時(shí)間：2022-05-30 23:04:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)語(yǔ)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞: 主動(dòng)語(yǔ)態(tài) 被動(dòng)語(yǔ)態(tài) 轉(zhuǎn)換 限制
Abstract: Voice belongs to grammar category. It is a form of verbs which expresses the relation between the action and its subject in sentences. Indicating whether the action is performed by the subject or passes on to it. In English, there are two kinds of voice: the active voice and the passive voice. If the subject performs the action, then the verb form is in the active voice. If the subject receives the action, then the verb form is in the passive voice. Zhang Keli and some other grammarians divide the passive voice into three kinds: true-passive, pseudo-passive and quasi-passive. This paper will discuss on English voice.
Key words: active voice, passive voice, transformation, constraints, form meaning
ⅠIntroduction
English voice belongs to grammar category. It is a form of verbs between subject and verb. Traditionally, the voice of English grammar is divided into active voice and passive voice. When the subject is the executor of the behavior, the form of predicate is active voice. When the subject is the taker of the behavior, the form of predicate is passive. Many grammarians think that there are relations of transformation between active voice and passive voice. In practice, the transformation between the active form and the passive form is complicated. There are many differences between active voice and passive voice, so the transformation between the active voice and the passive voice is constrained by lexical, semantic and situation.
1.1. Usually, the active voice can be transformed into passive voice.
For examples:
A number of workers have challenged this view.
This view has been challenged by a number of workers.
A grenade killed his best friend.
His best friend was killed by a grenade.
1.2. Sometimes, the active voice can be transformed into passive voice.
For examples:
I have a house in the country.
A house is had by me in the country. (F)
She married a Frenchman.
A Frenchman was married by her. (F)
Ⅱ Passive voice
We give a simple definition to the passive voice in form, namely, be/get+ -ed. Zhang Keli and some other grammarians divide the passive voice into three kinds. Those are true-passive, pseudo-passive and quasi-passive.
2.1. True-passive
2.1.1. A sentence with executor is called true-passive. The true-passive can be divided into ideality and non-ideality.
For examples:
The violin was made by my father.
(1)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)興趣
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言以使用為基礎(chǔ)，語(yǔ)法產(chǎn)生于語(yǔ)言使用。在中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、能夠積極參與的英語(yǔ)教學(xué)情境，讓學(xué)生在“語(yǔ)言使用”的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。根據(jù)不同的語(yǔ)法內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可采用圖表式、音像式、競(jìng)猜式、談話式、大腦風(fēng)暴式、游戲式、調(diào)查式和表演式等方法進(jìn)行導(dǎo)入。
(2)循序漸進(jìn)、合作探究
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)不再把語(yǔ)法看作是一個(gè)封閉的、分割的系統(tǒng)，而是與各種不同認(rèn)知能力以及各種經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這就要求學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，把已有的經(jīng)驗(yàn)用于理解新的語(yǔ)法知識(shí)，即“與詞匯教學(xué)相似”，通過(guò)學(xué)生合作探究，構(gòu)建新的圖式。
(3)形意結(jié)合、關(guān)注體驗(yàn)
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為認(rèn)知語(yǔ)法中“語(yǔ)義具有中心地位”，教師應(yīng)注意語(yǔ)言形式和意義的結(jié)合，突出多層次的語(yǔ)言體驗(yàn)，避免學(xué)生一味地對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械操練，而忽視語(yǔ)言意義的表達(dá)。特別是對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中職學(xué)校學(xué)生，教師更應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法形意的理解。
(4)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、拓展運(yùn)用
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)人作為認(rèn)知主體的作用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的建構(gòu)基于語(yǔ)言的使用。教學(xué)中如果僅學(xué)習(xí)一些基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，無(wú)法確保實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的流利性，教師應(yīng)在語(yǔ)法教學(xué)中通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生拓展練習(xí)，靈活運(yùn)用。
(二)教學(xué)應(yīng)用
以外研社中職英語(yǔ)第一冊(cè)Unit7AhealthyLifestyle的語(yǔ)法項(xiàng)目——形容詞、副詞比較級(jí)、最高級(jí)規(guī)則的變化形式及其用法為例，說(shuō)明教學(xué)中上述四個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)興趣播放歌曲“AmericanRide”(sungbyTobyKeith)，ppt呈現(xiàn)歌詞，目標(biāo)語(yǔ)法加下劃線：接著教師指著劃線部分問學(xué)生：(2)ppt呈現(xiàn)四張當(dāng)?shù)貧夂虻膱D片以及以下句子。學(xué)生小組討論：根據(jù)以下句子的內(nèi)容，找出對(duì)應(yīng)的圖片。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用視聽歌曲導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，而且巧妙地把目標(biāo)語(yǔ)法的內(nèi)容展示出來(lái)。接著，教師又聯(lián)系當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出目標(biāo)語(yǔ)法的語(yǔ)境，使學(xué)生自然地在語(yǔ)言使用的過(guò)程中學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排“小組討論”目的是，更好地讓不同層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的主體性得到發(fā)揮。
(1)循序漸進(jìn)、合作探究
①以舊帶新，喚醒已有的圖式根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程“coachpotatoes”，學(xué)生分組完成以下任務(wù):以競(jìng)賽的形式，選出最健康的生活方式。學(xué)生回答后，ppt呈現(xiàn)：
(2)合作探究學(xué)習(xí)
在“coachpotatoes”課文中找出含有形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的句子，學(xué)生通過(guò)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生使用觀察、發(fā)現(xiàn)、分析等方法,歸納出形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)規(guī)則的變化形式。這樣，學(xué)生對(duì)形容詞、副詞不同的形式、意義和用法就有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。然后，學(xué)生一邊欣賞歌曲“Longer”(byDanFogelberg),一邊填上所缺的詞:這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心，先是教師通過(guò)把已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程“coachpotatoes”作為材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的形式回答問題，起到了“溫故知新”的效果。接著，讓學(xué)生合作探究，歸納出形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)規(guī)則的變化形式。學(xué)生在觀察、分析、討論、總結(jié)、歸納的過(guò)程中，較好地構(gòu)建了“形容詞、副詞比較級(jí)、最高級(jí)規(guī)則的變化形式”這種新的圖式。
(2)形意結(jié)合、關(guān)注體驗(yàn)
結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，開展調(diào)查活動(dòng)——Whoselifestyleisthemosthealthyinyourteam?要求每六位學(xué)生組成一個(gè)小組，學(xué)生對(duì)小組成員的起居、飲食、運(yùn)動(dòng)等方面進(jìn)行調(diào)查，最后得出結(jié)論。a.教師先引導(dǎo)學(xué)生羅列完成該任務(wù)需要用到的短語(yǔ)，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。最后，采取小組互評(píng)的方式，選出優(yōu)勝隊(duì)。這個(gè)環(huán)節(jié)教師以“健康的生活習(xí)慣”為語(yǔ)義，結(jié)合“形容詞、副詞比較級(jí)、最高級(jí)規(guī)則的變化形式”，讓學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程不僅是克服了通常課堂教學(xué)中簡(jiǎn)單的、枯燥的、機(jī)械的操練，而且是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生生活素養(yǎng)，比較好地體現(xiàn)“教書育人”。
(3)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、拓展運(yùn)用
一、影視情景拓展
在dare講解中，以學(xué)生熟知的《蠟筆小新》作為場(chǎng)景，其目的在于拓展dare的用法，培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性思維，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。教師備課不僅僅是針對(duì)教材，還要鉆研適合學(xué)生接受的，符合學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)方法，將教與學(xué)靈活結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)能感受到語(yǔ)法的獨(dú)特魅力。因此，為了使教學(xué)過(guò)程不出現(xiàn)分水嶺，依然選擇使用動(dòng)漫原則，在PPT上展示《蠟筆小新》截圖“：小姐，你敢吃青椒嗎？”接著從分解句子入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知。如Howtosay敢吃青椒嗎？Ifweuse“dare”的情態(tài)動(dòng)詞，Howabou“t使用役動(dòng)詞”？這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)疑惑：“Doyourdaretoeatgreenpeppers?”面對(duì)學(xué)生的疑惑筆者展示下一組圖片，同時(shí)配以小新的臺(tái)詞字幕：“什么都沒有，還敢開店？”這樣一步步拓展誘導(dǎo)，學(xué)生很容易就將dare靈活應(yīng)用了。情景教學(xué)要求教師要針對(duì)學(xué)生個(gè)體有組織地進(jìn)行備課，在情景創(chuàng)建中，以明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激發(fā)求知欲望為主。生動(dòng)形象的情景能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分彰顯學(xué)生個(gè)性，有層有次的教學(xué)情景，能讓學(xué)生帶著熱情與期待感悟語(yǔ)法。
二、故事場(chǎng)景促達(dá)
當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入尾聲，學(xué)生開始自主鞏固并練習(xí)各種時(shí)態(tài)。這時(shí)候教師依然可以選擇情景教學(xué)策略。可以在PPT上展示較為簡(jiǎn)單的漫畫，讓學(xué)生用情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行描述。如，用情態(tài)動(dòng)詞描述過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)等，對(duì)圖片進(jìn)行描述。接著，逐漸加深漫畫人物的復(fù)雜度，層層遞進(jìn)地讓學(xué)生繼續(xù)描述畫面。學(xué)生在對(duì)漫畫中的場(chǎng)景和故事進(jìn)行有聲有色的描述時(shí)，可以根據(jù)已學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)提升對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用能力，并形成一定的語(yǔ)法概念和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)體系。在提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)也拓展了散發(fā)性思維。但在教學(xué)過(guò)程中，要注重情景的交際性，先以簡(jiǎn)單的圖片激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，逐步加深層次讓學(xué)生模擬場(chǎng)景，提升學(xué)生交際能力。只有在有針對(duì)性的情景下，才能提升教學(xué)效果，讓交際能力與英語(yǔ)課堂教學(xué)同步。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，英語(yǔ)情景教學(xué)要源于生活，讓教學(xué)有一定的生機(jī)，通過(guò)針對(duì)性的語(yǔ)言和場(chǎng)景提升教學(xué)效率。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，為了改變語(yǔ)法教學(xué)枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可以積極應(yīng)用情景教學(xué)，讓學(xué)生在充滿趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成語(yǔ)法功能獲取。本案例中巧妙地將漫畫、電影、故事融于語(yǔ)法教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐性，凸顯教育功能。所選例句新鮮、與時(shí)俱進(jìn)，充分詮釋了晦澀、枯燥的語(yǔ)法規(guī)則，便于學(xué)生記憶，讓學(xué)生能輕松地感悟語(yǔ)法，應(yīng)用語(yǔ)法。最后，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要遵從以學(xué)生為本的教學(xué)理念，有效利用情景資源，使得語(yǔ)法教學(xué)更生動(dòng)有效。
作者：姜莉萍 單位：江蘇省鹽城中學(xué)
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)自然習(xí)得靜態(tài)規(guī)定學(xué)習(xí)風(fēng)格語(yǔ)篇水平
一、英語(yǔ)語(yǔ)法是自然習(xí)得的，不需要教
確實(shí)有些學(xué)習(xí)者無(wú)需知道就會(huì)習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法。例如，許多美國(guó)移民依靠自己熟練地掌握了英語(yǔ)，尤其是青年人。然而，并不是所有的學(xué)習(xí)者都能達(dá)到這一點(diǎn)。在同樣的移民群體中，有些學(xué)習(xí)者英語(yǔ)熟練程度很高，但離準(zhǔn)確性相差甚遠(yuǎn)。所以問題是，是否有可能借助語(yǔ)法知識(shí)來(lái)幫助那些靠自己不能達(dá)到英語(yǔ)準(zhǔn)確性的人。
另外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法確實(shí)需要大量的時(shí)間，甚至對(duì)那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人也正處于不斷獲得一定語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，遠(yuǎn)沒有掌握足夠的語(yǔ)法。這樣，另一個(gè)重要的問題是，是否可以通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)加速學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的自然學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)于這個(gè)問題有很多研究發(fā)現(xiàn)（參見Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究證明：經(jīng)過(guò)語(yǔ)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者在短短兩周后就可進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，否則一般需要幾個(gè)月。實(shí)驗(yàn)對(duì)象的數(shù)目越少，比起自學(xué)來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)的功效越明顯。對(duì)語(yǔ)法教學(xué)是否能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得他們自學(xué)所不能獲得的語(yǔ)法這一點(diǎn)，有些研究資料表明：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)性的知道對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性極具價(jià)值，而不注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)的分散性學(xué)習(xí)方式是達(dá)不到這樣的效果的（參見Larsen-Freeman,1995）。
二、語(yǔ)法是一套毫無(wú)意義的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的集合
這種誤解源于很多人把語(yǔ)法同動(dòng)詞詞形變化表以及語(yǔ)言學(xué)的一些結(jié)構(gòu)規(guī)則聯(lián)系在一起。然而語(yǔ)法不是多元的，也不是毫無(wú)意義的。它是語(yǔ)形、語(yǔ)意和語(yǔ)用的聯(lián)合體。這三方面是相互依存的，一方面的變化會(huì)引起另一方面的變化。然而他們又各自為語(yǔ)法提供了獨(dú)特的視角。讓我們來(lái)看一下英語(yǔ)中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。它至少是be動(dòng)詞加過(guò)去分詞的形式。有時(shí)它有一個(gè)介詞by，位于謂語(yǔ)中行為發(fā)出者之前。
如：ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物動(dòng)詞才有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，也是對(duì)語(yǔ)言形式的要求。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)具有語(yǔ)法意義，它是一種強(qiáng)調(diào)性結(jié)構(gòu)。與主動(dòng)語(yǔ)態(tài)相比，它賦予動(dòng)作承受者一個(gè)不同的地位。
要正確、恰當(dāng)、有意義的使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握語(yǔ)形、語(yǔ)意和語(yǔ)用三個(gè)方面。這對(duì)任何語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都是適用的。
三、語(yǔ)法是硬行的死規(guī)定，毫無(wú)理由
語(yǔ)法確實(shí)有一些共時(shí)性的規(guī)則。但人們所認(rèn)為的死規(guī)定并非都是如此。如果一個(gè)人的視角足夠?qū)拸V，他會(huì)發(fā)現(xiàn)有些東西是理所當(dāng)然的。讓我們來(lái)考慮以下兩個(gè)句子：（1）Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.
語(yǔ)法書會(huì)告訴你（1）是不符合語(yǔ)法的。因?yàn)榇娆F(xiàn)句中“there”后總是跟一個(gè)非限定性名詞短語(yǔ)。為什么？原因不是死規(guī)定。“there”被用來(lái)引出新信息，而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名詞短語(yǔ)，其明顯的標(biāo)志就是不定冠詞“a”或“an”。
四、語(yǔ)法是枯燥乏味的
此誤解源于這樣一種印象：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)就是反復(fù)操練和死記硬背。語(yǔ)法教學(xué)不是讓學(xué)生不動(dòng)腦筋的去操練一些固定的模式，也不是去死記硬背一些規(guī)則。
那樣的做法當(dāng)然是乏味的，也不會(huì)教好語(yǔ)法。但也不是說(shuō)語(yǔ)法操練一無(wú)是處，而是要以一種有目的、有意義的方式去進(jìn)行。舉個(gè)例子：要訓(xùn)練英語(yǔ)過(guò)去時(shí)的yes/no句子，老師可以讓學(xué)生閉上眼睛，同時(shí)對(duì)自己的穿戴作五個(gè)改動(dòng)。他可以脫下一只鞋子，摘下手表，帶上眼鏡，穿上羊毛衫，摘下戒指。學(xué)生被要求來(lái)提出關(guān)于這些變化的問題。例如：學(xué)生可以問，“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”這種活動(dòng)充滿了樂趣。更重要的是，學(xué)生以思考的方式參與其中，而不是機(jī)械的問答。以一種讓學(xué)生融入其中的方式來(lái)教語(yǔ)法需要?jiǎng)?chuàng)造力。但無(wú)論如何語(yǔ)法教學(xué)不需要也不應(yīng)該是乏味的。五、學(xué)生都具有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不是所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)語(yǔ)法
研究表明一些人具有一種更具分析性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。據(jù)Hatch（1974）研究，一些學(xué)習(xí)者把英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)作為分析尋找規(guī)則的過(guò)程。這些人語(yǔ)言準(zhǔn)確性強(qiáng)，但不擅長(zhǎng)使用英語(yǔ)。另一種學(xué)習(xí)者，Hatch稱之為“數(shù)據(jù)收集者”，語(yǔ)言很流利但不準(zhǔn)確。這樣的現(xiàn)象并不能說(shuō)明是否所有的學(xué)習(xí)者都能學(xué)會(huì)語(yǔ)法。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所不同，但至今還沒有研究表明有的學(xué)生沒有能力學(xué)好語(yǔ)法。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。學(xué)生能夠?qū)W好語(yǔ)法，這可以從他們對(duì)母語(yǔ)的掌握得到證明。語(yǔ)法不是怪物，它是語(yǔ)言的一部分學(xué)生會(huì)不同程度的學(xué)好語(yǔ)法。
六、語(yǔ)法是一條一條學(xué)會(huì)的
這種觀點(diǎn)可以證明是錯(cuò)誤的。教師可能在一堂課中只教一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)生也可能一節(jié)課只重點(diǎn)突破一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目。但學(xué)生并不是完全掌握一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目后才進(jìn)入另一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目。新舊語(yǔ)法項(xiàng)目之間是相互聯(lián)系影響的。比如說(shuō)，經(jīng)過(guò)對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生似乎覺得已經(jīng)掌握了它。但當(dāng)他們又接觸到進(jìn)行時(shí)時(shí)，他們就會(huì)感到困惑了，對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的掌握和應(yīng)用也會(huì)有所下降。這種后退要持續(xù)到學(xué)生對(duì)內(nèi)化的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行重組，認(rèn)識(shí)到這兩種時(shí)態(tài)不同的用法。我們應(yīng)知道，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)曲線并不是直線上升的，而是有高峰有低谷，有后退有重組的。
七、語(yǔ)法是在句子或小于句子的水平上學(xué)習(xí)的
語(yǔ)法確實(shí)是在句子水平上起作用的。它也規(guī)定句子結(jié)構(gòu)和詞的順序。在小于句子水平上語(yǔ)法也起作用，如主謂一致。然而語(yǔ)法規(guī)則也作用于語(yǔ)篇水平上。例如，在一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)之間進(jìn)行選擇并不能只取決于本句，而是上下文。相類似的，當(dāng)一個(gè)名詞短語(yǔ)在上文中出現(xiàn)而后再提起是要用定冠詞，這也是建立在語(yǔ)篇基礎(chǔ)上的。只在句子或小于句子的水平上來(lái)教語(yǔ)法或?qū)W語(yǔ)法是錯(cuò)誤的。很多明顯的語(yǔ)法約束當(dāng)從語(yǔ)篇角度來(lái)觀察時(shí)就不存在了。
八、語(yǔ)法提供了所有語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的永恒的規(guī)則
對(duì)語(yǔ)法的探索將是一個(gè)永恒的主題。因?yàn)檎Z(yǔ)言是在發(fā)展變化的。語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言的描述也不會(huì)是一勞永逸的。他們必須來(lái)揭示語(yǔ)言的內(nèi)在變化。例如，大多數(shù)語(yǔ)法書都闡明進(jìn)行時(shí)不能用于靜態(tài)動(dòng)詞，因此下句是不符合語(yǔ)法的：Iamwantinganewcar.而對(duì)一些以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人這是可以的。如果它和完成時(shí)相結(jié)合，即使一些認(rèn)為這不符合語(yǔ)法的人也傾向于接受這一點(diǎn)。
我的觀點(diǎn)是，語(yǔ)言在變，語(yǔ)法規(guī)則也應(yīng)無(wú)條件的服從于這種變化。語(yǔ)法本身和對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)都不是靜止的。
九、結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)包括教會(huì)學(xué)生正確的、恰當(dāng)?shù)摹⒂幸饬x的使用語(yǔ)法。這樣英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是必須實(shí)施的。英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)被看作是由語(yǔ)形、語(yǔ)意、語(yǔ)用組成的合理的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而不是靜態(tài)的硬行規(guī)定。
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)法教學(xué)，是以教學(xué)語(yǔ)法為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。2011年，教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課標(biāo)的附錄2中明確了語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。因此，語(yǔ)教學(xué)法備受關(guān)注。筆者擬在前人研究的基礎(chǔ)上，以“英語(yǔ)”和“語(yǔ)法”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，對(duì)中國(guó)近14年（2001-2014）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的成果進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理。
一、成果歸類
從文獻(xiàn)時(shí)間跨度上看：近14年在知網(wǎng)上檢索統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究總體呈上升趨勢(shì)。其中從2001年到2007年，知網(wǎng)上的文獻(xiàn)數(shù)量很少，只有13篇，占總數(shù)的9%。但從2008年起，知網(wǎng)上的文獻(xiàn)數(shù)量不斷增多，有137篇文章，占總數(shù)的91%。到2011年進(jìn)入第一個(gè)高峰期。
從研究對(duì)象上看：在中國(guó)知網(wǎng)上檢索到的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究且有明確區(qū)域?qū)ο蟮奈墨I(xiàn)中，關(guān)于城市研究的有22篇，而關(guān)于農(nóng)村的研究?jī)H有5篇。沒有以朝鮮族小學(xué)生為對(duì)象的文獻(xiàn)。從年級(jí)分布上看，在有明確年級(jí)對(duì)象的文獻(xiàn)中，研究高年級(jí)即5、6年級(jí)的文獻(xiàn)多于3、4年級(jí)。
從研究方法上看：在中國(guó)知網(wǎng)上檢索到的與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)的150篇文獻(xiàn)中，其中理論思辨的文獻(xiàn)有18篇，進(jìn)行實(shí)證研究的文獻(xiàn)有24篇，教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的有108篇。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的論文多于理論思辨和實(shí)證研究的論文。
從研究?jī)?nèi)容上看：在研究?jī)?nèi)容上，筆者將從中國(guó)知網(wǎng)上檢索到的文獻(xiàn)以2個(gè)角度進(jìn)行劃分，即研究小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)價(jià)值性的文獻(xiàn)（14篇）、研究小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀的文獻(xiàn)（136篇）。其中，筆者也對(duì)研究小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)狀的文獻(xiàn)進(jìn)行歸類，即關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問題的文獻(xiàn)研究（16篇）、關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)影響因素的文獻(xiàn)研究（3篇）以及關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略的文獻(xiàn)研究（135篇）。
二、成果分析
研究成果日益增多：中國(guó)知網(wǎng)上檢索統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示：自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究總體上呈上升趨勢(shì)。但是從2001年到2007年，知網(wǎng)上的文獻(xiàn)數(shù)量很少，這從客觀上反映出人們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)關(guān)注度不夠，而且小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)處于一種不敢教，不知怎么教的狀態(tài)。但從2008年起，知網(wǎng)上的文獻(xiàn)數(shù)量不斷增多。到2011年進(jìn)入第一個(gè)高峰期，這反映出了自2007年國(guó)家提出對(duì)課改進(jìn)行修訂以來(lái)，人們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)越來(lái)越重視，語(yǔ)法教學(xué)要回歸，人們需要語(yǔ)法教學(xué)。
研究對(duì)象單一：在知網(wǎng)上檢索到的文獻(xiàn)中，關(guān)于城市小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究多于農(nóng)村的，沒有以朝鮮族小學(xué)生為對(duì)象的文獻(xiàn)，研究高年級(jí)的文獻(xiàn)多低年級(jí)的，且研究小學(xué)階段英語(yǔ)時(shí)態(tài)的文獻(xiàn)較多。從中我們可以總結(jié)出我國(guó)的師資力量分布不均，城市的師資力量大于農(nóng)村的，人們對(duì)于朝鮮族小學(xué)生的教育關(guān)注度還不夠，許多方面仍需要補(bǔ)充。
研究方法科學(xué)性欠缺：在中國(guó)知網(wǎng)上檢索到文獻(xiàn)中，實(shí)證研究和思辨研究少，這是由于大部分文獻(xiàn)都來(lái)自中小學(xué)教師，而他們所提到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)多是自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使得小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究的基礎(chǔ)薄弱，科學(xué)性不強(qiáng)。
三、研究結(jié)論
【論文摘要】英語(yǔ)語(yǔ)法是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的重要元素；英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)體系中重要的組成部分，尤其對(duì)于高職高專教育來(lái)說(shuō)更是如此。本文主要分析了現(xiàn)行高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)所面臨的問題，提出了指導(dǎo)思想、教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐等多方面的改革方案。
一、高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀分析
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑是課堂聽講，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法實(shí)際上是“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：（1）遵循準(zhǔn)確-清晰-流利的教學(xué)原理。（2）老師講課的時(shí)間大于學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間。（3）重知識(shí)，輕技能。現(xiàn)在的流行課堂教學(xué)方式的主要弊端一是大班英語(yǔ)教學(xué)，由于種種原因，教師面臨的授課班級(jí)越來(lái)越大，人數(shù)越來(lái)越多，師生交流困難，難以創(chuàng)造師生和諧互動(dòng)的課堂環(huán)境。二是課堂教學(xué)手段死板，當(dāng)前普遍采用的傳統(tǒng)“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”過(guò)分強(qiáng)調(diào)文字翻譯的訓(xùn)練，教學(xué)手段和過(guò)程較為單一，忽視聽說(shuō)能力的訓(xùn)練；單純通過(guò)對(duì)脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言材料進(jìn)行分析，使學(xué)生只學(xué)會(huì)理性的句法分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)方面的交際能力。
二、語(yǔ)法教學(xué)的新趨勢(shì)
曾經(jīng)有專家對(duì)20世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新趨勢(shì)進(jìn)行了綜述，認(rèn)為目前語(yǔ)法教學(xué)的新趨勢(shì)是把明示性語(yǔ)法教學(xué)與暗示性語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，表現(xiàn)是：（1）傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)讓位于交際性的語(yǔ)法教學(xué)；（2）語(yǔ)法教學(xué)意義語(yǔ)境化；（3）語(yǔ)法教學(xué)融入其他語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)中，即不單獨(dú)為語(yǔ)法而教語(yǔ)法；（4）演繹法與歸納法相結(jié)合；（5）語(yǔ)法教學(xué)傾向于以學(xué)生為中心。語(yǔ)法教學(xué)的新趨勢(shì)要求我們要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法，使語(yǔ)法教學(xué)意義化、興趣化、實(shí)用化，從而更好地使語(yǔ)法教學(xué)符合學(xué)生的知識(shí)狀況、身心發(fā)展?fàn)顩r和不同專業(yè)的需求狀況。
三、高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革策略
1、因材施教
高職高專學(xué)生有別于普通本科高校學(xué)生的最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自主能力較弱。因此，教師應(yīng)采取“因人而異，因材施教”的教學(xué)方式。這一教學(xué)理念首先應(yīng)該體現(xiàn)在教材的選擇上。太難的教材容易使學(xué)生喪失信心，而太簡(jiǎn)單的教材又不能引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，一本好的教材是良好教學(xué)成果的保證。課堂教學(xué)方面，準(zhǔn)確把握講授內(nèi)容的深度和廣度十分關(guān)鍵，既要做到對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的加深，又要有別于普通本科高校的教學(xué)要求。
2、與時(shí)俱進(jìn)
隨著語(yǔ)言的不斷發(fā)展，作為語(yǔ)言組織規(guī)律的語(yǔ)法當(dāng)然也在發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期沿用的傳統(tǒng)語(yǔ)法越來(lái)越受到現(xiàn)代語(yǔ)法的挑戰(zhàn)，越來(lái)越多的弊端暴露出來(lái)；現(xiàn)代語(yǔ)法博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄，較之傳統(tǒng)語(yǔ)法優(yōu)點(diǎn)很多。教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代語(yǔ)法的問世不但較好地解決了傳統(tǒng)語(yǔ)法存在的問題，而且對(duì)提高英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的廣度和深度，對(duì)改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)確實(shí)起到了一定的積極作用。
3、擺正關(guān)系
（1）教師和學(xué)生的關(guān)系。現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師要一改往日高高在上宣講的形象，走下講臺(tái)，做交際的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者。教師不能單純依靠課堂紀(jì)律去控制課堂秩序；應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多的真實(shí)語(yǔ)用環(huán)境，善于采用有效而有趣的交際活動(dòng)去協(xié)調(diào)教學(xué)氣氛和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（2）知識(shí)和能力的關(guān)系。高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、技術(shù)型高級(jí)專門人才；《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》于2000年就明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過(guò)程中必須牢記這一點(diǎn)，處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系，在“學(xué)以致用”的前提下使學(xué)生能夠“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。
（3）語(yǔ)法和聽說(shuō)的關(guān)系。很多高職高專的英語(yǔ)從教人員并沒有意識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的重要性和必要性，而只一味強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性。其實(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)法兼有兩種功能——結(jié)構(gòu)功能和交際功能。所謂結(jié)構(gòu)功能是指它的構(gòu)詞造句功能，即句子的外形框架功能；所謂交際功能是指它的實(shí)際表意功能，即它的應(yīng)用功能。遺憾的是，在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中往往只是機(jī)械性地運(yùn)用語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)功能應(yīng)付考試和閱讀理解，而不善于充分應(yīng)用語(yǔ)法的表意功能進(jìn)行口、筆頭交際。 轉(zhuǎn)貼于
4、改進(jìn)教法
（1）歸納和演繹相結(jié)合。語(yǔ)法陳述主要包括兩種方法，即歸納法與演繹法。歸納法是由具體到抽象、由個(gè)別到一般，它采用的模式是示例-練習(xí)-規(guī)則。演繹法是由抽象到具體、由一般到個(gè)別的方法，其采用的模式為：規(guī)則-示例-練習(xí)。不論采用哪種方法，都應(yīng)注意例句和練習(xí)的典型性、規(guī)范性和實(shí)用性。
（2）充分利用語(yǔ)境和上下文。現(xiàn)行語(yǔ)法教學(xué)只講授詞法和句法兩部分。但在交際中，一個(gè)句子的好壞不僅取決于它的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是否正確，而且取決于它在具體的使用場(chǎng)合中是否適宜，只有把句子放到具體的語(yǔ)境中和一定的上下文中去考察才能判定。既然交際總是發(fā)生在一定的語(yǔ)境中，那么語(yǔ)法教學(xué)就不能孤立起來(lái)只考慮詞法和句法，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)添加章法方面的內(nèi)容，使語(yǔ)法教學(xué)不但可以傳授語(yǔ)法知識(shí)而且可以教授如何使用語(yǔ)法知識(shí)。
（3）合理糾正錯(cuò)誤。教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，必須根據(jù)不同的教學(xué)階段和教學(xué)活動(dòng)注意糾正錯(cuò)誤的方法。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力的基礎(chǔ)階段，糾正錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生組織正確的語(yǔ)言是很有幫助的。教師的作用就是幫助學(xué)生意識(shí)到哪里出了差錯(cuò)并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。在練習(xí)交流的實(shí)踐階段，老師仍然可以糾正錯(cuò)誤但沒有必要對(duì)錯(cuò)誤小題大做，這種糾正應(yīng)該是選擇性的。與前一階段不同，老師不再堅(jiān)持要求學(xué)生按照自己所規(guī)定的方式重復(fù)正確的句子，只需讓學(xué)生意識(shí)到有錯(cuò)誤，而不需完全否定這次交流。
任何一種語(yǔ)言都是由“語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義”三部分構(gòu)成的。作為結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的語(yǔ)法是中心成分，是結(jié)合語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)義系統(tǒng)的樞紐。全面準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，同時(shí)語(yǔ)法教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)基本環(huán)節(jié)中的重要組成部分。高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革剛剛起步，亟待更深入地探索和研究。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論；高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)
一、 語(yǔ)境理論簡(jiǎn)介
語(yǔ)境理論追根溯源要談到Molinowski，他是第一個(gè)提出語(yǔ)境這一概念的。他提出話語(yǔ)和環(huán)境應(yīng)緊密地結(jié)合，指出語(yǔ)言環(huán)境對(duì)理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)必不可少。Hymes（1968）進(jìn)一步發(fā)展了語(yǔ)境學(xué)說(shuō)。他明確指出，社會(huì)交際時(shí)既要有生成正確話語(yǔ)的能力，又要有在一定時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合說(shuō)出相應(yīng)恰當(dāng)話語(yǔ)的能力，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言的重要性。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lyons（1977）則歸納了構(gòu)成語(yǔ)境的六個(gè)方面。例如，他提出語(yǔ)言交際參與者必須明確自己的地位、知道語(yǔ)言活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間和空間等等。
二、 語(yǔ)境理論與語(yǔ)法教學(xué)的相關(guān)研究
語(yǔ)境理論對(duì)語(yǔ)法教學(xué)十分必要。Murcia& Olshtain（1998）提出，在真正的社會(huì)交流中，除很少的語(yǔ)法規(guī)則不受語(yǔ)境的限制外，大部分語(yǔ)法形式的選擇均與語(yǔ)境和交流的目的密切相關(guān)[1]。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)法不單單是掌握規(guī)律，“語(yǔ)法教學(xué)必須超越語(yǔ)法規(guī)則，理解語(yǔ)法動(dòng)因而非只學(xué)規(guī)則”[2]。Nunan（1998）指出更要“理解不同的語(yǔ)法形式與其意義、用法之間的關(guān)系”[3]。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也提倡，語(yǔ)法教學(xué)不可進(jìn)行孤立的語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)，而是應(yīng)立足于語(yǔ)言現(xiàn)象本身，考慮相關(guān)的語(yǔ)境。
三、 運(yùn)用語(yǔ)境理論開展高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的建議
語(yǔ)法對(duì)于許多高中學(xué)生來(lái)說(shuō)非常頭疼。死記硬背的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法往往令學(xué)生感到枯燥無(wú)味。但根據(jù)上文可知，語(yǔ)法實(shí)際上與語(yǔ)境是有很大關(guān)系的。語(yǔ)法教學(xué)其實(shí)也可以根據(jù)真實(shí)的語(yǔ)言情境進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)，以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。筆者根據(jù)語(yǔ)境理論對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出以下兩點(diǎn)主要建議：
第一，結(jié)合語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)篇當(dāng)中包含了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所使用的時(shí)間、地點(diǎn)等因素，它很多情況下都構(gòu)成了完整的語(yǔ)境。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所在的語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)，這也是高中英語(yǔ)教師常常用到的比較好的語(yǔ)法教學(xué)方式之一。例如，在外研社版高中英語(yǔ)必修三第一課中，主謂一致是課文的重點(diǎn)。可將幾個(gè)主要的語(yǔ)法一致和主謂一致的原則羅列出來(lái)，并將課文當(dāng)中的句子和與主題相關(guān)的句子串成一段短文，學(xué)生在理解這個(gè)短文的時(shí)候就會(huì)對(duì)主謂一致的原則有更加深刻的印象。
第二，聯(lián)系真實(shí)的生活語(yǔ)境進(jìn)行講解和練習(xí)。語(yǔ)言源于生活，語(yǔ)法也是一樣。高中英語(yǔ)教師可預(yù)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。例如，在講解外研社必修三第一課時(shí)，有個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是on， in， to的用法區(qū)別。教師在解釋了三個(gè)介詞的差異之后可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的語(yǔ)境，結(jié)合地理知識(shí)，準(zhǔn)備相關(guān)的地圖，讓學(xué)生模擬旅行社和顧客的環(huán)境或朋友聊天的情境，加深理解和練習(xí)，讓學(xué)生真實(shí)感受何為to the coast， 何為 on the coast。在此情境當(dāng)中，還可以將復(fù)習(xí)委婉語(yǔ)氣等目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)之一。讓學(xué)生明白，不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)不同的人物關(guān)系和不同的地點(diǎn)環(huán)境而改變。
第三，語(yǔ)法教學(xué)形式多樣化和現(xiàn)代化，為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。筆者認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)形式的多樣化和現(xiàn)代化對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)大有益處。正如余菊芳（2011）在文章中指出教師可以用角色扮演和游戲等一些方式進(jìn)行高中語(yǔ)法教學(xué)[4]。例如，教師要練習(xí)虛擬語(yǔ)氣，可讓每個(gè)學(xué)生把自己想象成自己最想成為的東西，描述他們過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)幻想做什么。練習(xí)虛擬語(yǔ)氣，還可以用卡片的形式將一些有趣的單詞分成名詞、動(dòng)詞、副詞寫下來(lái)，抽到單詞的學(xué)生將這些單詞用虛擬語(yǔ)氣連接起來(lái)。
四、 結(jié)語(yǔ)
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，有些教師常采取單調(diào)枯燥的教學(xué)方法。筆者通過(guò)對(duì)語(yǔ)境理論和高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行研究，提出運(yùn)用語(yǔ)境理論展開高中語(yǔ)法教學(xué)的建議，希望有益于高中英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；問題；解決方法
一、目前在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問題
（一）教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)這方面不夠重視
在新課標(biāo)改革的影響下，交際法逐漸變?yōu)楫?dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的主流教學(xué)方發(fā)。人們?cè)絹?lái)越重視英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。有一些年輕教師， 為了增添英語(yǔ)課堂氣氛的活力，或者是為了體現(xiàn)課改的精髓，過(guò)多地重視學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)基本上沒有給予足夠的重視，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法在教學(xué)過(guò)程中以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中可有可無(wú)。 這些導(dǎo)致學(xué)生也不夠重視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)也是毫無(wú)頭緒，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的簡(jiǎn)歷能力提高了，反而在語(yǔ)法這方面有所欠缺，這會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練和書面表達(dá)能力的增長(zhǎng)產(chǎn)生巨大影響。
（二）教師教學(xué)方法傳統(tǒng) ， 語(yǔ)法教學(xué)形式單一
過(guò)去有許多教師生搬硬套教材， 不重視學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的基礎(chǔ)水平， 這是不合理的。 教科書中沒有明確提出語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)法知識(shí)隱含于課本內(nèi)容中的各個(gè)方面，假如只是照搬教材，不能靈活運(yùn)用，那么，學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)將無(wú)從學(xué)起。 教材資源畢竟有限， 教師要能夠從多渠道來(lái)豐富課本教學(xué)內(nèi)容， 例如可以引用各種信息資源來(lái)使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更靈活生動(dòng)。
也有一些初中英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，依然沒有打破傳統(tǒng)， 只是以單純的講授為主要教學(xué)方式， 因此學(xué)生們也只是機(jī)械呆板地記筆記，以至于沒有時(shí)間去思考和理解教師所講內(nèi)容，這樣一節(jié)課下來(lái)老師講完了知識(shí)，而學(xué)生只是在本子上記錄下了知識(shí)，并未完全理解。這種方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中效率極其低下，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也不利于初中英語(yǔ)教師自身的發(fā)展。 在我看來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，假如教師只是單純傳統(tǒng)地講解， 那么勢(shì)必讓學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上失去興趣進(jìn)而一無(wú)所獲。 英語(yǔ)語(yǔ)法雖然在某一方面規(guī)定比較死，但是其運(yùn)用是十分靈活的。 因此，初中英語(yǔ)教師僵化傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式，不利于初中學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的片面化
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備、整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)最終結(jié)果的測(cè)量、整理、研究和價(jià)值判斷。 目前英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)少，一些初中英語(yǔ)教師實(shí)施的評(píng)價(jià)方式太片面，大部分使用考試來(lái)當(dāng)成評(píng)價(jià)的唯一方式，而對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的評(píng)價(jià)方式更是缺乏，甚至就沒有。 此種現(xiàn)象的結(jié)果就是不重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)在語(yǔ)法教學(xué)中的作用。這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是不利的。
二、基于以上問題，給出以下的解決方法
（一）應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)和生活結(jié)合起來(lái)
我們都知道語(yǔ)言產(chǎn)生于生活，又作用于生活。 我們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中可以在感受生活熱愛生活中，用英語(yǔ)去描述生活，在生活中用英語(yǔ)去交流。這樣我們將英語(yǔ)融入于生活，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用，我們就能在潛移默化中感受語(yǔ)法的魅力，學(xué)會(huì)并掌握英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的技巧。簡(jiǎn)言之，就是在生活語(yǔ)言中要讓學(xué)生自然而然地找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，然后在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)法，從生活中尋找英語(yǔ)語(yǔ)法的源泉和動(dòng)力。
（二）其次教師應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新有助于事物的展。因此在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要不斷提高創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新， 教學(xué)理念不斷創(chuàng)新。這樣，面對(duì)教師新型的教學(xué)方法和理念，學(xué)生怎會(huì)沒有好奇心？進(jìn)而，在創(chuàng)新意識(shí)的推動(dòng)下，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)定會(huì)更上一層樓。
（三）加強(qiáng)教師學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重視
初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)首要目的就是要讓學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做飯學(xué)以致用――學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則，也要能夠在日常實(shí)踐中可以正常靈活地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。 當(dāng)然對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的――不僅要學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)，掌握各種的語(yǔ)法規(guī)則，還要能夠以語(yǔ)法規(guī)則為基本標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行靈活多變的英語(yǔ)表達(dá)甚至于進(jìn)行流利的英語(yǔ)交際。 因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)法教學(xué)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)法能力。
此外，根據(jù)新課標(biāo)改革，其重視學(xué)生主體地位的培養(yǎng)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)形式上走多樣化之路。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生要不斷改變自己的地位，逐漸由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變。在平時(shí)英語(yǔ)課堂上，教師可采用多樣的方式來(lái)講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。 例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生小組合作，辯論賽，玩游戲等方式讓學(xué)生從中獲益。總之，在英語(yǔ)課堂上一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主人，而老師給其做以輔導(dǎo)。由此，多樣的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性， 提高學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，并能夠保持初中生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的新鮮感，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心，不斷促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；閱讀；策略
英語(yǔ)閱讀是獲取信息的主要途徑，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占用重要地位。大學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀不僅僅可以提高英語(yǔ)語(yǔ)篇分析能力，而且可以提高英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)交際能力。大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力提升是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的過(guò)程，一是對(duì)單詞和句子的感性認(rèn)知階段，二是對(duì)通過(guò)語(yǔ)篇閱讀進(jìn)而理解內(nèi)容、吸收信息、創(chuàng)造性思維的理性認(rèn)知階段。
一、影響大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力提高的因素分析
1.知識(shí)結(jié)構(gòu)因素。一是單詞量匱乏。單詞量的積累程度直接關(guān)系到大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解，如果對(duì)英語(yǔ)單詞量積累不夠，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)主體就不得不花大量的時(shí)間查閱詞典，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀速度，影響大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，同時(shí)也會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫作能力，英語(yǔ)聽力交際能力的提高有所影響。
二是英語(yǔ)語(yǔ)法能力不夠。英語(yǔ)語(yǔ)法是理解英語(yǔ)語(yǔ)意的基礎(chǔ)。是否熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，不僅僅關(guān)系到是否能夠正確理解英語(yǔ)語(yǔ)句所表達(dá)的含義，以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握程度，也會(huì)關(guān)系到英語(yǔ)閱讀的效率。
2.閱讀習(xí)慣因素。一是母語(yǔ)思維影響閱讀效率。學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往邊閱讀邊把每句英語(yǔ)在心中翻譯成漢語(yǔ)，這種閱讀思維大大降低了閱讀效率；二是不良習(xí)慣影響閱讀，如聲讀、回讀等。這些不良習(xí)慣大大影響閱讀速度和對(duì)整篇語(yǔ)義的理解；三是缺乏閱讀技巧。一些學(xué)生由于長(zhǎng)期養(yǎng)成的不良閱讀習(xí)慣，在閱讀中沒用運(yùn)用閱讀技巧，如運(yùn)用上下文關(guān)系理解語(yǔ)義、利用構(gòu)詞法猜測(cè)語(yǔ)義、運(yùn)用略讀、默讀技巧、運(yùn)用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)理解語(yǔ)義等。
二、提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容分析
1.語(yǔ)言基礎(chǔ)能力。閱讀能力提高的基礎(chǔ)是具備牢固的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，這些語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括對(duì)詞匯詞匯的積累、對(duì)短語(yǔ)的理解、對(duì)語(yǔ)法句型的理解等。詞匯和短語(yǔ)是閱讀語(yǔ)句構(gòu)成的基本要件，語(yǔ)法句型是理解英語(yǔ)語(yǔ)句和英語(yǔ)語(yǔ)篇含義的基礎(chǔ)。
2.語(yǔ)言運(yùn)用能力。包括閱讀理解能力和語(yǔ)言訴說(shuō)能力。閱讀能力的提高是通過(guò)大量的閱讀積累養(yǎng)成的。通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐逐步提高英語(yǔ)閱讀能力。語(yǔ)言訴說(shuō)能力，即“說(shuō)”。通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話，可以檢驗(yàn)英語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀起到促進(jìn)作用。
3.人文知識(shí)能力。英語(yǔ)閱讀不應(yīng)僅僅注重語(yǔ)言形式，還應(yīng)當(dāng)注意英語(yǔ)語(yǔ)篇中所蘊(yùn)含的人文信息。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解文化知識(shí)背景，有利于理解語(yǔ)篇所表的內(nèi)容，有利于提高英語(yǔ)閱讀水平。
三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力提升策略分析
大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的提高，必須依賴基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的提高、有效的閱讀方法、充分了解文化知識(shí)背景。
1.夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、提高閱讀能力。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，是英語(yǔ)閱讀的前提條件，包括對(duì)基本詞匯量的積累、對(duì)基本短語(yǔ)語(yǔ)法用法的掌握等。
首先，必須盡量積累英語(yǔ)詞匯量。詞匯量是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，快速閱讀都是建立在對(duì)詞匯量的掌握基礎(chǔ)之上。詞匯量提高有利于提高閱讀效率，同時(shí)閱讀又可以提高英語(yǔ)詞匯的積累。其次，要掌握語(yǔ)法知識(shí)。英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句的正確使用，不僅僅在于對(duì)英語(yǔ)詞匯含義的掌握，而且取決于對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的了解。英語(yǔ)語(yǔ)法的扎實(shí)掌握是閱讀的基礎(chǔ)，它用來(lái)理解每種成分之間的關(guān)系和研究整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，語(yǔ)法過(guò)渡的理解是閱讀的的關(guān)鍵。
2.排除不良習(xí)慣、提高閱讀效率。一是排除不良閱讀習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中要克服影響閱讀速度和效率的一些不良習(xí)慣，不良閱讀習(xí)慣對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力是個(gè)很大的障礙。
二是通過(guò)加強(qiáng)句群閱讀和意群閱讀提高閱讀效率。所謂句群是指語(yǔ)句中由若干個(gè)單詞構(gòu)成一定概念的片語(yǔ)。意群是指具有一定意義的閱讀單位。這種閱讀單位的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以是短語(yǔ)、短句、從句等。在閱讀過(guò)程中，加強(qiáng)句群閱讀和意群閱讀可以大大提高閱讀效率。在具體閱讀實(shí)踐中，可以通過(guò)以下幾種方式培養(yǎng)：第一，成組視讀，即讀者視線每停留一次可看到好多單詞，而這些單詞不是任意的一串，而是具有邏輯意義的一組單詞；第二，尋讀，即快速掃視所讀的內(nèi)容，查找各種特定的具體信息或某一問題的答案，不必詳細(xì)地了解全文大意。在尋讀過(guò)程中，視線要跳過(guò)無(wú)關(guān)緊要的部分而捕捉關(guān)鍵的詞和句子；第三，略讀。所謂略讀，是指一種省略的讀法。目的是獲得文章的主旨大意。
3.充實(shí)文化知識(shí)，輔助英語(yǔ)閱讀。文化知識(shí)即一些文化背景，包括民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣、人物傳記、社會(huì)經(jīng)歷、政治背景等。文化背景的積累方法可以有以下幾種：依靠老師在閱讀前進(jìn)行講授；靠大量中、英文閱讀積累，多讀有關(guān)西方國(guó)家文化背景、風(fēng)土人情的讀物，特別是希臘、羅馬文化故事；可查閱有關(guān)丁具書參考了解有關(guān)背景知識(shí)；積極主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。閱讀的文章應(yīng)體裁多樣，可以包括敘述、說(shuō)明文、議論文等等。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 職校成考英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 培養(yǎng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣 手段與措施
我在日常教學(xué)中經(jīng)常聽到同事們?cè)诒г梗含F(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，英語(yǔ)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生越來(lái)越少，上課睡覺的學(xué)生越來(lái)越多，課堂氣氛也越來(lái)越差，往往是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，學(xué)生則一問三不知。在埋怨學(xué)生的同時(shí)，教師應(yīng)該坐下來(lái)好好分析一下：是不是教學(xué)方法出現(xiàn)了問題。
語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)中一直占據(jù)著重要的地位。語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則，是人們得以遣詞造句的黏合劑，是聽、說(shuō)、讀、寫、譯等英語(yǔ)各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生苦于沒有找到有效的學(xué)習(xí)方法，反而讓語(yǔ)法把自己弄得焦頭爛額，開口下筆錯(cuò)誤百出。
我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)甚至幼兒園就開始了。大多數(shù)語(yǔ)法項(xiàng)目，如名詞的單復(fù)數(shù)、可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞、一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)就接觸到了。經(jīng)過(guò)十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)入高職高專的大學(xué)生們本應(yīng)該非常熟悉英語(yǔ)語(yǔ)法了。但是，學(xué)生掌握程度卻不盡如人意。
事實(shí)上，職校英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，又要努力提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和英語(yǔ)等級(jí)考試的通過(guò)率，以及成考中英語(yǔ)成績(jī)的提高并非易事。這對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱也已經(jīng)習(xí)慣了漢語(yǔ)語(yǔ)言且具備了邏輯思維能力的職校學(xué)生們來(lái)說(shuō)，徹底放棄語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)也并非明智之舉。問題的關(guān)鍵是我國(guó)的語(yǔ)法教學(xué)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態(tài)。因此，怎樣使枯燥的語(yǔ)法規(guī)則具體化、生動(dòng)化，并力求使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語(yǔ)法就成了英語(yǔ)教師在當(dāng)今的教學(xué)中不斷研究和探索的課題。
下面是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，并參考一些專家的理論實(shí)踐得到的體會(huì)。
1.教師應(yīng)考慮如何更好地使用教材
從教教材到用教材教，從用教材中的材料教到選擇、設(shè)計(jì)合適的材料教，這是教師對(duì)教材的使用在認(rèn)識(shí)上和方法上的根本轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)做有心人，善于發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極思維的各種材料，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加以最優(yōu)化的組織和精心的設(shè)計(jì)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句之所以難掌握是因?yàn)樗窆媚镱^上的飾品，美麗而又講究。教師很有必要把它理順，以幫助學(xué)生迅速理解和靈活運(yùn)用。①何為定語(yǔ)？比方說(shuō)：She married a ... man.（handsome） The...lady helped me.（kind）定語(yǔ)就是修飾名詞或代詞的成分。②何為定語(yǔ)從句？定語(yǔ)從句就是定語(yǔ)的一種特殊形式，定語(yǔ)從句中的中心詞叫做先行詞。形容詞常作定語(yǔ)，因此定語(yǔ)從句又稱形容詞性從句。定語(yǔ)從句也有限制性和非限制性之分，注意兩種形式的翻譯。例如：
I still remember the day when we went out for a picnic.（限制性定語(yǔ)從句）
至今我仍記得我們一起外出野餐的那一天。
This pupil studies very well，whose father feels glad.（非限制性定語(yǔ)從句）
這位小學(xué)生學(xué)習(xí)不錯(cuò)，他的爸爸感到挺高興。
2.選好切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)
例如：在教Can you...？時(shí)，在教室創(chuàng)設(shè)人才交流會(huì)的情境，在招聘餐館服務(wù)員時(shí)，教師詢問每一個(gè)競(jìng)聘者：Can you work late？Can you work hard？Can you speak to the customs politely？Can you...？學(xué)生只能根據(jù)情境按照語(yǔ)法現(xiàn)象回答：Yes，I can./No，I can’t.
3.正確呈現(xiàn)新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)
教師要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中呈現(xiàn)大量的語(yǔ)法現(xiàn)象，讓學(xué)生感知和習(xí)得這種語(yǔ)法。例如，在教被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，先板書幾個(gè)句子：
（1）He is usually asked to answer many questions in class./The teacher usually asks him to answer many questions in class.
（2）Our classroom should be cleaned every day./We should clean our classroom every day.
（3）My bike was fixed up yesterday./He fixed up my bike yesterday.
（4）His homework has been finished./He has finished his homework.
（5）My radio is being mended now./He is mending my radio.
然后，把學(xué)生分成若干小組，要求觀察所給的句子，找出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)與主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的規(guī)律，并說(shuō)出理由，要求學(xué)生帶著問題討論。最后，對(duì)每組的結(jié)論進(jìn)行評(píng)判。
4.教師應(yīng)善于組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程
有了好的教學(xué)材料，并不表示就一定能取得好的教學(xué)效果。如果我們還是像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，一味地灌輸結(jié)論而舍棄最有價(jià)值的自主探究和發(fā)現(xiàn)，那學(xué)生的思維從何發(fā)展，創(chuàng)新能力又如何培養(yǎng)呢？教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于營(yíng)造一種積極探索的氛圍，促使他們自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中來(lái)。學(xué)生的思維能力正是在這種由百思不得其解到峰回路轉(zhuǎn)再到柳暗花明的過(guò)程中不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。
教師要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同的教學(xué)策略，即教師要設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生只有通過(guò)使用該語(yǔ)法現(xiàn)象的語(yǔ)言才能完成任務(wù)，最終把語(yǔ)法現(xiàn)象落實(shí)在語(yǔ)言運(yùn)用上。
總之，教師在英語(yǔ)課上講授語(yǔ)法時(shí)通過(guò)“范例”呈現(xiàn)問題，以“關(guān)鍵性問題”帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和相互交流，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。有兩點(diǎn)啟迪：一是“范例教學(xué)”這一模式比較適合英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，可以更多地嘗試；二是只要教師多費(fèi)匠心，真正起好引導(dǎo)的作用，語(yǔ)法課同樣能達(dá)到以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新精神的目的。
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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)研究；語(yǔ)法規(guī)則
中圖分類號(hào)：G462文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-12-0-02
那么到底什么方法是語(yǔ)法教學(xué)有效的方法？如何解決語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的現(xiàn)狀？在實(shí)施并完善新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。但是，相對(duì)于任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于閱讀、寫作、詞匯等等，將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用到高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的研究還是較少的。其實(shí)，任何一種教學(xué)方法都不是絕對(duì)的，但是針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)該是能提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的有效方法。
任務(wù)型教學(xué)的研究在國(guó)外已經(jīng)有二十多年的歷史，20世紀(jì)80年代普拉布（N.S.Prabhu）從教學(xué)的角度提出任務(wù)型教學(xué)的概念，其本意在于使學(xué)生通過(guò)使用語(yǔ)言完成某個(gè)任務(wù)的方式去學(xué)習(xí)語(yǔ)言。他認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅要注意語(yǔ)言的形式，更重要的是要注意語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。在任務(wù)的劃分上，他把學(xué)習(xí)任務(wù)分為三大類：信息差活動(dòng)，學(xué)習(xí)者通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行各種信息交流和信息傳遞；推理差活動(dòng)，學(xué)習(xí)者利用已知的、有限的信息進(jìn)行推理、概括或演繹以獲取所需的信息；意見差活動(dòng)，學(xué)習(xí)者針對(duì)某一特定的情境或話題辨別和表達(dá)個(gè)人的感受、愛好和態(tài)度。在具體的教學(xué)上，他把任務(wù)教學(xué)分為兩個(gè)階段：前任務(wù)階段（pre-task）和任務(wù)階段。在前任務(wù)階段，教師首先示范或講解學(xué)生要完成的任務(wù)，并給予適當(dāng)?shù)睦诱f(shuō)明。在任務(wù)階段，任務(wù)由學(xué)習(xí)者個(gè)人完成，但他們可以求得同學(xué)和教師的幫助。[1]語(yǔ)言學(xué)家David Nunan、Jane Willis和Peter Skehan等人也對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了不同維度的研究。1989年，奴南（Nunan）Designing Tasks for the Communicative Classroom，提出了交際任務(wù)的設(shè)計(jì)模式。在他看來(lái)，分析交際任務(wù)的框架應(yīng)該包括：目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、教師角色、學(xué)習(xí)者角色和情景等內(nèi)容。[2]
任務(wù)目標(biāo)指的是每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所要達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)可以有四種類型：交際類目標(biāo)，社會(huì)文化類目標(biāo)，學(xué)會(huì)如何學(xué)類目標(biāo)以及語(yǔ)言和文化意識(shí)類目標(biāo)。輸入是提供完成任務(wù)所需要的資料，資料可以是信件、報(bào)紙圖畫故事、購(gòu)物單等。活動(dòng)則要求學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)目標(biāo)和所提供的資料進(jìn)行交流。角色指的是學(xué)習(xí)者和教師在完成任務(wù)的過(guò)程中所扮演的角色和他們之間的社會(huì)關(guān)系。情景指的是任務(wù)所要求的符合現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)情境的課堂設(shè)計(jì)。[3]1996年威利斯（Willis）在A Framework for Task-Based Learning一書中提出了組織任務(wù)型教學(xué)的三段模式：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語(yǔ)言聚焦（languagefocus）。[4]
從目前的教學(xué)情況看，在前任務(wù)階段，教師介紹任務(wù)和解釋話題，學(xué)習(xí)者參與任務(wù)前的活動(dòng)，其目的在于幫助學(xué)生回憶起對(duì)完成任務(wù)有幫助的詞匯、短語(yǔ)或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。任務(wù)環(huán)階段就是學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的階段、以及學(xué)生準(zhǔn)備向班級(jí)匯報(bào)完成任務(wù)的情況、最后通過(guò)書面或口頭形式匯報(bào)他們的結(jié)果或結(jié)論。客觀而言，這些研究都進(jìn)一步深化了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，豐富了任務(wù)型教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論，涉及任務(wù)的各個(gè)層面，使任務(wù)型教學(xué)模式逐漸趨于成熟。在我國(guó)，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的研究還處于初級(jí)階段。2001年，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式的主張。在此之前，吳旭東教授于1997年提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)難度確定的原則，1998年他對(duì)任務(wù)難度與任務(wù)條件也做了比較系統(tǒng)的研究。1998年，夏紀(jì)梅和孔憲輝兩位學(xué)者詳細(xì)分析和介紹了任務(wù)型教學(xué)的理念。他們認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)在于把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。學(xué)生通過(guò)執(zhí)行任務(wù)，可以體驗(yàn)人是如何通過(guò)使用語(yǔ)言做事和處理問題的，語(yǔ)言教學(xué)不能只靠一本教材和做大量練習(xí)來(lái)完成。他們認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)是單純的語(yǔ)言練習(xí)，而應(yīng)是更寬廣的方法教育；語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)不只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更應(yīng)該是把語(yǔ)言作為工具來(lái)培養(yǎng)人的工作能力，即解決問題的能力。[5]2000年，程可拉分析了任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和我國(guó)任務(wù)型教學(xué)大綱建設(shè)的設(shè)想，并提出了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該走任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的道路。2001年，我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)的理念，從而對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的研究變得廣泛起來(lái)。廖曉青在《任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐》一文中介紹了任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)、任務(wù)的定義、任務(wù)的結(jié)構(gòu)和任務(wù)的教學(xué)步驟。[6]羅少茜提出了任務(wù)型教學(xué)中行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的六步方案：明確教學(xué)的具體目標(biāo)，使對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)相一致；明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和所需要培養(yǎng)的技能，保證所設(shè)計(jì)的任務(wù)對(duì)這些內(nèi)容和技能有所包含；保證任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程能夠反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高；任務(wù)設(shè)計(jì)要有合理性，層次、難易要適中，確保學(xué)生在調(diào)動(dòng)原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上有新的收獲；確定任務(wù)可以有哪些不同的形式；確定可以進(jìn)行評(píng)價(jià)的任務(wù)。[7]
由此可見，整體上看，我國(guó)任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)的研究雖還處于起步階段，但也一直在進(jìn)行有意義的探索。雖然說(shuō)任務(wù)型教學(xué)法能克服傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的不足，但將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用到高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的研究還是較少，實(shí)際的課堂教學(xué)中更沒有達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。其根本原因在于，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)提倡在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而影響我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間的傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法，不強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，只注重語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，這種方法對(duì)我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)仍產(chǎn)生著一定的影響。所以說(shuō)，把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)成功地應(yīng)用到語(yǔ)法教學(xué)中去，需要的是觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法和技巧的不斷成熟。[8]
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，任務(wù)型教學(xué)模式被認(rèn)為是能提高學(xué)生語(yǔ)言能力的有效方法。因此有必要采取文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查以及課堂觀察法，從不同維度，即從新課程下語(yǔ)法在外語(yǔ)教學(xué)中的地位及新課程下語(yǔ)法教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的不同、對(duì)任務(wù)和任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)理論分析、對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理論分析上來(lái)檢驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的可行性和必要性。
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關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 游戲 新課改 教師性別
我國(guó)近代在“向西方學(xué)習(xí)”的思想主導(dǎo)下十分重視外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，解放前的教會(huì)學(xué)校在小學(xué)階段開設(shè)了英語(yǔ)，解放后可以查到的資料說(shuō)明，小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)則是改革開放以后，也就是1978年。《外語(yǔ)電化教學(xué)》1979年第2期發(fā)了一則消息“第三冊(cè)小學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)編教材幻燈片開始發(fā)行”，說(shuō)：“去年全國(guó)幻燈教學(xué)匯報(bào)會(huì)上明確我館負(fù)責(zé)編制全國(guó)中、小學(xué)統(tǒng)編英語(yǔ)教材幻燈片。”說(shuō)明在1978年我國(guó)已經(jīng)編寫并出版了小學(xué)英語(yǔ)教材。一般說(shuō)來(lái)，先有教學(xué)后有教材。故在1978年之前，我國(guó)的一些發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)開始了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。
自2008年1月1日至2012年12月31日近五年來(lái)，中國(guó)知網(wǎng)共有主題為“小學(xué)英語(yǔ)”的論文3 782篇。這說(shuō)明我國(guó)教育界對(duì)于“小學(xué)英語(yǔ)”這個(gè)問題的探討比較多。近年來(lái)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)很快，2012年的文獻(xiàn)是2008年的2.5倍多。筆者按照文獻(xiàn)多少，大致梳理了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
圖1 2008-2012年“小學(xué)英語(yǔ)”文獻(xiàn)數(shù)量示意圖
一、有關(guān)教學(xué)方面的研究與探討
這方面的論文比較多，主要是研究和探討如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，如何提高教學(xué)質(zhì)量。
（一）對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教育的探討
小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法有其自己的特點(diǎn)，不能把英語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)容毫無(wú)選擇地或者按照語(yǔ)法自身的規(guī)律來(lái)教給小學(xué)生。有學(xué)者在大量聽各種類型的英語(yǔ)課，尤其是常規(guī)課基礎(chǔ)上，分析研究了近70余節(jié)課的教學(xué)情況，對(duì)幾位教師進(jìn)行了教育調(diào)查，通過(guò)分析研究發(fā)現(xiàn)，制約當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的最根本因素就是對(duì)語(yǔ)言規(guī)律教學(xué)的忽視。對(duì)于難度較大的語(yǔ)法項(xiàng)目要少考或者不考，避免給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。除了探討英語(yǔ)語(yǔ)法以外，還有如何提高其聽說(shuō)讀寫能力方面的適應(yīng)性研究（論文）。
（二）對(duì)游戲教學(xué)法的研究
游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中備受推崇。寓教于樂，始終是教育方法之中的最高境界，對(duì)于心智尚在發(fā)展健全階段的小學(xué)生尤其如此。中國(guó)知網(wǎng)有關(guān)“游戲”這方面的文獻(xiàn)較多，在以上檢索到的3 782篇文獻(xiàn)中，有215篇文獻(xiàn)涉及“游戲”，占所有相關(guān)論文的5.6%。另外一些文獻(xiàn)中涉及到了教育游戲內(nèi)容。興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能教好英語(yǔ)和學(xué)好英語(yǔ)。有的老師提出，游戲有助于提高小學(xué)生的聽力，有助于提高教學(xué)效果，有助于鍛煉各種能力。
（三）關(guān)于教學(xué)組織形式也進(jìn)行了研究
不同的教學(xué)組織形式教學(xué)效果是不同的，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不同。對(duì)于獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作教育，通過(guò)合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的老師認(rèn)為角色表演是小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)的最主要的形式。教材中對(duì)話部分，其目的是為學(xué)生提供使用英語(yǔ)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，教師要指導(dǎo)小組成員熟悉本話題相關(guān)的句型，運(yùn)用新、舊語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行角色表演。
二、關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展
教育的關(guān)鍵在教師。教師的業(yè)務(wù)水平在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量，而業(yè)務(wù)水平中“愛心”起決定作用。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)只要諸如發(fā)音等基本語(yǔ)言素質(zhì)過(guò)關(guān)即可，沒有太多的高深學(xué)問，主要是充滿對(duì)學(xué)生的愛心和責(zé)任心。2010年10-12月寧波小學(xué)生調(diào)查表明，在“學(xué)生心目中教師必備的素質(zhì)”當(dāng)中，排在第一位的是“對(duì)學(xué)生充滿愛心”，占被調(diào)查學(xué)生的95.98%。而“良好的英語(yǔ)運(yùn)用能力”排在第六位，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的60.22%。
隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展也在與時(shí)俱進(jìn)。在對(duì)50名小學(xué)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師最看重的教師素質(zhì)有，除了“對(duì)學(xué)生充滿愛心”以外增加“熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備；既會(huì)教學(xué)，又能開展教學(xué)研究。”當(dāng)然，技術(shù)是把雙刃劍。許怡華在其《光環(huán)背后的思考――細(xì)數(shù)多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的“三宗罪”》一文中對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行了批判與反思。
教師的多種素質(zhì)要求不斷提高。毛東方2010年在《科學(xué)大眾（科學(xué)教育）》發(fā)表了《說(shuō)學(xué)逗唱 巧記單詞――淺談小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)》。顧名思義，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅僅要熟悉多媒體設(shè)備，而且還要有音樂的稟賦，教小學(xué)生英語(yǔ)兒歌。通過(guò)這些方式提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
三、關(guān)于英語(yǔ)教育政策的探討
2004年開始中國(guó)第八次中小學(xué)課程改革對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。在這一次改革中，指導(dǎo)我國(guó)英語(yǔ)課程的綱領(lǐng)性文件用“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替了“教學(xué)大綱”。這種提法的的改變意味著著英語(yǔ)教育理念的更替和教學(xué)策略的調(diào)整。
總之，在這五年的文獻(xiàn)綜述中，我們粗略地看到我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。今后應(yīng)加強(qiáng)如下研究方向：
①英語(yǔ)教師性別在教學(xué)中的影響。天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2011級(jí)一個(gè)專業(yè)只有1個(gè)男生。如今英語(yǔ)教師女性占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，小學(xué)英語(yǔ)教師更是如此。我們應(yīng)當(dāng)采取一些傾斜的政策招收和鼓勵(lì)男教師從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
②家長(zhǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用。由于當(dāng)前英語(yǔ)水平的提高，在北京一些家長(zhǎng)英語(yǔ)水平較高，他們對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)提高越來(lái)越發(fā)揮著作用。這方面的研究相當(dāng)薄弱。
