時間：2022-10-04 17:00:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇市場營銷小論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.2008屆至2010屆畢業論文題目設計現狀
1.1 選題的統計與分析
2004年4月，經國家教育部批準，廣州大學松田學院正式成為全國首批本科獨立院校。因此，市場營銷專業本科畢業論文工作是從2004級（2008屆）畢業生開始啟動的。
企業營銷的理論與實賤在市場營銷專業本科畢業論文選題所屬專業方向中一直占據著主體地位，其論文篇數占總篇數的50%左右，隨著旅游、房地產、網絡行業的升溫，旅游與酒店營銷、網絡營銷、國際營銷、房地產營銷理論與實賤方面的論文篇數保持著逐年上升的趨勢。
1.2 畢業論文題目設計的程序和方法
受到本科畢業論文指導經驗積累尚淺、前兩屆市場營銷專業本科畢業生較少等客觀因素的制約和影響，論文題目的確定流程相對簡單。系、教研室首先對各專業老師進行資格篩選，之后各指導老師根據自己的研究領域、市場發展的熱點、企業的實際需要擬定題目，學生則根據愛好、就業、能力等實際情況選擇題目，從而完成教師與學生之間的雙向選擇過程。
與普通高校不同的是，獨立學院由于其辦學性質的獨特性，專業方向設置與市場需求結合更為緊密，專業教師結構年輕化等特點明顯。因此，從2010屆開始，在指導老師擬定題目的同時，要求同學們也進行思考，就感興趣的專業知識點或實習意向給出自己論文方向或論文題目；與此同時，系部在暑假前夕召開一次專題會議，動員論文指導老師在暑假期間多深入企業、了解市場，觀察社會。一方面增加自己的理論結合實際的能力和實賤經驗，同時也為擬訂較高質量論文題目做好準備。
2.畢業論文題目設計存在的問題和困難
2.1 學生選題時存在的問題和困惑
（1）學生對于畢業論文題目的規范設計性一知半解。調查中發現，絕大多數的同學對于畢業論文題目的規范性設計知道得不全面，理解不透徹，甚至有近兩成的同學表示自己對畢業論文題目設計一竅不通。從學生提交的自擬題目來看，有些題目過大過長、有些題目過于模糊籠統，有些題目創新性不足，有些題目從選題方向來看研究的價值不強。在專業課程的系統學習過程中，學生難以獲得專業論文撰寫方面的知識，同時缺乏論文寫作能力的培養，在考慮畢業論文題目的時候顯得有些力不從心。
（2）學生獨立思考和研究的能力有待加強。在選題來源渠道上，根據愛好進行選題的比例僅占三成，學生通過平時的專業課程學習、專業書籍閱讀、課程實賤啟發這三個途徑確定論文選題方向的比例并不高，從側面反映出學生對于知識積累的重視程度不足，自主學習的積極性不夠高，獨立思考和研究的能力有待加強。
2.2 題目設計方法和流程上存在的不足
現在實行的畢業論文選題的確定辦法實行雙向選擇，充分調動了老師和學生的積極性，但在具體的實施過程中也發現了一些問題。
由于學生所給題目規范性不強而容易在審核過程中遭淘汰，論文題庫中的大部分題目都是指導老師給定的，畢業論文往往容易變成了命題作文。可能有少數學生剛好選中了自己感興趣、也有想法的題目，但大多數學生僅是隨意選了一個題目，寫論文就成了一件既花時間、對自己實習及就業幫助不大，又不得不完成的任務，學生自身的主觀能動性沒有發揮出來。
2.3 獨立學院辦學模式實施時遇到的困難
（1）與地方經濟聯動欠缺。獨立學院作為公辦教育資源外延性擴張的一種特殊形式，其培養方向的地緣標志非常明顯，就是要根據本地市場經濟建設的需要，樹立創新的辦學理念，向所在區域輸送所需人才。但由于獨立學院是依靠社會力量辦學，發展年頭尚短，與當地政府、企業的合作才剛起步，在進行學生實賤型培養方面存在一定困難。
（2）師資力量受限。由于受長期“公辦鐵飯碗”觀點制約，很多優秀的研究型人才不愿到獨立學院來發展，因此獨立學院的師資隊伍主要有兩類教師資源組成：一是剛剛畢業的碩士研究生，這類教師資源較為年輕，流動性較大，這對獨立學院人才的結構建設和穩定性產生了極大的沖擊；二是一些名牌或公辦大學退休的教師或教授，雖然這樣的人才引進對提高青年教師技能、提高學術水平方面有極大的幫助，但由于年齡限制，無法帶領年輕教師申報各類科研項目。因此，這樣的師資隊伍構成對教學質量、科研能力的提升而言構成了一定程度上的影響。
3.市場營銷專業畢業論文題目選題的對策和建議
3.1 將論文寫作的培養貫穿于日常教學
畢業設計和論文撰寫質量要集中體現學生在學科基礎知識、實賤技能、在專業領域研究等多方面的綜合能力，不可能靠一個學期或者一學年就可以讓學生提高自身的研究能力。教師在日常授課過程中可引導學生在理論學習的基礎上，根據自己的興趣或專業方向有意識地閱讀專業文獻，撰寫心得；讓學生參與自己的課題研究或設置一些難度較高的熱點題目供學生研究、作業以小論文或報告形式呈現等。這些方式都有助于學生在專業學習的同時培養研究的意識。
3.2 注重培養學生獨立思考和科學研究的能力
提高畢業論文設計質量的關鍵之一在于學生獨立思考、動手研究的具體能力。市場營銷具有應用廣泛、實賤性強的專業特點，應進一步鼓勵學生在考慮畢業論文選題時，根據自身的實習情況，結合就業意向，選擇自己熟悉的企業作為研究對象。論文題目應該具體到某個企業，實例實寫，這樣才避免將畢業論文變成命題的議論文，才能較好地杜絕復制、照抄的現象。通過完成畢業論文設計，幫助學生更好地了解社會、了解企業，提升學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力，增強學生就業競爭力。
3.3 簡化選題流程，提高選題工作的質量和效率
畢業論文選題時間段可適當向大三延伸，大部分同學對為什么要寫論文，論文題目應該怎樣選，論文應該怎么寫都是很模糊的。因此，可以在論文工作啟動之前，通過組織講座、培訓等方式，向學生說明學術態度端正的重要性，進一步普及畢業論文設計及撰寫常識，如以專題講座的形式給學生講解畢業論文設計的重要性，論文題目選擇的原則，論文寫作的注意事項等，減少論文題目設計的盲目性，提高論文選題及論文寫作的效率；引導學生進行相關文獻閱讀，進行社會實賤，通過專業實訓等手段幫助使學生在思考、動手和發現問題的過程中找到研究方向，不至于在大四定題時，毫無頭緒，倉促應對。
3.4 加強學院對實賤教學的投入力度
【關鍵詞】 市場營銷 任務驅動 準備 實施 評價
“任務驅動式教學法”是基于構建主義學習理論上的一種教學方法。它強調學生要在真實情境的驅動下，在探究式完成任務或解決問題的過程中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣學生既學到了知識，又培養了動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神。學生已經厭倦了傳統市場營銷理論授課的方式，任務驅動教學法可以使學生在老師的指導下，通過自身和團隊的協作，來完成學習任務。
一、課前準備階段
要做好任務驅動式教學方法的課前準備工作，就要結合課程標準，從整體把握好教材，設計好教學任務，要創設好學生自主學習和合作學習的環境。
在研讀課程標準和教材的基礎上，經過深入挖掘教材，把握好教學的目標，重點和難點，掌握學情，根據學生認知水平，年齡特征和技能水平，結合教學內容設計出學生自主學習，分組討論交流學習的任務，以達到教學目標，這是課前準備的關鍵。但在設計任務時要把握好以下幾點原則：
1、目標性原則：設計的任務必須緊緊圍繞教學的目標和教材要求。既含有學生已有的知識與技能，又涵蓋將要學習的新的知識與技能，更重要的是培養學生自主學習和協作性能力。例如：在進行市場定位時，可以選擇一個特定的為學生熟知的產品進行定位作為任務。
2、可行性原則。設計的任務必須可行，要依據學情，把握量度，把握最近發展區，保證學生在有限的時間內經過自主協作能夠完成。例如：在學習選擇目標市場時，我們可以設計一個整體市場，讓學生根據生活感知來對該市場進行重新細分，并選擇自己理想的目標市場，并對于選擇出來的目標市場進行分析，各分組之間交叉討論。
3、趣味性原則。人常說“興趣是最好的教師”。設計的任務若能引起學生的興趣，將會大大激發學生的求知欲望。例如：學習市場營銷組織形式時，可以設置多個部門職位，讓學生體驗分析各職位的職責及相互間的關系等內容練習作為任務。
4、實用性原則。設計的任務要融入相關學科內容的學習，體現各學科的有機整合，還應較多的聯系生活，生產和科研來設計任務。例如：在促銷策略學習中，學習如何正確的開展促銷活動，可選擇一個節日促銷為任務，比如：中秋節。讓學生針對中秋節人們的消費心理和習慣，對月餅進行價格制定、包裝方法選擇等作為任務。
5、開放性原則。設計的任務要給學生留白，給學生充分創造和發展的空間，并使學生能舉一反三，觸類旁通，思維得到發展。例如：在市場細分時，可設計一個細分服裝市場的任務，其中，讓學生將服裝市場參照多個標準自由細分，自由選擇細分方法，實現任務的開放與拓展。再如，分銷渠道學習中，學習影響分銷渠道選擇的因素時，將為每種商品選擇合適的分銷渠道作為任務，將每一種商品在什么情況下，作為“留白”實現任務開放，給學生充分的創造發展的空間，使學生思維得到發展。
二、課堂實施階段
在課堂中學生是學習的主人，始終應處于主體地位，教師應是學生學習的組織者，服務者和導航者。教師要把握難點，抓住關鍵，不失時機地進行有效的指導和點撥學生在自主協作中學習，突破難點，完成學習任務。
1、教師創設學習情景，提出學習任務，指出完成任務必須的學習條件和資源
新課程倡導“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，教師是學生學習過程中的組織者，引導者，因此在教學過程中要精心創設一些對智慧和意志有挑戰性的教學情景，如將靜態的知識轉化為動態的問題，將完善問題轉化為缺陷問題，充分發揮營銷沙盤實訓室，學習資源庫和學生分組中的方案調配等多種處理問題的資源的功能。設定特定的情境，創設良好的學習氛圍，如果有了這樣一個良好的教學環境，那么學生在這種愉悅的環境中便會自覺自愿的學習，主動地完成學習任務。
2、教師參與學生的學習活動，把握學習進展，發現問題及時指導點撥
學生根據任務，以組為單位進行自主學習和協作學習。教學活動以主體參與為內容，以主體互動為過程，以主體構建為結果，通過主體參與來完成教學，實現發展，教學是教師的教學和學生的學習的統一，這種統一的實質是合作交往，交往的主體是教師和學生，交往的表征是互動。在互動中，教師積極地旁觀，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握學習中的各種情況，經最大限度地培養他們的學習興趣，激發學習動機，使他們的需要不斷提升，對于個別有誤區的學生可以進行問題引導，使其向正確的方向發展。
三、課堂評價階段
任務是教學過程中的載體，完成任務不是教學的最終目的。通過完成任務，驅動學生掌握新的知識和技能，培養自主學習和協作學習的能力。因此，評價應以學生完成任務過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否對新的知識和技能深刻理解，靈活運用為標準，同時評價要特別體現鼓勵。評價方式上，提倡靈活有意義的評價方式，如運用成長檔案袋法，小論文，答辯，評比、各式各樣的小制作等形式。樹立多元化的評價意識，對學生評價時，多一點辯證法少一點形而上學；多一點實踐探索少一點空談理論，持續的進行下去一定會收到良好的效果。
總之，市場營銷課是具有實踐性很強、創新空間廣闊和想象力很豐富的一門課，要教好這門課，需要市場營銷課教師多鉆研教材，采用多種教學方法，提高學生的職業素養和創新精神。
[1]艾奉平：《信息技術課堂教學模式初探》，中國電化教育，第176期
作者簡介：蘇月霞，女，1980.8，江蘇漣水，淮陰師范學院，講師，研究方向：區域經濟與金融。
【摘要】高校人才培養計劃的制定，關系到學校的長期發展，關系到學生的成長成熟,也關系到教師的切身利益。每一專業的培養計劃和課程安排都應該隨著時代的發展而進行及時更新，不可抱殘守缺。文章以淮陰師范學院為例，對其經濟與管理學院的經濟學專業培養計劃的制定與存在的問題進行分析，提出一些修改性的建議，以供參考。
【關鍵詞】培養計劃；經濟學；淮陰師范學院
【中圖分類號】G629.28 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0031-02
培養計劃，又稱培養方案，是高等學校人才培養工作的總體設計和實施方案，全面提高教學質量的重要保證，是安排教學內容、組織教學活動及落實人才培養過程其他環節的基本依據，是指導學校組織教學工作、管理教學過程的主要依據和進行教育改革的基本文件［1］。經濟學專業的培養目標是培養具備比較扎實的經濟學理論基礎，熟悉現代西方經濟學理論，比較熟悉地掌握現代經濟分析方法，知識面較寬，具有向經濟學相關領域擴展滲透的能力，能在綜合經濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃和經濟管理工作的高級專門人才［2］。市場經濟轉軌使高校畢業生就業體制發生了根本性的變化，從客觀上也要求高校經濟學專業人才培養模式必須改革。
1.淮陰師范學院經濟學專業介紹
淮陰師范學院坐落在風光秀美、人文薈萃的國家歷史文化名城——江蘇省淮安市，學校有50余年的高等教育辦學歷史［3］。雖是一所專業的師范類院校，但是很早淮師就把“師范教育特色鮮明的應用型地方綜合性大學”作為自己的奮斗改革目標，經濟學專業就是在這樣的背景下申辦的。經濟學專業是淮師經濟與管理學院成立后的第一個專業，招生始于2001年，經過了10多年的擴張，該專業是不斷發展不斷創新，為地方經濟培養了一批應用型經濟類專門人才。01、02年的兩屆學生專業都直接為經濟學， 03年沒有招生， 04年學生規模開始擴大，開設了經濟學（市場營銷方向）、經濟學（電子商務方向）、經濟學（國際貿易方向）和經濟學（財務管理方向）等4個班； 05年經濟學（電子商務方向）專業取消，新開設了經濟學（金融與保險方向）專業，經濟學（市場營銷方向）專業新申報為市場營銷專業， 06年經濟學（財務管理方向）專業新申報為財務管理專業， 07年經濟學（國際貿易方向）專業新申報為國際經濟與貿易專業； 2010年，經濟學（金融與保險方向）專業中的方向被取消，重新恢復到了不帶方向的經濟學專業至今［4］。從中我們能看出經濟與管理學院專業是一直處于不斷的發展完善當中，直到最近兩年各個專業才算成熟穩定下來。
2.淮陰師范學院經濟學專業現行培養方案存在的問題
淮師經濟學專業現行的培養方案是10年上半年修訂，是在原來07版經濟學（金融與保險方向）專業培養計劃的基礎上修訂過來的。雖然制定修訂過程中幾經修改，但是實施以后仍然發現現行的培養方案還存在著不少的問題，歸納起來主要有以下幾個方面：
2.1培養方案針對性不強，應用性能力培養不突出。
相對來說，淮師的經濟學專業辦學時間較短，所以專業培養方案基本上是參考省內兄弟院校的培養計劃制定而成，缺乏個性和靈活性。07版的計劃因為專業帶了方向，所以專業課程設置中基本上都是金融和保險方向的課程，10版計劃中方向去了之后只是加了一兩門的純經濟學課程進去之外，專業課程沒有太大的改變，沒有實施因材施教。表現較為突出的是，淮師經濟學專業培養計劃中的一些課程都是根據現有的老師而開設，有什么樣專業的老師就開設哪個方向的課程，學生難以根據自己的特長和興趣制定選課計劃。
2.2實踐教學環節限于形式，起不到應該有的效果。
10版培養計劃中實踐性教學環節占比比較大，共有3分，占總學分的23%，形式包括實驗課、素質與能力拓展實踐、學年論文、專業技能訓練、專業見習與實訓、畢業實習和畢業論文，但是在真正的教學實施過程中，大部分的實踐教學都是限于形式，根本沒起到該有的效果。實驗課是根據具體課程而定，基本上每學期都有，結果是有些課程是計劃上有實驗課但是學生從沒去過實驗室，有些課程的實驗課是學生就待在實驗室上網，因為根本沒有實驗可做，或者是缺少這方面的試驗條件；學年論文開設的目的是為了培養鍛煉學生搜集資料寫小論文的能力，是為畢業論文的寫作做準備的，要求較低，開設時間在大三下學期，但是實際操作的時間基本上都是到了大四上學期，很多學生都是下載點資料拼拼就完成了，沒起到一點的作用。至于專業見習與實訓則是計劃年年做，行動年年無。無論是哪種形式的實踐教學，基本上都沒有起到應有的教學效果。
2.3部分課程設置不夠合理。
因為原來的專業帶了保險的方向，所以07版的計劃中有很多保險方面的課程，10版的計劃中雖然去掉了一些，但是仍有至少3門以上的保險必修課課程，選修部分還設了保險模塊。而我們的學生畢業去保險公司工作的人數并不多，所以大家普遍都反映保險方面的課程開設太多，而且不同的課程之間內容重復的較多，使得學生上課的時候無心聽課，學習效率低下。在專業模塊的選修課程中，有個保險的選修模塊，因為學生對將來去保險行業就業的興趣不大，所以基本上都不選這個模塊里面的課程，使得該模塊形同虛設。素質能力拓展實踐中要求學生從大一開始一直大三結束，每個學期都要參加社團活動，鍛煉學生的實踐能力是必須的，但是教學計劃的安排也需要考慮學生的時間和承受能力。還有極個別的帶有實驗實踐的課程開設時間有點遲了，不少學生反映到了大四上學期他們都開始出去找工作實習的時候實用的一些課程才開來不及用得上。
2.4教學方法手段簡單。
經濟學分為理論經濟學與應用經濟學，經濟學的教育也應該走理論與實踐相結合的道路，特別是對于淮陰師范學院這樣的應用型地方高校，更應該重視經濟學的實踐教學。但是從我們經濟學專業課程的教學實際來看，教學方法、教學手段較為簡單。教師往往都是采用填鴨式傳統講授方法，探究式、引導式、和關聯式等各種先進教學方法采用較少，僅僅是極個別的老師或者教授偶爾會嘗試使用。大部分的課程教學都停留在課堂模擬和多媒體的演示層面上。學生只要熟記那些一成不變的邏輯體系和早已確定的結論就可以，沒有自己獨立思考和見解，考試的時候臨時抱佛腳背背課本足以應付，這種教學方式會導致學生在知識結構思維能力和具體實踐操作能力上的缺陷而難以適應社會發展的需要。
3.淮陰師范學院經濟學專業培養方案調整建議
淮陰師范學院新一輪的培養方案修訂工作即將啟動，根據就業形勢變化、學科前沿發展動態和淮陰師范學院經濟學專業培養方案存在的問題，建議從以下幾個方面對當前的培養方案進行調整以更加切實落實學院和學校發展定位：
關鍵詞：美國 會計教育 創新能力 師資隊伍
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973(2011)002-169-02
美國的會計理論研究與會計實務水平近一個世紀以來一直處于世界領先地位，究其原因，是因為美國有先進的會計教育水平和會計人才培養模式。20世紀80年代以后，美國會計界對會計教育進行了一系列的探索和改革，取得了很多重要的研究成果。目前，我國也正處于會計教育改革的關鍵時期，美國的這些會計教育研究成果，對我國的會計教育改革具有重要的啟示和借鑒意義。美國會計教育研究和實踐的結果可以概括為以下五個方面。
1 會計教育目標明確
1990年，會計教育改革委員會(AECC)認為，會計教育目標是培養學生終身學習的能力，AECC在關于改革會計教育品質的第一份研究公報：立場報告第1號――《會計教育的目標》中指出：會計教學的目的在培養學生未來成為一個專業人員應有的素質，而不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，將會計教學目標定位于如何具備在會計職業中取得成功的技能和如何面向未來的會計職業要求這兩個坐標上。這份著名的報告指出，會計教育不是培養學生進入職業界時就成為會計師，而是培養學生能夠成為職業會計師，畢業生要成為具有豐富經驗技能和相關知識的會計師。因此，會計教育目標的核心是培養學生掌握終身學習的能力，即如何學習，怎樣學習，而要實現這一教育目標，學生必須具備三方面的知識和能力，這三方面是技能、知識和專業認同。概言之，培養學生終身學習的能力是AECC提倡的會計教育目標，即教會學生如何學習；培養終身學習能力的基礎包括技能、知識和專業認同這三個方面。
全球有影響的高等教育鑒定機構――美國商學院聯盟(簡稱AACSB)，2008年1月31日重新修訂了《會計評估步驟及標準》，《會計評估步驟及標準》中明確指出會計教育的目標要多樣化，會計教學應圍繞各校設定的教育目標來進行。
2 會計課程設置注重綜合能力的培養
美國會計教育改革委員會指出，會計專業教育的課程包括一般教育課程、一般經濟管理教育課程和會計專業教育課程。
2.1 一般教育課程
一般教育課程的主要目的是開拓學生的知識面，拓展學生的視野，培養學生解決問題、分析問題的能力，激發學生的求知欲望，提高寫作水平，提高學生對大自然、科學及美學的欣賞品味。一般教育課程主要包括社會學、文學、數學、歷史、藝術、心理學等社科、人文、自然科學等學科門類。
2.2 一般經濟管理課程
這一類課程的主要目的是希望學生能夠了解企業、政府機構、事業單位及一些非盈利組織機構等的籌建、運作過程的特點，提高學生整合和運用相關知識的能力，這類課程主要有宏觀微觀經濟學、財政學、市場營銷學、組織行為學等。
2.3 會計專業課程
會計專業課程主要包括成本會計、管理會計、財務會計、稅務會計、會計電算化、審計、政府與非盈利組織會計以及國際會計等一系列課程。
3 會計教學方式靈活，注重培養學生的創新能力
3.1 教學方法靈活
美國會計教學方法上倡導“學生為主，教師為輔”，教學重點是培養學生獨立思考和分析、解決問題的能力和團隊精神的培養，注重師生間積極有效的互動，啟發學生思維，督促學生主動學習，幫助學生解決疑難問題，教學過程中注重學生自學和創造能力的培養。教學方法主要有案例研究、分小組作項目、小組討論、模擬操作、課堂演示、社會調查、社會實踐等，這些方法充分調動了學生學習的積極性和主動性。
3.2 教學手段多樣
美國的大學，教學資源也十分豐富，教學儀器器利都很完備，幾乎每個教室都有電腦、電視機、投影儀等設備。教師可以根據授課內容自由選擇用何種教學工具。另外，任課教師也會將自己的電子郵件告訴學生，方便師生課后交流，同時還會把自己授課的課件、參考資料等有關的課程信息公布在學校網站的授課主頁上，使得選修這門課的學生方便的得到教師的授課資源。另外在網上還有教師和學生間互動的平臺，任課教師開設了討論板，學生對自己不懂的地方可以提出疑問，教師解答，最終幫助學生完成該門課程的學習。
4 考核評價體系公平合理
美國會計考試評估方式注重考察學生的綜合能力和素質，學生成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其中平時成績一般占總成績的30％～50％，主要來自測驗、平時作業、課堂參與及出勤率和小論文等，期末考試一般占總成績的50％～70％，試題多為綜合性的主觀題，大多為閉卷考試，每道題都需要大量的論述支持，學生要想在兩個小時內完成這樣的考試，就必須在平時多下功夫，多閱讀相關書籍，積累一定的專業知識并能將其靈活運用，并且還要思路清晰，具有較強的邏輯性。國外的大學多是“寬進嚴出”，對學生的考核按成績分不同檔級，并最終會在畢業證書上標明。
5 完善的師資隊伍
美國大學師資隊伍建設方面有兩點特別值得我國借鑒，一是學校具有完善教師職稱聘任、競爭、激勵機制。美國高校的教師分終身系列和非終身系列。其中終身系列包括：助理教授、副教授和教授，新進的教師職稱一般是助理教授，美國大學要求這些教師在6年內必須評上副教授，否則就得離校，另謀出路，這樣就形成了師資隊伍的良性循環，保證了教師隊伍始終充滿生機和活力，完善的激勵機制充分調動了教師的積極性。二是對教師進行繼續教育培訓，提高教師的理論水平和實踐能力。美國高等院校聯盟規定：“80％以上的大學教師必須具有最近取得的相關會計實務工作經驗”，在美國大學中，大部分會計系的老師都具有美國注冊會計師資格，并且在企業或會計師事務所兼職，這些措施增加了他們的閱歷和實踐經驗，提高了他們的業務能力。
美國會計教育的這些成功經驗，對于我國目前各高校正在進行的會計教育改革具有較大的啟示和借鑒意義。
5.1 調整培養目標，更新教育理念
我們認為，在會計教育方面，我國應樹立“分階段、分層次”確定教育目標的觀念。所謂分階段，就是分不同的學歷階段，樹立不同的培養目標，主要是從會計的學歷教育來說的。即專科(包括高職)階段以培養技能性人才為主，注重培養學生的實踐操作能力。本科教育應區分精英教育和大眾教育兩個層次，精英教育就是把學生作為精英來教育，為他們未來繼續深造創造一定的條件，大眾教育，就是把學生培養成應用型人才，使他們在企業中能夠從事管N-r作。碩士研究生教育可以分為應用型教育和研究型教育兩個層次，那些有潛力繼續深造的，讓他們考取博士研究生或從事高校教
育、科研工作，可以作為研究型人才培養，而另外一部分可以作為應用型人才培養，讓他們進入企業從事高級管理工作。我國的會計教育理念更要注重職業道德和自學習慣的養成，而且可以融入“終身學習”、“以學生為本”、“個性教育”等理念。
5.2 調整課程設置結構
借鑒美國等其他國家會計教育課程體系，考慮“高素質的應用型會計人才”的培養目標，我國會計本科教育課程體系應做相應調整。一要加強夯實基礎知識，加強公共基礎知識教育。開設文學、數學、外語、法學、美學、哲學、邏輯學、經濟學、計算機基礎、應用文寫作、研究方法論、公共關系學等課程；二是要拓寬專業基礎課，拓展教學內容，開設稅法、經濟法、金融學、統計學、財政學、企業管理、市場營銷、國際貿易、證券投資學等課程；三是要精簡主干專業課。合理界定各門課程的內容，精煉合并教學課程，避免課程之間教學內容的重復；四是為了培養學生的專業能力，滿足就業需要，除必須開設的主干專業課外，我們還應開設一些非主干專業課，例如財務報表分析、會計制度設計、金融會計、資產評估學、稅務會計、會計法學等課程。
5.3 改進教學方式
(1)注重能力培養。大力推進“雙語”教學，提高學生專業英語能力，拓寬案例教學與實驗教學的內容，培養創造性思維，運用啟發法培養學生“學”的能力。我國教師應多學習國外教師先進的教學方法。(2)采用現代教學手段。運用多媒體教學提高課堂效果，此外，還可以借助網絡教學讓學生在“天空教室”中自由學習。(3)完善實習與科研環節。推廣助教崗位，鼓勵學生參與科研項目，學校與企業合作，建立校外實習基地和人才培養基地，實習可以采取分階段、由易到難的方法進行。
5.4 改革考試評價制度
為提高高校會計學生的綜合素質，我國在考試評價體系上要進行改革，可以從制度、考試內容和考試形式入手，考試要采用以素質測試和能力為導向的多種考試形式，例如口試、筆試、小論文、案例分析、課外作業、課堂討論等形式，克服以前單一通過期末一次考試評定成績的形式，將平時測試和期末考試相結合，使考試成績真正體現學生的能力和素質?？荚噧热菀嘣黾舆\用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題，減少死記硬背的試題，從而逐步轉變教育觀念，推動學生素質的提高，培養出符合市場需求的高素質復合型會計人才。
5.5 加強高等會計教師隊伍的建設。
一、地方綜合性大學工商管理類專業教育的現狀與問題學研究，發展尖端科技，培養高層次、創新型、適應地方需求的人才，集中本地力量重點發展建設的學科門類比較齊全的大學。改革開放后，特別是入世三年來，我國地方綜合性大學工商管理類專業人才培養己有了長足的進步，主要表現在：(1)開設工商管理類專業的地方綜合性大學數量大大増加，在校學生和應屆畢業生人數都有了很大的増加;(2)工商管理教育的專業學科設置得到了很好的調整和優化，許多地方綜合性大學根據經濟發展和市場需求先后増設了人力資源管理、旅游管理、酒店管理、工程管理等新型管理專業，及時滿足了地方經濟建采用了與國際接軌和符合現代經濟特點的新課程和更注重實踐的案例教學等教學方法，教學效果明顯提高。以典型的地方綜合性大學一南昌大學為例，該校從1984年開始，設置管理專業(國民經濟管理)，在20年的辦學過程中，管理類專業擴大到7個，為地方及社會培養了一大批管理人才，其中一部分己成為江西省乃至全國工商管理界的中堅力量。
但是，應該看到，隨著經濟體制改革和教育體制改革的不斷深入，以及加入WTO后市場對管理人才需求的變化，地方綜合性大學工商管理類專業面臨著比以往任何時候都更為嚴峻的競爭與挑戰。筆者將以南昌大學為例，分析工商管理類專業存在的主要問題。
(一)師資力量不強
高校之間的競爭主要是人才培養、科學研究和社會服務的競爭，其中最關鍵的是師資力量的競爭。在南昌大學經濟管理學院，40歲以下的青年教師占2/3,其中多數有碩士學位或研究生學歷，具有博士學位的教師僅有2名，還有12名在讀博士，教師隊伍中的高學歷者尚不多。最為突出的問題是缺少中青年學科帶頭人，學術骨干后繼乏人。除了年齡結構和學歷結構不盡合理之外，還有知識結構和能力結構不合理的問題。不少青年教師的知識結構單一，既沒有組織和從事大型科研項目的水平與能力，又缺少工商管理的實踐經驗，反映在教學過程中，就是講普遍原則多、定量推導多、“務虛”的內容多，而講具體方法少、實際業務少，所授知識的實用性不強，即使有少量的案例教學，也與現實結合不夠，對培養學生的自學能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑和手段，對于管理人才非智力因素(如意志、信心、膽略、風險意識等)的培養更是不夠重視。
(二)教學內容陳舊，教學手段落后
隨著企業改革的深化和宏觀經濟體制改革的完善，我國工商管理的實踐發生了重大變化，而管理專業教學卻明顯落后，除課程設置外，教材和教學內容陳舊的問題相當突出。在教學手段方面，不少老師還是‘黑板+粉筆”，屬于課堂注入式的傳統教學模式。盡管企業管理、市場營銷、企業財務管理等課程的多媒體教學及模擬實驗室己經建成，但教師充分利用實驗室功能進行計算機輔助教學的還不多。
(三)缺少與地方經濟和企業的緊密聯系，實踐性環節的效果不夠理想
在計劃經濟體制下，畢業生就業主要靠國家計劃分配。隨著市場經濟體制的建立，畢業生大多數要自主擇業，特別是欠發達地區的大學畢業生，缺乏為地方經濟服務的觀念，畢業后都想到沿海地區就業，當地企業也不愿意接受學生實踐，開放式辦學的路子多年來一直未能形成，造成學生從事專業實習、畢業實習沒有穩固的實習基地，只能憑指導教師的關系應付一陣子，實際效果往往不好。
(四)缺乏專業特色和業務專長
目前，高校培養出來的學生各方面的知識都有一些，但缺少特色，其業務能力和技術特長滿足不了用人單位的要求，再加上學生缺乏管理工作的實際能力和實踐經驗，對自身的期望值又過高，往往大事做不來，小事不愿做，不能適應企業的實際需求。高校的課程設置也滯后于市場的需求，如學生擇業己趨向市場化，技術課程就顯得比例過多，而市場經濟發展需要的金融、稅務、營銷、資產評估、保險等課程相對較少。
以上是南昌大學工商管理類專業存在的主要問題，國內其他地方綜合性大學的情況與之大體相同。
二、入世后工商管理類專業人才需求的取向與教學改革的方向
隨著我國計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制的轉變，經濟増長方式由粗放型向集約型轉變，市場環境由封閉式向開放式轉變，與此關系十分密切的工商管理類專業，較之地方綜合性大學中的理工科專業，更直接地面臨著如何適應這些變化的問題。我國工商企業需要什么樣的管理人才，是我們進行工商管理類專業教學改革的方向所在。在計劃經濟條件下，我國企業需要的是生產管理型人才，工商管理類專業培養的人才也是以靜態、單一的執行型管理人才為主?，F在的企業面臨著日益成熟的市場競爭環境，一方面，各類企業越來越多地進行集團化、多角化經營，經營范圍跨越多個行業，經營業務涉及生產、銷售、技術開發、金融、房地產、貿易和服務等多個領域要求工商管理類專業人才具有跨行業、多領域的復合型知識結構和靈活適應復雜環境的應變、創新能力;另一方面，工商管理工作的具體業務越來越細、越來越精，對管理人才的實用專業技能要求越來越高。因此，當今工商企業需要的是具有綜合管理能力、應變創新才能和實用專業技能的復合型工商管理人才。
從工商管理類專業人才需求取向的轉變可以看出，現今地方綜合性大學工商管理類專業培養出來的學生不僅要具備比較系統的專業知識，還要擁有良好的職業道德、創新的精神和團隊合作的良好素質，需要學生在大學期間就能熟練掌握溝通、交往、協調、組織和領導等多方面的實際管理能力，這樣才能盡快成為社會的有用人才。目前許多地方綜合性大學仍在延續傳統的“三段式”教育培養模式，管理人才的培養過程重理論、輕實踐，重卷面成績、輕應用能力，使得培養出來的工商管理類專業的本科生不能適應實際工作崗位的需要。正如一項調查所顯示的，社會對高校培養出來的大學生滿意度普遍偏低，在校大學生對高?，F狀滿意度也偏低。因此，工商管理類專業教育必須加大改革力度。
地方綜合性大學基本上都屬于新興高校，在生源、辦學設施、辦學經費、師資條件等方面與一流大學相比明顯處于劣勢。因此，從地方綜合性大學的辦學條件、辦學方針和辦學宗旨出發，地方綜合性大學工商管理類本科專業的設置應貫徹以下指導思想:面向世界、面向未來、面向現代化，立足于地方的資源優勢，服務于地方經濟發展，在承認學生個性的前提條件下，培養復合型、應用型、創新型人才。
復合型工商管理類人才應掌握扎實的基礎理論知識、寬廣的工商管理知識以及結構合理的綜合管理知識，能滿足現代企業對“通才”的需要。實用型工商管理類人才應具備獨立工作能力、社交能力、表達能力、實際操作能力和組織管理能力，以減少企業培訓成本，滿足企業在人才使用方面“拿來就用”的要求。創新型工商管理類人才應在全面掌握知識和不斷増強能力的情況下，通過教師的引導，將各種知識和能力進一步升華，并內化為自身素質，具有創新思維和創新能力?？梢?，復合型、應用型、創新型工商管理類人才的培養，必須以學生知識的全面掌握為基礎，以能力培養為核心，以綜合素質的提高為目標。
三、地方綜合性大學培養復合型、應用型、創新型工商管理類人才的若干舉措
為適應經濟全球化和加入WTO的新形勢，地方綜合性大學培養的工商管理類人才必須具備復合型、應用型、創新型的特征。因此，工商管理類專業的教學計劃、教學方法與手段、培養目標、課程設置和實踐環節等，都必須進行改革和創新。
(一)課程設置及其體系結構改革
工商管理類專業課程設置總體上以國家教育部頒布的《專業目錄》和培養目標、基本規格要求為基準，結合教育部本科教學評估“優秀”的標準，本著起點高、內容新、學時少而精的原則，課內計劃總學時應控制在2600學時左右，課內周學時一、二年級控制在22學時以內，三、四年級控制在18學時以內。課程結構比例，必修課學時應占總學時的60%左右，限選課占總學時的25%任選課占總學時的15%;公共課、基礎課占總學時的45%,技術基礎課與專業基礎課占總學時的35%(根據不同專業方向有所差別)其余為專業課。
在教學安排上，可以采取“521”模式，即前5個學期基本上為必修課，保證基本要求，第6、7個學期以選修課為主，増加學生選課的自由度和靈活性，第8學期為畢業實習與畢業論文完成期。
在課程設置及其體系結構方面，應從體現加強基礎、拓寬專業口徑、注重提高素質、培養學生能力的要求出發，其基本思路有四個方面。
1.強化學科基礎。為拓寬專業面，結合工商管理學科群建設，在加強公共基礎課教學的前提下，工商管理類學科可以開設現代經濟理論、管理學、會計學、統計學、經濟學、財政與金融等課程，作為各專業的學科基礎課。這些課程的設置，可以強化學生必需的寬廣而扎實的經濟管理專業基礎理論。
2.加強外語和計算機教學。在總學時壓縮的前提下，英語授課時數和開課的學期適當増加，要求大部分學生達到國家六級英語水平。第6學期開設專業英語，并廣泛開展雙語教學，要求至少有一門專業選修課采用英語教材或用英語講課，保證外語教學不斷線。計算機基礎課要増加學生課外上機實踐時間，特別強調專業基礎課、專業課教學與計算機應用能力的培養相結合，對選修管理信息系統專業方向的學生，應強化計算機軟件與應用開發能力的培養。
3.明確專業方向，開出深層次專業課，培養學生-專多能。在現代企業經營活動日益復雜、競爭異常激烈的情況下，管理專業培養的人才既需要復合型的知識結構和跨行業的綜合管理才能，也需要有精通某一管理職能的一技之長。因此，課程設計可以組合成三至四個模塊，每個學生至少修滿其中一組，以保證在這個專門領域中有較強的業務專長與能力，學生可以根據就業需要和興趣，選擇市場營銷、投資與財務決策、工業工程、管理信息系統方向中的任一課程。
(二)教學實踐性環節的改革
有關院校畢業生的跟蹤調查表明，約有17%的大學生畢業后即可獨立工作，83%的畢業生要經過二三年甚至更長時間的鍛煉才能上崗。工商管理類畢業生的情況也大體如此。因此，加強教學實踐改革，是培養社會所需工商管理人才的必經之路。管理專業的實踐性教學環節多年來一直是個老大難問題，一方面，作為一個現代工商管理人才，要求其具有較強的開拓創新能力、應變能力、組織協調能力和說服能力，這些能力素質往往需要在大量的實踐環節和社會工作中加以鍛煉和培養;另一方面，學生的實踐環節又存在著諸多問題和困難，如經費不足、企業不歡迎學生、教師責任心不強、畢業論文課題軟化等，使實踐性環節的實際效果不大。因此，要創新工商管理類專業人才培養模式，必須從學生實踐能力和非智力素質培養的要求出發，從多個方面對教學實踐進行創新。
1.保證有足夠的實踐教學時間。管理類專業實踐性環節教學主要包括課程實驗和集中性實踐環節，管理類本科專業應保證每學期不少于2周的實踐時間，總學分維持在35學分以上。
2.對原來的專業實習進行改革?？蓪⑵浞譃閮刹糠?一部分與社會調查結合起來，安排在暑假進行;另一部分改為認識實習與市場調研，促使學生在與社會接觸中鍛煉其實踐活動能力。
3.師生共同參與項目咨詢和研究。在工商管理院系，老師主持研究和咨詢項目的機會比較多。應挑選一些能力較強又有興趣的學生加入到項目小組中，既可以分擔老師的任務，對學生又是極好的鍛煉機會。
(三)教學方法、教學手段及考試方法的改革
1.教學手段的改革?，F代科學技術的迅速發展，為高等教育提供了新的物質基礎，為現代教學手段的運用開辟了廣闊的天地。對于工商管理類專業教學來說，由于工商管理是一個復雜的系統，而且處于不斷的變化之中，各種因素的變化及聯動性客觀上要求學校必須采用現代化教學手段，將幻燈、投影、錄像、計算機輔助教學、多媒體技術等運用到課堂教學中。這些直觀性、動態性和大容量的信息，使教學內容實現了對時空的超越，提高了學生的學習興趣和學習效率，促進了學生對教學內容的理解和記憶。
2.教學方法的改革。傳統單調的注入式教學重知識教學，忽視能力培養，在教學方法上運用單向“填鴨式”的強制灌輸，忽視調動學生積極性和運用雙向“互動式”的主動啟發，從而壓抑了學生學習主動性和創新性的發展。啟發式教學強調在傳授知識的同時，注重能力的培養和非智力因素的發展，在肯定教師主導作用的同時，強調學生既是受教育者，又是具有主觀能動性的認識主體。因此，在教學方法的運用上，首先應著手調動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習情緒處于積極的狀態之中，并將教學活動的重點放在組織與指導學生的獨立學習上，不斷加強對學生運用各種學習方法和技巧的指導。
高校應堅持教學方法的多樣性。例如，南昌大學工商管理類專業推行了多種教學方法，有案例教學、項目教學、模擬管理、角色扮演、討論班(Seminar)、網上實驗等。教學方法多樣化的發展，使學校與社會的聯系更加緊密，使學生感覺到所學的東西更貼近實際、更加有用，因而上課的積極性更高，學習效果也非常好。
3.考試方法的改革。考試方式可采用閉卷、開卷、兩頁開卷、口試、小論文、課程設計、文獻綜述等方式進行。對工商管理類學生來說，兩頁開卷的效果比較好。所謂兩頁開卷，是指允許學生帶兩張A4復印紙進入考場，這兩張紙由學生本人把認為重要的內容事先記錄在上，以便考試時查閱。其他形式如小論文、文件綜述和調查報告等也是比較好的考試方式，可以考核學生運用理論進行分析、總結的能力。學生還可利用Internet資源，對一些課程在網絡上申請考試試點。多樣化的考試方法，可以豐富對學生能力檢查的手段。
(四)教學質量監控體系的構建
工商管理類專業在教學實踐過程中，需要通過不斷改善影響教學質量的內部因素(課程信息、教學過程、教學組織、學生學習及課堂教學能力)和外部因素(教育方針、政策和激勵機制等)以及制定科學的評價方案，建立通暢的信息反饋網絡，來營造、監督、控制并保護良好的課堂育人環境，達到最佳的教學效果。
針對目前工商管理類專業教學發展的需求，地方綜合性大學在構建工商管理類專業教學質量監控體系時，可以從營造四個監控渠道入手。
1.學校渠道。從學校的角度看，應建立和完善以學校、學院領導和教學科研處為主體的監控渠道，該渠道從整體上把握工商管理類專業的辦學定位和人才培養方案，明確人才培養目標及學生的素質結構和能力要求。應根據工商管理人才需求組織專業建設，修訂教學計劃，并以此作為質量監控的依據。同時，制定教師教學工作規范、考核和獎懲辦法，從制度上加強對教學管理的規范。學校還可以成立教學督導組，制定督導工作條例，督導組成員由校內外的學科專家和優秀教師組成，形成教學質量監控的合力。
2.學生渠道。學生是教學的直接參與者和受益者，學生評教一直是工商管理類專業的重要監控手段，今后應進一步強化學生評估教學問卷的質量。學校還應該組織一批學生信息員，明確其職責和任務，讓他們隨時提出教師教學中出現的問題以供監控分析。另外，還可以増加畢業生離校前對學院教學的評估，請畢業生就四年的學習情況，從整體上評價課程及教師教學對自身的影響和作用。
3.教師渠道。首先，教師要明確所授課程在該專業中的地位和教學要求，根據教學計劃和培養目標組織教學。其次，教師要根據工商管理類專業的要求，嚴格執行教學大綱。再次，教師應根據《〈工商管理專業教學質量評估方案》，對照自己的教學，找出差距，不斷改進。第四，教師之間應開展互相聽課、評課、觀摩教學、教學討論等。
《經濟法》課程是高職院校市場營銷、工商管理、電子商務、財務會計等經濟管理類專業的一門重要的專業基礎課。經濟法的教學目標在于培養學生知法、守法、用法的本領，運用經濟法律知識分析和解決實際問題的能力，培養法律意識，增強法制觀念。而“以就業為導向、以能力為本位”是高職教育應當遵循的基本理念，對高職院校學生而言，經濟法課程具有很強的實踐性、職業性。經濟管理類學生就業于營銷類崗位上需要掌握合同法，反不正當競爭法等相關知識，在工商管理就業崗位上需要掌握企業法、合同法、勞動保障等法律知識，大學生自主創業需要重點掌握公司法、工業產權法、合同法等。因此，培養高職學生“職業相關能力”和實踐能力應當成為《經濟法》課程教學的重點目標，同時培養學生的實踐應用能力和創新精神。作為一名擔任高職經濟法課程教學的教師，與課程組的其他教師一起，希望通過經濟法課程教學改革，適應將來就業崗位對學生的要求，培養學生的職業能力和職業素養，增強經濟法課程教學水平，提高教學質量。
二、經濟法課程改革的思路
（一）教學目標的定位
堅持“以能力為本位”，針對高職經濟管理類學生將來參與社會經濟活動必需的知法、守法、用法的本領和基本的法律意識，以及從事企業相關法律實務的基本操作能力，注重對學生運用所學經濟法知識分析和解決實際的經濟法律問題能力的培養。
（二）教學內容的設計
在充分調研的基礎上，突出實用、夠用的原則。教學內容涵蓋了學生將來的就業崗位中需要具備的經濟法知識，每個教學內容的內容設計，都是根據學生專業培養目標和崗位要求，做到按需施教，培養學生在企業經營、合同交易、市場競爭等方面相關法律實務的基本操作能力,能夠運用相關法律解決工作崗位上的有關問題。在有針對性的同時，還注重法律內容的普適性，目的是提高學生的法律意識和基本素質。
（三）教學方法的運用
注重職業能力的培養，授課內容上注重理論與實踐相結合，邊學邊練；方法上采用多種教學模式，既有理論教學也有案例教學、案例討論、情景模擬、角色扮演、實戰演練等學生參與性的教學。通過合理選取教學內容開展理論教學，推行與職業能力相結合的實踐教學環節，讓學生既能學習和掌握經濟法的基本原理，又能真實感受到經濟法在提升職業技能以及現實經濟生活中的重要作用。
三、經濟法課程改革的具體目標
（一）課程內容改革
經濟法課程涵蓋的內容多、涉及面廣，加上課時有限，應當根據課程在專業人才培養中的定位與作用構建課程體系。圍繞課程目標細化課程各單元教學內容，科學合理布局課程知識點、重難點與能力點，并規劃教學資源。以學生職業能力培養為依據科學設計教學內容和學習任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化。
（二）教學方法改革
根據課程內容和學生特點，有針對性地采取任務驅動、課堂與實訓一體化的教學模式。靈活運用案例分析、實物展示、情景模擬、角色扮演、實戰演練等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。運用現代教育技術，優化教學過程，提高教學質量和效率，取得實效。
1.加強互動式、參與性案例教學，提高學生分析和解決問題的能力。
案例教學是經濟法課程教學的重要手段，是理論與實踐相結合的有效方式。教師通過選取典型、適合的案例，或用于導入學習任務，或在課堂講授中舉例，或以課后作業的形式留給學生。案例應當具有針對性、代表性和現實性。最終教師應組織學生并和學生一起，相互交流，分組討論，最后提出解決問題的方案或思路。案例教學能夠使學生在分析和討論的過程中，加深對知識的理解，發揮團隊合作作用，鍛煉解決實際問題的能力，達到現學現用。
2.以學生為主體，豐富實踐教學環節，提高學生實踐應用的能力。
有針對性地設計情景和工作任務，讓學生進入角色，利用所學的知識開展技能訓練。例如讓學生模擬創業過程中的企業形態選擇，制定或修改公司章程，或者簽訂合伙企業協議。在商務談判中或者經濟生活中起草合同，修改合同條款等。起草在經濟訴訟活動中的書、答辯狀；以及在就業過程中簽訂就業協議。這樣的課程實訓環節設計，相比于理論知識的講解學生會更感興趣，既讓學生熟悉和掌握了經濟法律知識，又鍛煉了實踐應用能力和創新能力，達到活學活用。
3.運用現代教育技術，提高學生學習興趣和教學效率。
運用集文字、聲音、動畫、圖片于一體的多媒體教學，給學生提供多樣化的感官刺激，提高學生的學習興趣。運用微課、視頻錄像等形式的課程資源，提高學習效率。利用信息化教學平臺，將教學課件、案例資料、習題集等共享在平臺上，啟發和誘導學生進行課堂內外的學習，提高學生自主學習能力。
（三）考核方法改革
關鍵詞: 《金融學》課程差異化教學教學要求教學內容教學方法
一、引言
在現代經濟社會,金融業已滲透到國民經濟的方方面面,逐漸成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業。在我國,隨著經濟發展所帶來的財富增加,社會對金融產品的需求越來越強,金融創新與金融產品層出不窮,金融的觸角已深入到社會的各行各業,并已成為普通家庭關心的內容。在這種背景下,掌握一定的金融知識不僅是金融專業學生所必須的,而且是其他財經類專業學生,如國際貿易、電子商務、管理學、會計學所必須的。
目前我國很多高校都開設《金融學》課程,對于金融學專業的學生來說,《金融學》是一門專業基礎課。對于非金融學財經類專業,如國際貿易、工商管理學生來說,《金融學》是一門學科必修課,可以充實完善其專業課程。對于非財經類專業的學生,《金融學》是一門選修課程,供對金融學有興趣的非財經類專業學生選修。
對于不同專業的學生而言,由于專業的特點和培養人才的目標與規格不同,固而對金融理論與業務知識的內容、知識結構、專業需求是不同的。再考慮到《金融學》課程內容眾多,在短短的四五十個教學課時中,教師不可能將全部內容介紹完,這就要求教師在明確不同專業學生的特點與需求的基礎上,精心安排各專業不同的教學內容,采取差異化教學方法。
二、不同專業對《金融學》的教學要求不同
(一)金融學專業
對于金融專業的學生來說,《金融學》是一門重要的專業基礎課,一般是在學生完成各經濟類專業共同的核心基礎課,如在學習完《西方經濟學》后開設。它在整個課程體系中的作用正如我國金融學研究的鼻祖黃達先生所言:“金融領域,廣闊而深邃,通常只能瞄準一兩個方向深入。要想深入一點、幾點,必須對金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因為沒有足夠的寬闊基礎作為支撐,只求在狹小的范圍深入,進到一定程度就會難以繼續。而所謂把握‘全局’,就是要求能對金融領域的主要構架如金融理論與金融知識,宏觀金融與微觀金融,金融機構與金融市場,國內金融與國際金融等等之間的有機聯系,有一個較為全面――哪怕是概略的――了解。”《金融學》作為金融學科體系的基礎課程,恰是對金融學進行整體性、框架性的介紹,其中既有宏觀金融層面的理論闡釋,又有微觀金融運行的原理分析;既揭示了金融的運作機制與規律性,又闡明了金融學科所研究的范疇、重要內容結構及其各部分之間的內在聯系。
鑒于《金融學》對于金融專業學生的重要性,教師在教學過程要實現兩個目標:一是要求學生全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態,為后續專業課程的學習打下堅實的良好的理論基礎;二是注重對學生專業興趣和專業學習能力的培養,使學生開拓視野,提高思考的廣度、深度與高度,充分調動學生的學習主動性與自覺性。實踐證明,興趣是學習的動力。我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！焙弥?、樂之,就是指學生的學習積極性高漲,這樣才能產生進取的精神。若通過《金融學》的學習,學生能激發對金融的興趣,這將會對學生未來的深造、職業生涯產生重大的影響。
(二)非金融學財經類專業
縱觀中外古今,實體經濟的發展最后都離不開資本的運作,而在當今社會,金融的作用越發凸顯。因此,非金融學財經類專業的學生有必要系統地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業務知識,能夠運用貨幣信用方面的理論與業務知識,更好地從事企業投資管理、市場營銷、企業風險管理等活動。因此,不少高校已經把《金融學》作為一門必修課程。
與金融學專業的學生相比,非金融學財經類專業的學生在金融理論方面的要求可以放低些,但應注重金融知識運用能力的培養,注重聯系實際和融會貫通,使學生掌握與其專業的業務活動聯系緊密的現代金融基本知識和業務技能,從而在具體的實踐活動中能靈活運用現代金融基本知識和業務技能來進行資金管理、投資管理和風險管理等活動。
三、不同專業的《金融學》教學內容應有所側重
《金融學》課程內容繁雜,涉及貨幣、信用、金融市場、金融中介機構、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監管等問題,幾乎涵蓋了整個金融領域。教師如何在有限的課時里合理地安排教學內容,以保證教學整體水平和質量,并兼顧不同專業的需要,是《金融學》教學中一個重要的問題。一個可行的方法是在界定基本教學內容的基礎上,根據不同專業的特點安排差別化的教學內容?；窘虒W內容是各專業教學中都必須覆蓋的,也是各專業學生必須掌握的,以實現各專業學生掌握該課程基本知識、基本原理和基本技能的教學要求,例如金融學的基本概念、金融市場的基本情況、金融中介機構的構成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學內容是教師根據所教學生的專業特點、專業需求而進行的選擇性教學。
(一)金融學專業
如前所述,對于金融學專業學生來說,《金融學》是其專業課程體系的基礎。在課程安排上,《金融學》一般是在修完《政治經濟學》、《西方經濟學》之后開設的,同時又是以后陸續開設的《中央銀行學》、《證券投資學》、《商業銀行經營管理》、《國際金融》等專業課程的基礎。因此,在課程內容的選擇上要考慮兩個方面因素:一方面通過該課程的學習,能讓學生對金融有個全面的了解,為以后的學習打下堅實的基礎,另一方面要注意課程之間的銜接,避免內容重復或遺漏。具體來說,對于金融學專業的課程內容重點有三個:一是學生應深刻理解金融學的基本范疇和基本理論,如貨幣、信用等基本概念,利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內容是金融學專業學生進一步學習專業課的基礎,因此對他們來說,這些內容不是簡單知道就可以了,而要全面、深入、準確地掌握;二是教師在授課中應側重對金融學框架的勾勒,讓學生對金融領域全面、清晰地把握。而對于具體的宏觀金融問題可以適當簡略,這些內容學生已在《宏觀經濟學》課程中接觸過。微觀金融方面,有關金融市場和金融機構的內容也無需介紹過細,這些內容在后續的專業課程里都會有詳細的介紹;三是引導學生對現實中的金融問題進行思考、分析,并密切關注金融理論研究前沿問題,培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。
(二)非金融學財經類專業
對于非金融學財經類專業的學生來講,他們將來的學習和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道,但是對理論要求沒有金融學專業的學生高。教師在完成基本教學內容的前提下,可以適當降低理論深度,如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監管理論等可以簡略地說明,而增加與所教學生專業有關的、實踐性的內容。國際貿易專業的學生應該加強與貿易有關的金融知識,如信用工具、金融市場、商業銀行業務和國際金融危機等方面內容的介紹。企業管理專業的學生應增加與企業管理活動緊密聯系金融知識的講授,這些內容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場,如商業票據、股票、債券、期貨市場等。(2)企業管理人員與金融機構、金融市場打交道時所需掌握的基本金融理論知識,這關系到企業資金的運營問題。具體如商業銀行運作機制、業務范疇,金融市場的運作機制,證券發行業務等。(3)國家宏觀政策對企業的影響,如貨幣政策對企業投融資的影響,匯率政策對企業的影響,等等。
(三)非財經類專業
非財經類專業的學生主要是抱著興趣來選修這門課程的,激發學生對金融的興趣,使他們了解一些日常生活中的金融知識是教學的目的。教師在講課的時候可以精簡理論性較強的貨幣金融理論的講解,將重點放在與日常生活密切相關的貨幣銀行學知識中,如各種金融產品的比較、家庭理財的理念等,還可以介紹現實生活中的熱點金融問題,如對此次由美國次貸危機所引發的全球金融危機的介紹,可側重介紹危機對企業和老百姓生活的影響等,而對于危機深層次的原因的理論分析則可以簡略些。
四、區別不同專業,采取有差別的教學方法
與《西方經濟學》課程相比,《金融學》課程內容多而龐雜,不似前者的體系清晰完整,使得學生在學習中經常感到知識點零散,找不到學習的重點。與《商業銀行經營管理學》等課程相比,該課程理論性強,內容單調抽象、難以理解。因此,如何根據不同專業《金融學》課程設置特點及課程性質,采取適當的教學方法,以達到各自的教學目的,是教師在《金融學》教學應認真研究的又一個重要問題。
(一)金融學專業
如前所述,對于《金融學》課程,金融專業的學生除了要全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態外,還要培養專業興趣和專業學習能力。因此,教師首先要把《金融學》課程中的知識點、理論講通、講透。在此基礎上,再想辦法激發學生學習和研究金融的興趣,培養其學習的主動性和自覺性。
我認為一個較好的方法是在每次課開始時拿出5―10分鐘,對一周的財經新聞進行回顧。這樣有兩個作用:一是能讓學生了解中國和全球金融情況,理論聯系實際,提高學生的學習興趣,培養學生關注現實的習慣,這對《金融學》這類社會性學科的學習是必要的。二是在新聞解讀的過程中,教師能引發學生對金融問題、金融現象的思考,加深學生對金融理論的理解并培養學生分析問題、解決問題的能力。要達到以上兩個效果,教師首先應注意財經新聞的選擇。一周內國內外發生的財經新聞往往很多,如果都講,時間上不允許,也沒有必要。新聞選擇可以有這幾個視角,一種是選取影響重大的事件,如美國次貸危機的爆發。另一種是結合目前的熱點和所學的知識選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業的融資難問題一直是我國經濟中的一個熱點問題,在介紹金融市場、金融中介機構這一部分內容時,我看到一則題為“淡馬錫來到荷花池”的新聞。新聞的主要內容談到新加坡淡馬錫公司通過設立富登信實服務有限公司給成都的蓮花池批發市場的商戶發放貸款。這則新聞事件本身很小,但我希望能以小見大,以此為切入點引發學生對我國中小企業融資問題的思考。新聞標題提出后,學生的第一反應是覺得很奇怪:該標題是什么意思?一下子就調動了學生的好奇心,激發了學生的興趣。接著我由淺入深介紹我國中小企業的融資現狀、存在問題等,最后提出問題,讓學生思考應如何解決中小企業融資難問題。整節課教學效果很好,學生聽得津津有味,課后不少學生和我進一步探討該問題,有的學生還著手寫這方面的論文。
除了選題的問題,教師還應注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學生了解該事件,而是通過該事件引發學生進一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時結合學生已學過的金融學原理,精心設置問題、提出問題,啟發學生透過現象看本質,從具體事件中提煉出事件背后蘊藏的道理,給學生留下思考的空間。
如果是小班教學,教師可以考慮一學期組織學生就當前的熱點金融問題進行2―3次的討論,以教師提出問題,引導學生查閱、整理資料,學生進行思考、交流為線索,培養學生分析問題和解決問題的能力。但現在不少高校由于擴招,師資相對不足,很多時候是大班教學,組織討論的方法會由于學生人數眾多而影響討論的效果,教師可以嘗試讓學生就熱點金融問題撰寫小論文。對于初次寫論文的學生來說,論文的要求不宜過高,主要是希望通過寫論文鍛煉學生分析問題、解決問題的能力,因此在字數、格式上可以適當放寬,但需強調的是杜絕抄襲。
(二)非金融學財經類專業
對于非金融學財經類專業的教學,教師在講課的時候可以降低理論深度,提高教學方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識點介紹完之后,通過具體的案例,如介紹金融實際熱點問題,突出金融知識的運用性。此時對于金融熱點問題的選擇與金融學專業的選擇有所不同,教師應盡量選擇一些與實際生活密切相關的問題進行講授。例如在介紹貨幣政策時,教師可以結合我國近年中央銀行的調息歷程,解釋中央銀行每次調息的背景、原因、作用機制,以及對企業、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外,教師還可以就一個問題,如信用形式、銀行存貸款利率等,鼓勵學生自己去找資料、發現生活中的金融學,采取教授與討論相結合的組合式教學,進而提高學生學習的興趣。
參考文獻:
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電子商務的蓬勃發展對電子商務從業人員產生了巨大需求,預計未來5年,我國對電子商務人才的需求量至少在200萬以上。與市場對電子商務人才的巨大需求形成鮮明反差的是,從2000年開始推廣的高校電子商務人才教育,其畢業生平均就業率始終停留在20%這樣一個低水平上,遠遠落后于全國普通高校70%的平均就業率水平。一方面,大量的企業很難找到具有實際操作能力、獨立進行電子商務的合適的電子商務人才,另一方面,很多學生既不具備很深的理論知識,也不具備很強的實際的操作能力,商務知識不如經管專業的學生,電子技術不如計算機專業的學生,就業方向定位模糊,又普遍缺乏創新能力和學習能力。由此可見,電子商務人才供需的矛盾不是絕對數量層面的,而是有效供給不足造成的。如果學校不按社會的實際需求對學生的培養方式、培養目標重新定位,就無法從根本上解決這一矛盾。因此,在這個背景下,研究電子商務專業的人才培養模式這一課題,具有重要的現實意義。本文結合我院實際情況,對“2+1”人才培養模式在高職電子商務專業中的應用進行了研究。
一、高職電子商務專業應用“2+1”人才培養模式的可行性研究
(一)“2+1”人才培養模式的內涵
“2+1”人才培養模式是我國高職高專院校近年來實行的一種人才培養模式,主要應用于三年制高職院校的工科專業,表現為三年的教學,前兩年在學校進行,后一年在企業進行。在校期間,以課堂教學為主,輔之以實驗、實習等實踐性教學環節,最后一年在企業頂崗實習,同時接受企業的專業指導。它的最大優點在于強化了教學的實踐環節,使學生與企業聯系緊密,既有利于理論聯系實際,也有利于畢業后的就業和迅速實現角色轉變,提高了學生的動手能力和解決問題的能力,縮短了學生走上工作崗位后的適應期?！?+1”模式的實質并不是學生學習地點是否轉換的問題,而是指理論教學與實踐教學的比例關系,是高職教育“理論以必須、夠用為度,突出技術應用能力”的一種具體應用模式,它解決的是學生專業知識的學習和實踐能力的培養問題。
(二)高職電子商務人才培養的目標
目前,我國電子商務教育的一個基本現實是專業定位多元化、辦學層次多樣化。對于高職高專來說,主要側重于應用型人才的培養,培養熟悉商務活動及計算機技術,具備電子商務基本理論、基礎知識與技能,能從事現代商務管理及電子商務活動等工作的應用型人才,主要包括技術類人才、商務類人才和電子商務管理類人才。無論哪種人才,都需要具備豐富的實踐經驗和較強的動手能力,才能滿足社會的需要,才能突出電子商務的專業特點,否則就會陷入理論不精、操作不熟、進退兩難的尷尬局面,直接影響著學生的就業和發展。
(三)“2+1”人才培養模式的可行性分析
首先,高職電子商務人才培養側重于應用型人才的培養,強調實踐在能力培養中的重要性,作為電子商務的學生,不拿出相當一部分時間精力投身于企業現實的電子商務活動,不從一線的電子商務實踐中學習,只學習課本上的知識是非常不夠的?！?+1”人才培養模式除了具備課程實驗外,專門利用一年的時間進行實踐實訓,從時間上為專業技能的培養提供了保證。其次,隨著我國電子商務的蓬勃發展,未來數年內,我國的B2B市場將呈現超過100%的高速增長,65%中小企業急需電子商務人才,這為實現電子商務人才培養的校企合作提供了廣闊的空間,校企雙方各取所需,既在一定程度上緩解了企業缺乏電子商務人員的困境,有利于推動企業電子商務的發展,也為學生提供了真實的實踐環境,為“2+1”人才培養模式的實施提供了空間上的保證。
最后,按照高職教育“理論以必須、夠用為度”的原則,電子商務專業的專業理論教學,通過課程的設計和整合,完全能夠在兩年的時間內完成,使“2+1”人才培養模式在電子商務專業中的實施成為可能。此外,“2+1”人才培養模式可以使企業和學生充分接觸,深入了解,有利于解決企業的用人問題和學生的就業問題。
二、高職電子商務專業“2+1”人才培養模式的應用方案
(一)“2+1”人才培養模式的總體設計
“以需求定技能,以技能定教學,以管理保質量,以創新求發展”是我院電子商務專業的教學指導思想。通過對其他院校已實行“2+1”教學的機電、建筑等專業的考察了解,發現學生在學完兩年的專業課后直接到企業頂崗實習,有很長一段時間難以適應,而且由于在校期間沒有加強實際操作技能的綜合訓練,所學知識沒有融合,結果動手能力比較薄弱。因此,結合電子商務專業特點,我們制定的“2+1”人才培養模式的應用方案為“2+[0.5+0.5]”,即前兩年在校進行專業理論教學與課程實驗,第三年的實踐實訓分為兩個階段,前半年在校進行專業綜合模擬實訓,并進行就業指導和就業教育,后半年在企業進行頂崗實踐,同時完成畢業論文(設計)。
(二)“2+1”人才培養模式的課程體系設置
課程體系的設置要滿足人才培養目標的要求,并根據社會需求的變化做適時的調整。從目前社會對電子商務人才的需求來看,主要包括側重于電子商務技術的人才和側重于商務活動的人才兩種。側重于電子商務技術的人才主要從事商務網站的規劃、設計開發與維護,同時需對企業業務流程、管理方式以及消費者心理有一定了解;側重于商務活動的人才主要從事網絡營銷、網上國際貿易以及利用商務平臺進行日常商務活動,需要熟練掌握網絡和電子商務平臺的基本操作技術。總體來講,一般應具備以下實際操作技能:
一是計算機應用能力:電子商務就是利用計算機軟硬件技術和網絡技術從事商務活動或相關工作,計算機應用能力是從事電子商務所必須具備的最基本的能力。
二是網絡使用與維護能力:電子商務活動主要是通過網絡進行的,不能有效地使用網絡就無法進行電子商務活動,網絡使用能力是電子商務人員所必須具備的一項基本技能。
三是網頁設計、網站建設與維護能力:因為學生畢業后有部分人將從事電子商務網站的開發、建設和維護工作,因此必須具備與之相對應的網頁設計、網站設計及實施網站管理和維護的能力。
四是營銷能力:營銷是電子商務活動的主要內容之一,在當前實際工作中,企業的營銷活動既有傳統的市場營銷活動又有網絡營銷活動,二者互相補充,共同構建了企業的營銷系統,高級營銷人才是目前電子商務活動中最為緊缺的人才。
五是商務活動與管理能力:電子商務的本質應是商務,是利用電子手段從事的商務活動,因此,電子商務專業的教學也應以培養現代商務活動和商務管理人才為主。
除上述專業能力外,最重要的是學生還應具備以下基本能力:
第一,自我學習的能力。電子商務是一個新興的行業,新理論新技術不斷涌現,知識更新換代很快,如果沒有較強的自我學習能力,以便不斷的更新知識,快速接受新生事物,就不能適應社會的發展。在信息社會的背景下,學習能力是人才不斷自我發展和適應社會所必須具備的一項基本能力。
第二,獲取信息及處理信息的能力。當今是一個信息爆炸的時代,各種信息真偽并存,對于企業來說,及時獲取最新信息并對信息進行處理,成為企業的生產經營決策的依據,至關重要;對于個人來說,要學會充分利用媒體、網絡等資源,擴展自己的知識面,解決工作中存在的疑問或問題。
第三,溝通協調能力。無論是側重于技術還是側重于商務,溝通協調是順利完成工作的保證,不會溝通和協調的人是無法適應現代社會的。
第四,良好的職業道德。沒有敬業、愛業的工作態度,就不會在業務上有所精深,在事業上有所成就。因此在學習技術與管理的同時,還須注意在道德、誠信、自律這方面的素質培養。根據上述能力要求,“2”下的課程體系設置如表(略,備索)包括:首先,基本能力:包括職業道德和基本素質兩個方面。
良好職業道德形成主要通過開設思想道德、法律基礎、電子商務職業道德等課程加強教育(共計160學時);基本素質的培養主要通過開設普通話、英語、寫作、商務談判、社交禮儀等課程進行(共計192學時)。再者,專業能力:主要包括前文所述的五種能力。為此,通過開設計算機文化基礎、中英文打字、計算機網絡技術、計算機硬件維護等課程培養學生的計算機應用能力;開設網絡數據庫、網頁制作工具、網頁設計與制作、商務網站建設等課程培養學生的網站建設與維護能力;開設市場調查與預測、市場營銷、網絡營銷等課程培養學生的營銷能力;開設管理學、商務基礎、經濟法、電子商務法律法規、國際貿易、物流學、電子商務等課程培養學生的商務活動與管理能力(共計1248學時)。
(三)“2+1”人才培養模式的教學實施方案
實行“2+1”教學后,原先在校三年的專業教學改為兩年,必須采用科學合理的教學方法和考核方法,才能保障教學目標的實現。
1.教學方法
教學方法因課程特點而異,同一課程的不同知識模塊也可能采取不同的教學方法。一般來說,對于培養職業道德方面的課程應側重于多講,結合生活中的相關案例加以分析,讓學生懂得職業道德對于一個人的生活、工作和學習的重要性,是一個人的立身之本,是個人發展的基石,這類課程屬于思想教育類,教學中以思想引導為主;對于培養基本素質方面的課程應側重于多練,無需講授過多的理論,教學場所也不局限于課堂,主要在于日常練習;對于培養專業能力方面的課程應講練并重,課堂上講授必要的專業理論,在課程實驗實踐中加強單項技能的訓練,并充分利用多媒體教學手段提高教學效果;而對于實訓實踐課來說,則應注重知識的系統性和課程間的知識融合,以培養學生的分析能力和應用能力為目標。主要教學方法包括:啟發式教學、討論式教學、實例教學,等等。對于專業綜合實訓的教學,應該以任務為主線,采取模塊化教學。即根據綜合實訓的目標,設計由若干技能模塊組成的實訓任務,教學中分解練習,重點突破。實訓任務中的各模塊是一個系統的整體,而非毫無關聯的單項練習。這就需要將專業中若干個核心技能融合在一起形成一個任務,讓學生在專業綜合實訓中掌握該專業的核心技能,從而使學生對整個專業的能力要求有一個系統、清晰的理解。
2.考核方法
考核是檢驗培養對象是否掌握了所學的理論和技能,是否合格的基本手段,考核方法應因課程特點而異。培養基本能力的課程一般屬于考查課范疇,可采用開卷考試、提交小論文或撰寫心得體會等方式;對于以理論為主的課程可采用作業、日常測驗(提問)和期末考試相結合的方式;對于計算機類的課程可采用上機實驗、上機考試與期末筆試相結合的方式,或采取課程設計(作品)的方式;對于綜合模擬實訓,可采取模塊考核加任務考核的方式;企業頂崗實踐的考核則以實習單位對學生工作紀律、適應能力、職業道德和實踐效果(工作能力)等方面的等級評價為標準。
3.教學質量保證體系
系統的、科學有效的教學質量保證體系,是保證教學質量,實現人才培養目標的重要保障,為了保證“2+1”人才培養模式的有效實施,達到預期目標,應制定相應的教學質量保證體系,包括教學質量監控組織體系、監控方法體系、監控制度體系和教學質量評價體系等。
4.師資隊伍建設
實施“2+1”人才培養模式,必須具備一支適應人才培養模式改革需要,敬業愛崗、業務素質過硬、具有豐富職業崗位工作經驗的專兼結合的教師隊伍。與其他實施“2+1”專業一樣,最理想的師資隊伍應該是根據教學需要建立的由校內專職教師和外聘企業教師組成的相對穩定的教師隊伍,能夠實現專兼職崗位互換。專職教師能夠根據教學需要定期或不定期地在企業頂崗工作,從中得到鍛煉和學習;外聘企業教師能夠根據教學的需要較為穩定地進行教學工作,并在教學方法、技巧方面得到提高。企業為學校培養技師型的教師,學校為企業培養教師型的技師,雙方共同培養學生,學生再為企業服務,實現校企雙方資源共享,互利雙贏。
但從目前來看,這種專兼結合的教師隊伍建設起來有一定的難度,因為企業都有嚴格的勞動紀律,而且每位員工都有自己固定的崗位。水平越高,工作崗位越重要,事務越多,很難按照教學的需要進行兼職。即便是已經聘任的兼職教師,也存在授課時間難保證、備課不夠充分、教學方法和教學技巧不熟練等問題。所以,在“2+1”人才培養模式下,兼職教師應主要用于“1”的實踐教學,這樣就可以緩解時間上的沖突和教學方法、教學技巧上的缺陷,使兼職教師揚長避短。從長遠上來看,要盡快培養一批能將信息技術與商務理論和實踐相結合、具有復合型能力的專職師資隊伍,通過商務實踐、教學和科研工作,使教師具備較深厚的電子商務知識和較高的電子商務駕馭能力,并且要充分考慮教師的專業結構、學歷結構和職稱結構。師資隊伍建設可以通過以下途徑進行:一是建立“雙師”素質教師隊伍,使理論功底深厚,動手能力強的“雙師”素質教師成為實施新課程體系的推動力量。二是加強與企業的聯系,逐漸建立一支水平高、責任心強、相對穩定的兼職教師隊伍,作為實踐教學的必要補充。三是培養專業帶頭人和骨干教師,以滿足“2+1”人才培養模式不斷改進和專業建設的需要。
三、高職電子商務專業“2+1”人才培養模式的應用效果
“2+1”人才培養模式應用效果圖電子商務專業實行“2+[0.5+0.5]”人才培養模式后,取得了較為顯著的效果:
(一)課程體系更加科學合理
在對企業對電子商務人才專業能力需求調查分析的基礎上,增設了《網頁制作工具》、《商務談判》等課程,停開了《財務管理》、《政治經濟學》等課程,進行了專業綜合實訓;通過按照專業能力加大《網頁設計與制作》的課時,我們根據網站開發需要調整《數據庫-VF》為《數據庫———SQL》,調整了《網頁設計與制作》、《網站建設》的開設時間并對內容進行整合。課程設置更具針對性,開設順序更加合理,課程間的連貫性增強,知識的講授更加具有邏輯性且由淺入深。由于符合學習規律,學生的接受程度大大提高;更加符合社會實際需要,有利于培養“適銷對路”的專業人才。因此,課程體系更加科學合理。
(二)學生的實際操作能力明顯提高
“2+[0.5+0.5]”人才培養模式,大大提高了實踐教學所占的比重,通過課程實驗與實踐、專業綜合實訓、企業頂崗實習與畢業論文(設計)三個層次的實踐教學,提高了學生的計算機操作能力和商務知識運用水平,電子商務專業的學生全部能夠熟練地使用電子商務軟件和利用網絡進行商務活動;能夠獨立完成簡單商務網站的建站工作;94%以上的學生擁有自己的網上商店并能進行熟練交易。解決了以往學生重理論、輕實踐的問題,強化了學生的實際動手能力。
(三)教學質量穩步提升
通過對師資隊伍的建設和對教學方法的研究運用,使教學質量有了很大提高,在所進行歷次的教學質量測評中,學生滿意率均在95%以上;日常測驗和期末考試不及格率逐年降低;在2006年5月組織的全國助理電子商務師執業資格考試中,一次性通過理論考試和操作考試的同學占96.7%,大大超過全國70%的平均水平。
(四)充分調動了學生自主學習的積極性
“2+[0.5+0.5]”人才培養模式下的理論教學完全是為技能培養服務的,實現了理論與實踐的最大限度結合,當學生在實踐中遇到了問題,驅使學生反過來加深對理論的學習,形成了良性循環,調動了學生自主學習的積極性。建立了2個專業學習興趣小組,在專業教師的指導下通過QQ群的形式進行互助學習,對實習實訓過程中遇到的問題進行指導。
(五)學生的社會競爭力不斷提高
摘要：本文從“以就業為導向”的高職教育的發展方針出發，圍繞高職語文教學的課程定位、教學內容、教學方法、課程教材等問題展開了探索和研究，尋找高職語文教學的“職業特色的途徑”。
關鍵詞：高職 語文 就業 改革
隨著中國經濟的產業轉型，高職院校迎來了新的發展機遇。高等職業教育呈現出從量態擴張到質態提升、從外延擴展到內涵建設的兩大轉變，正在向著“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路”的方向邁進。作為公共基礎課的語文教學是高職教育體系中的一個子系統，也必須以就業為導向，彰顯職業特色，強化職業能力。為了契合高職院校的“以就業為導向”人才培養目標，高職語文必須扭轉“學科本位”的課程思想，注重為專業服務，為就業服務，突出其職業性和實用性，重人文精神建樹的同時，也重職業素養的形成，從而提升學生的就業砝碼，真正提高語文教學的有效性。
一、突顯市場性，重新進行高職語文課程定位
當前的高職教育中存在人才培養類型和社會需求之間的系統性偏差，這一偏差集中表現為人才培養的效果與市場需求之間的差異和距離。高職語文教學要牢牢把握面向社會、面向市場的方向，要根據市場和社會的需求及其變化來調整、開發、設置新的教學內容，從學生未來的崗位（群）出發，注重為專業服務，為就業服務，以教、學、做一體化為原則，以能力訓練為核心目標，有計劃、有步驟地培養與訓練學生準確的聆聽理解能力、完整的口頭表達能力、一定的閱讀鑒賞能力、規范的專業文體寫作能力。在教學中，弱化傳統語文教學的學科性、理論性、系統性，既注重對學生職業養成教育的強化，又注重對學生職業核心能力的培養。
二、突顯就業性，優化高職語文課程教學內容
根據高職語文知識的應用程度和專業崗位的需求，可將高職語文教學內容分為三模塊：職業通用模塊、專業特定模塊和行業拓展模塊。
高職語文的職業通用模塊，著眼于公共基礎課的適度夠用，是各專業學生必修的基礎性內容和應該達到的基本要求，重在夯實語文基礎，提高學生的語文素養，內容包括“書寫訓練”、“閱讀鑒賞”、“應用文撰寫” 、“口語交流”。
專業特定模塊，著眼于專業語文的訓練，著眼于崗位能力和關鍵能力的培養?？筛鶕I課程和實習實訓的需求，自行選擇職業模塊內容。例如，機電、模具等工科專業可選用產品說明書、科技實驗報告等內容，經濟、管理與服務等專業可選擇學習市場調查報告、可行性研究報告等內容，外語專業可選用經典誦讀、外國文學等內容，藝術專業可選用廣告美學、影視文學等內容。行業拓展模塊，可根據學生的實際情況和繼續學習的要求，自行確定拓展模塊中的教學內容，例如，可增加普通話訓練、演講與口才、名作欣賞、實用口才、公文寫作、硬筆書法、廣告等內容，為學生以后的自我學習、終身學習奠定堅實基礎。
高職語文的模塊化的課程體系是一種高彈性的、互動的、多層次的課程體系，以用定學，實現“分專業而異”，由“一刀切”、“齊步走”、“一個模子鑄造人”轉向“因材施教”、“按需施教”，既滿足了專業崗位群的需求，又給學生提供了可持續發展的機會。
三、突顯開放性，創新高職語文的教學方法與手段
以就業為導向要求，高職語文教學要引入先進的教學方式方法，在教學方法上進行大膽的改革。要突顯開放性，要以學生為主體，根據教學內容和教學對象的個體差異，采用靈活多樣的教學手段。如案例分析法、分組討論法、情境模擬法、角色扮演法、課堂觀摩法、啟發引導法、實踐教學法等。在交談與溝通教學環節，對于不同專業的學生，還可以設置不同的情境。例如對于市場營銷專業的學生，可設置售樓員向顧客推銷房屋的情境；對于機電、數控專業的同學，可在數控車床的咨詢和洽談情境下進行訓練。這樣的教學方法生動、形象，可以大大提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。根據口語表達方面的要求，可設計“專題辯論”、“模擬推銷”、“新聞點評”、“即興演講”等訓練項目，讓學生多方位地參與語文學習的實踐，促進語文應用能力向職業能力的遷移。教師還可以就教學內容多設計一些研究性課題，如講授舒婷的《致橡樹》時，請學生就當代青年人的愛情觀這一課題進行專題研討，讓學生通過收集資料、撰寫小論文和發言提綱、制作多媒體課件進行演示，從而讓學生們樹立正確的愛情觀，同時也大大提高了學生分析問題和解決問題的能力。
四、突顯務實性，加強實踐教學環節
傳統的高職語文缺乏知識的實用性和應用性，造成學生實際操作能力較差，就業能力不強。以就業為導向的高職語文教學要突顯務實性，要突出實踐教學，就是要以真實工作任務為載體，加強實踐教學環節。教學中要打破傳統的“三段式”教學體系，以任務作為教學活動的起點和終心，以某個職業的綜合能力培養為目標，使學生進入一定的職業境界，通過實踐活動逐步激發學習的內驅力和主動探究知識的欲望，形成良好的認知結構，在完成任務的過程中學習知識和實踐技能，并將知識、技能、態度的學習融為一體，從“工作與學習緊密結合”的職業活動中獲得專業能力、工作責任心、創新意識、創新能力、合作能力和學習能力等綜合職業能力。如在高職語文的職業口頭表達、職業書面表達訓練中，可以設計多個項目來組織教學活動，如自薦與模擬面試的課堂教學中，可以設置求職情境，讓學生按照要求扮演面試人員和求職人進行現場模擬訓練，讓學生在較為真實的情境中，熟悉求職環節的要點、注意事項，掌握求職信的寫作方法與技巧，掌握求職面試的技巧。同時高職語文教學中還應做到課內課外結合，把語文學習貫穿于各種課外活動、頂崗實習和社會實踐活動中，注重把課堂向社會延伸。把社區、企業和相關活動舉辦地都變成語文教學的場所。
五、突顯綜合性，評價多元化
以就業為導向的語文教學其評價標準和評價方式，應實現三大轉變：評價方式應由單一的筆試變為綜合性評價；評價主體應由教師評價變為多元主體共同評價；評價過程應由一次性終結評價變為發展性評價。從而建立一種更加動態、多元、全面、立體、公正的評價方式?？刹扇￠_卷、口試、撰寫調查報告、實驗操作考試、綜合大作業、網上考試等多元化的評價方法。在考核評估階段，可以設計出自我評價、小組評價、小組互評及教師點評評價表。每做完一個項目就及時考核，學生的課程成績由考核成績來確定。學生練習過程中所形成的各種證據材料作為成績評定的依據。在過程性考核中，將考核細化到每一個項目的每一個任務，將考核點滲入到每一個完成任務過程中的每一個細節的實施，真正使考核方式規范化、多元化、立體化。
六、突顯雙師性，建立一支具有專業特色的語文課教師隊伍。
以就業為導向的高職語文教學必須建立一支具有專業特色的高素質的“雙師型”語文教師隊伍。各高職院校要采取有效措施，推動學校的語文教師定期到企業學習和培訓，完善職業學校教師定期到企業實踐制度，在企業建立一批教師實踐基地，通過參與企業生產實踐提高教師專業能力與執教水平。同時要鼓勵高職語文教師聯合開展企業技術應用、新產品開發等服務活動。學院還可進一步加強語文教師職業教育師資培訓，提高教師專業和操作能力，培養一批理論與實踐緊密結合的優秀語文學科專業帶頭人。
七、突顯實效性，開發特色鮮明的高職語文教材
要以學生今后從事的崗位或崗位群所應具備的語文能力為基礎，開發特色鮮明的高職語文教材，要突出理論性與實用性、知識性與實效性、教學性與自學性的融通，充分體現以能力為本位的教育理念。首先，加大培養學生能力內容的比重；第二，教材編寫人員應在課程專家的指導下，反映社會最新的技術信息和科研成果，以縮短學校與企事業單位的距離；第三，要“多元、多媒、多變”化，可以實行“一綱多本”、“多種輔助媒體”和“校本教材”的措施，編寫反映區域和行業特色，緊貼社會、緊貼市場，及時反映市場經濟狀況的教學資料。
以就業為導向推進高職教育的課程改革，這是今后一段時間內我國高職教育面臨的核心任務。構建一個以就業為導向的高職語文課程體系，是符合高職教育的要求和發展規律的，也是一個大有可為的前沿課題，對進一步深化高職院校教育改革有著深遠的現實意義。
參考文獻
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[關鍵詞]應用型人才 培養模式 創新
經濟全球化進程不斷深化發展，后wto時代的到來以及中國—東盟自由貿易區逐步建立，加大了全社會對國際化人才需求，因此國貿專業成為高校和考生眼中的香餑餑，國內一半以上的本科院校都開設了國貿專業。然而，就業市場同質導致過度競爭使得該專業求職市場人滿為患，2007年以來的國際金融危機引起各國貿易保護主義勢力抬頭，就業形勢變得尤為嚴峻。桂林理工大學國貿專業取得了2006-2009年四年一次性就業率均超過90%，大大高于全國平均水平。是什么樣的原因成就了高就業率呢？本文就桂林理工大學國貿專業應用型人才培養模式創新背景及實踐進行了歸納，系統地提出了具有地方特色的普通高校國際經濟貿易人才培養模式。
一、開展特色應用型本科國貿人才培養模式創新的背景
當今普通高校國際經貿人才培養中存在一些誤區，影響了人才的就業競爭力，主要表現為：
（一）教育理念滯后于社會發展的需要
教育的基本功能是培養人，尤其是知識經濟時代要求人不僅僅在于掌握知識，更重要的學會學習的方法，在浩瀚的知識海洋中搜尋自己所需要的知識的能力。普通高校的國貿人才培養很大程度上扭曲了“教育是培養人”這一命題，而代之以“規范人、塑造人”的標準。
（二）定位不清晰，陷入高不成、低不就的窘境
按高等教育人才培養目標的定位，在高等教育大眾化階段，不同類型、不同規格、不同專業的人才有不同的質量評價標準。一般可以將其分為以學術性為主的研究型人才、以開發性為主的應用型人才和以技能性為主的實用型人才三種類型。應用型人才中還可以進一步劃分為偏向研究開發性的應用型人才和偏向實踐應用性的應用型人才[1]。
研究型人才的培養更多是研究型大學的社會責任和義務。普通本科院校通常屬于教學型或教學研究型大學，受限于生源質量和教師整體狀況，盲目定位于研究型人才培養是值得商榷的。這類大學在構建各自的人才培養模式時應以適應市場需求為導向，以培養復合型、應用型的人才為主，更多地面向基層、面向生產第一線需要定位。
應用型人才的要求是要有一定理論基礎、有較強動手能力和二次開發能力，它既區別于高職高專類學校培養的服務于生產、服務及管理第一線，并具有較強動手能力的技能實用型人才，又區別于研究型高校培養的通識型、綜合型、研究型人才。應用型人才應突出既有“知識”，又有“能力”，更有使知識和能力得到充分發揮的“素質”，應當具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高四個突出特點，尤其是要具備較強的創新與實踐能力。因此，在應用型本科人才培養過程中“既要避免知識面過窄，又要防止出現一味地追求厚基礎，而忽視專業應用能力培養”。
（三）培養模式趨同化
1.人才培養目標趨同于理論型
現在大多數普通本科院校國貿專業的培養目標都是“高級專業人才”，把“高級”等同于“理論”，趨同于研究型高校的研究型、理論型人才培養目標，偏重于學生在國際貿易、國際經濟學等宏觀方面的理論知識掌握，而對于國際貿易具體業務的實際操作能力的培養沒有得到應有的重視。
2.專業課程體系趨同象牙塔式教育模式
當前國際經貿專業課題體系設置上基本沿襲了傳統的三段式模式，嚴重制約了具有特色的專業型人才的培養。以公共基礎課、專業基礎課和專業課三段組合而成的“三段式”模式，人才培養要么定位于“知識型”、要么定位于“技能型”，忽略了既有較廣的國際經貿知識，又具備較強的動手能力的復合型應用人才的培養。課程體系設置的趨同性，導致高校國貿專業學生在競爭力的趨同性，結構性的矛盾加劇了就業市場競爭性。
3.專業人才培養方式“重理論、輕實踐”
由于人才培養目標和課程體系設置的簡單模仿，在課堂教學上集中表現為教學“重理論輕實踐，重教學輕應用”。各高校雖然在教學計劃中安排了各種實習，但大部分采取的形式為帶領學生與工廠、企業參觀，真正參與實踐的少。
高校對教師考評機制“科研為王”一刀切，導致教師集中于理論研究，外貿實務操作教學能力不足[2]。同時由于國際貿易實務涉及商業機密，外貿公司和企業不是很愿意接收學生實習，導致實踐教學基地的建設不穩定等，嚴重制約了學生動手能力的培養。
4.重書本知識傳授、輕社會能力培養
大學擴招及師資立足的制約，采取的多是上大課的課堂教學模式，一對一的輔導和溝通機會少，造成老師和學生的陌生感。培養模式的單一和考核方式的單調，學生能力的單一性（考試能力強但社會能力差）的特點尤為突出。比如團隊合作的精神、社會適應能力，心理調節能力等綜合能力的缺失都成為制約學生就業和發展的障礙。
二、獨具特色的科學定位探索
桂林理工大學在省部共建后生源主要來自廣西，大約占70%左右，學校在對國貿專業定位時，綜合分析了我校在激烈競爭中的獨特優勢：中國-東盟自由貿易區的建立使廣西成為投資和貿易熱土，相鄰的廣東是我國對外貿易最為發達的省份，因此，面向東盟和港珠澳（香港、珠三角及澳門），服務地方經濟發展是桂林理工大學國貿專業的基本定位。同時，考慮到作為一所普通本科院校，無論是生源質量還是師資條件都無法與重點高校相比，要在激烈的就業市場中脫穎而出，必須有自己獨特的核心競爭力。因此，我們總結了“立足地方、面向東盟、面向港珠澳，厚基礎、寬口徑，重應用、強能力、提素質、出特色”的定位思路。
三、不斷創新的培養模式
（一）構建寬口徑、厚基礎的課程體系
傳統高等教育注重在單一學科領域中培養人才，人才知識結構單一，知識面狹窄，適應性較差。隨著教育大眾化和知識經濟時代的到來，社會對知識結構單一人才的需求不斷減少。
針對人才培養上的應用性特色，在學生知識構架上應把握好通識教育與專業教育的關系。應用型人才培養模式是一種針對專業教育而言的通識教育，同時也為終身教育做準備、打基礎。為此，學校從實際出發，提出了課程體系的五點要求：“厚”—基礎理論要扎實；“寬”—選修課程安排及方向要多；“精”—課程要精；“新”—內容要緊追學科發展最前沿，把最新的知識傳授給學生；“實”—要適應社會、學生的需要。
于是，我們設置了兩大課程平臺“公共課程平臺”和“學科課程平臺”，公共課程平臺主要包括“兩課”、外語、數學、計算機等通識教育課程，主要目的是素質教育，以提升基本素質、基本技能。學科課程平臺則側重于國貿專業的專業基礎課，滿足“厚基礎、寬口徑”培養目標需要，設置了宏觀經濟學、微觀經濟學、國際經濟學、貨幣銀行學、國際金融、會計學、統計學、財政學、管理學和國際商法等專業基礎課程。解決多個專業方向發展的需要，同時還要滿足學生不同層次發展和進一步提高的需要，如報考研究生等進一步深造的需要等。
此外，我們設置了多方向的專業選修課程，為寬口徑培養提供體系支撐。通過國際貿易實務、國際結算、國際貨物運輸與保險、國際技術貿易、市場營銷學、商務談判技巧和電子商務及應用等課程要求學生掌握外貿實務的基本知識；通過國際貿易地理、國際市場營銷等課程，要求學生掌握市場基本面的分析方法，掌握關于國際市場、競爭因素、商業技巧、競爭秩序，顧客興趣等方面的知識。通過商務統計、經濟評估和數據分析技巧等課程，要求學生掌握信息社會下企業運營數據收集、處理和分析技巧和能力。要求學生熟悉商務倫理道德，掌握一定的交際技能，培養學生團隊合作和人際溝通等方面的能力。
這種課程體系設置，既滿足了應用型人才培養中所需基本知識要求，也滿足了不同職業方向發展需要，為學生的全面發展創造了良好環境。
（二）重實踐應用的教學環節安排
實踐性教學環節是理論與實際相結合、知識與能力相交融、動手與動腦相協調的實踐性教學過程。國貿專業本身就是一個應用性很強的專業，我們開設了社會調查、認識實習、國際貿易實務課程實習、獨具特色的東盟實務實習、畢業實習等多個實踐性教學環節，同時設置了國際貿易案例分析討論專題，建立了多處校外實習基地及校內國際貿易實務模擬實習和外貿單證實務操作等四個平臺，通過學生深入企業參觀，操作，增強對國際貿易實務的了解。國際貿易模擬和單證實務平臺，讓學生在仿真的國際商務環境中切身體驗貿易全過程，并廣泛聯系外貿企業、海關、商檢等單位實地見習，增強學生實踐操作能力，使其知識向能力轉化。
（三）特色課程打造競爭優勢
為突出特色，體現面向東盟、面向港珠澳的特色，開設了東盟經濟概論、東盟貿易實務操作、中國-東盟自由貿易區等獨具特色的專業選修課程，增進同學們對東盟的了解，熟悉東盟國家基本環境和外貿實務操作的特殊性，為學生就業創造了獨具特色的競爭優勢。
同時，我們開設報關員、報檢員、單證員、外貿業務員等從業資格考試課程，使平時教學與獲取各種資格證書聯系在一起，一方面從知識和技能培養體系上大大加強國際貿易實務類理論課程的延展，提高學生工作技能，改善過去偏重理論的培養體系；另一方面，學生擁有一些職業資格證書，也增加學生的就業競爭力，贏得就業機會。
（四）強化應用能力的教學形式
1.以提高一線教師教學水平為切入點。不管教學體系設計多么完美，設想如何周全，知識傳授最終都是由教師通過豐富多樣的教學形式完成，因此高水平教師是保證教學目標實現的第一要素。學校每年都采取多種形式資助老師出國學習、參加國內的各種培訓班和學術會議，全面提升教師教學水平。
2.教師在課堂教學中角色和地位的轉變。在教學中，要求老師減少以往填鴨式灌輸授課方式，代之以更多的案例討論，情景模擬，創造條件讓學生積極參與教學，逐步形成學生和老師通過互動完成教學的良好授課氛圍。授課方式的改變也讓教師角色從“傳道”者轉向獲知的引路人，從“解惑”者轉向生惑的啟發人，從“授業”者轉向創業的指導人。
3.不斷創新教學方法。推廣案例教學法、情景教學法、“讀寫議”教學法，引導和啟發學生提出問題和思考問題。提倡教師采用討論式、互動式課堂教學，增加小組研討的課時，采用講授和小論文結合的教學方式，幫助學生深入理解和掌握理論內容。注重培養學生分析與創新能力。引入多元化的考核方式，學生作業和考試更多是大量文獻閱讀和資料收集分析，在獨立思考基礎上得出結論。
4.推進教育技術的應用。借助信息網絡平臺，運用多媒體教學和網絡教學等現代化教育手段，提供動態、豐富的資訊，使教材生動具體，加深學生對課程內容的印象，從而達到教學目的。
5.推行“本科教育導師制”。每個學生都有除輔導員以外由專業教師擔任的導師，負責同學們對學生進行輔導，制訂了定期指導和談話制度，縮小了師生之間的距離。
結論
國際經濟與貿易應用型人才的培養是社會的需要，普通高校在學生培養上應該找準自己的位置，不盲目攀比，也不妄自菲薄，而是要立足于服務地方經濟發展的需要，為社會培養有用的人才。
[參考文獻]
一、內容改革應輕理論體系重實際應用。
對高職院校的學生來說，有限的學時數不可能使其過多探討經濟法理論并取得較深的造詣。經濟法教材通常以經濟法的產生、發展及其在法律體系中的地位開篇，涉及諸多艱深的法學原理和理論爭鳴等純法理的研究，學習難度大而實際意義有限，對學生的學習熱情會產生負面影響。因此，輕理論體系應該是高職院校經濟法課程教學內容改革的方向和重點。
1.經濟法課程基礎理論部分應注重實用性。高職院校經濟管理類專業的學生一般不具備基本法理常識，將來主要從事經濟和管理方面的實務工作。他們學習經濟法，只需要了解和掌握經濟法的概念、調整對象、法律體系等與后續學習內容相關的簡要知識點就可以。按照市場經濟運行的內在邏輯，為學生構建一個結構清晰的經濟法理論體系。然后按照這一體系，再就具體的部門法深入學習，學生的思路就會非常清晰，并且對經濟立法的現實意義會有更加深刻的認識。
2.教學內容應與專業其他課程相配合。經濟法課程的教學內容應根據專業教學計劃需求和其他課程內容適當增減，形成相互呼應的統一體。如會計電算化專業的專業課中已經包含的內容，那么經濟法課程中就可以刪減這部分內容；金融保險專業要專門學習金融法規，其證券法、保險法以及會計法的內容在經濟法中也都可以刪減，從而減少教學內容的重復。而市場營銷專業就要以合同法、專利法、反不正當競爭法的內容為重。實現教學內容的配合并不困難。雖然無法滿足每個專業的教材要求，但是只要依據經濟法理論體系建立固定課程內容模塊，然后適當變化課程內容模塊就可以了。在學習中，可以根據不同專業需求適當增減教學內容，做到因人施教，而不是因教材施教，一本教材到處講。
二、經濟法課程的教學方法與教學理念。
通過教學內容調整的教學實踐，發現畢業學生的專業理論水平，得到了用人單位的贊許。但在教學實踐中，我們感到經濟法作為一門實用性很強的法律課程，如果單靠以教師講授、引導為主的教學方法，也很難調動學生的學習積極性，學生的主體地位也無從實現，那么無論有多么科學的教學大綱、適合的教材、先進的教育技術，學生應用能力的培養和發展仍會受到限制。
筆者認為參與式教學法是解決該問題的好方法。參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法，幾年來筆者一直在經濟法課程教學中應用參與式教學法之一的“3+3互動式教學法”。這種教學方法可變學生在課堂上對知識的被動接受為主動探討，在教師與學生之間形成良性互動。具體實施方法如下：
“3+3互動式”教學法：學生和老師在課堂上分別做好三件事。其中，學生做好“發言-點評-討論”，老師做好“要點講授-糾錯-答疑”，老師提前將課堂要探討的題目、內容及要求交給學生，學生分為發言組、點評組和討論組，分別進行準備。上課后發言組先做主題發言，然后點評組點評發言，老師就發言與點評進行總結評定，糾正錯誤，解答疑難問題，并引導討論組進行討論。這種互動式教學方法，由于學生不是被動接受知識，而是主動參與發言、點評、討論，可以大大提高學生的參與意識。
這種方法實施的關鍵在于教師對參與式教學活動節奏的控制、各方觀點爭論的協調以及總結評定的歸納。尤其是總結評定，要有針對性，要在理論與實踐上的高度概括性。因此，該方法對教師專業知識的深度和廣度、對教學的控制能力以及教學現場的隨機應變能力都有較高的要求。
為了更好地實踐互動式教學理念，一個具體的做法就是教學過程中的案例教學。就是恰當運用案例教學來培養學生的應用能力。理論教學與案例教學是水融的關系，沒有案例的經濟法課程是很難引起學生共鳴的。但案例太多，則會擾亂課程的講解。因此，案例的運用應該恰當。
第一，教師要明確，案例雖然是經濟法課教學內容的重要組成部分，但是案例教學始終是理論教學的輔助，不能喧賓奪主。案例法教學的目的在于調動學生的主觀能動性，促使其積極思考，領會法律原理，學會解讀法律條文，并加以靈活運用，是為進一步學習理論知識和實踐應用服務的。過多列舉案例必然會影響教學的進程和教學的最終目的，影響整個教學計劃。
第二，案例選擇要與教學內容相一致。使用案例是為了幫助學生領會、消化、吸收所學的知識，因此所采用的案例必須具有較強的目的性和針對性，緊密結合所講授的理論知識，使兩者互相印證，這樣才能達到使用案例的目的。如果案例與知識點沒有必然的聯系，或者牽強附會，那么案例的使用不僅毫無意義，而且會弄巧成拙，使學生產生不必要的疑問，嚴重影響教學效果。故而在選擇案例時，必須與教材的理論體系和邏輯順序相呼應，與法律規范的內涵及構成要件相一致。不能脫離課程的基本內容選編案例，避免選用的案例和教材內容“兩張皮”的現象。第三，案例選擇要難易適度，貼近生活。案例是對知識點的解讀，應該簡單明了。無論是讓學生討論的案例，還是引導學生剖析的案例，即使有案例解析答案，學生也有一個閱讀理解的過程，如果案例中涉及的人和事過于復雜，就會使學生無從下手，產生畏難情緒或依賴思想，達不到預期的教學效果。筆者認為，案例不怕簡單，只要能激發學生的學習興趣和主動性，能夠充分解釋和說明所要講授的法律知識，并幫助學生理解、掌握，進而能夠運用法律知識，就達到了預期目的。案例最好選擇發生在大學校園、大學生身邊，與大學生學習生活密切相關的案例，更容易被學生接受并在心理上產生共鳴，使他們有一種現實感、求知欲，從而自覺地想了解案例的具體情況，弄懂相關的法理依據，明白最后的處理結果。第四，案例教學方法要得當，時間安排要合理。教學實踐中，有關案例的教學方法有多種，如教師直接講解、教師啟發式講解、學生先討論教師再歸納點評、學生分組研討再辯論等，都能培養學生對知識的獲取、整合、創新和運用的能力。但是，案例教學方法的運用并不能獨立于教學計劃之外，因此，案例教學方法的選擇一定要符合教學實際。某一知識點的案例，應該以教師直接講解或教師啟發式講解為主；全章結束后的綜合案例，應以學生先討論教師再歸納點評為好；特別復雜的案情，適用于學生分組研討課堂上辯論的教學方式，但不宜多占課堂時間。至于由學生組成“律師”小組，根據教學內容查找案例并制作演示文件，從解說案情、對案情進行分析到對案情做出定案結論，在后續課程中對自己的案例進行分析講解的教學方式，應該更適合于課后作業。
【關鍵詞】 地方高校 國際金融 教學改革
一、地方高校國際金融課程教學改革的必要性
1、地方高校的特性和人才培養目標要求教學改革
與綜合性、研究型大學比較，地方高校具有其獨特性，并由此決定了其人才培養目標的不同。隨著高校的擴招，大學生不斷增加，大學教育由以前的“精英教育”轉變為“大眾教育”。我們培養的人才不可能也沒有必要都是研究型的，更多應該是應用型人才。從生源的質量上來說，地方高?？傮w上次于綜合性、研究型大學的特點，決定了地方高校更多要培養應用型人才，為地方企業服務。由此，地方高校一般定位為服務于地方經濟，為地方經濟發展培養應用型人才。隨著地方經濟的高速發展和產業轉型，地方對應用型人才的需求數量不斷增加、質量不斷提高，這一重擔需要地方高校承擔。目前很多地方高校在為地方企業培養應用型人才方面還存在著很多問題：人才培養模式落后，培養的人才與地方經濟發展戰略及地方產業結構脫節，不能滿足企業的需求。這對地方高校、企業和學生三方都造成了一定的影響：高校培養的學生“無銷路”，影響下一屆的招生；企業招不到急需的應用型人才，影響生產；學生得不到就業，影響生存，從而造成一些列社會問題。因此，轉變人才培養方式、大力推行教學改革、培養應用型人才關系到地方高校的生存與發展，關系到地方經濟的轉型和協調發展，關系到人民的安居樂業和社會的穩定。
2、國際金融課程的特點要求教學改革
國際金融作為研究國際支付、國際匯兌、國際融資等國際金融活動和國際金融業務的學科，其應用性很強。尤其是隨著世界經濟一體化，國際金融走進了每一個人的生產與生活中。近年來，美國金融危機、歐洲債務危機對國際金融改革影響深遠，與此相應的國際金融領域各種理論迅速發展，并日益與實踐結合，這就需要我們利用國際金融知識分析解決此類問題。國際金融知識涉及經常項目赤字和可持續性、資本賬戶自由化、資本管制、債務危機、貨幣危機及其傳染性、國際金融體系改革、國際金融組織改革、外匯市場的微觀結構、匯率模型、匯率制度選擇等。國際金融課程必須及時總結現實情況，在剖析國內外金融現狀的基礎上進行理論創新。國際金融課程的應用型特點決定在其教學中，要求利用相關理論，緊跟時事，培養學生運用理論解決實際問題的能力，培養學生的運用能力。
3、社會的需求要求教學改革
筆者在對畢業生調研時發現，畢業生實踐能力、動手能力太差，很多學生就是一個文弱的書生，他們只會說，不能做。學生與用人單位對學校都感到不滿。學生反映雖然主修了某些課程，老師進行了認真的講解，也記住了一些原理，但幾乎不能運用，還得重新學習。用人單位抱怨學校培養的學生的動手能力差，不能適應工作，一個本科生還不如一個中等職業學生好用。這對教學中應注重培養學生的應用能力提出了要求。國際金融作為應用型很強的學科，需要改革傳統的教學模式、改進考核方式，真正培養學生的動手能力。
二、地方高校國際金融課程教學方法的改革
地方高校作為培養應用型人才的大學，其直接目標是為地方企業輸送人才；國際金融作為一門應用型學科，要能讓學生學到的知識與企業的需求相匹配。因此，在國際金融教學中應該運用多種教學方式和手段，使學生掌握基本理論知識的同時，提高其實踐應用能力。
1、運用案例教學法
縱觀世界經濟，其實質是一個逐漸被虛擬化的一體化經濟，資金流動頻繁，與實體經濟相關的資金流動日趨減少，與實體經濟無關的資金流動不斷增加。國際金融業務雖日顯重要，但問題也層出不窮，如世界性的貨幣危機、債務危機、金融危機。由此可見，國際金融課程案例非常多，且日新月異。而我們學習國際金融的目的是為了運用相關知識分析、解決問題。因此，在國際金融課程教學中，諸多的實例為我們進行案例教學提供了方便。案例教學法應該貫穿始終，從上課開始就導入案例，讓學生帶著案例進行學習，有利于啟發學生思維、促進學生思考、引發學生學習興趣，有利于學生應用能力的培養，也可以增強學生解決問題的能力。在教學中，應根據教學的目標與重點，選擇適當的案例進行分析討論，這是案例教學成功實施的必要條件。具體而言，我們應選擇緊貼時事、關系最密切的案例進行分析，合適的案例是案例教學的前提條件。案例設計應針對某項具體業務中容易出現問題的環節進行，突出外匯、股票等知識的綜合運用，規范操作、規避風險，使學生更加熟悉國際金融業務的實際要求，能在實際業務中熟練的進行操作，讓培養的人才能派上用場，滿足地方經濟發展的需要。
2、運用情景教學法
根據國際金融課程的教學內容，在課堂上和課外活動中創設生動有趣的情景，讓學生在情景中受到感染，從而激發他們的求知欲望，使他們思維活躍，積極思考和理解書本中的知識。我們可以采取很多具體的措施來實施情景教學：利用網絡，采用多媒體播放紐約、倫敦、香港等外匯交易場景；有條件的地方高校，可以帶領學生到外匯交易所進行實地考察等等。通過情景教學法，能提高學生的感性認識，對提升學生應用能力也具有一定的作用。
3、運用項目教學法
項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體，從職業的實際需要出發，選擇具有典型性的項目為教學內容，通過師生共同實施某一完整項目而進行的教學活動。國際金融課程的操作性和實踐性很強，采用項目教學法對培養學生的實際操作能力具有重要的作用。在學生具備外匯、外匯交易、匯率、國際資金流動等基本知識的基礎上，教師與學生可共同確定具體的項目及項目方案，學生根據擬定的項目方案，分組集體完成國際金融項目，教師根據學生的表現，對學生的項目進行評價，并給予一定的成績。通過“一條龍”的訓練，學生可對外匯或其他國際金融圈有所了解或掌握。
4、運用實訓教學法
實訓教學法是指學生將所掌握的理論知識與實際結合，分析、解決問題，以培養他們的創造能力、開發能力、獨立思考能力的一種方法，并由此全面提高學生的素質。通過實訓，學生可以受到良好的技能訓練，能更好地適應社會的需要。地方高校培養的目標是應用型和操作型的腦力勞動者，是為地方企業服務的應用型人才，而非研究型和學術型的人才，它偏重于應用性、技術性、職業性，而非學術性和研究性。由此可以看出，實訓教學非常重要?？刹扇∫韵麓胧?，提高實訓教學的效果：首先，思想上要重視實訓教學，不能將其視為走過場，應將其落到實處；其次，搞好硬件和軟件建設，具備實訓的基本條件，如建好國際金融機房、購入操作軟件或者建立校外實訓基地；再次，應不斷增加實訓教學的學時，可以把國際金融的實訓課時提高到占總課時的40%以上；最后，采取多元化的實踐方法，如運用國際金融模擬軟件進行外匯交易模擬、金融衍生工具交易模擬操作，或者通過校外實訓基地進行一段時間的實習。
三、地方高校國際金融課程教學內容選擇與考試方式的改進
1、國際金融課程教學內容選擇
綜上所述，地方高校無論是在生源質量，還是在教學條件方面都不如綜合性的高校，其培養學生的目的也很明確，即培養為地方經濟服務、能在地方企業就業的應用型人才。所以，理論知識不需要掌握太深、太多，以夠用即可，更多的精力應該放在培養學生實踐能力上。具體來說，需對教學內容進行篩選，選擇能培養學生能力的內容進行重點講授，同時應選擇實用的教材。就國際金融課程而言，應選擇外匯及其外匯市場交易、匯率及其匯率政策、國際收支賬戶及其記賬方法、跨國公司財務管理、國際貨幣體系及其國際金融組織等作為重點內容進行講授，而對匯率決定理論這部分只須講授比較簡單的章節（如購買力平價和利率平價），并選擇與此內容相匹配的教材，以達到讓學生能動手、懂政策、會操作的目的。
2、國際金融課程考核方式的改進
考核方式是一種導向，決定著學生學習的內容與方式。我國長期以來以一張試卷決定勝負，學生為了得到較高的成績不惜代價背課本，更有甚者，為了順利畢業，不惜鋌而走險，進行抄襲作弊。這達不到培養學生就業能力的目的。為此，我們應該進行考核方式的改革，這對國際金融這一應用型課程尤其重要。我們應該改變目前主要以期末考試決定成績高低、獲得優秀或評選獎學金的途徑，增加平時的考核，平時考核至少應占到總成績的50%以上。平時考核方式較多，如組織案例分析、共同完成某一國際金融項目、上機進行模擬操作、撰寫小論文等等。期末的卷面考試應該減少記憶性的內容，增加判斷題、案例分析題和論述題等測試學生能力的試題。通過這些改革方式，可促使學生思考，迫使學生動手，從而達到培養學生能力的目的。
（注：基金項目：本文為湖南省教育廳教改課題和湖南文理學院芙蓉學院教改課題“獨立學院程序性知識教學改革研究――以湖南文理學院芙蓉學院為例”的部分研究成果。）
【參考文獻】
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