時間：2022-05-03 22:17:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：審計案例 課堂教學 實踐 模式
論文摘要：目前傳統的審計課堂教學普遍偏重對審計理論的講授，缺乏對學生解決實際問題能力的培養，難以滿足培養高素質審計人才的需要，審計教育改革也就成為教育界關注的焦點。以傳統審計案例教學模式的缺陷為切入點，對傳統案例教學模式進行改進并構建審計案例新的課堂教學模式，加強課后的實踐教學，使審計案例教學得以廣泛應用和推廣成為可能。
0 引言
審計學課程是會計學專業學生的核心課程，該課程體系中既包括審計的理論又包括了審計的實務，課程的技術性及實踐性極強。審計教學的根本目的是要求學生掌握審計基本理論，掌握審計的基本技能和方法，理論結合實踐，提高學生應用能力。但由于審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，要求學生對會計知識有較好的靈活運用的能力，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統理論教學模式進行改革，把案例教學進入課堂教學過程中。
1 審計案例教學實施中仍然存在的問題
經過實踐，發現審計案例教學法的實施仍有如下問題：
（1）審計案例的選用不恰當。
目前課堂教學的案例均存在著針對性不強，不夠系統的問題。教師們在備課時所選用的案例多半都是國外的案例或者是上個世紀的案例，要么不能夠有效的跟中國實際相結合，要么就是與現階段的實際情況不相符，而且很多只注重了會計實務的考核，反而忽略了審計的實務操作。
（2）師資能力不足。
進行案例教學需要授課教師具有淵博的專業的學識、豐富的審計實踐經驗，但現實情況是，目前高校的審計授課教師大多缺乏審計實踐經驗，不了解審計的實際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計課程枯燥、難懂、難學的原因之一，也是制約審計案例教學實施效果的主要原因之一。
（3）學生不習慣、不配合。
長期的應試教育導致學生缺乏學習的主動性、自覺性，學生不僅積極性較差，而且市場經濟的商業化氣息更使學業也帶上了某種功利主義色彩。學生們學好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作，這導致學生注重追逐高分而忽視能力的培養、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結果就是案例教學的參與熱情不高或參與了也不配合，導致教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統教學模式的老路上。
2 審計案例課堂教學模式的改進
（1）精選審計案例，建立審計案例庫。
審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務案例，前者一般可獨立成例，側重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務經驗，教師可以通過查閱中、外文獻資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關網站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計實踐經驗，對被審計單位的實際業務較熟悉，并具備綜合運用多門學科的能力。這部分案例最好是根據授課教師本人的親自實踐編成，或由授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學要求?？傊?，審計案例的編寫不能僅靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統的審計案例庫。
（2）科學設置課程，保證充分的課時。
目前，審計課程并沒有象會計課程那樣，分為初級、中級、高級會計等不同級次，以反映教學內容的不同難度，而在實際中，由于課時、專業、學生層次等的不同，授課教師經常將同一門審計課講成審計基礎與原理、審計技術與實務、審計理論與實務等多門課程。建議獨立開設審計學原理，以講授最基本、最必要的審計基礎理論，其課時應盡量壓縮；再單獨開設審計案例課，其課時應充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應注意適當銜接。
（3）采取多種方式，提高師資水平。
針對審計教師大多缺乏審計實踐經驗、實際動手能力差的現狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學期時間到大型企業的內審部門、會計師事務所或政府審計機構做兼職或脫產實踐，以增強實踐經驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當壓縮課堂教學工作量，增加一定的實踐工作量。②加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師參加CIA（國際注冊內部審計師）或CPA考試，取得CIA或CPA資格。③通過網絡培訓等方式，補充專業理論方面的新知識，了解市場環境變化給審計帶來的影響。④適時聘請實務經驗豐富、業務素質過硬的審計實務高手來校進行專題講座。只有師資隊伍的整體素質提高了，審計案例教學有了好的“牽頭人”、“領航人”，才能達到好的教學效果。
（4）改變考核方式，獲得學生認同。
傳統審計課程考核主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，平時成績形同虛設，期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計課程的最終成績，這種考核制度不能不導致學生“唯分是圖”。以我校為例，專業必修課的平時成績和期末考試成績的比例為3∶7，而平時成績主要依據平時到課率、平時作業的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學生之間分數幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況，更沒有包括審計實驗、實訓等環節。建議改變傳統的審計考核形式，專門給課題實踐成績一個固定的比例，在平時成績、課堂講授、案例研討、審計實驗等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養為核心的考核方式必然會導致學生對能力的重視，最終引起他們對審計案例教學模式的傾心認同。
3 課堂案例教學建議模式
（1）課堂講授方式。
以學生為講授主體，教師進行總結。例如在審計理論課之后開設的審計案例分析課程中，教師提供國內外發生的一些典型審計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關資料，小組內進行討論、分工協作，并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。
（2）課堂討論方式。
該種教學形式主要運用于審計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據教學要求編制不同內容的審計案例?？梢愿鶕n程內容，分別編制采購與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及會計報表審計等不同內容的綜合性審計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結合，又貼近實際的審計工作，并在教學實踐中不斷進行修訂。在教學使用時，為節約時間，可以將審計案例提前發到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關鍵問題或容易產生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結果進行總結，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。 轉貼于
（3）案例情景模擬形式。
即借助模擬現實場景，通過設身處地、寓教于樂的教習方式來強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5-10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結。在案例考核時，可以從內容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價，從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學實踐中，學生所模擬的案例情景涉及到業務承接、職業道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務所合伙人、項目經理、注冊會計師、審計助理等不同層次審計人員。
在教學過程中，實現了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調動了學生參與課程教學的積極性，同時又在輕松的環境下達到了掌握知識的目的。在前述教學形式過程中，教師的引導、總結與評價是極其重要的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結，將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上。
4 課后實踐教學
（1）校內模擬審計。
模擬審計是在案例教學的基礎上對審計實踐各環節的一次綜合模擬。目的是為學生創造一個極為方便的接觸實際的條件，使學生無須走出校門也能在較短的時間內親身體驗到比較系統、全面的審計工作全過程，掌握財務報表審計的基本程序和具體方法，有利于加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，將專業理論和審計實務緊密結合。
校內模擬審計包括兩個部分：手工審計模擬和計算機審計模擬。其中，手工審計模擬主要是結合審計學原理、內部控制、企業財務審計、經濟效益審計等專業主干課的學習，重點模擬審計技術方法在實際中的應用。審計模擬中使用的指導教材可以是教師自主編寫的教材，強調審計檢查、計算、分析程序的基本功訓練。模擬實習資料取材于公司的實務，并根據其大量真實的核算資料分析、篩選、增補而成。要求審計實習者完成財務報表審計的基本程序，即從取證到編制審計工作底稿，直至撰寫審計報告，完成審計工作底稿歸檔的全部過程。學生的模擬實習安排在大四上學期進行，共安排8周的時間。這為沒有真正接觸過審計工作，對審計中的審查程序、專業技術方法、職能崗位缺乏感性認識的學生提供了極好的鍛煉機會。計算機審計模擬則是模擬操作相關審計軟件，要求學生完成審計工作底稿、審計報告的編制復核、整理任務，掌握相關審計證據的獲取方法，模擬審計檔案的歸檔管理。當然，這部分也可以穿插在課堂教學過程中進行，起到理論結合實踐的效果。
（2）校外審計實習。
審計實習可以幫助學生進一步接觸社會、了解社會，實現理論與實踐更好的結合。一方面通過在校期間階段性的審計實習，可以讓學生更好地將課堂上學到的知識和實際相結合，及時了解課本理論與現實工作的差異，彌補理論學習中存在的不足；另一方面畢業實習是學生就業前的一項重要準備工作，可以讓學生熟悉將來可能承擔的工作，盡快把知識轉化成生產力。
審計實習包括在校期間階段性實習和畢業實習。其中，在校期間階段性實習主要是根據本課程的進度和學生的不同學習情況及興趣取向，將學生分批、分期送入審計實踐基地接觸真實審計實務；畢業實習則是在畢業前（一般在大四上學期期末安排兩個月時間）安排學生實習，可以由學校統一安排學生到實習基地參與審計，也可以由學生自己選擇實習單位進行實習。在實習期內，每位學生至少參與一個完整的審計業務，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。
參考文獻
［1］汪燕芳.審計案例教學模式探析［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2007，（11）.
【關鍵詞】 審計;實踐教學;案例教學;實踐基地
審計課程是一門實踐性較強的課程,在學生缺乏必要的會計、審計實務經驗的情況下,不能僅僅依賴專業理論知識的傳授,同時更應該注重對學生審計實務能力的培養。我國各財經高校的審計教學,普遍存在“難教、難懂、難學、易忘”的問題,目前的審計教學模式難以使學生理解和掌握審計師應具備的專業知識和專業技能。在審計教學中,應通過增加審計實踐教學環節,將審計理論融于實踐教學過程中,理論聯系實際,不僅可以增強課程的生動性,激發學生學習的主動性和積極性,同時也有助于培養和提高學生的審計專業技能,這對高校會計、審計專業學生創新能力、實踐能力以及對知識的靈活應用能力的培養具有至關重要的作用。因此,結合審計課程的特點以及審計人才的培養目標,更新教學理念,改進當前的審計教學方法,引入實踐教學環節是當前審計課程教學中亟待解決的重要問題。
一、開展審計實踐教學的思路
審計實踐性教學構建思路包括“案例教學+模擬實驗室+實務專家講座”三個環節。通過這三個環節的實踐教學,使學生了解審計執業的全過程,深化對審計理論知識的理解與記憶,掌握審計的基本技能,從而具備審計人員所應具備的專業知識和技能。
(一)審計案例教學
審計案例教學以案例為基本素材,通過案例講授和情景模擬兩種方式,提煉和采用審計實踐中的一些典型例子,鼓勵學生討論分析,積極表達自己的觀點和挑戰他人的觀點,使學生在案例的討論中鞏固基礎知識,提高思維、決策能力和審計專業技能,鍛煉了學生決策的勇氣和自信。案例教學一定要在理論教學的基礎上進行,只有將基礎知識、基本原理理解透徹,才能充分開展案例討論,取得實效。筆者通過多年的教學實踐認為,要充分發揮審計案例的功效,任課教師一定要做到以下四個方面。
1.選擇適合教學環節的案例。選擇的審計案例應適合審計教學的理論案例和實務理論,并且根據不同教學目的、教學階段選用不同類型的審計案例,如理論啟發型、實務操作型、理論實務綜合型、課堂討論型、課后自學型等。
2.控制好審計案例分析的環節。審計案例分析環節一般是按教師講授、布置案例、學生分析、組織討論、教師評價來進行的。課堂的案例討論和分析,是哈佛案例教學的中心環節,也是案例教學最精彩的階段。審計的案例分析是由師生在課堂上共同完成的,案例教學的課堂是教師激情飛揚的舞臺,也是學生接受挑戰和磨練意志力的戰場。
3.案例討論以教師為主導,學生為主體,教學相長。案例教學的效果取決于教師的水平,不同的教師,案例教學的效果也不同。在案例教學中,教師雖然不是直接授課,但要介紹案例的分析框架或理論工具,要引導學生的分析過程,要對學生的不同觀點及時進行分類梳理,對一些重要的理念要及時給予提示。這些都要求教師熟透案例,有廣博的知識、較強的邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。所以說,教師案例教學作為一種獨特的授課形式,對教師有更高的要求。案例教學的教師還應是教學相長對象,老師要有謙虛的態度和博大的胸懷,認真聽取同學的發言,積極鼓勵不同的觀點,耐心梳理大家的意見,勇于接納批評和反駁,創造一個師生之間平等學習的良好氛圍。
4.教師進行總結與點評。教師首先對今天學生的討論進行點評,對有創建性的發言進行表揚,然后教師對案例作總結,案例教學的總結,絕不僅僅限于案例的內容,一般提供高于案例內容的理論總結。這些理論一般是管理者和研究者收集、發現和歸納出的精華,比課本上的理論更清晰、更具體、更便于學生在畢業后的工作實踐中應用。
(二)審計模擬實驗
課堂案例教學不能給學生提供動手操作的機會,校內審計模擬實驗則使學生能夠系統、全面地掌握審計的基本程序和具體方法,加強學生對審計基本理論的理解、對審計技術的運用及對審計流程的熟悉程度,將審計理論知識和實際操作有機地結合在一起,加強了學生對審計實務的認識,是對學生實踐能力的綜合提升,并會大大縮短理論與實踐的距離,是審計實踐教學中一種可行的方式。審計模擬實驗包括手工實驗和審計軟件實驗,二者先后進行,手工實驗目的是首先解決學生基本知識面、審計初級認知、審計單元實驗問題,審計軟件實驗則是把手工實驗的內容更深入和綜合,提高學生對已學審計理論和審計實務及操作的綜合運用能力。審計課程教學中,可安排6~8個課時用于審計工作底稿編制、審計案例分析、審計報告撰寫等培養審計實際操作能力的手工審計實驗,安排6~8個課時的審計軟件操作實驗。在該環節中,教師應選擇具有代表性的綜合案例進行演示和討論,讓學生設計從審計準備階段到實施階段以及報告階段的審計思路,教師有針對性地進行相應的引導,提出不同的假設,讓學生能夠應對不同的情況提出不同的解決方案,并鼓勵大家進行討論。此外,還可以學習國外實踐教學的經驗,模擬一個審計環境,虛擬一個企業,準備好齊備的財務資料,由教師或是一些專業人士扮演被審計單位人員,讓學生作為審計人員對該企業進行審計,使學生對審計有真實的體驗,在審計中可以讓學生接觸和使用通用審計軟件,通過模擬的審計加深對軟件的感性認識,同時作為被審單位人員,教師還可以隨機應變地設置一些障礙引導學生積極地思考對策,最后根據學生的審計結果,由教師或實踐指導教師進行總結和點評。
(三)審計實務專家專題講座
為了使學生能夠深入地了解實際審計工作狀況以及存在的問題,筆者曾多次邀請政府審計機構、企業審計部門和會計師事務所的審計實務工作者來校開展審計專題講座。審計專題講座的內容可以圍繞審計方法、審計難題、審計領域、審計項目等審計專題展開,這種形式既有助于增加教師對審計實務的感性認識,也有助于提高學生的專業技能,開拓學生視野。
綜上所述,針對審計課程的內容和特點,審計課程實踐教學的基本思路如圖1所示:
二、審計課程開展實踐教學的建議
審計實踐教學思路的落實,需要通過“建設審計案例庫+建立校內審計實驗室+開辟審計實踐基地+提高教師實踐教學能力”四個措施(如圖1所示)來實現。
(一)建設審計案例庫
要強化審計案例教學,就必須建立審計案例庫。案例教學模式適合審計專業人才的培養,但是案例的選擇和恰當使用非常關鍵,一個好的案例是一種媒介,能夠起到事半功倍的效果。案例庫的建設是個循序漸進的過程,審計案例的選擇要體現實踐性、典型性、故事性、真實性。在建設過程中要系統地整理收集并分析審計實務和審計理論知識的有關案例,在案例開發中注重案例的搜集范圍和領域。包括國內、國外的案例,審計失敗案例、審計成功案例,政府審計案例、社會審計案例和內部審計案例,財務審計案例、效益審計案例以及財務舞弊案例、內部控制案例等等。選擇的審計案例還應適合審計教學的理論案例和實務理論,并且根據不同教學目的、教學階段選用不同類型的審計案例,如理論啟發型、實務操作型、理論實務綜合型、課堂討論型、課后自學型等。案例庫還應做到每年有所更新,哈佛每年更新10%的案例,以充分體現時代的變化,跟上不斷發展的形勢。在案例建設過程中需要學校的支持,需要老師的團結合作和不斷積累。
(二)搜集和完善審計實驗資料
審計實驗資料包括手工審計實驗資料和審計軟件,手工審計實驗資料應達到以下要求:一是應反映出我國新的審計準則規定的基本程序,同時兼顧各地審計機構的實際工作經驗;二是能提供原始資料和適用的審計工作底稿;三是便于學生根據個人的分析取證,形成審計意見,編寫審計報告。在校內外合作平臺的前提下,學校實踐性教學指導教師與合作方每年應根據需要修改、更新和整理實驗資料,保證向學生提供完整適度、全新的實驗資料。隨著財務會計的全面電算化,審計對象將發生根本性變化,即從傳統的對手工賬審計轉到對電算化會計賬進行審計,計算機審計將在今后的經濟工作中發揮越來越重要的作用。在模擬手工審計的基礎上,開展電腦審計模擬,這就需要有相應的審計軟件作為支持,要選擇與審計實務中所用軟件功能相接近但又能滿足教學需要的審計軟件,讓學生在操作中掌握計算機審計技能。
(三)多方合作,開辟審計實踐基地
目前,很多高等院校開設有審計專業課程但沒有專門的審計實踐、實訓基地,或多個專業共同使用一個實踐、實訓(或實習)場所,而且審計實踐教學環節的突出問題是缺少完整的實驗數據,包括審計對象全套的財務資料和各種內控制度以及上一年的審計報告等資料。該問題的改善和解決需要多方的努力和合作,進行資源的整合和利用。如果建立一個多方合作平臺,加強與政府審計機構、會計師事務所和企業合作,對于學校來說,既可以利用合作的機會收集幾套完整的具有代表性的數據資料供教學使用,同時也可以將合作方建立為專業實習基地,有條件地安排老師或學生進行專業實習。建立審計實踐基地不僅有利于委派審計教師深入實務一線進行實踐,收集審計案例教學及校內審計模擬實驗教學資料,還有利于開展校外實踐性教學活動。因此,學校應有意識地與政府審計機構、會計師事務所和企業內部審計機構建立長期合作關系,簽訂合作協議,制訂合作計劃,為老師和學生建立審計實踐基地。此外,還可以從合作方聘請具有豐富實踐經驗的審計專家或注冊會計師為特聘教師參與審計教學,通過開設專題講座以彌補校內教師實踐教學的不足。
(四)提高審計教師實踐教學能力
哈佛案例教學的成功,有賴于一批科研功底深厚、有政府工作經歷,又具有高超的教學技巧的教師。如費爾德斯坦教授,既是肯尼迪政府學院著名教授,又是美國經濟學會主席、國民經濟研究局主席、里根總統經濟顧問委員會主席和布什總統的主要經濟顧問。審計工作集會計、審計、稅法、財務管理和經濟法等知識于一體,這就要求審計專業教師的知識面要廣且實踐能力比較強,因此,對審計教師實踐教學能力的培養至關重要。目前很多審計專業教師缺少實務經驗,因此應提高審計教師的實踐教學能力。提高審計教師實踐能力的措施一方面通過教師來完成;另一方面,學校應有意識地培養專業教師。具體有以下三種方法。首先,學校為專業教師創造機會,提供相關的支持,如安排教師掛職鍛煉、鼓勵審計教師參加學術交流活動和報考全國統一的注冊會計師資格考試等,培養“雙師型”教師;其次,制定審計教師深入會計事務所實踐制度,每年輪流安排一位審計教師以一定時間深入到會計師事務所實踐,使教師專業技能指導水平得以提高;第三,聘請校外審計實務工作專家作為長期兼職實踐指導教師,參與指導審計實踐教學,把聘任兼職實踐指導教師納入學校統一管理體制。
【參考文獻】
關鍵詞：PBL方法；審計學；教學模式
中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2015）17-0142-02
審計學具有較強的實用性和操作性，是會計學、財務管理專業的主干課程，但該課程在所有的專業核心課程中的教學效果幾乎是最低的，學生普遍反映審計學難學、抽象，學習的興趣不足。究其原因，現行的審計學教學基本局限于老師講、學生聽的“灌輸”式課程講授，該方法不利于學生審計思維能力的培養?；趩栴}的學習（簡稱PBL方法）作為一種全新的教學模式和學習模式，與建構主義學習理論相吻合，強調把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的合作學習來解決問題，建構隱含于問題背后的新知識，形成解決問題的技能，提高自主學習的能力。PBL方法由美國神經病學教授HowardBarrows于1969年在加拿大的McMaster大學醫學院首創，其一系列的教學改革措施引起了醫學教育界的廣泛興趣。PBL方法自產生以來，其理念不斷得到精煉和發展，逐漸被推廣應用到教育、管理、工程、心理等其他專業的教學。針對目前審計學教學中教學方法存在的缺陷和不足，本文引入了PBL教學法，探索其在審計學教學中的應用。
一、PBL方法在審計學教學中的適用性
一種新的教學方法引入一門課程的教學需要注意方法的適用性，即產生并廣泛應用于醫學教學領域的PBL方法能否在審計學教學中運用以及能否實現預期效果的問題。將PBL方法引入審計學教學，與傳統教學方法相比，具有以下優勢：
（一）PBL方法以問題為核心，通過情境模擬解決審計工作的實際問題，與審計工作性質相一致
傳統教學中，老師講、學生聽的方式與實際審計工作嚴重脫節，學生無法將所學專業知識與實踐相聯系。PBL方法通過設計并提出具有情境性的問題，引導學生自主開展對相關知識的學習，這一以問題為核心的學習方式，與審計工作性質相一致。美國會計學會（AAA，1973）認為，審計是一個系統化過程，即通過客觀的獲取和評價有關經濟活動與經濟事項認定的證據，以證實這些認定與既定標準的符合程度，并將結果傳達給有關使用者。可見，審計工作就是以證實認定為先導展開的，針對認定實施必要的審計程序，取得充分、適當審計證據的過程。
（二）PBL方法以學習者的自主學習為中心，有助于培養學生在執業過程中的職業判斷能力
審計職業判斷的重要性已經被許多國家的準則制定團體認識到。PBL方法以學習者為中心，教師是意義構建的促進者，而不是知識的提供者和灌輸者，自主學習者應具備進行客觀評判反思的能力、做出決策的能力以及采取獨立行動的能力，這有助于鍛煉學生在執業過程中的自主判斷和決策，提高職業判斷水平。
（三）PBL方法采用的分小組學習及討論的方式，有助于培養學生在執業過程中的溝通能力
一名優秀的審計人員除了具備專業技能之外，同時應具備良好的溝通技巧，懂得如何在工作中協調好與客戶的關系。注冊會計師與被審計對象間進行有效溝通的重要性一致被審計理論與實務界所反復強調，審計準則對前后任注冊會計師之間的溝通、注冊會計師與治理層和管理層之間的溝通均有相關的規定，審計溝通貫穿于審計業務的始終。PBL方法不僅強調組內成員之間的資料共享和觀點交流，還強調在課堂演示階段不同組之間的辯論，有助于培養學生的溝通協調能力。
二、PBL方法的應用設計
PBL方法應用于審計學教學中，一般包括提出問題、查閱資料、小組交流、課堂討論和評價總結五個環節。
（一）提出問題
PBL方法的關鍵就是設置一個有效的中心問題，它是教學中課程設計的重點所在。它應該具有相關性、真實性，且屬于結構不良問題。結構不良問題指那些初始信息不明確、沒有唯一的解決方法和途徑的問題，結構不良問題有利于擴大學生探索知識的空間，有利于學生學到互相聯系的知識。例如，在講解會計師事務所章節內容時，可以提出問題：“如果你是一名注冊會計師，計劃畢業后自主創業，如何籌建自己的會計師事務所”。這是很多學生專業學習的目標和職業規劃的方向，通過這個問題，將學生置身于學有所成、自主創業的情境中，能夠激發學生解決問題的積極性。同時，該問題可以引出如下相互聯系的專業知識，如“會計師事務所的組織形式以及目前我國事務所轉制的情況”、“會計師事務所的組織結構”、“會計師事務所的設立條件”、“事務所的規章制度”等。
（二）查閱資料
學生帶著問題查找相關資料，充分利用現有的參考書、期刊以及互聯網資源，自主探索問題的答案。學生查找資料時，需要分工合作，通常將學生組成一個個小組，劃分小組時，通常應遵循“組間同質、組內異質”的原則，各組可以共同完成某一任務。在這個過程中，教師給予相應的協助，如列出必要的參考文獻，或者直接提供相關的閱讀材料。針對上述提出的問題，可以做以下提示：查閱《注冊會計師法》、《公司法》、《鑒證業務基本準則》等制度規章；瀏覽中注協網站查閱我國會計師事務所轉制的相關信息；直接列出與問題相關的期刊文獻供學生查閱。
（三）小組交流
小組成員在完成對所搜集的資料進行綜合后，就可以開展小組內部的討論和交流。每個人通過貢獻和分享不同的認識角度和觀點，從而達到組內成員間的信息互補和信息更正。在這個過程中，教師通過參加各個小組的討論，以引導和監督學生的討論不偏離主題。針對上述提出的問題，可以引導學生將討論內容限于事務所成立時的相關問題，不涉及事務所成立后的業務承接、實施的審計程序以及出具審計報告等內容。
（四）課堂討論
在經過了資料查閱和小組交流之后，可以由每組的代表就所研究的問題作本組的總結發言，盡其所能展示給他人，達到互相交流、取長補短的目的。同時，其他組成員可以就所講內容進行提問。課堂演示過程可以采用文字、視頻和圖片等多種形式，力求豐富多樣，以激發大家濃厚的興趣。在這個過程中，教師需要對重點知識進行強調，對學生遺漏的知識點進行補充和完善。針對上述提出的問題，會計師事務所的組織形式屬于本章節的重點內容，需要向學生強調以下幾個方面：國際范圍內事務所的組織形式優缺點及其適用環境、我國目前改制為特殊普通合伙形式的必要性及改制情況、要求學生采用數據定量驗證改制對我國審計市場結構和審計質量的影響等。
（五）評價總結
在課堂討論后，需要對小組成員解決問題的能力進行評定。評價主體包括自我評價、同伴評價和教師評價，評價內容包括搜集和整理資料能力、歸納總結能力、小組合作能力、溝通表達能力等。評價形式包括學習效果的評價和學習過程的評價。可見，從評價主體、評價內容和評價形式上看，運用PBL方法的評價比傳統考試評估難度要大很多，這就要求教師有較強的課堂管理和評估能力。有效的評價可以引導學生看到成績和存在的差距，不斷地調整努力的方向。教師也可以對評價結果進行反思，對教學過程不斷進行考察和分析，以改進教學實踐，提高教學質量。
三、PBL方法應用的支撐措施
PBL方法與傳統教學法相比，在教學理念和教學形式上都有較大區別。應用PBL方法要想取得良好的效果，需要有相應的外部條件作為支撐。
（一）充分利用網絡信息技術拓展教學形式，如可將網絡通訊工具引入PBL方法實施過程
QQ、飛信、微博、微信等即時通訊軟件在學生中應用較廣泛，通過文字、語音、圖片和視頻等多種形式，將其作為資料的搜集與共享、問題的留言與解答的平臺。在QQ群空間共享會計、審計相關制度規范；在微信朋友圈時時或轉載會計、審計行業新聞和動態；在微博中解答問題，以精煉的文字回復并實現即時共享；在QQ、微信、飛信建立群，組織師生討論。浙江大學蘇德礦老師2013年開始在微博上為學生答疑，受到學生的廣泛認可，截至目前，他已發出微博上萬條，粉絲數量突破1.7萬人?？梢?，在信息技術網絡環境下，如何就網絡環境來設計、實施、組織和評價PBL是將來研究的重點內容。
（二）提高教師課堂組織和課堂管理的能力和專業水平
PBL方法要求教師的角色從傳統教學模式中的主體轉換為促進者，對學習過程起到指導和組織的作用。在實施過程中，教師需要運用多種管理手段控制課堂節奏，調動學生的積極性，有針對性地啟發和激勵學生進行小組學習，鼓勵小組成員間的質疑和爭論，形成良好的學習環境。這就要求教師具備較強的教學組織和課堂管理能力。由于所設計的問題基于某一特定的情境中，因此尤其需要教師具備較強的審計實踐和操作能力，如在事務所和大型企業從事過審計工作等。
（三）建立適應PBL教學模式的課程體系和教材體系
PBL教學模式打破了課程、學科之間的界限，所涉及的專業知識具有綜合性、交叉性的特征，現有的課程設置和教材已經不再適用，需要重新設計。當前的審計學課程一般按照審計主體開設，包括注冊會計師審計、內部審計和政府審計，內容存在重復；目前的審計學教材多數是從國外翻譯而來，表達非常西化，也缺乏必要的案例，不易理解。如果在審計學教學中全面實施PBL方法，則需要將課程內容重新編排，甚至包含其他專業課程的內容，形成配套的教材。
參考文獻：
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【關鍵詞】 研究性教學模式； 審計教學； 教學模式； 教學方法
審計學是一門實踐性、邏輯性、綜合性較強的科學，審計教學的目的是培養適應社會需要的高質量、高素質的現代應用型審計人才。這就要求審計教學既要重視理論的探討，又不能忽視實踐的訓練。要培養學生獨立工作、獨立科研的能力，就不能局限于傳統的課堂灌輸的教學方式，必須采用能充分調動學生積極性的研究性教學方法。研究性教學是學生在教師的指導下，提出問題并選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識和運用知識解決問題的教學活動。
一、審計學教學采用研究性教學的重要意義
（一）審計學課程的特點要求改變傳統的教學模式
審計學是一門綜合性、專業性都較強的學科。它以財務會計、成本會計、管理學、財務管理、企業管理等多個學科知識為基礎，與會計學相比，其主要不同點是：審計學尤其是社會審計部分，由于是注冊會計師從業的基本和最為重要的執業指導和規范性學科，因而涉及到的定義、術語、規定、技術等條條框框的東西更多，對初接觸者來說理解起來有一定難度，這客觀上在學生那里就形成了對審計學科的枯燥、難懂、學不透的印象。在這種情況下，靠傳統的以教師講授為主的教學方法往往是事倍功半。為了提高學生的學習興趣及幫助學生較好地理解所學內容，必須將教師的教學和學生的主動學習、分析學習、實踐學習結合起來，才能提高教學效果。
（二）傳統教學模式存在很多缺陷和局限性
首先，就審計教學的方式來看，當前大學的審計教學基本上局限于課程講授，老師講，學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸。審計課程從性質上來看與其他相關課程（如會計）有較大的區別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”（會計信息和其他經濟信息是否真實、公允）以及“為什么”（以充分有效的審計證據支持所作的審計結論）。而現行的審計教學方式對學生審計思維能力的培養是不利的。其次，就審計教學過程來看，目前在大學的整個審計學教學過程中，老師和學生所缺乏的東西很多，其中缺乏必要的案例是問題的一個很重要的方面。最后，就教學內容來看，大學教育中審計學的課程教學老師必須考慮教學大綱、學時（學分）的要求，因為教學內容大多以教材為主，而教材又具有相對的穩定性，很難及時隨著有關審計法規、準則等的變化而相應的修改。因此在大學教育階段很難保證學生所學到的知識與實際工作的需要完全銜接。
（三）建立研究性審計教學模式是當代審計發展的需要，也是現代社會對學生能力的要求
現代審計的內容和方法在不斷地更新和發展。審計由傳統的財務審計不斷擴展到經營審計、管理審計、經濟效率、效果審計，內容不斷豐富；審計方法由傳統的詳細審計發展到以評價內部控制制度為基礎的抽樣審計，到現代的風險導向審計。審計的不斷發展，要求學生必須樹立終身學習的觀念，在大學他們不僅要學到知識，更要學會學習的方法，僅靠課堂講授遠遠達不到提高他們學習能力的目的。必須改革為研究性教學模式，讓學生在老師的帶領下，學會分析問題并解決問題，培養他們在現代社會中自主解決問題的能力，培養他們的創新精神，為他們將來走向社會打下良好的基礎。
二、建立研究性審計教學模式采用的主要方法
（一）分析授課對象，找準教學改革活動的切入點
通過調閱學生檔案，教師可以了解學生的基本情況，從而有效地組織教學活動。例如，有一位從事中央電大開放教育會計學本科教學的教師，他了解到他的學員基本上是會計專科的畢業生。其中，一些學員在?？齐A段學的就是會計專業，而且一直從事會計實踐工作，有不少學員已是注冊會計師、會計師、助理會計師等。面對這樣的授課對象，在審計教學改革活動中，任課教師如果不能兼顧不同職業、不同層面、不同能力的學員對學習的不同要求，而僅提供一些由較為粗淺的會計知識、審計知識簡單堆積出來的案例，在課堂上進行研討，是不會取得預期效果的。為此，該教師決定結合審計課程的專業特點，在課堂交流中從會計立法與審計立法的宗旨入手，引導學生尋找理論淵源、總結實踐經驗，從而準確抓住審計教學，特別是審計案例教學改革成功的切入點。
（二）創設問題情境，實施啟發式教學，提高學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學過程中來
老師的主講應限于介紹主題、基本觀念及分析信息的方法。同時應要求學生做較多的書寫和口語表達上的溝通，將思考問題、表達意見的權利交給學生。啟發性教學原則就是要承認存在個體差異的學生是學習的主體，注意充分調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。例如：在講述審計獨立性的時候，先讓同學們自己思考：什么是形式上的獨立？什么是實質上的獨立？然后告訴他們真正的定義，糾正他們認識上的偏差。接著可以用案例讓他們分析審計人員失去了形式上的獨立還是實質上的獨立？這兩種獨立性有什么關系？（可以用中誠會計師事務所審計長城機電產業公司的案例）。通過這種層層設疑，因勢利導，啟發誘導學生獨立思考、尋求答案。最后歸納總結的教學方法，使學生的認識逐步深入，教學活動變得生動有趣，使抽象的書本知識易于被學生理解、吸收，轉化為他們有用的精神財富，而不致于造成學生囫圇吞棗，掌握的是一大堆無用的空洞死板的概念。
（三）應廣泛采用案例教學法，作為創新審計教學的一種手段
審計案例教學形式一般包括以下幾種：第一種是案例教學與理論教學相結合，以審計理論講述為主，結合審計理論講解并分析案例。第二種是在第一種形式的基礎上，大量引入課堂審計案例的討論，突出學生在課堂的主體地位。第三種是以審計案例講授為主，將審計理論融入到審計案例之中，通過案例講授、分析和討論，總結歸納審計理論。哈佛商學院的案例教學采取的就是這種形式。第四種是在審計理論課之后，單獨開設審計案例課程。這樣可以有充分的時間大量引入案例討論。以上各種形式各有其特點，可根據教學內容的需要進行選擇。
（四）運用激勵學習興趣的機制
在以學生為中心的現代教學過程中，激勵學生的學習興趣，鼓勵學生進行獨立思考，是從事現代審計教育的教師應具有的新的教學理念。今天，一堂良好的審計案例教學課，必須能夠有效地激發學生的學習興趣，將每個學生在討論案例過程中的表現與其課程考核的成績掛鉤。教師應該將學生分成若干個小組，由各小組的組長帶領同學們討論并作主題發言。學校應該將案例討論的情況和結果，作為形成性考核的內容計入期末考試的總成績。同時，教師還應該規定主題發言人通過案例討論獲得的考核分數，高于一般發言人通過案例討論獲得的考核分數。這種分組討論、發言計分的激勵機制，必然會極大地激發學生的學習興趣。
三、研究性審計教學模式需要注意的問題
（一）應注意案例課的課堂效率問題
案例課投入與產出比并不都是盡如人意，往往會受到教師能力水平、教師對課堂一些難以預料的情況的控制及學生知識水平和理解問題的能力等因素的限制，使案例課有時流于“只花時間、不見進展”或者“只見熱鬧，不見內容”的境況。針對這種問題，就需要教師在備課環節付出十足的努力，綜合運用多種策略和方式，用最恰當的案例、最合適的問題、最有效的引導、最到位的點評、最富結論性的總結來保證案例課堂有序進行，引導學生深入問題，切入教學重點。如有的教師在案例課開始之前，對各個學生能力、興趣情況進行了比較全面的了解，努力把握大多數學生的興奮點，并充分考慮到各個同學的個體差異和互補情況進行分組，即小組內要有善辯、善思考、善總結等各種類型的同學，就收到了比較好的課堂效果。有的教師自己也作為某小組成員身份參與分析和討論，或者將案例課型與其它課型結合運用，也都收到了不錯的效果。
（二）教師積極參與實踐，不斷提高實施研究性教學的水平和能力
對審計課程教學的師資來說，無論對于新、老教師都要進行經常化的理論更新和實踐鍛煉。我們應當承認高等學校的教師，出于主客觀的原因，普遍都有長時間或短時間脫離實際工作的弱點，對于出了校門進校門的老師，這一問題還相當嚴重。要克服這一弊端，筆者建議從以下方面入手：第一，制定新的工作量計算辦法。除規定完成課堂教學量之外，應規定實務操作的最低時間線，并將此作為考核工作量、評定職稱的基本條件。第二，創建教學實習基地，使教師盡可能多地接觸實際工作。第三，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。同時也可采取請進來的方式，聘請資深學者或實際工作者指導工作，從中得到寶貴的經驗和知識。第四，建立定期輪訓制度，實行強制性培訓。
（三）精心選擇和設計案例內容
研究性教學能否取得良好效果，對案例內容的選擇和設計是一個重要因素。案例內容的選擇和設計是支撐案例教學的基礎。教師應緊緊圍繞教學目標、教學內容以及學生實際選擇案例，審計課程案例的選擇應遵循以下原則。
1.實用性原則。案例教學的內容應以審計實務為藍本，依據教學的需要，將實務資料進行必要的加工改造，做到精心整理、精煉概括，選編出具有實用性的案例。
2.典型性原則。在案例選擇中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實例，構成案例的內容。
3.針對性原則。案例教學應針對具體培訓目標，圍繞學生所需掌握的新知識、新技能和新法規來組織，激發學生進行深入細致的調查研究和分析評價，促進對難點和重點問題的認識和掌握，從更高層次提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。
四、建立與研究性教學模式相匹配的教學評價體系
改變過去單一的或者閉卷考試或者開卷考試的形式，使知識點的掌握和考核捆綁在一起。采用多種多樣的方式進行綜合考核：
（一）課堂討論
在進行課堂討論前，要求學生事前預習某一案例，就自身所要討論的要點寫一份書面的討論提綱，以促使學生課前預習，并避免學生在討論中信口開河，達不到有效的討論的目的，討論過程中由學習小組組長記錄每位成員的基本觀點、討論的要點，教師則在討論過程中起著一個主持、監督的角色，討論結束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發或結論寫一份報告。課堂討論的成績就由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
（二）試卷測試
平時的小測驗加上最后的期末測試綜合計算成績，平時每個單元可以進行一次小測驗，考查學生對基本知識點的掌握，同時督促學生把功夫下在平時，不搞考前突擊。最后的期末測試督促學生將所學的知識融會貫通，串在一起，能夠舉一反三，靈活運用所學知識解決問題。平時可占40%。期末測試占60%。
（三）撰寫一份審計報告
由教師從教材中指定5-6個較典型的審計案例，就這些案例中給出的材料，分別站在注冊會計師的角度寫一份短式的審計報告，站在國家審計局的審計人員角度寫一份長式的不少于3000字的審計報告。按照審計報告所固有的寫作格式，模擬一位審計人員去進行審計工作，通過角色的轉換，去發現一些新的東西，有一些新的體會，使學生所學到的知識記憶深刻。
（四）口試
由責任教師主持，另一位教師輔助，就學生所撰寫的審計報告提出2-3個問題，要求學生在考慮10分鐘后予以口頭回答，當場打分來評定學生回答問題的優劣程度。
最后將每一個同學這四部分的成績按照一定的比例加權平均算出最終成績，作為該同學這門課的成績。
五、結束語
教學有法，教無定法。每一位大學的審計課教師都任重而道遠，必須不斷上下求索，為培養學生適應現代社會的能力，培養學生的創新精神，不斷改革審計的教學方法。審計學課程講好了會非常吸引學生；講不好，會變成枯燥無味的教材解釋。如何講好這門課，還需要廣大教學人員不斷地探索和總結，筆者會為此付出終身的努力，并愿與同行商榷。
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關鍵詞：審計學基礎；案例教學；教學方法
本文分析了審計學基礎課程中如何運用案例教學法。首先，突出和保證課程的重點和難點，講明白基礎理論知識并采用靈活多樣的教學方法。其次，教學中要注意運用案例教學培養學生分析問題、解決問題的能力。第三，完善審計學基礎考核方式。
一、突出和保證課程的重點和難點內容并采用靈活多樣的教學方法
1.突出和保證審計學基礎課程的重點和難點
審計課程教學涉及知識面比較廣，教學上既要考慮講授審計的基本理論、技術和方法，又要考慮講授相關知識與必要的拓展知識。在有限的教學課時下，不可能比較全面地講授教學內容。因此，教學中只能突出和保證課程重點和難點內容的講解，圍繞重點和難點內容適當深化，對于較為簡單的理論性知識可布置小論文，不用面面俱到。這樣的教學方式要求教師對講課內容非常熟悉，吃透教材，組織好教學進度和方法，正確把握深度與廣度。對于高職高專的學生來說，不能將培養目標定位在對較高審計理論的掌握上，應考慮學生的實際情況。
2.采用先進的教學手段
在教學過程中靈活采用一些先進的教學手段和方式方法，能較好地調動與激發學生的學習興趣，引導學生積極探討，強化對審計事項的理解，從而激發學生的學習興趣提高自主學習能力。
二、教學中運用案例教學培養學生分析問題能力和解決問題能力
1.選擇合理恰當的審計案例
對于高職高專學生來說，應將教學的基本點放在培養其較好地掌握審計學基本知識，具備審計實務應用基本技能上。在課堂講授過程當中，一方面注意適當介紹一些審計發展動向，或跟審計有關的電影、電視劇，引導學生關注審計領域現狀，培養學生的審計情結；另一方面引入審計案例，進行課堂討論，引導學生深入解剖案例，分析、判斷問題，分析、歸納并總結出審計處理意見。例如，講解完每章的理論知識后，把班級的學生分好組（每個組可以5到6人），各組討論同一個案例，每位學生都分析并經小組討論后在下節課上課之前上交各組的審計意見，由教師選評選出最優的審計意見和審計報告。這樣不僅可以保證學生有充足的時間考慮，而且能比較好地將理論與實際結合，有效達到培養學生分析問題、解決問題能力的目的。
2.發揮任課教師的主導與引導作用并提高學生的主體地位
首先，教師的教是為學生的學服務的，教師的一切工作，都應當為學生全面健康地發展服務。教師要承認學生在學習中的主觀能動性及個性差異，把學生當作學習的主人。教師只有真正樹立了為學生服務的思想，樹立了學生是學習主人的觀念，在備課中才能關注學生的實際情況，在課堂上才能尊重學生的個性，關注學生的認知過程，全身心地投入到教學之中，讓每一個學生都有所發展，使學生參與教學的課堂真正成為學生發展能力的課堂，成為充滿生命活力的課堂。其次，培養學主動參與案例教學的主體意識。學生主體意識的覺醒，意味著學生主動促使自身發展，是他們身心充分自由發展的開始。
三、完善審計學基礎考核方式
對學生的考核方式應多樣化。審計學基礎的傳統考試不利于發揮學生的主體作用?？己朔绞娇梢圆捎谩捌綍r成績（出勤情況、小組討論）+案例分析成績（創新、解決問題能力）+期末成績”的形式。期末考試應是該門課程的總結性考試，側重考查學生運用所學課程知識分析問題、解決問題能力和創新能力。例如，期末考試題可以出一到兩個案例分析題或減少客觀題的比例，從而避免學生死記硬背答題的習慣。
總之，將學到的審計理論知識運用到以后的實際工作當中是教學的出發點也是最終目的。審計學基礎是一門實踐性比較強的課程，所以案例教學是本學科教學過程當中不可缺少的組成部分。結合案例教學的講授促使學生將審計學基礎的基本原理、原則的抽象記憶轉化為形象地理解運用，可達到培養學生分析問題、解決問題能力的目的。
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【關鍵詞】 行為導向；審計；實踐
隨著我國市場經濟的不斷發展，社會對審計人員的需求也越來越多，其中，不僅需要大量的具有注冊會計師資格的高層次審計人員，同樣需要大量的具有熟練專業實踐能力與職業分析及判斷能力的基礎審計人員。高等職業教育的核心是培養高素質的技術型應用人才，提高高職審計專業學生的審計實務能力也是高職審計專業教學的主要任務。近年來，很多高職院校開設了審計專業課程，但大多數學校還是以傳統的審計課程教學體系為主，重理論輕實踐，無法提高學生的學習興趣和實務能力。為此，我們在審計教學中加大了實踐教學的力度，并嘗試使用行為導向教學法提高教學效果。
一、引入行為導向教學法的背景分析
行為導向教學法是一種有別于傳統的學科教學方法的職業教學模式，它以培養學生的職業實踐能力為根本目標，與職業實踐活動有關的知識、能力、經驗及心理活動等都屬于教學內容。行為導向教學法強調學生的教學過程的中心和主體，教師則是教學過程中的組織者、管理者、協調者和監督者。在教學過程中，教師與學生互動，學生獨立的思考問題、獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃，使自己在“動手動腦”的實踐活動中，掌握實踐技能，獲得專業知識，從而構建起屬于自己的經驗、知識和技能體系。高職專業的實踐教學，引入行為導向教學法，對學生理解專業知識、掌握實踐技能具有特殊的現實意義。
（一）符合高職教學人才培養方向的要求
高等職業教育是在高中階段教育基礎上進行的職業教育，培養適應生產經營與服務第一線需要的，德智體全面發展的技術型和高級技能型實用人才，其培養目標是面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線的高等技術應用性專門人才。而行為導向教學法以實踐活動為導向，以能力為本位，其核心在于行動過程與學習過程的相互統一。通過行為的引導使學生在學習過程中提高學習興趣、培養創新性思維、形成實踐工作能力。在教學過程中，學生通過積極的參與實踐活動，達到了理論與實踐的統一。行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的終極目標，通過實訓模擬、案例教學及項目教學等多種形式的教學方式，不斷強化學生適應環境、解決問題的實踐認知能力，達到職業教學的最終目的。
（二）符合高職審計實踐教學的課程特征
高職審計實踐課程是一門綜合性、應用性課程。課程培養的目標是實踐中審計人才的培養目標是一致的。通過審計課程的綜合系統學習，可以為注冊會計師行業培養合格的后備人才；在這一過程當中，審計的實踐教學是實現培養目標的關鍵環節。審計實踐教學的課程設計應符合以熟悉審計業務過程為基礎；以掌握查賬技巧為重點；以培養職業判斷能力為導向的總體特征，從單項能力提高做起，逐步提高學生的綜合能力。由于審計課程綜合難度大，實踐性強，通過傳統的、單一的教學模式很難使學生適應不斷變化的審計環境，提高其審計的綜合能力。而通過引入行為導向教學法，設計各種形式的實訓練習、案例分析、單項實訓與綜合實訓等，通過任務驅動與師生互動相結合的形式，逐步模擬強化學生的綜合分析能力與解決問題的能力，最終達到審計實踐課程的總體目標。
二、行為導向教學法下審計實踐課程的整體設計思路
（一）組建審計業務小組
考慮到審計工作團隊性特點，以往審計實踐教學以學生為獨立的考察單元，無法培養學生的團隊協調能力，實訓的效果也與實際的審計工作相去甚遠。通過組建審計業務小組的方法，能夠更真實地模擬審計業務環境，取得更好的實踐教學效果。以班級為整體，通過學生自愿組合和教師協調分配的方式，將學生分為四至六人一個工作小組，每個審計工作小組相互協調分配完成審計實訓工作，各個小組成員通過小組討論等方法，獨立完成自己的審計實訓作業。最終教師的評分以小組得分與各人得分相結合的方式，綜合考察每個學生在審計實踐教學過程中的表現。
（二）建立多層次多元化的審計實踐課程體系
傳統的高職審計課程一般包括審計理論課與審計實訓課，在課程設計時審計理論課以課堂講授為主，一般在一學期內完成理論課程學習；審計實訓課程一般安排在審計理論課程學習結束之后，在校內實訓基地進行為期兩到三周的審計課程實訓。這樣的審計課程體系一方面割裂了審計理論課程與實訓課程的聯系，很多學生在學習審計理論課程時由于缺乏實踐訓練，很多理論掌握得不夠系統和扎實；而在學習審計實踐課程時，由于審計理論課程學習周期過長，很多知識已經遺忘，對實踐課程的學習也造成了一定的困難。另一方面，理論課程與實踐課程的課時比例不夠協調，理論課程占用課時太多而實踐課程課時較少，這些因素都嚴重影響了審計實踐課程教學的效果。
從高職院校的教學目標和實踐經驗來看，應當建立多層次、綜合性的審計實踐課程體系。第一，在理論教學過程中，加大案例教學的比例，通過課堂講授大量的案例課程，鞏固和加強審計理論，也為以后具體參加審計實訓課程打下基礎。第二，在審計理論教學的同時，安排一定的審計實訓課程，將理論課程與實踐課程相互交叉融合，此階段安排的審計實踐課程以較為簡單的單項實訓課程為主，教學目的以掌握基本的審計實踐內容為主。第三，加大審計實踐課程的教學課時，將校內實訓與校外實訓相結合。傳統的審計實訓教學基本是校內實訓為主，實訓教材陳舊、實用性不強。從加強學生實踐動手能力的角度講，應將校內實訓與校外實訓相結合，高職院校應積極與會計師事務所展開交流合作，定期聘請實踐經驗豐富的注冊會計師擔任校內實訓課程的外聘教師。
三、行為導向教學法下審計實踐課程設置的具體改革措施
（一）建立審計課程組，對課程設計與實施效果不斷研究改進
教學思想是教學活動的指針，影響和決定著教學活動的目標和方向。不斷創新教學思想，必然會帶動教學活動的發展。高職院校應根據高職院校的教學目標與學生特點，不斷創新與改進教學方法。在財經類高職院校中，審計課程一直沒有受到特別重視，多數院校存在著“重會計、輕審計；重理論、輕實務”的狀況，審計實踐課程一直是很多院校的教學薄弱環節。主要原因有兩點：第一，審計課程難度較高。審計學是一門涉及多學科、多領域的綜合性學科，它與許多相關學科的理論與實踐相互滲透，一般融匯了財務會計、稅法、經濟法、統計學、計算機、企業管理等理論與方法，內容豐富，涉及面廣。因此，審計課程對授課教師與學生的要求都比較高。很多教師由于理論功底不夠或者實踐經驗不足，很難較好完成教學任務；而很多學生由于財務會計等學科學習基礎不夠扎實，在學習審計課程對有一定的難度。第二，審計課程一般安排在高職院校的二三年級，由于在第一二學年學習基礎會計、財務會計等課程花費了較多的時間，并且在二三年級，較多的同學要參加會計從業資格考試，到了審計課程開課時，許多學生的學習積極性不夠高；加之審計課程較為枯燥，學習難度大，也影響了學生的學習積極性。
高職院校應高度重視審計課程的教學，建議成立專門的審計課程小組。審計課程小組由審計理論課程教師、審計實訓課程教師以及校外兼職注冊會計師組成。審計課程研究組的主要工作分為三個部分：每學期開學由所有組成教師研究指定本學期審計實踐課程的教學計劃、教學方法與教學重點；每學期教學過程中，本組教師定期開會，討論教學過程中的情況、學生反映的問題與解決方法；每學期結束之后定期總結教學過程中存在問題，學生在解決實踐問題中存在的困難，定期總結改進實踐教學方法。
（二）全面改進審計實踐教學方法，確立學生在審計實踐課程中的主體地位
首先，在學期初的第一節課就將學生分為若干審計業務小組，所有審計實踐課程都由審計業務小組合作完成，所有同學在業務小組中扮演特定的角色，并定期更換角色，確保每個同學能夠適應審計業務小組中的不同工作角色。在實際課程當中，各個課程小組的人員也可以定期調換，教師注意每個學生的工作能力與性格特點，發揮各自的優勢。在審計實踐課程的教學過程中，題型案例要盡量選取真實、新近的案例，讓審計業務小組盡量按照實際審計業務的發生過程進行討論、分析和解答，必要時可以安排會計師事務所在職審計人員參與到一些審計業務小組的討論過程中，加強業務的真實性，激發學生的學習興趣與積極性。
其次，加強案例教學和實踐模擬教學在整個課程教學中的比重。審計課程的特點是實踐性比較強，實踐中各種各樣的審計業務，各種各樣的實踐問題是審計教學的重點與難點，傳統的審計教學缺乏系統案例的支持，使學生在掌握基本理論后無法適當地使用解決實際問題。加大案例教學的比重，能夠使學生更好地訓練已經學過的理論知識，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐業務能力。案例教學的設置應當由簡單到復雜，由單元練習逐步過度到綜合練習。
最后，在教學過程中，不斷通過案例分析、小組討論、角色扮演和教師提問的方式，激發學生的課堂參與熱情和學習積極性。怎樣使得學生主動學習、主動參與和主動思考是審計實踐教學面臨的突出問題。傳統的命題式案例無法真實模擬審計的實際環境，也無法提高學生的審計實踐能力。采用案例分析等方式，需要不斷激發每個學生的參與積極性。在教學過程中，案例設計是否合理，教學環境模擬是否真實，教師在教學過程中能否觀察每個小組和每個學生的表現，及時找出和解決相應的問題都是至關重要的。
（三）不斷改進審計實踐課程的軟硬件環境
第一，審計實踐課程改革應配合相應的教材建設。為配合行為導向教學法的改革措施，審計實踐課程教材應具備相應的層次和系統，具體可以分為課程課本、案例分析、課后習題、多媒體教學軟件以及課外作業與閱讀等。各項教材的編制應結合審計準則的最新修改情況，同時各項課程的編制應以整個審計實踐課程為整體，課程課本為主體，其他輔助教材為補充，層次分明，各部分作用明確。
第二，加強多媒體教學環境和審計實踐課程基地的建設?？梢愿鶕徲媽嵺`教學需要，加強多媒體教學與實踐課程基地的環境建設。采用計算機軟件教學，一方面可以激發學生的學習興趣；另一方面，編制一些審計實踐相關的視頻錄像，可以更直觀地反映審計實踐工作的過程，給學生進一步的直觀感受，促進課堂教學的效果。實訓室應配備基本的會議桌、計算機等設備，便于學生課堂討論和處理案例。
行為導向教學法在我國高等職業教育中應用的范圍并不廣，各個方面也不夠成熟；但是，審計教學一直是高等職業教學中的難點問題，行為導向教學法符合審計教學的教學特點和發展方向，只要堅持下去，一定會有大的發展。同時，行為導向教學法對課程團隊的綜合素質要求較高，教學人員不僅要有一定的理論素養和審計實踐工作經驗，同時，還要具備豐富的實踐教學經驗，能夠在課堂上調控整體的課堂環境和激發學生的參與積極性。在教學改革的過程中，教學團隊一方面要不斷學習，補充專業和教學方面的相關知識；另一方面，也要不斷探索，勇于嘗試，找到適合于高等職業院校的審計實踐教學方法。
【參考文獻】
與審計相關的職業標準有:助理審計師、審計師、高級審計師、國際注冊內部審計師等。根據就業定位,在進行教學開發時,主要鎖定助理審計師和審計師兩個國家職業標準。
2基于國家職業標準的審計學專業課程體系改革思路與原則
2.1審計學專業課程體系改革思路
在對審計就業崗位進行定位和對職業標準進行選擇之后,構建以工作崗位職業能力培養為中心,以“學科-應用”為導向形成“公共素質課、公共技能課、職業知識課、職業技能課、職業拓展課”五大模塊的課程體系,積極推進課程模塊化改革。
2.2審計學專業課程體系改革的基本原則
1)以適應社會需求為基準。在高等教育大眾化階段,高校培養出來的學生應具備較強的職業適應能力,應用型高等教育也應主動出擊,積極尋求社會的需求點,在專業的課程體系設置上要面向市場和學生的實際與未來發展的需要,為學生的就業做好準備。2)以能力培養為中心。在教學中注重學生實際應用能力的培養,從課程的開發、內容和評價標準等方面要能體現培養學生的應用能力,把教育的目標從強調理論轉向強調實踐,更關注培養學生的一般技能和創新能力,如發現問題、解決問題的能力與實際動手、交流溝通和表達能力等。3)以可持續發展為目標?？沙掷m發展是社會發展的必然要求,也是人的終身發展的內在需要,現代教育要能讓學生掌握科學的方法,去不斷探究與發展新知,具備自主學習、主動適應社會的能力。
3基于職業標準的審計學專業課程體系的改革
3.1人才培養目標
根據人才需求分析,審計學專業是面向會計與審計領域的一線崗位,培養擁護黨的基本路線,具有良好的思想品德和職業道德,具有終身學習理念和本專業綜合職業能力,具有團隊意識和協作精神,掌握會計與審計行業會計、審計理論知識與基本應用和基本技能,熟練工業企業、商業企業、機關事業單位、會計師事務所日常業務運作,具有較強的實踐能力,能迅速投入到會計、審計一線崗位的工作,從事出納、應收/應付會計、費用會計、成本會計、內部審計、外部審計等生產建設、管理、服務第一線的具有較強的實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力、學習能力,德智體美全面發展的高層次復合型創新型技術技能人才。本專業學生主要面向中小企業、會計師事務所、稅務師事務所等行業、生產企業和經營單位,從事內部審計、外部審計、會計核算、稅收籌劃等工作,并且具備一定的職業升遷與終身發展能力。
一、審計教學存在的問題分析
（一）重理論學習，輕實務能力的培養
民辦高職院校的審計學課程過于強調學生對基本理論、基本方法的學習，輕視對學生實務能力的培養。比如筆者所在的學校審計學基礎課程目前每周只有3課時，審計基礎理論與實務章節所占的比例為2?U1，學生由于是初次接觸審計理論，加之審計學的基本概念深奧難懂，學生理解起來比較困難，因此教師在上課時要對審計學的概念進行反復講解，促進學生加深對基礎知識的理解，導致基礎理論學習占用了大量的時間，實務部分授課的時間很有限。此外，目前學校對審計課程的考核體制還是以期末閉卷考試為主，民辦高職院校的審計課師資力量不夠、教師的審計實踐經驗不足、學校的審計實訓條件不完備等也是造成過于偏重理論學習的原因。
（二）學生專業基礎薄弱，課堂上以教師講授為主，審計課程較為枯燥
因為審計課的綜合性和理論性較強、知識點多、內容零散、缺乏系統性、比較難學，要求學生具有良好的專業基礎，而民辦高職院校學生的專業基礎普遍不扎實，理解能力有限，學習不主動，所以課堂上以教師講授為主，學生感覺課程比較枯燥，積極性不高。為此，教師應適當改變傳統的授課方式，比如可以多運用現代教學手段，采取模塊化的教學方式，充分調動學生學習的積極性和自主能動性。
（三）教師的素質不高，實踐能力欠佳，師資力量不足
民辦高職院校師資的流動性很大，造成學校的師資力量不足。教師的學歷和素質也有待提高，目前這些學校的教師結構絕大多數是年輕的教師。審計課程是一門綜合性學科，要求具備扎實的專業基礎知識，要全面掌握管理會計、成本會計、財務會計、財務管理、統計學、管理學、稅法等學科的知識體系，然而年輕教師的授課經驗不足、參加企業實踐的機會很少，很難在課堂上做到知識的融會貫通。
（四）教學方法單一，教學體系不完善，教學效果不明顯
民辦高職院校的審計課程教學方法單一，課堂上師生互動很少，課堂氣氛不活躍，授課效果不明顯。另外，審計課程的教學體系也不完善，對學生和教師的考核機制欠佳，比如沒有把教師授課的課堂效果與其績效獎金、晉級職稱等掛鉤，學生的期末總評成績還是以期末考試成績和平時的到課率、完成作業情況等來打分。此外，教育理念沒有跟上時代的變化，還是以傳統的教育理念為支撐，教師的主要任務就是完成基礎知識的講授、學生聽課后以完成課后練習為主要任務。
二、解決的對策研究
（一）注重培養學生的審計實務操作能力
在審計教學過程中，民辦高職院校的領導和教師應更加注重對學生實務操作能力的培養，不僅要把審計的理論知識講透徹、講明白，而且還要盡可能給學生提供實際操作的機會，讓他們具備分析問題和解決問題的能力，能夠清楚審計工作的業務流程，明確審計的基本方法，為學生將來順利地走上實際工作崗位打下基礎。筆者認為，可以做到以下幾點：首先，學校在安排審計課程時應合理地增加實訓課時，提供給學生更多的機會來操作。其次，學校應加強校內審計實訓室建設，可以適當增加投資，實在沒有條件的，也可以直接利用會計手工模擬實訓室、電算化綜合實訓室等，通過購買審計應用軟件讓學生仿真模擬練習。再次，學校要積極與會計師事務所等相關的??計單位合作，加強校外實訓基地的建設，更好地滿足審計的實踐教學需要。比如，學校可以請會計師事務所的注冊會計師來給學生做項目實訓指導或者是舉行專題講座，也可以每個學期推薦一些學生到事務所參加頂崗實習，通過校企合作，讓學生參加到具體的審計實務中去，進一步理解審計的基礎理論知識，熟練審計的工作方法，掌握審計的操作流程，能編制審計工作底稿，會撰寫簡單的審計報告等。
（二）充分調動學生課堂上的積極性
審計課教學時，教師可以運用現代教學手段，比如可以將審計的內容通過圖片、聲音、文字、視頻、動畫等多媒體信息拼接起來，再由投影儀、大屏幕將審計的具體工作流程生動形象地展示給學生，使審計課堂變得更加有趣味性，讓學生感覺不再枯燥乏味、難懂，課堂效果也會更加顯著。除此之外，在審計教學中應因材施教，將教材內容細分成各個專業模塊，以理論夠用為度作為原則，根據實踐的需要對教材內容作恰當的處理，教學和習題的難度也要符合學生的專業基礎，這樣有利于突出課程內容的重點，也能更靈活、更有針對性地組織課堂教學，讓學生有更多的時間去進行實訓練習，充分激發學生的學習動機與熱情。
（三）改善師資待遇，提升教師素質
教師要講好審計課程，必須要有淵博扎實的專業知識和深厚的文化功底，要有實際工作經驗，同時還要有良好的語言表達能力以及課堂組織、課堂管理及課堂駕馭能力等，否則很難在課堂上恰如其分地將審計活動完整地展示給學生。具體可以有以下措施：審計教師要不斷提升自己的學歷，可以學習深造，也可以多參加審計師職稱考試、注冊會計師執業資格考試等來提高自己的能力，與此同時，學校也要多鼓勵審計教師去企業或者會計師事務所參加實踐，豐富他們的實踐工作經驗。此外，民辦高職院校也要想方設法改善師資待遇，留住中高級人才，進一步完善教師的考評辦法和獎勵機制，穩定教學秩序，提高教學水平，只有這樣，才能招到更多的學生，使學校得以長期持續地發展下去。
（四）改進教學方法，完善教學體系
1.案例教學法。案例教學法是一種以案例作為基礎的教學方法，在審計教學中比較實用。首先，在講每一章之前，教師以相關的案例引入，精心選取案例，激發學生的好奇心和求知欲，調動學生的學習積極性，提高他們對審計行業的認識。其次，可以結合案例來講授審計學的基本理論與基本方法。在講重點、難點的理論知識時，最好結合案例來介紹，所選取的案例最好是教師親身經歷過的真實的審計項目，再根據學生的特點對案例進行適當的改編，使之更適用于教學。比如，在介紹審計程序、內部控制制度時，就可以利用實際案例幫助學生理解審計的基本理論并掌握具體實務的操作技巧。在講授注冊會計師職業道德規范時，可以引入違法舞弊等相關案例，增強學生的法制觀念，加深他們對審計準則及相關條文規定的了解。再次，在講完全部的審計學課程時，可以用一個綜合案例把所講過的知識點串起來，進行恰當的歸納總結，進而讓零散的知識點形成體系，這樣學生就會對所學過的審計學知識結構有更清晰的認識，才能更好地將理論運用于實踐當中。
2.小組討論法。在審計教學中也可以運用小組討論法，來調動學生自主學習的能動性。比如，教師可以把每個班學生分成若干小組，在每次上課前先設置一些相關的問題或者是給他們提供一些具體的案例分析題，讓他們帶著問題去預習，利用圖書館或網絡資源查找有關的學習資料，在上課時針對教師的問題分小組來進行討論，學生也可以探討在預習過程中所發現的難點和疑點，每個小組討論完再由教師來做最后的總結和點評。
［關鍵詞］就業導向；高職審計專業;教材改革
［中圖分類號］F252 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）6-0154-01
1 發展高職審計專業的現實意義
近10年來,中國高等職業教育快速發展,截至2009年,全國獨立設置高職院校1215所,招生數313萬人,在校生965萬人,為國家培養了超過1300萬高素質技能型專門人才,為社會提供培訓超過2000萬人次,贏得了社會各界的普遍關注和支持。高等職業教育作為高等教育的“半壁江山”,為經濟社會發展和高等教育改革發展作出了重要貢獻。2010年9月13日―14日,全國高職改革與發展工作會在杭州召開。全面部署未來10年高等職業教育戰線發展戰略。會議指出,今后高等職業教育的改革與發展,要主動適應區域經濟社會發展需要,堅持以服務為宗旨、以就業為導向,走產、學、研結合的發展道路。高職審計專業作為典型的職業教育專業,特有的職業性、開放性、實踐性教學的特點,面向社會需求、面向職業崗位、面向工作過程,融教、學、做為一體,與中小型會計師事務所和中小企業人才需求相適應。因此,以就業為導向,培養應用型的審計人才是高職審計專業改革的目標,突出審計職業技能訓練,強化職業崗位實踐能力是高職審計專業改革的基本要求。
2 高職審計人才的就業導向
(1)高職審計專業畢業生可以從事審計工作的就業崗位有：企事業單位稽核崗位、內部審計崗位。會計中介組織的助理審計崗位等。目前,我院會計專業已經畢業的學生,就有在企業擔任內審工作及在會計師事務所擔任審計助理員的。根據財政部令2009年第55號《注冊會計師全國統一考試辦法》的規定,具有高等?？埔陨蠈W校畢業學歷的中國公民可以報名參加考試,審計為專業階段考試科目之一。2009年10月國務院辦公廳了［2009］56號文件《關于加快發展我國注冊會計師行業若干意見的通知》,提出力爭通過5年左右的時間,完成我國大、中、小型會計師事務所協調發展的合理布局。“科學引導小型會計師事務所規范發展”。并對小型會計師事務所進行了定位,指出小型會計師事務所的服務重點是小規模企事業單位、基層和農村組織。提供的主要服務品種是專項服務。要求在提供財務審計、記賬、稅務外包業務、IT支持、個人理財、社區事業等鑒定和咨詢服務工作的同時,積極承辦社會主義新農村建設中“村賬鄉管”、“鄉財縣管”相關會計服務,努力成為面向小規模企事業單位和廣大農村提供優質服務的主體力量。這些也意味著,審計專業的畢業生,在審計工作方面的就業和發展有更多的空間。
(2)雖然學生畢業后不一定都會從事審計工作,但審計課程的內容,特別是企業內部控制部分,與會計核算的各崗位內容緊密相連,會計的基本職能是會計核算和會計監督。況且,幾乎所有的企業每年都要接受至少一次的審計。在審計過程中，會計人員負有提供會計資料、協助編制明細賬、協助資產清查的責任。作為會計人員,應當熟悉這類程序和要求。審計課程的內容對會計人員來說,是不可或缺的。從個人專業發展來說,也是必需的。因此,這門課程如何教好和學好，對會計專業而言,都有著重要的現實意義。審計課程是高職高專院校會計及其相關專業普遍開設的一門專業核心課程,該課程在專業的整個人才培養方案中起著承前啟后的重要作用。既要運用之前開設過的財務會計、成本會計、稅法等相關專業課程的知識,同時,又要為后續課程,如審計案例分析的開設奠定堅實的理論基礎。另外,審計也是注冊會計師執業資格考試中的一門必考課。學好這門課,對于高職高專的學生來說,等于拓展了今后努力的方向。即使學習該課程,目前還不能參加注冊會計師資格考試,但是在現今就業形勢日益嚴峻的形勢下,等于給學生提供了更寬闊的就業渠道。學生畢業后,除了適合從事會計、出納等崗位,還具備了直接進入會計師事務所從事注冊會計師助理工作或進入企事業單位從事內部審計工作的一定能力。因此,該課程是一門集理論與實踐于一體的重要的專業核心課程。
3 高職審計專業教材現狀及改革思路
隨著社會經濟的發展，我國高等教育已進入大眾化階段,2009年高等教育毛入學率達24.2％。高職教育占高等教育份額49％。由于高等教育的普及，進入高職院校的學生整體素質相對較低，尤其是現代資本市場的建立，現代技術和管理經驗被大量吸收進來,審計課程知識難度對?？茖哟螌W生來說越來越大。
我國目前大部分的審計教材偏向于以理論為主,大篇幅的章節還是僅僅圍繞概念闡述,缺乏適當的案例,高職所有教材多為本科教材的壓縮本,忽視了對高職學生技能實踐的培養。我校從2008年開設審計專業以來,經過近3年的教學摸索中總結在教材的編寫和選用上的幾點基本經驗：
(1)審計學教材的編寫和選用應以最新的審計準則、會計準則、稅制等為依托,把審計實務中已成熟的經驗總結成理論,貫徹現代風險導向審計模式即風險識別、風險評估與風險應對的脈絡。使教材內容充實、富有時代氣息,并且教材要具有一定的前瞻性。
(2)教材的編寫按照課程項目化的設計要求,立足于審計職業崗位要求,遵循項目學習內容與審計工作崗位過程相對應原則,以審計程序為導向,針對典型的企業五大循環審計工作項目,圍繞審計職業資格標準要求,設計教材編寫項目。在項目是采用業務循環法還是報表項目法的抉擇中,筆者認為雖然按照報表項目安排,每個項目可以做到完整、清晰,學生在學習完財務會計等會計基本課程后能較容易的找到對應關系。但是,控制測試與實質性程序不能很好地銜接上。所以筆者傾向于按業務循環安排審計項目,然后每個業務循環內可按報表項目安排實質性程序,以求二者的統一。當業務循環法下跨循環的項目界線不易界定時,應以“抓主要矛盾”為原則：把某一科目根據在業務流程的不同階段的表現不同,分別放在不同的業務循環或單獨安排。
(3)目前,從教材內容上看,理論性過強,案例資料較少。案例還僅僅局限于實務部分,審計基本理論案例教學研究開展的較少；有的案例資料或時間滯后于當前的經濟環境,不能使學生真正意義上理解審計理論、審計方法,更無法在將來勝任復雜環境的審計工作。在教材的編寫過程中應以案例進行引入,案例的選擇不僅注重典型性還要考慮時效性,選擇較新的案例,打破傳統教材先理論后實踐的模式,從而達到注重實踐教學、培育實用型審計人才的目的。
(4)逐步編寫成套性的高職審計教材。審計學教材不僅要有《審計學基礎》和《審計實務》課堂理論教材,還應有配套的《審計模擬》、《審計案例》、《計算機輔助審計應用》、《審計學教學參考》和《審計學學習指導》等。注意教材相關輔助資料的建設,實現各種教材內容與功能的互補。
參考文獻：
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［2］梅丹.我國高等審計教育改革探討：兼談南開大學審計教學的發展［J］.教育財會研究,2009(3).
[關鍵詞]審計學科 教學效果 教學改革
怎樣讓學生輕松的學,怎樣讓學生又復習了會計的基本知識又學會了審計的基本方法,既掌握了審計學基本理論又能熟悉一般的審計實務中的具體工作,還要讓想考注會的學生有一個堅實的專業基礎。我們于2008年3月成立了審計學教學方法研究的課題組,針對我們的學生水平,在我們現有的師資條件下,經過一年多的總結、摸索、外出學習、請專家來、到實習基地考查,匯總了一些教學經驗與方法,以供同行指教。
一、對學生的認知
會計專業的學生經過三年的學習,到底會了多少會計知識,對會計的基本理論掌握的怎樣,實際的工作能力有嗎?在開審計課前找學生座談,這些學生基本上是院級或系級信息員,成績好、對教學工作支持,對學生的基本情況了解。了解拿到會計證的情況,實際上我們幾乎100%的學生在三年級都可以拿到會計證,會計師考試的知識層次是我們的基本要求,了解所有的本科學生在學院內的實習崗位上都有沒有實習的經歷。了解三年級的學生對審計有什么樣的感性認識,去事務所打過工沒有?了解了學生的基本情況后,我們課程組成員就有了第一手材料。在備課,教材的選用、參考書的選擇上、教學方法、教學手段的采用上,都可以有的放矢。
二、制定備課細則
備課是教學過程的起始環節,是教師在課堂講授之前進行的教學設計準備工作。備課環節主要包括把握大綱、鉆研教材、準備教學進度表和講稿、設計教案、開發課件、準備教具等工作。我們采取的教學方法是集體備課,案。對備課的基本要求是:
1.明確備課目的。備課是為了學生“學好”,要樹立以學生為本的思想,克服“只重備教材,忽略備學生,輕視備方法”的做法,注重整體性,考慮全面性。
2.除認真、深入鉆研教材外,必須廣泛獵取和掌握豐富的相關知識,要特別注意吸收新思想、新信息,掌握本專業領域的新知識、充實備課內容。教師備課應緊扣教材,又不拘于教材,應參閱本課程其他教材或專著,深入鉆研、分析,集眾家之所長,擇其精華而授之。
3.既考慮面向全體學生,又要兼顧差異教育,因材施教,克服教學中的片面性和一般化,講究備課的針對性。要針對大綱、針對教材、針對授課對象,結合課程特點和自己的教學風格,使備課工作具有實效性。
4.掌握教材的內容、特點,弄清主要問題的來龍去脈及領悟關鍵內容的前因后果,精心構思教學內容的先后次序和重點內容的展開與深入步驟,做到條理分明,層次清楚,注意教學設計的層次性。
5.注重備課的計劃性,對每一章節、每一單元的知識點認真進行梳理,對分析判斷結果加以整理、歸納,編制學期教學進度計劃表,并編寫成教案。
三、重視課堂教學
我們以學生為主體,教師為主導,目標明確、內容正確、重點突出、條理清楚、方法恰當、儀態大方、語言藝術、板書合理。不同的章節用不同的教學方法。第一章,講審計的起源,以“故事”的方式開始,逐漸引導學生明白民間審計的起源、政府審計的起源、內部審計的起源,然后引申審計的定義、審計的作用、本質、特點、對象。再從詳細審計到資產負債表審計、再到報表審計、內部控制審計、風險導向審計,現代風險導向審計,這樣層層進展讓學生掌握審計的概況、現實、及未來的發展方向。法規這一章,則以48項審計準則為重點,講述鑒證業務基本準則為導向,將48項準則的基本框架和基本內容做一個全面的概括。講審計的方法、程序、內部控制時用“案例”教學法,由于這幾章的內容比較枯燥,用案例引起學生的興趣,再聯系課本上的基本概念、基本原理進一步講解,達到深刻理解的目的。在審計抽樣這一章中用“問題式”教學方法?！皢栴}式”教學是以問題為核心,創立合理的問題情境,引導學生發現問題、提出問題、研究問題、分析問題、解決問題的一種教學模式。審計抽樣這一章的基本概念有27個,都是學生不熟悉的,這一章和統計學的知識聯系緊密,在上課前讓學生自己找不明白的問題、自己總結提出問題,上課時將27個概念聯系起來共同分析,怎樣用這些基本的理論來解決審計實務中的問題。實務的講解以注冊會計師考試的內容為參考,力求知識系統全面、然后精深,邀請我系參加注冊會計師考試老師參加我們的課題組,共同商討遇到的問題,讓他們用課余時間給同學們講解考試心得。
四、合理配置師資隊伍
我們系有四位審計老師,高級會計師/副教授、審計師/講師、講師、注冊會計師,年齡結構合理,全是碩士。審計專業教師的專業搭配比較合理。需要改進的地方是:要在財務審計教師的基礎上,配備擅長工程造價、風險管理、法律法規等的專業教師,以滿足審計教學的需要。長遠看在師資的形成上,一方面可以讓現有審計教師去進修管理、工程等相關的專業知識,一方面可以從管理專業、工程專業和法律等專業要一些年輕的師資,對其培訓審計方面的知識,形成以財務、風險、績效管理、投資審計等多方向、多專業的師資隊伍,以滿足審計教學的需要。
五、根據實際情況安排教學內容
在教學體系的安排上,現有的教材基本上是先理論后實務,在教學實踐中,我們發現,打亂課本順序,幫助學生根據具體實務操作案例理解審計理論。
六、重視案例教學法
我們一直在嘗試中國地質大學經管學院張雪梅教授的案例教學法。用“選擇案例―介紹案例―分析案例―應用理論―總結歸納―形成理論體系。案例的選擇來自報刊書籍,有時是自己編的,國內的多,但是我們要求精而少,有啟發性,只有這樣才可以激發學生的思維活動,促使他們進行分析和思考。
參考文獻:
關鍵詞：審計學; 課程; 教學; 改革;
基金： 2017國家社科基金后期資助項目 (17FJY015); 2017年河北省會計科研課題; 河北大學工商學院教育教學改革研究項目立項; 2016年河北省社會科學發展研究課題 (201603120202); 2017河北大學存貨審計案例立項; 一省一校專項經費; 2016年保定教育局內部控制手冊研究 (2071-706800016056); 2016年河北大學管理學院科研項目;
隨著我國經濟的快速發展, 企業和政府相關部門的業務變得更加復雜, 加強經濟活動的審計, 維護市場的正常經濟秩序成為新常態經濟發展的必然趨勢。這就要求高校承擔起培養高層次、高素質審計人才的重任, 切實加強審計學教學質量。目前, 我國高校審計學教學中還存在不少困境, 本文通過結合當前審計學教學現狀, 分析審計學教學中存在的問題, 并提出相應改革措施, 對于高層次的審計人才培養來說具有重要的意義。
一、高校審計學課程教學存在的主要問題
(一) 審計課程教學效果較差, 教學范圍較狹窄
由于本科生有資格報考CPA考試, 很多高校審計課程所用教材為CPA考試指定審計教材。然而, 現在不允許本科生報考CPA考試, 但很多高校仍在繼續使用CPA教材, 導致多數學生反映教材晦澀難懂, 為教學效果帶來了較大影響。此外, 大多數高校審計學相關課程的教學內容是企業財務報表審計, 對于政府審計中的公共支出、服務績效審計等內容的涉及較少, 使得審計學的教學范圍較為狹窄。加之大多數高校對審計學重視不足, 將審計學歸于會計學等所謂的大專業范疇, 開設的審計學相關課程相對單一, 相應課時較少, 這些都在一定程度上削弱了審計學的教學效果, 對于高層次審計人才的培養極為不利。
(二) 審計課程教學案例不足
我國高校目前的審計教學主要側重于理論教學, 所用的教學案例較少且年限較長, 沒有隨著經濟進步和企業發展得到相應的更新。另一方面, 當前高校老師由于教學任務繁重, 未積極參與到企業和政府的實際審計工作中, 致使積累的案例較少, 無法做到言傳身教給學生實際工作中所應用的具體審計方法。同時, 因為受到學時的限制, 教師必須先保證理論的教授, 使得教師沒有足夠的時間整理和講授案例中所應用的審計工具和審計方法, 無法確保學生的理論知識符合實際工作的需要。
(三) 審計課程教學內容與培養目標不符
目前, 高校中教師大多采用的是講授式教學方式, 實際案例涉及較少, 單純采用教師講授的方式會使教學效果大打折扣。審計學作為一門實踐和應用性極強的學科, 學生應了解如何辨別企事業單位相關部門的會計信息是否真實、公允, 也應學習如何以適當的審計證據來支撐審計結論。但目前的教學內容只注重審計理論的傳授, 未將這些理論和實際案例相結合, 學生即使拿到審計案例也不能在眾多會計信息中提取出關鍵信息, 導致學生在課堂上的參與感降低, 也與高校培養能夠綜合分析與處理問題的高層次審計人才的培養目標不符。
二、高校審計課程教學改革措施
(一) 審計教材的改革
審計相關課程的教材除了邀請理論經驗豐富的高校教師編寫之外, 還可以考慮邀請實踐經驗豐富的會計師事務所、企業和政府相關部門的審計專家進行編寫, 保證學生不僅學習到豐富的審計理論, 也能夠掌握完整的審計工作流程。同時, 由于審計課程的教材對于時效性要求很高, 當前正是我國會計準則和審計準則不斷變化的時期, 因此, 教材的編寫必須根據現行的企事業單位會計準則、審計準則進行及時的更新與修訂。同時, 還應在課堂教學時引用相應的審計案例, 對于教材上的理論知識在審計案例中進行針對性的講解, 從整體上保證審計教材與審計教學目標相一致, 提高審計教材的完整性。
(二) 審計課程教學內容的改革
為解決目前審計教學的單一性, 可以在教學當中引入審計案例和審計項目的講解, 加強學生辨別、提取會計和審計信息的技能。例如, 在講解教材上關于審查書面資料的技術方法時, 可以將具有代表性的上市公司的最新財務報表列出來, 針對這些實際存在的具體財務報表為學生講授報表之間以及報表和總賬明細賬之間的核對等技術方法, 教會學生以審計的思路去看待一個公司的財務報表, 幫助學生加強理論與實際的聯系。
此外, 鑒于實際中的審計工作較為注重團隊審計, 因此, 在進行案例分析時也可以將學生進行分組練習, 每一小組作為一個模擬審計團隊分工合作, 小組內學生輪流體驗不同的審計崗位。同時, 在教學中不僅要學習企業財務報表審計、內部控制審計等內容, 還要學習政府部門審計等內容, 全面提高學生審計工作的綜合能力和素質。
(三) 審計教學方法的改革
首先要充分調動學生學習審計課程的積極性, 改變以往教師單獨講解理論知識的方式, 將一定的課堂時間分配給學生進行分組討論和發言。比如, 在學習審計職業道德準則體系等內容時, 讓學生針對課前所搜集的違反審計道德準則的具體案例進行發言, 使其認識到這些案例對資本市場造成的不良影響, 有助于學生更加系統和扎實地掌握教材相關內容, 也有助于培養學生的審計思維方式和研究能力。此外, 高校可以考慮與企事業單位合作成立審計實踐基地。審計課程如果僅僅學習單一的理論知識并不能發現和解決現實中的問題。審計課程由于自身的特點, 需要學生針對具體實踐環境對不同的審計事項進行分析和推理, 因此, 實踐教學的方式將會發揮重要的作用。學生可以將在實踐基地中搜集整理到的資料應用于工作底稿模板中, 完成內控測試和主要賬項的實質性測試, 也可以通過專門的審計軟件, 例如用友、網中網等軟件進一步熟悉審計的具體工作, 確保審計實踐教學的系統性。除此之外, 高校也可以定期邀請專業性較強的會計師事務所、企業和政府相關部門的審計專家舉辦專題講座, 有利于開拓學生視野, 培養學生的審計研究和實踐能力。
三、改進高校審計教學平臺的建議
審計課程的教材、教學內容和教學方法可以通過較短時期的改進, 提高教學質量, 然而, 要保證審計課程教學質量的長遠效果, 就應從根本上對審計教學平臺進行改革。而近幾年隨著教育和互聯網技術的發展, 慕課的興起無疑為我國高校審計課程教學的改革提供了一種新思路。慕課 (MOOC) 可以概括為一種在線課程模式, 它可以將眾多優秀課程及資源在固定的網絡地址, 為學生提供了多種多樣的豐富課程資源。慕課作為互聯網技術和教育方式的結合體, 突破了傳統的教育模式, 為學生提供了一種便捷、高效的學習方式, 因此必須要加快建設這一新一代審計教學平臺。
(一) 加大慕課教學平臺的資金投入
慕課在高校教學建設中并非一朝一夕就能完成, 這一平臺的打造需要投入足夠的資金和核心技術來建立完備的硬件和軟件設施。在初步建立起慕課之后也要進行科學合理的運營和維護, 以保證教學資源的充分利用。
(二) 建設慕課平臺, 改變傳統教學模式
將傳統課堂上由于課時限制而出現的審計理論, 整理總結為豐富而又生動的授課內容, 并且開展案例和實踐教學, 給學生提供更多的課程選擇。各高校教師也可以在共享教學資源后進行分工合作, 一部分負責授課, 另一部分負責答疑解惑, 這樣既能使學生學習扎實的理論知識, 又能學習到系統而又具體的案例分析方法, 有利于培養學生審計工作方面的實際操作能力和應用能力。
(三) 提高學生自主學習能力
如果高校能夠引入慕課這一教學平臺, 便能夠使學生由被動學習轉化為主動學習。對于審計課程來說, 極強的邏輯性和晦澀難懂的教材使得學生較難充分理解, 而通過慕課, 學生們可以根據自己的時間自由選擇感興趣的審計課程, 在充分理解教材理論之后, 也能夠及時擴充審計案例知識, 更加系統的掌握所學知識。
促進審計教學和審計實務工作的交流與合作, 將當前審計課程的教學目標與注冊會計師審計業務的勝任能力相聯系, 將最近幾年企事業單位的經典案例與現行的審計準則相聯系, 將產學研相結合的理念注入到教材編寫、教學內容和教學方法當中, 加快建設慕課這一審計教學新平臺, 保證審計教學和審計實踐不脫節, 是培養出更多具有扎實理論基礎和實際應用操作能力的高層次審計人才的主要途徑, 因此也成為我國高校審計教學研究的主要改革方向。
參考文獻
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（一）審計邊上理論課邊實訓在操作上是不可行的
因為一次課有二節，上一節課實訓一節課的話，時間根本不夠用，因為查賬的時候一個會計科目，首先查詢的是資產負債表上的科目余額與總賬上的科目余額是否相符，如果相符的話再查詢總賬的科目余額與明細賬的科目余額額匯總是否相符，如果相符再查詢明細賬相應科目的原始憑證，這是一個完整的過程，如果在這個過程中發現不一致的現象，還要找到不一致的原因，同時調整相應的會計科目及金額等等。正因為審計實訓耗時比較多，要找專門的時間與場所進行。
（二）審計實訓過程是一個復雜而寵大的工程
如果僅僅用40分鐘的課程去實訓的話，很可能一個會計科目都查詢不完就下課了，有始無終，不能給學生一個總體的認知。而且審計實訓時需用大量的資料，給學生上課帶來負擔，所以還是用專門的實訓室比較好。所有審計資料都放在指定位置，而且需要的資料也齊全，節約人力物力，學生上課是直接在實訓室不用帶資料，課本，膠水、直盡、剪刀、計算器、原始憑證填封面及賬薄等一應俱全，為全生實訓做足了準備。
（三）實訓室比教室更有利于交流
審計實訓室的座位設計是圓形的桌子，而且有電腦和網絡，每個學生可以直接在電腦上打印所需用的資料，當有的問題不明白時除了問老師也可以自己在電腦上查詢，這樣更方便學生學習，有問題可以直接解決，避免浪費時間，審計實訓室為審計實訓做了硬件與軟件的保證。
二、審計實訓的演練與操作
（一）以任務為導向的審計實訓教學
在2011級學生審計實訓的過程中，因為每個班分四個組，共有三個班，一共是12組，在實訓過程中，學生空前熱情高漲。每個小組都在一名組長的帶領下分配到了任務，每個人都有事做，審計實訓先從整理會計資料開始的，從原始憑證的粘貼到記賬憑證的整理，每個學生都親力親為，開始做的很快，因為這些會計實訓在基礎會計和中級財務會計實訓中都已經做過，是舊的知識的復習，所以做得又快又好，在接下來做審計實訓的過程中就相對慢一些，因為這是新的知識，學生以前沒有遇到過，所以學生遇到的問題比較多，當這一時期過去后，學生基本上走上正軌，清楚審計是做什么的了。
（二）審計實訓與審計理論的融合
通過審計實訓的教學讓學生們了解審計要解決的問題，但這還不夠，要讓學生理論與實訓二者都要抓，二手都要硬，這是我們審計這門課程的最終目標。通過進一步的審計實訓同學們遇到了各種各樣的問題，如第一步審計業務書的簽訂，那么學生馬上打開書本看第二章審計業務約定書的簽訂，回頭溫習學過的內容，才真正理解審計業務約定書為什么有這樣的內容，才真正理解審計業務約定書的意義所在，這時候審計實訓教學的目的才達到了。
（三）審計實訓教學貴在實踐操作
審計實訓的過程中，不僅是讓學生理解書本上的知識，更重要的是讓學生能夠學以致用，讓學生能夠利用已學的知識去應用、去實踐。一直以來會計電算化專業審計教學就是一個薄弱點，把審計理論與實踐連接起來，可以把以前的會計實訓與審計實訓一起做，即溫習了會計知識又學習了審計知識，雙管齊下，可以事半功倍。
（四）審計實訓培養了學生的思考與操作能力
在進行審計實訓的過程中，同學們遇到各種各樣的問題，通過發現問題、解決問題可以幫助學生學會思考，比如應收賬款賬戶，在審計應收賬款時一定期考慮壞賬準備的記提，計提金額是否合規等等，這是一脈相承的工作，通過不停的遇到問題、解決問題，促使學生變被動學習為主動參與，使學生在較短的時間內掌握審計流程，意識到審計是做什么的、審計有什么用。只有學生認識到審計的作用，那么在這實訓的過程中才會愿意去做、也才能做好審計實訓。
三、審計實訓工作底稿的整理與反思
（一）審計實訓工作底稿的整理
審計工作底稿是審計證據的載體，是實施審計程序獲得審計證據并得出審計結論的記錄。審計實訓做完后要及時編制審計工作底稿，為形成審計結論發表審計意見提供及時的依據。審計實訓資料的整理與裝訂，每頁位置放在哪里，審計工作底稿上的索引號要按順序擺放，封面的設計，這些后續工作都要及時完成，同時把審計工作底稿歸檔保存，為下一年級審計實訓做模板，在下次做實訓時直接給同學們看一下，讓學生有一個大概的印象，也可以借鑒。
（二）審計實訓后的反思
一般來說做到上一步審計實訓就已經結束了，但是審計實訓后的反思工作也是必不可少的，可以總結一些經驗教訓，以筆記的形式記錄下來，為下一輪的審計實訓做好充分的準備工作。教學反思是教學的一部分，審計實訓教學也是教學的一部分，當然也需要教學反思，在本次的實訓過程中，我總結出的教訓是第一實訓時間太少了。第二審計實訓資料準備不足，存貨的模型也沒有做，外鄞工作沒有模擬。第三是沒有設計一些審計陷阱，每個小組的審計資料是一樣的。通過總結經驗下一次審計實訓在這幾個方面都要改善和提高，力爭做得越來越好。
四、結論
