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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生掛職鍛煉總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0020-02
當前國際國內形勢已發生深刻變化，大學生的思想活動受之影響，日益呈現多元化。這一現狀使得當前大學生素質教育工作產生了很多不適應的方面和薄弱環節。究其原因，是因為單純的學校教育不能緊跟時展的要求。社會實踐作為提高大學生社會適應能力的重要途徑，得到了高度的重視。當前我國高校已經普遍采用社會實踐的教育方式，但成效性不強。大學生到校園周邊地區掛職鍛煉這種新的社會實踐模式，很大程度上完善了當前大學生社會實踐存在的諸多薄弱環節。本文將深入研究這一新型社會實踐模式，力圖使之更加完善。
一、大學生到校園周邊地區掛職鍛煉社會實踐模式的研究意義
和其他常規的社會實踐模式不同，掛職鍛煉的社會實踐模式無論從時間、空間和形式上，都有著突出的優越性。學校與周邊社區、村鎮政府等地方可建立長期的合作機制，周邊地區為大學生提供掛職鍛煉的平臺，大學生利用周末或節假日到地方進行工作實踐。這一方法可使地方通過高校的物質、人力、文化等方面資源的輸出和支持，來有效推動自身的建設與發展。同時，高校可以將課堂教學與社會實踐服務聯系起來，在完善學校課程體系的同時，也滿足社會需求，培養學生的公民意識和社會責任感，提高學生與其他社會成員合作、分析、評估以及解決問題的能力。所以，大學生到校園周邊地區掛職鍛煉的社會實踐模式是一舉多得的教育舉措，值得進一步推廣。
此外，當前各高校紛紛在遠離市區的地址建立新校區、大學城，這已成為一個新的趨勢。這樣一來，很多高校就與城市周邊的縣鎮臨近，產生了緊密的聯系。以廣西職業技術學院為例，學院坐落于廣西南寧市江南區明陽工業園內，它的校區臨近南寧市吳圩鎮、廣西明陽農場等地，隨著地區的建設與發展，廣西職業技術學院與周邊地區的聯系日益緊密，形成了互幫互助、共同發展的良好局面。因此，大學生到周邊縣鎮掛職鍛煉占據了天時、地利、人和的各方面有利條件。
與此同時，我們也應客觀地認識到，大學生掛職鍛煉的社會實踐模式還存在許多需要改進的地方。例如，如何搭建高校周邊地區與高校大學生掛職鍛煉長期合作的平臺，如何對大學生掛職鍛煉人員進行選拔與培訓，掛職鍛煉大學生如何為地方建設發展提供切實服務，如何實現地方建設發展與高校人才培養雙贏局面，等等。要解決好存在的矛盾和問題，更好地發揮這一社會實踐創新模式的作用，就需要我們不斷研究和探索。
二、大學生到校園周邊地區掛職鍛煉實踐模式的積極作用
（一）有利于促進大學生的全面發展。在常規的社會實踐中，學生參與的程度有限，而掛職鍛煉的實踐方式很大程度上拓展了學生社會實踐的時間、空間和平臺，為大學生提供了更高層次、更新領域的實踐舞臺。基層的工作煩瑣，涉及面廣，處理各種問題需要“真功夫”。掛職學生接觸到的人和事也無異于真正的工作環境，對大學生的溝通能力、表達能力、協調能力、認知能力、分析能力等各種能力提出要求。真實的親身實踐使學生得到更多的鍛煉，促進了學生的全面發展，尤其是在提高學生的政治思想覺悟和理論水平方面，具有很大的促進作用。課堂中灌輸的理論知識對加強大學生的思想政治水平往往是有限的。掛職鍛煉的實踐方式，能使大學生全面地接觸社會，深入地了解民情、國情和社會，豐富他們的人生閱歷，深化對黨的方針政策的認識，從而有利于提高大學生的思想政治覺悟和理論水平。
（二）有利于增強大學生的社會責任感，實現個人價值。掛職鍛煉能夠使大學生更加深入地融入社會。校園周邊的縣鎮是社會大背景的縮影，是基層鍛煉的好去處。通過在基層中鍛煉，學生們能更好地從實踐中了解社會的發展方向與需求，增長才干。從實踐的內容方面來看，大學生在掛職鍛煉過程中能夠真正了解國家的建設和發展，從而激發他們的愛國之情和報國之志。同時在掛職鍛煉的過程中，大學生還能夠發揮專業特長，解決實際工作中的問題，為地區群眾辦好事、做實事，為地區的建設和發展作出實質性的貢獻，學生的個人價值也可從中得以實現。
（三）有利于實現資源共享，為地方的建設和發展作出積極貢獻。高校擁有人才資源，各縣鎮擁有實踐鍛煉的崗位，將兩者的資源結合起來，就可實現資源的共享。當前，在高職院校中，校企合作、頂崗實習的教育培養模式已普遍實行，但一直存在著難尋對口企業，高校和企業管理權責不明晰，以及企業提供的崗位有限、學生實習時間有限、高校師資有限等原因導致對學生進行全面管理和指導等問題在實際操作中很難解決。而大學生在校園周邊縣鎮進行掛職鍛煉，則很好地解決了時間和空間上的問題，增加了學生實習的崗位，擴大了學生實習的領域，同時也拓展了畢業學生的就業渠道。此外，大學生具有智力、專業上的優勢，在掛職鍛煉中，不僅能夠提高、完善自我，同時也可以為地方的建設帶來新思路、新理念。這些新思路、新理念必將為推動地方工作的建設與發展作出積極的貢獻。
三、大學生到校園周邊地區掛職鍛煉社會實踐模式的完善措施
（一）加強組織管理，建立統一的工作領導小組。當前大學生的社會實踐活動大多由各系部、相關部門分頭管理，難以進行統一的指導和協調。學生社會實踐的形式、管理、考核等多浮于表面，學生在實踐中得到的教育和提高有限。因此，應加強組織管理，建立統一的工作領導小組。工作領導小組應對掛職鍛煉的實施辦法、工作方案進行廣泛的調研借鑒和深入的探討研究，制定出科學、完整、詳細、操作性強的實施辦法，對項目的運行、管理、考核、保障和獎懲等方面建立一整套操作機制。這樣就可以為實踐活動的有效開展提供制度保障和組織保障。
（二）把好選拔關，做好崗前培訓。為有效開展掛職鍛煉實踐活動，學校應把好選拔關，做好崗前培訓。在選拔過程中，一方面篩選綜合素質較高、專業對口的學生，另一方面要根據崗位需求和崗位用人要求，進行科學合理的對接，提高用人效率。崗位對接后，參加掛職鍛煉的學生、用人單位和工作領導小組還應簽訂三方協議書，對掛職鍛煉參與各方的權利、義務作出明確規定，促進規范運行，從而起到約束和保障作用。為使參加掛職的學生盡快適應崗位要求，工作領導小組應精心設計崗前系列培訓，包括公文寫作、公務禮儀、新老成員交流等全方位個性化培訓，為掛職大學生盡快適應崗位工作奠定良好的基礎。
（三）科學管理，提高實踐的實效性。當前，大學生的社會實踐活動多限于寒暑假期，一般不利用課余時間。這樣，學生進行的實踐鍛煉是有限的，無法得到充分的鍛煉，往往是學生還沒有深入融入其中，實踐就結束了。此外，由于學生實踐時間短，用人單位一般不會把實質性的工作交給學生去做，學生被分配到的工作任務往往是打雜的“零活”，對學生的鍛煉實際意義不大。要使學生得到切實的鍛煉，應鼓勵學生充分利用寒暑假期、周末及課余時間，加強實踐的連續性。引導學生根據掛職崗位合理安排課程時間，保證在掛職期間固定每周到崗幾天，暑假、寒假必須集中掛職，這樣就大大延長了掛職實踐的時間和深度。此外，應創新實踐的模式，對掛職學生進行定崗定職，明確職位、工作任務，確定工作責任，在獎懲方面盡量與正式員工相一致，讓學生切身體會到工作的難度和挑戰，從而加強學生的責任感和積極性，真正提高學生的實踐能力。
在掛職工作內容方面，學校應與用人單位協商，讓掛職單位為學生提供多樣的平臺，結合學生專長和地區發展的實際需要，為掛職學生提供解決實際問題的機會，使學生在掛職的過程中，一邊工作，一邊學習，一邊研究。這樣一方面可以充分調動掛職學生的工作熱情，另一方面可以使學生真正得到鍛煉，學到知識，增長才干，提高掛職鍛煉的實效性。
（四）建立完善的管理機制。當前，大學生參與社會實踐或假期實習，通常處于“零散”狀態。學生實習的行業、單位、部門不同，因此相互之間缺乏溝通交流，互相促進提高的效果不佳。另外，學生在掛職過程中，一般缺乏指導教師的長期指導，只能自己摸索，這樣不利于學生的快速成長。基于以上情況，學校應為掛職學生配備指導教師。學生在實踐中遇到問題，可以帶回學校尋求指導教師的幫助。這樣就在一定程度上解決了大學生實際工作能力不強、社會適應性差、經驗不足等不適應崗位要求的問題。與此同時，通過發現解決實際中的問題，還可以教學相長，促進學校的教學科研工作的進一步發展。掛職學生在熟悉工作環境、掌握工作技巧、理清工作思路后，就可以充分發揮自身的專業素質和創新能力，為掛職單位注入新鮮血液，作出應有的貢獻。除學校指派的指導教師，高校也應聘請單位中的相關人員作為學生的實踐指導教師，對掛職學生的實際工作進行具體的指導，有助于掛職學生更快地融入工作環境，做好本職工作。這樣的雙重指導制度，可以保證對掛職學生進行全方位的指導，從而保證工作任務圓滿完成。
此外，學校應對掛職學生進行跟蹤調查，一方面可以及時掌握學生的工作情況，另一方面可以盡快發現問題并予以解決。學生也應定期向學校反饋工作情況，及時總結經驗。
實踐證明，大學生到校園周邊地區掛職鍛煉是一種行之有效的社會實踐模式。高校與地方應精誠合作，為大學生提供更寬更好的實踐環境，集學校和社會雙方的力量，培養出適合國家和社會發展需要的高素質人才。
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關鍵詞：高校干部；掛職鍛煉；培養實踐
從高校選派有較高專業技術水平、擔任一定管理職務的干部到政府機關、區縣及企事業單位進行掛職鍛煉，是深入實施科教與人才戰略和創新驅動戰略，發揮高校科研與人才資源優勢、促進政產學研深入結合、推動地方經濟轉型升級的重要舉措。干部掛職鍛煉工作不僅推進了學校和地方的聯系與合作、更好地發揮了學校為社會服務的職能，而且為廣大教師干部提供了難得的學習鍛煉機遇及施展才華平臺。
一、高校干部掛職鍛煉工作的作用及意義
干部掛職鍛煉工作，既有利于更好地為地方經濟社會發展服務，也有利于干部的培養鍛煉和學校事業的發展，對干部掛職鍛煉工作做出科學合理的規劃，能夠有效保證干部掛職鍛煉工作深入開展、收到實效。
1.開闊高校干部眼界，拓展干部培養模式。
通過有計劃地選派高校干部到政府機關、區縣及企事業單位掛職鍛煉，能夠使其擴大視野，增加閱歷，提高組織領導、綜合協調和宏觀決策能力。高校干部在掛職鍛煉過程中，能夠學習先進的管理理念，接觸尖端的科研項目，提升推動科學發展、促進社會和諧、駕馭復雜局面、做好群眾工作的能力。從干部培養角度來說，選派高校干部進行校內崗位輪換、校外掛職鍛煉，是干部培養鍛煉模式的創新和拓展，能夠增加干部多崗位管理工作經驗，拓寬工作領域，豐富實踐經驗，提升領導能力。
2.推動高端產業聚集，推進校地科研基地建設。
掛職干部促進地方和學校間的合作交流，充分發揮高校科研、教育及人才優勢，通過高校和地方合作建設政產學研結合示范基地、應用基地、培訓基地、工程技術研究中心、與企業共建實驗室等方式，積極有效地促進高端人才和高端成果的聚集，以優質平臺和創新載體吸引人才、拉動項目，從而實現高端產業的聚集，推進校地雙方人才建設、科技創新、政產學研聯合發展平臺建設。
3.促進校地合作交流，加速科技成果創新及轉化。
高校掛職干部的重要任務是實現校企之間的無縫對接，不斷增強科研創新能力，提升科研社會服務能力，加速科技成果轉化為現實生產力。高校干部可以結合自己在高校的工作特點和特長，發揮科技項目申報、科技成果轉化方面的優勢，主動與科技、經濟綜合部門和創新創業載體進行走訪對接、洽談合作、建立渠道，摸清地方的科技發展狀況、人才需求情況及產學研情況，進一步推進產業技術創新聯盟與高校優勢學科、重點實驗室的合作，加速高校科研成果與聯盟的集聚融合，全面促進地方轉型升級和科技創新，加快實現企業自主研發及科技成果轉化、孵化。
4.大力實施人才戰略，培養科技人才服務地方。
實施創新驅動戰略，科技是關鍵，教育是基礎，人才是根本。[1]地方經濟要發展，人才是關鍵。高校可以充分發揮自身人才優勢，大力實施人才戰略，提升社會服務能力，通過建立院士工作站、博士后工作站、研究生工作站、工程碩士班、引進國際國內領先的研發機構等方式，促使高校的科教資源與開發區產業資源緊密結合起來，幫助地方政府培養和打造一支懂科技、懂產業、懂經濟、懂管理的人才工作隊伍，推動人才本土化，為地方經濟社會發展提供人才保障，培養科技創新人才服務地方經濟，協同創新，共同發展。
5.創新學校人才培養模式，拓寬畢業生就業渠道。
掛職干部能夠為學校和地方政府、轄區企業搭建良好的溝通交流平臺，通過聯系舉辦招聘會、提供就業崗位、舉辦創業大賽、建立大學生實習就業基地等活動，促成地方政府與高校進行人才引進和培養方面的合作，率隊組織多家企事業單位提供多個就業崗位赴高校進行專場招聘會，提供多種優惠政策吸引畢業生到地方就業，切實為高校畢業生拓寬就業渠道。
6.建立長效合作機制，校地合作落地生根。
高校掛職干部充分發揮橋梁紐帶作用，積極推動高校與地方簽訂全面合作協議，本著優勢互補、相互促進、互利共贏的原則，圍繞新興戰略產業、科技創新載體成立政產學研合作機構，通過建立校地雙方定期聯席會議制度、雙方互訪制度、資源共享制度等長效合作機制，高度整合科技和產業資源，促進校地產業、科技、人才合作更加緊密、通暢、有效，進一步拓寬政產學研合作的廣度和深度。
二、高校干部掛職鍛煉現存的主要問題
1.掛職干部管理制度不夠健全
高校在選派干部進行掛職鍛煉過程中，存在掛職干部崗前培訓、績效考核、監督管理等機制不夠健全等問題。一是掛職干部崗前培訓機制有待優化，對即將進行掛職鍛煉的干部進行崗前培訓，著重對思想政治理論教育、領導藝術培養、工作角色轉換方法等方面進行培訓，請曾參加過掛職鍛煉的干部進行經驗交流，促使即將赴任的掛職干部提高認識、增長才干、提升能力。二是掛職干部績效考核指標體系尚未建立健全，對掛職工作有效開展、掛職干部工作積極性產生一定影響，亟待設置掛職鍛煉干部在掛職期間的考核評價指標體系，對掛職干部掛職期間的工作進行科學評價，并根據考核結果建立明確的獎懲措施。三是對掛職干部的監督和管理不夠到位，由于高校掛職干部身份存在雙重性，高校對其掛職過程缺乏跟蹤管理，掛職單位對其短期掛職行為缺乏實質監管，形成了高校和掛職單位對掛職干部監督管理方面的盲點。
2.選派及接收單位配合不夠緊密
在高校干部掛職鍛煉實踐過程中，往往存在派出單位和接收單位間配合和銜接不緊密、權限和責任不明確的現象。從派出單位角度而言，高校在選派干部進行掛職鍛煉的工作實踐過程中，各學院、職能部門往往出于教學科研工作實際需要和單位人手緊張實際情況等考慮，對選派干部進行掛職鍛煉工作的積極性普遍不高，甚至為了應付選派掛職干部這項工作，推薦一些專業不對口、與掛職崗位不匹配的同志應付了事；從接收單位角度而言，地方政府及企事業單位接收高校干部掛職鍛煉的時間通常為一到兩年，由于掛職干部短期內不能深入了解單位基本情況，因此無法讓其分管實質性的工作，只能安排部分輔的工作任務，掛職干部較難得到切實有效的工作鍛煉，影響了工作能力提升和工作潛能發揮。
3.掛職干部角色轉換不夠準確
部分掛職教師沒有正確認識科技掛職工作的意義，存在自身科研實力不強、角色定位不夠準確等問題[2]，將掛職鍛煉視作走過場的短期行為，不能迅速轉換工作角色、融入工作氛圍、打開工作局面。由于掛職鍛煉工作和高校的教學管理工作有顯著差異，需要重新學習業務知識，部分掛職干部思想上存在學習惰性，缺乏責任意識，無法有效開展工作并適應崗位。部分掛職干部面對新的工作崗位，與領導、同事及群眾的聯系不緊密，不能準確定位、擺正位置，無法全身心地投入工作。
4.對掛職干部的關懷保障工作不夠到位
校地雙方存在對掛職鍛煉干部關懷和保障不到位的情況，掛職干部一般都是到異地進行掛職鍛煉，在當地人生地不熟，多數存在方言聽不懂、生活不適應、工作不習慣等問題，掛職期間也兼顧不了家庭，無法及時解決家庭突況和實際困難，有后顧之憂。此外，現在的掛職工作沒有充分考慮掛職干部的期滿去向問題和建立健全掛職干部后備管理機制。[3]校地雙方要從解決實際困難的角度出發，從日常生活關懷、掛職期滿去向兩方面入手，切實加強掛職干部的關懷保障工作，讓他們全身心地投入到掛職鍛煉工作中。
三、創新高校干部掛職鍛煉的實踐思考
近年來，高校干部到地方掛職鍛煉成效顯著，但是距離更好地為地方經濟社會服務、更加適應高校快速發展的需要，尚有一定差距，亟待更新理念，積極拓展，扎實推進高校干部掛職鍛煉工作向縱深發展。
1.高度重視，推進高校干部掛職鍛煉常態化管理
從高校層面來說，一是建立健全掛職干部管理及考核機制，提高掛職干部的主動性和積極性，通過高校和地方對掛職干部齊抓共管的方式，提升干部掛職鍛煉工作實效性。二是通過廣泛動員和深入宣傳，精心選派綜合素質較高的優秀教師及干部參與掛職鍛煉工作，為掛職工作提供了堅強的人員保證。三是大力做好相關保障工作，精心搭建與掛職干部的聯系平臺，切實提供高質量的科技支持，學校領導要深入干部掛職鍛煉地區進行交流和慰問，高度關心支持掛職干部的工作，切實幫助其解決實際困難和問題。四是積極做好引導工作，鼓勵掛職干部將他們在地方掛職鍛煉獲得的知識和成果充分運用到學校工作中，在干部選拔任用時，將其掛職鍛煉的成果及考核鑒定作為重要的參考依據。
2.舉措得力，提升高校干部掛職工作科學化水平
一是高校黨委通過掛職干部專題研討會、掛職干部先鋒論壇、實地調研、編寫工作簡報等形式，總結干部掛職鍛煉工作的經驗和成績，交流掛職心得，深化掛職干部及校地三方之間的溝通與交流，明確今后干部掛職鍛煉工作的努力方向，促進干部掛職工作向更高更深層次發展。二是通過切實有效的方式將關心掛職干部的舉措落實到位，高校要與掛職鍛煉的干部加強聯系，在組織部網站專欄掛職干部工作新聞和動態，建立掛職干部工作QQ群、微信群，搭建掛職干部工作宣傳、交流和溝通的平臺，及時展現掛職鍛煉干部的工作動態和風采。三是大力支持掛職干部發揮高校和地方的橋梁紐帶作用，積極發揮高校科技資源優勢，推進學校與地方的全面聯系與合作，更好地發揮學校為社會服務的職能，服務地方經濟建設，促進政產學研深度結合，推動地方經濟轉型升級。
3.雙向選擇，促進高校干部掛職鍛煉工作規范化發展
高校和地方政府不斷探索干部掛職鍛煉的新方法，通過運用雙向選擇的創新方式，既保證了高校教師學科和專業對口，又兼顧了掛職單位的實際需求，最大限度地滿足了高校掛職干部和掛職單位的匹配度，顯著增強了干部掛職鍛煉的針對性和實效性。在選派掛職干部之前，校地雙方通過互訪調研等交流方式，了解接收單位對掛職干部的專業需求及擬安排掛職鍛煉的崗位要求，高校所推薦掛職干部的基本情況及選派意向，遵照專業對口、擇優選派、適才適用的原則進行定向選派，將科研水平高、解決實際問題能力強的高校干部選送到地方進行掛職鍛煉，讓高校干部的專長和實際工作需要結合得更加緊密。
4.求真務實，找準高校掛職干部的角色定位
掛職干部準確把握好自己是迅速打開工作局面、實現自我成長的關鍵。[4]如何找準定位，一是要主動學習，熟悉業務知識，向領導、同事及群眾虛心請教，迅速融入新的工作氛圍；二是要腳踏實地工作，明晰工作職責，迅速、高效地投入掛職工作，順利實現角色轉換；三是要發揮紐帶作用，認真實踐，積極推動校地雙方溝通聯系，促使交流與合作常態化；四是要加強自我完善，提高工作領導力和執行力，善于總結思考，為校地雙方的雙贏發展建言獻策。
參考文獻
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【關鍵詞】 在校大學生；進社會；職業素養；提升；內容；原則
一、在校大學生“進社會”的必要性
職業素養包括基本的職業素養和專業職業素養，基本的職業素養包括：職業禮儀、職業道德、人格修養、人際交往等。專業職業素養是指特定專業領域的行業規范、法律法規、職業道德等。目前很多高校畢業生在就業初期不能立刻轉換角色，很難融入職場生活，無法面對職場激烈的競爭。造成這一現象的主要原因是他們在大學期間缺少職業素養的培養，如敬業精神、責任意識、誠信品質和團隊精神培養。人的素質是“德、智、體、美、勞”的統一，這里的“勞”指的是“勞動”，也就是進行社會實踐。大學生要成才，就必須充分的“勞”，在“勞”中體驗，在“勞”中收獲。在校大學生“進社會”可以深化自身對知識、人和社會的理解，有助于大學生提升自身職業素養，找到職場生存的方法。
二、在校大學生“進社會”對職業素養提升作用
1、促進學生形成正確的職業觀
在校大學生“進社會”能幫助他們更全面了解社會，樹立正確的職業觀。有些大學生由于不了解中國社會的歷史和現狀，不了解中國國情，雖不乏熱情，卻往往陷入幻想和空想，愿望與現實相距甚遠。[1]很多大學生在就業選擇時，由于不知自己所長，容易限入迷茫、好高騖遠或眼高手低，影響著他們的就業效率和就業質量。
2、激發職業技能學習的動力
大學生“進社會”之后才能發現自身素質與職業要求的差距。在校大學生“進社會”后，直接與社會的不同階層、角色、性格的人接觸、交流、了解他們的生活經歷和工作經驗，體會到了勞動的艱辛和知識技能的匱乏。如暑期打工是學生“進社會”的一個重要方式，暑期的工作經驗給他們帶來許多工作經驗的積累，在這個過程中，他們會發現自己還不太會運用自己所學知識，也不擅長處理人際關系和與人協作，他們甚至連最基本的職場禮儀和職業規則及相關法律都不懂……。“書到用時方恨少”，大學生通過“進社會”，會激發他們努力學習職業技能的決心。
3、促進職業專業技能的提升
由于傳統觀念根深蒂固，使得教師認為學校的主要職能就是教書育人，至于學生是否全面發展及學生的學習和實踐能力能否并駕齊驅則不關我事。[2]縱觀世界各大學的教學改革，其大多是圍繞完善學生的實習內容、環節、制度等方面的內容進行的，尤其注重學徒制和產學合作制的實施。目前我國大多高校“產學合作制”還處于摸索階段，學生的職業素養的提升主要依賴畢業實習，時間倉促而內容單一。因此，在校大學生職業素養的培養，應重在平時主動“進社會”，向社會學習，積累經驗，尤其專業技能的提升要積累。由于專業技能的提升是需要“實地演練”才容易達成。因此，在校大學生“進社會”應該常態化，特別是參加專業對口的實習、掛職鍛煉、兼職，有利于增強大學生動手能力、靈活應變能力，也有利于行業經驗的積累，自身職業競爭力的提升。
4、促進從技能到能力的轉變
在校大學生“進社會”有助于促進大學生的社會化。“社會化”是指從自然人到社會人轉化的過程，是個體不斷學習和掌握必要知識、技能及特定的社會規范、準則，以獲得社會成員資格的過程。[3]在校大學生，已經具備一定的知識、技能，但社會規范、做人準則、道德習俗等方面還有待于深入社會實踐中習得。在校大學生“進社會”將理論知識和技能應用實際生產實踐，在這個過程中，技能不斷熟練，能夠有效靈活地處理各種事務，培養和健全了自己的心理素質和能力素質，從而實現了從技能到能力的轉變，推動自身的全面發展。
5、促進職業道德的提升
在校大學生大多對愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會等品質的認識停留在感性認識階段，但在實際從業中常常知行脫節。在實踐中，學生積極參加義工、志愿者，為老年人、退休者服務，參與環境治理項目等，在校內，參與學校管理、圖書館服務等，把正確的價值觀念融入到實踐行動之中，增強學生對民族、國家、人民的感情，也強化了他們為國家發展竭心盡力學習和工作的意識。[4]大學生“進社會”進行社會服務活動，有利于促使傳閱社會責任感覺，形成正確的價值觀。此外，在校大學生參與頂崗實習、掛職鍛煉、兼職等，會自然地接受到了職場文化的熏陶，形成良好的職業道德。
三、在校大學生“進社會”的主要內容
1、深入了解社會
曾說過：“認識中國的國情，乃是認清一切革命問題的根源”，深入了解社會是社會實踐的前提，也是社會實踐的目的。深入了解社會有利于正確地指導社會實踐，達到改造世界和改造自身的目的。人生亦如一場革命，要提升自身素質，就應首先了解社會，了解中國國情。深入了解社會主要有幾種途徑。首先，網絡調查。對在校大學生而言，網絡是了解世界的重要窗口，應養成長期對新聞的關注，特別是對黨的重大方針政策的關注，對社情民意的關注的習慣。其次是觀察社會。大學生通過外出活動如購物、旅游、探親、交友、兼職等活動留心觀察、有意識地與人交談，獲取當前社會人們的生產生活變化和思想認識的變化等信息。
2、深入體驗社會生活
社會生活包括經濟生活、政治生活、法律生活、群眾日常生活等等。大學生在課堂所學知識是感性認識，感性認識只有回到實踐才能獲得理性認識。大學生將學到的理論知識應用生產或生活實際，通過見習或親身實踐中找出理論與實際的差距，讓他們體驗到工作和生活的不易，激發他們繼續努力學習的斗志。大學生應利用閑暇時間，積極與社會的人聯系、接觸，交流思想，分享心得。同時也主動走出校門，感受現實中的社會，把感想、心得及時地記錄下來，供以后的實踐中再檢驗和再實踐。
3、從事社會實踐
辯證唯物論認識論認為，實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準。只有通過實踐檢驗的認識才是正確的認識，也只有通過實踐檢驗了的認識才能理解深刻。大學生可以通過積極參加各種有組織的社會實踐，如義工、志愿者、社會考察，或自身選擇的社會實踐，如實習、掛職鍛煉、兼職等機會參與社會實踐。大學生由于時間精力有限，參加的大多實踐都是與未來職業相關的，客觀上有利于他們自身職業素養的提升。
四、在校大學生“進社會”應把握幾個原則
1、主觀符合客觀原則
理論聯系實際是實事求是思想路線前提和基礎。理想中的社會與現實中的社會總是有差距的。在校大學生由于生活環境單純，人際關系簡單，社會閱歷少，因此，對整個社會的認識缺乏宏觀性、整體性。因此，大學生“進社會”時，一定要做要主觀符合客觀，一切從實際出發：首先應該本著虛心學習的姿態，向社會學習，向人民學習，把以前的認識――理想主義的認識或固執偏激的認識，都暫時放一邊，另起爐灶般地重新學習，重新認識，重新評判。大學生“進社會”首先要學會適應社會，學會坦然面對社會現實，接受社會現實。做到這些，大學生的將會變得成熟、理性、智慧，“敬業意識”、“奉獻精神”、“團隊意識”等職業素養自然形成。
2、主動鍛煉原則
當前，大學生一直生活在學校環境中，且多為獨生子女，在一定程度上存在貪圖享受，吃不得苦；經得表揚，受不起挫折，動輒輕生；凡是以自己為中心，對國家、對社會漠不關心，缺乏愛心。[5]在校大學生要意識到自己的不足，主動“進社會”參與社會實踐。“進社會”時，要不怕苦、臟、繁、累，主動挑戰困難，不懼犯錯，不畏艱險，勇于探索，以彌補自己的短板，達到完善自己的目的。
3、勤于思考原則
勤于思考，理論聯系實際，可以有效培養學生實踐能力和創新創造力，提高獨立工作能力和社會適應能力。勤于思考主要體現在：一是工作過程中要養成全盤考慮、邊做邊想的習慣，避免一味苦干、蠻干。要常向領導或有經驗的前輩虛心請教，提高做事效率和成功率；二是工作完成后，要擅于總結，銘記經驗教訓，養成記錄或撰寫總結的習慣。勤于思考，不僅做“書齋學問”，也要做“社會大學問”。在校大學生“進社會”養成勤于思考的習慣，能較為迅速地提高大學生的工作能力。
總之，在校大學生“進社會”，主動關注、融入社會及參與社會實踐，能彌補學校學習的不足，對他們的職業素養提高具有較大的幫助。在校大學生應該積極發揮自己所長，鍛煉自己所短，主動走進社會，為自身全面發展創造更多的條件。
【參考文獻】
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[5] 楊寶玲，吳敏，國外大學生社會實踐的經驗及啟示[J].高等農業教育，2011（08）.
【作者簡介】
(北京青年政治學院英語系，北京100102)
［摘要］本文以北京青年政治學院為例,提出高職學院的發展主要取決于兩點:一是教師的培養,二是學生的培養。圍繞著這兩點,文章探討了教師及學生培養的策略。
［
關鍵詞 ］高職院校；發展策略；北京青年政治學院
［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2015.04.113
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分,也是國家近十年來重點發展的教育方向。職業教育不同于學歷教育,除了常規的專業課程教學以外,高職教育更加側重專業技能和專業素養的培養。我國職業教育起步較晚,與學歷教育相比,辦學經驗明顯不足。職業教育的發展與革新是高職教育者不斷探索和追求的目標。
像普通院校一樣,高職院校發展的好壞也主要取決于兩點：一是教師,表現在教師的教學能力和科研能力,以及名師、專家、乃至大師的數量和影響力；二是學生,體現在畢業生的發展力和影響力。本文擬從這兩點出發,以北京青年政治學院為例來探討高職院校的發展策略。
1教師的培養策略
1.1完善科研評價體系,營造“獨立、自由”的學術氛圍
“科研特色”是北京青年政治學院的一大特色。在高職院校的辦學層面上,還鮮有高校將科研作為一項具體的要求提出作為學院的辦學特色。但是,目前的科研評價體制過于指標化和單一化,以申報成功的國家級、省部級科研項目數量,科研經費數額,核心期刊的數量,以及被國內外同行引用的次數作為科研評價的指標。“sci之父”加菲爾德博士在中國大連談起學術評價標準時,曾經提到“由于科學管理者的懶惰,希望用一個數字來解決所有的評價問題,就好比是用一把尺子來衡量很多人,這是不對的,我們需要有綜合的評估指標。”
目前的科研評價體系不利于教師在科研上的個人發展。為了完成學術GDP的硬性指標,為了爭取到科研項目和科研經費,許多教師不斷地“削足適履”,被迫放棄本來適合自己的研究計劃,而去迎合自己本不熟悉但可以拿到項目和經費的研究方向,失去了本有的堅守和執著,而這份堅守和執著正是教師學術成功的基本保障。為了在核心期刊發表文章,教師更是八仙過海,各顯其能。學術是自由的,科研是獨立的,學術和科研都有自己遵循的規律,科研工作者和教師在做科研時,要聽從內心的聲音,不可盲目跟進,唯有提倡“獨立之精神,自由之思想”,學術和科研才能步入良性發展的軌道。
1.2聯手海外名校,培養真正的學科帶頭人
“國際特色”是北京青年政治學院的另外一大特色,主要表現在院領導到國外考察職業教育,與加拿大高校合辦國際商務學院,派遣本院教師到國外高校做訪問學者,選送優秀畢業生到國外繼續本科教育,暑期派遣學生到國外短期學習勞務等。這些舉措促進了學院和國外高校的合作與交流,開拓了教師和學生的視野,增加了教師和學生學習深造的機會。
建議學院加大國際合作的力度,選派十名中青年教師赴海外名校攻讀博士學位或者從事博士后研究,學院負責聯絡海外名校,簽訂定向委培合同,預支全部學費和生活費,若選派教師畢業時拿到學位,則不必支付任何留學費用,若拿不到學位,則需支付一半的費用。選派教師畢業返校后,學院聘為學科帶頭人。為了防止選派教師畢業之后滯外不歸或者回國后另謀高就,學院可以制定相應的制約措施。
1.3聯合國內外知名企事業機構,培養自己的行業專家
職業教育的特點是職業性和應用性,職業教育的目標是培養適合某一行業領域的實用型專業人才。職業教育的特點和目標決定了教師不能將自己封閉在書齋里,不了解行業的最新情況,不在行業實踐中鍛煉,僅僅閉門造車是行不通的。
建議學院每年選派二十名教師到國內乃至世界知名的企業、事業、社會機構中掛職鍛煉,期限一年。教師掛職鍛煉期間,學院不再安排其他任何工作,教師不用參加學院的任何活動,學院全額支付工資。目前,掛職鍛煉雖然已經在實施之中,但是存在兩大問題：一是掛職時間太短,純粹是“蜻蜓點水”；二是掛職崗位不重要,學無所長,可謂“人在河邊走,鞋兒卻未濕。”建議學院可以向企事業機構支付培養費,為掛職教師爭取到最好的掛職崗位,從而學到最有用的東西。
1.4加大、拓寬科研贊助的力度和廣度,提升科研的整體水平
北京青年政治學院科研處對教工的科研一直非常重視,采取各種有效措施來鼓勵幫助教工做科研,譬如對在核心期刊上予以贊助和獎勵,加大院級科研項目的投入等。在學院科研處和教職工的共同努力下,北京青年政治學院的科研水平有了顯著的提升,每年發表各類論文幾百篇。但是,出版的學術著作不多,有影響力的更少。
建議學院每年全額贊助出版20本學術專著。20本學術書稿的篩選采取“公開、公正、透明”的原則,由院學術委員會不記名投票表決,書稿著者若是學術委員會委員不能參與投票。投票表決結果向全院公示。專著出版后,在院圖書館展示,供全院教師評閱。
2學生的培養策略
2.1改進生源結構,提高生源素質
作為北京市教委的下屬院校,北京青年政治學院的生源主要來自北京地區。自2000年春季招生開始,學院開始相繼在一些外地省份招生,外地學生的總人數一直控制在全院學生總人數的四分之一以內。隨著近二十年來高校擴招,學院的生源素質逐漸下降,學生的高考入學成績也呈下降的趨勢。
建議學院進一步增加外地生源的招生人數。外地學生的高考成績明顯高于本地學生,其學習能力、自控力以及紀律性也強于本地學生,每年獲取獎學金、專升本、自考的學生基本上以外地學生為主。建議將外地生源和本地生源的比例確定為4∶6,4保證了生源的高素質,6確保了學院的地方性。
2.2取消“獎學金制”,推行“助教制”
獎學金制是我國高校普遍使用的激勵學生的制度。但是,“獎學金制”存在三大問題：一是激勵作用的時效太短,激勵作用僅局限于學年初評議獎學金時；二是激勵對象有限,每年獲取獎學金的學生比例少；三是評選標準不夠科學,標準解釋也不夠統一。
建議以“助教制”來代替“獎學金制”,具體實施方法是在學生中招聘品學兼優者充任助教,助教不是服務于教師,而是服務于學生。助教的職責包括負責考勤記錄,組織早、晚自習,批閱同學作業,解答同學疑問,設計、組織月考,檢查敦促同學的學習進度。助教不同于勤工儉學,實行月薪制,每月1000元。與“獎學金制”相比,“助教制”有三大好處,一是“助教制”的作用體現在每一個教學日,而不像“獎學金制”那樣僅僅體現在學年末；二是“助教制”能夠促進所有學生的學業,而不像“獎學金制”那樣僅能激勵部分學生；三是獎學金的獲得者只是得到了一筆收入,而沒有得到能力的培養和鍛煉,而助教在幫助同學的過程中在不斷提升自己。
2.3聯合國內本科院校,實施“3＋2”專升本模式
高職學生的學歷相對較低,續本是大多數高職學生進入高職學院的第一天就制定好的求學計劃。目前,北京青年政治學院畢業生續本的途徑主要有自考、聯大續本、出國續本三種形式。自考靈活度高,但難度大。聯大續本有嚴格的人數要求,僅有15%的學生有資格參加續本考試,考試合格者方能去聯大續本。出國續本費用較高,家境貧困的學生無力承擔高昂的費用。
建議學院聯合國內本科院校,實施“3＋2”專升本模式。所謂“3＋2”,指學生在學院讀三年高職,畢業后繼續留在學院學習兩年,攻讀其他本科院校的課程。教學計劃、教學大綱、培養要求由本科院校制定,學院負責具體實施。專升本實行學分制,學生修完所有學分后,參加本科院校組織的畢業考試和論文答辯,全部通過者可以獲得本科院校的畢業文憑和學位證書。
2.4設立“大學生創業中心”,幫助學生自主創業
據有關機構調查研究的結果顯示,相對本科畢業生和研究生,高職畢業生更容易受到用人單位的青睞,但是高職畢業生的薪酬明顯低于本科生和研究生,職業的發展空間也遠遜于本科生或研究生。為了應對畢業后競爭激烈的就業市場,也為了賺取更多的收入和獲得更大的發展空間,許多高職學生在校期間已經開始創業,但是苦于缺少指導和幫助。
建議設立“大學生創業中心”,幫助學生自主創業。“大學生創業中心”隸屬于學院學生處,由學生處處長兼任中心主任,中心聘用專任指導教師。學院每年向“大學生創業中心”劃撥專款,設立專項資金,幫助學生開展創業調研和規劃。
3總結
高等職業教育在我國存在的時間不長,是高等教育領域內的一項新課題。辦好高職教育就是要做好人的培養,人的培養包括兩個層面,一是教師的培養,二是學生的培養。唯有做好這兩方面的工作,高等職業教育才能在當下日益激烈的高等教育領域內生存與發展。
【關鍵字】教師 創新創業能力 培養路徑
2015年國務院《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》、《國家院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》兩個文件從教育教學方面對創新創業教育提出要求；2016年國務院印發實施《中國人民共和國促進科技成果轉化法》則從教師科技成果轉化方面進行了法律保障。可以看出，雙創主線已然確定，高職院校應主動適應經濟發展新常態，堅持創新引領創業、創業帶動就業，提高人才培養質量，創新人才培養機制，從而提升人才總體質量。
本文就高職院校創新創業教育中教師能力培養若干問題展開研究，并提出相關解決對策，致力于組建一支高水平的教師團隊，推動和促進高職院校創新創業教育的可持續發展。
一、教師創新創業能力提升的必要性
教師作為創新創業教育實踐的主導，擔任專業知識與技能傳授、指導創新創業實踐活動開展。因而，教師應成為專業領域的技術能手，能夠勝任創新創業導師角色。結合目前高職院校教學改革與創新創業教育實施現狀，影響教師創新創業能力的因素主要有三個方面，即教育教學理念轉變、教學知識技能提升、服務社會能力培養。
（一）教育教學理念轉變
教育部關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》的通知中明確提出：高職院校要以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，堅持適應需求、面向人人，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，推動高等職業教育與經濟社會同步發展。明確指出了要將學生的創新創業意識培養和思維養成融入教育教學全過程。
高職院校必然要圍繞國家戰略發展要求，以區域經濟發展和產業升級對人才的需求為依據，培養適應與地區經濟、社會發展相適應高端技術技能型人才，加強學生通用能力、專業能力、綜合能力的培養和融合。因此，教師要深入理解和I會高職教育理念，要從單純傳授專業知識的理念轉化為培養具有創新與創業精神人才的理念，從根本上重構教學理念與內容、改進教學方法與手段，進而實現教學目標。
（二）教學知識技能提升
教學知識技能包括基本職業素養、專業教學能力和崗位實踐技能。職業素養是從教師的人格出發，規定教師要具備的能夠感染學生的職業素質，能夠在教學過程中言傳身教，以人格培育人格；專業教學能力包括教學設計和研究能力、教學組織和實施能力、教學評價能力，要求教師能夠掌握專業基礎理論知識以及前沿應用知識，對區域經濟發展動態分析和把握，根據崗位工作內容和工作要求合理設計教學內容，并組織實施并在實踐教學中不斷修正；崗位實踐能力則是“雙師”型教師培養的重要標準，要求教師要注重專業知識與崗位實踐操作的結合，不斷提升科研能力，以研促教，以研帶教；具有創新學習能力，從實踐出發不斷調整豐富知識結構，總結經驗創新解決方案。
（三）服務社會能力培養
高職院校的辦學定位決定了教師肩負著教學和社會服務的雙重工作任務，在雙創教育目標下，培養具有職業精神和勝任企業專業技術工作能力的雙師隊伍成為時代的要求，教師不但要有社會服務能力，而且要有能把社會服務成果轉化為培養具有創新精神和創新創業能力人才的能力。
綜上所述，筆者認為只有認識到影響教師創新創業能力培養的因素，才能有的放矢提升教師綜合能力與素質。
二、教師創新創業能力培養路徑
（一）樹立科學的創新創業教育理念，營造良好的創新創業教育環境
1、依托產業開展專業建設
高職院校要緊跟區域經濟發展需要，緊貼市場、緊貼產業、緊貼職業，科學合理設置專業，圍繞區域產業轉型升級，努力形成與區域產業分布形態相適應的專業布局，以多形式的校企合作著力打造專業。院校要立足實際，把創新精神、創業意識和創業能力的培養納入人才培養目標，貫穿素質教育和專業教育全過程，形成具有專業特色的創新創業教育。
2、倡導創新創業教學改革
創新推動“一體化課堂+校內生產性實訓基地+校外實習基地”的教學做用一體的項目化教學模式，靈活應用項目教學法、任務驅動法、角色扮演法、案例教學法等行動導向教學法，強化學生學習和積極性與主動性；鼓勵教師利用信息化教學手段開展教學，融“教學做用”為一體，充分挖掘學生的學習潛能，培養學生的獨立思考、自主學習和創新能力，提高教學質量；舉辦創新創業教學大賽，激發教師教學改革熱情。
（二）完善師資隊伍建設規劃，打造專兼結合的多元教師隊伍
1、集聚創新創業優秀師資。加強師資隊伍總體規劃建設，構建創新創業教育全員參與機制，設立專屬部門和指導委員會，構建專兼結合的教師團隊。從學校內部挖掘優秀教師資源，成為創新創業教育專職教師；聘請各行各業優秀人才，擔任創新創業課程授課或指導教師，讓親身參與過創新創業的人走進校園、站上講臺。
2、采用靈活方式引智培智。通過 “引進與引智相結合”、“大師與團隊相結合”等引智模式和國際交流培訓、企業掛職鍛煉等多種培智模式，逐步培養一到由專職教師、企業家、政府相關部門領導和專家組成的創新創業教育師資隊伍。
3、實施創業導師培訓計劃。采用崗前培訓、課程輪訓、骨干研修、相關專業教師和創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉等舉措提高教師能力；引進創業培訓認證體系，培養專職創業導師。
4、鼓勵教師團隊傳幫帶。樹立創業典型，鼓勵創業導師和學生將創業成果及時轉化為科技成果，探索創新創業師資隊伍建設經驗。通過創新創業經驗豐富的老教師帶新教師、教師創新帶動學生創新創業、老生創業帶動新生創業，形成創新創業教（上接116頁）育的良形循環。
（三）打造教師創新創業平臺，豐富創新創業實踐
1、依托產學研項目，搭建實踐平臺。以產學研結合為載體，促進教師隊伍建設、高科技創新成果轉化、高新技術產業發展三方聯動。例如，邯鄲高職院校以叢臺區政策構建的“一街四園一中心一基地”（邯鄲創業街、大學生創業園、文化創意園、科技孵化園、邯鄲金融中心、創新創業基地）為載體，開展創新創業實踐活動，鍛煉師生的實踐能力；唐山工業職業學院建有與專業群對應的多個校內外實踐基地和國家行業企業培訓中心，為開展實踐活動提供了豐富平臺；石家莊信息工程職業學院搭建“信創商城”電子商務平臺，為師生提供創業平臺，并提供各種創業支持和保障。
2、成立雙創教育中心，開展創業活動。由創業教師團隊負責創新創業理論研究、課程研發與教學、組織與指導創業大賽，學生創業團隊建設，并對學校創業園區和創業實訓基地進行日常管理，定期開展專項創業技能和創新思維的培訓。
三、教師創新創業能力培養保障
推動高職院校“雙創”教育師資隊伍水平和教學活動良性運轉，需要政企校共同搭建平臺保障實施。
目前，W界、業界對產教融合、校企合作機制的建設已形成共識，一些地方、行業先試先行，相繼出臺了產教融合、校企合作的相關法規和制度，鼓勵教師創立創新創業項目、開展崗位技能實踐與服務、進行創新創業理論研究。如石家莊信息工程職業學院出臺了《專業帶頭人、骨干教師選拔培養和管理辦法》、《教師企業掛職鍛煉管理辦法》、《崗位評聘管理辦法》、《科研管理辦法》等多個文件，構建了海外培訓、國內培訓、校內培訓、企業掛職四位一體的教師培訓體系。明確規定專任教師每兩年必須去企業頂崗掛職半年，并作為教師職稱評聘的必要條件；明確了學院三大科研導向，一是解決區域行業企業技術難題或服務，二是智能家居與電子商務，三是創新創業理論與實踐研究；聘請企業專家和技術人員擔任兼職教師或導師，教師也可在企業擔任技術員和技術顧問，校企共同進行人才培養。通過政策引導，大大提高了教師的職業能力和社會服務能力。
構建高職院校創新創業教育生態體系，需要有持之以恒的決心和執行力，大學生創新創業教育已取得一定成果，但還需要在不斷的實踐探索中總結經驗，教師作為教育的主導力量，在完善和提升基礎教學能力的同時，也要加強自身創新學習和鍛煉，以期幫助學生更好實現創新創業夢想。
參考文獻：
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關鍵詞：新常態；社會實踐；創新創業；人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0151-02
當前，中國經濟呈現新常態，經濟增長從高速轉為中高速，經濟結構優化升級，從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動。總理在不同的場合下多次力推“大眾創業、萬眾創新”，“雙創”已成為中國經濟繼續前行的新引擎，是中國經濟新常態下的根本出路。2015年5月13日，國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，黨和國家把創新創業教育提升到國家戰略的位置進行推進，高校需要努力造就大眾創新、萬眾創業的生力軍[1]。社會實踐是高校創新創業人才培養的有效手段，是大學生長知識、增才干、奉獻社會的重要途徑，是高等教育體系中不可替代的重要組成部分。在“大眾創業、萬眾創新”的新常態下，如何充分發揮高校社會實踐在創新創業型人才培養中的作用，實現社會實踐與創新創業人才培養的有機融合，是當前高校人才培養不可回避的問題。
一、社會實踐在高校創新創業人才培養過程中的作用
1.社會實踐有利于喚醒大學生創新創業意識。創新創業意識，是指在創新創業實踐活動中對人起推動作用的個性心理傾向，它支配著創新創業者的態度和行為，具有很強的選擇和能動性，是創新創業基本素質的重要組成部分[2]。物質決定意識，實踐決定認知。大學生通過社會實踐活動在基層一線深入了解國情、社情和民情，從感性認識和理性認識兩方面加強對國家、社會和人民的理解，在實踐中培養探索精神，激起好奇心和求知欲，喚醒創新創業意識。近年來，高校與企業間合作越來越頻繁，高校承擔了大部分基礎研發工作，但理論研究與企業生產實際仍然有很大差距，大學生通過社會實踐深入企業內部了解企業需求，從而激發創新創業的動力。
2.社會實踐有利于培養大學生創新創業能力。創新創業能力是一種復合型能力。在黨和國家創新創業人才培養的要求中，大學生創新創業能力的核心是創新，創業是在具備一定程度創新的基礎上升華得到的，而實踐能力則是創新能力發展的基石。社會實踐促成了大學生將理論與實踐進行有機結合，培養了大學生的實踐動手能力以及發現問題、解決問題的能力。同時，通過組隊參加社會實踐活動，同學們在實踐過程中體會到團結協作、相互配合的重要性，鍛煉了他們的人際關系處理能力與組織協調能力。
3.社會實踐有利于錘煉大學生創新創業品質。大學生的創新創業品質體現在具有強烈的求知欲望、濃厚的創新激情、勇敢的冒險精神、獨立的思維、堅定的行動力和堅強的意志等方面[3]。當前，我國大學生群體中普遍存在著學習熱情不高、缺乏自信、情感脆弱和意志薄弱等缺陷，個體獨立性和環境適應性較差。社會實踐是大學教育的第二課堂，為學生提供了一個將書本知識與實際相結合的學習機會，同學們在實踐中接觸到更多的新鮮事物，調動起同學們學習的興趣，激發同學們探索求知的熱情。社會實踐同時為大學生提供了接觸社會的機會，然而社會往往是復雜的、多變的，同學們不得不在逆境中處理各種復雜的情況，這有利于提高大學生的心理承受力，鍛煉大學生的意志力和應變能力，而這些恰恰是一個創業者所必須具備的素質。
二、社會實踐在高校創新創業人才培養過程中存在的問題
1.社會實踐的重視程度不夠。社會實踐在高校育人體系中具有課堂教學不可替代的重要作用，是大學生培養創新精神、獲取創業能力的主要渠道。但在實際的開展過程中并沒有得到足夠的重視，主要體現在以下三個方面：一是社會實踐一般僅僅視為是高校共青團的常規工作，由校團委負責牽頭實施，并沒有納入學校的人才培養體系中；二是由于很多高校對專業教師參與社會實踐沒有制度要求，也沒有獎勵機制，因此廣大教師參與社會實踐的意愿不強；三是學生對社會實踐的認知不夠清楚，一般把社會實踐當作普通的課后作業，草草完成了事。這些導致社會實踐的在創新創業方面的育人功能不明顯。
2.社會實踐與專業結合性不強。社會實踐除具有加速大學生的社會化過程、鍛煉實踐能力等作用外，還具有鞏固專業知識的作用。目前大學生的社會實踐內容與所學專業知識聯系不大，甚至沒有聯系。與專業結合不緊密的社會實踐是缺乏生命力的，不利于大學生在實踐中探索創新，也不利于同學們在實踐中長知識、增才干、做貢獻。
3.社會實踐的形式不夠多樣。目前，大學生社會實踐有教學實踐、專業實習、參觀考察、生產勞動等傳統的實踐形式，也有就業實習、掛職鍛煉、創新創業訓練、社區志愿服務等新型的實踐形式，但同學們參加創新創業訓練和就業實習的很少，大部分以參觀考察為主，因此，從實際來看仍然存在實踐形式單一的問題。
4.社會實踐的社會支持不足。社會上的實踐單位不能從創新創業型人才培養的高度理解大學生社會實踐的意義，對大學生社會實踐并不重視，往往以敷衍了事的態度對待社會實踐，嚴重影響大學生社會實踐取得的預期效果。另外，社會沒有建立大學生社會實踐保障體系，在實踐的過程中一旦出現學生權益受到損害時，往往得不到及時有效保護。
5.社會實踐的評價體系不完善。目前高校社會實踐的評價標準比較單一，實踐結束后往往只要求學生上交社會實踐報告和社會實踐登記表，學生一般隨便找個單位蓋章了事。對于學生在社會過程的思想變化、實踐成果等沒有明確的分析考評，導致學生主觀能動性不能得到發揮，創新動力不足。
（1）合理有序制定實踐教學計劃。首先，按照管理學實踐教學大綱的要求和學生的具體情況制定實踐教學計劃，明確實踐教學目標、內容、要求、時間、進程和考核辦法。其次，加強實踐現場指導。根據不同性質的實踐教學目標要求引導學生進入角色，相互交流和討論，培養學生的學習熱情和合作意識，鍛煉學生的動腦、動口、動手技能。再次，做好實踐教學總結工作。應根據每次實踐教學的具體內容，布置相關作業、要求撰寫實踐報告。應適時檢查學生實踐作業，評閱實踐報告等，在此基礎上做好實踐教學后的總結工作。使實踐教學從計劃—實施—總結—到提高，形成良性循環。
（2）改革創新實踐教學方式方法。首先，從教學方式上，除了長學期（16周安排48學時）的管理學理論教學外，專門在短學期（3周安排24-30學時）進行管理學實踐教學。其次，從教學方法上，進行改革和創新。比如采取：一是游戲教學法。“老鷹捉小雞”的游戲，不僅把學生帶回童年，回憶“美好的童趣”，更具現實意義的是，讓學生體味管理企業，要使企業在激烈的市場競爭中取勝，應從老鷹身上學招數：志存高遠、創新規則、迅速行動。只有這樣企業才能更好地發展。二是決策模擬教學法。由學生自己組成雙數小組，每組人數為單數，模擬公司董事會。由各小組自由選擇交易對象。兩個小組分別模擬成甲乙兩家公司，經多次談判，達成一個交易合同，這一合同分六筆交易。在實施合同的過程中，雙方遵循以下的市場規則（以出紅黑牌為例）：六筆交易一筆一筆做，做完一筆再做下一筆；每一次交易雙方同時出牌，若雙方均為紅牌，則各得利潤40萬元，若雙方均為黑牌，則雙方各虧60萬元，若一方為紅一方為黑，則紅方虧100萬元，黑方得100萬元。其中第3輪和第6輪損益值加倍。各方每一次出什么牌，由各方董事會集體決策。決策目標：為股東贏得最大的利潤。通過模擬，可使學生明白以下道理：A.目標不明，戰略決策難定。一招失誤，影響全局。競爭的目的是發展自己，而不是擊敗對手；B.信息是決策的前提條件，正確決策的關鍵在于掌握信息，獲取信息的有效手段是溝通；C.不要把成攻的希望寄托在別人的失誤上；D.合作才能共贏，誠信則是成功合作的關鍵。明白這些道理，對管理好一個組織（企業）是至關重要的。三是視頻教學法。如“千變萬化張朝陽”、“喬布斯如何改變世界：堅持，創新”、“馬云在美國哥倫比亞大學的演講：馬云的經營思想”、“稻盛和夫的六項精進”等。通過觀看這些視頻，使學生們學到了很多書本上學不到的知識，懂得了許多企業管理的道理。對學生有很大的啟發作用。四是案例教學法。提供一些管理實踐中發生的真實事件，如工商企業管理實際案例，針對有關問題，安排學生以小組形式，對案例進行集體分析討論。案例教學法是以學生為主體，教師起組織引導作用，培養學生的探究興趣，激發和鍛煉學生的創造性思維，提高學生凝練問題、分析問題和解決問題的能力。以上這些實踐教學方式方法的改革和創新，受到了學生的歡迎，也切實取得了較好地教學效果。正如有的學生所說“：沒想到管理學實踐課這么精彩、生動，上課的方式也多樣：看視頻、做游戲、模擬公司決策等等。使我們學到了許多在平時課堂上學不到的知識，且鍛煉了我們的能力。”；“通過管理學實踐教學，我學到了很多關于管理學的專業理論和相關知識，讓我對管理學這門課程產生了濃厚的興趣和全新的認識，令我受益匪淺。”
（3）努力加強校內外實踐教學基地建設。校內的實踐教學平臺（基地）建設，應按照“資源共享、協調運作，統一管理、增加效率”的原則，對已有的實驗室，如信息管理實驗室、決策模擬實驗室等，要加大資金投入進行更新改造和整合，以滿足實踐教學發展的需要。另外還應創建一些新的實踐平臺，例如：大學生科技創新實踐平臺———以學生申報項目（如科技創新項目、“三小”項目）為載體，以創新競賽、成果展覽等為途徑，來培養學生的科研能力和創新能力。校外實踐基地是學校聯系企業、社會的橋梁和紐帶，是培養大學生動手能力和創新意識的有效平臺。學校要培養高技能創新型人才，離不開企業、社會的支持、合作和參與。因此，校外實踐基地的建設應本著“共建、互利、雙贏”的原則，在建設過程中努力尋求各方利益的共同點，調動各方積極性，使有關企事業單位愿意參與合作。這樣，學校通過實習基地合作能夠更好地培養合格人才。
（4）積極鼓勵教師到企事業單位鍛煉提高。學校應對專任教師制訂提高專業實踐能力的計劃，并由學校人事部門負責執行、監督與考核。尤其對沒有企業實際工作經歷的、或未承擔過與企業相關科研項目的教師，規定其必須到社會、企事業單位掛職鍛煉。另外，還應規定教師必須完成進修訪問工程師（企業）實踐項目任務并驗收合格，才可有晉升高一級專業技術職務的資格。（5）積極組織學生參加課外實踐活動。根據管理專業的特點和學生的興趣愛好，適時組織開展多種形式的課外活動，不僅能營造良好的學習氛圍，而且能夠促進實踐教學質量的提升。組織開展的課外活動包括管理學科知識競賽、創業計劃大賽、社會調研、興趣小組等。此外，學校還應創造各種條件，積極鼓勵學生參加全國大學生課外科技作品競賽、全國大學生電子商務競賽、全國“挑戰杯”大學生創業計劃大賽等活動，以此激發學生的求知欲，提高學生的管理實踐能力。
作者：肖智潤宋輝旺單位：上海第二工業大學經濟管理學院
關鍵詞： 雙導師制 高師教育 新課程改革 實踐能力
培養學生的創新精神和實踐能力，是國務院對各級各類學校的教學要求，在學校教育中，我們不但要重視知識的傳授，更要注意對學生能力的培養，希望培養出既有一定的理論知識又有較強實踐能力的高素質人才；要培養高素質人才，就必須培養出具有一定實踐能力的高素質教師；由于高師院校擔負著培養教師的重擔，因此探索高師院校學生實踐能力培養的途徑和方法顯得尤為重要。
在心理學中，實踐能力的研究集中于實踐智力，美國心理學家斯騰伯格對實踐智力的研究最為深入，他認為“實踐智力是一種將理論轉化為實踐，將抽象思想轉化為實際成果的能力”，“是個體在實踐生活中獲取潛隱知識和背景信息、定義問題及解決問題的一種能力，它可以較好地預測個體未來的工作表現”。為此，我們依據心理學、教育學及社會學的有關知識，對高師數學專業學生的實踐能力培養進行了深入探討，并把“雙導師制”的應用作為重點研究內容。
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）將“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”作為近十年內我國教師隊伍建設的目標。而教師教育課程在中小學和幼兒園教師培養中發揮重要作用，是提高教師教育質量的關鍵環節。為貫徹落實好教育規劃綱要，進一步深化教師教育改革，全面提高教師培養質量，建設高素質專業化教師隊伍，教育部于2011年出臺了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，決定在全國大力推進教師教育課程改革，實施《教師教育課程標準》（試行）。
《意見》從創新教師教育課程理念、優化教師教育課程結構、改革課程教學內容、開發優質課程資源、改進教學方法和手段、強化教育實踐環節、加強教師養成教育、建設高水平師資隊伍、建立課程管理和質量評估制度、加強組織領導和條件保障等十個方面對推進教師教育課程改革提出指導性的意見，特別是在建設高水平師資隊伍方面：“各地、各師范院校要采取有效措施，吸引和激勵高水平教師承擔教育類課程教學任務。支持高校教師積極開展中小學教育教學改革試驗，擔任教育類課程的教師要有中小學教育服務工作經歷。聘任中小學和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學教師人數不少于20%。形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制，實行雙導師制”。在此之前，師范院校的教師教育多采取以本校教師教學為主的單一導師制，導致師范畢業生與基礎教育的課程改革和教學要求脫節，師范生走上教育崗位后還需要比較長的時間方能適應學校的教育教學。實行雙導師制的新舉措，有利于師范畢業生更好地與教育教學崗位相銜接，有助于培養更加適應基礎教育改革需要的優秀教師。
1.問題的提出
我國的高等師范院校是培養教師的主要機構，直接承擔著基礎教育教師的培養與培訓任務，為我國基礎教育機構提供了大量教師。可以說，對我國基礎教育發展起到了不可估量的、積極的推動作用，是我國基礎教育發展的堅實后盾。但是，隨著基礎教育數學新課程標準的出臺及新改革的逐步深入，高等師范教育質量與基礎教育的脫節現象日益嚴重。
1.1高師為基礎教育培養的教師與現實需要出現矛盾。
進入21世紀以來，我國高等教育發展從擴張階段進入到了以提高質量為重心的快速發展階段，而高等師范學校應把培養合格教師作為提高教學質量的首要問題，并為教師的專業化發展提供有效的培訓，而教師專業化發展以教師的教學能力不斷提高為標志。因此，高師教師教育改革的目標是切實訓練準教師的教學技能和初步養成準教師的教學能力，并為在崗教師提供各種各樣的高質量的培訓。但是，由于我國高師與基礎教育機構一直以來處于分離狀態，高師不了解基礎教育改革實際情況，在準教師的培養上難以給予切實有效的指導，對在崗教師的培訓也難以對癥下藥。即使知道在崗教師期望獲得哪些指導，由于高校教師的局限，也難以有本質變化，出現了高師教師教育現實不能滿足基礎教育改革需求的狀況。
1.2基礎教育教師迫切希望專業化發展，卻難以認可高師組織的培訓。
隨著我國基礎教育改革的不斷深入，基礎教育對教師的要求越來越高，基礎教育教師專業化成長的自我意識越來越強。由于對基礎教育教師評價的核心是教學能力，而基礎教育教師專業成長的途徑一直以來以自我反思和同事的交流為主，理論提升和疑難問題解答難以得到指導，基礎教育教師希望得到指導的期望很強烈。一直以來，高師對基礎教育教師的培訓以理論為主，雖然理論是指導實踐的根本，但多數基礎教育教師意識不到這一點，從而對高師組織的培訓形成抵觸心理，即使高師通過聘請校外專家試圖扭轉這一局面，也難以得到基礎教育教師的認可，高師對基礎教育教師的培訓往往流于形式。基于對現實問題的思考，高師教師教育改革的關鍵是在提高自身教師水平的基礎上加強與基礎教育的聯系。因此，了解基礎教育改革現狀，有針對性地思考如何進行教師教育改革，并相應地在教師培訓和加強高師與中小學聯系方面尋求具體的解決途徑，是高師面臨的現實選擇。
1.3教師教育實施雙導師制，不僅是教學改革的探索，更是教師教育模式的新嘗試。
導師制起源14世紀的英國，在牛津大學率先實施，其創始人是曾任溫切斯特主教和英格蘭大法官的威廉威克姆。近年來，我國許多高校也陸續采用本科生導師制，想以此彌補傳統本科生教育管理模式的不足。就師范教育而言，我國師范院校的導師制一般采取的是高年級實習指導和畢業論文指導的雙導師模式。中外本科生導師制教學模式的理論與實踐研究，為培養數學教育類本科生教學與科研能力提供了一個嶄新的視角，當下師范教育盛行的高年級實習指導和畢業論文指教學模式為我們提供了許多經驗，但也有許多值得反思的問題。如何突破傳統模式，尋求數學教育類課程實行“雙導師制”的有效途徑還未見詳細報道。
另外，河南省教育廳制定的在教育類課程中試行“雙導師制”的有關文件，特別強調了“雙導師制”主要是指大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養師范生的機制，也指大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養中小學學生和幼兒的機制，蘊含三種“雙導師”制度：對高校在校師范專業大學生，授課教師既有大學教師，又有來自基層的中小學教師；對進行教育實習的高年級師范生，既有來自高校的跟蹤指導教師，又有來自實習中小學校的輔導教師；對中小學生，既有來自本校的專任教師，又有來自高校教育類課程教師進行授課，高校教師與中小學教師合作開展教研教改。這也為我們開展“雙導師制”在培養高師學生教學實踐能力中的應用研究提供了思路。
2.研究內容
在現代教育思想和理論指導下，《教師教育課程標準（試行）》提出：“教師教育課程應引導未來教師樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業體驗；引導未來教師因材施教，關心和幫助每個幼兒、中小學學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養社會責任感、創新精神和實踐能力。”結合基礎教育新課程改革標準和以學生為中心的教學理念的前提，構建數學教育類課程“雙導師制”教學模式，加強實踐教學環節，強化教師教育技能，努力培養師德高尚、愛崗敬業、理念先進、技能精湛、銳意創新的優質中小學師資，我們著重從以下幾個方面開展了研究：
（1）數學教育類雙導師課程拓展研究；
（2）高師數學專業“雙導師制”培養模式研究；
（3）高師數學專業“雙導師制”具體操作策略研究；
（4）與中小學、許昌市教研室形成實施雙導師制的長期合作方法的研究；
（5）雙導師制”的評價機制研究。
3.具體應用
本研究在初始階段主要采取文獻資料法，通過各種途徑，通過查閱文獻資料、舉辦知識講座、利用網絡平臺、參觀學習考察等方法，及時了解教學中與“雙導師制”教學模式相關的研究成果及其得失，深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，借助各種相關的理論和經驗，指導課題研究，提升研究的理論層次。
在實踐研究階段主要采取校內導師微格教學，校外導師實踐指導等行動研究法，通過制訂教學計劃、實施教學過程、觀察學生活動、反饋教學信息、調整教學方法等途徑進行課題研究，通過合作觀察、自我觀察、錄像觀察等手段，反饋教學信息，及時掌握課堂教學中師生互動的有效情況，改進和總結課堂中師生互動的途徑和方法，滾動式推進研究過程。
在研究總結階段主要采取經驗總結法，重視研究資料的積累，包括個案資料的整理、專題課堂觀察的研討，在研究過程中，注重對實踐經驗的理性分析與反思，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結，為構建師生互動的理論提供有力的支撐。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，并注意加強與兄弟院校的交流與溝通，增進合作；建立與許昌市教研室的定期交流，力爭使研究水平上升到理論高度。主要做法如下：
3.1建立了與中小學實施雙導師制的長期合作的機制。
在數學教育類課程中，由大學教師承擔學術導師，由中小學選出優秀教師承擔臨床指導導師。臨床指導導師主要為師范生提供聽相關課的機會和教學設計指導的機會。
3.2在教育實習中，開展教學技能訓練。
以學術導師為輔，中小學一線教師指導導師為主，讓學生走上講臺，開展教學技能訓練，促進了師范生教學能力的初步養成。為此教育類課程教師深入教育實習基地，作為教育實習的高校導師，改變了原來只是管理學生的局面，深入實習學校，定期與臨床指導導師對師范生進行教育實習指導。
3.3密切了高師與基礎教育的教研聯系。
原來高師教師（尤其是教育類課程教師）的教研大都缺乏實踐支撐，基礎教育教師教研流于形式或過于零散，二者如果能結合起來，則對高師教師和基礎教育教師的專業成長是有幫助的。我們嘗試將高師教師的教研與基礎教育教師的教研結合起來進行，具體做法是在學生教育實習期間，高師教育類課程教師利用這個機會，參加基礎教育教師的教研活動，同他們一起探討教學中遇到的問題和解決辦法，這有力地提高了高師與基礎教育教研的實效性。
3.4做好二者教研的結合。
下一步我們打算采取高師教師以掛職鍛煉的方式深入基礎教育，委派的掛職鍛煉的數學教育類課程教師至少在中小學進行一個學期的基礎教育教學與體驗。相信掛職鍛煉對高師教育類課程教師和基礎教育教師的專業成長是非常有幫助的，是教學與教研相互學習的主要方式。
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首先，高校作為科技創新和人才培養的結合點，是建設創新型國家的一支重要力量。大學生創業人才是創新型人才的典型代表，因此對大學生創業教育進行更加深入地研究，大力推進高校創業教育工作，對推進創新型國家建設具有重要的意義。其次，大學生創業教育是是對傳統教育的繼承和發展，作為一種全新的教育理念，為傳統意義上的高等教育賦予了全新的內涵。推進大學生創業教育，有利于促進高等教育觀念的轉變，開拓高等教育理論研究的視野，對未來人才素質提出了新的要求。再次，當前大學生就業難問題日益凸顯為一大社會問題，創業教育對解決大學生就業難問題發揮著積極作用。據統計，2013年全國高校畢業生人數將超過700萬人，江蘇省的高校畢業生人數也已經超過50萬人，我國大學生面臨著巨大的就業壓力。大學生創業教育可以提高大學生創業就業能力，以創業帶動就業，從而緩解大學生就業難問題。
二、當前我國大學生創業教育存在的主要問題
（一）政府“熱”、高校“冷”：部分高校領導決策層對創業教育的認知有誤區
在現有高校管理機制下，不少高校對培養創業型人才有認識上的誤區。“985”、“211”高校認為培養學術研究型人才是學校的主要工作目標，創業是大學生自我就業的方式，不屬于學術研究型人才培養的范疇，即創業型人才不是研究型高校的任務和目標。同樣，非“985”、“211”普通本科高校則認為“應用技能型人才”是各行各業急需的人才，而創業人才是自謀職業，不宜大力開展這類教育，否則會影響學校招生及學校發展。
（二）高職院校“熱”、研究型院校“冷”：創業教育人才培養難進入高校現行人才培養體制
高職院因為面臨著畢業生的就業壓力，所以相對本科院校而言，它們更加積極主動開展創業教育相關活動，鼓勵一部分就業困難的學生進行創業。而本科院校特別是“985”、“211”高校，它們的畢業生有品牌效應，就業機會遠遠高于高職院學生，他們的社會就業競爭力也高于高職院學生，所以，這類大學的創業教育積極性明顯低于高職院校。從目前各高校的創業教育情況綜合看，創業教育的形式大致以創業計劃大賽，創業實踐平臺創業園，創業項目及團隊活動為主，主要是有學工處、團委、相關學院，學生會組織等負責，而學校教務系統、各專業建設委員會、學校負責人、財、物的職能部門不介入創業教育工作的相關事宜，從而客觀上形成學工系統與教務系統二條線，創業教育單項活動與學校主流工作分離的現狀。
（三）學生“熱”、教師“冷”：沒有完整、成熟的創業教育工作體制
在校大學生思想活躍、興趣廣泛、對創業活動比較感興趣，而高校教師缺乏創業教育理念，他們因為自己所在的專業學科所限，再加上教學科研的工作任務重，以及高校教師考核體系的導向作用，對創業教育的興趣和參與度相對于大學生明顯缺乏積極性和主動性。目前各高校對于創業教育缺乏一套在人才培養方案、課程體系、教師團隊、工作經費等方面的工作機制，創業教育的工作目標往往流于一種口號式的辦學形式。
三、關于我國大學生創業教育發展的對策
創先爭優活動開展以來，兵團團委堅持黨建帶團建，按照“擴大組織覆蓋、增強組織活力、增強團員意識、發揮帶頭作用”的要求，以“服務大局求作為，服務青年求實效，創先爭優比貢獻”為主題，團結帶領各級團組織和廣大團員青年，為推動兵團實現跨越式發展和長治久安貢獻青春才智。
把深入學習、解放思想作為推進創先爭優活動的原動力
創先爭優活動啟動伊始，兵團團委就要求各級團組織和廣大團員青年深入思考“兵團大發展，共青團怎么辦”、“兵團大跨越，共青團怎么干”等問題，把解放思想大學討論活動作為開展創先爭優活動的思想原動力。一方面充分發揮團委機關學習的示范、輻射作用，深入開展解放思想大學討論，組織團干部觀看《第一書記》等專題教育影片；另一方面把建設學習型組織作為開展創先爭優活動的重要載體和有力保障，大力推進機關干部讀書學習、業務素質拓展、基層調查研究等活動，建立了創建學習型黨團組織的長效機制。通過學習討論，廣大團干部更新了觀念，明確了思路，看到了存在的問題，進一步增強了憂患意識和機遇意識，增強了服務大局、服務青年的緊迫感和責任感。
把圍繞中心、服務大局作為創先爭優活動的行動指南
兵團團委始終把服務兵團跨越式發展和長治久安作為開展創先爭優活動的奮斗方向，將為推進兵團“城鎮化、新型工業化、農業現代化”建設獻計獻策獻力作為工作的著力點，以實際行動發揮好黨的助手和后備軍作用。2010年6月初以來兵團團委和各師團委搶抓機遇，主動邀請各對口援疆省市共青團、青聯和青企協領導來疆了解兵團實際，共商共青團系統對口支援大計。圍繞“培養干部人才”對口支援內容，兵團團委積極爭取上海、杭州等省市高校支援，達成了未來五年的共青團、少先隊青年干部培訓交流意向，力爭每年選派100名團隊干部到內地學習交流。此外，大力推動選派基層優秀團干部到經濟發達地區掛職鍛煉、對口支援省市共青團選派干部到兵團受援師團掛職服務等支援項目，為兵團基層團干部進一步解放思想、更新觀念、開闊視野創造良好的機遇和條件。兵團團委還積極與支援省市共青團聯系洽商，資助兵團家庭困難學生、援建希望小學和青少年活動陣地、為基層送醫送藥、青年就業創業培訓等一批批對口援助、援建項目正有序開展。
把活躍基層、青年受益作為創先爭優活動的檢驗標尺
按照“兩個全體青年”的目標要求，兵團團委把全面活躍基層組織、全力推進重點工作作為開展創先爭優活動的有力抓手，把讓青年職工群眾和青年學生得實惠貫穿創先爭優活動始終，認真履行職能，努力為兵團各族青年成長發展提供滿意服務。兵團團委在基層團場連隊積極探索團組織建設新模式，逐漸鞏固、完善和發展了“基層團委+青年中心”、“基層團支部+青年工作站”的基層組織體系，并在全兵團14個師的團場農牧連隊、企業、事業單位全面推廣，建成了青年工作站1729個，其中農牧連隊1078個，實現了青年群體無縫隙覆蓋，成為激活兵團基層團組織建設活力的重要抓手。各基層農牧連隊、企業團組織還積極開展文明社區創建、軍墾文化生活、“=三秋支農”義務拾棉花、志愿者服務等青年喜聞樂見的活動，引導廣大適齡青年積極向團組織靠攏，徹底扭轉了一線團員隊伍萎縮的現狀，成為激活兵團基層團工作和活動的活力之源。在學校，各級團組織繼續以“青年者培養工程”為龍頭，積極引導大學生骨干在創先爭優活動中爭當表率，營造爭創一流的良好校園文化氛圍。
把敢碰難題、迎難而上作為提升創先爭優活動的突破口
兵團各級團委以創先爭優活動為契機，結合共青團重點工作，敢于碰難題，集中力量探索解決關系兵團共青團事業發展的根本性、戰略性問題的路徑與方法，為兵團共青團事業的科學發展尋找突破口、找準著力點。根據團中央的工作部署安排，兵團各級團委以推進非公經濟組織、社會組織和進城務工青年群體建團和團建試點工作作為基層團組織建設的突破口，認真總結推廣近年來基層團建試點的經驗，加大了在統籌城鄉社區、企業、非公經濟組織等新興領域的探索力度。今年來共建立了非公企業共青團組織50家，并全部掛牌建成青年就業創業見習基地。廣泛吸納非公企業優秀青年人才擔任團的干部，并舉辦非公企業團干部主體培訓班，增強他們的業務技能，進一步充實非公企業團的工作力量。
關鍵詞:創新能力;社會實踐;素質能力
一、社會實踐對大學生素質能力培養的意義
1．有利于提高大學生思想意識水平
社會實踐活動可以讓大學生走出象牙塔，深入基層與生產實踐中。通過大量的社會實踐，大學生能夠更好地了解國情、社情，分析社會現實需求與自我價值間的差距，從而有針對地加強自身的能力。高校開展社會實踐，能夠在增強教育實效性的基礎上，豐富大學生的社會經驗，并在很大程度上促進大學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。
2．有利于培養大學生的意志品質素養
社會實踐內容豐富，涵蓋內容廣泛，在豐富大學生社會生活的基礎上，很好地鍛煉了還未真正進入社會的大學生。“三下鄉”、扶貧類志愿服務、社會調研等實踐可以很好地磨煉大學生的意志，使其在實踐中提高解決問題的能力、自身抗壓的能力、調節心理狀態的能力，并能夠全面、客觀地認識自我、評價自我，從而保持健康、良好的情緒以適應未知的將來，承擔相應的義務和責任。
3．有利于提升大學生的科學素養
大學生進入高等學校前接受的大多為書本上的知識，社會實踐能力較弱。理論需要接受實踐的檢驗才能得到更好的理解和再發展，因此開展各類社會實踐不僅可以幫助大學生加深對理論知識的掌握，還能讓大學生在實踐中發現并解決新的問題。在這一過程中，大學生可以了解科學研究的過程，理解科學精神，從而形成嚴謹的科學作風、認真負責的科學態度，全面提升科學素養。
4．有助于培養大學生的合作精神和創新能力
大學生在社會實踐中往往需要接觸社會不同領域、不同層次的人群，也需要得到校內外相關部門工作人員的協作，共同完成社會實踐的內容。因此，社會實踐需要大學生具備良好的團隊合作能力以及較強的人際協調能力。通過社會實踐，大學生可以發揮自身主觀能動性和創造性，激發自身的創新創業意識，提高創新能力，為今后的學習研究打下良好的基礎。
二、大學生素質能力培養中存在的問題
1．人才培養方案設置重理論輕實踐
人才培養是大學職能的核心，而人才培養方案是基本綱領。大學生素質能力的培養應在人才培養方案中占據重要地位。高校在設置人才培養方案時，總是將大部分精力花費在如何設置理論課程、如何設置課程順序和課程學時、如何進行課程考核等方面，而對于課程實踐(實踐教學)的考慮嚴重不足。實踐類課程在大部分高校的總課程數中占比極低，即使設置了實踐課程，但教學質量相對較低，并沒有真正達到實踐課程對大學生素質能力培養的重要性。
2．教學模式單一，實踐性教學質量低
大部分高校課程仍然采用滿堂灌式的傳授性教學，嚴重忽視將科學問題生活化、情景化、社會化的實踐性教學，對學生的參觀、調查、練習、實驗、教學實習、生產實習、畢業實習、課程設計、畢業設計等環節重視程度不夠，甚至直接省略某些環節，造成人才培養與社會需求脫節等不利影響。
3．素質能力平臺建設不足，缺乏規范
大學生素質能力的培養需要學校為學生搭建保質保量的平臺，而這正是高等教育中最容易被忽視的。高校學生的社會實踐平臺、科技創新平臺、職業發展平臺等素質能力發展平臺往往處于弱勢地位，而這些往往是學生亟須加強的素質。各高校對學生素質能力的培養與評價比較模糊，沒有形成體系，往往只對學生的課程成績進行度量，缺乏對學生素質能力的綜合評價，也沒有建立引導性、規范性的文件綱領，無法引導學生更加全面地發展。
三、大學生社會實踐中存在的問題
1．社會實踐缺乏支持度
社會實踐作為大學生了解社情、國情的主要途徑，應當受到高校的重視，而現實情況是高校對學生參與社會實踐的重要性認識不足。這導致部分高校教師對大學生社會實踐教學的支持程度不夠，在一定程度上影響了社會實踐活動的有效開展。同時，社會對大學生社會實踐教學也不夠重視，相關企事業單位和社區不太愿意接收和安排大學生進行社會實踐。此外，大學生自身也沒有充分理解社會實踐的教育意義，積極性、參與性、配合度不高，導致社會實踐僅流于形式，無法發揮其應有的作用。
2．社會實踐缺乏規范的組織制度
社會實踐順利開展的前提是高校要進行細致周密的組織安排。結合實際情況，大部分高校組織的社會實踐活動缺乏創新性，組織形式枯燥、單一，對當代大學生缺乏吸引力。此外，目前我國高校對大學生社會實踐的實際效果和開展情況缺乏有效指導和科學監督，考評機制尚未形成，這進一步導致學生的社會實踐僅停留在表面。
3．社會實踐活動成果缺乏實效性
長期以來，由于社會實踐活動在社會、高校、學生層面都不受重視，導致實踐活動主體的針對性、適當性均存在較大的問題，不能很好地與專業培養目標和培養方案進行對接。同時，高校缺乏對社會實踐教學環節的專業性指導，沒有有效的管理和考核機制，導致學生在社會實踐過程中產生不規范情況。大學生的社會實踐也基本局限于假期的短期實踐，這類社會實踐難以得到各方支持，無法達到培養的效果。
4．社會實踐缺乏連續性
大學生社會實踐活動不屬于系統的教學環節，僅依賴于經費、人員、場所等客觀因素的影響時斷時續地開展，沒有形成穩定、有效且能夠被社會、高校、學生三方共同接受和普遍認可的學習生態。此外，由于高校擴招導致學生數量和高校指導教師數量有巨大差距，社會實踐不能在人員、制度、經費等方面得到保障，且受到多種因素限制，難以進行有效組織并達到預期效果。
四、在社會實踐中培養大學生素質能力的對策
1．提高各方對大學生社會實踐活動的重視
隨著經濟的不斷發展，社會對大學生素質能力的要求也不斷提高，社會實踐活動對大學生素質能力提高方面發揮的作用也越來越明顯。這要求企事業單位應給予大學生社會實踐足夠的重視，使大學生的勤工助學、志愿服務、掛職鍛煉、社區共建、教學實習等各類活動日益常態化。高校也要對大學生的思想進行引導，讓大學生在思想上認識到位，并鼓勵大學生群體積極投身社會實踐，促使其在社會實踐中進行學習鍛煉，發展素質能力。高校教師也應當深刻認識大學生社會實踐活動對大學生培養的重要意義，實行全員重視、支持、參與，提升大學生參與社會實踐活動的力度。
2．將社會實踐納入教學體系，規范素質能力發展體系
高校要將社會實踐納入到完整的教學方案中，使之規范化、制度化，在人才培養的綱領性文件中加以體現，從而得到制度保障。在制訂社會實踐的整體教學方案時，將必要的社會實踐活動與相關課程進行對接，使其成為一門必修課，進行學時和學分認定，從而進行有計劃性、針對性、目的性、保障性的實踐教學活動。同時，高校要建立激勵管理和評價機制，定期對大學生的社會實踐活動進行檢查、監督、總結、表彰，形成長效穩定的運行機制。
3．完善實習實踐基地建設，提供素質能力的場地保障
社會實踐需要長期有效地開展，才能使其真正實現理論和實踐經驗的結合。因此，高校要不斷開拓社會實踐基地，整合校內校外優質資源，協調各方，保障大學生素質能力發展的有效場地。同時，高校和地方企事業單位要進行資源配置優化，實現優勢互補、互惠互利，共同培養學生的素質能力，滿足社會和企事業單位的發展需要。同時，學生要在社會實踐活動中發揮聰明才智，創新思維，推動科技成果創新，將自身成長與企業和社會發展有效結合起來。
4．豐富社會實踐內容，全面發展素質能力
社會實踐要強化其教學功能，必須加強設計，使其活動主題、內容、形式多樣，促進實踐成果的多樣化。除了設計和大學生理論課程相關的社會實踐，還應當設計學生合作能力、創新能力、人際交往能力等綜合方面的能力，使學生在完成系統的社會實踐和理論課程學習后成為擁有良好專業素質、人文素養、綜合能力的合格的服務者和建設者，也使社會得到一批高素質的實踐者，從而有效促進和推進專業領域和地方經濟的發展。
5．加強社會實踐指導教師隊伍建設，使大學生素質能力指導專業化
高校需要建立一支政治強、業務精、能力強、勤思考、善鉆研、敢創造的教師隊伍，使得社會實踐活動的開展深入、扎實、有效。指導教師在實際指導學生參與社會實踐的基礎上，進行仔細規劃、全面評估、經驗總結，不斷發現并解決其中存在的問題，創造性地開展社會實踐活動指導，不斷結合社會實際、企事業單位實際和學生實際，進行科學決策，滿足各方需求。綜上所述，社會實踐是高校培養人才的重要途徑之一，可有效地提升大學生的素質能力。為了能滿足新時代高層次人才培養的需求，高校應日益發展和完善社會實踐體制研究生，加強社會實踐組織和引導，對其活動內容與形式等進行不斷改革和創新，這樣才能真正全面地提高大學生的素質與能力。
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1.突出專業特點，堅持不斷創新的原則
要把大學生社會實踐納入到教學和高素質人才培養計劃中去，按照課程化管理的要求來推動社會實踐的開展，要努力提高專業指導教師、學生工作教師參與社會實踐的積極性，學校要加強開展社會實踐活動的制度規范性、內容及方法的指導培訓。由教務部門結合實際來規定社會實踐的學時和學分，由學生工作部門制定合理的考核評分機制，促進社會實踐科學有序、健康順利開展。
2.堅持以學生為主體，教師跟蹤指導，學用結合的原則
同教育的主體一致，社會實踐的主體是大學生，從學校到實踐崗位，對于大學生來說是一種挑戰和改變，學生對如何有效參與比較茫然。學校應為每個實踐團隊或個人選聘專業的指導教師，并在實踐各個環節中跟蹤指導。指導教師在實踐中起到雙重作用，既指導學生運用所學專業知識解決實踐中遇到的專業問題，還要引導學生在實踐中學習做事做人的道理，形成優良的道德品質和職業精神，促進學生以積極向上的心態努力實現自身目標和價值。
3.堅持分類開展、因材施教的原則
不同年級和專業的學生知識結構和背景不盡相同，開展社會實踐不能一概而論。應采用分層次具體對待原則開展形式多樣化的社會實踐，使各個層面的學生在實踐中都能發揮專業特長、有所收獲。低年級學生沒有或較少地接觸專業知識，可以重點開展圍繞社會現狀和行業需求的考察調研、參觀尋訪類實踐活動；高年級學生具備一定的專業知識基礎或較為系統地學習了專業課程，可以組織學生深入企業頂崗實習、參加教師科研項目進行技術研究或技能訓練、組建團隊完成專業類競賽作品研發等社會實踐。
4.堅持社會實踐與大學生成才就業相結合的原則
從學業生涯和職業發展角度來看，合作教育為大學生社會實踐與專業相結合提供了有效的平臺，能夠提升大學生的就業水平和促進未來職業發展。合作教育框架下開展社會實踐，學生通過校企交流、科研合作等渠道，深入到與所學專業相關的行業，以頂崗實習、掛職鍛煉等方式進行實踐。一方面，幫助大學生更好地了解社會和行業的需求，明確自我發展的方向；另一方面，可以鼓勵大學生在具體的崗位實踐中科學大膽地嘗試，檢驗社會對人才的多層次需求。同時，通過在實踐中摸索，大學生可以逐步儲備就業創業所必需的能力。
二、合作教育框架下提升大學生社會實踐的實效性，促進人才培養質量
1.科學引導學生轉變觀念，確保社會實踐全員參與
大學生積極廣泛的參與是有效開展社會實踐的基礎，如何教育引導學生正確認識社會實踐的重要意義是高校開展該項工作應該思考的問題。在合作教育框架下推進大學生社會實踐，首先要通過合作教育所提供的科學的教育管理體系，有針對性地加強教育引導，轉變學生觀念。例如，學校安全科學與工程學院開展的“成長的足跡”實踐經驗交流報告會，就是通過評選和樹立先進典型、大力宣傳動員、開展實踐事跡和經驗交流，使大學生充分認識到社會實踐對于今后走出校門、融入社會、實現理想就業具有的重大影響意義。同時，合作教育體系下有確定的工作領導小組，各部門分工協作，對社會實踐進行總體規劃、幫助學生制訂實踐計劃，評選和確立團隊，實踐過程中系統的指導和監督，這樣科學、系統的組織模式可以有效地消除學生參加實踐的惰性與畏難情緒，提升學生參與實踐的動力和效果。
2.以合作教育為依托，健全大學生社會實踐工作機制和政策保障
社會實踐是高校育人的重要途徑之一，對于學校提出的應用創新型人才培養目標，社會實踐即可定位到加強大學生素質教育的高度。在合作教育框架下，社會實踐既是學生第二課堂活動，也成為教學計劃中實踐教學的一個組成部分，對學生參加社會實踐提出科學具體的學分、時間和任務要求。同時把大學生社會實踐作為對高校辦學質量和水平評估考核的重要指標，納入高校黨建和思想政治教育評估體系。為社會實踐指導教師計入工作量，納入晉職晉級考評體系。以此，從工作機制和政策上對社會實踐給予充分的保障。
3.實踐內容與應用創新能力相結合，實現人才培養與社會需求的無縫銜接
高校的學生社會實踐管理部門和組織實施單位要不斷創新實踐形式，探索建立與專業學習、創新創業、擇業就業、服務社會相結合的管理體制，分層次制訂實踐計劃，指導學生根據自身特點、專業方向、知識層次選擇合適的實踐形式及內容。如以社會觀察、專業實踐為主要類別開展圍繞社會熱點大調查、專業知識運用職業素養提升、社會志愿服務、尋訪校友學業職業生涯規劃等諸多專題的實踐活動。同時，合作教育更為專業實踐和調研提供了有利平臺，可以以專業競賽和技能訓練為導向，組建專業實踐團隊，通過參與科研項目、完成競賽作品開發來開展實踐。在實踐不斷提高發現問題、解決問題的應用創新能力。同時將在社會實踐中發現的行業發展變化、就業模式改革等問題以調研報告等形式反饋給學校，有效地促進學校教育教學、使培養出來的畢業生能更好地適應社會、行業和具體技術崗位的要求。
4.多方合作，建立穩定的合作教育與實踐基地
實踐基地是大學生開展社會實踐的重要平臺，是實踐能否收到實效的重要影響因素。在合作教育框架下，高校更能攜全校之力，主動發揮學科優勢和專業特色，充分利用校友、科研項目、校企合作把學生的專業才干和社會需要結合起來，建立起既能發揮專業優勢、練就專業技能、培養專業素養的實踐鍛煉平臺，同時不斷拓展實踐基地范圍、提升實踐基地層次，將基地建設和提升畢業生社會競爭力的需要結合起來，為學生更加有效地開展實踐活動、提升綜合素質、適應未來就業提供強力保障。
5.優化組織形式，建立科學合理的評價體系
合理的評價體系是社會實踐活動規范開展的必要條件。評價能否對實踐活動提供有益促進，關鍵在于科學的評價標準。合作教育為此提供了有利的組織分工和科學有效的評價體系。管理要科學，就要做到明確分工。例如：教務處負責將社會實踐列入教學計劃，進行課程化設計，確定指導教師的工作量及學生的學分要求；合作交流部門負責對外聯略，提供行業和崗位需求；團委等學生工作部門依托《大學生素質拓展學分實施細則》等制度負責評選實踐團地、管理實踐過程、評定和記載社會實踐考評結果并存檔，形成全面的成績認證等；宣傳部門負責宣傳推廣等。同時開展由各個職能部門擔任評委的實踐評審小組，實踐結束后，各實踐團隊學生進行公開的成果展示、經驗總結交流。社會實踐效果如何、是否達到預期目標不是由一份實踐報告、一份部門決定的，而應該用實際效果來說話，由全面科學的評審得來。這樣既全面展示了實踐成果，又鍛煉了學生的總結和表達能力，為繼續深入開展社會實踐、提高學生應用創新能力開拓了思路。學校對社會實踐優秀團隊予以資助、對先進集體和個人給予表彰，同時加以有效的宣傳，進一步推動學生社會實踐活動健康、扎實、有效開展。
