時間：2022-02-16 05:22:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教育畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
撰寫畢業(yè)論文的要求
一、 撰寫論文的重要性
畢業(yè)論文，是大學(xué)教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是對整個大學(xué)階段學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是對學(xué)生的一次語言及相關(guān)科學(xué)研究的一次基本訓(xùn)練，因此，要求學(xué)生以高度認真負責(zé)的態(tài)度對待此項工作。
做好畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作是整個大學(xué)教學(xué)和教育的重要和必要內(nèi)容，也是理論教學(xué)的重要組成部分。每一位教師都要以高度的社會責(zé)任感和敬業(yè)精神投入到此項工作中去，指導(dǎo)學(xué)生順利完成畢業(yè)論文任務(wù)。
二、 指導(dǎo)資格
論文一般由講師以上（含講師）有科研工作經(jīng)驗的教師指導(dǎo)；
三、 論文選題的范圍及時間
論文選題內(nèi)容可涉及文化、文學(xué)、跨文化交際、翻譯、教學(xué)法、語言學(xué)六個方面。題目在三年級上學(xué)期論文寫作課教師的輔導(dǎo)下初步擬訂，在三年級上學(xué)期末確定指導(dǎo)教師。
四、 論文的內(nèi)容要求
（1） 論文要有一定的思想性，論點明確，論據(jù)充分，條理清晰，語言準確、規(guī)范、流暢；
（2）論文應(yīng)由學(xué)生獨立完成，不得抄襲；
（3）論文內(nèi)容應(yīng)與英語國家文化、社會等問題相關(guān)。
五、 論文的格式要求
（1） 一律用英語撰寫；
（2） 長度為3500-4000字之間；
（3） 結(jié)構(gòu)完整，且中、英文摘要、中英文關(guān)鍵詞、提綱、參考書目等應(yīng)符合論文寫作課上所講述的要求
（4） 初稿和定稿必須采用A4標準紙張，經(jīng)電腦打印完成；
（6） 終稿必須采用的基本編輯格式應(yīng)符合要求，格式具體要求參見外語系畢業(yè)論文模板。中文摘要、關(guān)鍵詞統(tǒng)一用A4標準紙張，4號宋體字打印。
六、論文進度安排
（1）三年級上學(xué)期為論文準備階段，包括資料的收集與整理、閱讀文獻、撰寫提綱。
（2）在論文指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，2005級英語教育專業(yè)的學(xué)生于2008年1月10日前須將論文題目確定下來，并撰寫畢業(yè)論文提綱。
（3）第一稿（Rough Draft）完成時間為3月31日。
（4）第二稿完成時間為4月25日。
（5）第三稿即論文終稿完成時間為5月25日。同時按外語系論文寫作模版打印成文。
七、 畢業(yè)論文的階段及要求
論文工作主要分以下幾個階段：準備（資料的收集與整理、閱讀文獻、撰寫提綱）、第一稿、第二稿、第三稿、定稿及答辯。
（一）準備：學(xué)生可以根據(jù)外語系論文寫作范圍選擇研究內(nèi)容，但要在教師的指導(dǎo)下對研究對象進行資料的收集整理和分析來確定畢業(yè)論文題目。
（二）撰寫提綱：學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下分析和研究所采集的資料的基礎(chǔ)上，撰寫畢業(yè)論文提綱。同時也要求每一位指導(dǎo)教師在學(xué)生形成畢業(yè)論文提綱前一定要與被指導(dǎo)的學(xué)生進行討論，畢業(yè)論文提綱應(yīng)盡量做到全面縝密，理順所要論述內(nèi)容，避免以后反復(fù)修改。
（三）第一稿：要求學(xué)生必須嚴格按照指導(dǎo)教師審定后的畢業(yè)論文提綱進行寫作，不可自行其是，隨意更換主題。第一稿完成以后，指導(dǎo)教師主要檢查學(xué)生是否按照既定的提綱和思想在寫作，及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。如學(xué)生采取不認真的態(tài)度，指導(dǎo)教師應(yīng)對其提出嚴肅地批評教育，拒不接受者，指導(dǎo)教師有權(quán)提出相應(yīng)的處理意見，或交系畢業(yè)論文工作小組處理。如果教師不認真指導(dǎo)，隨意放學(xué)生過關(guān)，以后階段出現(xiàn)的問題由該教師本人負責(zé)。
（四）第二稿：要求學(xué)生不僅要繼續(xù)補充第一稿之不足，同時要求在表達上要有所提高。在接到第二稿以后，指導(dǎo)教師閱讀后應(yīng)指出存在的問題，以便學(xué)生及時改正。
（五）第三稿：要求學(xué)生在文風(fēng)、文章格式、修辭等方面有所提高。指導(dǎo)教師要對第三稿進行全面地審閱，并提出修改意見，以保證定稿打印時所有的錯誤和疏漏都得到更正，錯誤率控制在規(guī)定范圍內(nèi)，即2%。同時，教師還要提醒學(xué)生在打印前再校對，以保證盡可能地將正確的版本打印出來。
（六）畢業(yè)論文答辯：畢業(yè)論文的答辯是畢業(yè)論文工作的最后階段，要求學(xué)生予以充分的準備和重視。論文答辯前，學(xué)生們必須充分熟悉論文，答辯時，要求學(xué)生能脫稿進行5-10分鐘的畢業(yè)論文內(nèi)容的陳述，并流利、準確地回答答辯委員提出的問題。在答辯過程中，參加答辯的教師要對答辯人的語言技能（語音、語法、詞匯、語用）、口筆頭能力、論文內(nèi)容和答辯的表現(xiàn)進行認真記錄，客觀公正的評分。
八、 與導(dǎo)師的聯(lián)系
（1） 建議學(xué)生在第五學(xué)期結(jié)束之前在寫作課教師輔導(dǎo)下初步確定論文選題方向，但第一次與導(dǎo)師見面的時間不得遲于第五學(xué)期指導(dǎo)教師排定后一周；
（2） 學(xué)生第一次與導(dǎo)師見面時必須準備好暫定的論文題目、主題與提綱以便討論，否則導(dǎo)師有權(quán)不予指導(dǎo)； （3） 對無故不主動與導(dǎo)師聯(lián)系的學(xué)生，導(dǎo)師有權(quán)不予指導(dǎo)；
（4） 對于未遵循上述要求的學(xué)生，系論文指導(dǎo)委員會不再另行為其安排指導(dǎo)教師；
九、 “指導(dǎo)紀錄單”的填寫
學(xué)生應(yīng)用（英文）認真填寫論文題目（需附中文題目），認真保存指導(dǎo)記錄單，并于上交論文終稿的同時上交指導(dǎo)記錄單。
呼和浩特職業(yè)學(xué)院外語系
關(guān)鍵詞：微課；英語學(xué)術(shù)論文寫作；一課多用；翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號：H319
基金項目：1. 廣東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點專業(yè)”（GD2013104）；2. 廣東省哲學(xué)與社會科學(xué)“十二. 五”規(guī)劃項目“外語學(xué)科專項”（GD15WZ14）
一、引言
2010年，佛山教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀微課資源征集與評審活動，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設(shè)實踐與應(yīng)用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學(xué)教育領(lǐng)域。隨著微課在中小學(xué)教育領(lǐng)域的成功實踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣等特點被廣泛認可，在各個階段、各個層次的教育領(lǐng)域中迅速傳播，成為教育改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的研究熱點。
在中國知網(wǎng)（http：///）的搜索器中，用檢索關(guān)鍵詞的方法，查找以微課為關(guān)鍵詞的文獻，截至目前，共有2334個條目。按發(fā)表年度查看，會發(fā)現(xiàn)2013（92條）至2015年（1552條）間，相關(guān)文獻數(shù)量增長迅速，并且有望進一步增長。
2012年12月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，推動和促進了微課在高等教育領(lǐng)域的建設(shè)和應(yīng)用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學(xué)之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設(shè)定為“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”，探索微課的設(shè)計、制作及其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，已然備受關(guān)注與推崇。
隨著微課在各教育領(lǐng)域中的建設(shè)與應(yīng)用，對微課概念的理解也在不斷深化。現(xiàn)階段普遍認為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。
本文在教育教學(xué)方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業(yè)某一門具體課程的教與學(xué)活動為微觀切入點，探討微課在變革具體課程的教與學(xué)活動中的有效應(yīng)用。具體來說，本文結(jié)合當前三本院校英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀和該類院校英語專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉(zhuǎn)變該課程現(xiàn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，將微課運用到課前預(yù)習(xí)、建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)師研修和即時在線學(xué)習(xí)中。
在以下論述中，筆者結(jié)合入職以來的教學(xué)工作經(jīng)驗，以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)現(xiàn)狀為例，探討在本校現(xiàn)有條件下，具體課程的微課建設(shè)與應(yīng)用，希望借此為同類學(xué)校提供有益參考。
二、三本院校英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系2012級英語專業(yè)本科生現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，學(xué)術(shù)論文寫作課作為專業(yè)必修課開設(shè)于第七學(xué)期，共計16個學(xué)時。筆者以旁聽和隨機采訪上課學(xué)生的形式，深入調(diào)查了該門課程的教與學(xué)現(xiàn)狀。
從教學(xué)模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會有師生間的問答活動，但這類互動基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內(nèi)容應(yīng)該由哪幾部分組成，接著抽點學(xué)生回答。但學(xué)生光知道摘要的內(nèi)容通常由六個部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數(shù)據(jù)收集、研究結(jié)果和總結(jié)與啟示[4]），是遠遠不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個指引的作用。當學(xué)生實在無從下手時，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個好的摘要？關(guān)于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節(jié)時，給同學(xué)們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標準提綱，第二種是小數(shù)點提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學(xué)們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉(zhuǎn)換。但是，實際上是不是每個同學(xué)都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時候出現(xiàn)了哪些細節(jié)的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時間是解決不了的。
從師資力量的層面上來說，大多數(shù)院校在開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課時，都是采取一名教師包干整個年級該課程的教學(xué)工作的做法。仍然以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系為例，只有一名教師負責(zé)講授該課程，然而2012級英語專業(yè)需要學(xué)習(xí)這門課程的本科畢業(yè)生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，也無法統(tǒng)計歸類同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習(xí)的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內(nèi)批改384份作業(yè)且還得一邊歸類由此反映出的同學(xué)們在知識點掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內(nèi)完成上述工作，但也很難做到連續(xù)8周都如此，且不說該教師可能還得承擔其他課程的教學(xué)或是學(xué)術(shù)科研任務(wù)。
從學(xué)習(xí)效果的層面上來說，經(jīng)過8周16個課時的學(xué)習(xí)，同學(xué)們在面臨畢業(yè)論文寫作任務(wù)時，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認知負荷理論 的視角來分析，很顯然，學(xué)術(shù)論文寫作課的課堂屬于教學(xué)單元內(nèi)容艱澀、知識點繁多的課堂。在這樣的課堂當中，學(xué)習(xí)者的認知負荷過高，其知識建構(gòu)活動將受到阻礙，導(dǎo)致教學(xué)進行十幾分鐘后學(xué)生注意力開始渙散。借旁聽之機，筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)：（1）到課率并沒有達到100%，可見少數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該課程時建構(gòu)的知識體系并不完整。第二，到課的學(xué)生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當中，有不少同學(xué)尤其是位置靠后靠邊的同學(xué)時不時會擺弄手機，或是整堂課都在做與該課程無關(guān)的事情（比如，趕下一門課程的作業(yè)、考研復(fù)習(xí)、備考專八。）第三，能夠?qū)⒆⒁饬性谡n程學(xué)習(xí)上的同學(xué)也不能確保100%理解掌握授課內(nèi)容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授，并不能確保學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識的內(nèi)化需要通過學(xué)生課后完成作業(yè)或?qū)嶋H操作來實現(xiàn)。考慮到三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍偏低這一客觀事實，即便教師布置了課后作業(yè)，也無法確保所有學(xué)生會完成，更加無法確保他們能夠認真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學(xué)生都認真完成了課后作業(yè)，教師也很難做到逐一批改并進行總結(jié)。結(jié)合筆者指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作和參加畢業(yè)論文答辯工作的經(jīng)驗來看，學(xué)生在畢業(yè)論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規(guī)范、框架結(jié)構(gòu)不嚴謹、理論基礎(chǔ)薄弱、文獻資料掌握不全面等。從學(xué)生的反饋信息來看，同學(xué)們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻資料、如何圍繞中心論點統(tǒng)籌各個章節(jié)的內(nèi)容以及如何撰寫開題報告等。甚至有同學(xué)不知道如何清除地表述論點、如何提煉關(guān)鍵詞、摘要和正文當中的introduction部分該寫些什么內(nèi)容。
綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)術(shù)論文寫作課無論是在教師的教學(xué)層面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學(xué)效果，切實提高三本院校英語本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平，亟需轉(zhuǎn)變該課程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。
三、以微課為依托的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式
國內(nèi)外微課建設(shè)與應(yīng)用的成功案例表明，微課是進行教學(xué)模式創(chuàng)新的有效突破口。與傳統(tǒng)課件相比，微課既具備優(yōu)化和輔助教學(xué)的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點。為有效延長學(xué)習(xí)時間、彌補傳統(tǒng)的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學(xué)生注意力不集中等），筆者提出建構(gòu)一個以微課為依托的新型教與學(xué)模式，并使微課“一課多用”的特點得到最大程度的發(fā)揮。具體設(shè)想如下：
第一，依據(jù)教學(xué)重、難點制作若干個10分鐘左右的微課視頻。為確保準確把握學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中普遍遇到的難點問題，擬從三個渠道搜集數(shù)據(jù)確定視頻內(nèi)容：（1）抽樣查閱上一屆畢業(yè)生的論文，按成績等級各抽十份，分別總結(jié)各個等級的論文中存在的普遍問題，再進行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機采訪10位有論文指導(dǎo)經(jīng)驗和參加過畢業(yè)論文答辯工作的老師，請他們回顧各自在指導(dǎo)和評閱學(xué)生論文時發(fā)現(xiàn)的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)效果和在畢業(yè)論文寫作過程中遇到的問題對應(yīng)屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，并通過SPSS進行數(shù)據(jù)分析。
第二，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)術(shù)論文寫作課的課前預(yù)習(xí)當中，并逐漸建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)過程的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者，學(xué)生是主動研究者，課堂內(nèi)容以問題探究為主。 具體來說，要求學(xué)生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的難點和疑點，在下一節(jié)課前匯總給教師。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生回顧視頻中的關(guān)鍵知識點，集中講解學(xué)生們在預(yù)習(xí)中碰到的難點、疑點，帶領(lǐng)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)或組織學(xué)生進行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說，比較易于領(lǐng)會和操作的選題方法是檢索已經(jīng)學(xué)過的課程、清點知識儲備、確定大致的研究方向。在這堂微課當中，教師可以幫助學(xué)生梳理學(xué)過的專業(yè)課程并從中歸類幾個選題范圍，再逐個例舉大的選題范圍內(nèi)可供參考的論題。學(xué)生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關(guān)資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學(xué)生編成小組，要求學(xué)生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進行交流、討論。教師對各小組的討論依次進行指導(dǎo)。這樣一來，有助于學(xué)生擴寬研究視野、進一步明確選題，還能有效避免重題現(xiàn)象。
第三，將微課視頻應(yīng)用到論文指導(dǎo)教師的研修中。學(xué)術(shù)論文寫作課是為畢業(yè)生更好地完成畢業(yè)論文服務(wù)的，但幾百名學(xué)生的論文指導(dǎo)工作無法由該課程的任課老師一力承擔。論文指導(dǎo)工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導(dǎo)老師都熟知學(xué)術(shù)論文寫作理論呢？未必見得。根據(jù)以往經(jīng)驗，學(xué)生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點。此外，是不是所有的指導(dǎo)老師都足夠重視論文指導(dǎo)這項工作呢？或者說他們有沒有充分意識到畢業(yè)論文于畢業(yè)生而言的重要性呢？也未必見得。不少學(xué)生反映在寫作過程中并沒有從導(dǎo)師那得到足夠的有效指導(dǎo)；導(dǎo)師也沒有及時督促學(xué)生提交論文稿件，導(dǎo)致論文修改時間倉促。在交叉評閱論文時，仍然存在結(jié)構(gòu)、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業(yè)論文動員大會之機，以微課為依托對論文指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)。第四，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學(xué)期。作為應(yīng)屆畢業(yè)生，除了要保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業(yè)實習(xí)。實際上，大多數(shù)同學(xué)的畢業(yè)論文都是在離校的狀態(tài)下寫成的。在這種狀態(tài)下，導(dǎo)師很難實現(xiàn)即時的指導(dǎo)。但在移動終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，學(xué)生可以通過再次學(xué)習(xí)微課視頻尋求即時解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學(xué)進行討論，得到解決問題的最佳方案。
四、結(jié)語
將微課應(yīng)用到英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)活動中，必將促成英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作微課的建設(shè)。在確定該微課教學(xué)內(nèi)容的過程中，必須先系統(tǒng)地總結(jié)英語專業(yè)本科畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學(xué)活動中有的放矢，同時也將有助于各導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中有意識地規(guī)避這些問題。將微課應(yīng)用于實際的教學(xué)情境中形成翻轉(zhuǎn)課堂，有利于改善該課程的教與學(xué)效果，有助于挖掘?qū)W生的獨立學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)協(xié)作意識，從而有效提升英語專業(yè)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平。將該微課應(yīng)用于教師研修，除了能解決一些論文指導(dǎo)工作中的切實問題，還能啟發(fā)教師革新所教課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)微課制作策略與技術(shù)。
參考文獻：
[1]. 胡鐵生，黃明燕，李民. 我國微課發(fā)展的三個階段及啟示 [J]. 遠程教育雜志. 2013（4）：36-42
[2]. 胡鐵生，周曉清. 高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究 [J]. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2014，（2）：5-13
[3]. 楊滿福，桑新民. 對MOOCs浪潮中微課的深度思考――基于首屆高校微課大賽的分析 [J]. 教育發(fā)展研究. 2013（23）：1-5
[4]. 周開鑫. 英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作手冊 [M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社. 2014
[5]. 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 [J]. 遠程教育雜志. 2012，（4）：46-51
[6]. 劉名卓，祝智庭. 視頻微課的實用學(xué)分析 [J]. 開放教育研究. 2015，（2）：89-96
我院于2001年開辦英語教育專業(yè)，2003年開始面向全國招收三年制英語教育專科學(xué)生。幾年來，我們借助特殊教育這一平臺，通過不斷的探索與實踐，英語教育專業(yè)建設(shè)取得了一定的改革與創(chuàng)新成果，逐步創(chuàng)建了具有一定特色的應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
1應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定
我院英語教育專業(yè)應(yīng)以“基礎(chǔ)扎實，突出應(yīng)用、優(yōu)特色、強能力”為培養(yǎng)原則，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟社會和特殊學(xué)校對英語專業(yè)人才的需求，著力培養(yǎng)具備扎實的英語語言基本功和較強的人文素養(yǎng)、專業(yè)技能熟練，具有先進的教育理念及博愛情懷的面向普通小學(xué)和特殊教育學(xué)校的應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才。
2應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求
高職高專應(yīng)用型人才應(yīng)該是知識、實踐動手能力及綜合素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的，具有較高素質(zhì)的新型的應(yīng)用性人才。他們應(yīng)具有“夠用、實用”的理論知識和較強的實踐動手能力。實踐動手能力是應(yīng)用型人才區(qū)別于其他類型人才的重要的能力特征之一。因此，我們要圍繞以培養(yǎng)能力為中心，實踐動手能力強的應(yīng)用型人才為目的。此外，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要避免“重專業(yè)技能，輕綜合素養(yǎng)”，在培養(yǎng)嫻熟技能的同時，還要注重學(xué)生自我發(fā)展能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理學(xué)院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求應(yīng)體現(xiàn)在以下三個方面。第一個方面是專業(yè)知識。專業(yè)知識指的是掌握英語語言基本知識和相關(guān)學(xué)科知識。要了解教育（著重特殊教育）科學(xué)基本理論知識，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的理論知識指導(dǎo)實踐。第二個方面是專業(yè)技能要求。專業(yè)技能涉及運用知識的能力，熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯各項技能及手語翻譯能力及盲文；使之具備一定的從師任教技能，學(xué)生可通過多種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來獲得這些技能。第三個方面是綜合素質(zhì)要求。要求學(xué)生具有一定的科學(xué)素質(zhì)，健康的體魄、良好的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)；樹立良好的職業(yè)道德觀并具有博愛精神；具有現(xiàn)代教育理念，掌握基本的計算機知識和應(yīng)用技能，達到規(guī)定的等級要求，掌握文獻檢索、資料查詢和信息處理的基本方法與科研方法，具有一定的教育科研能力。具有一定的第二外國語的實際應(yīng)用能力。
3應(yīng)用型英語教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計
課程結(jié)構(gòu)與體系是課程教學(xué)計劃的核心課程，在設(shè)置該課程體系中我們加強了通識教育，進一步拓寬了專業(yè)基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才質(zhì)量的需求，不斷地去“調(diào)整、改革、創(chuàng)新”原有的課程資源。為此，我們按照平臺-模塊二級指標體系設(shè)置模塊化課程。一級指標中設(shè)有四個平臺課程體系：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、實踐課程；二級指標（四個平臺課程體系下）中設(shè)有五個模塊化課程：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、限選課程和任選課程。該課程體系中，課程板塊對應(yīng)于職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書與崗位能力需求相一致。學(xué)生畢業(yè)時可同時獲得學(xué)歷畢業(yè)證書、教師資格證書、手語初級及中級證和其他從業(yè)資格證書。
3.1理論課程三個模塊：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程。
（1）公共基礎(chǔ)平臺課程。包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學(xué)體育、中國近現(xiàn)代史綱要、信息技術(shù)基礎(chǔ)、國防教育就業(yè)指導(dǎo)，必修27學(xué)分。
（2）專業(yè)平臺課程。專業(yè)課程板塊包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、方向課程三個模塊課程。在這一模塊中開設(shè)了基礎(chǔ)理論課和英語專業(yè)課程的內(nèi)容，同時，還增加了部分特殊教育方面的課程。其目的是讓學(xué)生除了掌握較扎實的英語語言基本知識和專業(yè)技能外，還要求學(xué)生能夠掌握必需的特殊教育基本理論與專業(yè)知識，為教學(xué)實踐提供有關(guān)專業(yè)的基本知識及基本技能。為此，開設(shè)了基礎(chǔ)英語、高級英語、英語視聽說、英語寫作、英漢互譯、英語語法、聽力、口語、普通話及教師口語、特殊教育概論、特殊教育英語閱讀、特殊學(xué)校英語課程與教學(xué)、基礎(chǔ)手語、美國手語及盲文等十九門課程，共修78學(xué)分。實踐項目融入這三個板塊之中，并貫穿整個教學(xué)。
（3）選修平臺課程。選修平臺課程包括限選課程和任選課程。其中任選課程包括專業(yè)和公共任選課程（博雅課程）。限選課程模塊開設(shè)了英語口譯、英語教師口語、語言學(xué)概論和第二外語等九門課程，學(xué)分為17學(xué)分。任選課程為學(xué)生提供了二十余門課程。這些課程的設(shè)置，為學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣輔修不同的課程，從而發(fā)揮各自的特點和潛能。至少選修1分，其中專業(yè)選修課程17學(xué)分，公共任選課程10學(xué)分。
3.2實踐課程教學(xué)體系
認真研究整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用，依據(jù)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以學(xué)生認識-學(xué)習(xí)-體驗為途徑，以加強實踐能力培養(yǎng)為切入點，整合實踐教學(xué)內(nèi)容，形成三個不同層次階段的實踐工程體系，即專業(yè)認識實踐、課程學(xué)習(xí)實踐和崗位體驗實踐工程。在三階段下，以“公共技能、專業(yè)技能和教師技能訓(xùn)練”為中心內(nèi)容，構(gòu)建了專業(yè)認識實習(xí)、校內(nèi)技能實踐（實訓(xùn)）（即寫字及板書、手語；英語口語、教案寫作、說課、教學(xué)模擬、多媒體課件制作）、教育實習(xí)和畢業(yè)論文寫作等多個具有針對性的實踐項目。實習(xí)實踐時間共計24周，16學(xué)分。該實踐教學(xué)體系充分體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合。在該體系中，我們安排了校內(nèi)技能實訓(xùn)，校外見習(xí)與實習(xí)以滿足培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的需求。在訓(xùn)練內(nèi)容上，我們體現(xiàn)了我們特教學(xué)院的特色，既有中國手語的實訓(xùn)，又有美國手語訓(xùn)練；既到普通小學(xué)校實習(xí)，又到特殊學(xué)校體驗與實習(xí)。總之，我們要樹立實踐教學(xué)貫穿于教學(xué)活動的全過程和專業(yè)課全方位開展實踐性教學(xué)的觀念，以實現(xiàn)崗位能力要求為標準，形成以教學(xué)、交流、競賽及就業(yè)等功能為一體的英語實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離接軌。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) ESP教育模式 雙師型教師
隨著中國社會的國際化趨勢發(fā)展，英語這一世界語言的作用日益凸顯。在新的形勢下，大學(xué)英語不僅是一門語言課程，更是一種工具和提升國際競爭力的重要手段。基礎(chǔ)英語或通用英語這種傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)暴露出諸多問題，如學(xué)生的英語應(yīng)用能力差，無法學(xué)以致用，學(xué)習(xí)興趣減退等。因此，大學(xué)英語教學(xué)的重新定位勢在必行。ESP（English for Specific Purposes）即專門用途英語，是英語教學(xué)的一種創(chuàng)新教學(xué)理念，它強調(diào)英語學(xué)習(xí)的目的不再是語言技能本身，而是通過與專業(yè)知識的結(jié)合，一方面提高英語的實際應(yīng)用能力，另一方面作為專業(yè)領(lǐng)域的英語知識進行深入學(xué)習(xí)，做到“術(shù)業(yè)有專攻”。ESP教學(xué)成為新形勢下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢，世界各大高校已陸續(xù)開展為學(xué)生今后工作做準備的ESP教學(xué)，我國也將其列入教育部“十二五”規(guī)劃重點研究課題。
由基礎(chǔ)英語向ESP英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素是教師。在現(xiàn)有的環(huán)境和條件下，培養(yǎng)雙師型英語教師是推進ESP教學(xué)模式的一種可行辦法。所謂“雙師型”教師是在以往重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的情況下，為了強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機結(jié)合而提出來的一種理念。目前有的學(xué)者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師除獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，又要具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。同時，“雙師型”教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。
目前，我院的英語教師基本上都是在基礎(chǔ)英語或通用英語教育模式下培養(yǎng)出來的，從畢業(yè)到就業(yè)，實質(zhì)就是從一個校門跨入了另一個校門，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，缺少實踐經(jīng)驗，更缺少將理論知識應(yīng)用到實踐中的能力。因此，培養(yǎng)“雙師型”教師，是推進我院大學(xué)英語ESP教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。
一、ESP下“雙師型”英語教師的具體要求
教學(xué)能力上，“雙師型”英語教師要具有扎實的語言理論基礎(chǔ)；能勝任并教授除大學(xué)英語以外的至少一門專業(yè)英語，如英語語音、翻譯學(xué)、商務(wù)英語、英美文學(xué)等課程，并熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容；能主編所任課程的教學(xué)大綱，參編相關(guān)課程的教學(xué)大綱；勝任與專業(yè)相關(guān)的實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文的組織與指導(dǎo)工作；能運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行教學(xué)，教學(xué)效果好，受到學(xué)生和同行好評；具有教育、教學(xué)管理的基本能力。
教研能力上，能在教學(xué)過程中，積極探索教學(xué)規(guī)律，不斷改善教學(xué)方法，進行教學(xué)改革；能承擔綜合課程開發(fā)工作，并編寫相關(guān)課程教材；具有較高的學(xué)術(shù)水平，能撰寫質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，其研究成果能夠指導(dǎo)專業(yè)實踐和解決教學(xué)的實際問題。
專業(yè)實踐能力上，能獲得有助于針對不同專業(yè)英語教學(xué)的中級以上職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書；具有切實的職業(yè)技能的操作能力，通過多種方式積累一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，并能通過實踐促進理論深入，指導(dǎo)教學(xué)。同時，具有職業(yè)創(chuàng)新思維和能力。
職業(yè)道德上，“雙師型”英語教師無論身處教學(xué)崗位還是企業(yè)實踐，都能以較高的思想覺悟和道德標準嚴格要求自己，認真鉆研，愛崗敬業(yè)，遵守職業(yè)操守，杜絕一切以職業(yè)之便的行為和有損“教師”聲譽的言行。
二、“雙師型”英語教師的培養(yǎng)途徑
ESP背景下，“雙師型”英語教師的培養(yǎng)，可采取以下途徑：
（一）對現(xiàn)有英語教師進行職業(yè)培訓(xùn)
1.安排英語教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐
通過進入企業(yè)進行專業(yè)實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補充反映行業(yè)現(xiàn)場的新動向、新需求；教師可帶著一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工作人員請教，在他們的幫助下提高自己的專業(yè)實踐能力。譬如，在為英語專業(yè)學(xué)生講授《商務(wù)英語》課程前，英語教師至少需要兩到三個月的時間親自到外貿(mào)類企業(yè)進行實踐，了解諸如報關(guān)、跟單、談判、函電等一系列商貿(mào)流程并實踐操作，課堂理論的傳授只有在實踐的支持下才更有說服力。
2.通過加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實踐技能
專業(yè)英語教師要積極承擔實踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)實習(xí)、畢業(yè)論文時，盡量結(jié)合實際。教授非英語專業(yè)學(xué)生的英語教師應(yīng)該積極參與學(xué)生的實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計，譬如，英語教師參與建筑工程類專業(yè)學(xué)生的實習(xí)，可以積累更多的專業(yè)詞匯，了解專業(yè)流程，增強實踐能力，然后運用到英語教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握實用的、和專業(yè)相關(guān)的英語，少走彎路。
3.接受正規(guī)的職業(yè)技能培訓(xùn)
通過聘請職業(yè)技能專家和具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員做培訓(xùn)，或者定期組織一些英語教師到專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)，利用業(yè)余時間或寒、暑假期進行培訓(xùn)，既提高實踐能力，又取得相關(guān)的職業(yè)技術(shù)資格證書。英語教師可根據(jù)自己的興趣、意向、專業(yè)發(fā)展需要和現(xiàn)有能力，理性選擇，切勿貪多。目前，英語翻譯（筆譯，同聲傳譯）中級和高級證，劍橋商務(wù)英語中、高級證是與英語專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書；會計證、秘書證、導(dǎo)游證是英語教師們比較青睞的非英語專業(yè)職業(yè)資格證。
4.實施“產(chǎn)—學(xué)—研”相結(jié)合
英語教師的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合主要側(cè)重在獲得某種職業(yè)資格前后，將教學(xué)、行業(yè)實踐和新問題、新發(fā)現(xiàn)及新技術(shù)緊密結(jié)合上。其中，高職教育因其更注重職業(yè)教育，是高校教育中最適合開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以提高英語教師的科研能力和創(chuàng)新能力。
（二）引進企業(yè)一線高素質(zhì)的專業(yè)人員走入課堂
積極引進相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的技術(shù)人員走入課堂，做學(xué)生的兼職教師，做老師的職業(yè)培訓(xùn)師，是建設(shè)“雙師型”教師隊伍的必要手段。他們可以給師生帶來行業(yè)具體流程、發(fā)展前景、科研第一線的新技術(shù)、新動向及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們在和英語教師共同進行教學(xué)活動中，可以促進英語教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，建設(shè)一支相對穩(wěn)定的、高素質(zhì)又專業(yè)的兼職教師隊伍，改善傳統(tǒng)的教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和社會對專業(yè)變化的要求，這對推進大學(xué)英語ESP教學(xué)模式來說，無疑會起到積極作用，這也是彌補高校師資不足的權(quán)宜之計，并且是一項必須長期堅持的建設(shè)任務(wù)。
（三）制定有利于“雙師型”教師發(fā)展的政策措施
制定有效激勵措施，是促進“雙師型”英語師資隊伍建設(shè)的重要保障。
首先，學(xué)院要把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制訂出具體的培訓(xùn)計劃。“雙師型“教師可分為初級、中級和高級，分別對應(yīng)助教、講師和副教授以上三個層面。（1）助教級的”雙師型“教師，主要以講授理論課為主，同時能夠指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，對所授專業(yè)相關(guān)的社會實踐有整體的了解但不夠全面和深入，必須通過學(xué)校實習(xí)和參加更多的社會實踐，豐富實踐經(jīng)驗，提高實踐技能。（2）講師級的”雙師型”教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能，掌握所授專業(yè)相關(guān)行業(yè)動態(tài)和職業(yè)技能；能夠根據(jù)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，對本專業(yè)建設(shè)提出有價值的建議。（3）副教授級的“雙師型”教師必須參加過行業(yè)相關(guān)的專業(yè)研討會，社會實踐期達到兩年以上，對專業(yè)的社會適用性、專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的發(fā)展方向及學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力提高等提出參考性和建設(shè)性意見。
其次，學(xué)院要建立“雙師型”教師評價考核體系，將此類教師的教學(xué)能力和實踐能力均納入到考核范圍內(nèi)，以量化的方式確定考評成績；設(shè)立“雙師型”教師津貼，對于取得職業(yè)資格證書和參加企業(yè)實踐的“雙師型”教師，根據(jù)其證書的質(zhì)量和數(shù)量及企業(yè)實踐的時間長短及貢獻程度在職稱評定時給予獎勵等多種激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。
大學(xué)英語ESP教育模式是包含課程設(shè)計、體材分析、教學(xué)法、教材設(shè)計和評估、教師培訓(xùn)等一系列內(nèi)容的一個龐大體系，在我國還處于認知階段，全面推廣還需要很長一段時間，但是要推進ESP教育模式，英語教師能力的發(fā)展是前提條件。“雙師型”英語教師的培養(yǎng)實質(zhì)上是對教師理論和實踐能力的綜合培養(yǎng)，是提高中國英語教育水平的重要內(nèi)容，也為ESP教育模式的推進做好師資準備。從通用英語轉(zhuǎn)變到專門英語，大學(xué)英語教師只有不斷提高自己的綜合能力才能適應(yīng)轉(zhuǎn)型時期的高等教育多樣化、個性化的新形勢發(fā)展要求，提高科研能力和人文綜合素質(zhì)，立足于行業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)前沿，成為與時俱進的合格英語教師，進而培養(yǎng)具有國際競爭力，并在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能有效使用英語的人才，促進大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]岑建君.大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)著眼于未來[J].外語界，1999（4）.
[2]胡壯麟.對中國英語教育的若干思考[J].外語研究，2002（3）.
[3]井升華.我國大學(xué)英語教學(xué)費時低效的原因[J].外語教學(xué)與研究，1999（1）.
一、學(xué)院現(xiàn)狀
1、師資結(jié)構(gòu)
學(xué)院現(xiàn)有專職英語教師79位（含大學(xué)英語教師）。其中教授3位、副教授19位、講師53位、助教4位，高級職稱：中級職稱：初級職稱比例=22:53:4，副高以上職稱教師占專職教師的28%。具博士學(xué)位的有4位，具碩士學(xué)位的有39位，具碩博士學(xué)位教師占專職教師的32.81%。在人才工程方面，1人入選浙江省151人才第三層次，3人次入選浙江省青年教師資助計劃，1人入選溫州市551人才工程第一層次，2人入選溫州市551人才工程第二層次，3人入選溫州市551人才工程第三層次。
專任教師職稱-年齡-學(xué)歷-結(jié)構(gòu)匯總表
類別
職稱職稱年齡結(jié)構(gòu)職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)
小計≤30歲30---50≥50博士碩士學(xué)士
教授303111
副教授1901902115
講師531736013319
助教4400040
小計792158044925
2、專業(yè)與碩士點設(shè)置
目前我院有本科英語專業(yè)和英語語言文學(xué)碩士點。其中，本科專業(yè)下設(shè)英語教育和商務(wù)英語兩個方向；英語語言文學(xué)專業(yè)碩士點有英語語言學(xué)、英語文學(xué)與文化、翻譯理論與實踐三個方向。另外，我院還有教育學(xué)二級學(xué)科下設(shè)的英語課程與教學(xué)論碩士點。目前英語專業(yè)本科生428人，兩個碩士點三屆共58人。
3、專業(yè)定位
本英語專業(yè)培養(yǎng)主動適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責(zé)任感的，既有扎實的英語語言基礎(chǔ)和較廣的英語專業(yè)知識，又有較強的英語語言綜合運用能力，能在中等和初等學(xué)校進行英語教學(xué)和研究，同時也能在商貿(mào)部門工作的復(fù)合型和應(yīng)用型高級專業(yè)人才。
本科教育堅持“重基礎(chǔ)、抓技能、強素質(zhì)”的理念，確保畢業(yè)生具有較高的語言文學(xué)專業(yè)、師范教育以及商務(wù)英語專業(yè)水準，同時具有一定的科研能力。
4、課程建設(shè)：目前有校級精品課程建設(shè)四項，包括“筆譯”、“美國文化”、“英語教學(xué)論”、“大學(xué)英語”。各級教改項目24項，其中省新世紀教改項目一項。
5、科研項目：近幾年我院獲得省部級科研項目5項目，廳局級課題10項左右。
6、課程教學(xué)管理：課程設(shè)置基本符合國家要求，所用教材達到本科及研究生教學(xué)規(guī)定標準。經(jīng)過近年來的改革與探索，教學(xué)管理在硬件和軟件上已按教育部和英語專業(yè)委員會規(guī)定，基本達到學(xué)科規(guī)范。
7、專業(yè)實踐教學(xué)：校內(nèi)外實踐教學(xué)體系完整、管理規(guī)范、操作有序。校外師范與非師范專業(yè)見習(xí)、實習(xí)有固定的基地和管理制度。畢業(yè)論文工作制度完善、目標明確、計劃合理、要求達標、管理有序、措施落實。學(xué)生在省市級各類競賽中取得較好成績。
8、生源與就業(yè)：一本、二本生源充足，近兩年本科就業(yè)率達86%，畢業(yè)生能適應(yīng)社會工作需求。許多畢業(yè)生已成為中小學(xué)教學(xué)的骨干力量，還有部分畢業(yè)生考上研究生、出國深造、進入公務(wù)員行列或從事自主創(chuàng)業(yè)。
二、存在問題
從學(xué)校發(fā)展要求和社會需求來看，我院在專業(yè)設(shè)置和建設(shè)工作尚存以下不足：
1、學(xué)科專業(yè)單一，專業(yè)方向數(shù)不足，學(xué)生數(shù)偏少。
2、無省市級精品課程。
3、高職稱、高學(xué)歷人數(shù)偏少，師資隊伍建設(shè)有待于大力加強，學(xué)科團隊有待于整合和引進，科研創(chuàng)新能力不足。
4、缺少能提高英語專業(yè)本科生和研究生語言運用能力的實訓(xùn)基地和實驗室。
5、缺少學(xué)科發(fā)展所必需的最新資料。
6、專四、專八考試通過率波動較大，考研升學(xué)率較低。
7、二外（法語、日語）師資力量薄弱。
三、專業(yè)建設(shè)定位和指導(dǎo)思想
制定外國語學(xué)院“十二五”期間專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的原則為：在__“十二五”期間專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的總體原則的指導(dǎo)之下，尊重歷史、立足現(xiàn)實、著眼未來。
在“十二五”規(guī)劃建設(shè)期間，學(xué)院將遵循高等教育建設(shè)和發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，融入和配合__新時期辦學(xué)思想的“三大轉(zhuǎn)移”，加大人才培養(yǎng)的復(fù)合性、應(yīng)用型力度，提升創(chuàng)新能力和精神，進一步明確人才培養(yǎng)的多層次模式。在確保畢業(yè)生具有較高的英語語言技能、語言文學(xué)專業(yè)知識、人文修養(yǎng)、保持英語專業(yè)特色的同時，使畢業(yè)生具備從事英語教育或經(jīng)貿(mào)英語方面的相關(guān)專業(yè)知識。
現(xiàn)有英語本科專業(yè)一個，根據(jù)人才培養(yǎng)目標的不同，分師范教育專業(yè)與非師范專業(yè)。本科 師范教育專業(yè)主要培養(yǎng)能在中等和初等學(xué)校進行英語教學(xué)和研究，同時也能在商貿(mào)部門工作的復(fù)合型和應(yīng)用型專業(yè)人才。非師范專業(yè)培養(yǎng)能在商貿(mào)和政府文化部門運用專業(yè)知識和技能從事翻譯、研究和管理等工作的復(fù)合型和應(yīng)用型專業(yè)人才。
四、專業(yè)建設(shè)目標
“十二五”期間，學(xué)院將通過改造舊專業(yè)、增設(shè)新專業(yè)、加強師資隊伍建設(shè)，使在校生數(shù)量增加、質(zhì)量提高，復(fù)合型和應(yīng)用型特色更加鮮明，學(xué)生適應(yīng)市場能力強，學(xué)院社會認可度更高。
1、英語專業(yè)在校生人數(shù)：注冊人數(shù)達800左右。爭取學(xué)校支持，擴大英語語言文學(xué)本科專業(yè)以及專升本的招生規(guī)模，使四年制本科招生規(guī)模達到150人/每年，專升本80－100人/每年。
2、專業(yè)方向：英語師范教育、商務(wù)英語、應(yīng)用翻譯、法語語言文學(xué)（包括輔修）。
3、師資隊伍：學(xué)院專任教師隊伍穩(wěn)定在80人左右，副高以上職稱達50%，具有博士學(xué)位教師達15%，具有碩士學(xué)位教師達75%，所有教師都去過英美等國接受專業(yè)培訓(xùn)。
4、精品課程建設(shè)：所有課程必須經(jīng)過一輪院級精品課程建設(shè)，35%的專業(yè)核心課程達到校級精品課程要求。
5、公選課：結(jié)合專業(yè)特點向全校開出2門高質(zhì)量公選課。
6、教學(xué)改革：采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，爭取省、市級教改立項達5個以上，力爭國家級課題零的突破。
7、專業(yè)實習(xí)基地：固定師范教育實習(xí)基地5個，商務(wù)英語實習(xí)基地15個；海外專業(yè)實習(xí)基地2個。
8、專業(yè)實訓(xùn)實驗基地：建成一個120座位以上的同聲傳譯室，一個語言與認知科學(xué)實驗室，一個電(來源：文秘站 ）子商務(wù)模擬實驗室，改造原有英語專業(yè)實驗室。
9、畢業(yè)生就業(yè)率：大力鼓勵學(xué)生通過出國深造、考研、自主創(chuàng)業(yè)，進一步拓寬就業(yè)渠道，畢業(yè)生就業(yè)率達到90%以上。
10、專業(yè)水平評估：申報并以優(yōu)良成績通過教育部英語專業(yè)水平評估。
11、新專業(yè)工作：啟動、落實法語語言文學(xué)新專業(yè)的建設(shè)。落實專業(yè)負責(zé)人，調(diào)研法語專業(yè)現(xiàn)狀和前景。引進副教授或博士以上的法語教師2名。
五、學(xué)科建設(shè)目標
根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的要求和__整體發(fā)展的目標，未來的__外國語學(xué)院要進入浙江省外語學(xué)科第二梯隊前列，具有較高水平的師資隊伍，包括較高水平的教學(xué)團隊和科研團隊，成為浙江省高級外語人才培養(yǎng)基地，有省級教學(xué)成果獎和科研成果獎，在科研項目上實現(xiàn)國家社科基金零的突破。根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有師資提煉三至四個學(xué)科方向，在此基礎(chǔ)上通過有針對性引進人才和培養(yǎng)現(xiàn)有教師，大力加強師資隊伍建設(shè)，形成一支結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊，以此推動學(xué)科快速、持續(xù)的發(fā)展。同時聯(lián)合國內(nèi)外學(xué)校，共同培養(yǎng)碩士生。
1、學(xué)科點建設(shè)：至少增加一個二級學(xué)科碩士點：外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。
2、人才建設(shè)：強化英語文學(xué)與文化、英語語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)兩個研究方向，引進在國內(nèi)外有一定的影響力學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)一批基礎(chǔ)扎實、具有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄陮W(xué)術(shù)骨干，形成結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊。
3、科研指標：五年內(nèi)在核心刊物上50篇以上，爭取成功申請國家社科基金項目1項，省部級科研項目5項，省部級科研成果獎1項。
4、社會服務(wù)：成立科研所或研究中心，積極開展對外文化交流和社會培訓(xùn)等服務(wù)。
附經(jīng)費預(yù)算：
附件1：外國語學(xué)院學(xué)科建設(shè)經(jīng)費預(yù)算
一、項目名稱：英語語言文學(xué)重點學(xué)科建設(shè)
二、建設(shè)目標：根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的要求和__整體發(fā)展的目標，重點發(fā)展英語文學(xué)與文化、英語語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)兩個方向，在現(xiàn)有英語語言文學(xué)碩士點的基礎(chǔ)上，增加外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)碩士點，把英語語言文學(xué)建設(shè)成為校級重點學(xué)科，進入浙江省外語學(xué)科第二梯隊前列，形成一支具有較高水平的師資隊伍，包括較高水平的教學(xué)團隊和科研團隊，成為浙江省高級外語人才（本科、碩士）培養(yǎng)基地，有省級教學(xué)成果獎和科研成果獎，在科研項目上實現(xiàn)國家社科基金零的突破。具體指標為：五年內(nèi)在2a以上級別核心刊物上50篇以上，出版專著10部，爭取成功申請國家社科基金項目一項，省部級科研項目5項，省部級科研成果獎1項。
三、經(jīng)費預(yù)算：
1、學(xué)科隊伍建設(shè)經(jīng)費（含引進人才）（分5年完成）：520萬
類別經(jīng)費預(yù)算
柔性引進人才（3人）20×3=60萬
學(xué)科帶頭人（2人）200萬×2=400萬
青年教師培養(yǎng)（包括讀博、國外進修）40萬
院級項目及學(xué)術(shù)團隊建設(shè)20萬
2、學(xué)術(shù)交流費：190萬（分5年完成）
類別經(jīng)費預(yù)算
國內(nèi)學(xué)術(shù)會議（250人次）50萬
學(xué)術(shù)沙龍（60次）10萬
舉辦各類學(xué)術(shù)會議（5次）100萬
學(xué)術(shù)講座（30次）30萬
3、學(xué)術(shù)專著出版資助費：60萬（分5年完成）
類別經(jīng)費預(yù)算
學(xué)術(shù)專著出版（10部）40萬
研究生教材（5本）20萬
4、語言與認知實驗室建設(shè)：75萬(第一年建成)
類別經(jīng)費預(yù)算
實驗設(shè)備65萬
配套設(shè)施10萬
附件2：
外國語學(xué)院專業(yè)建設(shè)要點及前期經(jīng)費預(yù)算
為實現(xiàn)將英語語言文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)成__校級重點(建設(shè))專業(yè)和特色專業(yè)的建設(shè)目標，本著“重基礎(chǔ)、抓技能、強素質(zhì)”的理念，外國語學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)在努力培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的同時，嚴格按照教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》開設(shè)課程，以英語為“本”。我們的專業(yè)建設(shè)措施主要有：深化英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，啟動英語專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，狠抓英語專業(yè)四級、八級題庫建設(shè)，以及全國英語專業(yè)及大學(xué)英語研究生入學(xué)考試題庫建設(shè)，積極改善人才培養(yǎng)環(huán)境，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
1、英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
項目名稱：英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)
項目內(nèi)容：修訂和落實英語本科培養(yǎng)方案，進一步明確辦學(xué)思想、辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格；根據(jù)教育部規(guī)定、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略以及溫州社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，全面調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、突出人才培養(yǎng)的復(fù)合型和應(yīng)用型。啟動“地方院校英語專業(yè)課程改革研究”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語專業(yè)教學(xué)改革”、“外國語學(xué)院科研為地方教學(xué)服務(wù)”等教改課題，探索為了適應(yīng)新時期英語本科教學(xué)要求，進行課程體系、教學(xué)內(nèi)容、課時安排等方面的改革實踐活動。
經(jīng)費預(yù)算：8萬元
類別經(jīng)費預(yù)算
調(diào)研費0元
專家咨詢、論證0元
材料費0元
教改經(jīng)費0元
2、英語專業(yè)四級、八級題庫建設(shè)
項目名稱：英語專業(yè)四級、八級題庫建設(shè)
項目內(nèi)容：對于英語專業(yè)的本科生來說，通過英語專業(yè)四級考試是他們英語學(xué)習(xí)水平測試的最低要求，通過專業(yè)八級是最高要求。現(xiàn)在英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)（新教師入編、公務(wù)員考試、社會招聘等）、升學(xué)一般都要求有八級證書。從近幾年__外國語學(xué)院英語專業(yè)四級、八級過關(guān)率來看，一是波動很大，另一個不容忽視的現(xiàn)實是逐年下降。具體措施：建設(shè)好英語專業(yè)四級、八級題庫（紙質(zhì)、電子、多媒體文檔），要求每位專業(yè)任課教師積極參與，在現(xiàn)有課程設(shè)置不變的情況下課堂教學(xué)中加入專業(yè)四級、八級輔導(dǎo)內(nèi)容。爭取一本二本英語專業(yè)四級一次過關(guān)率達95%以上，英語專業(yè)八級一次過關(guān)率達95%以上，使我們的英語專業(yè)辦出水平、辦出特色。
經(jīng)費預(yù)算：19萬（分2年完成）
類別專四專八
電子版真題整理600*15份=9000元（每份600元）600*15份=9000元（每份600元）
紙質(zhì)版真題印制1500元1500元
真題點評800*15份=1元（每份800元）800*15份=1元（每份800元）
模擬試題出卷費1000*10份=10000元（每份卷1000元）1000*10份=10000元（每份卷1000元）
模擬試題印制1500元1500元
多媒體文檔5000元5000元
網(wǎng)絡(luò)題庫建設(shè)與維護16000元16000元
輔導(dǎo)資料出版經(jīng)費30000元30000元
人員管理經(jīng)費10000元10000元
合計95000元95000元
3、全國英語專業(yè)及大學(xué)英語研究生入學(xué) 考試題庫建設(shè)
項目名稱：英語專業(yè)及大學(xué)英語研究生入學(xué)考試題庫建設(shè)
項目內(nèi)容：通過相關(guān)題庫建設(shè)提高和促進英語專業(yè)學(xué)生以及全校非英語專業(yè)學(xué)生的考研率與錄取率。
經(jīng)費預(yù)算：19萬（分3年完成）
類別英語專業(yè)研究生入學(xué)考試題庫大學(xué)英語研究生入學(xué)考試題庫
電子版真題整理600*30份=18000元（每份600元）600*10份=6000元（每份600元）
紙質(zhì)版真題印制1500元1500元
真題點評800*30份=24000元（每份800元）800*10份=8000元（每份800元）
模擬試題出卷費800*10份=8000元（每份卷800元）800*10份=8000元（每份卷800元）
模擬試題印制1500元1500元
交互網(wǎng)絡(luò)題庫8000元8000元
網(wǎng)絡(luò)題庫維護8000元8000元
輔導(dǎo)資料出版經(jīng)費30000元30000元
人員管理經(jīng)費11000元9000元
合計110000元80000元
4、專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革
項目名稱：專業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革
項目內(nèi)容：啟動翻譯、文學(xué)、畢業(yè)論文寫作、高級英語、基礎(chǔ)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，內(nèi)容涉及人員培訓(xùn)、網(wǎng)站建設(shè)、軟件開發(fā)與建設(shè)等。
經(jīng)費預(yù)算：20萬（分5年完成）
類別經(jīng)費預(yù)算
調(diào)研費（車旅費、住宿費等）0元
專家咨詢、論證0元
網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)0元
資料費0元
網(wǎng)站建設(shè)與維護0元/每門課程，共5門
人員管理經(jīng)費0元
5、精品課程建設(shè)
項目名稱：英語專業(yè)主干課程的精品課程建設(shè)
項目內(nèi)容：內(nèi)容包括新建精品課程：畢業(yè)論文寫作、基礎(chǔ)英語、高級英語、英國文學(xué)、美國文學(xué)、語言學(xué)等；目標是在5年時間里，建成院級精品課程10門、校級5門、市級2門。
經(jīng)費預(yù)算：20萬（分5年完成）
6、專業(yè)教材建設(shè)
項目名稱：英語專業(yè)教材建設(shè)
項目內(nèi)容：組織教師編寫6本教材：語言學(xué)、英語文學(xué)、翻譯、畢業(yè)論文寫作、英語教學(xué)法、商務(wù)英語。
經(jīng)費預(yù)算：18萬（分5年完成）
7、實驗、實訓(xùn)基地建設(shè)
項目名稱：英語專業(yè)實驗室、實訓(xùn)基地建設(shè)
項目內(nèi)容：同聲傳譯實驗室、英語專業(yè)自主學(xué)習(xí)中心、師范方向?qū)嵙?xí)教學(xué)基地建設(shè)、電子商務(wù)英語模擬實驗室建設(shè)以及南北校區(qū)原語音室（2-3個）改造建設(shè)。
經(jīng)費預(yù)算：170萬（分5年完成）
類別經(jīng)費預(yù)算
同聲傳譯實驗室70萬
英語專業(yè)自主學(xué)習(xí)中心30萬
師范方向?qū)嵙?xí)教學(xué)基地10萬
電子商務(wù)英語模擬實驗室30萬
南北校區(qū)原語音室改造30萬
8、專業(yè)教師海外培訓(xùn)、訪學(xué)
項目名稱：英語專業(yè)教師海外培訓(xùn)、訪學(xué)
【關(guān)鍵詞】三維目標 課程設(shè)置 物理學(xué) 師范生
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0051-03
一 引言
基礎(chǔ)課程改革的一個亮點是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者統(tǒng)一的三維目標。三維目標的提出已歷時多年，筆者通過對十幾所高等學(xué)校物理學(xué)師范生的培養(yǎng)計劃的調(diào)查了解到，我國不少高等學(xué)校物理學(xué)師范生的課程設(shè)置還是跟不上基礎(chǔ)課程改革的步伐，尤其在西部，有的一般大學(xué)物理學(xué)師范生的課程設(shè)置還停留在學(xué)科知識本位的傳統(tǒng)課程觀上。本文將選取西部某一般大學(xué)（以下簡稱X大學(xué)）與東部某985大學(xué)（以下簡稱D大學(xué)）2012年物理學(xué)師范生的教學(xué)計劃進行具體的比較分析，以期給落后的課程設(shè)置以良好的啟示。
二 比較分析
從整體上看，不含學(xué)校統(tǒng)一的公選課，D大學(xué)共開設(shè)68門課，共210.5學(xué)分，共4843學(xué)時，大于4年的總學(xué)時4320學(xué)時（每周按30學(xué)時計算），學(xué)生有選擇的空間，由于實行了完全學(xué)分制，學(xué)生必須修滿160學(xué)分；X大學(xué)共開設(shè)48門課，共150學(xué)分，共3148學(xué)時，小于4年的總學(xué)時4320學(xué)時，由于未實行學(xué)分制，學(xué)生只要修完安排的課程并考試及格就行，除學(xué)校統(tǒng)一的公選課外，學(xué)生沒有選擇的余地。
1.通識課程設(shè)置的比較
兩所大學(xué)通識課程開設(shè)情況見表1。學(xué)生處理社會關(guān)系及交往合作能力的培養(yǎng)是由通識課程來實現(xiàn)的。D大學(xué)與X大學(xué)在這一模塊的學(xué)分比例分別為36.9%和32.9%，主要區(qū)別是X大學(xué)開設(shè)了“某省省情”的課，它是地方政策，對培養(yǎng)地方社會經(jīng)濟建設(shè)人才具有十分重要的意義；但在計算機方面的培養(yǎng)力度不夠，只開設(shè)了3門有關(guān)計算機的課，共計144學(xué)時。現(xiàn)代人稱不懂電腦不能使用電腦進行學(xué)習(xí)、交流和管理的人是文盲，而大多數(shù)學(xué)生進大學(xué)時所具有的計算機知識不多，有的甚至不具備計算機知識，D大學(xué)正是根據(jù)這一實際情況和社會對人才的要求，共開設(shè)了7門有關(guān)計算機的課，共計414學(xué)時，加強學(xué)生計算機能力的培養(yǎng)。
2.學(xué)科課程設(shè)置的比較
兩所大學(xué)學(xué)科課程開設(shè)情況見表2。從事中學(xué)物理教學(xué)必備的學(xué)科知識能力的培養(yǎng)是由學(xué)科課程來實現(xiàn)的。D大學(xué)與X大學(xué)在這一模塊區(qū)別最大，學(xué)分比例分別為40%和51.3%，X大學(xué)學(xué)分比例超過了一半，偏重學(xué)科知識的培養(yǎng)，折射出課程設(shè)置者的學(xué)科知識本位思想，反映了課程設(shè)置者故步自封、懶于改革的落后思想。D大學(xué)則根據(jù)基礎(chǔ)課程的改革，勇于探索。首先，D大學(xué)將力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)實驗整合為便于管理、分層次教學(xué)的大學(xué)物理實驗，它比傳統(tǒng)的按知識板塊劃分實驗課程更有利于知識板塊之間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生對物理學(xué)知識體系的全面認識，有利于學(xué)生全面看問題能力的培養(yǎng)。它針對傳統(tǒng)實驗課程中經(jīng)典物理實驗偏多而缺少綜合性、設(shè)計性等實驗而增設(shè)了這幾方面的實驗，有利于學(xué)生的綜合能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力、科研能力的培養(yǎng)。而近代物理實驗重在進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生從實驗技術(shù)型向?qū)嶒炑芯啃头较蜣D(zhuǎn)變，相比較，X大學(xué)在這一點的培養(yǎng)力度顯得不足。其次，當代社會需要的是知識面廣、綜合能力強的復(fù)合型教師，學(xué)校的教育和課程設(shè)置要為學(xué)生畢業(yè)后不斷進行知識和能力的更新打下堅實的基礎(chǔ)，能力全面的要求和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使得教學(xué)內(nèi)容不斷增加，而教學(xué)時數(shù)有限，這一矛盾也是課程設(shè)置所面臨的問題。D大學(xué)不僅將理論力學(xué)、熱力學(xué)、電動力學(xué)、量子力學(xué)整合為一門理論物理課，縮短了教學(xué)時數(shù)，從各類大學(xué)的師范專業(yè)主要是向社會輸送合格的中小學(xué)教師，培養(yǎng)應(yīng)用型人才這點來說，這種整合是合理的，同時也將力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理的學(xué)時相應(yīng)地減少。而X大學(xué)按知識板塊開設(shè)四大力學(xué)的主要原因是有學(xué)生要考研，但X大學(xué)物理系自建校以來一共才考上5個碩士生，為滿足少數(shù)學(xué)生考研的需求，應(yīng)用開設(shè)選修課的方法，而不應(yīng)用“一刀切”的方法因小失大。從學(xué)生自身的知識水平來看，尤其是X大學(xué)這類層次的學(xué)生，由于數(shù)學(xué)知識的缺乏和理解能力的不足，讓他們分知識板塊更深層次去學(xué)習(xí)四大力學(xué)是一件痛苦的事情，“學(xué)了一學(xué)期的量子力學(xué)，一點也不懂！”這是X大學(xué)的一個學(xué)生對量子力學(xué)學(xué)習(xí)的感嘆，這種現(xiàn)象是普遍存在的。將四大力學(xué)整合為一門理論物理課，既重視了理論物理不同于普通物理的研究方法的培養(yǎng)，也降低了知識內(nèi)容的難度，這種整合對層次較低的學(xué)生來說很有必要。另外，不少教師在教學(xué)中感覺到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握得不牢固，根據(jù)這一具體情況，D大學(xué)增加了高等數(shù)學(xué)的學(xué)時數(shù)。還有，D大學(xué)開設(shè)了23門選修課供學(xué)生選學(xué)，以拓寬學(xué)生的學(xué)科知識面。
3.教育課程設(shè)置的比較
兩所大學(xué)教育課程開設(shè)情況見表3。組織有效的物理教育教學(xué)活動的能力的培養(yǎng)是由教育課程來實現(xiàn)的。D大學(xué)與X大學(xué)兩所大學(xué)在這一模塊的學(xué)分比例分別為23.1%和15.8%，區(qū)別也很大。
第一，必修課的比較分析。D大學(xué)與X大學(xué)這部分的學(xué)分比例分別為20.6%和5.1%。組織有效的物理教育教學(xué)活動的能力包含了教育內(nèi)容的編制能力、分析教材的能力、表達能力、應(yīng)用實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合研究能力、集體指導(dǎo)能力、溝通能力、靈活應(yīng)變能力等。從表3可看出，D大學(xué)通過開設(shè)有關(guān)的課程來培養(yǎng)學(xué)生組織有效的物理教育教學(xué)活動的能力。而X大學(xué)除了教育實習(xí)、畢業(yè)論文，沒有其他教育專業(yè)的必修課，這是十分不合理的，有什么樣的課程設(shè)置就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，X大學(xué)這樣的課程設(shè)置培養(yǎng)出來的學(xué)生在組織有效的物理教育教學(xué)活動的能力方面存在先天不足。
第二，選修課程的比較分析。首先，D大學(xué)開設(shè)了3門選修課，共6學(xué)分，選修4學(xué)分；而X大學(xué)開設(shè)了9門選修課，共17學(xué)分，選修17學(xué)分，學(xué)生沒有選擇的空間，選修課不是讓學(xué)生選修的，而是由管理者選開的，有些課尤其是選修課被隨意停開，如，2009級第七學(xué)期的物理學(xué)史就沒開，甚至教育學(xué)也被停開過。其次，雖然說選修課與必修課同樣重要，但事實上由于種種原因，選修課備受輕視，學(xué)生中流傳著一句話：“必修課選逃，選修課必逃”，課程設(shè)置具有導(dǎo)向性，教育學(xué)、心理學(xué)、物理教學(xué)論等這些物理師范專業(yè)的核心課程得不到X大學(xué)學(xué)生的重視。另外，斯賓塞提出“什么知識最有價值？”是課程編制論的首要問題。X大學(xué)有些課的開設(shè)不是最有價值的，如，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，為培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，D大學(xué)開設(shè)教師口語，X大學(xué)開設(shè)普通話，誠然，普通話是教師口語的基礎(chǔ)，但這應(yīng)是小學(xué)階段要完成的培養(yǎng)任務(wù)。因此，在學(xué)校學(xué)時數(shù)有限的情況下，師范專業(yè)開設(shè)教師口語更合理更有價值。
三 拋磚引玉提建議
1.整合物理課程，整改物理教材
一方面將內(nèi)容重復(fù)、研究方法相同的物理課程進行整合；另一方面重建概念，建立物理學(xué)知識的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)，從根本上解決物理知識總量不斷增加，而教學(xué)時數(shù)有限的矛盾，這一點，德國已走在了前面，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。
2.重視專業(yè)英語，進行分層次教學(xué)，增設(shè)其他語種的外語課
在中小學(xué)受到良好英語教育的學(xué)生，應(yīng)具有良好的聽、讀、寫、查能力。擴大詞匯量，學(xué)習(xí)專業(yè)英語應(yīng)是非英語專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對我國不同區(qū)域的中小學(xué)英語教育水平存在著較大差異，學(xué)生進大學(xué)時英語能力參差不齊的實際情況，將英語進行分層次教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。同時，增設(shè)其他語種的外語課程供學(xué)生選修，外語學(xué)分控制在4～6學(xué)分。
3.取消必修與選修之別
從根本上同等重視每一門課程。必修意味著強制性，取消這種強制性，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求、興趣愛好、教師教育教學(xué)能力的影響力度來自主選擇課程修滿所規(guī)定的學(xué)分。為讓學(xué)生各方面的能力得到平衡發(fā)展，可將總學(xué)分按通識課程、學(xué)科課程、教育課程模塊平均分配，即規(guī)定學(xué)生在每一課程模塊上所要修滿的學(xué)分即可。
4.加大物理教育教學(xué)能力及其研究能力的培養(yǎng)力度
增設(shè)師范性、理論性較強的課程，以提高學(xué)生的物理教育教學(xué)能力及其研究能力。如將師范性不強的心理學(xué)改為物理教學(xué)心理學(xué)，強調(diào)物理學(xué)習(xí)的心理過程和特點以及社會心理對物理教學(xué)的影響；增設(shè)物理教育研究方法提高學(xué)生撰寫物理教育教學(xué)論文的能力等。
5.科學(xué)安排開課時間的先后順序，進校開始做畢業(yè)論文，實習(xí)分兩個階段進行
傳統(tǒng)的一通二學(xué)三教四實論的開課時序，同類課程開課時間太過集中，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)效率不高。將通識課程、學(xué)科課程、教育課程根據(jù)課程間的相互依賴性科學(xué)搭配，科學(xué)分配開課時間的先后順序，提高學(xué)習(xí)效率。如第一學(xué)期就開始進行畢業(yè)論文的選題研究工作，這樣學(xué)生有較長的研究時間，更重要的是可以促使學(xué)生改變“中小學(xué)不做探究，大學(xué)也就不習(xí)慣研究”的不良習(xí)慣。教育實習(xí)可分兩個階段進行，第一階段安排在二年級，第二階段安排在四年級。第一階段結(jié)束后，在中學(xué)物理實踐教學(xué)技能研究教學(xué)中實施“課程行動研究”，學(xué)生在“課程行動研究”中檢討教學(xué)過程中的實際問題，并加以反思、評價，改變對問題的淺顯理解，改變教法，提高教學(xué)品質(zhì)，從而使學(xué)生的教學(xué)能力、研究能力得到切實的提高，相信再經(jīng)歷第二階段的實習(xí)后學(xué)生可以自信地走上工作崗位，成為社會需要的合格人才。
參考文獻
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研 地方高校 英語 模式
一、引言
隨著我國加入WTO和全球化經(jīng)濟全面發(fā)展，高等教育進入快速發(fā)展期，社會對大學(xué)生提出了更高的要求，更注重學(xué)生實踐動手的創(chuàng)新能力。但是，有很長一段時間，高校的人才培養(yǎng)是在一種封閉的狀態(tài)下進行的，學(xué)校教育離實際的社會需要很遠，因而造成學(xué)生缺乏實踐訓(xùn)練。可見，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高級人才，學(xué)校只靠自身的力量已經(jīng)難以勝任了。于是，順應(yīng)社會發(fā)展的需要，產(chǎn)生了一種高校與社會合作進行人才培養(yǎng)的新模式――產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。目前有很多有關(guān)“產(chǎn)學(xué)研”方面的研究，然而，一方面，以往的研究都集中在理工科專業(yè)，并取得了一定的經(jīng)驗，對英語專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合方面，尚需要做深入細致的探索；另一方面，以往研究大多集中在重點院校，隨著地方經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，地方高校在實施產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展實踐中具有鮮明的特色，但此方面的研究比較缺乏。因此，本文試圖探索地方高校英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的新模式，從而實現(xiàn)英語人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
二、相關(guān)概念
（一）產(chǎn)學(xué)研合作教育
高等院校最初的職能是傳播知識、培養(yǎng)專門人才，直到19世紀初，德國柏林大學(xué)創(chuàng)始人洪堡提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則，大學(xué)開始有了發(fā)展科學(xué)的職能。隨著高校為社會服務(wù)職能的加強，高校的職能由人才培養(yǎng)擴展到科學(xué)研究，再擴展到服務(wù)社會。產(chǎn)學(xué)研就是高等院校職能擴展的必然結(jié)果。產(chǎn)學(xué)研合作本意是指行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和科研院所有相互融合和協(xié)調(diào)發(fā)展的一條龍體系。它是一個經(jīng)濟學(xué)范疇，而產(chǎn)學(xué)研合作教育屬于教育學(xué)范疇。產(chǎn)學(xué)研合作教育注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力，充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。
（二）地方高校
高等學(xué)校是指隸屬于全國各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特別行政區(qū)，大多數(shù)靠地方財政供養(yǎng)，由地方行政部門劃撥經(jīng)費的普通高等院校。地方院校占了我國高校總數(shù)的絕大多數(shù)，承擔著為區(qū)域培養(yǎng)人才以及為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的任務(wù)。它們作為我國高等教育界的中堅力量，值得關(guān)注。地方高校按照規(guī)格，可以分為：1.省屬國家“211工程”重點大學(xué)；2.地方重點院校；3.地方普通院校；4.地方新興院校；5.地方高等專科學(xué)校。本文使用的“地方高校”主要側(cè)重于第三類，這類高校最主要的特點有四個：第一，大多是經(jīng)高校合并組建于八九十年代；第二，這類高校大都以當?shù)爻鞘忻Q命名；第三，學(xué)校大多為綜合性大學(xué)；第四，學(xué)校辦學(xué)層次以本科為主。
三、地方高校英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研現(xiàn)狀和存在問題
走產(chǎn)學(xué)研合作教育的道路已成為共識，不論是廣大教師、學(xué)生還是用人單位，都認為產(chǎn)學(xué)研合作教育能起到促進作用，但是實踐的過程中存在不少問題，根本原因在于學(xué)校和用人單位沒有找到長期合作的利益共同點，因此雙方都缺乏動力和積極性。
（一）高校和教師的動力不足
目前，教育主管部門對高等院校的考核大多針對校內(nèi)的科研和教學(xué)，考核產(chǎn)學(xué)研合作教育的比重很小，因此高校普遍缺乏動力和積極性。高等院校對教師的績效考核主要集中在教學(xué)和科研兩大方面，尤其注重科研成果。教師職稱晉升的主要途徑為發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出書立著。廣大教師在授課之余，將精力主要投放在學(xué)術(shù)研究上。校企合作的績效長期以來一直未納入教師的職稱晉升和業(yè)務(wù)考核的指標體系。因而，高等院校和高校的教師普遍缺乏重視，沒有充足的動力，這在一定程度上影響了產(chǎn)學(xué)研合作教育的效果。
（二）用人單位缺乏積極性
學(xué)校遵循教學(xué)規(guī)律，希望學(xué)生在短時間內(nèi)到實習(xí)基地進行集中的產(chǎn)學(xué)研合作教育，這樣既方便管理，又保證安全。而用人單位，尤其是大部分遵循市場規(guī)律的企業(yè)，則希望學(xué)生能有較長的、穩(wěn)定的時間來實習(xí)，能夠真正定崗并且為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益。對于用人單位來說，如果高等院校不能為其解決現(xiàn)實問題，甚至反而因為學(xué)生實習(xí)影響正常的運行，他們就會缺乏積極性。因此，雖然一些用人單位接收了合作教育的學(xué)生，但因擔心影響正常秩序，尤其怕泄漏商業(yè)機密而拒絕安排學(xué)生參加一線的實際工作，因此合作教育的效果不理想。
四、地方高校英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展的新模式
面對產(chǎn)學(xué)研合作教育中的諸多困難，我們不能照搬理工科的成功做法，英語專業(yè)必須結(jié)合自身的特征。作為一門實用性和實踐性都很強的專業(yè)，英語專業(yè)主要有英語教育方向和商務(wù)英語方向。我們應(yīng)該充分利用校內(nèi)校外的教學(xué)資源，探索產(chǎn)學(xué)研新途徑。地方本科院校是教學(xué)服務(wù)型高校，具有三個明顯的特征，即以社會需求為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以地區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向。基于以上分析，本文提出地方高校英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育的“三位一體”新模式――培訓(xùn)模塊，實習(xí)模塊，研究模塊。
（一）培訓(xùn)模塊
地方院校對教師隊伍的培訓(xùn)主要是引進兼職教師和選派有潛力的教師進行培訓(xùn)。由于兼職教師的流動性較大，所以培養(yǎng)本校的師資隊伍才是產(chǎn)學(xué)研合作教育的關(guān)鍵，才能保證產(chǎn)學(xué)研合作教育的質(zhì)量。當前從事英語教學(xué)的教師大多是語言文學(xué)背景，對于英語教育這個專業(yè)比較輕車熟路，但是卻制約了商務(wù)英語方向的產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展。因此，學(xué)校可以一方面安排教師到企業(yè)中進行實習(xí)，了解真實的工作情景，提高自己的授課能力；另一方面，可以挑選一些具有潛力的年輕教師或有實踐經(jīng)驗的教師到外省、國家重點高校學(xué)習(xí)進修。
為了提高英語教育方向?qū)W生的實踐教學(xué)能力，彌補教育實習(xí)期間實戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗的不足，可以讓學(xué)生在實習(xí)之前演練試講試教、說課工作，同時加強英漢語板書訓(xùn)練、英語教學(xué)課件制作、英語教案編寫等基本功。為了使商務(wù)英語方向的學(xué)生更好地適應(yīng)將來的工作崗位，學(xué)校可以從翻譯公司、旅行社、外貿(mào)公司等單位聘請相關(guān)人士兼任學(xué)校的輔導(dǎo)教師，不定期地為學(xué)生進行實際工作流程和接待、文秘、管理方面的講座，擴大學(xué)生的知識面，增加學(xué)生對社會現(xiàn)實的了解和認識，完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。
（二）實習(xí)模塊
為了提高教師理論聯(lián)系實際的能力，學(xué)校可以讓教師到如外資企業(yè)、旅游公司、中小學(xué)或者外語培訓(xùn)學(xué)校等用人單位進行專業(yè)實踐，加強學(xué)校與用人單位的良性溝通，為實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合建立紐帶。教師通過開展用人需求的社會調(diào)查，了解基礎(chǔ)教育新課程改革的現(xiàn)狀和問題以及基礎(chǔ)教育對高師院校在人才培養(yǎng)方面的要求，了解外貿(mào)類的用人單位目前對員工的素質(zhì)要求，及時收集用人單位對學(xué)生工作表現(xiàn)的反饋信息，以便在教學(xué)中及時采用實用的新教材和補充教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校要鼓勵中青年教師積極參加各種專業(yè)技能證書的考試，力爭使更多的教師成為既有教師資格，又有從業(yè)資格的教師。學(xué)校可以將教師的實習(xí)成果納入職稱評定體系，切實加強教師對實習(xí)工作的積極性和主動性。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參加與專業(yè)知識相關(guān)的社會實習(xí)。對于英語教育方向的學(xué)生，在實習(xí)中，可以對中小學(xué)學(xué)習(xí)者進行個體差異研究，總結(jié)成功的語言學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和規(guī)律，真正做到因材施教；對于商務(wù)英語方向的學(xué)生，通過在企業(yè)實習(xí)，可以了解工作流程，學(xué)習(xí)一定的外事、禮儀等相關(guān)技能，增加實戰(zhàn)經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)或行業(yè)的深度融合，使理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，以加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中的應(yīng)用能力。
（三）研究模塊
學(xué)校應(yīng)積極探索人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，鼓勵中青年教師圍繞英語專業(yè)開展系列學(xué)術(shù)探討與研究，同時廣泛開展社會調(diào)查，密切關(guān)注本地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，選擇本地區(qū)社會發(fā)展中的熱點和特色領(lǐng)域申請各級各類科研立項，逐步打造服務(wù)于地方的一些有特色的學(xué)術(shù)品牌。學(xué)校通過與企業(yè)合作開展職業(yè)技能鑒定，構(gòu)建評價體系，讓部分教學(xué)成果通過用人單位來檢驗，從而提高教育的實效性，最終形成以科研論文為支撐、以改革教學(xué)實踐為基礎(chǔ)的，實現(xiàn)科研―教學(xué)互動效應(yīng)的模式，使人才培養(yǎng)步入產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的軌道。
學(xué)校應(yīng)以“以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進科研”為原則，吸納學(xué)生參與各種級別的課題和項目，通過學(xué)生助研培養(yǎng)其運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力；鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下寫成論文，擇優(yōu)在期刊上發(fā)表，切實提高學(xué)生的實踐能力，為畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生達到“一憑多證”，除能拿到英語等級證書外，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生報考其他職業(yè)資格證書，比如教師資格證、涉外文秘證、涉外導(dǎo)游證、BEC證、口譯證、筆譯證等，為英語專業(yè)學(xué)生順利就業(yè)提供多渠道的上崗準備。
五、結(jié)語
本文主要站在學(xué)校的角度提出了產(chǎn)學(xué)研合作教育的新模式，旨在為培養(yǎng)英語專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型的人才探索可行性的途徑，并在地方高校推廣，為英語專業(yè)教學(xué)改革增添一份實實在在的力量，希望能夠?qū)窈螽a(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展有一定的幫助。但是由于獲取資料有限，認識問題不夠全面，尤其是對產(chǎn)學(xué)研合作教育的政府政策層面分析較少，這些不足有待在今后的研究中進一步深入和完善。
參考文獻：
[1]張大鳳.應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)視野下的產(chǎn)學(xué)研合作[J].群文天地，2011（20）：130-131.
[2]蘆麗君.產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)模式的探索[D].湖南師范大學(xué)，2004.
[3]張煉.產(chǎn)學(xué)研合作教育：值得關(guān)注的人才培養(yǎng)模式[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2001（1）：71.
本文為2013年度邢臺學(xué)院校級科研專項課題“地方高校英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式研究”（課題編號：XTXY13ZX17）的研究成果。
本文為2013年度河北省教育廳人文社科課題“提高英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的研究”（編號SZ132156）研究成果之一。
作者簡介：
關(guān)鍵詞：英語課程；改革；內(nèi)容；理念
一、對英語課程內(nèi)容的改革與探索
當前的高職英語課程內(nèi)容普遍存在職業(yè)能力不足、缺乏職業(yè)特色等問題。長久以來，高職院校已經(jīng)習(xí)慣于舊有的英語課程體系設(shè)置，即對非英語專業(yè)的學(xué)生進行統(tǒng)一的英語基礎(chǔ)和技能教學(xué)。這種模式，對于學(xué)校配置教育資源有一定便利，但對于各個專業(yè)的學(xué)生而言，他們所學(xué)的英語知識對各自行業(yè)的適用性較低。在全球化發(fā)展背景下，英語成為一門國際語言，但學(xué)生無法將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)特色聯(lián)系在一起，導(dǎo)致“學(xué)無可用”，同時也無法成為職業(yè)學(xué)生競爭崗位的有利條件，繼而導(dǎo)致職業(yè)學(xué)生的行業(yè)競爭性降低，間接造成高職畢業(yè)生的求職困難。
進一步改革現(xiàn)有的高職英語課程內(nèi)容已經(jīng)成為我國高職英語教育改革的重要內(nèi)容，基于此觀點，有許多研究學(xué)者都進行了深入的研究和探討。專家湯小葉提出要將英語與專業(yè)結(jié)合起來，認為開設(shè)專門用途英語（ESP）課程將是我國高職英語教學(xué)改進的有效途徑。也就是說，在新的社會背景下，高職英語課程內(nèi)容的設(shè)置，不僅要包含有基本的英語知識和技能，傳授英語國家的文化，還應(yīng)該與不同專業(yè)的職業(yè)特點、學(xué)科特色緊密聯(lián)系，訓(xùn)練與提高學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)吸收英語知識的能力，以提高對職業(yè)英語應(yīng)用能力。
二、對英語教學(xué)理念的改革與探索
現(xiàn)代教育注重學(xué)生個體的差異性，以尋求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的最大化適應(yīng)，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性和個性的優(yōu)化培養(yǎng)。相對于傳統(tǒng)高職英語教學(xué)理念而言，教育改革背景下的高職英語教學(xué)理念也產(chǎn)生了較大的變化。傳統(tǒng)的教育理念中，英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生具備一些英語技能，能夠具有一定的表達能力。在新時期，英語教學(xué)理念則更加注重W生的發(fā)展，以學(xué)生個性發(fā)展為著眼點，倡導(dǎo)學(xué)生的獨立性，把學(xué)生的個性差異看作一種可發(fā)掘的創(chuàng)新資源，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，從而促進他們在原有基礎(chǔ)上的最優(yōu)發(fā)展。
目前，對于英語差異性教學(xué)理念的研究主要圍繞以下幾個方面：一是對于情感目標的設(shè)置。在英語課程中，教育者要明確教學(xué)的情感目標，關(guān)注學(xué)生個人意識、情感、性格的發(fā)展，應(yīng)該著重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情緒進行研究。二是注重對學(xué)生的差異性引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮出“引導(dǎo)”功能，落實不同資質(zhì)學(xué)生的不同能力目標，最大限度地幫助每一個學(xué)生。三是要將高效教學(xué)和差異性教學(xué)進行有效的融合。應(yīng)以學(xué)生發(fā)展需要為中心，通過學(xué)生、教師、課程三要素多維互動，構(gòu)成課堂教學(xué)的開放空間，實現(xiàn)英語課程的三維目標。
三、對英語教學(xué)方法的改革與探索
在高職英語教學(xué)實踐中，英語教學(xué)的方式方法往往是圍繞英語學(xué)科“語言”特征在展開，因而更注重英語的語法、拼寫、閱讀等方面。在職業(yè)能力導(dǎo)向視角下，英語教學(xué)方法應(yīng)該進一步圍繞“職業(yè)的應(yīng)用”來開展。
項目化教學(xué)是職業(yè)能力導(dǎo)向英語課程改革中的一個重要教學(xué)方法改革，項目化教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于工科的實踐教學(xué)之中。這種教學(xué)方法的主旨，是以項目為中心，來培養(yǎng)學(xué)生對知識的實踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。孫乃謙在其碩士畢業(yè)論文《構(gòu)建以職業(yè)活動為導(dǎo)向的項目化課程評價體系》中提道：在設(shè)計理念上根據(jù)項目化課程的要求設(shè)立新的評價標準，即按照以下三個標準進行評價。一是在職業(yè)課程的課程方案評價中應(yīng)當突出“能力目標”；二是課程效果的評價要以學(xué)生為主體，而不是以教師為主體；三是采用恰當?shù)娜蝿?wù)能力訓(xùn)練進行考核。而這些標準都是能夠在英語課程教學(xué)中實踐的，因此，英語課程的項目化教學(xué)是具備理論基礎(chǔ)的。
在實踐過程中，還需要做好兩個方面的工作，一是對英語項目的合理設(shè)置，需要根據(jù)市場實際需求與學(xué)生的實際水平來進行設(shè)置。學(xué)校可以與社會企業(yè)進行“校企合作”，在學(xué)校建設(shè)英語基地，作為一種英語的基礎(chǔ)環(huán)境，結(jié)合各專業(yè)的職業(yè)特點，設(shè)置不同的英語職業(yè)項目。二是要進一步提高英語教師的綜合素養(yǎng)，一方面職業(yè)院校要加大對高素質(zhì)教師的吸收，另一方面也要做好英語培訓(xùn)工作，進一步整合師資力量，提升教學(xué)水平。
隨著高職院校課程改革的不斷深入，突出課程的職業(yè)性和專業(yè)性，執(zhí)行差異化教學(xué)理念，開展項目化教學(xué)，將會是高職英語課程改革與探索的重要內(nèi)容。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí)；師范；教育類課程；改革
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0258-02
一、引言
師范專業(yè)教育類課程的開設(shè)是影響學(xué)生頂崗實習(xí)效果的關(guān)鍵性因素，所謂教育類課程指為提高師范學(xué)生的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)師范學(xué)生教師職業(yè)素養(yǎng)和技能而開設(shè)的課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法、普通話、三筆字、教育技術(shù)、教育見習(xí)與實習(xí)等課程。國外有關(guān)研究表明，教師工作是一項復(fù)雜的腦力勞動，要使教學(xué)工作順利開展，教師具備最低的智力和知識水平。超過這一關(guān)鍵水平以后，它們不再起顯著作用，起顯著作用的是教育專業(yè)知識（P
二、目前我院師范專業(yè)教育類課程存在的問題
1 教育類課程課門類少，課時少。中國高職院校各個師范專業(yè)教育類課程不僅門類少，而且課時也少。以我院為例，教育類課程通常包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法、普通話、教育見習(xí)和頂崗實習(xí)等課程。從所開設(shè)的學(xué)時來看，大多數(shù)專業(yè)的教育類課程的學(xué)時數(shù)都占學(xué)時的20%以下，音樂教育、美術(shù)教育、語文教育、英語教育和數(shù)學(xué)教育等專業(yè)的教育類課程學(xué)時分別占學(xué)時的9.49%、12.05%、13.51%、14.91%和18.42%。只有學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)教育類課程的比例稍高一些，占總學(xué)時的比例分別為26.96%、31.61%。
2 教育技能課欠缺。教師職業(yè)技能主要指一般包括教學(xué)技能、普通話、三筆字、口頭和書面表達及現(xiàn)代教學(xué)手段運用等技能。從我院2012級各個師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來看，美術(shù)教育專業(yè)沒有開設(shè)三筆字、教師口語。音樂教育專業(yè)沒有開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)、教師口語、，英語教育專業(yè)沒有開設(shè)普通話課程、教師口語。除初等教育專業(yè)和英語教育專業(yè)外，其他專業(yè)均沒有開設(shè)班主任工作或班級管理課程。除數(shù)學(xué)教育專業(yè)和初等教育專業(yè)外，其他專業(yè)均沒有開設(shè)教學(xué)技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院師范專業(yè)的部分學(xué)生在教育實習(xí)過程中，教學(xué)基本功欠缺，普通話發(fā)音不標準，板書時粉筆字不過關(guān)，語言表達能力太差。班級管理經(jīng)驗不足，班主任工作方法和藝術(shù)欠缺，對于突發(fā)事件常感到束手無策。所有這些，與教育技能課的開設(shè)與否不無關(guān)系。
3 教育實踐課不受重視且形式單一。我院大多數(shù)師范專業(yè)的教育實踐課一般只有教育見習(xí)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文三種形式，教育見習(xí)主要是到中小學(xué)去聽課、改作業(yè)等，一般安排在第四、五學(xué)期，各一周。頂崗實習(xí)以前叫做教育實習(xí)，后來學(xué)習(xí)高職院校的非師范專業(yè)，把最后一學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)稱作頂崗實習(xí)，主要任務(wù)是到中小學(xué)去講課、改作業(yè)和配合班主任做好學(xué)生工作等。頂崗實習(xí)一般安排在最后一學(xué)期，即第六學(xué)期，時間為六周，由于第一周是做準備的時間，實際上學(xué)生只實習(xí)了五周時間。由于我院師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是各個系制定的，教務(wù)處只是從總體上把關(guān)，因此在課程設(shè)置上存在一定的差異。有些師范專業(yè)沒有教育見習(xí)，只有專業(yè)課的實訓(xùn)周，如音樂教育專業(yè)第四學(xué)期安排了兩周的“民族民間音樂采風(fēng)及創(chuàng)作”，第五學(xué)期安排了8周的“專業(yè)實習(xí)巡回演出”。美術(shù)教育專業(yè)在第五學(xué)期安排了8周的“中國畫創(chuàng)作實訓(xùn)”或“油畫創(chuàng)作實訓(xùn)”。
4 教育類課程與基礎(chǔ)教育課程改革之間脫節(jié)。目前我院師范專業(yè)所開設(shè)的教育類課程脫離中小學(xué)課程實際，不能反映基礎(chǔ)教育課程改革所帶來的新變化、新要求，與新時期實施的素質(zhì)教育不相適應(yīng)。如基礎(chǔ)教育課程改革要求教師轉(zhuǎn)變角色，由傳授知識者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸珜?dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而在高職師范專業(yè)的心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教材教法的教學(xué)中，教師仍然采用強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的形式。基礎(chǔ)教育課程改革將原來的教學(xué)大綱稱為課程標準，而在高校仍稱為教學(xué)大綱，在師范專業(yè)的教育學(xué)、學(xué)科教材法等課程中很少甚至沒有涉及課程標準等相關(guān)內(nèi)容，以至于不少學(xué)生畢業(yè)后仍不知道什么是課程標準，也不知道中小學(xué)各門學(xué)科的課程標準的具體內(nèi)容是什么。
三、高職師范類專業(yè)教育類課程改革的措施
1 構(gòu)建科學(xué)的教師教育課程體系。2011年10月教育部先后頒布了《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》，這些《意見》和《標準》是國家對設(shè)置教師教育課程的基本要求。我院師范專業(yè)的課程體系要突破原有教育類課程設(shè)置單一模式和學(xué)時比例較少的格局，將教育類課程設(shè)置為體現(xiàn)培養(yǎng)目標和要求的教育理論課程、教育技能課程和教育實踐課程。教育理論課主要包括心理學(xué)、教育學(xué)、教育史等課程，目的是幫助師范生掌握教育教學(xué)規(guī)律，形成科學(xué)的教育理念。教育技能課，主要包括“三字一話”技能、說課與講課技能、語言表達技能、學(xué)科教學(xué)論、班主任工作技能和現(xiàn)代教育技術(shù)等，主要解決師范專業(yè)學(xué)生的從教能力的問題。教育實踐課程主要包括校內(nèi)教育實訓(xùn)、校外教育見習(xí)和實習(xí)、教育調(diào)查、畢業(yè)論文等，主要解決師范生教師職業(yè)意識、職業(yè)能力和職業(yè)情感的培養(yǎng)以及專業(yè)知識的驗證和深化。教育理論課程是整個教育類課程的基礎(chǔ)課程，教育技能課程是聯(lián)系教育理論課程與教育實踐課程的中介和橋梁，教育實踐課程是在教育理論課程和教育技能課程的指導(dǎo)下，進行實際的教育教學(xué)活動，幫助學(xué)生在實踐活動中運用、驗證和發(fā)展教育技能。另外，除了開設(shè)教育類課程的必修課外，還可增設(shè)反映基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)展和學(xué)生感興趣的教育類選修課程，從而開闊學(xué)生眼界和視野，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好。
2 適當增加教育類課程的門類和課時數(shù)。有關(guān)資料表明，目前世界上發(fā)達國家的師范類專業(yè)都非常重視教育類課程的開設(shè)，不僅門類多，而且課時也多，如美國、英國、日本，教育類課程在師資培養(yǎng)中所占的比例分別達到總學(xué)時的40%、33%、20%，課程結(jié)構(gòu)中教育類與學(xué)科類課程的比例基本上等于或大于1：1。教育類課程課時太少，難以培養(yǎng)出既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，又懂得教育規(guī)律，還具備較強能力的教師。因此，作為高職院校的師范專業(yè)要適當增加教育類課程的門類和教學(xué)時數(shù)，要在原有的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法、普通話、教育見習(xí)和頂崗實習(xí)等課程基礎(chǔ)上，依據(jù)《教師教育課程標準（試行）》，適當增設(shè)教師語言、有效教學(xué)、班級管理、課程設(shè)置與評價、課程設(shè)計與評價、教育研究方法、現(xiàn)代教育技能應(yīng)用等課程。總而言之，作為培養(yǎng)小學(xué)教師的高職師范專業(yè)，其教育類課程的最低學(xué)分數(shù)（含選修課程）不能低于《教師教育課程標準（試行）》所規(guī)定的28學(xué)分+18周（18周指教育見習(xí)與實習(xí)）。
3 加強師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。作為一名合格的教師，不但要具有豐厚的知識素養(yǎng)，還要具有高超的教師職業(yè)技能。各個師范專業(yè)應(yīng)根據(jù)國家教委頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》及《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，制定符合本專業(yè)實際情況的訓(xùn)練實施計劃，確立具體的訓(xùn)練規(guī)范及考核標準。具體來說，可設(shè)計以下技能訓(xùn)練內(nèi)容：普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和教育工作文體寫作技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等。要訓(xùn)練這些技能，除了開設(shè)相應(yīng)的課程外，要鼓勵學(xué)生利用自習(xí)時間或其他空余時間加強練習(xí)，另外還可以利用校內(nèi)專門的實訓(xùn)周進行集中訓(xùn)練。
[關(guān)鍵詞]：學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向） 模塊化 課程體系
2000年，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，強調(diào)“應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程，這既可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語得到實際的應(yīng)用”。鑒于此，我校在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)了雙語方向，并且通過構(gòu)建模塊化課程體系，加強學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，實施幼師素質(zhì)教育，來實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標，提高幼兒雙語師資水平。
一、學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）人才培養(yǎng)目標
學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的人才培養(yǎng)目標是學(xué)前教育專業(yè)和英語教育專業(yè)的整合，是對兩個專業(yè)分析和綜合的產(chǎn)物，是對兩個專業(yè)知識體系的突破，是一種創(chuàng)新思維的成果。它與傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是有很大不同的：一方面，傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)只注重語言能力的培養(yǎng)，另一方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語應(yīng)用能力薄弱，也難以勝任幼兒園雙語教學(xué)工作。顯而易見，傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已難以適應(yīng)幼兒園雙語教學(xué)的要求。因此在學(xué)前教育專業(yè)中設(shè)立雙語方向，就是適應(yīng)幼兒園雙語教學(xué)需要的重大教學(xué)改革舉措。
二、學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)
學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)主要有三個方面組成：職業(yè)基本能力，如兒歌彈唱與幼兒歌曲創(chuàng)編；幼兒園教學(xué)與管理能力，如幼兒園五大領(lǐng)域活動設(shè)計；全面英語語言能力，是學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）學(xué)生核心能力。它包括語言知識，聽說讀寫基本技能，英語職業(yè)技能三個層面。這三個層面是相輔相成，緊密相關(guān)的。我們應(yīng)始終把傳授語言基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能和增強職業(yè)技能貫穿于整個教學(xué)過程之中。
三、學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系的構(gòu)建
學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）重在培養(yǎng)能夠勝任未來幼兒雙語教學(xué)工作的復(fù)合型人才，其課程設(shè)置就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)崗位的要求設(shè)置出所需的專業(yè)課程，然后根據(jù)專業(yè)課程的需要和高等教育對學(xué)生素質(zhì)的要求，設(shè)計基礎(chǔ)課程和拓展課程。基于這種認識，根據(jù)幼兒園雙語師資需求的變化來構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系。
該課程體系主要包括三個模塊：一是“公共課”，為學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）畢業(yè)生就業(yè)中所需的較廣博的綜合性文化知識的系列課程，重在素質(zhì)的全面提高；二是“專業(yè)課”，為學(xué)生專業(yè)理論知識的提升和職業(yè)技能的提高所設(shè)置的系列課程，培養(yǎng)學(xué)生從事的幼兒園雙語教學(xué)工作應(yīng)具備的專業(yè)技能；三是“實踐課”，主要為學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒雙語教學(xué)奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。
公共類課程分為公共必修和公共選修兩大模塊。本著“必須，夠用”的原則，公共課程的開發(fā)突出多層次，可分為知識層開發(fā)，能力層開發(fā)，和素質(zhì)層開發(fā)。知識層培養(yǎng)現(xiàn)代人所具有的科學(xué)文化素養(yǎng)；能力層培養(yǎng)職業(yè)人所具有的潛在素質(zhì)；素質(zhì)層將知識，能力內(nèi)化為人的有意識的素質(zhì)。公共類課程引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)健全的人格和強健的體魄，并提高學(xué)生思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平。
專業(yè)課包括專業(yè)必修和專業(yè)選修兩大模塊，覆蓋了幼教崗位群所需要的最基本、最主要的教學(xué)知識和教學(xué)設(shè)計能力。專業(yè)必修課主要是培養(yǎng)學(xué)生組織教學(xué)的能力、語言表達能力、分析教材的能力、板書能力和開展第二課堂活動的能力等，主要包括學(xué)前綜合英語、英語視聽說、語音、英文書法、幼兒英語活動設(shè)計、幼兒英語文學(xué)等。專業(yè)選修課包括英文歌曲與表演、英文故事、英美時文欣賞。專業(yè)類課程主要是優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，強化專業(yè)知識，增強從師技能，拓展興趣愛好，豐富個性特長，開拓學(xué)生視野，提高綜合素質(zhì)，提升學(xué)生職業(yè)競爭力。
實踐課分為軍事訓(xùn)練、教育見實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)論文設(shè)計、頂崗實習(xí)五個模塊。本模塊主要為學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒雙語教學(xué)奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。
四、模塊化課程體系的創(chuàng)新特色
1.課程內(nèi)容的開放性
該課程的各個模塊都處于一種開放的狀態(tài)，根據(jù)社會發(fā)展不斷變化，不斷吸收新的信息。首先，以“專業(yè)課”模塊為例，為了使學(xué)生更好的適應(yīng)幼兒園雙語教學(xué)工作，在傳統(tǒng)的學(xué)前教育課程設(shè)置中增加了幼兒英語活動設(shè)計，讓學(xué)生懂得幼兒園雙語教學(xué)活動的特點，選擇怎樣的內(nèi)容組織學(xué)前雙語教育活動，如何開展學(xué)前兒童感興趣的雙語教育活動等。其次，我們知道在雙語師資培訓(xùn)過程中，必須既重視語言知識的學(xué)習(xí)，又關(guān)注文化習(xí)俗的了解，多進行英美文化的滲透。因此在“專業(yè)選修”課程模塊中，我們增加了英美時文欣賞課，主要是為了讓學(xué)生了解英語國家的文化習(xí)俗、生活方式、表達習(xí)慣等。只有這樣，才可能更準確地掌握英語，不至于出現(xiàn)那種中國人聽不懂，英國人也不明白的漢式英語。
2.課程結(jié)構(gòu)的非線性
傳統(tǒng)的的英語語言課程通常是以學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)為框架進行構(gòu)建的，這種課程呈現(xiàn)一種線性結(jié)構(gòu)。由于學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）課程具有多元化的培養(yǎng)目標，這些目標在具體課程中的表現(xiàn)形式也是豐富多彩的。例如作為主干課程之一的“學(xué)前綜合英語”，它是由英語專業(yè)知識和學(xué)前專業(yè)知識兩個學(xué)科相關(guān)的元素構(gòu)成。兩種知識之間并不存在因果關(guān)系或是其他邏輯關(guān)系，而是通過相關(guān)的交叉點來顯示整個課程目標的整體效果。隨著相關(guān)的交叉知識逐漸豐富，新的知識不斷加入，“學(xué)前綜合英語”的課程母體會越來越大，越來越清晰的反映整個課程的觀念，具有更加明確的層次性和結(jié)構(gòu)性。
3.課程發(fā)展的螺旋形
在該課程中，傳統(tǒng)螺旋式的課程發(fā)展模式被賦予了新的意義：一是課程體系中任何一門課都不是孤立的，而是通過主題互相關(guān)聯(lián)的；二是課程總是處于不斷組織、整合和應(yīng)用過程中；三是課程經(jīng)過課程建構(gòu)者，教師和學(xué)生的反思、考察、批判，最終為人們所接受。因此，該課程的發(fā)展始終保持著統(tǒng)一性和多樣性的相互協(xié)調(diào)，從而保證課程能夠向不斷優(yōu)化的方向發(fā)展。
五、結(jié)語
通過對在學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系的分析與研究，我們發(fā)現(xiàn)，這是一種符合高職高專教育宗旨和規(guī)律，體現(xiàn)能力本位，滿足學(xué)生就業(yè)需要的課程模式，對于實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標，提高幼兒雙語師資的整體水平有著重要而深遠的意義。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].高等教育出版社，2006.
[2]徐小貞.高職英語教育理論與方法[M].高等教育出版社，2004.
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 雙語 英語教育 模式 探究
一、問題的提出
21世紀一個日益全球化的時代，地球被稱為“地球村”，人與人之間、國與國之間的交流變得日益頻繁，在這之中非常重要的條件之一便是要掌握一門或多門外國語言。作為國際通用的語言，英語有它在世界上獨特的地位。如果我們僅僅只讓孩子掌握自己的母語而不讓他們學(xué)習(xí)一門或者更多的外語的話，他們在未來的社會中不管是在接受新信息方面或是與他人進行交流方面都將會被這個缺點所絆倒，之后越來越難以對當時社會發(fā)展需要進行適應(yīng)和自我調(diào)整，被社會所淘汰。由此可見，我們大可以將雙語教學(xué)全面推進到幼兒園中，使孩子們從小就能夠一個優(yōu)良的語言環(huán)境，在這種環(huán)境中去接觸學(xué)習(xí)英語將會有非常多的好處。為了孩子的未來、為了自己的未來，家長們在考慮諸多之后，有些將孩子送進了開展雙語教學(xué)的幼兒園，有些則為孩子報了專門的英語輔導(dǎo)班，有些替孩子請了專門的英語家教來對孩子進行一對一的輔導(dǎo)。家長們可謂是用心良苦，他們希望能夠通過這些方法讓孩子贏在起跑線上。
二、改變現(xiàn)狀應(yīng)采取的措施
(一)重新定位，找準目標
所謂幼兒園的雙語教育是指：在幼兒園內(nèi)，老師將通過使用兩種不同語言來對幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)等活動進行有序的組織。所以合格的雙語教師是幼兒園開展雙語教育活動的關(guān)鍵所在。在幼教專業(yè)素質(zhì)方面，一個合格標準的雙語老師一方面要了解幼兒的身心發(fā)展及特點，另一方面還要能夠流利的使用雙語對幼兒的日常生活作息、游戲和等等其他相關(guān)活動進行有序組織，還有合理的滿足幼兒各種需求。在雙語教師對英語的運用能力方面，雙語教師的英文發(fā)音必須準確且清晰，說話熟練并且流利不卡殼，還要能夠符合英語國家的文化特點才可以。不僅如此，雙語老師還要能自然流利地使用英語來組織幼兒的各類活動，使英語教學(xué)與漢語教學(xué)同步進行，使它能貫穿在幼兒的生活之中，融入他們的生活之中，而不是生硬僵化的書面英語課程英語。
(二)科學(xué)設(shè)置，優(yōu)化人才
隨著改革開放發(fā)展的更加深入，近些年來我國幼兒師范的教學(xué)層次逐漸從中專層次提升到了大專層次，各學(xué)校也一直在研究和改革課程方案。在教育部進行“十五”課題的研究期間，我國許多城市都紛紛開始致力于對幼兒師范的研究當中，例如上海，浙江，江蘇等地的幼師的熱情都十分高漲。如此一來，新的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式出現(xiàn)了，例如三年專或五年專等不同學(xué)制的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式。我們可以看到，對學(xué)前雙語教育專業(yè)的課程設(shè)置相較其他的專業(yè)來說，在人才需求上更要把好質(zhì)量關(guān)，要在不同環(huán)境下培養(yǎng)出一樣優(yōu)秀的人才。
(三)構(gòu)建合理體系,提高人才質(zhì)量
重視并加強教育實踐活動。教育實踐作為幼兒教師職前教育的必備環(huán)節(jié)，它的作用是非常重要并且顯而易見的。我們可以將教育實踐可以分為包括講座、試教、研討、輔導(dǎo)等在內(nèi)的校內(nèi)實踐，還有包括如軍訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)、撰寫畢業(yè)論文在內(nèi)的校外實踐兩個大方面 。教育實踐活動不僅能使學(xué)生對幼兒園更加了解和熟悉，而且在對教育對象進行更深度熟悉、鞏固自身專業(yè)思想以及培養(yǎng)學(xué)生的實際能力等方面均有著至關(guān)重要的作用。目前在我國，幼兒園的雙語教育在實踐方面存在著非常基本但卻是非常致命的問題，那就是——由于教師自身的英語水平不夠高，所以以至于他們無法很自然地使用英語和幼兒進行交流互動。令人貽笑大方的“中式英語”在幼兒園或小學(xué)中是普遍發(fā)生的現(xiàn)象。對這些問題要給予充分的重視，對人才質(zhì)量的培養(yǎng)上要多費心思。
(四)實現(xiàn)一體化的職前職后培訓(xùn)
和職前培訓(xùn)一樣，職后培訓(xùn)也是學(xué)前雙語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式之一。所謂職后培訓(xùn)是指，對已經(jīng)是幼兒教師的教師和已經(jīng)是英語老師的幼兒教師的培訓(xùn)。一體化的職前職后培訓(xùn)的實現(xiàn)會是未來培養(yǎng)專業(yè)化且高素質(zhì)人才的必然趨勢。這種一體化好處多多。一方面，它有利于敦促幼兒教師們通過培訓(xùn)對自身的英語視聽說等能力進行強化，通過這種方式更牢固的掌握英語，并且提高自己對語言的運用能力，最終實現(xiàn)幼兒教師英教化的目的。另一方面，這種一體化還可以加快英語幼教老師對幼教專業(yè)知識和技能的掌握，使他們能夠盡早的成為一名合格的幼教工作者，最終也能夠?qū)崿F(xiàn)英語教師幼教化。這種高密度的職前職后培訓(xùn)一體化對打造優(yōu)秀出色的學(xué)前雙語教育人才來說是一股強勁的動力和奠基石。
三、結(jié)論
我們應(yīng)該將幼兒園的雙語教學(xué)視為一種促進幼兒全面發(fā)展的重要途徑。在發(fā)展的時代之中，孩子作為國家未來的棟梁之才，要從小就讓他們與國際接軌，對他們進行國際化的教育和培訓(xùn)。這樣才能在以后的時日之中與他人與眾不同，能夠脫穎而出，在動蕩的時代中站穩(wěn)腳跟，拼搏出自己的未來，為了這些未來的話多，我們更應(yīng)該去解決還存在的問題，將學(xué)前雙語教學(xué)在我國大力發(fā)展起來。
參考文獻：
[1]姚健,蔣耀琴.興趣童趣情趣——幼兒園雙語教學(xué)實踐與探索[M].上海教育出版社,2002.
[2]王玉.加強我國學(xué)前兒童雙語教育的研究勢在必行[J].幼兒教育,2007.
[3]周兢.對我國學(xué)前兒童英語教育定位的思考[J].學(xué)前教育研究,2004.
[關(guān)鍵詞]高職醫(yī)衛(wèi)類院校；醫(yī)護英語；產(chǎn)學(xué)研教育模式
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0125-02
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展和全球化進程的不斷深入，社會對醫(yī)衛(wèi)類院校學(xué)生的要求也從單一的職業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性素質(zhì)與專業(yè)性實踐能力并重。然而，長期以來醫(yī)衛(wèi)類院校的教學(xué)模式較為落后，難以適應(yīng)社會發(fā)展需要，從而導(dǎo)致畢業(yè)生質(zhì)量下降，不能滿足工作崗位的要求，醫(yī)衛(wèi)類院校的社會認可度也隨之下降。鑒于此，我國高職教育領(lǐng)域于21世紀初提出了一種新型培養(yǎng)模式――產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式。這一教學(xué)模式進一步指明了高職教育的目的，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，對學(xué)生的崗位綜合素質(zhì)提升具有十分重要的現(xiàn)實意義。但值得注意的是，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式由于提出較晚，其落實過程中仍存在一些問題，本文中，筆者就以醫(yī)衛(wèi)類院校醫(yī)護英語課程為例，對產(chǎn)學(xué)研合作教育模式所面臨的問題進行分析，并從培訓(xùn)、實習(xí)、研究三個方面探討產(chǎn)學(xué)研合作教育的新模式。
一、產(chǎn)學(xué)研合作教育模式概述
要了解產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，就要先明確何為產(chǎn)、學(xué)、研，何為產(chǎn)學(xué)研一體化。產(chǎn)學(xué)研即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機構(gòu)三種社會機構(gòu)，產(chǎn)學(xué)研一體化則是指生產(chǎn)、教育、科研等不同社會分工的經(jīng)濟發(fā)展元素在資源優(yōu)勢與功能上的協(xié)同與集成，其能夠?qū)崿F(xiàn)生產(chǎn)流程與技術(shù)創(chuàng)新層面的上、中、下游對接，對于提升科研效率大有裨益。對于高職院校而言，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是指企業(yè)、高職院校、科研院所三者共同合作的教學(xué)模式，這其中，企業(yè)通過與科研院所、高職院校之間的合作獲取先進技術(shù)并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，是技術(shù)需求方；高職院校通過教師與學(xué)生的教學(xué)實踐研究新方法、新技術(shù)，同時幫助學(xué)生提升職業(yè)技能，是技術(shù)的供給方和實驗方；科研院所向高職院校和企業(yè)輸送技術(shù)，是單純的技術(shù)供給方。在產(chǎn)學(xué)研合作教育模式之下，高職院校的功能從單一的人才培養(yǎng)向科學(xué)研究與服務(wù)社會發(fā)展，其優(yōu)勢得到了更好的發(fā)揮。尤其是近年來，高職院校的科研能力越來越成為企業(yè)生產(chǎn)與人才素質(zhì)提升的重要力量。因此，進一步落實和改進產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式，進一步發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、科研機構(gòu)的資源優(yōu)勢就顯得尤為重要。
二、新形勢下醫(yī)衛(wèi)類院校醫(yī)護英語產(chǎn)學(xué)研合作教育的問題
（一）醫(yī)衛(wèi)類院校和教師動力不足
現(xiàn)階段，教育主管部門對醫(yī)衛(wèi)類院校辦學(xué)情況的考察主要側(cè)重于教師科研成果及教學(xué)成果上，而對產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的落實情況、學(xué)生崗位實踐能力情況、教師一線操作能力等方面的考核比例較低，醫(yī)衛(wèi)類院校整體上對產(chǎn)學(xué)研合作教育仍舊缺乏長久的動力與積極性。除此之外，高職院校自身對于教師的考核也僅僅集中于科研論文和教學(xué)成績兩個部分，尤其是對教師科研成果、論文撰寫的要求靈活度很低。教師的晉升與此直接掛鉤，導(dǎo)致教師極少花時間在實踐教學(xué)上，產(chǎn)學(xué)研合作的優(yōu)勢與績效被大大削弱。最后，從資金扶持層面上講，政府雖然每年會劃撥給高職院校一定的科研費用，但數(shù)額較少，并不足以支持所有專業(yè)的一線科研實踐任務(wù)。同時，醫(yī)衛(wèi)類院校自身財務(wù)狀況大多比較吃緊，在無其他創(chuàng)收項目的情況下，也無法全力支持產(chǎn)學(xué)研合作。資金方面的緊張使得教師的實踐研究缺乏動力，從而嚴重影響產(chǎn)學(xué)研效果。
（二）用人單位缺乏積極性
任何教學(xué)模式都要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式也不例外。然而，為了盡快實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的價值，盡快建立起產(chǎn)學(xué)研的合作體系，學(xué)校往往在短時間內(nèi)將三方集中到一起進行研究合作。這雖然能夠便于學(xué)校進行統(tǒng)一管理，但由于三方在產(chǎn)學(xué)研合作教育模式中的功能與角色不同，因此很難在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)出有價值的成果。除此之外，三方的目的不同也會影響到產(chǎn)學(xué)研的效率，用人單位希望學(xué)生能夠長期、穩(wěn)定地在崗位上實習(xí)，協(xié)助企業(yè)創(chuàng)造價值，但學(xué)校的教學(xué)進度和學(xué)生管理則會受到影響。在矛盾難以解決的情況下，企業(yè)難免就會挫傷積極性。尤其是對于醫(yī)院這種非常特殊的用人單位，固定時間段、短時間的實習(xí)更是難以保證學(xué)生的實習(xí)效果，還可能會擾亂醫(yī)院正常的工作秩序。
三、新形勢下醫(yī)衛(wèi)類院校醫(yī)護英語產(chǎn)學(xué)研合作教育的新模式
在社會新形勢影響之下，醫(yī)衛(wèi)類院校醫(yī)護英語“產(chǎn)學(xué)研”合作教育仍然存有一定問題，如動力不足、用人單位不積極等（上文已經(jīng)提及），這對于“產(chǎn)學(xué)研”合作教育模式的實踐與應(yīng)用造成了一定的阻礙。鑒于此，該章節(jié)以社會需求、學(xué)生就業(yè)以及地區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，從培訓(xùn)方面、實習(xí)方面以及研究方面人手，對新形勢下醫(yī)衛(wèi)類院校醫(yī)護英語“產(chǎn)學(xué)研”合作教育新模式進行了分析，具體表述如下：
（一）培訓(xùn)方面
對于醫(yī)衛(wèi)類院校教師隊伍而言，其主要由兩個部分構(gòu)成，即本校教師與兼職教師（各醫(yī)院的醫(yī)師、專家）。由于兼職教師多在醫(yī)院就職，其主要精力并沒有放置在教學(xué)之上，所以加強對本校教師的培訓(xùn)才是醫(yī)護英語產(chǎn)學(xué)研合作教育模式得以落實的關(guān)鍵。就目前現(xiàn)狀而言，醫(yī)衛(wèi)類院校英語教師對于英語教育較為熟悉，但是對于醫(yī)護英語產(chǎn)學(xué)研教育卻比較陌生，這大大制約了產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的發(fā)展。因此，醫(yī)衛(wèi)類院校首先應(yīng)該加大對本校教師的培訓(xùn)力度，將本校教師派遣到醫(yī)院進行醫(yī)護實習(xí)，提高教師的實踐水平，讓教師在實踐之中了解到醫(yī)護專業(yè)的工作場景以及實際應(yīng)用到的醫(yī)護英語知識，從而提高教師的醫(yī)護英語教學(xué)水平，促進產(chǎn)、學(xué)、研的銜接。其次，醫(yī)衛(wèi)類院校還可將教師派遣到同類院校進行交流學(xué)習(xí)，這樣有利于擴大教師的專業(yè)知識水平，有利于提高教師的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)能力。再次，醫(yī)衛(wèi)類院校可聘請校外醫(yī)院的資深醫(yī)護人員來兼任學(xué)校的專業(yè)醫(yī)護英語教師，或是在學(xué)校不定期開展講座以及知識交流活動，從而完善醫(yī)護英語教學(xué)內(nèi)容，進一步提升“產(chǎn)學(xué)研”合作教育模式的實踐性、適應(yīng)性。
（二）實習(xí)方面
“產(chǎn)學(xué)研”合作教育模式之下的實習(xí)主要涉及到兩個方面的實習(xí)：一方面為教師的實習(xí)，另一方面為學(xué)生的實習(xí)。為確保產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的順利開展，醫(yī)衛(wèi)類院校要鼓勵醫(yī)護英語教師到醫(yī)院等工作單位進行專業(yè)實習(xí)，這樣就能夠在學(xué)校以及用人單位之間建立起一條良好的溝通渠道，密切了學(xué)校與用人單位之間的關(guān)系，這對于“產(chǎn)學(xué)研”合作教育模式的推廣起到了一定的推動作用。教師在醫(yī)院實習(xí)期間，可對醫(yī)院的用人標準進行調(diào)查，了解到醫(yī)院所需人才類型，了解到醫(yī)護英語合作教育模式中的不合理之處，從而對“產(chǎn)學(xué)研”合作教育模式進行及時的調(diào)整改進。此外，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的實踐必然離不開學(xué)生的參與，學(xué)生要在教師以及用人單位指導(dǎo)之下到醫(yī)院等工作單位進行實習(xí)，了解具體的工作流程以及工作內(nèi)容，了解實際醫(yī)護工作對醫(yī)護英語的需求。學(xué)生的實習(xí)增加了學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高了學(xué)生對于醫(yī)護英語的了解與掌握度，實現(xiàn)了醫(yī)護教學(xué)（理論）與醫(yī)護工作（實踐）的深度結(jié)合，是對“產(chǎn)學(xué)研”合作教育模式的深化與改革。
（三）研究方面
醫(yī)衛(wèi)類院校要以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，建立起“科研、教育、實踐”積極互動的創(chuàng)新教育模式，努力達到“產(chǎn)學(xué)研”合作教育模式新要求。（1）醫(yī)衛(wèi)類院校要密切關(guān)注醫(yī)護專業(yè)前沿動態(tài)，鼓勵教師進行學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)探討，鼓勵教師積極開展學(xué)術(shù)調(diào)研以及社會調(diào)查活動。（2）醫(yī)衛(wèi)類院校可針對當前行業(yè)熱點、特色領(lǐng)域以及相關(guān)行業(yè)問題等進行科研立項，鼓勵醫(yī)護教師以及學(xué)生對此進行深入的研究與探討，從而提出建設(shè)性觀點，為本校打造出一個極具特色以及影響力的學(xué)術(shù)品牌。（3）醫(yī)衛(wèi)類院校要與用人單位合力定制職業(yè)技能鑒定標準，共同構(gòu)建起一個科學(xué)、合理、靈活的評價體系，從而為相關(guān)科研研究以及實習(xí)工作制定準繩。（4）醫(yī)衛(wèi)類院校還要將學(xué)生吸引到醫(yī)護英語課題項目中，鼓勵學(xué)生撰寫醫(yī)護英語方面的學(xué)術(shù)論文，支持學(xué)生將論文在學(xué)術(shù)期刊上進行發(fā)表，這樣不僅加強了學(xué)生的醫(yī)護英語學(xué)習(xí)，也為學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫以及專業(yè)實習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
