時間：2023-02-16 13:52:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技校學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 數學教學 銜接 技校
剛從初中進入技校學習的學生，無論在很多方面都面臨著一些新的變化，這些變化會對學生的數學學習帶來一定的影響，本文將從技校數學教學與初中銜接的視角去探討這些變化的特點以及解決問題的辦法。
一、為學生做好數學知識與技能的銜接
技校的數學課程內容與初中的數學課程內容相比，有幾個明顯的差異：前者牽涉變量、連續量的內容較多，后者牽涉常量、離散量的內容較多；前者結論成立的條件較復雜，要考慮多種可能性，后者結論成立的條件較簡單，一般只考慮單一的情況；前者的抽象性較后者更強，等等。
另外，進入技校學習的學生，數學基礎一般不夠扎實，遺忘的知識較多，很多運算和推理缺乏熟練的技能。
因此，在剛開始的數學教學中，最好有以下幾個措施：
1.教學前先對學生進行摸底測試，掌握學生在哪些方面存在數學知識和技能的缺陷，然后針對這些缺陷進行補償復習。
2.向學生簡介以上一些技校數學課程內容與初中數學課程內容的區別，引起學生的高度注意，并時刻結合所學的具體內容，提醒學生關注新的思考方式，逐步形成新的思考習慣。
3. 對學生薄弱的數學知識和技能，在新課教學的過程中也要不斷回顧和重現，并結合新課內容進行“舊”技能的訓練。
二、為學生做好學習心態的銜接
學生考完中考后，在思想上、學習上都有松懈的勢頭，而且，進入技校學習的學生大多會認為他們主要是學習職業技能的，對數學的學習不大重視。有的學生則在初中時已經對數學產生畏難情緒，甚至厭學數學。而剛進入技校所學的數學知識則偏偏是最重要、最基礎的部分，這些內容學不好，會嚴重影響后續內容的學習。
因此，老師首先要摸清學生的心態，對于不同類型心態的學生進行分別對待，對不重視數學科學習的學生，要跟他們講清楚道理，讓他們認識到數學作為基礎學科、工具學科的重要性。對怕學、厭學數學的學生，選擇一些很簡單、很顯淺的內容，并設計成起點低、梯度小的題目，讓他們感覺數學并非所有內容都難，有些內容他們是可以掌握的，從而樹立他們學習數學的信心，并不斷通過起點低、梯度小的練習，逐步讓他們在學數學、做數學中嘗到成功感，從而恢復學習數學的興趣。
老師要幫助學生正確認識數學在技校各門課程中的地位和作用，正確認識數學在工農業生產、乃至各行各業中的工具作用，從而形成正確的學習數學的態度。
三、為學生做好心理素質的銜接
要求學生在學習上摒棄過去的依賴心理，在數學學習上主動、積極地參與和經歷，變被動接受為主動探求。多與學生溝通，教育他們學習時要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細，獨立思考，不抄襲他人作業，要學會分析學習的困難，克服自卑感和驕傲情緒。培養學生良好的非智力因素，包括學生學習需要、動機、興趣、毅力、情緒等。
1.在數學課堂教學中培養學生的非智力因素。
（1）創設適當的數學情境，激發學生學習數學的初步動機；設置適當的學習步子，讓學生不斷獲得學習數學的成功感，以鞏固學生學習數學的動機。
（2）通過數學美、數學史、數學趣題等培養學生學習數學的興趣。
（3）注重聯系實際，加強數學知識的應用，以調動學生學習數學的情感和態度，樹立學生對數學的正確的價值觀。
（4）通過刻苦的、不懈的數學技能訓練，培養學生頑強的意志和毅力。
2.在課外活動中培養學生的非智力因素。
開辟數學第二課堂活動，如數學測量、數學實驗、數學游戲、閱讀數學趣味讀物等，吸引更多的學生學習數學，拓展學生學習數學的視野。
四、為學生做好學習方法的銜接
進入技校學習的學生，絕大多數在初中階段不是學習最好的學生，他們的學習方法、學習策略和學習習慣都會存在一定的缺陷。為了讓學生在技校的數學學習中取得較好的學習效果，可以從以下幾方面指導和幫助學生形成良好的學習習慣、學習方法和學習策略。
1.制訂周密可行的學習計劃。
指導和幫助學生根據自己的基礎實際和學習需要，確定努力目標，制訂達到目標的計劃，包括作息時間的安排、閱讀什么數學書籍（包括課本）、選取什么數學習題冊進行訓練、看書與練習的時間分配如何、各個內容的學習進度和自查時間等等。
2.做好課前預習。
指導學生做好課前預習，認真閱讀數學課本，對難理解的數學概念和結論，最好通過特例加以思考；對數學公式和結論，最好自己嘗試推導；以課本例題為范例，先自己思考、動筆做，然后再對照例題解答過程與自己解答過程的異同，從中反饋和領會知識運用的過程；記錄好預習中不懂的問題，帶著問題進入課堂學習。
3.提高課堂的學習效率。
要求學生上課認真聽講，積極思考，做好筆記，特別關注自己在預習中不懂的問題，按照老師的要求去做，對堂上還弄不懂的問題，應及時向老師和同學請教，盡量不留下疑難尾巴。
4.做好課后的復習和鞏固訓練。
指導學生課后對遺留的疑難問題進一步攻關，歸納梳理本課所學內容，并與之前的相關內容進行比較，把新學內容整合到原有知識體系中。加強數學技能訓練，勤動腦、勤動筆，基礎練習要做到熟練程度，中檔練習要注意總結歸納解題技巧，綜合練習要學會分解難點、拓寬知識的聯想。數形結合、特殊值法、不完全歸納法等常常是解題過程中尋找思路的行之有效的辦法。經常進行一題多解、多題一解的訓練，有意識進行限時訓練。
5.形成多思、多問的習慣。
學問、學問，就要邊學邊問，要學習怎樣去問，思與問是密切相關的，有思考才能產生問題，有思考才能解決問題；有問題就會激發思考。多思、多問，才能不斷反饋、不斷調整，才能把新知識正確地建構到自己原有的認知結構之中。
參考文獻：
1.石志群，高一教學學習障礙分析及教學對策，中學數學教學參考，1997年12月。
2.徐德雄，高中數學學業負擔的調查及對策，中學數學參考，1997年3月。
關鍵詞：技校畢業生；就業指導；對策
如何提高技校畢業生整體素質，結合就業市場的需求和學生自身特點，做好學生就業指導工作，使學生增強市場競爭力，實現高就業率，是擺放在我們面前的一個難題，這不僅關系到整個學校的發展，還關系到未來技校畢業生能否順利快速適應社會環境，關系到社會穩定的大事。
一、目前技校畢業生就業存在的問題
（一）“眼高手低，心態不穩”。
“眼高手低，心態不穩”是絕大部分技校畢業生就業時的”通病”。挑廠、選崗、繼而頻繁跳槽的現象嚴重。這部分學生對自己職業角色的定位不準，心理期望值過高，一味要求工資高、環境好、專業對口等等，很容易錯失很多的就業機會。
（二）過份依賴學校及父母。
技工學校對于畢業生都會安排就業推薦上崗的機會。因此，一部分學生畢業后沒有自己找廠，過份依靠學校推薦，依靠父母，因此滋生出一種在學校學習時不認真，認為反正學不學都一樣，學校或父母都會幫找工作的思想，上課遲到、早退、思想散漫，不好學，提不起學習的勁頭，連最起碼的專業知識和簡單的操作技能都沒有掌握，在真正就業上崗時，便出現學校反復推薦、安置，學生自己不知所措的現象。
（三）缺乏吃苦耐勞的精神。
所有企業，一律要求員工要具備不怕苦、不怕累不嫌臟、能吃苦耐勞的精神，而這正是一部分技校畢業生所缺乏的精神，他們從小因為父母過度溺愛，嬌生慣養，養成一種“唯我獨尊”的思想，“肩不能挑，手不能提”的少爺習氣太重，不愿到艱苦的環境中去鍛煉。即使安排在能發揮所長的崗位上工作，但只要稍有一點艱苦或困難都會叫苦連天，退縮甚至當逃兵。
（四）個人素質與崗位要求的差距。
技校畢業生就業時對于崗位期望值過高，既要求專業對口，學到真本領，又要求工作環境好，住宿、伙食條件好，工作時間短、工資福利高，但畢業生本身個人專業素質和技能并不能達到企業的用工要求，自以為所掌握的知識和技能足夠，盲目樂觀，導致就業失敗；另一部分學習成績不錯的畢業生，心氣太高，言談舉止太過做作，也易導致就業困難。
二、就業市場對于技校畢業生的要求
隨著我國改革開放的深入和社會主義市場經濟的不斷完善，就業競爭愈來愈激烈，用人單位對畢業生的素質要求標準越來越高，更注重所招聘員工的綜合素質。因此，既懂專業理論知識，又能實際動手操作，心態良好的高素質畢業生備受企業青睞，常常是供不應求，反之，綜合素質低者，則出現“就業難，難就業”的現象。以下是就業市場對技校畢業生的幾點要求：
（一）技校生必須掌握一定的專業理論知識和實際動手操作的能力，一專多能，它是勝任本職工作的前提。
（二）技校生必須擁有良好的職業道德素質和身體心理素質，有良好的團隊協作精神與溝通能力，吃苦耐勞，樂于奉獻，意志堅強。
（三）技校生必須具備強烈的事業心和責任感，有較高的政治思想素質和高尚的品德。
（四）技校生必須擁有科技創新能力，實踐動手能力，具備從事本專業相關的各種能力。
三、就業指導工作建議
隨著我國經濟的持續發展，高水平的技術工人成了當今社會急需的人才，為培養企業需求的技能人才，技工學校必須以市場為導向，深化教育教學改革，利用現代化的教學手段，提高學生的專業知識和技能水平，加強校企合作、校校合作，建立完善地就業、實訓基地與就業跟蹤網絡，創造更多更好的實習就業機會給技校畢業生。現就目前技工學校就業指導工作提出幾點建議：
（一）學生本人要根據自己的性格特征、興趣、能力和知識面尋找職業
確定職業方向是一個人能否很好地就業的關鍵，一般根據自己的性格特征、興趣、能力和知識寬度來求職，應遵循以下原則：
（1）選擇自己感興趣的職業。
盡管機會不大，也要盡量去爭取。有的人在選擇職業時，由于競爭激烈而違背自己的初衷，選擇了自己并不熱愛的職業方向，結果既影響到自己才能的發揮，又給企業造成損失。只要勞動力市場對求職者所感興趣的職業不是毫無所求，就要從自己的興趣和意愿努力爭取。
（2）把特長作為優先考慮的條件。
招聘單位定度人選時，一般會優先錄用那些有特長的待聘者，如果在擇業中把自己的特長掩蓋了，就等于降低了自己的競爭力。如果求職者的適應能力和應變能力特別強，也可以干出出色的成績，即使用非所學。
（3）考慮工作待遇。
有的人不在乎干什么工作，只要求待遇高。那么擇業時，只要了解哪個崗位的待遇高，努力以自身條件去爭取就行了。
（4）正視健康狀況的限制。
有時求職者雖有興趣和專業知識，而自己的身體條件無法長期勝任某種職業，那么不顧身體狀況是不切實際的。
（5）考慮工作的挑戰性。
一個思想活躍，尋求自我發展的求職者，要避免僅以所謂名聲好、地位高的職業作為擇業的目標。這類工作常常相對保守，極易使人安于現狀，不思進取，失去自我發展的機會。
（二）學校要注意引導畢業生做好職業生涯規劃
1、對生源質量下降現象有清醒認識
目前初中生不能全部進入高中，進入中等職業學校的學生質量逐年下降，招生進校，只能說是人，而非是才。在相當一段時間內，中等職業教育肩負著光榮而艱巨的使命——將一大批可能質量不太理想的初中畢業生培養成高素質的勞動者，發揮好職教分流的功能。當然，生源質量下降可能會影響中等職業教育促進社會、發展經濟的功能的發揮，甚至中等職業學校的聲譽和地位，這是不能回避的問題，我們必須正視。
但是學生是可變化發展的能動體，可塑性很大，中等職業教育要尊重學生的需要、興趣、特長和個性傾向，充分調動學生的內在動力，引導其進行個性化的自主學習。因此，當前中等職業學校教育必須針對學生的現有知識、技能和態度指導他們做好職業生涯規劃，學校也要制定符合學生要求和特點的學習計劃和學習內容，達到真正的因材施教。
2、把培養的重點放在“德、能、技、法”上
由于中等職業學校學生的素質問題，加上培養周期短，我們不可能實現真正意義上的全面培養和全面發展，只能把培養重點放在以下四個方面，即“德、能、技、法”。
德，是職業道德，是要教其學會做人，懂得要進這個門，必懂這一行的規矩，想吃這碗飯，就要遵守這一行的職業道德。從學生一踏進學校大門的時候就開始進行職業道德教育。職業道德的出發點不是禁錮人、約束人、束縛人，而是發展人。職業道德的使命是陶冶人性、鑄造人格，教給學生一種信念、一種做人準則、一種強大精神動力，要教育學生在學校就要做一個好學生，將來在單位就要做一個好員工，在社會就要做一個好公民。而這一切都是建立在職業道德基礎之上的。
能，是能力培養，是要教其學會做事，做任何事情，都必須具備基本的能力，無論其將來打算干什么，都要具備一般能力，比如，語言能力、計算能力、人際交往的能力等，做任何事情，總得與人打交道吧，那就得學會與人說話，學會傾聽，學會尊重他人，學會溝通。如果將來從事某一種職業，就必須具備這一行的特殊職業能力。比如，從事鐵路工程或公路工程施工，就必須學會測量、制圖、材料試驗和檢測等。這些就是將來吃飯的本領。
技，是職業技能，是要教其掌握一技之長，每個學生都要能在學校期間考取幾樣職業技能證書或職業資格證書。要使學生明白，僅有畢業證書是不夠的，要讓用人單位接受自己，就要證明自己的能力，就必須考取相關職業資格證書。事實證明持有職業資格證書的學生往往更容易被用人單位接受。
法，是學習方法，是授之以漁而不是魚。中等職業學校學生培養周期短，學生在學校時間短，二年在學校學習，一年頂崗實習，我們不可能教給學生很多知識，那么以后的提升就要靠學生掌握好的學習方法。因而必須針對學生的終身發展的需要，選擇今后發展的方向。要多關心學生的學習、生活，著力解決諸如學習目標模糊、學習動力不足、學習持久力不夠的問題。指導學生如何交往、處事，解決獨生子女人際交往障礙，幫助建立平等友愛、互幫互助、忍讓寬容、誠實守信的良好人際關系，培養合作精神；幫助學生養成良好的生活習慣、行為習慣和衛生習慣；指導他們勤儉節約、自尊自愛，同時要注重創新精神的培養。無論今后要提升學歷，還是晉升級別、加薪，都要有好的學習成長方法。
3、引導學生做好生涯規劃
中職學生年齡小，不太了解社會，也不太了解職業，對用人單位也缺乏必要的了解，容易對未來的職業充滿不切實際的幻想，比如期望過高的薪水、良好的工作環境、大城市、大企業等等。而不問自己“算老幾”。也有相反過于自卑的學生，認為自身條件差，學歷低，文憑不硬，求職應聘屢屢受挫，對未來感到一片茫然。兩種情況都是走極端。這就需要我們在教給他們專業知識與專業技能的同時，要引導他們做好職業生涯規劃。
（三）各級政府要制定切實可行的就業政策，滿足畢業生就業
1、以市場為導向，結合學校實際來設置專業。以市場為導向，結合學校實際設置的專業，學生在就業安置時企業需求量大，畢業生就業輕松。真正做到“企業歡迎，學生滿意”。
2、教育教學與職業技能鑒定相結合。
近年來，我國在學歷文憑制度的基礎之上實施了就業準人制度，推行職業資格證書制度，這兩大體系相互銜接和溝通，保證我國經濟發展的需要。因此，學校在教育教學改革方面，必須將國家職業技能鑒定內容納入教學計劃，鼓勵學生考取多個職業證書，以適應就業市場需求。
3、發展校企合作，建立校校合作機制，完善就業跟蹤網絡。
建立穩定的校企合作基地及建立建全校校合作機制，實行資源共享，優勢互補，將學生的實習與就業相結合起來，培養學生良好的職業道德與實際動手操作能力，并建立與完善畢業生就業跟蹤網絡及信息反饋，切實做好學生就業指導工作。
4、加強學生理論知識與實際動手能力的培養，注重學生職業道德教育。
學校要鼓勵學生努力學習，充分發揮自身潛能，“精通一門，熟練多門”掌握一專多能的本領，并通過各種方法加強學生職業道德教育，培養學生良好的敬業精神和團隊協作精神。
5、樹立正確擇業觀，加強學生心態教育，加強學生職業決策能力訓練。
關鍵詞：跆拳道精神；管理班級；意義
現代的教育管理方法有很多，教師們可以根據自己管理的班級情況選擇合適的管理方法。如何去選擇合適的管理方法，要根據班級成員的學習狀況、思想素質來考量。從最基本的禮儀內容，到繁雜的人情性格，跆拳道精神很適用于各階段的學員。技校學生正處于與社會接軌的時期，思想上還沒能清楚地認識自己的人生定位。學生自卑感強，自信心不足，缺乏上進心。從跆拳道精神內容我們可以看出，這種精神正是現在的技校學生所急需的。
一、跆拳道精神的意義
跆拳道這項運動不是單純一個人的運動，它需要與其他學員的相互配合與支持幫助，需要一種團結的精神。給人留下最深刻印象的是大家在練習的過程中，遇到困難的時候相互支持與鼓勵。而這些激勵往往就是我們最終走向成功的必勝法寶。就是這種默契和支持，使得每一個學習跆拳道的人的心緊緊地靠在一起。而對于跆拳道這種運動來說，這種思想才是運動的真正目的所在。它使得每一個學員都能夠在學習的過程中培養出一種面對困難的勇氣和戰勝困難的意志。正是這種精神使得這種運動能夠沖破國際在世界各國得以發展壯大。
二、班主任如何應用跆拳道精神管理班級
1.用禮義廉恥來教導學生尊師重教
跆拳道中的“禮儀”是成員必須持有向對方表示敬意和學習的心理，在練習或比賽前后要向對方敬禮，即跆拳道運動始終倡導的“以禮始，以禮終”的尚武精神。古人云：三人行，必有我師焉。講的是每個人都有自己的長處短處，我們可以學習他人的長處彌補自己的不足。班集體中各個成員文化水平參差不齊，各人有各人的學習長處。在這種禮儀的教導下，學生能夠清楚認識自己、定位自己，與他人交流學習心得或者技能心得。帶動整個班級整體的學習氣氛，從而提升學生的學習效率，使精神面貌得到較好
發展。
學生要學會分辨是非，如果做錯了事，在良心上都應自覺慚愧，無地自容。
2.班級里每個月定期一天為“禮義廉恥日”
在這個活動中組織學生開展自我檢查、自我檢討自己的言行舉止。通過這樣一個活動可以讓學生深切感受到自身的不足，在以后的學習工作中加以改正。學生最關心的是教師對他的看法，最大的愿望是得到教師的關心和愛護，尤其是面對問題學生時，如果能盡量發現他們的優點，然后真誠地去贊賞他們、鼓勵他們，那么你會發現，學生個個都是那么可愛、那么優秀。教育學生首先要學會“生活上知足常樂，同學之間助人為樂，學習上自得其樂，身體健康快樂”，從而樹立學生正確的人生觀。
3.教導學生用忍耐克己來克制自己沖動的行為
不論學校還是社會，克制自己著實是重要的問題。假如學生在體育運動中激烈拼搶時，因某些失誤被別人傷害了，若不能克制自己，以感情用事加以攻擊，將會造成打架斗毆事故。學校每年都有一次籃球運動節，我們不僅要關注比賽精彩狀況，更要用心地去做好安全工作。現在的技校學生年輕氣盛，往往因場上一點點小狀況就會激發激烈的矛盾。場上發生的矛盾可能在老師的勸導下和解了，但有的學生事后還是會有報復的心理。所以在開賽前我們都會找每個參賽學生談談這次比賽的一些看法，如果在比賽中雙方產生了沖突你會怎么辦。引導鼓勵學生要克制自己的沖動行為，做文明的運動員。這樣就能降低學生發生矛盾的幾率，創造文明的校園環境。
4.用百折不撓、不怕挫折的精神來引導學生奮發圖強
一個真正的跆拳道人是謙虛、正直的。若是一個有正義感的人，不論對方是誰或其人數有多少都會絲毫不畏懼、不猶豫、果斷地向前邁進。孔子說過這樣一句話：明知是正義的也不敢大聲高喊、不敢站出來的人，是沒用的膽小鬼。向著既定目標，以百折不屈的精神，正直的傾注一切精力，就沒有失敗的人。
技校生在初升高的考試中失敗了，覺得自己在老師、家長、親友的心目中沒有什么好印象，有一種自卑感和失敗感。所以鼓勵他們在新的環境里一改過去不良的學習習慣，重新認識自己十分必要。首先給他們盡快定位，從多角度來觀察、發現、賞識每一個學生凸顯出的個性優勢，哪怕是處于萌芽的微弱狀態，使之感到“我能行”，從而消除入學時郁悶的情緒，及時幫助學生制定切實可行的學習計劃。對于不知從何做起的學生，要親自引領，耐心指導，鼓勵他們一點一滴地進步，并適時給予精神或物質鼓勵，使其以飽滿的熱情投入到學習中，言行也能自覺地融入“比學趕幫”的班集體中。班主任應讓學生明確當今社會對人才素質的要求，明確學習目的，使之明確自己的奮斗目標，以此激勵學生的良好動機，指導學生的奮斗方向，增強競爭意識，樹立遠大抱負，使學生有學習的信心和積極性。
跆拳道不僅僅是一門武術，更是一種教學生如何去做人的體育運動。讓學生學習體會跆拳道精神后知道自己在人生的道路上怎樣去走好每一步，怎樣能夠更加堅強的去面對生活中的挫折。讓自己更加的勇敢，更加的自信！相信自己，學會冷靜，平和地面對一切。跆拳道很磨煉人的意志，能培養人的一種永不放棄的個性。
參考文獻：
關鍵詞：走班；訂單；項目；科技課程
中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）10A-0064-04
學生的主體性發展關系到課程改革的基本目標和核心內容，也是衡量課程改革效果的重要標準。在課程改革的視域下，學生的主體性是指學生能意識到自身是課程的主人，通過理解、對話和交往結成共同體，從而自覺、主動、富有創造性地參與課程實施及相關事務的管理，實現課程主體意識、能力和行為的有機統一。
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。小學科學課程標準中指出：“科學課程面向全體學生”，“科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上”，“科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要”，學習科學是學生“主動參與和能動的過程”，“課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給學生提供選擇的機會和創新的空間”，課程“評價主體則應包括教師、學生、家長等”……這些為科學課程發展學生的主體性提供了指南。然而，現有的科學課程尚無法完全滿足學生發展的需求。課時的限定，內容的框定，再加上學生本來在性別、天資、興趣、生活環境等方面存在個性差異等等，已成為束縛學生主體性發展的瓶頸。鑒于此，我們學校以發展“學生主體性”為目標，重新設計小學科學課程，嘗試實行訂單式、走班制的項目型科技課程，努力“讓每一個兒童主動參與”該課程的校本實踐。如果說“為每一個兒童設計課程”是把學生作為主體的開始，是關注到每一個兒童個性、能力差異的起步，那么“讓每一個兒童主動參與課程”是進一步的繼承和發展，不僅關注到學生學的主動性，還關注到他對課程的需求和主動參與課程的設計、實施和評價的意識。
一、兒童參與課程的開發――誘導主體意識的萌動
“居然可以由我們來定上什么課！”“我簡直不敢相信自己的耳朵，課竟然可以讓我們自己選！”“我半信半疑，難道上什么課還能我們說了算？”……在學生的將信將疑之中，學校逐步開發和設計了一系列的科技校本課程。特別是采取訂單的形式，讓學生邁開參與課程開發的第一步。
1.學生訂單：走班課程的形成
多元智能理論認為人的智能是多元的，多數人并非在所有的智能領域都能表現出其創造性，而只在某一種或兩種智能領域表現杰出。對于兒童，他們也不可能都展示出同樣的智能特征，更不可能擁有同樣的興趣愛好。作為教育工作者，我們應當提供機會，讓學生能通過多種方法創造性地探索自己的興趣所在和天賦所在，同時能通過多種方法來學習有價值的技能和概念。將學生訂單作為課程開發的第一步，正體現了對學生個性需求、智能差異的尊重。
首先通過調查問卷，對學生意愿進行統計和分析，再結合學校周邊環境和條件的實際，制作出符合各類學生訂單需求的一份項目式科技課程；其次召集學生代表座談，溝通交流這份師生共同設計出的科技項目表，進而再做適當調整和改進；最后根據最終確定的項目總表（如表1），進行第二輪學生問卷，確定個人的第一訂單和第二訂單項目。因為根據學生的需求可能有些項目的人數會特別多，超過教室合理的容量，所以除了讓學生填寫第一訂單需求還要填寫第二訂單需求，人數特別多的只能讓一部分孩子選擇他的第二訂單。教師根據學生的訂單進行分類，制作出一份滿足學生訂單需求的項目型科技課程（如圖1）。
訂單是學生根據自己需求和興趣設計出想要探究的科技類項目，她是不同學生不同學習需求的體現。根據學生和訂單需求制作出的這些課程彌補了學科教育的不足，更重要的是滿足了不同學生的不同的學習需要。然而以學生需求為導向的這些項目課程的實施顯然已不可能采用原來的行政班級，于是借助走班的形式，興趣愛好、個性需求相同或相近的孩子走到了一個班。正如有學生說的“在一番糾結過后，我最終還是選擇了我最喜歡的植物百科園。真好！我的好朋友也選擇了植物百科園”。在某種程度上，我們都是社會的產物，而走班學習滿足了學生關系的需要。
2.驅動問題：課程主題的形成
在課程的形成過程中，有的學生會認為自己參與的僅僅是調查問卷，還有學生會為自己能從一系列課程中選出喜歡的課而自鳴得意。隨著項目課程的逐步進行，他們大都能夠意識到，自己在新課程中擁有了“選擇權”。
在項目型科技課程的教學中，我們提倡聚焦于問題開展研究性學習。例如，“機器人工作室”是一個讓學生充滿期待的項目課程，相對枯燥的編程卻讓學生的學打折扣。針對這一情況，教師先設置情境，將火星地圖及教學機器人布置在恰當的位置，后提出研究的主題：“火星探測機器人在火星著陸時由于天氣原因造成著陸地點偏移，如何重新編寫程序讓機器人避開火星上的坑洼地帶，回到預設著陸地點去完成探測任務呢？”在情境任務的驅動下，學生興致高昂，積極思考機器人的行進路線，迫不及待地嘗試編程。又如“航模會所”項目組的同學在學會制作直升機模型，并進行了簡單的試飛后發現，有的同學飛得還可以，有的同學飛得不怎么理想。據此，有學生提出“直升機模型怎樣才能飛得更高？”在問題的驅動下，教師引領學生提出各自不同的研究方案，如材料的關系、機翼形狀大小的問題、機翼安裝位置的原因等。相關問題可以由教師提示，更多的是學生在學習過程中生成、是學生的興趣所在。這些以解決學生需求為目的問題，能夠貫穿整個學習過程，引發、實施和維持學生的探究學習活動，必須相對開放、且有一定的深度和挑戰性。
先確定各項目課程不同階段的研究主題，再圍繞主題，引領學生展開自己感興趣的探究學習活動。從半信半疑地選課，到基于問題的自主學習，學生切實感受到自己在學習過程中的“選擇權”。
二、兒童參與課程的實施――引領主體意識的發展
在科技課程的開發、課程內容的設計過程中，學生作為發展中的個體，其參與程度畢竟有限。然而，當課程滿足了學生學習的需要、關系感的需要、自我決定的需要這些人類基本的需要后，他們的學習動機在不斷強化。而在動機的驅動下，學生將更有可能在課程的實施過程中表現出積極性。這種對課程的積極性正是兒童課程主體意識的表現。兒童內隱的主體意識可以表現為積極的主體行為，也可表現為綜合性的主體能力。而在教師引領、學生自我動機的驅動下，隨著主體行為的積累，主體能力的發展，學生的主體意識正在從最初的萌動不斷枝繁葉茂。
1.學習預案：項目課程的開展
所謂志趣相投方結伴而行，走班學習，使興趣愛好、個性需求相同或相近的孩子能走到了一個班，但并不代表其能力、智力、知識水平等各方面也都相同。在課程的開展過程中，如何加深學生對于課程的參與程度？學習預案為此提供了良好的平臺。學習預案，是讓學生根據自身特點和需求，主動對個人學習目標、學習計劃、學習方法、學習過程、評價機制等的預設。學習預案讓學生更多的體驗到自己在課程學習中的自主性和自我導向感，滿足了自身學習需要的內部動機，保證了參與同一項目同一主題的每一個兒童都可以有個性化的學習。
在“小小養蠶坊”項目組，由于個人經歷的差異，學生們在課前提出了各種想要探究的問題。如“蠶除了吃桑葉還吃不吃其他的食物”，“蠶要不要喂水”，“母蠶可以生多少個蠶寶寶”，“蠶怎么產卵”等。在這些問題的驅動下，學生先制訂計劃、后在實踐中觀察探究并得到結論。在養蠶的過程中還會生成一系列新的問題，又會驅使學生進一步的探究。如“怎樣才能使蠶寶寶吐出各種彩色的絲”，“蠶繭的有無是否會影響蠶蛹化成蠶蛾”等等。
在問題驅動下生成學習預案，每個學生都會形成符合自己需求和能力的學習目標、學習計劃和學習過程。在學習預案的引領下，我們致力讓學生在課程中“沉醉于主體意識的覺醒”，將內部的需要轉化為學習動機，表現為對課程的積極參與行為。
2.制作作品：學習成果的展示
當一個主題的學習結束，完整的學習預案是體現學生個性化學習過程的最直接的成果，它是展示學生參與這一階段學習的舞臺。隨著主體行為的積累，除了學習預案，每個學生在教師的引領下還樂于使用自己獨特的方式表達自己的學習過程。研究報告、幻燈片展示、畫圖、展覽會、小型比賽……這些都是他們樂于展示的方式。
如，“航模會所”的學生會不自覺的使用小型比賽的形式“切磋”各自的學習成果，也有的以研究報告的形式展示自己在制作過程中的探索過程；比特實驗室的學生更樂于通過畫圖的方式來展現自己的設計過程；“小小養蠶家”項目組，對養蠶成果的展示，有以圖畫的方式表達的，有以研究報告的形式表達的；“能工巧匠屋”和“小小工程師”的成果展示就像是一個展覽會……“炫耀”自己在學習過程中所獲得的知識和掌握的技能。
在一次次的歷練中，學生的思維開闊了，更懂得借助已有的資源來探究自己感興趣的內容；學生的探究熱情也在不斷提升，更懂得利用已掌握的技能來探究未知的事物……他們感悟、反思自己的成功和不足，通過反思性自評，避免下一次的“彎路”。
三、兒童參與課程的評價――主體意識的覺醒
課程評價既是課程設計與實施的終點，也是課程設計與實施繼續向前發展的起點。課程的評價包括對學生學習的評價、對教師教學的評價和對課程方案的評價等。項目型科技校本課程評價的方式是多元的，可以是直接的、顯性的，也可以是間接的和隱性的。
1.課程評價：新的學習起航
當學生經歷了一個學期的項目課程學習后，可以進行二次選課：或留在原項目課程，或體驗其他課程。而這一批學生對于不同課程的感受也在影響著下一批學生對課程的選擇。這些學生的選課訂單反映了學生的興趣和需求，我們做出的課程的整合也正是服務于此。在不同項目課程的開展過程中，學生的各種行為也影響著教師對于課程的實施。如前文“機器人工作室”，教師對學習情境資源的創設，也正是對學生學習動機缺失所做出的調整。學生的反饋或許不算正式的評價，但作為一個發展中的主體，學生的行為已經對學習進程產生了積極的影響。
在課程的實施過程中，學習評價作為發展學生元認知的一部分，其主要目標是使學生學會如何通過評價改善自己的學習，是學生不斷完善自我的過程。借助學習預案，在每一階段學習的末尾，學生在教師的引導下反思、評價自己的學習。如“比特實驗室”、“能工巧匠屋”等2-3人為一組的合作學習結束后，引導學生思考“在這一階段的制作、學習過程中，我在小組中的職責是什么？我是否有效履行了我的職責？”“如果再有一次這樣的制作、學習的過程，我會有哪些改進？”等。學生對學習評價的方式會逐步多樣化。但更多的是，在一次次的匯報演講、小型比賽、展覽會中，通過對他人的觀察，來反思和逐步完善自己。
規范性的評價或許具有評價標準的確定性、一致性、評價結果的權威性等特征，但這些不那么規范的評價卻體現著學生的個體性、發展性，鍛煉著學生的自主性，它們將隨時有可能轉化為學生學習的動機，促進著他們以后的學習。
2.走班護照：學生成長的腳印
“走班護照”，每一位學生通過走班、進入項目課程的通行證。學生加入一個項目課程，便加蓋一個項目課程的印章；每參與一次項目課程活動，便加蓋一個簽到印，一個小組互評印；每完成一個學習主題，加蓋一個教師評價印章。“走班護照”是一本見證學生成長的小冊子。因故不能參加項目課程，會為簽到印章的缺失遺憾，體驗了多個項目課程，會為得到多個項目印章自豪。正如學生所說的：“留給我們的是一份棕皮走班護照和一份獨一無二的回憶。”
關鍵詞：技工院校 體育 結合型教學模式
為了促進學生各方面素質的全面發展，實現德、智、體、美、勞共同發展的基本目標，將素質教育的基本要求融入到技工院校體育教學中，筆者根據在學校內多年的工作經驗，結合一些實際的教學案例，對在技工院校內推行結合型教育模式提出一些可行性建議。
一、結合型教學模式的含義
傳統的教學模式是以教師的“教”為主，即教師在課堂中向學生傳授一些基礎性知識，根據學生基本的學習情況，制訂出一些有效的課外學習計劃，通過練習鞏固學生對基礎知識的掌握。結合型教學模式是將傳統三步驟學習法轉換成六步驟學習法，即轉變為提出問題―學生探索聯系―回答問題―示范講解答疑―糾正錯誤、鞏固提高等五個階段，以使學生自主學習的能力、獨立思考的能力得到提高。
二、結合型教學模式的應用
1.提出問題階段
教師要對學生提問：一些關鍵的籃球技術要領，如籃球的關鍵技術是什么？此時，學生通過思考得出的答案可能比較多，如：配合、傳球、運球等。或者讓學生思考投籃的方式，以及如何進行投籃更容易得分等問題。
2.學生探索聯系階段
學生針對教師提出的問題分組進行練習，根據教師提出的問題，通過多種途徑找出最佳的解決方式。對于籃球運動而言，需要找出最佳的投籃時間與投籃點。而后，學生通過教師的講解，對自己的答案進行驗證。在這個過程中，學生不僅找出解決問題的答案，同時，也使學生與學生之間的友誼不斷增加。
3.回答問題階段
教師解決學生提出的問題。在籃球運動中，學生出現的錯誤主要有：對罰球線、籃圈正面以及45?角的認識。對于女生，需要將手舉到胸前投籃，而男生則是將球舉過肩投籃。因此，教師應該根據學生的思維方式不同，提出相應的解決方案。
4.示范講解答疑階段
教師需對整個投籃過程進行講解，將每個動作進行示范，以便讓學生完全明白動作要領，從而使運動技能不斷提高。
5.糾正錯誤、鞏固提高階段
教師提供平臺，讓學生在老師的指導下認清自己的錯誤，及時糾正錯誤，并且在練習鞏固中提高運動技能。比如，老師應該讓學生了解投籃的方法、關鍵性動作、如何進行投籃以及投籃角度等，讓學生進行比對，然后在運動中糾正自己的錯誤，從而鞏固提高投籃命中率。
三、結合型教學模式的實踐經驗總結
筆者將結合型教學模式應用于2013屆技校學生，經過實踐后，對于提高體育課堂的教學效果以及提高學生的興趣發揮了作用。具體表現在以下幾個方面。一是在全校學生進行期末短跑測試中，整體合格率較上幾屆學生相比有了較大的提高，如男生千米跑步的及格率得到提升。二是在出勤率方面，與往屆學生相比，體育課出勤率明顯提高。三是學生上課的積極性得到了提高，課堂氣氛更為活躍，結合型教學模式對提高學生上體育課的積極性發揮了重要作用。
四、實施結合型教學模式需要注意的問題
一是問題的設計要有針對性。教師根據課程改革的主題內容，用新穎的、具有代表性的問題代替這部分傳統的、通俗化的問題，使學生整體思維更為活躍。教師根據實際特點對教學內容做出調整，使整個教學過程豐富，也可以將一些與實際聯系密切的問題滲入其中。
二是教師要對學生進行定時或不定時的指導，使學生能夠掌握一套完整的籃球動作。對于籃球，學生掌握一套完整的動作技巧是做好籃球運動的關鍵，教師應當根據實際的動作對整個運動過程做出適當的調整。教師可以根據實際情況設置一些興趣小游戲，以吸引學生的注意力。
三是對學生的回答進行總結，選出一些典型案例，向全班學生進行展示，讓學生展開交流。由于每個學生對問題回答的方式與得出問題的答案都不相同，所以，教師可以選出幾種典型的答案，在全班進行展示。學生與學生之間要進行積極的討論與交流，使他們能夠在短時間內掌握一些基本的動作要領，這樣可以全面提升學生的綜合實力。
1、功利色彩較重，學習動機不強。開放教育學生作為在職學習人群，普遍是因為個人現有學歷難以實現職稱晉升與職務提升需要而被動選擇學習的，而且在選擇過程中，在與成人高考、自學考試等在職學習形式比較后認為開放教育具有“寬進”的入學政策、靈活的學習方式和相對寬松的考試政策，更易于獲取文憑。在獲取文憑與學習知識之間更看重文憑的直接作用，這導致其較為忽視對知識的學習，在學習過程中容易產生消極惰性心理，蒙混過關的僥幸心理較重。英語作為慢火候的課程，對學習過程要求較為嚴格，要求學生通過扎實的學習積累達到詞匯量的增加與聽說讀寫能力的綜合提高，而這恰恰是許多開放教育學生不愿面對的現實問題。
2、學習基礎薄弱，水平參差不齊。開放教育專科學生主要來源基本是高中、技校、中專畢業的學生，這些學生大多是在中考和高考中失利的學生，英語水平普遍不高;其離開校門走上工作崗位后，原本在學校習得的英語知識在工作中使用較少，因此對知識遺忘也較多較快;同班同學之間也存在原有英語學習基礎良莠有別的現象，工作時間長短不一表現出基礎知識牢固性與占有量差異成層級呈現，即便在剛走上工作崗位的學生中也存在著水平參差不齊的現象。而在進行開放英語學習之初，學生對自我英語學習現有水平缺乏正確評估，找不準短板所在，不知學習重心應投向何處。
3、工學矛盾突出，自主學習低效。現代社會工作強度較大、工作要求較高，需要投入較多的時間精力，這對開放教育學生是較大的挑戰。在有限的時間精力范圍內，學習者很難平衡好二者的關系，多數情況下是學習為工作讓步。另外，許多學生在工作之外還存在談婚論嫁或扮演好家庭角色的問題，亦占去了不少的時間與精力。諸如此類的矛盾沖突對在職學習構成較大干擾，也容易打擊學習者的學習信心。在有限的學習時間里，許多學生同時又缺乏較強的自主學習意識，不懂科學合理地安排好個人的學習計劃，難以取得理想的學習效果。
4、輕視面授教學，出勤普遍較差。面授教學作為師生學習互動的重要平臺，對化解學生學習過程中的知識難點作用突出。但現實并不理想，多數學生面授出勤率較低。以筆者所教授的一個班級為例，共有45名學生學習英語，一學期面授課累計5次，而出勤率能達到80%以上的不足20%，出勤率能達到60%以上的不足40%，30%左右的學生出勤率在20%以下。在與學生交流中發現，參加面授不積極的學生中，20%左右的學生因為加班等因素與學習發生沖突，但不是主要因素;60%以上的學生感覺過于疲憊，自我放松學習要求，構成主要因素;還有20%左右的學生認為學習跟不上、聽力過于吃力，因此產生放棄念頭。
5、學習方法不當，觀念手段陳舊。筆者通過課堂觀察與談話方式了解到，很多學生缺乏清晰的學習計劃，學習行為缺乏自我約束力與規范性，缺乏科學的學習方法理論支撐，幾乎不了解艾賓浩斯遺忘曲線理論，缺乏對所學新知識的及時鞏固和周期性鞏固環節，表現最為明顯的是單詞掌握較差，待到第二次上課時已遺忘掉上次課堂所習得的大半知識，很難做到知識的有機銜接，造成惡性循環。在自主學習過程中，未能充分發揮學習小組的功能，不懂得與同學進行協作學習，缺乏學習交流平臺;不主動瀏覽學習網站教學資源，較少參與或者不參與網上學習討論，遇到問題不懂得借助網上學習交流平臺向老師和同學請教;不主動進行基礎知識補課，信息技術技能掌握較差，使用電腦的水平與網絡學習的能力有待提高;不按要求時間節點完成作業，到學期末突擊完成，難以達到形成性考核預期效果。
6、缺乏課外實踐，學習效果弱化。大多數開放教育學生由于社會角色工作任務較多、時間精力有限，也在一定程度由于成年人的“面子”問題與羞怯心理，而忽略了或者不情愿大膽嘗試在課外進行英語學習實踐，使得課堂所學知識難以及時得到鞏固與應用，導致產生聾啞英語的尷尬境況，使得英語失去其作為交流工具的現實意義，而學習者也逐漸失去對英語課程的學習興趣。
二、提高開放教育專科學生英語學習質量的對策
1、提高認識水平，增強學習動機。要幫助學生清醒深刻地認識到三個問題:一是人類已經步入知識經濟時代與終身學習時代，知識爆炸不再是新名詞，知識更新換代速度驚人，學習已成為現代職業人的常態行為，必將伴隨職業生涯始終，唯有與時俱進、不斷學習、及時提高，才不會被時代大潮淹沒;二是我國高等教育普及化效果顯著，大學畢業生成批海量走向社會，預計2014年我國高校畢業生將達到727萬人的空前規模，中國正在由人力資源大國向人才強國轉變，擁有一紙高等教育文憑不足為奇，而真正受社會青睞的是擁有真才實學的高素質人才，只有貨真價實才經得起時代與社會發展的檢驗;三是英語已經成為現代人才必具的一項基本技能，也是職業人不斷拓寬職場發展空間的必備利器。因此，開放教育專科學生需要及時轉變英語學習態度，切實增強英語學習動機，挖掘自身內在潛力，樹立明確的學習目標，從源頭尋找解決動機問題的突破途徑。
2、正確自我評估，提高學習起點。開放教育專科英語要求學生的英語起點是600詞匯量。學生要在英語課程開始前，利用英語水平測試手段，正確評估自我英語學習水平，準確判斷自己的英語所處的階段，是初中階段水平還是高中階段水平?是初中階段或高中階段哪個年級段的水平?現有詞匯量到底有多大?語法知識到底掌握多少?聽說讀寫譯五大學習技能方面最需要加強的是哪一方面?在真正了解掌握了自己的英語學習現狀后，便要勇于自我加壓，及時著手補足短板。建議學生首先將《開放英語1》課本所附的600基礎詞匯進行重新溫習、做到完全掌握;然后重溫音標音節等基礎知識。
3、平衡工學矛盾，加強自主學習。工學矛盾問題無需刻意回避，最需要的是學會分析與科學化解。人的時間精力固然有限，關鍵在于科學合理地管理時間與分配精力。開放教育專科英語學習，面授只占到20學時，大量功夫還在平時，課前預習與課后復習尤為重要，這就要求學習者充分重視與合理規劃好自主學習。建議學習者充分利用好個人零碎時間，學會用微課程學習理念學習英語。學生在英語面授課結束一周內，應堅持每天至少投入半小時進行一個模塊的英語學習，每三天至少投入1小時進行一個單元的英語學習，每周至少投入2小時做好上次面授課堂全部知識內容的復習;在第二周，應依此方法預習下次面授課的相關學習內容，梳理出學習重點難點。只有在自主學習時下足功夫，才能快速提高面授課學習質量與效率。
4、加強自我約束，積極參加面授。開放教育是一種混合學習模式，行為主義教學理念與建構主義教學理念在其中都有用武之地。面授教學對于提高學生學習質量效果明顯，受到學生的積極肯定。開放英語作為公共課程，其安排亦更趨合理化，很多學校除周末白天安排開放英語課程外，在周內晚上亦有安排，旨在幫助學生克服工學矛盾積極參加面授。然而除了校方的努力外，學生更應在克服惰性心理與逃避心理、加強自我約束力、提高行動力方面下功夫。英語學習是連續，猶如逆水行舟，不進則退。成功的背后是汗水，隨性的結果是失敗，堅強的學習毅力是在職學習者不可或缺的寶貴品格。
5、樹立正確理念，發揮網絡優勢。針對開放教育專科學生英語學習方法問題，筆者提出以下四點建議:一是學習艾賓浩斯遺忘曲線理論，掌握記憶規律，針對人遺忘知識的規律反其道而行之，亦即要做到學而時習之;二是面對在職學習者利用業余時間進行學習容易陷入孤獨感的現狀，積極發揮學習小組作用，充分利用好QQ群、微信等網絡交流手段與小組成員保持常態聯系，大膽嘗試互相探討問題、互相測試詞匯、開展會話練習、交流學習心得等，相互勉勵、互幫互助、共同提高。如此，既擺脫了英語學習的孤獨感，又增強了學習的趣味性與自信力，亦鍛煉了合作共贏的團隊精神;三是充分利用網絡平臺，及時獲取學習資源，即強化電腦水平，加強上網學習，積極瀏覽網絡英語學習資源、開展網上英語學習交流討論等。中央電大網站及眾多地方電大網站均有專科開放英語教學視頻資源，是面授教學的有益補充，學習者應該積極地點擊學習;四是按照時間節點保質保量完成好課程形成性考核作業，這是保證學習過程不虛化的基本要求，亦有助于學習者對知識的及時內化。
【關鍵詞】職教工作；鐵路職工培訓；業務技能
1職工教育培訓現狀
鐵路職工培訓實行分層管理、分級實施。站段承擔本單位職工教育培訓工作具體落實責任，建立了站段、車間、班組三級教育培訓網絡，組織開展基礎性全員培訓工作。職工在定職前，必須根據“三新”人員培訓有關規定，進行資格性培訓，考試合格后方可定職。定職后進行季節性培訓，如過冬防寒培訓、基本技能演練，新技術、新設備培訓、日常非正常接發列車演練、應急救援演練等。除部分關鍵行車工種的適應性培訓由鐵路局組織完成，其他適應性培訓由站段和中間站共同完成，職工培訓效果如何，主要取決于車務段（直屬站）和中間站的培訓方式。
2當前職工教育存在的問題
（1）思想觀念滯后。一是憂患意識差。鐵路仍為國有企業，用人機制還不靈活，“鐵飯碗”沒有真正打破，職工一旦跨入鐵路行業就相關于進了保險箱，對鐵路面臨的挑戰與沖擊的嚴峻形勢缺乏應有的認識，沒有危機感。二是競爭意識淡薄。各工種之間未達到按勞分配，不能激發職工競爭意識，職工傾向于客運、貨運等輕松的工作崗位。三是學習觀念落后。隨著鐵路新技術裝備和規章制度的不斷完善，職工學習觀念被動。
（2）業務素質偏低。一是理論基礎薄弱。鐵路現場現有職工主要來源于復轉軍人，其文化素質和專業知識與受過正規中、高等職業技術培訓的技校生、中專生及高職生相比存在較大差距。二是對基本規章和作業辦法不理解，不能合理運用，培訓效果不明顯。三是應對非正常作業能力差。現在設備條件好，工作狀態穩定，非正常接發列車和調車作業情況少，職工對非正常接發列車及手信號調車作業生疏，一旦設備故障則無法從容應對。
（3）學習積極性不高。一是職工日常學習的積極性普遍不高。當前的鐵路職工工作壓力較大，特別是車務系統職工經過夜班以后精神疲倦，學習時產生厭倦。二是多數職工通勤上班，下班后著急回家，學習時心不在焉，如果休班時間來學習則抱怨情緒大。三是大部分新入路職工思想活躍，在家庭里大多是獨生子女，怕苦怕累，不喜歡被約束。四是部分職工在思想上存在著學與不學、干好干壞一個樣的錯誤認識。以上幾方面原因使得職工對崗位知識的學習、業務技能的提高失去興趣。
（4）培訓內容缺乏針對性。一是授課內容過于死板。有些車站完全照抄站段職教部門下發的學習計劃內容，不認真分析，盲目選擇。二是培訓內容不結合實際。講解規章時不結合本站作業條件，不按照本站設備和易發生違章問題的關鍵點進行分析，知識泛泛而談。三是重常規，忽視非正常工作。主觀以為設備的穩定性逐年提高，停電及設備故障等突況越來越少，日常培訓不重視非正常作業，當發生設備非正常情況時，職工表現出心中沒底、無從下手、不知所措。
（5）培訓形式單一。培訓形式基本是“填鴨式”，車站干部按照事先準備好的教案照本宣科，職工按老師講授重點抄寫筆記，學員與老師之間沒有互動式的討論，沒有實際作業過程演示，老師紙上談兵，學員憑空想象。
（6）考核手段不嚴肅。車站組織考試不嚴肅，不進行集中考試，而是上班時發試卷讓職工答，下班后收上來，以抄代考。
（7）激勵機制缺乏。站段的抽考和車站的全員考試，成績已經納入到職工本月的月度考核中，但多數只是對考試成績不好的職工扣分并減免獎金，對成績優秀的職工缺乏物質獎勵和精神鼓勵。
3具體解決措施
（1）強化職工思想教育，轉變觀念。車站干部、班組長和骨干共同努力，下大力氣營造積極向上的企業文化氛圍，引導職工樹立愛崗敬業的主人翁精神。不斷教育職工樹立終身學習的理念，為實現車站安全經營和穩定目標奠定堅實的思想基礎，使他們真正成為有文化、有技術、懂科學的合格的鐵路職工。
（2）采取多種有力措施，提高職工素質。一是嚴把入口關，拓寬鐵路行業職工來源，逐步增加中專、高職生及大學生的比重。二是鼓勵職工不斷提高科學文化素質，建成學習型班組、學習型車站。三是結合實際制定鼓勵政策，支持職工參加素質教育、函授學習和自學考試，把職工的學習經歷和成績作為評優提拔的依據，營造出濃厚的學習氛圍。
（3）選準培訓內容，有針對性開展培訓。培訓內容充分結合車站運輸生產實際，應該具備到每一處職場、每一項設備和每一個作業環節。要把日常作業中職工容易混淆、易發生問題的作業項目重點剖析講解，把提高職工非正常條件下應急處置能力作為培訓重點內容，多加練習、熟練掌握。組織業務精、責任心強的干部授課到班組，按需補課。
（4）活化培訓和考核方式，理論學習與現場實作相結合。一是通過開展車間師帶徒、勞動競賽、崗位練兵、技術比武等各類日常活動，提高職工培訓效果。二是充分發揮優秀技術骨干的傳、幫、帶作用，促進其他職工整體素質的提高。三是逐漸普及計算機教學系統，提高多媒體教學的比重。四是采取現場作業觀摩、干部剖析講解的方式提高職工實作能力，使職工不僅具備較強的專業技術理論，而且具有扎實的實際操作基本功。
（5）強化日常學習培訓，多利用工余實踐學習。一是盡量不占用職工個人休息時間，有效解決工學矛盾，通勤職工盡量選擇夜班搬遷保休時間學習。在作業不繁忙的車站，干部利用工余實踐為職工講解規章或利用現場寫實的方式分析作業過程，講清作業標準和違章點。二是增加投入，簡歷電化教室，推廣使用計算機考試系統，使職工網上答題，自動判卷，職工隨時隨地考試。
（6）完善激勵機制，提高職工參加學習的積極性。在月考及各類練功比武活動中，有意識地讓全體職工參與，成績優秀者給予重獎并大力宣傳。業務尖子選拔常態化，每季或半年全面選拔一次，優秀者本季度或半年時間內享受額外獎勵。鼓勵并支持職工報考高級工及工人技師，形成一批班組的生產骨干和中堅力量，影響其他職工轉變觀念，變“要職工學”為“職工要學”，帶動職工隊伍整體素質的提高。
參考文獻：
[1]李佳.鐵路職工教育培訓的現狀和對策[J].職業,2010(27).
關鍵詞:英語教學；銜接
一、新生不適應大學里的高職英語學習
（一） 高職新生入學英語水平參差不齊, 兩極分化現象嚴重
高職教育的迅速發展,高職高專生不像本科生那樣整齊劃一，特別是面向中專、職高、技校招收高職生, 使在校生分為普高畢業生和三校畢業生兩種類型。這造成學生英語整體水平不高且水平參差不齊，兩極分化現象突出。來自于普高的高職學生, 經過了六七年的英語學習, 基礎尚可, 掌握了一定的詞匯量和基礎語法知識, 具備了一定的閱讀能力。可是，不少對口招生的中專等“三校生”學生在入大學前從未接受過系統的聽說訓練，英語基礎普遍薄弱、語法知識掌握不全面、詞匯量小、語音語調不標準、聽力差、難以用英語進行日常對話。嚴重影響了他們的交際能力,影響了聽說讀寫各項技能的提高, 成為英語學習的瓶頸。這樣就造成了學生不愿意在課堂上開口講英語，即使被點將，要么不語，要么則要求用漢語回答問題。如此惡性循環，越過分依賴母語，英語運用水平提高得越慢，越感自卑，缺乏學習熱情，害怕困難。
（二）課堂教學模式的差異
由于高職英語和中學英語（中專、職高、技校）這兩個階段教學目標的不同, 其教學內容和課堂教學模式也不一樣。這里我們借用美國Southern Methodist University網站對這兩個不同階段教師在教學中扮演角色的看法（見表1）：
在中學階段, 受應試教育的影響, 老師和學生大都以通過高考為學習目標, 老師課堂上多用漢語講解；主要以教師為中心, 忽視了聽、說能力的培養; 側重詞匯、語法、句子結構等英語知識的講解, 研究解題技巧, 忽視了對學生語言綜合運用能力的培養。而高職英語課堂教學教師主要用英語進行教學, 著重文章語篇的分析和文化背景的介紹, 課堂上有大部分時間需要學生主動參與課堂活動。許多新生的聽說能力較差, 上課聽不懂, 跟不上老師的節奏, 抓不住重點, 對英語學習產生了畏懼心理。可想而知，讓其再回到正規的英語教學課堂，表現出不適應，也是情理之中的。
（三）學習方式的不適應
在中學階段, 學生的學習基本上是在老師和家長的督促下進行的, 久而久之, 學生們已習慣了這種由老師和家長監管的學習方式, 他們缺乏學習的自主性和自我效能感。進入大學后，沒了父母的監督督促，感覺到大學沒有中學管理得嚴格，就長時間地上網聊天，玩游戲。晚上不按時就寢，白天課堂上沒精神，學習效率低下。而高職英語教學強調學生的自主性學習, 注重擴大詞匯量、提高理解和運用英語的能力、注重積累知識, 擴大視野以及對聽、說、讀、寫、譯等提出了更高一級的要求。高職生原本英語基礎較差，每一周僅兩天共四節高職英語課，沒有教師可以過多依賴，學習不主動，沒有任何學習計劃和學習興趣，勢必就會覺得高職英語很難，嚴重的甚至跟不上班。
（四）高職新生對英語學習興趣缺乏
高校擴招使生源大眾化，高職學生的層次也是多種多樣，三年制高職生高考成績不理想, 考不上心目中的“好學校”，不得已上了高職, 多少有些灰心,面對陌生的環境，陌生的老師同學不適應，對自己學習期望值不高，由于長久以來養成對英語學習的漠視，造成了英語學習積極性不高，亟須教師去引導。五年制的高職生入校年齡小, 缺乏自理能力，文化水平低。他們都是在我國改革開放以后出生、成長起來的, 幾乎沒有受過太多的生活磨難, 易受不良思潮的影響。還沒有完全從依賴父母的幫助中走出來，做事缺乏計劃性和獨立性。不清楚也不了解學習英語在現代這個高速發展社會的重要性，一旦受到外界不利因素的影響，教師們在傳授知識，有時會直接給學生提示，引導其進行思維教授們希望學生多思，把看上去不相關的論題進行綜合分析
諸如：“學英語沒用，你看我不學不是也能找到好工作。”等等，就很容易失去英語學習的興趣和信心。
二、高職英語的銜接教學內容
在高中階段形成的被動思維定式和學習方式，使學生無法盡快地適應并積極投入大學學習，因此需要一個銜接過渡地教學階段。針對以上所述存在的問題, 為了使學生盡快適應大學課程和學習模式，筆者提出應當有計劃、有意識地安排和進行高職英語的銜接教學。但是作為一門每周只有4個學時的課程，專門分出多個學時作為英語銜接教學那是不切實際的，可行的方案是分出一定量學時專門進行銜接性內容的教學，將持續的、系統性的引導和過渡滲透在以后的教學內容和活動中。高職英語教師和教研工作者應幫助學生改變既定的學習理念，指導學生調整或更新學習方法，更好地適應新模式下的學習。筆者認為高職英語的銜接教學應當包括以下幾個方面。
（一）大學與中學教學目標的區別
教師應首先向學生開門見山說明大學與中學的教學目標是有差異。全日制高級中學英語教學的目標是:“在義務教育初中英語教學的基礎上, 使學生鞏固、擴大基礎知識, 發展聽、說、讀、寫的基本技能, 側重培養閱讀能力; 培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力, 為繼續學習和運用英語打好基礎。”然而，根據教育部高職高專教育英語課程教學指導委員會2000年重新修訂的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)， 高職英語教學在總體設計上,要自覺地將其與本科英語加以區別，應將高職英語課程定位在“業務用途英語”( EPP, English for Profession Purpose) 的范疇內，以培養學生實際運用英語能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。
由此可見,中學英語除了注重學生基礎知識的掌握外, 主要側重于閱讀能力的提高, 而高職英語教學側重于學生實際運用英語進行交流的能力。根據一份對大學生“初入大學的聽力、會話、閱讀、寫作和翻譯等五種技能中最不適應的技能”的調查統計顯示，被調查的617名大學生對大學聽力課不適應的百分比為75.94％。明確了學習目標，走出學習目標不明確的誤區，高職生方能在思想上做好充分準備，調整自己的學習側重點，努力在聽力和口語上有所提高，加強自己在英語交流能力方面的提升。
（二）獨立自主、積極主動的探索式學習
由于過分強調應試，一些中學的英語教學陷入題海之中，學生只需按老師說的去做，完成教師布置的練習題，考試便能考好。學生的學習自主性較差，自學能力較弱。進入大學后，高職生還是照搬原有的死記硬背，“死讀書”的辦法，教師說什么才做什么。不懂得獨立自主思考，探索式學習方法。仍然花很多時間背閱讀課的單詞，練聽力不找出自己聽力的薄弱環節，而迷信“多聽就懂”。練口語不分析自己發音錯誤的根源，僅憑感覺“糾音”，結果越糾越錯。請看下面美國Southern Methodist University網站對中學與大學學習方式上差異看法（見表2）：
從中我們可以看出，大學的英語學習是獨立自主學習。就預習而言，預習的任務是找出難點而不是解決所有難題。要學會勤查字典，學會使用詞典，不僅需了解單詞或短語的漢語意思外，還需知道其英文解釋，更為重要的是應學會查看其在不同語境下所列出來的示范例句，通過例句學生可知其具體用法并在實際場合中加以模仿使用，不斷培養自己的實際運用英語能力。除了處理詞匯方面問題之外，還要搞清楚同一課之內不同內容之間的縱向關系，不同課同一內容之間的橫向關系，多思考，多問幾個為什么。學會在思考中努力探索，不要等著老師來給你解釋為什么會這樣，學會依靠自己來解決問題。
當然，學生自己解決的未知內容除了生詞之外還有一項重要的工作―看注釋。編者之所以要編注釋就因為編者認為這些內容是學生未知的，單靠學生自己的力量較難解決。編者為此提供了必要的信息，幫學生將這些內容從未知轉變成已知。所以，看注釋是預習必不可少的程序。怎樣才能知道哪些東西是必須掌握的？最簡單的方法是瀏覽練習冊。為什么要做習題？做習題的目的在于鞏固應掌握的知識。因此，編者編入練習冊的都是該掌握的內容。注意，預習的時候只需瀏覽習題，而不必去做習題。
課堂上記筆記同預習一樣也是學習過程中的一個重要環節，需要學生積極主動長期規范化地記筆記。大學做筆記比中學做筆記難。大學里每節課要講的東西都很多，因此，必須加快記錄速度，才能記完整。但是，大學教師又喜歡用英語講課―盡管不全用英語講，而學生聽英語、記英語的速度顯然要比聽漢語、記漢語慢。所以這就要求學生平時要多聽、多講，也可通過改變書寫方式來提高書寫速度－記筆記的過程中可把單詞或詞組簡化或用替代詞或符號取而代之。記筆記時至少有三條原則不能違反：主要信息不能省略；學生本身的弱項不能省略；不能改變原意。另外，記筆記還應注意記完之后的整體整理，這樣有助于梳理思路，提高筆記質量，加深對課堂上所學內容印象。
好的課堂筆記有助于復習時高效和準確。建議復習時采用分類式復習方法。即：復習完所有各課的同一內容之后再復習所有課的另一內容，例如，要復習動詞詞組，就把各課的動詞詞組全列出來復習。要復習應用文寫作，就把各課的應用文拿出來比較記憶。
（三）積極調整好心態
由于環境、角色的巨大變化，帶來大學生在學習心理上的種種不適應情緒，并對學習造成不良影響。高職大一新生心理問題常見有：焦慮過度（會讀書，不會考試）、急躁（學習方法上的）、心理落差。針對學生出現的問題，教師應幫助他們樹立自信心，培養成就感，提倡合作學習。合作學習在口語練習中的重要性更為明顯。口語操練的目的是交流，不僅僅是練習語言輸出，還包含語言的輸入－要聽懂對方說的話。沒有“對方”－合作伙伴，口語操練就是假的。當然，合作學習不但可用于口語練習中，還可用于其他許多地方。例如：筆記的合作，閱讀的合作，查資料的合作等等。
（四）培養對英語這門課程的興趣
由于長期為了應付升學考試被動的學習，學生的知識面相當狹窄。筆者曾在自己所教的4個班級（共計178名學生）中提問，“莎士比亞的四大悲劇指的是那幾部作品?”。4個班中竟然無一人能把其全答對的。俗語說得好：興趣是最好的老師。可見，只有積極開發學生自身對英語學習的興趣，他們才有可能在英語學習上有所建樹。由于internet網絡的出現，不但豐富了人們的生活，也為人類學習的歷史翻開了嶄新的一頁。網絡給我們帶來了英語網絡版的小說、報紙、論文、參考資料，極大地豐富了師生們的外文資料來源。只要上網，隨時都能隨心所欲地閱讀《泰晤士報》、《紐約時報》、《華盛頓郵報》等。只要輸入關鍵詞，經鼠標輕輕一點，全部唾手可得。比如：輸入Shakespeare的Sonnet 18,你可馬上進入Wikipedia的百科全書，查找到相關方面詳細的內容且在其他網站上還有很多類似文章供參考。除了可瀏覽文章外，你還可獲得音頻或視頻方面內容的免費下載。例如可在網上下載為紀念英國黛安娜王妃以Sonnet 18為詞而編創優美悅耳的歌曲，學生不僅欣賞了歌曲，同時也加深對這一十四行詩的理解。合理利用先進網絡所提供各類學習資源，積極培養其對英語學習的興趣，進而學會自主學習，自己去探尋、發現、創新。注重對高職新生學習方法的指導，引導學生少走彎路，及時調整和更新學習策略，盡快增強自主學習能力，實現學生從中學英語到大學英語學習的平穩過渡。
參考文獻
關鍵詞：高職院校；學風建設；探索
高職院校作為培養專業型人才的根據地，它們的宗旨是培養出能為國家、社會做出貢獻的棟梁之才。學生的素質、能力直接關系到中華民族未來的發展，所以高職院校的學風建設工作相當重要。但近幾年來，隨著高校不斷擴招，學校規模加大，進校生整體素質有所下滑，再加上學校物質基礎、管理條件還相對薄弱，導致高職院校在學風建設工作中還存在一些問題，需要高校管理工作者們引起足夠的重視，努力為學生營造良好的學習氛圍。
一、新時期高職院校學風建設工作中存在的問題
隨著教育制度的不斷改革以及高校對學生素質教育的重視，高職院校在學風建設方面也做了一定的工作，使育人環境得到了很大的改善，為學生的成長成才營造了良好的氛圍。但面對新形勢，高職院校學風建設方面工作還是存在著一些問題，主要有以下幾個方面的表現：
（1）學生學習目標不明確，伴有濃重的功利色彩。高職院校學生正處于世界觀、價值觀慢慢成熟的時期，所以他們對未來是迷茫的。在學習上沒有制定明確的計劃，缺乏奮斗的目標和學習的動力。同時，他們認為上大學就是來混文憑的，接受教育只是給未來找工作裝點門面，帶有濃重實用態度和功利色彩。他們不知道文憑只是道門檻，社會需要的是那些真正有實力、有能力的人才。
（2）對大學期望過高。進入大學之前，學生都會認為大學就是天堂，學業輕松，畢業后很簡單地就可以找到一份理想的工作。進入大學以后，受到各方面因素的影響和制約，有些學生對自己所選的專業和學校整體認知不足，不知道自己該干什么，無所適從。有些學生則過分擔憂，認為自己所學專業的發展潛力不大，沒有前途，導致學習積極性不高，成績不理想，影響學業成績。
（3）學生學習效率不高，方法不夠科學合理。有些人認為，大學生都當了十幾年的學生了，怎么可能不知道怎么學習？但事實證明有很多學生還是沒掌握大學學習的技巧，存在不會學習的普遍現象。我們知道，高職院校的學生一般都來自職業高中以及技校、中專等一些學習成績不是很理想的學生。他們在中小學階段就沒有形成良好的學習習慣，學習方法不夠科學。另外，大學教學與以前的教學方式很不一樣，大學教師強調“師傅領進門，修行在個人”的做法，不會把知識點一遍又一遍嚼爛了再給你，學習是自己的事。所以在這兩方面原因的作用下，一部分高職院校學生覺得學習很吃力，經常遇到不懂的問題，長此以往，問題慢慢堆積起來就會積重難返。
（4）學生厭學情緒強烈，無視教學紀律。一些高職院校學生認為在這個社會上讀書無用，從而產生強烈的厭學心理。在平時教學時間內，無視教學紀律，經常遲到、早退甚至曠課，不交作業。到了期末考試時，作弊、抄襲甚至讓別人替考，嚴重違反校紀校規，造成不良影響。
（5）高職院校學生平時課程比較輕松，加上教師管理不嚴，導致一些同學變得懶散，做出一些不符合青年大學生的行為。比如一些男同學經常抽煙喝酒，聚在一起打牌、唱歌、跳舞，甚至沉迷于網絡游戲，完全把學習任務放在一邊；還有一些學生把大學主要的時間放在交朋友、談戀愛上，荒廢學業。
（6）學生學習積極性不高。相較于普通高等教育的本科生來講，高職院校學生有幾方面的劣勢，導致他們覺得前途渺茫，缺少奮斗的目標和方向。一方面，對他們來說，自身素質較低，幾乎沒有能力和機會參加各種學術活動和學科競賽，學習的目的只是為了應付考試，拿到文憑。另一方面，畢業時他們拿不到學士學位的，考研、出國等方式對他們來說更是難上加難，缺少了深造的機會。盡管現在國家提出了“專升本”的途徑，但只是針對那些學習特別努力、各方面都很優秀的學生而設，普通學生是可望而不可及的。這些因素都使得他們沒有學習的動力，只是純粹的過生活、混文憑。
二、高職院校學風中存在問題的原因分析
造成當前高職院校學風中存在很大問題的原因有多，這是社會、家庭、學校各方面因素綜合影響的結果。
（1）自改革開放以來，中國經濟、政治、文化方面都發生了巨大的變化，一些新思潮不斷涌現，一些腐朽、消極的思想也慢慢走進了學生的價值觀中。社會上的不正之風比如享樂主義、拜金思想以自我為中心等觀念都對這群價值觀還沒有完全形成的學生們帶來了很大的沖擊，會在一定程度上扭曲他們的價值觀和世界觀。同時，隨著社會的不斷發展以及企業制度的不斷改革，對人才的要求越來越高，用人量也相對減少。所以對這些高職生來說，就業問題十分嚴峻。專業不對口，工作棘手，這必然會影響學生對學習的積極性和熱情。
（2）近幾年，高校一直在擴大招生，在校人數增多。但高校自身條件卻沒有跟上時代的步伐，硬件設施落后、教學方法老套、師資力量薄弱等都會使學生對大學失去信心。有的學校為了招納更多的生源，對學生管理比較寬松，促使不良風氣的形成。同時，高職院校現行的學分制度對人才的區分度不大，在大學期間只要修滿學分就可以畢業的措施，使學生學習壓力小，沒有自主學習的意識和動力。另外，學生人數增多，必然會導致整體素質下降，對良好的學習環境也有一定的影響。
（3）高職院校學生課余時間安排不合理。在大學里，學生的課余自主安排時間是很多的，所以如何合理安排好自己的空余時間是每個學生應該學好的必修課，這關系到整個大學時光的規劃。但從現實情況來看，很多高職學生不知道在課余時間該干什么，有很大的盲目性。最多的活動就是宅寢室、玩游戲、聊天等，這說明學校方面開展文化體育活動的工作做得還不夠到位，活動內容不能吸引學生的眼球。長此以往，學生浪費了很多寶貴的青春時光，對身心的健康發展也有一定的負面影響。
（4）高職院校教學與考試制度設立得不夠合理。我們知道，高等院校的考試嚴肅性與難度都不是很高，平時教學中學生的表現情況對學生的最終審核影響比例很小，學生淘汰率很低。甚至有些學生在考試中沒有達標，學校也會采取另外的辦法使其成績符合要求。這樣具有軟化傾向的考試制度對學生的約束力很小，從而使學生不重視平時的學習，教學質量下降。
（5）師資力量薄弱。高校不斷擴招的趨勢使得教育工作崗位增加，這樣就有一些缺乏經驗和能力的教師走上了講臺。在高職教育中，甚至一些教師是剛畢業的大學生。他們本身的能力和經驗就不足，再加上墨守成規、沿用老的教學方法，只重視書本知識的灌輸而不注重學生實際能力的提高，這樣學生和教師之間就會出現代溝，影響教學水平。
三、加強高職院校學風建設的有效途徑
高職院校學風建設的現狀充分說明了在新時期下加強高職院校的學風建設是一項重要而又棘手的工作。為此，我們提出以下幾點建議：
1.加強理想信念教育，使學生明確學習目標
前面提到引起學風不正問題的一個根源是學生對未來沒有計劃，目標不明確，導致學習動力不足。所以從這方面出發，學校應努力培養學生的理想信念，幫助他們建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，以提供他們在前進道路上的精神動力。學生自身應該知道我接下來該干些什么。學校可以相應地成立學生生涯規劃中心，積極引導學生結合實際樹立遠大的理想，并分階段地制定可行的學習計劃和目標，及時反饋信息，彌補不足。只有這樣，學生才能在一步一步地引導中順利完成學業任務，提升自我價值。
2.營造優良的校園環境，促進學風建設
首先學校要盡力營造良好的學術氛圍，比如相關部門開展一些高水平、高品位的文化活動，使學生在活動中不斷增長知識，從而提高自身的綜合水平和素質。然后就是要因材施教，根據學生不同的個性和特點，明確思想、道德、專業素質的需要，從而有目的、有選擇地參與各種活動，提升素質和能力。最后，學校可以邀請校外著名的教授、專家來學校做學術報告和座談會，使學生能夠根據社會市場情況對自己合理定位，并明確自己的理想。在這方面，學校應經常舉辦座談會了解學生動態，交流經驗，從而幫助學生更好地適應校園生活，養成良好的學習習慣，端正學習態度，提高自理、自律的能力。
3.完善學校管理制度
學校的管理制度應當能夠保證學校各項工作的高效、有序進行，這是學風建設的保障。在這方面，學校應根據實際需要完善關乎學風建設的幾個制度，比如學籍管理制度、獎學金制度、學生意見反饋制度、考試制度、師生聯系制度等。另外，學校應根據社會發展的需要，修改學生的綜合考評制度和方法，使學生在制度的約束下全面發展。嚴格管理體系，從人才培養的目標出發，嚴令禁止考試作弊、賭博、抄襲的行為，嚴肅處置上課不遵守紀律的學生，一切學生的行為都與綜合考評成績掛鉤。再者，學校要獎懲分明，建立有效的激勵約束機制。定期對各班級、各系進行學風考評，設立學風示范班級。同時也要對學生個人實施獎優激勵的措施，對獎學金、優秀畢業生和學生干部評定做到公平、公正、公開，樹立典型，重視榜樣力量的作用。當然學校對那些經常表現不好的班級應認真分析原因，根據實際問題進行教育處置，以實現質的轉變。
4.提高師資力量，增強示范帶頭作用
學生的受教育行為是在教師的指導下進行的，所以教師的個人品質、思想、行為對學生有著潛移默化的影響作用。特別是高校教師，在學生心目中的地位很高，被學習和效仿的幾率很高。所以高校教師應強化自身學習，不斷提升個人素質和能力，真正起到良師的作用。特別是對于青年教師，他們本身經驗就不足，知識也不夠全面豐富，對學生沒有威懾作用，更要不斷學習，縮小與知名教師的差距。同時，學校可以建立相關的一對一導師帶教師的制度，在老教師的帶領下，定期對青年教師進行培訓，并完善考核制度。
參考文獻：
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關鍵詞： 高職英語 英語教學 自主學習能力
引言
關于學習的問題看似是一個老話題，其實永遠不過時。人要在世上有所成就，就必須學習，而學習又分主動學習和被動學習，主動學習才是成功的關鍵，這是無數歷史事實證明了的。隨著時代的發展，人們越來越認識到，學習者的自主性是我們最終的目標，學習者自主性應成為每個學習者和每位教師的目標已在教育界達成共識［1］。本文圍繞自主學習的內涵、自主學習的理論基礎、自主學習的必要性以及如何在我國當前的教育環境下培養高職學生的自主學習意識進行了探討。
1.高職英語教學要求
2000年10月，教育高等教育司頒發了《高職高專教育英語課程基本要求》（以下簡稱《要求》），這是為了滿足21世紀社會發展對高職高專人才的要求，對我國的高職高專教育英語課程進行改革所取得的重要成果。高職高專教育擔負著高等教育和職業培訓的雙重任務，在教學中必須做到基礎能力和應用能力并重。就英語教學而言，不僅要注重語言基礎知識和基本技能的教學，而且必須突出實際應用語言能力的培養。《要求》指出：“高職高專教育英語教學目的是：經過180―220學時的教學，使學生能掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關業務資料，在涉外活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。”但高職英語教學有其特殊的困難，現實教學成果與《要求》之間存在著一定差距。
2.高職英語教學現狀
2.1高職學生英語基礎薄弱，學習自覺性差。
高職院校招收進來的學生，屬于高職高專第二批錄取，其總體成績差，且有些學生直接從中專、技校對口升入高職院校，致使學生的英語水平參差不齊。大部分學生英語學習的策略和方法都存在不同程度的問題。
筆者對河南、山東、河北隨機抽樣的11所高職院校的一年級學生英語學習情況進行問卷調查發現：1）學習計劃性不夠。只有25%的學生會對自己的學習制定計劃，而有計劃又堅持實施的只有15%。學習過程屬于“粗放型”、“被動的等靠要狀態”。2）課堂利用率較低。65%的學習者處于被動聽講狀態。能夠積極參與課堂活動的學生只有30%，思想經常開小差的占45%。3）課前不能按老師的要求預習。能夠按要求準備的只有28%。70%的學生認為課后無時間學英語。
2.2高職英語教學時少、內容多。
經調查發現我國大部分高職院校的英語教學時數都是每周4學時，一學期平均下來70學時，在校英語學學時數只有210學（三個學期）。國外一些語言教育家通過觀察和研究證實：一個學生學習一門第二語言，要達到中級水平（假定在我國通過英語專業四級或大學英語六級為中級水平）的話，平均需要2500個小時（Omaggio，1986）。眾所周知，第二語言習得與外語學習不同，前者在語言環境中通過使用自然習得，后者則在課堂環境中通過正規的學習逐漸掌握。由此可以推測，要達到同等水平，外語學習所需的時間肯定比第二語言習得所需的時間更長。在我國英語學習完全屬于外語學習，因而達到中級水平所需的時間應該遠遠大于2500個小時［2］。事實上，目前我國非英語專業的大學生大學畢業前英語學習的總學時一共只有1340學時（中學六年，960學時；大學基礎階段280學時，專業英語100學時）。相比之下，高職學生的大學基礎階段只有210學時，課堂學習時間明顯不夠，但教材內容偏多，教師為了完成教學任務，拼命趕課，學生基礎本來就差，如果沒有學習自主性的話，就容易導致惡性循環，對英語學習越來越厭惡、恐懼。這與《高職高專教育英語課程基本要求》中對高職高專人才的培養形成了矛盾。因此，在此情況下，加強對學生自主學習能力的培養就尤為重要。
3.學生自主學習能力的培養
心理學家指出：教學質量的高低，取決于教師和學生、教學內容和教學方法諸因素的綜合作用。但諸因素中學生的內在因素起決定作用。辯證唯物主義認為，內因是變化的根據，外因是變化的條件。誠然教師應該盡一切可能優化課堂教學，發揮主導作用，但教師主導下的學生自主學習，則有事半功倍之效，因為學生積極主動地學習，能提高單位時間效率。
3.1“自主學習”的涵義。
外語教育界引入自主（autonomy）概念20年來，教育學家和外語教學工作者對什么是學習者自主性仍有不同的觀點。最早開始外語自主學習研究者Holec認為，自主學習指“對自己學習負責的一種能力”。Huttunen堅持某種類型的學習行為是重要的。Little認為，“在學習時，能獨自地或在小組活動中計劃、監控評估自己學習的學習者才是完全自主的學習者”。許多研究人員都曾從不同的角度和側重點對自主學習（autonomous learning）下過定義。綜上所述，我們發現研究者或強調自主學習是一種能力，或認為自主學習是某種學習行為，所有的研究者都強調學習責任從教師到學生的轉移。
3.2自主學習的理論基礎。
鼓勵學習者逐漸脫離對教師的依賴而走向自主學習的學說，其理論基礎是認知心理學和人本主義心理學。認知心理學認為，學習者的學習過程是一個積極參與的過程。人本主義心理學家強調，成人學習過程中自我觀念和情感因素的重要性。他們認為，語言教學應注意有意義的交際，尊重和重視學習者，把學習當作實現自我的一種形式，在決策過程中給學習者一定的權利，讓教師站在促進者的位置上營造并保持一種良好的課堂氣氛，同時不忽視其他學習者的協作作用。這兩種理論都強調，在語言教學中要以學習者為中心。在第二語言教學和外語教學領域，隨著語言教學重點從原來側重語言知識的教學轉為以學生為中心的技能和能力訓練，培養學習者自主學習能力顯得尤為必要。因此，要有效提高第二語言水平，必須依靠學習者廣泛地、自主地使用目的語。“自主”應作為大學教育的目標。同時，現代教育的目標愈來愈傾向于人的能力的提高和全面素質的增強［3］。信息化時代，人們要處理大量信息，要適應迅速變化的環境，在學校接受的教育已不可能受用終身。因此，當今的教育，包括外語教學，必須提供終身制學習所需要的自主學習能力。
3.3自主學習的必要性。
3.3.1教學任務的需要
外語并非教會的，而是需要大量的實踐才能掌握。英語教學的主要任務應該是培養學生的學習能力和語言運用能力。建構主義認為，知識的獲得本質上是由個體建構的，而非他人傳授的，而且這種建構產生于社會互動之中。這就要求我們在教學中必須以學習者為中心，使課堂變為交際活動的場所。教師應從傳統的主導地位向指導地位轉變，由導學式向學導式過渡，從知識傳授者和課堂主宰者轉變為“編劇”、“導演”和“顧問”。師生關系應由“演員”與“觀眾”變為“教練”與“運動員”。課堂教學應從傳統的“單邊”活動變為“雙邊”、“多邊”活動，通過平等參與和學生的主角效應，充分調動學生的參與積極性，從而增加學生的自主學習興趣。此外，從高等教育的時限性和大學英語的階段性，以及“終身學習”和“學習化社會”的要求而言，英語教學還應強調學法，培養學生良好的學習策略和學習過程管理策略，以保證學生從“學會”向“會學”轉變。“學會”從某種程度上講是一時性的，帶有一定的被動性，而“會學”能使人終身受用，更具主觀能動性，效果會更好。只有“會學”，才能學好，才能創新，才能有所作為。
3.3.2個體認知差異的需要
眾所周知，學習者無論在個性方面還是在學習方法方面都存在著個體差異。這種差異在外語學習中體現得更為突出，尤其是高職高專的學生。在傳統的教學中，教師是學習進度的控制者，忽略了學習者的個體差異。雖然學習者遵循大致相似的語言習得過程，但他們在學習能力、語言習得速度等認知方面存在著差異。這一點在第一語言習得和第二語言習得研究中已得到證實。學習者根據原有的語言水平選擇與之相應的語言輸入，學習者可以根據自己的需要調整學習節奏，主宰自己的學習。特別是基礎偏差的學生則可以根據自己的情況調整學習節奏，而無需有任何尷尬的感覺，因為這些調整不會影響到任何別的學生，使學生真正地把“要我學”變成了“我要學”。只有這樣，學習者才會對學習有興趣。語言學家哈欽森和沃特斯曾說過：“學習，尤其是語言的學習，是一種情感的經歷。學習過程中學生情感方面的感受對學習的成功與否起著至關重要的作用［4］。”如果學生對所學的內容感興趣，他們就會積極地投入時間和精力，從而取得好的學習成績。
3.4培養學生的自主學習意識。
在外語教學過程中，教師的教學指導原則、教學方法應以培養學生的自主學習意識為中心，改變學生的依賴思想，強調自主學習的重要性，并使他們在外語學習中有意識地培養這一能力。
3.4.1要開創學生變被動學習為主動學習的途徑
設計適量的且靈活性較大的思考題，讓學生去探求不同的答案，培養學生積極求異的思維能力。通過學生的討論、爭論、辯論，調動他們的積極性，提高學習興趣。把真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感感染學生，使學生在寬松環境下不斷處于主動狀態，逐漸養成“樂思、善思、敢思、勤思”的思維品質。
3.4.2要創造形式多樣的教學環境
課堂教學要適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節目等靈活多變的形式，調節學生的學習情緒，有針對性地和高職院校學生的生活、學習聯系起來，有張有弛。因為，教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學就會變得高度有效［5］。
3.4.3要科學訓練，培養創新思維
在課堂教學中，結合高職學生專業特點，努力達到教學內容豐富多彩，知識要點縱橫交錯，利用思維科學計劃系統地開發培養及訓練學生的思維器官、心理、品質和方法，最終形成創造性思維能力，促進語言交際能力及綜合能力的提高。在練習、鞏固和復習階段，把知識串成串，利用靈活多樣的練習方式，消化知識點，使學生對語言項目及語言規則有更深刻、更廣闊的認識，最后使所學語言真正成為一種“活”語言。隨著現代信息技術，特別是多媒體技術和網絡技術的廣泛使用，學會自主學習和有創造性的學習尤為重要，這也有助于促進大學生的全面素質的提高。
參考文獻：
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［3］郝栓虎.新形勢下關于大學英語教學的幾點思考［J］.考試周刊，2007，（26）：71-72.
關鍵詞：氣動技術 教學大綱 探索
隨著社會、經濟的發展，技能教育也在發生著變化，已經由知識型向技能型轉化，就必然要對現今技能教育的課程教學進行改革，而作為課程的教學靈魂在于教學大綱，所以根據技能教育改革的要求，以就業為導向、能力為本位的技能教育、對教學大綱的修改已迫在眉睫。
以某高級技工學校的《氣動技術》課程為例，經過對多次該課程的認真聽課、學習、探討，已經提高了對本次修訂工作的必要性的認識，分別在對任課教師、學生及相關科目任課教師進行了多次專項抽樣調查和了解，并對調查結果進行了歸納和分析。在此基礎上進行大綱修訂探討，最終對本課程進行了修改的探索。
一、教學目標要求的調整
高級技工學校培養目標是培養生產一線的應用型、技能型人才，所以修改后的教學大綱在原大綱能力培養要求的基礎上，將原目標要求整合為“能力目標、知識目標、素質目標，進一步突出技能教育的特色。這也能體現該校工學結合一體化課程的綜合職業能力目標，要求在教學中不僅要傳授單科知識和單項技能，而且更加注重解決綜合問題能力的培養。針對以上實際需要來確定氣動技術課程的教學目標，調整教學內容。使《氣動技術》這門課的教學目標更側重于現場實際應用、分析問題、解決問題能力的培養。
二、教學內容結構的調整
修改后大綱將原大綱的教學單元、學習目標、課程內容調整為項目名稱、學習目標、學習內容、評價建議、教學建議。
1.項目名稱
利用現有氣動實訓設備，把之前每個教學單元整合為現在兩個典型工作任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式。完成典型工作任務的過程能夠促進從業者的職業能力發展，同時完成該任務的方式方法和結果多數是開放性的。它具有工作過程結構完整、以人為本、開放性方式和結果的特點。
2.學習目標
修改后大綱在學習目標上，不但要求提供專業能力的教育，而且要提供專業以外的學習機會。使學生獨立解決問題并對未來產生持續影響的個性化發展過程，學習計劃由學生或學習小組制定，通過職業實踐活動持續追求一個最新的結果，促進學生職業能力、職業意識和社會責任心的綜合發展，促進學生的個性發展，最終實現職業成熟。
3.學習內容
學習內容應包括“基礎模塊”、“職業模塊”兩個模塊，基礎模塊是必修模塊，其內容為學生必修的基礎性內容和應該達到的基本要求。其內容確定的原則是突出共性教育。要學習作為職業人必備的氣動基礎知識與基本技能，學習各專業知識共同需要的基礎知識與基本技能。
職業模塊是學習相關專業所需的限定選修內容，其內容確定的原則是淡化理性抽象思維，突出基本技能和應用。要學習相應職業崗位中已被大量使用，或正被推廣的知識與技能。學習具有時代特征，且易被高技學生所接受的知識與技能；學習進一步掌握職業技能所必備的知識和提高必備的職業素質，這些對學生將來就業非常重要。
4.評價建議
實施多元化評價，突出評價的激勵作用，修改后大綱堅持總結性評價和過程性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價、小組成員互評與學生評價相結合的原則，突出評價的導向、激勵的功能，注重考核與評價方法的多樣性和針對性，為全面、客觀、公正地反映每一個學生的學習情況提供保證。
三、教學方法的調整
在教學過程中充分發揮教師為主導、學生為主體的作用，加強與學生交流、討論，激發學生的學習興趣及其主動性。充分利用各種教學資源，通過具體案例講授。
整個課程分為若干個項目進行教學中按照“做中學”‘做中教“教學方法，加強學生實際操作能力的培養，增強合作意識。采用項目教學，以工作任務引領提高學生學習興趣， 激發學生的成就動機，在實操教學中，提高學生的崗位適應能力教學過程全部在氣動實訓室內進行， 授課方法以多媒體演示及實物教學為主，結合確定項目、自主學習、制定方案、項目實施、反饋評價的五步教學法進行，這充分體現了學習即工作的工學一體化的特點。
四、課程重點和難點的解決方法
在課程的重點部分教學中采用工業實例引導，充分利用多媒體教學軟件、動畫演示、氣動透明元件、氣動剖面原件、工業圖片、教學影片、氣動訓練設備等進行直觀教學，以便加深學生的記憶和理解。在課程的難點處安排了課內實踐及討論內容，通過工業實訓項目的訓練使學生掌握應用技術和技能，培養學生的創新能力及動手能力。
1.在實訓教學環節上，開發出若干項項模塊式實訓（典型工作任務）項目單，均為工業應用實例，課內實訓內容均由實訓項目單落實。在實訓環節的組織上，采用2-3人一組兩套實訓設備，每個人都要單獨按要求做，并鼓勵每組同學對于同一目標用多種方案實現并比較優劣。通過設計并組裝帶有探索性的實驗回路培養學生的創新能力、動手能力、團隊合作精神和責任心。在訓練中，各小組成員要團隊工作、分工合作。實訓內容包括回路設計、元件選取、回路組裝、回路調試、故障排除、整理設備、小組討論及實訓記錄。每組所做項目的結果和時間記入過程化考核成績，這樣實訓時學生們都會非常緊張地投入，為完成項目的要求，同學們會利用課余時間主動要求做，經過這一過程，會挖掘他們創新潛力和培養動手能力。
2.使學生置身于氣動實訓室的工業“仿真”環境中，將所學的知識即可以用氣動控制回路設計仿真軟件進行模擬，又可以對照實訓室的工業元件。同學們的設計思路既可以在電腦上仿真進行錯誤判斷也可以在實訓設備加以實現。整個教學過程使學生在“學”中“做”及“做”中“學”，大大激發學生的興趣。
五、教材的選用
結合技能教育以及我校學生學習特點，要求教材在內容真正做到了聯系實際（聯系生產、聯系技術、聯系工藝），實現與企業的零距離對接。新穎實用的教材選用，“最先進的實訓設備”及“工業應用案例式的實訓項目”將全面提升學生的氣動技術應用能力，有利于理論與實踐、“工”和“學”的有機結合。
總之，修改后大綱一定要精選應用最廣泛、并且能被學生所接受的知識、技能與能力，調整被現代氣動技術逐漸淡化的內容，要刪除繁雜的運算和缺少普適性的人為技巧，降低難度，突出專業學習及生產生活中具有普遍適用的內容。將傳統的能力要求整合為“基本技能要求”與“職業能力要求”，使教學要求更符合技能教育發展狀況，體現技校“技能教育，技能就業，技能成才”的辦學理念，同時也使學生在“工”的體驗“學”的升華，“學”的認識在“工”時得到實踐。
參考文獻
論文摘要：文章通過對高職英語專業學生的現狀分析，提出了教師在教學過程中，應掌握以建構主義為理論基礎的自主學習的教學理念，積極培養學生的自主學習能力，通過各種有效策略切實提高教學質量，培養學生終身學習的觀念，從而具備可持續發展的能力。
經濟的發展，社會的進步，使人才的需求越來越呈現出多樣化的趨勢，這對高等職業教育提出了挑戰，如何培養出真正適合社會需要的人才是高等職業教育工作者都必須思考的問題。隨著高等職業教育課程改革的全方位展開，自主學習被引進了課堂教學中。本文將探討高職英語專業教學中，教師應如何應對這種自主學習，結合其自身特點，切實采取有效措施，引導學生由被動學習變為主動學習，努力培養學生的自主學習能力。
一、教師培養學生自主學習能力的理論基礎
自主學習的理論基礎來源于建構主義學習理論。建構主義(Constructivism)學習理論認為，學習是學習者主動、積極地接受外界信息，并在自身原有認識結構的基礎上進行消化、整理、吸收，從而改善自身認知結構的過程，揭示了學習是人類自身發展的主動性、必然性的一面，強調了內因的決定性作用1。按照這一理論的觀點，學生是吸收知識的主動者，而不是信息的被動輸入者，這就要求教師在教學中轉變觀念，重新調整教材、教師和學生等相互之間的關系，幫助學生構建一種主動學習、自主選擇(包括學習內容、學習策略、學習時間、進度等)和自我評價的自主學習體系。
那么到底什么是自主學習呢?Holec認為“自主”是一種擔負起自己學習責任的能力，這種能力不是先天就有的，而是靠后天的培養。其特征是：學習者自己確立目標，選擇自己的學習方式，制訂自己的學習計劃和進度，監控自己的學習過程，評估自己的語言能力等2。這就要求教師在教學過程中，能讓學生自己決定學什么，自主選擇學習方法，自我監控學習過程，并幫助他們逐步養成自主評價、積極主動獲取知識的能力。換而言之，自主學習是一種以學習者為中心的學習策略，是在一種自主、和諧的學習氛圍中，學生充分體現主體意識、自覺發揮主觀能動性、以相對獨立的方式進行的一種有效的學習方式。
二、高職英語專業學生的現狀分析
高職英語專業的學生生源相對復雜，包括高中畢業生、中專及技校畢業生等。由于地域不同，學生所在教學環境和條件存在很大差異，有相當一部分學生的英語基礎差、詞匯量不足，能主動使用的詞匯則更少，沒有科學合理的學習方法，只會延續高中的機械學習方式。眾所周知，英語教學的連貫性很強，高職英語專業教學的內容本來應該是在相當程度和能力教育水平上的延續，但現實情況離此則有一定差距，影響了教學計劃的正常進行。這種情況又導致一部分學生學習積極性低下，自覺學習欲望不高，連帶影響了整個學習環境，造成了惡性循環。筆者在平時的教學中，就常聽到老師抱怨現在的學生缺乏學習主動性，不知道如何安排自己的學習過程，也很少利用課外時間抓住各種機會來學習和運用英語，達不到一個英語專業學生應有的水平。筆者在教學過程中也有這樣的感受，這與教學改革很不相符。2004年年初，教育部公布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確提出，大學英語教學要培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要3。因此，高職英語專業教育者應有意識、有策略地培養學生的自主學習能力，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，從而達到優化學生英語學習方式，切實提高學生的綜合素質。
三、自主學習能力的培養策略
通過對高職英語專業學生的現狀分析，可看出，他們在基礎知識、學習自覺性、學習能力和接受能力上較本科院校學生而言尚有不足，學習主觀能動性較差，因而教師在幫助學生發展自主學習能力過程中，自身首先要對自主學習有一個全面的認識，充分掌握相應的理論，并能與實踐相結合，具備創新的能動意識，勇于進行教學改革。
1.樹立終身學習的觀念
教師要教書育人，首先自身應具備一定的業務水平。當代社會是知識爆炸的時代，固步自封，只會不進則退，成為不了一個合格的教師。所以，教師要不斷提高自身業務水平，善于調整自己的知識結構，擴大知識面，樹立終身學習的理念。在自主學習過程中，教師已不再是傳統教學中的知識傳授者，而是學生活動的促進者、組織者、幫助者、參與者和合作者，這種多重的、豐富的角色給指導自主學習的教師提出了更高的專業水平和素質要求。在這種新形勢下，教師應積極參加各種培訓，努力學習各種新的教學理念，提高自己的專業水平，努力使自己成為具有創新精神的研究型和學者型教師。
2.優化教育教學方式
高職英語專業學生英語水平高低不等，很多教師往往采用較簡單方便、以灌輸知識為主的傳統教學理念，以各類大學英語等級考試為目標進行教學。課堂教學激發不了學生的學習興趣和動機，連帶影響學生對老師的信任，學生的英語水平無法真正得到提高，英語教學達不到一定的效果。因此，教師自身應努力學習各種先進的教學法，采取各種教學模式，提高教學水平，在課堂教學中強調以人為本，把學習的主動權還給學生，讓學生在教師的指導下進行自我探究、自我發現、自行解決、自我評價和自我提升，形成自主發展的良好學習習慣和有效的學習策略，使學生能學有所思，學有所得，學有所長，真正為學生的自主學習和全面發展開創有利條件，構建終身學習平臺，促進人才的可持續發展。
3.開展情感策略教育
師生關系在教育教學中永遠是一個顯眼的話題，然而高校教師卻很容易忽視這一點。師生在課堂以外很少接觸，這就無從真正了解自己的教育對象，無法切實對自己的教育工作有全面的評價。因而在自主學習過程中，教師要從“唯師獨尊”的架子中走出來，成為學生學習活動的參與者、組織者和指導者，除課堂教學以外，要多與學生保持聯系，去真正了解自己的學生，才能真正做到因材施教。教師與學生一起探索、一起反思，做到教學相長，確立民主平等、互相尊重、互相信任的師生關系，為學生的自主發展提供寬松和諧的環境。在這種情形下，教師才會對自己的教學工作傾滿感情，挖掘每一位學生的閃光點，并以此激勵學生，給他們自信，繼而引起他們進一步學習的愿望。
4.加強學習方法的指導
未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。學會如何自主學習在新時代成為一個人是否能不斷進步并真正成為有用人才的一個重要衡量標準。高職英語專業教師在教學中加強對學生學習方法的指導，訓練他們的學習策略是培養、提高他們自主學習能力的關鍵。教師對學生學習方法進行指導，使學生不僅“學會”而且“會學”，摸索掌握屬于自己的學習方法，讓學生建立起自己的學習評價標準，及時對學習方法作出調整和修正。另外，在自主學習的過程中，教師要適當指導學生獨立練習學習策略，并把所學策略用于新的學習任務。由此，學生將逐漸掌握適合自己的學習方法和學習策略，體會到將策略運用到英語學習上所帶來的好處，了解如何提高學習效率，以及自己如何獨立地學習并使用語言，有自己的學習目標，為終身學習打下基礎。 轉貼于
5.優化高職英語專業課程結構
建構合理的教學大綱，采用合適的教材，對教學將起到極大的幫助。在現階段，很多高職院校各專業的教材都是自己選定的，而且高職院校由于其本身的特殊性，選定合適的教材是一門相當花心思的工作，高職英語專業的教材尤其如此，而合適的、真正起作用的教學大綱的制定則更難。因此教師在培養學生自主學習的過程中，要不斷反思，努力優化課程體系和教學教材，不應墨守成規。學生個性有差異性，學習需求也因人而異，單一的英語教材不能適應學生的自主學習，而且語言學習更不能只靠單一的英語課程學習來獲得。所以，教師要努力緊跟新形勢，盡力給學生提供豐富的英語學習資源，讓他們根據自身的需求來選擇最適合自己的學習渠道，由他們自己決定學什么、怎么學、在什么地方學等等，為學生的自主學習創造有利條件，全面挖掘學生的學習潛力。
6.與協作學習相結合
Bergen認為，學習者自主學習的特點是學習者樂意自我管理學習，以服務于個人的需求和目的。這要求學習者有能力在獨立自主的基礎上，作為一個富有社會責任感的人與他人協作4(P1—2)。Ben—son還認為自主性分為“個人自主性”和“社會自主性”，“個人自主性”強調個人學習風格的重要性高于協作學習；“社會自主性”強調只有通過社會交往和協作以及個人反思和嘗試，學習者的自主意識才能形成5(P18)。所以，自主學習不等同于獨立學習，它是與協作學習緊密結合在一起的。協作學習是指學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作的一切相關行為。學生學習中的協作活動有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協作學習對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新性思維、對待學習內容的樂觀態度以及交流溝通能力等都有明顯的積極作用。教師可通過各種手段如分配任務、開通網上交流平臺等方式，幫助學生建立和諧的學生之間的學習合作，相互借鑒學習方法，促進學生的自主學習能力的發展。
除此之外，學校也應積極配合教師的教學工作，為培養學生的自主學習能力建立相應的措施。在學校教學資源允許的條件下，實行自主選課制度；在保證英語專業基本規格的前提下，盡可能讓學生跨專業、跨年級地自主選課，安排自己的學習進程；允許學生在完成本專業一個方向的學習之后，自由選修其他專業方向的課程，充分調動學生學習自主性和積極性，提高學習效率。
總而言之，在高職英語專業教學中，教師應真正理解自主學習不僅是一種學習形式，更是一種教學理念和教學方式。只有真正理解和把握自主學習所秉持的各種理念，把它作為一種先進的教學思想，在教學中加以貫徹，并在教學中靈活應用相關的各種基本策略，才能逐步實現真正有效的自主學習，充分發揮出學生的主觀能動性，改善高職英語專業的教學工作，培養出符合新時代需要的、具備可持續發展能力的大學生。
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