時間：2022-12-19 12:15:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師發展論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要:對國內外近三年外語教師教育研究進行回顧和總結，筆者發現，語界同行對“中學英語教師素質發展”課題研究的廣度和力度都不夠，對民族地區中學英語教師素質發展的專題研究甚至為空白。研究民族地區中學英語教師的素質發展，具有針對性和實用性。
一、前期基礎調研
二00一七年，筆者深人都勻市周邊20多所鄉鎮中學的英語課堂，聽了二十多位教師的課。在貴州這樣的少數民族地區，筆者發現:無論教材、教法、教學設施怎么先進，如果不提高教師的素質，教學質量的提高將無從談起。在民族地區，中學英語教師的整體素質發展狀況是怎樣的?本著這一問題，筆者對國內近3年的外語教師教育研究的核心期刊論文進行了整理和總結，旨在于對研究民族地區中學英語教師的素質發展提供參考。
二、國內外研究現狀
2.1對國外研究的描述
近三年來，有三篇教師教育研究的綜述文獻代表了我國外語學術界近來對于外語教師教育研究進行綜述的最高水準、它們是:《外語教師教育與專業發展研究綜述》(賈愛武，2005);《外語教師教育研究綜述》(劉學惠,2005);《近十年我國高校外語教師教育研究文獻評析》(高云峰，李小光，2007)。以上幾篇文章對近三十多年國外在英語教學領域的研究熱點作了類似的概述，認為外語教師教育可分為以下嘆個階段:70年代交際法興起之初，人們研究重在教學內容，80年代開始熱衷于研究教學方法，并創造了多種教學法和技巧，但是教師們并不能順利地實施這些教學法，于是90年代的研究重點轉到了研究教師上來了。1997年在英國布賴頓舉行的第31界國際英語外語教學協會年會上，英語師資教育與教師發展成為會議六大主題之一，其中關于教師自身發展的機制和動力問題是目前外語師資研究的重要課題。TESOL組織的學術刊物TESOLQuarterly推出專刊“英語教師教育的研究與實踐”展開國際性討論，它標志著英語教師教育己經成為各國從事英語教育專業人士的研究焦點。
2.2國內高校相關研究
《外語界》等十種外語類核心刊物在近十年總共發表高校外語教師教育論文64篇(高云峰，李小光，2007)。從時間跨度以及刊物的分布來講，沒有形成持續、穩定增長的研究態勢，說明目前我國外語界對外語教師教育問題的認識不足，研究力量薄弱(同L)廠〕我國90年代后期開始有學者對外語教師教育表示關注，但多是從理論研究以及外語教學技能的角度展開的，對教師的培訓也多是表層化，相關的文獻中常出現“外語教師培訓”、“外語教師教育”，而“外語教師發展”一詞的使用頻率較低，說明了人們還沒有意識到應從教師內部自身提高內在素質才是關鍵所在(國內研究算是勉強跟上了國際研究的步伐，但仍有不少差,特別在強調教師發展這一點上，我們更注重理論，培訓也是采取自上而下的灌輸式，而國外更注重教師自我發展的反思意識以及促進發展的途徑(賈愛武，2005),筆者對國內一卜種外語核心(或重要)期刊，如《外語界》等近3年刊發的外語教師教育類文章作了統計，結果如下:
統計結果與高云峰，李小光((2007)的論述一致。不少刊物如《外語學刊》等近三年刊登的外語教師教育論文的數量居然為01所刊發的教師教育類文章數量很少，并且多是討論抽象的理論為主，如教師培訓模式、教師信念、教師自主等。
以上統計都是與我國高校教師教育研究有關，似與民族地區中學英語教師素質發展的研究無關，其實不然，原因如下:第一，高校，特別是師范院校是培養英語教師的主陣地，擔負著培養基礎英語教師的重任，中學英語教師的教學能力與素質發展與高校的教學理念息息相關。第二，高校是引領科研和學術活動的最前沿陣地，其科研理論、成果和模式對中學英語教師的教學及科研有很大的參照作用。第三，高校的理論研究內容以及研究方向，代表國內該領域理論的最高水平，對推動外語教學改革直接產生重大影響，起到對外語教學改革進行導向的作用。
統計表明，近幾年獲資助的英語教學類項目偏少，這與我國龐大的外語教育環境不相符,2007年外語教學類獲資助的項目增加到10項，但僅一個項目與外語教師教育有關，但不是專門針對外語教師教育發展的。國家社科基金對外語教師教育項目的資助還非常薄弱。
2.3國內中學英語教師教育研究概述
近年來，《中小學外語教學》、《中小學英語教育》、以及各類學報都刊載了一定數量的針對中學英語教師教育類的論文。各種相關學術會議也在熱火進行。這些文章和學術會議大多針對英語教師教育的某個問題進行探討，以教學介人為主，多是討論教學信念、師資培訓，或者優秀教師個案研究，沒有從全面的角度探討中學英語教師素質發展問題。可喜的是，已經有的教師開擬，再輔助動畫等多媒體技術，讓學生身臨其境，全方位感受實驗的動態過程。這樣既節約實驗成本，避免使用昂貴、有毒有害試劑，也適合易燃易爆、造成環境破壞的實驗;又能讓學生掌握實驗內容、方法，觀測到真實的現象，也能得到準確的實驗結論。如對有機物燃燒、蛋白質電泳等實驗進行模擬，就能從根本上實現整個實驗過程的綠色化。
2.4考核方法綠色化
目前很多學校都開展了對實驗課程考核辦法的改革，采取了小論文加平時成績、一次操作考試加平時成績、實驗理論考試加實驗操作等多元化的考核辦法。但這些考核辦法更多的是針對學生實驗能力本身的考核，注重學生的實驗技能和創新思維能力的培養，不利于學生環保意識和實驗道德規范的養成。考核方法綠色化就是在考核實驗能力的基礎上增加對學生良好的實驗習慣、環保責任和團隊精神等的考察，以培養具有環保意識和可持續發展觀的高素質人才。
三、教師素質綠色化，構建綠色實驗環境
教師作為實驗環境構成中的一大主體，其自身素質的綠化對于實驗環境的綠化至關重要，教師的言傳身教對學生的影響很大，綠色教育開展的成功與否、質量高低，直接取決于教師的素質。為此，教師自己必須加強對環境和可持續發展知識的學習，更新知識結構，面向實際，積極參與社會實踐和調查。無論在教學方式上和個人行為上都要對學生起到模范作用，對傳統的教學內容，教學模式提出思考，進行改革，將綠色教育的理念在教學中得到充分體現。
香港的教師對學生關愛至上，在中小學校的任何場合都看不到教師板著臉訓斥學生，名校如此，收生最差的第三組別的學校也是如此。我曾經到過一所第三組別的初中，學生按照成績分班，從A到G班，G班的學生學習成績真是很差，可是教師同樣友善對待。在香港的中小學也一樣會有學生不愛上課的現象，可是沒有教師斥責，也沒有教導主任批評，更不會有家長被叫到學校遭批評的情況。大多數學校有輔導室，有教師在場，學生不想上課，可以到輔導室去做自己想做的事情，下一節課，學生愿意上課了就回班級教室，也可以繼續留在輔導室。教師寬容對待學生，尊重學生，不會強迫學生做他不愿意做的事情。如果學生學習成績不理想，教師會建議家長讓孩子參加補習，只是建議不是要求。在愛心和民主的熏陶下，香港中小學的師生關系比較融洽。當然，教師寬容對待學生的同時可能會導致失之過寬。
二、任職特點：兼課多，課務忙，沒有職稱壓力
香港的中小學教師兼教學科不分主次，新聘體育教師兼教語文或數學在香港是很正常的事情。香港中小學現行五天或長短周五天半教學日，中小學教師每周課時數可達30多節，每天5～6節課，還有其他的課務。經常可以看到教師背個大大的包，里邊有各種不同的學科教學用品，急急忙忙換教室。學校教師辦公室白天幾乎無人，學生放學以后下班前后的時間，辦公室里才有教師伏案工作。雖然忙，教師們因為職業穩定，收入高，大多數心態很好。
還有，香港的中小學教師不能兼“有償家教”，補習學校和考試培訓類學校的教師與中小學教師分類清楚，若違規收費會導致被解聘。
香港的教師薪水有年資的不同，新入職教師與老教師收入差距比較大。由于沒有教師職稱，學校里教師之間的關系比較平和，不會為此而競爭，教學基本上屬于“單干”，主要是教師個人教學經驗的積累，也不重視教育科研。近幾年，香港教育統籌局也在推廣中小學新課程，不斷推廣觀課文化，過去教師間互相不觀課、不重視教育科研的現象發生了很大的變化。教師們漸漸開始互相聽課切磋教學經驗。值得一提的是，香港中小學教師從事教育科研的認真態度，他們申報科研課題，一定是個人愿意投入，喜歡研究課題。申請課題當然有研究經費，一般是一筆可觀的數字，但是這與教師的個人收入無關，學校和教師熱情投入教育科研就是為了追求教育理想。
三、個人發展：重進修，重學歷，重才能
香港中小學和辦學團體比較重視非學術的進修培訓和聯誼活動。學校教師的活動，如假日“行山”（遠足爬山，在香港叫做行山），暑期旅游，節日聚餐等等，這些活動經費實行AA制，教師踴躍參加。學校組織的活動大多數不是教育學術類的活動，比如請管理專家作講座講管理方法，開展團體游戲活動，音樂唱詩等等，教師自愿報名參加。香港中小學教師的學校文化生活豐富，工作忙，聯誼活動多，而學術進修則是教師個人的事情。
教育學術類活動，有辦學團體辦的，有大學辦的，有政府有關部門辦的。政府部門辦的教育學術活動、經驗分享會，免費報名參加。有的學術團體辦的活動需付費參加，有的教育培訓進修要收費，教師可以向學校有關專項經費申請資助，資助費用一般很少，大部分費用需要教師個人自理。香港的中小學教師大多數積極參與這類活動，自己掏錢聽學術講座和業務進修。因為自愿參加且付費，所以與會認真，教育學術活動會場的氛圍往往很好，討論常常很熱烈。
香港是一個重學歷的社會。新受聘教師學歷不同，薪水的起點不同。教師特別是年輕教師一邊工作，一邊在學習。香港的大學為中小學教師提供教育碩士、教育博士等學歷教育課程。
教師積累了一定的教學經歷，有高學歷，有才能，就可去應聘科主任。科主任的薪水要比普通教師高出將近一倍，但是比較辛苦，需繼續承擔教學兼做管理工作。香港中小學校的科主任按照學校規模設置。
香港中小學的校長也是要應聘的，有科主任的經歷和學歷要求，還有原來任教學校的德才推薦，參加過有關的培訓，方可應聘。校長的薪水要比普通科主任高出將近一倍。校長是專門的職業，不擔任教學。還有一些有名的學校，比較喜歡聘用“舊生”（即校友）任校長，認為這有利于傳承學校文化。
關鍵詞：師范專科學校教師教育
近幾年，隨著我國高等教育的改革與發展，師范專科學校(以下簡稱師專)已由單一的教師教育辦學格局轉為教師教育與高職教育共存發展。教師教育在“三級師范向二級師范”轉型中面臨巨大的挑戰。首先，培養目標的下移，由培養合格的初中教師轉為培養小學教師；其次，小學教師已經由量的需求轉為質的需要，必須以內涵建設培養高素質的小學教師。再次，教師要由熟悉的初中教師的培養方式轉為小學教師的培養方式，這對每一個教師都是一種考驗。新的挑戰也為師專教師教育的發展提供難得的機遇。明確發展路向，師專的教師教育，應該大有作為。
一、發揮優勢，樹立為國家培養基層人才的自信心
師專對我國基礎教育的改革與發展功不可沒。近十幾年來教師教育改革進行得非常神速，中師資源幾乎喪失殆盡，相當多的師專或獨立升格，或與有關院校合并后升格。目前，僅存的師專不足50所，其中80％以上分布在地（市)一級，是地(市)唯一的一所高等學校。順應師范教育的轉型，師專應充分發揮自身優勢，把培養重點轉向為國家培養基層人才(小學教師)。
一是源于轉型的培養目標要求師范教育體系由三級向二級轉變，取消原來的中師，小學教師的培養任務由師專承擔。
二是源于師專大多有悠久的辦學歷史，在辦學理念、教育教學管理、人才培養尤其是為基礎教育服務等方面積累了豐富的經驗，具有明顯的地方特色和優勢，為轉型發展奠定了良好的基礎。
三是本科師范院校和綜合性大學對培養普通小學師資興趣不大。1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養專、本科學歷小學教師專業建設”項目，從此，我國開始了高師院校設置小學教育本科專業的嘗試。2002年小學教育本科專業被正式列入國家教育部設置的本科專業目錄，小學教師培養正式納入高等教育體系中。截止到2005年，全國高師本科院校有96所，培養本專科師范生的綜合性非師范院校達到207所。而目前全國僅有97所高等院校開設小學教育專業，大多數高等院校對培養小學教師興趣不大。“本來期望其他大學都來培養師資，但綜合性大學對培養普通中小學師資根本沒有興趣”。這為師專發揮優勢占領市場提供了充足的條件。
四是本科師范院校（或綜合性高校)在“教師職前培養中“去農村化”非常嚴重，師專仍是農村師資的培養主體。多數師范院校(或綜合性高校)培養農村教師的目標不明，他們普遍缺乏培養農村小學教師的經驗，相關師資也缺乏農村教育體驗，對農村教育教學規律，農村中小學生的特點，適合農村學校實際的教育教學方法了解不夠，培養的學生也極少愿意回到農村，特別是“村小”任教。而師專所具有的處于地級市的地理位置和培養農村初中教師的經驗，使其熟悉農村、了解農村中小學校和中小學生，在培養農村師資方面具有得天獨厚的優勢。
可見，師范專科學校的教師教育在農村教育發展中的地位和作用不可低估。要樹立信心，加強內涵建設，努力為農村教育輸送更多的高素質的畢業生，為農村基礎教育發展做出新的貢獻。
二、科學定位，服務地方基礎教育發展
學校辦學定位是事關學校發展戰略的“頂層設計”，是大學的理想與價值追求的體現與反映，是辦學成敗的關鍵。師專的教師教育要走好轉型發展這步棋，首先，要轉變觀念，理清思路，對教師教育進行科學定位。師專教師教育的定位要立足于自身的辦學實力和現實狀況，從自身的校情出發，堅持實事求是，同時要考慮地方性和市場性。只有準確、合理的定位，才能保證教師教育的持續、健康發展。
師專教師教育的定位，可以從以下幾個方面來考慮：一是辦學方向定位。師專大多分布在各地級市，立足地方、服務地方、依托地方，這是師專生存和發展的基礎。因而教師教育應以滿足地方基礎教育發展的需要為主線來確定辦學目標，為農村地區“兩基”成果鞏固和發展需要，做強做優教師教育。二是培養目標定位。提高教師隊伍素質的重點和難點在農村。農村地區中小學教師專業化水平不高，優質師資奇缺，部分邊遠山區的初中教師仍需要師專培養。因此，師專教師教育的培養目標定位于“培養服務地方農村地區小學教育為主的思想政治素質高、教育理念先進、師德良好、專業基礎扎實、教育教學能力強、體魄健全、學生歡迎、人民滿意的優質基礎教育師資”比較切合實際；三是服務面向定位。師專是地方高校，教師教育在服務面向上理應發揮地方優勢。立足地方、服務基層，為提升地方基礎教育品質提供豐富的智力資源和技術支撐。四是辦學特色定位。辦學特色對高校發展來說是至關重要的，高校只有在某方面有所突破，形成特色，才能在激烈的發展競爭中立于不敗之地。對于地方師范院校來說，其辦學特色不能離開“師范性”和“地方性”兩個基本前提。因此，師專應針對自身的特點培養優秀的小學師資，占領農村小學師資市場等方面形成辦學優勢和特色，從而更好地為地方基礎教育發展服務。
三、產學結合，實現校校合作雙贏
產學結合是培養應用型人才，提高教育質量的重要途徑。師專教師教育產學結合主要是通過教學與生產沖小學校)、科研實踐活動的有效結合，提高人才培養的質量，為地方輸送高素質的基礎教育師資。在“依托基礎教育、服務基礎教育、引領基礎教育”三個不同層次上開展產學研合作教育。
依托基礎教育。教師教育應緊緊依托農村基礎教育對人才的素質需要、教育教學經驗豐富的骨干教師資源、學校的教育教學場地等進行教師的培養和培訓。根據基礎教育課程改革的需要和農村學校的實際，確定人才培養目標，進行專業設置、改革教育內容和教學方法，為基礎教育提供較高水平的師資來源；讓中小學及其優秀教師參與到教師教育體系中來，共同培養未來教師。通過選派中小學的優秀教師作為師專的兼職教師、為師范生開設專題講座，使師范生了解基礎教育實踐層面的最新發展動態，豐富師范生的感性經驗；依托中小學的教育教學場地和豐富的教育教學資源，共建教育實踐基地，搭建教育理論與教育實踐聯系的橋梁，為師范生的教育見習、頂崗實習提供便利，為師專教師的教育研究提供平臺。
服務基礎教育。這應該是師范院校的一個重要使命，一項基本職能。因此，師專教師教育要立足于地方基礎教育的發展，不斷引導教師面向基層，服務農村基礎教育。教師要主動走出去，進入地方，深入農村中小學，在學校管理、師資隊伍建設、教學科研等方面為農村中小學校提供全面支持。首先，積極回應基礎教育新課程改革。在培養目標、專業設置、課程內容等方面充分考慮并滿足中小學的需要。其次，積極參與新課程改革的培訓工作。不僅進行理論培訓，還要參與校本培訓和校本教研，對教師的教學實踐進行指導。再次，主動與中小學開展課題合作研究。使研究做到即時現用，有效解決教育過程中的實際問題。
引領基礎教育。實質就是理論對實踐的指導，理論與實踐之間的對話，理論與實踐的緊密結合。引領具有以下特點：客觀性(依據客觀實際情況)；創新性(提供有效的幫
助)；示范性(發揮輻射作用)；實踐性（深人中小學教育教學第一線)。高師院校積聚了一批教育研究人員，其學科構成與中小學相對應，并有一定的溝通渠道，高師院校引領基礎教育比其他院校更有優勢。“引領的基礎是研究和參與。師專的研究人員和教師要深人中小學教育教學一線，與教育實際工作者展開合作對話，在合作對話中用先進的教育理論指導一線教師并開展教育教學的行動研究。應避免教育研究人員與中小學一線工作者之間產生“生產——消費”“傳授一接受”的單向關系。
在產學有機結合中，中小學校可以獲得師專的智力資源、信息資源、技術支撐和研究成果支持得以實現改善。教師可以獲得師專的專業人員支援得以發展，師專在人才共育和實踐基地共建中達成人才培養日標，教育研究人員能夠在一線的研究中獲得新的理論生長點，實現理論與實踐的融合，為專業的持續發展注入生命力，從而實現產學結合、校校聯動、合作共贏的格局。
四、加強建設，以品牌求發展
師專的教師教育要做強做優，關鍵在于加強建設，把教師教育打造成品牌。山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。與本科師范院校和綜合性師范大學拼學術研究、全國知名度不是師專的長處，堅持打造“精品師范”的辦學理念，充分發揮自身優勢，求特色、創品牌，在地方形成一枝獨秀不是不可能。因此，要加強建設，完善機制，重視規劃，保證投入，確保形成地方品牌。須抓住幾個最關鍵環節：
一是人才培養模式改革。建國以來，師專辦學目標非常明確，就是培養合格的初中教師。教學過程普遍存在重教師傳授，輕學生研究；重學習結果，輕學習過程；重理論學習，輕實踐應用；重專業知識，輕職業技能。畢業生的職業能力、創新精神和實踐能力不足，工作的適應期長。在新的形勢下，師專教師教育的人才培養模式的改革尤為迫切，根據基礎教育改革的需要和人才培養目標下移的現實，可采用“l+l+l”的培養模式，即建立“通識教育+學科專業教育+教師專業教育”的培養模式。小學教師需要的是寬廣而不是專深的專業知識，掌握教育教學規律，有較強的職業技能，而且他們最好在藝術方面有所專長。因此，在第一年的通識教育階段，應注重文理滲透，重視培養藝術修養，學生集中修完公共專業課、專業通修課。第二年學生集中一年時間修完學科專業課程，最后一年修完教師教育課程，完成教育實習、自主研習和實踐活動訓練。該人才培養模式更加有利于綜合型、多能型小學教師的培養。
二是課程建設。課程是人才培養的核心。在課程設置方面不能簡單照搬原來培養初中教師的課程來培養小學教師。應以教師教育課程改革的新理念為指導，反映基礎教育課程改革對教師教育的新要求和農村學校的實際設置課程。在課程體系、內容選擇和教學方法等方面有所創新，要加大課程建設的力度，建立課程負責人制，由課程負責人組建教學團隊，圍繞該課程進行精品課程、網絡課程、重點教材、教改項目等建設。職前教師教育課程建設，力求在提升學生綜合素質的同時提高對基礎教育改革發展的了解，樹立扎根農村教育的信念。:
高職教師目前處于一種比較尷尬的境地。一方面，隨著人才培養模式改革、課程改革等一系列的旨在提升高職學校內涵的措施提出，高職教育理念和方法都有了根本性的改變,對高職教師的能力和素質要求越來越高，高職教師面臨很大的挑戰且工作強度非常大。但另一方面，高職院校并沒有得到主管部門和社會的真正認可，社會地位不高、招生環境惡劣、教師面臨偏見、學生整體素質堪憂、學生就業質量糟糕等，導致高職教師在教育理想和現實的擠壓下，往往處于種種困惑和尷尬之中。
二、高職教師幸福感狀況分析
通過調查問卷和教師訪談，我們得出的結論是高職教師幸福感處于中等偏下水平。他們對于兩個假期、校園環境、教學設備以及職業本身比較滿意，但對于學校管理、社會支持、教學和社會服務方面不太滿意。而細化到具體的問題，發掘其共性，可以發現導致高職教師不幸福的原因主要有如下幾點。1.學生不愛學習，教書很難獲得成就感；2.職業學校就是差勁學校的代名詞，招生狀態太糟，缺乏安全感；3.個人發展機會不明確，工作繁瑣機械；4.學校管理方式簡單，形式性任務太多；5.科研和社會服務平臺不夠好；6.課時太多，高職學校教師太辛苦；7.社會地位過低；8.工資偏低，福利不好等。更深入的分析表明，那些較年輕、教齡與職稱偏低的高職教師，其職業幸福感也低，他們無論從物質報酬方面還是自身的學術發展、職稱評定、工作成就感以及價值實現方面的滿意度都較低。
三、內涵發展背景下提升高職教師職業幸福感建議與措施
1.國家要多方面為高職教育提供政策支持，提高高職教育的社會地位
首先，加大高職教育經費投入。國家要提高高職教育的社會地位，重新審視高職教育，把高職教育視為高等教育一類型。分析高職教育的社會收益，科學地測算高職教育成本，從而加大投入比重，并為高職教育吸納社會投入創造有利條件。其次，提高高職教師的社會地位。將高職教師納入公務員體系，工資、退休金及主要補貼都由政府直接發放，使高職教師與普通行政管理干部一樣，享有法律保障的穩定地位和待遇，得到社會的充分認可和尊敬。第三，調整收入分配制度。提高一線工人尤其是技術工人待遇，激發學生學習技能的學習熱情，提升教師教學的成就感和職業幸福感，促成高職學校、教師、學生三方面的良性循環。第四，創造良好的高職招生環境。在加大高職教育正面宣傳力度的同時，發揮教育主管部門在高職院校與中學間的橋梁紐帶作用。第五，建立社會支持網絡，對教師持合理期望。將教師職業視為眾多行業中普通的一種，不要附帶教師行業以外的角色期待，努力對教師職業形成良好的公共信任氛圍。
2.高職院校應多方面為教師提供幫助與支持，充分激發教師工作主動性與創造性
首先，增強人文關懷，為教師構建實效而又人性化的管理氛圍。學校的制度應該建立在對教師的充分信任與關心上，祛除不必要的打消教師積極性的制度。減少瑣碎的形式化工作，支持教師全身心地投入到實際的工作中去，爭取做到尊重教師、關懷教師和培養教師。
其次，推進社會服務，為教師打造一個能力展示和鍛煉的平臺。在內陸三四線城市，中小企業普遍缺乏技術人才，“轉結構、提質量”往往成了一種奢望；另一方面，高校集中了這些城市大多數的高學歷高水平人才。高職院校應根據自己的專業特點，立足服務本地企業的思路，由學校出面，以技術改造、工藝改進、設備維護保養、培訓等應用領域為突破口，與企業建立良好的互動互惠的激勵機制。一方面，幫助更多的中小企業提升檔次，步入可持續發展的良好態勢；另一方面，教師帶動一批學生從做中學，在不斷提升教學質量的同時，能夠充分發揮自己的潛能，不斷提升自我能力，充分獲得學生與社會的認可。
第三，改善工作條件，為教師提供一個舒適的工作環境。改善教師的工作條件，包括辦公條件、食堂伙食、教學環境、科研條件等。要從學校的整體環境感受、圖書資料、設備的完善與建設、辦公環境的改善、多組織活動和建設高水平的實驗室、組建不同規格的科研團隊等方面入手，為教師成長提供支持與保障。
第四，加強學生管理，改善師生關系。在學生中樹立正面典型，宣揚正確的世界觀，營造積極向上的氛圍。積極開展素質拓展活動，陶冶學生情操，提升精氣神。大力開展專業和人文講座，開拓學生的眼界，找準自我定位，從而學會在大學吸收更多養分。嚴格上學之初“專業說課”和學期之初“課程說課”制度，使學生對專業有個最初的認識和自我努力的方向，明確學習目的，把握學業重點，促進教學秩序的正常回歸。
3.高職教師應追求自我價值，不斷提高自身感受幸福的能力
首先，盡心盡力,提升專業能力。崇高的個人志向和良好的學習態度是提高專業能力的不二法門。發展、成長的背后意味著艱辛的付出,沒有持之以恒的精神,耐不住寂寞,就難以體驗到成功的快樂。高職教師還要能夠放下身段，虛心向同事或是企業工人請教解決問題和做事的方法，不斷增強自身能力。
其次，韜光養晦,培育陽光心態。作為教師，首先應尋找工作的優點，如假期多，工作相對穩定，照顧閑暇時間較多等，加強對職業的歸屬感。同時要端正教學態度，教育的特殊性促使我們需要努力做到“教育是一項事業而不僅僅是一份職業”，教學是展示、是享受，而不是任務和犧牲，是創造而不是重復。另外，還要正確對待攀比。我們需要的是自己幸福，而不是比別人幸福。
面向信息化的教師專業發展是近年來世界各國教育改革的中心議題之一。教師專業學習是提升教師專業能力的一種重要方式。隨著信息技術的迅猛發展，各種信息技術工具的出現，教師專業學習的形式、方法、模式等等都在發生著顯著變化。首都師范大學現代教育技術重點實驗室和中央電化教育館《中國電化教育》雜志社定于2011年10月18日.21日在四川省成都市舉辦“第二屆全國基于網絡的教師實踐社區COP學術研討會”，本次會議的主題為“教師專業學習的新技術、新方法、新模式”。會議旨在匯聚全國各地學者、教育工作者、一線教師及校長，分享有關教師專業學習的理論成果與實踐經驗，促進教師專業發展與教師教育的創新。
本次會議將設置真實生動的“現場研究課”、“專家報告”、“教師沙龍”、“校長論壇”和“圓桌會議”等多種高互動形式的學術交流活動，我們誠摯地邀請全國各地的學者、教師培訓機構與教育行政部門的教育工作者、中小學教師及校長參加會議。本次會議規模約為300人。主辦單位：首都師范大學現代教育技術重點實驗室
中央電化教育館《中國電化教育》雜志社承辦單位：四川省成都市泡桐樹小學(天府校區)協辦單位：深圳市巨龍科教高技術股份有限公司會議日期：2011年10月18日報到，19日.20日開會，21日
為教育考察
會議地點：四川省成都市泡桐樹小學(天府校區)
會務費：700元，大會統一安排食宿，食宿費自理。
會議網站：省略／colo／
大會微博：新浪http：／／weibo.省略／TOPIC_teachtrain
秘書處聯系方式：
首都師范大學現代教育技術重點實驗室聯系人：張敏霞
電話：010－68902177 Email：zhangminxia01～
中央電化教育館《中國電化教育》雜志社聯系人：張靜然
電話：010－66490924 Email：amyet@126.COIll
征文要求
本次會議將征集以“教師專業學習的新技術、新方法、新模式”為主題的學術論文，主辦方將組織專家進行評審，并將被錄用的論文收錄進會議資料光盤。凡被評為一、二、三等獎的優秀論文，會議將頒發獲獎證書及獎品，并擇優推薦獲獎論文參加大會交流，同時還將向核心刊物推薦獲獎。投稿截止日期延長至2011年9月20日。會議針對8月31日前已經投稿的論文，會及時進行評審，并將于9月10日左右通知論文作者其評審結果；對于9月1日.9月20日之間的投稿，會議將于9月30日左右通知作者其評審結果。
論文征文主題包括，但不僅限于此：
中小學教師培訓的新方法與新模式
新技術支持下的中小學教師專業學習
中小學教師網絡培訓與校長信息化領導力
基于網絡的校本研修與教師專業發展
新技術新方法支持下的教師專業發展與學校發展
數字化校園環境中的教師專業發展
專業發展故事講述：我所親歷的新的教師學習方式
本次會議只接受在線投稿，投稿方法請瀏覽大會網站(省略／cop／)之“論文投稿”頁。論文以4000－6000字為宜，須有150字以內的摘要及3―5個關鍵詞。所有投稿均只接受doc格式，格式編排詳見“資料下載”中的“第二屆COP學術研討會論文模板”。
“新零售”和“人工智能”火在商業前沿，零售企業在轉型升級過程中，紛紛借助新技術的力量，搶占市場，爭做新零售排頭兵。而魔都上海，在新商業下又被譽為“新零售之都”，除了市場趨勢的紅利外，上海市政府印發《關于本市推動新一代人工智能發展的實施意見》也在推動人工智能全面賦能實體經濟發展和新型智慧城市的建設。
有的題目太大，例如《中國化妝品行業現狀與發展研究》《中國郵政物流發展戰略研究》《我國餐飲企業成本控制分析》等；有的題目沒有針對性，泛泛而談，例如《中小型零售企業物流模式的管理與策略》《中小企業會計信息失真的原因及對策分析》《上市公司會計信息披露失真的成因及其治理對策》等；有的題目是純理論研究。
過多地借助網絡影響了學生社會實踐能力的培養。調查發現畢業生過多地借助互聯網收集實際數據，只有半數的學生通過實習或問卷調查獲得實際數據。雖然通過互聯網獲得論文所需數據省時省力，但是畢業生不接觸社會、不深入生產實踐、不與人溝通，無法實現通過畢業論文提高畢業生的實踐能力、分析判斷能力、溝通能力的目的。
（三）就業壓力大影響了畢業論文質量。畢業論文一般安排在大學的第8學期，這個時候畢業生往往為就業參加各種考試和面試。盡管絕大多數畢業生回答撰寫論文的時間充裕或比較充裕，但這些事情牽扯了畢業生的很多精力，勢必對畢業論文質量產生影響。調查中3.1%的畢業生持心有余而力不足的態度，就是就業壓力大造成的。
（四）畢業論文的寫作與指導難度大。調查中發現，超過半數的畢業生認為畢業論文難度較大。畢業生乍一接觸畢業論文，對查閱文獻資料、分析整理資料、選題、寫開題報告等無從下手，不知道如何寫選題背景、研究現狀、研究方法、摘要等，感覺把心中的想法表達出來很困難。對教師而言，在指導畢業論文的過程中要教會畢業生做這些工作，在時間緊任務重的情況下，教師普遍感覺壓力很大。這種狀況的根本原因是，目前碩士日常教學中沒有對科研能力和撰寫論文能力的培養，依然采用傳統教學方法，教師講學生聽，注重知識的傳授，忽視知識運用能力的培養。在傳統教學中，學生缺乏收集整理資料、運用知識分析解決問題等方面的訓練，學生很少有社會實踐的機會，學生缺乏思辨能力、寫作能力的培養等。而國外許多一流大學非常重視碩士生科研能力的培養，設立科研學分，例如美國麻省理工學院在1969年就有“碩士研究機會計劃”、加州大學洛杉磯分校在20世紀80年代設立了“碩士生研究中心”、伯克利分校于1997年成立了“碩士生研究辦公室”、耶魯大學為一年級的碩士新生設立了“指導研究”項目等。對我國的碩士教育現狀而言，在大學三年多的時間里沒有培養學生做科研寫論文的能力，在短短半年的時間里指導學生完成畢業論文，難度大、壓力大是可想而知的。
（五）少數學生不重視畢業論文。調查結果顯示，有0.3%的畢業生對畢業論文持不認真的態度。教師普遍反映，每年指導畢業論文的過程中，總有一兩個同學寫論文拖拖拉拉，不積極想辦法收集實際數據資料，不下功夫寫論文，不認真修改論文，論文質量不高，教師三番五次督促也沒有效果。而在論文評定成績時，指導教師往往心軟，不忍心由于畢業論文的緣故影響學生的畢業和就業，只要學生提交了論文，盡管論文質量不高也往往給予通過。
（六）教師指導畢業論文的時間不寬裕、個別教師不認真。
1.教師指導畢業論文的時間不寬裕。調查結果顯示，74%的畢業生曾接受指導教師的當面指導，85%的畢業生認為教師當面指導論文效果好，71%的畢業生希望教師多跟學生見面溝通。調查結果說明指導教師付出的時間和精力不充足。主要原因是，由于高校擴招，每位教師指導的學生數量多，教師在指導畢業論文的同時還承擔著繁重的課程教學任務，因此，教師平均指導每個學生的時間和精力較少，教師跟學生見面的時間少。
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：D 文章編號：1005-2410（2016）01-0077-01
2015年12月8日，北京市第十一屆中小學體育科學論文報告會在北京市第三十五中學舉行，北京市教育委員會委員王定東、北京教育學院副院長楊志成、北京教育科學研究院基礎教育研究中心主任馬凌、北京市教育學會體育研究會理事長陳雁飛等出席會議，同時，來自北京市各區縣教研部門的負責人以及部分獲獎教師參加了會議。北京教育學會體育研究會理事長陳雁飛教授向參會人員匯報了第十一屆論文報告會的工作情況。獲獎作者代表徐艷麗、韓月倉、張成分別作了主題匯報，與參會代表進行分享與交流。
自2014年9月論文征集活動開始后，各區縣體衛藝科（體衛中心）對論文征集及上報工作給予了高度重視，進行了認真組織和布置，廣泛開展宣傳動員，發動廣大體育教師及其他體育教育工作者積極總結教學經驗和科研成果。同時，各區縣教科研部門結合此次科報會的論文征集工作，紛紛開展了“如何做好體育科研”的教師培訓活動，有效促進了區域內學校體育科研工作的發展。
本屆論文報告會首次采用網上征集論文的形式，共收到北京市16個區縣和燕山區報送的論文1464篇，比上一屆增加228篇，論文數量有了較大幅度的提高，其中，西城、朝陽、海淀、東城的論文數量維持了較高的水平，另外，順義、通州、延慶也有大幅度的增長。此次論文報告會的作者隊伍在中小學教師為主的基礎上，涉及教科研部門、保健所、職業學校、幼兒園、市屬活動中心等各類單位的教育工作者，作者范圍更廣。
從此次論文報告會的選題方面看，主要呈現出以下幾個特點：
1.論文選題百花齊放
本次論文征集分為11個類別，其中包括“校園足球運動類”。從征集情況看， “體育課程與教學改革”“學生體質健康”和“課外體育活動”仍然位居報送數量最多的前三甲，但與此同時，各類別的分布更加平均，表現出一種“百花齊放”的態勢，表明體育教師開展體育科研的關注點更為寬廣。
2.課堂教學仍然是中小學教師科研的“主陣地”
從論文征集的類別看，“體育教學與課程改革”排在首位，這充分表明，廣大一線教師堅持從教學實踐中尋找問題、思考問題和研究問題的解決對策。從入選論文的整體情況來看，這類論文涵蓋了教學內容、教學方法與教學形式或模式、教學質量與教學評價等實踐性、操作性問題，涌現出了一些高質量的論文。
3.校園足球和心理健康成為新的研究熱點
針對當前校園足球開展的需要，此次論文報告會特別增設了“校園足球活動”類論文，共收到此類論文上報64篇，其中35篇獲獎，且一等獎入選了7篇，獲獎比例僅次于“學生體質健康類”和“體育師資類”，整體研究質量較高。“學生心理健康與社會適應”類的研究論文有了相當程度的提升，這表明，廣大體育教師除了關注學生的體質健康和體能發展，也開始重視學生心理健康的發展，重視學生人格的培養。
關鍵詞：化學教學；信息技術；統計分析
文章編號：1005－6629(2008)03－0076－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1引言
1998年，全國中小學計算機教育研究中心的有關研究人員從西方發達國家引入“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設立“計算機與各學科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點課題的子課題進行立項。2000年10月25日，在“全國中小學信息技術教育工作會議”上，教育部部長陳至立第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念。從此信息技術與學科課程的整合就成為教育領域中的一個熱點話題。如今，信息技術與課程整合的概念提出整整十年了。本文通過文獻研究法，回顧了十年來信息技術與化學學科整合的歷程，并對整合中存在的問題、發展的趨勢進行了探討。
《化學教學》是我國影響力較大的中等教育類期刊，其發表的論文具有一定的權威性，能代表著中等化學教育研究的前沿水平。本文對《化學教學》1998年―2007年十年來合計發表的158篇有關信息技術與課程整合的研究文獻進行統計分析，了解信息技術與基礎化學學科整合的研究的現狀、地區分布等問題，從另一個側面看到整合的不足及趨勢，以便更好地促進信息技術與化學課程的整合。
2論文的統計分析
2001年以前，《化學教學》中有關信息技術與化學教學的文章都出現在“教師論壇”“教學資料”等欄目中。從2001年開始至今，該雜志專門開設了“計算機在化學中的應用”這一欄目，本統計的文獻主要來自于該欄目，但還有少部分文章分布于其他欄目。
2.1論文年代分布
論文量的多少，在一定程度上可反映該方面研究的水平和發展速度。1998年―2007年有關信息技術在化學教學中的應用的研究論文的年代分布情況如表1。
表1 信息技術與化學整合研究論文年代分布
由表1可知。該刊從1998年―2007年十年間共發表有關信息技術與化學課程整合的文章158篇，年均15.8篇。雖然每年論文數量有些波動，但從總體上看，論文數量呈增長的趨勢。2000年，教育部做出“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施校校通工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展”的決定，該決定一定程度上使得01年和02年論文數量有較突出的增長。從表中我們還發現，從1998年到2003年，中學教師發表的文章數遠多于大學教師發表的文章數，但從2004年開始，高校教師發的文章數超出了中學教師。總體上看，中學教師發的論文數量要多于高校，但中學教師的后勁不足。
2.2論文內容分布
根據信息技術與化學課程整合的幾個層面[2]和該類論文的特點， 從五個大方面對論文進行分類。論文內容的統計分析如表2。
表2 論文內容的統計
《化學教學》期刊上發表的關于信息技術與化學課程整合的研究論文基本涵蓋了信息技術與課程整合研究的各個方面，也涉及到了信息技術與課程整合研究的前沿領域，如“數字化學習資源建設”，“信息技術與探索性學習”，“利用網絡資源的合作學習”“Webquest”等，又有自己的學科特色，如“化學工具軟件”和“手持技術”。但文獻統計的數據也反映出了課程整合中存在的一些問題。從表2可看出，在五大類論文中，有關多媒體教學的論文合計為70篇，占論文總數的44.3%，居首位。這與實際教學情況是吻合的。筆者在統計論文過程中發現，很多關于教學設計的論文中都涉及到了多媒體的應用，其實多媒體教學已逐漸融入到我們的教學實踐當中。然而，信息技術與課程整合并不等于多媒體教學，整合更應涉及到教學理念、教學模式和教學結構的變革[3]。表2中的數據反映出的值得我們反思的一些問題有：（1）期刊中介紹化學工具軟件的文章占到了23.4%，此外，有關素材編輯的文章也屬于軟件介紹的范疇(Flash，Photoshop等素材處理軟件)，總的來說介紹軟件的文章占到38.6%以上，而關于信息技術與化學課程整合的理論研究的論文僅為9.3%，相對來說偏少；（2）多媒體教學還停留在CAI階段，涉及到CAL和積件的論文僅有3篇，這也是我國信息技術與課程整合中普遍存在的問題；（3）網絡技術為研究性學習、自主學習和協作學習提供資源支撐和交流平臺，利用網絡技術進行教學具有廣闊的發展前景，但目前利用網絡進行化學教學的實踐還很少，相關論文為7篇，占論文總數的4.4%。
1.3 論文第一作者地區分布
《化學教學》近十年來信息技術與化學課程整合研究論文作者所在區域分布如表3。
表3 作者所在地區分布
表3表明，十年來，全國20個省、直轄市在《化學教學》上發表了有關信息技術在化學教學中應用的論文，作者覆蓋我國62.5%的地區，其中江蘇、廣東、上海、浙江和安徽5個地區論文總數為104篇，占論文總數的65.8%，說明這些地區的教師利用信息技術教學的積極性很高。但也看得出，東西部和南北的發展是極不平衡的，這也與地區的經濟發展密切相關，因為利用信息技術教學是需要硬件設備支撐的，這也說明國家在實施“校校通”工程時應加大對西部的資金投入，加強對西部中小學教師的信息技術培訓。
2.4 論文作者單位的分布機構類型
論文作者所在系統單位的分布見表4。
表4 論文作者單位分布
由表4可以看出，信息技術與化學課程整合研究的作者主要是普通中學和師范院校老師，作者人數分別占總人數的42.4%和44.6%，這是由于《化學教學》本身就是面向廣大中學教師、師范院校師生的，另外從事信息技術與化學課程整合研究的群體也主要是中學化學教師和師范院校的化學教師。
2.5作者合作情況統計分析
表5 論文作者合作情況統計
從表4、表5的數據可以得出，論文總計158篇，作者總人次231人，其中57篇為合作完成。表中有兩點需引起我們的注意：（1）高校教師合作情況遠好于中學教師合作情況，中學教師獨立完成論文73篇，而僅有14篇是由兩人合作完成；（2）在158篇論文中，有6篇是由高校老師和中學老師合作完成，高校和中學老師間合作研究也是我們所大力倡導的。
3 綜合評價與建議
在信息技術與課程整合概念提出十周年之際，通過文獻研究法我們分析了十年來信息技術與化學課程整合的情況。總的來說，十年來取得的成績有：(1)信息技術逐漸融入到我們的化學課堂教學之中，信息技術與化學課程整合的研究越來越得到廣大化學教育工作者的重視；(2)研究不僅涉及信息技術與課程整合的一般領域，還涉及到“化學專業工具軟件”，“手持技術”這些具有化學學科特色的領域；(3)一些研究已經涉及到了信息技術與課程整合研究的前沿領域。但不足的地方也有很多：(1)由于技術水平的限制，廣大中學一線教師研究的后勁不足；(2)信息技術與化學課程整合的理論研究和實踐程度不夠深，廣大化學教師對信息技術的利用基本還停留在多媒體輔助教學階段；(3)發展及不平衡，東西差距和南北差距較大。
針對以上問題，我們提出幾點建議：（1）通過培訓等措施提高中學化學教師信息技術水平；（2）吸收國內外信息技術與課程整合的最新研究成果，加強化學數字化資源建設（如主題資源網站建設）和研究基于網絡的研究性學習、協作學習和自主學習等學習模式在化學教學中的應用；（3）加強中學校內信息技術教師與化學教師，化學教師與化學教師之間的合作。（4）抓緊實施“校校通”工程，“東部抓資源，西部抓工程”，通過網絡實現東西部教育資源共享，促進東西部發展平衡，從而實現教育公平。
參考文獻：
[1]化學教學，1998-2007.
科研素質是理工科類學生必須具備的基本素質,科研素質從組成要素來看,主要包括科研意識、科研態度、科研知識和科研能力4個方面。科研意識是科研素養的基礎,有了科研意識,端正了科研態度,豐富了科研知識,再加上動手能力的訓練,才能提高學生科研能力。具備了上述條件才能夠真正地開展科研實踐活動,進而幫助學生們將課堂知識、書本知識轉化為實際應用能力。科研素養的培養絕非一朝一夕所能完成，需要貫穿于整個本科階段教學中：（1）在課程教學中，為學生提供獨立思考的空間，鼓勵學生閱讀課本之外的課程的相關知識，并根據學生的學習興趣,引導學生去關注一些熱點的學術問題,以小組討論的形式對這些問題進行探討，這對于培養其科研素質是大有好處的；（2）進行“課程論文”訓練，根據課程性質，以小論文、讀書報告等形式代替傳統的作業，為學生最終撰寫畢業論文提供“練筆”的機會；（3）科研實驗研究是學生畢業論文中最重要的環節,是課程實驗的綜合運用，因此，應重視日常實驗教學，鼓勵學生自主完成實驗,獨立解決問題,培養學生的探索精神和創新能力；（4）進行科研實踐活動，鼓勵學生利用工作單位的科研條件，積極參與科研項目或課題，了解科研基本方法及流程。通過這些措施，激發學生科研興趣,培養科研意識，使學生逐漸認識到科研對護理專業發展和自身發展的重要性。
2重視相關課程教學
目前開放教育護理學專業本科教學計劃中設計了護理科研方法、文獻檢索、護理倫理學這三門課程，它們與畢業論文寫作直接相關。護理科研方法主要介紹護理研究的基本步驟和方法，包括科研選題、科研設計、資料的收集方法、資料的整理與分析、護理論文的撰寫等內容。文獻檢索課程主要介紹醫學文獻檢索基礎、圖書館信息資料利用、電子圖書、電子期刊以及文摘數據庫檢索、引文數據庫檢索、全文數據庫檢索、特種文獻檢索、因特網醫學信息資源檢索以及醫學文獻的綜合利用。護理倫理學課程主要介紹護理倫理學的基本理論、基礎知識和基本方法及護理實踐中有關倫理學的問題。護理科研方法是畢業論文寫作的指南，文獻檢索是畢業論文寫作的工具，護理倫理學是畢業論文寫作的倫理規范，這些課程雖然各有側重，但都是從撰寫科研論文的理論知識上進行教學,為撰寫論文打好基礎。但這些課程往往被學生看做是可學可不學的“選修課”，直到寫作論文時才發現這些課程的重要性。這些課程的學習，除了提高學生的認識以外，更重要的是對課程教學方法進行改進。例如，對于護理科研方法課程采用參與式教學，讓學生跟隨教師教學進度,同步進行訓練，指導學生如何選題、科研設計、資料收集、統計分析、撰寫論文。學生在課程結束時,每人完成1份開題報告及相關課題綜述,既作為該課程的考核依據,同時也是畢業論文工作的開始。文獻檢索課程采用理論教學和上機操作并重的教學方式，提高了學生的操作能力。護理倫理學主要采用案例式教學法，讓學生通過具體案例學習科研中涉及的各種倫理問題。
3提高畢業論文寫作的規范性
畢業論文寫作的規范性與論文的質量密切相關，護理論文有其固有的格式,寫作應符合其規范。學生往往由于對這些要求缺乏了解造成所寫論文的結構和格式不符合要求，給自己和指導教師都帶來很大的困擾。因此，提高論文寫作的規范性顯得尤為重要。護理論文主要有科研論文、文獻綜述、個案報告、經驗總結等形式，在學生論文寫作時，為學生提供不同類型護理論文的范文，這些范文可以是護理類期刊上的高質量論文，也可以是往屆學生的優秀論文。制定統一論文寫作的格式和畢業論文答辯的要求和評分標準,刊印成冊,發給畢業年級學生，在手冊中尤其要對論文寫作格式的細節問題做出詳細要求，如圖表排列、格式、字體字號、參考文獻格式等，使學生在撰寫論文時遵循統一的格式和要求，可起到事半功倍的效果。同時讓他們了解畢業論文答辯的要求和評分標準,使學生處于主動的地位,把畢業論文寫好。此外，由于學生大多是初次寫作論文，往往語言不得體,敘述不簡潔,詞不達意,對醫學術語表達不規范，因此還需注意語言的簡潔、規范。
4發揮指導教師的作用
畢業論文的撰寫是教師和學生共同完成的過程。學生通過教師的指導和啟發，認真閱讀文獻，精心選題，廣泛收集資料并反復修改初稿，完成定稿到答辯。在論文指導過程中，指導教師不僅教給學生論文寫作的方法，更重要的是教給學生嚴謹、科學的學術態度,使學生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，畢業論文完成的質量與指導教師密切相關，必須充分發揮指導教師在論文指導中的作用，具體的措施是：
（1）建立指導教師遴選制度和激勵機制。
根據陳玉平等的調查顯示，學生希望論文指導教師科研能力突出、教學經驗豐富、理論水平高,同時要有責任心,關心學生的畢業論文工作并樂于幫助，并且能有充裕的時間指導學生的論文寫作。根據這些要求，建立指導教師的遴選制度，對教師的職稱、科研能力、指導論文的效果等方面做出詳細要求，同時引入競爭機制，競爭指導，激發教師的工作熱情。另外，啟動激勵機制，對于論文指導效果較好的教師，給予格外的物質及精神獎勵。
（2）指導教師采用多樣化的指導方式。
指導教師在指導學生論文過程中，主要的方式有面對面指導和非面對面指導。在學生開始論文寫作之前面對面的集中指導非常重要，它可以幫助學生明確論文撰寫的基本格式，科學地進行科研設計和規范地書寫畢業論文。除此之外，在學生寫作論文過程中，指導教師還應根據學生的情況，安排1~3次的面對面指導。開放教育學生基本都是在職人員，工作生活比較忙碌，大多數人很難經常與指導教師見面進行討論，那么選擇一些非面對面的指導方式顯得尤為重要。目前常見的方式有電話、QQ、電子郵件等。隨著開放教育的深入發展，我們還將建立基于網絡的畢業論文交流指導平臺，教師和學生將通過這種專業化的平成論文指導和交流。
（3）做好教師指導論文的過程監控工作。
論文指導過程一般都要幾個月以上，對這一過程的監督往往是管理的“盲點”，因此，除了要求指導教師做好指導記錄之外，管理部門可以通過舉行開題報告會，聽取學生開題報告從而了解教師指導情況，也可以召開指導教師交流會，由指導教師匯報指導情況，還可以召開學生座談會，由學生反饋指導教師的指導情況。通過這些方式，及時了解情況，對未對學生進行認真指導的教師進行撤換。
（4）加強指導教師的培訓。
指導教師雖然都具備一定的教學和科研能力，但仍然需要不定期對教師進行統計學、英語、文獻檢索、論文寫作和教育學等方面的培訓，不斷提高教師的指導水平。
5加強畢業論文交流和總結
一、哈工大體育學研究教育創建和發展
哈工大體育學碩士研究生專業是2005年申報，2006年獲國家學位辦批準，2008年開始正式招生。研究培養方向包括冰雪、田徑、籃球、游泳教學訓練理論與方法和高校體育教學與體質健康理論與方法。學科碩士生培養年限為2年。
經過多年建設，不斷完善研究生課程體系建設，制訂出了既符合哈工大碩士研究生培養目標又滿足體育專業要求的教育培養方案。課程設置依據碩士研究培養方案內容，包括公共學位課3門，學科基礎課4門，學科專業課2門，選修課程6門，專題課2門，補修課2門，總學分30學分，學位論文要求在第二年完成。
建立了碩士研究生教育的師資隊伍，一流的教育，一流的人才，取決于一流的師資隊伍，建設一支師德高尚、業務精湛、團結協作的研究生導師隊伍，直接關系到高素質、高層次人才的培養，對于推動研究生教育具有重要意義。因此，我們通過多渠道引進人才，促進導師隊伍多元化，建立嚴格的導師遴選、聘用制度，把導師的使用和培養相結合，加大對青年教師的培養力度，聘請校內與體育學相關專業知名教授開設專題課，加大與省內外體育院系知名教授導師間的相互聯系交流，建立聯合導師組制。學科現已發展有碩士生導師6名，專任教師12名，教授職稱4名，副教授8名，具有博士學位2名。
哈工大體育學碩士研究生招生，根據學科發展規劃每年計劃招生6～8名。招生主要對象是體育院系本科生，普通高校本科跨專業學生及在職體育教師等，從2008年至今招生26名，已畢業20名并獲得教育學碩士學位。
二、碩士研究生教育改革與探索
1.建立有效的教學質量評估和監督機制
哈工大體育學碩士教育改革的特點體現在嚴格，遵循哈工大的校訓，對研究生培養教育過程的嚴格要求是學校辦學宗旨。加強研究生培養質量評價，完善研究生管理監督機制是改革的重要體現。教學質量評價和監督從兩個層面上實現，一方面是研究生院的教學質量評價檢查制度和要求，另一方面體育部教學督導組的教學檢查評價。按學校教學質量檢查要求，每學期開學前，每位任課教師要在網上提交教學日歷，研究生院根據教師提供的教學進度，安排校級教學督導專家檢查聽課計劃，檢查課采用不定期的抽查，每學期對每位教師聽課1～2次，每學期教學質量檢查評價結果及教師提交教學日歷情況進行公布。體育部每學期由部教學督導組對所有任課教師也進行嚴格的教學檢查，檢查結果與體育部教師年度考核及崗位績效工資掛鉤。通過研究生院和體育部二級教學質量監督，促進了碩士研究生教學質量的提高。
2.加強論文過程管理，提升研究生培養質量
研究生學位論文綜合地反映了研究生教育的水平和質量，學位論文是衡量研究生學術水平的主要方面，也是衡量研究生教育水平的主要指標。要保證質量，必須從源頭做起，抓好學位論文過程管理監控，同時嚴格評審、嚴格答辯。在論文開題、中期檢查、論文答辯等環節上建立一整套的管理制度。加強論文的過程管理，提升研究生培養質量，首先，畢業論文答辯要通過校外專家的外審，才能報送本專業論文答辯委員會上，得到通過后，報送學科分委員會進行評審要獲得三分之二通過，最后報學校學術委員審批。論文開題和論文答辯聘請國內體育學院知名專家和校內外體育專業教授擔任評委，并采用預開題和預答辯，再進行正式的答辯過程。另一方面，哈工大制定了論文不端行為檢測管理條例，并嚴格規定論文正文部分文字重復率超過5%，不允許參加論文答辯。對論文的高標準嚴要求，避免減少了學生完成論文過程中不端行為發生，使學生樹立了學術研究的良好正氣。提高了論文過程管理水平和畢業論文的質量。
3.加強教育培養過程實踐環節，提高實際工作能力
（1）教學訓練實踐，哈工大體育學碩士生培養目標是定位于體育師資，而教學實踐能力是教師專業能力的核心和本質，教師要提升其專業水平，就要使自身的教學實踐能力得到持續地發展。因此，重視對體育學碩士研究生的教學知識和技能的培養，加強教師職業專業特長的訓練，從而使他們能夠了解教師的角色，規范并掌握相應的專業技能。碩士生在第二學期在指導教師的指導下，為本科學生上5～7周的教學實踐課，要根據教學進度認真備課，寫出教案，并依據教案上課，教師負責對教學實踐全過程進行指導。實踐課結束前，由體育部組織教授專家組進行考核評價，考核成績記入研究生培養檔案。
（2）積極參加社區體育指導員培訓實習活動和社會實踐活動，深入社會進行各種社會實踐活動。如，體校，體育俱樂部輔導，社區群體活動指導，社會體育調查等。社會實踐活動時間為4～6周，一般安排在第三至第四學期進行。社會實踐活動后要寫出3000字實踐報告并要經導師審查簽字后交研究生院備案并記有學分。
（3）競賽實踐完成1～2項校內外競賽工作，要參加競賽的賽前的組織編排、競賽期間的臨場裁判、賽后總結工作，競賽工作的指導教師負責對碩士研究生參加競賽工作情況進行考核。
（4）科研實踐要求碩士研究生每學期參加學術報告、前沿講座不少于2次，畢業前在校內外或體育部論文報告會不少于1次，每學期應提交學術報告手冊，經導師審核簽字。
三、教育改革實踐中存在的問題與對策
哈工大體育學碩士研究生培養教育，經過幾年的改革實踐，不斷發展提高，取得了可喜的成績，但在發展過程中出現了一些問題，主要在如下幾個方面：
1.師資力量問題影響研究生教育的發展
由于哈工大體育部幾十年主要承擔本科生體育課教學和訓練任務，近年承擔碩士生培養教育的教師，是自身培養的，有能力和資格能參與研究生教學和指導的僅是一小部分教師，而且這部分教師多年來是擔任本科生教學，研究生理論課程講授較為生疏，所以擔任研究課程對任課教師都感到壓力很大，導致大部分教師都沒有積極性參與研究生教學工作。同樣，碩士生導師也存在相同問題，導師既要負責學生平時培養教育，更要保證學生畢業論文的完成通過，在目前不斷加強論文質量管理，提高論文檢查考評形勢下，沒有多少教師愿意承擔碩導的工作。因此，要擴大和提高研究生教育的師資隊伍，必須要有與教師評職考核密切相關政策激勵，同時每年要有專用名額引進優秀體育碩士或博士畢業生及國內高校知名教授。要制定師資隊伍建設培養近期及長遠計劃，不斷提高研究生培養教育師資隊伍的數量和質量。
2.招生困難問題
由于哈工大近年來碩士研究生的招生分數居高不下，而體育學碩士研究生招生分數線基本是其他專業分數相同，在每年高位分數線下報考體育學研究生的學生倍感望而卻步，從而導致近年報考人數在逐年減少，招生已經顯現出危機狀況。學科發展專業的興旺發達，必須要有保質保量的學生，因此，體育學碩士研究生教育的發展，要有招生政策的支持，要從專業的發展和實際出發，體育學研究生的招生要與其他專業區別對待，在不影響學校招生計劃方案的前提，根據考生情況適當地降低分數，保證每年招生計劃完成，再不斷提高招生質量。另一方面，可以充分利用綜合性大學其他專業學生資源的優勢，積極鼓勵非體育專業學生跨學科報考體育專業研究生，實現培養跨學科的復合型高級體育人才的發展方向，比如，學經濟學的學生，可以對體育產業的成本核算和投資風險有很好的控制；學管理學的學生，更能用管理學的方法和理論來完善體育管理體系；學機械類的學生，可以利用他們的專長提高我國體育健身器材類設計的科技水平等。
3.課程設置問題
目前，體育學研究生課程的設置基本是參考體育院系的課程設置，課程內容較為單一陳舊，重復本科生的課程太多，過度地突出課程體系的專業化和專門化，綜合性體現不夠，局限在一個學科領域，任課教師對應用型人才培養的認識不夠深入，培養出來的研究生知識面不夠寬廣，缺乏必要的應用知識與應用能力，無法適應社會應用型體育人才培養需要。因此，在教育改革的新形勢下，一方面，不斷加強重視教學改革，積極認真地完成新一輪研究生培養方案修訂，提高任課教師專業理論水平，鼓勵支持教師不斷拓寬教學內容，并開設新的選修課和專題課。另一方面，加強與校內其他學科合作，研究生的跨學科研究，開設跨學科跨學院的研究生課程，給研究生更廣泛更靈活的學習和研究空間，聘請其他學科的教授擔任教師開設課程，如，人文學院的哲學和社會學法學，管理學院的管理專業，生命科學院等，設置體育心理學、運動醫學、保健康復等與醫學有關的體育專業和課程。使體育學碩士研究生課程設置科學合理，不斷適應滿足社會發展對體育學碩士研究生人才的需要。
[關鍵詞]史學論文寫作 改革 創新 模式
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0121-02
在高等教育中，歷史學科是基礎之一，必須堅持把培養高素質的人才作為教學活動的根本目標，同時，要緊密結合改革的步伐和社會的需求來培養人才。歷史學專業的培養目標是：培養適應21世紀政治經濟和社會發展需要，基礎扎實、知識豐富、具有創新能力和實踐能力，德智體美勞全面發展的中小學師資及高素質應用型人才和相關專門人才。根據這一目標，改革和創新史學論文寫作的理論教學和寫作實踐，必將對我們實現目標、培養人才起到突出的作用。
史學論文寫作課程教學和學年論文、畢業論文是實現培養目標的重要教學環節，是培養學生創新精神、提高實踐能力和綜合素質的重要途徑。在教師的指導下，學生寫好論文是提高本科教學質量的關鍵，學生通過論文的寫作，將所學的專業基本知識運用于實踐，掌握論文撰寫的步驟、方法和技能，并且在思想品德、工作能力、工作態度和創新能力等方面得到全面提高，為畢業后從事科研、教學工作打下堅實的基礎。
一、整體優化構建
（一）改革理論教學
改革以往史學論文寫作課程的傳統理論教學方式，增加研讀、探求兩個環節，來提高學生的認知能力和分析能力。同時，有必要逐步改革中國通史和世界通史這兩門歷史專業核心課的內容和體例，使之更好地反映時代變化和學術的最新發展。三年級將較多地開設專業選修課（包括必選課和任選課），地方高校尤其要注重開設部分區域歷史文化課程，增強學生的學習興趣，提高學生認識問題、解決問題的能力。要增加有關生態、拓殖、人口、社會思潮、大眾心態、社會生活等國際學術界普遍關注的內容，將歷史學習與現代社會問題諸如區域穩定、邊疆經濟、生態變遷等緊密聯系起來，使學生更多地了解新的研究成果和學術趨勢，凸顯歷史學的社會功能。要增開反映本學科前沿成果，有助于提高學生基本功訓練和理論思維能力的選修課，特別是文化史、社會史、宗教史、外交史等領域的專門課程以及斷代史研究的專題，拓寬學生的認知面。
（二）創新實踐方式
要結合理論教學的改革，充分挖掘和利用歷史文化的豐富內涵，發揮歷史學教化與教養的功能，凸顯歷史學科功能和價值，培育經典名師，講傳經典文獻，開設精品課程，打造精彩講堂；培養學術人才，加強地方特色文化研究，提高校園文化品位和學生人文素質，建設文化名校；培養社會人才，滿足社會對具有一定史學功底的應用人才的多樣化需求。同時，結合高校教學團學一體化建設的實踐，創辦校園歷史文化節、“歷史與文化”學生論文大賽、學生學術論壇等學術實踐活動，以演講、辯論、沙龍、歷史劇、考古調查等形式，豐富校園文化、提高學生能力，在學校建設和發展過程中體現歷史專業獨特的魅力。
（三）增強教師指導
教育目標的實現，歸根結底是通過教師的具體教學活動來完成的。建立結構合理的學科梯隊，進一步完善師資隊伍的知識儲備，是保證改革順利進行的不可忽視的前提。必須把教師隊伍建設放在重要位置，要抓好中青年教師隊伍的穩定及其知識結構的完善，采取相應措施保證絕大多數教授、副教授都承擔本科教學第一線教學任務，充分調動廣大教師的教學科研積極性。不僅對學生在知識結構、思辨能力、認知水平、學科體系、考研素質等方面著力進行培養，還要對學生在創新思維、實踐能力等方面進行全面打造。四年級學生除了繼續進行少量課程的學習外，在教師的指導下，要積極參與地方歷史文化研究和項目活動開展。尤其是結合論文寫作課程、畢業論文（設計）、歷史文化研究競賽等活動，提高能力。
二、積極開展課題研究
（一）具體分工與集體攻關相結合
課題的研究和實踐，需要課題組全體成員積極配合、協調統一來展開。在總項目之下，設置若干子項目，充分了解歷史學專業本科學生學術研究傾向；調查歷史學專業學生讀書情況；理清教學、團學工作一體化與創新改革的關系等等。對每一個子項目進行具體分工，展開工作，不定期進行集中討論。最終在子項目完成的基礎上，通過實踐檢驗和集體修訂，形成最終方案。
（二）理論研究與實踐活動相結合
要在現代教育理論、教育思想、教育教學新理念的指導之下，緊緊把握教育教學理論研究的前沿成果。結合國家、地方教育改革和發展的法規、政策，認真學習，融會貫通，將核心內容滲透在課題的研究和實踐中。同時，教育教學改革成果的形成，必須通過實踐活動展開，如對相關現狀的調查，就必須通過大量的調查問卷來進行，而初步研究形成的方案，也必然通過教學實踐活動來進行檢驗和不斷完善。只有理論與實踐的相互結合，才能形成行之有效的改革方案。
（三）微觀研究與宏觀研究相結合
課題的研究要立足于具體高校，但又不能僅局限在一所院校，必須與歷史學專業改革發展的趨勢目標相統一，與地方高等教育發展的目標和趨勢相統一，與國家中長期教育發展規劃相統一。課題的研究主要針對史學論文寫作，但又不能僅局限在寫作上，要充分考慮應用型人才對各學科知識的需求，對各種能力的需求，以及教學團學一體化建設的思路。
（四）專業課程與知識拓展相結合
課題的研究還包括在歷史學專業傳統的課程設置以外，有效地對教師資源進行整合，以師資特色開設專門史、斷代史專題選修課來培養“學術型”人才；同時，充分利用現代教育技術，結合歷史過去性的特點，以多媒體輔助教學，集聲像、音響、圖片于一體，增強歷史教學的生動性，激發學生學史興趣。開展專業考察、地方遺址遺跡參觀了解等方式，增強學生對知識的應用能力。
三、主要特色和創新
經過長期的摸索和實踐，我們提出，創新史學論文寫作教學和實踐活動，具有特色的“123模式”是有效的途徑。
“123模式”具體來說包括兩個“123”，即教學中的“一堂課、兩論文、三環節”；實踐中的“一結合、兩展示、三監控”。
在史學論文寫作教學活動中，創新“一堂課、兩論文、三環節”。一堂理論課程，對歷史學本科學生繼續開設史學論文寫作理論課程，要通過調整使學年論文能夠和畢業論文更好地銜接，學年論文總結和畢業論文啟動同時進行，為畢業論文的寫作打下堅實的基礎。兩論文，即兩個寫作實踐，包括歷史學本科學生學年論文和畢業論文。科學合理地安排指導教師，加強對學生的鍛煉，提高學生的寫作能力。三環節指理論教學過程中的三個具體環節，包括研讀式環節、探求式環節、思辨式環節。改變以往理論與實踐脫節的弊端。在理論學習中，首先結合理論學習，指導學生選擇感興趣的學術論文進行研讀；其次，結合理論學習進行對史料的搜集整理，以探求本質；第三，指導學生對具體選題進行思辨，然后再進行寫作實踐。
關鍵詞：獨立學院；教研活動；成效
中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1674-9944（2015）12-0331-02
1引言
教研活動是由教研室組織的一種常規學術活動，對促進學科發展、改善師資力量、提高教學質量起著非常重要的作用。因此，教研活動成效如何，不僅會直接影響師資隊伍建設、教學質量及科研水平，從長遠來看也必將影響學校的發展[1，2]。
目前，民辦高校的教研活動多為事務型教研，即：基于學校的事務性安排，安排本教研室的日常工作，進行常規教學工作檢查與督促。顯然，這種傳統意義上的教研活動已經遠不能滿足目前民辦高校的需要。因此，結合各教學單位實際，對常規教研活動進行改革與創新，適應高等學校教育、教學要求具有十分重要的意義。
2開展主題式教研活動
教師缺乏教研活動的參與熱情一向都是教研活動中的一個瓶頸問題[3～5]。而開展主題式教研活動更具有針對性，因此也更能激發教師參與教研活動的熱情，體現骨干教師的示范作用，營造教師之間的互助氛圍，使青年教師獲得較快成長。
主題式教研活動即根據教研活動的內容和所要解決的實際問題，確定一個主題，圍繞主題展開探究和討論，從而解決問題。因此主題式有效教研活動分為三個步驟：第一步確定主題，第二步研究、討論、實踐，第三步解決問題。在主題式教研活動中，主題的確定非常重要，它是能否吸引教師積極參與的關鍵。教研活動的主題可以非常廣泛，細到某一學科的某一章節的教學方法和手段，大到專業建設和規劃等，都可以被確定為研究的主題，但最終的落腳點一定是能解決大多數老師的共性問題，這才具有吸引力。譬如：對民辦高校來說，學校比較年輕，教師大多也是以年輕教師為主體，年輕教師教學經驗和手法還不夠豐富，教學水平的提高是迫切有待解決的問題，特別是對剛剛登上講臺的新教師來說，面臨的最大的困難是如何講好一堂課。針對這個實際問題，學院教研室以“如何應用多媒體教學手段提高教學質量”為主題開展主題式教研活動：每位教師圍繞主題，收集資料，以自己的授課內容為示范，展示如何發揮多媒體教學的直觀性、豐富性的特點。這次教研活動不僅教師參加，還邀請學生代表參加，讓學生站在知識接受者的角度對每位教師的多媒體示范提出聽課感受。這樣通過教師相互間的討論、講評，教師與學生的面對面的交流，每一位參加教研活動的老師都有不同程度的收獲。事實證明：主題式教研活動因為針對性強，所以能極大地激發教師參與教研活動的熱情和主動性。
3開展自組織教研活動
結合大多數民辦高校教師教學任務繁重、上課時間不一致的特點，要經常組織全體教師開展教研活動顯然是不太符合實際的，尤其是對于生命科學與化學專業來說，由于需要開設大量的實驗課程，教師的教學任務更加繁重，這個問題也就顯得尤為突出。為此，鼓勵教師通過教研平臺或網絡平臺等多種形式，自發組織兩個或幾個教師間的交流研討，實現教研活動的自組織可以成功地解決這一難題。這一點在指導學生畢業論文和實驗課程建設中顯得尤為突出。
事實上，對指導學生畢業論文這項教研室常規工作來說，開展自組織教研活動，可以有效地規范畢業論文過程管理。因為每位學生的畢業論文的題目均不相同，所以對畢業論文的指導存在著一定的個性問題。因此，根據畢業論文的選題和所屬實驗室進行分組，在畢業論文指導過程中，每個畢業論文指導小組各自定期召開例會，分析學生在畢業論文中碰到的問題，確定下一階段畢業論文任務；各小組還可以針對某一普遍存在的問題，開展主題式教研活動，展開討論，找出解決方案，并在實踐中加以完善和修改。這樣，不但確保畢業論文的質量，同時，在潛移默化中，也極大提高了青年教師的業務水平；教研活動計劃也得到了落實。
再如，在實驗課程建設中，實驗課程的內容如何跟上學科的發展，如何開發學生個性特點，一直都是老師們關心的問題。而在學院經常可以看到這樣一種現象：實驗指導老師和實驗員老師一起探討實驗內容的更新、改進；討論各實驗項目的整合與銜接、實驗材料的綜合利用；討論如何提高學生的實驗參與意識、和綜合、設計實驗能力等。這種自組織的教研活動帶來的直接成效是：學院綜合性、設計性實驗達到專業評估要求；學院老師所參與編著的多本教程得到科學出版社、高等教育出版社等正式出版，并在本院的教學中發揮了很好的作用；有十余篇學生業余科研論文公開發表。
4結語
總而言之，開展主題式教研活動，可以讓教師通過深入討論，解決問題，提高教學水平；而自組織教研活動的開展，在實踐中能更方便、更及時地解決問題，是主題式教研活動的實踐和補充。而根據實際情況，采用靈活多變的教研活動形式，組織教師相互交流，共享經驗和成果，適時總結，教研室就會發展成為學習共同體。教師可以在其中獲得超過自身局限的信息和資源，不斷更新自己的專業知識，更加關注教育教學發展方向的反思，進而獲得更寬泛、更完整意義上的成長[6～9]。參考文獻：
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