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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生掛職鍛煉總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 校園周邊地區(qū) 掛職鍛煉 社會實踐模式
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0020-02
當(dāng)前國際國內(nèi)形勢已發(fā)生深刻變化，大學(xué)生的思想活動受之影響，日益呈現(xiàn)多元化。這一現(xiàn)狀使得當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育工作產(chǎn)生了很多不適應(yīng)的方面和薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，是因為單純的學(xué)校教育不能緊跟時展的要求。社會實踐作為提高大學(xué)生社會適應(yīng)能力的重要途徑，得到了高度的重視。當(dāng)前我國高校已經(jīng)普遍采用社會實踐的教育方式，但成效性不強(qiáng)。大學(xué)生到校園周邊地區(qū)掛職鍛煉這種新的社會實踐模式，很大程度上完善了當(dāng)前大學(xué)生社會實踐存在的諸多薄弱環(huán)節(jié)。本文將深入研究這一新型社會實踐模式，力圖使之更加完善。
一、大學(xué)生到校園周邊地區(qū)掛職鍛煉社會實踐模式的研究意義
和其他常規(guī)的社會實踐模式不同，掛職鍛煉的社會實踐模式無論從時間、空間和形式上，都有著突出的優(yōu)越性。學(xué)校與周邊社區(qū)、村鎮(zhèn)政府等地方可建立長期的合作機(jī)制，周邊地區(qū)為大學(xué)生提供掛職鍛煉的平臺，大學(xué)生利用周末或節(jié)假日到地方進(jìn)行工作實踐。這一方法可使地方通過高校的物質(zhì)、人力、文化等方面資源的輸出和支持，來有效推動自身的建設(shè)與發(fā)展。同時，高校可以將課堂教學(xué)與社會實踐服務(wù)聯(lián)系起來，在完善學(xué)校課程體系的同時，也滿足社會需求，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任感，提高學(xué)生與其他社會成員合作、分析、評估以及解決問題的能力。所以，大學(xué)生到校園周邊地區(qū)掛職鍛煉的社會實踐模式是一舉多得的教育舉措，值得進(jìn)一步推廣。
此外，當(dāng)前各高校紛紛在遠(yuǎn)離市區(qū)的地址建立新校區(qū)、大學(xué)城，這已成為一個新的趨勢。這樣一來，很多高校就與城市周邊的縣鎮(zhèn)臨近，產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院坐落于廣西南寧市江南區(qū)明陽工業(yè)園內(nèi)，它的校區(qū)臨近南寧市吳圩鎮(zhèn)、廣西明陽農(nóng)場等地，隨著地區(qū)的建設(shè)與發(fā)展，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與周邊地區(qū)的聯(lián)系日益緊密，形成了互幫互助、共同發(fā)展的良好局面。因此，大學(xué)生到周邊縣鎮(zhèn)掛職鍛煉占據(jù)了天時、地利、人和的各方面有利條件。
與此同時，我們也應(yīng)客觀地認(rèn)識到，大學(xué)生掛職鍛煉的社會實踐模式還存在許多需要改進(jìn)的地方。例如，如何搭建高校周邊地區(qū)與高校大學(xué)生掛職鍛煉長期合作的平臺，如何對大學(xué)生掛職鍛煉人員進(jìn)行選拔與培訓(xùn)，掛職鍛煉大學(xué)生如何為地方建設(shè)發(fā)展提供切實服務(wù)，如何實現(xiàn)地方建設(shè)發(fā)展與高校人才培養(yǎng)雙贏局面，等等。要解決好存在的矛盾和問題，更好地發(fā)揮這一社會實踐創(chuàng)新模式的作用，就需要我們不斷研究和探索。
二、大學(xué)生到校園周邊地區(qū)掛職鍛煉實踐模式的積極作用
（一）有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。在常規(guī)的社會實踐中，學(xué)生參與的程度有限，而掛職鍛煉的實踐方式很大程度上拓展了學(xué)生社會實踐的時間、空間和平臺，為大學(xué)生提供了更高層次、更新領(lǐng)域的實踐舞臺。基層的工作煩瑣，涉及面廣，處理各種問題需要“真功夫”。掛職學(xué)生接觸到的人和事也無異于真正的工作環(huán)境，對大學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、認(rèn)知能力、分析能力等各種能力提出要求。真實的親身實踐使學(xué)生得到更多的鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是在提高學(xué)生的政治思想覺悟和理論水平方面，具有很大的促進(jìn)作用。課堂中灌輸?shù)睦碚撝R對加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治水平往往是有限的。掛職鍛煉的實踐方式，能使大學(xué)生全面地接觸社會，深入地了解民情、國情和社會，豐富他們的人生閱歷，深化對黨的方針政策的認(rèn)識，從而有利于提高大學(xué)生的思想政治覺悟和理論水平。
（二）有利于增強(qiáng)大學(xué)生的社會責(zé)任感，實現(xiàn)個人價值。掛職鍛煉能夠使大學(xué)生更加深入地融入社會。校園周邊的縣鎮(zhèn)是社會大背景的縮影，是基層鍛煉的好去處。通過在基層中鍛煉，學(xué)生們能更好地從實踐中了解社會的發(fā)展方向與需求，增長才干。從實踐的內(nèi)容方面來看，大學(xué)生在掛職鍛煉過程中能夠真正了解國家的建設(shè)和發(fā)展，從而激發(fā)他們的愛國之情和報國之志。同時在掛職鍛煉的過程中，大學(xué)生還能夠發(fā)揮專業(yè)特長，解決實際工作中的問題，為地區(qū)群眾辦好事、做實事，為地區(qū)的建設(shè)和發(fā)展作出實質(zhì)性的貢獻(xiàn)，學(xué)生的個人價值也可從中得以實現(xiàn)。
（三）有利于實現(xiàn)資源共享，為地方的建設(shè)和發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。高校擁有人才資源，各縣鎮(zhèn)擁有實踐鍛煉的崗位，將兩者的資源結(jié)合起來，就可實現(xiàn)資源的共享。當(dāng)前，在高職院校中，校企合作、頂崗實習(xí)的教育培養(yǎng)模式已普遍實行，但一直存在著難尋對口企業(yè)，高校和企業(yè)管理權(quán)責(zé)不明晰，以及企業(yè)提供的崗位有限、學(xué)生實習(xí)時間有限、高校師資有限等原因?qū)е聦W(xué)生進(jìn)行全面管理和指導(dǎo)等問題在實際操作中很難解決。而大學(xué)生在校園周邊縣鎮(zhèn)進(jìn)行掛職鍛煉，則很好地解決了時間和空間上的問題，增加了學(xué)生實習(xí)的崗位，擴(kuò)大了學(xué)生實習(xí)的領(lǐng)域，同時也拓展了畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道。此外，大學(xué)生具有智力、專業(yè)上的優(yōu)勢，在掛職鍛煉中，不僅能夠提高、完善自我，同時也可以為地方的建設(shè)帶來新思路、新理念。這些新思路、新理念必將為推動地方工作的建設(shè)與發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。
三、大學(xué)生到校園周邊地區(qū)掛職鍛煉社會實踐模式的完善措施
（一）加強(qiáng)組織管理，建立統(tǒng)一的工作領(lǐng)導(dǎo)小組。當(dāng)前大學(xué)生的社會實踐活動大多由各系部、相關(guān)部門分頭管理，難以進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。學(xué)生社會實踐的形式、管理、考核等多浮于表面，學(xué)生在實踐中得到的教育和提高有限。因此，應(yīng)加強(qiáng)組織管理，建立統(tǒng)一的工作領(lǐng)導(dǎo)小組。工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)對掛職鍛煉的實施辦法、工作方案進(jìn)行廣泛的調(diào)研借鑒和深入的探討研究，制定出科學(xué)、完整、詳細(xì)、操作性強(qiáng)的實施辦法，對項目的運行、管理、考核、保障和獎懲等方面建立一整套操作機(jī)制。這樣就可以為實踐活動的有效開展提供制度保障和組織保障。
（二）把好選拔關(guān)，做好崗前培訓(xùn)。為有效開展掛職鍛煉實踐活動，學(xué)校應(yīng)把好選拔關(guān)，做好崗前培訓(xùn)。在選拔過程中，一方面篩選綜合素質(zhì)較高、專業(yè)對口的學(xué)生，另一方面要根據(jù)崗位需求和崗位用人要求，進(jìn)行科學(xué)合理的對接，提高用人效率。崗位對接后，參加掛職鍛煉的學(xué)生、用人單位和工作領(lǐng)導(dǎo)小組還應(yīng)簽訂三方協(xié)議書，對掛職鍛煉參與各方的權(quán)利、義務(wù)作出明確規(guī)定，促進(jìn)規(guī)范運行，從而起到約束和保障作用。為使參加掛職的學(xué)生盡快適應(yīng)崗位要求，工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)精心設(shè)計崗前系列培訓(xùn)，包括公文寫作、公務(wù)禮儀、新老成員交流等全方位個性化培訓(xùn)，為掛職大學(xué)生盡快適應(yīng)崗位工作奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）科學(xué)管理，提高實踐的實效性。當(dāng)前，大學(xué)生的社會實踐活動多限于寒暑假期，一般不利用課余時間。這樣，學(xué)生進(jìn)行的實踐鍛煉是有限的，無法得到充分的鍛煉，往往是學(xué)生還沒有深入融入其中，實踐就結(jié)束了。此外，由于學(xué)生實踐時間短，用人單位一般不會把實質(zhì)性的工作交給學(xué)生去做，學(xué)生被分配到的工作任務(wù)往往是打雜的“零活”，對學(xué)生的鍛煉實際意義不大。要使學(xué)生得到切實的鍛煉，應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用寒暑假期、周末及課余時間，加強(qiáng)實踐的連續(xù)性。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)掛職崗位合理安排課程時間，保證在掛職期間固定每周到崗幾天，暑假、寒假必須集中掛職，這樣就大大延長了掛職實踐的時間和深度。此外，應(yīng)創(chuàng)新實踐的模式，對掛職學(xué)生進(jìn)行定崗定職，明確職位、工作任務(wù)，確定工作責(zé)任，在獎懲方面盡量與正式員工相一致，讓學(xué)生切身體會到工作的難度和挑戰(zhàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和積極性，真正提高學(xué)生的實踐能力。
在掛職工作內(nèi)容方面，學(xué)校應(yīng)與用人單位協(xié)商，讓掛職單位為學(xué)生提供多樣的平臺，結(jié)合學(xué)生專長和地區(qū)發(fā)展的實際需要，為掛職學(xué)生提供解決實際問題的機(jī)會，使學(xué)生在掛職的過程中，一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，一邊研究。這樣一方面可以充分調(diào)動掛職學(xué)生的工作熱情，另一方面可以使學(xué)生真正得到鍛煉，學(xué)到知識，增長才干，提高掛職鍛煉的實效性。
（四）建立完善的管理機(jī)制。當(dāng)前，大學(xué)生參與社會實踐或假期實習(xí)，通常處于“零散”狀態(tài)。學(xué)生實習(xí)的行業(yè)、單位、部門不同，因此相互之間缺乏溝通交流，互相促進(jìn)提高的效果不佳。另外，學(xué)生在掛職過程中，一般缺乏指導(dǎo)教師的長期指導(dǎo)，只能自己摸索，這樣不利于學(xué)生的快速成長。基于以上情況，學(xué)校應(yīng)為掛職學(xué)生配備指導(dǎo)教師。學(xué)生在實踐中遇到問題，可以帶回學(xué)校尋求指導(dǎo)教師的幫助。這樣就在一定程度上解決了大學(xué)生實際工作能力不強(qiáng)、社會適應(yīng)性差、經(jīng)驗不足等不適應(yīng)崗位要求的問題。與此同時，通過發(fā)現(xiàn)解決實際中的問題，還可以教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)科研工作的進(jìn)一步發(fā)展。掛職學(xué)生在熟悉工作環(huán)境、掌握工作技巧、理清工作思路后，就可以充分發(fā)揮自身的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為掛職單位注入新鮮血液，作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。除學(xué)校指派的指導(dǎo)教師，高校也應(yīng)聘請單位中的相關(guān)人員作為學(xué)生的實踐指導(dǎo)教師，對掛職學(xué)生的實際工作進(jìn)行具體的指導(dǎo)，有助于掛職學(xué)生更快地融入工作環(huán)境，做好本職工作。這樣的雙重指導(dǎo)制度，可以保證對掛職學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，從而保證工作任務(wù)圓滿完成。
此外，學(xué)校應(yīng)對掛職學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，一方面可以及時掌握學(xué)生的工作情況，另一方面可以盡快發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。學(xué)生也應(yīng)定期向?qū)W校反饋工作情況，及時總結(jié)經(jīng)驗。
實踐證明，大學(xué)生到校園周邊地區(qū)掛職鍛煉是一種行之有效的社會實踐模式。高校與地方應(yīng)精誠合作，為大學(xué)生提供更寬更好的實踐環(huán)境，集學(xué)校和社會雙方的力量，培養(yǎng)出適合國家和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高校干部；掛職鍛煉；培養(yǎng)實踐
從高校選派有較高專業(yè)技術(shù)水平、擔(dān)任一定管理職務(wù)的干部到政府機(jī)關(guān)、區(qū)縣及企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，是深入實施科教與人才戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，發(fā)揮高校科研與人才資源優(yōu)勢、促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研深入結(jié)合、推動地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重要舉措。干部掛職鍛煉工作不僅推進(jìn)了學(xué)校和地方的聯(lián)系與合作、更好地發(fā)揮了學(xué)校為社會服務(wù)的職能，而且為廣大教師干部提供了難得的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)遇及施展才華平臺。
一、高校干部掛職鍛煉工作的作用及意義
干部掛職鍛煉工作，既有利于更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，也有利于干部的培養(yǎng)鍛煉和學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，對干部掛職鍛煉工作做出科學(xué)合理的規(guī)劃，能夠有效保證干部掛職鍛煉工作深入開展、收到實效。
1.開闊高校干部眼界，拓展干部培養(yǎng)模式。
通過有計劃地選派高校干部到政府機(jī)關(guān)、區(qū)縣及企事業(yè)單位掛職鍛煉，能夠使其擴(kuò)大視野，增加閱歷，提高組織領(lǐng)導(dǎo)、綜合協(xié)調(diào)和宏觀決策能力。高校干部在掛職鍛煉過程中，能夠?qū)W習(xí)先進(jìn)的管理理念，接觸尖端的科研項目，提升推動科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會和諧、駕馭復(fù)雜局面、做好群眾工作的能力。從干部培養(yǎng)角度來說，選派高校干部進(jìn)行校內(nèi)崗位輪換、校外掛職鍛煉，是干部培養(yǎng)鍛煉模式的創(chuàng)新和拓展，能夠增加干部多崗位管理工作經(jīng)驗，拓寬工作領(lǐng)域，豐富實踐經(jīng)驗，提升領(lǐng)導(dǎo)能力。
2.推動高端產(chǎn)業(yè)聚集，推進(jìn)校地科研基地建設(shè)。
掛職干部促進(jìn)地方和學(xué)校間的合作交流，充分發(fā)揮高校科研、教育及人才優(yōu)勢，通過高校和地方合作建設(shè)政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范基地、應(yīng)用基地、培訓(xùn)基地、工程技術(shù)研究中心、與企業(yè)共建實驗室等方式，積極有效地促進(jìn)高端人才和高端成果的聚集，以優(yōu)質(zhì)平臺和創(chuàng)新載體吸引人才、拉動項目，從而實現(xiàn)高端產(chǎn)業(yè)的聚集，推進(jìn)校地雙方人才建設(shè)、科技創(chuàng)新、政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合發(fā)展平臺建設(shè)。
3.促進(jìn)校地合作交流，加速科技成果創(chuàng)新及轉(zhuǎn)化。
高校掛職干部的重要任務(wù)是實現(xiàn)校企之間的無縫對接，不斷增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力，提升科研社會服務(wù)能力，加速科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。高校干部可以結(jié)合自己在高校的工作特點和特長，發(fā)揮科技項目申報、科技成果轉(zhuǎn)化方面的優(yōu)勢，主動與科技、經(jīng)濟(jì)綜合部門和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體進(jìn)行走訪對接、洽談合作、建立渠道，摸清地方的科技發(fā)展?fàn)顩r、人才需求情況及產(chǎn)學(xué)研情況，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟與高校優(yōu)勢學(xué)科、重點實驗室的合作，加速高校科研成果與聯(lián)盟的集聚融合，全面促進(jìn)地方轉(zhuǎn)型升級和科技創(chuàng)新，加快實現(xiàn)企業(yè)自主研發(fā)及科技成果轉(zhuǎn)化、孵化。
4.大力實施人才戰(zhàn)略，培養(yǎng)科技人才服務(wù)地方。
實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)，人才是根本。[1]地方經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。高校可以充分發(fā)揮自身人才優(yōu)勢，大力實施人才戰(zhàn)略，提升社會服務(wù)能力，通過建立院士工作站、博士后工作站、研究生工作站、工程碩士班、引進(jìn)國際國內(nèi)領(lǐng)先的研發(fā)機(jī)構(gòu)等方式，促使高校的科教資源與開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)資源緊密結(jié)合起來，幫助地方政府培養(yǎng)和打造一支懂科技、懂產(chǎn)業(yè)、懂經(jīng)濟(jì)、懂管理的人才工作隊伍，推動人才本土化，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才保障，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，協(xié)同創(chuàng)新，共同發(fā)展。
5.創(chuàng)新學(xué)校人才培養(yǎng)模式，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。
掛職干部能夠為學(xué)校和地方政府、轄區(qū)企業(yè)搭建良好的溝通交流平臺，通過聯(lián)系舉辦招聘會、提供就業(yè)崗位、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、建立大學(xué)生實習(xí)就業(yè)基地等活動，促成地方政府與高校進(jìn)行人才引進(jìn)和培養(yǎng)方面的合作，率隊組織多家企事業(yè)單位提供多個就業(yè)崗位赴高校進(jìn)行專場招聘會，提供多種優(yōu)惠政策吸引畢業(yè)生到地方就業(yè)，切實為高校畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道。
6.建立長效合作機(jī)制，校地合作落地生根。
高校掛職干部充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，積極推動高校與地方簽訂全面合作協(xié)議，本著優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)、互利共贏的原則，圍繞新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、科技創(chuàng)新載體成立政產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)構(gòu)，通過建立校地雙方定期聯(lián)席會議制度、雙方互訪制度、資源共享制度等長效合作機(jī)制，高度整合科技和產(chǎn)業(yè)資源，促進(jìn)校地產(chǎn)業(yè)、科技、人才合作更加緊密、通暢、有效，進(jìn)一步拓寬政產(chǎn)學(xué)研合作的廣度和深度。
二、高校干部掛職鍛煉現(xiàn)存的主要問題
1.掛職干部管理制度不夠健全
高校在選派干部進(jìn)行掛職鍛煉過程中，存在掛職干部崗前培訓(xùn)、績效考核、監(jiān)督管理等機(jī)制不夠健全等問題。一是掛職干部崗前培訓(xùn)機(jī)制有待優(yōu)化，對即將進(jìn)行掛職鍛煉的干部進(jìn)行崗前培訓(xùn)，著重對思想政治理論教育、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)培養(yǎng)、工作角色轉(zhuǎn)換方法等方面進(jìn)行培訓(xùn)，請曾參加過掛職鍛煉的干部進(jìn)行經(jīng)驗交流，促使即將赴任的掛職干部提高認(rèn)識、增長才干、提升能力。二是掛職干部績效考核指標(biāo)體系尚未建立健全，對掛職工作有效開展、掛職干部工作積極性產(chǎn)生一定影響，亟待設(shè)置掛職鍛煉干部在掛職期間的考核評價指標(biāo)體系，對掛職干部掛職期間的工作進(jìn)行科學(xué)評價，并根據(jù)考核結(jié)果建立明確的獎懲措施。三是對掛職干部的監(jiān)督和管理不夠到位，由于高校掛職干部身份存在雙重性，高校對其掛職過程缺乏跟蹤管理，掛職單位對其短期掛職行為缺乏實質(zhì)監(jiān)管，形成了高校和掛職單位對掛職干部監(jiān)督管理方面的盲點。
2.選派及接收單位配合不夠緊密
在高校干部掛職鍛煉實踐過程中，往往存在派出單位和接收單位間配合和銜接不緊密、權(quán)限和責(zé)任不明確的現(xiàn)象。從派出單位角度而言，高校在選派干部進(jìn)行掛職鍛煉的工作實踐過程中，各學(xué)院、職能部門往往出于教學(xué)科研工作實際需要和單位人手緊張實際情況等考慮，對選派干部進(jìn)行掛職鍛煉工作的積極性普遍不高，甚至為了應(yīng)付選派掛職干部這項工作，推薦一些專業(yè)不對口、與掛職崗位不匹配的同志應(yīng)付了事；從接收單位角度而言，地方政府及企事業(yè)單位接收高校干部掛職鍛煉的時間通常為一到兩年，由于掛職干部短期內(nèi)不能深入了解單位基本情況，因此無法讓其分管實質(zhì)性的工作，只能安排部分輔的工作任務(wù)，掛職干部較難得到切實有效的工作鍛煉，影響了工作能力提升和工作潛能發(fā)揮。
3.掛職干部角色轉(zhuǎn)換不夠準(zhǔn)確
部分掛職教師沒有正確認(rèn)識科技掛職工作的意義，存在自身科研實力不強(qiáng)、角色定位不夠準(zhǔn)確等問題[2]，將掛職鍛煉視作走過場的短期行為，不能迅速轉(zhuǎn)換工作角色、融入工作氛圍、打開工作局面。由于掛職鍛煉工作和高校的教學(xué)管理工作有顯著差異，需要重新學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，部分掛職干部思想上存在學(xué)習(xí)惰性，缺乏責(zé)任意識，無法有效開展工作并適應(yīng)崗位。部分掛職干部面對新的工作崗位，與領(lǐng)導(dǎo)、同事及群眾的聯(lián)系不緊密，不能準(zhǔn)確定位、擺正位置，無法全身心地投入工作。
4.對掛職干部的關(guān)懷保障工作不夠到位
校地雙方存在對掛職鍛煉干部關(guān)懷和保障不到位的情況，掛職干部一般都是到異地進(jìn)行掛職鍛煉，在當(dāng)?shù)厝松夭皇欤鄶?shù)存在方言聽不懂、生活不適應(yīng)、工作不習(xí)慣等問題，掛職期間也兼顧不了家庭，無法及時解決家庭突況和實際困難，有后顧之憂。此外，現(xiàn)在的掛職工作沒有充分考慮掛職干部的期滿去向問題和建立健全掛職干部后備管理機(jī)制。[3]校地雙方要從解決實際困難的角度出發(fā)，從日常生活關(guān)懷、掛職期滿去向兩方面入手，切實加強(qiáng)掛職干部的關(guān)懷保障工作，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綊炻氬憻捁ぷ髦小?/p>
三、創(chuàng)新高校干部掛職鍛煉的實踐思考
近年來，高校干部到地方掛職鍛煉成效顯著，但是距離更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)、更加適應(yīng)高校快速發(fā)展的需要，尚有一定差距，亟待更新理念，積極拓展，扎實推進(jìn)高校干部掛職鍛煉工作向縱深發(fā)展。
1.高度重視，推進(jìn)高校干部掛職鍛煉常態(tài)化管理
從高校層面來說，一是建立健全掛職干部管理及考核機(jī)制，提高掛職干部的主動性和積極性，通過高校和地方對掛職干部齊抓共管的方式，提升干部掛職鍛煉工作實效性。二是通過廣泛動員和深入宣傳，精心選派綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀教師及干部參與掛職鍛煉工作，為掛職工作提供了堅強(qiáng)的人員保證。三是大力做好相關(guān)保障工作，精心搭建與掛職干部的聯(lián)系平臺，切實提供高質(zhì)量的科技支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入干部掛職鍛煉地區(qū)進(jìn)行交流和慰問，高度關(guān)心支持掛職干部的工作，切實幫助其解決實際困難和問題。四是積極做好引導(dǎo)工作，鼓勵掛職干部將他們在地方掛職鍛煉獲得的知識和成果充分運用到學(xué)校工作中，在干部選拔任用時，將其掛職鍛煉的成果及考核鑒定作為重要的參考依據(jù)。
2.舉措得力，提升高校干部掛職工作科學(xué)化水平
一是高校黨委通過掛職干部專題研討會、掛職干部先鋒論壇、實地調(diào)研、編寫工作簡報等形式，總結(jié)干部掛職鍛煉工作的經(jīng)驗和成績，交流掛職心得，深化掛職干部及校地三方之間的溝通與交流，明確今后干部掛職鍛煉工作的努力方向，促進(jìn)干部掛職工作向更高更深層次發(fā)展。二是通過切實有效的方式將關(guān)心掛職干部的舉措落實到位，高校要與掛職鍛煉的干部加強(qiáng)聯(lián)系，在組織部網(wǎng)站專欄掛職干部工作新聞和動態(tài)，建立掛職干部工作QQ群、微信群，搭建掛職干部工作宣傳、交流和溝通的平臺，及時展現(xiàn)掛職鍛煉干部的工作動態(tài)和風(fēng)采。三是大力支持掛職干部發(fā)揮高校和地方的橋梁紐帶作用，積極發(fā)揮高校科技資源優(yōu)勢，推進(jìn)學(xué)校與地方的全面聯(lián)系與合作，更好地發(fā)揮學(xué)校為社會服務(wù)的職能，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研深度結(jié)合，推動地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。
3.雙向選擇，促進(jìn)高校干部掛職鍛煉工作規(guī)范化發(fā)展
高校和地方政府不斷探索干部掛職鍛煉的新方法，通過運用雙向選擇的創(chuàng)新方式，既保證了高校教師學(xué)科和專業(yè)對口，又兼顧了掛職單位的實際需求，最大限度地滿足了高校掛職干部和掛職單位的匹配度，顯著增強(qiáng)了干部掛職鍛煉的針對性和實效性。在選派掛職干部之前，校地雙方通過互訪調(diào)研等交流方式，了解接收單位對掛職干部的專業(yè)需求及擬安排掛職鍛煉的崗位要求，高校所推薦掛職干部的基本情況及選派意向，遵照專業(yè)對口、擇優(yōu)選派、適才適用的原則進(jìn)行定向選派，將科研水平高、解決實際問題能力強(qiáng)的高校干部選送到地方進(jìn)行掛職鍛煉，讓高校干部的專長和實際工作需要結(jié)合得更加緊密。
4.求真務(wù)實，找準(zhǔn)高校掛職干部的角色定位
掛職干部準(zhǔn)確把握好自己是迅速打開工作局面、實現(xiàn)自我成長的關(guān)鍵。[4]如何找準(zhǔn)定位，一是要主動學(xué)習(xí)，熟悉業(yè)務(wù)知識，向領(lǐng)導(dǎo)、同事及群眾虛心請教，迅速融入新的工作氛圍；二是要腳踏實地工作，明晰工作職責(zé)，迅速、高效地投入掛職工作，順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換；三是要發(fā)揮紐帶作用，認(rèn)真實踐，積極推動校地雙方溝通聯(lián)系，促使交流與合作常態(tài)化；四是要加強(qiáng)自我完善，提高工作領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，善于總結(jié)思考，為校地雙方的雙贏發(fā)展建言獻(xiàn)策。
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【關(guān)鍵詞】 在校大學(xué)生；進(jìn)社會；職業(yè)素養(yǎng)；提升；內(nèi)容；原則
一、在校大學(xué)生“進(jìn)社會”的必要性
職業(yè)素養(yǎng)包括基本的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，基本的職業(yè)素養(yǎng)包括：職業(yè)禮儀、職業(yè)道德、人格修養(yǎng)、人際交往等。專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)是指特定專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)規(guī)范、法律法規(guī)、職業(yè)道德等。目前很多高校畢業(yè)生在就業(yè)初期不能立刻轉(zhuǎn)換角色，很難融入職場生活，無法面對職場激烈的競爭。造成這一現(xiàn)象的主要原因是他們在大學(xué)期間缺少職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如敬業(yè)精神、責(zé)任意識、誠信品質(zhì)和團(tuán)隊精神培養(yǎng)。人的素質(zhì)是“德、智、體、美、勞”的統(tǒng)一，這里的“勞”指的是“勞動”，也就是進(jìn)行社會實踐。大學(xué)生要成才，就必須充分的“勞”，在“勞”中體驗，在“勞”中收獲。在校大學(xué)生“進(jìn)社會”可以深化自身對知識、人和社會的理解，有助于大學(xué)生提升自身職業(yè)素養(yǎng)，找到職場生存的方法。
二、在校大學(xué)生“進(jìn)社會”對職業(yè)素養(yǎng)提升作用
1、促進(jìn)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀
在校大學(xué)生“進(jìn)社會”能幫助他們更全面了解社會，樹立正確的職業(yè)觀。有些大學(xué)生由于不了解中國社會的歷史和現(xiàn)狀，不了解中國國情，雖不乏熱情，卻往往陷入幻想和空想，愿望與現(xiàn)實相距甚遠(yuǎn)。[1]很多大學(xué)生在就業(yè)選擇時，由于不知自己所長，容易限入迷茫、好高騖遠(yuǎn)或眼高手低，影響著他們的就業(yè)效率和就業(yè)質(zhì)量。
2、激發(fā)職業(yè)技能學(xué)習(xí)的動力
大學(xué)生“進(jìn)社會”之后才能發(fā)現(xiàn)自身素質(zhì)與職業(yè)要求的差距。在校大學(xué)生“進(jìn)社會”后，直接與社會的不同階層、角色、性格的人接觸、交流、了解他們的生活經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，體會到了勞動的艱辛和知識技能的匱乏。如暑期打工是學(xué)生“進(jìn)社會”的一個重要方式，暑期的工作經(jīng)驗給他們帶來許多工作經(jīng)驗的積累，在這個過程中，他們會發(fā)現(xiàn)自己還不太會運用自己所學(xué)知識，也不擅長處理人際關(guān)系和與人協(xié)作，他們甚至連最基本的職場禮儀和職業(yè)規(guī)則及相關(guān)法律都不懂……。“書到用時方恨少”，大學(xué)生通過“進(jìn)社會”，會激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)職業(yè)技能的決心。
3、促進(jìn)職業(yè)專業(yè)技能的提升
由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固，使得教師認(rèn)為學(xué)校的主要職能就是教書育人，至于學(xué)生是否全面發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力能否并駕齊驅(qū)則不關(guān)我事。[2]縱觀世界各大學(xué)的教學(xué)改革，其大多是圍繞完善學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、制度等方面的內(nèi)容進(jìn)行的，尤其注重學(xué)徒制和產(chǎn)學(xué)合作制的實施。目前我國大多高校“產(chǎn)學(xué)合作制”還處于摸索階段，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的提升主要依賴畢業(yè)實習(xí)，時間倉促而內(nèi)容單一。因此，在校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)重在平時主動“進(jìn)社會”，向社會學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，尤其專業(yè)技能的提升要積累。由于專業(yè)技能的提升是需要“實地演練”才容易達(dá)成。因此，在校大學(xué)生“進(jìn)社會”應(yīng)該常態(tài)化，特別是參加專業(yè)對口的實習(xí)、掛職鍛煉、兼職，有利于增強(qiáng)大學(xué)生動手能力、靈活應(yīng)變能力，也有利于行業(yè)經(jīng)驗的積累，自身職業(yè)競爭力的提升。
4、促進(jìn)從技能到能力的轉(zhuǎn)變
在校大學(xué)生“進(jìn)社會”有助于促進(jìn)大學(xué)生的社會化。“社會化”是指從自然人到社會人轉(zhuǎn)化的過程，是個體不斷學(xué)習(xí)和掌握必要知識、技能及特定的社會規(guī)范、準(zhǔn)則，以獲得社會成員資格的過程。[3]在校大學(xué)生，已經(jīng)具備一定的知識、技能，但社會規(guī)范、做人準(zhǔn)則、道德習(xí)俗等方面還有待于深入社會實踐中習(xí)得。在校大學(xué)生“進(jìn)社會”將理論知識和技能應(yīng)用實際生產(chǎn)實踐，在這個過程中，技能不斷熟練，能夠有效靈活地處理各種事務(wù)，培養(yǎng)和健全了自己的心理素質(zhì)和能力素質(zhì)，從而實現(xiàn)了從技能到能力的轉(zhuǎn)變，推動自身的全面發(fā)展。
5、促進(jìn)職業(yè)道德的提升
在校大學(xué)生大多對愛崗敬業(yè)、誠實守信、奉獻(xiàn)社會等品質(zhì)的認(rèn)識停留在感性認(rèn)識階段，但在實際從業(yè)中常常知行脫節(jié)。在實踐中，學(xué)生積極參加義工、志愿者，為老年人、退休者服務(wù)，參與環(huán)境治理項目等，在校內(nèi)，參與學(xué)校管理、圖書館服務(wù)等，把正確的價值觀念融入到實踐行動之中，增強(qiáng)學(xué)生對民族、國家、人民的感情，也強(qiáng)化了他們?yōu)閲野l(fā)展竭心盡力學(xué)習(xí)和工作的意識。[4]大學(xué)生“進(jìn)社會”進(jìn)行社會服務(wù)活動，有利于促使傳閱社會責(zé)任感覺，形成正確的價值觀。此外，在校大學(xué)生參與頂崗實習(xí)、掛職鍛煉、兼職等，會自然地接受到了職場文化的熏陶，形成良好的職業(yè)道德。
三、在校大學(xué)生“進(jìn)社會”的主要內(nèi)容
1、深入了解社會
曾說過：“認(rèn)識中國的國情，乃是認(rèn)清一切革命問題的根源”，深入了解社會是社會實踐的前提，也是社會實踐的目的。深入了解社會有利于正確地指導(dǎo)社會實踐，達(dá)到改造世界和改造自身的目的。人生亦如一場革命，要提升自身素質(zhì)，就應(yīng)首先了解社會，了解中國國情。深入了解社會主要有幾種途徑。首先，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。對在校大學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)是了解世界的重要窗口，應(yīng)養(yǎng)成長期對新聞的關(guān)注，特別是對黨的重大方針政策的關(guān)注，對社情民意的關(guān)注的習(xí)慣。其次是觀察社會。大學(xué)生通過外出活動如購物、旅游、探親、交友、兼職等活動留心觀察、有意識地與人交談，獲取當(dāng)前社會人們的生產(chǎn)生活變化和思想認(rèn)識的變化等信息。
2、深入體驗社會生活
社會生活包括經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、法律生活、群眾日常生活等等。大學(xué)生在課堂所學(xué)知識是感性認(rèn)識，感性認(rèn)識只有回到實踐才能獲得理性認(rèn)識。大學(xué)生將學(xué)到的理論知識應(yīng)用生產(chǎn)或生活實際，通過見習(xí)或親身實踐中找出理論與實際的差距，讓他們體驗到工作和生活的不易，激發(fā)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的斗志。大學(xué)生應(yīng)利用閑暇時間，積極與社會的人聯(lián)系、接觸，交流思想，分享心得。同時也主動走出校門，感受現(xiàn)實中的社會，把感想、心得及時地記錄下來，供以后的實踐中再檢驗和再實踐。
3、從事社會實踐
辯證唯物論認(rèn)識論認(rèn)為，實踐是檢驗認(rèn)識的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有通過實踐檢驗的認(rèn)識才是正確的認(rèn)識，也只有通過實踐檢驗了的認(rèn)識才能理解深刻。大學(xué)生可以通過積極參加各種有組織的社會實踐，如義工、志愿者、社會考察，或自身選擇的社會實踐，如實習(xí)、掛職鍛煉、兼職等機(jī)會參與社會實踐。大學(xué)生由于時間精力有限，參加的大多實踐都是與未來職業(yè)相關(guān)的，客觀上有利于他們自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。
四、在校大學(xué)生“進(jìn)社會”應(yīng)把握幾個原則
1、主觀符合客觀原則
理論聯(lián)系實際是實事求是思想路線前提和基礎(chǔ)。理想中的社會與現(xiàn)實中的社會總是有差距的。在校大學(xué)生由于生活環(huán)境單純，人際關(guān)系簡單，社會閱歷少，因此，對整個社會的認(rèn)識缺乏宏觀性、整體性。因此，大學(xué)生“進(jìn)社會”時，一定要做要主觀符合客觀，一切從實際出發(fā)：首先應(yīng)該本著虛心學(xué)習(xí)的姿態(tài)，向社會學(xué)習(xí)，向人民學(xué)習(xí)，把以前的認(rèn)識――理想主義的認(rèn)識或固執(zhí)偏激的認(rèn)識，都暫時放一邊，另起爐灶般地重新學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識，重新評判。大學(xué)生“進(jìn)社會”首先要學(xué)會適應(yīng)社會，學(xué)會坦然面對社會現(xiàn)實，接受社會現(xiàn)實。做到這些，大學(xué)生的將會變得成熟、理性、智慧，“敬業(yè)意識”、“奉獻(xiàn)精神”、“團(tuán)隊意識”等職業(yè)素養(yǎng)自然形成。
2、主動鍛煉原則
當(dāng)前，大學(xué)生一直生活在學(xué)校環(huán)境中，且多為獨生子女，在一定程度上存在貪圖享受，吃不得苦；經(jīng)得表揚(yáng)，受不起挫折，動輒輕生；凡是以自己為中心，對國家、對社會漠不關(guān)心，缺乏愛心。[5]在校大學(xué)生要意識到自己的不足，主動“進(jìn)社會”參與社會實踐。“進(jìn)社會”時，要不怕苦、臟、繁、累，主動挑戰(zhàn)困難，不懼犯錯，不畏艱險，勇于探索，以彌補(bǔ)自己的短板，達(dá)到完善自己的目的。
3、勤于思考原則
勤于思考，理論聯(lián)系實際，可以有效培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造力，提高獨立工作能力和社會適應(yīng)能力。勤于思考主要體現(xiàn)在：一是工作過程中要養(yǎng)成全盤考慮、邊做邊想的習(xí)慣，避免一味苦干、蠻干。要常向領(lǐng)導(dǎo)或有經(jīng)驗的前輩虛心請教，提高做事效率和成功率；二是工作完成后，要擅于總結(jié)，銘記經(jīng)驗教訓(xùn)，養(yǎng)成記錄或撰寫總結(jié)的習(xí)慣。勤于思考，不僅做“書齋學(xué)問”，也要做“社會大學(xué)問”。在校大學(xué)生“進(jìn)社會”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，能較為迅速地提高大學(xué)生的工作能力。
總之，在校大學(xué)生“進(jìn)社會”，主動關(guān)注、融入社會及參與社會實踐，能彌補(bǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)的不足，對他們的職業(yè)素養(yǎng)提高具有較大的幫助。在校大學(xué)生應(yīng)該積極發(fā)揮自己所長，鍛煉自己所短，主動走進(jìn)社會，為自身全面發(fā)展創(chuàng)造更多的條件。
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【作者簡介】
(北京青年政治學(xué)院英語系，北京100102)
［摘要］本文以北京青年政治學(xué)院為例,提出高職學(xué)院的發(fā)展主要取決于兩點:一是教師的培養(yǎng),二是學(xué)生的培養(yǎng)。圍繞著這兩點,文章探討了教師及學(xué)生培養(yǎng)的策略。
［
關(guān)鍵詞 ］高職院校；發(fā)展策略；北京青年政治學(xué)院
［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2015.04.113
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分,也是國家近十年來重點發(fā)展的教育方向。職業(yè)教育不同于學(xué)歷教育,除了常規(guī)的專業(yè)課程教學(xué)以外,高職教育更加側(cè)重專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國職業(yè)教育起步較晚,與學(xué)歷教育相比,辦學(xué)經(jīng)驗明顯不足。職業(yè)教育的發(fā)展與革新是高職教育者不斷探索和追求的目標(biāo)。
像普通院校一樣,高職院校發(fā)展的好壞也主要取決于兩點：一是教師,表現(xiàn)在教師的教學(xué)能力和科研能力,以及名師、專家、乃至大師的數(shù)量和影響力；二是學(xué)生,體現(xiàn)在畢業(yè)生的發(fā)展力和影響力。本文擬從這兩點出發(fā),以北京青年政治學(xué)院為例來探討高職院校的發(fā)展策略。
1教師的培養(yǎng)策略
1.1完善科研評價體系,營造“獨立、自由”的學(xué)術(shù)氛圍
“科研特色”是北京青年政治學(xué)院的一大特色。在高職院校的辦學(xué)層面上,還鮮有高校將科研作為一項具體的要求提出作為學(xué)院的辦學(xué)特色。但是,目前的科研評價體制過于指標(biāo)化和單一化,以申報成功的國家級、省部級科研項目數(shù)量,科研經(jīng)費數(shù)額,核心期刊的數(shù)量,以及被國內(nèi)外同行引用的次數(shù)作為科研評價的指標(biāo)。“sci之父”加菲爾德博士在中國大連談起學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)時,曾經(jīng)提到“由于科學(xué)管理者的懶惰,希望用一個數(shù)字來解決所有的評價問題,就好比是用一把尺子來衡量很多人,這是不對的,我們需要有綜合的評估指標(biāo)。”
目前的科研評價體系不利于教師在科研上的個人發(fā)展。為了完成學(xué)術(shù)GDP的硬性指標(biāo),為了爭取到科研項目和科研經(jīng)費,許多教師不斷地“削足適履”,被迫放棄本來適合自己的研究計劃,而去迎合自己本不熟悉但可以拿到項目和經(jīng)費的研究方向,失去了本有的堅守和執(zhí)著,而這份堅守和執(zhí)著正是教師學(xué)術(shù)成功的基本保障。為了在核心期刊發(fā)表文章,教師更是八仙過海,各顯其能。學(xué)術(shù)是自由的,科研是獨立的,學(xué)術(shù)和科研都有自己遵循的規(guī)律,科研工作者和教師在做科研時,要聽從內(nèi)心的聲音,不可盲目跟進(jìn),唯有提倡“獨立之精神,自由之思想”,學(xué)術(shù)和科研才能步入良性發(fā)展的軌道。
1.2聯(lián)手海外名校,培養(yǎng)真正的學(xué)科帶頭人
“國際特色”是北京青年政治學(xué)院的另外一大特色,主要表現(xiàn)在院領(lǐng)導(dǎo)到國外考察職業(yè)教育,與加拿大高校合辦國際商務(wù)學(xué)院,派遣本院教師到國外高校做訪問學(xué)者,選送優(yōu)秀畢業(yè)生到國外繼續(xù)本科教育,暑期派遣學(xué)生到國外短期學(xué)習(xí)勞務(wù)等。這些舉措促進(jìn)了學(xué)院和國外高校的合作與交流,開拓了教師和學(xué)生的視野,增加了教師和學(xué)生學(xué)習(xí)深造的機(jī)會。
建議學(xué)院加大國際合作的力度,選派十名中青年教師赴海外名校攻讀博士學(xué)位或者從事博士后研究,學(xué)院負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)海外名校,簽訂定向委培合同,預(yù)支全部學(xué)費和生活費,若選派教師畢業(yè)時拿到學(xué)位,則不必支付任何留學(xué)費用,若拿不到學(xué)位,則需支付一半的費用。選派教師畢業(yè)返校后,學(xué)院聘為學(xué)科帶頭人。為了防止選派教師畢業(yè)之后滯外不歸或者回國后另謀高就,學(xué)院可以制定相應(yīng)的制約措施。
1.3聯(lián)合國內(nèi)外知名企事業(yè)機(jī)構(gòu),培養(yǎng)自己的行業(yè)專家
職業(yè)教育的特點是職業(yè)性和應(yīng)用性,職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適合某一行業(yè)領(lǐng)域的實用型專業(yè)人才。職業(yè)教育的特點和目標(biāo)決定了教師不能將自己封閉在書齋里,不了解行業(yè)的最新情況,不在行業(yè)實踐中鍛煉,僅僅閉門造車是行不通的。
建議學(xué)院每年選派二十名教師到國內(nèi)乃至世界知名的企業(yè)、事業(yè)、社會機(jī)構(gòu)中掛職鍛煉,期限一年。教師掛職鍛煉期間,學(xué)院不再安排其他任何工作,教師不用參加學(xué)院的任何活動,學(xué)院全額支付工資。目前,掛職鍛煉雖然已經(jīng)在實施之中,但是存在兩大問題：一是掛職時間太短,純粹是“蜻蜓點水”；二是掛職崗位不重要,學(xué)無所長,可謂“人在河邊走,鞋兒卻未濕。”建議學(xué)院可以向企事業(yè)機(jī)構(gòu)支付培養(yǎng)費,為掛職教師爭取到最好的掛職崗位,從而學(xué)到最有用的東西。
1.4加大、拓寬科研贊助的力度和廣度,提升科研的整體水平
北京青年政治學(xué)院科研處對教工的科研一直非常重視,采取各種有效措施來鼓勵幫助教工做科研,譬如對在核心期刊上予以贊助和獎勵,加大院級科研項目的投入等。在學(xué)院科研處和教職工的共同努力下,北京青年政治學(xué)院的科研水平有了顯著的提升,每年發(fā)表各類論文幾百篇。但是,出版的學(xué)術(shù)著作不多,有影響力的更少。
建議學(xué)院每年全額贊助出版20本學(xué)術(shù)專著。20本學(xué)術(shù)書稿的篩選采取“公開、公正、透明”的原則,由院學(xué)術(shù)委員會不記名投票表決,書稿著者若是學(xué)術(shù)委員會委員不能參與投票。投票表決結(jié)果向全院公示。專著出版后,在院圖書館展示,供全院教師評閱。
2學(xué)生的培養(yǎng)策略
2.1改進(jìn)生源結(jié)構(gòu),提高生源素質(zhì)
作為北京市教委的下屬院校,北京青年政治學(xué)院的生源主要來自北京地區(qū)。自2000年春季招生開始,學(xué)院開始相繼在一些外地省份招生,外地學(xué)生的總?cè)藬?shù)一直控制在全院學(xué)生總?cè)藬?shù)的四分之一以內(nèi)。隨著近二十年來高校擴(kuò)招,學(xué)院的生源素質(zhì)逐漸下降,學(xué)生的高考入學(xué)成績也呈下降的趨勢。
建議學(xué)院進(jìn)一步增加外地生源的招生人數(shù)。外地學(xué)生的高考成績明顯高于本地學(xué)生,其學(xué)習(xí)能力、自控力以及紀(jì)律性也強(qiáng)于本地學(xué)生,每年獲取獎學(xué)金、專升本、自考的學(xué)生基本上以外地學(xué)生為主。建議將外地生源和本地生源的比例確定為4∶6,4保證了生源的高素質(zhì),6確保了學(xué)院的地方性。
2.2取消“獎學(xué)金制”,推行“助教制”
獎學(xué)金制是我國高校普遍使用的激勵學(xué)生的制度。但是,“獎學(xué)金制”存在三大問題：一是激勵作用的時效太短,激勵作用僅局限于學(xué)年初評議獎學(xué)金時；二是激勵對象有限,每年獲取獎學(xué)金的學(xué)生比例少；三是評選標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué),標(biāo)準(zhǔn)解釋也不夠統(tǒng)一。
建議以“助教制”來代替“獎學(xué)金制”,具體實施方法是在學(xué)生中招聘品學(xué)兼優(yōu)者充任助教,助教不是服務(wù)于教師,而是服務(wù)于學(xué)生。助教的職責(zé)包括負(fù)責(zé)考勤記錄,組織早、晚自習(xí),批閱同學(xué)作業(yè),解答同學(xué)疑問,設(shè)計、組織月考,檢查敦促同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。助教不同于勤工儉學(xué),實行月薪制,每月1000元。與“獎學(xué)金制”相比,“助教制”有三大好處,一是“助教制”的作用體現(xiàn)在每一個教學(xué)日,而不像“獎學(xué)金制”那樣僅僅體現(xiàn)在學(xué)年末；二是“助教制”能夠促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)業(yè),而不像“獎學(xué)金制”那樣僅能激勵部分學(xué)生；三是獎學(xué)金的獲得者只是得到了一筆收入,而沒有得到能力的培養(yǎng)和鍛煉,而助教在幫助同學(xué)的過程中在不斷提升自己。
2.3聯(lián)合國內(nèi)本科院校,實施“3＋2”專升本模式
高職學(xué)生的學(xué)歷相對較低,續(xù)本是大多數(shù)高職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)院的第一天就制定好的求學(xué)計劃。目前,北京青年政治學(xué)院畢業(yè)生續(xù)本的途徑主要有自考、聯(lián)大續(xù)本、出國續(xù)本三種形式。自考靈活度高,但難度大。聯(lián)大續(xù)本有嚴(yán)格的人數(shù)要求,僅有15%的學(xué)生有資格參加續(xù)本考試,考試合格者方能去聯(lián)大續(xù)本。出國續(xù)本費用較高,家境貧困的學(xué)生無力承擔(dān)高昂的費用。
建議學(xué)院聯(lián)合國內(nèi)本科院校,實施“3＋2”專升本模式。所謂“3＋2”,指學(xué)生在學(xué)院讀三年高職,畢業(yè)后繼續(xù)留在學(xué)院學(xué)習(xí)兩年,攻讀其他本科院校的課程。教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、培養(yǎng)要求由本科院校制定,學(xué)院負(fù)責(zé)具體實施。專升本實行學(xué)分制,學(xué)生修完所有學(xué)分后,參加本科院校組織的畢業(yè)考試和論文答辯,全部通過者可以獲得本科院校的畢業(yè)文憑和學(xué)位證書。
2.4設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心”,幫助學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)
據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查研究的結(jié)果顯示,相對本科畢業(yè)生和研究生,高職畢業(yè)生更容易受到用人單位的青睞,但是高職畢業(yè)生的薪酬明顯低于本科生和研究生,職業(yè)的發(fā)展空間也遠(yuǎn)遜于本科生或研究生。為了應(yīng)對畢業(yè)后競爭激烈的就業(yè)市場,也為了賺取更多的收入和獲得更大的發(fā)展空間,許多高職學(xué)生在校期間已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè),但是苦于缺少指導(dǎo)和幫助。
建議設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心”,幫助學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心”隸屬于學(xué)院學(xué)生處,由學(xué)生處處長兼任中心主任,中心聘用專任指導(dǎo)教師。學(xué)院每年向“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心”劃撥專款,設(shè)立專項資金,幫助學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)調(diào)研和規(guī)劃。
3總結(jié)
高等職業(yè)教育在我國存在的時間不長,是高等教育領(lǐng)域內(nèi)的一項新課題。辦好高職教育就是要做好人的培養(yǎng),人的培養(yǎng)包括兩個層面,一是教師的培養(yǎng),二是學(xué)生的培養(yǎng)。唯有做好這兩方面的工作,高等職業(yè)教育才能在當(dāng)下日益激烈的高等教育領(lǐng)域內(nèi)生存與發(fā)展。
【關(guān)鍵字】教師 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 培養(yǎng)路徑
2015年國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》、《國家院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》兩個文件從教育教學(xué)方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出要求；2016年國務(wù)院印發(fā)實施《中國人民共和國促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》則從教師科技成果轉(zhuǎn)化方面進(jìn)行了法律保障。可以看出，雙創(chuàng)主線已然確定，高職院校應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，從而提升人才總體質(zhì)量。
本文就高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師能力培養(yǎng)若干問題展開研究，并提出相關(guān)解決對策，致力于組建一支高水平的教師團(tuán)隊，推動和促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
一、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的必要性
教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的主導(dǎo)，擔(dān)任專業(yè)知識與技能傳授、指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動開展。因而，教師應(yīng)成為專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)能手，能夠勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師角色。結(jié)合目前高職院校教學(xué)改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施現(xiàn)狀，影響教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素主要有三個方面，即教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)知識技能提升、服務(wù)社會能力培養(yǎng)。
（一）教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變
教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》的通知中明確提出：高職院校要以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅持適應(yīng)需求、面向人人，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展。明確指出了要將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程。
高職院校必然要圍繞國家戰(zhàn)略發(fā)展要求，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級對人才的需求為依據(jù)，培養(yǎng)適應(yīng)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展相適應(yīng)高端技術(shù)技能型人才，加強(qiáng)學(xué)生通用能力、專業(yè)能力、綜合能力的培養(yǎng)和融合。因此，教師要深入理解和I會高職教育理念，要從單純傳授專業(yè)知識的理念轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)具有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神人才的理念，從根本上重構(gòu)教學(xué)理念與內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法與手段，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)知識技能提升
教學(xué)知識技能包括基本職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)能力和崗位實踐技能。職業(yè)素養(yǎng)是從教師的人格出發(fā)，規(guī)定教師要具備的能夠感染學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，能夠在教學(xué)過程中言傳身教，以人格培育人格；專業(yè)教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計和研究能力、教學(xué)組織和實施能力、教學(xué)評價能力，要求教師能夠掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識以及前沿應(yīng)用知識，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)分析和把握，根據(jù)崗位工作內(nèi)容和工作要求合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并組織實施并在實踐教學(xué)中不斷修正；崗位實踐能力則是“雙師”型教師培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，要求教師要注重專業(yè)知識與崗位實踐操作的結(jié)合，不斷提升科研能力，以研促教，以研帶教；具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，從實踐出發(fā)不斷調(diào)整豐富知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)經(jīng)驗創(chuàng)新解決方案。
（三）服務(wù)社會能力培養(yǎng)
高職院校的辦學(xué)定位決定了教師肩負(fù)著教學(xué)和社會服務(wù)的雙重工作任務(wù)，在雙創(chuàng)教育目標(biāo)下，培養(yǎng)具有職業(yè)精神和勝任企業(yè)專業(yè)技術(shù)工作能力的雙師隊伍成為時代的要求，教師不但要有社會服務(wù)能力，而且要有能把社會服務(wù)成果轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的能力。
綜上所述，筆者認(rèn)為只有認(rèn)識到影響教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的因素，才能有的放矢提升教師綜合能力與素質(zhì)。
二、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑
（一）樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境
1、依托產(chǎn)業(yè)開展專業(yè)建設(shè)
高職院校要緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，努力形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布形態(tài)相適應(yīng)的專業(yè)布局，以多形式的校企合作著力打造專業(yè)。院校要立足實際，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫穿素質(zhì)教育和專業(yè)教育全過程，形成具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
2、倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革
創(chuàng)新推動“一體化課堂+校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地+校外實習(xí)基地”的教學(xué)做用一體的項目化教學(xué)模式，靈活應(yīng)用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、案例教學(xué)法等行動導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性與主動性；鼓勵教師利用信息化教學(xué)手段開展教學(xué)，融“教學(xué)做用”為一體，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量；舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)大賽，激發(fā)教師教學(xué)改革熱情。
（二）完善師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，打造專兼結(jié)合的多元教師隊伍
1、集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀師資。加強(qiáng)師資隊伍總體規(guī)劃建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全員參與機(jī)制，設(shè)立專屬部門和指導(dǎo)委員會，構(gòu)建專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊。從學(xué)校內(nèi)部挖掘優(yōu)秀教師資源，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師；聘請各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課或指導(dǎo)教師，讓親身參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人走進(jìn)校園、站上講臺。
2、采用靈活方式引智培智。通過 “引進(jìn)與引智相結(jié)合”、“大師與團(tuán)隊相結(jié)合”等引智模式和國際交流培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉等多種培智模式，逐步培養(yǎng)一到由專職教師、企業(yè)家、政府相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。
3、實施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)計劃。采用崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修、相關(guān)專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉等舉措提高教師能力；引進(jìn)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證體系，培養(yǎng)專職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。
4、鼓勵教師團(tuán)隊傳幫帶。樹立創(chuàng)業(yè)典型，鼓勵創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生將創(chuàng)業(yè)成果及時轉(zhuǎn)化為科技成果，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的老教師帶新教師、教師創(chuàng)新帶動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、老生創(chuàng)業(yè)帶動新生創(chuàng)業(yè)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教（上接116頁）育的良形循環(huán)。
（三）打造教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐
1、依托產(chǎn)學(xué)研項目，搭建實踐平臺。以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為載體，促進(jìn)教師隊伍建設(shè)、高科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展三方聯(lián)動。例如，邯鄲高職院校以叢臺區(qū)政策構(gòu)建的“一街四園一中心一基地”（邯鄲創(chuàng)業(yè)街、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、文化創(chuàng)意園、科技孵化園、邯鄲金融中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地）為載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，鍛煉師生的實踐能力；唐山工業(yè)職業(yè)學(xué)院建有與專業(yè)群對應(yīng)的多個校內(nèi)外實踐基地和國家行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)中心，為開展實踐活動提供了豐富平臺；石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院搭建“信創(chuàng)商城”電子商務(wù)平臺，為師生提供創(chuàng)業(yè)平臺，并提供各種創(chuàng)業(yè)支持和保障。
2、成立雙創(chuàng)教育中心，開展創(chuàng)業(yè)活動。由創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究、課程研發(fā)與教學(xué)、組織與指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊建設(shè)，并對學(xué)校創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地進(jìn)行日常管理，定期開展專項創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新思維的培訓(xùn)。
三、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)保障
推動高職院校“雙創(chuàng)”教育師資隊伍水平和教學(xué)活動良性運轉(zhuǎn)，需要政企校共同搭建平臺保障實施。
目前，W界、業(yè)界對產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制的建設(shè)已形成共識，一些地方、行業(yè)先試先行，相繼出臺了產(chǎn)教融合、校企合作的相關(guān)法規(guī)和制度，鼓勵教師創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、開展崗位技能實踐與服務(wù)、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究。如石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院出臺了《專業(yè)帶頭人、骨干教師選拔培養(yǎng)和管理辦法》、《教師企業(yè)掛職鍛煉管理辦法》、《崗位評聘管理辦法》、《科研管理辦法》等多個文件，構(gòu)建了海外培訓(xùn)、國內(nèi)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)、企業(yè)掛職四位一體的教師培訓(xùn)體系。明確規(guī)定專任教師每兩年必須去企業(yè)頂崗掛職半年，并作為教師職稱評聘的必要條件；明確了學(xué)院三大科研導(dǎo)向，一是解決區(qū)域行業(yè)企業(yè)技術(shù)難題或服務(wù)，二是智能家居與電子商務(wù)，三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐研究；聘請企業(yè)專家和技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師或?qū)煟處熞部稍谄髽I(yè)擔(dān)任技術(shù)員和技術(shù)顧問，校企共同進(jìn)行人才培養(yǎng)。通過政策引導(dǎo)，大大提高了教師的職業(yè)能力和社會服務(wù)能力。
構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，需要有持之以恒的決心和執(zhí)行力，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得一定成果，但還需要在不斷的實踐探索中總結(jié)經(jīng)驗，教師作為教育的主導(dǎo)力量，在完善和提升基礎(chǔ)教學(xué)能力的同時，也要加強(qiáng)自身創(chuàng)新學(xué)習(xí)和鍛煉，以期幫助學(xué)生更好實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。
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關(guān)鍵詞：新常態(tài)；社會實踐；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0151-02
當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)增長從高速轉(zhuǎn)為中高速，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。總理在不同的場合下多次力推“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，“雙創(chuàng)”已成為中國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的新引擎，是中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的根本出路。2015年5月13日，國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，黨和國家把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到國家戰(zhàn)略的位置進(jìn)行推進(jìn)，高校需要努力造就大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的生力軍[1]。社會實踐是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效手段，是大學(xué)生長知識、增才干、奉獻(xiàn)社會的重要途徑，是高等教育體系中不可替代的重要組成部分。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新常態(tài)下，如何充分發(fā)揮高校社會實踐在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的作用，實現(xiàn)社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有機(jī)融合，是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)不可回避的問題。
一、社會實踐在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用
1.社會實踐有利于喚醒大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中對人起推動作用的個性心理傾向，它支配著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度和行為，具有很強(qiáng)的選擇和能動性，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的重要組成部分[2]。物質(zhì)決定意識，實踐決定認(rèn)知。大學(xué)生通過社會實踐活動在基層一線深入了解國情、社情和民情，從感性認(rèn)識和理性認(rèn)識兩方面加強(qiáng)對國家、社會和人民的理解，在實踐中培養(yǎng)探索精神，激起好奇心和求知欲，喚醒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。近年來，高校與企業(yè)間合作越來越頻繁，高校承擔(dān)了大部分基礎(chǔ)研發(fā)工作，但理論研究與企業(yè)生產(chǎn)實際仍然有很大差距，大學(xué)生通過社會實踐深入企業(yè)內(nèi)部了解企業(yè)需求，從而激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力。
2.社會實踐有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種復(fù)合型能力。在黨和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)是在具備一定程度創(chuàng)新的基礎(chǔ)上升華得到的，而實踐能力則是創(chuàng)新能力發(fā)展的基石。社會實踐促成了大學(xué)生將理論與實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了大學(xué)生的實踐動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，通過組隊參加社會實踐活動，同學(xué)們在實踐過程中體會到團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合的重要性，鍛煉了他們的人際關(guān)系處理能力與組織協(xié)調(diào)能力。
3.社會實踐有利于錘煉大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)體現(xiàn)在具有強(qiáng)烈的求知欲望、濃厚的創(chuàng)新激情、勇敢的冒險精神、獨立的思維、堅定的行動力和堅強(qiáng)的意志等方面[3]。當(dāng)前，我國大學(xué)生群體中普遍存在著學(xué)習(xí)熱情不高、缺乏自信、情感脆弱和意志薄弱等缺陷，個體獨立性和環(huán)境適應(yīng)性較差。社會實踐是大學(xué)教育的第二課堂，為學(xué)生提供了一個將書本知識與實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)會，同學(xué)們在實踐中接觸到更多的新鮮事物，調(diào)動起同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)同學(xué)們探索求知的熱情。社會實踐同時為大學(xué)生提供了接觸社會的機(jī)會，然而社會往往是復(fù)雜的、多變的，同學(xué)們不得不在逆境中處理各種復(fù)雜的情況，這有利于提高大學(xué)生的心理承受力，鍛煉大學(xué)生的意志力和應(yīng)變能力，而這些恰恰是一個創(chuàng)業(yè)者所必須具備的素質(zhì)。
二、社會實踐在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題
1.社會實踐的重視程度不夠。社會實踐在高校育人體系中具有課堂教學(xué)不可替代的重要作用，是大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、獲取創(chuàng)業(yè)能力的主要渠道。但在實際的開展過程中并沒有得到足夠的重視，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是社會實踐一般僅僅視為是高校共青團(tuán)的常規(guī)工作，由校團(tuán)委負(fù)責(zé)牽頭實施，并沒有納入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系中；二是由于很多高校對專業(yè)教師參與社會實踐沒有制度要求，也沒有獎勵機(jī)制，因此廣大教師參與社會實踐的意愿不強(qiáng)；三是學(xué)生對社會實踐的認(rèn)知不夠清楚，一般把社會實踐當(dāng)作普通的課后作業(yè)，草草完成了事。這些導(dǎo)致社會實踐的在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的育人功能不明顯。
2.社會實踐與專業(yè)結(jié)合性不強(qiáng)。社會實踐除具有加速大學(xué)生的社會化過程、鍛煉實踐能力等作用外，還具有鞏固專業(yè)知識的作用。目前大學(xué)生的社會實踐內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)知識聯(lián)系不大，甚至沒有聯(lián)系。與專業(yè)結(jié)合不緊密的社會實踐是缺乏生命力的，不利于大學(xué)生在實踐中探索創(chuàng)新，也不利于同學(xué)們在實踐中長知識、增才干、做貢獻(xiàn)。
3.社會實踐的形式不夠多樣。目前，大學(xué)生社會實踐有教學(xué)實踐、專業(yè)實習(xí)、參觀考察、生產(chǎn)勞動等傳統(tǒng)的實踐形式，也有就業(yè)實習(xí)、掛職鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、社區(qū)志愿服務(wù)等新型的實踐形式，但同學(xué)們參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和就業(yè)實習(xí)的很少，大部分以參觀考察為主，因此，從實際來看仍然存在實踐形式單一的問題。
4.社會實踐的社會支持不足。社會上的實踐單位不能從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的高度理解大學(xué)生社會實踐的意義，對大學(xué)生社會實踐并不重視，往往以敷衍了事的態(tài)度對待社會實踐，嚴(yán)重影響大學(xué)生社會實踐取得的預(yù)期效果。另外，社會沒有建立大學(xué)生社會實踐保障體系，在實踐的過程中一旦出現(xiàn)學(xué)生權(quán)益受到損害時，往往得不到及時有效保護(hù)。
5.社會實踐的評價體系不完善。目前高校社會實踐的評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，實踐結(jié)束后往往只要求學(xué)生上交社會實踐報告和社會實踐登記表，學(xué)生一般隨便找個單位蓋章了事。對于學(xué)生在社會過程的思想變化、實踐成果等沒有明確的分析考評，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動性不能得到發(fā)揮，創(chuàng)新動力不足。
（1）合理有序制定實踐教學(xué)計劃。首先，按照管理學(xué)實踐教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的具體情況制定實踐教學(xué)計劃，明確實踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、時間、進(jìn)程和考核辦法。其次，加強(qiáng)實踐現(xiàn)場指導(dǎo)。根據(jù)不同性質(zhì)的實踐教學(xué)目標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，相互交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和合作意識，鍛煉學(xué)生的動腦、動口、動手技能。再次，做好實踐教學(xué)總結(jié)工作。應(yīng)根據(jù)每次實踐教學(xué)的具體內(nèi)容，布置相關(guān)作業(yè)、要求撰寫實踐報告。應(yīng)適時檢查學(xué)生實踐作業(yè)，評閱實踐報告等，在此基礎(chǔ)上做好實踐教學(xué)后的總結(jié)工作。使實踐教學(xué)從計劃—實施—總結(jié)—到提高，形成良性循環(huán)。
（2）改革創(chuàng)新實踐教學(xué)方式方法。首先，從教學(xué)方式上，除了長學(xué)期（16周安排48學(xué)時）的管理學(xué)理論教學(xué)外，專門在短學(xué)期（3周安排24-30學(xué)時）進(jìn)行管理學(xué)實踐教學(xué)。其次，從教學(xué)方法上，進(jìn)行改革和創(chuàng)新。比如采取：一是游戲教學(xué)法。“老鷹捉小雞”的游戲，不僅把學(xué)生帶回童年，回憶“美好的童趣”，更具現(xiàn)實意義的是，讓學(xué)生體味管理企業(yè)，要使企業(yè)在激烈的市場競爭中取勝，應(yīng)從老鷹身上學(xué)招數(shù)：志存高遠(yuǎn)、創(chuàng)新規(guī)則、迅速行動。只有這樣企業(yè)才能更好地發(fā)展。二是決策模擬教學(xué)法。由學(xué)生自己組成雙數(shù)小組，每組人數(shù)為單數(shù)，模擬公司董事會。由各小組自由選擇交易對象。兩個小組分別模擬成甲乙兩家公司，經(jīng)多次談判，達(dá)成一個交易合同，這一合同分六筆交易。在實施合同的過程中，雙方遵循以下的市場規(guī)則（以出紅黑牌為例）：六筆交易一筆一筆做，做完一筆再做下一筆；每一次交易雙方同時出牌，若雙方均為紅牌，則各得利潤40萬元，若雙方均為黑牌，則雙方各虧60萬元，若一方為紅一方為黑，則紅方虧100萬元，黑方得100萬元。其中第3輪和第6輪損益值加倍。各方每一次出什么牌，由各方董事會集體決策。決策目標(biāo)：為股東贏得最大的利潤。通過模擬，可使學(xué)生明白以下道理：A.目標(biāo)不明，戰(zhàn)略決策難定。一招失誤，影響全局。競爭的目的是發(fā)展自己，而不是擊敗對手；B.信息是決策的前提條件，正確決策的關(guān)鍵在于掌握信息，獲取信息的有效手段是溝通；C.不要把成攻的希望寄托在別人的失誤上；D.合作才能共贏，誠信則是成功合作的關(guān)鍵。明白這些道理，對管理好一個組織（企業(yè)）是至關(guān)重要的。三是視頻教學(xué)法。如“千變?nèi)f化張朝陽”、“喬布斯如何改變世界：堅持，創(chuàng)新”、“馬云在美國哥倫比亞大學(xué)的演講：馬云的經(jīng)營思想”、“稻盛和夫的六項精進(jìn)”等。通過觀看這些視頻，使學(xué)生們學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識，懂得了許多企業(yè)管理的道理。對學(xué)生有很大的啟發(fā)作用。四是案例教學(xué)法。提供一些管理實踐中發(fā)生的真實事件，如工商企業(yè)管理實際案例，針對有關(guān)問題，安排學(xué)生以小組形式，對案例進(jìn)行集體分析討論。案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師起組織引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生凝練問題、分析問題和解決問題的能力。以上這些實踐教學(xué)方式方法的改革和創(chuàng)新，受到了學(xué)生的歡迎，也切實取得了較好地教學(xué)效果。正如有的學(xué)生所說“：沒想到管理學(xué)實踐課這么精彩、生動，上課的方式也多樣：看視頻、做游戲、模擬公司決策等等。使我們學(xué)到了許多在平時課堂上學(xué)不到的知識，且鍛煉了我們的能力。”；“通過管理學(xué)實踐教學(xué)，我學(xué)到了很多關(guān)于管理學(xué)的專業(yè)理論和相關(guān)知識，讓我對管理學(xué)這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣和全新的認(rèn)識，令我受益匪淺。”
（3）努力加強(qiáng)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)。校內(nèi)的實踐教學(xué)平臺（基地）建設(shè)，應(yīng)按照“資源共享、協(xié)調(diào)運作，統(tǒng)一管理、增加效率”的原則，對已有的實驗室，如信息管理實驗室、決策模擬實驗室等，要加大資金投入進(jìn)行更新改造和整合，以滿足實踐教學(xué)發(fā)展的需要。另外還應(yīng)創(chuàng)建一些新的實踐平臺，例如：大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐平臺———以學(xué)生申報項目（如科技創(chuàng)新項目、“三小”項目）為載體，以創(chuàng)新競賽、成果展覽等為途徑，來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。校外實踐基地是學(xué)校聯(lián)系企業(yè)、社會的橋梁和紐帶，是培養(yǎng)大學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識的有效平臺。學(xué)校要培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才，離不開企業(yè)、社會的支持、合作和參與。因此，校外實踐基地的建設(shè)應(yīng)本著“共建、互利、雙贏”的原則，在建設(shè)過程中努力尋求各方利益的共同點，調(diào)動各方積極性，使有關(guān)企事業(yè)單位愿意參與合作。這樣，學(xué)校通過實習(xí)基地合作能夠更好地培養(yǎng)合格人才。
（4）積極鼓勵教師到企事業(yè)單位鍛煉提高。學(xué)校應(yīng)對專任教師制訂提高專業(yè)實踐能力的計劃，并由學(xué)校人事部門負(fù)責(zé)執(zhí)行、監(jiān)督與考核。尤其對沒有企業(yè)實際工作經(jīng)歷的、或未承擔(dān)過與企業(yè)相關(guān)科研項目的教師，規(guī)定其必須到社會、企事業(yè)單位掛職鍛煉。另外，還應(yīng)規(guī)定教師必須完成進(jìn)修訪問工程師（企業(yè)）實踐項目任務(wù)并驗收合格，才可有晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的資格。（5）積極組織學(xué)生參加課外實踐活動。根據(jù)管理專業(yè)的特點和學(xué)生的興趣愛好，適時組織開展多種形式的課外活動，不僅能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠促進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。組織開展的課外活動包括管理學(xué)科知識競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、社會調(diào)研、興趣小組等。此外，學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)造各種條件，積極鼓勵學(xué)生參加全國大學(xué)生課外科技作品競賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)競賽、全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的管理實踐能力。
作者：肖智潤宋輝旺單位：上海第二工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
關(guān)鍵詞： 雙導(dǎo)師制 高師教育 新課程改革 實踐能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是國務(wù)院對各級各類學(xué)校的教學(xué)要求，在學(xué)校教育中，我們不但要重視知識的傳授，更要注意對學(xué)生能力的培養(yǎng)，希望培養(yǎng)出既有一定的理論知識又有較強(qiáng)實踐能力的高素質(zhì)人才；要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就必須培養(yǎng)出具有一定實踐能力的高素質(zhì)教師；由于高師院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教師的重?fù)?dān)，因此探索高師院校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的途徑和方法顯得尤為重要。
在心理學(xué)中，實踐能力的研究集中于實踐智力，美國心理學(xué)家斯騰伯格對實踐智力的研究最為深入，他認(rèn)為“實踐智力是一種將理論轉(zhuǎn)化為實踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實際成果的能力”，“是個體在實踐生活中獲取潛隱知識和背景信息、定義問題及解決問題的一種能力，它可以較好地預(yù)測個體未來的工作表現(xiàn)”。為此，我們依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)及社會學(xué)的有關(guān)知識，對高師數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)進(jìn)行了深入探討，并把“雙導(dǎo)師制”的應(yīng)用作為重點研究內(nèi)容。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）將“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”作為近十年內(nèi)我國教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)。而教師教育課程在中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為貫徹落實好教育規(guī)劃綱要，進(jìn)一步深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教育部于2011年出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，決定在全國大力推進(jìn)教師教育課程改革，實施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）。
《意見》從創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)、加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育、建設(shè)高水平師資隊伍、建立課程管理和質(zhì)量評估制度、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障等十個方面對推進(jìn)教師教育課程改革提出指導(dǎo)性的意見，特別是在建設(shè)高水平師資隊伍方面：“各地、各師范院校要采取有效措施，吸引和激勵高水平教師承擔(dān)教育類課程教學(xué)任務(wù)。支持高校教師積極開展中小學(xué)教育教學(xué)改革試驗，擔(dān)任教育類課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)工作經(jīng)歷。聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實行雙導(dǎo)師制”。在此之前，師范院校的教師教育多采取以本校教師教學(xué)為主的單一導(dǎo)師制，導(dǎo)致師范畢業(yè)生與基礎(chǔ)教育的課程改革和教學(xué)要求脫節(jié)，師范生走上教育崗位后還需要比較長的時間方能適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)。實行雙導(dǎo)師制的新舉措，有利于師范畢業(yè)生更好地與教育教學(xué)崗位相銜接，有助于培養(yǎng)更加適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要的優(yōu)秀教師。
1.問題的提出
我國的高等師范院校是培養(yǎng)教師的主要機(jī)構(gòu)，直接承擔(dān)著基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)任務(wù)，為我國基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)提供了大量教師。可以說，對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展起到了不可估量的、積極的推動作用，是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的堅實后盾。但是，隨著基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺及新改革的逐步深入，高等師范教育質(zhì)量與基礎(chǔ)教育的脫節(jié)現(xiàn)象日益嚴(yán)重。
1.1高師為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的教師與現(xiàn)實需要出現(xiàn)矛盾。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高等教育發(fā)展從擴(kuò)張階段進(jìn)入到了以提高質(zhì)量為重心的快速發(fā)展階段，而高等師范學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)合格教師作為提高教學(xué)質(zhì)量的首要問題，并為教師的專業(yè)化發(fā)展提供有效的培訓(xùn)，而教師專業(yè)化發(fā)展以教師的教學(xué)能力不斷提高為標(biāo)志。因此，高師教師教育改革的目標(biāo)是切實訓(xùn)練準(zhǔn)教師的教學(xué)技能和初步養(yǎng)成準(zhǔn)教師的教學(xué)能力，并為在崗教師提供各種各樣的高質(zhì)量的培訓(xùn)。但是，由于我國高師與基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)一直以來處于分離狀態(tài)，高師不了解基礎(chǔ)教育改革實際情況，在準(zhǔn)教師的培養(yǎng)上難以給予切實有效的指導(dǎo)，對在崗教師的培訓(xùn)也難以對癥下藥。即使知道在崗教師期望獲得哪些指導(dǎo)，由于高校教師的局限，也難以有本質(zhì)變化，出現(xiàn)了高師教師教育現(xiàn)實不能滿足基礎(chǔ)教育改革需求的狀況。
1.2基礎(chǔ)教育教師迫切希望專業(yè)化發(fā)展，卻難以認(rèn)可高師組織的培訓(xùn)。
隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育對教師的要求越來越高，基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化成長的自我意識越來越強(qiáng)。由于對基礎(chǔ)教育教師評價的核心是教學(xué)能力，而基礎(chǔ)教育教師專業(yè)成長的途徑一直以來以自我反思和同事的交流為主，理論提升和疑難問題解答難以得到指導(dǎo)，基礎(chǔ)教育教師希望得到指導(dǎo)的期望很強(qiáng)烈。一直以來，高師對基礎(chǔ)教育教師的培訓(xùn)以理論為主，雖然理論是指導(dǎo)實踐的根本，但多數(shù)基礎(chǔ)教育教師意識不到這一點，從而對高師組織的培訓(xùn)形成抵觸心理，即使高師通過聘請校外專家試圖扭轉(zhuǎn)這一局面，也難以得到基礎(chǔ)教育教師的認(rèn)可，高師對基礎(chǔ)教育教師的培訓(xùn)往往流于形式。基于對現(xiàn)實問題的思考，高師教師教育改革的關(guān)鍵是在提高自身教師水平的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。因此，了解基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，有針對性地思考如何進(jìn)行教師教育改革，并相應(yīng)地在教師培訓(xùn)和加強(qiáng)高師與中小學(xué)聯(lián)系方面尋求具體的解決途徑，是高師面臨的現(xiàn)實選擇。
1.3教師教育實施雙導(dǎo)師制，不僅是教學(xué)改革的探索，更是教師教育模式的新嘗試。
導(dǎo)師制起源14世紀(jì)的英國，在牛津大學(xué)率先實施，其創(chuàng)始人是曾任溫切斯特主教和英格蘭大法官的威廉威克姆。近年來，我國許多高校也陸續(xù)采用本科生導(dǎo)師制，想以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)本科生教育管理模式的不足。就師范教育而言，我國師范院校的導(dǎo)師制一般采取的是高年級實習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)論文指導(dǎo)的雙導(dǎo)師模式。中外本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式的理論與實踐研究，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育類本科生教學(xué)與科研能力提供了一個嶄新的視角，當(dāng)下師范教育盛行的高年級實習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)論文指教學(xué)模式為我們提供了許多經(jīng)驗，但也有許多值得反思的問題。如何突破傳統(tǒng)模式，尋求數(shù)學(xué)教育類課程實行“雙導(dǎo)師制”的有效途徑還未見詳細(xì)報道。
另外，河南省教育廳制定的在教育類課程中試行“雙導(dǎo)師制”的有關(guān)文件，特別強(qiáng)調(diào)了“雙導(dǎo)師制”主要是指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的機(jī)制，也指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生和幼兒的機(jī)制，蘊(yùn)含三種“雙導(dǎo)師”制度：對高校在校師范專業(yè)大學(xué)生，授課教師既有大學(xué)教師，又有來自基層的中小學(xué)教師；對進(jìn)行教育實習(xí)的高年級師范生，既有來自高校的跟蹤指導(dǎo)教師，又有來自實習(xí)中小學(xué)校的輔導(dǎo)教師；對中小學(xué)生，既有來自本校的專任教師，又有來自高校教育類課程教師進(jìn)行授課，高校教師與中小學(xué)教師合作開展教研教改。這也為我們開展“雙導(dǎo)師制”在培養(yǎng)高師學(xué)生教學(xué)實踐能力中的應(yīng)用研究提供了思路。
2.研究內(nèi)容
在現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)下，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業(yè)體驗；引導(dǎo)未來教師因材施教，關(guān)心和幫助每個幼兒、中小學(xué)學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。”結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革標(biāo)準(zhǔn)和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的前提，構(gòu)建數(shù)學(xué)教育類課程“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教師教育技能，努力培養(yǎng)師德高尚、愛崗敬業(yè)、理念先進(jìn)、技能精湛、銳意創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)師資，我們著重從以下幾個方面開展了研究：
（1）數(shù)學(xué)教育類雙導(dǎo)師課程拓展研究；
（2）高師數(shù)學(xué)專業(yè)“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式研究；
（3）高師數(shù)學(xué)專業(yè)“雙導(dǎo)師制”具體操作策略研究；
（4）與中小學(xué)、許昌市教研室形成實施雙導(dǎo)師制的長期合作方法的研究；
（5）雙導(dǎo)師制”的評價機(jī)制研究。
3.具體應(yīng)用
本研究在初始階段主要采取文獻(xiàn)資料法，通過各種途徑，通過查閱文獻(xiàn)資料、舉辦知識講座、利用網(wǎng)絡(luò)平臺、參觀學(xué)習(xí)考察等方法，及時了解教學(xué)中與“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式相關(guān)的研究成果及其得失，深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗，指導(dǎo)課題研究，提升研究的理論層次。
在實踐研究階段主要采取校內(nèi)導(dǎo)師微格教學(xué)，校外導(dǎo)師實踐指導(dǎo)等行動研究法，通過制訂教學(xué)計劃、實施教學(xué)過程、觀察學(xué)生活動、反饋教學(xué)信息、調(diào)整教學(xué)方法等途徑進(jìn)行課題研究，通過合作觀察、自我觀察、錄像觀察等手段，反饋教學(xué)信息，及時掌握課堂教學(xué)中師生互動的有效情況，改進(jìn)和總結(jié)課堂中師生互動的途徑和方法，滾動式推進(jìn)研究過程。
在研究總結(jié)階段主要采取經(jīng)驗總結(jié)法，重視研究資料的積累，包括個案資料的整理、專題課堂觀察的研討，在研究過程中，注重對實踐經(jīng)驗的理性分析與反思，按照研究內(nèi)容寫出階段性研究報告和經(jīng)驗總結(jié)，為構(gòu)建師生互動的理論提供有力的支撐。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，并注意加強(qiáng)與兄弟院校的交流與溝通，增進(jìn)合作；建立與許昌市教研室的定期交流，力爭使研究水平上升到理論高度。主要做法如下：
3.1建立了與中小學(xué)實施雙導(dǎo)師制的長期合作的機(jī)制。
在數(shù)學(xué)教育類課程中，由大學(xué)教師承擔(dān)學(xué)術(shù)導(dǎo)師，由中小學(xué)選出優(yōu)秀教師承擔(dān)臨床指導(dǎo)導(dǎo)師。臨床指導(dǎo)導(dǎo)師主要為師范生提供聽相關(guān)課的機(jī)會和教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)的機(jī)會。
3.2在教育實習(xí)中，開展教學(xué)技能訓(xùn)練。
以學(xué)術(shù)導(dǎo)師為輔，中小學(xué)一線教師指導(dǎo)導(dǎo)師為主，讓學(xué)生走上講臺，開展教學(xué)技能訓(xùn)練，促進(jìn)了師范生教學(xué)能力的初步養(yǎng)成。為此教育類課程教師深入教育實習(xí)基地，作為教育實習(xí)的高校導(dǎo)師，改變了原來只是管理學(xué)生的局面，深入實習(xí)學(xué)校，定期與臨床指導(dǎo)導(dǎo)師對師范生進(jìn)行教育實習(xí)指導(dǎo)。
3.3密切了高師與基礎(chǔ)教育的教研聯(lián)系。
原來高師教師（尤其是教育類課程教師）的教研大都缺乏實踐支撐，基礎(chǔ)教育教師教研流于形式或過于零散，二者如果能結(jié)合起來，則對高師教師和基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)成長是有幫助的。我們嘗試將高師教師的教研與基礎(chǔ)教育教師的教研結(jié)合起來進(jìn)行，具體做法是在學(xué)生教育實習(xí)期間，高師教育類課程教師利用這個機(jī)會，參加基礎(chǔ)教育教師的教研活動，同他們一起探討教學(xué)中遇到的問題和解決辦法，這有力地提高了高師與基礎(chǔ)教育教研的實效性。
3.4做好二者教研的結(jié)合。
下一步我們打算采取高師教師以掛職鍛煉的方式深入基礎(chǔ)教育，委派的掛職鍛煉的數(shù)學(xué)教育類課程教師至少在中小學(xué)進(jìn)行一個學(xué)期的基礎(chǔ)教育教學(xué)與體驗。相信掛職鍛煉對高師教育類課程教師和基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)成長是非常有幫助的，是教學(xué)與教研相互學(xué)習(xí)的主要方式。
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首先，高校作為科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的結(jié)合點，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的一支重要力量。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才是創(chuàng)新型人才的典型代表，因此對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行更加深入地研究，大力推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育工作，對推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)具有重要的意義。其次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是是對傳統(tǒng)教育的繼承和發(fā)展，作為一種全新的教育理念，為傳統(tǒng)意義上的高等教育賦予了全新的內(nèi)涵。推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，有利于促進(jìn)高等教育觀念的轉(zhuǎn)變，開拓高等教育理論研究的視野，對未來人才素質(zhì)提出了新的要求。再次，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問題日益凸顯為一大社會問題，創(chuàng)業(yè)教育對解決大學(xué)生就業(yè)難問題發(fā)揮著積極作用。據(jù)統(tǒng)計，2013年全國高校畢業(yè)生人數(shù)將超過700萬人，江蘇省的高校畢業(yè)生人數(shù)也已經(jīng)超過50萬人，我國大學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育可以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，從而緩解大學(xué)生就業(yè)難問題。
二、當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
（一）政府“熱”、高校“冷”：部分高校領(lǐng)導(dǎo)決策層對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知有誤區(qū)
在現(xiàn)有高校管理機(jī)制下，不少高校對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才有認(rèn)識上的誤區(qū)。“985”、“211”高校認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才是學(xué)校的主要工作目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生自我就業(yè)的方式，不屬于學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)的范疇，即創(chuàng)業(yè)型人才不是研究型高校的任務(wù)和目標(biāo)。同樣，非“985”、“211”普通本科高校則認(rèn)為“應(yīng)用技能型人才”是各行各業(yè)急需的人才，而創(chuàng)業(yè)人才是自謀職業(yè)，不宜大力開展這類教育，否則會影響學(xué)校招生及學(xué)校發(fā)展。
（二）高職院校“熱”、研究型院校“冷”：創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)難進(jìn)入高校現(xiàn)行人才培養(yǎng)體制
高職院因為面臨著畢業(yè)生的就業(yè)壓力，所以相對本科院校而言，它們更加積極主動開展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動，鼓勵一部分就業(yè)困難的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。而本科院校特別是“985”、“211”高校，它們的畢業(yè)生有品牌效應(yīng)，就業(yè)機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高職院學(xué)生，他們的社會就業(yè)競爭力也高于高職院學(xué)生，所以，這類大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育積極性明顯低于高職院校。從目前各高校的創(chuàng)業(yè)教育情況綜合看，創(chuàng)業(yè)教育的形式大致以創(chuàng)業(yè)計劃大賽，創(chuàng)業(yè)實踐平臺創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)業(yè)項目及團(tuán)隊活動為主，主要是有學(xué)工處、團(tuán)委、相關(guān)學(xué)院，學(xué)生會組織等負(fù)責(zé)，而學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)、各專業(yè)建設(shè)委員會、學(xué)校負(fù)責(zé)人、財、物的職能部門不介入創(chuàng)業(yè)教育工作的相關(guān)事宜，從而客觀上形成學(xué)工系統(tǒng)與教務(wù)系統(tǒng)二條線，創(chuàng)業(yè)教育單項活動與學(xué)校主流工作分離的現(xiàn)狀。
（三）學(xué)生“熱”、教師“冷”：沒有完整、成熟的創(chuàng)業(yè)教育工作體制
在校大學(xué)生思想活躍、興趣廣泛、對創(chuàng)業(yè)活動比較感興趣，而高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)教育理念，他們因為自己所在的專業(yè)學(xué)科所限，再加上教學(xué)科研的工作任務(wù)重，以及高校教師考核體系的導(dǎo)向作用，對創(chuàng)業(yè)教育的興趣和參與度相對于大學(xué)生明顯缺乏積極性和主動性。目前各高校對于創(chuàng)業(yè)教育缺乏一套在人才培養(yǎng)方案、課程體系、教師團(tuán)隊、工作經(jīng)費等方面的工作機(jī)制，創(chuàng)業(yè)教育的工作目標(biāo)往往流于一種口號式的辦學(xué)形式。
三、關(guān)于我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策
創(chuàng)先爭優(yōu)活動開展以來，兵團(tuán)團(tuán)委堅持黨建帶團(tuán)建，按照“擴(kuò)大組織覆蓋、增強(qiáng)組織活力、增強(qiáng)團(tuán)員意識、發(fā)揮帶頭作用”的要求，以“服務(wù)大局求作為，服務(wù)青年求實效，創(chuàng)先爭優(yōu)比貢獻(xiàn)”為主題，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)各級團(tuán)組織和廣大團(tuán)員青年，為推動兵團(tuán)實現(xiàn)跨越式發(fā)展和長治久安貢獻(xiàn)青春才智。
把深入學(xué)習(xí)、解放思想作為推進(jìn)創(chuàng)先爭優(yōu)活動的原動力
創(chuàng)先爭優(yōu)活動啟動伊始，兵團(tuán)團(tuán)委就要求各級團(tuán)組織和廣大團(tuán)員青年深入思考“兵團(tuán)大發(fā)展，共青團(tuán)怎么辦”、“兵團(tuán)大跨越，共青團(tuán)怎么干”等問題，把解放思想大學(xué)討論活動作為開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動的思想原動力。一方面充分發(fā)揮團(tuán)委機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)的示范、輻射作用，深入開展解放思想大學(xué)討論，組織團(tuán)干部觀看《第一書記》等專題教育影片；另一方面把建設(shè)學(xué)習(xí)型組織作為開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動的重要載體和有力保障，大力推進(jìn)機(jī)關(guān)干部讀書學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)素質(zhì)拓展、基層調(diào)查研究等活動，建立了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型黨團(tuán)組織的長效機(jī)制。通過學(xué)習(xí)討論，廣大團(tuán)干部更新了觀念，明確了思路，看到了存在的問題，進(jìn)一步增強(qiáng)了憂患意識和機(jī)遇意識，增強(qiáng)了服務(wù)大局、服務(wù)青年的緊迫感和責(zé)任感。
把圍繞中心、服務(wù)大局作為創(chuàng)先爭優(yōu)活動的行動指南
兵團(tuán)團(tuán)委始終把服務(wù)兵團(tuán)跨越式發(fā)展和長治久安作為開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動的奮斗方向，將為推進(jìn)兵團(tuán)“城鎮(zhèn)化、新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策獻(xiàn)力作為工作的著力點，以實際行動發(fā)揮好黨的助手和后備軍作用。2010年6月初以來兵團(tuán)團(tuán)委和各師團(tuán)委搶抓機(jī)遇，主動邀請各對口援疆省市共青團(tuán)、青聯(lián)和青企協(xié)領(lǐng)導(dǎo)來疆了解兵團(tuán)實際，共商共青團(tuán)系統(tǒng)對口支援大計。圍繞“培養(yǎng)干部人才”對口支援內(nèi)容，兵團(tuán)團(tuán)委積極爭取上海、杭州等省市高校支援，達(dá)成了未來五年的共青團(tuán)、少先隊青年干部培訓(xùn)交流意向，力爭每年選派100名團(tuán)隊干部到內(nèi)地學(xué)習(xí)交流。此外，大力推動選派基層優(yōu)秀團(tuán)干部到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)掛職鍛煉、對口支援省市共青團(tuán)選派干部到兵團(tuán)受援師團(tuán)掛職服務(wù)等支援項目，為兵團(tuán)基層團(tuán)干部進(jìn)一步解放思想、更新觀念、開闊視野創(chuàng)造良好的機(jī)遇和條件。兵團(tuán)團(tuán)委還積極與支援省市共青團(tuán)聯(lián)系洽商，資助兵團(tuán)家庭困難學(xué)生、援建希望小學(xué)和青少年活動陣地、為基層送醫(yī)送藥、青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等一批批對口援助、援建項目正有序開展。
把活躍基層、青年受益作為創(chuàng)先爭優(yōu)活動的檢驗標(biāo)尺
按照“兩個全體青年”的目標(biāo)要求，兵團(tuán)團(tuán)委把全面活躍基層組織、全力推進(jìn)重點工作作為開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動的有力抓手，把讓青年職工群眾和青年學(xué)生得實惠貫穿創(chuàng)先爭優(yōu)活動始終，認(rèn)真履行職能，努力為兵團(tuán)各族青年成長發(fā)展提供滿意服務(wù)。兵團(tuán)團(tuán)委在基層團(tuán)場連隊積極探索團(tuán)組織建設(shè)新模式，逐漸鞏固、完善和發(fā)展了“基層團(tuán)委+青年中心”、“基層團(tuán)支部+青年工作站”的基層組織體系，并在全兵團(tuán)14個師的團(tuán)場農(nóng)牧連隊、企業(yè)、事業(yè)單位全面推廣，建成了青年工作站1729個，其中農(nóng)牧連隊1078個，實現(xiàn)了青年群體無縫隙覆蓋，成為激活兵團(tuán)基層團(tuán)組織建設(shè)活力的重要抓手。各基層農(nóng)牧連隊、企業(yè)團(tuán)組織還積極開展文明社區(qū)創(chuàng)建、軍墾文化生活、“=三秋支農(nóng)”義務(wù)拾棉花、志愿者服務(wù)等青年喜聞樂見的活動，引導(dǎo)廣大適齡青年積極向團(tuán)組織靠攏，徹底扭轉(zhuǎn)了一線團(tuán)員隊伍萎縮的現(xiàn)狀，成為激活兵團(tuán)基層團(tuán)工作和活動的活力之源。在學(xué)校，各級團(tuán)組織繼續(xù)以“青年者培養(yǎng)工程”為龍頭，積極引導(dǎo)大學(xué)生骨干在創(chuàng)先爭優(yōu)活動中爭當(dāng)表率，營造爭創(chuàng)一流的良好校園文化氛圍。
把敢碰難題、迎難而上作為提升創(chuàng)先爭優(yōu)活動的突破口
兵團(tuán)各級團(tuán)委以創(chuàng)先爭優(yōu)活動為契機(jī)，結(jié)合共青團(tuán)重點工作，敢于碰難題，集中力量探索解決關(guān)系兵團(tuán)共青團(tuán)事業(yè)發(fā)展的根本性、戰(zhàn)略性問題的路徑與方法，為兵團(tuán)共青團(tuán)事業(yè)的科學(xué)發(fā)展尋找突破口、找準(zhǔn)著力點。根據(jù)團(tuán)中央的工作部署安排，兵團(tuán)各級團(tuán)委以推進(jìn)非公經(jīng)濟(jì)組織、社會組織和進(jìn)城務(wù)工青年群體建團(tuán)和團(tuán)建試點工作作為基層團(tuán)組織建設(shè)的突破口，認(rèn)真總結(jié)推廣近年來基層團(tuán)建試點的經(jīng)驗，加大了在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)社區(qū)、企業(yè)、非公經(jīng)濟(jì)組織等新興領(lǐng)域的探索力度。今年來共建立了非公企業(yè)共青團(tuán)組織50家，并全部掛牌建成青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地。廣泛吸納非公企業(yè)優(yōu)秀青年人才擔(dān)任團(tuán)的干部，并舉辦非公企業(yè)團(tuán)干部主體培訓(xùn)班，增強(qiáng)他們的業(yè)務(wù)技能，進(jìn)一步充實非公企業(yè)團(tuán)的工作力量。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;社會實踐;素質(zhì)能力
一、社會實踐對大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的意義
1．有利于提高大學(xué)生思想意識水平
社會實踐活動可以讓大學(xué)生走出象牙塔，深入基層與生產(chǎn)實踐中。通過大量的社會實踐，大學(xué)生能夠更好地了解國情、社情，分析社會現(xiàn)實需求與自我價值間的差距，從而有針對地加強(qiáng)自身的能力。高校開展社會實踐，能夠在增強(qiáng)教育實效性的基礎(chǔ)上，豐富大學(xué)生的社會經(jīng)驗，并在很大程度上促進(jìn)大學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。
2．有利于培養(yǎng)大學(xué)生的意志品質(zhì)素養(yǎng)
社會實踐內(nèi)容豐富，涵蓋內(nèi)容廣泛，在豐富大學(xué)生社會生活的基礎(chǔ)上，很好地鍛煉了還未真正進(jìn)入社會的大學(xué)生。“三下鄉(xiāng)”、扶貧類志愿服務(wù)、社會調(diào)研等實踐可以很好地磨煉大學(xué)生的意志，使其在實踐中提高解決問題的能力、自身抗壓的能力、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的能力，并能夠全面、客觀地認(rèn)識自我、評價自我，從而保持健康、良好的情緒以適應(yīng)未知的將來，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任。
3．有利于提升大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
大學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校前接受的大多為書本上的知識，社會實踐能力較弱。理論需要接受實踐的檢驗才能得到更好的理解和再發(fā)展，因此開展各類社會實踐不僅可以幫助大學(xué)生加深對理論知識的掌握，還能讓大學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)并解決新的問題。在這一過程中，大學(xué)生可以了解科學(xué)研究的過程，理解科學(xué)精神，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度，全面提升科學(xué)素養(yǎng)。
4．有助于培養(yǎng)大學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力
大學(xué)生在社會實踐中往往需要接觸社會不同領(lǐng)域、不同層次的人群，也需要得到校內(nèi)外相關(guān)部門工作人員的協(xié)作，共同完成社會實踐的內(nèi)容。因此，社會實踐需要大學(xué)生具備良好的團(tuán)隊合作能力以及較強(qiáng)的人際協(xié)調(diào)能力。通過社會實踐，大學(xué)生可以發(fā)揮自身主觀能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新能力，為今后的學(xué)習(xí)研究打下良好的基礎(chǔ)。
二、大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)中存在的問題
1．人才培養(yǎng)方案設(shè)置重理論輕實踐
人才培養(yǎng)是大學(xué)職能的核心，而人才培養(yǎng)方案是基本綱領(lǐng)。大學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)應(yīng)在人才培養(yǎng)方案中占據(jù)重要地位。高校在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時，總是將大部分精力花費在如何設(shè)置理論課程、如何設(shè)置課程順序和課程學(xué)時、如何進(jìn)行課程考核等方面，而對于課程實踐(實踐教學(xué))的考慮嚴(yán)重不足。實踐類課程在大部分高校的總課程數(shù)中占比極低，即使設(shè)置了實踐課程，但教學(xué)質(zhì)量相對較低，并沒有真正達(dá)到實踐課程對大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要性。
2．教學(xué)模式單一，實踐性教學(xué)質(zhì)量低
大部分高校課程仍然采用滿堂灌式的傳授性教學(xué)，嚴(yán)重忽視將科學(xué)問題生活化、情景化、社會化的實踐性教學(xué)，對學(xué)生的參觀、調(diào)查、練習(xí)、實驗、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)重視程度不夠，甚至直接省略某些環(huán)節(jié)，造成人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)等不利影響。
3．素質(zhì)能力平臺建設(shè)不足，缺乏規(guī)范
大學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)需要學(xué)校為學(xué)生搭建保質(zhì)保量的平臺，而這正是高等教育中最容易被忽視的。高校學(xué)生的社會實踐平臺、科技創(chuàng)新平臺、職業(yè)發(fā)展平臺等素質(zhì)能力發(fā)展平臺往往處于弱勢地位，而這些往往是學(xué)生亟須加強(qiáng)的素質(zhì)。各高校對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)與評價比較模糊，沒有形成體系，往往只對學(xué)生的課程成績進(jìn)行度量，缺乏對學(xué)生素質(zhì)能力的綜合評價，也沒有建立引導(dǎo)性、規(guī)范性的文件綱領(lǐng)，無法引導(dǎo)學(xué)生更加全面地發(fā)展。
三、大學(xué)生社會實踐中存在的問題
1．社會實踐缺乏支持度
社會實踐作為大學(xué)生了解社情、國情的主要途徑，應(yīng)當(dāng)受到高校的重視，而現(xiàn)實情況是高校對學(xué)生參與社會實踐的重要性認(rèn)識不足。這導(dǎo)致部分高校教師對大學(xué)生社會實踐教學(xué)的支持程度不夠，在一定程度上影響了社會實踐活動的有效開展。同時，社會對大學(xué)生社會實踐教學(xué)也不夠重視，相關(guān)企事業(yè)單位和社區(qū)不太愿意接收和安排大學(xué)生進(jìn)行社會實踐。此外，大學(xué)生自身也沒有充分理解社會實踐的教育意義，積極性、參與性、配合度不高，導(dǎo)致社會實踐僅流于形式，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
2．社會實踐缺乏規(guī)范的組織制度
社會實踐順利開展的前提是高校要進(jìn)行細(xì)致周密的組織安排。結(jié)合實際情況，大部分高校組織的社會實踐活動缺乏創(chuàng)新性，組織形式枯燥、單一，對當(dāng)代大學(xué)生缺乏吸引力。此外，目前我國高校對大學(xué)生社會實踐的實際效果和開展情況缺乏有效指導(dǎo)和科學(xué)監(jiān)督，考評機(jī)制尚未形成，這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的社會實踐僅停留在表面。
3．社會實踐活動成果缺乏實效性
長期以來，由于社會實踐活動在社會、高校、學(xué)生層面都不受重視，導(dǎo)致實踐活動主體的針對性、適當(dāng)性均存在較大的問題，不能很好地與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案進(jìn)行對接。同時，高校缺乏對社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)性指導(dǎo)，沒有有效的管理和考核機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生在社會實踐過程中產(chǎn)生不規(guī)范情況。大學(xué)生的社會實踐也基本局限于假期的短期實踐，這類社會實踐難以得到各方支持，無法達(dá)到培養(yǎng)的效果。
4．社會實踐缺乏連續(xù)性
大學(xué)生社會實踐活動不屬于系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，僅依賴于經(jīng)費、人員、場所等客觀因素的影響時斷時續(xù)地開展，沒有形成穩(wěn)定、有效且能夠被社會、高校、學(xué)生三方共同接受和普遍認(rèn)可的學(xué)習(xí)生態(tài)。此外，由于高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量和高校指導(dǎo)教師數(shù)量有巨大差距，社會實踐不能在人員、制度、經(jīng)費等方面得到保障，且受到多種因素限制，難以進(jìn)行有效組織并達(dá)到預(yù)期效果。
四、在社會實踐中培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)能力的對策
1．提高各方對大學(xué)生社會實踐活動的重視
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對大學(xué)生素質(zhì)能力的要求也不斷提高，社會實踐活動對大學(xué)生素質(zhì)能力提高方面發(fā)揮的作用也越來越明顯。這要求企事業(yè)單位應(yīng)給予大學(xué)生社會實踐足夠的重視，使大學(xué)生的勤工助學(xué)、志愿服務(wù)、掛職鍛煉、社區(qū)共建、教學(xué)實習(xí)等各類活動日益常態(tài)化。高校也要對大學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，讓大學(xué)生在思想上認(rèn)識到位，并鼓勵大學(xué)生群體積極投身社會實踐，促使其在社會實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，發(fā)展素質(zhì)能力。高校教師也應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識大學(xué)生社會實踐活動對大學(xué)生培養(yǎng)的重要意義，實行全員重視、支持、參與，提升大學(xué)生參與社會實踐活動的力度。
2．將社會實踐納入教學(xué)體系，規(guī)范素質(zhì)能力發(fā)展體系
高校要將社會實踐納入到完整的教學(xué)方案中，使之規(guī)范化、制度化，在人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件中加以體現(xiàn)，從而得到制度保障。在制訂社會實踐的整體教學(xué)方案時，將必要的社會實踐活動與相關(guān)課程進(jìn)行對接，使其成為一門必修課，進(jìn)行學(xué)時和學(xué)分認(rèn)定，從而進(jìn)行有計劃性、針對性、目的性、保障性的實踐教學(xué)活動。同時，高校要建立激勵管理和評價機(jī)制，定期對大學(xué)生的社會實踐活動進(jìn)行檢查、監(jiān)督、總結(jié)、表彰，形成長效穩(wěn)定的運行機(jī)制。
3．完善實習(xí)實踐基地建設(shè)，提供素質(zhì)能力的場地保障
社會實踐需要長期有效地開展，才能使其真正實現(xiàn)理論和實踐經(jīng)驗的結(jié)合。因此，高校要不斷開拓社會實踐基地，整合校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)資源，協(xié)調(diào)各方，保障大學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展的有效場地。同時，高校和地方企事業(yè)單位要進(jìn)行資源配置優(yōu)化，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利，共同培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，滿足社會和企事業(yè)單位的發(fā)展需要。同時，學(xué)生要在社會實踐活動中發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)新思維，推動科技成果創(chuàng)新，將自身成長與企業(yè)和社會發(fā)展有效結(jié)合起來。
4．豐富社會實踐內(nèi)容，全面發(fā)展素質(zhì)能力
社會實踐要強(qiáng)化其教學(xué)功能，必須加強(qiáng)設(shè)計，使其活動主題、內(nèi)容、形式多樣，促進(jìn)實踐成果的多樣化。除了設(shè)計和大學(xué)生理論課程相關(guān)的社會實踐，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力等綜合方面的能力，使學(xué)生在完成系統(tǒng)的社會實踐和理論課程學(xué)習(xí)后成為擁有良好專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)、綜合能力的合格的服務(wù)者和建設(shè)者，也使社會得到一批高素質(zhì)的實踐者，從而有效促進(jìn)和推進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
5．加強(qiáng)社會實踐指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，使大學(xué)生素質(zhì)能力指導(dǎo)專業(yè)化
高校需要建立一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、勤思考、善鉆研、敢創(chuàng)造的教師隊伍，使得社會實踐活動的開展深入、扎實、有效。指導(dǎo)教師在實際指導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仔細(xì)規(guī)劃、全面評估、經(jīng)驗總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問題，創(chuàng)造性地開展社會實踐活動指導(dǎo)，不斷結(jié)合社會實際、企事業(yè)單位實際和學(xué)生實際，進(jìn)行科學(xué)決策，滿足各方需求。綜上所述，社會實踐是高校培養(yǎng)人才的重要途徑之一，可有效地提升大學(xué)生的素質(zhì)能力。為了能滿足新時代高層次人才培養(yǎng)的需求，高校應(yīng)日益發(fā)展和完善社會實踐體制研究生，加強(qiáng)社會實踐組織和引導(dǎo)，對其活動內(nèi)容與形式等進(jìn)行不斷改革和創(chuàng)新，這樣才能真正全面地提高大學(xué)生的素質(zhì)與能力。
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1.突出專業(yè)特點，堅持不斷創(chuàng)新的原則
要把大學(xué)生社會實踐納入到教學(xué)和高素質(zhì)人才培養(yǎng)計劃中去，按照課程化管理的要求來推動社會實踐的開展，要努力提高專業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生工作教師參與社會實踐的積極性，學(xué)校要加強(qiáng)開展社會實踐活動的制度規(guī)范性、內(nèi)容及方法的指導(dǎo)培訓(xùn)。由教務(wù)部門結(jié)合實際來規(guī)定社會實踐的學(xué)時和學(xué)分，由學(xué)生工作部門制定合理的考核評分機(jī)制，促進(jìn)社會實踐科學(xué)有序、健康順利開展。
2.堅持以學(xué)生為主體，教師跟蹤指導(dǎo)，學(xué)用結(jié)合的原則
同教育的主體一致，社會實踐的主體是大學(xué)生，從學(xué)校到實踐崗位，對于大學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)和改變，學(xué)生對如何有效參與比較茫然。學(xué)校應(yīng)為每個實踐團(tuán)隊或個人選聘專業(yè)的指導(dǎo)教師，并在實踐各個環(huán)節(jié)中跟蹤指導(dǎo)。指導(dǎo)教師在實踐中起到雙重作用，既指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識解決實踐中遇到的專業(yè)問題，還要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)做事做人的道理，形成優(yōu)良的道德品質(zhì)和職業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生以積極向上的心態(tài)努力實現(xiàn)自身目標(biāo)和價值。
3.堅持分類開展、因材施教的原則
不同年級和專業(yè)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和背景不盡相同，開展社會實踐不能一概而論。應(yīng)采用分層次具體對待原則開展形式多樣化的社會實踐，使各個層面的學(xué)生在實踐中都能發(fā)揮專業(yè)特長、有所收獲。低年級學(xué)生沒有或較少地接觸專業(yè)知識，可以重點開展圍繞社會現(xiàn)狀和行業(yè)需求的考察調(diào)研、參觀尋訪類實踐活動；高年級學(xué)生具備一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)或較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了專業(yè)課程，可以組織學(xué)生深入企業(yè)頂崗實習(xí)、參加教師科研項目進(jìn)行技術(shù)研究或技能訓(xùn)練、組建團(tuán)隊完成專業(yè)類競賽作品研發(fā)等社會實踐。
4.堅持社會實踐與大學(xué)生成才就業(yè)相結(jié)合的原則
從學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展角度來看，合作教育為大學(xué)生社會實踐與專業(yè)相結(jié)合提供了有效的平臺，能夠提升大學(xué)生的就業(yè)水平和促進(jìn)未來職業(yè)發(fā)展。合作教育框架下開展社會實踐，學(xué)生通過校企交流、科研合作等渠道，深入到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)，以頂崗實習(xí)、掛職鍛煉等方式進(jìn)行實踐。一方面，幫助大學(xué)生更好地了解社會和行業(yè)的需求，明確自我發(fā)展的方向；另一方面，可以鼓勵大學(xué)生在具體的崗位實踐中科學(xué)大膽地嘗試，檢驗社會對人才的多層次需求。同時，通過在實踐中摸索，大學(xué)生可以逐步儲備就業(yè)創(chuàng)業(yè)所必需的能力。
二、合作教育框架下提升大學(xué)生社會實踐的實效性，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量
1.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，確保社會實踐全員參與
大學(xué)生積極廣泛的參與是有效開展社會實踐的基礎(chǔ)，如何教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會實踐的重要意義是高校開展該項工作應(yīng)該思考的問題。在合作教育框架下推進(jìn)大學(xué)生社會實踐，首先要通過合作教育所提供的科學(xué)的教育管理體系，有針對性地加強(qiáng)教育引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。例如，學(xué)校安全科學(xué)與工程學(xué)院開展的“成長的足跡”實踐經(jīng)驗交流報告會，就是通過評選和樹立先進(jìn)典型、大力宣傳動員、開展實踐事跡和經(jīng)驗交流，使大學(xué)生充分認(rèn)識到社會實踐對于今后走出校門、融入社會、實現(xiàn)理想就業(yè)具有的重大影響意義。同時，合作教育體系下有確定的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，各部門分工協(xié)作，對社會實踐進(jìn)行總體規(guī)劃、幫助學(xué)生制訂實踐計劃，評選和確立團(tuán)隊，實踐過程中系統(tǒng)的指導(dǎo)和監(jiān)督，這樣科學(xué)、系統(tǒng)的組織模式可以有效地消除學(xué)生參加實踐的惰性與畏難情緒，提升學(xué)生參與實踐的動力和效果。
2.以合作教育為依托，健全大學(xué)生社會實踐工作機(jī)制和政策保障
社會實踐是高校育人的重要途徑之一，對于學(xué)校提出的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，社會實踐即可定位到加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的高度。在合作教育框架下，社會實踐既是學(xué)生第二課堂活動，也成為教學(xué)計劃中實踐教學(xué)的一個組成部分，對學(xué)生參加社會實踐提出科學(xué)具體的學(xué)分、時間和任務(wù)要求。同時把大學(xué)生社會實踐作為對高校辦學(xué)質(zhì)量和水平評估考核的重要指標(biāo)，納入高校黨建和思想政治教育評估體系。為社會實踐指導(dǎo)教師計入工作量，納入晉職晉級考評體系。以此，從工作機(jī)制和政策上對社會實踐給予充分的保障。
3.實踐內(nèi)容與應(yīng)用創(chuàng)新能力相結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的無縫銜接
高校的學(xué)生社會實踐管理部門和組織實施單位要不斷創(chuàng)新實踐形式，探索建立與專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)就業(yè)、服務(wù)社會相結(jié)合的管理體制，分層次制訂實踐計劃，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點、專業(yè)方向、知識層次選擇合適的實踐形式及內(nèi)容。如以社會觀察、專業(yè)實踐為主要類別開展圍繞社會熱點大調(diào)查、專業(yè)知識運用職業(yè)素養(yǎng)提升、社會志愿服務(wù)、尋訪校友學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃等諸多專題的實踐活動。同時，合作教育更為專業(yè)實踐和調(diào)研提供了有利平臺，可以以專業(yè)競賽和技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，組建專業(yè)實踐團(tuán)隊，通過參與科研項目、完成競賽作品開發(fā)來開展實踐。在實踐不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的應(yīng)用創(chuàng)新能力。同時將在社會實踐中發(fā)現(xiàn)的行業(yè)發(fā)展變化、就業(yè)模式改革等問題以調(diào)研報告等形式反饋給學(xué)校，有效地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)、使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能更好地適應(yīng)社會、行業(yè)和具體技術(shù)崗位的要求。
4.多方合作，建立穩(wěn)定的合作教育與實踐基地
實踐基地是大學(xué)生開展社會實踐的重要平臺，是實踐能否收到實效的重要影響因素。在合作教育框架下，高校更能攜全校之力，主動發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色，充分利用校友、科研項目、校企合作把學(xué)生的專業(yè)才干和社會需要結(jié)合起來，建立起既能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、練就專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的實踐鍛煉平臺，同時不斷拓展實踐基地范圍、提升實踐基地層次，將基地建設(shè)和提升畢業(yè)生社會競爭力的需要結(jié)合起來，為學(xué)生更加有效地開展實踐活動、提升綜合素質(zhì)、適應(yīng)未來就業(yè)提供強(qiáng)力保障。
5.優(yōu)化組織形式，建立科學(xué)合理的評價體系
合理的評價體系是社會實踐活動規(guī)范開展的必要條件。評價能否對實踐活動提供有益促進(jìn)，關(guān)鍵在于科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。合作教育為此提供了有利的組織分工和科學(xué)有效的評價體系。管理要科學(xué)，就要做到明確分工。例如：教務(wù)處負(fù)責(zé)將社會實踐列入教學(xué)計劃，進(jìn)行課程化設(shè)計，確定指導(dǎo)教師的工作量及學(xué)生的學(xué)分要求；合作交流部門負(fù)責(zé)對外聯(lián)略，提供行業(yè)和崗位需求；團(tuán)委等學(xué)生工作部門依托《大學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分實施細(xì)則》等制度負(fù)責(zé)評選實踐團(tuán)地、管理實踐過程、評定和記載社會實踐考評結(jié)果并存檔，形成全面的成績認(rèn)證等；宣傳部門負(fù)責(zé)宣傳推廣等。同時開展由各個職能部門擔(dān)任評委的實踐評審小組，實踐結(jié)束后，各實踐團(tuán)隊學(xué)生進(jìn)行公開的成果展示、經(jīng)驗總結(jié)交流。社會實踐效果如何、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)不是由一份實踐報告、一份部門決定的，而應(yīng)該用實際效果來說話，由全面科學(xué)的評審得來。這樣既全面展示了實踐成果，又鍛煉了學(xué)生的總結(jié)和表達(dá)能力，為繼續(xù)深入開展社會實踐、提高學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力開拓了思路。學(xué)校對社會實踐優(yōu)秀團(tuán)隊予以資助、對先進(jìn)集體和個人給予表彰，同時加以有效的宣傳，進(jìn)一步推動學(xué)生社會實踐活動健康、扎實、有效開展。
