時間：2022-08-15 23:57:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中觀課報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中 化學 實驗 教學 策略
一、分析一個典型實驗，闡明一類實驗規律
根據化學教學大綱和教材，就實驗內容來講，可歸納為以下幾種類型。
有關制取固態、液態、氣態物質的實驗；有關闡明概念，證明基本理論和定律的實驗；有關研究物質的性質和各類物質之間的相互關系的實驗；有關定量方面的實驗。
一般說來，每一類實驗的原理、裝置、操作等方面總有規律可循。因此我何在講每一類實驗中的第一個實驗時，首先向學生分析這類實驗的設計原理和內容要求。而后再指導學生親自動手完成實驗，在此基礎上師生通過分析、對比，共同總結出這類實驗的規律，以期達到觸類旁通、舉一反三的目的。如通過“粗鹽的提純”的實驗，我們引導學生總結出制取純凈的晶體物質的實驗原理和所需要的基礎知識以及操作等方面的規律。在實驗原理和基礎知識方面，讓學生著重掌握：①組成混合物的各種物質的溶解度；②混合物中各類物質的性質和它們之間能否相互發生反應（若能反應，需要弄清反應條件）。在實驗技能方面讓學生掌握：①所用各種玻璃器皿的性能和使用方法；②有關物質的溶解、過濾、結晶、再結晶的操作方法。
二、明確選擇儀器的原則，正確選用儀器
實驗中，培養學生準確地選擇儀器，是保證實驗順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對學生進行指導。
1、根據反應物和生成物的性質、反應條件選擇儀器：中學化學教材里，討論化學反應的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據不同的反應條件、反應物的性質來制取新物質時，所需要的儀器也就不完全相同。因此，我們在初中化學講氧氣的實驗室制法時，著重向學生闡明兩點：①凡是對固體物質進行加熱制取氣體時，均可采取制取氧氣的這套反應裝置；②集氣的方法和操作，應根據氣體的溶解度、對空氣的相對密度、常溫能否與水或空氣中任一成分反應等因素而定。
因為我們在講氧氣時進行了上述分析，所以在講氨氣、甲烷等氣態物質時，就可以從啟發學生通過對反應物和生成物的性質、反應條件等因素的分析，提出實驗所需要的儀器、裝置，來完成制取上述物質的實驗。
2、根據控制化學反應速度的要求來選擇儀器：在實驗室里，為了達到安全而又迅速地制取某種物質，有些反應需使反應速度加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實驗中，要采用適應這些要求的裝置。如我們在講實驗室里制取氯氣時，就著重向學生講明教材中選用分液漏斗而不用長頸漏斗的理由。這樣分析、講解，使學生在進行實驗設計時就能正確地選好儀器。
三、分析典型實驗，培養學生的實際操作技能
實驗操作的正確與否，不僅是保證安全和實驗效果的先決條件，也是培養學生實驗技能所必需的。在這方面，我們除按實驗原理、要求提出有關的操作內容和要求外，還著重講了下述幾點：
1、剖析一個典型實驗，講清一類實驗的操作內容：如通過實驗室里制取氧氣的實驗分析，可歸納總結出下述操作內容：①儀器的選擇、連接和固定：②裝置氣密性的檢查；③藥品的取用；④加熱方法；⑤氣體的凈化和干燥；⑥氣體的收集和放置；⑦裝置的拆卸。
對這些操作，都應講清它們的知識、理論根據。譬如在實驗室里用濃鹽酸和二氧化錳混和加熱制取氯氣時，由于濃鹽酸有揮發性，水的沸點也不高，所以制得的氯氣中可能混有氯化氫和水蒸汽。欲除去，只要用飽和的氯化鈉水溶液洗滌，不能用水，這是因氯氣與水能發生下列反應： C12+H20HCl+HC10根據化學平衡移動原理，可知增加生成物中的C1-濃度，可使平衡向左進行，以減小氯氣的溶解度。又根據氯氣的性質，要想干燥氯氣，只能選用液體或顆粒狀的酸性干燥劑，通常用濃硫酸做干燥劑。
2、通過對某些實驗操作的分析，向學生闡明實驗操作的要點：我們在分析某些實驗操作時，為了讓學生學得會，記得牢，總是把操作要點總結成幾個字或幾句話，讓學生便于記憶。如在配制一定體積的摩爾濃度溶液時，在分析演示的基礎上我們總結出：稱（對固態溶質要稱，液態溶質要量）、溶（溶解）、洗（洗滌溶解時容器的內壁）、稀（稀釋至容量瓶的刻度）四字配制法。
四、培養學生書寫實驗報告的能力
寫實驗報告是實驗的重要組成部分，是分析問題解決問題的過程，也是綜合運用知識的過程。但是在教學中發現有些同學即使到了二年級也還不能較好地寫出實驗報告。其原因是有些學生不知道在實驗中觀察什么、怎樣觀察、記錄什么。有些學生對實驗報告寫什么和怎樣寫還不了解。因此，他們常常把實驗報告寫得雜亂無章，空洞無物。為此，我們從第一節化學課開始，就注意培養學生寫實驗報告的能力，其具體做法是：
1、在演示實驗中注意培養學生觀察現象的能力：為培養學生觀察現象的能力，我們對現行中師化學教材中所講到的現象進行歸納、綜合。有光、熱、聲、態（狀態）、顏色、氣味、溶解、沉淀、液化、燃燒等等。在每次演示實驗或學生實驗中，總是要求學生根據實驗內容中有無新物質的生成和上述現象內容來觀察，并將觀察的結果記錄好，認真分析，去偽存真，填寫于實驗報告中。這樣要求學生，不僅使學生知道在實驗中要觀察些什么，使學生對知識獲得比較完整的概念，而且也不會漏掉某些重要的實驗現象，以致得不到正確結論。
2、采取具體措施，培養學生書寫實驗報告的能力：為培養學生寫好實驗報告，從學生的實際出發，讓學生在演示實驗的過程中，實事求是地認真觀察、分析，并記錄于表的空格中，經過幾次填寫，學生就能比較正確、熟練地對實驗進行觀察記錄，做出解釋和結論。培養了學生書寫實驗報告的能力。
3、培養學生繪制裝置圖的能力：寫好實驗報告的一個重要內容，就是正確地繪制裝置圖。過去學生繪的裝置圖往往比例失調，難以辯認。近年來，我們在培養學生繪制裝置圖方面，首先分析各種儀器的構形，找出每件儀器各部分線條的比例關系及每件儀器部分線條之間的比例關系，作反復的繪圖練習，使學生在寫實驗報告時能迅速而正確地畫出裝置圖。
參考文獻：
關鍵詞：化學實驗；問題；對策
化學作為一門探究性強的科目，需要實驗課作支撐，以便提高學生的學習效率，改善學習效果。實驗課的授課質量直接關系到化學這門學科的學習效果。縱觀我國初中化學實驗的教學，其中存在許多不可忽視的問題。因此，為了改變目前的現狀，分析清楚存在的問題的癥結所在，提高化學實驗教學的授課效率，現將其出現的問題以及相對應的解決對策主要概括如下：
通過學校內部的考試和測驗以及老師觀察可以看出，學生對于化學實驗課的學習方面存在以下幾個方面的問題：① 當出現多種氣體存在的情況下，學生不能很好地以一定的順序檢測氣體，對于所學知識不能靈活地運用。沒有認真思考，不是在做實驗，只是照著書上的內容“仿造”。② 關于實驗出現現象的描述，不夠完整。即實驗過程中觀察不夠仔細，注意力不集中，只能觀察到片面的實驗現象。③ 不具備處理意外事故的能力。由于實驗室中的實驗試劑在使用過程中，會出現意料之外的情況，而學生不能通過自己所學知識進行合理地推測。④ 關于對照性實驗這方面，學生普遍處理能力差。
1.出現以上問題的原因
（1）教學的重點以及對知識理解的要求方面。實驗教學重在實踐后理解，但是由于書中關于實驗的現象以及原理都有，學生只需要按部就班地記下來以應付考試。因此，在進行實驗的時候都 只是抱著好玩的心態去做實驗，并不是抱著實驗探究的心態，這樣的實驗心態違背了實驗教學的初衷。
（2）關于“標準答案”。由于教科書上的實驗都有所謂的標準答案的存在，受到傳統教育觀念的影響，學生們在潛意識中就不自主的靠近標準答案，不敢有自己的想法。并且在學生手里的實驗報告冊，它要求的都是一些數據性答案，盡管實驗要求精確，但是對于初中階段的學生而言，更重要的是務實。
（3）學生關于實驗課的目的不明確。實驗課的存在到底是為了培養學生的實驗探究能力還是玩玩而已，對著課本照本宣科地做一遍。學習理念的不堅定、不明確導致實驗課的教學者和學習者都沒有“將實驗進行到底”。
（4）實驗的演示和進行，這兩方面的比例問題。在這個方面，學校由于考慮到部分實驗的危險性，就僅僅只是讓老師在課堂上演示一遍，并沒有放手讓學生去做，導致學生的實驗技能得不到鍛煉，實驗經驗得不到積累。
2.解決對策
（1）進行實驗課教學改革，擴大學生的實驗設計范圍。在實驗教學過程中，教師要時刻注意引導學生做實驗的主宰者和實驗課本的主宰者，而不僅僅是照本宣科，沒有科學研究精神、沒有思想地仿造。作為引導者，將實驗課上要求學生進行的實驗定性為探究性實驗而非驗證性實驗。可以采取隨機試劑實驗的教學法，同學們根據自己所學過的知識，將知識靈活運用，通過實驗，自己探究試劑之間所發生的化學變化。有自己的想法之后，向老師進行求證，雙方一起學習。學生在好奇和興趣的激發下，觀察能力、思考能力、聯想能力等都高于平常，這就大大提高了化學實驗課的教學效率，同時鍛煉了學生各方面的能力。
（2）平時對學生的運用知識能力以及觀察能力的培養。不僅僅是在學習上，在生活上也要如此，細心觀察，總能帶給人們不同的收獲。但是由于教科書實驗結果的大揭秘，導致學生在實驗過程中沒有激情，只是呆滯地完成書本上的要求。第一個對策是通過未知性來刺激學生的實驗興趣。但是，在大多數情況下學生不得不通過既定的實驗課題來進行實驗，在這種情況下就要加強學生在實驗時的熱情度以及專心程度。
（3）實驗觀察的總結。在問題中所出現的對照實驗環節較弱的這一方面，足以表明學生對實驗總體觀察分析的總結能力不夠。如果只是為了應付考試，那么將書本上一些重要的實驗對照現象死記硬背下來就可以了，但是這種方式并不能改善學生自身的學習能力。實驗的各方面的能力，包括總結的能力都是在學習能力的范疇之中的。因此，在實驗過程中不是踹著手、看著實驗進行就可以的，要將任何一點微小的實驗變化都記錄下來，包括變化的速率、持續的時間等都要做好詳細記載。在實驗結束的時候，再將實驗過程中疑惑的部分仔細反復地思考，以至于得出自己的理解。
上文所探討的問題以及相對應的對策是作為“大眾現象”的提出，不可一概而用。針對于不同的學生，要因材施教，制定出適合本校學生的實驗教學改革。
參考文獻：
[1] 王海燕.兩版初中化學教科書知識編排比較分析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2007（2）.
[2]張元勤，崔漢蓉，聶 麗.深化實驗教學改革 提高人才培養質量[J].樂山師范學院學報，2006（10）.
關鍵詞：初中生物實驗教學； 教學策略； 能力培養
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-065-001
1.前言
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，在生物教學中，學生實驗、實習和觀察等實踐環節對學生掌握生物學知識、科學方法、培養能力和形成科學素質都有至關重要的作用。當前我國初中生物新課程中，一方面增加了許多實驗，包括觀察、探究和調查等實驗；另一方面，也在強化教師實驗教學的意識。可以說，生物實驗教學是新課程改革中的一項重要內容。
2.初中生物實驗教學策略
2.1透析教材實驗，建構科學思維方法，培養學生觀察能力
九年制義務教育《全日制初級中學生物教學大綱》明確指出：培養學生能力應與傳授知識并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應試教育轉軌于素質教育，提高學生能力是其中的一個重要方面。因此，必須科學地培養學生觀察能力。初中《生物》中安排的近40個學生實驗中，其中單純的觀察實驗近30個，占全部學生實驗的70%以上，而且觀察貫穿于全部實驗中。
觀察是一切知識獲取的首要步驟，是順利掌握知識，完成某種活動甚至創造發明的基本能力。學生在實驗教學過程中觀察能力的高低，很大程度上取決于其對生物實驗過程的仔細、準確、敏銳、深刻的觀察。因此，在引導學生觀察時，必須科學地培養學生思維方法和思維能力。
在生物實驗教學過程中培養學生的觀察能力中，要把握以下幾個方面：
2.1.1明確觀察的目的。進行實驗現象觀察時要注意明確提出觀察的目的，切不可盲目地亂看，沒有目的的觀察，是空洞的，也是一種徒勞。
2.1.2保證足夠的觀察信息源。要制定周密的觀察計劃以幫助學生進行全面的觀察。
2.1.3要給學生一個思考的機會和時空。讓學生在觀察過程中進行思考，分析現象得出結論，不要將知識點直接告訴學生。
2.2重視生物實驗教學預習和預實驗，提高學生的預習能力和實驗的效果
2.2.1通過預習，培養學生的預習能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”學生學習也是如此。預習是指在老師講課之前，學生自學新課內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。預習是學習過程中的一個重要的環節，是課堂學習的基礎，是提高學習效率、取得好成績的前提之一。
2.2.2通過預實驗，提高實驗的效果。所謂預實驗，就是在學生正式實驗之前先做一個實驗，這樣可以為實驗的進一步進行摸索條件，也可以檢驗實驗設計的科學性與可行性。
2.3把握生物實驗演示，培養學生操作能力
生物實驗能力包括以下幾個方面：①操作能力；②獲得知識的能力；③整理分析能力；④解決問題的能力。我們可以根據學生的認知規律，采取以下不同的組織形式，循序漸進地培養學生的操作能力。
2.3.1授之以“魚”――模擬實驗：針對初一新生好奇心強、好動，注意力分散在實驗儀器及用品上，忽視老師的講解與示范，一般采取模擬方式進行實驗。如《顯微鏡的作用》一課，先講解顯微鏡的結構和作用，操作顯微鏡時邊講要點、邊做示范，學生邊模仿操作。學生模仿操作完顯微鏡后，教師再訓練學生獨自操作一兩次，學生就基本上學會使用顯微鏡了。
2.3.2授之以“漁”――分段實驗：在模擬實驗的基礎上，再以分段實驗的方式訓練學生。如在《用顯微鏡觀察動植物的細胞》一課，把實驗分為制作并觀察洋蔥表皮細胞、制作人口腔上皮細胞裝片。每個階段實驗過程是老師先講實驗操作的要領、做示范，然后學生再獨立操作、觀察。學生操作觀察時老師巡回輔導，一個階段完成后再進行下一個階段。各個階段完成后，老師以問答的方式讓學生說出觀察到的實驗現象。老師再補充說明。
2.3.3形成“漁識”――獨立實驗：經過一段時期分段實驗的訓練后，學生可在老師的指導下，獨立操作實驗。方法是實驗前，學生在老師的指導下，認真熟悉實驗目的、方法、步驟、實驗所需的藥品、材料。教師提出實驗要求，講清要點，然后再讓學生獨立操作。例如在探究光照和水分對植物生長的影響時，老師先講解探究光照對植物生長影響的實驗材料的選取、培養條件的控制處理、觀察現象、分析結果得出結論，然后有學生根據老師的示范與解釋，完成模仿性的實驗。在這基礎上，教師就進一步要求學生自行設計實驗，《探究溫度對植物生物的影響》的實驗。實驗設計無疑是實驗能力的較高水平。當然教師在操作過程中巡回指導，若發現帶共性的問題，要讓全班停下來，統一糾正后再繼續實驗，最后總結實驗，指導學生完成實驗報告，這樣就進一步培養了學生獨立實驗的能力。通過以上的組織訓練后，有效地培養和提高了學生的實驗能力。
2.4合理運用現代教育手段與教育技術，擴大生物實驗教學效果
隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術廣泛地應用到了實驗教學中，使得生物實驗教學的方法、手段也呈現出了多樣性，取得了非同一般的教學效果。例如，觀察根尖結構時，教師進行的是演示實驗，但是由于根尖就很小，下面的同學根本就看不到也看不清，采用實物投影儀將實物投影到大屏幕上，其效果就非常不錯，既真實又清楚。同時，教師的現代教育手段與教育技術也得到了進一步的掌握與運用。
3.結語
生物實驗教學是素質教育的重要內容之一，也是生物教學不可或缺的一部分。實驗是生物的靈魂，是生物教育的一種最有效的、最基本的教學形式，能把文本的知識轉換成具有活性的生命性知識，把書本知識從微觀轉變成宏觀，把抽象轉變成具體，變無形為有形，幫助學生理解和掌握基本概念和理論，激發學生學習生物的熱情與興趣，有效地培養學生的觀察能力、預習能力和操作能力，還有助于學生培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和學習方法。因此，充分認識實驗教學在生物教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高生物教學質量的重要環節。
參考文獻：
關鍵詞：初中生物 實驗教學 提升能力 教育教學
生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。初中生物課程針對學生的生理和心理特點，主要學習感性的、比較淺顯的、側重生命現象的生命基礎知識。在教學過程當中只靠三言兩語的理論無法成功的完成教學任務，把理論與教學實驗相結合才有利于教師更好地開展教學工作，學生更直觀的接受教師傳達的信息。
一、目前初中生物實驗教學過程中面臨的困難
1.傳統教育教學占據壟斷地位，新興的教學實驗難以開展。傳統的應試教育觀念在我國廣大地區都沒有實現改變，很多學生家長和學校領導不愿意浪費時間在看似素質教育的旗幟下進行實驗教學，寧可采用傳統的“填鴨式”教學模式，對于他們而言，生物教學成績的保障才是王道，其他的事都不上心。這就好比是幾千年的封建帝制阻礙著我們的一樣，新事物雖具有強大的生命力，但在出現伊始，總是會收到陳舊勢力的扼殺。面對當下開展生物教學實驗的難題，就需要廣大師生的共同配合，有所突破，做出成功的教學案例供大家借鑒，才能推動整個教育體制改革的進步，把生物實驗教學開展下去。
2.教師的引導不科學，難以激發學生實驗探究的興趣。初中階段的必做典型實驗主要有《光對鼠婦生活的影響》，《觀察植物細胞》，《種子萌發的環境條件》，《觀察帶葉的莖在紅墨水中的變化》，《膝跳反射》，《制作孢子印》等等，這些典型實驗教師要加以正確引導，而不是按圖索驥，交給學生們去做就放任不管了，導致學生失去了實驗的興趣。這些環節完全可以在課堂互動中師生共同完成，然后根據實驗成功不同做出剖析和探究，得出實驗的結論。這樣不僅僅密切了師生關系，順利完成了教學工作，對學生的動手實踐能力也是很好地鍛煉。
3.學生對實驗目的的不明確，馬虎對待過程，急于追求結論。據目前教學統計，學生的耐心度逐年降低，易出現暴躁情緒，在學習上馬馬虎虎應付了事的現象頻頻出現。生物實驗要求學生擺正學習態度，遵循科學的程序依次進行試驗，明確實驗目的，在實驗過程中細心觀察，耐心等待實驗結果，待實驗完成后撰寫實驗報告進行交流分享。
二、應對初中生物實驗困難的解決策略
1.培養學生的實驗興趣。興趣是最好的老師，教師在教學過程中應當善于觀察學生的優點以及在平時的課堂學習中表現出來的興趣愛好，有針對性的對學生進行興趣引導。生物實驗是一項基礎性實踐活動，在興趣的引導下可以更好地發揮對學習的促進作用。
2.增強教師創新性引導意識。教師不僅僅是知識的傳授者，更是與學生互動實驗的參與者。在指導學生進行實驗的過程當中，教師應當拋磚引玉添加一些創新性思路進去，適當有意識的引導學生的創造性思維，順著學生的思路進行生物實驗，探究新的實驗結論。
3.爭取學校和社會的大力支持。上面提到了學校和社會對于生物教學實驗的新型教學模式的不肯定阻礙了這一教學項目的實施，因此要在教育界開展實驗教學就必須首先贏得學校和社會的大力支持。這樣掃除了實施障礙，才有生存的可能。具體的爭取方法可以是進行流動性宣傳，邀請學校領導或家長代表進行旁聽工作等多種形式。我相信學生成績和能力的雙重提高，教師教學任務的完成，教學水平和效果的凸顯最具說服力，生物實驗教學必然有光明的未來。
三、初中生物實驗教學模式的優點
1.提升學生的各方面基礎能力。《初中化學教學大綱》指出化學實驗在能力培養方面的要求：
（1）比較熟練地掌握顯微鏡使用、制作裝片和徒手切片、做簡單的生理實驗等基本的方法和技能。
（2）初步學會觀察病記錄、了解動植物的習性、形態結構以及生長發育等，并且能夠運用語言、文字、圖、表正確地記錄所觀察到的生物體和生命現象等等。
（3）初步學會設計實驗，能夠對實驗中產生的現象加以分析和解釋，從而歸結出正確的實驗結論。
（4）通過已經掌握的生物知識，能夠分析、比較、和推理解決一些有關實際問題。
（5）通過學習，要求中學生能夠初步掌握基本的生物科學研究方法，并養成良好的自學習慣。總的要求學生在初中生物課學習的基礎上，具有的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，初步的研究能力和創造能力。
提升能力是生物實驗的必然結果，在教育教學過程當中，這種側重實踐的活動對能力提升都或多或少的有明確的要求，因此能力優秀的學生在試驗中更能體現自我價值，也是帶動整個實驗的領軍人物。
2.探究式教學模式，對教師能力也是一項質的提升。這種開放式教學模式的關鍵點就在于提升能力。生物實驗是一種教師指導學生，教與學相互促進的雙向回饋性教學活動，所以探究式教學模式也對教書提出了新的挑戰和要求，但更大程度上是對教育教學工作開展的一種催化劑，更形象的說應當是助力器，為中學生物教師教學工作的開展拓展了新的思路，無形之中教師也會享受提升能力的超越感。
3.生物實驗與生活緊密聯系，觀察生活，更好的適應生活。門捷列夫說過：科學的原理起源于實驗的世界和觀察的領域，觀察是第一步，沒有觀察，就沒有接踵而來的前進。生物實驗例如《觀察人的口腔上皮細胞》，《模擬膈肌運動》，《測定某種食物中的能量》等實驗都與日常生活緊密聯系，都需要我們在生活中用觀察的眼睛看世界，觀察中生活，生活中觀察，才能適應生活，也是生物實驗的意義所在。
綜上所述，中學生物實驗教學模式極具優勢，不久的將來，這種教學形式將會以不可想象的速度在教育教學中展開攻勢，新事物的發展壯大需要每一位教育同仁的辛勤付出，筆者在此僅以自己的教學經驗提出幾點見解與大家分享，希望可以對生物實驗教學工作的開展有所幫助，是提升能力不再只是空想，用行動將之變為現實，推動生物科學進步。
參考文獻：
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一、“三唯兩從”主題教育活動開展情況
按照縣教體局活動安排布署，我校已經完成了第一階段宣傳動員工作，于8月30日召開了全體教職工主題教育活動動員大會，發放了教育宣教資料，并組織精干力量出好了宣傳專欄；目前，我們已經在進行第二階段的工作，組織學習了“三唯兩從”資料，并開展了知識講座和討論會，組織學校班子成員開展撰寫“三唯兩從”座右銘比賽，并落實了“三唯兩從”進課堂，在各年級思品課中開設“三唯兩從”德育課。結合學校實際情況，為配合學生養成教育和師德師風建設，在全校師生中開展了“曝惡習、改惡習”活動，使學生講文明講衛生等良好習慣得到強化，使教師的思想和職業素養得到提升。開展了創文明班級、文明年級組、文明備課組和文明校園等系列活動，在實踐活動中使“三唯兩從”進一步得到落實。
（一）我們的“規定動作”落實到位：
1．成立了三唯兩從”教育活動領導小組，加強主題教育活動的組織領導。王海寧校長任組長，鄧暉、宋志敏、張勇、金芳為副組長，各處室成員為成員。領導小組辦公室設在學校辦公室，協調日常具體工作，確保活動順利開展。
2．營造宣傳氛圍：召開了全體教職工動員大會，組織學習了《縣中學開展“三唯兩從”主題教育活動實施方案》，并出了宣傳專刊，在校園醒目位置懸掛了活動宣傳橫幅，通過學校廣播和主題班會積極宣傳“三唯兩從”，營造了人人了解活動、人人參與活動的良好氛圍。
3．組織學習“三唯兩從”資料，并開展了知識講座和討論會，組織學校班子成員開展撰寫“三唯兩從”座右銘比賽，并落實了“三唯兩從”進課堂，在各年級思品課中開設“三唯兩從”德育課。
（二）我們的“自選動作”有特色
1．開展“做好五件小事，為學校添光彩”活動：要求每位中青年教師上好一節示范課；要求每位教師熟練掌握現代教育技術；要求各級學科帶頭人、骨干教師等名師幫扶一名青年教師；要求每位教師幫扶一名學困生；要求每位中年教師為一名留守學生做家長。
2．開展“比師德、比奉獻”活動：在日常教學中，從身邊小事做起，上課時不接打電話，不體罰和變相體罰學生，使用文明的職業語言，不侮辱學生人格，不私自組織學生征訂教輔資料，不從事有償家教，并主動接受學生和家長的監督。
3．開展“學名師”活動：10月8日，學校專門組織全體教職工利用晚上工作之余的時間在學校大會議室集中觀看了“吉安市優秀教師先進事跡報告會”錄相，并召開了座談會，廣大教師深受感動，暢所欲言，紛紛表示要向優秀教師們學習。同時，結合學校的名師工程，在校內大力宣傳我校名師的先進事跡，掀起了學名師、爭做名師的熱潮。
4．開展“高效課堂”試點活動：組織30多名優秀中青年教師到吉水三中進行學習觀摩，并分學科與吉水三中“高效課堂”實驗班的任課教師和主管領導進行細致深入的交流，學習他們的先進經驗，并針對實驗過程中存在的難題進行了交流。隨后，我校立即已經引進了中學“高效課堂”配套教材，在初一、初二年級各選了兩個班做為“高效課堂”的試點班級。目前已經制定了詳細的試點方案和制度，并且已經著手進行教學分組和配套教學設施的準備工作。
二、“三唯兩從”主題教育活動下階段工作打算
1．收集全體教師主題教育活動學習心得體會，并組織開展評選活動。
2．召開“三唯兩從”民主生活會，結合每位教師自己存在的問題，制定整改計劃和措施，并組織整改，落實到位。
3．進一步開展系列文明創建活動，促進全體師生的思想素質和文明習慣的進一步提升。
關鍵詞： 中學化學教學 興趣培養
興趣是一種最直接、最活躍的學習動力。古今中外，許多有成就的化學家、化學科技工作者和教育工作者都是在初中階段就養成了對化學強烈而持久的興趣。好奇而又喜歡幻想的初中生，在開始學化學時，對那些認識的和不認識的一些物質的化學變化是很有興趣的，但這種興趣只是暫時的。經過一段時間以后，學生的興趣就發生了明顯的分化。有些學生的暫時興趣轉化為持久穩定的興趣，他們自覺學習、積極思考，主動克服學習中的困難，成績不斷提高；有些學生學化學時采用死記硬背的方法，甚感枯燥無味，于是興趣就逐漸衰退，成績自然下降。因此我們必須在教學的過程中將知識的傳授、智力的發展和興趣的培養有機結合起來，依據教學中不同環節的特點和青少年的興趣心理特征展開教學，從而達到培養興趣，提高化學教學質量的目的。
一、充分利用化學實驗，引發學生興趣
化學是一門以實驗為基礎的科學。一般說來，學生對化學實驗特別感興趣，而要維持興趣卻非易事。如果我們對實驗過程進行精心設計，借助語言進行良好的誘導，就能夠培養學生興趣的穩定性。例：我從引導學生觀察一瓶白色晶體開始，了解它的顏色、狀態、溶解性等性質，引發學生的興趣。但從學生的表情可以反映出，這時的興趣只是短暫的，瞬間就淡化了，因為他們覺得沒有什么好看的。但當我提出問題要他們判斷“所看到的物質是什么”之后，學生的情緒就不同了。有的說是鹽，有的說是糖，有的說是“好吃的”，還有的學生要求嘗一嘗等。“究竟是什么呢？”我把這種物質置于試管中加熱并給一個學生聞一聞。“喲！”他一聲大叫，同學們都感到吃驚，原來是一股臭氣撲鼻而來。接著我板書了“碳酸氫銨化學肥料”幾個大字，整個教室突然轟動起來，大家都會意地笑了。實驗需要總結，否則就失去了其價值。于是我把學生再次動員起來，展開熱烈的討論，引導學生圍繞主題進行歸納。結論異彩紛呈：“物質是能夠發生變化的”、“實驗是鑒別物質的重要途徑”、“要掌握物質的組成、結構、性質、合成和用途，必須學好化學……”。實踐證明，在化學的教學過程中，如果教師能因勢引導，少批評多鼓勵，發展其愛好，運用實驗進行有意識的培養，就能發展學生的興趣，讓興趣的穩定性日益增強。
二、不斷改進教學方法，激發學生興趣
1.利用實驗能有效激發學生的興趣。
教師要努力使演示實驗和學生實驗做到步驟簡明、現象明顯、結果準確、操作規范，在注意安全的同時，要即時提出思考性的問題，防止學生對實驗產生“混亂”、“害怕”、“懷疑”等心理，而削弱學習的興趣。另外，還要盡量將驗證性實驗改為探索性實驗。特別是在學生實驗中，個別或少數學生要求重做或另做有關實驗時，教師應盡量滿足學生的要求，讓學生的興趣通過自己動手進行化學實驗，從而持久地保留下去。
2.教學得法和培養學生興趣關系很大。
實踐證明，學生在教師的指導下，經過自己的積極思考，找出新舊知識的聯系，從而進一步掌握新知識，這樣會增強他們的學習的興趣和信心。教學中應注意知識歸類并訓練學生掌握各類化學知識的歸類方法。如，學生開始學習化學有興趣，后來化學概念、原理、計算、化學式、方程式等內容多了，不少學生就感到越學越糊涂，于是采用死記硬背的學習方法，從而導致成績落后，興趣下降。這時鞏固學生興趣的關鍵一環就是重視知識歸類，幫助學生掌握化學知識的規律性，結合具體化學事例，強調在理解的基礎上掌握化學知識，同時逐步訓練學生掌握各類知識的歸類方法。此外，還可創造各種條件采用新的教學手段來激發學生的學習興趣。如多媒體電化教學、化學實物和圖片教學等，這些形象化的教學手段能引起學生極大的興趣并獲得更加深刻的印象。
三、理論聯系實踐教學，增強學生興趣
1.談化學史，增強興趣。
化學史是極其生動有趣的，教師可以結合教材適當增加有關的化學史料，有的在緒言課里介紹，有的穿插在有關章節內容里介紹。當學生認識到化學研究成果對人類進步的巨大貢獻時，就會逐漸萌發親身參加化學研究的愿望，增強學習興趣。
2.參觀學習，增強興趣。
參觀可以在學和用、理論聯系實際方面發展學生的興趣。結合教學內容組織學生參觀當地的有關廠礦及其實驗室，如化肥廠、化工廠、自來水廠等。
3.介紹生活常識，增強興趣。
雖然學生經常接觸日常生活，但學生對其中的許多現象仍然缺乏理解且存在疑問。教學時可結合教材對有些現象作簡單的介紹，如水的成分和飲水衛生；日常食品的成分和腸胃的消化吸收；鉛筆芯、墨水的成分及使用；肥皂、洗滌劑和常用醫藥、農藥使用等。
4.引入科技，增強興趣。
在課堂上聯系有關教材簡要介紹化學新科技、化工新建設，可以讓學生把化學學習和當前新科技新建設的現狀聯系起來。
5.指導閱讀，增強興趣。
實踐證明，學生在閱讀課外化學讀物中增加了新知識，開闊了眼界，興趣會更濃更穩定。但如果選擇讀物不當或閱讀中遇到一些疑難得不到解決，興趣就會下降，漸漸地對課外讀物失去信心以至中斷。因此，教師應對學生的課外閱讀進行認真的指導，除推薦適合學生知識水平的化學讀物、解決學生閱讀中的疑難問題外，還要指導和幫助學生做好課外讀物中的某些化學實驗。
6.開展課外活動，增強興趣。
進行化學學習的課外活動有很多，可以組織學生開展化學專題報告會、課外化學興趣小組活動和化學小課題研究。在活動中應充分發揮學生的積極性和主動性，以增強他們的興趣和才干。
綜上所述，在化學教學實踐中，只要依據教學過程的不同環節特點和青少年的興趣心理特征，靈活機動地采有多種方法培養學生的興趣，就能夠達到提高化學教學質量的目的。
參考文獻：
【關鍵詞】初中物理；三效教學；行動研究；科學探究
初中物理課程內容的標準中要求，在初中的物理課程學習過程，學生能夠從日常生活、自然現象或者物理實驗中觀察和發現到與物理教學有關的問題，培養學生探究科學的習慣，嘗試根據自己現在知識和經驗去進行科學觀察和實驗，在教師的指導下觀察和實驗收集有用的數據，會使用簡單的實驗儀器，記錄實驗報告，并且歸納和總結實驗結論。讓學生領略自然現象的神奇與美妙，通過物理實驗，科學探究的學習過程，培養學生客觀地認識世界，了解世界的能力，以及尊重事實、探究真理的科學態度。當然，在這個過程中我們還將面臨著知識抽象，講解枯燥，學生理解和認識上的難度等問題，這就需要我們加以教學教具的使用等等輔助手段，本文就從“三效教學”的過程中，提高教師的管理水平和學生的自主研究學習的水平，這也是將“三效教學”作為課堂教學改革發展的重要途徑。
一、“三效教學”的概念、內容
在新課程的背景下，無論是課堂的教學內容還是教學形式上都發生了很大的改變，物理學科也不例外。“三效教學”就是在新課程改革的背景下提出來的，主要是指：教的高效、學得有效，習有成效。通過教師課堂教學和學生探究學習，以及成果檢驗的有效整合，實現教育教學改革的最大變化。
“三效教學”的主要內容以培養學生良好的學習習慣、自主探究科學知識、運用現有知識解決生活中問題的能力，增強師生之間的互動，豐富課堂教學的內容和課堂氛圍的改善，提高課堂的教學效率。
二、“三效教學”模式研究和實施
初中物理因為所涉及的知識面較廣，內容較多，并且有許多知識又十分抽象，因此在學習的過程中會遇到許許多多的問題。“三效教學”的提出，就是從實際出發，解決課堂教學過程中這些問題，倡導師生之間的互動，學生的自主學習和探究，將初中物理教學生活化，使教學與實踐緊密結合起來，培養學生學習科學的興趣，促進物理教學的有效性。但在教學模式上也是多種多樣的，我們也是在不斷的教學研究中，找到更合適學生發展模式，以達到教學的最高質量。
如我們在學到初步認識質量的概念這個章節的內容時，通過給出一些固體或者液體的物品，讓學生給出其質量。首先讓學生目測估量的方法，分別說出這些物品的質量為幾千克或者幾克。然后再一起通過測量得出準確的答案。通過這個過程，可以讓學生學習一些最基本的物理量的測量方法，最重要的是讓學生知道這些固體和液體的質量不是能僅靠感覺和估量的。在這個動手測量操作的過程中，培養學生的動手實驗和自主探究學習的興趣，達到學得有效，習有成效的結果。
問題是一切教學的出發點，也是培養學生養成獨立思考的源頭。對于物理教學中，就是要不斷的提出問題，讓學生去自主學習解決問題，同時提出新的問題的過程。因此在課堂教學中還以是學生的需求為主體，通過讓學生發現問題、分析問題、利用所有的知識去自主探究解決問題的辦法，從而得出知識，并且學會學習的方法，養成問題意識研究的習慣，這也是有效的提升課堂教學質量的基本模式。但在具體的實施過程中，教師的全程跟進和指導也是必不可少的。
三、“三效教學”的行動研究是促進教學改革的重要途徑
“三效教學”的目的就在于提高教師的組織管理水平，豐富教學經驗，培養學生的動手能力和創新思維，提高課堂教學的效率。物理作為一門概念和內容都比較抽象的學科，要想真正的學好也要面臨許多的問題。“三效教學”行動研究是促進教學改革，教師和學生共同成長的必然途徑。
初中物理教學的重點是讓學生從自然現象、生活觀察、實驗等等方面初步認識物理的過程，讓學生經歷最基本的科學實踐研究，培養學生學習物理科學的興趣，掌握基本的物理知識，可以解決和解釋一些生活中的物理現象和物理問題。
如在學習到電磁能章節的內容時，通過實驗可以讓學生了解我們身邊用電知識，了解家庭用電的導線連接，安全與危險的存在，學會看和讀家用電表，并能計算出電費，這都是與我們的生活息息相關的。通過這一系列的學習和觀察，了解電的作用，以及安全用電的知識，還可以通過周圍人們用電量的相關數據，討論用量與我們當地經濟發展的關系，知道電的分布等內容。在這個過程中，教師要做好指導和協助監督的工作，但不要干涉學生的調查研究，讓學生自主探究，得出最后結論，更好地提高學生求知的欲望和學習的興趣。我們也可以從中找出更好的教學方法，更好地促進課堂教學改革的發展。如在學習到“大氣壓強”這部分內容時，為了讓學生更直觀更清楚的了解大氣壓強是怎么回事，請每位同學帶一盒牛奶，在課堂上要求每一位同學在將吸管插入盒裝牛奶時，一定要注意速度要快，以更好的達到空氣密閉的效果，然后吸牛奶，牛奶盒子就會癟下去，反復這個過程，讓學生在這個過程中親自己感受到大氣壓強的變化，更清晰地認識到大氣壓強的存在。
四、結論
初中物理是初步學習物理課程的基礎，也是今年高中或者向志業物理學習的開始，因此在初中物理的教學過程中，不但要培養學生養成良好的學習習慣，邏輯思維能力，還要培養學生對待科學的嚴謹認真態度，對于今后的學習都將起到至關重要的作用。
不是一定要每一堂課都要教具輔助教學，但是一定要選擇合適的內容，使用合適的教具，才能達到教學目的。另外就是要及時根據教材的內容，更新原有的教具中落后的，陳舊的，已不合適再用的教具。
隨著我國教育教學改革的不斷推進，物理教學在形式上也有了較大的發展變化。新課程的改革要求從日常生活、自然現象和實驗觀察中發現與物理有關的問題，并運用現有的知識去解釋和解決生活中的物理問題。找到使學生的特點發揮到最大作用方式，更好的促進學生發展，達到高效課堂的教學成果。
同時，因為物理學科的自身特點，要想更好的實施“三效教學”，并且達到所要求的教的高效，學得有效，習有成效的目的，首先還是要打破受到長期傳統教育思想與教育理念影響的教學方式，使師生之間，教與學之間的互動達到一種和諧的高度，使學生的學習主體性得到最大的發揮，能夠主動學習，主動實驗，主動觀察，主動收集數據，主動整理實驗報告的學習態度，才是“三效教學”行動研究的最終目的。
參考文獻：
[1]韓光軍.分析初中物理教學生活化的認識與實踐[J]成功（教育）.2011，33（11）：114-117
關鍵詞：體悟；學習策略；免疫防線
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-042-1體悟學習就是一種以學習者為中心、從體驗和反思中獲得進步的學習方式，是通過精心設計的活動、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對他人和環境，獲得新的感受和認識。我結合自己所執教的一節課《人體的免疫防線》課堂教學進行具體分析。
一、在活動中創設情景，體悟學習的趣味
1.情境導入。抓住學生對電腦小游戲的興趣，展示塔防游戲“植物大戰僵尸”的圖片，請有經驗的同學說說，在塔防游戲中，最需要注意的是什么？教師引導學生回答，在敵人來襲時，防守非常重要，要有多個保障性的防線才能保證城池不失。我們人體的健康就相當于城池中的寶物，各種病毒肆虐活動威脅到寶物的安全，必須建好多重防線，來和病毒進行一場“免疫戰”。教師繼續設問：防止病毒威脅人體健康的防線有哪些呢？由此引出新課。從學生所感興趣的內容出發，學生有所體驗，立刻拉近了師生的距離，激發了學習動機，使學生對這節課充滿了興趣和期待。
2.探究活動交流。教師首先講述白求恩的故事，創設情景，引導學生思考為什么割傷了皮膚會導致感染，甚至于死亡？通過一個模擬實驗可以來解釋這個問題。根據課前布置的探究活動作業：利用蘋果作為實驗材料，通過探究蘋果皮在保護蘋果免受病菌侵害中所起的作用，推測皮膚在保護人體中的作用。各組按照教材步驟進行試驗，并記錄數據及現象，用實驗報告或PPT的形式展示各小組的探究結果；教師根據各組學生的實驗結果，補充總結。由于有了學生課前親身的體驗，課堂上學生參與的熱情明顯提高，積極地討論與思考，取得很好的效果。
二、在思考中鼓勵提問，體悟思維碰撞的快樂
提出一個問題往往就等于一個問題解決了一半。通過問題，引導學生主動思考并提出新問題，有利于思維能力的提高，幫助學生自我構建知識框架，加深學生對人體免疫防線的認識和理解。
在學習第二道免疫防線時，創設情境鼓勵學生思考和提問，梳理核心問題，并通過學生自學和小組合作討論，共同解決問題。首先，播放狗、貓、牛等動物舔自己的傷口的動畫，引導學生思考：它們為什么這樣做？隨之提問：當病原體越過第一道免疫防線后會發生什么情況呢？學生應該會產生一些疑問或者發現一些問題。在學生提出問題之后，師生共同梳理成幾個核心問題，將全班分為4組，各組分配討論不同的問題，在學生閱讀教材內容及交流合作后進行分析歸納，小組匯報，并在教師的引導和幫助下歸納總結，得出第二道免疫防線的組成和功能。初中生思維活躍，在提問和合作的過程中，積極產生問題并解決，提高合作意識，增強自信心。
三、在講解中巧用比喻，體悟生物與生活的聯系
1.巧用“道具”作比喻。通過“模擬探究皮膚是一道保護屏障”的實驗結果展示、交流與分析，學生們不難得到“皮膚是人體的第一道免疫防線”這個結論，然而學生有質疑：消化道和呼吸道粘膜，這些看起來在人體內部的結構為什么也和皮膚一樣屬于人體的第一道免疫防線呢？這時，我拿出一根學生在生活中常用的吸管，提出問題：這根吸管有內外兩個壁，內外壁都跟外界接觸了嗎？如果把這根吸管比喻成人體，那么它的內壁相當于人體的什么結構呢？學生就會很容易想到，吸管的內壁就像是人體的消化道和呼吸道內壁，都與外界直接接觸，因此，消化道和呼吸道粘膜和皮膚一樣，都屬于人體的第一道免疫防線。把學生生活中常見的物體拿進課堂，運用巧妙的比喻，化難為易，使學生更容易理解和記憶。
2.結合多媒體巧用比喻。第三道免疫防線的學習中，區別抗原與抗體是一個難點，即使反復的講解，學生還是不能清楚的區分，容易混淆和遺忘。在講解中，教師首先播放flas“抗原、抗體的作用”，在播放過程中，結合形象的動畫設計，將抗原比喻成破壞機體健康的“壞蛋”，將抗體比喻成能夠消滅壞蛋的“警察”，“壞蛋”能夠刺激社會產生“正義之氣”（即抗原刺激機體產生免疫），同時機體產生“正義”的“警察”來消滅“壞蛋”，從而維護機體的健康和諧。運用比喻和談話的方式進行教學，使“抗原”、“抗體”等抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與學生的生活聯系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時也啟發學生自己舉例，充分發揮了學生的形象思維和發散思維。
四、在表演中遷移總結，體悟收獲與成長的喜悅
【關 鍵 詞】 觀察；觀察能力；實驗；思維
觀察是人們有目的、有計劃、比較持久地認識某種對象的知覺過程。簡單地說，就是通過我們的眼睛來認識事物、聯想問題、發現規律。門捷列夫說過：“科學的道理起源于實驗的世界和觀察的領域，觀察是第一步，沒有觀察就不會有接踵而來的前進。”化學是以實驗為基礎的科學，學習化學必然離不開實驗，也必然離不開觀察。所以，觀察是化學學習中經常進行的實踐活動。因此，培養學生的觀察能力顯得非常重要。在教學中，怎樣正確地培養學生的觀察能力，教會學生觀察方法呢？我認為應從以下幾個方面入手：
一、培養實驗興趣，自覺觀察
由于學生年齡較小，對化學學習方法不熟悉，觀察能力尚待開發，因此，應側重培養學生的觀察興趣。興趣是學生獲取知識、明確學習動機的一種動力。化學實驗中，培養學生觀察興趣關系到學生能否自覺、敏捷、精確地進行觀察，并養成良好的觀察習慣，掌握科學的觀察方法，提高觀察能力。只有自覺、積極、主動觀察，才能獲取正確的實驗現象，從而獲得知識，掌握技能，發展思維能力，進而認識物質的變化規律。如初中化學教學中，為使學生正確理解化學變化的概念。從鎂帶燃燒實驗入手，引導學生觀察燃燒前鎂帶色態，燃燒后生成物色態，燃燒時的現象等，既培養了學生興趣，又給學生指明了正確的觀察方法。然后讓學生結合自己觀察到的現象討論、補充，最后教師總結。課后讓學生在家里做蠟燭燃燒實驗，觀察現象，這樣引導學生一步一步觀察，使學生興趣不斷激發，觀察能力逐步提高。
二、要教會學生全面的觀察
良好的觀察是有目的、有計劃、有系統、精確而又全面的觀察。指導學生觀察時，要教會學生全面地觀察，要善于在事物和現象之中注意到各種不顯著而又非常重要的屬性和特征。進行全面的觀察，一般應注意以下幾個方面：
1. 了解觀察的一般順序。化學實驗中觀察的一般順序為：化學實驗儀器裝置反應物的色、態變化過程中產生的現象生成物的色、態；
2. 了解觀察的內容。化學實驗中觀察的內容有以下幾個方面：
（1）觀察化學實驗儀器。包括實驗儀器的形狀、大小、比例、尺寸和結構等等；
（2）觀察實驗裝置。要先從下至上、從左至右整體觀察，在此基礎上，迅速找出裝置的中心部位，進行重點觀察，必要時還要對構成裝置的儀器的形狀、大小及其他各部分的比例、構造進行觀察；
（3）觀察實驗操作。包括觀察實驗儀器的持拿方法、使用方法，觀察實驗裝置安裝過程和方法，觀察教師進行實驗操作的步驟和方法；
（4）觀察物質（包括反應物、生成物）。包括觀察物質的顏色、狀態、氣味、揮發性、溶解性、密度、硬度、熔點、沸點、酸堿性等等；
（5）觀察物質的變化。包括觀察熔化、溶解、升華、結晶、沉淀、冒出氣泡、顏色變化、放熱、吸熱、燃燒、閃光、發聲、爆鳴等；
（6）觀察化學圖表和模型。觀察化學圖表和模型，要先整體觀看，并在此基礎區分出構成整體的各個部分，以及各個部分之間的異同、聯系、關系等等。
三、觀察要有明確的目的
中學化學教材中，為了讓學生便于學習新知識而精心安排了一些實驗。學生通過對實驗活動中的觀察、感知，獲取經驗、信息，增強對知識的認識。所有這些實驗都有明確的目的，一些與實驗目的相關的現象，無疑是實驗觀察的重點。由于初中生對化學實驗有著強烈的興趣和好奇心，為增強學生的感性認識，課本中的實驗明顯伴隨現象較多，所以教師在教學中一定要讓學生明確實驗目的，使學生了解應該觀察什么，從哪些角度去觀察。如在做鎂條的燃燒實驗時，我首先讓學生明確該實驗的目的是驗證化學變化的本質——生成新物質，并告訴學生在反應前、中、后要分別觀察的主要現象，這個實驗激發起了學生極大的興趣，并且很容易就總結出了正確的結論；又如磷和氧氣的反應是一個極為重要的實驗，在做實驗時應該使學生明白實驗的目的，使學生能透過表面現象發現事物的本質和目的所在，從而培養學生良好的觀察品質和正確的觀察方法。然而，任何事物及其發生的變化都不是孤立的，往往伴隨著主要現象而又派生出許許多多的次要現象。如果學生能及時捕捉到這些現象并從中找出觀察重點，不僅有利于觀察能力的培養，還能對所研究的事物有更全面、深刻的認識，并從中學到科學的方法。所以實驗教學中，教師應指導學生觀察哪些方面，使之與實驗目的形成系統、完善的認識。
四、要有周密的觀察計劃
觀察之前確定了觀察的目的，就有了觀察任務，這時還必須擬定出周密的計劃，這樣能預見被觀察現象的各個方面。無論觀察過程是暫時的還是長久的，在計劃中都應有目的、有步驟、有重點、有中心，才不至于顧此失彼。特別對于一些稍縱即逝的實驗現象，若無計劃，就會失去觀察的機會。
如硫的受熱過程中，其色、態變化過程為：
黃色粉末（或晶體）深黃色暗褐色液體暗褐色粘稠液體流動性粘稠液體黑褐色流動性液體橙黃色蒸氣
這一變化過程很快，學生對各種變化往往區分不開，眼花繚亂，把握不住變化過程，針對這種情況，教師可以計劃采用小火焰加熱，使硫受熱過程相對拉長，采用重復觀察的方法讓學生從局部到整體認識，同時提醒學生集中注意力，訓練學生視覺的敏銳性和思維跟蹤速度，由重復訓練遷移到其他新的快速反應情境中讓學生觀察。
五、學生觀察和思維相互滲透
在觀察過程中，參與積極的思維活動，可以增強對事物的理解程度。就是說，通過邊觀察邊思維，可以增進對客觀事物更深刻的認識和記憶，有利于學生迅速、完整、真實地掌握客觀事物。觀察愈深入，思維得愈深刻，就愈能從大量的自然現象、社會現象中獲得規律性的東西。
如利用紅磷燃燒來測定空氣中氧氣含量的實驗中，學生可以觀察到：紅磷燃燒冒出大量白煙，過一會兒，火焰熄滅，白煙消失，有水進入鐘罩，進入鐘罩內水的體積占原來鐘罩上方空氣體積的五分之一。這時可以讓學生思考：
（1）為什么紅磷燃燒時只消耗了鐘罩空氣體積的五分之一而不是全部呢？
（2）余下的五分之四氣體具有什么性質（包括物理性質、化學性質）？（提示：從物質的可燃性、助燃性、溶于水的能力等角度分析）
通過上述分析，學生對空氣中氧氣含量、氮氣的物理性質、化學性質會有比較清晰的認識。
六、對學生進行客觀地觀察和記錄的培養
化學教學中的客觀觀察，就是要求學生在觀察中，觀察到什么，就如實的反映什么，如實的記錄什么，不以個人的解釋或推斷來代替物質及其變化的真實情況。
采取的做法是：學生能做的實驗教師不代替，盡量多做分組實驗，在實驗課結束后，要求學生上繳實驗報告，教師認真批改，及時將學生實驗記錄內容中不科學、不正確的地方反饋給學生。
七、對學生進行實驗教學時，培養學生觀察能力的教學案例
1. 強化演示實驗教學，培養學生觀察能力
課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲，達到培養和發展學生觀察能力的目的。
案例：在學氧化碳性質時，其中有一個二氧化碳可以滅火的實驗，教師可演示如下實驗：
（1）將兩支短蠟燭放在高低不同的鐵皮架上；
（2）點燃兩支短蠟燭，并放入燒杯內；
（3）將二氧化碳沿器壁慢慢地倒入燒杯中。
要求：記錄實驗現象，思考結論。
實驗剛做完，學生已經在想問許多問題了：二氧化碳為什么可以滅火？下面的蠟燭為什么先熄滅，上面的蠟燭為什么后熄滅？等等。
2. 精心組織分組實驗，培養學生觀察能力
分組實驗，是培養學生動手能力的重要手段。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧，而后鞏固驗證，加深和擴大他們所學的理論知識。
案例：氫氧化鈉能與稀鹽酸發生中和反應嗎？
教師引導：請各組同學進行實驗探究，先取氫氧化鈉溶液少量放入試管中，再加入幾滴酚酞試液，觀察現象，再滴入適量的稀鹽酸至紅色剛剛褪去。
學生發現：氫氧化鈉溶液能使無色的酚酞試液變紅，加入適量稀鹽酸時紅色消失，說明兩者發生了反應。
教師引導：紅色剛好完全消失時又滴入幾滴氫氧化鈉溶液，再觀察。
學生發現：溶液又變紅了。這又是什么原因呢？
教師引導：學生找出溶液變紅的原因。
3. 開展課外興趣實驗，布置觀察型作業，培養學生觀察能力
組織化學興趣小組，舉辦拓展課內所學過的知識內容的專題講座、讓學生做化學趣味小實驗、制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等等，并設計觀察型作業，引導學生關注身邊的物質、觀察變化的現象，有助于學生養成主動觀察、勤于積累的習慣。
案例：講“金屬的腐蝕”時，設計成學生自主觀察探究與合作交流的教學模式，提前兩周將教學內容布置給學生，要求學生利用課余時間收集信息，并根據老師提供的（自己另外設計也可以）實驗記錄提綱（見表1和表2），每天做好實驗觀察記錄，最終得出鐵、銅等金屬腐蝕的原因。
美國著名心理學家威廉·詹姆斯曾說過：“你播種行為就會收獲習慣；你播種習慣就會收獲性格；你播種性格，就會收獲命運。”化學實驗教學以培養中學生觀察能力為前提，因為化學實驗離不開觀察，只有學生具有一定的觀察能力，才可能達到實驗教學的目的，同時實驗觀察離不開思維，觀察能力是發展思維能力與創造能力的基礎，打好基礎有利于其他能力的培養，有利于鞏固學習化學的興趣。總之，培養學生的觀察能力是全面提高教育教學質量的需要，也是實施素質教育的必然要求。只要我們善于引導學生養成良好的觀察習慣，掌握正確的觀察方法，在觀察中發現問題，解決問題，就一定能收到良好的教學效果。
【參考文獻】
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【關鍵詞】生物教學；激發興趣；學習動力
興趣是促進學生學習的動力，是促進學生思想的前提。興趣調動學生學習的積極性、主動性和自覺性都有重要作用，可以充分發揮學生的“主體”地位。通過采取多樣的教學方法激發學生濃厚的學習興趣。初中生物學習是學生開始生物學習的基礎階段，它為學生以后的生物學習打下基礎。興趣是最好的老師，興趣是獲得知識的內驅力，它影響著學生的學習行為與效果。學生對所學學科興趣濃厚，其學業成績一般都比較理想。濃厚的興趣，能加強學生學習的自覺性，能培養學生探索精神，開發他們的創造能力；濃厚的興趣，還能減弱學生學習中的疲勞，從而提高效率，取得優異成績。那么，如何在生物教學中努力激發和調動學生的學習興趣呢？
一、愛生如子，激發興趣
若學生對教師感興趣，對他所任教的這門課也會產生濃厚的興趣。因此，老師應該做到處處關心學生，愛生如子。同時課余時間應該多深入到學生中去和他們聊天，講講生物領域中各種各樣的趣聞，幫助解答生活中的一些疑難問題。
不少學生有時會因為被一個老師的個人魅力所吸引而喜歡上一門課。一名稱職的教師首先要有責任感，對學生負責、對自己的教學負責、對所在的學校負責；其次，要有愛心，教師的天職是教書育人，大家都注重教書，實則育人更重要，要育人教師首先要有一顆足夠“分量”的愛心；第三要事業心，這是工作的動力，不怕先天素質不足，而怕后天努力不夠。老師應該為學生樹立榜樣，要學生感興趣自己肯定也要充滿興趣。所以對于一名生物教師來說，對生命科學領域保持一顆敏感和好奇的心很重要。倘若自己現在還不太感興趣，而又必須從事這樣一份職業的話，就應該從培養自身興趣做起。做老師的也是在不斷學習，進步，成長的過程。
保持學生的興趣，是在教師每天的教學工作中都需要注意的一點，學生的學習興趣也是從參加每一節生物課中不斷形成、鞏固和加強的。
二、 組織生物興趣小組
人們凡是從事與自己興趣一致的活動便感到輕松和愉快，凡是從事與自己的興趣不一致的活動會感到厭煩和勞累。因此，教師和家長都感到在調動學生的學習動機時，培養學生的學習興趣的重要性。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”心理學家認為：興趣是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向。學生如果對學習有濃厚的興趣和較高的熱情，就會產生一種強烈而持久的求知動力，反之亦然。
我們在生物教學活動中，通過組織興趣小組，可以與研究性學習相結合，讓學生完成一些小的研究課題，課題的研究報告可以參加“明天小小科學家”科技大賽等活動，使學生體驗到成功，也可以得到學校領導的認可和重視。在生物課外活動及研究性學習活動中，不僅參與的成員可以獲取更多的知識和技能，提高學習興趣，他們對課堂教學的貢獻也可以影響更多的同學。
學生對生物學的喜愛，是因為生物學能夠幫助他們揭開生命世界的許多“謎”，使他們對這個世界、對他們自身，有更多的認識和理解，從而產生一種充實感。生物學也能夠使他們更有效地去面對當今現實生活中的一些問題，并能夠運用他們的所知所能，去做出日常生活中與生物學相關的、恰當的決策。
學生的興趣提高以后，會使學生更多地去思考生物學的問題，收集更多的信息，關注更多的生物學現象，加之教師在教學中能夠更多地采用有效的教學策略中，學生對知識的掌握會更加深入，這都有利于提高他們的考試成績。
三、理論聯系實際，通過探究性實驗激發學習興趣
生物學是實驗性很強的科學，探究性實驗不僅能培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，對于培養學生良好的科學素質，邏輯思維及創造思維能力也大有好處。還能激發學生的求知欲望，對所學的知識產生濃厚的興趣，幾乎所有的學生都喜歡動手做實驗。比如：在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？當時我做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，還可以：”讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水。
“實踐是認知的源泉、發展的動力和目的。”生物知識、理論與實際生活聯系得很緊密。這涉及到學生的生活、生存、身體健康等，學生是很感興趣的。例如，體育課長跑時，氧氣消耗量很大，呼吸加快。結合如何調整呼吸頻率和深度，提高呼吸的質量，從而提高長跑的成績；應用所學有關營養方面的知識，設計自己一日三餐的食譜等這些和學生生活相關的問題。學生特別關注，另外要加強實驗教學，實驗課是理論與實踐結合得很緊密的教學活動，故教師要努力開發和創造學生實驗的資源和條件，讓學生多做實驗，使學生所學的理論知識得到驗證，提高教學效果，激發學生的興趣。
第一日：我要與于永正老師同課異構
新的一周來臨，課的雛形已經“出爐”。我告訴自己要穩住。剛跨進辦公室的門，教導處的邱老師便匆匆報來了快訊：“你的課由周二改到了周三。”這個延期的消息帶給我的卻非慶幸，而是更深度的焦灼―跟其他講課的同事不同，他們只是等待于老師觀課評課;而我，要跟于永正老師同課異構。
這無異于在我心中投下一枚炸雷。我愣在那里，嘴巴半天沒合上，我微微嘆息：“我一介胸無點墨的普通教師，日常教學難題尚且懵懂困惑。現如今竟要與名師同臺切磋，學校怎么會生如此班門弄斧之策！”驚詫、猶疑、焦慮……一切落地后，留下的竟是汩汩涌出的欣喜。是啊，與其說與這位譽滿全國的名師同備課共上課，不如說可以借此機會，請專家以“伙伴”的角度，以“同事”的起點，以最親密的距離，給予我指點評教，這是何等可遇而不可求的機會啊！
上午第一節是蔣老師的課。于老師坐在教室最后面，我夾雜在一眾語文教師之間。小蔣不愧是學校知性文化的代言人，我很快被她的熱情洋溢所感染。她大膽嘗試的“質疑―解疑―感于疑”思路，鮮明激烈且直扣人心。可是我總感覺少了點兒什么，什么呢？是語言的味道，對，是語文的味道。
評課時，于永正老師用“啟迪心智”來形容蔣老師課，說這節課思辨性十足，但語文味兒欠缺;轉而又提示小蓋，課堂中讓學生寫廣播稿的設計非常精妙，不過最好融本課的幾個訓練點于廣播詞中，可以達到一石二鳥之效。我從他淡然而平靜的臉上看不出贊賞的激越，也看不出責備的不滿，仿佛所有種種都是農場里來回踱著步的牛兒，壯實與孱弱只是這一路上的臨時狀態。一切都在成長中。我想：他的眼里，我們一定都是在成長中的后輩;而他，是那個耐心的調教人。
幾欲抒發胸臆的我，終于未發一言。于老師點評的核心內容與我的看法驚人吻合，我在這細細聆聽中慢慢享受著這種視界融合―我與這位了不起的調教人的視界融合。竊喜！得意！
于老師，您知道會議室的姑娘小伙子里，有一個毫不起眼的我，要與您同上一堂課嗎？
第二日：這樣的我，這樣的您
晚上將教學設計做了進一步細化與精化。上午聽宋老師的課時，我覺得頭暈得厲害，渾身輕得要飄起來;所幸小宋沉重的課堂基調牢牢地把我釘在了“大地”上。她講的是賀知章的《回鄉偶書》，正契合于老師的“回鄉指教”―萊陽是他的家鄉。我分明看到他在孩子們朗朗讀詩時因濕潤而閃爍的眼睛。抬起頭，我又望向講臺上小宋那因動情而撲閃不停的大眼睛，叩問自己：我還有如此的激情嗎？短短三日的備課，于我卻是過了三年。每個想法，每個環節，每句話，每個字，在胸中翻騰，在心中回旋。
評課時，我按捺不住澎湃的心，贊嘆宋老師課堂上洋溢的濃濃的人文氣息。我聽到自己的聲音在發顫，第一次這樣面對于老師暢抒己見，我是多么的陶醉于這種感覺！于老師果然向我投來會意的一瞥。他點評時，用了個“情”字。“重情趣”是于老師“四重”教學思想之一，宋老師的課飽滿地詮釋了一個“情”字。是啊，于老師，我現在無比地堅信：您所欣賞的，我所屬意的;您所倚重的，我所堅守的;這樣的我，這樣的您，同上一堂課時會不會思路重合，異曲同工呢？
晚上，于老師給全校語文教師做了一場關于朗讀的專題報告，他出神入化的朗讀把我們帶到一個個或悲或喜的世界。原來于永正的“永”作“詠”解，才是最恰當的啊！于老師在以他七十載閱歷來朗讀故事、朗讀人生，朗讀屬于他的語文教學。聽著聽著，我突然滋生了關于明天上課的新想法―朗讀。原本設計中這就是濃墨重彩的一筆，現在聽君一席，我決定把原設計方案中師生賽讀不同章節，更改成師生賽讀同一章節。如此“賽讀”實為“范讀”，不僅可以巧妙地達到指導朗讀的目的，而且保護了學生的好勝心與表現欲。
于老師請教師們分角色朗讀《狼和小羊》，我勇敢地扮演了一次惡狠狠的老狼，成功地拋掉一直以來的溫婉形象，讓同事們大吃一驚。
展示全然不同的自己，這種感覺非常美妙。我不喜歡給自己塑造一個固有的面孔，就像站在課堂上時，我每天都想變一個嶄新的自己，讓孩子們又驚又喜。
一天只吃一頓飯，卻一點也不覺得餓，因為我的心已經滿滿的，可是還是覺得想“要”，想要從這位語文教育專家身上吸取更多的知識營養。
于老師，您知道這只“大灰狼”，明天要與您同上一堂課嗎？
第三日：一顆強烈的求知心
許是昨天著了涼，一大早，就噴嚏連連。晨起梳洗時，我有了新的想法：“小潔手里緊緊攥著的，僅僅是一塊面包紙嗎？”這一處的語言感悟可以“湖海”為基點，繼而延伸至“藍天、白云、高山”，延伸至第七單元的專題解讀。
上課的精神狀態不如想象中那么好，可能吃了片感冒藥，有些困倦。環節與環節之間的銜接語，幾乎都是即興發揮的，課前備好的課竟忘了個大半。不過我很快被孩子們調動起來。平時經常遇到這種情況，課堂上，我把孩子們激發起來，當我瀕臨竭盡，孩子們會把我再調動起來，讓我不由自主地投入到他們的思想世界，所以與其說我給了孩子們語文的翅膀，不如說孩子們給了我語文的快樂。因為如此，我迷戀著與小家伙們在一起學習的感覺，當然，他們也癡迷語文課上的孫老師。我很慶幸自己按預設的步驟一程未落地走了下來，雖然有些吃力。
于老師很從容。他的課從始至終沒有多少提問，簡潔至極;指正生字詞讀音，也是揪出兩個最易讀錯的;指導學生正確、流利地朗讀課文花了幾近半節課;只提了一個提綱挈領的問題之后，便開始教學生寫生字……
兩堂課后，于老師給我們做了一個關于課型的小型報告。他言辭犀利地指出：枝節繁多的線型課結構，會大大削弱學生的自主學習能力，縮短學生的自主學習時間;而板塊狀結構的課，則留給學生相對較大的學習與思考空間。反觀我的課，的確在一些細節繁復中駐留羈絆，學生自主學習的空間相對狹窄。夜深了，于老師幾乎洞悉一切的眼神似乎依然直視著我，他最后問我的話依然在耳邊回響：“你這樣上課要記要背很多，很累，是不是？”是啊，我引以為傲的預設落實，內中含著多少牽引與控制！使盡渾身解數指揮著“千軍萬馬”的我，又豈能不累？
沒有想到會是這樣的相識！
折戟沉沙的失意與傷感，也不能掩埋我一顆強烈的求知心。從沒有像現在這樣從頭至尾地審視自己，不，確切地說，是解剖自己。今晚我下定決心要把自己解剖個數遍，也要弄明白眼前混沌的一切……
于老師，您知道嗎？今天我所得到的，才是我真正需要的。
第四日：那一片栽種著夢想的園子
今天是全市語文教師到九中觀摩于永正老師語文課堂教學的日子，而且，是他收關門弟子的日子。驚悉要參加拜師儀式，我的震撼較之兩天前受命時更甚！心下很是費解：這樣糟糕的我，于老師為什么會接納呢？
《祖父的園子》節選自蕭紅的《呼蘭河傳》。這本書我上初中的時候讀過，遙遠的記憶中依然留著一絲綿長的蒼涼的草木氣息。沒想到，這氣息與于老師的教學風格氣質完美地融為了一體。老人家一舉手，一投足，活脫脫就是慈愛的親切的老祖父;而他身畔的學生活脫脫就是小蝴蝶，就是大榆樹，就是那童稚頑劣的小孫女。我看到并且嗅到這種來自課堂上的濃濃的綿長的草木氣息，這是學生能夠自由舒暢地進行思維呼吸的綠色氣息。
中場休息時，我和小蔣、小宋、小蓋等六位徒弟到后臺做拜師儀式的準備。于老師微笑著朝我們走過來，同伴們激動地迎上去與“師傅”握手。我縮在最后面，此時覺得自己真像一只“丑小鴨”。可“師傅”卻偏偏朝我走過來，握住我的手，半晌，說：“怎么這么涼啊？”
我望著他，百感交集。于老師的兩只大手輕輕扣攏了一下，想要給我些許的溫暖似的，問：“還冷嗎？看了《祖父的園子》這堂課，領悟了我昨晚跟你講的話了嗎？”
我沉默許久，答道：“我還在思考。”
是啊，我在思考。雖然現在還看不到邊際，但是從昨晚到此刻，我已經琢磨出了令自己為之一振的頭緒。
第一，我昨天執教的課亦屬板塊狀結構的課，并非線型結構，因為它不是靠分析講解貫穿始終的。
第二，為什么我的板塊邊緣模糊不清呢？首先，我有意地避諱板塊之間的明顯隔裂，努力營造一個相對圓融的語文語境。其次，我不滿足于板塊滑移，而是臨淵羨魚，穿插了寫字訓練，兩處語言訓練點以及一處思維感悟點。綜觀整堂課的學習過程，學習方法很是鮮明，無非是依托朗讀再現語言文字，吸納語言文字;借助想象與情境創設，感悟“留住美，守護美”的道德情感。但是正因為板塊之身攜帶之“點”未分主次，且用力均衡，使孩子的思維呼吸空間相對狹窄，成為課堂生命中“不能承受之輕”。如此以來，課堂上的教師忙得不亦樂乎，學生卻因為“呼吸”不暢，無法體驗到自主學習的。
第三，課堂板塊不應成為模式，而應依據學情量身制作就像本次同課異構中，我和于老師在進行朗讀指導上，梯度層次不同;在“學習語言文字的運用”方面，目標要求也不同，正是基于兩批學生上課時的學情而考慮。
雖然還不成熟，但我迫切地要把這些想法說與于老師聽。午餐時間，因為沉浸在滿腹思考可以汩汩冒出的酣暢之中，我甚至不曾發覺于老師碗里的水餃已經涼冰冰了……
于老師對我的見解給予充分肯定，然后針對他今天執教的《祖父的園子》，講述他在教材解讀、課堂板塊安排上的備課過程，結合課上的一個個細節，再一次教給我如何避免“課堂不能承受之輕”。
“其實我老早就認識你并且非常欣賞你了！我剛來你們學校的時候，翻閱你們學校教師美文集，就喜歡上了那篇序言，文筆很是犀利！一問才知道是你寫的喲！”吃飯間，他老人家就一直地把“小孫的文筆很好啊”掛在嘴邊。我終于忍不住了，說：“可那終歸是‘副業’，我想要的是您從我的課上真正認識我啊！”
“怎么是‘副業’呢？語文教師的文筆怎么能是‘副業’呢？聽了你的課，更確信我的眼光沒有錯啊！”
“不是很稚拙的徒弟嗎？”
“是印象最深刻的徒弟啊！”
“可我不是個循規蹈矩的徒弟，哪怕師傅您的教導，我也只有經過自己的判斷與驗證，才會吸納運用。”
“年輕人就要有自己的思考，很
好啊！”
接著，于老師又鄭重其事地叮囑我：“要把步子再放大一點，大膽干，勇
敢闖……”
于老師吃起飯來特別認真，鬢旁疏落的白發隨著雙頰的一起一伏而不停抖動，讓我突然想起《回鄉偶書》中的那句“鄉音無改鬢毛衰”。陽光下，我看到他拿著筷子伸向嘴里的手也在微微地顫動，心下一酸：本該頤養天年的老人，卻依然跋涉在這條艱難的傳道之路上！此時此刻，他千里之外的兒女難道不會擔憂老父這深深的辛苦與疲憊？
一會兒的工夫，于老師已經放下碗筷，投向我們的又是一張燦爛無忌的臉，那樣子像極了《祖父的園子》里的真純可愛的小孫女。
是啊，他熱愛這片園子，這片小學語文教學的園子里栽種著他一生的喜、怒、哀、樂和年輕浪漫的夢想。
以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗不僅能極大地激發學生學習化學的興趣，而且是幫助學生認識化學規律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高能力的重要途徑。新課程下，教師的實驗教學理念、方法，以及學生學習實驗的方法、方式都發生了本質上的改變。但是，囿于現行高考模式的制約，實際條件的限制以及教師自身的認識能力的影響等，化學實驗教學常處于尷尬的地步。與過去的幾屆學生比較而言，學生的實驗操作能力、實驗認識能力，以及實驗素養確有趨于弱化的趨勢。
二、實驗教學現狀成因分析
1.教材的編排不夠合理
（1）課時安排不夠充裕。首先，每個模塊的學習僅安排了36個學時。以元素與化合物知識為例，新課程下，在高一第一學期已基本結束學習。而過去這部分知識的學習幾乎要一年多的時間。因而現在的學生基礎知識要薄弱得多，實驗能力亦然。其次，課本上的很多實驗是需要學生認真、仔細地進行探究，這必然需要相對充裕的時間來保證，這在時間有限的教學實踐中很難做到。（2）實驗的實際內容有所減少。從新課程化學實驗的總量上看，實驗內容確實增加了。但實際上，在三年的高中學習中只能完成部分教材的教學。我們新疆的高考遵從寧夏方案，必考內容為《必修1》、《必修2》和《選修4》，選考內容為《選修2》、《選修3》和《選修5》中三選一。所以我們較完整地完成了必修1、2以及選修3、4、5的教學。統計這5本書，各種實驗共有97個，而老教材中卻共有各種實驗（包含學生實驗）129個。（3）刪減了學生實驗。在老教材中，每冊書后都有大約10個左右的學生實驗。每個實驗都需要學生花約一節課的時間來獨立做實驗。而學生分組實驗一般是融入課堂教學的過程中的，是課堂教學的一部分。而老教材的學生實驗卻是相對獨立于課堂教學之外的，學生有相對充裕的時間來進行實驗和思考。
2.實際條件的制約
（1）學校配備的實驗室數量有限。如我們是重點中學，有三個化學實驗室，條件比較好。但是有二十班幾乎在同一時間內要去實驗室做同一個實驗，僅要排開就很困難。若趕上連續兩、三節課都要去做實驗，即使能做，也不得不將有的實驗由分組實驗改成演示實驗。（2）由于實驗室的藥品及儀器配置有限，加上新課程增加和改進了一些實驗，一些實驗也不得不改成演示實驗甚至放棄做實驗。
3.現行高考模式的深遠影響和制約
高考對實驗內容和實驗能力的考查力度近年來確實有所上升，但變化并不很大。對部分教師而言，在實驗教學中，采用講、分析和記憶，會比做實驗更省時、更省力。盡管新課程下，實驗教學的理念發生了很大的轉變，但要教師完全轉變也是有過程的，具體的實施中要完全落實也是很困難的。
4.教師的認識能力和處理教材能力的影響
首先，由于過去的教學思想的束縛和影響，教師對實驗教學的認識和轉變是有一定的過程的。而且，化學教材的變化是很大的，從知識的呈現方式、知識的體系，以及必修和選修中相關知識的銜接上，與老教材相比，都有很大的不同。教師要對所有的課本都有一定深入的認識后，才能具備較好的處理和整合教材的能力。
5.學生自身的問題。
首先，由于初中化學教材使用的不同，以及各地學校條件的差異，學生自身的實驗能力和素質有明顯的差異。所以，在初、高中銜接時，我們應進行必要的實驗操作及基本實驗的訓練和規范。其次，在實驗學習的過程中，學生的實驗學習能力和操作能力也是存在明顯差異的。
三、提高學生實驗能力與素養的應對策略
1.教師自身要重視實驗教學能力的提高
（1）教師要充分體會實驗教學理念，讓學生真正成為實驗活動中的主體；（2）教師要提高自身實驗設計、評價和交流的能力；（3）教師要提升組織學生進行討論、合作、交流和評價實驗的能力；（4）教師要積極進行實驗改進、創新等方面的研究。
2.多給學生動手做實驗的機會
教師可以嘗試從以下幾點去做：（1）創設條件，讓實驗盡可能的由演示轉化為學生分組實驗；（2）讓學生積極參與演示實驗的過程；（3）適度的增做部分實驗，調動學生的學習積極性；（4）部分實驗可改學生分組實驗為單人做實驗；（5）支持學生做“家庭小實驗”。《新教材》在實驗內容的呈現形式上還安排了大量的“家庭小實驗”，目的是為了培養學生持久的學習興趣及實驗方法。（6）適度開放實驗室。可以利用校本選修課，開展興趣實驗或與生活有關的實驗，甚至是難度較高的實驗設計，等等。也可以根據實際情況在一定時間開放實驗室，讓學生利用自習課或自由時間去自主選做實驗。
3.切實有效的加強實驗教學過程中對學生實驗學習的引導和管理，培養科學的實驗學習的習慣和素養。
首先，大部分學生去實驗室上課是很有積極性的，但也有相當一部分學生在實驗學習的過程中是比較放松的，甚至實驗的學習是無效的。這也造成部分老師不愿意在實驗室上課而寧愿演示實驗的重要原因。這樣，學生會損失很多鍛煉和提升實驗素養的機會，也使實驗的功能大打折扣。所以，從高一就開始，就要加強管理和嚴格要求并培養學生在有實驗的課上的習慣。新課程下，課時沒有增加，但內容卻增加了，落實學生的實驗探究必然需要更多的時間來保證。那么，學生的學習習慣和自律能力要提高才能完成。
其次，要重視學生實驗的預習、自學、規范書寫實驗報告，以及實驗后的反思等習慣和能力的培養，養成學生重視實驗的習慣。
4.要重視學生實驗教學過程中學習方法的指導，幫助學生形成科學的實驗方法觀。
（1）重視學生的實驗過程中觀察、操作，以及用化學語言描述實驗現象的方法和能力培養；（2）重視提高學生分析實驗的方法和能力的培養；（3）重視學生實驗過程中交流與合作能力的培養；（4）增加學生探究性實驗的機會，重視學生實驗設計能力的培養；（5）重視學生評價和改進實驗能力的培養。
5.重視化學實驗與社會生產、生活的聯系。
新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，讓學生體驗到知識的實用性和價值性，以及與社會生產、生活的息息相關。
總之，學生實驗技能、實驗能力，以及科學素養的培養和提高，不是一蹴而就的，而是要融于日常教學的一點一滴中，逐步提高和上升的。相信隨著課改的進一步深入實施，學生完全有可能在高中的學習中，達到新課標對化學實驗能力的要求。
