時間：2022-04-04 09:48:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技校第一學期個人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】《機械制圖》；教學；體會；措施；創(chuàng)新
技工學校是為企業(yè)培養(yǎng)操作型技能人才的基地，要求學生一出校門就具備一定的操作技能.《機械制圖》是一門機械專業(yè)的專業(yè)基礎課，它是研究繪制和閱讀機械圖樣的原理和方法的一門專業(yè)基礎課，它著重闡明識讀和繪制圖樣的基本理論和方法，突出識圖為主，讀畫結(jié)合的特點。在《機械制圖》教學過程中， 如何把復雜、抽象的幾何問題簡單化、形象化， 便于學生理解和接受；如何有效地培養(yǎng)學生空間認識能力、立體思維能力和識圖繪圖的技能一直是制圖教學的難點。本人根據(jù)自己的教學實踐，淺談一下個人的幾點體會，希望能與同行交流。
一、目前《機械制圖》課程教學的現(xiàn)狀
1.教學方法落后
《機械制圖》課是一門比較抽象，而且實踐性較強的課程，要求學生具有較高的空間想象能力和抽象思維能力。傳統(tǒng)的機械制圖教學中沿用模型和掛圖的教學方式，教師用圓規(guī)、直尺、三角板、模型、掛圖等教學用具，需要在黑板上畫出圖例，這對于復雜圖形來說，費時費力，對于教師的要求高，課堂教學枯燥，教學效果差，課堂上傳授的信息量少。同時教師所使用的工具、掛圖顯得比較呆板，一遇到復雜圖形，學生難以想象它的空間形狀，很難對知識理解。盡管大多數(shù)學生能意識到制圖的重要性，學生也花了很多時間，但效果并不理想。可見，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應目前《機械制圖》課程的教學了。
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2.業(yè)課的設置順序應做一定的調(diào)整
經(jīng)調(diào)查，目前技工學校機械專業(yè)的課程設置中，各專業(yè)課的開課順序缺少配合，學生在學習中知識存在斷層。《機械制圖》開課往往在第一學期、第二學期，而《機械基礎》、《互換性與技術測量》、《CAD計算機繪圖》等課程都是后續(xù)開設的。在學習機械制圖中“機械圖樣的識讀”這部分內(nèi)容時，不可避免地要用到《互換性與技術測量》中尺寸公差、形位公差等方面的內(nèi)容，在學畫齒輪和螺紋等標準件和常用件時又要涉及《機械基礎》的內(nèi)容，使學生學習起來難度很大，從而無法提高學習效率。因此，對內(nèi)容上相互涉及的專業(yè)課，可考慮同時開課和稍后開課，以保證授課內(nèi)容上相互配合。
3.生層次相差較大
技校學生一般都是中考落榜生，文化素質(zhì)較差，層次參次不齊，有相當一部分學生對《機械制圖》教學不適應，通過對機械類專業(yè)《機械制圖》學習情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學生幾乎沒有立體幾何的概念，空間想象能力差，接受能力差。這部分學生認為教材太深，進度太快，學不懂，作業(yè)很難完成，失去了學習的興趣。只有極少一部分學生能夠達到教學目標。面對這種情況，“一刀切”的教學模式已不能適用
二、提高《機械制圖》教學效果的措施
1.發(fā)學生的學習興趣
由于《機械制圖》課往往開在第一學期，初中剛剛畢業(yè)的學生對機械方面的知識基本沒有了解，平面幾何知識普遍較差，而立體幾何還沒學過，使學生在學習中有畏難情緒，喪失了學習的興趣和信心。因此采用有效措施激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生樹立學好課程的信心是至關重要的
首先，要讓學生充分認識課程的重要性，要在學生初次接觸課程的時候，講清課程的特點、內(nèi)容、用途，吸引學生的注意力，使學生認識到學習《機械制圖》的重要性及必要性，明確《機械制圖》是一種語言，是設計、制造、交流的重要工具，同時，還要說明，任何機械設計和制造人員，如果看不懂圖紙，就無法進行加工，要讓學生意識到，學好《機械制圖》對他們今后的學習及工作都可能有重要的影響，從而激發(fā)他們的學習興趣
其次，要使學生在學習過程中有成就感往往可激發(fā)學生的學習興趣和信心。要求教師認真?zhèn)湔n，充分把握好重點和難點，運用直觀、生動又富有情趣的方法組織教學和解決問題，讓學生在識圖、繪圖過程中有一種，更讓學生對《機械制圖》課的情感體驗從有趣到樂趣，從而在愉快的學習中堅定學好課程的信心
2.合教學內(nèi)容
通過對機械專業(yè)的專業(yè)課的調(diào)查研究，其中有一部分課程的內(nèi)容相互之間有聯(lián)系。針對教學內(nèi)容的改革，有必要在實際的教學過程中，把《機械制圖》、《機械基礎》、《互換性與技術測量》、《AUTOCAD計算機繪圖》這幾門課程有機的結(jié)合起來，并圍繞新的教學大綱整合教學內(nèi)容。例如：《把互換性與技術測量》融合到《機械制圖》中的零件圖的技術要求中。把《機械基礎》融合到《機械制圖》中的標準件與常用件的繪制中，其教學內(nèi)容由國家標準的部分基本知識、正投影理論及視圖、計算機繪圖等內(nèi)容組成。此外，還可以根據(jù)不同的專業(yè)對教學內(nèi)容進行刪減強化，根據(jù)社會需求和有用為原則，對專業(yè)課有機的整合，使之成為一個知識整體。這樣做才能適應社會的需求。
3.新教學方法
隨著社會的發(fā)展，科技水平不斷進步，各種先進的教學設備不斷投入使用，教師要不斷學習，提高業(yè)務水平，更新教學方法，是課堂教學更加靈活、有趣，提高學生的學習積極性。
目前，比較流行的采用多媒體方式進行課堂教學，無疑這是一個發(fā)展方向。當我們選擇多媒體教學方式時也要考慮課程的特點。多媒體教學不是唯一的教學形式，應該發(fā)揮其教學長處，克服缺點和不足之處
本人在教學課件的制作和具體教學過程中感覺到，采用多媒體教學方式進行《機械制圖》理論教學具有一定的優(yōu)勢。多媒體技術可以使工程制圖的教學更易學生接受和掌握，視覺化的畫面及可視形象的表達方式，可以生動的表達既抽象又無味的概念，可以把學生不容易理解的抽象理論和復雜空間視圖，變成形象、具體、易掌握的內(nèi)容，使學生看得見、摸得著、記得牢，從而激發(fā)學生的學習興趣。以學生為中心并不斷引導學生思考問題和分析問題，與此同時還可以增大學習的信息量。例如：可以利用計算機用3DMAX進行基本體組合，觀看組合體的立體及平面投影效果，要求學生對此進行描繪，特別是對細部的刻畫，明確其投影關系，還可以用繪圖軟件給出各種圖形，增加學生進行立體、平面表達轉(zhuǎn)化的學習樂趣，培養(yǎng)學生對形體的分析能力。
同時在教學方法上，建議開展互動式教學，努力讓學生靈活學習制圖知識，鼓勵學生對同一問題提出不同的解決方案，讓學生與老師一起就相關問題進行討論。為培養(yǎng)學生識圖、繪圖、測繪和團結(jié)協(xié)作等能力為目標，可采用“六步教學法”的教學模式。根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學方法組合，實現(xiàn)行為導向，激發(fā)學習興趣，促進學生自我學習、自我管理和自我提升，經(jīng)過一系列的教學方法的改革，使學生主動探索如何實現(xiàn)工學結(jié)合課程的自我管理，實現(xiàn)學生由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。
另外，為了培養(yǎng)高質(zhì)量、適應能力強的新型專業(yè)技術人才，必須考慮CAD引入到《機械制圖》課程的教學之中，使之成為更改教學內(nèi)容、教學方式、教學手段等一系列教學改革的推動力量。
4.教學設計要體現(xiàn)創(chuàng)新理念
由于不同教學手段的結(jié)合，教學方法也應所變化。教學設計要以學生發(fā)展為本，學生為主體，教師為主導。課堂上教師可以利用多媒體豐富多彩、生動、有吸引力的學習情境，也可以利用語言、表情等傳統(tǒng)的交流方法和學生進行互動交流，還可以采用啟發(fā)式教學、討論或輔導式教學等。教學方法可以靈活多樣。應著眼學生的全面發(fā)展，要為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造適合的學習條件。在教學中，把基本要求與特殊要求結(jié)合起來，把注重全體與注重全體中的每一個個體結(jié)合起來，把班級授課與差異教學、分層教學結(jié)合起來，著眼于對學生潛能的喚醒與提升，促進學生獨立自主的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，在自主的活動中融會貫通，自覺運用所學知識。
5.因材施教，分層教學
教師在教學過程中，應以人為本，因材施教，允許個體差異，確保全體學生在原有水平的基礎上都有進步。教師在教學上要面向一般學生，但要兼顧差生和優(yōu)等生，特別要關注差生。備課時要考慮技校學生的認知能力，合理選用教學媒體，把抽象的幾何圖形，用直觀的、形象的三維圖像表達出來。上課時，要充分把握遞進型的教學方法，由淺入深，由易到難，逐漸拉開檔次，充分調(diào)動所有學生的學習積極性與主動性，從學生的實際學習能力出發(fā)分層練習，讓學生找準自己的學習起點，使學生感覺學起來并不困難，特別對于差生，要多關心，多輔導，及時掌握學生的實際學習情況，對于不同層次的學生要采取不同的要求，采用不同的教學方法，從而產(chǎn)生師生互動，共同提高效果
對于基礎好，起點高的學生，教師應該要求他們在學會手工繪圖的同時又要掌握CAD軟件的應用，最后達到熟練運用CAD軟件畫出機械零件圖和裝配圖，同時還能由裝配圖拆畫零件圖的目的。而對于起點低的學生來講，只要求他們具有一定的空間想象能力，能基本應用手工繪圖和CAD繪圖就可以了，為此，在對這些學生進行《機械制圖》教學時，應該以培養(yǎng)學生的空間想象能力為主，讓他們在學習過程中能看懂圖和讀懂圖就行了。
總之，教師在教學中應該認真總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)技校學生的實際情況，利用先進的教學手段，不斷創(chuàng)新教學模式，把傳統(tǒng)的教學手段和多媒體技術優(yōu)化組合，這將使我們技校學生將會學到更多、更有用的先進技術和技能，提高他們的綜合素質(zhì)，為他們今后的進一步發(fā)展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]徐國慶《職業(yè)教育原理》 上海教育出版社.
關鍵詞： 生源結(jié)構 高職 班級管理 方法 模式
隨著我國高等教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，高職教育得到快速發(fā)展，高職生在校人數(shù)逐年增多，高職生源結(jié)構越來越復雜與多樣化。學生組成復雜、參差不齊、錄取分數(shù)不高、文化知識基礎相當薄弱等現(xiàn)狀，都增加了學生教育管理工作的復雜性，給教育教學和日常班級管理帶來了很大困難。針對這一現(xiàn)，必須創(chuàng)新班級管理理念、管理方法與模式，更好地實現(xiàn)高職教育教學目標，培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)、高技能的復合型人才。
一、生源結(jié)構多元化下的高職學生特點分析
目前，我國高職院校的生源主要有三類：一是通過普通高考招收的普高生；二是通過單招招考的三校生（中專生、職高生和技校生）；三是五年一貫制學生，（2+3、3+2考試招收的中專、中職生）。從質(zhì)量上說，第一類生源經(jīng)過高中三年的系統(tǒng)學習，有一定的學習基礎和學習方法，在高職院校學生中屬于素質(zhì)較好的一類；第二類三校生有一定專業(yè)技能基礎和實踐能力，但文化基礎知識薄弱，知識結(jié)構不全，普遍存在目標不明、學習方法不當、自覺性較差等問題；第三類生源，學習目的不明，學習動機不強，基礎較差、學習習慣不好、缺乏自律和自控能力。高職生普遍具有以下特點：一是家庭教育缺失。大部分高職學生來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村或城市貧困家庭，父母長期在外務工，或離異、或單親家庭，孩子缺乏愛，無暇關注孩子的教育問題；二是學生在校有諸多的不適應，主要來自學習、就業(yè)、人際關系等方面的壓力所致。習慣于老師陪伴、督促、被動接受知識的學習方式。進入大學后，需要自主安排學習時間，他們會感到無所適從。部分學生生活自理能力較差，不習慣集體生活，面臨人際關系和獨立生活的不適應；三是大部分學生對所學專業(yè)不了解、不感興趣，甚至有排斥心理。原因主要是一些學生迫于高考、中考失敗別無選擇或是父母的意圖選擇現(xiàn)有專業(yè)，對所選專業(yè)對應的職業(yè)，及其發(fā)展趨勢都缺乏了解；大多學生比較自卑，文化基礎薄弱，感到非常惶惑，不清楚自己以后能干什么，對就業(yè)缺乏信心；四是學生學習積極性不高，學習動力不足，自我約束和自我控制能力較差。[1]因此，生源結(jié)構多樣化增加了學生教育管理工作的復雜性，給教育教學和日常班級管理帶來了很大的困難。
二、生源結(jié)構多元化背景下的高職院校班級管理方法與模式探討
1.創(chuàng)新班級管理理念。“以愛為核心，以職業(yè)為切入點，構建和諧友愛的班集體”。以嚴格的班級量化制度做保證，從“目標管理、習慣養(yǎng)成”入手，專業(yè)學習與社團活動互為補充，使學生養(yǎng)成良好的學習與行為習慣，培養(yǎng)職業(yè)能力與良好的綜合素質(zhì)，為未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。大學豐富多彩的活動為同學們提供了素質(zhì)拓展的各種平臺；指導學生做好目標管理與時間管理，平衡學習與社團活動，實現(xiàn)“一體兩翼”。在班級管理工作中樹立“以人為本”的思想，尊重學生的“人性”，即尊重他的人格，尊重學生學習和活動的選擇權和決定權，尊重學生的差異和個性。[2]關注學生的思想動向，及時與學生交流，了解每個學生的心理，重點關注學困生、貧困生的心理溝通工作。關心引導學生，在學生遇到困難和挫折時提供幫助，解決學習與生活中存在的問題。學生在成長過程中會從學校班級里體驗到關心、友情甚至是親情，使學習、性格和心理品質(zhì)得到健康成長，激揚人性中的真善美。
2.創(chuàng)新高職院校“四位一體”的班級管理模式。以職業(yè)為切入點，以班級為主體，以輔導員（班主任）為主導，研究室主任、專業(yè)課教師（職業(yè)導師）、思政課教師（德育導師）和輔導員（班主任）“四位一體”的班級團隊化教育管理模式。全員育人，使“四位”對接學生成長。明確“四位”人員的職責分工，德育導師（思政課教師）是學生的人生導師，是學生成長道路上的引路人；專業(yè)研究室主任、職業(yè)導師（專業(yè)課教師）是學生職業(yè)道路上的引路人，是學生的專業(yè)師傅；輔導員（班主任）是班級的日常管理者，學生行為習慣形成的督導者。在班級教育管理實踐中，各“位”相互協(xié)作，為學生成長成才盡己所能、全員育人，產(chǎn)生了良好的教育效果。“學生的職業(yè)規(guī)劃、學習規(guī)劃、心理問題、評獎評優(yōu)、貧困生的幫扶等問題以前是輔導員的工作，現(xiàn)在輔導員（班主任）、職業(yè)導師、德育導師等都參與解決這些問題”。[3]對于高職院校來說，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要前提是做好學生教育管理工作。在多元化生源結(jié)構背景下，在學生教育管理問題日益突出，高職院校越來越強調(diào)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高就業(yè)率的新形勢下，構建高職院校有效的教育管理模式，成為新時期高職教育的突出問題。這種新型教育管理模式的實施，使班級建設有了抓手、學生教育有了助手、專業(yè)能力培養(yǎng)有了舵手、班級活動開展有了推手。
3.采用目標管理以形成持續(xù)發(fā)展動力。科學合理的班級量化制度是良好班風與學風形成的保障。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)設計每一學期的班級目標，在第一學期完成對學生三年學習生涯目標的引導。在職業(yè)導師的指導下，學生結(jié)合自身學習情況確定每學期的學習目標與要求，并指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，改進學習方法，學會“目標管理、時間管理、情緒管理”。每學期初必做三件事：上學期個人學習情況盤點、假期作業(yè)展示、制訂新學期計劃。首先盤點上學期個人學習情況：對個人學習效果、學習態(tài)度、學習方法、時間管理、素質(zhì)拓展等方面逐一分析，查找不足，并制定新學期個人學習目標與實施計劃。以科學合理的班級量化制度管理班級，規(guī)范管理學生的日常行為、宿舍管理、衛(wèi)生禮儀、文體活動、專業(yè)學習、班干部工作等各個方面。以每周、每月定期考量、總結(jié)反思與完善，確保形成良好的班風與學風。
4.“一體兩翼”，專業(yè)學習與社團活動互為補充。引導學生積極參加系院兩級社團組織與活動，主動尋找各種平臺鍛煉自身的組織管理與交流溝通能力。圍繞學生職業(yè)目標和人才培養(yǎng)方案中的學期目標，成立班級興趣小組，各小組組長制定小組活動計劃并按期開展活動，做好小組活動記載并在期末驗收評價。從而調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生信心，提升學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)“一體兩翼”。
5.抓好班級隱性文化建設。班級隱性文化是指非明文規(guī)定的卻能影響學生學習、言行和品格的潛在文化。班級如果形成了良好的隱性文化，整個班級就會營造出活躍而不失和諧、競爭而不失團結(jié)的積極向上的氛圍。一個不良的隱性文化環(huán)境，會使班級顯得散漫、壓抑、缺乏戰(zhàn)斗力。班級管理經(jīng)驗證明，一個優(yōu)秀班集體，必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是班主任的助手、班主任與學生間聯(lián)系的橋梁。其工作能力高低，工作方法的對錯，在同學中威信的高低，往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。所以，選舉熱心班級工作、具有吃苦耐勞精神、樂于奉獻、積極上進、有大局觀的學生進入班委會，帶動全班學生搞好班級建設，對班級良好隱性文化的形成起到保障作用。改變“唯分數(shù)論”的做法，也是促進良好班風形成的重要方面。凡是對班級工作和建設作出貢獻、有助于班級健康發(fā)展的各個方面都要給予表揚和鼓勵。多做正面教育和引導，少做反面批評教育。注重“兩室”（教室與寢室）文化建設，如利用教室空間發(fā)揮教育功能，設立學習優(yōu)良生、進步生、值日生光榮榜、班級貢獻專欄、優(yōu)秀作文園地、書畫比賽、小論文展示欄，鼓勵和鞭策學生的個性特長，正面引導，使每個學生都能得到班級的肯定和勉勵，產(chǎn)生積極的成就感，促進良好班風的形成。同時，這種積極的成就感會進一步激發(fā)出奮發(fā)向上的心理情感，感染著班級的每一個成員，激勵著每一個同學，這就是隱性文化所起的作用。[4]
應對高職生源結(jié)構多元化生源素質(zhì)整體下降這一現(xiàn)狀，必須創(chuàng)新班級管理理念、方法與模式，更好地實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)、高技能、復合型人才。
參考文獻：
[1]竇凱，張薪薪.探索適合三校生源高職生特點的工作方法[J].職業(yè)技術，2008，（1）.
[2]白西喬.新時期高職院校學生教育管理的創(chuàng)新模式[J].學術月刊，2013，（9）.
一、分類分層選課走班的背景及意義
目前，我國正繼續(xù)深化教育領域的改革，全面推進素質(zhì)教育。《新課程標準》確立了“為了每一個學生的發(fā)展”，“以學生發(fā)展為本”的理念，主張“多層次、多類型、多形式地為學生的學習提供更多的選擇空間，讓學生的個性得到健康發(fā)展”。隨著素質(zhì)教育的進一步推進，為了讓每個學生都能在學校有所收獲，實現(xiàn)養(yǎng)成目標，分類分層選課走班教學走進了丘明中學。
分類分層選課走班教學的關鍵是實施多層次多課程的課堂設置，為不同學業(yè)層次和不同特長需求的同學提供發(fā)展空間，讓所有學生都能主動參與，使每個學生的潛能得到尊重和開發(fā)。（1）分類分層選課走班，充分體現(xiàn)了對人（教師和學生）的尊重和解放；（2）分類分層選課走班，減輕了學業(yè)負擔，有助于學生近期發(fā)展和未來人生規(guī)劃
二、分類分層選課走班的理論根據(jù)和現(xiàn)實需要
1.理論根據(jù)
（1）“因材施教”理論。我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教”，目的是通過分類分層學習，使每個人都有所得，每個人都有提高和發(fā)展。
（2）“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)教育家維果茨基指出：“教學只有從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。”了解“最近發(fā)展區(qū)”的目的是要讓學生最大限度地發(fā)揮學習的主觀能動性，取得理想的學業(yè)成績。
（3）“掌握學習”理論。美國著名心理學家布魯姆認為：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的。”布魯姆主張，教育的基本任務既要考慮到個別差異，又要促進個體最充分的發(fā)展。
2.現(xiàn)實需要
（1）以人為本的教育公平的需要。教育最大的公平就是充分尊重人的差異，圍繞學生興趣、潛能、特長實施教育服務，拉長“長板”，不讓“短板”成為缺憾。日益凸顯的為學而教的時代走向和教學與課程改革的指向越來越凸顯以學生為本。
（2）國家發(fā)展戰(zhàn)略選才的需要。國家選才改革的方向已由綜合成績向特長和綜合成績雙尊重尋求突破，并側(cè)重于國家發(fā)展戰(zhàn)略需求。國家面向高中生的選才方式已轉(zhuǎn)型為：分類考試、綜合評價、多元錄取
（3）以培養(yǎng)成果為標志的社會評價的需要。培養(yǎng)學生進入適合自身進一步成長發(fā)展的高層次平臺已成為家庭、社會的共同關注。
（4）適合國家課程設計初衷的需要。國家課程標準是以滿足高中生的培養(yǎng)、教育、選拔要求進行設計，面向多數(shù)且趨中。教育部和省教育廳對高中生源的錄取要求：職普比為49%：51%。
（5）符合丘明中學當前生源狀況教學的需要。2012年礦區(qū)畢業(yè)生480人，35%的優(yōu)秀學生報考了肥城重點高中，部分在礦區(qū)外就讀的初中畢業(yè)生報考我校后，學校報考總數(shù)370人，實際錄取320人，除去待業(yè)、上技校、分數(shù)未過泰安最低錄取線的，我校幾乎面向礦區(qū)全部錄取。可以說進入我校學習適合高中學業(yè)教育的學生按照有關邏輯只有畢業(yè)生總數(shù)的16%。
（6）有利于學生個體差異發(fā)展的需要。從學生個體的成績來看，同一班級學生的入學成績高低最多相差近500分，差異很大。從學生不同學科來看，學生各科發(fā)展不均衡的現(xiàn)象非常普遍。從學生個性特征來看，個性差異明顯，一些孩子的邏輯、推演能力較強，而有些孩子的語言、肢體能力較強等。
推論：我校大部分學生因?qū)W業(yè)基礎很低，面對現(xiàn)行的統(tǒng)頒課程教材，已難以在有效的1000天內(nèi)達到優(yōu)秀標準，更難于通過文化課的高成績被高校選拔。
我們的教學，如果教學目標、教學內(nèi)容、教學進度、評價標準相同，就會“一部分人吃不飽，一部分人吃不了，大多數(shù)吃不好”，且壓抑學生個性，貽誤學生成長發(fā)展的最佳時段。
面對如此狀況的生源，我校必需重新定位：在促進學生的全面發(fā)展的同時，更加注重學生的特殊潛能，為學生的成才圓夢。
三、分類分層選課走班的具體措施
1.課程設置：國家課程校本化、校本課程多樣化
（1）國家課程校本化。調(diào)整課程比重和課程深淺度，為學生的學業(yè)發(fā)展服務；增設校本課程供學生選擇，為學生的特長發(fā)展服務。
課程標準的校本化：不固化課程標準，根據(jù)學生需求，本著所教學生“吃進去、消化了、吸收好”的原則，以章節(jié)或模塊為單元調(diào)整編制基本型、擴展型、深入型課程標準。
教材內(nèi)容的校本化：根據(jù)學生學業(yè)需求，適度調(diào)整教材次序、改編教材內(nèi)容。
課時比重的校本化：在政策允許的范圍內(nèi)，適度增加或減少課程的課時比重，為學生潛能發(fā)展服務。
（2）校本課程多樣化。增設面向教育和升學的校本課程，滿足特色辦學和學生升學的要求。
圍繞特色：圍繞我校“品德?禮儀?生本（生存技能、生活品質(zhì)、生命價值）”的辦學主線組織實施。
圍繞升學：圍繞高校選拔的適合學生升學需求的文管、音體美類組織實施。
（3）校本教材的選取與自編。丘明中學的課程體系：一是利用現(xiàn)成的材：國家課程；二是自編特色的校本教材：校本課程。
①國家課程。語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理、化學、生物、音樂、體育、美術和通用技術等；
②校本課程。品德系列：左丘明優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、左傳與今古肥城、美麗的康王河、民俗教育、桃鄉(xiāng)頌歌、慈善教育、愛國主義教育、中國傳統(tǒng)節(jié)日教育等。
禮儀系列：中華傳統(tǒng)禮儀、文明禮儀規(guī)范教育、淑女、陽光男孩、行為養(yǎng)成教育、校園禮儀、家庭禮儀、社交禮儀、公共禮儀等。
生本系列：成人教育、感恩教育、勵志教育、生存教育、生活教育、生命教育、法制教育、心理衛(wèi)生教育、安全教育、高中生發(fā)展規(guī)劃指導等。
2.學業(yè)管理：分類、分層、選課、走班
分類：指導學生進行人生和高中學業(yè)規(guī)劃，依據(jù)規(guī)劃指向?qū)W生進行多元分類。
分層：依據(jù)入學原始成績，以及對學生學習特點和特長的觀察劃分為三個學業(yè)目標。
選課：學業(yè)（文化課）與專業(yè)（文管課、特長課）。 走班：設置行政班與教學班，實施行政班相對固定，教學班流動的教學組織形式。
（1）學業(yè)分層及細節(jié)。教案以分層的課程標準編制，并在教學中實施。作業(yè)以針對性、有效性原則布置批閱；輔導實施分層集中開展和導師、學生“一對一”方式開展。考試以教學班分層出卷或以行政班采取公共卷和分層卷的結(jié)合出卷。評價借助公共電子信息庫平臺，級部組辦公平臺，級部和班主任牽頭完成。
（2）專業(yè)走班涉及學生管理。實行專業(yè)班班主任責任制，對走班時段進行管理考核，配合行政班班主任對學生進行綜合考核。
（3）課時分布。為防止學業(yè)走班與專業(yè)走班的教學沖突，實施周四下午專業(yè)集中走班、學業(yè)走班除周四下午外實施的方式。
（4）教師的選配。按照級部、班級和教師協(xié)商的原則，根據(jù)各學科教學的具體要求，引導教師選擇任教層次，學校合理搭配三個層次的師資，讓每位教師發(fā)揮最大工作效益，追求自己的教學價值。引進校外師資或?qū)嵤?+1復合型教師培養(yǎng)，解決專業(yè)教師短缺和不足問題。
（5）學生的選課動員。成長發(fā)展成果展示、學生發(fā)展規(guī)劃指導、未來就業(yè)需求展望
①具體實施。學業(yè)分層的走班：在高一按照“平均分班原則”行政班分班完成后，根據(jù)入學成績和入學檢測成績之和選定，開學即實施。專業(yè)選課走班：高一第一學期期中模塊檢測結(jié)束，即動員落實選課人員，然后實施。②實施步驟。下發(fā)學生發(fā)展規(guī)劃指導書，讓學生了解課程設置；通過半學期對學生特點和特長的觀察，幫助學生分析和規(guī)劃發(fā)展；與學生及其家長交流溝通，幫助其確定選課。以上教學班實施動態(tài)管理，以半學期的發(fā)展結(jié)果和日常考察為準。
3.網(wǎng)絡支持：學校建設網(wǎng)絡管理平臺，加強對分類分層選課走班教學的科學管理。該平臺可以幫助校領導、教師、家長查詢班級管理情況和學生發(fā)展信息，了解學生成長情況，及時進行有效反饋，提高分類分層選課走班的管理效率。
四、分類分層選課走班的實驗成果
經(jīng)過全校教職員工的共同努力，我校分類分層選課走班教學獲得了初步成功，學生的精神面貌煥然一新，教育教學質(zhì)量得到了提升，學生的綜合素質(zhì)整體提高。
1.學生的綜合素質(zhì)有提高
分類分層選課走班，讓學生有了自主自由選擇的機會，學習興趣大增；學生社團豐富多彩，活動內(nèi)容形式多樣，學生特長獲得較大的發(fā)展空間，體育之星、文藝之星、個性之星等“星級學生”層出不窮；評價方式的改變讓學生學有所成，學有所得，獲得了成就感，因而促進學生的精神面貌煥然一新；作業(yè)采用分層布置的方式，進一步鞏固學生在課上已取得的學習成果，促使學生有效學習，學生的綜合素質(zhì)有了較大提高。
2.教育教學質(zhì)量有提升
課改前后對比：課改前，2007年，我校高一招生僅27人，學校瀕臨倒閉。2008年，學校招生不足90人，學校勉強生存。2009年學校各招得學生90余人，而且是學校到學生家門口動員來的，生源質(zhì)量可想而知。
2009年下半年，學校領導班子經(jīng)過科學調(diào)研，決定進行課程與課堂改革，打破這種半死不活的局面，為學校的生存、教師的發(fā)展、學生的成長提升層次。
學校開始實施頂層設計、大膽改革、統(tǒng)籌規(guī)劃、扎扎實實推進分類分層選課走班。通過課程與教學改革，2012年、2013年高考取得可喜成績，獲得了大面積豐收，贏得了上級領導、社會、家長的廣泛好評。
3.課堂建設更加和諧高效
實施分類分層選課走班，對學生的影響很大。學生理解、支持分類分層選課走班，他們對此有許多感悟：
學生霍顯亮：不是只有學習成績高才有出路。要選擇自己適應的、正確的方式進行學習。我們重新規(guī)劃適合自己的目標，努力實現(xiàn)這個目標。讓我們更有信心去面對未來。
學生李艷艷：每項選擇關系到我們未來的命運。我們必須慎重選擇，只要有付出，就會有收獲。我們必須好好把握，珍惜時間，付出努力，這樣在最后才能成功。
學生王雅琪：作為丘明中學的一名學生，我感到無比的幸運。我因此獲得了更多實現(xiàn)夢想的機會，讓我在學習過程中更加充滿自信，充滿活力。相信在這三年里，通過學校的分類、分層、選課、分班，我自己在選擇過程中找到一個適合自己的位置；通過堅持不懈的努力，老師的鼓勵，同學的支持，走進一個理想的大學，為母校爭光。
學生冷雪：如今，每個人都處在一個面臨選擇的社會。因此，懂得選擇與學會選擇就顯得尤為重要。一個選擇也許會決定你的未來和命運。選擇適合自己的發(fā)展環(huán)境，并為了自己的夢想去奮斗，你就是一個了不起的人。
學生王思聰：學校為我們設計了這么多課程，讓我們喜聞樂見，又收獲多多，我深深愛上了丘明中學。這里將是我終生魂牽夢繞的高中母校。
五、實施分類分層選課走班的問題與對策
實踐證明，分類分層選課走班教學是一種創(chuàng)新的因材施教模式，給校園活動帶來了新的活力，是新一輪課程改革的一個亮點。但這種教學模式在實施過程中還存在一些問題，需要我們進行反思：
1.需要改變傳統(tǒng)的集體備課形式
學生分層，學習任務分層，備課也要分層。以前，集體備課時，科任教師同心協(xié)力，關注同樣的問題。現(xiàn)在情況有了變化，教師要針對不同的模塊內(nèi)容，不同的層次學生進行精心備課。所以，集體備課顯得更具針對性，更加具體了。
2.需要加強對學生的過程管理
分類分層選課走班的教學班學生來自不同的行政班級。上課時，學生有一個適應教師、同學的過程。教師也有一個熟悉學生的過程。要保證上課紀律和課堂效果，就要對每個行政班級選定一個科代表。這些科代表負責掌握本班同學的上課紀律、作業(yè)收繳、學習狀態(tài)、以及對課堂教學的意見等，協(xié)助任課老師和班主任做好本行政班學生的管理工作。
3.需要關注分層練習和作業(yè)
