開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學寒假實踐論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

學生心聲

為評獎淪為“網抄公”

現在，社會實踐成了許多高校的必備“科目”。除了定期組織學生參與“三下鄉”等社會實踐，部分高校還通過綜合加分和評獎獎金等制度，鼓勵更多的學生在寒暑假自主參與實踐。這些制度確實鼓勵了更多學生參與社會實踐，但據記者采訪了解，當中也有不少學生為了加分評獎，以造假應付。

一位食品專業的學生告訴記者，為了學年綜合測評可以加分和爭取獎金，占一定分數比例的“科技入戶工程”必須要做，但自己缺乏農業方面的專業知識，只能形式上做一下，蓋個章，而所寫的調研報告就只能靠在網上搜資料，東拼西湊。

而華師的譚同學則透露，學校假期的社會實踐主要以社會調查的方式進行。但她們從調查問卷到調查報告幾乎全都是在網上下載的，東拼西湊就成了，而調查問卷也只是在網上隨便發幾份。這種情況，在廣州其他高校也同樣存在。

無關系無社會實踐？

“學校集體安排的社會實踐要學生會、團委有關系的才能去，不是我們這種‘平民百姓’有資格享受的。”一位大學生向記者報怨。“要跟老師打好關系，要不然根本不知道有什么社會實踐活動，往往是路過教師辦公室，看到有實習活動的照片才發現。”

大學城某高校的一位男同學向記者抱怨，有些學生做的實踐論文只是隨便抄的。“學校社會實踐都是走馬觀花的，和去旅游沒有什么區別，還不如花錢去培訓班，至少還能學到一些技術，對以后工作有幫助。”

農村學生說

蓋章證明，自村人好辦事

寒假前，部分高校向學生派發介紹信和表格供實踐單位蓋章證明。但記者發現，有一些學生并沒有參加實踐，但表格上依然蓋有實踐單位的印章。

記者調查發現，很多來自農村的大學生的社會實踐都是在自己村里“完成”的，然后就蓋上村委會的章。有一位來自農村的大學生透露，“誰真的會去做呢，到時去村委叫人蓋個章就可以啦，反正都是自己村的，自己又是大學生，他們應該會行個方便的。”

城市學生說

缺乏專業知識，難覓實踐單位

記者調查發現，參與社會實踐的主力軍幾乎都是大一大二的學生，在廣州，有部分農業高校在寒暑假時會布置學生去做“科技入戶工程”，但對于低年級還沒學到專業知識的學生，甚至是非農業專業的學生來說，就顯得困難了。

“很多同學不是農村的，不是很好開展。”本地一位大學生表示。有一些高校要求學生以向家鄉推廣學校的研究成果，或者以做一些調查的方式進行“科技入戶工程”。但對于生活在城市的學生來說，尋找一個實踐單位實在不是易事，而且很多人也不愿意特地跑去農村做一個調研。所以，一部分人選擇放棄，就算做了，寫論文還得依靠網絡。

高校教師說法

獎勵實踐有利有弊

第2篇

關鍵詞：社會實踐；職業生涯規劃；教育

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0043-02

現實中職業生涯規劃教育形式有限，缺乏實效，部分學生以獲學分為目的學習課程、參加活動，缺乏自主發展意識，其職業目標模糊、決策困難。相較于其他形式，社會實踐對職業生涯規劃教育具有更為直接和明顯的推動作用。

一、社會實踐對職業生涯規劃教育的重要作用

職業生涯規劃最早起源于美國，經過長期的發展，目前在實際中得到普遍接受和廣泛應用的是認知信息加工理論，該理論構建了信息加工金字塔，金字塔底層包括自我知識和職業知識兩部分，第二級是決策技能領域，包括溝通、分析、綜合、評估和執行五大步驟，不斷循環往復。頂端是執行加工領域，即元認知，思考決策制定過程。個體掌握的有關自我和職業知識的數量和質量是做好職業生涯規劃的基礎和前提，同時大腦在生涯問題解決和決策制定過程中，如何接受、編碼、儲存和利用信息決定了職業生涯規劃的有效性和水平。

（一）社會實踐有助于大學生全面深刻認識自我

全面深刻地認識自我，是個體做好職業生涯規劃的前提。體驗式課堂教學及測評工具幫助大學生形成初步有限的有關性格、價值觀、興趣及能力的自我認識，而社會實踐推動這些認識不斷趨向深入、完整和客觀。大學生參加社會實踐，可以獲得接觸不同人群的直觀感受和真實體驗，其中自我情緒體驗、結果反饋、他人評價等，能幫助他們不斷澄清自我價值觀、深化性格傾向認識、知曉能力水平和興趣所在，建立更為清晰深刻的自我形象和人格。一般說來，個體社會實踐的經歷越是豐富和投入，積累的體驗和外界評價越多，自我認識就越全面深刻。

（二）社會實踐有益于大學生了解社會，確立合理的職業期望

現代社會經濟和職業世界發展瞬息萬變，校園與職場規則迥異，大學生如不提早深入社會，就無法了解國情、民情，不理解現代企業用人制度和要求、社會職場規則和人情世故等，畢業后很難適應社會。大學生通過社會實踐接觸社會，應用所學，體會用人單位需求與自身素質的差距，有助于改變好高騖遠、眼高手低、不切實際的思想觀念，同時驗證自我認識結果、調整職業目標，確立合理的職業期望。

（三）社會實踐幫助大學生積極有效進行職業決策并付諸行動

積極決策、有效行動是職業生涯規劃最關鍵的環節。社會實踐有助于大學生真切體會理想與現實的差距，思考職業規劃與未來發展，立足現實，謀劃未來，采取行動，并根據實際活動的評估反饋，不斷修正調整個人規劃。同時社會實踐中的待人接物可以培養大學生應對各種復雜問題的能力，建立責任意識和積極主動精神，提高“元認知”技能，以更為積極有效的思維進行職業決策以及解決生涯各個階段的問題。

二、以社會實踐促進職業生涯規劃教育的價值分析

社會實踐相較于其他教育形式，具有綜合的教育目標和價值，“既可以體現在認知發展、技能形成方面，也可以體現在情感體驗、品德和態度的確立等方面。”以社會實踐促進大學生規劃職業和管理生涯事半功倍，同時具有很強的現實意義。

（一）增強大學生職業生涯規劃教育的實效性

目前高校職業生涯規劃教育以課程為主。課堂教學以理論講解、學生討論為主，課時有限。o助課程教育的其他形式，如職業生涯規劃大賽、報告講座等偏重于形式創新、經驗傳授和建立感性認識，效果欠佳。社會實踐有助于大學生將理論應用實踐、開展自我教育及鞏固深化教育成果，它喚醒大學生進行生涯規劃的內在動力和緊迫感，為職業規劃和生涯管理創造持續發展和優化的動力源，推動大學生將生涯概念有效運用到職業選擇、角色平衡及人生發展中，受益終生。

（二）有助于大學生順利實現求職擇業

近年來就業形勢嚴峻，大學生具有過高的就業期望、缺乏實踐經歷及就業能力低下是阻礙大學生成功就業的重要原因。社會實踐不僅幫助大學生積累豐富的經歷經驗，受到用人單位的青睞，還有助于大學生通過未來職業角色的預演和體驗，了解社會和用人單位需求，揚長避短，找準定位，同時有針對性地提高就業能力，優化求職行為，成功實現求職擇業。尤其是職業生涯規劃在社會實踐中實現動態發展，能夠避免大學生陷入盲目就業誤區，減少高違約率，實現人職匹配，人盡其才，實現社會的穩定和發展。

（三）實現大學生的全面發展和終身發展

“人的自由全面發展體現了實踐觀的終極關懷，其實質是人只有在實踐中才能實現全面發展，實踐是實現人的全面發展的根本途徑。”社會實踐是大學生“受教育、長才干、做貢獻”的沃土，與職業生涯規劃教育有效結合，能夠幫助大學生更為理性地規劃大學生活和未來職業發展，合理平衡各類角色，不斷突破，實現工作與生活的均衡和個人全面發展。伴隨著工作實踐積累及生涯管理能力的提高，大學生可以更好地確定人生不同階段發展任務目標及對應的生活方式，適時調整優化，實現終身發展。

三、以社會實踐促進職業生涯規劃教育的路徑探索

1.提高認識，將社會實踐融入職業生涯規劃教育。高校要提高認識，在全校上下營造關心、鼓勵和支持大學生參加社會實踐助推就業及職業發展的氛圍。高校教師要注重引導大學生樹立社會實踐關切個人職業發展、成長成才的意識，激發大學生參加社會實踐的主動性和熱情，鼓勵他們根據自己的興趣愛好和專業特色參加實踐，尤其重視入職前的就業實踐，為成功就業及職業發展打下堅實的基礎。高校要把社會實踐納入職業生涯規劃教育的必要環節，課程建設強調理論與實踐結合，設立實踐教學環節，建立實踐教學評價體系。各類生涯規劃教育活動要突出實踐性，便于大學生踐行和效仿。

2.加強組織，拓展大學生社會實踐渠道。社會實踐是大學生理想融進現實的平臺。各高校要積極爭取外部資源、有效整合內部資源，不斷為在校大學生拓展實踐渠道。一方面主動尋求當地政府、企事業單位的支持，爭取更多的就業見習、頂崗實習、生產實習崗位。另一方面加強組織，充分發揮相關部門協同優勢，整合內部資源，根據學生需求設立科學研究、技術應用、創新創業等技術類實踐項目，增加辦公室助理等管理類勤工助學崗位，支持大學生開展各類專業實踐和職業體驗。

3.合理安排，建立大學生全員參與社會實踐制度。高校應將職業生涯規劃課程列入必修課，建立制度確保每位大學生參加社會實踐。在職業生涯規劃課程體系和培養方案中增設實踐模板，設置學分，規定大學生在校期間必須參加累積2―3個月的實踐活動，指派教師全程進行指導和監督。教務部門應配合調整教學計劃，合理安排學生理論學習、專業實驗、考試、論文答辯等事宜，爭取在寒假暑假前后以及大四階段留給學生足夠時間進入用人單位實踐。

4.積極開拓，加強大學生社會實踐基地建設。高校要根據學生需要，挖掘多方Y源，積極開拓社會實踐基地。可以在培育和建設就業市場的過程中，選擇一些社會信譽好、技術力量強、條件成熟的企事業單位合作建立社會實踐基地。通過雙方相互協商，制定基地建設及運行規則，科學合理安排實踐計劃和時間，定期輸送大學生到一線工作崗位進行實踐學習，用人單位對學生工作情況予以鑒定，作為職業生涯規劃教育實踐環節的評分依據。

5.探索創新，構建大學生社會實踐長效工作機制。高校應積極探索構建社會實踐長效工作機制。首先加強組織領導、制定出臺相關文件，明確社會實踐目標、內容、形式、考核等內容。其次對社會實踐予以經費、政策、場地、實驗條件等方面的支持和保障。如對大學生開放校內實驗室、建立創新創業孵化基地等。再次根據職業生涯規劃教育各階段內容和任務，將實踐形式具體化和固定化，有步驟分層次推進。如低年級學生參加社團、專業實踐、勤工助學等活動，高年級學生開展創新創業、就業實踐、頂崗實習等。最后強化對各單位社會實踐活動的考核。考核重點在于社會實踐與職業生涯規劃教育的契合度，以及是否有效促進大學生就業創業及個人發展。

參考文獻：

[1]劉敬東，張玲玲.《實踐論》《矛盾論》導讀[M].北京：中國民主法制出版社，2012：36.

[2]王小云，王輝.大學生社會實踐概論[M].北京：中國經濟出版社，2005：318.