時間：2022-11-10 19:58:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師輔導員工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1引言
高職院校學生管理工作是非常繁瑣的工作，看似難度系數不大，但是想做好這項工作需要有一定的專業能力做支撐，強烈的責任心做后盾，巨大的熱情和愛心也是必不可缺少的。近年來，隨著社會的不斷發展以及國家對職業教育投入力度的加大，高職院校的錄取學生占相當大比例，這就對學院學生管理工作提出了很大的挑戰，首先是專職輔導員師資力量遠遠不足，另外學校也想減少資金的投入，因此學校必須調用一部分專業教師加入到兼職輔導員的行列，把教學工作做好的同時，要把學生管理工作做好做到位。當然兼職輔導員也是國家政策鼓勵的一個崗位，不僅僅是為了補充師資的空缺，更大程度上是為了鼓勵讓更多的人加入到這個隊伍里來，作為學生的引路人，不光是專業知識的指引，更多的是思想方面的引導，讓學生學會做人做事，做一個對社會有用的人。
2高職院校學生的現狀
目前高職院校的學生大多是90后，這些學生大多比較任性、活躍、腦子活、個性、愛憎分明、自控能力和組織紀律性差、思想不成熟、自主學習意識不強，這就決定了他們不好被管理，學生管理工作就會有一定的難度。輔導員作為他們學習生活思想管理的第一負責人必須把一定的耐心、恒心、愛心融入到工作中才能有一定的成效。
3專業老師擔任兼職輔導員的優越性
兼職輔導員其實與專職輔導員一樣需要完成他應盡的所有職責，之所以不同是因為專業課教師是兼職去做輔導員工作的，這就意味著兼職輔導員要肩負雙重的責任。做兼職輔導員的專業老師一般都是帶本專業學生專業課的，他們有其獨特的優勢：（1）和學生接觸時間比較長，有相同的專業興趣愛好，對本專業領域的認知可以與學生交流，上課可以了解學生的學習動態，通過提問了解學生的性格，課下通過交流可以了解學生的需求與想法，只有了解這些我們才能“對癥下藥”去管理好學生；（2）兼職輔導員一般是由一些年輕青年專業教師擔任的，朝氣有活力，有激情有干勁，思想觀念與學生比較接近，交流沒有代溝，很容易被學生信任，只要學生愿意找輔導員說自己的問題，這樣思想工作比較好做；（3）兼職輔導員在上課的同時可以融入對大學生價值觀，人生觀的教育，在學習的同時注重思想的灌輸，這樣才能教書育人；（4）兼職輔導員的專業特長可以對學生有專業引領的作用，使新生了解本專業的人才培養目標，課程設置，以及課程與課程的關系等，使學生對自己三年的學習有一個大致的職業生涯規劃，也可以在他們畢業時根據行業發展趨勢給學生做就業指導。這些都是一些學其他專業的輔導員所不能具備的優勢。
4專業老師擔任兼職輔導員存在的問題及對策建議
兼職輔導員在學生管理方面的優勢很多，但是在執行過程中還存在很多問題：（1）兼職輔導員需要兼顧教課、科研和管理學生的工作，肯定會有顧此失彼的可能性，可能出現班級管理重視度不夠的問題。（2）兼職輔導員在年度考核的時候總是不占優勢，不管多努力，由于評價考核量化機制的不健全還是得不到應有的回報，付出與回報不成正比，心理落差大，會出現職業化淡薄的現象。（3）兼職輔導員在上課的時候肯定不能接電話處理很多突發事件，尤其是學生受重傷這些緊急事件，如果此時第一負責人輔導員不在場，有可能會耽誤時間使事件的進一步惡化。（4）兼職輔導員思想政治專業素養不夠，專業知識儲備不足，管理復雜度和挑戰性很大，如果管理方法不當可能導致班級的混亂。（5）兼職輔導員由于事務繁雜，有時可能會出現倦怠的心理，如果沒有足夠的耐心很有可能使學生產生逆反心理或者過激行為。
對于兼職輔導員存在的問題，提出如下對策和建議：（1）正確處理好兼職輔導員管理與教學、科研工作的關系，合理安排時間，提高工作效率，盡量做到統籌兼顧；（2）相關政府部門應該制定鼓勵兼職輔導員的政策，給其培訓和晉升的平臺，學院也應該健全相應的評價考核量化制度，體現公平性，這樣才會有干勁。（3）建立突發事件快速反應機制，在班級培養得力助手，可以是班委和入黨積極分子，這樣在上課有突發事件并且在聯系不到輔導員時他們能及時處理，實在處理不了可以及時向學校匯報情況處理此事，避免事態擴大化。（4）輔導員自身應加強管理學、教育學和心理學的培訓，提高自己的專業知識素養。對于班級日常管理，輔導員應制度化規范化日常管理，如紀律、班會、衛生工作等，讓學生把規定熟記于心，便于提高效率。（5）輔導員必須始終用愛心、耐心、恒心去對待學生，服務學生，學生才能接受輔導員的開導，這樣學生管理和思想工作才會有成效。
5結論
專業教師擔任兼職輔導員是高職院校發展的必然趨勢，有很大的優越性，但是在我們實際的學生管理中也存在很多問題，面對這些問題我們只要盡力的去解決并克服這些問題，才能更好的提高專業教師擔任兼職輔導員的綜合能力和素質，在高職院校發展中會成為一支必不可缺少的中堅力量。 參考文獻：
[1]馮蓉，張廣文，宋西鎮.對研究生兼職輔導員隊伍建設的調查與思考[J].調查研究，2011（5）.
[2]范嚴偉，王吉成，王波雷.淺議研究生擔任高校兼職輔導員的實踐體會[J].科技信息，2007（24）：369.
教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（[2006]24號令）中明確規定：輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。[1]因此，高校輔導員思想政治教育的有效性一直是高校思想政治教育工作者關注的問題，需要從高校輔導員隊伍的建設入手。高校輔導員隊伍建設應從專業化、職業化和專家化的角度，不斷提高輔導員的專業意識，提高輔導員思想政治教育的有效性。
一、高校輔導員工作課程化的涵義
課程一詞在我國始見于唐宋年間。唐代孔穎達在為《詩經?小雅?巧言》的“奕奕寢廟，君子作之”句注疏時，首次使用了“課程”一詞。這是中國歷史上迄今為此所能見到的課程一詞的最早使用。[2]在西方英語世界中，課程（curriculum）一詞源自拉丁語，通常被理解為“學習的進程”（course of study）或“學習的路線”，即“學程”，隨著課程改革的深入、課程理念的更新，原有的課程觀―課程即學科的概念已經被突破。[2]課程就需要有相應的教材和教學大綱，包含明確的教學對象、教學目的、教學內容、教學進度、教學質量和課程科目。輔導員工作課程化就是指把輔導員的日常具體事務和思想政治教育等所有活動轉化成一門課程的形式，并且用用課程的形式規劃輔導員的工作內容，用教學的標準規范輔導員的工作行為，用科學的方式評價輔導員的工作效果。而輔導員工作課程化最突出的特點就是讓輔導員通過“上課”的方式對全體學生進行思想政治教育和日常管理服務。
二、高校輔導員思想政治教育工作有效性的現狀
通過對大量文獻的研究和對部分高校師生的訪談，我們對當前高校輔導員思想政治教育工作的有效性有了大概認識，即自1987年之后，高校輔導員思想政治教育工作的有效性得到充分體現，但同時也出現了一些問題，在一定程度上存在著缺乏“有效性”的現象。[3]
1.高校輔導員思想政治教育對象的特殊性
當代大學生思想上未完全成熟，思想活躍、敏捷，求知欲強，主觀色彩濃厚，同時由于家庭環境、個人經歷、政治觀、道德人格、興趣和專業級別的不同，對各種事物的看法不同，形成各種各樣的思想問題。存在一定的享樂主義、拜金主義、個人主義傾向，道德責任感和社會正義感被逐漸淡化，急功近利的現象越來越多，誠信意識弱化，傳統的思想政治教育的內容和方式不能和學生產生共鳴，學生對此也比較抵觸。[4]
2.環境對高校輔導員思想政治教育工作有效性影響大
受社會大環境以及高校發展思路和理念的影響，輔導員在高校中尚處于邊緣地帶，對輔導員工作有效性的認同度不高。雖然國家的政策規定輔導員具有教師和管理者雙重身份，但在許多高校教師隊伍中，輔導員被排除在外，輔導員無法享受到許多與教師相關的政策和待遇。這些政策上和心理上的不認同，導致輔導員隊伍的困惑和失落，自然影響工作積極性和有效性。[5]
3.高校輔導員隊伍的不穩定影響思想政治教育工作有效性
許多輔導員從事這項工作的時間都在4年以下，流動性較大，不穩定。有部分輔導員是因為高校職稱評定中的一些規定和其他方面的評價要求，而從事這項工作的，并不是其內心熱愛跟學生打交道，是迫于形勢的需要，所以其根本不愿意當輔導員，更別說熱愛輔導員工作了。因此大多數輔導員把現在的工作當作過渡，進入行政職能部門，做專業教師才是他們更心儀的事業歸宿，這樣就會嚴重影響思想政治教育工作的質量和效果。[6]
三、高校輔導員工作課程化對提高思想政治教育有效性的作用
1.豐富了大學生思想政治教育的新理念
高校輔導員工作課程化結合大學生發展規律，將日常思想政治教育工作的復雜內容和形式進行整合，工作方式是在充分了解當代大學生特點的基礎上增強大學生思想政治教育的系統性和針對性。輔導員工作課程化在實踐過程中，輔導員并非一定要在課堂上進行思想政治教育，也可以在其他的校園空間對學生進行教育，但這種教育必須是符合輔導員工作課程標準的。對打破傳統的教學模式固化思想的輔導員工作課程，在一定程度上避免了輔導員思想政治教育內容隨機性和碎片化缺陷，同時也收獲了良好的教育效果，豐富了大學生思想政治教育培育的新理念。[7]
2.促進高校輔導員隊伍的可持續發展
教育學家顧明遠指出：“社會職業有一條鐵的定律，即只有專業化，才有社會地位，才能受到社會的尊敬，如果一個職業是人人都可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。”[8]輔導員工作課程化是輔導員獲得職業聲譽和職業地位的重要途徑，是輔導員做好本職工作的先決條件。如果實施課程化，教師的身份得到了加強，就不存在把輔導員轉崗成教師的問題，對促進輔導員隊伍的可持續發展有著積極的意義。
3.探索大學生思想政治教育的新模式
關鍵詞： 高校輔導員；職業倦怠；對策建議
中圖分類號：G541 文獻標志碼：A 文章編號：1001-862X(2012)02-0189-003
高校輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，是高校從事政治思想教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。但是，高校輔導員工作繁雜性、高強度性和高壓力性使高校輔導員容易產生職業倦怠。本文分析了高校輔導員職業倦怠的成因，并給出了“去倦怠”的對策建議。
一、高校輔導員倦怠眾象
“職業倦怠”一詞由美國臨床心理學家弗登伯格在1974年提出，用以描述助人行業的從業人員因時間過長、工作量過大、工作強度過高而導致的一種疲憊不堪的心理狀態。學者詩(Maslch)把職業倦怠概括為三個表象：即“情緒衰竭(emotional exhaustion)、去人格化(Deperonal lineation)和個人成就感低落(Diminished personal accomplish—men)”。就我國高校輔導員來說，職業倦怠的三種現象都存在，而且因為性別、婚姻、學歷、職稱和管理學生數目的差異性影響,倦怠表象也不一樣，輔導員職業倦怠嚴重地影響我國高校教育質量和高校輔導員發展。
我國高校輔導員職業倦怠總體表現為“缺失提升專業素質的信心；個人工作能力降低、工作效果降低，對工作得過且過、消極否定，甚至麻木不仁；處于抑郁、易怒亞健康狀態；不能正常的交往”。在性別方面，男輔導員的情緒衰竭、疲憊程度高于女輔導員（曹建平，2007），男輔導員去人格化問題更突出（沈園花,宋娟2009）；在婚姻方面，已婚輔導員情緒衰竭程度更嚴重,未婚輔導員在去人格化和低成就感方面問題更明顯（沈園花,宋娟2009；劉慧2008；龔嫻靜2006）；在學歷方面，學歷越高倦怠現象越嚴重（曹建平2007，沈園花、宋娟2009），碩士學歷輔導員在三維度上明顯比本科學歷的嚴重；在職稱方面：不同職稱的輔導員在去人格化維度上存在顯著差異，擁有副教授職稱的輔導員去個性化得分明顯高于其它相對較低職稱的輔導員（汪宏，2009）；在管理學生數目方面：不同工作量的輔導員在情緒衰竭維度上存在顯著差異，且呈現情緒衰竭程度隨管理人數的增加而明顯增強的趨勢（汪宏2009；陳晶2007）。在院校差別方面，重點院校、一般本科院校與專科院校的輔導員職業倦怠成反比例關系。
上述種種職業倦怠表象，不利于高校教育質量，不利于大學生政治思想教育，不利于高校輔導員職業隊伍穩定，也不利于輔導員自身健康發展，需要社會各界認真關注、正確的對待。
二、高校輔導員職業倦怠的成因分析
我國高校輔導員之所以產生職業倦怠，原因是多方面的，其中主要根源在于“高校輔導員的‘待遇’（基本需求待遇和發展需求待遇）與崗位的重要性、崗位的價值缺失內在的統一性”，既滿足不了輔導員基本物質訴求，也滿足不了輔導員聲望、地位等發展需求。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（2006(24) 號）指出: “輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份”，此規定體現了高校輔導員的崗位重要性和價值性，但是，在現實中，存在四個方面的主要問題，弱化了高校輔導員對于職業的認同及工作熱情。
（一）薪酬有悖于工作壓力，降低了職業認同度
研究表明，個人工作意義和職業價值認同與他所得到的薪酬成正比，薪酬越高越忠誠于自己的事業，越能激發工作熱情，越不會產生職業倦怠。我們知道，高校輔導員既是學校的管理者，又是學生的知心朋友；既要成為權威的領導者，又要成為熱情的服務者，其工作壓力來自多方面：“角色的多元性、工作的復雜性和繁重性、職責的無邊界性”等。在工作時間上，輔導員工作時間往往以校為家，忽視了正常交往、忽視了家庭，甚至因過勞犧牲了自己的身體健康。在工作內容上，輔導員工作事務之繁雜（思想教育、就業輔導、獎助貸勤、黨建、心理輔導等等事務）,勞動強度之大，充當“服務員、勤務兵、保姆、救火隊員、及時雨”等角色，但是在職稱評定、福利待遇上并沒有得到相應的回報，沒有得到與專業教師同樣的待遇。在工作職責上，“責任無邊界”：教育質量下降、學生問題增多、學校任務完成情況等都是輔導員的責任。尤其，一旦學生“有事”，輔導員必須第一時間趕到，成為“首問”對象，輕則遭到嚴厲批評，重則“轉崗”、“下課”。但是，在報酬上，與同校的專業教師比照，由于工作繁瑣性和工作難以量化，工資待遇明顯低于其他專業教師，阻礙輔導員身份建構和認同。
（二）體制內外待遇有別，弱化了職業認同度
隨著我國人事制度的深入改革，人事制應該說是激活人才流動的一個有為之舉。但是現實中，雙軌制的人事制度，使高校輔導員感覺自己并不屬于“體制內”人員，有二等公民的感覺。事實上，在編制問題上，各高校的確把“編制”留給了專業教師，而且福利待遇設定往往也存在“體制內”烙印，這種人事制度弱化了輔導員身份認同，弱化了輔導員工作熱情，需要加以扭轉。
（三）身份界限不確定性，不利于專業化水平發展
在制度設計上，我國高校輔導員具有教師和干部雙重身份，這種雙重身份界定理論上說對于輔導員的身份確認和角色定位具有積極的意義，可以增加輔導員的自主性和彈性發展空間，但是，雙重身份設定又不利于輔導員身份認同，容易造成角色混淆，致使輔導員工作面越來越廣，工作量越來越大，弱化了輔導員工作的專業化水平,容易導致輔導員服務和管理學生因專業化水平不足產生職業倦怠。
【關鍵詞】管理學 輔導員 有效性
在社會的發展之下，管理有效性這一問題也受到了社會各界的廣泛關注，目前，對于各種活動與工作的有效性，多是使用工作與活動設定的目標與結果的對比進行衡量，高技輔導員這一工作也不例外。高技輔導員作為大學生日常生活與學習的組織者和管理者，對于學生的健康成長與身心健康均起著十分重要的作用，從某種層面而言，高技輔導員的工作成功與否直接影響著學生的未來發展。
1 高技輔導員工作的內涵性解析
從管理學角度來分析，高校輔導員的管理與教育過程能夠分成三個階段，即確定目標階段、實施教育與管理階段與實現目標階段，各個高技輔導員的工作均是沿著這個階段來進行。其中，確定目標階段是高技輔導員開展工作的前提條件，在目標確定完成之后，即可根據目標的要求實施相應的管理與教育活動。根據輔導員工作的流程可以將其工作有效性分為三個部分，即管理目標的有效性、實施過程的有效性與實施結果的有效性。
2 高技輔導員工作的有效性體現
2.1 高技輔導員工作目標有效性的體現
高技輔導員工作目標的有效性即輔導員為完成相應的教學任務與教學目標，從實際情況出發制定的管理與教育目標的水平。在高校中，輔導員一直都是開展學生工作的中堅力量，他們專門負責學生的行為管理與思想教育工作，肩負著為社會建設培養專業人才的重大任務。在社會的發展之下，高技輔導員的主要任務就是對學生開展思想教育工作，在這一過程中，高技輔導員的重要作用也逐步的凸顯出來。高技輔導員能夠解決學生在道德、政治與思想方面遇到的問題，因此，開展思想政治教育工作也是高技輔導員最為重大的責任。
在實際的工作過程中，高技輔導員需要用現代化的觀念對學生進行正確的引導，培養他們認真拼搏的作風以及堅忍不拔的態度，這對于促進學生的全面發展有著十分重大的意義。
2.2 高技輔導員工作過程有效性的體現
高技輔導員在開展工作，需要遵循一定的原則，應用科學的方法進行，這樣才能夠達到目標表里效果。有關學者也指出，學校管理工作的首要出發點應該是教育性，學校管理工作實質上就是育人，因此，高技輔導員工作也需要具備“教育”與“育人”的雙重目標。而高技輔導員工作的主要內容則包括學生學習管理工作、學生生產勞動管理工作、思想政治教育工作、課外活動管理、衛生管理、體育管理、教學設備的管理幾項內容，在教育與管理工作的開展過程中，教師需要采取合理的方法來規劃教學模式，這樣才能夠有效的優化教育成果。
2.3 高技輔導員工作結果有效性的體現
結果有效性就是輔導員工作的成效。在現代化社會，各種活動與工作都需要重視有效性，為了達到既定的輔導工作，高技輔導員必須要加強學習，不斷提升自己的管理能力與教育能力，深入地對學生開展理想信念教育工作，根據學生的實際情況制定好完善的管理制度，保障學生管理工作可以朝著規范化、制度化的方向發展，在開展管理與教育工作時，需要遵循以人為本的原則，注重學生的心理健康教育，提升自己的服務意識，為學生的全面發展打好堅實的基礎。
3 高技輔導員工作的有效性依賴途徑
3.1 以自身榜樣的力量感染每個學生
輔導員自身的素質對建設良好的班集體，全面提高學生素質，具有舉足輕重的作用。要規范學生的行為管理，首先要規范自己的行為；要提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，能真正做到為人師表，率先垂范；要求學生做到的，教師必須以身作則；要求學生講文明禮貌，教師就要學會有顆包容原諒別人的心。
3.2 加強與家長的溝通
學生的進步，班集體的成長，都離不開任課老師、輔導員，也離不開家長。為了更好地全面了解學生情況，從新生報道后根據不同學生的表現，通過打電話等渠道與家長建立聯系，通過交流更能了解學生個性或是在家表現，從而更好地做好學生的思想工作。結合平時發現的問題在電話里交流，并對家長提出一定的要求，介紹一些讓家長與孩子更好溝通的方式和教育學生的建議。
3.3 加強與學生之間的交流
教師需要多與學生交流，多關心學生在生活及學習等方面的事情。對班級的調皮后進生，教師不能放棄教育，經常私下找他們談心，分析學生的叛逆原因。要注意到，中技學生，他們都是未成年孩子，他們心里不僅缺乏父母的關愛包容溝通，在學校里也因為學習成績不好，經常受到老師的偏心對待，造成極度自卑，看不起自己，無形中給自己定位為壞孩子。在與學生溝通過后，教師要加強與家長的反饋，與家長一起關注學生的成長。
3.4 重視學生的特長，讓更多的學生體驗成功
在技校和系部組織的各項活動中，積極督促學生踴躍報名參加。盡管這些學生并不是各方面都拔尖的“好學生”，成績及技能并不出色，有的也不是班干部，但是他們在這些方面的表現的確是出色，有進步。通過這種途徑讓他們感覺自己有用武之地，給他們的內心以極大的鼓勵，從而增強了學生的自信。為了鼓勵學生都能展現自己特長，老師與學生自行組織班級活動，參加自己喜歡的各項比賽，這對于促進學生的發展是極為有益的。
4 高技輔導員工作的針對性措施和總結
輔導員的工作有很多的煩瑣，必須要投入更多的時間和精力，用心管理班級學生的學習和素養教育，為了學生，工作要將樂此不疲，不顧一切，將學生當成是自己的孩子教育引導，成為社會有用之才！
【參考文獻】
[1]趙軍峰. 高校輔導員思想政治教育工作實效性研究[J]. 華北電力大學學報（社會科學版），2009（03） .
關鍵詞： 輔導員工作 課程化 日常思想政治教育
《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部第24號令）指出，高校輔導員是“開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”。實踐證明，輔導員工作的方式直接關系到思想政治教育的成效和大學生的成長成才，因此，如何提高新時期高校輔導員工作的實效性和科學化一直是學術界、教育行政部門、高校乃至輔導員關注的話題。
“高校輔導員工作課程化”是近幾年來學術界關于創新發展輔導員工作方式的一種全新的探索，然而，由于提出的時間較短，目前對它的研究正處于起步階段，而從輔導員具體工作實踐即日常思想政治教育的視角來觀察新時期高校輔導員工作課程化的研究幾乎為零。我們認為，基于日常思想政治教育的視角來研究新時期高校輔導員工作課程化大有文章可做。
一、基本內涵界定
輔導員的工作主要是在理論課堂之外對大學生的日常學習和生活進行教育、管理和服務，一般統稱為“日常思想政治教育”，與思想政治理論教育的“主渠道”相對應，是大學生思想政治教育的“主陣地”，是指“以大學生日常管理和校園文化活動為主要內容的、由以輔導員為主體的思想政治工作隊伍組織實施的學生思想政治教育形式”。其內容包括“大學生日常管理與教育、社會實踐活動、黨團組織建設、校園文化建設、心理健康教育與咨詢、就業指導與生涯輔導、貧困生資助等各個方面”①。可見，輔導員的工作內容豐富，形式多樣，它貫穿于學生整個大學生活的全過程，滲透到大學教育的每個環節，地位突出，作用重要。但是，正因為如此，輔導員的工作又顯得繁瑣零碎、“雜亂無章”，缺乏系統、難見成效。如何對輔導員的工作進行梳理，使其更具規律性、更加系統化，以提高工作實效性和科學化，一直是我們追求的目標。
唯物辯證法認為，任何事物都是有規律的，輔導員工作也不例外。“高校輔導員工作課程化”概念的提出就是把握規律、創新方式的一大舉措。高校輔導員工作課程化，通俗地講，即輔導員像專業課教師一樣，通過上課的方式來對學生進行有效的教育、管理和服務。對于“高校輔導員工作課程化”概念，贛南師范學院葉蕪為老師認為，是指“把輔導員的‘勞動或活動’整體轉變成一門課程的形式，并按照課程實施的要求和規律加以建設。具體做到‘二制六定’：編制教學大綱和教材，確定教育對象、教育科目、教育目的、教育內容、課程權重和課程進度”②。葉蕪為老師對“高校輔導員工作課程化”概念的界定可謂深入淺出、通俗易懂。他還認為，輔導員工作課程化是“輔導員職業化發展的必由之路”③。
通過借鑒葉蕪為老師的觀點，我們認為，基本日常思想政治教育視角的高校輔導員工作課程化，就是在新課程觀理念的導引下，根據高校德育工作的安排和學生身心發展的規律，把內容復雜、形式不一、頭緒繁多且變化發展的日常思想政治教育，整合成覆蓋面廣、實用性強，貼近學生、貼近實際、貼近生活，復合交叉、點面結合的若干課程，并使之系統化，構建成為一套課程體系，而輔導員則按照該課程體系的要求和高校教學計劃的安排，通過上課的方式向學生實施教育、管理和服務，使輔導員工作從“課外”走向“課內”，從傳統的“第二課堂”走向“第一課堂”。
以上對基于日常思想政治教育視角的高校輔導員工作課程化的基本內涵，我們必須作如下兩點說明：第一，基于日常思想政治教育視角的高校輔導員工作課程化所形成的并不是另外一門“思想政治理論課”，而是與學生的日常學習和生活，以及未來的成長成才緊密結合的課程體系。第二，盡管輔導員的工作中包含了大量的管理和服務內容，但是在學校中，任何針對學生的管理和服務都是帶有教育因素的，可以說，在學校里，管理和服務都是手段，教育才是終極目的。而事實上，輔導員正是通過大量的管理和服務工作來教育引導學生的，使他們按照社會要求鍛煉培養自己，養成良好的行為和習慣，樹立服務社會和人民的意識。
二、必要性和可行性分析
（一）必要性分析
1.提高輔導員教育水平的需要。輔導員的工作首先是一種教育活動。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部第24號令）明確指出，“輔導員應努力成為學生的人生導師”，既是“導師”，教育便是首要職責，而該規定中所列舉的輔導員的要求和職責首先也是教育引導學生，這就要求輔導員必須在工作實踐中不斷提高教育水平。然而，日常思想政治教育涵蓋面廣，涉及多個領域，表面上看呈現出系統性不強、理論性不深的特點，再加上面對著活力十足且不斷成長的學生（包括整體和個體），輔導員在實施教育時就顯得十分“零碎”，入學時開展一些適應教育，畢業前進行一定的就業指導；放假了說一說出行安全，考試前講一講考風考紀，這種簡單的說教顯得十分隨意和“散亂”，而學生也是被動接受，其結果自然是“走馬觀花”流于形式。通過課程化，將日常思想政治教育的內容進行梳理，整合成一套課程體系，輔導員根據該課程體系的要求，按照教學大綱有計劃地實施教育，既可以避免工作中的“零敲碎打”，確保學生所受教育的系統性和全面性，又可以規范教學管理，凝聚教學力量，即使出現突況也不會干擾教學進度，從而進一步提升教學質量，不斷提高教育水平。
2.增強輔導員工作實效的需要。輔導員的工作要立足于學生的日常學習和生活，然而在現實中，人們對此的理解卻是：“與學生相關的工作都屬于輔導員職責范圍之內”，輔導員也因此而承擔大量的工作。每個學期，僅學生工作部門布置給輔導員的工作就達十多項，如迎接新生、獎學助學、綜合測評、文明離校等，如果再加上其他職能部門的通知、指示，輔導員的工作就“不勝枚舉”了，難怪有人總結說輔導員的工作是“兩眼一睜，忙到熄燈；整天勞累，身心疲憊”④。超負荷的工作自然使輔導員喘不過氣來，時間長了，上傳下達變成了“復制粘貼”，科學管理變成了簡單應付，所謂“成效”可想而知。輔導員的確承擔了高校大量的管理和服務工作，這些工作都與學生的成長息息相關，輔導員于情于理都不能推卻，而他們正是通過這些工作來教育引導學生的，問題在于如何避免忙亂增強實效。通過課程化設計，把這些工作構建成一套課程體系，輔導員采用上課的方式開展管理和服務工作，把“完成任務”變成“課堂教學”，被動變主動，既可以傳授學生處理問題的辦法，培養他們的獨立能力，達到“授之以漁”的效果，又可以使輔導員從繁雜的工作中解脫出來，可謂一舉兩得。
3.認定輔導員教師身份的需要。盡管《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部第24號令）明確規定了輔導員“具有教師和管理人員雙重身份”，但這種“雙重身份”仍使他們有不少尷尬。一方面，管理部門認為他們是教師，因為他們是高校德育的一線工作者，承擔著一定的教學任務；專職教師又認為他們是干部，因為他們的工作方式主要是“開會”、“坐辦公室”，并且隨時都要完成各級管理部門布置的任務。另一方面，輔導員對自身及其工作缺乏認同，與專職教師尤其是高學歷高職稱的教師相比“低人一等”，是學校的“辦事員”、學生的“保姆”；與干部相比，又沒有相應的行政級別和職務。這是輔導員崗位成為“過渡性職業”、“跳板”，輔導員隊伍不穩定的主要原因。事實上，至今仍有高校在輔導員的身份認定上模棱兩可。我們認為，需要認定并強化輔導員的教師身份。教師是要上課的。通過課程化處理，把輔導員的工作轉化成一套課程體系，輔導員通過上課來開展工作，教學的內容是日常思想政治教育，工作依據是教材，工作安排見課表，工作時間算課時，工作待遇計課酬，用所有對專職教師的要求和管理來對待輔導員，那么，輔導員的教師身份也就順理成章了。
（二）可行性分析
1.日常思想政治教育的規律性是輔導員工作課程化的基礎。任何課程的構建都是基于人們對該課程所反映的客觀問題和現象的規律性認識。作為教育的組成部分，日常思想政治教育是具有規律性的，輔導員要根據日常思想政治教育的規律和大學生身心成長的規律來開展工作。既然如此，把輔導員的工作整合成一套課程體系，然后由他們依據該課程體系的要求來實施教育則是可行的。有人會問，每個大學生的成長都有其特點，課程化后會不會忽略了學生的個性需求，達不到“因材施教”的效果。唯物辯證法認為，共性是原則，是絕對的；個性是例外，是相對的。當今大學生盡管個性鮮明，但在成長過程，他們都會碰到同樣的問題，有著大致相同的困惑。輔導員通過上課來開展工作，是在幫助學生解決共同面臨的“成長難題”，這跟專職教師在課堂上授課以“傳道”、“授業”的道理是一樣的，學生也是能夠接受的。當然，輔導員還要因材施教，注重在上課之外以個別談心等方式為學生“解惑”。
2.工作實踐和工作經驗的積累是輔導員工作課程化的保障。任何一門課程都是對實踐和經驗的總結歸納和理論提升。自輔導員制度建立以來，關于輔導員工作實踐和經驗的總結歸納就一刻也沒有停止過，尤其是自2004年以來，隨著大學生思想政治教育日益受到重視和高校輔導員隊伍的發展壯大，大量的有益的工作經驗更是被積累了起來，其中已有相當一部分被提煉成為輔導員工作的理論基礎，這些都是輔導員工作課程化的豐富“養料”。有人擔心，輔導員的工作理論性不強，難以形成一門課程體系。我們認為，輔導員工作的這套課程體系沒必要像專業課程一樣有著高深的理論基礎，畢竟這是一套引導學生如何科學有效地度過大學生活和進行生涯規劃的課程體系，主要包括入學適應、學習指導、社會實踐、行為規范等內容，幫助他們樹立相關意識，掌握發現問題、分析問題和解決問題的基本方法和技能，重在普及，貴在感悟和體驗，學生可以即學即用。
三、課程體系構建
高校輔導員工作課程化的核心“是整合一整套規范性的課程體系”⑤。首先，應該突破“課程即學科”的傳統課程觀，按照新課程觀理念——課程是知識，課程是經驗，課程是活動——來構建輔導員工作課程體系，注重向學生傳輸知識，更注重通過該課程體系的實施讓學生感悟、體驗并能掌握日常學習和生活的技能，課程內容應更加貼近學生、貼近實際、貼近生活。其次，應該根據高校教學制度的相關要求來設計輔導員工作課程體系，包括課程名稱、課程目標、課程內容、課程方法、課程教材、課程時間和課程考核等，并將其納入高校每學期的教學計劃，促使該課程體系更加規范化。最后，還應該緊緊按照日常思想政治教育的內容來梳理和構建輔導員工作課程體系。在這里，我們依據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部第24號令）所列舉的輔導員的工作要求與職責，同時立足高校實際和學生的需求，發揮優勢資源，靈活設計教學內容、形式和方法。
據此，可以把高校輔導員工作課程體系構建如下表所列：
《入學與適應》、《學習指導》、《日常生活及其方法》這三門課程主要在新生年級開展，目的是引導新生轉換角色，適應從中學到大學在學習、生活上的變化，同時，向學生介紹在入學后、大學期間和日常生活中經常會碰到的心理問題及調節方法。在學時安排上，第一學期可多一些，第二學期可少一些。
鑒于大四學生的主要精力都在求職就業上，因而《思想政治引導》課安排在大一至大三的3年來實施，該課程主要是向學生進行“三觀”教育、形勢與政策教育以及黨團基本知識教育，引導學生提高政治素養，有效識別各種社會思潮，同時輔助黨團組織吸收先進分子等。
《行為規范與管理》、《校園活動和社會實踐及其創新》兩門課程主要向學生介紹高校的規章制度，引導他們規范自身日常行為；鼓勵和指導學生發揮主動性和創造性組織、參與校園活動和社會實踐。高校規章制度具有相對穩定性，校園活動和社會實踐也有一定規律性，因此這兩門課程在第一至第三學期開設，一旦學生能把握規律并養成一定行為習慣后，這兩門課程就可以不再開設。
《生涯規劃與素質發展》課主要是向學生傳授自我認知、職業規劃的有關知識，引導他們樹立科學的擇業創業觀念，做好就業準備。學生在第一、五、七學期關于自身未來發展討論、關注得比較多，如第一學期，學生多關注自己為什么讀大學，應該如何規劃大學生活等；第五和第七學期，因為臨近畢業，他們也較多地在思考自己未來的求職和發展方向，渴望得到有關考研和就業、創業和擇業等方面的指導，因此，可以把這門課程設在這三個學期。
國家與社會發展日新月異，學生更是一個“動態”的群體，尤其是在發生突發事件時，一套“固定”的課程體系是難以滿足教育的形勢和學生的需求的。高校輔導員工作課程體系應該以“不變應萬變”，設置《“機動”課程》，留有相應的學時以完成一些臨時性的教育任務，而不是使其僵化。
四、實施對策建議
基于日常思想政治教育視角的高校輔導員工作課程化是在對當前輔導員工作現狀總結反思的基礎上提出的一種有助于輔導員工作走向系統化、規律化、計劃化、規范化的探索，在實施過程中，我們還有如下三點建議。
（一）要有完善的教學制度
制度是推進各項工作的重要保障，唯有完善的教育教學制度才能全面推進高校輔導員工作課程化的實施。要有一本全面而且系統地反映日常思想政治教育內容的教材，這是實施輔導員工作課程化的基礎。這本教材不需要有精深的理論，但必須符合學生身心成長的規律、高校的現實和輔導員的工作實踐，通俗易懂，注重實用，學生喜歡閱讀，而且能夠經常閱讀；要有完整的教學計劃，這是實施輔導員工作課程化的關鍵。高校教學管理部門要跟專業課和思政理論課一樣為輔導員的工作進行排課，算課時，進課表，計學分，輔導員要按照課時安排和課表進度授課，還要進行期末考試或考查。除此之外，還要健全諸如教學觀摩制度、聽課制度、集體備課制度等其他相關教學制度。
（二）要有靈活的教學模式
首先，輔導員工作課程化并不是說輔導員一定要在課堂上上課來開展工作。日常思想政治教育內容和形式的豐富多樣性決定了輔導員工作課程化不一定要在課堂上“坐而論道”，它可以是校園中或校外的任何一個角落，既可以在操場上，又可以在宿舍里，只要能對學生實施教育即可，既可以是校園活動或社會實踐，又可以是班會、團課，總之，不需要對課堂形式固定化。其次，在實施過程中，也不一定總是輔導員在授課。實踐證明，總是輔導員授課，學生也會“審美疲勞”。輔導員可以根據教學的需要，利用自身各種社會資源，邀請專家學者、社會人士、職場達人、往屆校友等來為學生做各種主題報告、座談會、體驗訓練等，只要能滿足學生的需要、輔導員的要求，符合高校德育工作和教學工作的安排即可。
（三）內容要緊緊圍繞高校德育工作的安排和學生成長的需要
在課程化中，輔導員要立足本校實際，教學內容也符合校情；要充分把握本校學生的總體特點，教學方式要符合學生的現實需求，教學形式必須靈活多樣，不可固定化或僵化，切不可把該課程體系變成另外一門思想政治理論課。
注釋：
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③葉蕪為.工作“課程化”：輔導員職業化發展的必由之路[J].高校輔導員學刊，2009（3）：58-60.
④彭翠峰，鐘智，馬世棟，董錦紅.高校輔導員隊伍“三化”現狀調查與思考[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2010（2）：36-39.
⑤肖文學，葉玉清.高校輔導員工作課程化的實現途徑[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2010（3）：334-336.
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關鍵詞： 獨立學院 政治輔導員 影響力 執行力
眾所周知，大學時期是學生形成世界觀、人生觀和價值觀的重要時期。大學不僅僅是對大學生在科學文化專業知識方面的教育，更重要的是對其政治素養、思想道德素質及心理素質等綜合素質的培養與引導。因此，加強和改進高等學校思想政治工作是高等教育工作的一項重要任務，而面對社會發展帶來的價值取向多元化，面對新形勢下學生出現新的思想問題，面對家長及社會對大學越來越高的期望，高校思政工作相應地日益艱巨。因此，從全面推進素質教育，培養社會主義現代化建設需要的高層次人才的戰略高度，從切實維護高校穩定的需要出發，必須深刻認識到加強學生思想政治工作隊伍建設的重要性和緊迫性。高校政治輔導員（以下簡稱輔導員）尤其要從自身出發，積極探索新思路、新方法，做好學生政治思想輔導工作。那么，怎樣才能做好輔導員工作呢？筆者結合工作實踐，總結如下。
1.準確定位
輔導員應該怎樣定位呢？在高校中，尤其在獨立學院中，輔導員似乎定位在教師序列與行政序列中間。其實，政治輔導員的編制應屬于教師，對于這一點，目前很多輔導員是認識不清的，因為大多數輔導員不教學生專業課，而且平時要坐班、年終考核，也屬于管理人員一類。所以，很多輔導員都不清楚自己的教師身份。而事實上，大學生思想政治教育是我們最重要的職責，因此，輔導員屬于思想政治系列教師。那么，作為大學教師的一員，輔導員就必須將自己定位為大學教師，而不是只將自己定位成一名普通的基層管理人員。只有這樣，才能在政治輔導員的崗位上充分鍛煉自我，提高思想政治教育工作水平。
2.輔導員工作要帶著情感去做
輔導員工作的對象是風華正茂的年輕大學生，做好他們的工作，既關系到國家的昌盛、民族的未來，也關系到大學生家庭及他們個人生活的幸福。輔導員一定要帶著情感去做好自己的工作。情感是輔導員工作的重要前提。只有使受教育者感到你是在真心地關心著他，你的愛無處不在，受教育者才會接受你的教誨，才會遵循你的導引前行。高校的大部分學生都是遠離家鄉，遠離親人，到異地他鄉求學的，他們在整個大學期間的學習和生活中難免會產生強大的孤獨感和空虛感，以至于影響到正常的學習和生活。同時大學生在學習、生活中會遇到種種問題，需要輔導員幫助其解決和正確引導。如此繁多而又煩瑣的事情決定了輔導員首先要有高度的敬業精神、責任心和服務意識，其次一定要有一顆對學生、對教育事業的愛心。輔導員只有對自己的工作傾注了大量的情感，才能做好工作。
3.不斷學習，勇于創新，提高工作和科研能力
學生工作是高校管理工作中最基層而又最重要的工作，當代學生的思想、意識都發生了很大的變化，各方面的能力和知識都比較全面和豐富，輔導員作為學生的導師和引路人，如果各方面的素質和能力還不如學生，那么引導和教育也就無從談起。因此，輔導員要不斷用新知識和新理論武裝和提升自己，從而在學生們遇到問題和困難進行咨詢和尋求幫助時，不至于應對無策。學生管理和教育工作是一門大學問，其中有很多課題可以研究，在學生工作的第一線的輔導員很有必要學習、總結、摸索和研究這些課題，以形成一套自己的學生管理工作理論，再用這些理論指導實踐工作。只有這樣不斷地學結，輔導員工作才會越做越好，越做越有成效。
4.加強和提高心理素
輔導員的工作責任大，強度大，很少有真正屬于自己的時間，加上還要兼顧工作與學業，心理壓力自然較其他教師要大得多，及時地調整好心態、加強自身心理素質對輔導員來說至關重要。
面對獨立學院的招生分數線被劃在第三批本科，生源質量與第一、第二批本科相比總體上存在差距，很多學生學習基礎薄弱，學習自控能力差，還有獨生子女所帶來的驕、嬌二氣，網絡時代所帶來的如夢虛幻，經濟至上所帶來的急功近利等問題，如果輔導員沒有很好的心理素質，容易就會走到與學生相對立的一面，就無法建立民主平等的理想師生關系，無法挖掘學生的優點并開發他們的潛能，更不必說做學生的思想政治工作了。
5.切實提高影響力與執行力
高校輔導員是工作在第一線的學生管理人員，是高校思想工作的骨干力量。他們伴隨學生大學生活的各個階段，與學生接觸多、交流多，對學生影響廣泛。因此，提高輔導員工作的影響力與執行力非常重要。那么什么是輔導員工作的影響力與執行力呢？
影響力是一種獨特的魅力，時時刻刻影響著周圍的人，并且給予對方一種神奇的力量。影響力還是一種讓人樂于接受的控制力，它與權力不同，不是強制性的，它發揮作用是一個微妙的過程，以一種潛意識的方式改變他人的行為、信念和態度。影響力也是一種出色的個人能力和綜合素質，是一個人在群體中價值的集中表現。作為一名合格的輔導員，提高自身的影響力非常重要，輔導員對學生的影響甚至可以改變他們的人生觀和價值觀。因此，輔導員應該利用自身對學生產生積極的影響。“學高為師，身正為范”，輔導員要不斷提升自身的科學文化水平和政治思想水平，培養健康積極向上的人格魅力，只有這樣才能提高在學生中間的影響力。
所謂執行力，指的是貫徹戰略意圖，完成預定目標的操作能力。執行力的核心內容是把思想、戰略與部署付諸實施的能力。輔導員的執行力，通俗地講，就是輔導員完成工作任務的手段和能力。我們應該通過三點提高輔導員工作的執行力：第一，在提高認識上下功夫，即要認清輔導員工作是以解決學生生活、思想問題為中心展開的；第二，在轉變作風上下功夫，即在工作中要以“知心人”的身份開展學生工作，應該多“引導”而不是“教導”；第三，在提高本領上下功夫，即要加強自身的素質，深入學習相關理論。
孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”一個合格的政治輔導員不僅要有工作熱情，更要有工作能力和恰當的工作方法。
參考文獻：
【關鍵詞】輔導員；領導力；建設
長期以來，大家并沒有意識到輔導員是“領導”，即便是現在，還是有很多學校輔導員被認為是生活在學校的最底層、地位最低、收入最低的群體，“上面千條線下面一根針”不僅說明了輔導員工作繁瑣，同時也從側面反映出輔導員處于被領導的地位。因此，很少有人注意到輔導員的領導地位和領導力，20世紀80年代，對教師領導力的研究也主要是偏向于任課教師領導力的研究。隨著輔導員在高校這個舞臺上發揮的作用越來越大，一批優秀的輔導員相繼“曝光”，輔導員領導力建設也引起廣泛關注。
一、高校輔導員領導力的內涵
領導力就是指在管轄的范圍內充分的利用人力和客觀條件在以最小的成本辦成所需的事提高整個團體的辦事效率。領導力在領導活動中表現出來的是領導者非凡的品質，包括對被領導者的吸引力、凝聚力和感召力，并因此而形成領導者和被領導者之間的和諧關系，共同向既定的目標努力。領導力是領導者素質的核心，而領導力的本質就是影響力。
輔導員的領導力是相對于學生來說的，輔導員作為學生工作“第一人”，管理著“轄區”的所有班級和人員，輔導員的領導力體現在輔導員對學生的影響力，這包括輔導員的領導意識、個人魅力和創新力。有了領導意識就會有意識的站在領導的立場和高度思考問題、分析問題，做出的判斷和決策才具有前瞻性；同時輔導員提高自身素質，妥善處理學生工作中的問題，對學生進行專業指導，能增強對學生的感染力，提高個人魅力；為了應對日益高難度的學生工作，輔導員必須創新工作方式方法、創新工作思路和理念、創新工作途徑，增強領導創新力。
二、加強高校輔導員領導力建設的重要性
（一）高校可持續發展的需要
輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是保證高等教育事業持續健康發展不可或缺的重要力量。加強高校輔導員隊伍建設，提升輔導員領導力建設是高校培養優秀學生的重要途徑之一。一個優秀的輔導員能成為學生的人生導師，一個普通的輔導員對學生來說僅僅相當于后勤工作人員，而一個思想政治有問題的輔導員對學生的影響也不小。按教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》要求，高等學校總體上要按師生比不低于l：200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位。每個專職輔導員至少都有一兩百學生，每個輔導員的影響范圍至少覆蓋這一兩百人。在大學里，輔導員和學生接觸最多，關系最為密切，輔導員的一言一行都有可能對學生產生影響。據研究表明，絕大多數大學生畢業后和輔導員的聯系最多，回母校后最想聯系的也是輔導員，因此，高校要利用這一師生關系，充分發揮輔導員對學生的正面影響，培育一批批對母校有感情的優秀校友，這對提高學校的聲望、開展招生就業工作、校企合作等都有重要作用。西點軍校因為其培養出一批批優秀學子而舉世聞名。在其二百多年的歷程中，培養了眾多的美國軍事人才，其中有3700人成為將軍，除此之外，還為美國培養和造就了眾多的政治家、企業家、教育家和科學家。
（二）高校輔導員工作難度日益加大的要求
輔導員在高校扮演了多種角色，服務者、管理者、領導者，大多數輔導員扮演服務者和管理者的時候多，而扮演領導者的時候少。按照美國前國務卿基辛格（Henry Kissenger）博士所說的：“領導就是要讓他的人們，從他們現在的地方，帶領他們去還沒有去過的地方。”不是輔導員不想扮演領導者，帶領學生去他們從沒到過的領域，而是那些領域輔導員也從沒到過。在信息社會時代，隨著互聯網、手機媒體等的普及，學生了解各種信息的途徑不斷拓寬，思想也呈現出多元化、復雜化的傾向，輔導員如果不具有一定的領導能力，僅僅靠“俯首甘為孺子牛”的服務態度和“穩定壓倒一切”的管理能力是不能滿足難度日益增加的輔導員工作的。
（三）輔導員個人發展的迫切需要
在輔導員職業生涯中，存在這么幾個階段：首先是充滿熱情，積極適應輔導員工作；其次是盡其所學，積極投身于輔導員工作中；再次是“書到用時方恨少”，急切需要提升。經歷第一二個階段的時間都比較短，然后就會迅速的過渡到第三個階段，在這個階段工作有些乏力，有些力不從心，需要更高的高度、更多的方法、更多的經驗來處理工作中的事情，這個看似人人都會做的工作要做好還真不容易。古人云“窮則思變，變則通”，如何變？學習是最佳的答案。一股強勁的內驅力油然而生，急切需要提升自己的領導力。少數輔導員沒意識到這個問題，學校也沒有把握住這個規律或其他原因，忽略了輔導員領導力建設，沒有采取相應的措施，久而久之，一些輔導員就感覺輔導員工作很枯燥很無味，就會萌生跳槽的想法或者工作懈怠，喪失了工作激情。加之在部分高校中，輔導員薪水少，地位最低等現狀也會造成輔導員心理失衡，產生消極的人生態度，如此何以教育學生？也不利于輔導員個人的發展。
三、加強高校輔導員領導力的途徑
（一）增強輔導員職業榮譽感，喚醒輔導員的領導意識
許多輔導員自己都沒有當“領導”的想法，總認為自己是被領導，不但事多責任大，而且錢少地位低，輔導員工作通常也被誤認為沒技術含量，是人人都會做的工作，在這種氛圍下許多輔導員缺乏職業榮譽感，缺乏領導意識，將嚴重影響領導力的提升。只有在全校、全社會弘揚尊師重教的良好風尚，使輔導員成為受社會尊重的職業，讓輔導員有強烈的職業榮譽感和自豪感，讓輔導員有尊嚴的工作，為輔導員營造一個良好的氛圍。向全國教師致慰問信中寫道，教師是立教之本、興教之源，各級黨委和政府要把加強教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎工作來抓，提升教師素質，改善教師待遇，關心教師健康，維護教師權益，充分信任、緊緊依靠廣大教師，支持優秀人才長期從教、終身從教。
（二）提高輔導員專業化、職業化水平，增強輔導員的個人魅力
高校輔導員對學生的影響主要靠個人魅力，以理服人、以德服人往往更能籠絡人心，贏得大家的認可。輔導員在處理日常事務的同時，如果還具有某一專長，能夠進行比較專業的心理咨詢、思想政治教育、職業生涯規劃、就業創業指導等，不僅能幫助輔導員更好的開展學生工作，同時在工作中體現出輔導員的水平與能力，給學生樹立起榜樣，提高輔導員在學生中的公信力。因此，高校可根據實際情況，請校內外專家對輔導員分類進行培訓，拓寬視野，增長見識，學習領導看問題的高度、想問題的思維、處理問題的藝術；邀請優秀輔導員進行經驗交流，因為同為輔導員，肩負著共同的使命與責任，將有共同話題的輔導員聚集在一起溝通和交流，歸納出各自思考問題的獨特模式，處理問題的方式方法，互相學習實踐中好的做法，分享實踐中的典型案例；但僅僅靠培訓來提高專業化水平是遠遠不夠的，需要進行系統的學習，這就要求輔導員提高學習能力，自主學習，還可以考取相關證書。沒有人天生具有領導力，都要在學習和實踐中提高自身的領導力。
（三）提高輔導員科研水平，培養輔導員的創新能力
領導一般要具有前瞻性，做出的判斷與決策才具有價值。而實踐中的很多新穎的觀點先見于學術期刊、研討會，因此輔導員要多學習有關學生管理的相關理論知識，豐富自己思想。同時輔導員作為一線教師，深入最基層，最貼近學生，最了解學生實際情況，也是最容易發現問題的人，學生和班級管理的問題就是輔導員研究的話題。在實踐中會遇到很多問題，輔導員要善于總結和反思，將輔導員工作實踐中創新的方式方法上升到理論的高度加以概括總結，形成經驗，為以后工作提供指導。同時對實踐中遇到的新問題、新情況，在沒有現成答案的情況下，我們要善于研究，善于探索新方法。學校可成立德育工作教研室，組織輔導員共同申報德育相關課題、探討工作思路、交換學生工作意見、把握總體學生思想動態等，形成上下聯動的工作機制，一方面輔導員及時向學校反映學生動態，另一方面輔導員工作中遇到的問題也能及時有效的解決，更重要的是通過這個平臺，打破了系部之別，凝聚了所有輔導員的力量，可集中力量辦大事。在溝通、交流過程中容易碰撞出思想的火花，形成一個思想活躍、學術氛圍濃厚的集體，發揮輔導員集體的創新能力。
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我校自1994年下半年就開始了關于學生心理問題的研究，經過大量的測試統計、對比研究，發現我校學生和普校學生相比，在心理方面存在著很大的差異：從神經類型測試結果看，我校學生易擾型突出，情緒起伏大，心態穩定性差；從人格特點來看，我校學生常表現出倔強、任性、缺乏同情心及焦慮、煩躁等特點。面對這樣的學生，如何將心理健康教育深入到學生的心里去，成了我們的一大難題。
我校曾對學生進行多項心理測試，建立了心理檔案，開設了心理輔導課，進行過集體咨詢，并聘請專家給個別學生進行心理疏導等等，都收到了較好的效果。但問題是多數學生都存在或輕或重的心理問題，一兩名專家、心理教師無法解決根本問題。
為此，我們進行了設置班級心理輔導員的嘗試。
二、輔導員隊伍的組建和工作的開展
(一)輔導員隊伍的組建
1999年9月我校心理輔導員隊伍正式組建起來。
心理輔導員的選擇條件：從任課教師中選擇責任心強、具備一定心理學知識、與學生關系融洽的女教師。
心理輔導員工作的宗旨：一切為了學生在學校健康快樂地成長。
心理輔導員的職責：掌握心理學的有關知識、青少年身心發展的規律，以及心理咨詢的技巧，深入了解學生，做學生的知心朋友，協助班主任做好學生心理輔導工作，并積極參與心理方面的科研工作等。
與此同時，學校完善了心理咨詢室、測試軟件、輔導室、資料室等硬件設置。
(二)心理輔導員工作的開展
1．深入學生生活，溝通情感
班級心理輔導員除了在課堂教學中觀察了解每個學生，還深入到學生的活動和生活中。她們和學生打球、下棋、聊天；給學生縫衣服、洗被褥；和學生一起春游、秋游；與家長溝通等等。輔導員經常與學生在一起，大量參加他們的活動，師生的情感接近了，一顆顆封閉的心扉打開了。學生能和老師像朋友一樣交流，迫切愿意和老師溝通。
2．扮演好心理輔導員的角色
心理輔導員的任務是做學生的心理輔導工作，找到輔導員的位置、扮演好輔導員的角色非常重要。
(1)心理輔導員不是副班主任
剛開始有的輔導員找不準自己的定位，熱情很高，主動參與班集體管理，如出操時搶著替班主任整隊，幫班主任值班、上晚自習等等。班主任感到莫名其妙，學生也將輔導員當成了副班主任，告狀的多，說心里話的少。輔導員工作很被動。在研討中大家認識到，輔導員工作要深入，但決不是副班主任。輔導員是協助班主任細心體察學生心理變化，幫助學生調節情緒、克服心理障礙，使他們以良好的心態投入學習。通過調整，心理輔導員批準了位置，與班主任之間形成了一種特有的、默契的合作關系。
(2)輔導員的愛不是單純的母愛
由于許多學生都是來自單親家庭，缺少家庭的溫暖。女輔導員們工作熱情高，把學生當成自己的孩子，給予過多的生活照顧，過多的同情，于是有的同學就開始撒嬌了。孩子在母親面前撒嬌往往會調皮，學生在輔導員面前撒嬌也會不聽話、搗亂、甚至惡作劇，影響輔導員的課堂教學紀律，給心理輔導員的工作帶來障礙。研討中輔導員們認識到，對學生的愛更多的是理性的尊重、信任、平等和關愛，于是逐漸進行了角色的轉換，一段時間后情況有了好轉。
(3)擺正既是任課教師又是輔導員的身份
心理輔導員首先是任課教師，在課堂上面對學生，對學生進行學習指導時是教師身份。在這種情況下又該如何扮演心理輔導員的角色呢?經過一段時間的研討，教師們認識到，在課堂上對學生應嚴格要求，但要注意方式方法；在和學生以輔導員身份相處時，要平等、真誠，通過做大量細致的工作以達到應有效果。
3．經常、持續性地開展心理輔導工作
工讀學校學生心理問題的形成較為復雜，要排除他們的心理障礙，需要持續、經常的心理輔導。心理輔導員每天都和學生生活在一起，具備了完成這項工作的條件。
學生沈某父母離異，母親對父親評價很低，并認為該生身上有父親的影子，對該生表示嫌棄，造成該生自信心的喪失，不能抬起頭做人，經常受到同學的欺負甚至侮辱。沈某想用錢財獲取他在班級中的地位，但事與愿違，更被人看不起。面對這樣一個同學，輔導員非常關心他，幾乎每天都要詢問他的心理感受，幫他樹立信心、抬頭做人，甚至從舉止方面進行指導，讓他表現出男子漢風度。經過數月的輔導，該生不但有了自信心，還能保護自己、表現自己。在元旦晚會上，他的朗誦、唱歌、樂器演奏等多方面才華的展示，讓同學們重新認識了他。
4．發揮群體作用，營造“關愛的心理氛圍”
對于心理上有較嚴重障礙的學生，需要所有教師和同學的“關愛”，需要及時關注他的心理變化，及時疏導。
我校學生小明，性格內向、孤僻，有自閉癥的傾向。一次他躲在儲藏室的角落里看著老師和同學們到處尋找他，就這樣躲了四個小時。問及原因，他只是說不想和大家在一起。從此，班主任、輔導員、全體同學都非常關注他，在他周圍形成了關愛的氛圍。畢業離校時，小明已經是一個心理比較健康的學生了。
5．在大量活動中進行心理健康教育
通過活動的方式進行心理教育，收到了很好的效果。各班的輔導員組織班會、乒乓球比賽、跳繩比賽、書法比賽、英語百詞競賽、文藝演出等，通過這些活動的開展培養了學生的創造能力、組織能力，啟迪了智慧，鍛煉了意志品質，增進了同學間的友誼，更重要的是增強了同學們的自信心，使每個人都有成功的體驗。
這些過著半軍事化生活的學生正處于成長期，他們活潑、好動，雖然受過挫折，但有熱情，有正義感。輔導員曾老師給同學們編排了舞蹈《軍訓場上》、《迎回歸》、《火的旋律》，準確地把握了學生的心理特點，啟發他們奮發向上，點燃他們的理想之火，喚起他們心底的熱情。在排練中，不放過學生一絲一毫的情緒變化和點滴的進步，并及時給予鼓勵、支持。在演出中，同學們找回了自我，增強了自信，有了成功的經驗。
6．經常性地做家長的心理輔導工作
家長健康的心態是學生健康心理的基礎。家長能夠客觀地認識自己的孩子，理智地面對孩子存在的問題，才能有利于幫助孩子健康地成長。我校學生家長大部分因種種家庭、社會等方面因素導致心理障礙重重，對自己的孩子不能客觀地對待，嚴重影響了學校對孩子的教育效果。
心理輔導員根據測試分析結果、談話了解的情況、觀察的情況等對學生進行綜合評價，并及時與家長進行聯系，使家長能對自己的
孩子有比較客觀的認識，避免不切實際的過高要求或過低評價。同時，針對個性比較突出的家長，輔導員們熱忱地及時給予幫助，收到了很好的效果。
三、提高心理輔導員的業務水平和工作能力是做好學生心理輔導的關鍵性環節
我校的心理輔導員，大部分是任課教師，她們具備一些教育學、心理學的知識，但距離開展心理咨詢與指導還有相當的差距。許多教師在工作開始時，不能發現學生的心理問題，不知從何入手開展工作，于是學校從如下三個方面來不斷提高心理輔導員的業務水平。
(一)強化理論知識學習
做心理工作，需要大量的心理學知識，特別是關于青少年身心發展規律的知識。為解決這一不足，科研室規定了一些教師必讀書目，學校專門訂購了數十種報紙、雜志，并聘請心理學教授經常性地進行理論指導，同時派心理輔導員參加區心理咨詢培訓班的學習。總之，通過多種渠道，提高教師理論水平。
(二)通過“會診”提高工作能力
經常性的工作交流和典型個案等的“會診”，對心理輔導員的工作具有指導作用。在每周一輔導員會上，教師們就自己一周內工作中的收獲、體會或出現的問題進行交流和研討。研討會的內容有：怎樣與學生談話；怎樣使學生尊重你；怎樣避免單純同情、單純母愛式的教育；怎樣和班主任協調工作；怎樣與家長溝通；如何最大限度地調動學生的積極性；怎樣才能做到以學生的需要為第一需要；你準備在學生面前展現一個怎樣的自我等等。我們將各班“特別關愛生”作為典型案例，從其成長軌跡、家庭環境、父母性格、學生本人的人格特征以及興趣愛好等多方面，共同尋找心理問題形成的原因，研究疏導心理障礙的方法和途徑。
這種研討和分析會診是最實際、最直接的指導和提高過程，輔導員在分析和研討的過程中，發現理論知識的漏洞，有針對性地學習和接受教授們的指導，更增加了學習的自覺性，取得了良好的效果。
(三)必要的管理與考核保證了輔導員工作的有序開展
在充分肯定和保護心理輔導員工作熱情和積極性的前提下，進行必要的管理與考核，以保證心理輔導員工作的有效開展。考核的主要內容為以下五個方面：
1．通過談話、問卷等形式了解學生、家長的反映。
2．聽取班主任和其他任課教師對輔導員工作的意見，并進行評定。
3．輔導員每天與學生談話不少于半小時，并將談話內容記錄在筆記本中。工作筆記、學期工作計劃、總結、學習筆記也是檢查和評定的內容。
4．每周研討活動的出勤情況。每周活動要求輔導員必須參加，因故缺席，要進行補課。
5．學期和學年的工作體會、經驗及經驗論文。
較為規范的管理保證了輔導員工作的開展和業務水平的提高。
總之，通過一年來的工作，取得了一定的收獲：
1．增加了心理健康教育的力量。以前全校只有一個心理輔導員，學生也很少主動去心理咨詢室。現在各班都有心理輔導員，學生可以隨時隨地進行咨詢，輔導員也可以定期找每一位同學做工作。每班20人左右，同學們有一種輔導員時刻在身邊的感覺，增強了工作的密度和力度。
論文摘要: 加強輔導員的培訓培養，是推進高校輔導員隊伍建設的重要途徑，是提升輔導員隊伍專業化和職業化水平的重要舉措。研究和加強輔導員培訓培養，必須從明確目標定位、拓展實施路徑和構建保障體系三個方面著手，這對于全面提高輔導員的專業素養，推動高校輔導員隊伍全面、協調、可持續發展，具有十分重要的現實意義。
加強輔導員培訓培養，推進輔導員隊伍的專業化和職業化建設，是新時期加強和改進大學生思想政治教育的重要途徑，是當前形勢下高校輔導員工作的內在要求。多年來高校輔導員隊伍的發展與建設實踐表明，輔導員隊伍的培訓培養與輔導員隊伍的專業化職業化建設密切相關。做好輔導員培訓培養工作，對于全面提高高校輔導員的專業素養，推動輔導員隊伍全面、協調、可持續發展，具有十分重要的現實意義。當前，研究加強輔導員培訓培養，推進輔導員隊伍的專業化和職業化建設，必須從明確目標定位、拓展實施路徑和構建保障體系三個方面著手。筆者結合目前高校輔導員培訓培養工作的實際情況，對以上三個方面展開研究。
一、輔導員培訓培養目標
目標是實踐活動的第一要素和前提，它決定著實踐活動的方向和內容，也制約著實踐活動的手段。因此，要加強輔導員培訓培養工作，首先就必須明確輔導員培訓培養工作的目標。輔導員培訓培養工作的目標，不是簡單地使輔導員了解一些相關知識和工作方法，也不是單純地提高輔導員的學歷層次，而是要根據高校輔導員工作的專業特色和職業要求，全面提高輔導員的專業素養，推動輔導員隊伍的專業化和職業化，從而使加強輔導員隊伍的建設真正落到實處。
隨著高等教育的大眾化，高校輔導員隊伍的專業化和職業化勢在必行。所謂“專業化”是指高校輔導員應當是經過系統的專業培訓培養，掌握有關高校輔導員工作的專業理論知識和技能的專業人才[1]。這是因為，高校輔導員工作有其自身特殊的內在規律、特定的工作職責和特有的工作手段，要勝任輔導員工作就必須系統地掌握反映其內在規律的專業理論和能夠熟練運用其工作手段、全面履行其工作職責的專業技能。同時，高校輔導員工作涉及思想政治教育、學生事務管理、職業指導和心理健康教育等許多領域，具有很強的綜合性，需要掌握思想政治教育學、管理學、心理學、社會工作等多方面的理論知識和方法。但又不是這些學科理論知識和方法的簡單拼湊和機械相加，而是需要在系統掌握這些學科理論和方法的基礎上，依據高校輔導員工作的特殊規律和具體實際，把它們有機地結合起來加以綜合運用。可見，高校輔導員工作并不是一般人所能勝任的，而是一項具有很高的知識含量和技術含量的專業工作，有其自身獨特的理論體系和方法體系，并且要勝任這項工作，就必須經過專門的培訓和培養。
所謂“職業化”是指高校輔導員并不是一項臨時性的、附帶性的工作，而是現階段我國社會分工的一個重要領域，已經成為一個不可缺少、不可替代的重要職業崗位[2]。輔導員工作的“職業化”要求主要體現在以下兩個方面:一是系統知識與技能的職業性要求。社會主義高校人才培養工作有其內在的特殊要求，普通教師受到學科領域的局限，無法綜合、系統地完成思想政治教育、學生事務管理、職業指導和心理健康教育的工作要求。而以上內容都是輔導員崗位的基礎性要求。從這個角度來講，輔導員崗位具有不可或缺性，非專職不能做好，從業人員具有不可替代性，非專人不能深入。二是市場經濟發展和高等教育改革所帶來的職業性要求。隨著我國市場經濟的發展和社會的全面進步，高校學生人數大量增加，學生構成的層次性、復雜性日益突出，學生全面發展的要求日益凸現，學生思想教育、管理與服務工作任務繁重，難度加大，迫切需要有一批政治方向堅定、專業理論扎實、專業技能熟練的專門人才全身心地投入到輔導員工作中去，并把輔導員工作作為自己長期從事乃至終身從事的事業，扎實工作，努力探索，不斷創新。高校輔導員隊伍的專業化與職業化是緊密聯系的。專業化是職業化的必要前提和基礎，職業化是專業化的必然趨勢和提升。
總之，輔導員培訓培養工作的目標，要適應新時期大學生思想政治教育和管理工作的需要，從而全面提高輔導員的專業素養，實現高校輔導員隊伍的專業化和職業化。明確了這一目標，也就明確了輔導員培訓培養工作的努力方向和工作內容。
二、輔導員培訓培養的主要路徑
1.開展專業培訓。多年來，各地高校積極開展輔導員的培訓和進修，目前已基本形成了一個包括多種形式、多種層次的培訓體系。[3]一是上崗培訓。每年都組織新聘輔導員進行上崗培訓，邀請各方面的專家和有關部門的負責人、優秀輔導員代表進行業務輔導。著重引導他們認識輔導員工作的價值，了解輔導員工作的基本任務，初步掌握輔導員工作的基本知識和專業技能，以使他們盡快符合輔導員工作崗位的要求。二是日常培訓。根據學生教育管理工作的實際需要，一般高校每年都要對輔導員進行專項業務輔導或培訓，組織他們聽取形勢政策報告、專家講座，到兄弟高校學習考察，引導和幫助他們及時掌握黨的理論創新的最新成果，及時了解輔導員工作的新情況、新發展和新經驗，不斷提升自己的專業素養。三是專題研修。圍繞學生教育管理工作中的重點、難點和新情況，經常組織具有一定理論基礎、實際操作能力和研究能力的輔導員骨干，開展專題研修，并邀請有關專家進行具體指導。近年來，我國許多高校都經常組織大學生心理健康教育、大學生危機干預、大學生管理溝通、大學生中突發事件的處理、大學生管理中的有關法律問題等專題研修，收到了顯著的成效。四是學位進修。充分利用部分高校具有思想政治教育及相關專業博、碩士學位授予權和招收高教碩士的有利條件，鼓勵和支持輔導員在職攻讀思想政治教育及相關專業的碩士、博士學位，不僅提升了輔導員的專業理論素養和科研能力，而且使高校輔導員隊伍的學歷層次有了明顯提高。
2.進行實踐鍛煉。實踐出真知、長才干。在輔導員培訓培養工作中，高校應堅持理論培訓與實踐鍛煉相結合的原則，在加強系統理論培訓的同時，著力組織和指導輔導員在自己的工作崗位上放手工作、大膽實踐，在實踐中深化對專業理論的理解，并把所學到的專業知識真正轉化為自身的專業技能，在實踐中增強能力、展現才干，實現自身的價值[4]。一是要積極發揮輔導員作為學生導師的作用，引導他們在促進學生全面發展的過程中著力增強自身的育人能力。在思想政治教育領域，輔導員要認真做好深入細致的思想工作，積極開展豐富多彩的主題教育活動;在課堂教學領域，輔導員應兼任思想政治理論課教師，善于把思想教育有機地滲透到教學活動之中，緊密結合學生的思想實際開展理論教學，充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主渠道的作用;在學生生活領域，高校可以選派輔導員擔任“學生生活園區指導教師”等，讓輔導員經常與學生生活在一起，了解學生實際，從而使工作更有針對性;在校園文化活動領域，輔導員應兼任學生社團指導老師，為社團活動的開展提供多方面的支持;在社會實踐領域，輔導員應在切實做好宣傳發動和組織工作的同時，親自帶隊分赴全國各地開展參加社會實踐。只有輔導員全方位、全過程地介入到學生學習、生活和各項活動中，才能使輔導員隊伍在學生培養中起到不可或缺的重要作用。二是要積極發揮輔導員作為管理骨干的作用，并引導他們在推進學校事業發展的過程中著力增強自身的管理素養。如我校輔導員隊伍在“建設新校區，實現跨越式發展”的過程中，引導輔導員們積極帶領學生投入學校建設事業，發揮了重要的組織、指導和協調作用;一些高校在開展百年校慶、本科教學“創優迎評”等工作中，輔導員們經常組織學生開展各項活動，均受到了廣泛好評與肯定。三是要積極發揮輔導員作為突擊隊的作用，并組織他們在維護校園安全穩定、構建和諧校園的過程中著力提高自身的快速反應能力。近年來，許多高校緊緊依托輔導員隊伍做好校園穩定工作，逐步構建和完善各種信息預警機制和各種突發性事件預案，及時化解了各種影響學生安全和校園穩定的因素，同時也使他們在應對和處理突發事件的過程中經受了鍛煉，提高了快速反應能力。
3.組織科研活動。在輔導員培訓培養中，高校應堅持理論學習與工作研究相結合的原則，在加強專業理論學習的同時，注重根據輔導員工作的實際需要，組織開展工作交流、經驗總結、專題研討和課題攻關，以提高輔導員的研究能力和創新能力，推進輔導員工作的創新。此外，還應逐步提升不同類型輔導員的科學研究能力。比如，針對思想政治教育專業的輔導員，要增強其學科意識，努力使其成為專家型輔導員。思想政治教育專業的輔導員本身具有學科優勢，具備較為深厚扎實的思想政治教育專業方面的知識和理論，能夠較為熟練地運用思想政治教育方面的知識和理論開展思想政治教育的工作研究和學術研究。他們應該成為高校輔導員隊伍中的研究型專門人才;針對非思想政治教育專業，要加強其思想政治教育專業知識的學習，努力使其成為行動研究型輔導員。非思想政治教育專業的輔導員相對于思想政治相關專業輔導員，在理論基礎方面有所欠缺，所以要加強理論學習，以科學的理論武裝頭腦。只有以科學的理論武裝人，才能在任何復雜的形勢下保持清醒的頭腦，在任何風險中站穩腳跟，增強凝聚力和戰斗力，為深入開展理論研究打下基礎;針對不同年齡層次的輔導員，要發揮各自優勢，加強團隊合作。首先對于年輕輔導員來說，要從事務性工作中走出來，合理安排工作時間，多角度獲取資訊，開闊自己的視野，釋放工作熱情，發揮創新精神，有目的地開展調研工作，把握學生思想動態，有針對性地提出解決問題的辦法。其次對于年紀偏大的輔導員，要注重工作經驗的總結，一方面發揮老輔導員的傳、幫、帶作用，提高年輕輔導員的工作能力，另一方面將好的經驗總結、凝練、討論、推廣，轉化為科研成果。此外，年輕輔導員還要發揮各自的專業特長和優勢，在不同研究內容方面合作研究，從而相互促進、相互帶動，進而在整體上形成重理論研究的氛圍，這樣更加有助于科研水平的不斷提高[5]。
三、輔導員培訓培養的保障體系
輔導員的培訓培養是一項復雜的系統工程，為切實保證這項工作的順利開展和有效實施，必須提高思想認識，完善管理政策，辦好培訓基地，從而為加強輔導員培訓培養構建起強有力的保障體系。
1.提高認識，奠定思想保證。切實加強輔導員培訓培養，首先就要端正對輔導員工作的認識。因此，高校要著力做好領導干部和輔導員的思想工作，引導他們從以下三個方面提高思想認識:一是要充分認識輔導員工作的性質和價值，明確輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，克服那種認為“輔導員低教師一等”的思想，糾正重專業教師隊伍建設、輕輔導員隊伍建設的傾向，引導輔導員增強從事輔導員工作的光榮感和使命感;二是要充分認識新時期輔導員工作的職責和功能，明確輔導員已經成為當今社會不可或缺的一種重要職業崗位，克服那種認為輔導員只是“過渡崗”、“臨時工”，甚至把輔導員當作“跳板”的思想，糾正重輔導員的使用、輕輔導員培養的傾向，引導輔導員確立長期從事乃至終身從事輔導員工作的志向;三是要充分認識輔導員工作特殊的專業性質，明確輔導員也應當是具有較高專業素質的專業人才，克服那種認為輔導員是缺乏專業性的“萬金油”，甚至把輔導員當作一般人都能從事的“勤雜工”的思想，糾正重專業教師培養、輕輔導員培養的傾向，并引導輔導員增強提高自身專業素養的自覺性。
2.完善政策，強化制度保證。為激勵輔導員通過各種途徑，不斷提高自身的專業素養，高校要逐步建立和完善輔導員工作激勵機制。首先，要明確崗位職責，推行目標責任制，加強對輔導員工作的有效考核。高校要明確輔導員的崗位職責，推行輔導員工作任務，加強過程控制，使輔導員各項計劃任何和工作指標得以落實，使輔導員既有目標又有壓力，從而更有效地激發他們的工作熱情和動力。其次，要制定合理的分配制度，實現輔導員獎酬的相對公平。分配制度是組織獎酬資源與組織目標體系之間的通路，它決定著員工完成目標后會獲得什么樣的獎酬資源，它在激勵機制中處于核心地位。制定合理的分配制度特別是確定合理的薪酬水平是提高輔導員薪酬滿意度和調動輔導員工作積極性的重要策略[6]。輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。因此，輔導員薪酬水平的定位要參照專任教師和行政干部的薪酬水平。再次，要不斷完善輔導員的管理、培養和發展機制，拓寬輔導員的發展空間。要堅持“嚴管、精育、優出”原則，逐步完善規范管理機制、學習培養機制和科學發展機制，激勵輔導員更好地結合大學生思想政治教育的工作實踐開展科學研究，不斷向職業化、專家化方向發展。最后，要獎懲分明，強化期望行為。高校要利用好獎勵與懲罰這兩個激勵手段，做到獎功罰過、獎優罰劣、獎勤罰懶。
3.辦好培訓基地，搭建新的平臺。輔導員隊伍的專業化發展，需要通過各種途徑對輔導員進行教育和培訓，加快輔導員知識更新的速度，及時調整輔導員的知識、能力結構。目前，從中央到地方都非常重視加強輔導員培訓，教育部自2005年以來列出專項經費連續舉辦全國高校輔導員培訓班，各省市也紛紛出臺相關的培訓政策，建立輔導員培訓基地。2007年9月29日，教育部在北京召開了高校輔導員培訓和研修基地建設工作會議，公布了首批21個教育部高校輔導員培訓和研修基地。會議要求，要盡快健全基地運行工作機制，落實基地培訓計劃，完善基地培訓工作方案，展開基地各項職能，努力推動輔導員培訓研修基地的建設和發展。培訓基地的建立，為開展輔導員培訓提供了新的更高的平臺，使輔導員培訓工作更具計劃性、系統性和規范性，同時也激勵著基地所依托的高校進一步做好本校輔導員的培養工作，在推進輔導員隊伍專業化和職業化建設方面發揮應有的帶頭和示范作用。
參考文獻
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摘 要：輔導員是高校大學生思想政治教育的中堅力量。目前高校輔導員自身素質及學校管理體制等方面存在一些問題，影響了高校學生管理的效果。因此，要從構建規范化的輔導員管理機制，進一步完善輔導員的培養制度和支持機制，加強輔導員隊伍專業化、知識化、專家化建設三方面入手改進高校輔導員隊伍建設。
關鍵詞：高校輔導員隊伍 建設 思考
輔導員是大學生的“第一老師”，他們與學生朝夕相處，幫助學生直面學業、生活、心理中的種種問題，陪伴學生的整個大學生活,對學生的成長、成才有著相當的影響。輔導員隊伍已成為大學生思想政治教育的中堅力量。隨著高等教育的大眾化，大學生的就業壓力越來越大，獨生子女比例越來越高，面對學業、就業、適應等成長中的一系列的困擾，需要有人引導、幫助，尤其是在提倡素質教育的今天，輔導員需具備組織、溝通等專業技能，教給學生“做人”、“做事”，輔導員肩負的職責甚至比專業教師還要重大。因此，打造一支職業化的輔導員隊伍并建立與之匹配的管理體制和評價機制，是當代高等教育發展的內在要求，同時，才能適應高校教育管理的新形勢。
一、存在的問題
1.輔導員自身素質問題：⑴目前高校普遍缺乏一些理論水平高、經驗豐富的資深輔導員，不能滿足和適應新形勢下學生工作的多層次需要。如果沒有相關的專業背景和知識儲備，在面對大學生思想政治教育的新要求和各種復雜局面時，輔導員就會不同程度地存在知識恐慌和本領危機。⑵就業輔導應是輔導員的核心工作，而很多高校輔導員是剛剛畢業的大學生，自己沒有真正去職場打拼的經歷，自然無法進行切實有效的輔導。⑶研究表明，大學生中有近90%的人認為開展心理健康教育非常必要，缺乏教育學心理學知識背景的輔導員很難進行有效的心理輔導。⑷一些高校輔導員已經出現“職業枯竭癥”（又稱“職業倦怠癥”）傾向。“職業枯竭癥”是一種由工作引發的心理枯竭現象，是工作的重壓下所體驗到的身心疲憊，能量被耗盡的感覺，這和身體的疲勞是不一樣的，而是緣自心理的疲乏。表現的癥狀有：對工作喪失熱情，情緒煩躁、易怒，對前途感到無望；工作態度消極，對服務或接觸的對象沒耐心、不柔和；對自己工作的意義和價值評價下降。專家認為輔導員作為助人的職業當助人者將個體的內部資源耗盡而無補充時，就會引發倦怠。2.學校管理問題：⑴就現有高校的管理模式看，輔導員成了管理員、保姆、服務員。高校各部門的日常管理工作最終落實在輔導員身上，而主要應該做的思想政治工作卻被忽視了。輔導員們普遍感到整天忙忙碌碌，感覺不到多少工作成果，看不到發展方向。⑵管理體制不清。輔導員工作涉及到學生工作方方面面，許多輔導員搞不清誰才是自己真正的直接領導者。多頭領導，導致工作關系混亂，致使多部門在工作過程中對輔導員進行領導，而輔導員則成為“秘書”和“傳話筒”，客觀上加重了輔導員的工作負擔，導致輔導員疲于應付和工作的盲目性。⑶制度不健全。目前高校輔導員職能職責分工的機制與條例不完善，相關的選拔、任用及管理制度滯后導致了輔導員隊伍在操作、評價、考核等多方面環節中無章可依，形成了混亂的管理局面。⑷職責的不確定。許多高校輔導員職責的不確定，導致工作難以量化，考核缺乏必要的依據和標準，無法根據輔導員工作的實際形成獎懲體系，考評體系的不完善在一定程度上也影響了輔導員的職業成就感。⑸輔導員待遇偏低。年輕教師可以從助教、講師做起來，通過努力能做到副教授、教授。而輔導員做了幾年，卻只是個老輔導員，輔導員工作業已成為“沒有前景的職業”，這勢必造成輔導員隊伍的不穩定。
二、改進措施
1.構建規范化的輔導員管理機制：⑴高校要組織有關人員編寫《輔導員工作手冊》，使輔導員的日常行為操守有規可循，有章可依，從而提高輔導員整體隊伍的規范性和工作的嚴謹性。⑵高校要制定切實可行、有針對性的輔導員考核辦法及實施細則。要堅持四結合原則，即：平時考核與年終考核相結合、領導與學生評議相結合、定性與定量考核相結合、工作態度、工作能力和工作成效相結合。通過建立嚴格的輔導員工作考核制度，明確職責，獎罰分明，可以充分調動輔導員的積極性。2.進一步完善輔導員的培養制度和支持機制：⑴設立學生工作專項研究經費和培養經費，支持輔導員開展理論研究和問題研究，提高輔導員的科研水平；定期組織輔導員培訓并選派優秀輔導員進修、考察。⑵明確輔導員的“雙重身份”，輔導員既是教師又是管理干部，這就對輔導員隊伍提出了“雙重身份”的標準，輔導員作為教師，要負有對大學生進行思想政治教育的重要責任，要提高師德和業務水平，以良好的思想政治素質和道德風范影響和教育學生，用自己的知識、經驗和感悟輔導學生。作為管理干部，輔導員工作在學生日常思想政治教育和管理第一線，要堅持以思想政治教育為核心工作，寓指導于輔導之中；以學生事務管理為基礎工作，寓管理于服務之中；同時，明確了輔導員既可以聘專業技術職務，也可以確定相應的行政職務和級別，使輔導員感到工作有要求，發展有前途。⑶堅持“三個同等對待”。一是輔導員在學生思想政治教育方面、取得的成果與教學、科研方面的論文、成果同等對待。二是輔導員團課和帶領學生社會實踐、軍訓、指導社團活動等與專業課教師的課時同等對待。三是輔導員指導的受到市級以上表彰的學生社團、集體和個人與優秀科研成果同等對待。⑷有關部門要建立“輔導員園地”網站，旨在加強輔導員之間的溝通與交流，形成輔導員隊伍研究工作、交流經驗、共享成果的互動、互助氛圍。使輔導員在交流和溝通中互相學習，從而掌握更多有利于開展學生工作的方法理論，并且能增強輔導員工作的積極性。3.加強輔導員隊伍專業化、知識化、專家化建設。建立輔導員終身職業制，加強輔導員職業化建設。安心輔導員工作、扎根輔導員工作、做好輔導員工作，是實行輔導員專業化的基礎。通過多種途徑增強輔導員崗位的職業吸引力，增強輔導員工作的認同感、事業感、成就感，激勵輔導員崗位奉獻、崗位發展和崗位成才。⑴加強輔導員的專業化培訓，促進輔導員擴充知識，增強能力，提高素質，進行專業技能培訓。輔導員的主要工作職責應是學生思想、管理工作，應想法讓思想政治輔導員從班級瑣事中解放出來，從事更加富有內涵的育人和咨詢工作。對輔導員進行系統的專業培訓，包括黨團建設，溝通技巧、心理咨詢、職業指導、教育基本理論等內容。提高輔導員的政策理論水平和對學生進行心理咨詢的能力及職業指導能力，增強其職業化信心。同時，鼓勵輔導員做關于教育管理方面的課題，建立輔導員論文庫、案例庫，使輔導員工作走向專職化、專業化。⑵制定輔導員專業技術職稱評聘體系。職業輔導員與專任教師一樣，可以評定職稱，享受一定待遇。專職輔導員既可以按照輔導員職稱評審標準，評聘思想政治教育學科或其他相關學科的專業技術職務，同時可根據工作年限和實際表現晉升相應的行政職務。高校要將輔導員的崗位津貼等納入學校內部分配體系統籌考慮，確保輔導員的實際收入不低于專任教師的平均收入水平。⑶新時期大學生的思想、心理、個性以及活動交往等因素的變數增多，加之社會轉型、科技變革、全球化等方面的影響，大學生思想政治教育面臨諸多新課題，迫切要求輔導員要有知識、有水平、重研究、重探索，增強思想政治工作的知識含量和針對性。輔導員隊伍的知識化、專家化應注重四個方面：強調輔導員工作的學科性，肯定輔導員工作；抓好崗前學習培訓；抓好在職學習培訓；抓好離職脫產學習培訓，這是提高學歷層次，培養和造就學生工作專家的主要途徑。學校要根據學生工作專業化的方向，鼓勵、支持、引導輔導員攻讀思想政治教育學、倫理學、管理學、心理學、教育學等專業的碩士、博士學位，提高他們知識的系統性和科學性，為造就知識型、專家型輔導員創造條件。
陳鴻雁、李金華：石家莊職業技術學院學生工作部。
關鍵詞：高職高專院校；輔導員隊伍；學生工作；管理模式
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0009-02
高職高專院校長期以來形成了一套符合高職高專實際、富有特色的學生管理模式和輔導員工作機制，并取得了顯著的效果和突出的成績。但近年來，面臨著高等教育快速發展的新形勢和高職高專教育出現的新特點，迫切要求原有的管理理念要更新，管理模式要轉變，管理方法要改革，這就要求高職高專院校的輔導員隊伍建設要與之相適應。
一、高等教育快速發展的新形勢，給輔導員工作提出的新要求
1.高等教育的發展形勢，要求輔導員必須更新管理理念。《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出，輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分；是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量；是大學生健康成長的指導者和引路人。因此，高職高專院校的輔導員作為高校輔導員的一部分，必須要明確自己的定位和肩負的重要責任。十多年來，我國的高等教育快速發展，國際間、國內高校之間的交流日益增多，各種管理思想、管理理念不斷出現，這就要求輔導員必須不斷加強學習，拋棄傳統落后的管理理念，樹立科學的、以人為本的、符合現代大學教育規律的現代管理理念，這樣才能跟得上時代的發展、社會的進步，培養出符合當代社會需要的高級專門人才。
2.當代大學生的個性特征，給輔導員工作提出更高的要求。目前高校在校生基本上都是上世紀90年代后出生的，且大部分是獨生子女，與以前的大學生相比，“90后”大學生個性更加獨立，面對選擇，他們表現出比以前學生更高的自主性。作為在信息和網絡時代成長起來的一代，他們接受的信息更新、更快，這使他們的思想更為早熟，對待事物他們都有自己的見解，表現出自信張揚、充滿激情、蔑視形式、注重實際，同時他們以自我為中心，自理能力差，經受挫折能力較弱，缺乏自控能力和集體觀念，對社會的適應能力不強。很多新生入校以后不適應高校的學習方法和管理方法，導致逆反心理的出現。這些現象在高職高專院校表現得尤其明顯，這就給高職高專院校的學生工作帶來很多困難，對輔導員的工作提出了高的要求。
3.高職高專院校的生源狀況，使輔導員工作面臨著新的挑戰。進入21世紀以來，我國高等院校連續幾年大幅度擴招，到2010年，我國高等教育毛入學率達26.5％。我國的高等教育已經真正地進入了“大眾教育”階段。特別是近年來我國大力發展高職高專教育，要求為社會培養大批高素質、技能型的高級專門人才，高職高專院校學生數量更是達到了前所未有的規模，但與之相伴隨的是生源質量的不斷下降，而且學生構成復雜，既有普通專科，又有對口招生的學生，還有與中專合作的“3+2”模式以及和國外的合作辦學，導致多個辦學層次的學生共同存在。這就使輔導員的工作面臨著更大的難度，要求輔導員必須轉變管理思路，針對不同層次的生源采取不同的管理方式，才能做到因材施教、有的放矢。
二、高職高專院校輔導員隊伍目前存在的問題
1.輔導員素質和能力參差不齊，影響輔導員作用的發揮。目前高職高專院校輔導員人數雖然較多，但由于某些高校入口把得不嚴，輔導員來源多元化，沒有按照統一的標準和要求進行公開選拔、聘用，這就導致輔導員從學歷層次、知識結構到思想覺悟、能力素質都存在著較大的差距，個別輔導員從來沒當過學生干部，也不是黨員，組織協調和語言表達能力較弱，無法達到工作要求，也無法發揮輔導員應該發揮的作用。
2.學生工作的特點和管理模式、方法影響了輔導員工作的積極性。很多的高職高專院校長期以來實行的是學校統一管理模式，方式方法上實行的是嚴格管理甚至有保姆式管理的因素。而學生工作部（學生處）本身的職能太集中，這就導致大量的具體工作都從學生工作部壓到系部，最后壓到了輔導員身上，從學生的思想工作、日常管理、班風學風到學生的宿舍衛生、文明程度，心理健康都要輔導員去負責，從學生的宿舍衛生優秀率、考試不及格率、考證過級率到欠費率、就業率、違紀率，各種評比都壓在輔導員身上，安全事故總讓輔導員提心吊膽，加班加點更是家常便飯，所以有的輔導員說：“我并不是不喜歡這份工作，也不是對待遇有意見，實在是工作壓力太大了。”
3.輔導員工作激勵機制不強、出路不明確導致輔導員工作缺乏認同感。由于一系列加強輔導員隊伍建設的政策措施得不到落實，使輔導員工作缺乏激勵效能，而將來的出路問題又使輔導員彷徨茫然，很多輔導員工作兩年到三年就考研或者轉崗，造成很多輔導員思想不穩定，把留在輔導員崗位上歸結成自己沒有關系、沒有本事，導致厭倦情緒的產生，哪還能把全部精力投入到工作中去？還有的輔導員對自身發展沒有個明確的認識和規劃，忽視自身理論、素質和能力的提高，做一天和尚撞一天鐘，只是在被動應付領導交辦的工作，對自己的工作沒有認同感和自豪感，更不要提去主動工作、創新工作了。
4.管理和教學脫鉤，導致學生和老師之間缺乏更多的交流。很多高職高專院校長期以來實行的是專職輔導員體制，系部的專業教師上課不承擔管理任務，輔導員承擔管理任務卻很少直接給學生上課，這就使學生認為輔導員就是管理學生的，而不是一般意義的“老師”，因此很多學生更喜歡和任課教師交流，也使輔導員無法掌握學生的專業學習情況，這一弊端已經在我們的工作中長期存在，直接影響了我們的工作效果，而且由于專業老師不承擔班主任工作，也導致了專職輔導員隊伍越來越龐大。
三、改進和加強高職高專院校輔導員隊伍建設的建議
1.建立更加合理的輔導員隊伍。按照高職高專院校的發展目標和規模，我認為應該改變現有的輔導員隊伍結構，實行專兼職合一的學生管理隊伍。每個年級只設一名專職輔導員，承擔年級長的職責。每個班設一名班主任，挑選任課教師中素質高、具備擔任班主任工作條件的任課老師擔任，同時在高年級中挑選優秀的學生黨員、學生干部擔任一年級學生的助理班主任，協助輔導員和班主任開展工作。這樣既可以減少專職輔導員的數量，又可以調動任課教師和學生干部的積極性，發揮他們的作用。
2.樹立更加科學的管理理念。要改變高職高專院校長期形成的“嚴格管理”的理念，變“嚴格管理”為嚴格要求，實行“德法美”相統一的立體學生工作體制，“德”就是指教育為先，重在引導；“法”就是嚴格要求，按制度辦事；“美”就是用真善美的東西去影響學生，用優良的校園文化和豐富多彩的活動去陶冶學生、感動學生，達到教育目的，總之是要實行“人性化管理”構建和諧的校園。
3.要形成更加科學的管理機制、體制。目前，國內很多高職高專院校實行以校為主的管理體制，導致權力集中在少數職能部門，比如學生管理的主要權力大多集中在學生工作部（學生處）。而要改變這種權力過于集中的狀況，必須對學生工作部的職能科學、合理地分解，對輔導員、班主任的工作職責要進行明確的界定，哪些該由輔導員、班主任負責，哪些不該他們負責必須明確。例如很多學校的學生公寓管理就占去了輔導員大部分精力，使輔導員們疲于應付。因此建議由宿舍管理中心成立專職的生活教師隊伍，負責學生宿舍的管理、檢查，系部輔導員、班主任協助他們做好思想政治工作，來共同做好學生宿舍管理工作，同時要把輔導員和班主任從保姆的位置上解脫出來，使他們能更多地做好學生的教育引導、專業指導等工作。
4.建立科學的輔導員、班主任激勵機制。輔導員、班主任的工作繁雜，責任大，難度大，又往往不分上班和休息時間，因此很多教師不愿意承擔輔導員和班主任的工作。我認為學校應該拿出更加有吸引力的激勵措施去吸引大家從事這份工作。在對輔導員、班主任明確工作職責和要求的同時，加大對他們的激勵、獎勵，積極落實國家有關輔導員、班主任的待遇，制定科學合理的輔導員轉崗制度，解決專職輔導員的“出路”問題，對優秀輔導員要敢于大膽提拔使用，充實到后備干部隊伍中，要重視他們的專業、職稱和科研情況，給與他們更多的進修機會，使更多的輔導員、班主任沒有后顧之憂，增強對工作的認同感。
5.要嚴把輔導員“入口”，建立科學的獎罰制度。輔導員的素質直接影響學生的素質和學校的工作，因此學校要多措并舉，拓寬選拔、引進輔導員的渠道，嚴把“入口”，把素質高、責任心強、有能力的教師選拔到輔導員崗位上，同時建立科學的獎懲制度，不稱職的堅決淘汰，不得轉為教師，使輔導員工作更加規范化和制度化。
目前，高職高專院校正面臨著新的發展機遇，社會對高素質、技能型、上手快、可持續人才的需求量越來越大，同時對他們的要求也越來越高，這使我們感到了機遇和挑戰，而新的形勢也需要高職高專院校有一套新的學生管理工作模式去適應，而加強和改進輔導員隊伍建設就成為其中的關鍵。
參考文獻：
[1]教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見[Z].2005-01-13.
關鍵詞：高校；輔導員；問題；原因
1.引言
目前我國高校輔導員在高校教師隊伍中承擔著重要的作用，對于高校學生的思想政治素質的培養具有主要的責任，傳授相關的思想政治理論。同時，輔導員在學生的生活中也扮演著一個引導者的角色，對于從未踏入過社會、三觀尚在塑造階段的學生來說是一個很具有指引性的角色，也可以說是服務導向的，教會學生如何在集體生活中融洽相處、如何對班級進行管理、為學生的成長掃清思想上的障礙，培養全面發展的新時代的棟梁。所以，高校輔導員可以說是集高校德育教師，思想政治教育工作和學生成長指導顧問幾個角色于一身。
從高校輔導員的這幾種角色可以看出，高校輔導員最主要的目的是服務于我國的思想政治教育工作，其次是為了更好的實現高校的教育目標，提供咨詢與輔導和管理的工作，為高校的班級和學生服務。
筆者認為高校輔導員是我國高等教育工作中不可或缺的師資力量，是工作在思想政治教育一線的教育工作者，對新時期學生和教育和管理起著重要作用的引路人和管理者，對于青年學生的思想政治覺悟和人生觀、價值觀、世界觀的合理塑造起著重要作用的良師益友。
2.我國高校輔導員隊伍的現狀分析
2.1缺乏長期從事學生工作的有經驗的輔導員
在我國的高校里，輔導員年齡偏低，輔導員隊伍的平均年齡為30歲左右，我國高校輔導員隊伍的這種年齡結構可以看出很多問題，首先不可否認的是我國高校的輔導員大多數比較年輕，能夠勝任繁重的學生工作，有精力、有激情，與學生之間的距離也能夠拉得更近。其次，我們不難發現，40歲以上的輔導員的比重非常低，這反映了我國目前高校里，缺乏長期從事思想政治教育、學生工作的有經驗的輔導員，雖然說輔導員工作確實是比較的辛苦與繁瑣，年長的教師恐怕在精力與體力方面較難勝任，但是這樣的老教師所積累的學生工作經驗在實踐環節中是十分重要的，教師的結構應該老、中、青合理分布，而目前實際的教育工作中，不少有經驗的輔導員在自己中年階段就選擇將自己的學生輔導員職務轉換為思修課的教師，或者是轉變為其他學科的專業教師。
2.2 輔導員學歷層次不高
從目前高校輔導員的學歷來看，這支隊伍還談不上知識結構精良。大多數的高校輔導員是大學本科學歷，這個比例可達到一半以上。但是我們可以明顯的看到，目前不少重點高校對輔導員的招聘越來越嚴格，對輔導員的學歷要求也越來越高，起碼要碩士研究生，甚至還有不少博士研究生愿意來從事高校輔導員的工作，或者是對已經加入輔導員隊伍的教師進行再教育，參與在職研究生課程的學習，這是一個很好的開端，說明目前高校對于輔導員的知識素質提出了更高的要求，有利于這個群體的知識結構的升級。然而，在普通高校和地方高職院校中，對輔導員的學歷要求還沒有達到那么高的標準，而且還有些地方院校存在輔導員誰都可以做、任人唯親的偏見，這對于輔導員的專業化發展十分不利。
2.3 輔導員的專業性不強
有些不了解輔導員工作的人會認為輔導員誰都能做，只要有耐心、有愛心，但是實際上并非如此，有耐心、有愛心是說的一個合格的高校輔導員所需具備的心理素質和個性特征，而相當數量輔導員的學科結構及其所反映的知識結構，與其所從事工作應具備的專業知識有一定差距。從輔導員從事的工作的性質來看，主要需要的思想政治學、教育學、心理學、行政管理學等相關專業的學科背景，而目前真正畢業于這些專業的輔導員所占的比重并不高，有一半以上的輔導員是其他的文科類專業畢業的。
3.我國高校輔導員隊伍存在問題的原因分析
3.1對輔導員的專業性認識不足
從對高校輔導員隊伍建設存在的問題可以看出，輔導員隊伍留不住學歷層次高、專業水平高、學生工作經驗豐富的教師，造成這種局面最關鍵的還是目前高校輔導員職業還未形成一個專業化的職業邊界。輔導員工作不是誰都可以做的，應當把高校輔導員這個職業像培養會計一樣，當做一個專業職業來建設，在向社會招聘輔導員的時候，應當像選拔其他專業教師一樣，考核他們的專業知識，并對其自身的思想政治素質提出較高要求，同時，輔導員工作由于實踐性特別的強，還要考查其處理學生工作的能力。
3.2 輔導員隊伍發展路徑不明確
現在有不少輔導員在邊進行學生工作的同時，還在進行在職教育，這種現象可喜可賀，證明不少青年教師都在為自己的職業生涯充電，希望能夠獲得更多的專業知識，而且有不少的老師進行在職教育的時候選擇的是思想政治學、教育學等與輔導員工作相關的專業，這能夠在一定程度上彌補輔導員第一學歷與輔導員工作不相匹配的缺陷。然而，有很多輔導員提升自己的同時是希望能夠今后從輔導員的崗位走到專業教師的崗位，這種現象就很值得深思，輔導員隊伍內部思想不穩定，對于輔導員全心全意從事學生工作存在很大的不良影響。
3.3 缺乏對輔導員的培訓管理制度
前文提到輔導員存在缺乏專業性的問題，其實要解決這個重要問題不僅需要嚴格輔導員的準入制度，而且需要加強對輔導員的專業培訓。高校輔導員通過實際工作，要培養起學生工作的責任感其實不難，但是專家型的輔導員卻很缺乏，主要是針對輔導員的管理制度還不完善，缺少對輔導員進行專業的培訓。導致一些輔導員理論知識不扎實、知識面太狹窄，對于學生關注的一些新鮮事物接受能力較弱，難以拉近和學生的距離。實際上，如果對輔導員的培訓工作做到位，能夠在很大程度上彌補輔導員的專業欠缺問題，而目前高校缺少這種培訓機制的原因有很多，最主要的原因也許是缺少既有充足的學生工作經驗、又有深厚的專業理論知識的輔導員對新進輔導員進行授課，所以年輕輔導員們沒有這種條件去學習，只能在自己的工作中邊干邊學，這樣難免會走很多彎路。其實，各個高校之間應該建立一種聯盟，對優質輔導員的資源進行共享，讓輔導員之間形成一種競爭與合作的機制，讓有能力的輔導員去開班授課，青年輔導員們獲得更多的直接經驗，讓大家的工作都開展得更好。
4.結語
綜上所述，我國目前高校輔導員工作正在一步一步向前發展，但是在發展過程中還存在不少問題，主要表現在缺乏長期從事學生工作的有經驗的輔導員、學歷層次不高、專業性不強等方面。究其原因，我們可以看到對高校甚至社會對輔導員工作的專業性認識仍然不足、輔導員隊伍的發展路徑也尚不明確、更缺乏對輔導員進行有效的培訓與管理，制度層面也尚待完善。從這些問題和產生問題的原因的剖析上我們可以很好認識當前高校的輔導員隊伍，逐步完善體制，加快這批隊伍的建設。（作者單位：南昌大學）
參考文獻：
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