時間：2022-07-17 14:23:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文采用問卷法、文獻法等研究方法，借鑒其他學者的研究過程，對赤峰市幼兒教師職業幸福感的現狀進行了調查，經過分析，提出了提升幼兒教師職業幸福感的途徑。
(一)調查對象
本研究采用隨機分層取樣的方法，在赤峰市區隨機抽取六所幼兒園，從辦園性質來看，政府級別幼兒園三所，企業性質幼兒園一所，民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中，省級類幼兒園一所，市級類幼兒園三所，一般幼兒園兩所。共發放問卷100份，回收有效問卷90份，有效回收率為90%。在本研究樣本中，來自市級幼兒園的教師共37人，占總調查人數的41%;來自政府性質幼兒園的教師共59人，占總調查人數的65．5%。從調查對象所在單位級別來看，市級幼兒園教師所占比例大，因為他們更具有群體代表性;所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級別、民辦性質的幼兒園里，因為從我國目前的現狀來看，政府性質的幼兒園仍然是幼兒園的主體，而逐漸發展起來的民辦性質的幼兒園是我國幼兒教育事業發展中的一股新的力量。
(二)對幼兒教師職業幸福感現狀的調查分析。
1．工齡與職業幸福感
本次調查研究顯示，幼兒教師的職業幸福感與其工齡長短沒有顯著關系。隨著工作年限的增長，經常能體驗到幸福感的教師比例在上升，但仍然沒有超過一半，總能體驗到幸福感的教師比例有所增加，說明幼兒教師的職業幸福感與工齡沒有顯著關系。對于工齡不同的幼兒教師，體驗到幸福感的時間會有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時就能體驗到幸福感，有的幼兒教師則在工作一段時間后適應了工作環境，體驗到其中的樂趣后才有幸福的感覺，而有的幼兒教師需要更長的時間才能體驗到幸福感。
2．幼兒園級別與職業幸福感
數據分析顯示，在自治區一類幼兒園中，經常能體驗到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類幼兒園工作的教師;在一般幼兒園中，偶爾能體驗到幸福感的教師比例達到71%，明顯高于其他兩類幼兒園教師所占比例。本次調查結果顯示，不同級別的幼兒教師的職業幸福感存在顯著差異，也就是說幼兒園的級別影響幼兒教師的職業幸福感。從總體上來說，教師所在幼兒園級別越高，其越能體驗到更多的職業幸福感，而在級別較低的幼兒園工作的幼兒教師，其職業幸福感較低。
3．工作成就感與職業幸福感
結合以往研究和本次調查研究可知，目前，赤峰市幼兒教師的工作成就感現狀值得深思。在調查中發現，有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗到成就感，經常能體驗到成就感的教師只占13．3%，這說明整個幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對其幸福體驗有直接的影響。一般來說，成就感高的教師其職業幸福感較高，而低成就感的教師只體驗到較少的職業幸福感。
4．人際關系氛圍與職業幸福感
經過調查可知，教師的職業幸福感體驗與其所處環境的人際關系氛圍有很大的關系，其職業幸福感存在顯著差異。能經常體驗到幸福感的教師比例占57．4%，有超過60%的調查者只是偶爾能體驗到幸福感。在調查中，大部分的幼兒教師為女性，覺得自己的工作環境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調不僅對幼兒的成長有負面影響，而且也不利于幼兒園和諧人際關系氛圍的形成。調查結果顯示，良好的人際關系是幼兒教師愉快工作的必要條件，同時，也會影響幼兒教師對幸福感的體驗。
5．社會地位與職業幸福感
雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級類幼兒園，但數據顯示，幼兒教師的社會地位還是比較低的，從總體上來看，有超過一半的調查者選擇了“等級在5級以下”(級別越高，說明社會地位越高)。幼兒教師體驗到的他人眼中的幼兒教師群體社會地位主要集中于4、5、6級別，并且有超過80%的調查者選擇“在4級以下”。相關研究已經證明，社會地位與幼兒教師的職業幸福感之間存在顯著關系。因此，從這個意義上來說，提高幼兒教師的社會地位是提高其職業幸福感的一種有效手段。
二、提升幼兒教師職業幸福感的途徑
以上研究結果表明:通過激發幼兒教師的工作熱情，充分調動幼兒教師的工作積極性，進一步提升幼兒教師的職業幸福感，有利于赤峰市學前教育事業的發展及和諧教育目標的最終實現。
(一)完善教育管理制度，為幼兒教師的發展提供政策支持
相對于發達城市來說，赤峰市的學前教育事業發展較緩慢，但總體上呈不斷上升的趨勢。作為新一批學前教育發展的重點建設地區，決策者要從幼兒教師的切身實際出發，尋找改革的突破口，調動幼兒教師的工作積極性，使改革合理化、科學化、統一化，以幼兒教師為本，進行民主管理、科學管理。在大力發展公辦幼兒園的基礎上，積極扶持民辦幼兒園的發展，提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業幸福感。
(二)關注幼兒教師，為幼兒教師的發展創設良好的環境
好的環境造就好的心態。社會和各級教育行政部門要協同運作，盡可能地為幼兒教師營造寬松、愉悅的工作環境。針對赤峰市幼兒教育的發展現狀，筆者認為應鼓勵社區幼兒教育的發展，使更多適齡兒童就近入園，提高城市的幼兒入園率，給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業機會，使其感受到幼兒教育的快樂和幸福感。幼兒園管理者應為幼兒教師創設良好的教學、科研氛圍，積極借鑒、學習其他地區的優秀改革成果，使幼兒教師在幼兒園這樣一個大家庭中感受到幸福感。
(三)鼓勵幼兒教師，為幼兒教師的發展搭建平臺
教師怎樣，教師如何發表職稱論文，教師論文在哪里發表，這是很多教育工作所關心的問題，教師群體對于來說，可以說是終生繞不過去的，既然繞不過去，就要面對這個問題，就要以平和的心態來面對這件事，而不是抱怨這個制度不合理，就是假如不是論文評審制度，而是別的制度，你認為更合理嗎，你認為對你來說，更容易評上職稱嗎，我想未必，所以，我們就要認真對待這件事。
每天有幾十個過來咨詢的，其中三分之一就是教師群體，可見這件事，對于教師來說非常重要，中小學教師，要求發表省級，國家級期刊。大學教師，為了評職稱，不得不去發表核心期刊，北大核心，南大核心，而且近幾年來看看，尤其的核心期刊論文的難度越來越大，越來越不容易發表，所有，關乎一個教師的職業生涯。
我們先說一下教育類期刊，省級，國家級期刊。由于這兩年新聞出版總署加大期刊監管力度，很多垃圾期刊，假刊被打擊停掉關掉，總體刊物數量在變少，同時，很多刊物為了提高刊物質量，只收長文章，4000字以上的文章，頁碼也相應縮減，再加上物價上漲，所以費用增加了很多。但這也并不是說，隨便弄篇文章就能發表出去，并不是這樣，現在論文審核也比以前嚴格許多。現在教育類期刊，基本可以說是刊期排的最靠后的，現在是8月份，大部分教育類期刊已經排到明年2,3月份的刊期，有的甚至排到了明年下半年刊期，注意，我說的普通期刊，而不是核心期刊哦。可見，的期刊版面多么緊張。
論文遇到很多作者，總是嫌棄版面費貴，發表慢，這個問題已經是既成的事實，你更能改變了嗎，你找我們是這個費用，這個刊期，難道你找別家能便宜一半費用嗎？能快一半時間發表嗎？并不能，甚至有可能更不靠譜。我們非常理解這些作者的心情，但是請先看清事實，看清現狀，光意味著在那考慮，尋找不需要版面費的期刊，那你又錯過了最佳時機。現狀收費發表的論文的刊期，都能排到明年下半年，你覺得不收費的期刊，真有嗎？有的話，你覺得你的論文能過嗎，能過，能那么快發表出來嗎？難道不收費的刊物，比收費的要求還低，難道不收費的期刊比收費的發表時間還短？
想一想，想一想這些最簡單的道理，你就會明白。
立即動手準備論文吧，明年用的話，現在就必須準備了，因為現在教育類期刊的刊期都是明年的了，你過幾個月準備，就只能排到明年下半年了。
關鍵詞：職業技術學校 教育科研 教育科研管理 對策
一、當前職業技術學校教育科研滯后的主要原因及分析
由于職業技術學校的教育科研起步相對較晚，許多重大的實際問題尚未來得及研究或研究尚不夠深入。近些年來，不少職業技術學校的教育科研工作不盡人意，主要原因在于:
第一，很多學校將主要精力放在生源組織、就業安置、條件改善和規模擴張等方面，對教育科研認識不高、定位不準、重視不夠。長期以來，由于職業技術學校以培養技術型、工藝型、管理型人才為目標，把管理的主要精力放在如何提高學生的職業技能上，而忽略了教育科研管理。由于缺乏教育理論和教育研究方法，教師論文的數量雖有所增多，但真正從所教專業出發或從教學實踐中提煉總結出的理論不多，仍停留在感性的認識和總結上。
第二，職業技術學校教師疲于應付繁重的常規工作,很少有時間和精力顧及教育科研。隨著職業技術學校辦學規模的擴大和辦學層次的提高，教師力量普遍不足，教師的工作量普遍過重，不少教師窮于應付教學工作，同時兼任多門課程，無暇顧及教育科研或滿足于對原有的教育教學經驗和體會的總結上，造成學校管理思想和方法、教師的教育觀點和理論跟不上社會發展的需要。
第三，職業技術學校本身教科研能力不強、水平有限。①科研與己"無關論"。學校的管理人員以及教師普遍認為，教育科研應屬于專門從事教育科學研究的機構和專家負責，職業技術學校沒有能力，也沒有必要進行教育科學研究。②教育理論薄弱。目前職業技術學校的專業教師中，相當部分是非師范院校畢業生，盡管教學經驗豐富，教學也很有特色，但由于缺乏科學系統的思考，無法用教育理論來進行提煉而上升為理性成果。
第四，科研機制不健全，科研積極性難以調動起來。科研工作的成績沒有同個人收入、獎懲制度和職務晉升有效地聯系起來，整個學校沒有或難以形成濃厚的科研氛圍；也有些學校急于求成過急，將科研目標定得太高，脫離職業技術學校教職員的科研能力的實際，使不少教職員望而生畏。
二、加強職業技術學校教育科研管理的對策
（一）提高認識，強化科研意識
首先，努力使教育工作者：①對教育科學方法和教育科學過程有基本的了解；②對教育科學對教育事業的影響有基本的認識；③能夠運用教育科學的思想和方法來看待和處理職業技術教育實踐中的各種問題。
其次，以示范帶動全體。學校領導和中層干部應自己帶頭搞課題，以此做出表率，并及時把研究成果介紹個全體教師，吸引更多的教師參與科研。
再者，引導教師立足"校本研究"，從教學反思入手,結合自己教育教學實際,積極開展行動研究。反思性研究的開展使教師走出"教書匠"的角色，自覺地把科研當作自身的一項重要工作職責，自我定指標、定任務。
（二）健全教育科研管理機構，加強科研隊伍建設
據調查，目前大多數職業技術學校沒有成立必要的科研管理機構，科研課題的立項、落實、檢查、總結、鑒定等科研管理工作由教務科或督導室兼管。要加強教育科研，職業技術學校必須重視教育研究室的作用，應根據學校辦學規模的大小，確定教育研究室成員的數量和職責范圍，設專人管理，享受與同等部門職務一樣的待遇。其主要工作職責就是負責統籌全校的教育科研管理，組織、協調、督促學校的教科研工作，科學地組織和引導教師開展教育科研，并從經費、資料、設施等方面為教師開展教育科研提供條件，切實幫助教師解決工作中的具體困難和問題。
（三）采取有效措施，積極開展教育科研
學校在各項管理工作中，將教育科研作為一項必不可少的內容，融進各種制度和措施中，激發全體管理人員和教師參與教育科研的積極性。以"外推力"觸動"內推力"，從而達到自覺學習教育科學，自覺研究教育科學的目的。
1、量化考核
（1）在以教師為本的前提下，建立了一套對教師和學科教研室工作的量化考核制度，并堅持每學期對教師、學科教研室教學工作質量進行考核。
（2）不斷地修訂和完善這套考核制度，加大了教學研究在整個工作質量考核中的比例，將撰寫能力、教改實驗和教研成果評比量化。由于考核評比中其他項目拉分差距不大，教學研究分就起到了關鍵的作用。
（3）凡在考核評比中獲獎的教師和學科教研室給予精神及物質上的獎勵，并將教育科研成果與教師的評先、晉升直接掛鉤，激勵教師在教學教研中不斷創新。
2、科研激勵措施
（1）學校教育教研部門應制定論文、教研、科研成果評比獎勵條例。每年教師的論文、成果獎勵申報表，交教育研究室審核，按不同等級給予一次性獎勵。由學校學術委員會批準的學校教育科學規劃重點課題，學校負責給予指導，其研究經費由學校適當資助，課題完成后，由學術委員會審定，并給予一次性獎勵。
（2）對學術水平較高、經濟效益和社會效益明顯的教科研課題，在項目鑒定后可向上級教育主管部門申報教科研成果獎。
（3）對有貢獻的課題組成員在評職、晉級等，優先考慮，打破論資排輩的觀念，充分調動從事教育研究和應用開發研究人員的積極性。
1 指導思想
我區根據工作需要，每年都要聘任一些青年教師。這些青年教師精力充沛、學歷層次較高、工作熱情高，但經驗不足。為了讓這些教師盡快適應學校的教育教學工作，學校將采用多種形式和途徑為青年教師提供鍛煉的舞臺，促使其脫穎而出，成為我區教學的骨干力量。為使青年教師培養有條不紊地進行，特制定本計劃。
2 培養目標
（1）培養青年教師不僅是各學校發展的需要，更是青年教師個人成長的需要。使青年教師在工作中明確自己的成長目標，制定個人成長計劃，磨練自己各項教育教學技能。成為充滿教學智慧，洋溢教學熱情，揮灑教學魅力，“享受教育”的現代型教師。
（2）使培養對象樹立職業自豪感、榮譽感，樹立現代化教育理念。
通過理論學習，教學實踐，信息技術運用，教育科學研究及專家指導等形式，提高培養對象的教育創新？ 思維能力，學科知識拓展能力，信息技術運用能力和教育科學研究能力。
（3）促使他們逐步形成學科教育教學的個人風格和特色，使他們在各方面盡快適應新形勢下教學工作需要。
（4）青年教師經過培養成為學校的骨干力量。
3 培養內容
學校為培養對象創造條件，提供機會，營造氛圍，搭建平臺。提高他們的思想政治與師德修養，現代化教育理論水平，專業水平，課程整合能力，教育技術運用能力和教育教學改革研究能力，讓他們得到充分的鍛煉和培養。
4 培養對象的選定
學校本期新聘任的教師及剛走上工作崗位不久的教師。
5 培養方法及措施
學校本著 注重能力、講求實效、更新觀念、形成特色的原則，不僅在工作中關心青年教師，更要在生活中關心他們，調動他們的熱情，釋放他們的活力，讓他們始終成為學校各項教育教學活動中最前沿、最具活躍的群體。
5.1 加強青年教師的基本功訓練
每周周前會前20分鐘，定期開展青年教師“一話”（普通話）、“三字”（鋼筆、毛筆、粉筆字）為主要內容的教師職業技能和基本功競賽活動。
5.2 加強青年教師的教育教學理論培訓
每學期組織青年教師進行1-2次理論學習。學習各個學科《新課程標準》、《課堂評價標準》及國內外最新教育教學動態。
5.3 開展一幫一活動
為青年老師精心挑選“教學導師”，開展一幫一活動。建立青年教師成長檔案，使其成長更具科學性。
5.4 強化對青年教師專業教學基本功的培訓
每月份學科組織青年教師觀看名優教師的優秀教學錄象課例。當場點評，發表感受，記錄學習心得。
積極發揮身邊名師的作用，要求年輕教師每周至少聽課一節。提倡青年教師跨學科、跨年級聽課，從各學科中取之精華，吸各學科之所長。
5.5 認真落實集體備課
備課是上好課的前提，為了讓集體備課落到實處，本期一開學校長親自主持召開各學科教師會議，安排集體備課工作。本期我校教師的備課要做到“三定”，即定時間（每周周四下午數學英語學科，周五上午第三節語文學科）、定內容（主要說下一周的教學內容）、定課件（說完課后每人根據內容制作一個課件，周五離校前上交教導處）。為檢查教師的備課情況，學校除了教導處檢查教師上課情況和包級領導推門聽課外，每周校長組織所有領導到一個級中聽課，聽后組織這個級的老師評課，對課堂教學情況不佳的教師進行談話，以此促使每一位教師備好課。
5.6 典型引路，示范帶動
本期由于工作需要，我校各學科新進了一些教師，這些教師熱情高、精力充沛，但缺少教學經驗，為提高教師課堂教學水平，典型引路，示范帶動。用示范課引領廣大教師去欣賞新課改新方法給課堂帶來的勃勃生機，用典型的教學案例讓廣大教師去領略課堂上學生迸發出的真情實感。
5.7 跟蹤聽課，提高新來教師的課堂教學技能
每周包級領導和業務領導一起到年輕教師班中聽課，聽課時，聽后就評，評課時，指出優點，點明不足，讓新進教師看到希望，體驗到成功的快樂。位教師備好課。
5.8 為青年教師提供教學實踐鍛煉的舞臺
通過多種形式讓青年教師上匯報課。學校將給青年教師提供各種鍛煉的機會，積極推選青年教師參加各級各類的教學比賽。如“青年教師教學比武賽”、“創新教學設計賽”、“優質課比賽”、“現場說課比賽”等。
5.9 大力鼓勵青年教師創建個人教學博客
大力鼓勵青年教師創建個人教學博客。堅持記錄自己教育教學中的點滴感受，困惑、煩惱和欣喜、感動。
5.10 在校園網上創建“青年教師教學論壇”
鼓勵青年教師積極思考教育教學中遇到的題，為他們提供一個隨時隨地可以進行交流，進行思想碰撞的“硅谷”。
5.11 對青年教師進行撰寫論文、專題心得的培訓
一、學校“理解文化”的內涵
“理解文化”可以從兩個層面詮釋，即“理解教育”和“理解文化”。簡單地說，就是學校領導理解老師，老師理解學生，師生理解學校。反之亦然。這種理解體現出的是積極的、和諧的，由此而激發師生良好精神狀態的氛圍，學校教學效率自然高效。
因為“理解文化”是個多元體，各元素之間關系復雜，我只從教師這個層面上談學校“理解文化”的構建。因為，教師是這個多元體的核。
二、學校“理解文化“的構建
（一）學校制度文化深入教師心中
一是讓教師理解制度制定的必要性。
二是讓教師參與到制度制定中來。
三是堅持制度面前人人平等。
四是引導教師把執行制度當做一項挑戰。
（二）教師融入學校環境文化
“理解環境文化”建設是學校“理解文化”中的重要組成部分。
它作為一門隱性的課程，時時處處教育著周圍的人，使師生隨時隨地
受到感染和熏陶，以和諧、優美的環境表達著師生對學校環境的理解。
1.理解學校“三風一訓”的內涵，并牢記心間。學校在制定“三風一訓”時，先讓教師結合學校特點和實際醞釀，再吸收部分有代表性的教師的意見。“三風一訓”出臺后，作為專題向教師做了解讀，并把“三風一訓”貼在每個辦公室的墻上，從而使教師永遠記在心里，落到實處。
2.理解學校“三園”（即菜園、果園和花園）建設的重要意義，讓
師生共同參與到教育活動中來。實踐證明，“三園”建設使學生更多
的接觸到生活實踐，對提升學生的創造力作用明顯，很多學生在活動
中都能寫出豐富多彩的觀察日記及實踐活動記錄，今年我校學生習作
有6人在省市報紙雜志上發表。
3.理解校園文化、廊壁文化、班級文化等陣地建設的隱性教育功能，使每個角落都成為會說話的老師。教師理解了這些后，對學生的教育自然也能及時到位。
（三）教師傳承學校的“精神文化”
1.建設學習型組織。學校在資金及其緊張的情況下支持教師外出和遠程學習，從而提升了他們的教育理念和專業技能，引導他們把理論學習和實際教學工作結合起來。今年，我校有5篇教師論文在省市級報紙雜志上發表或獲獎。
2.讓“理解”作為全體教師的座右銘。一是學校領導做“理解文化”的帶頭人。時時考慮教師利益，處處為教師著想，關心他們的生活，了解他們的所需，將理解落實到各個細節。二是引導教師理解學生及家長。這種理解很快會轉化為教學效率。你對他人理解了，別人也會站在你的角度思考問題。
3.將“理解文化”落實到教育的全過程。明代王守仁提出：“致知在實事上。”讓教師在實踐中反思傳統教育的弊端，揣摩理解教育內涵的先進思想，嘗試先進理念下的教育方式，并在實踐中嘗試到成功。
4.構建學校“理解文化”體系。在這個體系中，真誠平等是理解的基礎，尊重欣賞是理解的過程，健康成長是理解的結果。這樣最終形成了學校“理解文化”的模式――理解教師，促進成長；理解學生，教在心靈；理解自己，塑造人生。
三、構建學校“理解文化”的渠道
1.學校“理解文化”的構建，形成了教師和學生之間融洽的關系。今年，我校教師郝玉秋、曹冉執教五年級畢業觀摩課，很多教師主動幫忙，使得這兩位教師的課上得都很成功。
2.學校“理解文化”的構建，促進了教師職業道德的提升。教師職業道德集中體現在對校、對生的態度以及對工作的執著上。
1、教學質量再攀新高。緊緊抓住我縣實施高中免學費教育這一契機，深入宣傳、廣泛動員，普及高中工作取得明顯效果，今年全縣高一招生1565人，比去年增加582人。我縣通過了省基本普及高中段教育驗收。今年高考我縣本二上線人數380人，比去年增加32.87%，全縣本二上線率繼續保持前三。職業教育招生達到267人，比去年增加60人。初中鞏固率顯著提高，中考參考率達到最好水平。
2、職業教育服務縣域經濟發展的水平逐步提高。職業教育對口升學實現突破，本科二批上線25人。電子商務專業每月開設3個培訓班，累計培訓960人；電腦橫機專業每月開設1個培訓班，累計培訓人數400人；為億力橡塑開展企業員工素質培訓2期，培訓80人次；農村勞動力轉移培訓累計18000人次。赴等地開展國家雙師型教師培養活動培訓6人。
3、素質教育水平不斷提升。圍繞促進學生全面發展，在狠抓課堂教學改革、提高學生文化課成績的同時，不斷豐富學生課外生活，提高學生綜合素質，先后開展了全縣小學生趣味運動會、中學生籃球大賽、乒乓球大賽、讀書活動演講比賽、三筆字比賽等活動，2014年中學生運動會將于9月26日舉行。
二、“六校二十園”進展順利
1、六校：中心小學綜合樓，預計年底前完工；中心小學教學樓，招標已經完成，正在辦理開工手續，9月底開工；中學宿舍樓餐廳，招標已經完成，正在辦理開工手續，10月份開工；一中綜合樓，招標已經完成，正在辦理開工手續，10月份開工；黃河小學、濟華路學校，正在進行前期準備工作。
20園：等6所新建幼兒園完工，其他幼兒園維修項目全部完工，教學設備和教玩具正在安裝、調試中。今年上半年4所幼兒園通過了市級一類園驗收。
2、縣重點項目。二中女生宿舍樓，已經完工；六中宿舍樓，已完工并投入使用；中心小學綜合樓，預計年底前主體完工。
3、市政府督辦項目。中心小學綜合樓，預計年底前完工。青龍小學宿舍樓和趙店初中宿舍樓，已經完工。普及高中工作順利通過驗收。
4、校舍維修項目。利用中央資金710萬元、縣財政配套資金170萬元，安排一中、奧城、馬屯校區、鎮中學等學校維修項目20個，現在大部分已經完工或接近掃尾，9月底全部完工。
三、教育教學改革
組織開展了形式多樣的教研活動，以研帶訓、以研促訓、研訓結合。一是組織開展聯片、聯盟式教研活動共計35次。開展了全縣初中化學、數學兩個學科的優質課評選活動；5月份開展了小學優秀教師“送教下鄉”活動，進一步提升農村教師的教育教學水平。二是加強了教育科研課題的研究和管理工作。一年來，共申報省級課題立項9個，市級課題結題12個，縣級課題立項30個，先后參加了省優秀教育科研教學實驗成果評獎、市探究性實驗公開課和創新實驗設計評選等活動，300多人次獲獎。三是積極推進綜合實踐活動課程常態化實施。4月份我縣參加了西安綜合實踐活動第十二屆年會，并有多名教師論文獲獎。在今年的省中小學說課比賽中，代表市參加比賽的6名教師中，我縣有4名（小學1名、初中3名）。
四、隊伍建設方面
堅持走出去、請進來強化培訓，開展大比武、大練兵提升素質。一是與石家莊橋西區建立合作關系，分5批，選派20名校長到橋西區維明路小學等學校跟崗學習。二是邀請多名專家、學者來我縣開辦報告會、培訓班，參訓教師2200余人次。三是舉辦了自制教具、探究性實驗公開課、創新實驗設計、“微課”、三筆字、演講等教師基本功素質大賽，檢驗培訓成效。四是教師節期間開展了優秀教師、教師道德模范、教學標兵等評選活動，并對先進個人進行表彰獎勵，激發廣大教師教書育人積極性。
關鍵詞： 中等職業學校 校園文化建設 問題 提升策略
一
近年來，我國中職學校校園文化建設取得了長足進步。學校領導、老師重視；校園環境、條件得到較大改善；校園文化活動很有成效，有聲有色；較重視制度建設，加強校園管理、學生管理與教師管理。但還存在不少問題，歸納起來主要有以下四點。
（一）當前，多數中等職業學校校園文化建設都是照搬普通高中或高校的校園文化建設形式、內容，這從大多中職校校訓、校風與相關高中、高校雷同的現象中就可以管中窺豹、略見一斑。中等職業學校的師生在談及自己學校的特點時都如數家珍：有科技節、體育節、校園文化藝術節，有運動會、讀書活動、書畫比賽、校園歌手大賽、迎新文藝演出等活動[1]。學校整體環境與普通中學大同小異，校園、教室里遍布科學家的名人名言。與企業文化、專業文化、技術文化及區域文化嚴重脫節。置身于這些學校無法感受到職業學校的氣息，從校園文化建設角度很難找到職業學校的特征。
（二）突出面向學生，忽視教師需要。不少學校把校園文化建設局限在學生管理和思想教育層面，不少教師和學生認為校園文化就是學生課外文化娛樂活動，重視校園文化建設就是多開第二課堂。因此，絕大多數學校校園文化建設完全依賴學生工作處和團委。盡管很多學校制度建設和學生管理很到位，成效也很明顯，不少學校在概括本校校園文化建設的成績時對此津津樂道，殊不知校園文化建設中的主體不僅有學生，而且涵蓋了教師、行政人員在內的學校全體人員。
（三）強調短期見效，忽視長遠目標。一些職業學校缺乏長遠觀點，急功近利，把校園文化建設作為招生宣傳的裝飾品，不重視良好職業道德的培養，在校園文化建設上顯現功利傾向[2]。反映在學校管理中，沒有將重點放在培養社會、企業所需人才的綜合素質上，而是片面宣揚專業前景與個人待遇，對學生職業生涯的長遠發展極為不利。也有學校為了畢業生順利就業，推薦中不能公平全面地介紹，導致學校教育忽略學生良好個人能力和社會適應能力，缺乏培養學生為企業承擔創造價值的綜合能力，使學生畢業后難以克服職場初期的考驗和壓力，企業用人滿意度不高。
（四）突出部門分工，忽視系統規劃。部分中等職業學校把校園文化建設局限在學生管理部門，缺少學校層面的系統規劃。因此，多數學校校園文化建設完全依賴學生工作處和團委。盡管很多學校學生管理部門工作很到位，但因為校園文化建設存在缺少系統規劃的先天不足，往往一旦涉及多部門合作，執行時往往感覺力不從心。
二
針對上述現實問題，筆者認為當下中等職業學校校園文化建設要從如下五個方面入手采用系統提升策略。五個方面相輔相成、互相促進，構成物質的、制度的、精神的、活動的和行為的校園文化。
（一）推動物質文化建設，夯實校園文化建設的基礎。物質文化是學校形象的外部表現。物質文化建設包括教學設施、宣傳設施、儀器設備、校門、校服、雕塑、辦公樓、教學樓、實訓樓、科技館、圖書館、各類教室、語言室、藝術館、人文景觀、體育場館、教工宿舍、學生宿舍、食堂等有形的硬件設施。加強校園物質文化建設，綠化、美化、亮化校園環境，能營造一種教人向上、催人奮進的氛圍，使生活在其中的師生于潛移默化中受到教育[3]。
為了建設校園文化環境，中職校有必要加強校刊、校報、系報、校廣播臺、校園網的工作，擴大圖書館規模與容量，擴建電子閱覽室，形成局域網，使學生文化、體育、美術、藝術社團及青年志愿者協會保持活躍。校報、學生文學作品集、教師論文集的相繼出版，受到社會各界的廣泛好評。通過上述措施營造出濃郁的文化氣氛，融合了師生的生活，涵育著身心素養。
（二）豐富精神文化建設，樹立校園文化建設的核心。精神文化建設包括學校使命、學校精神、學校愿景、發展戰略、辦學理念、辦學目標、辦學宗旨、辦學模式、管理模式、管理思想、職業道德、組織目標、價值觀念、服務理念、校訓、校風、校歌、教風、學風、班風、學生觀、師生觀及對社會發展的影響力。這一層次是中職學校校園文化的精神導向層面，它滲透并決定和影響著制度層面和物質層面，是一種隱性作用，在不知不覺中內化為師生員工的道德認識、道德情感和道德行為。
目前，部分中職校借鑒企業經驗以建立形象識別系統（SIS）為契機，將抽象的精神文化具體化，形象化，增強學校精神文化建設的識別度和認同感[4]。
（三）開展活動文化建設，構建校園文化建設平臺。校園文化建設對人的影響，主要通過各種活動對人的思想觀念產生影響。活動文化主要包括校園藝術活動、技能競賽活動、體育競賽活動、科技創新活動、社會實踐活動和重大節日活動等。組織開展形式多樣的校園文化活動，對促進學生良好品德的養成、實踐能力的鍛煉、綜合素質的提高、個體潛能的發揮無疑起到巨大作用。
（四）落實制度文化建設，鞏固校園文化建設成果。制度文化建設主要包括學校的各類規章制度、校規校紀、學生守則、規范、慣例和人際交往行為準則等。制度文化既有隱性作用，又有顯性作用，在培養“高素質勞動者和技能型人才”方面具有強制性和規范性，對于提高學校辦學質量、凸顯學校辦學特色和專業特色，提高學生職業素養，養成良好行為習慣，具有決定性作用，是校園文化的生命力所在。
（五）瞄準行為文化建設，提升校園文化建設的品質。行為文化主要指師生員工在教學科研、學生管理及其他活動中通過校園主體發生和進行的人際交往而產生的文化。學校行為文化是建立在全體師生員工對學校理念完全理解和達成共識的基礎上，并在各自行動中自覺地、規范地、協調地、統一地對學校理念的執行。行為文化主要由學生行為、教師行為、干部行為和工人行為四種行為構成，它反映學校管理者形象、教職員工形象、學校工作形象、學校產品（學生）的形象和學校的服務形象。
創建以立德樹人為宗旨的優秀校園文化，實現國家改革發展示范校建設質量的穩步提高是一項復雜艱巨的系統工程。它要求職教工作者不僅處理好繼承和創新、發展共性和突出個性的關系，而且要把科學精神與人文精神融匯其中。
參考文獻：
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[2]周和平，周曦.中等職業學校校園文化的構建與策劃[J].當代教育論壇，2011（12）：80-82.
一位普通教師成為骨干教師的過程,無時無刻不受到學校文化的濡染。校長的辦學理念、領導風格,教師之間互相支持、彼此欣賞的氛圍,學校里開放、鉆研的學風,學校發展的關鍵事件,都會從不同角度影響著教師對教育的內在信念、對學生的認識態度、對教學的價值取向,普通教師正是借助了這些學校文化基點,搭建了自己專業發展的平臺,成為“學有專長、教有特色、研有成果”的骨干教師,本文試以S小學胡老師專業發展的個案為例加以論述。
胡老師,美術專業專科畢業后,1991年7月分配到S小學工作至今。他是建校第二年就來校任教的,所以,在現任教師中他是教齡較長的。初到學校,胡老師主要教授美術、自然、政治、書法、社會等課,學校委托他擔任少先隊大隊輔導員。擔任大隊輔導員期間,他負責學校的第二課堂建設,“第二課堂”在當時還是創舉,現在改名叫課外興趣小組活動。他指導過的學生獲過很多獎項,這是他非常得意的地方。
他來校工作的第四年,申請改教數學。
第五年,他任教務副主任。
第七年,他晉升小學高級教師。
第九年,他參加全國統一專升本自學考試。
第十年,他任教務主任至今。
第十五年,他取得本科學歷。
他不善言談,信奉著踏踏實實做事、老老實實做人的原則。除了講課受到學生和教師們的肯定,他還成功地組織了學校的第二課堂活動,多次年終考核優秀,榮獲市級先進工作者稱號,獲地區級小學教師論文一等獎一次,市級教師論文一等獎兩次,市級小學教師教學基本功大賽一等獎1次。
胡老師給筆者講了這些年的經歷,如,“開拓型校長的開拓故事”“混在老女人堆里的故事”“零的故事”和“逼出來的本事”,筆者從中發現,初任教師適應學校后,會首先進入一個快速發展時期,教師在此階段,通過苦練教學基本功,能夠積累一定的教育教學經驗,隨后,在學校文化的深刻影響下,形成自己的教學風格,提高自己的教育科研能力,取得―定的科研成果,逐步成為學校的教學骨干,逐漸被同行和學校領導認可。
一、骨干教師專業發展的學校文化基點之一――校長領導風格
許多調查研究已經證實,校長對于學校文化的形成起著巨大的作用。利思伍德(L.Ieithwood)和賈帝齊(D.Jantizi),對校長的領導風格劃分出四種類型。
第一種風格,其特色是瞄準人際關系,即通過構建能夠進行廣泛、深入的溝通,實現真正合作的“風土”,來謀求改善學校工作效率的風格。具有這種風格的校長認為,這種合作關系對于全校的成功至關重要,而且這也是學校完成更多工作的必要的基礎。
第二種風格,把焦點置于學生的學習成果及其發展上。具有這種風格的校長,把學生的成就與發展本身作為領導行為的目標,為此采取多樣的手段。
第三種風格,推崇以課程為焦點的行為模式。具有這種風格的校長,為了確保有效的課程教學,致力于開發和提高教職員的能力。
第四種風格,專注于學校日常的運作和基礎管理行為。具有這種風格的校長,重視在經費預算、日常事務、人事管理、對外事務上發揮領導作用,而在教學法、課程決策之類的工作上不會太花費時間。[2]
對照領導風格分類,S小學第一任校長可以算是具有第二種風格的領導者,他有獨特的辦學思想、獨特的人格魅力,并在此基礎上形成了獨特的管理風格。在他的領導下,學校擁有明確的設想與目標,他的價值觀影響并促成學校建立了“課內、課外一起抓,建特色,謀發展”的辦學理念。他鼓勵和支持教師參與學校管理、關心學校將來的發展,讓教師擁有一定的權利分享,這成為教師發展的主要支持源。教師感受到學校的支持,相互之間更加依賴、欣賞、支持,這使校長本人已經不是個人的代表,而變成了學校文化的象征。
二、骨干教師專業發展的學校文化基點之二――學校氛圍
一個學校的學校氛圍與學校的管理方式有關,Halpin, A.W.和Croft, D.B.將學校氛圍分為四類:開放型、忙碌型、松散型、封閉型。[3]民主、自由、寬松、積極、上進的學校氛圍能夠使教師彼此更加親密、相互更加尊重,交流更加頻繁,從而促進教師的自主發展,形成積極、開放、合作的學校文化。
S小學已經建立了良好的學校氛圍,學校領導支持和鼓勵教師發展,尊重教師及其工作,關注教師對工作的看法,更重要的是,學校民主管理所培育的學校氛圍,成為教師發展的精神引導力量,學校未來發展的愿景成為教師的共識。教師愿意花時間反思自己的工作,教師之間同伴互助,懂得互相支持,愿意彼此分享、鼓勵,教師隊伍有了很強的凝聚力。另外,學校注重學習風氣的培養,以學生發展為根本宗旨的辦學理念通過學風的塑造得到踐行。這樣,校長、教師、學生擁有共同的信念,這些信念支配著他們的行為方式。
這也就不難理解,為什么在忙忙碌碌的工作氛圍中,S小學教師之間保持著良好的人際關系,用他們的話說就是,學校里“人氣很旺”。“我覺得我們學校更像一個生產隊,每個人都在掙工分,校長自己也在掙工分,他比我們多了個哨子,到時間就吹,”胡老師這樣評價。
三、骨干教師專業發展的學校文化基點之三――專業團隊
當教師跨過適應期后,獲得專業團隊認可是教師發展的激勵因素之一。這個團隊可以是學校里的年級組、教研組,可以是教師之間非正式的合作團體,可以是學校里的決策機構(如校委會),還可以是校外的專業組織(如小學語文學會、小學數學學會)。這些組織給教師提供了許多機會,如出任領導,同行合作,提供服務和支持,給予認可、鼓勵,等等。
任何組織給予教師的機會、獎勵和支持,實質上是一種組織期待。教師喜歡在這些組織中開展活動和合作,這會激發教師間的良性互動和競爭。當年級組教師坐在一起研究學生學習情況的時候;當教師們參加校際研修,互相聽課的時候;當他們從同事和其他外部經驗中獲得新的認識,并進一步改進教學實踐的時候,他們實際上就處在一個必要而難得的知識更新的過程之中。
S小學一直積極爭取各種機會舉辦專業活動,鼓勵教師參加各種觀摩,要求教師認真地對待每一次交流。對每一次專業比賽,學校都成立專門小組,幫助教師設計、演練,既關注結果又關注過程。學校對教師積極的價值觀的引導,也使教師們樂于參加各種活動,逐漸形成一支互相支持、互相合作的專業團隊;而專業團隊對教師的期待,又成為學校文化中激勵教師發展的重要因素。胡老師切身的感受就是,教師的專業發展既來源于校內的信任和支持,又來源于校外的交流和合作。
四、骨干教師專業發展的學校文化基點之四――關鍵事件
關鍵事件對教師專業發展具有特別重要的作用,它既可能激勵一個教師不斷進取、開拓創新,也可能削減一個教師的斗志,使其保守退縮。對關鍵事件的處理,體現了教師對自己專業結構合理性、適應性的評價及相關決策,反映了教師對教育教學規律的感悟。同時,關鍵事件也給教師創造了一些選擇和改變的機會,它能夠引發教師深刻的自我反思,使其反觀自己的專業結構,思考如何在現有條件下優化專業結構的策略,以求更快的優化專業發展。據胡老師說,對他的專業發展起到激勵作用的關鍵因素和事件大致有四方面。
第一,發展時機。新建學校雖然條件艱苦,但也蘊涵著許多發展機會。他贏得了發展機會,搭建了自己專業發展的平臺。如教學競賽、外出觀摩、學術交流等。
第二,文化身份。學校建設的過程也是學校文化形成的過程。學校的發展與他個人的發展沒有沖突,胡老師是以一個文化創建者的身份,主動地融入到學校文化建設中的,他堅持把自己的教育理想統一在學校辦學理念之中。實際上,胡教師對學校的高度負責,也是對自己的高度負責,個人與學校是完全統一的。所以,他在精神上是非常幸福的。
第三,“第二課堂”活動的開辦。學校曾經把“第二課堂”作為實施“素質教育”的一條途徑,當胡老師一邊研究課堂教學,一邊探索“第二課堂”時,“第二課堂”活動的開展就成為他充實專業知識、改造專業結構、提高業務素質與能力、提升專業理想、接受新教育思想的重要契機。
第四,學生成長。一個教師最大的關注是學生的發展。學生有了很大的進步,對教師來說是一種回報,這讓教師體驗了“我有多大力量”,增強了專業發展的信心和自覺性。“零的故事”讓胡老師發現了專業發展的缺陷;學生的變化使胡老師體會到做教師的意義和快樂;良好的師生互動氛圍給其專業發展注入了無窮的力量。
教師要從關鍵事件中得到發展,僅有關鍵事件本身還是不夠的。關鍵事件對教師的專業發展雖然具備潛在的意義,但教師自身還必須有一個深刻反思和調整,即對自己已有專業結構的反觀、對未來專業結構的思考、在現有條件下調整或重建專業結構的探索,只有這樣,才能構成一個教師專業發展的良性循環。
學校文化的這些基點不是孤立的,而是彼此關聯的,它們代表著學校文化的不同方面。校長的辦學理念、領導風格是校長文化的主要標志;教師之間互相依賴與彼此欣賞、充分支持與互相合作,所形成的是教師文化;學生的學風、活動反映的是學生文化……學校文化如一個巨大的磁場影響著教師對教育的內在信念、對學生的態度、對教學的價值取向。胡老師正是借助學校發展時機,搭建專業發展平臺,不斷地思考面臨的問題,主動探求專業發展新的途徑,成為學校“學有專長、教有特色、研有成果”的骨干教師。當然,S小學對胡老師的影響并不都是積極的,學校面臨的很多發展危機,同樣也是教師發展的障礙,需要教師在自身學校化的過程中積極思考和應對。
“教師的學校化”是教師對學校文化的適應過程,如果說初任教師的學校化是適應學校文化、并與之互動的初始階段,即“被動學校化”,那么,骨干教師對學校文化的適應就多了選擇性,多了主動性,甚至成為學校文化建設和改造的主體,其學校化就是“主動學校化”,即教師與學校文化互動的深化階段。
參考文獻:
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1.深化校企合作
改革、創新、深化校企合作發展機制，在校內名師的引領下，帶領工作室骨干教師，積極開展企業調研，考察選擇適合本專業發展的優秀企業，建立緊密合作，聘請企業優秀技術人員擔任學校指導教師，與校內教師共同完成人才培養方案的制訂、修改，課程開發等工作，定期開設技術講座、共同培養年輕教師；在企業建立“教師工作站”，組織教師進駐企業，開展調研、實踐，共同開展技術開發研究、咨詢與服務等工作。
2.助推專業建設
以名師工作室為平臺，共同研究制定專業建設發展規劃，根據各專業的不同特點研究制定校內實習實訓基地建設規劃及建設方案，不斷優化課程體系，適時更新調整實訓課程內容，指導實訓教學，開展教學成果展示，改革學業考核評價機制，建立企業評價制度，實現教考分離等。
3.指導技能大賽
在名師及金牌教練的引領下，積極開展技能大賽相關工作的研究，強化大賽指導教師隊伍建設，加強對技能大賽要求、內容、技術走向和維修技術標準等方面的研究，不斷探討、優化技能大賽指導、訓練方法，提高效率，培養一批技能大賽優秀指導教師和金牌教練，進一步完善和優化競賽選手的選拔制度，力爭在各個競賽項目上取得優異成績。
4.提高教科研水平
積極開展各類教研、科研活動，以工作室名師及成員為骨干力量，組織并帶動教師開展各類課題研究、學術討論與交流，提高教師論文撰寫水平與質量，推動全校教育教學科研水平不斷提高。
5.提升服務能力
強化服務意識，適時拓展工作室的服務功能，結合創業教育、創新教育，指導學生社團建設，利用專業優勢開展面向本校學生、教師或社會的專項服務，通過工作室成員的共同努力，提升工作室的影響力以及對周邊地區的輻射功能。
二、職業教育名師工作室的特殊性
1.名師遴選的特殊性
對于名師的遴選或選拔，除了在教育教學理論及教學水平方面有較高的要求外，更應具有深厚的專業知識和精湛的專業實踐技能，對專業的發展現狀、發展趨勢和專業人才需求具有敏銳的洞察力和將技術轉化為教學的能力。
2.工作室硬件要求的特殊性
工作室的地點可以設在學校，也可設在企業，但各專業的名師工作室都應該擁有本專業開展各類實訓教學的實訓條件，部分設備應該具有一定的超前性和先進性，以滿足技術研發和創新的需要。
3.活動定位的特殊性
職業教育名師工作室除了開展各類常規的教育教研活動，提高教學質量、提升教師水平外，更應注重與企業的密切合作，積極開發與企業合作的技術革新或科研創新項目，服務行業企業的經濟發展。
4.成果推廣的特殊性
職業教育名師工作室的工作成果，不僅可在職教領域的學校內推廣，如教育教學改革成果、人才培養及教師成長的經驗等；而且可以在行業、企業中推廣，如社會培訓的經驗、技術革新和產品研發成果等。
三、加強職業教育名師工作室建設的主要措施
1.加強組織領導，建立規章制度，創新運營模式
各級教育行政部門應牢固樹立科學質量觀，充分認識到名師工作室建設的必要性和重要性，深入理解“名師”的概念和內涵，把名師工作室的建設作為加強師資隊伍建設的重要舉措，制定《關于進一步加強名師工作室建設的指導意見》以及相關配套制度，規范名師工作室的申報、建設、管理等內容；各級教育行政部門應加強工作室規范化建設的過程管理，加大對名師專業研究規律和特點的研究，力求探索出適合個人和工作室發展的有特色的運營模式，各級名師要按照教育行政部門的管理要求，完成相應的專業研修任務，發揮好“引領、示范、帶動、促進”作用，實現名師、名校長教育資源的共享；各級教育行政部門還應認真研究激勵機制，強化監督功能，優化評價體系，統一各職業學校名師工作室的建設目標，嚴格名師工作室成立的條件，對名師工作室的組織管理和人員管理實施動態管理的策略。各級教研部門要積極配合、參與名師工作室的建設與管理工作，切實加強對名師工作室專業研修活動的指導，充分互動交流，提高教研實效，使名師研修活動得到有效引領，逐步形成“政策主持、名師引領、團隊協作、共同成長”的教師發展機制。
2.制定發展規劃，明確發展目標，實施目標管理
為使工作室的全體成員擁有共同的奮斗目標、共同的愿景，各工作室的負責人在建立之初就應與全體成員共同商議，制定工作室建設的中長期發展規劃，再細化為每學期的工作計劃，讓每位成員都知道自己應該做什么、怎么做。工作室負責人還應要求每位成員從個人實際出發，依據“工作室活動計劃”，結合具體的教學實踐，充分考慮教齡、個性特征、教學風格、教學能力等因素，制定“個人職業成長規劃”，從教育、教學、學習、科研等方面明確具體措施，并由工作室全體成員共同商討，根據成員的特點和研究狀況，形成針對每位成員的個性化指導方案，促進個性化的發展目標，如將教科研課題研究、的數量和發表期刊的檔次等科研成果指標量化分解，作為科研成果目標，做到目標明確、考核有據。工作室應建立定期主題研討制度，由負責人根據研究方向確定主題，定期集體研究，完善工作室學習制度、研討制度、工作室工作制度、工作室考核制度、檔案管理制度和獎懲制度，確保工作室各項工作有效開展；建立研修反饋、過程共享的促進機制，培育集體主義精神和團隊合作精神，注重個人的風格與作用，充分利用和發揮團隊所有成員的個體優勢來做好各項工作。
3.匯聚名師資源，強化梯隊建設，建設優秀團隊
工作室以開放的姿態吸納名師，形成了人才高地，工作中應盡可能明確師徒關系，形成幫扶梯隊，利用榜樣示范，緊緊圍繞教育思想的形成、教育理念的更新、教育理性的提升，落實“學習、實踐、反思、積累、研究”等行為，引領成員研討解決教育教學中的實際問題，為教師的專業發展搭建新平臺，幫助教師在各自專業化發展的道路上都有提升的空間和可能，逐步形成“教壇新秀—教學能手—骨干教師—專業帶頭人—教學名師”的五級教師梯隊。工作室的研究工作應以自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升為形式，集中全體成員的群體智慧，通過名師工作室的平臺，引導教師“在合作研究中成長、在自我反思中提升、在互動交流中豐富”，形成教學相長、互促共贏的良好發展局面，使全體成員具有更專業的信念、更專業的知識、更專業的能力，從而推動教育教學質量的提高。工作室應允許人員的動態調整，及時補充新鮮血液，推廣團隊科研成果，加強各工作室之間的橫向聯系，著力提升學校師資隊伍的整體實力。
4.立足課堂教學，拓展校本研究，提高教學質量
工作室應立足課堂，努力實踐教育教學改革。一方面，名師工作室的成員應持有終身學習的思想來加強教育教學理論的學習，不斷夯實教育理論基礎，豐富自己的理論修養，傳遞先進教育理念，實現自我評價、自我調控、自主發展，通過多種形式的校本研究活動，如成員間的相互聽課、評課等，不斷實踐反思、內化和提升；另一方面，以項目載體為導向，以任務驅動為形式，緊密圍繞學校中心工作，挖掘全體成員的潛力，積極參與專業建設和課程改革，誘發、加強學習者的成就動機，不斷在“學中做、做中學”。
5.營造科研氛圍，關注科研成果，提升科研能力
教科研成果是工作室的立室之本，也是工作室追求的目標。名師工作室應根據專業或課程的不同特點，將教育教學中存在的有待解決的問題轉化為研究課題，通過名師的指導，有針對性地制定具體實在、操作性強的研究目標和內容體系，扎實開展課題研究，幫助工作室成員在課題研究中尋找解決問題的方式，以課題帶動教研與教學，指導課堂教學的研究和發展，既關注校本課程的研發，又注重課堂教學模式的提煉；既注重研究目標的方向明確，又關注研究領域的鮮明特色，促進課改成果從逐步積累到穩步推廣。名師工作室要充分調動各成員的積極性，讓課題為教學服務、科研為教師服務，將日常教育教學與課題研究充分結合。
6.搭建網絡平臺，架構專題網站，實施資源共享
依托學校網站平臺，對名師豐富的教學經驗、科研成果、師德風范等進行有序梳理并集中展示，憑借“名師”品牌力量，借助網絡的開放性、靈活性和互動性特征，有主題地宣傳職業教育理念、教育教學改革的理論研究與實踐探索，強化“名師”導向和凝聚作用，構建知識與技能的共享機制，逐步擴展成學習實踐共同體，既有利于專業人才培養質量的提升，又有助于促進名師與同行本專業教師、與社會大眾之間的共同學習、共同進步，進一步彰顯職業教育教學研究服務師生發展、服務社會經濟的效益。“名師工作室”專題網站可劃分為名師成長、教學隨想、教學資源、建設動態、互動平臺等版塊或專欄，其中“名師成長”介紹名師的個人成長歷程和取得的成績，以及團隊內其他骨干教師的基本情況，加強名師及“名師工作室”的品牌宣傳；“教學隨想”是名師及團隊內教師撰寫的教育教學案例、課例、研究論文、聽評課記錄、教研活動記錄、教學隨筆或者是學習心得、體會等，促進同行教師教育理念的共鳴和教育實踐的轉化；“教學資源”用于搜集、整理本專業數字化教學資源、優秀教學錄像片段，促進優質教學資源的共享“；建設動態”展示本專業的最新發展動態和趨勢“、名師”為核心的團隊在教育科研方面的建設進程、所取得的重要成果和推廣情況等“；互動平臺”是求教、切磋的交流平臺，對同行教師、學生們的學習困惑和難題進行解答，以網絡研修的形式增加教師與名師之間、教師與學生之間的交流互動，為更多師生搭建凝聚動力、積聚智慧、思想碰撞、經驗分享的平臺。
感覺（Sensation）在普通心理學中是指個體對于直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。在藝術和舞蹈心理學中，舞蹈感覺（Dance Sensation）的概念和性質以及范疇都超出普通心理學。它不僅包括演員的外部感覺（視覺和聽覺），而且包括演員的本體感受（動覺和靜覺）和自我感覺等等。因此，舞蹈感覺主要包括如下內容：
1、主體感覺 又稱自我感覺，這是普通心理學所沒有涉及的，但它卻是藝術感覺的關鍵。這里的“主體”和“自我”，是指一個人心理上和精神上的自我形象、自我意象和自我觀念。舞蹈感覺與音樂中的演奏、聲樂和指揮，都是以這種感覺為基礎和最高表現形式的。
2、舞臺感覺 這是演員的外部感覺，即演員本人對舞臺環境、舞伴和觀眾的感覺，其中包括演員的視覺和聽覺等。
3、本體感覺 又稱身體感覺或軀體感覺，這里主要是指演員身體運動狀態、方向和位置的感覺，運動感是其主要內容，并占有重要地位和較大比重。舞蹈是一門動態藝術。運動不僅僅是舞蹈藝術的基礎，更是一切表演藝術的基礎。因為表演藝術都是以身體的運動和準確控制為前提的。
二 、從實踐角度談“舞感”
感覺是人對客觀世界的主觀反映，它來自于外界事物對人的刺激，其中包括動作感覺。通過動作感覺的作用，我們就能夠規范自己的動作力，以便使動作協調起來。這種對外界的反映所產生的動作能力，應稱之為“動作直覺”。除了我們對事物采取的行動之外，還存在對這些行為的感覺，我們稱之為“感情”。
舞蹈感覺作為一個特定的概念，是人們在舞蹈動作中表現出來的一種感覺，那么，它首先是建立在“動感”基礎上的，因而，舞蹈動感也是舞蹈感覺的重要組成部分。動感存在著個體的差異，就像人們對音準的感覺、旋律的感覺先天有差異是一樣的，個人對于動作的反應速度和協調性都具有先天的不同。有人天生應變能力和協調能力好，有人就較弱。為此，作為一種特殊職業的要求，我們在選擇舞蹈苗子時要進行相應的測試。
然而，舞蹈的動感并非普通意義上的動感，而是對自身各部位動作的高度敏感力和協調，即一定層次的動感意識，這是舞蹈感覺的基礎。而這種良好的動作敏感力不純是先天遺傳，它也是可以從實踐中挖掘和培養的。躺在搖籃中的嬰兒在自娛中翻動小手，得到了手的動作感覺，也得到了愉悅，然后根據自己的感受重復去做。此時，他找到了最簡單的舞蹈感覺。舞蹈訓練，即是這一簡單道理的延伸與提高。學生通過規范的專業訓練逐步擴大舞蹈形體技術范圍，不斷提高蘊藏于肌肉組織、關節韌帶之間的感覺器官對自身形態的感受力，無論是靜止的造型，還是激烈的動作，都在不斷地增進這種動感的敏銳度和準確度。例如舞蹈訓練中常規的“擦地”動作，舞蹈者長期練習“擦地”，不僅加深了對繃腳、外開、延伸等腿部形態的準確感覺，而且還大大加強了腳底、腳尖對于地面的敏感程度。大量的練習，不斷地接受體內感官信號的反饋，使得舞蹈者能對自己的動作迅速地做出準確反應。舞蹈者在觀察不到的情況下準確地感覺出自己所抬腿的高度，而一個未經過訓練的人就很難準確地判斷。因此，舞蹈演員需要一個規范的訓練過程。這一方面是訓練技能，另一方面是對自身動作準確性的培養，它是一個由外而內的過程。訓練中，教師在糾正學生的動作之后，又常常要求他們“自己找找感覺”，這就是一個外部視覺檢查向內部動感的轉換，然后又反饋到外部動作檢查的過程，這也是提高自身感官反應準確性和敏銳力的有效途徑。
優秀的舞蹈者，除了完善地塑造角色人物之外，還能給觀眾以美的享受。換句話說，就是舞者不一定表演完整的作品，卻能通過使人賞心悅目的舞蹈動作展示他的舞蹈才能。因為舞蹈感覺給予人的美不僅表現在舞臺上，還體現在舞蹈動作的各項規范中，造型的空間感、過程的韻律和全身的協調，以及時間和力度的適當處理等等。漂亮準確的舞蹈造型和動作還可以脫離于作品，成為美的一空間、一時間、一物件，因此，有理論家把舞蹈視為“流動的雕塑”。對于觀看舞蹈的人來說，舞蹈感覺是被視為美的事物來欣賞的，于是，舞蹈感覺也就被帶入到了審美的范疇。
作為一名教學副校長，明確職責，當好助手，創造性地開展本職工作是我多年來的一貫工作作風。面對新形勢，新要求，新觀念。如何用全新的思想，全面貫徹黨的教育方針，積極推進素質教育，自覺遵守職業道德，當好教師的帶頭人，學生的引路人，已成為我人生追求的全部內涵。
一、抓教學常規管理，保證教育教學工作順暢有序。教育教學工作是學校各項工作的中心，如何抓好常規管理，是學校工作的重要環節。
1、抓各類計劃的落實，保證教育教學工作具有科學性、連續性。教學管理是建立在科學性和計劃性的基礎上。每年學期開學。我首先抓各類計劃的制定，保證教育教學工作具有科學性、計劃性，加強統籌管理和目標管理，使工作有的放矢，有目標、有方案、有規劃、有管理。在制定各類計劃時。注意和加強可操作性，保證目標明確，計劃合理，管理到位。通過各部門反復研究協調。使各類計劃清楚地反應學期各項工作。我們共制定如下計劃：《學校教學工作計劃》、《學校教育科研工作計劃》、《校本教研工作計劃》、《教導處工作計劃》、《各教研組工作計劃》、《教師業務學習計劃》、《教師個人工作計劃》等。
2、抓住教學環節，保證教育教學質量逐步提高學期開學，我組織一線教師召開教育教學工作會議，落實工作計劃，明確工作目標，提出教育教學具體目標。
a.抓備課備講輔批考，備課是首要關鍵。如何提高教師備課質量是上好每一堂課的關鍵。開學初，學校根據本校工作實際，明確提出備課的具體要求。尤其是要做到：環節齊全、目標明確、重點突出、難點突破、設計合理、板書規范、習題適當、反思跟上。如何精備一堂課，要求教師“掌握課標，吃透教材，挖掘到位，知識準確。”每學期都要評出校內優秀教案。在全校推廣展覽，并給予獎勵。
b.抓課堂如何提高教學質量，課堂是龍頭環節。實施新課改以來。學校明確提出：如何上好一堂課，關鍵應做到：“主導作用到位，主體全員參與，講究課堂藝術，師生配合默契，精講多練，層次分明，因材施教，各有所得。”此外，教師要講究語言藝術，板書規范工整，電教手段齊全，教具使用合理。其次，開展全員聽課。教師講課要讓大家來聽，來評。一堂課要經得起推敲、點評和“說長道短”、“評頭論足”。教學領導要首先完成聽課任務，每學期我按學校要求完成聽課節數。同時，檢查聽課情況：聽課節數，聽課人數，聽課學科。要求任課教師要開展：互相聽課，互相評課活動。聽課這一環節，給全校教師創造一種改進，提高的機會。同時，對于提高教師隊伍的根本素質會其到重要作用。
c.抓反饋如何檢驗一堂課的教學質量。我在抓批改，反饋環節上做了大量文章：①開放性習題。教師在布置作業時，由過去的固定習題改為開放性習題，由學生自主選做。習題難易程度具有不同檔次，習題數量也由學生自主選定。②AB卷。每次小考、反饋、測驗都采用AB卷。兩張試卷，是按學生層次具有梯度性。分值相同，由學生自主選答，不同的學生答不同的試卷各有所得和心理滿足感，這在很大程度上也控制了流失生，營造了一種學生樂學，教師樂教的校園氣氛。③月考制。為了及時反饋教學情況，提高課堂教學質量。我校建立了月考制，每月舉行月考，內容都是近期所學知識，試題由任課教師自擬。體現雙基，側重技能。注意培養學生分析問題和解決問題的能力。④質量分析會。定期召開教學質量分析會。由包組領導親自主持會議，年組長做綜合發言，學科教師各自分析所教學生各類情況。同學科教師對比成績。找出差距與不足。想出改進方法，提高教學質量。3、抓師資隊伍，保證教師綜合素質的提高。學校的教育教學質量取決于教師的教學水平。教師的教學水平取決于教師的綜合素質。幾年來，我在抓教師隊伍建設上采用了以下幾點做法。a.抓培訓幾年來，我校始終把教師培訓工作當作一件大事來抓。2003—2004學年度學校在組織教師外出學習與培訓上出資萬余元。我們先后去長春、吉林、公主嶺、東豐等地參觀學習。假期又有部分學科骨干教師參加縣級以上培訓。通過外出學習和培訓，教師的視野寬了，眼界遠了，觀念新了，方法多了。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。”成了他們終身追求的目標。他們越來越對教學工作產生極大的樂趣和瘋狂的投入。b.抓學習我校在抓教師業務學習，校本培訓，繼續教育上投入之大，力度之大是空前的。為了使教師在極短的時間內迅速提高個人素質，學校精心制定《業務學習計劃》，每名學生每個學期也自擬《自修學習提高計劃》。
200*年學校共出資一萬七千元，購買了大屏幕、多媒體設備，新上電腦12臺，書籍，光盤等。今年又計劃購買微機30臺。重新改進微機室與電教室，切實提高教師現代信息技術的應用能力。學校為教師定了大量的刊物和資料。同時，還為教師個人購買了大量書籍。學校每周三組織教師集中學習、業務輔導、業務講座。教師人人有自學筆記和體會文章，2004年在遼源市課改工作階段性總結會上。我校教師7人的論文被收集發表。2005年我校共有25篇文章在市級刊物上發表。校內教師論文集，共收集全校教師精品論文28篇。二、抓新課改工作實施，保證教育教學質量逐步提高2003年秋季我校開始了基礎教育課程改革工作，歷時兩年多的時間，我主抓了此項工作，取得了飛躍式的進展。我們的具體做法是：圍繞一個中心，抓住兩個關鍵，制定三年規劃，啟動四項工程。取得多項成果。1、圍繞一個中心：以基礎教育課程改革工作為中心，全面實施新課改，用新的教育理念創辦一流的學校。2、抓住兩個關鍵：在實施新課改兩年的時間里，我們感到：實施的關鍵在教師，深入的關鍵在評價。3、制定三年規劃：我們結合學校具體情況，提出了實施新課改的整體框架，制定了三年發展規劃，明確每個階段的發展目標，提出了創四個一流的宏偉設想：三年內實現“一流的環境，一流的隊伍，一流的設備，一流的質量。”4、啟動四項工程：a.抓學習與培訓，促教師綜合素質的提高；b.抓課改教學模式的改革，促龍頭環節作用的凸顯；c.抓評價機制的改革，促師生個性化的發展；d.抓校園文化活動的開展，促師生整體素質的提高。5、取得多項成果：a.我校先后兩次代表東遼縣接受市教育局、課改辦、研修院、督導室對我校課改工作的檢查驗收，受到上級領導的高度贊譽。b.在縣中小學課改系列活動中取得可喜成果：
①12人組隊參加縣課改理論與學科競賽，有8人獲獎，3人參加決賽選拔。
②有兩名教師代表學校參加縣進修組織的全縣觀摩課，并受到好評。
③在全縣領導干部課改理論知識口語大賽中，我校參賽三人均獲個人優勝獎并獲優勝單位稱號。
關鍵詞：因人而異；全員參與；激勵成長
小學課程改革對教師的要求，不僅僅是如何熟悉新課程，運用新教材的問題，更主要的是實現每一位教師教育思想、教育手段和方法的變革。它注重建構互動的師生關系、教學關系，提倡新型的學習方式和教學方式。所有這一切，無疑對教師的專業水平提出了更高要求。
“教師的專業化發展”一般定義為“教師自身專業素質，包括知識、技能和情感等方面的不斷提升，持續發展的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程。”它的最終目的是“讓每一位教師都成為研究型的教師”。那么，作為學校，該如何配合并著手提升教師的專業素養呢？有心插柳，柳必成蔭，作為學校，要高度重視這項工作，統籌規劃，實施有針對性的教師培訓，組織全員參與的校本教研，創設專業引領的有效平臺，真正為教師專業化發展提供一切服務。
一、教師培訓：因人而異，目標清晰
教師專業化發展工作是一項系統工程，學校應根據教師的不同學歷、資歷和駕馭教學的能力，進行階梯式培訓。一般可分為“上崗”培訓、“骨干”培訓和“名師”培養三個檔次，實行分層要求，逐級培訓。
1.夯實“上崗”培訓
加強對新教師的培養，提高教師整體素質是一項基礎性工作。如何使剛分配的畢業生，尤其是非師范專業畢業生縮短“適應期”，盡快成為一名合格的教育工作者？“上崗”培訓至關重要。具體做法是：首先，引導新教師做好角色轉換，對他們進行法律法規教育、班主任工作藝術和組織能力等方面的培訓；要求他們認真參加上級組織的各類相關培訓，積極錘煉教學基本功。其次，抓好課堂教學常規督促檢查，在備課、上課、聽課、評課等方面進行跟蹤指導、專項交流。第三，進行師徒結對，讓每位新教師拜1～2位“教學師傅”，并簽訂“師徒結對合同”，每學期由學校進行量化考核，內容一般包括：交一份自認滿意的教案、寫一份教學心得、寫一份全面的工作總結、設計一份活動方案、上一堂教學匯報課、組織一次公開班隊活動等。經過卓有成效的上崗培訓后，新教師大多能“一年站穩講臺”。
2.強化骨干培訓
在“上崗”培訓基礎上，組織教師分批參加市進修學校舉辦的“90學時實踐培訓”，要求每位教師認真完成網絡學院學習任務；通過QQ群、博客等開展網上交流，經常性地組織互動式教學觀摩活動，教學基本功比賽，優秀作品、教學課件、論文成果展示等活動。這樣做，既激活了積極向上的競爭機制，又為有待提高的教師找到了努力的方向。在此基礎上，對有深造潛力的青年教師進行重點培養，爭取讓他們“三年嶄露頭角，五年創出牌子”。
3.注重名師培養
素質教育的逐步深化要求學校必須培養出一批具有現代教育思想、觀念和風格特色的教師，以此來帶動教學工作的全面發展。學校必須在時間安排、硬件保障、經費投入上不遺余力，成立“名師工作室，想方設法為一些潛心教育科研的優秀教師研究工作創造條件，讓他們走出區外、市外、省外參加教學展示觀摩、研討培訓，努力追求并形成自己的教育思想及教學風格。同時通過匯報課、心得講座、校園教學沙龍等形式反饋所接受的新的教學理念、教學模式等給全校教師。既鞏固了他們接受的新知識，給了他們嘗試領悟實踐的機會，又擴大了接受新信息的教師范圍，拓展了專家理論精華滲透的外延。
二、校本教研：全員參與，層層推進
“校本”的意思就是“以校為本，在學校中和基于學校”。顧名思義，校本教研，即指“圍繞教師對在學校教育中出現的問題，不拘形式、不分場所、不限人數，隨時隨地地進行研究”。它不但能有效提升教育教學質量，而且是教師專業技術水平提高的捷徑。
1.激勵全體教師以課堂為主陣地“突破自我”
教師專業化能力的提高需要通過大量的實踐活動來獲得。目前，不少教師的教學理念在更新，但潛意識中不敢放手；重視運用多媒體，卻忽略了其他教學資源；課堂教學時缺乏有效調控教學信息、促進信息重組的手段，對教學反思缺乏理性思考，對教學中出現的問題不能進行深層次的探究……這樣的教師始終不能提升自己的業務水平，幾十年原地踏步。所以，要激勵全體教師以課堂為主陣地“突破自我”，使每位教師做到每上完一節課，都能好好反思一下：有些什么收獲，還存在些什么不足，今后怎樣改進等。“一堂課沒有最好，只有更好”，在課堂中“學會教學”，在反思中促進理論與實踐的結合，是教師獲得發展、實現“自我突破”的重要歷程。
2.鼓勵教師切實參與教學研討活動
要使教師專業素質全面提高，抓好教研組建設是關鍵。教研組是研究教學問題的組織，教研活動就是在教育教學實踐中就有關教育教學的實際問題進行探討、研究和予以解決業務的討論活動。所以，在活動中的根本任務是對教師進行教學業務的培訓，使教師學會研究。教研活動如何促進教師的專業化發展？教研活動如何就落實素質教育開展研究，尋找符合素質教育要求的新模式新經驗？要在課堂教學改革中使學生的學習方式發生變革，教研活動該如何做？可以針對這些問題的提出進行討論、研究。基于教師群體群策群力、互動成長的巨大優勢，集體的智慧得到發揮，集體的力量得以整合，就能使每一個人都能發揮自己的聰明才智，大大彌補個人的局限與不足。可以這么說，把校本教研植根于集體的交流與研討的這塊土壤上，就能使每位教師在交流與合作中進行思維的碰撞，情感的溝通，閃爍出智慧的火花。全員參與，讓教研活動回歸研究的本位，確實是一種新穎而有效的教師培訓方式，一條普及面廣、受益面大的教師培訓捷徑。
3.深化課題研究，提升教師科研興趣及能力
一名教師只有經常地參與科學研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的問題，找到新的方向，產生新的行為，樹立新的觀念，獲得新的發展。所以，要提高教師研究能力，促進教師專業發展，應重視課題研究。教師通過教研活動的延續，在撰寫教學反思、教育敘事研究、調查小論文等的基礎上，運用課題思想和現代化的教學手段進行教學實踐，能極大地豐富教師對教育科研實踐的整體認識，增強教師的科研意識。學校可以根據教育教學中迫切需要解決的問題作為研究主題，讓教師帶著課題走進課堂，落實有關研究任務，設計課堂教學方案，讓他們逐步掌握科研的方法、具備科學的思維、樹立起搞科研的信心，自覺參與到提升自身專業水平發展的進程中來。
三、專業引領：創設平臺，激勵成長
教師的發展，是與社會的發展緊密相連的。“吾生有涯，知無涯。”作為教師，永遠面對著新知識的挑戰。所以，學校應集思廣益，為教師提供可持續發展的平臺。讓每位教師有學習的陣地、實踐的機會和展示才華的舞臺。
1.有學習的陣地
“只有學習精彩，生命才會精彩。”“只有學習成功，生命才會成功。”在瞬息萬變的21世紀，終身培訓是每個人適應職業生活的最主要的武器。只有通過學習才能更新理念，完善方法。學校要經常性地組織教師學習偉大教育家的教育理論，加強教師教育理論的基本建設；多安排有關專題講座，接受新的信息；倡導教師博覽群書，保持自我學習、不斷探索的欲望；開展豐富多彩的教學實踐探索活動，鼓勵每位教師在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，提升自己的教學品位。真正使學校成為教師學習的場所，能真正提高教師教學研究能力，促進他們在教學中不斷創新。
2.有實踐的機會
教育的實踐性是一個永恒不變的原則。每一位教師必須走“學、教、訓、研”相結合的道路，才能不斷邁向成功的彼岸。所以，學校要鼓勵教師勇于實踐，大膽創新，使大家在實踐過程中，逐步從被動型向主動型轉變，從“要我做”向“我要做”轉變，使每位教師既有豐富的理論底蘊，又有較高的科研水平和較強的實踐動手能力。
3.有展示的舞臺
教師的學識才華很大程度上取決于人們的挖掘與發現，取決于教育的發展。所以，學校應當多組織教師論文評選和教師案例評選，鼓勵教師承擔各級各項教學科研課題，承擔學校“家長開放日”任務，評選學校骨干教師、學科帶頭人、教壇新秀等，幫助教師尋找教育展示的舞臺，喚起他們熱愛學校、拓展專業、獻身教育的情感和意識。
