn)為小孩子學(xué)不學(xué)英語無所謂，反正到了初中還要重學(xué)，所以對孩子的英語學(xué)習(xí)不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學(xué)習(xí)英語的有利因素，告訴家長小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，使這些家長認(rèn)識到兒童學(xué)習(xí)英語的重要性。在具體的實(shí)施過程中，教師可以建立一些家校聯(lián)系卡，及時(shí)將孩子每個(gè)月的英語學(xué)習(xí)情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學(xué)習(xí)情況。以這種方式來改變學(xué)校教育與家庭教育的隔絕狀態(tài)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)系與溝通。這種方式不僅能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，而且對于整個(gè)民辦學(xué)校的發(fā)展也有重要意義。
只有當(dāng)家長對民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)取得了認(rèn)可，才能說明學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)確實(shí)卓有成效。小學(xué)英語教師一定要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，積極努力地完善自己的教學(xué)方法，并經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，請家長來督促孩子的英語學(xué)習(xí)。每月定期向家長介紹孩子的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以讓學(xué)生把在校所學(xué)的英語會話回家說給家長聽，讓家長來評價(jià)教師教的和學(xué)生學(xué)的情況。這不僅會促進(jìn)教師的教學(xué)活動，而且更重要的是可以讓孩子隨時(shí)隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個(gè)有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學(xué)以致用。
五、重視口語測試，實(shí)施素質(zhì)教育
小學(xué)英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)加大聽和說的比重，并輔以科學(xué)的口語測試，以利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若在教學(xué)中忽視了對學(xué)生口語的訓(xùn)練，則必然導(dǎo)致學(xué)生對口語不重視，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也無法體現(xiàn)素質(zhì)教育思想在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透。素質(zhì)教育是一個(gè)綜合性的概念，它強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的整體性，即全面素質(zhì)。許多教育專家提出，在小學(xué)英語教學(xué)中，必須重視學(xué)生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。意大利語言學(xué)家泰通提出的整體動態(tài)語言學(xué)習(xí)模式，為素質(zhì)教育在課堂中的實(shí)施提供了理論依據(jù)。
在日常對外交流活動中，有不少學(xué)生學(xué)了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強(qiáng)，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現(xiàn)象與目前的測試體系有關(guān)，傳統(tǒng)的英語測試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導(dǎo)致學(xué)生用英語交際的能力較差。小學(xué)生是否需要進(jìn)行口語測試？這一直是個(gè)有爭議的問題。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，口試費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學(xué)有效地測出學(xué)生的實(shí)際水平，而傳統(tǒng)的書面測試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，若忽視了口語測試，則會導(dǎo)致學(xué)生說的能力跟不上。
嘉善新世紀(jì)學(xué)校在這個(gè)問題上形成了明確的目標(biāo)，十分重視對學(xué)生的口語測試。口語測試的最終目的不是要學(xué)生死記單詞、句型和語法規(guī)則，而是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生注重綜合能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生達(dá)到在真實(shí)情境中能夠用英語交際的能力。小學(xué)英語口語測試采用等級制的評分方法，以取消差生的概念，改變應(yīng)試教育只重視考試分?jǐn)?shù)的傾向。學(xué)生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應(yīng)給機(jī)會讓學(xué)生再次考，這也符合當(dāng)前社會要求給學(xué)生減負(fù)的呼聲。
對小學(xué)生進(jìn)行英語口語測試的目的是消除學(xué)生對英語的恐懼心理，鼓勵(lì)他們大膽開口說英語，激發(fā)他們說英語的興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的希望。實(shí)施口語測試是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，符合交際法教學(xué)思想，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種手段。因此，民辦學(xué)校一定要清晰地認(rèn)識到這一點(diǎn)，明確小學(xué)英語口語測試的方法，組織教師對學(xué)生進(jìn)行口語測試。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在對學(xué)生進(jìn)行口語測試時(shí)，應(yīng)提倡運(yùn)用形成性評價(jià)。評價(jià)形式可以有自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、家長評價(jià)和教師評價(jià)等多種形式相結(jié)合。
對民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)特色的研究是一個(gè)大的課題，以上幾個(gè)方面只是個(gè)人體會。如何更好地促進(jìn)民辦教育的發(fā)展，使民辦學(xué)校的小學(xué)英語形成自己的特色教學(xué)模式，還有待于所有民辦學(xué)校的小學(xué)英語教師一起探索和研究。我們期待民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)取得長足發(fā)展，形成自己的特色教學(xué)模式！
參考文獻(xiàn)：
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3、陳少敏.《小學(xué)教學(xué)全書—英語卷》上海教育出版社
1拓展訓(xùn)練的起源、定義及在學(xué)校教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀
1.1拓展訓(xùn)練的定義拓展訓(xùn)練就是利用自然環(huán)境或人工設(shè)置的各種復(fù)雜環(huán)境，以心理挑戰(zhàn)為重點(diǎn)，為達(dá)到激發(fā)潛能、熔煉團(tuán)隊(duì)、砥礪心智的培訓(xùn)目的而精心設(shè)計(jì)的具有開發(fā)性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動。拓展訓(xùn)練是現(xiàn)代西方國家的一種新興的教育方式———體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，它以身體活動為手段載體，以游戲活動為活動形式，通過受訓(xùn)者在活動中親自參與來獲得個(gè)人體驗(yàn)和感悟，從而提升自我認(rèn)識，以挖掘潛能、熔煉團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)進(jìn)而完善人格的學(xué)校教育模式。拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的難度決定了參與者需要付出的意志努力的程度，有一定的困難但經(jīng)過努力完成的訓(xùn)練具有較好的鍛煉身體、培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的特殊功效，可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，促進(jìn)學(xué)生形成正確評價(jià)自我的能力，進(jìn)而有利于自我概念的形成。
1.2拓展訓(xùn)練在學(xué)校教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀將拓展訓(xùn)練在學(xué)校教育推廣開來的是美國一所高中的校長皮赫（J.Pieh）。經(jīng)過不懈努力，皮赫將拓展訓(xùn)練的方法應(yīng)用于學(xué)校教育中，與現(xiàn)存的學(xué)校制度結(jié)合起來，為教育開辟了新的思路和領(lǐng)域。1974年，拓展訓(xùn)練實(shí)踐活動的大綱出臺后，得到了世人的矚目和好評，該大綱被“全美教育普及網(wǎng)絡(luò)（NDN）”評選為優(yōu)秀教育大綱之一。隨后，在美國高中課程大綱中，一直沿用該計(jì)劃的學(xué)校達(dá)到90%。1999年，我國拓展訓(xùn)練在經(jīng)歷了四年的發(fā)展和提高后，和學(xué)校教育在培訓(xùn)活動中有了第一次親密接觸。北京大學(xué)、清華大學(xué)的EMBA學(xué)員也把拓展納入課程體系之中，讓學(xué)生到拓展培訓(xùn)公司參加拓展活動。幾乎在同一時(shí)期，中歐國際工商學(xué)院、中山大學(xué)嶺南學(xué)院、浙江大學(xué)、中國工商管理學(xué)院、暨南大學(xué)等學(xué)校的MBA/EMBA教育中，也紛紛把拓展作為指定課程內(nèi)容。2002年在教育部體育衛(wèi)生司的倡導(dǎo)下，我國7所高校進(jìn)行了野外生存訓(xùn)練課程的嘗試，首次在學(xué)校體育課程中引進(jìn)了拓展訓(xùn)練的內(nèi)容。作為一種新的教學(xué)模式，目前只有天津等少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)作為試驗(yàn)點(diǎn)接受這一種特殊的、以“互動體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”為模式的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課堂，并取得了顯著效果，這也是中小學(xué)素質(zhì)教育模式的一大突破。
2拓展訓(xùn)練進(jìn)入體育與健康課堂的可行性
2.1拓展訓(xùn)練符合體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求
2.1.1符合體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念有：1）堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想；2）促進(jìn)學(xué)生健康成長，激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識；3）以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；4）關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。拓展訓(xùn)練打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”的體育課教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)、小組成員之間的討論、相互之間的信任和幫助，緊密地依靠團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，使每一個(gè)人都能完成任務(wù)，在這個(gè)過程中人人都得感悟和提高。因此，它的教法和學(xué)法，完全是自主、探究、合作和創(chuàng)新的，評價(jià)的方式、方法也與傳統(tǒng)的體育課有所不同。拓展既重視過程，也重視結(jié)果，但更重視的是，把從拓展中獲得感知體會，遷移到生活的方方面面去。它能有效地促進(jìn)學(xué)生的身心健康，更能調(diào)動起他們的積極性，在游戲的同時(shí)磨礪了意志，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識、合作意識，培養(yǎng)了與人溝通、交往的能力，從而更有利于參與者的綜合素質(zhì)的提高。
2.1.2符合體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路有：1）根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需求確定課程目標(biāo)體系和課程內(nèi)容；2）根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征劃分學(xué)習(xí)水平；3）根據(jù)可操作性和可觀察性要求確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；4）根據(jù)三級課程管理的要求加大課程內(nèi)容的選擇性；5）根據(jù)課程發(fā)展性要求建立評價(jià)體系。拓展訓(xùn)練通過看、聽、行動、體驗(yàn)、分享交流與總結(jié)相結(jié)合的“立體式”培訓(xùn)，以小組討論、角色的模仿、團(tuán)體互動、腦力激蕩等方式讓學(xué)員切身的感受、體會、領(lǐng)悟。拓展訓(xùn)練揉合了高挑戰(zhàn)及低挑戰(zhàn)的元素，學(xué)員從中在個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的層面都可以有很大的進(jìn)步，在拓展訓(xùn)練的比賽中不僅僅是對體能的考驗(yàn)，更是對智商、情商、體能的綜合訓(xùn)練，同時(shí)，不同年齡段有不同的結(jié)合陸、海、空三類課程的拓展項(xiàng)目。
2.1.3符合體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識、基本技能與方法，增強(qiáng)體能；學(xué)會學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展體育與健康實(shí)踐和創(chuàng)新能力；體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力；提高自覺維護(hù)健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的人生態(tài)度［3］。拓展訓(xùn)練就是利用自然環(huán)境或人工設(shè)置的各種復(fù)雜環(huán)境，以心理挑戰(zhàn)為重點(diǎn)，為達(dá)到激發(fā)潛能、熔煉團(tuán)隊(duì)、砥礪心智的培訓(xùn)目的而精心設(shè)計(jì)的具有開發(fā)性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動。在課堂中不僅向同學(xué)們灌輸了體育健康的知識，而且通過開展各式各樣的拓展游戲，開拓了學(xué)生們的眼界，鍛煉頑強(qiáng)的個(gè)人意志、品質(zhì)，還增強(qiáng)了班級的凝聚力、創(chuàng)新力，使學(xué)生們體驗(yàn)到了為了同一目標(biāo)奮斗的艱辛，和收獲成功時(shí)的喜悅，潛移默化的為他們樹立了正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。這打破了傳統(tǒng)的學(xué)校體育課程主要是以體能訓(xùn)練為主，還沒有有意識地延伸到精神的層面，不太注重學(xué)生心理、社會適應(yīng)能力等素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而且主要以個(gè)人競技項(xiàng)目為主，即使一些集體項(xiàng)目也沒有充分發(fā)揮項(xiàng)目的核心精神（團(tuán)隊(duì)合作）的局限性。2.2拓展訓(xùn)練符合體育課程改革的大環(huán)境目前教育界已逐漸由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化，體育界由“應(yīng)試教育”向“健身教育”轉(zhuǎn)化，這也將打破長期以來，我國體育教學(xué)基本上沿著的一套老模式，即“老師牽著學(xué)生鼻子”的模式。由于這種被動教學(xué)觀一直統(tǒng)治著課堂，因而使體育課變得單調(diào)枯燥，嚴(yán)肅有余，活潑不足。拓展訓(xùn)練以它“先行而后知”的體驗(yàn)方式打破了傳統(tǒng)的以“教”為主的教育模式，讓學(xué)生在愉快、積極的參與中學(xué)到知識、領(lǐng)悟道理，通過親身體驗(yàn)來挖掘自己的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)果斷、頑強(qiáng)、自信、團(tuán)結(jié)等優(yōu)良品格的形成。這種新的教育方式符合當(dāng)前教育改革和素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，對推動傳統(tǒng)教育模式的改革和青少年整體素質(zhì)的提高具有重要意義。拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目很好的融合了僅限于學(xué)校體育課堂的、競技性很強(qiáng)的跑、跳、投、跨越等基本內(nèi)容，另一方面，總結(jié)出一些符合體育教學(xué)的特點(diǎn)和原則，同時(shí)，可以在課堂內(nèi)進(jìn)行的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，是一種全新的體育課堂內(nèi)容，是體育教學(xué)課程的拓展，是體育活動的有益延伸，是順應(yīng)體育教學(xué)改革發(fā)展的一個(gè)很好的補(bǔ)充。
3拓展訓(xùn)練進(jìn)入學(xué)校體育與健康課堂亟待解決的問題
3.1國家層面的干預(yù)和重視傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容過于注重競技化，致使體育教學(xué)幾乎等同于運(yùn)動訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握大量規(guī)范的運(yùn)動技術(shù)動作。在一定程度上打擊了大部分學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生體育興趣和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。拓展游戲所具有的趣味性，充分利用了青少年好動、好奇的心理特點(diǎn)，用一個(gè)個(gè)趣味性小游戲啟發(fā)學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生積極主動地參與到活動中來，既豐富了課堂內(nèi)容，又增強(qiáng)了課的趣味性。但拓展訓(xùn)練真正的普及和推廣必須要有國家層面的大力支持，拓展訓(xùn)練雖然有諸多的好處，但是在中小學(xué)還鮮為人知，要想使其得到普及和推廣，國家層面上要加大必要的宣傳力度，另外要有必要的經(jīng)費(fèi)支持，由于拓展訓(xùn)練的課程主要由陸、海，空，三類課程組成。場地課程是在專門的訓(xùn)練場地上利用各種訓(xùn)練設(shè)施，開展各種團(tuán)隊(duì)組合課程及攀巖、跳越等心理訓(xùn)練活動。這就要求學(xué)校要有專門的場地、器材。另外如何處理好拓展訓(xùn)練和傳統(tǒng)體育課的時(shí)間比例分配，拓展訓(xùn)練的教法、學(xué)法、評價(jià)機(jī)制，都有待教育部、體育總局出臺相應(yīng)的規(guī)章制度，相應(yīng)的教學(xué)書籍或者教學(xué)大綱。
3.2師資來源和師資培訓(xùn)師資隊(duì)伍的專業(yè)化程度直接影響到拓展訓(xùn)練課程的質(zhì)量，這要求教師必須具備拓展訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)的能力和具體實(shí)施教學(xué)的能力，并做到身體力行。教師應(yīng)具備心理學(xué)、管理學(xué)、成功學(xué)、體能訓(xùn)練等方面的知識儲備。目前學(xué)校體育的教師沒有拓展訓(xùn)練的經(jīng)歷，對拓展訓(xùn)練可能還一無所知，因此在開始拓展訓(xùn)練課程之前必須對師資進(jìn)行培訓(xùn)。教師首先應(yīng)該掌握拓展訓(xùn)練的基本理論知識，主要通過有關(guān)資料的學(xué)習(xí)，了解拓展訓(xùn)練的主要目的和內(nèi)涵。然后到社會上的拓展訓(xùn)練俱樂部進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)和考察，了解拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目內(nèi)容、訓(xùn)練過程和組織方法。在初步了解拓展訓(xùn)練后，有針對性地分析不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，將俱樂部的訓(xùn)練方法與學(xué)校的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，一方面提高教師對拓展訓(xùn)練的理解，另一方面也為科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校拓展訓(xùn)練課程奠定基礎(chǔ)。拓展訓(xùn)練要想普及和推廣就應(yīng)該建立良好的教師培訓(xùn)機(jī)制，并在體育大中專院校開設(shè)專業(yè)的拓展訓(xùn)練科目，提高拓展訓(xùn)練教師的質(zhì)量和數(shù)量。
電影《小孩不笨》深入探討了父母與子女之間因彼此缺乏溝通而產(chǎn)生的代溝、反映家長管教子女時(shí)所面對的困難的主題。那么接下來給大家分享一些關(guān)于電影小孩不笨觀后心得體會范文，希望對大家有所幫助。
電影小孩不笨觀后心得體會范文1這個(gè)寒假我觀看了一部新加坡電影《小孩不笨》，主要講述了三個(gè)小孩，因?yàn)槌煽儾畋环值搅巳昙壸畈畹囊粋€(gè)班，這個(gè)班可以說是沒有希望的一個(gè)班。再別人眼里，那些小孩是很笨，被別人瞧不起的。但是，沒有人體會到他們已經(jīng)盡力了。只有新來的班主任，體會到了這些孩子的苦衷，并幫助他們把學(xué)習(xí)成績提高。三個(gè)孩子也非常懂事，相互幫助，在別人困難的時(shí)候，給予援助。最后，他們經(jīng)過努力，成績也達(dá)到了合格，并體會到，品嘗到甜蜜、幸福的“果實(shí)”。
看完這本電影，回味無求，有感動、有高興、有悲傷、有甜蜜。雖然，影片中的三個(gè)孩子成績不是最好的，但是，他們有一顆善良的心，他們愿意努力，愿意付出，愿意幫助。有一個(gè)孩子，他數(shù)學(xué)成績一直不好，他沒有考到90分，他媽媽就要打他，但他從不抱怨。突然，他媽媽換上了一種可怕的疾病，需要?jiǎng)e人的骨髓。他非常傷心，寧愿媽媽站起來用力的鞭打他。最后，是他同學(xué)救了他媽媽。他因此也特別珍惜他與媽媽在一起的時(shí)光，每次考試，他都認(rèn)真準(zhǔn)備，希望考好一點(diǎn)，不要讓媽媽生氣。最后，她的班主任，給他報(bào)了畫畫比賽，并選中，去美國專修。
成績并不是最重要的，但是努力了，付出了，就一定有回報(bào)。小孩其實(shí)并不笨，不要人為成績不好，孩子就是笨蛋。其實(shí)他們也付出了，盡力了。大人也應(yīng)該體會孩子的苦衷，不要用一些不當(dāng)?shù)拇胧﹣硪蠛⒆涌汲龊贸煽儭?yīng)該讓他們追求自己的理想，快樂、健康的成長。
電影小孩不笨觀后心得體會范文2星期三，陳老師給我們?nèi)嗫戳恕缎『⒉槐?》這部教育影片，影片中的故事情節(jié)使我感觸很深，心情久久不能平靜。《小孩不笨2》描述了兩個(gè)家庭父母與孩子之間從“因?yàn)槊Χ鵁o溝通”，到“孩子的心靈逐步走向墮落”，再到“偶然事件架起溝通的橋梁”，最后終于找回“曾經(jīng)茫然、失落的心靈”!劇中的學(xué)謙、杰利為了得到父母的贊美不斷地努力奮斗，但得到的卻是父母的奚落，這種失落感我們也有過。不知道從什么時(shí)候開始，父母沒有鼓勵(lì)和贊賞我們了，而是不停地管教我們，總覺得我們做得不夠好，總以為他們是對的;也不知道從什么時(shí)候開始，父母忙碌到深夜才回家，連跟我們溝通的時(shí)間也沒有。當(dāng)然，我們也了解父母是為了這個(gè)家而忙碌，但再怎么忙也應(yīng)該抽出一點(diǎn)時(shí)間來陪陪我們吧，哪怕是半個(gè)小時(shí)，我們也需要你們的關(guān)心，也期待你們的賞識。如果我們因?yàn)槿狈逃耠娪爸械膶W(xué)謙走上一條不歸路，那掙來的錢又有什么意義呢?“天下沒有教不會的孩子，只有不會教的父母。”這是爸爸臨終前才覺悟的，他不是不愛成才，他只知道自己是從小被打大的，不希望成才走他的后路，不知道如何去愛一個(gè)人和表達(dá)自己的愛，才導(dǎo)致今天的悲劇，用自己的生命換取孩子成長和回頭。如果說父母打孩子還可以理解，但學(xué)校通過全校師生的顏面鞭打孩子的暴力方法去教育學(xué)生，我覺得很殘忍，我不贊同這樣做。這樣做也許可以令孩子取教訓(xùn)，但是你們知道嗎?這樣的.做法同時(shí)也使孩子的心靈造成很大的傷害。劇中也曾說過：爛蘋果削去爛的部分，剩下好的還可以吃，全部丟掉就沒有了。
正因?yàn)樵诤⒆舆M(jìn)步時(shí)，家長沒有及時(shí)表揚(yáng)，在孩子出現(xiàn)問題時(shí)也沒有好好教育，只是一個(gè)勁地責(zé)怪孩子，才導(dǎo)致孩子一錯(cuò)再錯(cuò)。劇中曾有這樣的一句說：資源放錯(cuò)了地方就是垃圾，垃圾放對地方就是資源。我相信每一個(gè)小孩都不笨，也希望每一個(gè)小孩如天使般快樂。
電影小孩不笨觀后心得體會范文3“小孩不笨”的電影版及電視版都推薦看。 對于比較忙的朋友， 可以選擇只看電影版， 如果有空， 看看電視版也不錯(cuò)。
戲中， 主要講述了3個(gè)家庭： 一個(gè)開始只懂得聽媽媽話， 沒有自己主見， 飯來張口的小胖子Terry; 一個(gè)有繪畫天賦， 卻得不到任何支持的國彬; 一個(gè)很講義氣， 小小年紀(jì)就擔(dān)負(fù)起幫助媽媽，照顧弟弟的小男子漢文福(在電視劇中， 多了一個(gè)讀書很棒， 不肯認(rèn)輸， 自尊很強(qiáng)的女孩)。
在學(xué)校， 學(xué)生們被分了等級， 那只是一個(gè)小學(xué)的學(xué)校， 在孩子們?nèi)跣〉男撵`里，已經(jīng)覺得， 因?yàn)樽约撼煽儾缓茫?被分到差的班里，自己的人生已經(jīng)失敗了一大半。 不但如此， 學(xué)校的老師， 大多都戴著很深的有色眼鏡， 成績好的學(xué)生可以隨意打罵， 侮辱成績差的學(xué)生， 卻沒有任何懲罰; 成績差的他們， 即使什么都沒做，卻總是被請到校長室， 讓被請來家長， 和老師們一起責(zé)罵。 他們沒有機(jī)會為自己辯解， 或者說即使他們說出真—相， 卻總被認(rèn)為是為了減輕懲罰而說出的謊言。
學(xué)習(xí)不好的孩子， 又有什么錯(cuò)呢? 分?jǐn)?shù)， 文憑， 對大人們而言， 對整個(gè)社會而言， 真的那么重要嗎? 為了讓自己的孩子奪取高的分?jǐn)?shù)， 大人付出了高昂的金錢， 更甚的， 付出了他們的時(shí)間， 精力， 他們有想過，他們所謂的”for your own good” 是否真的是為孩子們好嗎? 真的是孩子們真正需要的嗎? 孩子失去了天真的童年， 失去了屬于他們歡樂的時(shí)光， 是誰的錯(cuò)? “不是我們的錯(cuò)，是這個(gè)社會的錯(cuò)” 對， 作為社會的一份子， 我們總是無奈地被這個(gè)社會的輿—論和眼光牽著走。 父母們談起孩子， 分?jǐn)?shù)， 學(xué)校， 課外學(xué)習(xí)， 都是他們主要的攀比話題， 為了不讓別人瞧不起自己，只好把這種壓力， 轉(zhuǎn)到了孩子身上。 大人們自己也意識到了，然而， 幾乎沒有人敢逆流而行。 這， 就是人生的無奈吧!
老師眼里， 對一幫扶不上壁的爛泥， 也放任自流。 有經(jīng)驗(yàn)的老師說的自有他們的道理， 而新的老師也有她一套把爛泥扶上壁的做法。 不知道， 過多幾年，當(dāng)新的老師成為有經(jīng)驗(yàn)的老師的時(shí)候， 她的想法， 會不會有所改變呢? 教育， 究竟是育人， 還是愚人? 教育工作者， 又有沒有好好想過? 特別是小學(xué)的老師， 他們的一句話， 可以讓一個(gè)毫不起色的孩子變成偉人， 也可以讓一個(gè)聰明有靈氣的孩子變得精神分—裂。 他們是否了解自己對孩子來說，是會產(chǎn)生多大影響的人呢?
當(dāng)看到同伴受欺負(fù)， 有孩子站出來一起面對， 也有孩子因?yàn)榧彝毫ψ兊脤ι磉叞l(fā)生的事情”none of my business(這和我沒有任何關(guān)系)”。 他們在共同經(jīng)歷中，不斷體會什么是對的， 什么是錯(cuò)的; 什么該做， 什么不該做; 大人的話， 什么時(shí)候該聽，什么時(shí)候該經(jīng)過自己的思考， 作出自己的決定……大人們不也需要好好思考， 連自己都經(jīng)常做矛盾的事， 怎么不令孩子在沒建立正確的判斷能力之前感到”confuse(困惑)”呢?
戲中， 讓我們感動， 讓我們思考的地方， 還有很多很多。 雖然是一部輕松， 勵(lì)智的戲， 卻讓我流下無數(shù)復(fù)雜的眼淚。
“小孩不笨2”則是與第一輯不太相連的劇， 可以說是一部輕松搞笑的喜劇， 戲中， 也有含淚思考的部分， 相對第一輯來講， 這樣的成分已經(jīng)少了很多。 可能孩子長大了， 要帶出的， 是另外的寓意。 看戲的朋友， 就自己用心體會咯!
無論大人還是小孩， 只要相信， 這個(gè)世界造了自己出來， 一定有自己有用的地方， 千萬不要因?yàn)榍懊嬗惺^， 就停步不前， 勇敢走上去， 把石頭搬開， 繼續(xù)走下去。
電影小孩不笨觀后心得體會范文4電影《小孩不笨》講述了兩個(gè)家庭，三個(gè)孩子的成長故事。電影手法詼諧幽默，不時(shí)令人捧腹，情節(jié)不疾不徐，引人入勝。不知覺中，再次喚醒了人們對“孩子的教育”這一問題的思考。
孩子的健康成長離不開方方面面，電影主要提到了家庭，學(xué)校，社會這三個(gè)方面。作為一名學(xué)生，我很關(guān)心劇中學(xué)校故事的發(fā)展，尤其是那位眼中充滿迷茫甚至是哀怨的華文老師，面對一群調(diào)皮搗蛋，桀驁不馴的學(xué)生，雖然是磨破嘴皮的說教，用自己的百般辛苦換來的是學(xué)生的不理解和超乎常理的反抗，最后竟成了不近人情的魔鬼，遭到各方的譴責(zé)，重壓之下，萬念俱灰的華文老師向校長遞交了辭呈。
在校長和老師們的挽留之下，他留了下來，并且開始了轉(zhuǎn)變。當(dāng)他騎著酷酷的摩托車再次登場引來學(xué)生“贊嘆”的時(shí)候，我們又一次看到了教育的希望，看到了孩子的希望。盡管這位華文老師的轉(zhuǎn)變才剛開始，他的“酷”也還很生澀，但他畢竟找到了那把劇中反復(fù)提到的“鑰匙”——正確表達(dá)愛的方法。
劇中并不乏愛，父母的愛，老師的愛，但這些愛是僵硬的，是一廂情愿的愛，是不易被孩子吸收的愛，所以這些愛也就白白流失了，沒有發(fā)揮本來的作用。這些都再次提醒我們，當(dāng)教師要有愛心，更要有正確表達(dá)愛的方法。
讓我們放下師道尊嚴(yán)，因?yàn)楦咛幉粍俸屛覀兏┫律碜樱驗(yàn)椴莞幱邢x鳴聲聲。當(dāng)我們轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生就不會總喊“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，而我們也會有“柳暗花明又一村”的感覺。
電影小孩不笨觀后心得體會范文5這天下午我們觀看了教育電影《小孩不笨》。電影講述了兩個(gè)新加坡家庭，因?yàn)槿鄙贉贤ǎ尯⒆拥男撵`走向了墮落，他們不懂得如何表達(dá)他們對孩子的愛，以忙為借口不跟孩子交流。甚至認(rèn)為拳打腳踢是管教的最好方法，卻不明白心和心的交流是最好的溝通方式，是傳遞愛的橋梁。
在這個(gè)家庭，杰瑞的成績都拿甲等卻很少得到父母的.表揚(yáng)，湯姆作文不錯(cuò)，但總是受到媽媽的譴責(zé)……，自我把爸爸的電腦修好了，卻被誤認(rèn)為是搗蛋鬼。回顧自我成長歷程，雖然也曾遇見過很嚴(yán)厲的老師，但是起碼家庭的氛圍是和諧寬松的，爸爸媽媽很少因?yàn)閷W(xué)習(xí)批評我，即使犯了錯(cuò)誤，也會詢問原因，因勢利導(dǎo)，以寬容的心態(tài)接納我的錯(cuò)誤，給我改正的機(jī)會。
此刻的領(lǐng)導(dǎo)從業(yè)務(wù)和生活上都很關(guān)心我們青年教師，我們的工作但凡有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，領(lǐng)導(dǎo)都會看在眼里，提出表揚(yáng)，我們的工作有時(shí)也會有缺陷，但是她總是肯定優(yōu)點(diǎn)，提出改善的方案。在骨干教師培訓(xùn)班，我也有同樣的體會，鄒老師，尚老師，徐老師，盧老師，所有的指導(dǎo)教師都是那么的親和，沒有高高在上的感覺。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0189-02
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“生活化”，指的是在課堂教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容汲取生活的養(yǎng)分，讓社會生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)富于生活的氣息和活力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都很重視知識的傳授，重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，一般不會去關(guān)注所教的數(shù)學(xué)知識和實(shí)際的生活有什么聯(lián)系。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識，卻不知道與社會生活有何聯(lián)系，能解決哪些實(shí)際問題，因而不能體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。”陶行知也說過：“生活即教育”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，重視生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活密切，將數(shù)學(xué)問題生活化，讓生活問題數(shù)學(xué)化。讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，變枯燥教學(xué)為生動、活潑的教學(xué)，讓學(xué)生在“學(xué)以致用”、樂學(xué)活用過程中，感受數(shù)學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。
一、教學(xué)環(huán)境生活化
生活化教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)中學(xué)生積極自主、生動活潑發(fā)展的前提，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)減負(fù)高效的最基本的因素。教學(xué)環(huán)境的生活化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
1.生活化的課堂氛圍。首先是教室內(nèi)的布置要富于生活氣息，那種光潔的墻面，掛著幾幅標(biāo)語、口號和名人名言，顯得整齊劃一，過于單調(diào)，不利于學(xué)生思維的展開。這方面，幼兒園和臺灣小學(xué)教室里的濃郁的生活化氛圍，就值得我們借鑒。其次是課堂上不要對學(xué)生提出不必要的清規(guī)戒律。如學(xué)生在座位上只能挺胸直腰，雙手交叉放在背后。文具盒必須在桌面右上角擺成一條直線，發(fā)言之前先舉手等等。這種追求形式的準(zhǔn)軍事化的教學(xué)管理，不僅束縛了學(xué)生的身體，也束縛了學(xué)生的思維。教師對上課插嘴的學(xué)生要持寬容的態(tài)度。因?yàn)閮?nèi)向膽怯的學(xué)生不敢插嘴，不動腦的學(xué)生無法插嘴，只有專心聽講，積極思維，勇于表達(dá)的學(xué)生才會插嘴。雖說有時(shí)插嘴會影響課堂教學(xué)秩序，但因此而打消學(xué)生的思維與發(fā)言的積極性，實(shí)在是弊大于利。
2.生活化的師生關(guān)系。受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”影響，許多教師顯得“嚴(yán)有余”而“親不足”。古人云“親其師，信其道”。學(xué)生喜歡某個(gè)教師，自然也喜歡他的課。所以教師要做學(xué)生的“良師”，就要先做其“益友”。師生之間的關(guān)系要像生活中的朋友一樣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“向師性”。教師的一言一行都可縮短師生與學(xué)生間情感上的距離。教師應(yīng)倡導(dǎo)師生的人格平等，努力成為學(xué)生的學(xué)習(xí)上的伙伴，生活中的顧問。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化
生活之中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識源自于生活又回歸于生活。只有這樣的知識才是最有價(jià)值的。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中尋找數(shù)學(xué)，在教學(xué)中再現(xiàn)生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入社會生活的方方面面，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。如此，不僅能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)得主動、學(xué)得輕松，而且能增進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。例如在教學(xué)六年級的“比例”時(shí)的教學(xué)導(dǎo)入，可以作如下這樣一段設(shè)計(jì)：大家知道人們身體上有許多有趣的比例嗎？將拳頭握緊，它的長度與腳底長度的比例大致是1∶1；而一個(gè)人的腳底長與他的身高比大概是1∶7等等，了解了這些有趣的比例，對我們的生活很有幫助。如你要買襪子，只要將一雙襪子在自己的拳頭上繞一圈，就可以知道襪子是否合腳；刑警在現(xiàn)場勘查，只要找到罪犯的腳印，就能估算出罪犯的身高……這些都是在人體上產(chǎn)生的有趣的比例，今天我們就來學(xué)習(xí)“比例”。這樣的導(dǎo)入方式，貼近學(xué)生，貼近生活，可以促使學(xué)生滿懷興趣地投入探究新知識活動。
三、教學(xué)方法生活化
教師在教學(xué)方法上要努力接近學(xué)生的生活，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)的生動有趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人；而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。與語文學(xué)科不同，數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的思維。教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行的數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練，要盡可能地與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系。由于學(xué)生的思維是一種心智技能的活動，具有內(nèi)在的隱匿性的特點(diǎn)。教師必須運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過一些外在的動作技能和顯性活動使之彰顯。如在教四年級的“混合運(yùn)算”一課時(shí)，教師可以讓幾個(gè)學(xué)生分別扮演顧客與營業(yè)員，模擬超市的經(jīng)營狀態(tài)。讓扮演顧客的學(xué)生到一家超市，要買幾樣自己最喜歡吃的食品，看看一共要花多少錢？（教師用視頻演示超市的食品和價(jià)格）這下學(xué)生顯得非常活躍。有的說：“我買2塊德芙巧克力，每塊6元，總共12元。”有的說：“我要買1杯珍珠奶茶和一塊漢堡包，一共8元。”還有的說“我買2包牛肉干和一合酸奶……”教師說：“大家要買的東西可真多。那合起來一共多少錢？你們會計(jì)算嗎？請大家自己先算算，再營業(yè)員算的核對一下，看對不對。”學(xué)生在討論后，說出了各自的計(jì)算結(jié)果。教師再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生列出綜合算式。在這種大家的日常生活情境下，學(xué)生感到枯燥冷漠的數(shù)學(xué)算式也變得富有生活氣息了。學(xué)生通過自主構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法創(chuàng)設(shè)的生活化情境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到身邊的數(shù)學(xué)，感受到了數(shù)學(xué)的生活價(jià)值，形成一股強(qiáng)有力的探究欲望。
四、生活問題數(shù)學(xué)化
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，是為了應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。每學(xué)完一堂新課，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。例如：在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”方面的知識后，引導(dǎo)學(xué)生課后去觀察“小區(qū)門口的車流量”，用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行量化，把汽車的流量、車速與汽車經(jīng)過小區(qū)門口的時(shí)間與自己出門上學(xué)、放學(xué)回家的時(shí)間聯(lián)系起來，據(jù)此得出“安全、便捷進(jìn)出門”的最佳時(shí)間。
在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體”后，可以讓學(xué)生測量、計(jì)算一下紙板水果箱、方形金魚缸、和微波爐的表面積和容積；學(xué)完“百分?jǐn)?shù)”后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“家庭消費(fèi)情況記錄表”布置學(xué)生回去調(diào)查。要求大家搜集近自己家近三個(gè)月的日常消費(fèi)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生了解家庭的食品支出、其他支出與總支出三者之間的關(guān)系，計(jì)算出各類支出占家庭總支出的百分比。這樣即密切貼近了學(xué)生生活實(shí)際，又有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、預(yù)算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，真正做到了學(xué)以致用。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生接觸社會，接近生活，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化的練習(xí)，使他們充分了解數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的運(yùn)用。理解“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”的深刻含義，形成學(xué)為所用、學(xué)以致用的思想，逐步提高用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，用數(shù)學(xué)的知識解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]岳香君.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化方法初探[J].群文天地，2012，（09）.
關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 生活 生活化 學(xué)生發(fā)展
兩千多年以前，我國古代思想家、教育家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風(fēng)波之患”，形象生動地闡明了知識與生活實(shí)踐聯(lián)系的重要性。教育家陶行知先生曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”新課程提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。由此可見教學(xué)生活化的重要性。
生物學(xué)教師在日常生物教學(xué)中應(yīng)該注意挖掘與生活緊密聯(lián)系的生物學(xué)知識。讓教學(xué)扎根在生活的土壤中，讓學(xué)生走進(jìn)生活，促進(jìn)學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面筆者結(jié)合自己的初中和高中生物教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。
一、挖掘課程資源應(yīng)源于“生活”
1.教師應(yīng)關(guān)注生活，積累教學(xué)素材
生活中已有的知識與經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的源泉，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是重要的課程資源。所以，教師要做一個(gè)有心人，挖掘日常生活中具體的事例作為素材，將看到的與教學(xué)相關(guān)的素材及時(shí)記錄下來，并根據(jù)使用的目的經(jīng)常整理。在生活中獲取教學(xué)素材的途徑有很多，例如網(wǎng)絡(luò)、圖書館、電視節(jié)目、報(bào)紙雜志等，這些媒體都為教師提供了豐富的素材。“聚沙成塔，集腋成裘”，教師只有在平時(shí)重視教學(xué)素材的收集和整理，在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，把知識技能的教育與日常生活聯(lián)系起來，使學(xué)生“學(xué)”和“用”有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要意義，促進(jìn)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，促進(jìn)從書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。
2.從生活物品和日常活動中挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)資源
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。一些生物學(xué)知識來源于實(shí)驗(yàn)，又要通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以大膽地讓學(xué)生用日常生活中常見的物品來代替實(shí)驗(yàn)中的常用儀器。比如，家用高壓鍋可代替高壓滅菌鍋；用可樂瓶或礦泉水瓶用作存放試劑的儀器；一次性注射器可用作氣體收集器，還可用于制造無氧環(huán)境。還可以把日常生活中的油鹽酒醋等調(diào)料作為實(shí)驗(yàn)試劑。如：家用白酒可用于實(shí)驗(yàn)中消毒試劑，食鹽可配制生理鹽水。在現(xiàn)實(shí)生活中有很多鮮活生動的家養(yǎng)生物可作為實(shí)驗(yàn)材料。日常的一些生產(chǎn)和生活實(shí)踐活動，如大棚栽培瓜果蔬菜、腌制泡菜、釀酒、發(fā)豆芽等都是以相關(guān)生物原理為依據(jù)的活動。把它們引入生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是一筆寶貴的教學(xué)資源，非常值得教師去加以開發(fā)和利用。
3.關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，利用無形的課程資源
無形的課程資源是指非物化的課程資源，主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及所了解的生物科學(xué)信息。學(xué)生在日常生活中積累了不少有關(guān)動植物和人體的經(jīng)驗(yàn)。例如，大都對身邊的動植物進(jìn)行過一定的觀察，一些學(xué)生有飼養(yǎng)動物或種植植物的經(jīng)歷，學(xué)生普遍感受過傳染病的痛苦，一些學(xué)生體驗(yàn)過野外生態(tài)考察的甘苦，一些學(xué)生參觀過動物園、植物園，等等。他們通過閱讀課外讀物、看《動物世界》和《人和自然》等電視節(jié)目等途徑，可能已經(jīng)了解了不少生物科學(xué)信息。這些都是生物課程的無形資源，教師要充分利用和開發(fā)挖掘出來，找到與教學(xué)的切入點(diǎn)，服務(wù)于教學(xué)。
二、課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活
1.激發(fā)興趣應(yīng)與“生活”相聯(lián)
“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”是新課程的基本理念之一。在生物教學(xué)中，教師可以用學(xué)生耳熟能詳?shù)闹V語和詩詞、關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題、親身經(jīng)歷的日常生活體驗(yàn)、發(fā)生在身邊的鮮活案例等，激發(fā)探究的興趣和積極性，拓展視野。
1.1巧用古詩、俗語激發(fā)興趣
有不少學(xué)生熟悉的古詩、俗語都和生物有著密切的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)《藻類植物》一節(jié)時(shí)，以古詩“春來江水綠如藍(lán)”引出問題：為什么“春來江水綠如藍(lán)”？這和哪種生物有關(guān)？引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”等諺語來進(jìn)行食物鏈和營養(yǎng)關(guān)系的學(xué)習(xí)，用“一山”為何“不容二虎”？引導(dǎo)學(xué)生思考領(lǐng)悟生態(tài)系統(tǒng)的能量流動知識。
1.2 用身邊鮮活的事例激發(fā)興趣
比如在介紹器官移植時(shí)，我補(bǔ)充了發(fā)生在學(xué)生身邊的事跡。如2008年，我校全體師生給患尿毒癥急需換腎的本校學(xué)生捐款的事跡。另外，還講述感動中國中的一個(gè)事例：廣元的羅薇為素不相識的成都婦女無償?shù)鼐璜I(xiàn)了自己的肝臟，表現(xiàn)了感天動地的至愛親情，使學(xué)生深受震撼和教育。又如，通過介紹捐腎救母的孝子田世國的故事來引入《人體內(nèi)廢物的排出》的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.3 用新聞熱點(diǎn)拓眼界
任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，而生物學(xué)又是一門現(xiàn)代學(xué)科，和社會息息相關(guān)，因此，如果將具有時(shí)代特征的新聞熱點(diǎn)知識融入課堂教學(xué)中，不僅讓教材緊跟時(shí)代脈搏，還會創(chuàng)設(shè)出新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生參與探究的激情，讓學(xué)習(xí)過程趣味盎然。講到有關(guān)環(huán)保知識時(shí)，可引入網(wǎng)上新聞“九成白血病患兒與居室裝修有關(guān)”。引發(fā)學(xué)生思考，其原因何在？經(jīng)師生分析、討論，認(rèn)識到：由于現(xiàn)代裝修材料中含有大量的有害化學(xué)物質(zhì)，如苯、甲醛等，長期作用于人體，會使人體中的某些分裂細(xì)胞發(fā)生癌變。因此，新裝修的居室，不宜居住，必須經(jīng)過長時(shí)間的通風(fēng)才行。這樣，既使學(xué)生鞏固了知識，增加了生活常識，又激發(fā)了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。
2.開發(fā)思維應(yīng)與“生活”結(jié)伴
人們的思維活動離不開具體的生活，人們的生活也蘊(yùn)涵著思維過程。因此，在生物教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的思維應(yīng)從生活開始，與學(xué)生的“生活”結(jié)伴而行，讓其多參與、多思考。例如，在講“植物激素調(diào)節(jié)”一節(jié)時(shí)，從宋代詩人葉紹翁的 “春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”開始的。其中“一枝紅杏出墻來”又是植物界普遍存在的向光性。為什么在植物界會有這樣普遍的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從身邊所熟悉的現(xiàn)象入手逐步分析向光性的直接原因是生長素分布不均勻所造成的。而生長素的分布又受到單側(cè)光的影響。那么單側(cè)光又是怎樣影響生長素分布的呢？通過設(shè)置一系列問題串來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入分析單側(cè)光影響生長素分布的作用機(jī)理，以及生長素的生理作用。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出問題：植物的向光性是生長素促進(jìn)生長這一生理作用的具體實(shí)例，那么生長素只是一味地促進(jìn)生長嗎？大家注意過不經(jīng)人工修飾松樹的外形特點(diǎn)嗎？（通常是寶塔形的）為什么會是這種形狀呢？從而引出植物的頂端優(yōu)勢現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在則是生長素促進(jìn)生長兩重性的典型實(shí)例。這樣使學(xué)生在初步了解生長素促進(jìn)生長的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深層次分析促進(jìn)生長的兩重性。通過分析松樹的寶塔形狀來理解生長素促進(jìn)生長兩重性的影響因素是其濃度的大小。隨著對自然現(xiàn)象逐級深入研究分析，學(xué)生頭腦中的生物學(xué)理論也在不斷的積累、沉淀，讓知識從實(shí)際中來。同時(shí)通過一系列問題的設(shè)置，使得學(xué)生在逐漸深入中，形成了良好的思維過程，培養(yǎng)了科學(xué)的思維方法。隨后再將從實(shí)際中來的理論應(yīng)用到實(shí)踐中去。我們應(yīng)怎樣應(yīng)用頂端優(yōu)勢原理解決實(shí)際問題。這樣，在接觸現(xiàn)實(shí)、聯(lián)系生活的教學(xué)中，使學(xué)生的知識從實(shí)踐中來，再應(yīng)用到實(shí)踐中去。不但培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索精神，也有利于他們發(fā)展科學(xué)思維，掌握科學(xué)研究的方法，從而達(dá)到提高其生物學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)。
3.實(shí)施探究應(yīng)與“生活”交融
在生物課堂教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，放手發(fā)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂探究，在生活實(shí)踐中，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程、知識的價(jià)值。 讓探究知識生活化，是生物課堂開展探究式教學(xué)的重要途徑。如，呼吸作用一節(jié)的內(nèi)容理論性強(qiáng)，要把整個(gè)過程徹底理解，不少學(xué)生會存在一定困難。在教學(xué)中，教師可就一些日常生活例子，讓學(xué)生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果，蔬菜放在冰箱中能保存時(shí)間長些？腐爛的桔子為什么會散發(fā)酒味？米酒和葡萄酒釀造的原理是什么？通過這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象引起同學(xué)們的思考，激發(fā)學(xué)生探究呼吸作用有關(guān)知識的內(nèi)在動力，在教師的引導(dǎo)下，積極主動地對呼吸作用原理、過程、外界因素影響、實(shí)際應(yīng)用等一系列相關(guān)知識的深入探究。通過引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)上展開思維，驅(qū)動他們學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，主動參與探究知識，從而實(shí)現(xiàn)對知識的構(gòu)建。同時(shí)，也避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只作為接受知識的容器的弊端，從根本上引導(dǎo)對知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。生活中的許多現(xiàn)象不僅可引起學(xué)生對知識的思考，還可以通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識。通過探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的知識與技能得到同步提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生觀察，分析，合作的科學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)呼吸作用原理后，為了加深對相關(guān)知識的理解和增強(qiáng)運(yùn)用知識的能力，我們可以再通過一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生開展探究活動。如探究水果保鮮的條件。
4.培養(yǎng)能力應(yīng)與“生活”聯(lián)接
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說，兒童多動手操作會促進(jìn)智力的發(fā)展。俗話說：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”手巧才會促進(jìn)心靈。在課內(nèi)外，我們設(shè)計(jì)許多制作活動，如：細(xì)胞模型、模擬膈肌運(yùn)動的模型、DNA分子結(jié)構(gòu)的模型、手抄報(bào)等等，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，同時(shí)也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，如“趣味發(fā)豆芽”，要求他們仔細(xì)觀察種子的萌發(fā)過程，深刻理解種子萌發(fā)需要的外界條件。
三、學(xué)以致用，讓生物教學(xué)回歸生活
“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。學(xué)以致用是重要的教學(xué)原則。促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改組，促進(jìn)學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這是我們教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也是新課程改革的重要目標(biāo)。
1.把課后作業(yè)融入生活
如：“細(xì)胞的癌變”一節(jié)教學(xué)通過布置學(xué)生周末去醫(yī)院訪問癌癥患者，調(diào)查癥狀、病因、治療措施、如何預(yù)防等。像這樣作業(yè)與生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)生物學(xué)知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)也使學(xué)生意識到他們正在學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)生物學(xué)。
2.促進(jìn)學(xué)生在生活中養(yǎng)成健康習(xí)慣
在青少年時(shí)期，養(yǎng)成一些健康的生活習(xí)慣對人的一生都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。雖然一個(gè)人的生活習(xí)慣要受到家庭、社會、學(xué)校等多方面的制約，但由于生物知識與生活關(guān)系密切，就決定了生物教學(xué)對生活習(xí)慣的形成有重大作用。因此要把幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣作為生物教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)，這也是全面落實(shí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求。
例如，在學(xué)習(xí)合理膳食時(shí)，我針對大多數(shù)學(xué)生存在挑食、偏食、迷戀洋快餐，如肯德基、麥當(dāng)勞等不良飲食習(xí)慣，出示有關(guān)營養(yǎng)配餐的資料，讓學(xué)生寫出近日自己的一日三餐，對照各項(xiàng)指標(biāo)來評價(jià)自己的營養(yǎng)狀況。通過評價(jià)、討論，認(rèn)識到一日三餐應(yīng)谷、肉、蛋、奶、菜、果無所不備，認(rèn)可了“一杯牛奶改變了一個(gè)民族”的科學(xué)性。當(dāng)我拋出“你能否用15塊錢為全家準(zhǔn)備一頓營養(yǎng)搭配合理、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又能體現(xiàn)家庭特色的飯菜？”時(shí)，學(xué)生的思維異常活躍，你一言，我一語，很快一個(gè)個(gè)特色菜譜出臺了……在不知不覺中，合理膳食的觀念潛入學(xué)生腦海。這樣，由于緊密結(jié)合了所學(xué)知識，學(xué)生更容易信服和接受，更能自覺地按科學(xué)要求去做，從而逐漸養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。
總之，在生物教學(xué)中，教師讓生活走進(jìn)生物教學(xué)，再讓生物教學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生到生活中中去學(xué)去做，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在生活中中解決問題，到生活中中去追求真理，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)“源于生活，高于生活，回歸生活”的理念。這樣不僅可以讓學(xué)生感到親切而樂與參與學(xué)習(xí)和探究，而且能夠在學(xué)生主動學(xué)習(xí)中有效地培養(yǎng)他們的良好的思維品質(zhì)，從而逐步提高他們的生物學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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長期以來，我國和一些音樂教育發(fā)展迅速并對國際社會產(chǎn)生重要影響的國家，如德國、匈牙利、前蘇聯(lián)、日本等國家在音樂教育價(jià)值觀上存在著一些差異。
德國奧爾夫音樂教育體系，首先關(guān)注的是音樂教育對人的發(fā)展的巨大作用。卡爾·奧爾夫曾說過：“音樂教育是人的教育，對于一切，我最終關(guān)注的不是音樂的，而是精神的探討。”他認(rèn)為音樂是人類思想感情最自然的表達(dá)，每個(gè)人都具有潛在的音樂本能，因此音樂教育應(yīng)該面向所有的人。
匈牙利著名的音樂教育家柯達(dá)伊所創(chuàng)建的音樂教育體系，其教育理念突出的一點(diǎn)就是“讓音樂屬于每個(gè)人”“音樂將伴隨每個(gè)人的生存與發(fā)展”。他多次指出：“音樂是人的教育的不可缺少的部分，如果不具備這方面的修養(yǎng)，教育就不完整，離開了音樂就談不上是個(gè)全面發(fā)展的人。”他認(rèn)為音樂和人的生命本體有著密切關(guān)系，是人精神生活的需要，是每天生活的有機(jī)部分，沒有音樂就沒有完美的人生。
在對音樂教育本質(zhì)的認(rèn)識上，最典型、最具代表性的是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的論述：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”這種表述不僅反映了一個(gè)教育家特有的洞察力和使命感，更是揭示了普通音樂教育的本質(zhì)，闡明了普通音樂教育與專業(yè)音樂教育之間的辯證關(guān)系。
日本音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一的音樂教育思想最具人本主義的色彩。他表達(dá)這樣的理念：“教音樂不是我的主要目的，我想造就良好的公民。”“如果讓一個(gè)兒童從出生之日起就聽美好的音樂，并自己學(xué)著演奏，就可以培養(yǎng)他的敏感、遵守紀(jì)律和忍耐等性格，使他獲得一顆美麗的心。”
上述這些國家，雖然各自的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景都不盡相同，但對音樂教育價(jià)值觀的認(rèn)識上卻比較一致，都明確提出音樂教育的價(jià)值在于“人的發(fā)展”“音樂應(yīng)該屬于每個(gè)人”。然而，長期以來，學(xué)科中心主義的指導(dǎo)思想影響著我國的普通音樂教育，造成了普通音樂教育的專業(yè)化傾向。即過于注重知識技能的傳授，一定程度上忽視了人的發(fā)展與需要。音樂教育的重點(diǎn)放在以識譜為中心的技術(shù)操練上，音樂對于一些學(xué)生來講成了高不可攀、可望而不可及的東西，造成了一些學(xué)生喜愛音樂，但害怕上音樂課的不正常現(xiàn)象。在對我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思的同時(shí)，對國際課程改革趨勢進(jìn)行深入比較，對未來人才需求進(jìn)行認(rèn)真分析后，國家教育部啟動了新一輪課程改革，本次課程改革在教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中首先確立了課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程的同時(shí)，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。
二、認(rèn)識與思考。
筆者有幸參加國家級音樂骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)變觀念，吸收本學(xué)科最前沿的信息、學(xué)習(xí)新的國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、接受新的教學(xué)理念、教學(xué)方法的同時(shí)，再來重新審視我國的普通音樂教育，體會更深，對傳統(tǒng)音樂教育的弊端也有了以下新的認(rèn)識。
1.教學(xué)模式。
多年來，我國的普通音樂教育過于重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，一些音樂課只能與極少數(shù)音樂尖子產(chǎn)生共鳴，大部分學(xué)生對音樂課越來越感到恐懼。唱歌教學(xué)幾乎是一個(gè)模式：練聲——節(jié)奏訓(xùn)練——視唱（識譜）——唱歌。這樣安排，沒有給學(xué)生持久的審美體驗(yàn)，沒有給他們帶來愉悅感，音樂教育的目的也就不可能達(dá)到。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中明確指出：“通過教學(xué)及各種生動的音樂實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。”這些目標(biāo)要通過精心設(shè)計(jì)，把孩子們對音樂的一種理解，把孩子們的想象力、創(chuàng)造性發(fā)展起來。音樂教育的重點(diǎn)不能再放在技術(shù)操作上，而要放在藝術(shù)表現(xiàn)上，要特別強(qiáng)調(diào)音樂教育中的音樂性。
奧爾夫講過：“每個(gè)孩子心里都有一顆音樂的種子。”音樂教育工作者的任務(wù)就是要讓每一顆種子發(fā)芽。中小學(xué)音樂教育是大眾教育，不是為學(xué)生提供未來從事某門專業(yè)所需要的全部知識和技能，而更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是把全體學(xué)生培養(yǎng)成具有音樂審美能力的普通公民，因此，中小學(xué)音樂教育要面向全體學(xué)生。美國與中國在音樂教育的價(jià)值取向上存在一定的差異。美國“要求孩子能當(dāng)眾自信地歌唱”，著眼人的發(fā)展，其音樂的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于音樂知識傳授的本身。通過音樂教育培養(yǎng)人對生活的樂觀態(tài)度，培養(yǎng)人的健康心理。在這里筆者要特別強(qiáng)調(diào)：
要經(jīng)常給學(xué)生表演和表現(xiàn)的機(jī)會，唱得好、唱得不好是一回事，敢不敢唱是另外一回事，培養(yǎng)孩子敢于當(dāng)眾歌唱，是培養(yǎng)他的一種自信心，一種做人的勇氣，一種對生活的樂觀態(tài)度。通過音樂教育的手段，在不知不覺中完成人格教育，這樣的音樂教育可達(dá)到的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純掌握咬字、吐字等歌唱技巧。
2.音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)。
一些傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法違背了音樂的本質(zhì)。比如，學(xué)音程，教師讓學(xué)生把要領(lǐng)背得滾瓜爛熟，但在琴上卻并不能聽出和聲、旋律音程，這說明學(xué)生形成的音程概念只是數(shù)學(xué)概念不是音樂概念，這也說明只記概念是不行的，是沒有價(jià)值的。再如，學(xué)習(xí)3/4拍的含義，學(xué)生從概念上會回答，但僅是簡單記憶，與音樂沒有關(guān)系，這在認(rèn)知過程中屬最低的簡單記憶。按新課程的理念，如果換一種教學(xué)方法：即通過聽音響來判斷曲子中哪一首是三拍子（通過強(qiáng)弱來判斷），同樣，還可以放幾段音樂，讓學(xué)生來思考哪一首曲子不能作為隊(duì)列行進(jìn)的音樂，學(xué)生一定會通過身體感覺來正確地指出哪些是三拍子樂曲。這樣把音響與概念結(jié)合起來，既發(fā)展了學(xué)生的聽辨能力，又使學(xué)生真正理解了其中的含義，這樣的教學(xué)符合音樂的認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，同時(shí)，又能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)”“音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于音樂教育的全部活動中。”因此，必須強(qiáng)調(diào)，概念必須與音響結(jié)合，離開了音響就沒有意義了。
3.識譜教學(xué)。
長期以來，中小學(xué)音樂教育一直以識譜作為重點(diǎn)，但大部分學(xué)生的識譜問題仍沒有解決。筆者從事中學(xué)音樂教學(xué)10年，在識譜教學(xué)中可說用盡了腦筋。記得1980年，無錫市首次五線譜教學(xué)試點(diǎn)就是在筆者所任教的班級進(jìn)行的。在一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的識譜能力也有所體現(xiàn)，但實(shí)際真正的價(jià)值卻不大。在筆者執(zhí)教的錫師“弘毅”
藝校手風(fēng)琴班，一些小學(xué)員的家長曾是筆者當(dāng)時(shí)的得意學(xué)生，后來他們又進(jìn)入了大學(xué)，具備了較高的學(xué)歷層次。多年過去了，他們中的一些人連最簡單的樂譜也認(rèn)不得了。據(jù)他們講，平時(shí)他們喜歡唱歌，但沒有一首是通過識譜（認(rèn)譜）學(xué)會的，而是聽會的。筆者所在師范學(xué)校每年都舉行音樂面試，這些考生都是來自無錫地區(qū)較優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，但真正識譜的廖廖無幾，有的學(xué)生連《國歌》都唱不完整。這說明九年的識譜教學(xué)非但沒有解決學(xué)生的識譜問題，而是讓大多數(shù)學(xué)生離音樂越來越遠(yuǎn)了。筆者曾對剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行如下提問和測試：①問：除了初中教材上的歌曲，你是否還能唱出另外10首歌曲？在這10首歌曲中，有多少是你通過識譜來學(xué)會的？回答：全是通過聽而學(xué)會的，不是通過識譜學(xué)會的。②在兩個(gè)平行班中，選擇同一首歌曲，甲班通過識譜來學(xué)習(xí)、熟悉，乙班是反復(fù)播放音響，通過聽來熟悉，30分鐘后兩個(gè)班學(xué)生全學(xué)會了。但兩周后，奇怪的現(xiàn)象出現(xiàn)了，通過識譜學(xué)會的甲班已基本全忘，而通過聽唱學(xué)會的乙班卻還能唱出而且較熟悉。上述兩點(diǎn)說明：音響的記憶比識譜的記憶效果要好些。
那么，識譜教學(xué)還需不需要呢？回答是肯定的，問題在于：第一，必須給識譜教學(xué)重新定位。長期以來，大家都以識譜能力來衡量音樂教育的質(zhì)量，這是錯(cuò)誤的。
識譜不是中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只是技能領(lǐng)域中的一種能力（如樂器學(xué)習(xí)中掌握樂譜是必須的）。第二，如何進(jìn)行識譜教學(xué)。國外先進(jìn)的音樂教育理論認(rèn)為：識譜是在音樂實(shí)踐活動中不知不覺中學(xué)會的，就如剛出生的小孩先會喊“媽媽”，到后來再來認(rèn)識“媽媽”二字一樣。先說后認(rèn)，先唱后認(rèn)，道理是一樣的。國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述識譜教學(xué)時(shí)明確指出：“在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動中運(yùn)用樂譜。”識譜教學(xué)可分五個(gè)過程：①唱名模唱；②唱名背唱（條件反射）；③認(rèn)識唱名；④按節(jié)奏因素讀譜；⑤識譜視唱。在識譜教學(xué)中強(qiáng)調(diào)趣味性，要激發(fā)學(xué)生興趣，切忌走入技術(shù)操練的誤區(qū)。
4.音樂欣賞教學(xué)。
音樂欣賞教學(xué)是中小學(xué)音樂教育的重要內(nèi)容，了解、欣賞中外優(yōu)秀的音樂作品對提高學(xué)生的審美能力以及對音樂的感悟力是十分必要的。但傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)法脫離了學(xué)生的生理、心理特征，整堂課都是教師講，教師放音樂，學(xué)生只是聽眾而已。
欣賞課的一言堂，一定程度上抹煞了學(xué)生創(chuàng)造力和探究音樂的興趣。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主。應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，引發(fā)想象和聯(lián)想。”音樂是一種善于表現(xiàn)和抒發(fā)感情的藝術(shù)。音樂的欣賞過程就是感情的投入與體驗(yàn)的過程，它既包括欣賞者對于音樂內(nèi)涵的感情進(jìn)行體驗(yàn)的過程，也包括欣賞者自己的感情和音樂中表現(xiàn)的感情相互交融發(fā)生共鳴的過程。
“奧爾夫教學(xué)法”把學(xué)生親身實(shí)踐，主動學(xué)習(xí)音樂作為一個(gè)教學(xué)基本原則，奧爾夫認(rèn)為“元素性”音樂教育是一種人們必須自己參與的音樂教學(xué)，學(xué)生不是作為聽眾，而是作為表演者、演奏者去參與“元素性”
音樂教育。從視聽演奏入手，讓學(xué)生聆聽音樂、引導(dǎo)學(xué)生通過身體運(yùn)動及演奏簡單易學(xué)的樂器去接觸音樂的各個(gè)要素。由于身體的表現(xiàn)使音樂要素成為可以看得見的身體活動，這些音樂要素的作用就先后或輪流地顯現(xiàn)出來了。這樣人體就變成一個(gè)能理解音樂的要求、解釋音樂的部分和整體的一種樂器。通過“人體樂器”展示音樂要素，又通過學(xué)習(xí)者的內(nèi)心聽覺和動覺的反饋表現(xiàn)出音樂的藝術(shù)性質(zhì)。“元素性”
音樂教育，即把動作、舞蹈、演奏、語言融合在一起，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生各種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)接近生活，十分自然，能被每個(gè)學(xué)習(xí)者體會與理解。在中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，采用“元素性”音樂教學(xué)法，能使所有的學(xué)生（包括那些嗓音條件差，音樂基礎(chǔ)差或?qū)σ魳窙]有興趣的學(xué)生）都可以親身實(shí)踐音樂，主動地參與到音樂活動中來，并在活動中體驗(yàn)音樂的美，從而有效地提高學(xué)生音樂素質(zhì)，達(dá)到健全和發(fā)展全體學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)的目的。
5.學(xué)科綜合。
傳統(tǒng)的音樂教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)科本位”，與橫向?qū)W科聯(lián)系甚少。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把“提倡學(xué)科綜合”作為改革的一個(gè)重要理念。
音樂教學(xué)的綜合包括：音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。新的音樂教材在教學(xué)內(nèi)容的安排上十分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系（如聽樂、吟詩、賞畫等）。
在音樂教育中提倡學(xué)科綜合，能有效地讓學(xué)生處于多元、綜合的思維中，更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術(shù)活動中的價(jià)值。
結(jié)語。
新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)實(shí)施以來，學(xué)習(xí)新課程，推動新課改，在中小學(xué)音樂教育中已產(chǎn)生積極的影響，這對幾十年來傳統(tǒng)的音樂教育無疑是一股強(qiáng)大的沖擊波。
但是，多年來所延續(xù)的舊的教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法想在短期內(nèi)得到根本的轉(zhuǎn)變是不可能的，二者之間的碰撞是不可避免的。我們在接受新觀念、新方法的同時(shí)要對舊的觀念、舊的教學(xué)模式有充分的認(rèn)識，這有利于我們堅(jiān)定信念、加大力度，把新課程改革真正落到實(shí)處。
2020年馬上就要結(jié)束了，在幼兒園工作了一年了，相信有很多的收獲吧，快去做年度工作總結(jié)吧，下面小編為大家收集整理了“2020幼兒園年度工作總結(jié)優(yōu)秀范文最新”，歡迎閱讀與借鑒!
幼兒園年度工作總結(jié)范文1“光陰似箭，日月如梭”一個(gè)學(xué)期的時(shí)間飛快的就過去了，看著孩子們花朵一樣的笑容和永遠(yuǎn)也不肯停下來的小小身影，我的心中有著許多的感慨。
想想剛剛開學(xué)時(shí)，面對一群從來沒上過幼兒園正在不停哭泣的小不點(diǎn)，我真的有點(diǎn)不知該怎么辦好。當(dāng)時(shí)，我看著他們傷心可憐的樣子，我多希望我就是他們的媽媽，就是他們的親人，是他們的安慰的天使，那樣，我就可以更好的安撫他們了。
現(xiàn)將本學(xué)期主要工作任務(wù)進(jìn)行簡單匯報(bào)：
(一)教育教學(xué)方面
創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境，使幼兒喜歡幼兒園集體生活，能高高興興上幼兒園，愉快地參加各項(xiàng)活動，消除膽小、怕生及分離焦慮的情緒。認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，改教法、改學(xué)法。在制定活動方案時(shí)根據(jù)班級的具體情況和幼兒的鮮活的生活自主設(shè)計(jì)創(chuàng)造性地使用教師教育用書。強(qiáng)調(diào)以幼兒生活為軸心，以幼兒經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，以游戲活動為主要形式，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識等方面的全面發(fā)展。我們強(qiáng)調(diào)尊重幼兒身心發(fā)展的普遍水平，同時(shí)關(guān)注幼兒發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)以幼兒發(fā)展為本，教師是幼兒學(xué)
習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，倡導(dǎo)形成合作探究式的師生互動關(guān)系。我們兩位老師從各方面充分了解本班幼兒，盡量做到面向全體，照顧個(gè)別，讓幼兒掌握更多的知識。建立班級一日生活常規(guī)，初步培養(yǎng)幼兒能遵守集體生活中的各種行為規(guī)則，使幼兒懂得應(yīng)輕拿輕放玩具桌椅，不防礙別人游戲，不搶同伴正在玩的玩具，積極、認(rèn)真參與集中教育活動等行為規(guī)則。
延時(shí)班教育工作也開展的很順利，幼兒對英語都比較喜歡，喜歡唱英語兒歌，在英語我的教育活動后孩子們會經(jīng)常不知不覺中說出一兩個(gè)英語，而且每次英語課他們都很盼望，幼兒通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)會使用簡短的問候語以及英語單詞，并且能夠在生活中簡單的運(yùn)用。可見他們對英語十分的熱愛。
(二)保育工作
我時(shí)刻抓好班級常規(guī)工作，嚴(yán)格按照一日生活時(shí)間，培養(yǎng)幼兒自理能力。
還指導(dǎo)幼兒用正確的方法擦嘴、漱口、洗手、洗臉。飯前、便后要將手洗干凈，養(yǎng)成早晚刷牙的習(xí)慣。幼兒進(jìn)餐時(shí)，教師要精力集中，注意觀察，精心照顧幼兒，輕聲和藹地指導(dǎo)幫助幼兒掌握進(jìn)餐的技能，進(jìn)餐細(xì)嚼慢咽，不挑食，不剩飯菜，學(xué)會用筷子，進(jìn)餐時(shí)不大聲說話，不亂扔殘?jiān)埡笫?/p>
拾干凈，培養(yǎng)文明行為習(xí)慣和吃完自己的一份飯菜。安靜就寢。獨(dú)立、有序、迅速地脫穿衣服和鞋襪，會系鞋帶，會整理床鋪。保持儀表整潔，咳嗽、打噴嚏時(shí)會用手捂住口鼻或把臉轉(zhuǎn)過身，不對著別人打噴嚏。保持公共場所的衛(wèi)生，不爬不踩桌椅，不亂涂墻壁。如喝水、飯前便后洗手、說話輕輕、拿放椅子輕輕、看書、玩玩具、禮貌等習(xí)慣，幼兒每天不用老師再提醒，都能主動完成好。
教育孩子自己的事情自己做，培養(yǎng)幼兒自理能力。教幼兒學(xué)習(xí)穿脫衣服、鞋襪，練習(xí)整理自己的著裝和床鋪，學(xué)做一些力所能及的事。
認(rèn)真做各項(xiàng)清洗消毒工作，室內(nèi)物品有序擺放，窗明地凈，地面整潔、無死角，廁所無污垢、無臭味，節(jié)約水電，并培養(yǎng)幼兒節(jié)約的好習(xí)慣。
(三)家長工作
1、建立“家園聯(lián)系欄”，每周向家長公布教學(xué)計(jì)劃、家教知識及教師傳授的新知識。
2、教師每月與家長交流幼兒學(xué)習(xí)、生活情況，并且有事保持電話聯(lián)系。
3、每月根據(jù)主題活動需要邀請家長與孩子、教師一起體驗(yàn)活動的快樂，在家園活動中家長體驗(yàn)到了快樂，同時(shí)也受到了家長們的好評。
4、開展豐富多彩的家園聯(lián)系活動，開展活動，讓家長了解幼兒在園的生活情況，為家長接除后顧之憂，并請家長對我們的工作給予監(jiān)督，并提出寶貴的意見。
5、結(jié)合節(jié)日，開展家園同系活動，運(yùn)動會親子活動，慶圣誕等游戲活動，家園共同參與活動，增進(jìn)了家園之間的情感交流。
我想只有扎扎實(shí)實(shí)地做好自己的工作，才能讓幼兒健康活潑地成長。希望在大家的幫助下，下學(xué)期繼續(xù)努力，能有所收獲有所成長。
幼兒園年度工作總結(jié)范文2望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自豪感，一個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)眼過去，耳邊仿佛還是孩子們剛?cè)雸@時(shí)的熱鬧聲。近半年的集體生活，使孩子們學(xué)會了許多，各方面進(jìn)步也不錯(cuò)，這里，我也該整理一下我的思緒，總結(jié)過去了的工作經(jīng)驗(yàn)，以便更好地提高自己的各項(xiàng)工作水平。
一、不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)
只有通過多種渠道不斷的學(xué)習(xí)，才能提高忠誠于黨的教育事業(yè)的責(zé)任心，才能提高自身的素質(zhì)和教學(xué)本領(lǐng)。本人在本學(xué)期中，積極參加各項(xiàng)時(shí)事、政治學(xué)習(xí)，堅(jiān)持把理論同實(shí)際相結(jié)合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導(dǎo)幼兒，做好保教工作。
本學(xué)期中，充分發(fā)揮自身的凝聚力作用，堅(jiān)持做到以身作則、勇于奉獻(xiàn)、勤勤懇懇，無論是否當(dāng)班，都要做好并檢查班級的各項(xiàng)工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計(jì)較個(gè)人得失，充分發(fā)揮“你中有我，我中有你”的團(tuán)隊(duì)精神作用，團(tuán)結(jié)一致地做好班級工作。在狠抓班級常規(guī)中，真正做到工作有目的、行動有組織、實(shí)施有計(jì)劃，使班級的吃飯常規(guī)、收拾玩具、排隊(duì)等常規(guī)初見成效。做為班主任，我深知自己在班中的位置。
二、勇于改革，開拓活動領(lǐng)域
在課改活動中，能積極參加課改的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自身的教育理念，帶領(lǐng)其他教師認(rèn)真探討、領(lǐng)會《幼兒園教師教育用書》的內(nèi)容意圖，在立足本班幼兒的特點(diǎn)，積極開展主題活動和領(lǐng)域活動相輔相成，在選擇中思考，在思考中選擇，建立有利于本班幼兒發(fā)展的課程。為幼兒創(chuàng)設(shè)了大量的生活環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境，利用社會、幼兒園、家長資源，使活動開展得活潑生動、豐富多彩，使幼兒在“玩”中“學(xué)”，去演繹活動中的主人。幼兒在課改活動中獲得知識面更廣闊，活動的積極性大大增強(qiáng)，開展分小組活動，使教師可以顧及到每個(gè)幼兒根據(jù)每個(gè)幼兒的情況及時(shí)教育，使每個(gè)幼兒都能有進(jìn)步。
三、堅(jiān)定信心，規(guī)范良好常規(guī)
俗語說：“沒有規(guī)矩，難成方圓”。良好的常規(guī)可以使幼兒生活具有合理的節(jié)奏，即能使神經(jīng)系統(tǒng)得到有益的調(diào)節(jié)，促進(jìn)身體健康，有利于培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的生活能力，為今后生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
本學(xué)期，根據(jù)班級計(jì)劃中我班的幾個(gè)弱點(diǎn)，著重開展以下活動來促使班級常規(guī)良好風(fēng)氣的形成：一是制作“幼兒一日生活”評比欄，用紅、黃、紫、綠四色花，分別代替良好作息時(shí)間、衛(wèi)生情況、午休情況、活動情況。對進(jìn)步的幼兒及時(shí)表揚(yáng)，對落后的幼兒給予鼓勵(lì);二是創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)角，供幼兒分區(qū)活動，在活動中，教師有針對性對個(gè)別幼兒進(jìn)行教育，做到“三輕”即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕;三是在中餐、午休中，以保育員為軸心，教師積極配合，使各項(xiàng)工作目的、步調(diào)一致，目前已有一定的效果;四是抓好班級的隊(duì)伍工作，為安全打下良好的基礎(chǔ)，在小班是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是關(guān)鍵時(shí)期，通過一年的培養(yǎng)，班級常規(guī)初見成效，在升中班后，將進(jìn)一步加大培養(yǎng)力度，爭取更大進(jìn)步。
四、突出特色，打造雙語教學(xué)
作為“雙語班”的教師，首先我對自己嚴(yán)格要求，在“一日生活”環(huán)節(jié)中努力做到能用英語說的決不用漢語，為了提高自身的英語水平，我同其他教師一道自費(fèi)請三明一中的英語老師輔導(dǎo)我們，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，英語水平有了明顯的提高。
除了創(chuàng)設(shè)大膽的英語氛圍外，我努力使我班英語教學(xué)突出本班特色，本著小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我同其他教師采取一些行之有效的教學(xué)手段。一是在“一日生活”的空隙階段來學(xué)習(xí)一些日常中要用到的短語、問候語，因?yàn)檫@部分時(shí)間較短，幼兒注意力較容易集中，這些短語較枯燥，這樣學(xué)習(xí)往往會取得良好效果;二是利用各種手段，各種形式，各種感官來學(xué)習(xí)英語。如：學(xué)習(xí)英語中的菠蘿時(shí)，讓幼兒通過觸摸、品嘗來調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)習(xí)英語中的汽球時(shí)，讓幼兒通過身體的各個(gè)部位來玩球，然后大膽地表述。在有趣的ABC學(xué)習(xí)中讓幼兒通過各個(gè)領(lǐng)域的整合，調(diào)動一切感觀來發(fā)現(xiàn)學(xué)英語的樂趣。
工作上所取得的成果是顯而易見的，幼兒學(xué)習(xí)英語積極性漸漸增強(qiáng)了，在“一日生活”中，幼兒會不經(jīng)意地說出英語。我指導(dǎo)老師開設(shè)“有趣的A、B、C”課題，在“以老帶新”活動評比中獲第一名，并參加課改匯報(bào)課。
五、德育工作，以環(huán)保為載體
從身邊的事情做起，以愛護(hù)自己、愛護(hù)周圍的環(huán)境、保護(hù)水資源、愛護(hù)鳥類等活動，使幼兒從小養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在我班開展主題為“有趣的水”活動中，我請我班環(huán)保局家長帶來許多關(guān)于環(huán)境保護(hù)圖片供幼兒觀看;讓幼兒玩水，通過玩水使他們感覺水的質(zhì)感，并引導(dǎo)他們說說水有哪些用途、水是怎樣來的和我們應(yīng)該怎樣節(jié)約用水。通過活動來使幼兒了解環(huán)保知識，增強(qiáng)熱愛大自然的意識。
六、密切聯(lián)系，增進(jìn)家園互動
為了更好的做好家長工作，在每月的家訪活動和“家長接待日”活動中，我同其他教師一道及時(shí)向家長反饋幼兒在園里的各種表現(xiàn)。對個(gè)別幼兒出現(xiàn)特殊情況時(shí)，我都要求必須立刻打電話向家長詢問、了解幼兒情況，及早掌握幼兒情況的第一手資料。對教師關(guān)心和愛護(hù)幼兒的一些舉措，家長們也表示認(rèn)可。對于一些幼兒在園內(nèi)有一定進(jìn)步時(shí)，我們馬上與家長取得聯(lián)系，請家長配合，使該幼兒能繼續(xù)進(jìn)步。
時(shí)間在幼兒的成長中過去了，我們幼兒園在各方面都取得了不同的進(jìn)步，這雖然是可喜的，但在其它方面的工作中也存在著許多不足之處。如：自身方面，同其他教師在配合上不是很默契，在班級管理上不夠大膽，有時(shí)還有聽之任之的感覺;在工作中，培養(yǎng)幼兒在區(qū)角中的常規(guī)不夠、提高幼兒的動手操作能力有待于提高、使各項(xiàng)工作都能得到家長認(rèn)可還不夠。在今后工作中，我將帶領(lǐng)其他教師一道，吸取他山之成功經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)上認(rèn)真努力，研究探索;在工作中，銳意創(chuàng)新，用新的思維理念、新的工作方法，打造培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的，為我園添姿加彩的亮麗花朵。
幼兒園年度工作總結(jié)范文3轉(zhuǎn)眼間一年的工作又結(jié)束了，回顧這學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頗感欣慰，孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步都傾注了我們老師的心血，當(dāng)然更離不開家長對我們工作的支持和配合。看著孩子們一張張活潑，可愛的笑臉，我覺得自己的付出并沒有白費(fèi)，現(xiàn)在我就對本學(xué)期的個(gè)人工作做如下總結(jié)：
一、思想方面
能夠積極參加園里組織的政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，數(shù)量足，內(nèi)容豐富。積極參加園里組織的各項(xiàng)活動。熱愛集體、團(tuán)結(jié)同事、尊重老教師、對待幼兒有愛心。嚴(yán)格遵守園里的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、早退。積極響應(yīng)工會號召，并參與各項(xiàng)活動。在廉潔從教上，我始終遵循人民教師的職業(yè)道德要求。
二、工作方面
在日常的工作中，我能認(rèn)真的完成各項(xiàng)工作計(jì)劃，記錄，認(rèn)真對待每天的半日活動，有準(zhǔn)備的組織豐富有趣的教育活動。注意給膽小的、注意力易分散的孩子多一些鼓勵(lì);給體弱的孩子多一些照料;給能干的孩子多一些挑戰(zhàn)。
在每一次的教學(xué)活動中，我們都讓每位孩子舉手回答問題，在一次次的鼓勵(lì)下，許多小朋友在上課時(shí)都能集中注意力了。當(dāng)老師提問時(shí)，有些小朋友就會用求助的眼光看著我們，這時(shí)當(dāng)我們給孩子一個(gè)鼓勵(lì)的眼光時(shí)，有的孩子就能勇敢的舉起小手。通過一學(xué)期的活動，孩子們養(yǎng)成了良好的活動常規(guī)和與同伴分享、合作的習(xí)慣，動手能力、想象力、創(chuàng)造力也大大提高了。同時(shí)我還不斷地學(xué)習(xí)理論知識;向同行學(xué)習(xí);向教育對象學(xué)習(xí)，盡量以別人的長處來補(bǔ)自己的短處。為此，我通過各種途徑及手段，自身素質(zhì)得到了很大的提高，為自己從事的教育工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
環(huán)境是為教育教學(xué)活動服務(wù)的。根據(jù)教學(xué)活動的需要和本班的特點(diǎn)，我們選擇了一些有特點(diǎn)的裝飾布置，利用了一些廢舊物品自制了一些簡單的玩具，讓孩子們玩得既開心又有趣。
三、家長工作方面
家長工作也是我們教育的一個(gè)重要部分。我班的家長們對于幼兒園各項(xiàng)工作開展的目的，方式方法有所認(rèn)識。許多家長非常重視教育，也知道從何下手，來配合教師。因此，開學(xué)初，我們主要是和新生的家長們溝通，詳細(xì)介紹。同時(shí)我們對所有家長介紹本學(xué)年開展各項(xiàng)工作的意圖，耐心、細(xì)心地回答他們的疑惑，讓家長們?nèi)妗⑸羁痰亓私獗緦W(xué)期幼兒園，班級、老師的工作目的及工作方法;為了讓家長更了解我們的工作，我們通過多種形式(家長園地、多利用早、晚接待與離園時(shí)與家長交談、個(gè)別幼兒打電話、家長半日活動開放活動、親子活動等形式)向家長介紹幼兒在園的生活、學(xué)習(xí)情況，讓家長更加放心地把他們的孩子放在我們幼兒園，我們班學(xué)習(xí)，生活。當(dāng)然在我們的工作中還存在著不足，所以我想在以后的工作中我會不斷實(shí)踐和總結(jié)，爭取將這份工作做得更好。
四、德育工作方面
很多人都說，你們老師好辛苦呀，必須要有耐心才可以，否則孩子們整天吵死了。其實(shí)做為一名幼兒教師光有耐心是不夠的，我們還有細(xì)心，更重要的是要有一個(gè)愛心，這顆愛心要平等的對待每一個(gè)孩子，這顆愛心撒向每一個(gè)角落的都是一樣的愛，只有這樣你不但能贏得孩子們的心，還可以贏得家長和朋友們的心。
愛孩子不是說在嘴上，而是要放在心里，愛孩子要了解孩子們的興趣、愛好、家庭狀況。于是我和家長成了朋友，利用早上接待和下午離園的時(shí)間和家長交談，了解孩子們在家的表現(xiàn)，身體狀況和當(dāng)時(shí)的情緒，以便我更好的在一日生活中觀察孩子的，并有針對性的進(jìn)行個(gè)別教育。
愛孩子就是關(guān)懷孩子， 愛孩子就是尊重孩子，愛孩子就是責(zé)任，因?yàn)橛辛诉@份沉甸甸的責(zé)任，我們才會做的更好。孩子們由于年齡小，自立生活能力差，自我保護(hù)能力也不強(qiáng)，所以我會教給孩子們?nèi)绾卧诓粋e人的情況下保護(hù)自己。
做一名優(yōu)秀的幼兒教師是我的最大心愿，在今后的工作中，我將以更大的熱情來做好這個(gè)太陽底下最光輝的職業(yè)，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為舒適溫馨的氛圍，讓每個(gè)孩子都能夠健康快樂的成長!
幼兒園年度工作總結(jié)范文4在緊張的工作中這一學(xué)期接近尾聲，回顧這一學(xué)年自己的工作，我才真真切切的領(lǐng)悟到一名幼教工作者的人生五味，教師的人生就是實(shí)實(shí)在在，就是默默無聞，就是不求索取!這使我更深地感到教師職業(yè)的崇高，職責(zé)的偉大，而我對這份職業(yè)的熱愛與日俱增。其間，有甜蜜也有心痛，有委屈更有自豪，有快樂也有悲傷，有辛酸更有欣慰。即將過去的這一年，我在各位領(lǐng)導(dǎo)和校園老師的幫忙下，在各方面都有一些體會，這一年的幼兒教育工作總結(jié)以下幾點(diǎn)：
一、在思想上我重新認(rèn)識了幼兒教育
在踏入幼兒園之前，我腦海里的幼兒園，就是老師帶領(lǐng)著小朋友一齊做游戲，學(xué)習(xí)簡單知識，可當(dāng)我真正踏入這工作當(dāng)中實(shí)踐時(shí)，卻不是我想像的那樣，孩子們年幼無知，瑣事不斷，真所謂“幼兒園里無小事，處處都是大事。”幼兒教師的職業(yè)是瑣碎的，細(xì)小的。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是校園教育的基礎(chǔ)階段，也是人才成長的奠基階段，幼兒園的工作是：實(shí)施保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。這是國家對幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
這一學(xué)年中每個(gè)月的園本培訓(xùn)讓我在思想上有了提高，同時(shí)，根據(jù)以上思想及幼兒園的任務(wù)在活動中制定不同的目標(biāo)，大大豐富和滿足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在活動中得到快樂，得到發(fā)展!有一位哲學(xué)家說過：人生最大的價(jià)值莫過于充實(shí)，人生排除無聊最好的方法就是認(rèn)真對待你現(xiàn)有的工作任務(wù)，并努力出色的去完成他。我一向?qū)⑦@句話牢牢的記在心里，時(shí)時(shí)用此激勵(lì)自己，我所追求的是充實(shí)的快樂和成功的滿足。
二、在工作中熱愛這一行
工作中，每一天應(yīng)對一群嘴里總有講不完話的可愛的孩子們，使我愛上了這一行，不僅僅僅是他們的可愛，還摻雜著一股濃濃的人情味!與孩子們朝夕相處的這段日子里，我有喜，有悲，有累也有汗，記得剛上班的第一天，孩子的不熟悉不信任造成我被他狠狠的咬了一口，看著手臂滲出血來，我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，當(dāng)時(shí)真有不想干的念頭。但是，園長、指導(dǎo)老師的親切關(guān)心，父母的鼓勵(lì)，更多的是孩子帶給我的歡樂，讓我越來越離不開幼教崗位，越來越愛這群可愛的孩子們。
工作中雖然有時(shí)也會因孩子的調(diào)皮而埋怨，因他們的不聽話而失態(tài)，因?yàn)楣ぷ鞯拿β刀械絼诶郏怯纱嗽谛闹锌倳科鹨环N強(qiáng)烈的職責(zé)：那就是“我是老師”。與孩子朝夕相處，我始終想著一句話，那就是“假如我是孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份指責(zé)，多了一份尊重。記得六一節(jié)布置教室的時(shí)候，我需要爬上梯子把裝飾物品掛在教室頂上，孩子們看到了忙說：“老師留意阿!”一年中與孩子們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我深深感到一種深情，讓我在關(guān)心孩子們的同時(shí)也得到了他們的關(guān)心，這是一種他人體會不到的幸福!
三、在新課程學(xué)習(xí)中，與孩子們一齊成長
新世紀(jì)、新時(shí)期的教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)，拓展視野，更新觀念，跟上時(shí)代的步伐，只有思想的切實(shí)轉(zhuǎn)變才能確保教育改革的持久和深入。隨著二期課改的不斷深入，透過各種培訓(xùn)、觀摩，學(xué)習(xí)了新綱要、新課程，確立了“以幼兒發(fā)展為本”的基本觀念，也在工作中深刻理解體會這一教育理念，尊重幼兒，關(guān)注每個(gè)孩子的尋常時(shí)刻，關(guān)注孩子的發(fā)展之窗，轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式……這些新理念都能熟記于心中。每一個(gè)孩子就如同一本本書，豐富多彩，變化萬千，需要我用心去欣賞、研讀，及時(shí)給予支持。在實(shí)踐工作中，我也遇到了很多的問題，一次次公開實(shí)踐活動課，一次次和指導(dǎo)老師的溝通學(xué)習(xí)，還有參與的多次園本培訓(xùn)，區(qū)級新教師培訓(xùn)、外出觀摩實(shí)踐活動，更難能可貴的是我的帶教指導(dǎo)徐梅老師，她總是在我遇到困難時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。
記得在二期課改推進(jìn)會中，沒有經(jīng)驗(yàn)的我要上一堂面向區(qū)級層面的公開實(shí)踐活動，我忐忑不安，沒有信心，根本無心做事。徐老師看出了端倪，溫柔的送給我一句話，“我一向信奉一句話，成功是留給有準(zhǔn)備的人的。”于是我走出了低谷，全身心投入準(zhǔn)備。而她送給我的那句話此刻也成了我的座右銘。其實(shí)，還有許許多多的老師給了我很多的幫忙，正是她們的無私幫忙，讓我在原有的理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)踐潛力。
四、在成長中，繼續(xù)努力的方向
在二期課改浪潮的不斷沖擊下，總覺得要學(xué)習(xí)的東西太多太多，如何將課程有機(jī)的整合滲透到一日活動中，如何及時(shí)捕捉幼兒的有價(jià)值的生成熱點(diǎn)，并有價(jià)值的、及時(shí)給予支持。記得泰戈?duì)栒f過：“花的事業(yè)是甜蜜，果的事業(yè)是尊貴，讓葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著綠蔭。”幼兒教師的職業(yè)是瑣碎的，細(xì)小的，她沒有高科技的累累碩果，也沒有建筑事業(yè)的立竿見影，更沒有詩人的浪漫和灑脫;她象綠葉一樣平凡，默默地垂著綠蔭，為大地帶來生機(jī)，添上一片溫馨。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓我在許多老師的身上學(xué)到了許多知識，無論是理論方面的還是技能技巧方面的都有了提高，同時(shí)也很慶幸自己在我們幼兒園這個(gè)團(tuán)結(jié)溫馨的大群眾中和孩子們一齊成長。
“細(xì)微處見真情”是我對家長工作的感受。應(yīng)對形形的家長，我總是虛心地聽取他們的合理化推薦，耐心地為他們排憂解難，熱心地為他們帶給幫忙，將每項(xiàng)工作做到前面，照顧好每個(gè)孩子。讓每個(gè)孩子高高興興來，開開心心走，使每個(gè)家長都感到放心、安心。生活能夠一成不變，也能夠多姿多彩，充滿斗志，工作也是一樣，我堅(jiān)信只要客觀地看待自己，克服自身的缺點(diǎn)，用心發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，肯定會有更大的收獲。正如林語堂說過：“滿足的秘訣，在于發(fā)現(xiàn)自己的潛力和限制所在，在能做好的活動中找到滿足，再加上智慧以明白自己的處境，不論多重要或多成功，在宇宙中永久也算不得什么，要有勇氣做真正的自己!”過去的工作成績已成為歷史，我要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，努力奮斗。
在今后的工作實(shí)踐中我會不斷的煅練自己，提高自己，不斷的充實(shí)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園年度工作總結(jié)范文5一年來，我們的工作在上級主管部門的關(guān)心支持下，在全體教職工的共同努力下，我園的發(fā)展規(guī)模不斷壯大，保教質(zhì)量更趨完善，社會聲譽(yù)穩(wěn)步提高。我們不斷注重師資隊(duì)伍建設(shè)和幼兒園文化建設(shè)，不斷提高辦園水平，取得了一些成績。現(xiàn)將一年的工作總結(jié)如下：
一、隊(duì)伍建設(shè)
師德教育是幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是精神文明建設(shè)的重要組成部分。我們堅(jiān)持開展每月兩次政治學(xué)習(xí)，以提升教師道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)為重點(diǎn)，繼續(xù)開展師德師風(fēng)建設(shè)主題教育。同時(shí)還利用課余時(shí)間開展教師讀書會活動，為教師們購買了一些書，組織教師開展讀書談體會交流活動。通過園內(nèi)一些先進(jìn)人物和事跡的宣傳，幫助教師不斷改造自己的主觀世界，做到敬業(yè)、愛業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)，教書育人，為人師表。
其次，我們從優(yōu)化教師個(gè)體素質(zhì)入手，采用多種形式鼓勵(lì)教師苦練基本功，從基礎(chǔ)教育知識的熟悉到靈活運(yùn)用教育實(shí)踐，不斷提高了教師教育教學(xué)能力。通過這些活動，進(jìn)一步提高廣大教師對職業(yè)道德教育的認(rèn)識，弘揚(yáng)了優(yōu)秀教師的高尚師德風(fēng)范，激發(fā)了教師的工作熱情，增強(qiáng)了責(zé)任感、使命感。
二、教研工作
1、我們將教育科研工作作為重點(diǎn)來抓，從強(qiáng)化教師科研意識入手，使教師自覺養(yǎng)成科研的習(xí)慣。
我園開展的《幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)研究》已按實(shí)施方案開始實(shí)施。在課題研究過程中，我堅(jiān)持從自身做起，帶動全體教師積極投身到教育科研的領(lǐng)域，從強(qiáng)化教師科研意識入手，使教師自覺養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣。同時(shí)，我們結(jié)合我園實(shí)際，不斷探索，大膽實(shí)踐初見成效。三個(gè)試點(diǎn)班的工作有序開展，教師們積累了經(jīng)驗(yàn)和資料。
2、我們結(jié)合地方特點(diǎn)，開始設(shè)置一些具有本園特色的活動課程，如愛家鄉(xiāng)系列教育、環(huán)保教育等，由教師自行設(shè)計(jì)，并將這些活動滲透貫徹到幼兒的一日生活、學(xué)習(xí)、游戲之中，使幼兒在潛移默化中學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，極大的促進(jìn)了我園教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、我們將新《綱要》精神積極滲透，運(yùn)用到日常教育工作中。
我們堅(jiān)持立足一日活動，開展形式多樣的活動，豐富孩子的生活，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力為核心，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒動手操作的興趣，給每個(gè)幼兒提供了充分動手動腦的機(jī)會，孩子們在參與的過程中，主動的去思考、去實(shí)踐，切實(shí)提高了多種能力。
三、保教工作
切實(shí)提高幼兒園保教工作質(zhì)量，是幼兒園提高整體辦園水平的重要標(biāo)志。一年來，我園在保教工作方面抓重點(diǎn)、求實(shí)效，使保教工作在原有水平上有所突破;在膳食方面，根據(jù)幼兒的年齡合理配餐，做到了營養(yǎng)均衡，確保了幼兒的健康成長。
我園認(rèn)真做好全體教工及幼兒的體檢工作，積極把好晨檢大關(guān)，做好每個(gè)幼兒的發(fā)藥工作及全日健康觀察工作，并做好記錄。通過櫥窗、講座，向教師、家長、幼兒宣傳保健常識、傳染病的防治方法，收到良好效果。
我們倡導(dǎo)教師要建立新型的家園關(guān)系，即互相信任、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相支持。同時(shí)切時(shí)做好家長學(xué)校工作，充分發(fā)揮家委會的作用，通過多種形式的活動，如家長會、專題講座、家長開放日等，幫助家長建立全新的育兒觀。有的教師還利用節(jié)假日走進(jìn)家庭、走進(jìn)孩子、指導(dǎo)家長，有效地促進(jìn)了幼兒園與家庭在教育上的同步同向進(jìn)行。
四、安全工作
從保證幼兒生命出發(fā)，認(rèn)真做好安全工作。園長、教師經(jīng)常巡視，檢查設(shè)施的安全狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。對水、電、門窗、大型活動器具等都定期檢查，并做好檢查記錄。不定期地進(jìn)行消防演練，最大限度地避免和減少人員傷亡、以及財(cái)產(chǎn)損失。我們還要求保安嚴(yán)格把守大門關(guān)，不讓外人或小孩隨便出入。強(qiáng)調(diào)幼兒接送卡制度，要求家長將孩子送至班級門口。戶外活動時(shí)要求保教人員全部到位，以確保幼兒的安全。利用宣傳櫥窗和宣傳標(biāo)語向幼兒、家長、教師開展安全健康知識的宣傳和教育，增強(qiáng)防范意識，確保安全。
關(guān)鍵詞 體罰 正常懲戒 中小學(xué) 衡陽市
作者簡介：曾志華，衡陽師范學(xué)院法律系講師，從事行政法研究。
近年來，我市關(guān)于中小學(xué)體罰和變相體罰的現(xiàn)象屢見報(bào)端，這不僅嚴(yán)重侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)、人身權(quán)利和受教育權(quán)利，同時(shí)對我市社會、法治建設(shè)也產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。為積極杜絕或減少此一社會現(xiàn)象，本文將以衡陽市中小學(xué)為研究對象，通過實(shí)證調(diào)查（包括問卷調(diào)查、走訪、訪談）等方式，以期勾繪出當(dāng)前我市中小學(xué)體罰現(xiàn)象的現(xiàn)狀，剖析社會各界對該問題的看法以及造成此一現(xiàn)狀的成因，并在基礎(chǔ)上試圖以一種法治化思維探討其糾正對策和建議，進(jìn)而為衡陽和諧校園和法治社會建設(shè)作貢獻(xiàn)。
一、教師體罰行為的界定
我國《教師法》等法律規(guī)范① 雖然就禁止教師體罰行為進(jìn)行了明確規(guī)定，但在實(shí)際操作中，社會各界對于何謂“體罰”以及“變相體罰”等問題，仍存在較模糊的認(rèn)識。根據(jù)筆者與部分中小學(xué)教師、學(xué)生以及家長的訪談，大家普遍認(rèn)為體罰主要是指教師打?qū)W生的行為。但對于體罰是否還包括其他行為，則意見不一。例如，有人認(rèn)為，體罰還應(yīng)包括罰站、擰耳朵、打手心、罰勞動、罰做作業(yè)、罰跑步等行為；此外，還有認(rèn)為教師謾罵和譏諷、挖苦學(xué)生也應(yīng)屬于體罰范疇。
事實(shí)上，根據(jù)筆者所查閱的相關(guān)資料，教育部早在1999年主編的《中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)》（具體由教育部師范教育司編寫）一書中即對何謂“體罰”進(jìn)行了界定：“體罰，即對學(xué)生身體的懲罰。變相體罰，即并不直接對學(xué)生人身訴諸拳腳和工具，而是以各種借口并以其他形式間接地對學(xué)生進(jìn)行處罰。”而國外同行對該問題已有普遍性的看法，即“體罰不僅僅指在盛怒下對違反規(guī)則學(xué)生的身體傷害，它還常常被教師和學(xué)校管理人員定為違反規(guī)則的常規(guī)后果，從而有預(yù)謀地對學(xué)生施加身體的痛苦。可以把體罰看作懲罰的一種極端形式。”
以上述界定為基礎(chǔ)，筆者通過輔助參閱《現(xiàn)代漢語詞典》、《教育大詞典》等工具書對“體罰”概念的釋義，認(rèn)為教師體罰行為中的“體罰”概念，主要是指“以損傷人體為教育手段的處罰方法。”在實(shí)踐中，若要認(rèn)定教師具有體罰學(xué)生的行為，則必須證明其行為同時(shí)滿足以下兩項(xiàng)條件：一是教師對學(xué)生存在人體物理性傷害或損傷；二是此種傷害或損傷以教師教育學(xué)生的手段存在的。如果不符合后者，則應(yīng)將其認(rèn)定為一般性的治安或刑事傷害。
在現(xiàn)實(shí)中，我們通常還容易將“體罰”與“懲罰”、“處罰”②以及“心罰”等概念相混淆。在此，有必要加以澄清。在筆者看來，第一，“懲罰”是一種中性的和常規(guī)性的教育手段。當(dāng)學(xué)生存在某些不良或問題行為時(shí)，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P不僅是可行的，同時(shí)也是必需的。區(qū)分“懲罰”和“體罰”的關(guān)鍵，不在于教師是否打了學(xué)生，而在于是否超越了“懲罰”的合理限度，即一般認(rèn)為，若教師的懲戒行為造成學(xué)生身體出現(xiàn)明顯的損傷或經(jīng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)鑒定有傷，即構(gòu)成體罰。第二，“處罰”和“體罰”通常都被認(rèn)為是教育的高壓線，一旦觸碰，均可能對教師產(chǎn)生不利后果，但它們所適用的方式存在一定區(qū)別。其中，“體罰”主要針對學(xué)生的身體健康；而“處罰”則是要求犯錯(cuò)誤的學(xué)生繳納一定數(shù)額的財(cái)物作為警戒方式。第三，“心罰”通常是指傷害學(xué)生自尊心和侮辱學(xué)生人格的懲罰方式，例如上文所提到的教師譏諷、挖苦、嘲笑和謾罵行為等均屬于此種情況。對于“心罰”和“體罰”關(guān)系，學(xué)界存在一定爭議。根據(jù)2014年教育部《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》第4條第5款規(guī)定，侮辱、歧視、孤立等“心罰”方式，可以產(chǎn)生變相體罰問題。
從目前學(xué)界對“變相體罰”的界定來看，大家多未對其進(jìn)行直接定義，而是轉(zhuǎn)向通過列舉的方式舉例哪些行為屬于“變相體罰”內(nèi)容。以《教育大詞典》為例，其將“變相體罰”解釋為“留堂、餓飯、罰勞動、重復(fù)寫字幾百幾千等”。 此外，根據(jù)筆者的實(shí)證調(diào)查，不少人認(rèn)為變相體罰，還包括罰站、罰跪、譏諷、挖苦、嘲笑和謾罵學(xué)生等。對此，根據(jù)筆者的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為“體罰”和“變相體罰”并不是兩個(gè)并列概念，后者只是前者的一種類型而已。具體來說，根據(jù)體罰方式的特點(diǎn)，我們可以將體罰劃分為直接體罰和間接體罰兩種形式。其中，間接體罰，即是我們所說的“變相體罰”，它是指“教師通過他人來損傷學(xué)生的身體，或表面目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和勞動等，但已經(jīng)損傷學(xué)生身體的處罰行為。” 在現(xiàn)實(shí)中，對“變相體罰”的認(rèn)定，其前提條件是它必須符合體罰的一般性條件要求。
二、當(dāng)前中小學(xué)體罰現(xiàn)象的實(shí)證調(diào)查情況
（一）問卷調(diào)查情況
（二）訪談、歸納總結(jié)情況
除上述之外，筆者結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，通過和部分中小學(xué)教師以及學(xué)生家長的談話，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我市中小學(xué)體罰現(xiàn)象，在普遍性中還暗含著諸多差異性特征。這尤其值得我們關(guān)注，在后續(xù)我們可以追根溯源，探尋杜絕或減少中小學(xué)體罰事件發(fā)生的幾率。總體來說，這主要包括：
一是農(nóng)村中小學(xué)體罰現(xiàn)象比城市嚴(yán)重。不少農(nóng)村學(xué)生反映其在校均不同程度的遭遇到了教師體罰，如罰站、罰抄作業(yè)、罰放學(xué)打掃衛(wèi)生或留校等；部分學(xué)生還反映其遭受老師打手心、揪耳朵、侮辱等體罰行為。而與此相對，城市中小學(xué)體罰現(xiàn)象相對要少一些。雖然其也存在罰站、扇耳光、叱責(zé)等行為，但總體來講，教師素質(zhì)相對較高，在教育學(xué)生的問題上相對比較文明和克制。
二是男女老師體罰學(xué)生方式有別，且男教師直接體罰學(xué)生比例更高。除罰站、罰抄作業(yè)等普遍性懲戒方式外，不少學(xué)生認(rèn)為男教師多喜歡通過扇學(xué)生耳光等暴力手段解決問題，而女教師則多選擇謾罵、侮辱等變相體罰的行為方式。針對這一區(qū)別，筆者認(rèn)為有一定可信度。從筆者在網(wǎng)絡(luò)上所搜集的本市教師體罰案例，直接動手打?qū)W生者，多是男性教師；而女性教師相對要溫柔和耐心一些。
三是青年教師體罰現(xiàn)象高于中老年教師。筆者曾在本市某縣域中學(xué)訪談一位中年教師，該教師在談及體罰問題時(shí)指出，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難關(guān)，不聽話的學(xué)生很多，老師在教學(xué)過程中，難免不會做出一些體罰舉動。但總體而言，中老年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更豐富一些，處理問題學(xué)生的方法更為嫻熟，體罰現(xiàn)象相對較少；而年輕教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面有些欠缺，容易引起學(xué)生的不滿，進(jìn)而激發(fā)矛盾，導(dǎo)致體罰現(xiàn)象頻發(fā)。但他同時(shí)也指出，由于時(shí)代在變化，年輕老師和學(xué)生的代溝不明顯，這反而可以加深學(xué)生和教師間的交流和對話。
四是中學(xué)體罰現(xiàn)象比小學(xué)更為復(fù)雜、嚴(yán)厲。在小學(xué)，受訪學(xué)生多認(rèn)為其受罰原因主要包括上課開小差或講小話、沒有按時(shí)完成作業(yè)、不講衛(wèi)生以及和同學(xué)打架等，受罰方式主要就是罰站、罰抄作業(yè)、掃教室等，以上手段相對都比較平和；而對于中學(xué)生而言，由于學(xué)生多處于青春期，不少學(xué)生和社會接觸，江湖習(xí)氣濃厚，在此背景下，教師和學(xué)生發(fā)生沖突，很容易導(dǎo)致教師和學(xué)生互毆的情況發(fā)生。而這恰好是教師體罰行為的最主要內(nèi)容之一。
三、當(dāng)前中小學(xué)體罰現(xiàn)象頻發(fā)的原因分析
（一）文化根源：崇尚長輩（包括教師）的絕對權(quán)威
根據(jù)筆者的調(diào)查，導(dǎo)致教師體罰學(xué)生的原因很多，其首先影響因素體現(xiàn)在傳統(tǒng)文化層面，也即觀念層面。古語云：在家聽父母，在校聽老師。在“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想影響下，不少教師認(rèn)為自己在學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有絕對權(quán)威。因?yàn)椋怨啪土鱾髦肮靼舻紫鲁龊媚小薄ⅰ辈淮虿怀刹拧啊ⅰ昂⒆硬蛔R好，打打就好了”等耳熟能詳?shù)墓适禄蛩渍Z。他們認(rèn)為，這種傳統(tǒng)教育理念之“精華”，是非常符合常理的，自然應(yīng)當(dāng)繼續(xù)奏效。此外，在傳統(tǒng)文化中，基礎(chǔ)教育具有明顯的向師性，即教師被認(rèn)為是無所不能的神，學(xué)生自應(yīng)對教師言聽計(jì)從、頂禮膜拜。根據(jù)筆者的調(diào)查，這種現(xiàn)象在小學(xué)教育中承繼得更為嚴(yán)重。也正是因?yàn)榇耍诠P者的調(diào)查問卷中，教師體罰現(xiàn)象都是發(fā)生在小學(xué)尤其是低年級學(xué)生身上，而在中學(xué)階段，諸如打手心等現(xiàn)象則基本不存在。
（二）關(guān)鍵問題：“體罰”和“懲罰”的界線模糊
根據(jù)上文所述，在學(xué)校教育中，“體罰”是“懲罰”的一種極端形式，當(dāng)“懲罰”超出必要限度或足以造成某種后果的時(shí)候，那么“懲罰”即是“體罰”。從教育原理來看，“懲罰”對于教育問題學(xué)生不僅是可行的，同時(shí)也是必須的。為此，我國教育部2008年曾提出“正當(dāng)懲戒不屬于體罰”的觀點(diǎn)。但遺憾的是，國內(nèi)現(xiàn)有法律規(guī)范并未對“懲罰”的對象、范圍、方式和程序等進(jìn)行明確規(guī)定，其既有規(guī)定也存在相互沖突的嫌疑。根據(jù)筆者多方調(diào)查顯示，在現(xiàn)實(shí)中排除少數(shù)教師惡意體罰學(xué)生之外，更多的情況是教師在懲罰學(xué)生的過程中，因無法把握懲罰限度進(jìn)而無意識地將懲罰轉(zhuǎn)變成了體罰。正是因?yàn)榇耍P者認(rèn)為對中小學(xué)體罰現(xiàn)象原因的解讀，需要圍繞“體罰”和“懲罰”的邊界這一核心問題而展開，同時(shí)有必要從教師、學(xué)生和家長、教育主管機(jī)關(guān)等多方進(jìn)行透析。
（三）規(guī)范原因：法律規(guī)定過于原則、抽象
雖然我國《教師法》等多部法律明確規(guī)定禁止教師體罰行為，但它們均未對“體罰”、“變相體罰”的內(nèi)涵以及在實(shí)踐中如何禁止等問題作出具體規(guī)定。自1986年《義務(wù)教育法》首次提出“禁止體罰學(xué)生”以來，至今關(guān)于該話題的立法依舊只停留在單純禁止性的描述上。對于體罰學(xué)生給予處罰或處分的標(biāo)準(zhǔn)，其只規(guī)定了單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，即看其體罰行為是否情節(jié)嚴(yán)重。但問題在于，現(xiàn)有法律并未對何謂“情節(jié)嚴(yán)重”作出明確而具體的說明。即便是期間部分省市出臺了相關(guān)實(shí)施辦法或細(xì)則，其也仍沒有對此進(jìn)行過更加細(xì)化的規(guī)定。
由此，在實(shí)踐中人們很難準(zhǔn)確把握體罰和教師正當(dāng)懲戒間的界限，并造成了諸多不良后果。例如，在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校為了保護(hù)學(xué)生免受體罰規(guī)定了非常嚴(yán)格的教師行為準(zhǔn)則。部分教師在被學(xué)生投訴后，訴苦聲稱學(xué)校在判定和處理體罰事件時(shí)具有很大的隨意性，如果遇到比較難纏的家長，則他們正常的懲戒行為也會被認(rèn)定為系體罰。長此以往，不少教師認(rèn)為出于害怕遭受學(xué)生及其家長的投訴、控告，他們只能放松對學(xué)生的教育和管理，甚至放松學(xué)生的違規(guī)行為。而反過來，對于學(xué)生而言，由于現(xiàn)有法律規(guī)范不健全，其在不少情況下，即便確實(shí)遭受了教師體罰，也因缺乏相應(yīng)的救濟(jì)渠道、認(rèn)定難度大等而使其正當(dāng)權(quán)利無法獲得救濟(jì)。 （四）主體因素之一：學(xué)生抗壓力弱以及家長過分溺愛
眾所周知，現(xiàn)在的中小學(xué)生大多出生在2000年以后，優(yōu)越的家庭環(huán)境導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)中很多正常的“懲戒”活動都被貼上“體罰”的標(biāo)簽。分析現(xiàn)在中小學(xué)生的家庭環(huán)境，其大多均是家庭的獨(dú)生子女，即使不是，他們也都是其家中長輩的寵愛對象。家庭的百般呵護(hù)，雖然造就了他們自信、優(yōu)越感強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但與此同時(shí)，他們也極易養(yǎng)成自私、怕吃苦、抗壓力弱等缺點(diǎn)。這些孩子，不在少數(shù)受不了老師在學(xué)校的一點(diǎn)批判和懲戒。一旦受到批評或懲罰，其輕則向家長訴苦；重則覺得自己沒有顏面見父老鄉(xiāng)親，進(jìn)而選擇離家出走或跳樓自盡等。以衡陽市某實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生邱某為例，其2014年6月11日因自習(xí)課趴在課桌睡覺，被語文課老師范某發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行言語批評（具體批評語言不詳）后，覺得自尊心嚴(yán)重受損，故在6月14號下午選擇在自家陽臺跳樓自殺身亡。而對于那些因受批評，選擇狀告家長的學(xué)生，其家長若因?yàn)槟鐞圩优环智嗉t皂白直接選擇找老師理論，向?qū)W校、教育主管部門投訴或者向媒體曝光，則基于現(xiàn)有的體制，學(xué)校或主管機(jī)關(guān)多傾向性首先選擇對該教師進(jìn)行處分或處罰，以息事寧人。而事實(shí)上，在上述這些情況下，并不是所有情形均是體罰，還有很大一部分屬于正常的懲戒行為。如是，在現(xiàn)實(shí)生活中，則容易造成“體罰”現(xiàn)象的泛化和標(biāo)簽化。從筆者實(shí)際調(diào)查來看，這也是當(dāng)前我國中小學(xué)體罰案例頻被曝光的重要原因之一。
（五）主體因素之二：部分教師自身修養(yǎng)不過硬
教師自身修養(yǎng)不過硬，是當(dāng)前體罰現(xiàn)象頻發(fā)最直接的原因。具體來說，這主要包括在以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
一是部分教師尤其是青年教師教育技巧較為貧瘠。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在我市有很多一線教師均反映現(xiàn)在的學(xué)生，不論是小學(xué)生還是中學(xué)生都很不好管，學(xué)生不做作業(yè)、上課搗亂、下課打架、課后上網(wǎng)，甚至染上偷盜等惡習(xí)的大有人在。對此，不少教師尤其是青年教師，因?yàn)榻逃?jīng)驗(yàn)缺乏，在面對如上問題時(shí)，他們往往不知所措，最后忍無可忍，只能選擇體罰這一最原始的教育方法。
二是部分教師仍相信“棍棒之下有好男”。對于那些問題學(xué)生，尤其是屢教不改的學(xué)生，不少教師認(rèn)為最好的辦法就是采取“武力”，使學(xué)生嘗到肉體上的疼痛，進(jìn)而因?yàn)楹ε略俅卧馐芷と庵喽x擇屈服和不再犯。
三是部分教師心胸狹窄、職業(yè)道德素質(zhì)低下。在現(xiàn)實(shí)中，有部分教師僅僅將教書作為其謀生的手段，其在教學(xué)過程中，只關(guān)心能夠給自己創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益的學(xué)生，比如平時(shí)給自己送“福利”的學(xué)生，而對于那些沒有送禮的學(xué)生，其則非常粗魯，稍有機(jī)會即惡語相加，或者暴力出手。
（六）主體原因之三：學(xué)校教育管理存在漏洞
我國當(dāng)前正處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的階段，各學(xué)校尤其是初級中學(xué)對升學(xué)率非常重視。不少學(xué)校對教師績效獎(jiǎng)勵(lì)的計(jì)算指標(biāo)，主要包括學(xué)生考試排名、學(xué)生升學(xué)率等，而關(guān)于教師的個(gè)人品德、身心素質(zhì)則排除在外，這些指標(biāo)在很大程度上加重了教師的焦慮心理。據(jù)有關(guān)研究表明：“受到外界壓力的教師容易作出加深班級緊張性的行為，這些教師缺乏耐心，在掌握行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)過于嚴(yán)格，而在教學(xué)時(shí)則較為刻板，容易責(zé)罵和羞辱學(xué)生。”所以，在實(shí)際工作中，不少教師為了滿足這些指標(biāo)，會選擇置國家法律、學(xué)校規(guī)定而不顧，進(jìn)而試圖通過體罰來增強(qiáng)其實(shí)效性。此外，對于教育主管部門要求的為學(xué)生開設(shè)法制教育課，據(jù)了解，不少學(xué)校對此均流于形式。一些學(xué)校直接沒有開設(shè)，另外一些學(xué)校則多以“走過場”形式而告終。所以，總體來講，學(xué)生的法律意識尤其是維權(quán)意識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，面對老師的體罰只能忍氣吞聲，這在一定程度上助長了教師體罰的惡習(xí)。
四、規(guī)制中小學(xué)體罰現(xiàn)象的對策建議
總之，通過上文對當(dāng)前我市中小學(xué)體罰現(xiàn)象及原因的透視，筆者認(rèn)為“只有通過立法明晰教師懲戒權(quán)問題，揭示‘體罰’的法律涵義及其責(zé)任承擔(dān)機(jī)制，才能公平公正處理體罰事件，保護(hù)學(xué)生和教師雙方的權(quán)利。”規(guī)制中小學(xué)體罰現(xiàn)象的關(guān)鍵在于如何在制度上、規(guī)范上明確體罰和教師正當(dāng)懲戒的邊界，然后根據(jù)體罰產(chǎn)生的原因有針對性的提出解決方案。其具體對策建議如下：
（一） 加大立法力度，完善規(guī)制中小學(xué)教師體罰的法律機(jī)制
1.通過立法明確“體罰”與“正當(dāng)懲戒”的關(guān)系。建議國家通過法律、法規(guī)等形式明確體罰以及變相體罰的規(guī)范內(nèi)涵，厘清體罰與教師正當(dāng)懲戒的邊界，包括辨別以上兩者的原則、依據(jù)、程序等。根據(jù)前文所述，體罰是教師懲戒行為的一種極端情況。所以，在對體罰進(jìn)行界定的同時(shí)，我們認(rèn)為國家首先有必要通過立法明確教師對學(xué)生享有懲戒權(quán)，同時(shí)規(guī)定其權(quán)利行使的范圍和邊界。若要進(jìn)行專門性立法，其可依次規(guī)定中小學(xué)教師懲戒權(quán)的內(nèi)涵和外延；懲戒權(quán)行使的基本原則；法律許可以及禁止的懲戒形式；不當(dāng)懲戒行為的認(rèn)定和責(zé)任追究制度（包括追究主體、依據(jù)、形式、程序等）；以及懲戒權(quán)的監(jiān)督和救濟(jì)途徑。
2. 建立健全對教師體罰行為的責(zé)任追究機(jī)制。當(dāng)前我國法律規(guī)范對教師體罰行為法律責(zé)任的規(guī)定，多數(shù)均過于原則且未制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，因而在現(xiàn)實(shí)中可操作性很弱。為此，建議國家制定和完善關(guān)于體罰責(zé)任追究的各項(xiàng)制度機(jī)制。這重點(diǎn)包括：第一，完善各類法律責(zé)任的銜接機(jī)制。總體說來，對教師體罰學(xué)生的行為，應(yīng)當(dāng)依法追究教師的行政責(zé)任（含行政處分和行政處罰，以上兩種可同時(shí)使用）；給學(xué)生造成人身損害的，應(yīng)有學(xué)校承擔(dān)民事責(zé)任（學(xué)校對具有故意和重大過失的教師享有追償?shù)臋?quán)利）；構(gòu)成犯罪的應(yīng)當(dāng)依法追究教師的刑事責(zé)任。第二，明確體罰責(zé)任追究的歸責(zé)原則。建議采取過錯(cuò)推定原則，有學(xué)校和教師承擔(dān)其免責(zé)或無責(zé)事由的舉證責(zé)任。第三，建立健全責(zé)任追究的程序機(jī)制。包括程序的啟動、實(shí)施以及監(jiān)督救濟(jì)等。
（二）加大教師培訓(xùn)力度，提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)
一是加大對中小學(xué)教師的普法教育。建議學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)與人民檢察院和人民法院的聯(lián)系，要求每所學(xué)校都配備一位法制副校長，爭取每個(gè)學(xué)期都能定期給老師上法制課。同時(shí)，學(xué)校也要督促教師積極學(xué)習(xí)《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律規(guī)范，將教師學(xué)法、守法、用法、懂法納入考核體系，從而增強(qiáng)中小學(xué)教師的法制觀念和法律意識，使其認(rèn)識到體罰或變相體罰不僅容易使學(xué)生人格受到扭曲，而且可能對學(xué)生的心理健康造成消極影響。
二是加大對中小學(xué)教師尤其是青年教師教學(xué)水平的培養(yǎng)。在分析中小學(xué)體罰現(xiàn)象的原因時(shí)，其中有一項(xiàng)即是教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏而造成與學(xué)生溝通不暢，進(jìn)而導(dǎo)致體罰產(chǎn)生。
三是加強(qiáng)對中小學(xué)教師的師德師風(fēng)建設(shè)和宣傳。建議各中小學(xué)要經(jīng)常開展師德師風(fēng)比賽和培訓(xùn)，善于利用校廣播站、宣傳欄、觀摩課等多種形式加強(qiáng)對教師師德師風(fēng)宣傳學(xué)習(xí)的自覺性；學(xué)校可以定期組織教師對體罰學(xué)生的典型案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師防范和杜絕體罰現(xiàn)象發(fā)生。
四是鼓勵(lì)教師多參加心理學(xué)培訓(xùn)活動。要求中小學(xué)教師掌握一些基本的心理保健意識和技巧，當(dāng)自己遇到心理困擾或挫折時(shí)，能夠及時(shí)疏導(dǎo)自己的不良情緒，避免將自己的壓力、浮躁、脾氣發(fā)在學(xué)生身上。
此外，中小學(xué)教師還要通過心理學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會換位思考，在體罰學(xué)生時(shí)，能夠?qū)⑿谋刃模O(shè)身處地體會和理解被體罰學(xué)生的心理感受。
（三）探索學(xué)生管理法制化機(jī)制，提升學(xué)生自律意識
（四）加強(qiáng)家長與教師間的溝通，提高家長維權(quán)意識和責(zé)任意識
通常情形下，教師體罰學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)生本身即犯有錯(cuò)。在這種情況下，家長切勿過分溺愛自己的小孩，將正常的教師懲戒行為后果擴(kuò)大化。具體來說，家長因?qū)處燇w罰行為，需要重點(diǎn)考慮以下問題并分情形作出如下處理：一是對于小孩在學(xué)校被教師體罰造成嚴(yán)重身心損害的，建議家長及時(shí)找學(xué)校以及教師進(jìn)行維權(quán)，要求上述教師賠禮道歉、賠償損失，或者要求主管教育行政機(jī)關(guān)依法對其作出處分或處罰；二是對于教師正常懲戒自己小孩的，應(yīng)當(dāng)盡量避免沖動，并及時(shí)找出教師懲戒小孩的原因，并幫助小孩改正自己的問題。針對不少學(xué)生遭受教師體罰后不敢告訴家長的現(xiàn)象，號召各位家長經(jīng)常與自己的小孩、同學(xué)家長以及學(xué)校任課教師進(jìn)行溝通，及時(shí)了解小孩在學(xué)校的情況；同時(shí)另一方面也要仔細(xì)觀察孩子身體和行為的變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行疏導(dǎo)。
（五）重視學(xué)校責(zé)任，加大對中小學(xué)教師體罰行為的懲處力度
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我市不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在內(nèi)心深處并不把體罰看成是一種違法行為，甚至還有學(xué)校將此作為教師負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)形式，由此在現(xiàn)實(shí)處理體罰事件時(shí)，學(xué)校多會偏袒教師一方。這在一定程度上無形助長了體罰現(xiàn)象發(fā)生。為糾正這一認(rèn)識誤區(qū)，各學(xué)校必須采取積極舉措，尤其是通過建立嚴(yán)格懲處制度，使教師都認(rèn)識到體罰的危害性。要暢通對教師體罰行為進(jìn)行檢舉、投訴的渠道，對于體罰學(xué)生的行為，必須嚴(yán)厲查處，發(fā)現(xiàn)一起查處一起，絕不姑息。各級教育行政部門要不定期開展師風(fēng)師德檢查或抽查，對體罰學(xué)生隱瞞不報(bào)、姑息縱容的，要嚴(yán)格追究學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。
總之，我們通過調(diào)查認(rèn)為中小學(xué)體罰現(xiàn)象一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性問題。對中小學(xué)學(xué)生的教育，離不開教師的正當(dāng)懲戒行為。但問題關(guān)鍵在于，在制度層面，我國法律不僅未對體罰和教師正當(dāng)懲戒行為進(jìn)行明確界分，甚至對體罰本身的內(nèi)涵和范圍也沒有明確規(guī)定。所以，在現(xiàn)實(shí)中對于體罰的認(rèn)定具有一定的難度。考察體罰作為一種社會現(xiàn)象發(fā)生的原因，其不僅包括對傳統(tǒng)教育理念的承繼，同時(shí)也包括現(xiàn)實(shí)方面涵括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和社會等各方力量的角逐。當(dāng)前我市中小學(xué)體罰現(xiàn)象存在農(nóng)村嚴(yán)重于城市、體罰主體青年教師高于中年教師、心罰多于身體罰等特征，有必要針對這些問題和特征提出具體的對策建議供政府參考采納。
注釋：
①《中華人民共和國教師法》第37條、《中華人民共和國義務(wù)教育法》第16條、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第15條、《學(xué)生傷害事故處理辦法》第9條等相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定。
