時間：2022-03-21 04:17:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生項目可行性報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 高峰體驗課程 管理科學（項目管理） 實施方案
一、引言
高峰體驗課程是本科生課程上的皇冠，它是指在一系列課程的最后開設的登峰造極的課程或者體驗，具體目標是把相對零碎的知識整合為一個統一的整體。作為一種結束學業的儀式，該課程為學生提供了一種成功的體驗和對未來生活的憧憬。
高等學校管理科學（項目管理）專業的培養目標是“培養具備現代項目管理知識和技術，能夠解決項目管理問題實際能力的高素質應用型人才”。管理科學（項目管理）專業具有較強的應用性，因此，學校開設高峰體驗課程具有重要意義。
什么是高峰體驗，對此人們有各種不同的定義。威基納（T.C. Wagenaar）認為，高峰體驗是“一種極點體驗（culminating experience），通過學習這種課程，學生可以綜合、拓展、批判和應用所學的專業知識”。杜瑞爾（R.J.Durel）將其定義為“在一系列課程的最后開設的登峰造極的課程或者體驗，具體目標是把相對零碎的知識整合為一個統一的整體。作為一種結束學業的儀式，該課程為學生提供了一種成功的體驗和對未來生活的憧憬；一種有計劃的學習體驗，要求學生合成先前學習的內容，并把新知識與既有知識基礎整合，以解決模擬的或者真實的問題”。1998年，美國博耶研究型大學本科生教育委員會發表的研究報告《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》提出改進研究型大學本科生教育的十項措施，其中之一就是營造高峰體驗（Culminate with a Capstone Experience），呼吁在本科生教育的最后一個學期或幾個學期，通過一門課程最充分地利用前幾年學到的研究與交流技能，集中在一個專業項目上，培養學生發現問題的能力、應用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達結論的能力。該報告還對開設高峰體驗課程提出了五項具體建議：一是高年級習明納爾或其他適合專業領域的高峰課程要成為每一個本科生學習的一部分。最理想的高峰課程應該將教師、研究生和高年級本科生凝聚到共同參與的項目中。二是高峰課程要使學生達到繼續修讀研究生學位或進入專業工作領域的水準。三是這樣的課程是早期探索為本課程的高級階段，要擴展、加深、整合整個專業領域的經歷。四是專業項目可以是在以前的研究經歷和實習經驗的基礎上發展起來的。五是只要有可能，高峰課程要使本科生進行合作性的學習和研究。報告倡導將高峰體驗課程廣泛地應用在各個學科的教育中。尼爾遜（Tomas K.H. Nilsson）和弗爾頓（Joan R. Fulton）針對學科的不同特點和實踐上的多樣性指出：“雖然高峰體驗課程的定義因系、因大學而不同，但這些定義都包含一些核心因素，都是要培養學生發現問題的能力、應用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達結論的能力。換句話說，高峰體驗課程是本科生課程上的皇冠。”
二、管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程教學目的與方式
1、教學目的
管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程是在管理科學（項目管理）本科階段的最后一個學期開設，要求學生綜合利用前面幾年所學的專業知識，通過組建項目團隊進行一個具體的項目策劃與運作，充分發揮學生的創造力和創新思維，達到對整個學科的理解和實踐。最終目標在于培養學生發現問題、應用既有知識和技能解決問題的能力，以及批判性思維能力和表達問題能力；同時，在這一過程中還要培養學生的自信心、團隊合作能力和溝通管理的技巧。
2、教學方式
管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程教學采用集中時段教學的方式，開展招投標真實環境模擬教學、校內外專家理論和實踐前沿性講座、團隊拓展游戲、組織答辯委員會以及驗收答辯會、論文撰寫與指導、講授、參觀、具體案例研究、實踐鍛煉、團隊項目研究、書面交流、口頭交流、個人研究項目、無領導型小組討論等。
三、管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程教學大綱和實施方案
1、教學大綱
管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程教學大綱如表1所示。
2、實施方案
管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程的實施方案具體分為八個模塊，具體章節安排如表2所示。
（1）理論和實踐前沿性講座。從校內外聘請5—8位項目管理領域的專家學者、省級高等學校大學生創新創業訓練計劃指導教師或管理咨詢公司的工程師，為學生講授項目的策劃、商業計劃書、項目可行性報告等方面的理論知識和實踐經驗，讓學生將所學理論知識與實踐經驗相結合，形成自己創新性的項目管理思路和框架。
（2）項目團隊組建。學生根據項目的實際情況組建自己的項目團隊，確定團隊組織形式，并制定團隊章程，明確團隊各個成員在所屬團隊中擔當的角色和責任，并組織各個團隊開展“心心相印”、“驛站傳書”、“解手鏈”等加強團隊凝聚力和領導者執行力的拓展游戲活動。
（3）項目可行性研究。學生根據給定的項目背景資料，進行實地考察、調研并綜合分析，編制項目的可行性研究報告。
（4）項目策劃方案對比分析。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告，進行相應的設計方案的對比分析，完成相應的設計方案比選報告。
（5）項目招投標模擬訓練。學習的目的和要求：學生根據給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告和設計方案比選報告等資料，進行相應的招投標管理工作，包括招投標機構的設立、招投標文件的編制、招標公告的、評標標準的制定、評標專家的選擇等內容，最后由學院統一組織各團隊進行模擬項目招投標，力求在模擬真實招投標環境中鍛煉學生的實踐能力。
（6）項目運作管理。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的各項資料，進行相應的運作管理工作，包括項目的時間進度管理、成本管理、質量管理等內容。編制項目進度計劃、項目成本預算、質量控制措施等報告。
（7）項目結項與驗收答辯會。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的各項報告等資料，進行相應的項目結項與驗收階段工作，包括項目的決算書、項目的審計報告、項目的成果匯編，最后由學院統一組織各團隊進行項目的驗收答辯會。
（8）項目的總結與匯報。各項目團隊將各自的項目可行性報告、招投標報告、運作管理報告等資料整理成冊，提煉各自的理論性研究成果和實踐性成果，在管理學相關刊物公開發表一系列論文，優秀項目推薦參加貴州省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目，使學生的能力得以進一步提升。
（注：基金項目：貴州省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目（201310671019）；貴州財經大學引進人才科研項目。）
【參考文獻】
[1] R.J.Durel.The Capstone Course：A Rite of Passage[J].Teaching Sociology，1993（21）.
[2] 劉寶存：美國研究型大學的高峰體驗課程[J].中國大學教育，2004（11）.
[3] T.C.Wagenaar.The Capstone Course[J]. Teaching Sociology，1993（3）.
貸款最高金額由當地政府和銀行協商確定，并且根據采用的貸款方式。一般信用貸款在五萬以內，擔保在十萬以內，抵押根據抵押物價值設定上限。不過信用貸款難于被銀行采納。
例如養豬貸款政府補貼利息，規模化發展無公害生豬養殖缺資金，政府可以給予貸款支持。對達到建設標準的二級擴繁場，每個場可以貸款30萬元，由區財政負責5%貼息2年。飼養二雜母豬5頭以上、年出欄商品豬100頭以上的大戶，可以貸款3萬元，由區財政負責5%貼息1年。對年出欄1000頭以上的規模養殖場，每個場可以貸款30萬元，由區財政負責5%貼息1年。
（一）
養豬貸款政策怎么申請？
養豬場貸款如何申請？
養豬是個風險投資，一般銀行不想做這方面在業務，不過你要是有一定的規模，建立有豬舍，進有豬仔，申請幫扶貸款是應該較容易，或者有東西抵押，在者有人替你擔保也可以。現在銀行都可以進行小規模貸款。
（二）
養豬補助政策如何？
國家目前對養豬的補助政策有：一、對年出欄牲豬500頭以上，年存欄母豬25頭以上的養殖場，且符合國家規定的標準化規模的養殖場立項條件，每個項目給予20萬元以上不等的項目資金。2010年此類項目已上報完畢。二、能繁母豬保險，每頭交保費60元，其中國家補助48元/頭，養殖戶自己出12元/頭，每頭母豬的保額為1000元。另外，對于國家強制性免疫的疫病，如豬瘟、藍耳病、口蹄疫等疫病的預防，國家是免費的。
（三）
國家對養豬補貼政策都有那些？
2008年繼續實行能繁母豬保險保費補貼政策，由省和地方財政對養殖場（戶）投保的能繁母豬的保費給予80%的補貼。保險可以為11類重大病害所引致的能繁母豬直接死亡提供政策性理賠。
母豬保險投保條件：
1.參保能繁母豬（指具有繁殖能力的母豬）必須經當地畜牧獸醫部門認定，并按規定免疫并佩帶標識。
2.豬齡在8月齡（含）以上、4周歲（含）以下。
3.存欄量10頭（含）以上的可直接投保，10頭以下的以行政村或農民專業合作組織為單位統保。
保額：1000元/頭。
保費：60元/頭，其中飼養戶承擔12元，其余48元由政府直接補貼。
母豬保險責任：涵蓋母豬飼養過程中面臨的主要病害、自然災害和意外事故，包括敗血癥、藍舌病、癢病、豬瘟、豬肺炎、豬丹毒、藍耳病、流行性腹瀉、豬鏈球菌、口蹄疫及其免疫副反應、臺風、龍卷風、暴雨、雷擊、地震、洪水、冰雹、泥石流、山體滑坡、火災、爆炸、建筑物倒塌、空中運行物體墜落。
國家還將繼續對生豬調出大縣給予獎勵，并在完善生豬生產消費監測預警體系、增加豬肉儲備規模等方面扶持生豬產業健康發展。
（四）
貸款手續流程具體是怎么樣的？
1.個人或企業養豬貸款
辦貸款證，辦證條件：需有房屋或其他固定資產作為低壓辦證；需有成年人一名做為擔保人；在與信貸員或信貸主任溝通后，報材料到中國信合上級部門報批，只要批下來了，就可以辦貸款手續了。
申請報表注意這幾個方面：（1）項目的課操作性。（2）項目的市場前景。（3）項目給周邊地區帶來的輻射效應。（4）政府稅收等。（5）環保方面。
2.大學生創業養豬貸款
大學生創業貸款是國家政府針對大學生創業推出的一項政策，既然是國家針對大學生創業推出的政策那肯定跟直接在銀行貸款不一樣，創業基金是沒有利息的，也無抵押。但是有年限，貸款一般5年內有效！帶齊學生的證件、身份證去你戶口所在地的當地政府就進行申報，等你所在的當地政府給你開出證明，你就可以去政府指定銀行去貸款了。
3.養豬貸款手續流程
基本規定：（1）貸款對象：從事合法生產、經營的自然人。（2）貸款額度：授信總額度最低額度5萬元，最高額度300萬元。（3）貸款期限：授信額度的有效期限最長為三年，額度項下單筆貸款期限不超過兩年。（4）貸款利率：按人民銀行和總行有關規定執行。（5）擔保方式：擔保采取抵押、質押和保證方式，但是不接受單純以第三方保證形式提供的擔保。（6）需要提供的申請材料：借款人及配偶有效身份證件、婚姻關系證明的原件和復印件；借款人及配偶的當地常住戶口或當地長期居住證明材料；從事生產經營的營業執照，從事許可制經營的，應提供相關行政主管部門的經營許可證原件及復印件；生產經營活動的納稅證明；借款人配偶承諾共同還款的證明；借款人獲得質押、抵押貸款額度所需的質押權利憑證、抵（質）押物清單及權屬證明文件、權屬人及財產共有人同意質押、抵押的書面文件；建設銀行二級分行（含）以上認可的評估部門出具的抵押物估價報告。
養豬是個風險投資，一般銀行不想做這方面在業務，不過你要是有一定的規模，建立有豬舍，進有豬仔，申請幫扶貸款是應該較容易，或者有東西抵押，再者有人替你擔保也可以。
1 教學計劃與內容
食藥用菌栽培學課程實驗內容主要包括食藥用菌形態結構的觀察，食藥用菌母種、菌種制作與培養，菌絲分離和轉管，各種培養料配制、裝袋、滅菌和接種以及菌絲體發菌階段和子實體生長階段的管理等。課程要求學生掌握的實踐技能主要可分為兩大部分，第一部分是制種技術，包括菌種分離、母種制作、原種制作、栽培種制作等內容；第二部分是各種食藥用菌的栽培管理技術。教學過程中根據食藥用菌基地的生產情況，利用有限的課時，著重培養學生的操作技能。
1.1 制種技術
主要包括培養基制備、滅菌、消毒、分離、選育、擴大、培養及菌種保存等一系列技術性關鍵措施。為了確保菌種制備的成功， 必須有基本的實驗室裝備和進行無菌操作， 這是進行菌種制備的基本條件。因此要掌握實驗室組建技術， 它包括準備室、無菌操作室、培養室等的建立和設備配置技術； 要按照食藥用菌制種基本原理， 深入了解各種真菌生長繁殖的特點， 掌握三級常用培養基的配置方法、滅菌消毒技術以及菌種接種、擴大與培養關鍵性技術， 菌種保存等一般性技術。
1.2 栽培管理技術
根據食藥用菌的生物學特性，特別是分解纖維能力以及對各種微生物抵抗能力的強弱，可將食藥用菌栽培分為生料栽培和熟料栽培，生料栽培的食藥用菌其培養基不經過常壓滅菌，而經過巴斯德滅菌或一定預處理就能進行栽培，如草菇、雙孢蘑菇、鳳尾菇及平菇等。熟料栽培就是將原料配置好之后，裝入塑料袋經過常壓滅菌、接種培養，采用適當管理措施獲得子實體。目前絕大部分菌類（ 香菇、黑木耳、金針菇、銀耳、猴頭、靈芝等） 都是以熟料栽培，目前技術比較成熟，較適用于生產應用，應為高職學生掌握的主要技術。但無論栽培哪種菌類，培養基一定要滅菌徹底，這是熟料栽培的核心，也是教學中的重點技術。
2 教學方法與手段
2.1 啟發式教學
基于創業教育的食藥用菌栽培課程的課堂教學大多采用啟發式教學，例如在制種項目中提出籌建一個菌種廠的基本設備和程序是什么，投資大約需多少資金；在栽培技術項目中提出某季節適宜種植哪些品種，根據現有的原料、設施等條件可以發展什么品種，該品種栽培的技術要點是什么；在食藥用菌保鮮加工項目中提出某品種適合哪種形式的加工，怎樣判定食藥用菌產品及相關產品的購銷市場等問題，讓學生展開討論，激發學生的創業意識。
2.2 創建良好的校園創業文化環境
在每個教學項目結束后開展豐富的食藥用菌創業活動，如在《食藥用菌菌種制作與保藏》項目結束后，要求學生從食藥用菌菌種廠設計和建造、菌種生產設施設備、菌種生產過程到菌種保藏過程中存在哪些能創業的項目，需要哪些技能，采用小組討論、辯論賽等形式進行創業教育；課程結束后要求學生依據各自家鄉的氣候環境條件，選擇合適的品種、生產季節、原料、生產工藝、加工、銷售、成本核算等從家鄉的氣候條件、生產季節安排、品種選擇、原料來源、生產工藝流程、保鮮加工、銷售市場、成本核算等一整套生產過程進行分析，設計一個年產100 萬菌袋的菇場，作為一個鄉鎮發展食藥用菌生產的可行性分析方案或某種珍稀菇類栽培的可行性報告，并從中選出優秀的項目鼓勵學生參加省、全國大學生創業大賽等，使學生勇于創業，并形成正確、清晰的創業理念。
2.3 學生參與科研、科技活動
該課程除課堂教學實踐以外，應積極鼓勵學生參加教師主持的有關食藥用菌科研課題的研究，積極參加課外科技活動。由于這些活動是研究性、探索性的，已不再是課堂上的示范實驗或驗證性實驗，因此對學生動手能力和創新能力的培養更有價值。
2.4 多種形式積累學生的創業經驗
利用專業綜合實習的時間讓學生參加菇農的實際生產，讓學生參加科技下鄉等活動，幫助菇農解決實際技術難題，同時轉變觀念，體驗社會生活，鍛煉組織協調能力，為將來創業積累經驗。
2.5 建設校園創業信息服務網絡
加強校園網絡的建設，使學生能夠通過網絡渠道了解到更多的創業方面的知識，增加大學生與外界食藥用菌生產者、銷售者等的交流機會。另外，學生還可以通過網絡模擬公司運作，提升其畢業后的就業競爭力及創業能力。
3 考核方式
根據學生的實際情況，把食藥用菌栽培的考核范圍劃分3個方面，即基礎能力、專業技能、綜合能力的考核。基礎能力考核是指考核學生在校內的各項實驗實訓的考核，包括基本儀器的操作等。專業技能考核主要是食藥用菌菌種的制作、栽培管理技術及食藥用菌保鮮加工等方面的考核，其中包括一些比較專業的培養基的配制、滅菌、接種、培養等技能。綜合能力考核是指校內外的生產性實訓考核，即在教師或是其他專業技術人員的指導下對學生的創業行為考核。
關鍵詞：企業；青年；創新
一般情況下，新入職企業的青年員工，都是公司中堅力量，是單位最具活力、最有激情的一部分員工，他們帶著對事業的憧憬、向往、執著和追求，處于一種激情四射、活力飛揚的狀態，這部分青年大多畢業于高等院校，年齡在30歲左右，有著較強的理論和知識儲備，工作積極、態度認真，能夠從公司大局考慮，迅速適應公司發展的新形勢、新任務需要，對公司各項業務的推動和創新發揮著積極的作用，而且他們精力比較集中、業績比較突出，他們經常會有一些新點子、新思路，對于企業、公司的發展、創新、管理有著自己的想法和思考。而如何充分調動這部分青年員工的積極性和主動性，如何較為充分地發揮他們的專業優勢和創新能力，讓他們能夠全身心地投入到工作中來、更好的實現青年員工的價值，是每位青年管理者應該思考的問題。
一、倡導傳承引領，發揮老帶新作用
新入企業的員工，都有一個適應和成長的過程，選好一個師傅、找準一個奮斗的目標和方向十分重要。青年員工成長成才離不開老一輩、老職工的傳幫帶，離不開師傅的引導和帶領，通過簽訂“師帶徒協議”、“合同書”、“責任狀”等外在的形式確定師徒管理，同時，在企業范圍內形成一種“傳承”的氛圍，營造一種“師傅”的自豪感、“徒弟”的w屬感，充分發揮師傅引領作用。當然，師傅的選擇上，要更加具備技能、品德等多方條件，從企業、公司的技術大拿、業務骨干、金種子班組長中抽取一部分精英，從管理模范中找出一部分有代表性、業務能力強的中層干部、員工來擔此重任，師傅首先有責任心、徒弟有進取心，每位導師誠心誠意地付出，將真本領、好業務進行悉心傳授，并對徒弟的成長進行關注，對徒弟的進步進行指導，這里既是“老帶新”的一種展現，也是傳承、引領的一個發揚，通過這樣的一種模式，彰顯“傳承”的力量，提升全員的凝聚力和向心力，為青年員工作用發揮，為公司長遠發展、共同進步奠定堅實的基礎。
二、寓教于樂，開展形式多樣的創新活動
當前，存在部分的年輕人創意多、點子多，卻未得到充分的應用和全面的發揮的現象，以企業的名義組織開展形式多樣的創新創意活動，比如“我創新、我快樂”創意征集活動、“青年創新創意大賽”、“技能競賽”等，既挖掘一部分人才，又為青年員工成長成才提供平臺、環境。通過設置專門的創新創意項目評審委員會的形式，由公司領導，人資部、發展建設部、黨群部、技術部門等與創新、發展有關的部門負責人組成委員會，有好創意、好思路的員工提出創意申請，填寫創意申請書，寫出可行性報告，由項目管理部門定期進行匯總，由評委會對青年員工的創新創意項目可行性進行研究，對項目進行審批、審核，符合條件、可行性較強、能給企業、單位發展帶來效益的項目批復資金支持，以此舉鼓勵青年員工創新成才。通過批復、投入使用的創新項目將作為管理創新成果、QC成果、青年創新創意大賽等的直接輸出地，為企業的創新提升奠定堅實基礎。
三、做好結合，崗位建功、成長成才
企業本身就是項目的聚集區、創意的發源地，是青年員工在一起進行探索的舞臺，工作車間的每個裝置、施工現場的每個設備都將是青年員工全面拓展的平臺。尤其是隨著班組建設工作的深入開展，工具箱、專業書籍等的應用、金種子班組長平臺等，都為青年員工開展創新創意提供平臺、支撐，為他們突破自我、提升自我打好平臺、提供了堅強的保障。
四、全面展現，激發青年創新創效激情
要有一個青春展示的舞臺，對青年員工成長成才的一些成果、業績等進行青春展示，這里既包括員工的創意、發明、業績，也包括青年員工自身發展取得的一些成績。通過成果展示，堅定員工參與工作的積極性和主動性，增強員工的自信，在這里展示的既可以是一些創新創意成果，也可以是員工的小發明、小創造，更可以是員工通過自身努力獲取的資格證書……在這里，既展現青年員工的活力無限，又發揮師范引領作用，為工作開展注入新鮮血液和能量，為后續的工作持續開展增強動力。
五、常態化開展，建立健全青年管理長效機制
常態化開展創新創意活動，通過金點子征集、創新活動等，展現青年員工敢于奉獻、敢于拼搏的良好業績，全面追蹤青年員工的成長軌跡，建立健全青年成長管理機制，為每位青年員工量身制作成長檔案，集中展示青年員工的成長、成才的路徑，“青春時光跡”既是一段時光的記載，也是從業多年來成長路上的進步，讓每位青年員工每年都有新進步、每人都有新發展，成長的途徑有很多，可以是專業的高級工、技師、高級技師的成長，也可以是專家、人才的培養，也可以是管理者到優秀管理者的成長，從普通職工到黨員，從一名員工到優秀人才，從大學本科到研究生畢業，從班員到金種子班組長，可以是每位青年員工考取的職業資格證書，可以是通過員工自身努力獲得的榮譽，這些都是青年員工從業多年來的寶貴積累，也是每位員工成長進步的足跡，用記錄、用軌跡展現每位員工的精彩成長路，用一步一步的肯定助推員工在工作中再上新臺階、再有新發展。
關鍵詞：大學生；創業失敗；互聯網
一、大學生創業現狀
為什么校園互聯網創業層出不窮？為什么在大學生在有很多失敗案例的前提下還是會選擇進入校園市場？進入市場后為什么在短時間就會消失在校園？大學生進行校園互聯網創業失敗的問題出在哪里？是項目選擇的問題，還是未能滿足消費需求？是盈利模式不合理，還是缺少核心競爭力？我們將結合定性和定量的方法，分析校園互聯網創業項目的失敗案例，來對這一系列問題進行解答，從中尋求出校園互聯網創業失敗的原因以及適合校園的成熟的商業模式。
我們通過對大學生創業的相關情況以及通過對大學生創業失敗案例的分析，促進大學生畢業后的自信創業、科學創業、成功創業。
隨著時代的進步，互聯網已經與人們的日常生活密不可分，而大學生更是在互聯網中扮演著必不可少的一員。正是由于對互聯網的熟悉以及日常的習慣，很多大學生談起創業最先想到的便是與互聯網相關。對此我們進行了調查分析，我們通過網絡和紙質調查問卷對課題組成員所在的城市隨機尋找近兩千名大學生進行創業意愿調查結果的表明，多數受訪者（70%）表示對創業“有興趣”（包括“很有興趣”和“較有興趣”），有30%的受訪者有自主創業或合作創業的打算。調查數據顯示，在校大學生選擇創業的人數正在逐年遞增，創業類別主要集中在互聯網、零售、服務低成本及風險較低的行業。其他分類中包括軟件開發等科技含量高對技術要求過硬的行業只占0.16%。
在與創業者進行訪談和調查后發現，創業成功并轉型的項目只有5人占總比例12%，創業失敗者（包括“創業失敗”和“二次創業”）約占88%，其中也有一部分創業者從中吸取經驗進行2次創業（包括2次以上）占35%，創業項目也是以互聯網為主
二、失敗案例及瓶頸分析
全國政協委員、新東方教育集團董事長俞敏洪曾表示，不應盲目鼓勵大學生創業，而應該讓大學生在實踐中對社會和自身有了客觀認識后，再尋找創業方向。正如俞校長所說，大學生的人生經驗、為人處世能力、對行業的熟悉度以及對環境的容忍度都是不夠的。這也恰恰是創業途中會遇到的瓶頸。
雖然創業失敗案例對創業大學生和高校創業教育具有重要的價值，但是目前能夠搜集到的大學生創業失敗案例卻十分有限，這反映出我們以往對大學生創業失敗的認識和重視不足。多關注和剖析大學生失敗案例，對于增強高校創業教育的效果、提高大學生創業成功率具有重要的意義，是我們今后應該應該努力去做的一件事。[1]本研究是根據課題組內成員在調研期間對大學生創業項目進行數據采集與對創業者的訪談，最終選取具有典型代表意義的7個大學生創業失敗案例來進行數據研究，其中包括校園O2O、淘寶店、自媒體等互聯網電商銷售以及基于互聯網+的實體經濟轉型行業。
根據對創業者的L談及其所創業項目的了解，雖然這7位創業者都是基于互聯網進行創業，但其創業方向、盈利模式、服務對象、創業所需資金、人力和技術都各不相同，卻都以失敗告終，通過對失敗案例的深度剖析得出失敗類型
（一）思維局限型
根據調查數據顯示半數以上的創業者選擇創業的原因以獲取利潤為主，把收入放在產品、服務、客戶之前，創業者在前期推廣環節采用較低的價格、較高的服務擁有了一定的客戶基礎，但在價格、服務等回歸正常后發現為數不多的客戶正在逐漸流失，通俗來講項目缺少核心競爭力，互聯網行業就是這樣，在沒有價格優勢服務優勢的前提下，很少會有客戶會去選擇通過繁瑣的操作來滿足自己的需求。很多創業者選擇的產品無法迎合大眾口味，客戶群體也只集中在朋友圈等社交媒體，不去考慮怎么擁有更大的客戶規模。最終已失敗告終。
（二）步驟不全型
創業是一個復雜的過程，想要獲得成功，必須遵守其規律。一般來說互聯網創業大致包括四個步驟：[2]第一步為醞釀，創業者要考慮清楚一些基本問題，如為何創業、是否適合創業、采用何種形式創業、已具備哪些條件、具體選擇什么項目；第二步為籌劃，創業者需要就自己選擇的項目進行分析，對銷售、采購、盈利前景、所需流動資金、如何籌集啟動資金等方面的問題都要考慮清楚并在此基礎上撰寫項目可行性報告；第三步為準備，創業者開始實際操作，比如給項目起名、選擇項目運行平臺、平臺搭建、尋找伙伴以及聘用員工；第四步即為開張營業。經歷這些步驟對一個互聯網項目的生存、發展很重要。
從失敗案例來看，創業失敗的大學生在創業前期準備不足出現了一系列問題表面上來看有：沒有對項目進行分險評估，盲目自信；團隊缺少領導者；對創業的困難和分險認識不足；缺少自我認識和市場調研；缺少專業知識；創業資金不足等方面。這些問題的出現也符合大學生的年齡情況，從調研數據來看，隨著年齡的增長有些問題得以改善。大學生本應在專業知識、運營策劃等方面可以做到更好，沒有做到的原因可以歸結為兩類：第一，創業心切，看到別人通過創業盈利，盲目跟風；第二，大學生對創業步驟一無所知，缺少創業所應具備的知識。這兩類問題又可以歸結為更深層次的原因，即所受創業教育不足，所以應當號召各大高校對大學生互聯網創業把關，避免學生產生不必要的損失。
（三）資源缺失型
缺少資源可以分為內部資源和外部資源。內部資源，這里可以概括為團隊，一個好的領導者，即使有著再棒的想法，沒有得力的助手和與之互補的精英才俊，距離失敗只是時間的問題。“眾人拾柴火焰高”的道理我們都懂，擁有一個良好的創業團隊，大家觀念相同，擅長領域不同每個人都可以各司其職，取長補短，互相交流使得項目可以迅速發展。根據我們調查案例得出，幾乎所有的創業者在選擇合作伙伴時都會去選擇志同道合的同學或者朋友，這樣便會極大的限制了項目的發展。外部資源，則是人脈、渠道等一些社會因素。沒有寬廣的人脈資源以及鋪設完善的渠道系統，就無法拓寬自己的領域，更不用說之后的品牌效應。 總而言之，若是一味求速成，只看眼前利益而不顧長久發展，那結果顯然而知了。
（四）盲目自我型
在訪談對象中，一位二次創業者指出：自己第一次失敗的主要原因在于對市場商機不能準確的判斷和把握以及對自己盲目自失去自我。確實，互聯網發展到今天瞬息萬變，在創業過程中應該需要對自身及外物的特點進行客觀地評價和判斷。
表面上來看導致失敗的原因有：很多創業者明顯不適合創業，卻堅信自己創業一定能成功；把自己的想法強加給客戶，自己認為好的產品肯定會受歡迎，市場定位不準；隨波逐流，產品或商機沒有自己的特色；過于高估消費者的消費能力。更深層次來說，創業者無法意識到這些問題原因無非是自身以及缺少創業知識罷了。
三、研究結論與建議
綜上所述，我們將大學生創業失敗原因歸結為四種類型，不難看出 導致創業失敗最根本的原因在于大學生自己努力程度不夠，知識儲備不足，實踐能力的缺失和高校創業教育的不足，次要原因在于內部資源和外部資源的限制和部分創業大學生不適合創業。
我們建議在大學生應當重視創業思維，創業思維在提高創業學生的創造性思維素質和創業意識有著關鍵的作用，著重提高自身的思維邏輯性、獨立性、和獨創性品質。從而克服在創業過程中因自身問題導致的創業失敗。[3]其次應該對互聯網行業有著清晰認識，對互聯網行業有著自己獨特的見解，對國家、政府等提出的優惠政策充分利用，避免出現因資金，專利等外部因素使項目陷入瓶頸。
參考文獻：
[1]李文英 ，在甬高校大學生創業瓶頸及對策研究-基于在甬高校大學生創業失敗案例的分析[期刊論文]-赤峰學院學報（自然科學版）2014（21）.
摘要：工程教育專業認證是提高人才培養質量的有效途徑，有助于推動我國工程教育國際化。在以學生為中心、成果為導向的教育改革過程中，以學生所取得的學習成果為目標，構建科學的課程目標形成性評價方法，對學生在整個學習過程中的表現進行跟蹤與評估，并將評價結果用于教學方法的改進，對提升我國工程人才培養質量具有積極作用。
關鍵詞：工程教育專業認證；課程目標；形成性評價
工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。目前，我國工程教育規模位居世界第一，為更好地適應國家及經濟社會發展需要，迎接新工業革命的挑戰，2016年6月2日，我國正式被國際工程聯盟大會批準為“華盛頓協議”第18個成員國，這標志著我國工程教育開始正式與世界工程教育接軌，工程教育的人才培養架構、培養質量等開始獲得其他成員國家“實質等效”認可。同時，也對進一步深化工程教育教學實踐改革，提高工程教育人才培養質量提出了新的更高要求。成果導向（Outcome-BasedEducation，OBE）一經提出就迅速得到教育界普遍的認可和推崇，并被美國工程技術認證委員會（ABET）作為工程教育專業認證的核心理念且貫穿國際工程教育專業認證活動的全過程。與傳統的工程教育思想不同，工程教育專業認證的OBE理念是以培養目標和畢業要求為導向的人才培養模式，強調對學生整個學習過程的全程跟蹤與進程式評價。換言之，置身于工程教育專業認證背景下的新時代，我國工程教育必須以OBE理念進行反思并加以調整，探索符合工程教育認證要求的評價方法。從目前我國工程教育和工程教育專業認證的現實來看，如何在具體課堂教學和教學評價等微觀層面落實OBE理念，依然是當前高等工程教育最為薄弱的環節，也是廣大高校工程專業教師的普遍困惑。本研究基于作者的一線教學工作實踐和反思，以鄭州輕工業大學食品科學與工程專業為例，就工程專業教育課程目標的形成性評價進行了OBE教育實踐探究，以期為我國高等工程教育課程改革提供有益的借鑒。
一、OBE理念中的課程目標形成性評價
成果導向教育是國際工程教育認證的核心理念，強調教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程所取得的學習成果［1］。作為一種先進的教育理念，OBE在一些國家已有多年的理論與實踐探索。OBE教育理念強調從以教師中心向以學生中心轉變，即一切教學的組織和考核以學生教育過程中所取得的學習成果為目標，而傳統的學習成果評價方法無法滿足利益相關方的期待，很難實現客觀、科學的評價。在OBE教育理念中，學生學習成果的界定，即教學目標的確定歸根結底要回到課程目標的確定上。遵循自上而下的逆向設計方法，OBE的課程目標以社會對本科畢業生從事相關工程職業或崗位的總體要求和預期為最高參照，通過學生畢業要求和專業學科課程等教學因素層層分化落實：學生的學習獲得與“學習產出”主要是借助專業課程和課堂教學來實現；對學生學習效果、學習產出的評價則依托具體課程、所在專業和學校主體等由小到大等不同層級開展，其中的課程評價是基礎。因此，課程目標的評價就成為整個OBE教學活動的起點與終點。從整體上看，以OBE為主要指導思想的工程教育專業認證更加關注學生工程能力的培養和形成，以評判學生知識掌握程度為主要目標的“終結性評價”不是其主要的關注點。相反，將課程目標達成的形成性評價作為保證工程教育畢業要求以及培養目標達成的重要評價工具和手段。在傳統課程教學中采用的考核方式主要是“一考定所有”，這種評價方式缺乏充分的合理性和科學依據。構建科學的課程目標形成性評價方法，有利于強調教學中學生的中心地位，關注學習過程、重視教學反饋，是切實提高人才培養質量的有效途徑。形成性評價（FormativeAssessment）是美國課程評價專家斯克瑞文（Scriven）在1967年首次提出的概念，開啟了課程評價研究領域的先河［2］。教育評價專家布盧姆指出，形成性評價是“為了獲得反饋信息、改進教學、促進學生掌握尚未掌握的內容所進行的評價”［3］。Sadler也認為形成性評價是“專門對學生的表現給出反饋以提高和促進后續學習的一種評價模式”［4］。簡而言之，形成性評價又被稱為過程性評價，是通過對學生學習效果進行實時、全過程和多次數的評價來獲得學生學習效果的一種評價，其目的不在于進行學生之間的對比與考核，而在于向學生提供學習情況的及時反饋，從而使教師和學生能夠及時了解學生學習過程中存在的不足，進而提升和改進教師的教和學生的學。因此，形成性評價的重要特征就是“及時反饋”，這也是形成性評價發揮作用的基礎。近40年來，英國、澳大利亞等國家教育部門始終堅持形成性評價在教育教學評價中的基礎地位和重要價值。它們認為，根據形成性評價獲取的學生學習表現，可對教學大綱內容和教學計劃進行適當調整，在評價功能上比單一的考試更加全面。關于形成性評價，傳統上僅是指教師在課堂上以考試或觀察的形式評價學生對所學內容的掌握程度，這些行為往往主要依靠直覺，缺乏系統性。而現代教育認為形成性評價中所獲取信息有助于發現學生學習中的困難，并用于持續改進教學。近年來形成性評價在我國各層次教育中開展了廣泛的嘗試，發現在實施形成性評價的課堂上，學生的學習受益顯著提高，評價的反饋信息有利于幫助學生提高學習效果。工程教育專業認證過程中，課程目標達成度評價需要明確各指標點支撐課程（教學環節）的教學內容、教學方式和考核方式，并將對應的畢業要求落實到教學環節。通過課程目標的達成度評價，可衡量指標點是否達成。而形成性評價主要是側重于對學生學習過程的評價，將工程認證的OBE核心理念與形成性評價有機結合，對課程目標形成性評價進行探究，有助于工程教育教學方法的改進和教育教學質量的提升。
二、課程形成性評價在工程專業課堂教學中的實踐
（一）課程目標達成的形成性評價在理論課中的運用。在工程教育專業認證的背景下，理論課教學不應僅是知識的傳授，更應是學生分析問題、解決復雜工程問題以及終身學習等能力的培養過程［5］。傳統的“作業+考試”方式，重結果輕過程，重知識輕能力，不能全面展現學生對專業知識的運用能力［2］。面對理論課教學由知識灌輸向能力培養轉變這一要求，改革傳統考核方式勢在必行。由于每個課程目標所對應的教學內容不同，其支撐的畢業要求指標點也不同，相對應的就應采用不同的考核方式來進行評價。不同于以往“作業+考試”這一單一的評價方式，我們將課堂測驗、課堂討論、隨堂提問、作業評定、課堂觀察、課下座談、調查問卷以及隨機訪談等多種考核方式納入理論課的形成性評價過程。通過一系列考核方式多樣化組合的系統改革，實現以學生能力培養為主線，從考核“學習成績”轉向注重“學習成效”，同時引導學生從注重“考試結果”向注重“學習成效”轉變，增強學生學習的主動性，提高各項能力，從而促進畢業要求和培養目標的達成。每門課程對于學生來講，一般只有一次課堂學習的機會，如果只依靠最終考試來判定學生的學習效果，很難在教學過程當中及時發現問題、解決問題并幫助學生更好地達成課程目標。因此，在理論課教學的過程中，任課教師應對每個課程目標設計其相應的形成性評價方式，以便及時發現學生在課堂學習中存在的問題并提出解決問題的措施。以“食品工廠設計”課程為例，其設立的課程目標1主要是為了解基本建設程序、項目建議書、可行性報告的內容組成，學會撰寫可行性研究報告和設計說明書。在授課教師教學過程中，通過對教學目標1采用課堂討論和隨堂提問的方式進行形成性評價，發現學生對基本建設程序階段劃分不清，設計過程中工廠設計和工藝設計范圍不清晰，并且可行性報告撰寫不規范。針對上述問題，任課教師及時采取措施，在授課過程中舉例講解一個食品工廠的籌建過程，將基本建設程序階段劃分融入講解，將往屆學生的畢業設計做為案例講解工廠設計和工藝設計的區分和設計內容，并利用雨課堂上傳科技論文寫作的規范和要求。通過多種措施的綜合應用保證了學生課程目標的達成。由于工程認證關注的是全體學生，在進行課程目標達成評價時不僅要進行整體評價還要進行個體情況分析。在進行課程目標達成度整體評價時，按照課程教學大綱，針對每個課程目標對應的考核環節，分別求取對應考核結果的平均分。而在進行課程目標達成度個體評價時，針對每個課程目標對應的考核環節，分別求取每個學生對應考核結果的平均分。最終根據各課程目標達成度評價結果判定在形成性評價過程中課程目標的形成性評價形式是否合理以及教師發現問題、解決問題的措施是否合適，以此作為反饋依據，促進理論課教學的持續改進。同時在評價過程中，形成了《課程考核合理性確認表》《課程目標形成性評價表》《課程目標達成度確認表》和《課程目標達成度分析報告》，詳實體現出課程對畢業要求和培養目標的貢獻、課程學習活動、評價內容和持續改進情況。通過理論課程形成性評價的應用，促進了課程目標的達成，從而有效保證畢業要求的達成。應用到理論課程體系之后，教學的課堂氛圍、學生的學習興趣、學習方法、學習態度、精神狀態等都有很大提高和改善。學生由以前的被動接受知識變為積極主動地探求知識，教學效果顯著提高。（二）課程目標達成的形成性評價在實驗類課程中的運用。實驗類課程是理論課程的重要組成部分，在訓練學生實驗技能、動手能力、綜合素質和創新能力有極其重要的作用，且這種作用是其他任何教學形式都無法替代的。同時，實驗類課程也具有深化學生對理論課知識點理解和提高實驗技能的作用。但與理論課程不同，實驗類課程的成績評價直接影響學生學習的主動性、積極性和能動性，也嚴重影響學生創新意識、實踐能力和潛能的發展，不同的評價方法對實驗類課程所能夠取得的效果也是不同的［6］。因此，在工程教育認證背景下，建立科學且可量化的實驗類課程多元化評價方法，是一項亟待解決的教學改革難題。近年來，本專業不斷改革和探索實驗課程對畢業要求達成的支撐，在教學目標多重性的指導下，采用多元化的評價方法以及提倡學生之間的合作等形式，形成了較為合理的實驗課程評價體系。將實驗類課程的成績合理劃分，分為平時成績、期中成績和期末成績。其中，平時成績可由任課教師評判，綜合考慮學生的出勤、實驗過程的現場表現等情況；期中成績則重點考查學生對于實驗基礎知識的掌握，由任課教師根據期中測試結果評判；期末成績由小組成績和個人成績各占一半。對于實驗成績的評定，采取學生分組答辯的形式，由實驗課題組老師集體考核進行評價。具體而言，每個學生的成績由以下4部分組成，實驗成績占30%、平時成績占15%、期中成績占25%、小組成績占30%。平時成績和期中成績由任課教師直接評判，實驗成績決定于實驗課程組教師根據每個小組答辯情況給出的實驗平均分。由于實驗課往往是由若干個小實驗項目組成，每個小實驗都是一個獨立的單元，分別進行打分，最終合并形成總成績。通過建立實驗課程的多元化形成性評價方法，更加客觀、合理評價學生的團隊協作、溝通和項目管理能力。（三）課程目標達成的形成性評價在實踐課中的運用。人才培養過程中，實踐教學是落實學生實踐應用能力培養工作的“最后一公里”，直接決定了人才培養的質量［7］。教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確指出“要高度重視實踐環節，提高學生的實踐能力”，并督導具體落實情況。基于OBE理念，本專業構建了包括課程設計、專業實習、生產實習和創新創業實踐四位一體的實踐教學體系，目的是使畢業生能夠熟悉并掌握食品行業的生產、設計、研究與開發、環境保護等方面的政策和法律、法規，并能正確認識和評價工程實踐對環境、社會可持續發展的影響。同時具備團隊協作、溝通和交流以及項目管理的能力。本專業自2013年首次通過工程教育專業認證后，通過不斷的持續改進，形成了以下實踐教學的形成性評價方式。1.基于Rubric法的課程設計小組評價。對以小組為單位的課程設計學習效果評定時，主要采取組內成員自我評定、小組間學習成果匯報為形式的組間評定及教師評定。為解決分組教學法組員個人貢獻評價困難等問題，教師評定采用3等級Rubric評價法［8］。該方法的原理是通過綜合考慮標準評價分、困難等級分和個人評價分（綜合了教師評分、組員互評和自評分）來克服原有分組評價時組員的成績評價困難等問題，其中計算組員個人評價分和最終得分的具體計算方法見公式（1）和公式（2）。Ci=0.6ETA,i+0.3Epeer,i+0.1Eself,i1nΣ（0.6ETA,i+0.3Epeer,i+0.1Eself,i）（1）Ii=EgDgCi（2）在上述公式中，Ci為個人貢獻因子，ETA,i為教師評價分，Epeer,i為同組其他組員評價分，Epeer,i為組員自評分，Eg為標準評價分，Dg為難度系數分，Ii為最終評價分。采用這種評價方法不僅反映了學生專業技能和自我學習能力，還綜合反映了學生的溝通及團隊協作能力。2.基于三方評定的專業實習效果評價。依托學校在實踐實訓基地聯合相關食品企業建設的食品生產GMP車間，學生可在基地從事新工藝和新技術開發、新產品研發等方面的創新創業活動。在實習內容的設置上，采用“基于問題的學習”或“基于項目的學習”教學方式，由企業導師和校內導師根據食品企業生產過程中遇到的實際問題設置課題，提前1個月。學生根據課題指南，結合個人興趣愛好組建課題小組，經校內導師指導完成立項申請書，企業導師審閱后方能開展實驗。企業導師重點考核其產品研發與設計和解決工藝問題的能力，校內導師負責檢查實習日記、記錄平時表現、批閱實習報告。在項目實施過程中，學生可根據自身的學習效果、自律能力以及自我學習能力給出自我評定，最終形成校內導師、企業導師和學生自身的三方評價。3．以企業評價為主體的生產實習效果評價。生產實習主要依據技術專題模塊開展分散實習。學生通過掌握主要產品的生產工藝過程及原理，掌握生產車間的主要設備和工藝管線的布置，掌握主要產品的質量保證程序及主要監測指標，了解企業產品開發的方法和程序，分析和評價實習工廠的布局設計及環境保護情況。企業根據學生在企業進行生產實習的要求和目的，結合企業實際需求有針對性地指導學生完成實習任務，可根據《食品企業良好生產規范》《食品企業實驗室規章制度》等對學生出勤及工作表現進行實習評價，并及時和學校指導教師溝通，反饋學生實習過程中出現的問題。4.以學分認定為導向的創新創業實踐效果評價。為更好地達成畢業要求中所要求的能力，實踐教學體系設置創新創業學分認定環節，創新創業實踐學分計入學生檔案，創新創業實踐學分可以認定為培養方案中的選修課學分，學生經申報、認定后可獲得該學分，以更好的達成畢業所需要的要求。在創新創業活動中以“項目制”的形式設立“大學生科技創新項目”。依托省部級平臺、校內實習實訓平臺、校外實習基地聯合開展多種形式的大學生科技創新活動。創新創業活動實施過程中，鼓勵學生跨學科、跨年級組成項目組，從而培養學生在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人角色的能力。學分認定小組根據每個學生在創新創業活動中承擔的任務、取得的成果和獲獎的等級給予學習效果的評價和學分的認定。
三、結語
聚焦學生學習成果，構建不同類型課程的多元化形成性評價體系，對學生在整個學習過程中的表現進行跟蹤與評價，并將評價結果用于教學方法的改進，有助于提升工程教育人才培養質量。在高等工程教育推進以學生為中心、以成果為導向的教育改革過程中，一切教學資源都應圍繞學生學習成果進行配置。課程目標形成性評價是畢業要求達成情況評價的基礎，通過對課程目標進行系統性、形成性和合理性的評價，將為教學提供持續改進的依據，最終保證所培養的畢業生達成該專業制定的畢業要求。
作者:白艷紅單位:鄭州輕工業大學食品與生物工程學院
關鍵詞 創新創業 航運經管類大學生 實驗實踐平臺
當前我國的高校正處于改革轉型的大背景下，創新創業教育成了當前不少應用型高校的發展之重。當前中國“一帶一路”戰略也已進入落地實施階段，對我國乃至全球航運事業的發展都有強大的戰略拉動作用，同時航運業的發展也會對航運經管類人才提出了更高的要求，尤其是在創新實踐綜合能力方面，所以創新創業教育不僅有利于學生未來的就業，長遠來說，也可以推動國家航運經濟大發展和科技大跨越。實驗實踐教學因其特有的實踐性及仿真性而成為創新創業教育的重要途徑，創業人才首先要有創新思維，而創新思維常來自實驗實踐，故建議構建航運經管綜合實驗實踐平臺，加強實驗實踐教學，培養航運經管學生實踐能力、創業精神與創業能力。
1航運經管類學生的創業優勢及不足
航運經管類大學生由于其自身專業同航運行業、公司經營以及創業密切相關，比如在專業知識背景方面，航運經管類學生在校期間已學習經濟學、管理學、會計、金融、市場營銷、航運概論、物流管理、稅務、國際貿易等等課程，這些知識為以后在航運相關行業的創業實戰中具有極強的實用性和指導性；在商業視野及思維方面，航運經管類學生由于長期系統專業的學習和思維培養，從而打開了自己的商業視野及思維。盡管航運經管類學生由于自身專業特色而具備一定創業優勢，但他們還是會存在一些大學生創業存在的普遍問題，比如缺乏實戰經驗，航運經管類大學生雖然掌握了一定的書本知識和一些實習實驗經驗，但終究缺乏真實環境下的分析解決問題能力和實際管理經驗，缺乏社會經驗以及應對社會各種問題的能力。
2目前航運經管類實驗實踐教學存在的問題
近年來，各高校都開始高度重視實驗室建設，我們的航運經管類實驗室建設也取得了很大的成效，一定程度上增強了學生對專業學科的理解并提高了實踐能力，但還是存在著一些問題。以我們廣州航海學院航運經貿系為例，目前已開設了航運經貿綜合模擬實驗室、經濟管理綜合模擬實驗室、國際航運貿易沙盤實驗室、金融模擬實驗室、會計綜合模擬實驗室、物流實驗室和電子商務實驗室等，但這些實驗室僅是發揮輔助課堂教學的功能，只是為了各門學科的課程教學提供實驗環境，而沒有將實驗實踐課程提到教學戰略位置，另外各個實驗室獨立運行，較為封閉。建立新型綜合、開放、高效、延展運作的航運經管實驗實踐平臺才能契合當前創業教育的戰略。
3發達國家創新創業教育的先行經驗給我們的啟示
在當前社會，國內外都高度重視創新創業，創新創業變得前所未有地重要，創新創業能力成了國家軟實力和核心競爭力的體現。國外的創業教育最先起步的是歐美發達國家，至今已有60年左右的歷史。國外先進國家創業教育給我們的啟示是：要高度重視創業教育，必須革新教育，尤其要注重開發創新創業系列課程，尤其是實踐課程的開發；要將創新的內涵融入到創業教育中，即除了培養學生的創業意識創業技能的同時更要注重培養學生的原精神和創新能力；加強創業教育中的實踐性教學，國外學校普遍重視實踐性教學。
4構建航運經管實驗實踐平臺，大力推進創新創業教育
我校近幾年全力開展教育教學改革，全面推進學校創新創業教育的開展，于2015年了《廣州航海學院創新創業教育實施方案》，其中明確了構建創新創業教育實踐平臺是強化創新創業實踐的重要途徑，實驗課程因其獨特的實踐仿真模擬性，對于學生創新創業能力的提升有著十分重要的作用。未來的創新創業實驗平臺建設并不是一個簡單意義上的將幾個實驗室組合在一起，而是需要在整合當前資源的基礎上縱橫擴展發展，構建綜合實驗實踐平臺是必然的改革方向，需要學校多部門多層次互相配合協調，甚至需要延展到各類校企、校研合作的實習基地，優秀師資的投入也是極為重要的。
4.1整合當前實驗實踐資源為出發點，大力構建創新創業實踐平臺
當前我們已有多種傳統虛擬仿真實驗室，主要包括航運經貿綜合模擬實驗室、物流實驗室、國際航運貿易沙盤實驗室、金融模擬實驗室、經濟管理綜合模擬實驗室、會計綜合模擬實驗室和電子商務實驗室等。為了進一步加強航運經管大學生的創新創業能力，緊密大學生與社會以及航運企業的聯系，為大學生畢業后能更好地進行創新創業，今后還需要在整合當前實驗實踐資源基礎上來構建創業創新綜合系統平臺：學院內部需要創建新的基于互聯網+創新創業綜合實驗室平臺，采用先進的計算機軟件與網絡技術，精心設計的商業模擬管理模型及企業經營決策理論，全面模擬真實企業的創業運營管理過程，改善了傳統管理教育的教學和實驗環境，革新傳統管理教育中主要以教師講授理論知識和案例為核心的教育方式，而強調主動的、情景交互的和動態的學習過程，可以適應當前教育所面對的挑戰，使學生在虛擬商業社會中完成企業的整套運行，即從設想、規劃、注冊、創建，到運營和管理等所有決策，提升學生的綜合素質，增強學生的就業與創新創業能力；全校范圍內，協同全校資源及相關部門，建設創業孵化基地和小微企業創業基地，作為創業教育實踐平臺；校企校研合作層面，我們需要建好一批大學生校外教學科研協同育人平臺以及各類校企合作實習基地作為實踐教育基地，為開展創新創業實踐活動提供真實商業環境。
4.2師資來源多元化，注重現有教師的實踐進修學習
在創新創業教育事業中，優秀師資是最稀缺的資源，在我們航運經管行業情況也是如此。一方面我們可以聘請一些成功的航運業企業家、成功創業校友以及其他各類專家作為兼職創業導師參與我們的創新創業課程以及實踐課程，實現創業教師隊伍的多元化。另一方面，學校的現有老師大多理論知識豐富，但實踐缺乏，故需要選派一些優秀的專業教師到企業中進行掛職鍛煉，補充老師們的專業實踐方面的短板。另外，我們學院也特別注重教師們的進修學習，定期會選派一些優秀的青年教師出國學習，去一些創新創業教育歷史悠久的國家學習先進的創新創業的教學經驗。
4.3改進實驗實踐教學方法，提升大學生綜合創新創業素質
創新創業項目除了要求學生們掌握傳統公司經營管理相關的知識外，對溝通與協作、團隊建設、風險評估與應對等有著極高的要求，所以我們的實驗實踐教學方法也需要適應創新創業的新特點。老師可以把前沿創業實踐以及學術發展、最新研究成果和創新創業實踐經驗融入實踐課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感：老師可以通過引導學生一起進行實踐項目，探究如何尋找商機、如何創業策劃及營銷、以及如何制定創業計劃和可行性報告，拓寬學生們的創新創業視野，增強學生們的分析解決問題的能力；引導學生們采用小組分工合作研討或項目驅動等方式來完成一些仿真實踐作業，開發學生們的創新思考能力，在此過程中同學們溝通協作和團隊建設能力也會得到大力提升。
關鍵詞 智能交通系統；創新創業；行動導向教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)03-0026-03
Practice of Adding Innovation Education Reformation on Intelligent Transportation Systems Course//Wang Yunling1, Xi Jianguo1, Zhang Xiangmin2
Abstract The intelligent transportation systems course is one of the most important special courses. This paper analyzes the problems in teaching process, suggests that adding the innovation education reformation on the intelligent transportation systems course from teaching outline, teaching materials, classroom instruction, practice, course examination.
Key words intelligent transportation systems; innovation; action orientation teaching model
Author’s address
1 Vehicle and Motive Power Engineering College, Henan University of Science and Technology,
Luoyang, Henan, China 471003
2 Law School, Henan University of Science and Technology, Luoyang, Henan, China 471003
近年來，隨著我國高等教育教學改革的深入發展，更多的院校更加注重大學生創新創業教育的培養。依托高校專業教學優勢，將創業教育的基本內容融入專業教學的各個環節，不失為提高高校教育質量的一個發展方向[1]。本文以交通運輸專業智能交通系統課程為例，談談如何在專業課程教學中引入高校創業教育。
1 智能交通系統課程的主要內容[2-3]
智能交通系統課程是交通運輸專業一門重要的專業課程。智能交通系統（Intelligent Transportation Systems，簡稱ITS）將先進的信息技術、數據通訊傳輸技術、電子傳感技術、電子控制技術以及計算機處理技術等有效地集成運用于整個交通運輸管理體系，而建立起的一種在大范圍內、全方位發揮作用的，實時、準確、高效的綜合運輸和管理系統。該課程的主要內容有三大部分。
1）ITS框架體系。確定適合交通體系的智能交通系統體系框架，為國家進行智能交通系統規劃、實施、管理、設計提供依據。智能交通系統體系框架的組成部分主要有用戶服務、邏輯體系結構、物理體系結構、通信體系結構、標準化工作、費用效益分析及評價、實施措施及策略等七點。
2）ITS關鍵技術。該課程主要介紹網絡技術、通信技術、檢測技術、人工智能技術、數據庫技術、車輛定位技術、地理信息系統、IC卡技術等高新技術。這些技術都屬于世界高端技術，研究深入，并且創造的社會價值很大。
3）ITS的應用。該課程主要介紹交通信號控制系統、交通信息服務系統、智能交通管理系統、智能公共交通服務系統、電子收費系統、多式聯運系統、都市集成樞紐智能交通管理系統、智能車輛系統、自動公路系統、緊急事故處理等應用，這些應用與國民息息相關，創造了高額的社會經濟價值。各個國家都在大力發展智能交通產品，占領市場份額。
2 智能交通系統的學科特點及存在的問題
智能交通系統課程是一門交叉學科課程，涉及車輛、交通、運輸、道路、通信、控制等多學科。其基本理論框架從實踐出發，經過抽象、概括、歸類得出的科學實踐的模型，反過來又結合各種技術措施用于指導交通運輸實際問題。課程特點可概括為“概念多、理論多、內容多、理解不易深入”，而這也是學生在學這門課程中反映最多的問題。
智能交通系統又是一門實踐性較強的課程，其理論框架來源于實踐，但不是推理得出，而是通過歸納總結、反復實踐驗證得出合理結果，有了框架理論才可介紹主要技術以及實際應用。因此在講述時，雖然強調理論框架體系的基礎地位，并要求詳細講解，但是學生仍顯得似懂非懂。由此容易導致學生的學習興趣下降，認為該部分內容意義不大，也就是“學了沒用”，從而嚴重影響后面內容的學習和理解。
從學生的考試中也可看出一些問題，在回答主觀性題目時，存在的問題較多。對于簡答題和名詞解釋題的解答主要靠死記硬背，考試過后很快就忘了，無助于這門課的學習；反映學生理解水平的論述題，學生的回答要么空洞無物，要么就是死記硬背教材上的內容，靈活理解掌握和運用能力較差。比如，論述題“談談你對智能交通系統（ITS）應用的理解”，學生一般將課本上智能交通系統概念、框架體系、車輛導航系統、交通信號控制系統等內容死記硬背下來答上，并無自己的理解看法，對智能交通系統真正的應用并無太多了解。
筆者認為，造成這種情況的一個重要原因是沒有抓住學生的學習興趣。那么如何抓住學生的學習興趣呢？就要想學生所想。如今的大學生與社會接觸較多，心中所想主要是能夠學一些有用的知識，有助于以后的就業。智能交通系統課程與實踐聯系較緊密，可以將創新創業的理念融入課程中去，從而吸引學生的注意力，讓學生能夠主動學習這門課程。這樣，不僅該課程的教學效果得到增強，還訓練了學生的創造創新能力，有利于創造互惠雙贏的局面。
3 如何在ITS課程中融入創新教育
在大學本科的教學過程中，如何將創新創業教育融入智能交通系統課程中呢？筆者在自己的教學實踐中，通過不斷調整教學思路和授課方式，總結出以下幾方面經驗。
3.1 教學大綱
目前中國的本科教育基本是按照教學大綱進行教學，教學大綱一般2～3年修訂一次，以適應社會經濟的發展變化。在修訂過程中，可在教學大綱中有意識地逐步添加創新創業內容。
1）在“課程基本要求”中，增加“了解當前智能交通系統相關經濟技術產業”等內容。
2）在“課程內容”方面，在智能交通系統關鍵技術和智能交通系統應用兩大部分內容中，增加先進技術的案例。最好能以某一個項目為例，介紹研究目的、研究內容及研究工具等內容。
3）“習題”部分，可以形式多樣化，增加論文、調查報告等形式。
4）“成績考核評定辦法”可以適當靈活，應當增加創新創業的思想，引導學生發散式思維。單純的普通試卷考核方式很難體現學生的全面學習成果，而教師對學生學習過程中的個人看法在一定程度上可以反映學生的實際學習情況，因此有必要加大平時成績的比例。
3.2 教材
智能交通系統課程教材比較多，大多是系統性、綜合性的普通教材，如《智能交通系統概論》《智能交通系統體系框架原理與應用》等。筆者建議可以選取這類教材作為主教材，系統介紹智能交通系統的理論知識，同時增加智能交通系統有關創業實例作為補充。教師在授課時將輔助教材融入主教材中。當然，也可以自編教材，側重開發學生的創新創業思想，以教材結合創新創業思想，將案例編入智能交通系統的理論知識中去。當然，因這類教材專業目的性強，可作為教師、學生的重要參考教材。
3.3 課堂授課
課堂授課是在智能交通系統課程中融入創新創業教育至關重要的一環，授課的好壞直接決定了學生的創新創業思想的接受程度。在課堂教學中，按照教學大綱和適當教材，選取有相關經驗的教師進行授課。
筆者從事該課程的教學已有4年的時間，授課對象為交通運輸專業的學生。經過幾年的嘗試研究，筆者認為可從以下幾個方面來進行改進。
1）教學方法改革。課堂授課時，采用行動導向教學模式。授課過程中采用案例分析法、模擬情景法、項目教學法、仿真教學法等一系列不同于傳統理論講授的教學方法。“行動導向”教學模式下的學生不再處于被動接受地位，而是處在積極的、主動的地位，教師不是單純地給學生灌輸知識，而是讓學生參與到創造性實踐活動中來。學生需要動腦動手，親手操作，進行觀察、收集、分析資料等活動，在實踐中培養學生與他人合作、交流的能力，培養分析問題、解決問題的能力，形成綜合性的知識結構，培養綜合性的能力和創業意識，使大學教育適應經濟社會的發展要求。
講課過程中，教師應注意在智能交通系統關鍵技術和智能交通系統應用兩大部分內容中，引入創新創業意識，引導學生積極主動思維，提高學生學習的積極性。教師應當有意識地講述一些世界前沿技術，開闊學生的視野，增強學生的學習興趣。在介紹智能交通系統相關技術及其應用時，教師可以引入當前國際或國內先進的智能交通系統產品，如智能車輛技術、車輛模擬駕駛技術、停車場智能管理系統、智能交通控制、交通監控圖像識別技術、地理信息系統、不停車收費等技術產品。
2）授課順序適當調整。通常的授課程序是先講智能交通系統框架體系，再講智能交通系統關鍵技術，最后一部分是智能交通系統的應用。學生普遍反映前面聽著沒意思，進而失去學習的興趣。進行順序調整后，先講智能交通系統的應用，聯系國內及國際上實際的應用成果，接下來介紹要實現這些應用需要哪些主要的技術，最后介紹實現實際的應用效果不僅要有技術支持，還要有框架體系支撐。這樣一來，有利于調動學生的學習積極性。
3）學生角色的適當調整。對于授課內容中比較偏重于理論、學生難以理解的部分，可以讓學生說出自己的理解，甚至讓學生當老師，上講臺對這一部分內容進行講述，而后讓其他學生提出意見，再進行重復講述，直到學生都理解了為止。另外，對于智能交通系統的應用部分，可針對某一方面的內容讓學生自行查詢資料，選擇有代表性的案例在課堂上進行講述，并適當發表自己的看法。實踐表明，這樣做可大大調動學生學習的積極性。
3.4 實踐環節
實踐環節是學生驗證學習內容、增加直觀認識并進一步吸引學生興趣的重要教學環節。可通過現有的教學設備開展課程實驗，切實接觸其核心技術。做實驗時，不拘泥于參觀、演示等被動的方式，可進行拆解觀察、編程修改等模式。也可通過布置實踐類作業，完成學生自主的實踐環節。
智能交通系統這門課共開設了車型自動分類系統和智能停車場管理系統兩個實驗，可將這兩個實驗設計成綜合性、設計性實驗，在實驗前只告訴學生實驗目的和必備的實驗設備，由學生自行設計實驗步驟。通過實驗，學生不但掌握了所學的理論知識，而且培養了實驗技能、方法，鍛煉了動手操作能力，提高了分析問題和解決問題的能力。
同時，還可以布置實踐類作業，如布置調查社會性停車場的智能控制模式、調查車輛智能控制設施等實際調查類環節，并衡量其社會經濟價值，進而刺激學生學習積極性，激發其創新創業的理想。
3.5 考核方式
課程結束的考核可以總結學生學習的效果，學生也可以通過考核結果看到自己的學習程度，一個合理的考核方式更能激發學生的學習興趣。目前，我國高校的課程考核方式較為死板，尤其是理工科課程，多以試卷考試為主，學生需要死記硬背，不能體現學生的實際應用水平。
對于智能交通系統課程，在適當引入創新創業的內容后偏重于實際應用，概念等識記部分的比重相應降低，可采取布置論文、大作業、項目報告或者辯論口試等形式。考核形式亦可不局限于一人一題或一人一卷，可以分組協同，共同完成，這樣有利于學生更好地體現自己的創業理想。具體選擇何種考核方式可由教師根據實際情況而定。
當然采用非試卷的考核形式，應做好考核計劃并制定合理的評分標準，以更好地考核每個學生的學習實踐水平。
4 預想
通過融入創業教育，有利于提高學生的學習積極性，擴展學生的思維，為創業積累一些理論基礎。但考慮到實際情況，有創業理想的學生可能終究只是一部分，為了更好地開展這門課并訓練部分學生的創業能力，可在課程考核中采取區別對待的方法。對于有創業理想的學生，可組建創業興趣小組，學生之間進行分工合作，進行一定范圍內的模擬創業。考核時，可要求學生交付企業計劃書、可行性報告、企業年終總結等資料，分別予以考核。對于創業興趣不大的學生，可按常規進行考核。
通過以上課程改革，可望實現智能交通系統課程與社會實際的緊密結合，增強學生的實際能力，并培養學生的創新創業精神。
參考文獻
[1]張項民.基于專業教學的創業教育范式研究[J].中國高教研究,2008(11):68-69.
1.1準確定位培養目標，設計總體實踐培養計劃
根據現有的人才培養計劃，結合寧夏經濟社會發展需要，參考國內其他高校的專業建設，課題組組織專家教授開展了5次關于生物工程專業方向建設及人才培養體系的研討，準確定位培養目標，科學制定實踐培養體系。確立了“以社會需求為導向，以應用型人才培養為目標，以傳授知識向培養能力轉變，理論實踐并重，校內校外并舉，校企共同培養”的應用型實踐培養體系，并提出實踐教學體系制定與優化要找準人才培養與地方需求的最佳結合點，以適應寧夏生物發酵產業強、人才需求量大的產業特點，與地方形成互利共贏、互動發展的良好局面。通過調整專業建設思路、改革人才培養模式，培養學生具備食品生物工程技術專業知識，實踐性強、創新能力強、動手能力強，更要具備把所學知識應用到實際工作、解決企業各種難題的實踐操作能力。
1.2改革優化本科生物工程方向的實踐教學體系課程設置
根據寧夏大學本科專業培養要求，需要對學生基本素質培養方面、基本技能培養方面、綜合技能培養方面、創新能力培養這四個方面進行實踐和改革，所以在專業基礎課、專業課及生物工程綜合實驗這3個方面實踐性較強的課程中進行課程改革，同時依托于食品學科的生物工程專業方向的學生，根據農業院校學科群的發展狀況，豐富食品行業各個領域的知識及提升自己多方面的能力。根據食品生物課程的特點及相互之間的關系，實踐課程設置上做了如下的調整：
（1）減少理論學時，加大實踐學時，增加實踐性教學環節；
（2）強化綜合實踐效果，設置綜合課程實驗；
（3）設置三個綜合實習模塊：生物反應與發酵工程綜合實驗實習模塊，涉及的課程包括工業微生物學、生物工藝原理、工業微生物育種學、氨基酸發酵工藝、有機酸發酵工藝、生物制藥工藝學、發酵工程等；果蔬產品采后生理及保鮮技術原理綜合實踐模塊，涉及的課程包括生物化學、果蔬采后生理、果蔬保鮮技術等；機械與設備綜合實踐模塊，涉及的課程包括生物工程設備、機械基礎、發酵過程控制等。為培養學生的創新意識和獨立實踐能力，創新實踐能力學分獲得也需要進行改革，在學校制定的創新能力獲得及認定辦法的基礎上，增加了體現本專業特色及創新學分獲得途徑，如：
（1）食品生物發酵企業問題分析與解決方案，
（2）家鄉傳統特色食品調查研究，
（3）食品生物類企業調研報告，
（4）創業新建項目可行性報告編制，學生選擇完成其中一個內容，通過學校認定后均可獲得2個創新學分。
1.3通過多層次的實踐環節設計，提升學生實踐應用能力
1.3.1實踐教學體系的優化優化專業實驗課程，學生基本技能實驗與綜合性、設計性、驗證性實驗并重。實踐教學體系的構建方面，一是對學生基本技能的訓練（如演示實驗、基本技能實驗）；二是圍繞學生未來發展的目標（如綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗），優化試驗方案，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性、研究性實驗。基本技能實驗由教研組教師共同研究編寫"生物工程專業實驗基本技能訓練"指導手冊，對學生進行針對性訓練。綜合性實驗是將原分散在不同課程的實驗進行整合，開設統一的實驗課（如生物工程綜合實驗），避免出現重復或漏開實驗的情況，同時也加強了實驗設計的連貫性和綜合性［7］。設計性、綜合性實驗依據企業、市場或創新需求，由教師和學生共同設計方案，通過研究項目的應用前景、經濟價值、科學價值和社會價值，撰寫論文或項目報告、準備項目驗收等環節，訓練學生的項目研究、方案設計、實驗操作、數據處理、觀察、分析和表達等能力［10］。目前食品科學與工程專業生物方向開設了95%以上的綜合性、設計性實驗。
1.3.2實行專業課程綜合教學實習模式，加強實踐能力鍛煉改變過去單科教學實習的模式為綜合教學實習，根據每學期設置綜合實習的內容、時間，制定實訓指導書，針對生物工程方向專業特點，設置了生物反應與發酵工程、果蔬采后生理與保鮮技術原理、機械與設備三個綜合實習模塊。實習根據專業特點、生產周期及生產季節統一安排，相關課程的老師都要參與，在基地或車間與同學共同工作，解決同學在實際生產生活中遇到的問題，同時學生可以將各門專業課程的理論與生產實踐更好的結合起來，提高了學習知識的系統性，極大地增強了實習的效果。
1.3.3實行跨學期頂崗畢業生產實習，提高實踐技能畢業生產實習改過去的一學期實習為跨學期實習（3個月實習期（第八學期春季）延長為6個月實習期（第六學期4月-第七學期的9月底），畢業實習實行畢業生定崗實習，由于畢業環節與產、學、研課題融為一體，學生受到了實際的工程與科研的訓練。此過程既有利于解決生產實踐中的問題，促進教師科研項目的完成和轉化，又有利于學生能力的培養。定崗實習使學生了解參與全生產周期的環節，掌握了關鍵環節的技術，熟悉了主要實習環節，加強了學生實踐能力鍛煉。同時，結合這種頂崗畢業生產實習方式，寧夏大學食品科學與工程專業（生物工程方向）的學生最近幾年嘗試了訂單培養模式，取得了良好的效果，畢業生受到了用人單位的一致好評。
1.3.4完善校內實習實訓基地，積極建設拓展校外實習實訓基地創建校內生產實習實訓基地可以使學生在學習階段就可以直接參與企業的生產或研發，實現產、學、研相結合的跨越式發展，為全面提高學生工程素質提供強有力的物質保證。食品科學與工程專業校內實習實訓基地由兩個模塊組成：第一個模塊為與產、學、研關系密切的小型發酵食品中試生產線，主要由全自動啤酒發酵中試線、乳酸菌發酵飲品小型生產線、代謝控制發酵系統等組成。第二個模塊是建立了生物工程專業仿真實驗室，為學生提供代謝控制發酵、現代釀造工藝、生物工程設備等生物工藝仿真實驗。加強校外實習實訓基地建設對培養學生的實踐能力和創新精神有著重要意義，讓學生在有限時間內，盡快了解和掌握真實的工廠操作、工藝過程、自動控制、安全生產、企業管理、質量控制和物流等環節，有助于提高專業興趣。選擇本地區現代化程度高、管理規范、影響力較大的企業，重點建設了10多個穩定的校外實習基地，如伊品生物、百瑞源枸杞、金河乳業、萬勝生物、夏盛酶制劑、夏進乳業等；繼續以掛牌或合作的形式增加校企合作型校外實習基地，如寧夏伊利、靈武果業、泰瑞制藥等。
1.4自選科研能力訓練項目的實施，鼓勵學生參與各類創新實踐活動
生物工程方向的建設總體上在保證掌握扎實的專業理論基礎前提下，側重培養應用型、生物技術產業化工程技術人才。結合課堂教學內容，依靠學生個體和群體的主體學習意識和自我學習能力去探究新知識、新觀念和新方法，培養創新思維和創新能力。
1.4.1設置自選科研訓練項目選擇本專業本科生在一年級第二學期開始以后的任何時間開始自己的科研訓練。要求學生在教師指導下獨立承擔一個小型研究課題。研究題目既可以由學生自行提出、指導教師認可的方式確定，也可以由指導教師提出，師生雙向選擇的方式確定。本科生科研訓練科目要求學生完成文獻檢索分析、實驗、實驗結果分析或研究論文等一個完整的科研訓練過程。設置專項負責本科生科研訓練項目的評估小組，從立項至完成都需經過評估，最終通過結題驗收的學生將獲得2學分，計入專業選修課學分。同時，科研訓練項目工作開展時間達到一年，且取得良好進展的科研訓練項目，可以作為本科生畢業論文提交，學生無須再按學校的統一要求進行畢業論文的研究工作。目前每位教師都指導1-2組不同年級的科研訓練小組，目前該項目已實施了三年，參與學生約120人，師生評價效果良好。
1.4.2鼓勵學生參加大學生創新實驗、挑戰杯等創新項目自2009年開始，學院出臺政策，鼓勵學生參與創新實驗，除了參與國家級、區級和校級的創新實驗項目，學院和系拿出專項資金，設置科研導師制項目和各類科技服務為主體的實踐創新活動項目。各類項目均嚴格按照有關的管理規定，認真組織實驗立項、中期質量監控與結題驗收環節，確保落到實處。幾年來，食品生物學生主持6項國家級、13項區級、48項校級大學生創新試驗，主持參與18項"科研導師制"項目，學生參與創新活動達92%以上，30余篇，其中第一作者8篇，在各類比賽中獲獎20項，其中國家級2項。有35%的學生參與了科技服務實踐活動，先后組織8個社會活動小組參與了“三下鄉”社會實踐活動。
2實踐教學改革的效果分析
2.1通過教改實踐，推進了專業及課程建設進程
結合寧夏特色產業建設，食品學科群下的生物工程專業方向，在教學方式創新方面，積極開展自治區及教改立項和寧夏大學教改立項，通過多方面建設，形成優秀教學團隊。寧夏大學農學院食品科學與工程專業先后獲批區級、國家級優勢特色專業；自治區級重點建設專業項目；2014年由自治區教育廳唯一推薦申報國家級綜合改革試點專業，目前正在審批中；申報區級教育教學改革項目3項，極大地促進了專業、課程、教學改革的全面發展，為人才質量的提高提供了根本保證。2012年獲自治區高等學校“質量工程”先進集體和先進個人獎，2013年獲批1個區級“實驗教學示范中心”項目。
2.2信息反饋結果顯示學生綜合素質和實踐技能得到進一步提高，效果明顯
生物工程專業方向依托食品學科開設生物工程綜合大實驗，實行多門課程的綜合實習，跨學期畢業生產定崗實習以及各類創新實踐活動，綜合掌握專業知識切實提高了學生的實際操作能力和創新能力。大部分同學掌握了實際生產中的各個環節、生產管理和關鍵技術，生物工程人才培養質量明顯提高，畢業生達到免試推薦研究生條件的學生比例比實施前提高25%，應屆畢業生中攻讀碩士研究生達15%，本科生一次性就業率達96%以上，畢業后自主創業學生占12%。先后有8名學生因成績優異，表現良好，選送到對口支援學校進行訪學。由于生物工程方向的教學改革與社會需求緊密結合，培養出了具有較高適應能力、就業能力的本科生，畢業生的實踐應用技能得到了鍛煉與提高，學生畢業后能夠獨立從事生產經營和技術指導服務，受到了各用人單位及社會的好評；2009年以來，生物工程方向先后有10余名應屆畢業生被選聘為科技特派員，20余名畢業生工作2-3年后成為企業技術骨干和部門主管，10余名畢業生自主創業，有1名學生獲得國家級“創業之星”稱號。
3實踐教學改革成果的推廣應用價值
關鍵詞： 課程教學改革 必要性 具體內容 預期效果
一、獨立學院《財經應用文寫作》課程教學改革的必要性
隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展，各類財經應用文的使用日益廣泛和頻繁。它作為經濟活動中最常見的文體而倍受社會的重視，其效能和作用也日益顯著。在這種形勢下，撰寫高質量的經濟類應用文章，已成為廣大財經管理干部和一切從事經濟活動人員的必備技能。為此，各經濟類專業都開設了這門課。
我國獨立學院的發展還在不斷調整與完善的過程中，相較于國內本科教學在專業建設及課程研究方面已取得的成熟經驗來說，獨立學院在教學的諸多方面尚需探討、研究。且獨立學院的學生是由本科三批錄取的，比起一本二本的學生他們的分數一般要低30分左右，但他們社會能力較強，重視社會實踐，善于利用社會資源，普遍頭腦靈活，善于走出校園，借助社會力量開展活動，豐富課余生活，對于各項大學生社會實踐活動，都能積極報名參加。所以獨立學院的學生不能完全按照一本二本的辦學理念和課程體系與教學模式來培養。如何教學，怎樣通過提高學生興趣提高其寫作能力，如何引導學生掌握寫作技巧并能在實際工作中恰當運用它，就成為提高教學質量、培養學生實際能力，以提高學生在就業中的核心競爭力的中心問題。
二、獨立學院《財經應用文寫作》課程教學改革的具體內容
1.教學內容的改革
首先，針對獨立學院的學生，提供一套切實可行的教材，這就要求對傳統的《財經應用文寫作》教材從理論上作適當處理，并且針對不同專業的學生，教學內容各有側重；將教材的內容劃分為基礎寫作知識部分和專業寫作部分，基礎寫作包括行政公文、通知、計劃、總結等，專業寫作包括市場調研、市場預測、合同和協議書、財經論文、廣告、涉外經濟文書等。靈活地根據學生的水平，像旅游管理、人力資源、國際經濟與貿易專業的學生絕大部分是文科類學生，寫作基礎扎實些，可將前一部分適當減少一些課時，更多的訓練放在專業領域的財經應用文寫作；而金融學、市場營銷等專業的大部分學生為理科生，寫作基礎不如文科生，就要保證他們能先掌握基本的寫作方法和常見公文等的寫作，打下堅實底子，再求專業寫作的進步，不可脫離實踐，一視同仁。其次，我們要將財經應用文與專業課程的教學有機結合。財經專業的很多專業課有較強的實踐性，財經應用文寫作教學可與之相互配合。如求職文書的撰寫就可與“人力資源管理”課程結合；在講授證券分析報告時，與相關專業的教師相聯系，結合上市公司的年報等資料和K線圖進行寫作訓練，學生在做中學，在學中做，能體驗到學習的快樂，增加學習應用寫作的興趣。最后，合理安排學時，改變全部是理論課的安排，將一部分理論課改為實踐課，實行理論課和實踐課交叉。
2.教學方法的改革
改變傳統教學方法，實行“學生主體，教師主導”的開放式教學方法，從“一言堂”變成“群言堂”。財經寫作不同于一般的財經專業課，學生經過以往十幾年的學校教育，對于寫作本身并不陌生，需要教師從無到有地教授的知識不如其他課程多，所以，教師要迅速轉換角色，讓學生在課堂中成為主角，留更多的時間讓他們參與、思考、演講、寫作。具體可引入案例教學、項目教學、情景模擬教學等方法。
第一，通過案例教學，讓學生學會自己分析、提煉和總結。從例文分析入手，和學生一起分析這篇例文的結構特點、寫作特點，逐條、逐段地分析，讓學生發表自己的看法，在討論中明曉這一文體的特色，這比滿堂灌輸、按部就班的教學更能激發學生的學習興趣。如“總結”、“調查報告”教學，通過例文分析，學生一下子就了解了兩種文體之間的區別，有效地掌握了兩種文體的特點。
第二，通過項目教學（即由學校和企業共同組成小組，深入實際，在解決問題的同時，學習應用已有的知識，在實踐第一線培養解決問題的能力），讓學生更熟悉財經領域某些任務的實際操作過程，實踐出真知，有了實際經驗，在寫作的時候就有了豐富的材料，更容易寫出有內涵的作品。在可行性報告、市場調查報告和市場預測報告這些章節當中尤其適合采取這種教學方法。
第三，通過情景教學，讓學生提高參與的興趣，啟發思維，激發獨創性。我們可以結合實際創設課堂學習情景。例如，在涉外經濟文書的寫作教學過程中，在簡要介紹涉外經濟合同的格式和基本要求后，把學生分成兩組，讓學生模仿合同的甲乙雙方進行要約、承諾、再要約、再承諾的談判，在此基礎上簽訂合同。這樣的模擬活動，通過協商、寫作、比較，學生就能發現問題，也能找到解決問題的辦法。創設模擬財經應用文的寫作情境展教學不僅能鞏固寫作理論知識，而且能激發學生學習應用文寫作的興趣，同時還能提高學生的交際應變能力。
3.教學手段的改革
多媒體教學相對傳統教學手段而言是一個突破，信息量成倍增加，原本可能抽象、枯燥的知識通過聲、影、圖、文的詮釋馬上變得生動、易懂。但是這些僅局限在課堂的45分鐘，課后學生的想法、疑問，沒有辦法及時的和教師溝通，通過建立網絡交互平臺可以很好地解決這個問題，實現師生之間的實時溝通與交流，也可以方便學生實時訪問課件等課程資料，順利地獲得需要的資源。
4.考核方法的改革
加大平時考核的力度，增加考核的方式，如平時測驗等方法。財經寫作不適合一般的經濟類專業課的考試形式，那些考試有很多的客觀知識點，而財經寫作課程教學的目標是掌握寫作的技巧和提高寫作功底。寫作具有一定的主觀性，把其成績全部放在一張普通的考卷上不能很好地反映能力。所以要加大平時考核的力度，綜合每一次練習的情況進行綜合評分。甚至可以采取口試的方法，如說文，可以是在座位上或登臺自述自己的作文，也可以是練習說段新聞或廣告之類，這樣既能活躍氣氛，也能鍛煉學生的組織語言能力，全面提高學生對文字的駕馭能力。寫作能力的提高是一種全面素質提高的過程，語言能力的提高是寫作能力提高的基礎，多次的鍛煉可以增強學生臨場應對的信心，提高其文字組織能力，對提高其寫作能力，特別是在工作中針對實際問題現場發揮的能力有很多益處。
三、獨立學院《財經應用文寫作》課程教學改革的預期效果
獨立學院若能夠對《財經應用文寫作》進行課程教學改革，就能較大程度地提高學生的興趣和接受程度，使開設了該課程的獨立學院經濟類學生能夠學以致用，成為理論和實踐兼備，具有扎實的文字功底和語言總結能力的優秀人才，得到用人單位的青睞。
參考文獻：
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[關鍵詞]單片機；創新能力；教學改革
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0282―03
引言
《單片機原理及應用》課程是向學生傳授單片機技術的基礎課程，它綜合了多門基礎課和專業基礎課的知識，主要培養學生進行智能化電子系統整體設計的能力，培養強電專業學生的弱電控制能力。通過學習，使學生掌握單片機應用系統的硬件設計和軟件編程技術，可為后續更高層次專業課程的學習、畢業設計、參與實際的綜合設計課題和將來參加工作打下良好的基礎。因此搞好《單片機原理及應用》課程的教學工作，提高學生的創新能力，對提高教學質量有著非常重要的現實意義。
一 目前教學中創新能力培養存在的主要問題
我院的自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程三個電類專業均開設了《單片機原理及應用》課程，學生在學習了電路基礎、數字電子、模擬電子、微機原理等基礎課程的基礎上，再學習《單片機原理及應用》課程，在整個教學安排上是非常合理的。然而通過40學時的教學和一周的課程設計，最終對學生的學習情況考核時發現學生對該課程的掌握情況并不十分理想，尤其是創新能力較差，主要表現在：
1 學生主動學習的意識不夠，缺乏創新思想，學習過程中一旦碰到問題，很難認真思考、探索研究、積極主動地解決問題。
2 在《單片機原理及應用》的教學過程中，傳統的教學還是以理論為主，以課堂授課為主，學生很少有應用具體電路解決實際問題的機會，不利于創新思維的培養。
3 目前實驗課程體系驗證性實驗過多，綜合性、啟發型實驗不夠，沒有大型設計性和綜合性實驗，基本沒有對學生動手能力訓練，更不用說培養學生的創新能力。
4 在傳統的教學思想和方法引導下，學習成績主要是以考試成績確定的，因而常常出現“高分低能”現象。這種評價體系造就學生對實踐環節學習的輕視心理，即是以成績合格為目標，而不是能力獲得為標準，限制了學生的創新能力。
二 改革思路和方案
針對以上問題，在單片機教學中，根據學生、教材、教學設備等實際情況，將授課內容進行全面、合理的整合優化。減少冗余，加強綜合性、創新性內容，在對整個課程鏈研究的基礎上進行了課程改革，改革后的講課學時分配如表1所示：
在對整個課程鏈研究的基礎上進行課程改革，可以避免學生反復學習同一內容，但又學得不夠深入等問題。對照以前的教學大綱，了解當前學生所學課程，對單片機的大綱做了更改，利如增加了單片機應用典型案例、接口部分知識，刪除了同步、異步通信概念、進制部分知識等。
這種改革符合目前國家教育教學改革基本方針，可以減輕學業壓力，用有限的課時學習盡可能多的知識，做到“厚積”。在改革過程中注意積極開展教育創新。為培養創新意識，積極探索具有創造性的教學方法和手段，在授課中改變老師唱主角，學生當觀眾的教學模式：改變學生靜態、被動接受的地位，建立以學生為中心的實踐性教學模式。利用學生對新事物感興趣的心理特點，鼓勵學生積極、主動地去探究知識，教會學生進行創新的科研方法和在自主的學習中學會創新。另外在現行開設單片機課程中，實踐內容所占比例偏少，實驗設備陳舊，內容跟不上時展，因此進行了實踐性教學環節改革，改善教學與實踐脫節的現狀，使各環節相互銜接，增加創新實驗，通過加強動手能力的培養，提高了學生的綜合素質和創新能力，培養應用型本科人才。
三、為提高創新能力所采取具體措施
1 提高學生學習單片機的興趣，培養學生創新意識
興趣是最好的老師，只有有了學習興趣，才能夠在學習中創新，喜歡創新，注意創新，發揮自身的創造性。為激發學生的學習興趣，在開課之后，我們首先向學生介紹單片機的多種應用功能及其良好的發展前景，讓學生明白學什么、為什么學和學會后能做什么，并利用圖片、錄像和實物等介紹一些當前的單片機先進科技和教師相關單片機科研成果；邀請一些單片機科技公司的技術人員、知名教授來校作單片機知識專題講座；請一些已畢業從事與單片機技術有關的學生來現場指導教育，使他們了解單片微機在工業控制、智能化儀器儀表、計算機外部設備、計算機網絡與通訊技術和家用電器等領域的應用及學好單片機的重要性和必要性，激發他們的學習興趣，鼓勵他們動腦思考有哪些領域或哪些與我們日常生活相關的電器或儀表等設備適合用單片機控制，從而使學生具有初步的創新意識。
2 鼓勵學生進行單片機應用系統開發，培養學生的創新能力。
不斷鼓勵學生利用課余時間進行單片機應用系統開發，制作自己興趣的產品，編寫單片機程序。由于初學者一般沒有開發板和仿真器這些設備，為了給學生創造條件，我們采取了以下措施：
(1)給學生提供一些單片機仿真軟件，讓學生在電腦上模擬實際系統，編寫軟件。例如提供了proteus仿真軟件，它可以仿真51系列、AVR，PIC等常用的MCU及其電路，還可以和keil軟件互聯，可以像使用仿真器一樣調試程序。又不需要任何費用，特別適合學生在單片機學習的起步階段使用。我們在實驗室里安裝了這個軟件，并在教學過程中向學生演示它的功能和使用，鼓勵有電腦的學生安裝這個軟件，讓他們利用課余時間自己動手做做電子表、步進電機、直流電機控制、LED顯示，AD、DA轉換，交通燈設計等方面的模擬實驗。
(2)鼓勵有一定經濟條件的學生買一些小型的單片機學習開發板。目前市場上有很多專門為在校大學生學習單片機量身定做學習開發板、主控芯片。包括凌陽、51系列、AVR系統等，它們價格低，特別適合于學生利用課余時間學習單片機開發。而實驗室也購置一部分這樣的開發板，對學生開放，給學生創造自主學習和開發單片機系統的環境，從而培養了學生的創新能力。
3 在實驗中培養創新思維
改變原有的實驗教學模式，減少驗證性實驗，增加設計性、綜合性實驗，并開放實驗室，隨時恭候學生的來臨。在整個實驗進行過程中，以學生為實驗的主體，最大限度地調動和發揮學生的主觀能動性，引導學生積極對待實驗中出現的問題，并自己動手解決這類問題。指導教師在實驗的組織管理上起主要作用，而在實驗中僅起指導作用，給學生指明方向，避免多走彎路，并解答實驗當中出現的一些疑難問題。例如：在彩燈移動實驗中，鼓勵學生編寫不同的移動花樣，采用多種不同方法編程，并設計電路圖，這樣將生活中常見的小產品與課程實驗結合起來。使同學們加深對理論知識的
理解，學到了實際知識，培養了分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新思維。
4 通過課程設計改革培養工程素質，強化創新能力。
創新能力不僅僅體現在一些制作發明上，更重要的是要有必要的工程素質。在課程設計過程中，注重培養學生的工程素質。從課程設計選題開始，就要求學生注意收集相關資料、作好分工、做好實驗記錄、總結調試心得等。使學生熟悉從立項、方案論證、軟硬件設計與調試、PCB設計、結構設計、到安裝調試等電子設計的全過程，系統地培養學生的學習能力、交流能力、合作能力，使學生理解并認識了良好的工程規范。在設計階段，引導學生從不同角度觀察問題、提出問題、解決問題，注意實現創新性設計。在報告整理階段，引導學生對設計過程進行總結。從方案設計到器件選型，從程序開發到調試。都要求學生將實踐中獲取的經驗總結文字材料，使學生在設計過程逐步體驗本課程的系統性。例如，選擇電子時鐘系統作為課程設計的同學，其硬件電路盡管相對簡單，涉及的單片機資源并不多，大部分同學都能夠很快的實現基本功能，但在此基礎上，引導學生進行創新設計，在硬件電路基本不變的情況下，通過重新規劃設計軟件，實現許多如計時器、萬年歷、秒表、定時報警器等附加功能。
每年課程設計的題目既可從教師給定的題目中選擇，也可以自行擬定，自行擬定的題目在做之前要提交可行性報告。這就進一步鍛煉了學生的創新能力。2007―2008學年我專業的課程設計的可選題目如表2所示：
而課程設計評分依據學生的實際完成情況和文字報告等進行評價。例如，確定若干個基于單片機實現的儀器系統如時鐘、點陣顯示器等基本功能供學生選題。在指定的時間范圍內，提交完成基本功能的儀器系統、相關文字報告等，最后進行答辯。畢業設計得分由設計產品功能和質量分(40％)、畢業設計報告分(30％)、答辨分(15％)、特色與創新分(15％)等部分組成，并要答辨。
5 通過考核方法改革考核學生的創新能力
考核方法作為課程教學的最后環節，它直接檢驗教和學雙方的效果，間接指導著學生的學習。目前《單片機原理及應用》課程使用比較普遍的考核方法仍然是閉卷筆試。應該說，閉卷考試在基礎理論類課程教學中，在強化學生學習和掌握知識的作用是不可替代的，但《單片機原理》課程應用性、實踐性都很強，如果仍以閉卷考試作為主要評價方法，則不能較好檢驗學生的實踐能力和創新能力。因此對當前的考核方法進行了改革，并擬建立一種長期的跟蹤考核制度，將考核重點放在學生在實踐中發現問題的能力考核上。即將原來的純筆試改成了設計報告、機考和筆試相結合評分的方法。在課程結束后學生要提交一個設計報告，設計一種產品，該報告的評分標準為：報告(50％)+創新意識(30％)+程序調試(20％)。而機考指的是在實驗室里現場考核，主要考核學生動手能力和程序調試能力。而筆試試卷在考核學生的基礎知識的基礎上，更強調學生的創新性思維，在題型上進行了改革。減少了一些需要死記硬背的客觀題，增加了靈活多樣的程序設計，電路設計等題型。充分考核了學生的學習情況和創新能力。最終成績測評比例為設計報告(30％)+機考(20％)+筆試(50％)。
6 開展第二課堂，培養學生的創造能力
為加強對學生學習的引導，我們將課堂教學延伸到課外，注意對學生參與實踐活動興趣的培養。將學生的課外科技活動納入到創新能力培養的過程中來，成立了創新電子社團，以電氣工程及其自動化、電子信息工程專業學生為主，其他專業學生也可自愿參加。由《單片機原理及應用》課程的主講教師作為主要指導教師，每周輔導1―2次，并提供不同層次的實踐內容，組織多種形式的實踐活動，提出靈活多樣的實踐要求，吸引學生主動地、有選擇地參與這些實踐活動，讓學生根據自己的發展方向，結合自己的興趣和需求，選擇適合自己的題目或感興趣的產品設計。在設計和制作過程中，教師給予適度的指導，使學生能夠獨立、主動、保質保量地完成自己的設計目標和任務，把學生被動地學習變成積極主動地學習，把依賴于老師的學習變成獨立的學習和思考。設計題目和產品的實現也增強了學生獨立解決問題的自信心，進一步提高學習的興趣。在教師的指導下，學生可以通過第二課堂對課堂教學內容進行補充和提升，可以根據自己的興趣進行選題、完成自己感興趣的課外實驗項目、設計和電子制作，可以自己設計電子作品等，這樣就使他們在完成學習任務的基礎上，使自己的創新思想得以實現。大大激發了學生的課外學習興趣和主觀能動性。也為學生提供了自由發展的空間，提高了學生的創造能力。
7 依托各種競賽，推進課程改革，提高創新能力
積極參加全國大學生電子設計競賽、盛群杯單片機競賽，飛思卡爾智能車競賽等各類比賽。這些競賽既培養了學生電子設計能力，提高了實踐能力，也鍛煉了學生的團隊合作精神。通過各類競賽，掊養一部分學生的動力創新能力，再通過宣傳，使其它學生對單片機學習產生興趣，為參加這些競賽而努力，從而進一步提高了學生的創新能力。
四 結束語
在進行了課程改革以后，學生的學習熱情受到了很大的激發，出現了自主式學習的熱潮。由于課程的改革，使理論教學的時間大大縮短，學生有了更多動手和思考的時間，在課程結束時，大多數同學提交了自己的作品，更有部分同學在單片機比賽中取得了優異的成績。我們將以此為契機，積極、主動地促進單片機課程的進一步改革，使單片機課程跟上時展的潮流，使學生學完單片機后，不僅僅具有初步單片機應用系統的設計和開發能力，還具有了一定的創新能力，有效的提高了學生的綜合素質。
參考文獻
[1]江世明，劉湘濤，申壽云等.省級重點建設課程《單片機原理及應用》的創新與實踐[J]懷化學院學報，第2006，25(8)：162―163.
[2]龔益民.《單片機原理及應用》教學改革與實踐[J].2007，(5)：119―120
關鍵詞：作物生產技術專業；專業建設；人才培養模式；校企合作
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0160-04
廣東農工商職業技術學院是廣東省農墾總局舉辦的高職院校，作物生產技術專業（熱作方向）是在廣東農工商職業技術學院前身廣東農墾管理干部學院1988年開設的熱帶作物專業的基礎上，開設于2007年，是廣東省唯一培養熱帶農業生產、管理、經營一線技術技能人才的專業。2010年被評為院級首批特色專業，2011年確立為“中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目建設專業，校內實訓基地被確立為廣東省財政支持的“高技能人才培養基地”。2012年被確立為廣東省示范院校重點建設專業。作物生產技術專業（熱作方向）依托廣東農墾、面向廣東現代大農業、放眼東南亞，積極開展校企合作，深化和完善“緊跟農時、且耕且讀”工學結合人才培養模式，構建服務南亞熱帶農業產業鏈的人才培養體系，系統培養適應嶺南特色的都市型、外向型現代農業產業體系建設需要的復合型技術技能人才，已具有較好的發展基礎，現總結如下：
一、深化校企合作，探索有效的工學結合運行機制
（一）完善以行業、企業專家為骨干的專業教學指導委員會
由廣東省農墾總局、廣東農業產業化協會、廣東省農業廳南亞熱帶農業辦公室、中國熱帶農業科學院等行業企業專家、教授，會同本院作物生產技術專業、園藝技術專業、園林技術專業的專業帶頭人和專業負責人共同組成作物生產技術專業（群）教學指導委員會，定期開展專業建設研討會，根據國內外熱作產業行業發展信息，以行業、企業的實際需求為基本依據，對作物生產技術專業（群）人才培養目標、人才培養模式、專業設置或優化調整、專業人才培養方案、新增專業可行性報告等進行審議。對本專業的校企合作機制、課程體系、評價標準、教材建設、實習實訓、師資隊伍等方面給予指導；開發校外實習基地、就業基地；開展產學研合作等。
（二）與行業標桿企業合作，豐富校企合作內涵
充分利用廣東省農墾集團企業辦學的優勢，立足農墾，緊緊依托墾區農場，同廣東農墾中最大的企業――湛江農墾集團公司建立產教結合與校企一體辦學合作關系。校企合作運行機制是合作雙方以互惠互利為原則，建立一對一結對密切合作關系。以熱作行業、產業、崗位需求為導向，整合雙方資源，通過開展人才培養、科技培訓、科技創新研究與服務等方式，探索形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型校企合作機制。實現企業熱作生產過程同教學過程深度融合，并實現校園文化與企業文化的有機結合。校企雙方在以下方面進行了合作：（1）學校定期為企業舉辦針對生產一線人員的熱帶作物生產、加工、銷售等方面技術培訓和科普培訓；（2）協助企業整合各方面的專家教授組成“產業發展戰略顧問團”。在湛江農墾企業集團公司建立“名師工作室”，為企業的產業發展、科技發展戰略、農業項目規劃論證評估等方面提供咨詢服務，開展熱帶作物科技創新合作研究、科技服務、課題申報等方面的工作；（3）在學校建立“專家工作室”。企業定期選派專家進入專家工作室，進行科學研究，參與專業人才培養模式構建與創新、專業人才培養方案的編制、課程建設、教學方法方式改革、工學結合教材的編寫、開展專題講座、參與教學督導和教學質量評估等工作；（4）企業提供學生實習的場地、設備，提供熱帶作物生產加工一線的專家、能工巧匠指導學生實習，并負責學生實習期間的考勤、考核、鑒定等管理工作。承擔專業課的實踐教學任務、開展中高級農藝工、植保員等職業技能培訓鑒定；（5）企業在招聘企業員工時，優先接收校方學生就業，并積極開展人才訂單式培養合作；（6）企業接受教師掛職鍛煉，校方為企業選定的兼職教師進行教學能力的培訓。
（三）校企合作建設熱帶作物科技示范農場
同廣東農墾科技中心合作建設“共建、共管、共享”的熱帶作物科技示范農場，把當前熱帶作物生產中最新的科技成果、優良品種、設施設備在科技示范農場中應用，起到科技推廣和示范作用，同時作為教師科研基地及學生頂崗實習基地。示范農場由企業人員和專職教師擔任場長和技術員，將農場的田地劃分為若干的責任田，根據不同的作物，把作物生產、產品銷售等設計成不同的項目，由學生組成責任小組，以員工的形式完成各個項目，從而為學生提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍。
二、推進產教對接，深化人才培養模式改革
（一）完善“緊跟農時、且耕且讀”的工學結合人才培養模式
依托廣東農墾企業，緊緊圍繞廣東農墾“四大類熱帶作物生產”項目建設，創新“緊跟農事，且耕且讀”的人才培養模式。同廣東農墾科技中心合作，在校內建設熱帶作物科技示范農場；同廣東農墾熱帶作物科研所和陽江墾區密切合作，在廣東農墾南亞熱帶農業科技示范園區內建設教學型生態農場，構建校園有農場，農場有課堂的“場校合一”的教學環境；根據農業生產季節性強的特點，實施彈性學期制；根據南亞熱帶作物農時，設計專業課程體系，序化教學內容，做到“依農時教學”。充分利用墾區的農場資源，專業核心課程教學主要在農場實施現場教學，企業專家、能工巧匠現場指導，學生以半工半讀的形式直接參加農墾企業的生產過程，學生通過在生產中學習，在學習中從事耕作，以實現“學做合一”，即“且耕且讀”的學習過程，從而達到學生的認知技能、單項操作技能、專業綜合技能的反復訓練，循環操作，知識結構、能力結構和職業綜合素質的階梯式上升，實現畢業生職業能力與農業企業崗位群技能要求之間的對接。
（二）采取彈性學期制，探索“三階段教學，全程實踐”教學模式
打破固定一年兩學期制度，依據熱帶作物生產農時設計教學流程，根據農忙和農閑時節，探索“三階段教學，全程實踐”教學模式。第一階段：在一年半的基礎課、專業基礎課、部分專業課學習和單項素質訓練階段，學生利用業余時間，以“技工”的身份，到由校內生產性實訓基地、學院半小時車程內的校外實習基地組成的“學校周邊實訓基地圈”，以半工半讀方式，參加帶薪的生產性實習，實現對專業、產業、職業、崗位的認知。第二階段：利用與農墾科技中心合作成立的“熱帶作物培訓中心”，由學院專任教師和科研所專家、墾區農場技術人員共同組成的教學團隊，以現場教學為主要形式，采取“項目導向”和“任務驅動”的教學模式，依熱帶作物生產農時，組織專業的核心課程教學。利用培訓中心附近的1小時車程內的農場組成輔助實訓基地，學生以“準技術員、準植保員或生產隊長”的身份參加企業的生產過程，半天學習、半天工作。整個學習階段為一年，完成一個熱帶作物的生產周期。在這個階段開展學生熱帶作物生產技能競賽，如“種子檢驗大賽”、“熱帶作物病蟲害識別大賽”；完成中級農藝工或植保員的職業資格證書的考核；完成熱帶作物生產基本技能和單項技能的訓練。第三階段：最后半年學生以農場準員工的身份到墾區各個農場以及廣東農墾位于東南亞的熱帶作物生產基地頂崗實習，基本實現學習和就業的對接，完成熱帶作物生產綜合技能的訓練、綜合素質和創業能力培養。
三、行校企合作優化課程體系、共建教學資源
（一）以服務熱帶農業產業鏈為主線，優化專業課程體系
同廣東農墾集團各農場和企業合作，在專業教學指導委員會的指導下，優化專業課程體系，制定人才培養方案。優化后的課程體系突出學生的“雙核”能力培養，注重學生全面發展，突出南亞熱作產業特色。
（二）制定專業教學標準
依據國家熱帶作物生產規程，從農墾企業和農場相關職業崗位調研和職業資格標準、農場熱帶作物標準生產手冊等分析入手，在專業教學指導委員會的指導下，會同企業專家和技術能手建立各門課程的教學標準。課程教學標準以提高學生的綜合職業能力和服務學生終身發展為目標，突出能力本位，緊貼熱作產業發展需求，突出實踐能力培養，體現工學結合，重視素質教育的規范要求，把農墾企業文化理念融入教學過程，強化職業道德和職業精神培養。
（三）開發核心課程
以產教對接為主線，更新教學內容。與農墾行業和農業企業合作，充分分析現代農業人才成長規律，分析農墾企業、農業企業職業崗位和自主創業對農業人才知識結構和崗位技能的要求，依據國家熱帶作物生產規程，緊跟農業科技發展動態，更新課程內容，實現熱作人才培養與廣東熱作產業緊密對接，適應廣東農墾外向型農業快速發展的需求，側重為外向型農業培養人才，做到“至土至洋”；注重學生外語和外貿相關能力的培養，加強雙語教學，增加國際商務、商務英語會話、東南亞小語種等相關課程。目前，已建成1門省級精品資源共享課程、1門省級精品課程、2門院級精品課程和5門網絡課程。
（四）同職業資格證書考核結合，實施多元化的考核方式
依據熱帶農業生產技術人才規格需求和職業資格標準的要求，以實用性為原則，注重形成性考核，采用現場實際操作、實訓報告、作物生產記錄、實結、考勤情況、勞動態度、產品產量和質量、實習單位績效考核和單位評價等綜合評定成績的考核方法。積極開展以賽代考，技能部分必須動手操作，現場考核，由行業專家和能工巧匠參與。結合專業核心課程的學習，同時進行中級以上農藝工和植保工的職業資格訓練，在課程考核結束后，同時進行職業資格考評，成績合格，即可獲得中級以上農藝工或植保工職業資格證書。
四、校企共建共享校內外實訓基地
（一）校內生產性實訓基地建設
按照“能力主線，模塊定位，仿真模擬，生產經營”原則，建設1個熱帶作物生產性實訓基地，包括1個熱帶作物科技示范農場、1個2萬O熱帶植物園、1棟1200O智能溫室、10棟塑料大棚、200O的花卉超市，基地具有真實墾區農場氛圍，具有南亞熱帶農業特色和現代農業特點，體現循環經濟，能滿足學生專業核心課程理實融合教學需要，并兼有科研、示范、科普、觀光休閑等功能。同時建有植物組織培養實訓室、作物栽培實訓室、作物生長環境實訓室、植物與植物生理實訓室、植保實訓室、作物遺傳育種實訓室等，形成較完整的實踐教學條件體系，確保生產性實訓占校內實訓的80%以上，實訓課開出率100%，校內實訓條件達到國內同類院校領先水平，同時滿足園藝技術、園林技術、食品加工技術等專業的相關課程實訓需要。
（二）建立大學生創新創業工作室
以課程為載體，以校內生產性實訓中心為平臺，根據能力模塊培養需要，建立以推進產教對接，提高學生職業技能為目的，以教師指導、學生小組自主工作為主要形式。其功能與作用是以新產品開發、工程設計、產品營銷為主要工作任務，為學生提供了真實的崗位訓練，營造職場氛圍。
（三）校外實踐教學基地建設
立足廣東農墾企業，依托地方農業企業，采取場校合一的模式，建有23個校外實習基地，形成學校周邊實習基地群、廣東墾區實習基地群和東南亞實習基地群。為確保校外實踐教學基地建設，學院積極爭取廣東農墾總局把所屬企業接受學生實習作為業績考核的一項重要內容，以調動農墾企業的積極性。為確保校外實踐基地有效運行，學校委派專任教師深入到農場，以農場廠長助理的身份管理教育學生；由農場指派實踐經驗豐富、責任心強的技術人員擔任實訓指導教師，具體指導學生的實習實訓，建立職責分明、相互溝通協調的校企雙重管理機制。學生在實習實訓期間，以準員工的身份參加企業的正常生產過程，參與企業文化建設，嚴格遵守實習單位的一切工作制度，每天記好工作日記；由實習單位的指導教師對學生進行嚴格考勤。實習實訓結束后，由企業向實習實訓合格的學生頒發“企業工作經歷證書”，以此作為實習實訓考核的主要內容，并根據學生實習鑒定書、學生實習登記表，實習記錄、學生實習實訓技術總結報告等確定學生實踐教學考核成績。
五、發揮行業優勢，共同打造“專兼結合、優勢互補”優秀教學團隊
積極實施“名師戰略”，加大內培外引力度，建設一支包括1名省級教學名師、1名院級教學名師，結構合理、數量充足、德技雙馨的雙師素質的師資隊伍。專業教師雙師素質達100%。依托廣東農墾集團，建立兼職教師庫，兼職教師比例達到50%以上，企業兼職教師承擔50%以上的專業課程實踐教學學時。
（一）專業帶頭人培養、提高與引進
對現有1名專業帶頭人，通過國內外進修方式提高學術水平、吸納先進職業教育理念；到農業龍頭企業掛職鍛煉，了解廣東現代農業發展及廣東農墾產業狀況，接受農業工程咨詢資質培訓；聘請1名農墾行業的熱帶作物栽培方面的知名專家，通過職業教育培訓，培養成為專業帶頭人。通過對2名專業帶頭人的培養，使他們具有先進的職教理念，能夠解決生產中的關鍵技術問題，推廣新技術、新成果，參與廣東農墾和廣東熱帶作物生產方面的重大農業項目論證評估，主持1～2項省級以上熱帶作物科技攻關項目或教研課題，主持國家或省級精品資源共享課程、網絡課程和專業教學資源庫建設，每年傳幫帶培養2～4名骨干教師。
（二）青年教師培養
對現有的及新引進的年輕教師，加強師德師風教育，進行熱愛職業教育事業，樹立敬業奉獻精神培養，開展教育學、教育心理學、職業教育理論培訓，通過參與校內實訓基地的管理，到農墾企業掛職鍛煉，每年不少于半個月，帶學生到企業實習等提高實踐技能，使其2年內具備技師以上的職業資格證書，具備“雙師”素質，成為某一技術的行家里手，承擔專業課程教學，指導學生開展專業技能訓練和技能大賽訓練。
（三）兼職教師資源庫建設
在廣東墾區農場、地方農業企業、農業科研院所等單位中選定50名左右的技術專家、能工巧匠，建立專家資源庫。作為備選兼職教師，其中每年有不低于18人擔任專業的校外實踐指導老師，或來校專業課實踐教學的兼職教師。實現50%專業課由農場兼職教師承擔。每年對企業聘請兼職教師開展不少于30學時的教育學、教育心理學、職業教育理論培訓，不斷提高兼職教師的教學能力。
六、強化“產學研”合作，提升社會服務能力
1.充分發揮本專業的示范輻射作用，針對揭陽職業技術學院、廣東省高州農業學校，開展師資培訓，加強專業建設、課程建設等方面的經驗交流，做到教學資源的共享。
2.利用本專業的師資、技術、基地等資源條件，針對廣大墾區職工和熱區農民開展現代農業實用技術培訓，特別是針對墾區目前大力開發的專項技術如“配方施肥技術”、“節水灌溉技術”、“熱帶作物病蟲害綜合防治技術”、“墾區小城鎮建設規劃”等開展技術培訓和技術服務。
3.配合珠三角園藝產業帶建設，開展花卉、蔬菜、果樹栽培技術培訓，重點面向農民工職業資格培訓。
4.利用“廣東熱帶農業工程規劃研究院”平臺，針對農墾企業生產存在的技術問題，例如“陽江現代農業示范園區規劃”、“延長熱帶作物產業鏈研究”、“熱帶作物病蟲害專家診斷與防治系統研發”、“熱帶作物種植制度創新”“農產品安全及質量控制”等項目，集中力量開展“產學研”技術合作。
七、結束語
經過七年建設，作物生產技術專業建設將在校企合作體制機制、在人才培養模式、教學基本條件建設、教學改革及創新、社會服務能力建設及人才培養質量等方面取得相應成果，在全國同類專業中起到引領和帶動作用，大大提高了專業的整體水平和辦學實力，并帶動相關專業群發展，對社會服務能力的提高起到很大的推動作用，為廣東農墾及全國熱帶農業的經濟發展服務的能力顯著提高，特別是在面向廣東農墾和區域熱帶作物產業發展的社會培訓、專業技能考證以及為行業企業提供應用技術開發等能力有大幅加強，將為廣東農墾的現代農業發展和循環經濟建設提供人才和技術支持。
參考文獻：
[1]王振洪.構建利益共同體 推進校企深度合作[J].中國高等教育，2011，（3/4）.
