時間：2022-02-26 21:31:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一英語教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學生由初中升入高一，首先遇到的問題是英語新課標教材中的詞匯量巨增，語法難度加大。同時，新課標的課程性質和理念是在加強學生綜合語言運用能力培養的同時，還注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力。因此，高中教師幾乎完全用英語授課。面對這種突變，學生感到不知所措，而且學生英語水平相差較大，來自不同的學校、班級，原來學的英語語音、語調也有所差異，很難適應高一英語學習，而高一又是初中向高中過渡的關鍵階段，易造成兩級分化，怎樣才能使學生平穩過渡這一關鍵階段值得我們思考。
一、教學方法的研究
就學生而言，他們不再像以往那樣，主要在課堂上等著接收教師傳授的知識或機械模仿，而是通過多種途徑，按照學習的需要，根據自身的特點，自主地去選擇、去嘗試、去探索、去發展。就教師而言，則盡可能少地直接傳授或生硬灌輸，而把主要精力放在激疑引思、導學釋難、點撥評議、啟智培能上。在這種開放的教學時空內，學生真正成為了學習的主人，有了用武之地，他們可以通過自己的努力多角度、多渠道地吸取知識的營養。
二、課堂教學藝術
在傳統的教學中，課堂都是以教師的教為主。學生的主體地位很難顯現出來。因此，學生的學習是被動的，教師的教學也是死板的，這有悖于新課程改革的理念。新課程的課堂教學最主要的就是學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，重點在“導”，變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。所以要把整堂課“導”好“導”活，讓學生真正學到知識，提高能力，充分體現“學為主體教為主導”的思想，把學習的主動權真正還給學生；放手讓學生獨立自主地學習，挖掘學生的創造潛能。要做到這點，最關鍵的問題是“放”，即放手讓學生自主地探求知識，發展能力，也就是為學生“松綁”，把學習的主動權交還給學生。而我們在教學實踐過程中，往往是“放”得少，“收”得多，給學生以種種限制，硬要學生按照自己預定的路子走，不得越雷池一步。我們為什么不能順著學生的路子走呢？另外，傳統教學中的信息交流是教師對學生的單向交流，而不是雙向溝通，生生互動做得也不夠，遇到問題不是先讓學生討論，而是教師引導學生去思考。許多教師認為課堂上讓學生討論是形式主義，是浪費時間，課堂不容易控制，其實，這是一種誤解，無論是什么樣的教育對象，討論的形式總是有作用的，只不過是討論的要求、深度及作用因人而異而已。
三、精心設計準備性練習，鼓勵學生大膽嘗試
為了充分開掘學生在學習活動中的創造潛能，教師必須精心設計新授課前的準備性練習，注重練習的目的性和針對性，其間要鼓勵學生大膽嘗試，同時還要注意嘗試的力度須符合學生的實際，臺階要小，幅度不要太寬。此外，問題的設計要利于學生動起來，不能一下子給學生太多的題目，以免學生望而生畏，最好是研究一個合理的序列并分步呈現。
高一新課標第一模塊第三單元進述了一段沿湄公河而下的自行車旅行，主人公“王坤”以旅行日志的形式詳細地記錄了這一過程。學生通過追隨這一段旅程，探討了“旅游”相關的各種話題。如：如何為旅游做準備，怎樣選擇適當的旅行方式，怎樣確定旅游路線、計劃或日程等。因此，在“熱身（warming-up）”部分不是開始就向學生呈現新知識，而是讓學生從他們所熟悉的旅行常識入手，引導學生對旅行的話題進行思考，這一過程可以精心設計幾個問題，不易過多，通過學生對這幾個問題的思考和回答來實現本單元warming-up部分的教學目標。
教學實例：
T：Do you like travel?How do you travel?
S1：Yes，I like. I always travel by train.
S2：I travel sometimes by train，sometimes by plane.
S3：I like travel，especially by bike.
S4：I live along the river，I like traveling by boat.
T：Ok!Very good!Now Let’s discuss with our partners in groups and then tell us the disadvantages and advantages of each transport mentioned above(train，plane，bicycle）.（將學生分成小組，進行討論，有可能一些學生認為某種交通工具好，也有可能一些學生認為不好，討論之后，收集答案并呈現在黑板上。）
通過討論，學生對出游時交通工具的選擇有了理性的認識，同時也增加了這方面的知識。盡管會多花費一些時間來完成這項活動，但是通過這項活動真正讓學生動起來了，同時也達到了本單元“熱身“的目的。
四、精心設問，提高教學效率
在課堂教學中，提問可以反饋學生學習的情況，檢查學生連貫地表達自己思想和見解的能力，這也是照顧個別差異的一個重要手段。我們可以通過各種不同的提問方式對學生的學習效果進行檢查。比如，有次序地要求學生回答問題，這樣學生有充分的準備，并且知道自己要回答什么樣的問題，這比隨機提問會更有助于學生學習的進步。
另外，還不能盲目地提問，對不同程度的學生提問時也應有所差異，這就需要教師對學生了如指掌，能夠用精練的語言相當準確地概括出學生的特征，什么樣的問題給什么樣的學生來回答也十分有把握。例如，對學得好的學生，我們就應該給他一些具有挑戰性的問題；對于思維活躍的學生，就應該給他一些創新的、開放性的問題，通過對這些問題的回答，讓他們充分展示其才華；而對于學得不是太好的學生，就應該給他們一些基礎性的問題，讓他們在回答問題的過程中找到自信，進而對英語產生興趣。無論什么樣的學生都希望得到別人的肯定、尊重、理解，針對不同學生的個性特征，實施針對性很強的鼓勵性評價，使所有學生都產生成功欲望，進而人人爭取成功。
五、樂學的態度
一、正確引導，樹立信心
在高中起始階段的學生對英語的學習都充滿信心。初中英語基礎好的同學，希望自己在新的高度上再創輝煌；基礎差的學生更希望自己能在新的起點上從頭開始，甩掉英語落后的帽子。教師要抓住這個最佳時機做好學生的思想工作。首先，要向學生闡明初高中英語存在的差異及學好高一英語的重要性，使之作好充分的心理準備，樹立必勝的信念，避免因暫時的失敗或挫折而放棄努力。其次，對學生短時間的停滯不前或成績不佳要多加引導，幫助分析原因，調整思路，并鼓勵學生只要堅持不懈地努力，就一定能夠取得好的成績。
二、查漏補缺：做好知識上的銜接
第一. 補好音標：初中學生畢業了，學過的單詞會讀，沒學過的生詞，即使音標擺在面前依然不會讀。記憶單詞不按英語自然拼讀法，而是按字母的排列順序死記硬背，這是升入高中后要解決的首要問題。
第二. 補好詞性意識和句子意識：高一學生基本是沒有詞性和句子成分意識的，整個句子結構只知道主語和謂語，對于謂語的細化（及物動詞、不及物動詞、連系、動詞等）缺乏基本的常識？，如果說音標是學習單詞的基本要素，那么對句子基本結構的把握擁有詞性意識是學習句子和語篇的必備要素因為積累詞匯的最終目的就是落實到句子，落實到篇章所以在高一的起始階段就要讓學生弄清種基本句子結構，這對于高中階段兩大重要語法（從句和非謂語動詞）有很大的幫助。在教學中，筆者發現對于句子結構沒有較強概念的同學，長句的理解和學習是比較困難的。同時在教學中，一定要培養學生的詞性意識，英語和漢語雖然同屬語言范疇，但是卻是不同的語法體系，句法結構差異很大，這是英語學習的難點和重點。但教師必須謹記這是一個循序漸進的過程。
三、從基礎入手，寓能力培養于日常教學環節之中
基礎教學當然是高一教學的重中之重了，只有夯實了基礎，才有可能提高能力。但基礎教學與能力的培養從來都是相輔相成的。由于初高中聽、說、讀、寫能力要求有較大的差異，高一階段對能力的培養不宜過度擴展，應以對話、課文為依托，根據對話、課文所提供的素材及學生所掌握的教材語言信息設置靈活多樣的訓練題目，使學生能夠聽得懂，說得出，有東西可寫。這樣既提高了學生的能力，又加深了對課本基礎知識的理解與運用，更重要的是讓學生覺得學有所用，學而會用，極大地增強了學生的信心和學習的積極性。同時，教師要引導學生以對話、課文為基點進行改寫、縮寫、仿寫、續寫等較低層次的訓練，其目的就是要給學生提供一個語言輸出的機會，提高學生的口語、書面表達能力，同時又能培養學生的多種思維能力。
四.循序漸進：做好教法和學法上的銜接
第一，學習初高中英語新課程標準和說明，科學定位，降低高一入學階段教學的起點和考試的難度，讓他們順利地過渡好，體驗最初的英語學習的快樂和成功，慢慢地再循序漸進地深化教學。
第二，及時引導，培養高一學生良好的學習習慣和心理品質。要把初中階段“聽說領先，讀寫跟上”逐漸變成高中階段的“聽說領先，讀寫為主；精講語法，多做仿句”；同時對學生的學法上也要做相應的指導，如記憶單詞的方法和技巧，怎樣進行預復習，課堂上如何做筆記，課后如何建立自己的錯題檔案，等等盡量讓學生解一題會一題得一法；讓學生學有所獲，信心倍增，從而讓學生的非智力因素得到開發。
近年來，已有許多專家學者針對教學有效性這一問題做了深入的探討和研究。其中余文森教授認為課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。當然，教學的有效性不僅僅局限于課堂，還包括課外活動。這一問題所涉及的對象也不僅僅包括教師，還包括學生。然而，關于偏遠地區高一英語教學有效性的研究較少。因此，作者結合自身支教經歷，對這一問題做了初步探索，并相應地提出了一些解決辦法。
二、偏遠地區高一英語教學有效性較低的具體表現
1.學生學習有效性較低的表現。
（1）英語水平普遍較低，英語學習積極性不高。在峨邊這樣的偏遠地區，大多在義務教育階段對英語的重視度不夠，學生英語基礎沒有打好，因此高一入校新生英語水平普遍較低。大多數學生在這一新階段的開始都有學好英語的決心，也有較大興趣。但往往經過一段時間之后，便覺得由于自身已有水平太低，要跟上教師的教學節奏較難，加上高中英語較重的學習負擔，漸漸喪失對英語學習的信心和動力，因此英語學習積極性不高，學習效果不佳。
（2）目標設置不科學，學習方法不恰當。偏遠地區高一學生普遍存在學習目標空洞、不恰當、缺乏可操作性等問題。由于學生沒有科學地設計自己的學習目標，因此在學習過程中缺乏導向性以及評價的標準，難以衡量自己學習的有效性，也不清楚應該采用什么方法來達成目標。許多學生雖然學習努力，但學習效果不明顯，主要是因為沒有掌握正確有效的學習方法，通常是盲目地采取題海戰術或抄寫背誦而不懂得總結方式方法。
（3）輸入輸出訓練不充分，英語基本技能水平較低。英語聽、說、讀、寫四項基本技能是高中生必須充分學習、綜合發展的技能，而在高一階段打好基礎是非常有必要的。在聽說訓練方面，由于偏遠地區學校的硬件設施不夠先進，學生聽不到足量且標準的聽力材料，輸入訓練不足，從而在進行口語表達這項輸出性訓練時不夠標準、缺少參照物。在讀寫方面，不能依靠信息技術渠道及時獲取最新的新聞等閱讀材料，閱讀面較窄，因此在寫作方面存在一定局限性。寫作訓練的豐富性、有效性也受到多媒體設備缺失的影響，導致訓練不夠充分，因而學生英語基本技能水平較低，學習效果不佳。
（4）良好語境的嚴重缺失，影響學生語感的培養。中國學生的英語學習普遍存在缺乏良好的英語語境的問題。這一問題在峨邊這樣的偏遠貧困地區顯得尤為嚴重。學生首先因為生活在偏遠貧困的地區、客觀條件不夠優越，其次受到普通話和方言的雙重影響，加上師生之間、生生之間也基本沒有養成用英語交流的習慣，因而極大地影響了學生語感的培養。
2.教師教學有效性較低的表現。
（1）教學理念較為落后，教學方法過于傳統。偏遠地區教師受應試教育思想、傳統教學模式的影響較大，大多數英語教師在課堂教學中過于注重單向的語法知識及語言點的講解，課堂較為枯燥，忽視了學生主體地位的體現，未能充分發揮學生主觀能動性，學生只是被動地接收老師的知識傳授，學習積極性、課堂參與度不高。由此可見，教學有效性較低。
（2）教學目標單一，忽略了學生綜合能力的提高。課堂上大多數教師的教學目標都是以知識型目標為主，過于單一。對于學生英語技能的發展、學習過程的設計、學習方法的指導以及情感態度的教育不夠重視，對學生綜合語言運用能力的培養力度不夠。
（3）較少進行教學反思，教學設計一成不變。據了解，偏遠地區的教師，特別是老教師，通常是多年來反復使用同一份教學設計。然而真實的課堂是具有變化性的，不會完全按照預先做好的教學設計來進行，而且不同屆的高一學生有不同的學情。教師沒有根據實際情況認真做過教學反思，進而調整教學設計，以至于教學有效性較低。
三、提高偏遠地區高一英語教學有效性的措施
1.提高學生學習有效性的措施。
（1）鞏固基礎知識，注意初高中知識的銜接過渡。在新生入校之初，可以通過診斷性測試等方式了解學生的基本學習情況，從而及時給學生查漏補缺，鞏固初中的語音、詞匯、語法、句型等基礎知識。尤其對于偏遠地區學生來說，由于學生基礎普遍較差，在開學第一個月可以暫時以復習初中的音標、句子的種類和類型、句子成分等內容為主，以高中教材為輔，以舊帶新，放慢教學節奏，幫助學生順利度過初高中學習的“過渡期”，避免拖欠的知識越來越多，影響之后的學習。
（2）鼓勵學生多運用英語，提高學生英語學習積極性。首先，教師一定要讓學生了解學好英語的必要性以及在未來工作生活中的重要性，可通過舉例等方式呈現英語在現實中的具體運用。以學生為中心，注重師生的互動，重點突出，精講易懂，進行趣味性教學。通過創設各種情景，從一開始就讓每一個學生都有課堂上展現自我、使用英語的機會。對于高一新生在學習過程中的失誤和錯誤教師應采取寬容的態度，多鼓勵、少批評，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。英語角、英語書法比賽、英語話劇比賽、英語演講賽、校園英語歌曲大賽等課外活動的開展有利于提高學生學習英語的積極性和主動性，同時也有利于課堂知識的鞏固和英語綜合運用能力的提高。
（3）指導學生制定恰當的學習目標，學會有效的學習方法。教師首先要指導學生根據自身學習情況制定切實可行的、具體的學習目標，讓學生的英語學習具有明確的方向和衡量的標準。為達成目標，教師應指導學生學會有效的學習方法，注重自主學習能力的培養。要指導學生如何在課前有效做好預習，在課堂上如何有重點地做筆記，在課后如何整理和規范筆記本、作業本和錯題本，使學生養成歸納總結的習慣。教師要引導學生善于發現問題，利用平時所學的各種學習方法靈活解決問題，為學生的終身發展打下堅實的基礎。
（4）增加輸入輸出訓練，鍛煉學生英語基本技能。即便客觀條件有限，教師也應盡可能地為學生的輸入輸出訓練創造條件。教師應為學生選擇恰當的聽力材料，充分給學生說英語的機會，精心選擇閱讀材料，細致講解寫作要領，傳授學生各項技能技巧。依據不同的教學內容，教師在課堂上可以組織學生進行形式各異的活動，以充分鍛煉學生的英語基本技能。由于高一的課程還不算緊張，可將每次課前五分鐘固定為學生做英語值日報告的時間。值日報告可分為三個階段：報告、記錄以及評價。報告者可為單人或多人，內容自選，形式不定，給學生充分的發揮空間；記錄者需要記下報告者展示的關鍵內容并向全班同學匯報；評價者則需要對報告者和記錄者的表現作出評價。通過這樣的方式，不僅能制造一定的英語學習氣氛，為上好這一堂課做好準備，也讓學生了解到了一些課外的知識，更提高了學生的英語基本技能水平和綜合英語應用能力。
（5）營造英語學習語境，培養學生良好的語感。從高一的第一堂英語課開始，老師就應盡量使用英語組織教學。這樣既能提高學生聽說能力，又能創造較好的語言學習環境。要求并鼓勵學生用英語思考、回答問題，培養學生講英語的欲望和習慣。在課余時間，盡量用英語開展師生之間、生生之間的交流，營造良好的英語語境，以培養、提升學生的語感，從而提高學生英語學習的有效性。
2.提高教師教學有效性的措施。
（1）積極轉變教學理念和方法，發展學生英語綜合應用能力。教師應轉變教學理念，將關注的重點從教師的“教”轉向學生的“學”，充分發揮教師的主導性和學生的主體性。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學習過程。要轉變傳統的過分重視語法、詞匯知識的講解而忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發。在分析課文內容、講解語言知識點的基礎上，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，綜合運用情境教學法、交際教學法、任務型教學方法等方法，發展學生的綜合語言運用能力。
（2）教師要積極進行教學反思，不斷改進教學設計。通過教學反思，可以發現新問題，并針對這些問題調整教學設計，使英語教學更加有效。教師可以通過課堂教學實踐以及學生學習情況的反饋等，積極進行探索研究，調整自己對教材的處理、教學方法的選擇和教學過程的設計等，使課堂更加有利學生主動接受新知識、提出新問題，使教學取得更大成效。
關鍵詞：銜接教學； 學習習慣； 教學方法
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0110-01
本文探討了高一新生英語知識銜接、學習方法等方面的問題，并從注重教學方法、加強學法指導、培養學生良好的學習習慣等方面提出了相應的應對措施。 學生由初中升入高一，首先遇到的問題是英語新課標教材中的詞匯量巨增，語法難度增大，老師又幾乎完全用英語授課，面對這種突變，學生感到不知所措。而且學生英語水平相差較大，他們來自不同的學校班級，原來所學的英語語音、語調也有所差異，很難適應高一英語的學習。高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩級分化，怎樣才能使學生順利完成從初中向高中英語過度呢？我認為高一英語老師應注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣。
1.教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有"學會了什么"的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
2.重視音標、詞性和句子結構的教學
2.1 音標和拼讀的教學。初中階段容量少，通過反復領讀、反復記憶，英語單詞也能記住。因而初中階段有些教師忽視了音標教學。從學生英語學習的長遠角度考慮，音標無疑是必不可少的知識。"授人以魚不如授人以漁"，教給學生音標和一些拼讀規則，既能使學生更快地學會讀單詞，有能幫助學生更好地拼寫單詞。忽視音標教學或不重視音標教學的教師，應該改變觀念，認真落實音標教學。
2.2 詞性的教學。初中階段，詞性轉換常見的只有形容詞和副詞的轉換，其它詞性轉換并不多見。到了高中后，詞匯量增加，各種詞綴紛紛出現，問題也就暴露出來了。很多學生到了高一后，被詞綴、詞性問題搞得暈暈乎乎的。初中英語教學中，教師如能簡單地講一下詞性的知識，并提醒學生在學習單詞時留意一下詞性，既能加深學生對單詞的理解，又能為高中英語學習打下基礎。
2.3 簡單句基本結構的教學。現在初中語文教學很少提及主語、謂語、賓語這些概念了。但是在英語學習中，這些概念對于學好英語還是有用的。只有在初中階段打好基礎，學好基本的句子結構，才能在高中時學會更為復雜的并列句和復合句。初中英語學習中，如遇到結構復雜的句子，教師要教會學生怎樣去分析，培養學生分析句子的能力。如新目標九年級有這樣的句子：In English， just like in Chinese， we change the way we speak when talking with different people.教師起碼要求學生能找出句子的基本結構we change the way。
3.訓練學生的心理素質
一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發現了問題及時去解決、努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。
4.改革教學評價方式
新一輪的課程教學改革倡導"立足過程，促進發展"的課程評價，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面潛能的發展。在初高中英語銜接階段，教師應對學生日常學習過程中的表現、所學的知識及學習反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。
5.結語
總之，初高中英語教學能否順暢銜接直接關系到高中英語教學的成敗。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，幫助他們樹立學習英語的自信心，使學生適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。
關鍵詞：英語課堂；英語銜接；學法指導
高一是初中向高中的過渡階段，學生由初中升入高中，語法難度增大，詞匯量加強，老師又幾乎完全用英語授課，學生原來所學的英語語音、語調也有所差異，他們很難適應高一英語的學習，容易搞不好初高中英語的銜接從而造成兩極分化。而且學生本身英語水平相差較大，他們來自不同的學校班級，面對這種突變，使學生感到不知所措。老師怎樣才能使學生順利完成從初中向高中英語學習的過渡呢？本文簡單談幾點看法。
一、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。
聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得，例如，讓學生每周規定一天為“英語日”，這一天內規定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法，因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
二、做好英語教學銜接、加強學法指導
1.引導學生復習語音知識，交給學生自主學習的工具
高一開學初期，利用幾堂課的時間來引導學生對英語國際音標、讀音規則、音節劃分及單詞重音等知識的復習。由于高一新生來自不同的地區、不同的學校，在英語發音方面難免會有不夠準確的地方，適時給發音不夠準確的學生做糾音方面的工作必不可少。這樣可以讓他們掌握正確的發音，為進一步學習英語掃除聽說的障礙。通過對語音知識的復習，讓學生進一步明確語音知識在英語學習中的重要性，并自覺運用語音知識來進行高中英語詞匯的學習。
2.引導學生復習初中語法知識，為高中英語學習打下基礎
初中英語語法知識可以說算得上是英語語法的一個入門，高中英語語法的學習還是有一定難度的。通過比較初中英語課程標準關于語法的五級目標描述和高中英語課程標準關于語法的六級目標描述，就知道高中英語語法是初中英語語法的延伸和提高，只有通過對初中英語語法的復習，才能讓學生有效地進行高中階段英語語法的學習。特別是高一新生中英語基礎較差，我引導他們買一本較薄的初中語法，自已先看，課下給指導的方法來提高英語成績。
3.指導學生詞匯的學習，擴展其詞匯學習的能力和重點提高閱讀能力，同時知道高考題型
這樣做能讓學生知道高中英語學習的主要目標，同時也知道自已努力的方向，為將來的高考做好準備。可以這樣說高中英語語法是重點，但詞匯和閱讀是重中之重，也是為將來進一步英語學習打下基礎。
4.了解高一新生的英語知識體系的狀況，運用適合學生的有效的課堂教學方法，來進行切實可行的教學
在剛開始的高一英語教學中做到由淺入深，循序漸進，使學生知道高中英語的學習不僅是在初中英語基礎上的延續和提高，還是難度的提高；調查分析學生，根據新課程要求，課堂教學應改變以教師為中心，變為以學生為中心，引提高課堂教學效率，做到精講多練。
三、把握全局，注重學生能力的培養
時間過得飛快，一個學期又過去了。那么關于高一英語學期教學工作總結該怎樣寫呢?下面就是小編給大家帶來的高一英語學期教學工作總結，但愿對你有借鑒作用!
高一英語學期教學工作總結一
本學期，本人繼續擔任高一(4)(5)(6)的英語教學工作。在這個學期中，本人積極配合學校及年級段的工作，與各科任老師互相配合，學法進度，合理安排時間，順利完成了本期的教學任務。現將這個學期的工作總結如下：
一、按照教學常規認真開展教學工作
備課：認真鉆研教材和教師教學用書，弄清楚教材的基本思想、基本概念，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯。積極配合新課改，并結合學生實際情況，經過高一英語組集體備課后，制作適合本校學生水平的學練案。
上課：1.在新課改之初，很多學生由于習慣于傳統的灌輸式教學，對新課改的上課方式非常不習慣。對于這個現象，我耐心培養學生的自主學習能力，漸漸地，學生開始習慣于這種學習方式。2.教師不僅是傳授學生知識，而且其上課狀態也會影響學生的學習狀態。每天我都保持飽滿的精神，認真做好組織教學，盡可能保證上課內容豐富，充實，教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，并且充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生多動手，多動口、，多動腦，以營造活躍的課堂氣氛。
考試：本學期根據學校的要求進行了多次階段性的考試。每次考試，都能做到考試前幫助學生進行有系統的復習，考試后進行學科總結，及時查漏補缺，從中改正教學方法，也讓學生調整學習方法，爭取更大的進步。
作業和輔導：針對學生英語基礎薄弱的特點，在作業的布置方面以夯實基礎為主，重點放在單詞拼寫、選詞填空、閱讀理解等，讓學生能在作業中找到學習英語的成就感;批改作業時多用贊美式、鼓勵性的語言予以評價。對學生的輔導方面，做到有耐心，有方法，因材施教。
聽課：聽課是提高自身教學能力的一個好方法，尤其是對一個新老師來說，只有虛心向同行學習教學方法，吸取他們先進的教學手段，博采眾長，才能更快的提高自己的英語教學水平。本學期，我積極參與學校和教研組組織的各種聽課、評課活動，聽課的主要對象是英語組老師的課，同時也聽其他老師的課。聽課時，我認真做聽課筆記，聽完課后，通過比較自己和其他老師上課的不同，積極反思自身教學中的不足，然后將他們很多優點和長處應用到自己的課堂教學當中去，取得了較好的效果。
二、不斷學習提高自身素養
為加強自身的業務水平，本人積極對各種教育理論進行學習，給自己充電，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學;努力提高英語專業水平，以適應當前教育的形式。此外，我還利用業余時間認真學習電腦知識，上網查找資料，為教學服務等等。
經過一學年的教學工作，我學到了很多的專業知識，也在實踐中積累了一些教學經驗。但是，這只是一個開始。要成為一名優秀的教師，我還有很長的路要走。在今后的工作中，我會更加努力學習提升自己的專業素，并在實踐中不斷總結經驗。
高一英語學期教學工作總結二
一個學期已經過去了，回顧這的段時光，總的感觸就是：特別的忙，忙忙碌碌的工作后未能取得好的成績。為扭轉目前的可怕形勢，下面我將高一英語的教學反思總結如下：
一、學情分析
初三進入高一的第一學期，是中學外語教學的一個轉折點。從語言知識體系和對語言運用能力的要求看，高一和初三同屬基礎階段，高一年級的教學內容不是新階段的起點，而是基礎階段的繼續。如何處理好初、高中英語教學過程中的知識銜接問題，將直接影響到學生將來參加全省會考和全國統考的成績。因此，這值得我們在教學過程中認真研究，深入探討。從各班英語教學的現狀和各班學生素質的不同情況來考察，目前大體上有以下三種銜接措施：
第一種：開學第一個月不上新課，集中復習整理初中知識。但它有兩個缺點：①不利于優生的學習。對于中考英語得分八、九十分的優生來說，他們早已對英語產生了很濃厚的興趣，對新老師的要求也很高，希望所學內容的深度和難度逐漸加大。如果有一個多月內重復學習他們已經掌握的初中知識，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。②不利于按時完成教學計劃。因為它打亂了高中英語教學計劃的正常進度，甚至影響到整個高中英語教學任務的完成。
第二種：為了不影響高中英語教學的正常進度，在高一上學期的前半學期加班加點，每周多上三課時英語。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學習。需要補缺的差生，原來初中知識就未消化掉，現在如果新課、舊課一齊上，則負擔更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。②造成學科之間的矛盾。由于多占課時，其他學科老師有意見，給全年級組的協調工作帶來許多困難，結果收效甚微。
第三種：邊上新課，邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補缺。一方面，按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課，既能使優生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感;又能使差生對新課文中體現的語言基礎知識有個認知過程，在識記和理解的基礎上，再鼓勵他們課后努把力，盡快達到班級平均水平。另一方面，結合高一新課教學，用“分散穿插”法系統復習初中六本書中的相關知識。我們認為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進教師提高課堂教學質量，在課堂教學中增加語言實踐活動的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學性和可行性。因此，半期考試很不理想。
二、今后設想和具體做法
在單詞讀音和拼寫方面，根據音標和讀音規則認讀和拼寫單詞，提高復習舊詞帶動學習新詞的自學能力。在詞匯和句型方面;保持初中常用單詞、詞組、習語和句型的適當的再現率。
另外，應設法把初中階段“只作理解”的一些詞匯上升到高中階段的“熟練掌握”。在基礎語法方面：分別對①簡單句的五種基本類型②動詞不定式③被動語態④狀語從句和賓語從句⑤直接引語和間接引語⑥常用的八種時態等，做到既系統地理清網絡，又集中地復習運用。
三、恢復自信，培養意志
多次的挫折和失敗，害怕老師的批評是焦慮感產生的主要原因。為了排除這種焦慮心理。我們要學生付出了極大的耐心、寬容心和同情心，幫助他們分析成績不理想的原因，然后對癥下藥，找到改進方法，取得進步，逐步恢復自信，同時也嚴格要求他們;幫他們制訂階段性目標，每天規定學習任務，并及時檢查，以防止“三天打魚，兩天曬網”的現象發出，還讓他們互相監督，逐步培養，磨練意志。
一般來說，學生都很重視老師對他們的態度。“親其師而信其道”作為英語教師就得有強大的親和力，因此我時刻提醒自己要通過學習來增強自己的人格魅力，同時要求自己公開公正地處理學生問題，熱愛每位學生。
我們相信，只要不放棄，我們會有進步的。
高一英語學期教學工作總結三
在過去一年的英語教學中，現作如下幾點總結：
一、注意高一與初中的銜接過渡
高一新學期伊始，可以通過摸底了解學生大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。可利用上半學期的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面系統復習。要盡快使學生適應高中英語教學，具體做法是：培養學生課前預習、課后復習的良好學習習慣;堅持用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據高考要求，從高一年開始就需要培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣;另外，課后要多與學生接觸，盡快和學生熟悉。
二、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識
“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際:
1.建立“課前五分鐘會話”，培養課堂交際氛圍。
如一進課堂老師說：“It’s nice to see you again./It’s finetoday, isn’t?/How are you today?”星期一上課問：“Did you have a good time in theweekend?”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。
2.適當讓學生表演對話或課文內容。
針對近期所學內容，布置學生課后進行討論排練，然后在課堂表演。
3.多鼓勵，少批評。
為了使學生更愛開口，在練習中，要重視運用鼓勵性語言，不斷強化學生參加交際的信心。
三、培養學生的自學能力
只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。具體包括：培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于大量的獨立的閱讀，于是新學期開始就要要求學生人人必備一本英漢詞典作為工具書，讓學生勤查字典。
四、激發學生學習英語的興趣
在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中產生兩極分化。具體做法是把語言教學與日常生活聯系起來，上課可以結合時事、熱點，給學生講有關政治、歷史、社會等各方面的新聞、幽默等。還可以通過開辟第二課堂，如舉辦講故事、各類競賽等。老師課后應當多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動、體育運動。課后還可以布置學生聽英語廣播、看英語新聞，然后再到學校進行交流。
五、鞏固教學效果發展學生智能
教學的一個根本目的，是要求學生學會獨立思考、獨立自學，最終成為一個能獨立工作的合格人才。課內教學的雙邊活動是至關重要的，但由于學生多，時間少，而學生主動活動機會則不多。所以，課外作業便是學生個體完成作業的獨立活動的基本形式。學生在完成作業過程中，需要獨立思考、獨立鉆研，這對學生有充分的實際鍛煉機會。課外作業，有助于學生發展智能和創造性才能，有助于培養學生靈活地應用知識解決問題，有助于培養學生的能力，并能培養學生按時完成任務的習慣和責任心，以及克服困難的精神。因此，教師要在作業的布置和批改上下工夫，不僅要重視答案的公平性、客觀性和性，還要重視學生的選擇性和創造性以及答案的開放性和多樣性。
六、備課，既備學生，又要備教法
備課是一個必不可少，十分重要的環節。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。
這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。
經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高三個班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。
以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績。
高一英語學期教學工作總結四
忙忙碌碌中這學期又接近了尾聲，這學期我擔任高一年級七班和八班的英語教學。為了進一步提高自己的教育教學能力，總結教學經驗，我把這學期的這學期的教育教學工作做下總結，以便于日后取得更好的教學效果。
一、了解學生備好課是上好課的基礎
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受，這是很容易碰釘子的。在上課前要了解清楚學生的實際情況：
一方面，學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們較難適應。另一方面，(7)班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，就照顧不到整體，而(8)班的同學比較沉靜，雖然優良生比例大，但中下層面而也有一小部分，我備課時也注意到這點，因此教學效果比較理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂準備充分的課，會令學生和我都獲益不淺。我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為使教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。
備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。
二、興趣是的老師
英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。經過這學期的努力，收到了很好的效果。
三、注重聽、說、讀、寫全面發展
根據現行大綱的要求，采取科學的教學方式，要求學生眼耳手齊動，提高記憶的速度和持續記憶的時間，以便更好地鍛煉學生讀的能力，聽的能力以及寫的能力，以便于形成良好的學習習慣，使不同類型的學生都得到良好的發展。英語是語言。因此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
經過一個學期的努力，期末考試就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何提高學生的英語水平。我會在工作中進一步提高自己的各方面能力，爭取讓學生有更大的進步。
高一英語學期教學工作總結五
轉眼，一個學期就要過去了，本學期，我擔任高二年3、4班(理科班)的英語教學工作。這一學期來，本人更積極地去了解學生，去摸清學生的學習基礎，以便更好的“因材施教”。在教學中嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，積極參加市里及學校組織的各種教學活動，使教學工作得以有計劃，有組織，有步驟地開展。
立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期的教學工作總結如下：
首先，了解學情。這兩個班已接觸了一個學期，有些學生甚至已教了一學年，對學生的學習情況有所了解：普遍英語底子差，基礎薄，學習惰性大。所以針對這個實際情況，決定采取堅持“夯實基礎，狠抓雙基，改進學法，激發興趣，提高能力”的指導思想。以此激發學生的學習興趣，不斷提高學習成績。
其次，認真備課。要提高教學質量，關鍵是上好課。上好一堂課難，但是要備好一堂課更難。因此，一學期來，在備課時努力做到如下幾點：一認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。二了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。三考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
授課之后，做到精講精練。針對單詞，搜集一些針對性的單詞題，課前利用時間做一個單詞測試，直接把單詞放在具體的語境中去理解。鑒于學生的基礎薄弱，或是沒有理解語境，無法補充所缺信息;或是知道是哪個詞，不是拼寫有誤，就是該詞的詞形不對。所以單詞還有待于加強鞏固練習。在每單元結束時，會針對該單元教學重點難點，精簡一些習題供學生練習鞏固所學知識。習題或是從調研題選擇，抑或是從其它套題或網絡上選擇具有針對性的習題供學生練習。
認真批改作業。布置作業時，堅持做到有針對性，有層次性，形式多樣化。每個學生對課堂上的知識掌握程度，都會在作業中得以直接體現出來。對于難度較大的題目，學生出現錯誤較多的作業，課上利用時間統一詳細講評每個錯誤;對于學生不該出現的問題，指導學生及時糾正。每周進行兩次聽寫測試，對所學新單詞、新短語、好句子進行聽寫。認真及時地批改聽寫。并針對學生的聽寫情況，認真透徹地進行講評，根據其情況不斷改進教法。從而做到因材施教，教學相長。
成績已成過去，希望在未來，今后我將繼續加強學習，勤反思，以促進教學工作更上一層樓。
高中一年級是中學階段承前啟后的一年，這一年學生成績的好壞關系到整個高中階段的英語教學任務能否順利完成。正所謂萬事開頭難，頭開好了，后面的工作就好做得的多。所以如何讓高一學生順利完成初中到高中的過渡，這是高一英語教師必須認真考慮和妥善處理的一個重要問題。下面本人就在高一英語教學中的一些體驗和方法作以總結：
一、培養興趣，激發學生學習英語的熱情
1、樹立良好的教師形象，引發學生對該學科的興趣。
一是知識形象。一個好的英語老師應具備流利的口語，純正的話音語調，純熟的語法知識和豐富的語言背景知識。
二是授課藝術。教師要認真嚴肅地備好每一節課，授課要有熱情，教態要親切自然，板書要工整有條理，要求學生背誦的課文，段落，自己首先要背熟。另外還要做到課堂時間分配得當，上下課準時。這樣做的老師，無形中就在學生的心目中樹立了良好的形象。
2、激發和保持學生學習英語的興趣。
初中生進入高一后，在學習英語上會遇到許多困難，而能否激發和保持他們的學習興趣則是一個能否成功地進行高中英語教學的一個關鍵。郭沫若先生說得好：“興趣出勤奮，勤奮出天才”。隨著學習的深入，生詞難記，語法難用，課文難懂等問題都會出現，如不及時引導，學生的興趣就會漸漸減弱，因此教師授課一定要講究趣味性，逐漸過渡到全英語授課，最大限度地再現所學的知識，讓學生在快樂的氛圍中學習英語。
二、訓練學生的心理素質
一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發現了問題及時去解決、努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步;走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題(或考試)中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。
三、講明教法
在初中的教學中，以句型教學為主。但高中的教學任務和要求有所不同，高中側重培養學生的閱讀能力，所以本人一般采用聽說領先，讀寫為主的教學方法。
這里講的“聽說領先”，自然是以聽說開路：聽老師講，聽錄音，把聽力提高；還要設計和創造各種情景讓學生練習口語。但在聽說領先的前提下應以讀寫為主。基于此原則，每一屆高一新生，我都明確要求：每篇課文必須熟讀，背誦其中重點句型、段落，讓學生養成讀的習慣。讀得多了，語感就形成了。有了語感，聽說很自然地就逐漸跟上來了；有了語感，改錯和寫作的水平也能不斷地得到提高。對高一學生的寫作，我的做法有3點：一是堅持寫日記，二是寫以初中本內容為題材的短文；三是針對高一的課文進行寫作。
四、教授學習方法，養成良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。
在給學生講的教法之后，還要給學生指明學法。學法就是指導學生學會如何學習。從而讓高一學生在最短的時間內適應高中的英語教學。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”在教學過程中，教師不僅要讓學生掌握課本知識，更重要的是教會學生如何學習。
英語教師要指導學生養成以下幾個方面的習慣：
1)朗讀的習慣。外語首先是語言，語言是要講究讀的。而我們學外語又缺少環境，所以朗讀是很必要的。因此早讀一定要要求學生開口讀，養成朗讀的習慣。
關鍵詞：高一英語教學；初高中；銜接
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-163-01
對于剛踏進高中大門的高一新生來說，新的學期有很多東西等著他們去學習、去理解、去掌握、去發現。而英語對他們來說并不是陌生的學科。但是，高一的英語教師應該怎么做，才能幫助他們早點熟悉高中的教材特點，盡快把握英語教學的重難點，完成初中高中英語學習的過渡和銜接，使他們能夠順利地跨過高中英語門檻并學好英語呢？以下是本人的一些具體做法。
一、培養學生良好的學習習慣
高一是初中向高中的過渡階段，也是培養學生學習興趣、習慣和意識的關鍵時期，學生的成績容易兩級分化。怎樣才能使學生順利完成從初中英語向高中英語過渡呢？如果教師從一開始就能培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣，他們將會終生受益。高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，主要表現在課前不會預習，上課只顧記筆記，學習上存在著嚴重的依賴心理。因此，教師首先要指導學生學會預習復習，聽課和做筆記等，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。
l、培養學生養成聽課、做筆記的習慣
開學利用兩節課的時間向學生介紹初高中階段英語學習的特點，就如何學會預習復習、如何聽課、如何閱讀教材、如何做筆記、如何寫作業等方面對學生進行介紹，并在每個模塊的學習中具體落實。聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，而應以聽審題方法以及探索思路的過程為主，引導學生去思考。
2、培養學生自主學習的習慣
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）中明確指出要“發展學生自主學習能力”。“高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程和方法。” 自主學習是新課程理念提倡的一種重要學習方法，這是新課程改革的一個重大進步。它注重學生發現問題、解決問題能力的培養，在學生學習過程中體現為 “我要學”而不是“要我學”。為此，高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語多樣化學習方式。在教學過程中，英語教師應該把培養學生的自主學習能力放在首位，為學生終身學習、終身發展奠定良好的基礎。
3、培養學生合作學習的習慣
在班級授課制的英語課堂教學中，時間緊，容量多，學生發言機會少，極大地制約了學生英語語言實踐活動的開展，因此，作為英語教師要有意識地培養學生合作學習的習慣。把學生分成4人或6人合作小組，讓學生在協作中完成學習任務。在活動過程中，教師要巡視和調控各小組活動情況，指導學生參與學習，教會小組成員用英語互相提問、互相交流，共同解決英語學習中遇到的問題，單詞默寫、句型操練、角色表演和問題討論都可以通過Pair work或Group study來完成。同時教師應對合作學習結果給予及時評估，評選出先進個人和集體進行獎勵，形成積極向上的學習氛圍，從而提高了英語整體教學效益。
二、培養學生養成聽說讀寫綜合運用英語的習慣
1、讓學生養成聽、說英語的習慣
課堂是訓練聽力的最好的場所，教師在英語課上應盡量多使用英語，這是為了給學生更多的接觸英語的機會。剛開始學生可能聽不懂，但是通過聽到教師反復使用，并加上相應的body language，學生就會慢慢感受得出這些話的含義。此外，教師還應多鼓勵學生相互間多說英語。學生之間比師生之間有更多的共同語言，他們更容易理解對方。因此，養成聽同學講英語的習慣能更快的提高他們的英語聽力水平。
學習一門語言的最主要目的是為了交流，只有當人們運用所學語言進行交流時， 才能真正體現語言這種交際功能和它的價值所在。因此，在課堂上教師應該鼓勵讓學生開口說英語。剛開始可能有點難，因為學生害怕犯錯誤。最好的辦法是事先讓他們有所準備，比如每天的MORNING REPORT，內容不限，格式不限，由學生選自己喜歡的、會的話題來說，這樣就以提高他們的積極性和成就感，至少讓他們覺得自己能在全班同學開口講英語了，這就是進步。
2、讓學生養成朗讀和背誦的習慣
“Open your mouth， speak English！”這是李陽的英語學習理念難能可貴之處。高一新生的英語成績參差不齊，雖說他們在小學初中已接受了七年的英語教育，出于各種原因，很多學生不會認音標，不會拼單詞，發音不準確，不敢開口讀英語。因此，高一新生剛進來時，教師要花1到2個課時來讓學生認真學音標，教會他們拼單詞。這樣既可以照顧后進生，同時又可以增強學優生的信心。
3、讓學生養成英語閱讀的習慣
閱讀能力的培養在英語學習中占有重要的地位。閱讀能力的強弱直接影響高中英語的學習和高考成績。閱讀包括精讀和泛讀，從高一就開始注重學生閱讀能力的培養，讓閱讀成為一種習慣。因為通過閱讀可以獲取大量的信息，有助于外語學習從而提高外語成績。在學習英語的過程中，學生由于對英語國家的文化背景了解不多，結果即使記住了大量的單詞，領悟一些文章的意思仍然存在困難。
一、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。
聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。
筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得，例如，讓學生每周規定一天為“英語日”，這一天內規定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法，因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
二、提高教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生象初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
（一）做好每節課的前奏工作
一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。
（二）讀透教材，精心設計教法
每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship ， music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結。
堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。
在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。
三、訓練學生的心理素質
貧困地區 初高中英語 銜接問題 對策
在貧困地區的英語教學實踐中，我們發現高中英語教學和初中英語教學在許多方面存在著很大的差異：初中英語教學以反復的、淺層的語言操練為教學模式。這一階段缺乏對學生潛能的激發，不能有效地幫助學生建立探究式的學習習慣。高中英語課本知識量增大，綜合性增加，要求學生進入深層語言思維的理解。高一英語是極其重要的關鍵一年，起承上啟下的作用。教學實踐表明，學生的英語成績往往在高一形成兩級分化：一些學生學得游刃有余，一些學生越來越力不從心而最終放棄。貧困地區的現狀是：高中學校的很大一部分生源來自農村，這些學生大多英語基礎相對薄弱，升入高中，因難度及深度陡增而無所適從。很大一部分學生在半學期內幾乎放棄了英語的學習。所以，探尋貧困地區初高中英語教學銜接的問題及策略是意義重大的。
一、初高中英語教學的銜接難點
1.分析新課程高中英語教材內容的變化
（1）匯量的變化
高中階段的詞匯量明顯增大，同時詞匯使用更為靈活；課文中采用了許多長難句，復雜句式出現頻率增加，來增加語言表達上的藝術性或嚴密性。相對于初中教材，這是一個很大的跨越，尤其是各種從句的應用、分詞在句中的出現，使得學生對句子的層次難以辨析，從而出現對語篇理解的偏差。
（2）教材廣度和深度的變化
高中教材內容拓寬到健康飲食，醫學知識、環境污染及保護及世界文化遺產等方面，涉及了天文、地理、文學、醫學、航空、科幻，工農業等各個方面。課文比初中所學文章更有深度，因此要求學生必須掌握和擁有豐富的知識，以理解英語國家的文化特點和文化差異。
（3）任務設計的多元化
教材內容及課后練習，已從淺層認識過度到對文章、語言的深層理解，并要求能對所學知識進行遷移，如一些討論、調查、自我設計等探究性的任務。目的是培養學生的各種語言技能和實踐技能。
2.分析學生
（1）詞匯量小
許多學生對詞匯的理解僅停留在辨析層面，不夠關注詞匯在篇章語境中的實際運用。
（2）閱讀理解能力差
高中英語的特點是要求學生進行大量的閱讀。而在閱讀中，一些學生過多關注對個別詞句的分析，對篇章整體理解不到位，缺乏有效的閱讀策略，只是閱讀而不能不能對課文篇章理解和深層理解。
（3）聽說能力偏低
對英語課堂中采用英語教學的方法不適應。對于貧困地區各縣級學校來說，50%以上的生源來自農村，這部分學生英語聽力基礎相對薄弱，課堂上無法用英語操練和表演，聽力教學課上學生也茫然不知所措，這使得高中英語課堂教學中正常開展的一些任務和活動無法有效完成，對正常課堂的英語授課帶來較大的困難。
（4）學習的自主意識差，依賴性強
在初中更多的學生習慣于老師教讀生詞，不習慣自己拼讀；依賴于老師對文章整篇翻譯，出現錯誤時不注重反思。自主學習的能力比較弱。
（5）放棄高英語學習的心理
在階段性學習中不能取得明顯的進步而放棄高英語學習的心理。
二、在教學過程中應做好的環節
1.激發學習興趣
高一新生的觀察能力、動手能力非常強，課堂氣氛很活躍，但經常會受到挫折，教師在教學過程中要注意在指出錯誤的同時要保護學生的積極性、上進性，不至于挫傷學生的學習積極性，因為興趣是最好的老師。
2.加強學法指導
教師在上新課前，應簡略介紹有關科目的結構、內容、課時安排等情況，使其對該科目的特點、教學要求有一定的了解。注重自學能力與探究能力的培養。通過教師的方法介紹，幫助其尋求切合自身實際的學習方法和途徑，提高自學能力，提高學習時效，養成良好的學習習慣。
3.注重向學生介紹閱讀的方法
如何根據文章中的線索進行推理，如何根據上下文猜測詞義，如何理解作者的意圖等，讓學生逐步掌握閱讀技巧和策略，進而提高閱讀能力。同時，教師還要對文章中的重、難點進行解釋，特別是重要的詞匯、習慣用法和語法項目，這樣可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固基礎，提高閱讀能力。此外，除了教材中的課文教學材料外，還要合理補充一定量的課外泛讀材料，幫助學生養成良好的閱讀習慣。這種習慣的培養有效延伸課堂教學的效果。
4.培養學生的自主學習意識
新課程改革的目標是：教育學生終身學習的理念，培養良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，培養學生終生學習的能力。因此，引導學生在教學活動中自主探索、思考、對學生學習方法進行指導以及培養學生良好學習習慣顯得特別重要。老師真正要做到授之以漁。
5.加強心理輔導
學生學習的心理是一個復雜的過程，非智力因素對學生學習的影響是巨大而深遠的。因此研究學生的心理，其意義也是深遠的，需要教師多學習心理學知識，來指導教學的實踐；要加強師生之間的交流，了解學生的心理，才能疏導學生正確的認識和評價自己，使他們以積極的態度面對挫折，戰勝挫折。
三、結語
總之，英語教學過程是一個有機整體，教學中既要考慮到它的全面性和整體性，也要考慮到它的階段性和各階段的合理銜接和自然過渡。初高中銜接期是中學階段承上啟下的一個重要時期，它直接影響著整個高中階段英語教學任務是否順利完成。良好的開端是成功的一半，在新生升入高中的初始階段就要注重有計劃地過渡，為學生的終身持續性發展提供良好基礎，使他們順利地完成初中到高中的過渡，這是我們貧困地區高中教師的一個重要課題。
參考文獻：
＼[1＼]宋秋前.有效教學的理念與實施策略＼[M＼].杭州：浙江大學出版社，2007.
關鍵詞：高中英語 過渡教學 銜接
常言道“良好的開端是成功的一半”，因此，做好初中向高中的過渡教學，將直接影響學生對以后新知識的學習。首先遇到的問題是英語新課標教材中的詞匯量劇增，語法難度增大，老師又幾乎完全用英語授課，而且學生英語水平相差較大，他們來自不同的學校班級，原來所學的英語語音、語調也有所差異，很難適應高一英語的學習。高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩級分化。怎樣才能使學生順利完成從初中向高中英語過渡呢？我認為高一英語老師應注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣。
一、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；注意教師語言的弦外之音，體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。
筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。例如，讓學生每周規定一天為“英語日”，這一天內規定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。 。
二、提高教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生象初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
1.做好每節課的前奏工作
一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。
2.讀透教材，精心設計教法
一、對當前中職學生英語學習現狀的分析
近幾年來由于國家教育理念、教育政策的轉變與調整，中職學校迎來了蓬勃發展。伴隨著全國各地中職學校雨后春筍般地出現，一系列中職學生的學習問題也逐漸暴露出來，英語方面主要體現在以下兩點：
（一）受傳統教育理念的影響，學生普遍重視專業課學習輕視文化課學習
從每年的夏季招生我們都知道，選擇上職業學校的這一部分學生主要就是為了學技術掌握一技之長。他們認為學不學文化課無所謂，再加上初中時英語基礎比較薄弱就更沒有興趣學了；更有甚者徹底就不學，說早知道要學文化課就不來上職業學校了。在他們看來學文化課是上普高考大學的事，上職業學校只要把專業技術學好就夠了。殊不知每門課程之間都是相通的，學電工電子要用到數學知識，學計算機要用到英語知識，平時打個欠條寫封信寫張請假條等要用到語文應用文寫作知識。不僅如此，作為一名合格的中專畢業生不但要掌握過硬的專業技術知識還應具備良好的文化素質和思想道德修養，為將來在工作崗位上繼續學習和深造提供契機。
（二）一少部分同學基礎可以學習態度也端正，但學習方法不合理，進步較小，綜合語言運用能力和口語交際能力差。
二、對教師充分了解和認識學生這一學習主體的反思
目前大專院校、高中的不斷擴招使得處于兩者夾縫中生存的各中職學校的學生結構發生了很大變化，生源質量越來越差：大部分屬于自費分數線都未達到、雙基均差的落榜學生（經過普通高中或其他分數要求較高的私立高中層層篩選剩下的，或是被父母強逼來上學的）；還有部分是農村家庭貧困上不起高中的學生。在畢業招聘面試中很大部分學生連簡單的英語面試一點聽不懂，簡單的英語單詞factory，manager等的意思都翻譯不了，更有甚者連二十六個英語字母都寫不全。這就要求英語教學必須做出相應的改革，針對學生基礎薄弱的現狀采取對策，以適應實際的需要。在實踐中，我們中職英語教師教授的書本知識與日常生活實際和就業實踐聯系不大，且講授的過深過難，過于強調語法、詞組等機械記憶的純理論知識，教學方法欠缺妥當。這對本來基礎就差的學生無疑為雪上加霜。另一方面教師覺得也不是很得心應手，雖然也認真備課上課了，一堂課下來累得不輕，教學效果卻不能令人滿意，學生所掌握的英語知識、技能也是差強人意。
問題主要出在什么地方呢？作為中職英語教學工作者，只有深刻全面地認識和了解中職學生這一主體，掌握他們的學習特點和現實，才能恰當地、正確地對他們的英語學習進行指導，做到知己知彼，百戰百勝。中職學生的英語學習與其他學生相比，大體有以下特點：
①對英語學習的重要性缺乏認識。
理論上講，中職學生上職校是為了更好地擇業、就業的，因而他們往往就存在重專業課輕文化課的思想，認為只要專業學好了就行文化學不學無所謂。大多數學生學習英語都是迫于學校課程的規定，所以，在英語課的教學設計時，教師應盡量把英語教學與專業學習結合起來，把英語教學與學生將來的就業能力的培養結合起來。在課堂內容教授上，補充貼近當今學生活且趣味性較強的內容，努力使課堂不枯燥乏味。以此來提起他們的學習興趣和提高他們對英語學習重要性的認識。
②中職學生的英語基礎是相當薄弱的。
大多中職學生都是普通高中落榜進入中職學校的。他們文化課成績極差，特別是英語基礎極差的學生，有個別學生甚至英語中考成績是個位數。雖然中職學校的教師們也都知道這一點，但在實際的教學過程中卻注意不到這一點。于他們常常會不顧實際地用相對過難的內容去給他們講課，導致他們進入“不懂不學、不學不會、不會就厭學”的惡性循環之中。今年剛剛入學的高一新生在我上第一堂英語課講音標時全班就有80%以上說不會音標，音標是學習英語單詞讀音必須要掌握的，面對此景我只得從頭把48個音標細講并帶讀。我們不能把我們這些中職學生當作是一個已學了三年的senior student來對待，我們要了解自己所面對的教學對象的實際。
三、對轉變教學觀念，改革英語教學模式的反思
